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Lectura y comunicacin escrita

Lectura y comunicacin escrita


Ma. Ignacia Pineda R.
Francisco Javier Lemus H.
Ma. Ignacia Pineda R.
Francisco Javier Lemus H.
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Con Lenguaje y expresin 1: lectura y comunicacin escrita los estudiantes
cuentan con un excelente apoyo para su aprendizaje de la lengua. En esta
obra destacan: la sencillez en la exposicin; la ejemplificacin precisa de los
conceptos; la aplicacin concreta de la teora expuesta; la resolucin de
problemas de redaccin, que los autores han detectado a travs de su
actividad docente y experimental y que, hasta ahora, no se incluye en
ningn otro libro; el predominio de la aplicacin sobre la teora; el
planteamiento de ejercicios creativos de diversos temas; y el fomento de
la lectura de comprensin en todos los captulos.
En los ejercicios siempre se motiva la aplicacin constante de lo que ya se
aprendi y del material de estudio nuevo. El desarrollo de los temas
se realiza de lo sencillo a lo complejo y de lo concreto a lo abstracto.
Vistenos en:
www.pearsoneducacion.net
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Portada Pineda-2 7/14/04 2:02 PM Page 1
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enguaje y expresin 1
Lectura y comunicacin escrita
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enguaje y expresin 1
Lectura y comunicacin escrita
L
Mara Ignacia Pineda Ramrez
Lic. en Lingstica y Literatura Hispnica, Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Maestra en Administracin Educativa, Universidad La Salle
Directora General del Colegio Covadonga
Francisco Javier Lemus Hernndez
Academia de Espaol del Estado de Puebla
Profesor titular de Espaol y su Enseanza, Normal Vicente de Paul
Profesor de bachillerato, Colegio Esparza
REVISIN TCNICA
Evangelina Zepeda Garca
Coordinadora de Lenguaje y Expresin 1
Preparatoria ITESM, campus Ciudad de Mxico
Alfonso Jess Vargas lvarez
Departamento de Letras
Preparatoria ITESM, campus Estado de Mxico
Edicin en espaol:
Editora: Leticia Gaona Figueroa
e-mail: leticia.gaona@pearsoned.com
Editor de desarrollo: Felipe Hernndez Carrasco
Supervisor de produccin: Enrique Trejo Hernndez
PRIMERA EDICIN, 2004
D.R. 2004 por Pearson Educacin de Mxico, S.A. de C.V.
Atlacomulco 500, 5o Piso
Col. Industrial Atoto
Naucalpan, Edo. de Mxico, C.P. 53519
Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Nm. 1031.
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por un sistema de recuperacin de informacin, en ninguna forma ni por ningn medio, sea electrnico, mecnico, foto-
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El prstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesin de uso de este ejemplar requerir tambin la autorizacin del editor
o de sus representantes.
ISBN 970-26-0546-6
Impreso en Mxico/Printed in Mexico
1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 07 06 05 04
970-26-0546-6
264 Formato: 21 27 cm
Mxico, 2004
PINEDA RAMREZ, MARA IGNACIA
LEMUS HERNNDEZ, FRANCISCO JAVIER
Lenguaje y expresin 1,
Lectura y comunicacin escrita
A Paco, ngel y Estela, voces del amor infinito.
A mis padres, otoos del tiempo.
A mi padre, amor y luz.
A mi madre, sendero de flores.
A mis hermanos: Lina, Lala, Clemen, Jovita,
Pedro, Carlos, Manuel y Lucy,
realidades del amor.
Al P. Camilo, gua y amigo.
A mi Congregacin, vida, amor, sueo interminable.
A Ti, que siempre ests a mi lado.
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . xiii
LA LECTURA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Caractersticas de la lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Sugerencias para lograr una buena lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Cmo leer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Niveles de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Ejercicio 1.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Lectura: Tipos de lectura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
LOS PRONOMBRES Y LOS ADVERBIOS INTERROGATIVOS . . . . 9
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Caractersticas de los pronombres y los adverbios interrogativos . . . . . . . . 10
Ejercicios 2.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Lecturas: Flor de piedra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
El len y el pastor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
EL CUADRO SINPTICO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Caractersticas del cuadro sinptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Contenido
vii
1
1
2
2
3
3
Pasos para elaborar un cuadro sinptico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Ejercicios 3.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Lectura: Audiovisuales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
EL MAPA CONCEPTUAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Caractersticas del mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Pasos para realizar un mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Ejercicios 4.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Lectura: El enunciado y las otras oraciones del discurso . . . . . . . . . . . . . . 24
LA REDACCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Caractersticas de la redaccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Ejercicios 5.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Lectura: Jessica y su primera vez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
LA ORACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Caractersticas de la oracin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Clasificacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Ejercicios 6.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Lectura: Sobre Alejandro Magno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
LA ORACIN COMPUESTA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Caractersticas de la oracin compuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Clasificacin de las oraciones compuestas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Ejercicios 7.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Lecturas: El primer matemtico griego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Accidente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
EL PRRAFO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Caractersticas del prrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Clases de oraciones en un prrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Anlisis de prrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Pasos para redactar prrafos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Ejercicios 8.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
viii CONTENI DO
4
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5
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6
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7
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Lecturas: Las incgnitas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Los frutos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
La estatua efmera . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
LA PUNTUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Caractersticas de la puntuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Los signos de puntuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Ejercicios 9.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Lecturas: El tigre Marcelino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
La gran cara de piedra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
EL ARTCULO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Caractersticas del artculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Estructura de un artculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Lectura: Por qu salen los juanetes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72
Pasos para elaborar un artculo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
Ejercicio 10.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
LA ACENTUACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Caractersticas de la acentuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
El acento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Clasificacin de las slabas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Reglas de separacin silbica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Clasificacin de los acentos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Clasificacin de las palabras por el acento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Reglas de acentuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Ejercicios 11.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Lecturas: El cuadro comparativo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
Los nmeros pares e impares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
EL TEXTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Caractersticas del texto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
Clasificacin de los textos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Ejercicios 12.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
CONTENI DO ix
9
9
10
10
11
11
12
12
EL RESUMEN, LA SNTESIS Y LA PARFRASIS . . . . . . . . . . . . . . . 89
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Caractersticas del resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Pasos para elaborar un resumen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
El argumento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Ejercicios 13.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Lecturas: Los partidos de la Revolucin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Sombras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
LA COMUNICACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Caractersticas de la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Factores de la comunicacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Ejercicios 14.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Lectura: Individuo y sociedad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
INSTRUMENTOS DE TRABAJO EN LA INVESTIGACIN
DOCUMENTAL EN LA INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Caractersticas de las fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Tipos de fichas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Ejercicios 15.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
Lectura: Acopio de antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
EL TRABAJO DE INVESTIGACIN BIBLIOGRFICA . . . . . . . . . . . 109
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Caractersticas del trabajo de investigacin bibliogrfica . . . . . . . . . . . . . . 110
Pasos para realizar una investigacin bibliogrfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Algunas consideraciones significativas en la elaboracin del trabajo
de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Ejercicios 16.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Usos de la c, s, x y z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
Concepto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Usos de la c . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 118
Usos de la s . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Usos de la x . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Usos de la z . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119
Ejercicios 17.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Lectura: El lenguaje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
x CONTENI DO
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14
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13
13
USOS DE LA g, j y h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Usos de la g . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Usos de la j . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Usos de la h . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Ejercicios 18.5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125
Lectura: Que los muertos viejos dejen su lugar a los muertos jvenes . . . . 126
USOS DE LA b y v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Objetivos del captulo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Usos de la b . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Usos de la v . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Ejercicios 19.1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Lectura: Fray Servando Teresa de Mier . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
SECCIN DE RESPUESTAS
Captulo 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 135
Captulo 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Captulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143
Captulo 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145
Captulo 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Captulo 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
Captulo 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157
Captulo 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Captulo 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Captulo 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Captulo 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 181
Captulo 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 187
Captulo 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Captulo 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 197
Captulo 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 205
Captulo 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Captulo 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 227
Captulo 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Captulo 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
CONTENI DO xi
18
18
19
19
Introduccin
xiii
El hombre de hoy y de siempre, para poder desarrollarse adecuadamente en cualquier mbi-
to social e intelectual, necesita poseer tres habilidades bsicas que le permitirn acercarse a
la comprensin cabal de lo que pretende dominar en cualquier rea del conocimiento: saber
leer, saber escribir y saber manejar adecuadamente las estrategias de aprendizaje.
Los objetivos de este libro se fundamentan en las tres habilidades antes mencionadas,
buscando de manera gradual y sencilla que el estudiante se acerque a la lectura y a la com-
posicin escrita, sin el temor de sentirse atiborrado por un exceso de informacin que tenga
que aprender de memoria, y sin la incertidumbre de preguntarse dnde y cmo se aplica.
El mtodo de exposicin aplicado es deductivo y se desarrolla de la siguiente manera:
se parte de una idea general (el concepto del tema que se estudiar), se numeran las caracte-
rsticas del concepto propuesto, se ejemplifica ste y, por ltimo, se proponen un conjunto de
ejercicios afines con la teora expuesta.
La exposicin es directa, sin excesos ni complicaciones lingsticas, lo cual la hace
amena, accesible y significativa.
La columna vertebral del texto est conformada por la lectura y la composicin escri-
ta. La primera se fundamenta en el conocimiento de los tres niveles de lectura (literal, infe-
rencial y analgico), la aplicacin de las estrategias de aprendizaje y la identificacin de la
idea principal; la segunda, en el conocimiento de la oracin temtica y el conocimiento gene-
ral de la estructura de textos con introduccin, desarrollo y conclusin, adems de las estra-
tegias para obtener informacin.
La lectura parte de la observacin, es decir, ver lo que hay, hasta la relacin de diver-
sos textos entre s. Los ejercicios de lectura comprenden textos histricos, cientficos y lite-
rarios.
La composicin escrita se desarrolla con la redaccin de oraciones (simples y compues-
tas), prrafos y textos con introduccin, desarrollo y conclusin; as como con la aplicacin
de las reglas de puntuacin y ortogrficas.
Las estrategias de enseanza-aprendizaje propuestas y aplicadas en toda la
obra son el cuadro sinptico, el mapa conceptual, la tabla comparativa, el resu-
men, la sntesis, y el aprendizaje por medio de problemas, que es la punta de lan-
za de la obra y la diferencia fundamental con otras obras de la misma especie.
El aprendizaje por repeticin se maneja de principio a fin, con la intencin,
en general, de que el alumno no olvide lo estudiado. Para ello, se proponen, a to-
do lo largo del curso, ejercicios recurrentes que permitan afianzar la teora estu-
diada.
Acercarse a la lecto-escritura y dominarla es una tarea ardua y difcil cuan-
do se carecen de las herramientas que permitan asirla. La presente obra ofrece al-
gunas de estas herramientas. Ahora slo falta el deseo y la voluntad de maestros
y alumnos que acepten el reto implcito en el libro: paciencia, ejercitacin, crea-
tividad y conocimiento.
Los autores
xiv LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Conocer la definicin de lectura.
I Identificar los factores que intervienen en la
interpretacin de un texto.
I Describir cmo debe realizar una buena lectura.
I Distinguir los diferentes tipos de lectura.
I Realizar ejercicios de comprensin de la lectura.
I Ampliar su vocabulario.
La lectura
1
1
1
2 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
1. La lectura
Concepto
Proceso complejo y multidimensional que implica di-
versos niveles que actan entre s, de la conducta pro-
positiva, a medida que el lector trata de discernir el
significado de lo que el autor ha escrito.
1
Caractersticas de la lectura
I Proceso interactivo lector-texto.
I Activa conocimientos previos.
I Se requieren estrategias para llevarla a cabo.
I Implica la identificacin de smbolos para construir nuevos significados me-
diante la manipulacin de conceptos que ya posee el lector.
Sugerencias para lograr una buena lectura
Para lograr una buena lectura es indispensable:
1. Comprender el vocabulario. Esto consiste en inferir el significado a partir de
la informacin que se localiza antes o despus de la palabra problema; dedu-
cir el significado considerando la estructura del problema, o formular una hi-
ptesis sobre el significado de la palabra, as como en seguir leyendo, con la
finalidad de comprobar si el significado supuesto es congruente con lo que
se expresa posteriormente en el texto. Si lo anterior no resulta, consulte su
diccionario para verificar que el significado de la palabra que se busca con-
cuerde con la idea que se expresa en el texto.
2. Comprender las oraciones. En este caso es importante practicar la localiza-
cin de las ideas principales del texto, lo cual hay que hacer descartando de-
talles e informacin redundante o secundaria.
3. Comprender el texto de una forma global. Lo anterior consiste en identificar
los antecedentes de palabras o frases como cuyo, suyo, all, aquel, as, de esa
manera, por tal motivo, etctera, utilizando los siguientes procedimientos:
1
Fundacin Germn Snchez Ruiprez, Diccionario de lectura, Madrid, Ediciones Pirmide, 1985,
p. 328.
LA LECTURA 3
a) Formular una pregunta que se relacione con la parte del texto en donde
se ubica la palabra o frase-problema, anticipando que la respuesta sea equi-
valente a dicha palabra o frase.
b) Buscar la respuesta a la pregunta, que debe concordar en nmero y gne-
ro con la palabra o frase-problema, es decir, tiene que haber congruencia
de la respuesta con el resto del texto.
Las estrategias generales que permiten resolver tales problemas son:
1. Releer todo o una parte del texto problema.
2. Continuar leyendo en busca de informacin para solucionar el problema.
3. Parafrasear el texto.
4. Generar imgenes mentales que se relacionen con el texto donde se halla el
problema.
5. Formular hiptesis y tratar de comprobarlas.
6. Pensar en analogas (situaciones equivalentes a lo que se expresa en el
texto).
Cmo leer
Toda buena lectura necesita cubrir ciertos requisitos:
1. Atencin. Es un proceso en el que se realiza la seleccin de datos de lo que
se lee.
2. Concentracin. Significa que hay que poner atencin en las ideas principa-
les para descubrir, mediante la individualizacin de palabras importantes, lo
que el autor quiere expresar.
3. Comprensin. Es la captacin del significado de lo que se lee a partir de las
ideas principales; sin embargo, para llegar a la comprensin total se deben
ejercitar habilidades como:
a) Observacin. Es un acto de fijacin que consiste en leer cuidadosamen-
te palabra por palabra, no saltando oraciones o cambiando palabras.
b) Imaginacin. Esta facultad mental permite el registro, la expresin y la
reproduccin de imgenes, as como la combinacin o recreacin de las
mismas, es decir, la creatividad y la fantasa tambin son elementos que
nos ayudan a interpretar un texto.
c) Memoria. Es la facultad por medio de la cual se reviven impresiones y
experiencias pasadas, utilizando la retencin, el recuerdo, la identifica-
cin y el aprendizaje.
d) Anlisis. Se relaciona con el significado expreso y oculto de un texto pa-
ra averiguar su objetivo y evaluar sus efectos potenciales.
Niveles de lectura
Segn Donna Kabalen,
2
la comprensin de textos se debe realizar en tres niveles
de lectura, a saber: literal, inferencial y analgica.
1. Primer nivel: literal
Se basa en seis procesos bsicos de pensamiento (observacin, compara-
cin, relajacin, clasificacin, ordenamiento y clasificacin jerrquica) y en
la aplicacin de esquemas mentales para representar la informacin dada
en los textos. El lector conoce lo que dice el texto sin interpretarlo.
Ejemplo
La elaboracin de un mapa conceptual o una tabla comparativa, a partir de
un texto ledo. Los procesos mentales que se utilizan, respectivamente, son
la observacin y la comparacin.
2. Segundo nivel: inferencial
El lector debe ser capaz de obtener datos a partir de lo que ley y obtener
sus propias conclusiones. Lo anterior se logra a partir de la codificacin de
palabras clave y del establecimiento de combinaciones selectivas de stas.
Ejemplo
La generacin de afirmaciones informativas que se relacionan con el texto
que se ley.
3. Tercer nivel: analgico
El lector tiene que saber relacionar la informacin que contienen las lectu-
ras anteriores con el contenido de las nuevas lecturas, es decir, deber yux-
taponer cierta informacin codificada e inferida hacia el nuevo mbito que
le ofrece(n) otro(s) texto(s).
Ejemplo
La vinculacin de textos de diversa ndole a partir de una o varias caracte-
rsticas sustanciales en comn.
Los tres niveles propuestos conducen a una lectura crtica. En la medida
en que el lector desarrolle sus capacidades lectoras, ir aclarando sus representa-
ciones mentales que se relacionan con las caractersticas y las condiciones que de-
ber tener un escrito.
Ejercicio 1.1
1. Lea el texto Tipos de lectura; posteriormente explique por escrito, en la
seccin RESPUESTAS al final de este libro, qu tipos de lectura practica y por
qu.
4 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
2
Rosa Mara Garza y Susana Leventhal, Aprender cmo aprender, 3a. ed., Mxico, Trillas, 2000,
pp. 97-103.
Lectura
LA LECTURA 5
En cuanto a sus propios fines, podramos re-
ducir a estos cuatro los tipos esenciales de
la lectura:
1. La informativa, que proporciona noti-
cias, datos, informes iniciales para un
estudio posterior o, simplemente, co-
nocimientos generales.
2. La de evasin, que satisface deseos,
anhelos, ilusiones, en un afn por de-
sarrollar la fantasa, la imaginacin o
el libre despliegue de los sentimien-
tos y las emociones.
3. La literaria, que busca o analiza signi-
ficaciones o sentidos semnticos, be-
llezas estticas o rasgos estilsticos.
4. La cognoscitiva, que encierra un ms
profundo afn de saber, dentro del co-
nocimiento interdisciplinario, de la
investigacin o de la erudicin.
Desde el punto de vista del lector, la
lectura ser: objetiva, cuando, dentro de su
aspecto cognoscitivo, nos conduzca a la mis-
ma realidad; y subjetiva, en tanto que cada
persona es un pequeo mundo y cada p-
tica lectiva, un cristal diferente, ya que es
muy raro que dos o ms personas que leen
la misma obra lleguen a idnticas conclu-
siones.
Esta tipologa generalizada de la lectura,
en cuanto a sus fines propios y a la inten-
cionalidad del lector, se va enriqueciendo
de matices a lo largo del tiempo. Para de-
mostrarlo, recogemos, a continuacin, unos
cuantos ejemplos, no slo de escritores de
diversas pocas, sino tambin de pedago-
gos y tratadistas de nuestra poca:
Montaigne, en sus Ensayos, deca: Por
lo que a m toca, no amo sino aquellos li-
bros placenteros que me estimulan agrada-
blemente, o aquellos otros que me sirven
de consuelo y me aconsejan poner en regla
mi vida y mi muerte. No leer ms libros
que los que me diviertan o me hagan me-
jor. Mucho ms eclctico, Voltaire afirmaba
en El hijo prdigo: Cualquier gnero es bue-
no, salvo el gnero de lo enfadoso. Rmy
de Gourmont (Pensamientos inditos) se
muestra ms exigente: La condicin natu-
ral de una buena prosa es que sea natural
y rtmica como el movimiento respiratorio.
John Ruskin haca esta sutil distincin
(Ssamo y lirios): Todos los libros pueden
distinguirse en dos clases: libros de un mo-
mento y libros de todo momento, o, dicho
en otros trminos: hay libros buenos pa-
ra una hora y libros buenos para todo
tiempo.
De Quincey (Confesiones) hace esta ra-
dical diferenciacin: La literatura que en-
sea y la literatura que mueve, es decir,
la de la ciencia y la que se sirve del arte para
expresar los ideales ntimos, describiendo
las visiones del espritu, la que habla al en-
tendimiento discursivo y la que se dirige a
nuestros sentimientos y emociones, con la
finalidad de despertarlos o refinarlos.
Oscar Wilde, para quien no hay libros
buenos ni malos, sino bien o mal escritos,
tena la opinin de que los libros pueden
dividirse en estas tres clases: los que se de-
ben leer, los que es preciso releer y los que
nunca se han de leer. En esa misma obra
(Hay que leer o no leer) aadira an irni-
camente: Es absurdo tener una regla rigu-
rosa sobre lo que debe o no debe leerse.
Ms de la mitad de la cultura individual
moderna depende de lo que no debera
leerse.
No falta quien, como Jules Levallois, en
un curioso Calendario de los libros, ha reco-
mendado los tipos de lectura que, segn
l, son ms adecuados a cada estacin del
ao: as, la poesa y el gnero epistolar, en
primavera; en el verano los clsicos de la li-
teratura universal, ya que su calma serena
Tipos de lectura
6 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
e incluso su frialdad, pueden atemperarse con
los rigores estivales; los grandes melanc-
licos (el Werther, de Goethe; el Ren, de
Chateaubriand; el Obermann, de Senan-
cour), coincidiendo con la mustia y nostl-
gica cada de la hoja otoal; y durante las
largas veladas invernales, obras de mayor
extensin, como las de historia y filosofa, o
ciertas novelas...
Andr Maurois, en Un arte de leer, se
pregunta si la lectura es un trabajo y nos la
clasifica en tres clases o tipos diferentes:
la lectura-vicio, la lectura-placer y la lectu-
ra-trabajo.
La lectura-vicio nos dice es propia
de los seres que hallan en ella una especie de
opio y se liberan del mundo real hundin-
dose en un mundo imaginario. En la lectu-
ra no buscan ideas ni hechos, sino ese des-
file continuo de palabras que les oculta el
mundo y su alma. De lo que han ledo re-
tienen poco. La lectura realizada para ellos
es totalmente pasiva; soportan los textos,
no los interpretan; no les hacen sitio en su
espritu, no los asimilan.
La lectura-placer es ya ms activa. Lee
para su placer el aficionado a novelas que
busca en los libros, o las impresiones de be-
lleza, o un despertar y una exaltacin de
sus propios sentimientos o, incluso, las aven-
turas que la vida le niega...
La lectura-trabajo es otra cosa: es la de
quien busca en un libro conocimientos de-
finidos, materiales, de los que tiene necesi-
dad para establecer o acabar en su espritu
una construccin de la cual slo ha entre-
visto las lneas generales...
Lan Entralgo (La aventura de leer), te-
niendo en cuenta la materia leda, la inten-
cin de quien lee y el resultado psicolgico
del acto de leer, distingue tres tipos de lec-
tura: la diversiva, la convivencial y la per-
fectiva.
Es diversiva la que divierte a quien lee
divertir es separar, es decir, la que le
saca de sus cauces habituales y le encami-
na hacia otros nuevos e incitadores. Nos di-
vierte la lectura, porque nos transmuta, nos
enriquece, nos afirma o nos depura; por-
que hace de nosotros, siquiera sea fugaz e
imaginativamente, todo cuanto queremos ser.
La lectura convivencial, en principio, pue-
de y aun debe serlo cualquiera. Si leer es
entrar en un coloquio con el autor de lo le-
do, es evidente que todo lector spalo o
no se ve en el trance de ejercitar un acto
de convivencia. Hay, sin embargo, lecturas
inmediata y formalmente, convivenciales:
la carta, la autobiografa, la biografa, las con-
fesiones, los diarios ntimos, las memorias.
En cuanto a la lectura perfectiva, en rigor,
todo acto humano resulta perfectivo o de-
fectivo para quien lo ejecuta; en este senti-
do, la lectura no constituye excepcin a la
regla. Las lecturas realmente perfectivas son
aquellas que hacemos con la deliberada in-
tencin de hacer mejor y ms acabado
nuestro propio ser.
Bellenger otorga a la lectura su verda-
dero valor de intercambio, de dilogo y de
comunicacin, considerando como princi-
pios bsicos de la lectura activa los si-
guientes:
1. La lectura-proyecto, en el sentido de que
leer es buscar algo, un signo de vida, una
llamada; es la que, practicada, permite
satisfacer una idea o un propsito.
2. La lectura sensorial es una lectura gus-
tosa que corresponde a muy diversas
sensaciones (coloristas, musicales, ol-
fativas, etctera); lenta e intermitente,
en ella la fuerza evocadora del autor es-
timula la imaginacin del lector hasta
facilitar la comunicacin entre ambos
(por ejemplo: en ciertos poemas, en
determinados pasajes de una novela).
3. La lectura mental, que trata de penetrar
en un libro y de comprenderlo. Exige
paciencia, mtodo y razonamiento. Es
una lectura selectiva, como si se trata-
ra de un viaje en profundidad hacia
el contenido del libro.
4. La lectura exploratoria, en la cual los
ojos se hallan en alerta ante lo que se
busca (por ejemplo, una palabra en un
LA LECTURA 7
Jos Antonio Prez-Rioja, La necesidad y el placer de leer,
Madrid, Popular, 1998, pp. 28-31.
diccionario). Es incmoda y exige una
excelente aptitud visual.
5. La lectura lineal, la ms frecuente; su-
pone avanzar en el libro, palabra tras
palabra; una novela policiaca o de
aventuras se lee en forma lineal antes
que de un modo mental. Ofrece cier-
to peligro de pasividad, porque, a
menudo, el lector se abandona y has-
ta se salta pginas o fragmentos, con
el grave inconveniente de caer en la
rotura de continuidad.
6. La lectura de asimilacin, que, en su
proceso, se parece a la lineal, cuyo
campo de operaciones son las
obras didcticas (textos, manuales,
tratados, etctera). Se acerca mucho
al rutinario aprender de memoria y
es, por lo tanto, repetitiva, por cuan-
to obliga a retroceder, a comprobar,
a repasar.
7. La lectura creativa, por el contrario,
hace que el lector se adentre en las
pginas de un libro para imaginar e,
incluso, para crear. En tales casos, el li-
bro viene a ser un manantial de ideas
y de sensaciones. Se trata de un tipo
de lectura que estimula a vivir y pue-
de desembocar en cualquier otro
medio de expresin artstica.
8. La lectura como objetivo, cuando se
inscribe en un proyecto ms o menos
explcito. En este caso, debe ser plu-
ral para ser activa. O, dicho de otro
modo, los resultados, los placeres, las
confrontaciones, la comprensin, se-
rn diferentes en cada lectura.
Decaunes, aunque admite que hay una
infinidad de lecturas, las reduce a estos
tres tipos esenciales: la lectura-vrtigo, don-
de el texto absorbe al lector; la lectura-lec-
cin, en la cual el lector trata de descifrar
y comprender el texto, y la lectura-contes-
tacin, que supone no slo la atencin ac-
tiva o crtica y la libertad del lector, sino,
adems, la pluralidad de significados del
propio texto.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Reconocer los pronombres y los adverbios
interrogativos.
I Aprender a discriminar la funcin de los
pronombres y los adverbios interrogativos.
I Aplicar los pronombres y los adverbios
interrogativos en la redaccin de preguntas.
I Aplicar los pronombres y los adverbios
interrogativos en el primer nivel de lectura de
comprensin (literal).
Los pronombres
y los adverbios
interrogativos
9
2
2
10 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
2. Los pronombres y los adverbios interrogativos
Concepto
Se utilizan para indicar sobre qu recae la interrogacin,
cuando no basta el tono interrogativo. Llevan siempre
acento ortogrfico, para distinguirlos de los que son
simples relativos.
Caractersticas de los pronombres y los adverbios interrogativos
I Sustituyen nombres.
I Llevan acento ortogrfico.
I Se utilizan para preguntar.
Ejemplos
1. Qu? Pregunta por cosas, circunstancias o hechos; por ejemplo:
Qu sucedi? Qu hiciste?
2. Quin? Pregunta exclusivamente por personas; por ejemplo: Quin
escribi la novela Mara? Quin descubri el ncleo de la
clula?
3. Cul? Pregunta por las cualidades de un objeto o por circunstan-
cias que lo distinguen; por ejemplo: Cul prefieres? Cul
obra te gust?
4. Cunto? Pregunta por la cantidad de una materia o el nmero de in-
dividuos u objetos; por ejemplo: Cunto dinero quieres?
Cuntos hombres murieron en el accidente?
5. De quin? Pregunta por la persona poseedora de algo; por ejemplo: De
quin es el libro? De quin habla Roberto?
6. A quin? Pregunta por la persona a la que se desea llegar o est en-
vuelta en una circunstancia o un hecho notorio; por ejem-
plo: A quin buscas? A quin le dieron la insignia?
7. De qu? Pregunta por el contenido de una obra o una conversacin;
por ejemplo: De qu hablan? De qu trata el libro?
8. Dnde? Pregunta por el espacio o lugar donde ocurrieron los he-
chos; por ejemplo: Dnde fue asesinado Emiliano Zapata?
Dnde escondiste el tesoro?
9. Cundo? Pregunta por el tiempo en que ocurrieron los hechos o los
acontecimientos; por ejemplo: Cundo recibi sus ganan-
cias? Cundo ocurri el accidente?
LOS PRONOMBRES Y LOS ADVERBI OS I NTERROGATI VOS 11
10. Cmo? Pregunta por la forma en que ocurrieron los hechos o la ma-
nera de hacer algo; por ejemplo: Cmo llegaste aqu? C-
mo realizaste el experimento?
11. Por qu? Pregunta por las causas que motivaron los hechos; por ejem-
plo: Por qu me abandonas? Por qu explot la caldera?
Ejercicios 2.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Redacte dos enunciados interrogativos por cada uno de los pronombres y los
adverbios interrogativos estudiados.
2. Adems, por cada palabra de la siguiente lista redacte una oracin de siete
palabras.
a) Desventura.
b) Saquear.
c) Patria.
d) Espaoles.
e) Deudo.
Ejemplo: La desventura comenz al sitiarse la ciudad.
1 2 3 4 5 6 7
3. Lea el texto Flor de piedra. No haga ningn comentario ni pregunta.
Lectura
Dos lagunas ocupan casi todo el valle: la
una salada, la otra dulce. Sus aguas se mez-
clan con ritmos de marea, en el estrecho
formado por las sierras circundantes y un
espinazo de montaas, que parte del cen-
tro. En mitad de la laguna salada se asienta
la metrpoli, como una inmensa flor de
piedra, comunicada a tierra firme por cua-
tro puertas y tres calzadas, anchas, de dos
lanzas jinetas. En cada una de las cuatro
puertas, un ministro grava las mercancas.
Agrpanse los edificios en masas cbicas;
la piedra est llena de labores de grecas, las
casas de los seores tienen vergeles en los
pisos altos y bajos, y un terrado donde pu-
dieran correr caas hasta treinta hombres a
caballo. Las calles resultan cortadas, a tre-
chos, por canales. Sobre los canales saltan
unos puentes, se deslizan las piraguas lle-
nas de fruta. El pueblo va y viene por la ori-
lla de los canales, comprando el agua dulce
que ha de beber: pasan de unos brazos a
otros las rojas vasijas. Vagan por los lugares
pblicos personas trabajadoras y maestros
de oficio, esperando quin los alquile por
sus jornales. Las conversaciones se animan
Flor de piedra
Alfonso Reyes et al., El rey criollo y otros tres,
Mxico, Plaza y Valds, (Di s a la lectura), 1992, pp. 3 y 4.
12 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
sin gritera: finos odos tiene la raza, y, a ve-
ces, se habla en secreto. yense unos dulces
chasquidos; fluyen las vocales y las conso-
nantes tienden a licuarse. La charla es una
cantura gustosa. Esas xs, esas tls, esas
chs, que tanto nos alarman escritas, escu-
rren de los labios del indio con una suavi-
dad de aguamiel.
El pueblo se atava con brillo, porque
est a la vista de un grande emperador.
Van y vienen las tnicas de algodn rojas,
doradas, recamadas, negras y blancas, con
ruedas de plumas superpuestas o figuras
pintadas. Las caras morenas tienen una im-
pavidez sonriente, todas en el gesto de
agradar. Tiemblan en la oreja o la nariz las
arracadas pesadas, y en las gargantas los
collares de ocho hilos, piedras de colores,
cascabeles y pinjantes de oro. Sobre los ca-
bellos, negros y lacios, se mecen las plumas
al andar. Las piernas musculosas lucen aros
metlicos, llevan antiparras de hojas de
plata con guarniciones de cuero cuero
de venado amarillo y blanco. Suenan las
flexibles sandalias. Algunos calzan zapato-
nes de un cuero como de marta y suela
blanca cosida con hilo dorado. En las ma-
nos aletea el abigarrado moscador, o se re-
tuerce el bastn en forma de culebra con
dientes y ojos de ncar, puo de piel labrada
y pomas de pluma. Las pieles, las piedras y
los metales, la pluma y el algodn con-
funden sus tintes en un incesante tornasol
y comunicndoles su calidad y finura
hacen de los hombres unos delicados ju-
guetes.
4. Resuelva el siguiente cuestionario relacionado con la lectura.
a) En dnde se mezclan las aguas de las lagunas con ritmos de marea?
b) Con qu se compara a la metrpoli?
c) Cmo son las calles?
d) Qu escurre de los labios del indio con una suavidad de aguamiel?
e) Qu es una tnica?
f) En dnde se lucen aros metlicos?
g) Del cuero de qu animales estn hechas las guarniciones?
h) Qu aletea en las manos de los indios?
i) Quines hacen de los hombres unos delicados juguetes?
j) Quin grava las mercancas?
5. Investigue el significado de las siguientes palabras: metrpoli, valle, abiga-
rrado, montaa, colina, calzadas, gravar, grecas, piragua, jornal, pinjante,
marea y poma. Posteriormente, ilustre por medio de un dibujo el significa-
do de cada palabra consultada.
6. Lea la fbula El len y el pastor. No haga ningn comentario ni pregunta.
Esopo, Fbulas, 4a. ed.,
Mxico, Editores Unidos Mexicanos, 1985, p. 51.
LOS PRONOMBRES Y LOS ADVERBI OS I NTERROGATI VOS 13
Lectura
Habindose extraviado un len por cierto
bosque cubierto de zarzas, se clav una es-
pina en la mano, de manera que lleno de
dolores apenas poda dar un paso. Quiso la
casualidad que encontrase a un pastor, y
llegndose a l comenz a menear la cola
y a ensearle la mano. Temeroso, por de-
ms, el pastor le puso delante algunas re-
ses para que comiese, pero el len, que no
deseaba otra cosa, sino que le sacase la es-
pina, se acerc ms y logr que, vindole
tan hinchada la mano, comprendiese el pas-
tor su deseo y le arrancara la causa de sus
males. Tan pronto como se sinti aliviado,
se sent el len junto a su bienhechor y le
lami las manos, marchndose al cabo de
poco rato. Despus de algunos aos, fue el
mismo len cogido en un lazo y custodia-
do con otras fieras destinadas a devorar a
los malhechores en el circo. Cabalmente el
mismo pastor haba cometido algn delito,
por el cual estaba condenado a muerte; pe-
ro al ponerle en el anfiteatro en donde echa-
ron casualmente aquel mismo len, en vez
de lanzarse hambriento sobre l, se acerc
con mansedumbre, se sent a su lado y le
defendi de las dems bestias feroces. Ad-
mirronse los espectadores y conocida la
causa por relacin del pastor, se dio liber-
tad a entrambos.
El len y el pastor
7. Conteste las siguientes preguntas:
a) Cul es el ttulo de la fbula?
b) Quin es su autor?
c) Quines son los personajes que participan en la fbula?
d) Segn el contexto de la obra, qu significa circo?
e) Qu es un malhechor?
f ) Qu es un delito?
g) Cul es la moraleja de la fbula?
h) Qu es lo que se critica de los hombres en esta fbula?
i) Qu es un espectador?
j) Qu le puso el pastor al len para que comiese?
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Reconocer qu es un cuadro sinptico.
I Elaborar cuadros sinpticos.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
El cuadro sinptico
15
3
3
16 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
3. El cuadro sinptico
Concepto
Resumen grfico del contenido de un tema o un con-
junto de temas que se presentan de manera lgica, or-
denada y jerarquizada.
Caractersticas del cuadro sinptico
I Es un resumen conceptual.
I Es jerrquico.
I Puede ser vertical u horizontal.
I No contiene definiciones ni texto.
Pasos para elaborar un cuadro sinptico
1. Leer todo el texto propuesto.
2. Identificar el tema.
3. Subrayar las ideas principales.
4. Releer lo subrayado con la finalidad de verificar que haya lgica, ilacin y
orden.
5. Anotar el tema y trazar la llave principal que comprender toda la informa-
cin.
6. Anotar las ideas principales con sus respectivas divisiones, caractersticas o
clasificaciones, as como trazar las llaves adicionales que comprendern el
resto de la informacin.
Ejemplos
Elabore un cuadro sinptico del siguiente texto.
Sistemas en funcin
(fragmento)
Son ampliamente conocidos los sistemas de programacin musical que
se iniciaron en el radio a partir de la dcada de 1920, aunque conven-
dra sintetizarlos:
EL CUADRO SI NPTI CO 17
Ramiro Garza, La radio actual,
Mxico, Edamex, 1992, pp. 19 y 20.
Solucin
1. Lea el texto.
2. Identifique el tema. Para ello hgase la pregunta: De qu o quin se habla?
La programacin bsica tiene dos vertientes: la hablada y la musical.
Dentro de lo que se habla est todo lo que es noticioso, dramtico (ra-
dionovelas) comentarios y producciones especiales de narracin y radio-
teatro, as como los controles remotos de ceremonias y eventos, de los
cuales la descripcin es fundamental.
Dentro de lo musical, dos grandes ramas tambin: la nacional, en el
idioma propio, y la internacional, en idiomas o contenidos musicales aje-
nos al espaol que hablamos.
Lo musical se subdivide, hasta el momento, en cantado, instrumen-
tal o mixto.
Ramas
Subdivisin
La programacin
musical
Hablada
Noticias
Radionovelas
Comentarios
Producciones especiales
de narracin
Radioteatro
Controles remotos
Musical
Ceremonias
Eventos
Nacional
Internacional
Cantado
Instrumental
Mixto
Ejercicios 3.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Explique cmo se aplicaron los pasos 3, 4, 5 y 6 para realizar el cuadro si-
nptico.
2. Segn la teora expuesta, qu es el tema?
3. Por qu es jerrquico un cuadro sinptico?
4. Por qu se dice que el cuadro sinptico es un resumen conceptual?
5. Lea el texto Audiovisuales; posteriormente, elabore un cuadro sinptico
de ste. No haga ningn comentario ni pregunta.
Lectura
18 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Con el uso cada vez ms frecuente y comn
de la fotografa, en un mundo comercializa-
do lleno de productos y marcas, el material
reversible (transparencias o diapositivas),
en blanco y negro o color, juega un papel
importante para el desarrollo de los medios
de comunicacin audiovisual, principalmen-
te por un supuesto bajo costo de produccin
con respecto al cine y a la televisin. En la
actualidad, ha proliferado la realizacin de
audiovisuales cuya base visual es este mate-
rial reversible y cuyas formas dependen de
los objetivos de los mensajes a transmitir,
del auditorio, cualitativa y cuantitativamente,
y, en muchos casos, de los productores, ya
que stos, al dar el apoyo financiero para la
produccin, consideran conveniente su inter-
vencin, inclusive hasta en el nivel creativo.
A lo anterior se suma el avance de la tcni-
ca, la cual incide principalmente en el uso
de recursos sofisticados para la proyeccin
y difusin del material producido.
Todos estos factores entran en juego al
momento de realizar el guin correspon-
diente.
Dentro de los formatos ms comnmen-
te utilizados se encuentran las filminas, los
audiovisuales o diaporamas, y los audiovi-
suales multiproyeccin.
FILMINAS. Material para apoyo didctico o
capacitacin, que permite la posibilidad de
ser utilizado para venta o promocin de pro-
ductos o para esparcimiento. Al utilizarse el
formato de 35 mm, normalmente se estruc-
tura hasta con treinta y seis imgenes, ya
que la secuencia queda integrada en un solo
rollo (por este motivo se usan proyectores
especiales de operacin sencilla).
El guin, en este caso, cobra especial im-
portancia, ya que se tienen pocas imge-
nes y textos amplios; estos textos sirven de
gua a profesores, docentes, conductores o
interlocutores durante las proyecciones.
La informacin correspondiente a cada
cuadro de la filmina se estructura a lo lar-
go del guin en dos niveles: una informa-
cin concentrada, que sirve de base para
comentarios ms amplios del conductor o
docente, a lo largo de la exposicin, o pos-
teriormente; otra informacin complemen-
taria, abundante en datos, la cual se utiliza
en el caso de que sta sea la nica informa-
cin a transmitir durante la exposicin.
Como el uso primordial de la filmina es
didctico o para capacitacin, los concep-
tos debern quedar claramente planteados
en el guin, con palabras sencillas, con uni-
dad pedaggica, lo que se reflejar en la in-
tegracin de imgenes y textos.
AUDIOVISUALES. Este tipo de producciones,
a diferencia de las filminas, se apoya visual-
mente en fotografas montadas de mane-
ra individual, usando material reversible en
35 mm o 6 6 cm, y la parte correspon-
diente al sonido (textos y msica) se graba
en casetes o en cintas de bobina abierta;
estas caractersticas determinan una sofisti-
cacin mayor en la estructura del guin y
principalmente en el momento de las pro-
yecciones.
Audiovisuales
EL CUADRO SI NPTI CO 19
Marco Julio Linares, El guin: elementos, formatos y estructuras,
4a. ed., Mxico, Alambra Mexicana, 1991, pp. 19-21
El avance tecnolgico incide de manera
fundamental en la concepcin de un audio-
visual, ya que en determinadas ocasiones se
usan mezcladoras de imagen (tantas pro-
yecciones como se quiera) sincronizadas a
travs de pulsos impresos en la cinta de au-
dio, para que los cambios en la proyeccin
sean coincidentes; este tipo de proyeccio-
nes se llama audiovisual multipantalla, que
llega inclusive a utilizar, dentro de sus pro-
gramas, proyeccin de cine, ya que los
mezcladores de imagen controlan proyec-
tores y pueden, en un momento determi-
nado, disolver de una proyeccin a otra.
Estos factores se reflejarn directamente
en el guin, que se concibe simultneamen-
te en imagen y sonido, aunque en algunos
casos, por razones mercantiles o simplistas,
se maquila la imagen a partir de los textos.
Los contenidos de un tema susceptible
de ser plasmado en un audiovisual debern
quedar claramente definidos en el guin, de
manera tal que faciliten la realizacin del mis-
mo. Por ejemplo, si se trata de un documen-
tal cientfico, una investigacin previa, lo
ms profunda posible, permitir encontrar
los elementos ms significativos que pue-
dan traducirse en imgenes y sonido, cuidan-
do que a lo largo del audiovisual cada uno
tenga su propio peso especfico en un
constante equilibrio (ya que una imagen
atractiva sin apoyo textual puede ser con-
traproducente, o un texto sin apoyo visual
preciso puede neutralizarse e incluso nulifi-
carse).
Por otra parte, si el tema se apoya en un
desarrollo dramtico, el guin deber con-
tener los elementos correspondientes.
6. Escriba un pequeo texto a partir del siguiente cuadro sinptico:
Clasificacin
de los
tringulos
Por sus lados
Por sus ngulos
Escaleno
Issceles
Equiltero
Acutngulo
Oblicungulo
Equingulo
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Conocer qu es un mapa conceptual.
I Elaborar mapas conceptuales.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
El mapa conceptual
21
4
4
22 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
4. El mapa conceptual
Concepto
Recurso esquemtico para representar un conjunto de
significados conceptuales incluidos en una estructura
de proposiciones, que tiene por objetivo representar
las relaciones significativas entre los conceptos del con-
tenido (externo) y del conocimiento del sujeto.
Caractersticas del mapa conceptual
I Es un esquema que permite estrategias de enseanza-aprendizaje.
I Puede ser una estrategia que permite resumir un texto.
I Relaciona conceptos del contenido de un tema con los del conocimiento del su-
jeto.
I Sus elementos son los conceptos, las proposiciones y las palabras de enlace.
Pasos para realizar un mapa conceptual
1. Leer cuidadosamente el texto propuesto.
2. Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes palabras clave
con las que se construir el mapa; por lo general son nombres o sustantivos.
3. Determinar la jerarquizacin de dichas ideas o palabras clave.
4. Establecer las relaciones entre ellas.
5. Utilizar correctamente la simbologa:
a) Ideas, conceptos o proposiciones: cada una se presenta escribindola en-
cerrada en un valo o en un rectngulo. No se deben repetir ms de
una vez.
b) Conectores: La relacin entre dos ideas por medio de flechas.
c) Descriptores: Son la palabra o las palabras (no ms de tres) que descri-
ben la conexin; se escriben cerca de los conectores.
EL MAPA CONCEPTUAL 23
ngel Ma. Garibay K., Mitologa griega: dioses y hroes, 16a. ed.,
Mxico, Porra (Sepan Cuantos, 31), 1998, p. 43.
Solucin
1. Lea el texto.
2. Las ideas o palabras clave que debe subrayar son: joven de Lidia, el arte del
tejido, hija de Idmn, Atena, se ahorc, araa.
Aracne
Una joven de Lidia muy diestra en el arte del tejido, era hija de Idmn
en Colofn y se jactaba de vencer a la misma Atena en su arte. La dio-
sa vino a competir con ella y la venci y le hizo pedazos su tela, con que
ella, despechada, se ahorc. La diosa la convirti en araa.
Ejemplo
Araa
Aracne Lidia
joven
de
Arte del tejido
diestra
en el
Idmn
hija de
Atena
compite
con
vence en el
convierte en
a
que se
ahorca
Por perder
en el
Ejercicios 4.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Explique por escrito cmo se aplicaron los pasos 3, 4 y 5 en la elaboracin
del mapa conceptual del ejemplo.
2. Elabore un mapa conceptual del tema El mapa conceptual.
3. Lea el texto El enunciado y las otras oraciones del discurso; posteriormen-
te, elabore un mapa conceptual de ste. No haga comentarios ni preguntas.
Pedro Chvez Caldern, Lgica, introduccin a la ciencia del razonamiento,
Mxico, Publicaciones Cultural, 1999, pp. 133 y 134.
Lectura
24 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Cuentan los cronistas que cuando Tetlepan-
qutzal, compaero de suplicio de Cuauht-
moc, pidi a ste que hablara informando
dnde estaba el tesoro, Cuauhtmoc respon-
di: Crees acaso que yo estoy en un te-
mazcalli?
La frase pronunciada por el rey azteca
ciertamente que tiene la forma de una ora-
cin interrogativa; pero es obvio que la fina-
lidad del autor no era preguntar algo, sino
informar y provocar una conducta.
De lo anterior se desprende que en las ex-
presiones del lenguaje natural no hay co-
rrespondencia exacta entre la funcin que
cumplen y la forma que ostentan. La lgica
debe distinguir esto con toda claridad para
descubrir el discurso informativo o propo-
sicional que es el nico que le interesa.
Funciones del lenguaje
Las principales funciones del lenguaje, de
acuerdo con los lgicos modernos son:
La funcin informativa. En este caso, el
lenguaje se emplea para dar informacin.
La funcin expresiva. En este caso, el len-
guaje se emplea para expresar emociones y
actitudes.
La funcin directiva. En este caso, el len-
guaje se emplea para provocar una con-
ducta.
Las oraciones gramaticales
Las oraciones, atendiendo a la forma [y se-
mntica], se clasifican en: declarativas (o
aseverativas), interrogativas, imperativas
(o normativas), desiderativas (u optativas),
exclamativas [y dubitativas].
De las cinco clases de oraciones, sola-
mente las declarativas se llaman enuncia-
dos, porque son las nicas que contienen
proposiciones lgicas, es decir, podemos ca-
lificar como falso o verdadero lo que afirman.
Ejemplos de oraciones:
Declarativas: Eso es una nube.
Interrogativa: Qu clase de nube es sa?
Imperativa: No te detengas bajo una
nube cargada elctricamen-
te.
Desiderativa: Ojal que pronto se retiren
las nubes.
Exclamativa: Qu hermosas son las nu-
bes!
[Dubitativas: No s si lo que se ve a lo le-
jos sea una nube.]
Funcin y forma
Hay cierta correspondencia entre la forma
que tienen las oraciones y la funcin que
cumplen, pero no es constante. En otras pa-
labras, la forma no es un criterio suficiente
para decidir la funcin; hay que recurrir al
contexto.
La frase pronunciada por Cuauhtmoc
comprueba lo que estamos diciendo, ya que
esta oracin es interrogativa en cuanto a su
forma exterior, pero la funcin que cumple
es aseverativa (informativa); por consiguien-
te, a primera vista pertenece al discurso di-
rectivo, pero en realidad su funcin principal
es informativa y contiene una proposicin.
En general, las frases u oraciones em-
pleadas en la comunicacin diaria cumplen
una funcin mltiple.
El enunciado y las otras oraciones del discurso
EL MAPA CONCEPTUAL 25
4. Investigue cuntas clases de mapas conceptuales hay; despus determine a
qu tipo de mapa conceptual pertenece el mapa del ejemplo.
5. Por qu un mapa conceptual permite resumir un texto?
6. Por qu es una estrategia de enseanza-aprendizaje?
7. Investigue las definiciones de las oraciones declarativas, interrogativas, im-
perativas, desiderativas y exclamativas. Posteriormente, escriba dos ejem-
plos de cada una ellas.
8. Realice el siguiente ejercicio de composicin escrita: Elija una letra cual-
quiera del alfabeto. Redacte una composicin de 8 lneas mnimo y 15 m-
ximo. La letra seleccionada deber incluirse en todas las palabras que se em-
pleen, ya sea al principio, en medio o al final. Trate que la composicin sea
lo ms coherente posible.
9. Realice el siguiente ejercicio de composicin escrita: Elija una palabra al
azar de una pgina de cualquier libro que a usted le guste. Redacte una com-
posicin de ocho lneas mnimo y mximo 15. La composicin debe girar en
torno a la palabra seleccionada.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Conocer el concepto de redaccin.
I Conocer los pasos para redactar.
I Realizar ejercicios de redaccin.
La redaccin
27
5
5
J.J. Arreola, Palndroma, 3a. ed.
Mxico, Joaqun Mortiz, 1990, pp. 69 y 70.
28 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
5. La redaccin
Concepto
Accin de expresar por medio de la palabra escrita co-
sas sucedidas, acordadas o pensadas, as como deseos,
vivencias, sentimientos y pensamientos.
Caractersticas de la redaccin
La expresin escrita debe ser:
I Sencilla, es decir, espontnea, sin amaneramientos ni artificios.
I Clara, sin ambigedades, sin oscurantismos que afecten la expresin.
I Precisa, sin palabras innecesarias o superfluas, el pensamiento debe ser con-
ciso.
I Original, evitando ser copia de otro en el modo de decir las cosas y de expre-
sar ideas.
Para el dominio de la redaccin no slo se deben tener conocimientos lin-
gsticos o gramaticales, tambin se tiene que leer correctamente y, sobre todo,
escribir, pues redactar slo se aprende redactando.
Ejemplos:
1. Doxografas
Francisco de Aldana:
No olvide usted, seora, la noche en que nuestras almas lucharon cuer-
po a cuerpo.
Homero Santos:
Los habitantes de Ficticia somos realistas. Aceptamos en principio que la
liebre es un gato.
De escaqustica:
La presin ejercida sobre una casilla se propaga en toda la superficie del
tablero.
LA REDACCI N 29
Gastn Garca Cant, Mxico en la cultura universal,
Puebla, Gobierno del estado de Puebla, 1996, p. 18.
Ejercicios 5.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Elabore un pequeo texto sobre un tema de su inters.
2. Construya cinco proposiciones
1
de diez palabras.
3. Explique por escrito la importancia de aprender una estrategia de aprendiza-
je como el mapa conceptual o el cuadro sinptico.
4. Redacte una composicin al zapato.
5. Invente cinco palabras; posteriormente, redacte un texto breve donde las
utilice.
6. Lea el texto Jessica y su primera vez. No haga comentarios ni preguntas.
Lectura
2.
En la poca de la conquista, los mayas tenan un sistema llamado ahora
por los modernos investigadores de fechas de aniversario, en el que
computaban con toda exactitud la verdadera duracin del ao, con pre-
cisin comparable a la actual, que no se establece en Europa hasta
1582; su cmputo de la duracin de la luna era tambin ms exacto que
el cmputo europeo.
1.
La maestra de matemticas le dijo: Tu pro-
medio es de 9.7. Yo slo exento con 10, lo
siento; tienes que presentar el examen se-
mestral.
Jessica no contest, dio media vuelta y
se fue a su lugar.
Slo por tres dcimas; qu mala on-
da. No es justo; yo hice todos los trabajos,
resolv todos los problemas y slo por que
me equivoqu en un signo, en un signo!,
no me exenta.
Te lo dije, con la miss es bien difcil pa-
sar. Ella nunca da concesiones, no importa
si haces teatro o si le dices a la directora. Es una
inhumana, nunca cede. Coment Guille.
Ya lo comprob.
Si queras exentar no te debas haber
confiado.
Slo fue por un signo!
La verdad, la regaste, porque ese pro-
blema la miss lo resolvi en clase.
Lo s, lo s; pero cuando resolva el
problema me acord de Vctor y se me
borr el casete. Lo amo tanto.
Jessica y su primera vez
1
NOTA: Una proposicin es una afirmacin que se puede calificar como falsa o verdadera, pero no
ambas a la vez. Ejemplo: La luna es un satlite.
Francisco Lemus
7. De qu trata el texto? Parafraselo.
8. Personificar es dar vida con atributos humanos a un objeto o cosa. Elabore
una composicin donde personifique a una oreja.
30 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Ya vas a empezar.
De veras, por l y con l hara cual-
quier cosa.
2.
Al principio, Jessica haba pensado en estu-
diar con anticipacin, pero como toda vez
que intentaba estudiar los problemas se le
hacan muy fciles, decidi dedicar su tiem-
po a otras actividades: ver la tele, salir con sus
primos, hacer galletas, leer a Garca Mr-
quez y ver a su novio, quien tena prohibi-
do pararse por los alrededores de la casa de
la susodicha, debido a ciertos rumores que
los relacionaban con situaciones nada agra-
dables para el pap de sta.
Obviamente, verse con su novio s que
era un problema. La solucin al conflicto fue
el examen de matemticas. Se veran un
da antes de dicho examen., la excusa per-
fecta para salir y estar juntos. Guille, la me-
jor amiga de Jessica, sera la coartada, pues
tambin haba reprobado. Estudiaran jun-
tas toda la tarde y noche. Bueno, era un
decir, pues tan presto lograra salir de casa y
nadie las viera, se ira con Vctor. Estara con
l hasta las ocho, despus se ira a casa de
Guille, pues sus paps seguro le hablaran
despus de llegar de la oficina. Nadie se
dara cuenta porque Guille no dira nada,
era una amiga fiel.
3.
A Jessica todo le sali sper. Lleg un poco
adolorida, pero feliz. Guille pregunt:
Qu pas?
A lo que Jessi respondi:
Maana te cuento.
Dime, no seas as, qu pas?, qu hi-
ciste?
Todo. Fue maravilloso. Lo hicimos. Nin-
guno de los dos dud. Estbamos seguros.
Era algo que tenamos planeado desde ha-
ce mucho tiempo. l estuvo fabuloso y yo,
a pesar de mi inexperiencia, le ech todas
las ganas del mundo.
Te pasas, Jessi, cmo pudiste?
No lo s, ni me preguntes, simplemen-
te lo hice. Fue algo que sali de mi control.
Slo me dej llevar. No s que vayan a decir
mis paps cuando lo sepan y no me impor-
ta; lo hecho, hecho est.
Te van a matar.
Vaya que s lo creo.
Y tu novio qu piensa?
Que estuvo bien lo que hicimos. l es
de la idea, al igual que yo, de que no tene-
mos por qu reprimirnos. En fin, nuestra
comunin fue perfecta.
Y qu piensas hacer?
Cmo que qu pienso? Pues lo voy
a volver hacer, porque resultamos ganado-
res y pasamos a octavos de final.
Cmo? A qu te refieres?
Al concurso de baile de TV Azteca en
el que mis paps no queran que participara.
Uff, qu tonta soy! Por un momento
pens que
Que l y yo En verdad lo amo, pe-
ro de eso a ser estpida, hello; mam me
ha enseado principios.
No que con l todo?
S, pero es un decir, es un ideal de ni-
a romntica. La verdad, a m me interesa
ser alguien en la vida y no ama de casa ni
tener chavitos, bueno, pero a su debido
tiempo.
Entonces?
Entonces mejor nos ponemos a estu-
diar porque maana tenemos que sacar
un DIEZ!
Salvador Elizondo en Dra. Guillermina Baena, Redaccin prctica,
Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1997, p. 55.
9. Considere una palabra cualquiera. En funcin de ella cuente por escrito una
ancdota en no ms de 15 lneas.
10. Redacte una composicin de no ms de 15 lneas a partir de una oracin
simple. Cambie el orden de todos sus elementos gramaticales, integre una o
ms palabras que se relacionen con la oracin; asimismo, podr suprimir pa-
labras y transformar la misma frase. Altere sus elementos gramaticales cuan-
tas veces sea necesario. Ejemplo:
LA REDACCI N 31
El grafgrafo
Escribo. Escribo que escribo. Mentalmente me veo escribir que escribo
y tambin puedo verme ver que escribo. Me recuerdo escribiendo ya y
tambin vindome que escriba. Y me veo recordando que me veo es-
cribir y me recuerdo vindome recordar que escriba y escribo vindo-
me escribir que recuerdo haberme visto escribir que me vea escribir que
recordaba haberme visto escribir que escriba y que escriba que escribo
que escriba. Tambin puedo imaginarme escribiendo que ya haba es-
crito que me imaginara escribiendo que haba escrito que me imagina-
ba escribiendo que me veo escribir que escribo.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Aplicar la definicin de oracin.
I Numerar las caractersticas de la oracin.
I Distinguir entre oracin simple y oracin compuesta.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
I Realizar ejercicios de redaccin.
La oracin
33
6
6
34 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
6. La oracin
Concepto
Unidad ms pequea del habla real con sentido com-
pleto en s misma, con figura tonal propia y con auto-
noma sintctica. Comienza con mayscula y termina
con punto.
1
Caractersticas de la oracin
I No tiene una extensin determinada.
I Generalmente consta de sujeto y predicado.
I Expresa una idea completa.
I Es autnoma sintcticamente.
I Comienza con mayscula y termina en punto.
Clasificacin
De acuerdo con su estructura, las oraciones no tienen una extensin determinada;
pueden contener una sola palabra o un conjunto de palabras. Se clasifican en:
1. Oraciones simples: son las que constan de un solo miembro, que no es un
verbo (unimembres) o de dos miembros (bimembres); pueden dividirse en
sujeto y predicado. El sujeto es de quien se habla en la oracin y el predica-
do, lo que se dice del sujeto.
2. Oraciones compuestas: se forman por la unin de dos o ms oraciones sim-
ples o proposiciones coordinadas o subordinadas. En la prctica se recono-
cen porque llevan ms de un verbo.
Ejemplos:
2
a) Oraciones simples
Fue l.
Le dio vergenza.
1
Revilla de Cos Santiago, Gramtica espaola moderna, 2a. ed., McGraw-Hill, Mxico, 1984, p.
209.
2
Las oraciones fueron tomadas de Carlos Fuentes, La frontera de cristal, Mxico, Alfaguara, 1995,
p. 20.
LA ORACI N 35
Juan Rulfo, Pedro Pramo, Mxico, FCE (Popular, 58), 1987.
Solucin
1. Sobre los campos del valle de Comala est cayendo la lluvia.
O. S.
2. Una lluvia menuda, extraa para estas tierras que slo saben de
aguaceros. O. C.
3. Es domingo. O. S.
4. De Apango han bajado los indios con sus rosarios de manzanillas,
su romero, sus manojos de tomillo. O. S.
5. No han trado ocote, porque el ocote est mojado, ni tierra de enci-
no, porque tambin est mojada por el mucho llover. O. C.
6. Tienden sus yerbas en el suelo, bajo los arcos del portal, y esperan.
O. C.
7. La lluvia sigue cayendo sobre los charcos. O. S.
En el coche ella trat de conversar muy amablemente de libros y viajes.
El ruido era insoportable.
b) Oraciones compuestas
Las luces eran crudas, terribles, como navajas blancas y lo perseguan
a l...
Vieras cmo la admiraban todos, cmo me la envidiaban, pap.
Pero ella te dej, no es cierto?
La fiesta de bienvenida para rika fue todo un xito, sobre todo porque
doa Lucila les exigi a los hombres de la casa que se hicieran ojo de
hormiga.
Escriba por separado las oraciones que encuentre en el texto siguiente:
identifquelas con O. S., si se trata de una oracin simple; y con O. C., si
son oraciones compuestas.
Pedro Pramo
(fragmento)
Sobre los campos del valle de Comala est cayendo la lluvia.
Una lluvia menuda, extraa para estas tierras que slo saben de
aguaceros. Es domingo. De Apango han bajado los indios con
sus rosarios de manzanillas, su romero, sus manojos de tomillo.
No han trado ocote, porque el ocote est mojado, ni tierra de
encino, porque tambin est mojada por el mucho llover. Tien-
den sus yerbas en el suelo, bajo los arcos del portal, y esperan.
La lluvia sigue cayendo sobre los charcos.
Mara Eloisa lvarez del Real, Diccionario de ancdotas, Cali, Amrica, 1990, p. 18.
Ejercicio 6.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Lea los textos siguientes. Escriba por separado las oraciones que encuentre
en ellos. Identifquelas con O. S., si se trata de una oracin simple; y con O.
C., si son oraciones compuestas.
Lectura
36 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Alejandro estaba en su lecho de muerte.
Era muy joven y conservaba toda la belleza
de la juventud. Uno de sus generales se
acerc a hablarle en nombre de los que
crean heredarle.
Ruego que nos digas, Alejandro, dn-
de guardas tus tesoros.
Tienes razn. Se me olvidaba decirlo.
Dnde?
En los bolsillos de mis mejores amigos.
Sobre Alejandro Magno
a) Herencia, amistad, generosidad
Mara Eloisa lvarez del Real, dem.
2. Redacte cinco oraciones simples y cinco oraciones compuestas.
3. Considere el siguiente cuadro:
Es sabido que Alejandro no atesoraba na-
da. En una visita que le hizo un adivino le
pregunt dnde guardaba sus tesoros.
Para qu lo quieres saber?
Es que de tus tesoros guardados de-
pende mi orculo.
Alejandro mand llamar a sus genera-
les, a los que consideraba sus mejores ami-
gos y, sealndolos, dijo:
sos son mis tesoros.
Sobre Alejandro Magno
b) Amistad
Antonio Miguel Saad, Redaccin, Mxico, Continental, 1988, p. 79.
a) Analice las siguientes oraciones:
El libro de matemticas fue perdido por los nios.
La maana era fra.
Christian lleg veinte minutos antes del examen.
La profesora, despus de recorrer varias veces los pasillos del saln,
fue a su escritorio.
El maestro y mis compaeros no llegaron a clases.
Me entretuve resolviendo unos problemas.
Mam se fue a trabajar a la fbrica.
b) Escriba un pequeo texto cuya temtica sean los elementos de la tabla
del ejercicio 3.
4. Cuntas clases de verbos hay? Ejemplifquelos y realice un cuadro sinp-
tico de ellos.
5. Ordene correctamente las oraciones siguientes.
a) Revis otro ejercicio y le pas lo mismo.
b) Trat de controlarse y con un ojo al gato y otro al garabato busc en su
libreta algn indicio que le diera una pista para resolver los problemas,
pero no lo encontr.
LA ORACI N 37
Casos Funcin Significado Preposicin que lleva Responde a las preguntas
Nominativo Sujeto Agente del verbo Ninguna De quin(es) o de
qu se habla
Predicativo Ncleo del Indica estado, esencia, Ninguna Ninguna
(*) predicado existencia, accin o
pasin
Acusativo Complemento En quien recae Por excepcin a A quin o qu + v.?
directo directamente la (persona o cosa
accin del verbo personificada)
Dativo Complemento En quien termina la a o para A quin o para quin + v.?
indirecto accin del verbo
Ablativo Complemento Tiempo, lugar, causa, Todas las Cundo + v.? Dnde + v.?
circunstancial modo, etc. preposiciones Con qu + v.? o Para qu + v.?
Genitivo Complemento Posesin, propiedad, De De quin?
determinativo pertenencia y materia De qu? (responde al sustantivo)
Vocativo Exclamacin Splica, alegra, Ninguna Da a conocer al lector o
sorpresa, etc. recordarle anafricamente
la persona o cosa a quien la frase
va dirigida
c) Christian era buena en matemticas, pero cuando se pona nerviosa, su
mente quedaba en blanco y plof, fin, ya no haba manera de sacarla de
la barranca porque le entraba una temblorina y un coraje de mil diablos.
d) Su hermosa cara se transformaba en un rostro de ira y sus ojos verdes lla-
meaban.
e) Tal pareca que la miss haba preguntado exactamente lo que no saba.
f) La temblorina le comenz cuando busc en la paleta un ejemplo de fac-
torizacin y no lo encontr.
g) No soportaba que otros hablaran y para callarlos les deca mil groseras.
6. Construya y redacte oraciones que cumplan con el requisito pedido en cada
inciso.
a) Sujeto tcito
3
y un complemento directo.
b) Un complemento indirecto.
c) Un complemento indirecto y un complemento directo.
d) Tres ncleos del sujeto.
e) Dos complementos circunstanciales.
38 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
3
Sujeto tcito es aquel que no aparece en el enunciado pero se sobreentiende fcilmente; por ejem-
plo: (Yo) Intento explicarte el porqu de mi actitud.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Identificar una oracin compuesta.
I Clasificar las oraciones compuestas.
I Redactar oraciones compuestas.
I Realizar ejercicios de comprensin de la lectura.
La oracin compuesta
39
7
7
40 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
7. La oracin compuesta
Concepto
Oracin formada por la unin de dos o ms oraciones
simples o proposiciones, entre las cuales se establece
un solo tipo de relacin.
Caractersticas de la oracin compuesta
I Lleva dos o ms verbos.
I Consta de dos o ms oraciones simples.
I Algunas veces, en lugar de las oraciones simples, aparecen proposiciones u
oraciones compuestas.
Clasificacin de las oraciones compuestas
1. Por yuxtaposicin. Es la simple unin entre oraciones, sin que aparezca nin-
gn nexo o enlace.
Ejemplos
a) Despus de un par de lustros, ah estaba la ecuacin de Philip Cunning-
ham; se distingua frente a sus pupilas, junto al lpiz, cerca de las yemas
de sus dedos, al parecer ansiosos por llegar a la solucin final.
b) Lo esencial, lo intrnseco de aquella ecuacin, no estaba en la historia de
las matemticas; estaba en un presente intenso.
c) Quiz la meta final estara muy distante; a lo mejor la solucin definiti-
va no se alcanzara nunca.
2. Por coordinacin. La coordinacin es la relacin que consiste en unir, me-
diante conjunciones o nexos coordinantes, dos o ms oraciones de la misma
clase o funcin.
Hay seis clases de coordinacin; a saber:
a) Copulativa. Enlaza, como sumandos, dos oraciones. Sus nexos (conjun-
ciones) son: y, e, ni... ni, no... ni, (y) adems, aparte (de que), tambin.
Copulativa normal ( y, ni )
Ejemplos
Las pupilas transmitan sus sentimientos y daban a conocer la rup-
tura con valenta.
Ni el padre se dign a verlo, ni el hijo quiso hablar con l.
LA ORACI N COMPUESTA 41
Copulativa intensiva (adems, aparte de que, an, hasta, tam-
bin).
Ejemplos
Carmen realiz la mejor exposicin del tema; tambin aprob el
examen.
Los hombres no estn conformes, aparte de que las mujeres no
darn su apoyo.
Ricardo Torres Nava conquist el Everest; adems, es el primer
mexicano en lograrlo.
b) Ilativa o continuativa. Expresa la consecuencia de un hecho o una decla-
racin. Sus nexos ms empleados son: pues, as (que), luego, por (lo tan-
to), entonces, por eso (o por esto).
Ejemplos
Ella siempre le demostr amor, as que Jos Luis nunca sospech
su engao.
Laura est feliz, pues Pedro logr sus objetivos.
Los alumnos tuvieron un grave problema, as que pidieron ayuda
al Colegio de Abogados.
Ordena los datos, luego sumas las frecuencias.
La ecuacin es homognea; por lo tanto, tiene una solucin.
c) Distributiva. Se refiere alternativamente a varias oraciones que se sien-
ten con diferencias lgicas, temporales, espaciales o de otro orden, y las
enlaza por medio de palabras correlativas o repitiendo palabras iguales.
Sus principales estructuras son: ora... ora, ya... ya, bien... bien, uno...
otro, primero... segundo, aqu... all.
Ejemplos
Aqu est el hombre; all estar la mujer.
Uno habla, otro permanece en silencio.
Ora re, ora llora...
d) Disyuntiva. Expresa una distincin o alternativa, de manera que se debe
elegir entre dos o ms posibilidades. Sus nexos son: o, u, o bien.
Ejemplos
El concurso se realiza hoy o ser cancelado definitivamente.
Construir un mapa conceptual o bien resolver el problema.
e) Adversativa. Expresa generalmente una objecin, mediante la contrapo-
sicin de una oracin afirmativa y una negativa, es decir, opone juicios
de cualidad lgica contraria. Sus nexos son: mas, pero, aunque, sin em-
bargo, antes bien, sino, no obstante, slo que, en cambio, en vez de, al
contrario.
Ejemplos
Jams un contratiempo, pero tampoco la oportunidad de la revela-
cin.
Era guiado por una objetividad de carcter cientfico; sin embargo, el
goce esttico ganaba para sus batallas menores.
No slo admiraba la deduccin pormenorizada de un problema, sino
tambin el inters constante por las descripciones histricas.
Adversativa restrictiva o correctiva. Modifica el sentido de la oracin
antecedente, sin excluirlo. Nexos usuales: pero, ms, sin embargo, no
obstante, slo que.
Ejemplos
Resolvi el problema correctamente, pero anot los resultados en el
lugar equivocado.
No logr el triunfo; sin embargo, su xito fue rotundo.
Mara lleg tarde; no obstante, encontr un buen lugar.
Adversativa exclusiva. Entre las dos oraciones que relaciona existe
incompatibilidad de sentido. Locuciones empleadas: sino (que), en
cambio, en vez (lugar) de, al contrario.
Ejemplos
No estudiaba, sino que se distraa.
El hombre lleg solo a la cita; su rival, al contrario, vena acompa-
ado.
Hugo es trabajador; en cambio, Paco brilla por su pereza.
f) Declarativa. Sirve para explicar o aclarar lo dicho en la oracin anterior.
Sus nexos ms usuales son: o sea, esto es, es decir.
Ejemplos
La forma en que se presentan los estmulos visuales y el contexto en
que estn insertos, o sea, las caractersticas de proximidad, simetra,
etctera, favorecen el agrupamiento.
Se puede llegar a un conocimiento adecuado a partir de factores lo-
cales, es decir, los buenos patrones son aquellos en los que las diver-
sas reglas de agrupamiento, proximidad, etctera, conducen a una
misma organizacin.
La buena planeacin instruccional contempla todos los aspectos, es-
to es, el control de muchos factores de percepcin visual a la vez, pa-
ra lograr los efectos deseados...
3. Subordinacin. Es la relacin entre dos o ms oraciones que no tienen el
mismo valor sintctico, ya que una es la idea principal y las otras dependen
de sta; por lo tanto, aisladas no transmiten un mensaje completo. Se unen a
travs de enlaces que pueden ser pronombres relativos o preposiciones.
42 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Hay tres clases de subordinacin, a saber:
a) Sustantiva: Es oracin subordinada sustantiva la que desempea, respec-
to de la oracin principal, una funcin que podra ser ejercida por un sus-
tantivo. El nexo que utiliza es la conjuncin que.
Ejemplos
El que recibi la carta tan esperada fue Rodolfo.
Oracin principal Oracin subordinada
Yo quisiera que su persona fuera mi compadre.
Oracin principal Oracin subordinada
Repite lo que te dijeron.
O. p. O. s.
Lo racional es que contines trabajando.
Oracin principal Oracin subordinada
b) Adjetiva: Es oracin subordinada adjetiva que desempea el papel de ad-
jetivo respecto de un sustantivo de la oracin principal. Los nexos que
unen las oraciones son pronombres o adverbios relativos: que, quien,
cual, cuyo.
Ejemplos
Albert Einstein, quien escribi el libro Sobre la teora de la relativi-
dad especial y general, fue un cientfico judo de origen alemn.
AlJuarizmi, quien fue un matemtico musulmn, acu el trmino
alyebr (lgebra).
Los atletas que han ganado medalla de oro para Mxico son pocos.
Las pirmides de Teotihuacan, las cuales muestran la grandeza de
las culturas prehispnicas, son un patrimonio cultural de Mxico.
c) Adverbial. Es oracin subordinada adverbial aquella que funciona como
adverbio. Sus nexos son: cuando, mientras, mientras que, mientras tan-
to, en tanto que, en cuanto, apenas, al tiempo que, no bien, tan pronto
como, antes de que, desde que, despus que, hasta que, que, pues, por-
que, puesto que, por razn de que, en vista de que, como, cuando, don-
de, siempre que, etctera.
Ejemplos
Cada vez que el Esparza participa en el concurso de poesa, gana.
Te encontrar, donde quiera que ests.
Tan pronto como lleg, recibi la sorpresa.
Le dijo la verdad, en vista de que no haba otro remedio.
LA ORACI N COMPUESTA 43
Ejercicios 7.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Escriba diez ejemplos de oraciones yuxtapuestas.
2. Por cada inciso, escriba tres oraciones coordinadas (revise los nexos de ca-
da clase de coordinacin).
a) copulativas
b) ilativas
c) distributivas
d) disyuntivas
e) adversativas
f) declarativas
3. Por cada inciso, escriba cinco oraciones subordinadas (revise los nexos de
cada clase de subordinacin).
a) sustantivas
b) adjetivas
c) adverbiales
4. Lea el siguiente prrafo El primer matemtico griego y conteste las pre-
guntas relacionadas con la lectura.
Lectura
44 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Jean-Paul Collette, Historia de las matemticas I,
2a. ed., Mxico, Siglo XXI. 1986.
5. Responda lo siguiente:
a) Cuntas oraciones compuestas hay?
b) Clasifique dichas oraciones.
Tales de Mileto (624-548 a.C.). Estadista,
comerciante, ingeniero, astrnomo, filso-
fo y matemtico, es uno de los siete sabios
de la Antigedad. Parece que fue comer-
ciante durante la primera poca de su vida,
adquiri as una fortuna considerable que
le permiti dedicar el resto de su vida a es-
tudiar y a viajar. Pas algn tiempo en Egip-
to, y este contacto con los egipcios le fami-
liariz con las matemticas y la astronoma
egipcias. De vuelta a Mileto, las mltiples
facetas de su talento le hicieron famoso en
toda Grecia.
Tales de Mileto es el primer hombre que
se conoce, al que se le atribuyen descubri-
mientos matemticos precisos; por prime-
ra vez en la historia de las matemticas al-
guien adquiere fama como matemtico...
El primer matemtico griego
Jos Surez Donoso, El vuelo del cndor, Mxico,
Ediciones Breves, 1997, p. 60.
c) De las oraciones coordinadas, cules son copulativas? Cules son dis-
yuntivas?
d) Qu tipo de oraciones subordinadas hay?
6. Analice sintcticamente las oraciones siguientes. Seale el tipo de oracin
que es cada una.
a) Es imposible que haya faltado a la cita.
b) Dijo Elena que volvera ms tarde.
c) El actor est arrepentido de haber llegado tarde.
d) Es natural que mi cario, hurfano de besos, busque dnde estar.
e) La quinta est ms cerca de lo que crees.
f) El ruido interrumpe a los que estn trabajando.
g) Compra los juguetes en la plaza que est en la colonia Amrica.
h) La pelcula que researon ayer fue filmada en frica.
i) Indcale el camino que sea ms corto.
j) El Otoo del Patriarca es el libro que he estado buscando.
k) En la tienda que venden artculos deportivos estn obsequiando boletos
para el partido de ftbol.
l) Las rosas son para la dama que est sentada frente a tu mam.
m) Busca libros que te instruyan.
n) Las vacas que pastan en el corral son finas.
7. Lea el texto Accidente; posteriormente, realice las actividades relaciona-
das con la lectura.
Lectura
LA ORACI N COMPUESTA 45
Rechinan los frenos y suenan las sirenas que
se entremeten en los odos como agujas.
Un cuerpo yace bajo las ruedas, entre peda-
zos de latera y vidrios como diamantes so-
bre las piedras.
La gente observa con mirada pegajosa,
el polica suena un silbato que es agona y
desesperanza. Una ambulancia viene volan-
do con mucho estruendo, luce una bata de
blanca tela que flota leve cual pluma al
viento.
Sacan el cuerpo, materia inerte lo que
fue vida esperanzada. La sangre escurre, ti-
e de rojo y en ella flota una hoja seca, cual
leve barca, donde navega tranquila el alma.
Se hace el silencio; fue un accidente.
Accidente
a) Cuntas oraciones simples hay en el texto?
b) Cuntos y cules son los verbos utilizados?
c) De qu trata el texto?
d) Elabore un mapa conceptual de la historia que se cuenta.
46 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Definir el prrafo.
I Numerar las caractersticas del prrafo.
I Discriminar las clases de ideas que hay en un prrafo.
I Analizar la estructura de un prrafo.
I Aplicar la teora del prrafo en la comprensin de la lectura.
I Ampliar su vocabulario.
I Realizar ejercicios de redaccin de prrafos.
El prrafo
47
8
8
48 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
8. El prrafo
Concepto
Cada una de las divisiones de un escrito sealadas por
letra mayscula al principio del rengln, y punto y
aparte al final del trozo de escritura.
1
Caractersticas del prrafo
I Tiene letra mayscula al principio del rengln.
I Lleva punto y aparte al final.
I Consta de una o ms oraciones que desarrollan un solo punto.
I Comprende una idea general (central) expresada por medio de varias oraciones.
I Implica unidad.
I Tiene coherencia.
Clases de oraciones en un prrafo
Desde el punto de vista semntico, las clases de oraciones de un prrafo son:
1. La oracin principal (temtica), la cual proporciona el contenido del prra-
fo y enuncia el pensamiento que se va a desarrollar. La oracin principal se
puede encontrar al principio, en medio o al final del prrafo.
2. Las oraciones secundarias (o complementarias), las cuales se encuentran li-
gadas a la oracin principal (dependen de ella) y ayudan a matizar el pensa-
miento que se va a desarrollar.
Procedimiento para hallar la oracin principal (temtica) en un prrafo:
1. Lea atentamente el prrafo.
2. Separe las oraciones que lo constituyen por medio de una diagonal, segn la
teora expuesta en el captulo 6.
3. Subraye la oracin que proporciona el contenido del prrafo y enuncia el pen-
samiento que se va a desarrollar, la cual es la oracin principal o temtica.
1
Real Academia Espaola, Esbozo de una nueva gramtica de la lengua espaola, Madrid, Espa-
sa-Calpe, 1982.
EL PRRAFO 49
Ejemplo
Encuentre la oracin principal de cada uno de los siguientes prrafos:
1. Modelamiento
El proceso de modelar es probablemente la parte ms importante del
desarrollo procesal./ En esta fase, los estudiantes modifican el modelo
inicial presentado por el maestro, en donde se ejecuta la demostracin
de la habilidad o proceso por desarrollar./ El alumno comienza a ver qu
es lo que funciona o no, y modifica su enfoque aadiendo algunas co-
sas y descartando otras./ Por ejemplo, cuando un alumno construye un
procedimiento inicial para resolver una divisin, empieza a descubrir al-
ternativas que mejoran el primer proceso.
Solucin
Las oraciones del prrafo son:
a) El proceso de modelar es probablemente
b) En esta fase, los estudiantes modifican
c) El alumno comienza a ver
d) Por ejemplo, cuando un alumno construye
La oracin principal (temtica) es la oracin a) pues b) y c) la explican. La
oracin c) simplemente ejemplifica a), a la vez que refuerza lo dicho en b) y c).
2. Dar forma a las habilidades y procesos
Dar forma es la parte ms olvidada del aprendizaje de conocimientos
procesales./ Una manera adecuada para dar forma requiere que los pro-
fesores piensen acerca de las diferentes clases de errores que pueden ser
cometidos en la prctica de la habilidad./ En resumen, si los profesores
planean ayudar a los estudiantes a dar forma a una habilidad o un pro-
ceso, necesitan contar con un alto nivel de destreza.
Solucin
Las oraciones del prrafo son:
a) Dar forma es la parte ms olvidada
b) Una manera adecuada para dar forma
c) En resumen, si los profesores planean
La oracin principal es a), ya que b) depende de ella, pues para que la com-
prendamos necesita el referente qu es dar forma, que precisamente se define
en a). En c) se condensan tanto a) como b).
Magdalena Elizondo Torres, Asertividad y escucha activa
en el mbito acadmico, 2a ed., Mxico, Trillas, 1999, p. 36.
Solucin
I De qu se habla?
De la agresividad.
I Qu se dice de la agresividad?
Que es cualquier conducta que daa a una persona que est motivada a evadir
cierto trato. Se manifiesta en cualquier mbito o contexto.
Idea general: Qu es la agresividad y dnde se manifiesta.
Anlisis de prrafos
Para encontrar la idea general de un prrafo hay que responder las preguntas:
Qu pas? De qu o quin(es) se habla? Qu se dice de ellas? Sin embargo,
cabe mencionar que tales preguntas slo son aplicables a prrafos aislados y no
siempre nos ayudan a conocer la idea central de un prrafo, sobre todo cuando el
prrafo forma parte de un conjunto de ellos que contribuyen al desarrollo total de
una idea.
Las ideas secundarias responden preguntas como: Cundo? Dnde? C-
mo? Por qu?, etctera, las cuales pueden ayudarnos a localizar la idea general
cuando sta no es muy clara.
Ejemplos
Encuentre la idea general de los siguientes prrafos:
50 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
1. La agresividad es cualquier conducta enfocada a daar o lastimar a
una persona que est motivada a evadir cierto trato (Baron, 1977, p. 7).
La accin agresiva se manifiesta de muchas maneras y en todos los con-
textos, como el pas, la ciudad, la colonia o el sector en que est ubicada
nuestra escuela y hasta en el tipo de problemas intrafamiliares o incluso
administrativos de nuestra institucin educativa. Manifestaciones agre-
sivas de las que el educador no puede sustraerse, y que crean en la ma-
yora de los casos ms problemas de los que se intenta resolver, de tal
modo que desvan a participantes; maestros y alumnos del logro de los
objetivos que curricularmente han sido trazados.
1. Su infancia transcurri en un ambiente donde alternaban conversa-
ciones y acontecimientos polticos y militares de alto nivel, quiz por ello
algunos historiadores se esfuerzan por etiquetarlo entre los conservado-
res y otros, entre los liberales. Gonzlez Bocanegra, sin embargo, fue un
patriota. Expres sus sentimientos en el himno y en su poesa, y si bien
Teresa Bonilla, Mexicanos al grito de guerra,
Imagen Pblica y Corporativa, Puebla, 1993, p. 40.
Solucin
I De quin se habla?
De Francisco Gonzlez Bocanegra.
I Qu se dice de l?
Que era un patriota que mostr sus sentimientos en el Himno Nacional y en su
poesa.
Idea general: La justificacin de por qu Francisco Gonzlez Bocanegra era un pa-
triota.
Los prrafos realizan diferentes funciones dentro del texto; unos introducen
al tema de trabajo, otros desarrollan o demuestran el problema y, finalmente, otros
prrafos dan las conclusiones del tema o problema expuesto.
Pasos para redactar prrafos
1. Determinar el tema del prrafo.
2. Determinar y construir la oracin principal (temtica).
3. Construir el prrafo utilizando oraciones secundarias que refuercen, desarro-
llen o argumenten la oracin temtica.
Ejemplos
1. Construya un prrafo (tema libre).
a) Tema: Un da en Acapulco.
b) Oracin temtica: Mi primer da en Acapulco fue maravilloso.
c) Prrafo:
Solucin
EL PRRAFO 51
alab a Iturbide, Santa Anna y Miramn, lo hizo despus que ellos ha-
ban realizado acciones en defensa de la patria, o de lo que l conside-
raba mejor para nuestro pas.
Un da en Acapulco
Desde que llegu no hice otra cosa ms que divertirme. Mis primos me
llevaron, primero, a las tradicionales playas de Caleta y Caletilla, luego
anduvimos en lancha y sentimos el vrtigo de las motos acuticas. Tam-
bin jugamos voleibol playero con unas nias sper guapsimas. Cerca
de las siete, nos fuimos a casa para baarnos y cambiarnos de ropa,
pues el yate que nos dara una vuelta por la baha zarpaba a las nueve.
2. Construya un prrafo cuyo tema sea la lectura.
a) Tema: La lectura.
b) Oracin temtica: La lectura es una estrategia de enseanza-aprendizaje.
c) Prrafo:
Solucin
52 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
En el navo el ambiente fue sensacional. La msica inundaba los tres ni-
veles del barco. Nosotros estuvimos en la parte superior. All el medio
era ms relajado, pero no por ello aburrido. Disfrutamos de la variedad
al mximo, la cual cerr el paseo como a las dos de la maana. En fin,
mi primer da en Acapulco fue maravilloso.
La lectura
La lectura es una estrategia de enseanza-aprendizaje. sta, si es bien
manejada, puede abrir el mundo a quien la domine, pues prcticamen-
te pone a su alcance todo el conocimiento que quiera asir
Puede decir el lector cules son las oraciones secundarias en los prrafos
anteriores?
Ejercicios 8.1
1. Lea los textos siguientes y encuentre la oracin principal, adems de la idea
general. Son esencialmente lo mismo? Explique por escrito.
a)
Una queja frecuente de gente no asertiva es sentir que son muy
emocionales o que no pueden controlar sus sentimientos en si-
tuaciones sociales estresantes. Para ser una persona asertiva se
sugiere aprender a controlar el estrs y a manejar los posibles
conflictos interpersonales. En el ambiente escolar, es necesario
que los maestros se comprometan a tomar conciencia de los
niveles de estrs a los que estn expuestos los estudiantes y te-
ner en cuenta que las causas que los generan son tan diversas
que pueden promover una autoestima negativa desencade-
nando comportamientos y actitudes que obstaculizan el proce-
so de enseanza-aprendizaje.
b)
Modelo de autoconocimiento
Cada persona tiene la obligacin de clarificar los valores que
desea hacer propios. Este modelo comprende la decisin cons-
ciente y responsable de clarificar y asumir los valores.
Paolo Abozzi, La interpretacin de los gestos,
Mxico, Ediciones Martnez Roca, 1997, p. 80.
d) Son esencialmente lo mismo? Explique por escrito.
2. Investigue el significado de introduccin, desarrollo, demostracin, transi-
cin y conclusin. A partir del significado de dichas palabras, trate de des-
cribir cada uno de los tipos de prrafos siguientes:
a) Prrafo de introduccin.
b) Prrafo de desarrollo o conceptual.
c) Prrafo explicativo.
d) Prrafo de transicin.
e) Prrafo de conclusin.
Juan Gerardo Garza Trevio y Susana Magdalena Patio Gonzlez,
Educacin en valores, Mxico, Trillas, 2000, p. 28
c)
EL PRRAFO 53
La persona debe tener una escala de valores propia que le
permita tomar decisiones; esto significa que cada persona es el
punto de referencia para definir lo que debe hacer en cualquier
situacin de la vida. El modelo de autoconocimiento debe, por
tanto, promover en cada persona la capacidad de reflexin
que le permita asumir sus propios valores como gua de con-
ducta.
El autoconocimiento, como estrategia de transmisin de va-
lores, deja la opcin de que cada persona sea responsable de
construir su propia vida. Este modelo de aprendizaje de valores
seala que nadie est autorizado para valorar o juzgar la vida
de los dems.
El autoconocimiento o reconocimiento de los propios valo-
res tiene tres etapas: seleccin, estimacin y actuacin. La pri-
mera implica seleccionar libremente los valores que se desea
asumir, en seguida apreciarlos o reconocerlos como importan-
tes o valiosos y, finalmente, actuar conforme a los criterios so-
bre los que la persona ha establecido una responsabilidad libre-
mente elegida.
Modalidad envolvente
Estrechar la mano de manera envolvente es tpico de las perso-
nas que intentan ayudar al otro o que, empleando las tcnicas
de la CNV (comunicacin no verbal), quieren demostrar que
son as. Esta manera de estrecharla, que se realiza sin ejercer
demasiada fuerza, comunica comprensin, amistad y disponi-
bilidad.
3. Lea el texto Las incgnitas; posteriormente, determine el nmero de prra-
fos, el tipo de prrafo al que pertenece cada uno, y la idea general del texto.
Lectura
54 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Rodolfo Benavides, Dramticas profecas de la Gran Pirmide,
50a. ed., Mxico, Editores Mexicanos Unidos, 1978, pp. 75 y 76.
4. Lea el texto Los frutos; posteriormente realice lo siguiente:
a) Identifique el(los) prrafo(s) de introduccin, el(los) prrafos de desarro-
llo y el(los) prrafo(s) de conclusin para las secciones:
El jitomate.
El chile.
Las calabazas.
Otros frutos.
La Gran Pirmide ha provocado largas y pro-
fundas meditaciones, lo mismo a filsofos
que a hombres de ciencia, porque el monu-
mento representa idea, pensamiento, in-
tencin; mano de obra experta, tcnica
muy avanzada, instrumentos y herramien-
tas mecnicas.
Dos millones trescientos mil bloques de
piedra de dos y media toneladas cada uno
como promedio! Fue arrancado tal volu-
men de roca de las lejanas canteras de Tura
y de Syone, y tan penosamente acarreado
hasta Giseh nada ms que para construir
un monumento funerario y guardar en l una
momia?
Tuvo razn Josefo, el historiador judo,
cuando dijo que la Gran Pirmide era un mo-
numento tan vasto como vano?
Y cmo pudo ser la Gran Pirmide una
tumba si jams fue encontrado adentro nin-
gn cadver, ni atad, ni inscripciones, ni na-
da que revelara ningn rito funerario?
En el interior de la Cmara Real existe
un cofre de granito rojo, que dista mucho
de parecer un atad; es decir, que nunca
sirvi para recibir restos mortales de ningu-
na categora; entonces para qu sirvi?
En el interior de la cmara existen, inteli-
gentemente dispuestos, unos tubos de ven-
tilacin de ms de 60 metros de largo. Para
qu pudo haber servido esa ventilacin?
Cundo se ha visto, lo mismo sea en Egip-
to que en cualquier otra parte del mundo,
que a una tumba se le d ventilacin?
Antes de llegar a la Cmara Real existe
lo que ha recibido el nombre de La Gran
Galera, que tiene cerca de 10 metros de al-
tura, espacio muy suficiente para pasar por
all cargando un cadver. Entonces, qu ob-
jeto o con qu fin fue construida esa compli-
cada y alegrica Gran Galera? Obviamen-
te, al construirla hubo una intencin; pero
cul fue esa intencin? Qu intentaron
significar o simbolizar los constructores?
A un lado y abajo de la Cmara Real
hay otra pequea cmara conocida como
Cmara de la Reina. Qu objeto tena y
qu propsitos llenaba, si sabemos que las
esposas de los faraones nunca fueron se-
pultadas ni junto, ni siquiera cerca del au-
gusto esposo?
Hasta fines del siglo pasado, la Gran Pi-
rmide era el edificio ms elevado construi-
do por la mano del hombre. Qu impuls
a esos hombres a hacerlo as?
La cantidad de preguntas a que los in-
vestigadores se han tenido que enfrentar es
enorme. Algunas de estas preguntas han si-
do parcialmente contestadas; otras siguen
sin respuesta, son un misterio.
Las incgnitas
Lectura
EL PRRAFO 55
El jitomate
Este fruto, que se usa principalmente como
condimento y ensaladas, ha conquistado el
Viejo Mundo, y desde hace varios siglos es-
t incorporado en la cocina universal. Como
pasa con el cacao, su nombre mexicano,
tomatl, est incorporado, con ligeras modi-
ficaciones, en casi todas las lenguas, y su
uso y la importancia que tiene su cultivo
van en aumento, como el del maz. El re-
ciente descubrimiento de su riqueza en vi-
taminas, y la costumbre, muy extendida, de
tomar el jugo, provocar su cultivo en zo-
nas europeas y asiticas cada vez mayores.
Hay que advertir aqu que el tomatl, para
los mexicanos, comprenda mltiples varie-
dades: el xaltomatl, el xictomatl, el milto-
matl, el chiltomatl, el coatomatl, que son
unos cuantos ejemplos de la abundancia de
estos frutos, que eran utilizados en tiempos
prehispnicos; todava usamos en nuestra
cocina el jitomate, que en el mundo se
llama tomate, y el miltomatl o tomate ver-
de, que es prcticamente desconocido fue-
ra de Mesoamrica.
Tomate silvestre o tepetomatl existe en
muchas regiones templadas de Mxico, lo
que demuestra que esta planta tiene su ori-
gen en Mesoamrica.
El chile
Generalmente se piensa que este fruto usa-
do como condimento por los mexicanos
para preparar sus salsas picantes (molli ) no
ha trascendido a otras partes del mundo.
El chile es usado ampliamente por todos
los pueblos de la Amrica intertropical, y en
el Per, con el nombre de aj, se conoce des-
de tiempos tan antiguos como en Mxico.
Pero tambin fuera del continente, en la
India, en el Asia suboriental y en las Islas de
la Sonda se consumen grandes cantidades
de chile, y algunas de las especies que ms
se utilizan son de procedencia mexicana. Las
salsas de chile, por otra parte, estn siendo
consumidas cada vez ms en Estados Uni-
dos, y es probable que su uso se generalice
en los prximos aos.
Las calabazas
Este fruto, que tuvo una importancia muy
grande en la dieta del indio americano, des-
de el sur de Estados Unidos hasta Argentina
y Chile, no la ha conservado actualmente,
ni siquiera en Amrica. Es cierto que toda-
va usamos ampliamente las calabazas y sus
semillas, y que algunas comidas de seo-
res, descritas por Sahagn, parecen recetas
de nuestros platillos mexicanos actuales.
Las tres principales especies de calabazas
cultivadas por los indios (cucurbita maxi-
ma, cucurbita moschata y cucurbita pepo) se
conocan respectivamente en Sudamrica,
Mesoamrica y NW de Mxico y SE de Es-
tados Unidos.
Sin embargo, en tiempos posteriores, pe-
ro todava precortesianos, la cucurbita ma-
xima llega hasta Mesoamrica y una varie-
dad de la cucurbita moschata se conoce en
el Per.
Otros frutos
Es muy difcil, en un estudio de esta ndo-
le, tratar de todos los frutos que los indge-
nas de Mxico y Centroamrica cultivaron
o utilizaron, as que nos limitaremos a nume-
rar los ms conocidos: pia, papaya, ano-
na, chirimoya, guayaba, mamey, zapote
negro, zapote blanco, zapote amarillo, chi-
cozapote, nuez encarcelada, ciruelas y jo-
cotes, tejocotes o manzanillas de la tie-
rra, capulines o cerezas, tunas, pitahayas y
otras frutas de la cactceas.
El aguacate se conoca en Estados Uni-
dos con el extrao nombre de pera de la-
garto y ahora se conoce con el no menos
Los frutos
Alfonso Caso, Contribucin de las culturas indgenas,
en Gastn Garca Cant, Mxico en la cultura universal,
Puebla, Gobierno del Estado de Puebla, 1996. pp. 27-29.
5. Construya, por cada inciso, un prrafo a partir de la oracin temtica pro-
puesta:
a) La composicin escrita es un arte.
b) Las matemticas son difciles.
c) Todo lo aprend en la escuela de la vida.
d) Compr un escner HP 3670.
e) Obtuve una beca para estudiar en la Universidad de Salamanca.
f) El cero es un nmero par.
g) La casa azul se desplom durante el terremoto.
h) La qumica se aplica en la vida diaria.
i) Mis amigos organizaron una fiesta el viernes.
j) No aprob el examen de matemticas.
6. Lea el texto La estatua efmera; posteriormente realice la actividad que se
le pide.
56 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
extrao de avocato, derivado del nom-
bre francs avocat y ste de una vieja gra-
fa de auacat.
Hay otros muchos frutos de que estn
llenos los mercados regionales de Mxico y
la Amrica Central, pero no han podido, a
pesar de su excelencia, obtener aceptacin
ms all de un estrecho consumo regional.
Y antes de tratar brevemente de las ra-
ces comestibles, otro regalo de Amrica al
mundo, mencionaremos el chayote o eri-
zo, cuyos frutos, semillas y races se con-
suman y se consumen todava en la cocina
mexicana y cuyo uso se extiende cada vez
ms en Amrica y en Europa.
Aquella noche los empleados de Telas Len
celebraban el cumpleaos de su jefe. Para
darle una sorpresa haban ordenado escul-
pir en un bloque de hielo el animal que da-
ba nombre a la empresa y apellido a su
dueo. En la sala de fiestas todos bebieron
demasiado. El seor Len ya estaba ebrio
gracias a los brindis en la oficina. Del brazo
de sus agentes vendedores, entre empello-
nes, risotadas, confidencias, entr en el sa-
ln cuando la orquesta iniciaba Bsame
mucho. Canturre en un espaol y en un
ingls aproximado. Acarici a las secreta-
rias y pidi que le tomaran fotografas.
Sobre un carro impulsado por cuatro
meseros lleg el gran len de hielo. Tamba-
leante, susurrando incoherencias, el jefe se
levant de la mesa, se acerc a la estatua,
se aferr a la melena de hielo y subi al pe-
destal. Orden al fotgrafo que lo retratara
en la actitud de los grandes domadores: la
cabeza metida en los colmillos de la fiera.
La estatua efmera
Jos Emilio Pacheco, La sangre de Medusa, Mxico, Era, 1990.
7. Transforme el cuento anterior en un hecho noticioso.
Los comensales empezaron a celebrar la
ocurrencia. Luego creyeron ver un acto de
ilusionismo, una broma excesiva slo justi-
ficable en la noche que rompa una vez al
ao el tedio y la rigidez cotidianos, porque
sin un rugido la estatua cerr sus fauces y
cercen la cabeza del seor Len.
El fotgrafo recibi en sus brazos el
cuerpo decapitado. Afirm que, debido a
la brusquedad del movimiento, quiz la fo-
to iba a salir borrosa. Nadie supo qu acti-
tud asumir. Ahora se culpan mutuamente
por haber ordenado un len de hielo sin
calcular ni el peligro que representaba ni la
mala fama que rodea al cocinero. Acaban
de apresarlo bajo el cargo de esculpir ef-
meras estatuas en exceso realistas y a me-
nudo vivientes.
EL PRRAFO 57
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Aplicar la teora de los signos de puntuacin en la
composicin escrita.
I Realizar ejercicios de redaccin.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
La puntuacin
59
9
9
Julio Scherer Garca y Carlos Monsivis, Parte de guerra,
Tlatelolco 1968, Mxico, Nuevo Siglo-Aguilar, 1999, p. 20.
60 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
9. La puntuacin
Concepto
Conjunto de signos y reglas que sirven para puntuar
un escrito.
Caractersticas de la puntuacin
I Los signos de puntuacin ayudan a dar coherencia a un escrito.
I Las reglas indican la manera en que se deben de usar los signos de puntuacin.
I Facilitan la comprensin del texto.
Los signos de puntuacin
1. El punto
Sirve para terminar una frase, una idea o una oracin con sentido completo.
a) Punto y seguido: es el punto que se usa para separar las ideas secundarias
que completan la idea central del prrafo.
b) Punto y aparte: Es el punto que indica que se ha terminado un prrafo, ya
sea porque se inicia un asunto diferente a la idea anterior o porque se va a
tratar otro aspecto relacionado con el tema expuesto.
c) Punto final: es el punto que se coloca al final de un escrito.
Ejemplo
Soldado de la revolucin en sesenta y siete combates, olvid sus mri-
tos, su grado de capitn y se incorpor al Colegio Militar. Reconocido
como el primer cadete de su generacin, fue premiado en Palacio: esta-
ra a su cuidado la puerta de acceso al presidente de la Repblica, Ge-
neral Plutarco Elas Calles.
Un da corri la voz: llegaba a Palacio Nacional el General lvaro
Obregn. Sus hazaas alcanzaban la leyenda y su personalidad desbor-
daba los corridos. Acerca de Obregn se contaban verdades y mentiras,
ciertas las verdades y las mentiras. Es la aureola del hombre extraordina-
rio. Es como es, pero es, sobre todo, como la gente quiere que sea.
Soledad Loaeza, Reforma del Estado y democracia en Amrica Latina,
Mxico, El Colegio de Mxico, 1996, pp. 16, 23 y 28.
c) Cuando poniendo coma, una oracin o un periodo pueden resultar con-
fusos.
Ejemplos
Una oracin consta de dos partes, el sujeto y el predicado. La primera es
de quien se habla en la oracin; la segunda, lo que se dice del sujeto.
Ustedes compran a crdito; nosotros, al contado.
Daniel fue a su trabajo; yo, a la universidad.
2. Punto y coma
Indica una pausa intermedia entre la coma y el punto. Se emplea:
a) Para separar las conjunciones adversativas (ms, pero, aunque, por consi-
guiente, aunque, por lo tanto, empero, porque, sin embargo) de aquellas ora-
ciones que tienen cierta extensin.
Ejemplos
Le llamamos la atencin sobre su conducta; sin embargo, todo fue intil.
Este es un ejemplo raro; sin embargo, la mayora de la gente tiene acti-
tudes parecidas hacia todas las personas, nios y adultos y poseen carac-
tersticas similares.
b) Para separar los elementos compuestos de una serie; y tambin oraciones
entre cuyos sentidos hay proximidad.
Ejemplos
LA PUNTUACI N 61
De cara a un nuevo siglo, los mexicanos deseamos hacer de
Mxico un pas cabalmente moderno. Es un anhelo ya presen-
te en los ideales polticos de los precursores de nuestra Revolu-
cin de Independencia; en el programa que vertebra nuestras
cartas constitucionales, desde Apatzingn hasta la de 1917; en
nuestra defensa reiterada de la repblica y, de modo destaca-
do, en el ideario de progreso social de la Revolucin de 1910.
La naturaleza y la calidad, ms que su mnima expresin posi-
ble, es el verdadero problema y el reto de nuestros das; si hay
alguna salida a la crisis y al tnel de los ochentas.
Cmo construir una burocracia comprometida y capaz de llevar
adelante la gestin estatal; cmo alcanzar plataformas dinmi-
cas de redefinicin de las relaciones entre el estado y los actores
sociales y econmicos; cmo inducir la accin y el compromi-
so de estos actores, para que sus decisiones y acciones, que de
entrada responden a motivaciones e intereses particulares y
sectoriales, sean parte de propsitos generales, pblicos; to-
das stas son cuestiones pertinentes, urgentes en el caso de
Mxico y de muchos otros pases de Amrica Latina.
3. La coma
Indica detalles y pausas menores. Se emplea:
a) Para separar palabras, frases u oraciones de una serie o numeracin.
Ejemplos
Viridiana, Rub, Fabi y Clara son primas.
Me divert tanto que grit, jugu, bail y cant.
Le compr todo, lpices, cuadernos, libros, tinta, gomas, reglas
b) Para separar palabras, frases u oraciones que tienen carcter incidental o
explicativo dentro de la oracin.
Ejemplos
El nio, que se sienta junto a la ventana, es muy listo.
Lewis Carrol, que era matemtico, escribi el libro Alicia en el pas de
las maravillas.
Supongo, porque ya ha pasado otras veces, que no va llegar.
c) Para separar el vocativo del resto de la oracin.
Ejemplos
Paco, te estoy hablando!
Daniela, psame el libro.
Jos Luis, puedes venir un momento?
d) Para suplir la omisin del verbo en la oracin.
Ejemplos
Los estudiosos obtienen premios; los holgazanes, castigos.
Por la maana estudia; por la tarde, trabaja.
Antes tena dinero; hoy, ni un quinto.
e) Para separar elementos en aposicin.
Ejemplos
Guadalajara, la Perla de Occidente, es una ciudad muy bella.
Cervantes, el manco de Lepanto, escribi El Quijote...
Mxico, la ciudad de los palacios, aumenta su poblacin ao tras ao
desmesuradamente.
f) Para separar palabras o expresiones enfticas que estn al comienzo de ora-
cin.
Ejemplos
Por Dios!, necesito que me ayudes.
Lo siento, no puedo ayudarte.
Adis, no creo volver a verte.
62 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
g) Para aislar expresiones parentticas como: esto es, es decir, o sea, sin em-
bargo, por consiguiente, por lo tanto, por ltimo, finalmente, en efecto, en
fin, sin duda, pues, por consiguiente, etctera.
Ejemplos
La solucin es incorrecta; por lo tanto, no se le concede el punto.
Finalmente, el maestro sali del aula.
Te dir, por ltimo, que no cuentes conmigo.
4. Los dos puntos
Indican una pausa y sirven para hacer resaltar lo que sigue a continuacin. Se em-
plean:
a) Despus de toda frase que anuncia una cita textual.
Ejemplos
De Miguel de la Madrid deca: Una que otra vez inspira sentimientos.
Scrates dijo: Yo slo s que nada s.
b) Para abrir paso a una aclaracin, un resumen o una justificacin, o bien,
cuando la primera oracin tiene su consecuencia en la segunda.
Ejemplos
En los meses siguientes, la Concamin y la Canacintra reafirmaran varias
veces la alianza celebrada. Entre otras acciones, anotamos las siguientes:
el respaldo a la candidatura de Miguel Alemn; el reconocimiento por
parte de sus dirigentes, acerca de que la industria y los industriales eran
un producto genuino de la Revolucin Mexicana, etctera.
A pesar de que el ncleo dirigente de la fraccin nortea era tambin ma-
nufacturero y aceptaba de buena gana el proteccionismo aduanal, con-
templado en la alianza propuesta por Lavn, su mayor consolidacin
econmica le permita disentir: Monterrey no tena tanta urgencia de ob-
tener la proteccin estatal, ni estaba tampoco dispuesta a hacer, a cambio
de ella, lo que consideraba concesiones polticas excesivas.
No pude venir: estaba terminando mi proyecto institucional.
c) En el encabezamiento de cartas; en el saludo al comienzo de un discurso;
cuando tras ellos viene una numeracin y despus de los trminos a saber,
por ejemplo, decreto, ordeno, mando, fallo, certifico o de palabras semejan-
tes que den a entender con precisin lo que se va a exponer.
Ejemplos
Estimada Leticia Gaona:
Distinguidos miembros del presidium:
Las palabras graves tienen su slaba tnica en la penltima slaba; por
ejemplo: rbol, casa, maestro, dcil, etctera.
LA PUNTUACI N 63
5. Los puntos suspensivos
Indican una suspensin de palabras o ideas. Se emplean para:
a) Dejar o transcribir una frase, una oracin o un periodo incompletos.
Ejemplos
A m me gusta, pero
El prlogo del Seor de los Anillos comienza as: Este libro trata prin-
cipalmente de los Hobbits, y el lector descubrir
Camarn que se duerme
b) Expresar temor, duda o algo sorprendente.
Ejemplos
Al pasar el umbral
No creo que Viviana sea capaz de
No puedo creerlo!... Qu maravilla!...
c) Dejar algo indeterminado o expresarse de forma entrecortada.
Ejemplos
Bueno s, supongo que s.
No es que quiera ver Elfos ahora, o dragones, o montaas lo que quie-
ro no lo s exactamente.
Si le haces aso as, tal vez puedas encontrar la solucin.
d) Provocar el recuerdo de algo que se ha olvidado.
Ejemplos
Cmo era la cancin?
Creo que su nombre era Daniela
6. El guin corto
Se usa para separar y relacionar datos o expresiones:
a) En palabras que no son compuestas.
Ejemplos
Tratamos temas econmico-administrativos.
Ser una conferencia norte-sur.
Estudi en la facultad de ciencias fsico-matemticas.
b) Al relacionar dos fechas.
Ejemplos
Carlos de Secondant (1689-1755).
El primer imperio (1821-1823).
64 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
c) Para cortar palabras al final de rengln o separar palabras en slabas.
Ejemplos
So-li-da-ri-dad.
A-po-ca-lip-sis.
7. El guin largo
Se utiliza para intercalar una explicacin, es decir:
a) Para expresar una aclaracin o un comentario.
Ejemplos
Para los rabes, la mujer despus del caballo es el animal ms per-
fecto de la creacin.
Este proceso de cambio a veces gradual, a veces sbito se prolong
a los aos 90.
b) Cuando se intercala algo dentro de las palabras de un personaje o una cita
textual.
Ejemplos
Paisano le deca Susana, mi piel es frgil.
Caminante, no hay camino deca Machado se hace camino al andar.
c) El guin largo tambin se utiliza en los dilogos al inicio de cada partici-
pacin de los personajes sin cerrar, salvo cuando se indica a la persona que
habla.
Ejemplos
LA PUNTUACI N 65
Revis varias veces, hasta que sinti una mirada acusadora. Una ni-
a de unos seis aos la estaba observando. Iba a decirle que se lar-
gara, pero sus intenciones fueron muertas al instante cuando Pili,
que as se llamaba la nia, le dijo:
Vas a ver, le voy a decir a mi mam mientras haca con la
mano derecha y la palma extendida la clsica sea de te voy acu-
sar. Y sin hablar ms, Pili fue donde estaba la miss de matemti-
cas.
Mam, una nia est copiando.
Te dije que te estuvieras quieta y callada.
Ma, es verdad, una nia est copiando. Es la que est al final
de aquella fila. Mrala, tiene la libreta en las piernas!
Piliiiiii, cllate! No quiero orte!
S, mam, pero esa nia est copiando; es la que tiene ojos
verdes.
8. El parntesis
a) Encuadra un dato opcional o para citar unas fechas que interesan.
Ejemplos
La Revolucin y el modelo de desarrollo estabilizador (1970-1978).
La Nueva Ley Electoral de 1945 permiti la institucionalizacin de los
partidos de oposicin a nivel nacional para que ocuparan los extremos
polticos (derecha e izquierda), de forma que el partido del gobierno que-
dara como la opcin del centro.
En mayo de 1943, se emiti el decreto por medio del cual se fundaba el
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS).
9. Las comillas
Sealan o destacan una expresin. Se usan:
a) En las citas textuales.
Ejemplos
Amado Nervo escribi: T eres el arquitecto de tu propio destino.
Como dice el refrn: Hijo de tigre, pintito.
b) Para subrayar una palabra o una frase.
Ejemplos
Todo estuvo al tiro.
La mafia estuvo presente todo el funeral.
c) Al utilizar vocablos extranjeros.
El cover era exageradamente caro.
Hello, te pasas, scar.
Ejercicios 9.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Escriba dos ejemplos de cada regla de puntuacin.
2. Investigue el uso de los signos de admiracin y de interrogacin.
3. Lea el texto, El tigre Marcelino (fragmento); numere sus prrafos y anal-
celo; posteriormente, escriba por cada prrafo qu reglas de puntuacin se
utilizaron.
66 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Lectura
LA PUNTUACI N 67
Julio Scherer Garca y Carlos Monsivis, Parte de guerra,
Tlatelolco 1968, Mxico, Nuevo Siglo-Aguilar, 1999, pp. 27 y 28.
Poco antes de su protesta como Presidente
de la Repblica, Daz Ordaz cit en su do-
micilio a Javier Garca Paniagua (la casa se
fue haciendo grande, como las casas de to-
dos. El poder necesita espacio, amplitud
que se sienta, que pese).
Dile al general que lo espero maana
a las diez, aqu en mi casa. De civil.
Contaba don Javier que su padre se
present uniformado a la cita, todas las pren-
das encima. Daz Ordaz sali a su encuentro,
llano. Fue prolongado el apretn de manos
entre estos personajes que poco se conocan.
Garca Barragn saba de qu se trataba,
pero alimentaba el escepticismo. Una poca
milit en la oposicin, enfrentado al Presi-
dente Miguel Alemn y a su candidato a la
sucesin, Adolfo Ruiz Cortines. Deca el ge-
neral que Alemn haba devastado la moral
pblica, deshonesto como hombre y como
Presidente. Como hombre se haba enri-
quecido hasta el escndalo y como Presi-
dente haba desviado la ruta de Mxico en
beneficio de Estados Unidos.
Admiraba el General a Lzaro Crdenas.
En la vida moderna de Mxico, no haba
hombre de su talla. A la visin cardenista de
un pas independiente y prspero, sigui la
prdida de principios, huecos los discursos
nacionalistas. La lucha por la igualdad entre
los mexicanos se haca aicos y se desmo-
ronaba la fortaleza interna frente a Estados
Unidos. Crdenas fue un estadista que pen-
s en los de abajo, la revolucin contada
por Mariano Azuela.
Garca Paniagua haca suyos los senti-
mientos paternos. Visitado con frecuencia
por sus hijos, por el Licenciado Jos Socorro
Velzquez y por Julio Scherer Ibarra, conta-
ba que haba formado un abultado archivo
fotogrfico, juntos don Lzaro y don Marce-
lino, de uniforme y de civil. Para don Mar-
celino, expresaba la entrega; para don Lza-
ro, la admiracin.
El seis de junio de 1985, don Javier me en-
vi una carta que aluda a sus convicciones:
Don Lzaro aprovech su oportunidad
histrica para escribir su mensaje inmortal,
convencido de que la vida de Mxico va
unida al destino del C. Presidente de la Re-
pblica. Cuando este puesto lo ocupa un pa-
triota, suele trazar el destino de todo un
pueblo. Quiz por ello he querido obse-
quiarle esta estatua.
La estatua mide unos ochenta centme-
tros. Se ve al General de traje, claro el relie-
ve de la banda presidencial.
Fue prolongado el encuentro entre el
Licenciado Daz Ordaz y el General Garca
Barragn: una hora y algunos minutos.
Terminada la audiencia, agotadas las pa-
labras, juntos fueron hasta la puerta que
da a la Cerrada de Risco nmero 133, en el
Pedregal. De nuevo el apretn de manos,
largo.
Garca Paniagua vio a su padre, la pre-
gunta en la mirada. Garca Barragn vio a
su hijo, la respuesta en los labios, sugerida
la sonrisa.
Y? exigieron los ojos de Garca
Paniagua.
Jur lealtad al Presidente respon-
di El Tigre.
El tigre Marcelino
(fragmento)
4. Lea el texto La gran cara de piedra (fragmento), numere sus prrafos y
analcelo; posteriormente, en su cuaderno, escriba por cada prrafo qu re-
glas de puntuacin se utilizaron.
Lectura
68 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
En mayo de 1935, Einstein y las tres muje-
res Elsa, Margot y la seorita Dukas
embarcaron para las Bermudas.
El gobernador invit a los Einstein a ce-
nar la primera noche, pero Albert prefiri ir
a un pequeo restaurante de Hamilton. El
grueso chef alemn se enter de que all es-
taba Einstein, y sali de la cocina para char-
lar con l. No tena ningn inters por la
ciencia, pero saba que Einstein era alemn
y quera recordar cosas de la vieja patria.
Por un instante, Einstein se olvid de su
campo unificado. Tuvo una bulliciosa con-
versacin con el cocinero. Al da siguiente,
los dos hombres salieron juntos a pasear en
barco y estuvieron fuera varias horas. La ri-
sa de Einstein poda orse desde la playa.
Aquel ao el verano lleg temprano. El
calor no molestaba a Einstein, pero pareca
aumentar la tristeza que Elsa senta por la
prdida de su hija Ilse. Para animarla, Eins-
tein alquil, para la poca calurosa, una ca-
sa grande, con pista de tenis y piscina, en
Old Lyme, Connecticut. Tambin alquil
una embarcacin de vela y pasaba la ma-
yor parte del tiempo navegando por el ro
Connecticut. Cuando vea llegar un auto-
mvil por la carretera, corra a refugiarse a
la embarcacin.
Es igual que un nio deca Elsa para
disculparle ante un grupo de mujeres de la
localidad, que haban credo que los Eins-
tein merecan una visita de cortesa. Todo lo
que pudieron ver del profesor fue una an-
cha espalda que desapareca tras un rbol.
Durante su estancia en Old Lyme, veinte
reporteros trataron de entrevistarle. El nico
que lo consigui fue Jack Layer, un fot-
grafo muy perseverante. Estuvo aguardndo-
le junto a la puerta durante ocho horas, has-
ta que Einstein se apiad de l y accedi a
posar para su peridico. Termin invitan-
do a Layer a pasear con l por el ro para
que tomara fotografas especialmente id-
licas.
Unos das despus, en una ciudad veci-
na, un hombre par a Einstein en la calle y
le dijo que su cara le era familiar. Es que le
haba visto antes en alguna parte?
Es muy posible dijo Einstein. Es
que soy modelo fotogrfico, sabe?
Cuando volvieron a Princeton, a Elsa se
le inflam un ojo. Se senta dbil y su respi-
racin se le haca dificultosa. Los mdicos
diagnosticaron una inflamacin del cora-
zn. Su estado pareca delicado.
Einstein no le dijo a su mujer el diagns-
tico, pero Elsa not que se interesaba por
ella ms que de ordinario.
Esta nueva tragedia hizo que Einstein se
encerrase an ms en su capullo cuando el
General Jan Christiaan Smuts escribi des-
de el frica del Sur pidiendo a Einstein que
enviase un mensaje de aliento para los
que en Europa laboraban por la paz; rehu-
s hacerlo. Dijo que sus puntos de vista ya
eran sobradamente conocidos.
Leopold Infeld, el fsico polaco que die-
cisis aos atrs haba conocido a Einstein
cuando Infeld era un estudiante en Berln,
fue a Princeton con una beca y en seguida
dirigise a ver a Einstein en su despacho.
No poda apartar los ojos de la cara cansa-
da, amarilla, de Einstein.
Sin preguntar siquiera a Infeld por su sa-
lud ni inquirir lo que haba estado hacien-
La gran cara de piedra
(fragmento)
Peter Michelmore, Einstein, perfil de un hombre,
5a. ed., Barcelona, Labor, 1973, pp. 188 y 189.
5. Construya un prrafo por cada inciso. Trate de cumplir todas las caracters-
ticas que se piden.
a) Que el prrafo tenga tres puntos y seguido.
b) Que el prrafo tenga dos puntos y seguido y un punto y coma.
c) Que el prrafo tenga dos puntos y seguido y dos puntos.
d) Que el prrafo tenga puntos suspensivos y una pregunta.
e) Que el prrafo tenga un parntesis.
f ) Que el prrafo tenga un punto y seguido, varias comas y signos de admi-
racin.
g) Que el prrafo contenga todos los signos de puntuacin expuestos en la
teora.
6. Coloque los signos de puntuacin adecuados al cuento No me digas nada!.
LA PUNTUACI N 69
do todos aquellos aos, Einstein se fue a la pi-
zarra Y comenz a escribir ecuaciones para
mostrarle cul era su actual lnea de trabajo.
Aquel polaco era de mente muy rpida.
Despus de estudiar los escritos de Eins-
tein durante unos das, indic un mtodo
para simplificar la estructura matemtica.
Por aquel entonces, Rasen se haba ido; as
pues, Infeld quedse al lado de Einstein co-
mo ayudante de ste.
Infeld haba trabajado antes con Max
Born y otros grandes fsicos, pero nunca ha-
ba conocido a un hombre como Einstein.
Otros cientficos tienen un conmuta-
dor que les permite detener o al menos de-
celerar el mecanismo de la investigacin
por medio de una novela policaca, fiestas
amenas, relaciones sexuales o cine escri-
bi Infeld en su autobiografa, Quest. Pe-
ro no existe tal conmutador en el cerebro
de Einstein. El mecanismo funciona conti-
nuamente... Parece como si la diferencia
entre la vida y la muerte consistiera para
Einstein en la diferencia entre poder o no
poder hacer fsica.
El estado de Elsa empeor durante el
ao 1936. En diciembre, se estaba murien-
do. Einstein pasaba muchas horas junto
a su lecho, leyendo o hablando con ella.
Pero lograba dominar firmemente sus
emociones. Aunque tuviera lgrimas en los
ojos, conservaba clara la cabeza.
En aquella atmsfera de muerte inmi-
nente dijo Infeld, Einstein permaneci
sereno y trabajaba constantemente.
El 21 de diciembre de 1936 inicise co-
mo un da caluroso. Despus de la hora del
desayuno, el tiempo fue enfrindose. A l-
tima hora de la tarde, la temperatura estaba
bajo cero. Grandes copos de nieve estaban
cayendo al anochecer, cuando Elsa Einstein
expir.
NO ME DIGAS NADA
La maana era fra me senta extraamente triste y eso me incomodaba
el maestro y mis compaeros no llegaron a clases no tuve otra opcin ms
que esperar dos largas horas para saber si habra la siguiente clase o no.
Francisco Lemus
70 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Me entretuve resolviendo unos problemas
Denisse lleg cuando menos lo esperaba haba faltado a clases quin-
ce das y era a mi juicio ilgico que se presentara un viernes y tan tem-
prano
Saba que estaras aqu me dijo.
Sabes que nunca falto contest
Lo s, por eso vine. Lo que jams pens es que no hubiera clases pe-
ro mejor para m as puedo decirte algunas cosas sin que nadie nos mo-
leste.
T dirs.
Puedo abrazarte? No me digas que no. Despus de todo es la pri-
mera vez que te lo pido.
S dije intrigado.
Por lo que jams fue me dijo abrazndome como nunca una mujer
me ha abrazado todo yo fui una inmensa mano tmida, expectante y re-
ceptiva la tristeza me invadi nuevamente y me sent miserable indefen-
so y solo.
Sabes que te amo, pero t
No la dej terminar y tap su boca de corazn con las palabras ms es-
tpidas que he dicho en la vida no me digas nada. Me abraz ms fuer-
te y peg su cara a mi pecho.
El silencio tambin nos abraz hasta que ella musit: maana me ca-
so luego me dio un beso y sali corriendo.
El fro se intensific llovi un poco. Tom mis cosas y sal del aula no
volvera a la universidad hasta bien entrado el nuevo semestre, estuve
enfermo de soledad.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Redactar artculos.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
I Aplicar la teora de la puntuacin.
El artculo
71
10
10
72 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
10. El artculo
Concepto
Texto de breve extensin que trata temas relacionados
con la poltica, la cultura, la sociedad o la ciencia.
Caractersticas del artculo
I Expone antecedentes, causas y consecuencias del hecho o suceso.
I Es reflexivo y de opinin.
I Su estructura tiene introduccin, desarrollo y conclusin.
I Para su elaboracin, se requiere consultar fuentes informativas.
Estructura de un artculo
1. Introduccin. En ella se determina el enfoque del artculo. El enfoque es
aquello especfico que se desea comunicar. Da una idea del contenido por
desarrollar.
2. Desarrollo. Es la exposicin o descripcin de la idea que se ha planteado en
la introduccin. Aqu se exponen los antecedentes, las causas y consecuen-
cias del hecho o suceso.
3. Conclusin. Es el cierre del tema por medio de una reflexin relacionada
con la idea que se desarroll en el artculo.
4. Bibliografa. Es el listado de las obras consultadas para la elaboracin del
artculo. (Aunque a veces algunos autores no la escriben por ser ste un ar-
tculo informal.)
Lectura
Algunas personas nacen con una cierta
tendencia a sufrir una desviacin lateral del
dedo gordo conocida como hallux valgus y,
por ello, son ms propensas a desarrollar
juanetes. stos son unas dolorosas y anties-
tticas protuberancias que aparecen en la
base de la articulacin del dedo gordo del
pie.
Las causas de los juanetes son mltiples,
pues en unos casos el origen es gentico y
Por qu salen los juanetes?
Patricia Juregui, Por qu salen los juanetes?,
Muy Interesante, nm. 7, ao 17, 2000, p. 78
Lectura
EL ART CULO 73
en otros aparecen debido al uso de calzado
incorrecto, como zapatos mal hechos o
con tacones altos y punta afilada. Cual-
quiera que sea la causa, una vez que se ha
iniciado la deformidad, sta tiende a pro-
gresar, dando lugar a que se forme en el
hueso una especie de espoln calcificado,
es decir, el juanete. ste, en s mismo, no
constituye una grave enfermedad. Pero en
la zona afectada suelen desarrollarse ojos
de pescado e infecciones en la cpsula arti-
cular. Adems, el juanete comprime y de-
forma los dedos sanos.
El mejor tratamiento contra esta defor-
midad sea es la prevencin, que consiste
en usar calzado ancho y con poco tacn.
En casos extremos, hay que eliminar la ar-
ticulacin daada por ciruga.
Universum, museo de ciencias de la Direc-
cin General de Divulgacin de la Ciencia
de la Universidad Nacional Autnoma de
Mxico (DGDC-UNAM), cumple diez aos
en diciembre prximo. Se pueden resaltar
muchos aspectos de esta dcada de exis-
tencia pionera en nuestro pas, pero aqu
nos vamos a referir slo a uno que caracte-
riza a este museo y lo destaca entre los de-
ms: la conjuncin de ciencia y arte.
El ao pasado, el programa de ciencia y
arte de Universum recibi el premio de la Red
de Popularizacin de la Ciencia y la Tecno-
loga para Amrica Latina y el Caribe, orga-
nizacin auspiciada por la UNESCO. Este
premio fue un reconocimiento a las activi-
dades artsticas del museo, las cuales inclu-
yen, adems de las artes visuales, la msi-
ca, la danza y el teatro inspirados en temas
cientficos. En atencin a la creciente im-
portancia que se confiere hoy en da a la
expresin de la identidad y al mismo tiem-
po a dar cabida a la diversidad en la comu-
nidad a la que sirve el museo, no hemos
descuidado las artes populares ni las cultu-
ras vernculas.
El programa de ciencia y arte de Univer-
sum data de los orgenes del museo, cuan-
do por influencia del Museo Universitario
de Ciencias y Arte (MUCA), tambin de la
UNAM, los iniciadores del museo tuvieron
la visin de invitar a varios artistas a partici-
par en la creacin de las salas. De hecho,
antes de su inauguracin oficial, Universum
contaba con un Departamento de Arte, que
ha coordinado la participacin de los artis-
tas en todas las salas del museo. En el libro
Ciencia y arte en Universum se muestran
ejemplos de las obras que han dejado en el
museo los artistas de la poca fundacional.
Para renovar su labor pionera, desde
hace dos aos el programa de ciencia y ar-
te de la DGDC-UNAM ofrece residencias
para artistas. El artista llega con una pro-
puesta, pero es de su interaccin con el
personal del museo y la problemtica de al-
guna exposicin de donde surge el proyec-
to final. Por ejemplo, Leticia Viera, esculto-
ra en residencia en 2001, quera hacer una
escultura orgnica. Al enterarse de que la
sala de Agricultura y Alimentacin tena en
proyecto una zona de comidas mesoameri-
canas, cre una escultura hecha con chiles
de todas las especies de nuestro pas.
No se trata, desde luego, de hacer aqu
un recuento de todo el trabajo planeado y
realizado en Universum, que es muy exten-
so e involucra a muchas personas talentosas
(el proyecto de ciencia y arte es, de hecho,
un trabajo de grupo que se ha ido constru-
74 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
yendo a lo largo de 10 aos). Para apreciar-
lo, invitamos a los lectores a que visiten el
museo en la Ciudad Universitaria de la ciu-
dad de Mxico. Tambin los invitamos a co-
nocer nuestro Museo de la Luz en el Cen-
tro Histrico y la seccin Sistema Tierra, del
Museo de Geologa del lnstituto de Geolo-
ga de la UNAM, ambos diseados con la
misma visin. Aqu nuestra intencin es
ms bien compartir con los lectores de Ele-
mentos la reflexin que acompaa a esta vi-
sin del arte y la ciencia como dos caras de
una misma moneda.
Arte/ciencia: un tema de moda
El tema de la relacin entre el arte y la cien-
cia est de moda en el mundo de los museos
de ciencia. Por lo general, el tratamiento
que dan los museos a este tema explora los
siguientes aspectos de la relacin:
La influencia de la ciencia en el arte, ejem-
plificada por los grabados de M.C. Escher.
Los ejemplos de arte cientfico, de los
cuales el caso ms usado son las figuras ma-
temticas llamadas fractales.
El impacto de los avances cientficos en
las tcnicas del arte. Un buen ejemplo es la
exposicin de fotografa en infrarrojo que
se present recientemente en Universum.
El arte como vehculo para la divulgacin
de la ciencia (el arte sirve como vehculo
porque trasciende el lenguaje y las fronte-
ras geogrficas y apela a las emociones).
El programa de ciencia y arte de Univer-
sum aborda estos aspectos. Pero hay una
relacin ms profunda entre arte y ciencia,
que se manifiesta cuando uno percibe be-
lleza en una ecuacin matemtica o en una
estructura terica. Los adeptos de la cien-
cia pueden sentir ante ciertas expresiones
cientficas un goce esttico que no se dis-
tingue en nada del que les despierta una
obra de arte.
El reto fundamental de un museo de cien-
cias es no slo presentar los resultados de
la ciencia, sino transmitir el proceso creati-
vo que conduce a los cientficos a esos resul-
tados. Es aqu donde encontramos la rela-
cin ms profunda entre la ciencia y el arte:
en las semejanzas entre los procesos creati-
vos del artista y del cientfico. En la nueva
fase del programa de ciencia y arte nos pro-
ponemos explorar esta relacin con las si-
guientes proposiciones como gua:
1. el arte y la ciencia tienen un origen comn
en la mente, quiz como consecuencia
de nuestra capacidad de encontrar pa-
trones en la naturaleza.
2. al construir teoras los cientficos aplican
criterios estticos que tienen equivalen-
tes en el arte.
El placer de encontrar patrones
Los sentidos nos someten continuamente a
una avalancha de impresiones simultneas,
que el cerebro tiene que clasificar, jerarqui-
zar y atender. Para atender lo importante, el
cerebro tiene que saber detectar estructura
en el tropel de datos que lo acosan. De ese
diluvio de datos el cerebro escoge slo
unos cuantos detalles y con ellos compone
una imagen y una narrativa coherente mo-
mento a momento.
La ciencia moderna es una consecuen-
cia reciente de nuestra habilidad ancestral
para encontrar e interpretar patrones. Una
teora cientfica es una manera de clasificar
y ordenar un montn de experiencias. La
diferencia con la accin clasificadora auto-
mtica de la mente es que, en la ciencia,
las observaciones son sistemticas y cuanti-
tativas.
Si la ciencia procede de la habilidad de
nuestra especie para extraer estructura de la
experiencia, el arte podra provenir del gusto
de formar estructuras. El placer por la es-
tructura podra ser el origen comn del ar-
te y la ciencia.
La esttica en la ciencia
Un aspecto de la ciencia, que rara vez se
discute fuera de crculos cientficos y filos-
ficos, es su lado esttico. La historia de la
EL ART CULO 75
ciencia est repleta de casos en que la cons-
truccin de una ma cientfica no est de-
terminada solamente por datos experi-
mentales y su interpretacin, sino por la
bsqueda de simetra, integridad, simplici-
dad y perfeccin; en otras palabras, por un
afn de belleza. Claro est que, en ciencia,
las teoras tienen que validarse experimen-
talmente y no han faltado teoras hermosas
que resultaron falsas a la luz de los experi-
mentos.
Un ejemplo de criterio esttico, comn
al arte y a la ciencia, es la economa de me-
dios de expresin: la idea de capturar la
ciencia de las cosas con unos cuantos ele-
mentos. As sucede, por ejemplo, en la fa-
mosa serie de toros de Picasso, realizados
por el artista en el lapso de un par de me-
ses, que empieza con un toro en todo deta-
lle y acaba en unas cuantas lneas que lo re-
presentan. El proceso de simplificacin de
Picasso se puede comparar con la sntesis
de todos los fenmenos elctricos y mag-
nticos que hizo James Clerk Maxwell en el
siglo XIX. Por medio de slo cuatro igualda-
des, llamadas ecuaciones de Maxwell, con-
sigui atrapar la esencia de la gran variedad
de fenmenos del electromagnetismo.
La exposicin arte/ciencia
Esta reflexin acerca de la relacin profun-
da entre el arte y la ciencia nos ha llevado
a dar un paso ms. En este momento se es-
t planeando en Universum una exposicin
sobre arte y ciencia en colaboracin con el
INBA. Basada en la idea de que en la cien-
cia tambin opera la esttica, la exposicin
Arte/Ciencia ilustrar, por medio de ejem-
plos de ambas disciplinas, algunos motivos
estticos comunes, como la economa, la
unidad en la multiplicidad, la estructura
oculta y la simetra.
La exposicin tambin es pretexto para
exhibir las obras de nuestros artistas en resi-
dencia. Una de ellas es una escultura transi-
table (el pblico puede entrar y recorrerla)
que conjuga la tcnica de teido de textiles
javanesa conocida como batik con efectos
de iluminacin que ilustran principios de
ptica. Otra digna de mencin es una in-
vestigacin acerca de la posibilidad de usar
en litografa un tipo de piedra que se en-
cuentra en Mxico, investigacin que cul-
mina con ejemplos de obras litogrficas
realizadas con esta piedra y cuyo tema es...
la piedra litogrfica mexicana!
Para desarrollar esta exposicin estamos
trabajando con un grupo de expertos en
distintas reas del arte del Instituto Nacio-
nal de Bellas Artes, cuya participacin ha
enriquecido mucho el proyecto general.
El aniversario de Universum
Empezamos este artculo con la mencin
del aniversario de Universum. Para la fecha
exacta, el 12 de diciembre del ao 2002,
se est preparando una exposicin sobre
Teotihuacan, en colaboracin con el Insti-
tuto de Investigaciones Antropolgicas de
la UNAM. En ella se destacarn los procedi-
mientos cientficos modernos que utiliza la
arqueologa y, una vez ms, el arte servir
de vehculo para acercamos a la ciencia y a
nuestras races de identidad. La belleza arqui-
tectnica, la simetra de la ciudad y los mag-
nficos murales preservados hasta nuestros
das conducirn al visitante a apreciar los m-
todos de interpretacin arqueolgicos.
Esperamos no slo su visita, sino sus opi-
niones.
Bibliografa
Bohm, D., On Creativity, Lee Nichol (editor),
1998.
Damasio, A., How the Brain Creates the Mind,
Scientific American Specia/, vol. 12, nm. 1,
2002.
Gombrich, E. H., Arte e ilusin, Debate, Madrid,
1997.
Volk, 1, Metapatterns, Columbia University
Press, Nueva York, 1995.
Wilson, E. O., Consilience, Knopf, Nueva York,
1998.
Varios autores, Ciencia y arte en Universum,
DGDC-UNAM, 1997.
Pasos para elaborar un artculo
1. Determinar el tema del artculo.
2. Recopilar informacin referente al tema por desarrollar.
3. Realizar un bosquejo del artculo.
4. Redactar el artculo.
5. Escribir la bibliografa.
Ejercicio 10.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, realice lo que se indica:
1. Redacte un artculo cuyo tema sean las Olimpiadas.
2. Redacte un artculo sobre El transporte pblico.
3. Redacte un artculo sobre La importancia de saber escribir.
4. Redacte un artculo (tema libre).
5. Elabore un mapa conceptual del tema del artculo de tema libre.
76 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Sabr utilizar correctamente los signos de acentuacin.
I Elaborar escritos donde aplique la teora de la acentuacin.
I Realizar ejercicios de comprensin lectora.
La acentuacin
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11
11
78 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
11. La acentuacin
Concepto
Conjunto de reglas prosdicas o fonolgicas que per-
miten acentuar correctamente una palabra.
Caractersticas de la acentuacin
I Ayuda en la pronunciacin correcta de las palabras.
I Indica cundo se debe acentuar una palabra.
El acento
Es la mayor intensidad con que se pronuncia determinada slaba de una palabra.
Por su parte, slaba es el sonido o conjunto de sonidos que se pronuncian en
cada una de las emisiones de voz. La slaba que soporta la mayor intensidad de
voz se llama slaba tnica.
Clasificacin de las slabas
Las slabas se dividen en simples y compuestas. Las simples se componen de una
consonante que precede o sigue a una vocal, diptongo o triptongo como: la, el,
pau y guay; las compuestas tienen dos consonantes que preceden o siguen a una
vocal o vocales como: bra, obs, clan y tria.
Segn el sitio que ocupan las consonantes, las slabas pueden ser directas,
inversas y mixtas. Son directas simples aquellas en las que la consonante va pri-
mero: ma, be, cia, buey; son inversas simples aquellas en que las vocales preceden
a la consonante: es, ir, aux, eus; son mixtas simples las que llevan una consonante
que precede y otra que sigue a la vocal, diptongo o triptongo: cal, sol, cual, geis.
Son directas compuestas las que tienen dos consonantes que preceden a la
vocal o vocales: fla, trau, fray; son inversas compuestas aquellas en que la vocal va
primero que las dos consonantes: abs, ist; son mixtas compuestas las que llevan
dos consonantes que preceden y dos que siguen a la vocal, o viceversa: trans, blon,
cinc, truz, triun, griais.
Reglas de separacin silbica
1. Una consonante situada entre vocales siempre forma slaba con la vocal de
la derecha: ho - la, lu - pa, a - la.
2. Dos consonantes entre vocales forman slaba de la siguiente manera:
a) Si integran un grupo consonntico, las dos se unen a la vocal de la derecha:
o - tro, co - pla, o - gro.
b) Si no integran un grupo consonntico, la primera forma slaba con la vo-
cal de la izquierda, y la segunda con la vocal de la derecha:
ar - te, par - to, tor - do.
3. Tres consonantes entre vocales se distribuyen de la siguiente manera:
a) Si las dos ltimas constituyen un grupo consonntico, forman slaba con
la vocal de la derecha, y la primera con la izquierda:
ros - tro, as - tro, cum - ple.
b) Si no constituyen grupo consonntico, entonces las dos primera forman
slaba con la vocal de la izquierda, y la tercera con la vocal de la derecha:
cons - tar, obs - cu - ro, obs - ti - na - do.
4. Cuatro consonantes entre vocales forman slaba en la siguiente forma: las
dos primeras con la vocal de la izquierda, y las dos ltimas (que siempre in-
tegran un grupo consonntico) con la vocal de la derecha:
cons - truir, obs - truc - cin, trans - plan - te.
5. Las vocales pueden formar slabas por s mismas:
o - es - te, o - - a, te - n - a.
6. Las vocales duplicadas deben forma slabas diferentes:
Le - er, co - or - di - na - dor, pri - s - ta.
Clasificacin de los acentos
Si el acento no se marca en la slaba tnica de la palabra, es decir, no se represen-
ta grficamente, se llama acento fontico; cuando sucede lo contrario, se llama
acento ortogrfico (tilde). ste se divide en acento normativo (que obliga a colo-
car tilde en determinada slaba de algunas palabras), acento diacrtico (que sirve
para distinguir la funcin gramatical que desempea alguna palabra) y acento en-
ftico (que da fuerza a los vocablos empleados con sentido interrogativo o excla-
mativo).
Clasificacin de las palabras por el acento
Segn el lugar que ocupa la slaba tnica en una palabra, a sta se le clasifica
como agudas, graves (llanas), esdrjulas o sobreesdrjulas.
Son agudas las palabras que tienen su slaba tnica en la ltima slaba.
Ejemplos
Pap, tarot, oracin.
LA ACENTUACI N 79
80 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Son graves las palabras que tienen su slaba tnica en la penltima slaba.
Ejemplos
Lpiz, lbum, cama.
Son esdrjulas las palabras que tienen su slaba tnica en la antepenltima
slaba.
Ejemplos
Fsica, telfono, pragmtico.
Son sobreesdrjulas las palabras que tienen su slaba tnica antes de la pe-
nltima slaba.
Ejemplos
Pdeselo, reptemelo, explcanoslo.
Reglas de acentuacin
1. Llevan acento ortogrfico todas las palabras agudas terminadas en n, s o vocal.
Ejemplos
Per, pensin, marqus.
2 . Llevan acento ortogrfico todas las palabras graves que no terminan en n, s
o vocal.
Ejemplos
Cndor, rbol, lbum.
3. Llevan acento escrito todas las palabras esdrjulas y sobreesdrjulas.
Ejemplos
Trpode, pennsula, llvatelo.
Ejercicios 11.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Se llama diptongo a la unin de dos vocales en la misma slaba (vocal fuer-
te vocal dbil, vocal dbil vocal fuerte y vocal dbil vocal dbil). El
acento prosdico cae en la vocal fuerte o sobre la segunda vocal, si ambas
son dbiles. Escriba diez ejemplos de palabras que contengan diptongos.
2. Considere el ejercicio 1 y elabore un cuadro sinptico sobre los diptongos.
3. Escriba cinco ejemplos de palabras agudas que se acenten y que no termi-
nen en n, s o vocal (tienen que ver con la ruptura del diptongo).
4. Escriba diez ejemplos de palabras graves que no se acenten.
5. Atendiendo a la siguiente regla ortogrfica, ejemplifquela cinco veces:
LA ACENTUACI N 81
Cuando dos vocablos que forman una palabra compuesta llevan acento, s-
lo el ltimo lo conserva.
6 . Ejemplifique cinco veces la siguiente regla: Cuando el primero de los dos
vocablos que forman una palabra compuesta lleva acento escrito, ste se
omite.
7. Lea el texto El cuadro comparativo.
Lectura
8. Lea el texto Los nmeros pares e impares; posteriormente, revise el cua-
dro (tabla) comparativo.
Lectura
El cuadro comparativo es la relacin de ca-
da elemento con todos los dems de una
serie, mediante matrices bi y tridimensio-
nales, para encontrar combinaciones indi-
tas o semejanzas, o diferencias.
Los cuadros comparativos aplican de
manera sistemtica enfoques combinato-
rios, relacionan elementos, permiten hallar
semejanzas o diferencias entre elementos y
pueden ser de dos o tres entradas.
El cuadro comparativo
National Council of Teachers on Mathematics, U.S.A.
Nmeros y sus factores, Mxico, Trillas,1988, pp. 10, 11 y 12.
Un nmero entero, que es el producto de
cualquier nmero entero por 2, se llama n-
mero par. Para obtener los nmeros pares,
primero multiplicamos 2 por 0, por 1, lue-
go por 2, despus por 3, 4, 5, etc. Los cinco
primeros nmeros pares son: 0, 2, 4, 6, 8.
Si n es un nmero entero, entonces
(2 n) es un nmero par.
Los nmeros pares se definen tambin
en trminos de divisin entre 2, como sigue:
Un nmero entero es par si, al dividirlo
entre 2, el residuo es 0.
Por otro lado, si un nmero entero se
divide entre 2 y su residuo es 1, llamamos
al nmero original (el que fue dividido por
2) nmero impar.
Los nmeros pares se pueden expresar
en la forma 2n y los nmeros impares en la
forma 2n 1, donde para ambas expresio-
nes n es un nmero natural.
Nuestra experiencia en el manejo de
los nmeros enteros nos dice que la suma
de nmeros enteros pares es un nmero
par y que la multiplicacin de nmeros pa-
res es un nmero par; mientras que la suma
de nmeros impares es un nmero par; la
multiplicacin de nmeros impares da un
nmero impar.
Los nmeros pares e impares
9. Aplique lo ledo en la elaboracin de un cuadro comparativo sobre el tema
de la acentuacin.
10. Separe las siguientes palabras por slabas:
Escenario, transporte, sistmico, Altamira, Francisco, institucin, chaparro,
constitucin, destruccin, producto, inicuo, biolgico, adobe, transportador,
oblicuo, subteniente, institutriz, abdomen, excretar, planear, exposicin, tar-
tamudear, culminar, ixtle, Asurbanipal, Carlomagno, expatriar, resurrec-
cin, aeroplano, aislar, instrumental, plenitud, maestro, impenetrable, sim-
plemente, desterrar, comprender, hacerse, almohada y orse.
11. Clasifique las palabras del punto 10, de acuerdo con su slaba tnica, en agu-
das, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas.
82 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Nmeros pares Nmeros impares
Se obtienen de multiplicar un Se obtienen sumando a un nmero
nmero entero por dos par el nmero 1
Si se dividen por 2, su residuo es 0 Si se dividen entre 2, su residuo es 1
Su suma es un nmero par Su suma es un nmero par
Su multiplicacin es un nmero par Su multiplicacin es un nmero impar
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Numerar las caractersticas de los diferentes tipos de texto.
I Identificar textos.
I Investigar otras posibles clasificaciones.
I Realizar ejercicios de redaccin.
I Realizar ejercicios de comprensin lectora.
El texto
83
12
12
84 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
12. El texto
Concepto
Cualquier escrito y su contenido.
Caractersticas del texto
I Desarrolla siempre una idea.
I Tiene extensin variable.
I Puede ser objetivo o subjetivo; personal o profesional; cientfico, literario o in-
formativo.
Textos
Informativos
Informativos
Literarios
Cientficos
De consulta
o valorativos
Noticia
Reportaje
Entrevista
Crnica
Editorial
Artculo
Resea valorativa
Cientficos
Tecnolgicos
Didcticos
De divulgacin
De consulta
Narrativos
Dramticos
Lricos
Leyenda
Fbula
Cuento
Novela
Epopeya
Tragedia
Drama
Comedia
Himno
Oda
Cancin
etctera
Clasificacin de los textos
1. Informativos
a) Informativos
Noticia. Es el texto informativo que tiene como propsito dar a cono-
cer un hecho actual, desconocido, indito, de inters general y con de-
terminado valor poltico-ideolgico.
Reportaje. Es el texto en donde se expone, de manera detallada y do-
cumentada, un suceso, un problema o una determinada situacin de
inters pblico.
Entrevista. Es el escrito que recoge la conversacin realizada entre un
entrevistador y un personaje.
b) De consulta o valorativos
Crnica. Es la narracin, en orden cronolgico, de cmo sucedi un
determinado hecho.
Artculo. Es el escrito en el que se comentan acontecimientos actua-
les o no, desde el punto de vista de quien lo escribe.
Editorial. Es el texto mediante el cual una publicacin da a conocer
su punto de vista sobre un acontecimiento o hecho trascendente.
2. Cientficos
a) Cientficos. Son los textos cuyo contenido es producto de la investigacin
de la ciencia. Estn dirigidos a especialistas de las diversas disciplinas.
b) Tecnolgicos. Son los textos cientficos que explican cmo se aplican en
forma prctica los descubrimientos y estudios realizados en la ciencia.
c) Didcticos. Son los textos en los que se presentan los conocimientos
cientficos explicados de manera gradual y sistemtica, para facilitar el
aprendizaje de los estudiantes.
d) De divulgacin. Son los textos en los que se exponen conocimientos cien-
tficos de manera ligera y amena, de manera que estn al alcance de cual-
quier persona.
e) De consulta. Los textos cientficos de consulta son aquellos que presen-
tan organizadas, de manera general o especializada, las diversas reas del
conocimiento.
3. Literarios
a) Narrativos
Leyenda. Expresin literaria primitiva, que tuvo su origen en la tradi-
cin oral y en la que hechos verdaderos coexisten con hechos fabulo-
sos. Surgen debido a la necesidad que tiene el hombre de aludir a lo
maravilloso.
EL TEXTO 85
86 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Fbula. Es una obra narrativa breve cuyos personajes pueden ser, ade-
ms de humanos, seres irracionales u objetos inanimados que adoptan
caractersticas humanas, con la finalidad de dar una enseanza o un
principio moral.
Cuento. Es una narracin breve en la cual participan pocos persona-
jes y cuyo tema es nico.
Novela. Es una narracin extensa y en prosa, en la que se describen
diversos sucesos y mltiples situaciones relacionadas con las pasio-
nes, las costumbres, el carcter, etctera, que forman el universo no-
velesco.
Epopeya. Es el texto narrativo en verso que relata los orgenes y he-
chos heroicos, humanos y divinos, de un pueblo o una colectividad.
b) Dramticos
Tragedia. Obra dramtica, en prosa o en verso, de accin seria, estilo
elevado y desenlace generalmente funesto.
Drama. Obra dramtica en la que se representa una accin de la vida
con slo el dilogo de los personajes que en ella intervienen.
Comedia. Obra dramtica de intriga y enredo desarrollada en diversas
escenas alrededor de un solo hecho, caracterizada por la pintura de ti-
pos y costumbres. Engloba las siguientes variedades: farsa, entrems,
sainete o juguete cmico.
4. Lricos
a) Himno. Canto de alabanza generalmente en honor de un dios o hroe.
b) Oda. Composicin potica destinada a ser cantada, que celebra temas
nobles de muy diversa naturaleza. Segn el asunto que trate, puede ser
religiosa, heroica, moral, filosfica y amorosa.
c) Cancin. Composicin potica que trata, generalmente, de un tema amo-
roso, en tono vibrante y apasionado.
Ejercicios 12.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Investigue qu otros textos poticos existen.
2. Investigue las diversas variedades de la comedia.
3. Existen otros gneros dramticos, adems de los citados en el cuadro sinp-
tico? Cmo los clasificara?
4. Investigue qu es un mito; posteriormente, trate de clasificarlo en alguno de
los tipos de texto planteados en este captulo.
5. Nuestro Himno Nacional se ajusta a la definicin de himno que se da en la
clasificacin de textos? Por qu?
EL TEXTO 87
6. Elabore un artculo sobre la clasificacin de los textos.
7. Compare la siguiente tabla de clasificacin de textos con la presentada con
anterioridad en este mismo captulo.
Textos
Informativos
Periodsticos
Literarios
No periodsticos
Creativos
Expositivos
De consulta
Expresivos
Iconogrficos
De ficcin
Lrica
Literatura de imagen
Textos publicitarios
a) Cul clasificacin es mejor? Por qu?
b) A partir de los anteriores cuadros sinpticos obtenga otro.
c) Investigue el significado de los vocablos que integran cada cuadro sinp-
tico.
d) Investigue al menos otra clasificacin de textos de acuerdo con el conte-
nido.
8. Elabore una antologa de textos, atendiendo a la clasificacin de textos dada
en la teora de inicio del captulo o considerando la clasificacin del punto 7.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Elaborar resmenes.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
I Realizar ejercicios de redaccin.
El resumen, la sntesis
y la parfrasis
89
13
13
La legendaria Aztln (lugar de garzas) parece haber sido el punto de parti-
da de las tribus nahuas que, en busca de mejores climas y un lugar dnde
asentarse definitivamente, recorran la parte norte de lo que hoy es la
Repblica Mexicana. Tras un periodo de nomadismo, se instalan en la zo-
na de Chicomostoc (siete cuevas), hoy estado de Zacatecas, de donde
saldrn nuevas migraciones que van llegando en oleadas sucesivas al al-
tiplano de la Mesa Central.
Cuando los mexicas (singular: mexcatl), a quienes comnmente
llamamos aztecas, llegan al valle del Anhuac, la zona se encuentra ocu-
Marco histrico-cultural de los mexicas
(fragmento)
90 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
13. El resumen, la sntesis y la parfrasis
Concepto
Resumen: texto que se construye a partir de otro, a
travs de las ideas principales, cuidando la fidelidad a
las ideas del autor.
Caractersticas del resumen
I Es la reduccin de un texto.
I Se conservan las ideas del autor.
I Se respeta el sentido.
I Es una estrategia de lectura.
Pasos para elaborar un resumen
1. Se realiza la seleccin de ideas principales. Se puede realizar utilizando la
tcnica del subrayado.
2. Se construye el resumen utilizando las ideas principales. Para ello, el alum-
no debe unir las ideas esenciales por medio de nexos, enlaces y signos de
puntuacin.
3. Se compara el resumen con el texto original para verificar que el contenido
no perdi la fidelidad de las palabras del autor.
Ejemplo
1. Seleccin de ideas principales:
Rosala Fernndez Contreras, Literatura de Mxico
e Iberoamrica, Mxico, McGraw-Hill, 1992, pp. 15 y 16.
2. Construccin del resumen
La legendaria Aztln es el punto de partida de las tribus nahuas que busca-
ban mejores climas y un lugar dnde asentarse. Cuando los mexicas (azte-
cas), una de estas tribus, llegan al valle del Anhuac, la zona se encuentra
ocupada por los descendientes de las culturas teotihuacana y tolteca. De
acuerdo con la profeca del sacerdote Tenoch, que los guiaba desde Aztln,
los mexicas detendran su peregrinar cuando encontraran esta seal: un gui-
la posada sobre un nopal y devorando una serpiente. Descubren la seal so-
bre un islote de piedras rodeado por agua. Deciden vivir en medio de las
aguas; construyen chinampas y trazan la primera urbe con calles de agua:
Mxico-Tenochtitlan.
3. Comparacin del resumen con el texto original
El resumen se apega al texto original; sin embargo, la expresin parece ser
se cambi por es, afecta esto a la idea del texto? Considere los conoci-
mientos que posee sobre nuestra historia prehispnica.
El argumento
El argumento es un resumen de los principales hechos que se desarrollan en
una obra. No explica causas ni detalles. Responde a la pregunta qu ocurre
en la obra?
EL RESUMEN, LA S NTESI S Y LA PARFRASI S 91
pada por los descendientes de las culturas teotihuacana y tolteca. Co-
mo necesitan un lugar para vivir, se instalan cerca de los manantiales de
ChapuItepec, pero los habitantes de la zona los confinan a Culhuacan,
lugar infestado de serpientes, con el propsito de que stas terminen
con ellos. Los aztecas aprenden a comer serpientes.
De acuerdo con la profeca del sacerdote Tenoch, que los guiaba
desde Aztln, los mexicas detendran su peregrinar cuando encontraran
esta seal: un guila posada sobre un nopal y devorando a una serpiente.
Unos cazadores, que buscaban alimento en las orillas del lago de Texco-
co, descubren un da la seal sobre un islote de piedras rodeado por
agua.
Las poblaciones ribereas debieron extraarse al ver a aquel grupo
que pretenda vivir en medio de las aguas, pero el ingenio de los azte-
cas resolvi el problema con la construccin de chinampas (chinamitl =
cerca de caas, pa = sobre, en), estructuras de barro y caas que flota-
ban en el lago y sobre las que construyeron sus viviendas y organizaron
sus cultivos. Hacen as su propio suelo para vivir y trazan la primera ur-
be con calles (de agua) verticales y horizontales que parten de una plaza
cvica central, la que se une a tierra firme por medio de tres largas cal-
zadas, Mxico-Tenochtitlan fundada en 1325.
92 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
El procedimiento para realizar el argumento o resumen de una obra narrati-
va es el siguiente:
1. Numerar los prrafos.
2. Subrayar:
a) los nombres de los personajes que participan,
b) las definiciones y los conceptos centrales,
c) los nombres de los lugares en donde suceden los hechos,
d) las fechas que sitan los acontecimientos,
e) las cantidades y cualquier otro dato objetivo.
3. Graduar con una, dos o tres cruces, la importancia de las ideas.
4. Redactar un prrafo con las ideas principales, utilizando elementos de enla-
ce y puntuacin adecuados. Cuando resulte conveniente, se pueden usar pa-
labras que no estn en el texto original.
Ejemplo
Resumen del siguiente cuento
Destino: Arabia
Todas las tardes, a las cinco y de cinco a ocho de la noche l no tiene
reloj, pero son exactamente tres las horas habituales, est en la es-
quina. Hace tiempo repararon el puente antiguo, colocando otro provi-
sional sobre el ro. Desviada la circulacin, pasaron ms coches que de
costumbre por la Entrada del Ejrcito Libertador, la calzada de tierra que
cruza el barrio de San Jos, al oriente de Cuautla. Fueron das que exci-
taron demasiado al viejo. Bufaban automviles y camiones levantando
polvo; iban y venan, corriendo frente al lugar donde todava hoy, como
aos atrs, espera.
El viejo espera un barco. Sabe que Zapata no ha muerto. Vive en Ara-
bia y volver a Mxico. En su caballo blanco entrar otra vez por la mis-
ma calzada de tierra. Igualmente sabe que Arabia es una isla. Un barco
lo llevar a esa isla y, si el General acepta, con l regresar Morelos.
No es fcil percibir las cicatrices que en el pmulo derecho y detrs
de la oreja del mismo lado tiene el viejo. Cuando Zapata se sent en
aquella sala grandota del Palacio Nacional, a un lado de Pancho Villa, el
viejo montaba guardia en el balcn contemplando el Zcalo. Alguien
desde una torre de Catedral dispar.
Das antes haba llegado a Palacio en compaa de Eufemio. Quera
el hermano de Emiliano que don Juan Ro de la Loza, un seor ya grande,
con bigote de guas retorcidas y ojos azules, y que era el intendente,
le entregara la silla presidencial. Deseaba quemarla Eufemio Zapata: fue
siempre la silla una maldicin; en ella se haban apoltronado durante
tantos aos Porfirio Daz y, no haca mucho, Victoriano Huerta. Pero don
EL RESUMEN, LA S NTESI S Y LA PARFRASI S 93
Juan dijo que no tena idea dnde pudiera hallarse la tal silla y acompa-
a Eufemio a buscarla por salas y corredores. Luego supo que don
Juan haba ordenado a un mozo que la escondiera.
Dispararon desde Catedral. Era l todava joven y su resistencia lo sal-
v de la muerte. La bala se clav atrs de la oreja y sali por el pmulo.
Abandon el hospital, despus de varios meses, y desde entonces anda
as, raro, como si le hubiesen rellenado de humo la cabeza.
Todas las tardes, a las cinco, se planta en la esquina. Aguarda confia-
do. Saca de la casa una silla y en ella se sienta. Permanece tres horas ca-
llado, pacfico. De en rato se quita el sombrero y revuelve con los dedos
rugosos las canas. Con nadie platica. Sin embargo, algunos se le han
acercado a preguntar. Que espera un barco, responde.
Los domingos, una muchacha se asoma por la ventanilla de su auto-
mvil y lo saluda. Vuelve de Agua Hedionda, rumbo al centro de Cuau-
tla. El viejo acerca las negras uas de su mano al ala del enorme som-
brero, un recuerdo de la poca zapatista.
A las ocho de la noche se levanta, toma la silla y entra en la casa.
Veintin horas despus tomar su sitio, llueva o truene. Llueve? Ah es-
t, sentado en la silla. Un capuchn cubre el sombrero y l se envuelve
en su manga de hule.
Se han acostumbrado los vecinos a la mana del viejo. Dos nietos su-
yos se fueron de braceros y no han vuelto; a la nieta mayor la ahog en
los arrozales, de por all por Jojutla, un pistolero del gobernador al es-
tarla violando; y la nica hija del viejo ha tenido que vender las tres cuar-
tas partes de la parcela ejidal a unos judos, que ya construyeron en esas
tierras su quinta de recreo. Pero el barco llevar al abuelo a la isla de Ara-
bia. En Arabia vive Zapata.
Nadie se ha atrevido a aconsejarle que mejor espere el barco abajo,
a la orilla del ro. Tampoco por el ro pasan barcos. Que el viejo aguan-
te las tres horas diarias en la esquina, l as lo quiere.
Y algn da abordar el barco que habr de conducirlo a su meta. La
silla quedar en casa. La morena de ojos verdes ya no se asomar los do-
mingos por la ventanilla del coche al pasar frente a la esquina, sonrien-
do y agitando la mano.
Ral Prieto, Gracias, San Martn de Porres,
Mxico, Grijalbo, 1983, pp. 53-55.
Solucin
1
I. Todas las tardes, de cinco a ocho de la noche, en la calzada Entrada del
Ejrcito Libertador, que cruza el barrio de San Jos en Cuautla.
II. Un viejo espera un barco que lo llevar a la isla de Arabia donde vive Za-
pata y con el cual regresar a Mxico.
III. El viejo fue herido en la cabeza cuando era joven, mientras montaba guar-
dia en el balcn de Palacio Nacional, el da que Zapata y Pancho Villa se
reunieron.
1
NOTA: Se ha suprimido, a propsito, el procedimiento de resumen para que el lector lo desarrolle.
IV. Das antes, el viejo haba llegado con Eufemio Zapata, el cual quera que
don Juan Ro de la Loza le entregara la silla presidencial para quemarla,
pero ste haba ordenado esconderla.
V. El viejo, desde que sali del hospital hasta la fecha, acta raro. No platica
con nadie.
VI. Sin embargo, a los que le han preguntado les ha dicho que espera un barco.
VII. Los domingos, una muchacha desde su automvil lo saluda y ste le res-
ponde tocando el ala de su sombrero.
VIII. A las ocho de la noche entra a su casa. Veintin horas despus toma su si-
tio, llueva o truene.
IX. La desgracia ha azotado a la familia del viejo. Dos de sus nietos se fueron
de braceros y no han regresado; una de sus nietas fue violada y asesinada
por un pistolero del gobernador; y la nica hija del viejo ha vendido casi
totalmente la parcela ejidal.
X. Nadie le ha dicho al viejo que espere su barco a la orilla del ro, aunque en
l no pasen barcos.
XI. Pero algn da el viejo abordar el barco que habr de conducirlo a su meta.
Concepto
Sntesis: extracto que rescata el contenido de un texto a partir de la localiza-
cin de las ideas centrales, escribiendo stas con nuestras palabras y agre-
gando opiniones o comentarios personales al respecto.
Concepto
Parfrasis (o comentario): accin comunicativa que consiste en formular
juicios, crticas, o exponer opiniones propias despus de comprender efi-
cientemente un texto. sta puede ser oral o escrita. Sus sinnimos son: ex-
plicacin, glosa, advertencia, razonamiento, aclaracin, crtica, interpreta-
cin, exgesis, apostilla y escolio.
Ejercicios 13.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Elabore una sntesis con las ideas principales del resumen del fragmento El
marco histrico-cultural de los mexicas.
2 . Elabore una parfrasis del cuento Destino: Arabia.
3. Lea el siguiente texto.
94 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Elena Poniatowska, La noche de Tlatelolco, Mxico, Era, 1971, p. 24.
4. a) Resuma el texto anterior y, posteriormente,
b) elabore una parfrasis.
5. Lea el texto Los partidos de la Revolucin.
Lectura
Lectura
EL RESUMEN, LA S NTESI S Y LA PARFRASI S 95
La Universidad Nacional y el Instituto Politc-
nico crecen arrolladoramente. La poblacin
escolar, en ambas instituciones, sobrepasa
ya en trminos relativos los lmites al-
canzados en cualquier otra parte del mun-
do. El rendimiento acadmico seala cifras
desconsoladoras, y la calidad y producti-
vidad politcnicas y universitarias no pue-
den ser de ms bajo nivel.
Claro que esta situacin que sigue
siendo vigente y an empeora no puede
ser la resultante de una sola y bien definida
causa. Son muchas y complejas, y si se nu-
meran algunas no se intentan jerarquizar ni
limitar: prostitucin como actividad pblica
y va eficaz de control gubernamental, obre-
ro y campesino: malos alumnos y peores
maestros, falta de accin y ejemplaridad en
la familia; carencia de una profunda vida in-
telectual; inexistencia de partidos polticos
atractivos y promotores de actitudes cvi-
cas independientes; desigualdades sociales
con miseria y riqueza extremas e insultan-
tes; inexorable dependencia colonial que
penetra, envilece y distorsiona todos los
aspectos de nuestro desarrollo; la imagen
hiriente de un panorama internacional ca-
tico, injusto y sangriento.
En resumen, un complejo mbito en don-
de no hay claridad, en donde lo poco posi-
tivo es lento e insuficiente. La esperanza
siempre superada por los estigmas de una
realidad dolorosamente presente y desola-
dora. Esto ha sido y es el alimento de cada
da para jvenes y viejos. Qu podemos es-
perar de nuestros jvenes? Qu nos atre-
vemos a exigirles? Qu estamos dando y
recibiendo los viejos?
Por supuesto que el Movimiento Es-
tudiantil de 1968 en Mxico estaba deso-
rientado y su estallido nos pareci despro-
porcionado al incidente callejero que le dio
origen. Pero quin no estaba desorienta-
do? Cul es la verdad que debe prevale-
cer? Qu es lo que ofrecemos y qu es lo
que pedimos? Si no podemos encontrar
pronto un buen camino, hay por lo menos
algo que debemos afirmar con total ho-
nestidad: tragedias como la del 2 de octu-
bre en la Plaza de las Tres Culturas en Tla-
telolco vienen a engrosar la venda en los
ojos y a ensangrentar la falta de esperanza.
(Pedro Ramrez Arteaga, profesor de Fi-
losofa de la Universidad de Hermosillo,
Sonora.)
La Constitucin de 1917, igual que su an-
tecesora, defini a los partidos polticos co-
mo las organizaciones bsicas para llevar a
cabo la lucha democrtica por el poder. En
realidad, hasta ese momento Mxico no ha-
ba logrado encauzar partidariamente la ra-
Los partidos de la Revolucin
96 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
qutica participacin poltica de sus ciuda-
danos. Para los mexicanos, la prctica elec-
toral haba sido una experiencia efmera,
casi terica; ningn grupo poltico haba
llegado al poder por la va del voto. A partir
de 1920, pese a las garantas constitucio-
nales, la situacin no fue muy diferente. El
poder habra de adquirirse y mantenerse
bsico, aunque no exclusivamente, por la
fuerza.
Adems de buscar el poder, se supone
que los partidos polticos deben formular,
articular y agregar las demandas de los gru-
pos o las clases ms importantes. En la reali-
dad mexicana, esto slo lo hicieron a medias
los primeros partidos que surgieron con la
Revolucin, dada su poca vinculacin con
las masas. En realidad, la mayora de estos
partidos se formaron y actuaron alrededor
de ciertas personalidades revolucionarias:
por ello, sirvieron ms como un camino pa-
ra promover los intereses particulares de
sus lderes, que como representantes de in-
tereses ms generales y permanentes. Fue-
ron casi todos partidos de notables, no
los partidos de masas que las circunstancias
habran hecho esperar. La fragilidad de la
vida de los partidos posrevolucionarios fue
una consecuencia de este clientelismo es-
trecho, marcadamente personalista, que ata-
ba la suerte de las organizaciones a la muy
azarosa y cambiante de sus dirigentes. Esto
ocurri incluso en el caso del Partido La-
borista, rgano electoral de la Confedera-
cin Regional Obrero Mexicana y supues-
to representante del grupo organizado de
trabajadores ms importante de Mxico.
Cuando la Confederacin Regional Obrera
Mexicana (CROM) y su lder, Luis N. Moro-
nes, cayeron de la gracia del gobierno a fines
de 1928, el partido perdi importancia y fi-
nalmente desapareci.
Hasta 1928 la nica excepcin a la regla
haba sido el Partido Comunista Mexicano
organizado en 1919. A partir de 1929, con
la fundacin del partido oficial, el Partido
Nacional Revolucionario (PNR), la situacin
cambi radicalmente: los partidos o al me-
nos el PNR y sus secuelas, empezaron a tras-
cender a los hombres. Antes de 1929 y apar-
te del Comunista, los partidos que dejaron
alguna huella en la vida cvica mexicana
fueron unos cuantos. El Partido Catlico, fun-
dado a raz de la cada de Daz, apoy a
Victoriano Huerta e intent presentar in-
tilmente un candidato presidencial en 1920.
El Partido Liberal Constitucionalista se for-
m en 1916 encabezado por el general
Benjamn Hill, y en 1919 postul a lvaro
Obregn como candidato presidencial. A
la muerte de Hill, los lderes del PLC entra-
ron en conflicto abierto con el presidente,
quien en 1922 les dio un golpe mortal fa-
voreciendo en las elecciones legislativas a
otro partido que tambin se haba pronun-
ciado en su favor, el Nacional Cooperativis-
ta, formado en 1917 con apoyo de algunos
miembros del gabinete de Carranza. La es-
trella cooperativista fue en ascenso hasta
1923, en que sus dirigentes tuvieron la ma-
la idea de pronunciarse por De la Huerta
contra Calles. La derrota de la rebelin de-
lahuertista en 1924 dio al traste con el par-
tido.
El Partido Nacional Agrarista, fundado
en 1920, tena dirigentes que eran, en buena
medida, antiguos zapatistas, entre los que
destacaba Antonio Daz Soto y Gama. A di-
ferencia del Partido Laborista, el PNA no te-
na respaldo en una organizacin campesina
nacional, sino en el fuerte apoyo de Obre-
gn que le permiti llegar a tener repre-
sentacin en el Congreso y en la burocracia
agraria. El asesinato del caudillo, en 1928,
dej al PNA en posicin vulnerable y su des-
composicin se aceler despus de que sus
principales dirigentes se unieron en 1929 a
la rebelin escobarista contra Calles.
Al modificarse en 1927 la Constitucin
para abrir las puertas a la reeleccin de
Obregn, Vito Alessio Robles y otros polti-
cos revivieron al Partido Nacional Antirree-
leccionista para oponerse a los designios
del caudillo. Encontraron en el general Ar-
nulfo R. Gmez al hombre de la hora,
pero la rebelin fracasada de Gmez y su
EL RESUMEN, LA S NTESI S Y LA PARFRASI S 97
Hctor Aguilar Camn y Lorenzo Meyer, A la sombra de la
Revolucin Mexicana, 15a. ed., Mxico, 1995, pp. 125-127.
6. Lea el texto Sombras.
Lectura
fusilamiento terminaron con esa primera
aventura partidaria. Cuando Jos Vasconce-
los se present como candidato de oposi-
cin a Pascual Ortiz Rubio, en 1929, los an-
tirreeleccionistas se apresuraron a ofrecerle
su apoyo. Las cifras oficiales dieron el triun-
fo a Ortiz Rubio, el llamado de Vasconcelos
a las armas cay en el vaco y el Partido An-
tirreeleccionista pas a la historia.
Aunque los partidos de alguna impor-
tancia fueron los de carcter nacional, hu-
bo algunos partidos locales que dejaron
huella. Entre ellos destaca, sin duda, el Par-
tido Socialista del Sureste, dirigido por Fe-
lipe Carrillo Puerto, y cuyo antecedente fue
el Partido Socialista de Yucatn, fundado
por el general sonorense Salvador Alvarado
cuando fue gobernador del estado. Tras el
asesinato de Carrillo Puerto, en 1924, el PSS
perdi energa, pero an pudo participar
en la fundacin del PNR y mantenerse acti-
vo por unos aos ms. El Partido Socialista
Fronterizo de Tamaulipas, dirigido por Emi-
lio Portes Gil, tambin tuvo sus das de glo-
ria, pero cuando Portes Gil y Calles se dis-
tanciaron, al inicio de los aos treinta, el
partido perdi el control de la poltica ta-
maulipeca y no volvi a recuperarse.
Un hombre de cabeza angular, alto y dbil
y de enfermizo aspecto. Slo en sus ojos
hundidos y en las manos de gigante perdu-
ran rastros de una apagada energa. Viste
con descuido. Mejor dicho, sus ropas son
pobres y las ha gastado el uso: parecen co-
rresponder a la mortecina palidez de su
rostro. Se pone de pie.
No voy a declarar, seores, seores
amigos, que me causa una gran dicha ser
el invitado de honor. Lo merezco, no lo
merezco? Pero qu me liga a ustedes, qu
relacin hay entre mis obras y sus festejos?
Soy autor de una sinfona que ha alcanza-
do la fama.
Teclea sobre la mesa con tres dedos.
Mi trabajo, sin embargo, no se pre-
mia golpeando una con otra las palmas, no
se me galardona hacindome venir al con-
vivio, no. Desde luego, entiendo que en el
fondo no es semejante objeto, honrar mi
esfuerzo, el motivo autntico... Lo s y lo
saben. Quieren engaarme? Leo sus pen-
samientos.
Cruza los brazos.
Me dicen: ven, entra en la casa nues-
tra y desde ahora tuya; ven y que el alma
se regocije, porque coronaremos tu cabe-
za con ramos de olivo, porque perteneces
a nuestro mundo, porque has hecho mere-
cimientos, porque... Entra, ests perdona-
do. Mas en el rincn tejen y destejen un
canto fnebre las coforas borrachas.
Humedece los labios con su lengua.
Ven, entra... Acaso es otro el mensa-
je de la fiesta? Cuando compona mi obra,
aislado, en la pobreza... qu era yo para
ustedes? Un fracasado! No queran nada
conmigo; pues quin tiene tratos con ca-
dveres? Oh, s... ahora mrenme, querien-
do negar!
Aprieta los puos, que se ponen blancos.
Sombras
Prieto, Ral, Gracias, San Martn de Porres,
Mxico, Grijalbo, 1983, pp. 53-55.
7. Resuelva el cuestionario relacionado con la lectura. No haga ningn comen-
tario ni pregunta.
a) Cmo es el hombre de cabeza angular?
b) Cmo son las ropas del hombre?
c) De qu es autor el hombre?
d) Cuntas oraciones tiene el prrafo seis?
e) Qu significa canto fnebre?
f) Escriba el argumento de la obra.
g) Cul es el tema de la obra?
h) Quin espera al hombre fuera del restaurante?
i) Qu acciones corporales realiza el hombre antes de cada intervencin oral?
j) Cuntos personajes intervienen en la obra? Cules son?
98 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Y un da escuchan noticias. El rebelde
Job deja atrs el lodazal, el leproso Lzaro
sube al cielo, el cado conquista la gloria...
Entonces s conviene llamarlo; ven, entra,
ests perdonado! Y echar a correr la conse-
ja de que ustedes me acompaaron en la
lucha, me acompaaron en el triunfo, dio-
ses tutelares.
Tose.
Yo maldigo su accin absurda, rompo
mi copa sobre su mesa, escupo en el nfo-
ra de vino que me brindan. Quin me
ayud a empinar la cuesta trabajosa? Solo
ascend y solo permanezco ahora. Qu
pretenden? Hacerme saber...? S: que ya
tengo mritos para rozar mi codo con sus
codos. Bailen bailarinas de campanillas de
plata en los tobillos, bailen en honor del re-
sucitado. Me perdonan, me admiten en su
redil de columnas de oro, como sucia ove-
ja descarriada... Reciben en su palacio de
prfido al hijo prdigo.
Re, y es la suya una risa amarga.
Los veo mecer al comps de los tim-
bales sus pesadas cabezas de grasa y barro,
hastiados, vacos. Muy lejos yo escarbo en
el cielo; mi msica... La escuchan? Retum-
ba tan arriba de sus agujeros de topos.
Baja el tono de voz, destila odio y tris-
teza.
No me ofrezcan nada. Su cuna es
huesa que hiede, en ella nacieron, en ella
viven muriendo. Yo libro mi guerra en las
montaas. Retiren los trofeos que quieren
darme, sigan aferrados a la idea de que con
su magia mueven espritus y encaminan...
dirigen la poesa, cranlo y crean que regu-
lan el ansia de los hombres, epulones de
mirada opaca. Pero guarden silencio! Si-
lencio! As, como ahora, al golpearlos la
verdad... Silencio cuando mi msica esta-
lle! Ninguno merece subir en las alas de mi
sinfona, que no comprenden, ni aproxi-
marse a m, nadie: porque vivo en m y en
m no gobiernan. Nada les pido. Buenas
noches.
Retira la silla. Abandona el saln. De pri-
sa avanza por un pasillo. La mujer que lo
espera afuera hay lgrimas en sus ojos
corre a alcanzarlo. Y un mozo se acerca al
encargado del restaurante.
Quin es? Ha estado hablando solo,
en el saln a oscuras, frente a la mesa va-
ca.
El otro encoge los hombros y lleva el n-
dice, a la sien, barrenndola.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Numerar los factores del proceso de comunicacin.
I Manejar el concepto de comunicacin.
I Realizar ejercicios de comprensin lectora.
I Realizar ejercicios de composicin escrita.
I Incrementar su vocabulario.
La comunicacin
99
14
14
100 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
14. La comunicacin
Concepto
Conjunto de formas y medios a travs de los cuales los
hombres ejercen su capacidad de relacin entre s, as
como con los dems seres y cosas que los rodean.
Caractersticas de la comunicacin
I Es un proceso de emisin y recepcin de mensajes.
I Es un fenmeno social.
I Se produce, generalmente, mediante el dilogo.
I Genera una relacin portadora de significados.
Factores de la comunicacin
La comunicacin se concreta mediante un proceso en el que es necesario que funcio-
nen unos factores que permiten el acto comunicativo. El anlisis y la descripcin
de dicho proceso se centra en el estudio del circuito del habla, el cual tiene el si-
guiente modelo de funcionamiento:
Canal
Contexto
Cdigo
Emisor
Receptor Mensaje
Estos elementos consisten en lo siguiente:
1. Emisor (hablante). Es la persona que emite el mensaje.
2. Receptor (oyente). Persona o personas que reciben el mensaje emitido.
3. Mensaje. Son los contenidos, las ideas, los pensamientos, las opiniones, los
sentimientos o la informacin expresadas por el emisor.
4. Canal. Son los medios utilizados para ponerse en contacto el emisor y el re-
ceptor.
5. Cdigo. Es el lenguaje utilizado con sus normas y reglas establecidas para
transmitir o cifrar el mensaje.
6. Contexto. Es el entorno ambiental, social y humano que condiciona el hecho
de la comunicacin.
Ejercicios 14.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Elabore un artculo donde explique por qu el hombre es un ser social.
2. Elabore un artculo donde explique por qu el hombre es un ser eminente-
mente comunicativo.
3. Elabore un artculo sobre las caractersticas del lenguaje humano.
4. Elabore un artculo sobre la utilizacin de la comunicacin.
5. Elabore un artculo sobre los cdigos.
6. Elabore un artculo sobre el contexto.
7. Elabore un artculo sobre los canales indirectos: carta, telegrama, telgrafo,
etctera.
8. Cul es la diferencia entre medios de comunicacin e informacin? Expli-
que.
9. Cules son la funciones del lenguaje? Para qu sirven? Explique.
10. Elabore una carta al Presidente de Mxico.
11. Lea el texto Individuo y sociedad.
Lectura
LA COMUNI CACI N 101
La naturaleza del hombre, sus propios ins-
tintos y, fundamentalmente, sus limitaciones
personales, hacen evidente que ste necesi-
ta de la vida social como condicin nece-
saria de su conservacin, desarrollo fsico
y cumplimiento de sus tareas intelectivas y
morales.
En ninguna etapa de la vida de la hu-
manidad, el hombre ha vivido aislado de
los dems hombres. La vida en comunidad
siempre se le ha impuesto; pensar en lo con-
trario sera un error o una fantasa: la so-
ciedad no slo le es conveniente, sino nece-
saria.
El individuo tiene, a travs de su existen-
cia, diversas finalidades que cumplir, desde
la conservacin de su propia vida hasta la
realizacin de su perfeccionamiento moral;
Individuo y sociedad
102 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Efran Moto Salazar, Elementos de Derecho,
33a. ed., Mxico, Porra, 1986, pp. 1 y 2.
12. Elabore un mapa conceptual del texto anterior.
13. En su cuaderno, y con ayuda del mapa conceptual realizado en el punto 12,
parafrasee el texto Individuo y sociedad.
14. Cules son los puntos ms importantes del texto anterior? Cules son sus
conclusiones?
pero para lograrlas necesita la ayuda y
unin de los dems. La sociedad es, enton-
ces, la condicin necesaria para que aqul
realice su propio destino.
La vida en comunidad se impone a la
naturaleza humana, en tal forma que los hom-
bres ya nacen perteneciendo a un grupo:
la familia, que constituye la primera etapa, la
ms elemental; pero, asimismo, la bsica o
fundamental en la organizacin social. El
Municipio, la Nacin, el Estado, etc., son
otras tantas formas en el desarrollo de la
convivencia humana.
El hombre, ser comunitario, no puede,
a menos que se decida a perder sus propias
caractersticas, prescindir del concurso y
apoyo de los otros hombres. La sociedad es
un hecho necesario y natural; ni la ciencia,
ni la pura reflexin sugieren al hombre ais-
lado del hombre, ste es un ser sociable
por excelencia.
Una sociedad ser, por lo tanto, una plu-
ralidad de seres que, agregados, conviven
para la realizacin de sus fines comunes.
La sociedad humana es la unin de una
pluralidad de hombres que anan sus esfuer-
zos de un modo estable para la realizacin
de fines individuales y comunes; dichos fines
no son otros que la consecucin del bien pro-
pio y del bien comn.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Utilizar las herramientas esenciales de la investigacin
documental.
I Realizar ejercicios de comprensin lectora.
I Realizar ejercicios de redaccin.
Instrumentos
de trabajo en
la investigacin
documental
103
15
15
104 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
15. Instrumentos de trabajo
en la investigacin documental
Concepto
Sirven para recopilar la informacin escrita en forma
ordenada y fcil de manejar; se les conoce con el nom-
bre de fichas.
Caractersticas de las fichas
I Son tarjetas de cartulina.
I Sirven para recoger informacin escrita del material escrito consultado.
I Reciben diversos nombres, segn su finalidad.
Tipos de fichas
1. Ficha bibliogrfica. Es aquella en donde se transcriben los datos esenciales
de un libro.
Los datos que se deben registrar son:
a) Autor, comenzando con el apellido paterno (con maysculas), materno y
el nombre.
b) Ttulo del libro (en cursivas).
c) Edicin (si es la primera no se escribe).
d) Lugar de Edicin.
e) Editorial.
f ) Fecha (slo el ao).
g) Nmero total de pginas. Temas generales que cubre el texto del libro.
ndice general.
Cuando no aparecen algunos datos indispensables se usan las siguien-
tes abreviaturas:
[s. tr.] sin traductor (algunos autores lo escriben despus del ttulo);
[s. l.] sin lugar;
[s. f.] sin fecha;
[s. e.] sin editorial.
Cuando son varios los autores, se anotan los datos del primero y la
abreviatura et al. que significa y otros.
Ejemplo
I NSTRUMENTOS DE TRABAJ O EN LA I NVESTI GACI N DOCUMENTAL 105
a) KOYR, Alexandre,
b) Estudios Galileanos, c) 2a. ed., d) Mxico,
e) Siglo XXI Editores, f ) 1981,
g) 332 pp.
I. En los albores de la ciencia clsica.
II. La ley de la cada de los cuerpos, Descartes y
Galileo.
III. Galileo y la ley de la inercia.
a) ALCALDE, Jorge,
b) Cmo ven los cientficos a Dios,
c) Muy Interesante,
d) Editorial Televisa,
e) Nm. 7, abril del 2000,
f) pp. 25-32.
g) El avance de las ciencias deja sin fundamento a muchas
creencias religiosas. Quiere eso decir que fe y razn
son incompatibles? Algunos cientficos opinan que no.
2. Ficha hemerogrfica. Es aquella en donde se registran los datos esenciales
del artculo y de la revista (o el peridico) donde fue publicado.
Los datos que debe contener la ficha son:
a) Autor, comenzando con el apellido paterno (con maysculas), luego el
materno y despus el nombre.
b) Nombre del artculo (entre comillas).
c) Nombre de la revista o el peridico que publica el artculo (algunos au-
tores dicen que debe ir subrayado o en cursivas).
d) Editorial.
e) Nmero de la revista y fecha de la misma.
f) Pginas donde se encuentra el artculo en la revista o el peridico.
g) Informacin referente al tema tratado (algunas fichas no contienen infor-
macin y se les conoce como ficha de artculo).
Ejemplo
3. Ficha de artculos contenidos en libros o enciclopedias. Es aquella en la
que se registran los datos esenciales del artculo y el libro donde fue publi-
cado.
Los datos que debe contener dicha ficha son:
a) Autor, comenzando con el apellido paterno (con maysculas), luego ma-
terno y el despus el nombre.
b) Nombre del artculo (entre comillas).
c) Pginas en que est comprendido.
d) Autor de la obra que contiene el artculo o captulo.
e) Ttulo de la obra (subrayado).
f ) Dems datos de la ficha bibliogrfica.
Ejemplo
106 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
a) SHOSTAK, Robert,
b) Tcnicas para la exposicin de una clase,
c) pp. 136-171,
d) En Cooper M., James.
e) Estrategias de enseanza: gua para una mejor
instruccin,
f) Mxico, g) Limusa, h) 2002,
i) pp. 602.
I. El maestro y la toma de decisiones. II. Planeacin
didctica. III. Objetivos instruccionales. IV. Tcnicas
para la exposicin de una clase X. Evaluacin.
a) El brahmanismo DE TERESA Ochoa, A. M.
y Prieto Gonzlez, M. A.
p. 5
El brahmanismo cree en la transmigracin de las almas; de
acuerdo con sus actos, buenos o malos, reencarna en otros
cuerpos (divinos, humanos, animales o infernales). El alma
tiene que pasar por el samsara para ir ascendiendo de nivel
hasta que por fin llegue su liberacin.
4. Ficha de sntesis. Es la que se utiliza para consignar, en pocas palabras, el
extracto del texto consultado.
Ejemplo
Ejercicios 15.1
1. Investigue cmo se realiza una ficha de trabajo.
2. Por cada tipo de ficha estudiada realice tres ejemplos.
3. Defina en no ms de 15 palabras cada uno de los elementos de la ficha bi-
bliogrfica.
4. Elabore un artculo cuyo tema sea Las fichas, instrumentos de trabajo en la
investigacin documental.
5. Lea el texto Acopio de antecedentes.
Lectura
I NSTRUMENTOS DE TRABAJ O EN LA I NVESTI GACI N DOCUMENTAL 107
La tercera etapa del proceso de investiga-
cin cientfica es el acopio de antecedentes
para reforzar el problema a investigar. En la
etapa de planteamiento del problema se ha
recurrido a la lectura de material literario com-
plementado con entrevistas a personas co-
nocedoras. Se pretenda concretizar el te-
ma de la investigacin.
El acopio de antecedentes se realiza nue-
vamente en las bibliotecas; sin embargo,
en esta etapa ya se tiene una idea del tema
de investigacin y del problema a investigar.
Fuentes documentales biblio-hemerogr-
fcas y el papel de las bibliotecas en la in-
vestigacin.
Las bibliotecas y las hemerotecas tienen
como fin organizar, adquirir, conservar, man-
tener, promover y circular sus materiales en-
tre la comunidad a la que sirven. Las obras
de una biblioteca y una hemeroteca se cata-
logan y clasifican complementando la iden-
tificacin y localizacin del material. Toda
biblioteca debe disponer de una extensa
gama de material compuesto por diversas
publicaciones. Esta publicaciones se encuen-
tran organizadas en varias colecciones, que-
dando las mismas integradas por un tipo
distinto de materiales, como son las colec-
ciones generales, las obras de consulta y las
publicaciones seriadas. Las colecciones ge-
nerales estn formadas por monografas
que aparecen en forma de libros o folletos.
Las obras de consulta o de referencia contie-
nen material destinado para el uso constan-
te del lector, como son las enciclopedias, los
directorios, los anuarios, las bibliografas y
los ndices. Las publicaciones seriadas con-
tienen el material peridico que se publica
sucesivamente, que aparece en intervalos
ms o menos regulares con la intencin de
continuarlo por tiempo indefinido y que se
identifica por un nmero y una fecha pro-
gresivos. Entre las publicaciones peridicas
se encuentran los diarios, las revistas, los bo-
letines y los informes anuales.
Las publicaciones seriadas de una biblio-
teca pueden estar en un mismo recinto o
en otro; en este caso se le da el nombre de
hemeroteca. Tanto la hemeroteca como la
biblioteca pueden funcionar como tales, sin
contar con un centro de documentacin.
Los centros de documentacin nacieron de la
necesidad que tenan las hemerotecas de
informar sobre los artculos de inters inme-
diato que aparecan en la mayora de las re-
vistas y los boletines. Sin embargo, tambin
es obvio que un centro de documentacin
sin informacin no puede existir.
El uso de las computadoras y el internet
en las bibliotecas modernas son ya comu-
nes como apoyo al usuario.
El papel de los centros de
documentacin en la investigacin
As pues, la funcin esencial de todo cen-
tro de documentacin es la de estructurar,
mantener y operar una red de relaciones y
comunicaciones a nivel nacional e interna-
cional para aprovechar tanto las colecciones
locales como las que hay en otras partes, y
proporcionar al usuario investigador la do-
cumentacin que requiere en el grado con-
veniente para el caso. En el desempeo de
esta funcin esencial, los centros de documen-
tacin tambin reciben, clasifican, archivan
y difunden materiales de diversa ndole y, co-
mo consecuencia o efecto secundario, pue-
den formar una pequea coleccin interna;
sin embargo, no es la finalidad o el objetivo
de ningn centro de documentacin pro-
porcionar servicios bibliotecarios o hemero-
grficos, sino otorgar un servicio al usuario
que satisfaga sus requerimientos de docu-
mentacin y asesora en sus investigaciones.
Acopio de antecedentes
(Fragmento)
108 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Maurice Eyssautier de la Mora, Metodologa,
3a. ed., Mxico, ECAFSA, 1998, pp. 168 y 169.
6. Escriba diez preguntas relacionadas con la leccin anterior y respndalas.
7. Elabore un resumen del texto Acopio de antecedentes.
Dado el alcance de los servicios docu-
mentarios a los usuarios, los centros de
documentacin se han incorporado a los
avances ms recientes en las tcnicas de in-
formacin, incluyendo a la vez, en forma
integral, sistemas automticos de retribu-
cin y archivo, sistemas de microfichas, lec-
tora de microfichas y reproductor-fotoco-
piador. Mediante las telecomunicaciones va
satlite y terminales automatizadas, se tiene
acceso instantneo con los principales ban-
cos de datos del mundo entero, por medio
de transmisin electromagntica, de imge-
nes, de documentos y ejemplares archiva-
dos en esos centros de informacin. De esta
manera, el documento que ayer tardaba se-
manas o tal vez meses en poderse obtener,
ahora se puede conseguir en unas cuantas
horas. Tal es el alcance y la importancia que
tienen todos los modernos centros de docu-
mentacin que funcionan en las principales
instituciones de educacin superior de cual-
quier nacin.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Elaborar un trabajo de investigacin.
I Aplicar los conocimientos adquiridos en la elaboracin
de trabajos de investigacin.
I Realizar ejercicios de composicin escrita.
I Har ejercicios de lectura de comprensin.
El trabajo de
investigacin
bibliogrfica
109
16
16
110 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
16. El trabajo de investigacin bibliogrfica
Concepto
Escrito que contiene y comunica los resultados de la in-
dagacin efectuada a travs de la consulta de diversas
fuentes bibliogrficas, hemerogrficas o electrnicas.
Caractersticas del trabajo de investigacin bibliogrfica
I Para realizarse, necesita de un plan de trabajo.
I Requiere de la consulta de diversas fuentes bibliogrficas o hemerogrficas.
I Su estructura consta de introduccin, desarrollo y conclusin.
Pasos para realizar una investigacin bibliogrfica
1. Determinacin del tema. Es decir, se debe saber qu asunto se va a tratar.
2. Elaboracin de un plan de trabajo. En donde se especifica todo lo que se
va a llevar a cabo para efectuar la investigacin: tiempo que se le va a asig-
nar a cada paso y todo lo que se relaciona con las fuentes de consulta: ela-
boracin de fichas bibliogrficas, registro de la informacin, etctera.
3. Creacin de un ndice tentativo. ste tiene como finalidad ser una gua pa-
ra buscar informacin, adems de establecer los puntos importantes del tra-
bajo de investigacin. El ndice se puede modificar de acuerdo con los giros
que tome la investigacin.
4. Bsqueda de la informacin. En este paso se deben considerar tanto los co-
nocimientos del investigador como la experiencia de otras personas (para es-
te caso es necesario llevar a cabo entrevistas o encuestas). La informacin
recabada se tiene que enriquecer por medio de la consulta bibliogrfica (li-
bros, revistas, etctera) o de los medios electrnicos.
5. Elaboracin de fichas de trabajo. stas evitan la prdida de la informacin
o la omisin de datos importantes; adems, almacenan, en forma ordenada,
tanto los datos investigados como los puntos de vista del investigador.
6. Realizacin del trabajo. En l se deben consignar los conceptos y los da-
tos obtenidos en las diversas fuentes de consulta, as como el punto de vista
del investigador. El trabajo de investigacin tiene que constar de las siguien-
tes partes:
a) Introduccin. En ella se da una idea general del tema del trabajo, as co-
mo los aspectos que de ste se desarrollarn, el propsito y los objetivos
que se pretenden alcanzar.
b) Desarrollo. Es la exposicin del tema a partir de cada uno de los subte-
mas o aspectos planteados en la introduccin (que se encuentran en el n-
dice). Este apartado puede ir acompaado de reflexiones, dibujos, grfi-
cas, ejemplos, etctera, que permitan ilustrar y explicar el tema tratado
de la mejor manera posible.
c) Conclusin. En ella se expresan juicios valorativos relacionados con los
objetivos planteados en la introduccin.
7. Elaboracin de la bibliografa. En este apartado se anotan los datos ms
importantes de los libros consultados para la elaboracin del trabajo de in-
vestigacin, aunque la informacin de algunos de ellos no se use de manera
textual.
Algunas consideraciones significativas en la elaboracin
del trabajo de investigacin
1. Un trabajo de investigacin se debe escribir en cuartillas. Una cuartilla es
una pgina o cara de una hoja tamao carta, escrita a mquina o compu-
tadora, a doble espacio y con letra de tipo arial de tamao normal (12 puntos).
Sus mrgenes deben ser de 2.5 centmetros por los cuatro costados (algunos
autores consideran 3 centmetros), lo cual da en promedio de 25 a 28 renglo-
nes. El nmero de renglones puede variar de acuerdo con los ttulos, las im-
genes, los incisos, etctera. Si el trabajo se engargola o empasta, el margen
izquierdo debe se de 3.5 centmetros.
2. Las pginas hay que numerarlas sin importar la extensin.
3. La portada del trabajo de investigacin debe contener los siguientes datos:
nombre de la institucin educativa (con letras maysculas y centrado); ttu-
lo del trabajo (con negritas y centrado); curso al que pertenece el trabajo
(centrado); nombre del profesor de la materia (centrado); fecha de entrega (o
de elaboracin) y nombre, apellido y clave del autor.
Ejemplo
EL TRABAJ O DE I NVESTI GACI N BI BLI OGRFI CA 111
CENTRO DE ESTUDIOS INTENSIVOS
El proceso de enseanza-aprendizaje
Mtodos de Investigacin II
Profesor Raydel Rodrguez
17 de marzo, 2004 Adriana Labastida Len
Nm. 27596
4. Inmediatamente despus de la portada, debe aparecer el ndice o la tabla
de contenido. Aqu tienen que aparecer los ttulos y subttulos de las partes
que conforman el trabajo de investigacin con la pgina donde se localizan.
stos se pueden dividir con nmeros enteros y decimales o con nmeros en-
teros y letras.
Ejemplos
112 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Contenido
1. Mtodo de encuesta 2
1.1. El cuestionario 3
2. Mtodo de entrevista 5
3. Mtodo de observacin 8
3.1. Tipos de observacin 8
3.1.1. Descripcin de la observacin
y condiciones del observador 9
4. Mtodo experimental 13
4.1. Diseo antes-despus sin grupo
de control 14
4.2. Diseo antes-despus con grupo
de control 17
4.3. Prueba y contraprueba 19
4.4. Diseo multivariable y factorial 23
Contenido
1. Mtodo de encuesta 2
a) El cuestionario 3
2. Mtodo de entrevista 5
3. Mtodo de observacin 8
a) Tipos de observacin 8
i. Descripcin de la observacin
y condiciones del observador* 9
4. Mtodo experimental 13
a) Diseo antes-despus sin grupo
de control 14
b) Diseo antes-despus con grupo
de control 17
c) Prueba y contraprueba 19
d) Diseo multivariable y factorial 23
*En este caso, si hubiera otros subapartados se sigue la numeracin ii, iii, iv,
v, vi, etctera.
5. Las citas son copias o transcripciones de un texto ajeno, que sirven para com-
plementar el trabajo. En stas no se permite cambiar el sentido del texto. Sin
embargo, es posible suprimir alguna parte, lo cual se indica mediante pun-
tos suspensivos entre corchetes: [].
Segn la extensin de la cita, vara la forma de transcribirla:
a) Las citas de tres o menos renglones se encierran entre comillas, adems
de indicar la fuente o referencia al final de sta.
Caso en que se menciona al autor al principio del prrafo, pero sin
especificar el ttulo de la obra. Aqu se debe escribir el ttulo abrevia-
do y el nmero de pginas al final de la cita.
Ejemplo
EL TRABAJ O DE I NVESTI GACI N BI BLI OGRFI CA 113
Ferry Eagleton ha sealado que el hombre como ser cultural se
distingue por su carcter simblico, a diferencia de otros ani-
males cuyos cuerpos slo les dejan un poder limitado para li-
berarse de los contextos que los determinan. (La idea de cul-
tura, 145). Los smbolos mticos revelan a los seres humanos
poderes que van ms all de los naturales []
Caso en que se introduce una cita sin haber indicado su procedencia.
Al final de la cita y entre parntesis se deben indicar el nombre del au-
tor (si aparece), el ttulo abreviado de la obra y la pgina.
Ejemplo
La historia humana est poblada de mitos porque el mito,
igual que la ciencia, tiene la ambicin de explicar el mundo ha-
ciendo inteligibles sus fenmenos. Igual que ella, pretende
ofrecer al hombre un modo de actuar sobre el universo, asegu-
rndole su posesin espiritual y material. Ante un universo lle-
no de incertidumbres y misterios, el mito interviene para intro-
ducir lo humano. (Mitologas, 4)
Caso en cuya cita se menciona al autor y al ttulo del libro. Aqu se
debe anotar al final de dicha cita la pgina de la cual proviene.
Ejemplo
Como dice David Marquand en su libro The Unpriciped Society,
sobre el caso ingls: Sin una filosofa de intervencin pblica, es
difcil ver cmo una economa que depende de la intervencin
pblica puede propiciar el apoyo que requiere para funcionar
adecuadamente (57).
b) Cuando la cita es muy extensa, sta se tiene que escribir en prrafo aparte,
en un tamao de letra menor al del escrito (generalmente, todo trabajo de
investigacin se escribe en tipo arial de 12 puntos; entonces, la cita ha-
br que escribirla en tipo arial de 10 puntos) y sin comillas; obviamente,
debe ir precedida de los comentarios relacionados con ella.
Ejemplo
114 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
La supervivencia depende del control; la supervivencia diferen-
cial ha dependido del control diferencial, y el ejercicio del poder
es la extensin del control mediante la manipulacin de la psi-
quis humana. Parte del proceso gracias al cual la especie huma-
na logr extenderse por todo el globo y aumentar constante-
mente su control sobre los recursos energticos, fue el aumento
del uso del poder. Donde hay ms formas de energa bajo con-
trol, existen ms bases para el ejercicio del poder, hay ms deci-
siones que tomar. Cuando hablamos del incremento de poder
en una sociedad, nos referimos al incremento de las bases de po-
der, y por tanto, al incremento de oportunidades para ejercer el
poder. Es as como el crecimiento del poder en el sistema hu-
mano es un producto directo del incremento del control en el
sistema. El incremento del control es un producto directo de la
supervivencia exitosa de la especie, y sta no es ms que una
manifestacin del funcionamiento de la segunda ley de la termo-
dinmica, que da lugar al surgimiento de estructuras disipativas
de organizacin humana y tecnolgica cada vez ms complejas,
que a su vez dependen de la expansin del flujo de energa en
el sistema (Adams, Energy and Structure, 59).
Ejercicios 16.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Elabore un plan de trabajo para realizar una investigacin documental.
2. Suponga que va a efectuar un trabajo de investigacin, elabore un ndice
tentativo.
3. Ejemplifique tres veces cada uno de los casos de las citas.
4. Elabore un trabajo de investigacin sobre uno de los siguientes temas:
Avances en la medicina.
Avances tecnolgicos.
Derechos humanos.
La democracia.
Distintos tipos de gobierno.
ONU.
Piratera informtica.
Videojuegos.
Los intereses de los jvenes.
ONGs en Mxico.
El cine. Estructuras sociales.
Literatura local o nacional.
Teatro local o nacional.
La cultura en la ciudad de...
El deporte en la ciudad de...
5. Hay otras formas de citar? Investigue.
6. Qu son los pies de pgina?
7. Busque un texto donde se utilicen pies de pgina, se pueden transformar s-
tos en citas?
8. Elabore un artculo donde utilice las formas de citar.
9. Escriba un texto con introduccin, desarrollo y conclusin sobre las diver-
sas formas de citar.
EL TRABAJ O DE I NVESTI GACI N BI BLI OGRFI CA 115
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Aplicar las reglas de ortografa en la composicin escrita.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
I Ampliar su vocabulario.
I Aplicar las estrategias de aprendizaje.
I Mejorar su ortografa.
Usos de la c, s, x y z
117
17
17
118 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
17. Usos de la c, s, x y z
Concepto
Escrito que contiene y comunica los resultados de la in-
dagacin efectuada a travs de la consulta de diversas
fuentes bibliogrficas, hemerogrficas o electrnicas.
Usos de la c
Se escriben con c:
1. Las palabras terminadas en ces, que resulta de formar su plural cuando ter-
minan en z.
Ejemplos
Perdiz predices; pez peces; capaz capaces.
2. Los diminutivos (cito, ecito, cico, ecico, cillo y sus femeninos) cuando pro-
cedan de palabras que no tengan s en la ltima slaba.
Ejemplos
Taza tacita; fuerte fuertecillo; hombre hombrecito; actor actorcito.
3. Las palabras terminadas en acin, excepto pasin, compasin, persuasin,
ocasin, invasin, evasin y abrasin.
Ejemplos
Relacin, elevacin y calificacin.
4. Las palabras terminadas en:
a) encia y ancia (menos ansia);
b) ciar, acia, acea, aceo, icia, icie e icio (excepto alisios);
c) cia, cie, cio (se exceptan: Asia, Rusia, Dionisio, Nicasio, Anastasio,
Ambrosio, gimnasia, idiosincrasia, iglesia, anestesia, magnesia, autopsia
y controversia.
Ejemplos
Tenencia, ganancia, acariciar, acacia, panacea, Leticia, fenicio, planicie,
bullicio.
5. Los verbos terminados en:
a) cir y ducir (menos asir);
b) cer (excepto ser, coser y toser);
c) infinitivo zar cambian la z por la c antes de la letra e.
Ejemplos
Producir, conducir, abastecer, organizar organice.
Usos de la s
Se escribe s:
1. En las terminaciones ase, ese, ense y los adjetivos terminados en sivo y si-
va, excepto: vascuence y nocivo.
Ejemplos
Expresiva, estuviese y compasivo.
2. En las slabas tras, des, dis y en las palabras que comienzan por seg y sig.
Excepciones: cegar, ceguera, cigarro, cigarra, cigea y cigoal.
Ejemplos
Trasladar, desgano, distocia, segundo y sigma.
3. En las terminaciones oso, osa, simo(a), simo, de adjetivos, y la termina-
cin ismo, de adjetivos y nombres, excepto: dcimo y dcima.
Ejemplos
Hermoso, finsimo, psimo y cristianismo.
Usos de la x
Se escribe x:
1. Delante de las slabas pla, ple, pli, plo, pra, pri y pro, excepto esplendor,
esplendidez, espliego y esplenitis.
Ejemplos
Explayar, explcito, explorar, exprimir y expropiar.
2. En las palabras que llevan los prefijos extra, ex (fuera) y hexa (seis).
Ejemplos
Extraoficial, extemporneo y hexaedro.
Usos de la z
Se escribe z:
1. Al final de una palabra cuando su plural lo hace en ces o en des.
Ejemplos
Capaces capaz; audaces audaz.
USOS DE LA C, S, X Y Z 119
2. En las terminaciones de los aumentativos azo y aza.
Ejemplos
Carrazo, perrazo y manaza.
3. En las terminaciones zuela, zuelo, cuando indican disminucin o desprecio.
Ejemplos
Mujerzuela, ladronzuelo y actorzuelo.
Ejercicios 17.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Ilustre cada regla ortogrfica estudiada con tres ejemplos.
2. Redacte por cada ejemplo dado en el ejercicio 1, una oracin compuesta que
lo contenga.
3. Investigue la existencia de otras reglas para el uso de la c, s, x y z.
4. Lea el texto El lenguaje (fragmento).
Lectura
120 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
La primera actitud del hombre ante el len-
guaje fue la confianza: el signo y el objeto
representado eran lo mismo. La escultura
era un doble del modelo; la frmula ritual
una reproduccin de la realidad, capaz de
ser reengendrada. Hablar era recrear el ob-
jeto aludido. La exacta pronunciacin de
las palabras mgicas era una de las prime-
ras condiciones de su eficacia. La necesidad
de preservar el lenguaje sagrado explica el
nacimiento de la gramtica, en la India v-
dica. Pero al cabo de los siglos los hombres
advirtieron que entre las cosas y sus nom-
bres se abra un abismo. Las ciencias del
lenguaje conquistaron su autonoma ape-
nas ces la creencia en la identidad entre el
objeto y su signo. La primera tarea del pen-
samiento consisti en fijar un significado
preciso y nico a los vocablos; y la gram-
tica se convirti en el primer peldao de la
lgica. Mas las palabras son rebeldes a la de-
finicin, y todava no cesa la batalla entre la
ciencia y el lenguaje.
La historia del hombre podra reducirse
a la de las relaciones entre las palabras y el
pensamiento. Todo periodo de crisis se ini-
cia o coincide con una crtica del lenguaje.
De pronto se pierde fe en la eficacia del vo-
cablo: Tuve a la belleza en mis rodillas y
era amarga, dice el poeta. La belleza o la
palabra? Ambas: la belleza es inasible sin
las palabras. Cosas y palabras se desangran
por la misma herida. Todas las sociedades
han atravesado por estas crisis de sus fun-
damentos que son, asimismo y sobre todo,
crisis del sentido de ciertas palabras. Se ol-
vida con frecuencia que, como todas las
otras creaciones humanas, los Imperios y
El lenguaje
(fragmento)
USOS DE LA C, S, X Y Z 121
Octavio Paz, El arco y la lira, 3a. ed., Mxico,
Fondo de Cultura Econmica, 1986, pp. 29 y 30.
5. Elabore un resumen del texto El lenguaje (fragmento).
6. Cules son las ideas principales de los prrafos que componen el texto?
7. Explique por escrito qu sustantivos, adjetivos o verbos cumplen las reglas
del uso de la c, s, x y z del prrafo 2 del texto anterior.
8. Qu puede inferir de la lectura anterior?
9. Investigue las reglas del uso de la r y rr.
los Estados estn hechos de palabras: son
hechos verbales. En el libro XIII de los Ana-
les, Tzu-Lu pregunta a Confucio: Si el Du-
que de Wei te llamase para administrar su
pas, cul sera tu primera medida? El
Maestro dijo: La reforma del lenguaje. No
sabemos en dnde empieza el mal, si en las
palabras o en las cosas, pero cuando las pa-
labras se corrompen y los significados se
vuelven inciertos, el sentido de nuestros ac-
tos y de nuestras obras tambin es insegu-
ro. Las cosas se apoyan en sus nombres y
viceversa. Nietzsche inicia su crtica de los
valores enfrentndose a las palabras: qu
es lo que quieren decir realmente virtud,
verdad o justicia? Al desvelar el significado
de ciertas palabras sagradas e inmutables
precisamente aquellas sobre las que re-
posaba el edificio de la metafsica occiden-
tal min los fundamentos de esa metaf-
sica. Toda crtica filosfica se inicia con un
anlisis del lenguaje.
El equvoco de toda filosofa depende
de su fatal sujecin a las palabras. Casi to-
dos los filsofos afirman que los vocablos
son instrumentos groseros, incapaces de
asir la realidad. Ahora bien, es posible una
filosofa sin palabras? Los smbolos son
tambin lenguaje, aun los ms abstractos y
puros, como los de la lgica y la matem-
tica. Adems, los signos deben ser explica-
dos y no hay otro medio de explicacin
que el lenguaje. Pero imaginemos lo impo-
sible: una filosofa duea de un lenguaje
simblico o matemtico sin referencia a las
palabras. El hombre y sus problemas te-
ma esencial de toda filosofa no tendra
cabida en ella. Pues el hombre es insepara-
ble de las palabras. Sin ellas, es inasible. El
hombre es un ser de palabras. Y a la inver-
sa: toda filosofa que se sirve de palabras
est condenada a la servidumbre de la his-
toria, porque las palabras nacen y mueren,
como los hombres. As, en un extremo, la
realidad que las palabras no pueden expre-
sar; en el otro, la realidad del hombre que
slo puede expresarse con palabras. Por lo
tanto, debemos someter a examen las pre-
tensiones de la ciencia del lenguaje. Y en
primer trmino su postulado principal: la
nocin del lenguaje como objeto.
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Aplicar las reglas de ortografa en la composicin escrita.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
I Ampliar su vocabulario.
I Aplicar las estrategias de aprendizaje.
I Mejorar su ortografa.
Usos de la g, j y h
123
18
18
124 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
18. Usos de la g, j y h
Concepto
Usos de la g
Se escriben con g:
1. Las palabras que comienzan con in, excepto injerto, injertar, etctera.
Ejemplos
Indgena, ingerir e ingenuidad.
2. Las palabras que comienzan con geo (tierra); legi, legis y gest, excepto le-
jos y leja.
Ejemplos
Geocntrico, legislar y gesticular.
3. Los verbos terminados en ger, excepto mejer y tejer, con sus compuestos;
gir, excepto crujir y grujir.
Ejemplos
Proteger, coger y escoger; rugir, corregir y exigir.
Consideraciones generales relacionadas con la g
1. La g suena como j seguida de e o i.
2. La g tiene sonido velar sonoro seguida de a, e y u.
3. El sonido de j de la g se disuelve cuando se coloca una u entre
la e o la i. La u no se pronuncia.
4. Cuando la u colocada entre la g y la e o i se pronuncia, sta de-
be llevar diresis ().
Usos de la j
Se usa j en:
1. Las palabras que comienzan con adj, eje y obj.
Ejemplos
Adjetivo, ejecutar y objeto.
2. Las terminaciones aje (de sustantivos) y jero - jera.
Ejemplos
Arbitraje, cronometraje, relojero y conserjera.
3. Todas las formas de la conjugacin de los verbos terminados en jar y jear.
Ejemplos
Cojeaba, dejmonos y forcejeaban.
4. En las formas verbales en que intervengan los sonidos je y ji cuyos corres-
pondientes infinitivos no tengan g ni j.
Ejemplos
Traje, dijeron y tradujeron.
Usos de la h
Se escribe h en:
1. Las palabras que empiezan por u ms m con vocal.
Ejemplos
Humor, humedad y humildad.
2. Las palabras que comienzan con el diptongo ue, ui, ie e ia.
Ejemplos
Huevo, huida, hielo e hiato.
3. Las palabras que llevan en su estructura los prefijos hidro-hidr (agua); hiper
(sobre, encima, ms all); hipo (caballo o debajo); hosp (husped); hemi
(medio, mitad); hema-hemato-hema (de aima: sangre); herat (hgado);
hex-hexa (seis); hepta (siete); hetero (desigual, diferente); homos (seme-
jante, parecido); y hecto (ciento).
Ejercicios 18.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Investigue el uso de la ll y la y.
2. Elabore un cuadro de doble entrada de la g y la h.
3. Ejemplifique cada regla estudiada al menos tres veces.
4. Investigue si existen reglas adicionales sobre el uso de la g, j y h.
5. Lea el texto Que los muertos viejos dejen su lugar a los muertos jvenes.
USOS DE LA G, J Y H 125
Lectura
126 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
UNA GOTA DE AGUA que caa ntima, perezo-
samente sobre los ladrillos rojos, me dis-
traa a travs de la ventana; era un capilar
de las nubes; y la mancha que se abra, ya
se desplazaba hacia los lados, brincaba en
estras luminosas al caer la tarde y se escu-
rra hacia la pendiente del suelo. Un rayo
de luz iluminaba la habitacin.
Mir un jardn seco, cubierto de yerbas
secas; hasta el fondo, como a veinte o trein-
ta metros estaba la barda con una enrama-
da verde; frente a la habitacin que tena
mi padre, la gota caa incesante. Iniciaban
las primeras lluvias tras una larga sequa.
Resbalaba despacito por un canal de desa-
ge en la cornisa y al caer haca un ruido
sordo, montono en la habitacin donde
mi padre agonizaba. Me qued observan-
do a travs de la ventana y el sol se vea
igual que siempre, pero yo le perciba dis-
tinto como si hubiese detenido su marcha,
y luego vuelta a andar como mecanismo
de reloj suizo. Los albailes que trabajaban
en las habitaciones del hospital, al frente
de la de mi padre, tenan su msica a todo
volumen. Mir el rostro afilado de pap y
pens que qu se haca en esos casos, con-
templarlo o tomarle de las manos. Segui-
mos escuchando la msica. Volv la vista
hacia afuera y se alcanzaban a ver por la
ventana, slo de la mitad para abajo, las
piernas de los albailes mientras aplanaban
los techos de los cuartos en remodelacin;
sus siluetas se recortaban indiferentes ante
la muerte de mi padre. Quise gritarles que
bajaran el volumen a su radio. Que espera-
ran a que todo pasara. El pramo que fue
jardn entre nuestra habitacin y la de los
albailes tena un color ocre, ms amarillo co-
mo el color de la muerte, de la vejez; record
a aquel loco que se deleitaba acariciando
una paja amarilla, dorada, como si fuera una
mujer, o al menos su cabello, argumentan-
do que no era una espiga lo que tena en
las manos, sino un rayo de sol; unos bulbos
dorados Se mecan con el aire, no saba de
qu planta eran, pero hoy precisamente que
mi padre agonizaba, yo me haba hecho la
pregunta que por qu seran esos bulbos ama-
rillos, como la ropa de Judas Iscariote, amari-
llas como el color que signaba las puertas y
el futuro de las familias acusadas de trai-
cin en la Francia del XVI; amarillo era el jar-
dn que presenci la muerte de mi padre
como el amarillo que reflejaba la desolacin
del cuadro Caf de noche de Van Gogh. El
jardn era de un amarillo asfixiante, como
el caf vangoghiano en el que uno puede
arruinarse, volverse loco, cometer un cri-
men, como le deca el buen Vincent a su
hermano Theo: verdes amarillentos y los
verdes azulados duros, (para) crear una
atmsfera de horno infernal, de azufre des-
vado, para expresar el poder de las tinie-
blas...
La gota segua cayendo sobre las baldo-
sas una, dos, tres... los albailes trabajaban
y escuchaban msica como cualquier da
normal, el jardn brillaba de tan seco y el sol
caa como metal derretido mientras mi pa-
dre mora en una cama de hospital. Me sen-
t desconcertado, con ganas de que todo
terminara, que cesara la incertidumbre.
En medio del jardn haba una vieja jaca-
randa, sus hojas hechas de hojitas eran pre-
sa de las corrientes de aire. Las ramas con
sus manos secas se balanceaban de un lado
a otro. La gota se deslizaba hacia el borde
de los ladrillos y la tierra con pasto seco.
Caa y caa una gota cada segundo, ima-
gin un segundo de vida por gota de agua;
la cuenta era regresiva. Era como escuchar
las notas de un piano, tecla por tecla en una
marcha silenciosa. Las gotas eran cabezas
que marchaban en lenta procesin, una por
cada hoja cada, por muerte contemplada,
Que los muertos viejos dejen su lugar a los muertos jvenes
USOS DE LA G, J Y H 127
Cuauhtmoc Merino, Que los muertos viejos dejen su lugar
a los muertos jvenes,
Cuernavaca, Amate, 2000, pp. 10-14.
6. Responda las siguientes preguntas relacionadas con la lectura anterior.
a) De qu trata?
b) Cul es la idea general del segundo prrafo?
c) Cuntas oraciones compuestas hay en el prrafo uno? Cules son?
d) Qu prrafos son de transicin? cules de desarrollo?
e) Qu puede inferir del anterior texto?
como la de mi padre, en una cama de fie-
rro y sbanas tan blancas como lo que eran,
escenografa mortuoria, paos blancos para
el desalumbramiento, o la ida a un lugar ex-
trao y, por ello, innombrable.
La voz de la grabadora de los albailes
me convenca de que no soaba con un cuar-
to de hospital, oliendo a formol, con una
vieja ventana de madera viendo hacia un p-
ramo que fue jardn y las hojas de una
jacaranda deshidratada frente a mi padre
agonizante. Ver morir es morir un poco,
pens; es prepararse para nuestra propia
muerte.
Pap haba quedado en el hospital. Mi
conciencia no senta dolor, ni pena, slo
desconcierto ante la muerte. Trataba de en-
tender la muerte desde el otro. Haba oscu-
recido. La luz mercurial iluminaba la orilla
del ro. Pens en mi padre, si habra muer-
to ya o no. Tenamos ms de cuarenta y
ocho horas esperando el desenlace. Mi fa-
milia y yo slo ansibamos descansar anmi-
camente y l lo deseaba corporalmente. Re-
cord sus manos regordetas cuando yo te-
na ocho aos de edad. Me mir frente al
espejo que tena en su cuarto. Mam puso
la luna en frente del ventanal para que ilu-
minara an ms la habitacin. Acomod los
dobladillos-valencianas de mis pantalones
de mezclilla. Ya disfrutaba de la bicicleta
que me haba comprado pap. Mi primera
bicicleta. Sent en la boca ese sabor a hela-
do de leche quemada y unas ganas locas de
salir gritando en cada una de mis clulas
porque el ansiado da haba llegado luego
de un ao de tareas, tablas de multiplicar,
que el verbo y el sujeto, que la tierra no era
redonda, sino geoidal, que el tringulo es-
caleno y el issceles, y yo en mi vida cre
que existieran esas palabras tan chistosas
que me hicieron imaginar cmo eran las
cosas y pensaba que el mundo estaba de
cabeza mientras me peinaba los pelos tie-
sos por el limn y bajaba a donde estaba
pap checando el aire a las llantas de la bi-
cicleta. Arque las cejas al verme aparecer.
Vaya, a qu se debe que te peinaste?
me pregunt.
Nada slo para ver si me puede
despeinar el aire le dije abrazndolo y as-
pirando su olor a locin y sintiendo su bar-
ba recin afeitada.
Termin de recordar. Primero fue un hi-
lito caliente que sali lavando, gozoso.
Sent alivio al aligerar la presin de las lgri-
mas, luego un torrente que me nublaba la
vista y agitaron mi pecho entrecortndome
la respiracin. Me mare y me detuve con-
tra la pared de una casa. No poda conti-
nuar caminando. Entre la penumbra mer-
curial de la calle iluminada a trozos, vi un
grupo de personas que no distingua. Los
sujetos se acercaban; yo estaba detenido
con las dos manos contra la pared, con un
sudor fro y tiritando y no entend lo que
uno deca a los otros quienes se rieron y
continuaron su camino.
f) Se relaciona este texto con otro que haya ledo en el presente libro? Por
qu? Explique brevemente.
g) Elabore un mapa mental del texto anterior.
h) Qu reglas de acentuacin y de puntuacin se cumplen en los prrafos
tres y cuatro? Explique.
128 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Objetivos del captulo:
Al terminar de estudiar el presente captulo, el alumno:
I Aplicar las reglas de ortografa en la composicin escrita.
I Realizar ejercicios de lectura de comprensin.
I Ampliar su vocabulario.
I Aplicar las estrategias de aprendizaje.
I Mejorar su ortografa.
Usos de la b y v
129
19
19
130 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
19. Usos de la b y v
Usos de la b
Se escribe b:
1. En toda palabra que la b vaya delante de consonante.
Ejemplos
Obvio, obstruir y hablar.
2. Despus de la slaba al, excepto altavoz, altivez, alvolo, alveario y lvaro.
Ejemplos
Alba, albaricoque y alfabeto.
3. Despus de m.
Ejemplos
mbar, cambio y tumbar.
4. En las palabras que comienzan por las slabas su, cu y ra, excepto subver-
sin, ravenala y ravioles.
Ejemplos
Subida, cubo y rbano.
5. En las palabras que comienzan por las slabas ta y la, y a continuacin in-
mediatas de las mismas, excepto lavar, lava (del volcn), lavazas y lavativa.
Ejemplos
Tabique, laboratorio y taburete.
Otras reglas sobre el uso de la b
Se escriben con b
1. Las terminaciones bundo, bunda.
2. Los sustantivos terminados en bilidad (que tiene su correspondiente adjeti-
vo terminado en ble), excepto civilidad y movilidad.
3. Las terminaciones ba, bas, bamos, bais, ban, del pretrito imperfecto (co-
pretrito) del indicativo de los verbos de primera conjugacin (terminacin
ar), as como del verbo ir.
4. Todas las flexiones de los verbos terminados en bir y buir.
5. Las palabras que utilizan los prefijos bi, bis, biz (que significan dos veces),
bene o ben (bien), biblio (libro), bio (vida), sub (bajo).
Usos de la v
Se escribe v:
1. Despus de b, d y n.
Ejemplos
Adviento, adverso y envolver.
2. Despus de las slabas le y di.
Ejemplos
Levantar, divorcio y levitar.
3. Despus de pre, pri, pro y pol, excepto probar, probo, probable, prebenda y
sus derivados y compuestos.
Ejemplos
Privado, provocar y polvo.
4. Las palabras que comienzan por lla, lle, llo y llu.
Ejemplos
Llave, llevar, llover y lluvia.
5. Las palabras que comienzan por las slabas cla, na, sal, pa y no, excepto na-
bato, nabo, nab, nabor, salbanda, nobelino, nobiliario, nobilsimo, probar,
probable, probo, probeta, problema, pabelln y pbulo.
Ejemplos
Clavo, naval, salvar, pavo y novato.
Otras reglas del uso de la v
Se escriben con v:
1. La terminacin voro (que significa comer).
2. Las palabras terminadas en viro, vira e voro(a), excepto vbora.
3. Los presentes de indicativo, imperativo y subjuntivo del verbo ir, as como
el pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el futuro de subjuntivo de los
verbos estar, andar y temer y sus compuestos.
4. Las palabras que llevan los prefijos ad, vice o viz (inferior a), viti (vid) y vi-
ni (vino).
5. Las palabras que comienzan con vice, villa y villar, excepto billar, bicfalo,
billarda, bicerra y bceps.
USOS DE LA B Y V 131
Fray Servando naci en Monterrey, capital
del Estado mexicano de Nuevo Len, en los
ltimos aos de dominacin espaola; su vida
puede dividirse en tres periodos, determina-
dos por una larga ausencia de su patria.
Durante el periodo primero, que llega
hasta el ao 1795, Fray Servando es un pre-
cursor de la independencia. Representa el
momento en que la idea revolucionaria ha
cundido ya por todas las clases sociales, y el
clero de Mxico la prohija.
Pero un da Fray Servando sali desterrado
de su patria y, perseguido por la autoridad
eclesistica, rod por la pennsula espaola,
por Francia, por Inglaterra. Su delito? Un
sermn audaz, un disparate teolgico, de-
bajo del cual se adivinaba claramente la in-
tencin separatista.
Durante el segundo perodo de su vida,
Fray Servando vive, pues, como desterrado
en Europa: primero en Espaa, donde le ha-
cen recorrer varias prisiones eclesisticas;
despus en Francia, donde se relaciona nti-
mamente con Simn Rodrguez, el maestro
de Bolvar; dice misa en una capilla y ense-
a el espaol a los nios sobre una traduc-
cin que dice haber hecho especialmente
de la Atala, de Chateaubriand. Pasa des-
pus a Roma, donde el Papa le concede la
secularizacin; vuelve a Espaa y es reapre-
hendido; huye a Portugal, donde vive tres
aos al lado del cnsul de Espaa. Cuando
la guerra de la Independencia en Espaa,
Mier aparece como cura castrense de los
voluntarios de Valencia; los franceses lo ha-
cen prisionero en Belchite; se fuga, como
Ejercicios 19.1
En la seccin RESPUESTAS al final de este libro, conteste lo que se indica:
1. Ejemplifique por escrito cinco veces cada regla de la b que se encuentra en
el recuadro.
2. Ejemplifique por escrito cinco veces cada regla de la v que se encuentra en
el recuadro.
3. Elabore una tabla comparativa de los usos de la b y la v.
4. Construya una oracin por cada inciso, que...
a) Tenga una palabra que cumpla la regla uno de la b.
b) Tenga una palabra que cumpla la regla dos de la v.
c) Tenga una palabra que cumpla la regla tres de la b y la regla cuatro de
la v.
d) Tenga una palabra que cumpla la regla dos de la b y la regla cinco de la v.
e) Tenga una palabra que cumpla la regla cuatro de la b y la regla tres de
la v.
5. Lea el texto Fray Servando Teresa de Mier.
Lectura
132 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
FRAY SERVANDO TERESA DE MIER
(Fragmento)
de costumbre; recibe honores de la Junta de
Sevilla. Va a Londres a propagar la idea de la
independencia mexicana. Es la poca de
Blanco White. Mier vive entre los desterra-
dos espaoles, y como, a pesar de su agili-
dad algo inquietadora, era hombre de peso
y persuasin, fue l quien convenci a Mi-
na el Mozo para que armara la clebre ex-
pedicin en defensa de la independencia
mexicana.
En la tercera poca de su vida, Fray Ser-
vando vuelve a su patria, al lado de Javier
Mina; sufre todava algunos contratiempos
y, otra vez preso, escapa de los carceleros
que lo conducan de nuevo a Espaa; se es-
conde en La Habana; huye a los Estados
Unidos. Cuando vuelve a Mxico, el nuevo
rgimen estaba todava vacilante, y an se
le persigue y encarcela. A poco lo nombran
diputado. Iturbide se hace emperador, y
Mier que se le haba opuesto francamen-
te va a dar otra vez a la prisin, de don-
de por fin lo liberta la revolucin republica-
na. Entonces Fray Servando es hospedado
en el Palacio Nacional, al lado del primer
presidente, Guadalupe Victoria. All muri,
despus de haber invitado personalmente
a sus amigos, la vspera de su muerte, para
que asistieran a su ltima comunin.
USOS DE LA B Y V 133
6. Elabore un mapa conceptual de la lectura anterior.
7. Qu puede inferir de la lectura Fray Servando Teresa de Mier?
8. Elabore un resumen del texto anterior a partir de las oraciones principales de
cada prrafo.
9. Clasifique a las palabras (del prrafo 4) que se escriben con b o v, segn las
reglas estudiadas.
10. Realice un artculo sobre la importancia de conocer las reglas ortogrficas.
1
Ejercicio 1.1
1.
Seccin
de respuestas
1
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicio 1.1
1.
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 2.1
1.
2
Seccin
de respuestas
2
C a p t u l o
2. a)
b)
c)
d)
e)
4. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
138 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 2 139
5.
140 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 2 141
7. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
j)
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 3.1
1.
2.
3.
4.
3
Seccin
de respuestas
3
C a p t u l o
5.
144 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
6.
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 4.1
1.
2.
4
Seccin
de respuestas
4
C a p t u l o
3.
146 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
4.
5.
6.
7.
8.
9.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 4 147
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 5.1
1.
2.
3.
5
Seccin
de respuestas
5
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
4.
5.
7.
150 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
8.
9.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 5 151
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
10.
152 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Ejercicios 6.1
1. a)
b)
2.
6
Seccin
de respuestas
6
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
3. a)
b)
154 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
4.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 6 155
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
5.
6.
156 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Ejercicios 7.1
1.
2. a)
b)
c)
7
Seccin
de respuestas
7
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
d)
e)
f)
3. a)
b)
c)
5. a)
b)
c)
158 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
d)
6. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 7 159
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
j)
k)
l)
m)
n)
7. a)
b)
c)
d)
160 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Ejercicios 8.1
1. a)
b)
c)
8
Seccin
de respuestas
8
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
d)
2. a)
b)
c)
d)
e)
3.
162 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
4. a)
5. a)
b)
c)
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 8 163
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
d)
e)
f)
g)
h)
i)
164 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
j)
7.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 8 165
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 9.1
1.
9
Seccin
de respuestas
9
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
168 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 9 169
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
3.8
3.9
3.10
3.11
3.12
3.13
4.
4.1
4.2
4.3
4.4
4.5
4.6
4.7
4.8
4.9
4.10
170 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
4.11
4.12
4.13
4.14
4.15
4.16
4.17
4.18
5. a)
b)
c)
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 9 171
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
d)
e)
f)
g)
6.
172 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
NO ME DIGAS NADA
La maana era fra me senta extraamente triste y eso me incomo-
daba el maestro y mis compaeros no llegaron a clases no tuve otra
opcin ms que esperar dos largas horas para saber si habra la si-
guiente clase o no.
Me entretuve resolviendo unos problemas
Denisse lleg cuando menos lo esperaba haba faltado a clases
quince das y era a mi juicio ilgico que se presentara un viernes y
tan temprano
Saba que estaras aqu me dijo.
Sabes que nunca falto contest
Lo s, por eso vine. Lo que jams pens es que no hubiera clases
pero mejor para m as puedo decirte algunas cosas sin que nadie
nos moleste.
T dirs.
Puedo abrazarte? No me digas que no. Despus de todo es la
primera vez que te lo pido.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 9 173
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Francisco Lemus
S dije intrigado.
Por lo que jams fue me dijo abrazndome como nunca una mu-
jer me ha abrazado todo yo fui una inmensa mano tmida, expec-
tante y receptiva la tristeza me invadi nuevamente y me sent mi-
serable indefenso y solo.
Sabes que te amo, pero t
No la dej terminar y tap su boca de corazn con las palabras
ms estpidas que he dicho en la vida no me digas nada. Me abra-
z ms fuerte y peg su cara a mi pecho.
El silencio tambin nos abraz hasta que ella musit: maana me
caso luego me dio un beso y sali corriendo.
El fro se intensific llovi un poco. Tom mis cosas y sal del au-
la no volvera a la universidad hasta bien entrado el nuevo semestre,
estuve enfermo de soledad.
Ejercicios 10.1
1.
10
Seccin
de respuestas
10
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
176 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
2.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 10 177
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
3.
178 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
4.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 10 179
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
5.
180 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Ejercicios 11.1
1.
11
Seccin
de respuestas
11
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
2.
182 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
3.
4.
5.
6.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 11 183
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
9.
184 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
10.
11.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 11 185
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 12.1
1.
12
Seccin
de respuestas
12
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
2.
3.
188 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
4.
5.
6.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 12 189
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
7. a)
b)
190 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
c)
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 12 191
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
d)
192 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Ejercicios 13.1
1.
2.
13
Seccin
de respuestas
13
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
4. a)
194 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
b)
7. a)
b)
c)
d)
e)
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 13 195
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
f)
g)
h)
i)
j)
196 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
Ejercicios 14.1
1.
14
Seccin
de respuestas
14
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
2.
3.
198 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
4.
5.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 14 199
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
6.
7.
200 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
8.
9.
10.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 14 201
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
12.
202 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
13.
14.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 14 203
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
15
Seccin
de respuestas
15
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 15.1
2.
206 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 15 207
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
208 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 15 209
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
210 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 15 211
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
212 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
3. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
4.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 15 213
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
6.
214 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
7.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 15 215
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
16
Seccin
de respuestas
16
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 16.1
1.
218 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 16 219
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
2.
220 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
3.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 16 221
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
222 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
5.
6.
7.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 16 223
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
8.
224 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
9.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 16 225
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 17.1
1.
17
Seccin
de respuestas
17
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
2.
228 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 17 229
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
3.
5.
230 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
6.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 17 231
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
7.
8.
232 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
9.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 17 233
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
Ejercicios 18.1
1.
18
Seccin
de respuestas
18
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
236 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
2.
3.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 18 237
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
4.
6. a)
b)
c)
d)
e)
f)
238 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
g)
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 18 239
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
h)
Ejercicios 19.1
1.
19
Seccin
de respuestas
19
C a p t u l o
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
2.
242 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 19 243
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
3.
4. a)
b)
c)
d)
e)
244 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 19 245
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
6.
7.
8.
9.
246 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1
10.
SECCI N DE RESPUESTAS DEL CAP TULO 19 247
Nombre del(la) alumno(a):
Grupo: No. de lista: Fecha:
Maestro(a):
248 LENGUAJ E Y EXPRESI N 1