Guía de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1 - Comprension - Lectora PDF

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1: Comprensin Lectora

1
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
ESTUDIO DISCIPLIAR
Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1

COMPRENSIN
LECTORA
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COMPRENSIN LECTORA

CONTENIDO
Presentacin ..................................................................................................................................... 3
Orientaciones generales ................................................................................................................. 5
Activacin y trabajo con conocimientos previos .......................................................................... 6
Anlisis de la nueva informacin.................................................................................................... 7
Integracin de las partes del texto ............................................................................................... 15
Profundizacin en los contenidos de aprendizaje ..................................................................... 17
Sntesis de la informacin ............................................................................................................. 40
Sntesis del proceso de aprendizaje ............................................................................................ 41
Valoracin de los aprendizajes logrados .................................................................................... 41
Valoracin del proceso de aprendizaje ....................................................................................... 42
DIRECTORIO ....................................................................................................................................... 45

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Presentacin
El diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de
Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de guas de aprendizaje que se ha diseado tiene como objetivo
fortalecer, con el apoyo de un tutor al docente que participa del diplomado en el
desarrollo de sus habilidades para aprender a aprender y para tutorar a otros en
ello. Estn divididos en cuatro tipos:
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de
matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a
los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las
habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una
Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del
mtodo didctico propuesto en el programa.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a
profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con
el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan
desarrollando sus habilidades para aprender a aprender.
La Gua para la Tutora en la Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta
al docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el
proceso de construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha
estudiado el texto a profundidad.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen como
objetivo guiar al docente en un proceso de investigacin accin de su prctica
como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el
programa.
En conjunto, las guas son el recurso didctico que no sustituyen la prctica cara a
cara de una relacin de aprendizaje; sin embargo, contribuyen al desarrollo de
habilidades para el estudio independiente y al desarrollo curricular, objeto de este
programa.
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La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar es la nmero 1,
titulada Comprensin Lectora, apoya al docente en la adquisicin de los
conceptos didcticos relacionados con la lectura y articula contenidos
metodolgicos para el desarrollo de competencias en la funcin tutora.

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Orientaciones generales

Este guin es un conjunto de indicaciones que te orientarn en el estudio del tema
comprensin lectora; la secuencia de actividades sugeridas es producto de un
proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no prescriptivo, lo que
significa que el estudiante puede hacer nuevos procedimientos y cambios a los
que ya se proponen; sin embargo, se recomienda seguir los pasos si no existe
claridad en cmo articular las acciones.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.
2. Durante todo el proceso de estudio las respuestas debern ser amplias en
su explicacin o argumentacin.
3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
4. En el cuaderno, hacer un margen de cinco centmetros al lado izquierdo de
las pginas con el fin de anotar lo siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre
los productos, de las previas con las posteriores.
7. Llevar un registro del tiempo que le dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia al aprendizaje!

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Activacin y trabajo con conocimientos previos
En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se
plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos
disciplinares.
El contenido disciplinar es el que se refiere a la didctica del espaol; son los
contenidos que nos permiten ubicar orientaciones sobre los elementos didcticos
en la dinmica de la interaccin educativa en el aula.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una
persona tiene sobre un tema especfico.
ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
La prctica docente se relaciona directamente con la competencia sobre
comprensin lectora, la doble funcin del maestro como estudiante de lo que
ensea, supone el hbito lector y la enseanza del proceso. Con el fin de movilizar
tus conocimientos previos sobre el tema responde a las siguientes preguntas en tu
cuaderno:
A. Qu es comprender?
B. Qu es leer?
C. Cmo se favorece la comprensin?
D. Cmo se favorece la lectura?

2. Trabajo con conocimientos previos
Ahora, pon a prueba tu capacidad de escribir sobre los problemas en comprensin
lectora; responde de la manera ms profunda las siguientes preguntas:
A. Qu es la comprensin lectora?
B. Cmo se comprende la lectura?
C. Qu dificultades tienes para leer?
D. Cmo favoreces la comprensin lectora en el aula?
E. Qu actividades realizas con los estudiantes para lograr la comprensin
lectora?
F. Qu actividades realizan los estudiantes ante un texto?
G. Qu competencias debe adquirir el estudiante a travs de la lectura?
H. Cmo evalas la comprensin lectora?

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3. Reflexin sobre los conocimientos previos
A partir de las respuestas que vertiste en las preguntas de los puntos uno y dos,
identifica las fortalezas, describe qu haces como tutor, de dnde partes para dar
lugar a la comprensin lectora y cules son las condiciones que aumentan las
probabilidades de acercamiento entre el lector y el texto, que, a la vez, permiten
un aporte al estudio del tema. Seala las debilidades en el proceso o en el
contexto mismo en que se realizan procesos de lectura.
Redacta cules son las fortalezas y debilidades que tienes, en cuanto a la
comprensin lectora, como maestro y como lector.
Anlisis de la nueva informacin
Esta etapa tiene como finalidad la comprensin, en forma integral, del texto La
lectura de Enriqueta Ojeda Macas. Es la etapa central del proceso de estudio e
implica la comprensin de los aspectos esenciales del contenido del texto
expositivo.
ACTIVIDADES
1. Elaborar predicciones sobre la informacin
Cuando leemos una palabra se activa un conjunto de relaciones de significado en
nuestra estructura mental, esperamos ms informacin que nos ayude a confirmar
si son correctas esas relaciones que se han generado. Cuando hablamos de
elaborar predicciones nos referimos a explicitar el conjunto de significados o ideas
que esperamos del texto que se leer. Si el ttulo del texto es La lectura De qu
crees que trata? Cmo se hablar del tema si consideramos que es un texto
expositivo de condiciones didcticas? Contesta en tu cuaderno estas preguntas.

2. Recuperar la idea general
Luego de leer pausadamente el texto, escribe en tu cuaderno de qu habla la
autora y cmo se refiere al tema.

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La lectura
Enriqueta Ojeda Macas
Razones acadmicas para entender qu es la comprensin lectora
La lectura es una actividad que se lleva a cabo dentro del aula de todas las escuelas de educacin bsica.
Existe una preocupacin general en los maestros que sealan que los estudiantes tienen problemas para leer.
Sin embargo, parece que slo los maestros del primer ciclo de primaria dedican bastante tiempo a esta
actividad. En los primeros grados el maestro se esmera en asegurar la decodificacin de las palabras y la
mecanizacin de la lectura, as cuando el estudiante lee de corrido, considera que ha cumplido su funcin.
Posteriormente los maestros se olvidan de la lectura en voz alta o en grupo y dan por hecho que el estudiante
que oraliza el contenido de un texto correctamente; tambin comprende.
La situacin provoca que a lo largo de los cursos, los estudiantes que no comprenden la lectura tengan un
aprovechamiento deficiente y los maestros, que se enfrascan en terminar el programa, no encuentran
solucin a los problemas de fallas en la comprensin de textos.

Qu es leer?
Leer es un fenmeno complejo que involucra una diversidad muy amplia de actividades, entre ellas se pueden
encontrar: oralizar las palabras del escrito, saber el tema del texto, obtener la informacin principal, tener la
habilidad de repetir informacin; hasta condiciones tan elaboradas como tener criterios de seleccin y crear a
partir del texto.
El fenmeno es complejo porque incluye dos funcionamientos, uno inicial que corresponde a la oralizacin
correcta y que implica aos de ejercitacin y un funcionamiento final que se caracteriza por construir
significados. La lectura se acompaa en el funcionamiento final por la comprensin a travs de la recreacin
del escenario que las palabras conforman en el texto. La lectura supone la interaccin y una serie de
transacciones entre el lector y el texto para evocar un escenario nico y personal, pues el lector contribuye
con sus habilidades y conocimientos previos. Por lo que la actividad que desarrolla el pensamiento en la
lectura tiene una mayor cantidad de informaciones que la determinada por la literalidad del texto. La lectura es
comprensin.
Cmo se lee?
En el funcionamiento inicial, la lectura se logra a partir de una correspondencia entre letra y sonido y con el
aprendizaje del cdigo de palabras completas a partir de la ejercitacin. Los nios que comprenden la lectura,
aunque desconozcan algunas palabras, lo consiguen gracias a que tienen muchos conocimientos de la
lengua y esquemas de eventos sociales, as llenan los vacos de comprensin en su esfuerzo de construir una
relacin coherente de ideas.

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Qu es comprender?
La comprensin es un proceso de construccin en el que la persona adquiere datos de un emisor y recrea la
imagen de lo que se transmite. Por s misma es un proceso superior de pensamiento. Existen diferentes
niveles de comprensin, por ello se habla de concepciones ingenuas y elaboradas. La comprensin tiene
como fundamento la percepcin y la atencin de un hecho, cultural o natural que activa los conocimientos
previos, lo que provoca una asociacin que facilita retener la informacin para poder explicar e incluso
predecir sobre este hecho.
Durante la comprensin la mente utiliza esquemas de pensamiento para integrar otras informaciones y
despliega diferentes comportamientos como el anlisis, la comparacin o la sntesis en ste caso discrimina
slo la informacin relevante para tomar decisiones.
Cmo se comprende?
La comprensin se produce desde los primeros aos de la niez. El nio aprende a comprender a partir de la
exposicin a diversos eventos realizando procesos activos de vinculacin de los datos externos con los que
ya posee, con el motivo de crear una hiptesis sobre cualquier acontecimiento para realizar una interpretacin
que seguir completndose, ste proceso generalmente se lleva a cabo en forma inconsciente.
Qu es la comprensin lectora?
La comprensin lectora, por otra parte, ha sido objeto de estudio en forma frecuente, a partir de la dcada de
los 60s, se inici el tratado del desarrollo de las habilidades del estudiante a partir de la lectura.
Posteriormente la utilizacin de los conocimientos previos y el concepto de esquema se integraron al objeto
de estudio para determinar que la lectura se conforma como un proceso interactivo en que confluye la
informacin del texto y la del lector. Finalmente los tericos se avocaron al concepto de transaccin, en donde
a partir de selecciones de la informacin, el lector negocia y construye un modelo de situacin sobre lo que el
texto trata. Este modelo es personal y nico, por eso, una segunda lectura a un mismo texto produce
diferentes representaciones.
La comprensin lectora es otorgar significado a un texto; el lector en la actividad utiliza estrategias para poner
en interaccin los procesos perceptivos, lingsticos y cognoscitivos. El sentido del texto se asegura al recurrir
a esquemas para integrar coherentemente el contenido y concluir.
Cmo se comprende la lectura?
En el desarrollo de la comprensin lectora intervienen diversos supuestos en que el lector:
A partir de lecturas constantes conoce y emplea las condiciones ambientales que mejoran su
atencin, estas condiciones puede ser el gnero del texto, la hora del da, la iluminacin, etc.
Utiliza los conocimientos previos generales sobre el tema y da cuenta de los especficos que
requiere activar para tener una visin global de los contenidos del texto.
Conoce procesos psicolgicos que le guan para comprender: aprende a inferir para leer entre lneas
lo que no est explcito en el texto; aprende a asociar, explicar y predecir.
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La ejercitacin en diversos tipos de textos, habilita al lector para reconocer la estructura del texto, as
reconoce el gnero que lee, pero tambin determina lo relevante y secundario del discurso. Cuando
el lector tiene determinado hbito en forma inmediata selecciona la informacin importante.
Organiza la informacin a partir del propsito que lo motiva a leer, es por ello que la representacin
que se forma en la mente es diferente si el acercamiento al texto se presenta a partir de necesidades
de estudio, aplicacin de la informacin o recreacin.
Objetivos de la comprensin lectora
El objetivo principal de la comprensin lectora es que el estudiante conforme la lectura como una actividad
relevante en su vida cotidiana, para ello se requiere que:
Adquiera estrategias bsicas para la comprensin.
Reconozca las tcnicas que se aplican en diversos gneros de textos.
Distinga y analice la informacin relevante en los textos.
Aumente el dominio del conocimiento especfico de los textos.
Elabore sus propios textos.
Reconozca la importancia de la lectura en nuestra sociedad.
Haga de la lectura un hbito.
Disfrute de las diversas lecturas a las que se expone.
Estrategias que se siguen para leer
Los lectores se habilitan en una serie de estrategias para asegurar la comprensin, entre las ms importantes
se encuentran:
La percepcin, que permite una lectura con un ritmo y velocidad que favorece la comprensin.
La aplicacin de las macrorreglas: seleccionar, suprimir, generalizar y constituir.
La atencin en la informacin desde el inicio de la lectura, para hacer funcionar la memoria
operativa, que es aquella que se utiliza en el momento en que se requiere retener datos que se
utilizarn posteriormente, para relacionarlos con lo que dir el texto.
El cuidado de seleccionar los conocimientos previos relevantes segn el contenido del texto.
El procesar el texto a travs de la accin de inferir, al integrar lo que no est explcito en el texto por
medio de la asociacin, la explicacin y la prediccin.
La seleccin de la informacin ms relevante del texto a partir del propsito previsto.
El conocimiento de las estructuras del texto y la habilidad de construir la macroestructura como la
idea global que integra la informacin del texto, el conocimiento especfico y la visin que el
estudiante tiene del mundo.

Cules son los procedimientos para leer?
Los procedimientos para leer son tcnicas que acercan al lector a la comprensin del texto, existen tcnicas
de carcter concreto como:
Ojear y hojear.- revisar el texto para reconocer su amplitud, el gnero, los contenidos y la estructura.
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Atender la tipografa.- vincular la atencin a partir de los ttulos, subttulos, subrayados, negritas, etc.
Subrayar el texto.- elegir la informacin relevante, para resaltarla, por medio de trazos o colores.
Preguntar al texto el qu, para qu, cmo, dnde y el porqu del contenido.
Releer.- repetir el contacto con la informacin.
Realizar esquemas, hacer resmenes y ordenar son tcnicas que organizan la informacin y
aseguran la retencin de los datos relevantes.
Adems existen tcnicas cuyo objetivo especfico es mejorar los procedimientos que utiliza el lector para
obtener en la lectura mejores resultados. Pertenecen a procesos metacognoscitivos que son los
conocimientos que tiene el lector sobre su forma de acceder al texto; el lector sabe cmo lee. Los procesos
metacognoscitivos de lectura comprenden la planificacin, control y evaluacin de la actividad.

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3. Identificar referentes de significado
Para identificar elementos claves que te ayuden a entender mejor el texto y por
tanto lograr comprenderlo con mayor facilidad y acierto, lo dividirs en partes y las
nombrars de acuerdo a tus propios criterios. Puedes apoyarte para la divisin en
los propios subttulos del texto expositivo. El siguiente cuadro te auxilia para hacer
este ejercicio en tu cuaderno.
NOMBRE DE LA
PARTE
INICIA EN TERMINA EN

a. Con el fin de exponer tus argumentos y evidenciar los referentes que
tomaste para el ejercicio anterior, explica por escrito por qu lo
dividiste y nombraste as.

4. Reflexin sobre referentes de significado
Cuando se identifican en el texto elementos que nos permiten dividirlo sin que se
desvirte su sentido, as como para nombrar cada parte con un ttulo que permita
identificar el contenido principal, entonces hemos aprehendido los referentes
generales de significado del texto.
a. En un texto expositivo la informacin est organizada en ideas
principales y secundarias, estas ideas secundarias pueden ser
consideradas como subtemas. Revisa que la divisin que hiciste en
cada parte abarque una sola idea completa. Si no realiza las
adecuaciones necesarias.
b. Para nombrar se identifica el sujeto o la idea que despierta el
predicado, revisa cul fue tu eleccin. A continuacin revisa el
criterio que empleaste para nombrar cada apartado. En caso de no
estar conforme realiza las modificaciones que creas convenientes.

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Escribe en un prrafo el resultado de tu autoevaluacin respecto a la
fragmentacin del ensayo a partir de referentes de significado, te puedes apoyar
en las siguientes preguntas: Hice bien la divisin? Nombr acertadamente las
partes? Cules cambios fueron convenientes y por qu?

5. Anlisis del texto
El lector de un texto expositivo se gua, para comprender, por los indicadores del
mismo: ttulos, subttulos, subrayados, etc. Sin embargo, si el texto trata de un
tema complejo, como en el caso de la comprensin lectora, surgen las preguntas
si se ha logrado el dominio de los contenidos y si el lector puede elaborar una
explicacin profunda del tema
Por otra parte, nuestros conocimientos previos sobre el tema pueden formar parte
de esquemas que no coincidan necesariamente con lo expuesto, en este caso es
necesario asegurar la comprensin por medio de un proceso de anlisis sobre los
contenidos. Con este fin, a continuacin trabajars en el anlisis del texto, en
relacin con los contenidos didcticos que maneja la autora, realizando en tu
cuaderno la siguiente actividad:
Utiliza los siguientes cuadros e incluye en sntesis y con el uso parfrasis los
contenidos del texto que dan respuesta a las preguntas:
Comprensin lectora
Razones
acadmicas para
el estudio

Leer
Definicin o
significado

Cmo se lee?
En el funcionamiento
inicial

En el funcionamiento
final

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Comprensin
Definicin
Fundamento
Comportamientos
cognoscitivos

Cmo se comprende?
Procesos que se
involucran

Comprensin lectora
Definicin

Comprensin lectora
Teoras

Cmo se comprende?
Supuestos

Qu hay que aprender?
Objetivos

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Qu estrategias se utilizan al leer?
Estrategias

Cmo son los procedimientos para leer?
Tcnicas
concretas

Integracin de las partes del texto
Para contestar las preguntas anteriores tuviste que analizar cada uno de los
enunciados del texto de Enriqueta Ojeda Macas en su estructura sintctica y en
su sentido didctico. El anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de cada
parte del texto expositivo; por lo que ahora cuentas con ms elementos para
estructurar una idea general al integrar el sentido de cada parte. Las siguientes
actividades tienen el fin de apoyarte a articular los significados parciales que fuiste
revisando con tu prctica como tutor.

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ACTIVIDADES
1. Construccin de la idea general
Esta actividad permitir ubicar los conceptos que
se presentan en el texto. Elabora un mapa
conceptual que ubique la relacin de los
contenidos a partir de la idea principal del texto.
Para que la actividad no te sea tan compleja,
puedes iniciar revisando los subttulos o la
relacin de contenidos didcticos a partir del
anlisis anterior.

2. Identificacin de elementos aprendidos
Ahora vas a comparar las ideas parciales que fuiste construyendo con la que
tienes del texto La lectura, para ello responde en tu cuaderno las siguientes
preguntas:
1. Qu aspectos no habas percibido en las predicciones del contenido
al analizar el ttulo?
2. Qu cambios le haras a los nombres que pusiste a las partes del
texto y por qu?
3. Qu elementos consideras que le falta al texto para que cubra tus
expectativas?
4. Qu aspectos no habas considerado en la idea general que
escribiste luego de la lectura inicial?

3. Reformulacin de la idea general
Ahora s, ya se han ido integrando las ideas parciales en una general, escribe en
tu cuaderno cul es la idea general del texto que resumes a partir del
anlisis.

El mapa conceptual ordena
los conceptos en el orden
jerrquico que guardan entre
s.
Se incluyen los conceptos en
un recuadro y stos se
relacionan con lneas que
contienen palabras de enlace
que indican la relacin entre
los conceptos
17
Texto
"La lectura"
Cmo se
evala la
comprensin
lectora?
Cules
competencias
desarrolla la
comprensin
lectora?
Cmo se
ensea la
comprensin
lectora?
Profundizacin en los contenidos de aprendizaje
La lectura como actividad compleja pone en interaccin diversos aspectos
contenidos en el texto y en los comportamientos cognoscitivos que se ubican en el
lector. El anlisis que llevaste a efecto te ubica como tutor en la necesidad de
profundizar en aspectos didcticos, pues el conocimiento del contenido que
responde a qu es la lectura y sus elementos no incluye aspectos que se
presentan como cuestiones relevantes en la prctica de la tutora.
Comprender los contenidos didcticos te permitir ver el texto de una forma
diferente; descubrirs cul es la visin oficial que sustenta el aprendizaje de
competencias e identificars elementos para la enseanza y evaluacin de la
comprensin lectora. A este proceso se le llama Profundizacin en los contenidos
disciplinares pues te permite aprender ms sobre los mtodos y tcnicas para
mejorar la enseanza y la evaluacin de la comprensin lectora. La profundizacin
la puedes hacer de distintas maneras, en el entendido de que t decides por
dnde empezar a estudiar ms sobre el tema; por ejemplo, puedes comenzar por
los temas curriculares que consideres ms relevantes o por los que ms cercanos
o necesarios. Lo importante es que logres identificar los referentes que
fundamentan el aprendizaje de la comprensin.
Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de profundizacin, se te
propone el siguiente esquema:

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Para elegir con cul tema comenzar piensa en qu es lo que quieres conocer
primero del tema la comprensin lectora, luego organiza tu plan con apoyo de la
siguiente tabla:

No. TEMA ELEGIDO
Primero
Segundo
Tercero

Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue el guin de acuerdo con
el orden que t elegiste.
TEMA Pg.
Cmo se evala la comprensin lectora? 33
Cmo se ensea la comprensin lectora? 28
Cules competencias desarrolla la comprensin lectora? 19

19

Cules competencias
desarrolla la comprensin
lectora?

PRESENTACIN
El texto trata las implicaciones didcticas a las que se aboca la comprensin
lectora como proceso complejo, que supone en el tutor la necesidad de
reconocer las competencias que se desarrollan por la realizacin de la
actividad; plantea el reconocer los criterios e indicadores a partir de los
cuales se pueda verificar su avance. Asimismo y con un sentido de
educacin integral considera los aprendizajes transversales que desarrolla
el lector.

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Competencias que desarrolla la comprensin lectora
ACTIVIDADES
1. Anlisis de la nueva informacin
Lee el texto Competencias que desarrolla la comprensin lectora e identifica qu
es la competencia lingstica, en qu sub competencias se divide, con qu
criterios se ensean las competencias, cules indicadores verifican el avance y
qu aportaciones transversales promueve la lectura.

Competencias que desarrolla la comprensin lectora
COMPETENCIAS BSICAS EDUCACIN PRIMARIA

Se entiende por competencia en comunicacin lingstica la habilidad para utilizar la lengua, es decir,
para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de
discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los posibles contextos
sociales y culturales.

Escuchar, hablar y conversar son acciones que exigen habilidades lingsticas y no lingsticas para
establecer vnculos con los dems y con el entorno. Conllevan la utilizacin de las reglas propias del
intercambio comunicativo en diferentes contextos y la identificacin de las caractersticas propias de la lengua
hablada para interpretar y producir discursos orales adecuados a cada situacin de comunicacin.

Leer y escribir son acciones que exigen desarrollar las habilidades para buscar, recopilar, seleccionar y
procesar la informacin y que permiten al individuo ser competente a la hora de comprender y producir
distintos tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.

Cada una de las dimensiones de la competencia en comunicacin lingstica se concreta en diferentes
SUBCOMPETENCIAS:

DIMENSIN: COMPRENSIN ESCRITA
1. Identificar el sentido global de textos escritos
2. Reconocer el propsito de textos escritos
3. Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los objetivos propuestos
4. Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos
5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos de textos escritos

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1. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias,
notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.
Indicadores:
- Identifica el sentido global del texto
- Resume el contenido informativo del texto
- Reconoce las ideas principales y secundarias
- Reconoce la relacin entre las ideas del texto
- Reconoce el lxico propio del ciclo

2. Reconocer el propsito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
Indicadores:
- Identifica la finalidad del texto
- Reconoce al emisor del texto
- Identifica la intencin del emisor
- Reconoce la variedad lingstica utilizada
- Reconoce el gnero textual

3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos en textos
escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones
breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos
de la lengua.
Indicadores:
- Identifica el objetivo de la lectura
- Discrimina la informacin relevante del texto
- Reconoce e identifica informacin especfica
- Utiliza la informacin recibida para el objetivo propuesto

4. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al
Indicadores:
- Interpreta el contenido del texto en relacin con los conocimientos propios
- Interpreta el significado de elementos no lingsticos del texto
- Realiza inferencias sobre el contenido del texto
- Reconoce expresiones discriminatorias

5. Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de textos escritos de uso habitual (normas de
clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs
educativas, noticias, notas) procedentes de diversos mbitos de la lengua.
Indicadores:
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- Realiza anticipaciones sobre el contenido del texto
- Realiza inferencias sobre el contenido del texto
- Detecta problemas en la comprensin
- Utiliza conocimientos de otras lenguas para favorecer la comprensin
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A

E
N

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

L
I
N
G
S
T
I
C
A

REAS APORTACIONES
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL, SOCIAL
Y CULTURAL

- Vocabulario especfico.
- Uso de diferentes tipos de textos: descriptivos, explicativos,
prescriptivos, argumentativos, dilogos
EDUCACIN ARTSTICA
- Anlisis y creacin de producciones plsticas o musicales que
integran lenguaje: publicidad, videojuegos, imgenes, canciones
- Desarrollo de capacidades relacionadas con el habla, como la
respiracin, la diccin o la articulacin.
- Uso de diferentes tipos de texto: descripciones, argumentaciones.
EDUCACIN FSICA
- La expresin corporal como instrumento para la comunicacin de
sentimientos, ideas y mensajes a travs del lenguaje corporal: los
sonidos, el lenguaje no verbal, las expresiones creativas, la
dramatizacin.
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
- Desarrollo de la capacidad de comprender y producir textos variados,
adecuados a las situaciones de comunicacin propias de la etapa, de
manera coherente, cohesionada correcta.
- Procesos de reflexin sobre la lengua como aprendizajes transferibles
a varias de ellas.
MATEMTICAS
- Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin
habitual y adecuada precisin en su uso.
- Descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos: facilitar la
expresin y propiciar la escucha de las explicaciones de los dems,
desarrollando la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de
las destrezas comunicativas.
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS
- Uso del debate, la discusin racional y el trabajo colaborativo:
escucha, exposicin y argumentacin.
- Utilizacin del lenguaje verbal y del escrito para la comunicacin de
sentimientos, ideas y opiniones.
- Valoracin crtica de los mensajes explcitos e implcitos de fuentes
diversas, particularmente de la publicidad y de los medios de
comunicacin.
- Enriquecimiento del vocabulario: conocimiento y uso de trminos y
conceptos propios del anlisis de lo social.
Referencia:
Competencias bsicas. Educacin Primaria. Gobierno Vasco. Fragmento.
23
IVIDADES
2. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Con apoyo en la lectura anterior realiza las siguientes actividades:
a. Contesta las siguientes preguntas:
Cmo se define la competencia de la comunicacin lingstica?
Qu sub competencias contiene la dimensin de la comprensin escrita?

b. Copia y llena el cuadro:
INDICADORES EN QU CONSISTE
Identificar el sentido global de los textos escritos
Identifica el sentido
global del texto

Resume el contenido
informativo del texto

Reconoce las ideas
principales y secundarias

Reconoce la relacin
entre las ideas del texto

Reconoce el lxico
propio del ciclo

Reconocer el propsito de textos escritos
Identifica la finalidad del
texto

Reconoce al emisor del
texto

Identifica la intencin del
emisor

Reconoce la variedad
lingstica utilizada

Reconoce el gnero
textual

Seleccionar en textos escritos las informaciones pertinentes para los
objetivos propuestos
Identifica el objetivo de la
lectura

Discrimina la informacin
24
INDICADORES EN QU CONSISTE
relevante del texto
Reconoce e identifica
informacin especfica

Utiliza la informacin
recibida para el objetivo
propuesto

Interpretar de manera crtica el contenido de textos escritos
Interpreta el contenido
del texto en relacin con
los conocimientos
propios

Interpreta el significado
de elementos no
lingsticos del texto

Realiza inferencias sobre
el contenido del texto

Reconoce expresiones
discriminatorias

Utilizar estrategias para favorecer la comprensin de diversos tipos de
textos escritos
Realiza anticipaciones
sobre el contenido del
texto

Realiza inferencias sobre
el contenido del texto

Detecta problemas en la
comprensin

Utiliza conocimientos de
otras lenguas para
favorecer la comprensin

25
c. Copia el cuadro y sintetiza las aportaciones de la competencia en
comunicacin lingstica
C
O
M
P
E
T
E
N
C
I
A

E
N

C
O
M
U
N
I
C
A
C
I
N

L
I
N
G
S
T
I
C
A

REAS APORTACIONES
CONOCIMIENTO DEL
MEDIO NATURAL,
SOCIAL Y CULTURAL

EDUCACIN ARTSTICA
EDUCACIN FSICA
LENGUA CASTELLANA
Y
LITERATURA

MATEMTICAS
EDUCACIN PARA LA
CIUDADANA Y LOS
DERECHOS HUMANOS

3. Vinculacin de la informacin con el texto base
Ahora compara la informacin con el texto base y realiza las siguientes
actividades:

26
a. Cruza con una lnea los indicadores que correspondan a las formas de
comprender la lectura
Indicadores Cmo se comprende la lectura?
Identificar el sentido global de los textos escritos A partir de lecturas constantes conoce y
emplea las condiciones ambientales que
mejoran su atencin, estas condiciones puede
ser el gnero del texto, la hora del da, la
iluminacin, etc.

Reconocer el propsito de los textos escritos
Seleccionar en textos escritos las informaciones
pertinentes para los objetivos propuestos
Interpretar de manera crtica el contenido de los
textos escritos
Utiliza los conocimientos previos generales
sobre el tema y da cuenta de los especficos
que requiere activar para tener una visin
global de los contenidos del texto.
Utilizar estrategias para favorecer la
comprensin de diversos textos escritos
Identifica el sentido global del texto
Conoce procesos psicolgicos que le guan
para comprender: aprende a inferir para leer
entre lneas lo que no est explcito en el
texto; aprende a asociar, explicar y predecir.
Resume el contenido informativo del texto
Reconoce las ideas principales y secundarias
Reconoce la relacin entre las ideas del texto
Reconoce el lxico propio del ciclo
La ejercitacin en diversos tipos de textos,
habilita al lector para reconocer la estructura
del texto, as reconoce el gnero que lee, pero
tambin determina lo relevante y secundario
del discurso. Cuando el lector tiene
determinado hbito en forma inmediata
selecciona la informacin importante

Identifica la finalidad del texto
Reconoce al emisor del texto
Identifica la intencin del emisor
Reconoce la variedad lingstica utilizada
Reconoce el gnero textual
Identifica el objetivo de la lectura
Discrimina la informacin relevante del texto
Reconoce e identifica informacin especfica
Utiliza la informacin recibida para el objetivo
propuesto

Organiza la informacin a partir del propsito
que lo motiva a leer, es por ello que la
representacin que se forma en la mente es
diferente si el acercamiento al texto se
presenta a partir de necesidades de estudio,
aplicacin de la informacin o recreacin.
Interpreta el contenido del texto en relacin con
los conocimientos propios
Interpreta el significado de elementos no
lingsticos del texto
Realiza inferencias sobre el contenido del texto
Reconoce expresiones discriminatorias
Realiza anticipaciones sobre el contenido del
texto
Realiza inferencias sobre el contenido del texto
Detecta problemas en la comprensin
Utiliza conocimientos de otras lenguas para
favorecer la comprensin

27

b. Escribe ante cada una de las tcnicas para leer un indicador que
corresponda
Tcnicas Indicador
Ojear y hojear
Atender la tipografa
Subrayar el texto
Preguntar al texto
Releer
Realizar esquemas
Procesos metacognoscitivos

4. Integracin de la informacin
Contesta a partir de lo que has aprendido y de escribir una lista de los
aprendizajes logrados
Qu nueva informacin tienes del tema?

28

Cmo se ensea la
comprensin lectora?

PRESENTACIN
El aprendizaje de la comprensin lectora es como todo aprendizaje: un logro
cultural; supone la mediacin de un experto para la configuracin del
modelo de situacin, del escenario que representa el contenido del texto y
para favorecer la realizacin de comportamientos cognoscitivos que
permitan al lector interactuar y negociar con el discurso escrito. El siguiente
fragmento del texto La lectura trata sobre su enseanza.

29
Cmo se ensea la comprensin lectora?
ACTIVIDADES
Lee el texto Cmo se ensea la comprensin lectora? e identifica a partir del
subrayado qu se debe tener en cuenta en la enseanza de la lectura, qu
proceso facilita el otorgar significado a los textos, cmo se efecta el seguimiento
de la comprensin, cmo es modelado de lectura y qu procedimientos mejoran la
lectura.
Cmo se ensea la comprensin lectora?
La enseanza de la comprensin lectora tiene en cuenta que la lectura es un medio de aprendizaje. La lectura
abarca contenidos lxicos, de palabras que se organizan expresamente para el cdigo escrito y contenidos de
significacin de temas que se reconstruyen en el lector a partir del punto de vista del autor.
Debe ser funcional, servir para comunicarse; y significativa, relacionarse con los aspectos importantes de la
vida. Por el hecho de que la lectura responde a un propsito pone en funcionamiento el dilogo entre el lector
y el texto. Gracias a ese dilogo la lectura se conforma en una actividad significativa, pues induce a otorgar
sentido a partir de los conocimientos previos que tiene el lector.
El profesor debe ser consciente de que la lectura es nica y personal, por lo que esperar de los lectores
diferentes procesos de acercamiento a la comprensin. Tambin el hecho de que la lectura es un proceso que
se facilita por la interaccin social, por lo que el dilogo sobre el contenido antes, durante y al final de la
lectura permiten bosquejar en la mente aproximaciones de significacin cada vez ms complejas.
El grupo de estudiantes puede efectuar diversas actividades de lectura, sin embargo el seguimiento para la
conformacin de comprensiones es de carcter individual. La ejecucin de modelados de lectura en que el
profesor detenga su lectura en voz alta para manifestar lo que est pensando, permite ir construyendo
esquemas en el estudiante sobre qu se espera que realice mediante la actividad.
Entre los procedimientos que puede llevar a cabo el profesor para asegurar mejor lectura se encuentran:
Determinar con relacin a la edad y los conocimientos especficos, qu tipo de lecturas son
adecuadas y contienen un grado de dificultad, que constituyen un reto a salvar por el lector.
Activar los conocimientos previos al preguntar al estudiante sobre el contenido del texto a partir del
ttulo o de las imgenes que muestre.
Determinar si el lector cuenta con los conocimientos previos mnimos necesarios para acceder a la
comprensin y en su caso, realizar actividades que aseguren este aspecto.
Enlistar preguntas para que el lector busque y seleccione informacin para obtener la idea principal y
las ideas implcitas en el texto, con lo que se inicia la construccin de un modelo de situacin.
Preguntar o plantear actividades que supongan la asociacin de los contenidos relevantes del texto.
30
Mediar para que el estudiante explique a partir de la argumentacin.
Dialogar y modelar para que el estudiante aprenda a argumentar a partir de la utilizacin de
esquemas de realizacin de lista de datos, secuenciacin de eventos, anlisis de causa-efecto,
problema resolucin, comparacin, generalizacin y narracin de informaciones similares.
Asegurar el inters del estudiante mediante actividades que lleven a ste a la formulacin de
hiptesis desde el inicio hasta el trmino de la lectura, para reforzar la construccin del dominio
especfico.
La lectura Enriqueta Ojeda Macas
Fragmento

31
ACTIVIDADES

Con apoyo en la lectura anterior contesta lo siguiente:
Por qu la lectura es un medio de aprendizaje?
Qu relacin existe entre la lectura funcional y significativa?
Sintetiza cada uno de los procedimientos que aseguran la comprensin.


Contrasta tu informacin que recuperaste en la actividad anterior con los
procedimientos que se siguen para leer y contesta:
Por qu la realizacin de los procedimientos para ensear la comprensin
lectora facilitan la obtencin de un modelo de comprensin?
Cules procedimientos se centran en la organizacin de la informacin?
Cules procedimientos efectas al leer?
Cules procedimientos llevas a cabo al leer y anteriormente no eras
consciente de ellos?
Por qu te resultan efectivos?
Cules de esos procedimientos realizas como tutor?
Cules de esos procedimientos no realizas como tutor?
Qu implicaciones tienen estos procedimientos en tu prctica docente
cotidiana?

Haz un listado de los aprendizajes situados a partir de la informacin sobre la
enseanza de la comprensin lectora y contesta a partir de lo que leste.
Qu nueva informacin tienes del texto La lectura?

32

Cmo se evala la
comprensin lectora?

PRESENTACIN
La evaluacin de la comprensin lectora implica el conocimiento de los
factores que debe atender el tutor, los niveles de comprensin a los que se
puede acceder, las actividades didcticas que permite que la propia
evaluacin sea un proceso de aprendizaje y el desarrollo de aspectos
metacognoscitivos que mejoran la adquisicin de aprendizajes de
procedimientos; el siguiente fragmento del texto La lectura espera resolver
algunas de las cuestiones para profundizar en el tema.

33
Cmo se evala la comprensin lectora?
ACTIVIDADES
Lee el texto Cmo se evala la comprensin lectora? e identifica cmo es la
evaluacin de la comprensin lectora, a qu aspectos presta atencin el tutor,
cules son los elementos curriculares y cul es la propuesta de evaluacin.
Cmo se evala la comprensin lectora?
La evaluacin de los aprendizajes es el proceso en el que se obtienen evidencias, se elaboran juicios y
se brinda retroalimentacin a los alumnos a lo largo de su formacin; los Estndares Curriculares de
Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia
el lenguaje como herramienta de comunicacin y seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco
componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.
Dichos componentes reflejan en cierta medida las competencias de lectura que desarrolla el
estudiante.
Los estndares nacionales de habilidad lectora propician que la lectura se convierta en una prctica
cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque a partir de ellos se generan los
proyectos para el desarrollo de la habilidad lectora, que es una de las claves para un buen aprendizaje
en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela.
La prctica de la lectura desarrolla las capacidades de observacin, atencin, concentracin, anlisis y
espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. Los documentos oficiales incluyen en la cartilla
la evaluacin de la comprensin lectora a partir de la respuesta a cuatro preguntas, el nmero de
palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al
terminar el grado escolar que cursan y la fluidez que evala entonacin, ritmo, fraseo, y pausas
adecuadas (Plan de estudios 2011 Educacin Bsica).
Se presenta para contextualizar un ejemplo de Estndares del Tercer periodo escolar, al concluir el
sexto Grado de primaria, entre 11 y 12 aos de edad, en los procesos de lectura e interpretacin de
textos, el estudiante:
1.1. Identifica y usa informacin especfica de un texto para resolver problemas concretos.
34
1.2. Formula preguntas precisas para guiar su bsqueda de informacin.
1.3. Comprende los aspectos centrales de un texto (tema, eventos, trama, personajes involucrados).
1.4. Identifica el orden y establece relaciones de causa y efecto en la trama de una variedad de tipos
textuales.
1.5. Infiere informacin en un texto para recuperar aquella que no es explicita.
1.6. Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y puede notar contradicciones,
semejanzas y diferencias entre los textos que abordan un mismo tema.
1.7. Identifica las ideas principales de un texto y selecciona informacin para resolver necesidades
especficas y sustentar sus argumentos.
1.8. Comprende el lenguaje figurado y es capaz de identificarlo en diversos gneros: cuento, novela,
teatro y poesa.
1.9. Identifica las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a
partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa y adapta su lectura a las caractersticas de
los escritos.
1.10. Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas.
1.11. Interpreta la informacin contenida en cuadros y tablas.
1.12. Selecciona datos presentados en dos fuentes distintas y los integra en un texto.
1.13. Diferencia entre hechos y opiniones al leer diferentes tipos de textos.
1.14. Sintetiza informacin sin perder el sentido central del texto.
1.15. Identifica y emplea la funcin de los signos de puntuacin al leer: punto, coma, dos puntos, punto
y coma, signos de exclamacin, signos de interrogacin y acentuacin.
Los estndares curriculares sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque y constituyen referentes para
evaluaciones nacionales e internacionales, son los referentes para la evaluacin.
Ejemplos de aprendizajes esperados del tercer perodo escolar, al concluir el 6 grado de primaria
entre 11 y 12 aos de edad, se presentan:
Bloque I Prctica social del lenguaje: Escribir biografas y autobiografas
Aprendizajes esperados
Diferencia las partes de una biografa o autobiografa: introduccin, presentacin
cronolgica de hechos importantes, conclusin.
Infiere las caractersticas del personaje de una biografa y autobiografa a travs de
sus acciones y de las descripciones.
Identifica la diferencia en el uso de las voces narrativas en biografa y autobiografa.
Usa oraciones subordinadas, compuestas y yuxtapuestas de manera adecuada.
Bloque II Prctica social del lenguaje: Escribir cuentos de misterio o terror
Aprendizajes esperados
Identifica las caractersticas de los cuentos de misterio y terror: estructura, estilo,
personajes y escenario.
Infiere las caractersticas, sentimientos y motivaciones de los personajes de un
cuento a partir de sus acciones.
35
Emplea conectivos para dar suspenso.
Reconoce los verbos pasados usados en descripciones y narraciones de eventos
para crear sucesin y simultaneidad.
Evalan el efecto de su cuento entre sus compaeros.
Bloque V Prctica social del lenguaje: Hacer un lbum de recuerdos de la primaria
Recupera informacin pertinente y busca material que la complemente.
Organiza un texto extenso por secciones temticas.
Retoma lo que dice otro hablante al hacer contribuciones a una conversacin
grupal.

El texto del recuadro recupera aspectos curriculares y de programas de educacin bsica, en contraste la
evaluacin de la comprensin lectora en el estudio que se plantea se diferencia de las estipulaciones
curriculares sealadas, es una evaluacin individual y de proceso, se trata de la retroalimentacin de las
acciones que pone en marcha el tutor para la enseanza. La evaluacin supone la revisin de los
siguientes aspectos:
1. Seguimiento de la informacin
La evaluacin sobre el contenido del texto centra su atencin en el nivel de comprensin literal y de
organizacin que enfatiza el recuerdo y significado de las palabras del texto, as como la situacin que
dichas palabras denotan.
Las preguntas o actividades que instrumenta la evaluacin para la captacin de la informacin pueden
realizarse en forma escrita u oral; si se presentan antes de la lectura afirman el propsito de la misma, al
presentarse durante o al final su objetivo se centra en el resultado. En el nivel literal las actividades tienen
como objetivo que el lector recupere la informacin del texto.
Al evaluar el profesor debe iniciar con el nivel de literalidad y avanzar hacia niveles de organizacin,
inferenciales y de creacin.
2. Construccin del modelo de situacin
La evaluacin de la construccin del modelo de situacin se constituye con el seguimiento a los procesos
cognoscitivos que efecta el lector para construir un escenario similar al establecido en el texto, supone
hacer objetivas las significaciones del lector a travs de la reelaboracin de la informacin, la construccin
de inferencias, su razonamiento y reflexin y la forma en que identifica micro y macroestructuras textuales,
en su esfuerzo por reconocer el significado global del texto.
La evaluacin de este aspecto es especialmente individual. La pregunta didctica es el medio adecuado
para obtener del lector: la explicitacin de los conocimientos previos especficos sobre el tema; la
exposicin de argumentos coherentes; el propsito del autor; la designacin de relaciones, explicaciones y
expectativas que se tienen ante el texto y las conclusiones a que se llega; que conforman algunos de los
comportamientos cognoscitivos que realiza el lector para construir su modelo de situacin.

36
3. Estrategias que utiliza el lector
La evaluacin del proceso metacognoscitivo comprende la reflexin sobre la efectividad o necesidad de
utilizacin de estrategias que demanda la tarea. Por lo que se conforman con el reconocimiento de cmo
ocurre el proceso de lectura, la deteccin de las diversas fortalezas y fallas frecuentes en la actividad.
El lector frente al texto realiza actividades que son objetivas para el tutor: relee, revisa subttulos, hojea,
subraya, remarca, examina la cantidad de texto o toma nota. Estas acciones son indicadores para evaluar
el tipo de estrategias que se efectan.
Finalmente, la evaluacin como proceso debe reconocer el objetivo de que la lectura se constituya en una
actividad importante en la vida de las personas, por ello la ejercitacin continua a travs de
representaciones, juegos, elaboracin de mens y el acceso a diversos gneros, permiten conceptualizar
la lectura como un adiestramiento del pensamiento. Adems, es importante llevar a cabo la mayor
variedad de actividades de lectura: en grupo, compartida, en pareja, etc.
Se incluye a continuacin un ejemplo de rbrica de evaluacin para la comprensin lectora, a partir de las
condiciones de evaluacin propuestas

37
Tabla 1 Rbrica de comprensin lectora
Valoracin Muy competente
9-10
Competente
7-8
Aceptable
5-6
No aceptable
0-4
Porcentajes
Captacin de la informacin
Recuperacin de la
informacin
Responde
adecuadamente a las
preguntas sobre
informacin o datos del
texto y establece
secuencia entre los
diversos prrafos del
texto.
Responde
adecuadamente a las
preguntas sobre
informacin o datos del
texto pero olvida
secuenciar la informacin
de determinados prrafos
del texto.
Responde algunas
preguntas sobre
informacin o datos
determinados del texto
pero no establece
secuencia entre los
prrafos del texto.
No logra retener
informacin para
exponerla.
10%
Determinacin del
tema
Seala el tema del texto
y lo sintetiza en un
enunciado.
Localiza el tema del texto
pero tiene dificultades
para sintetizarlo.
Localiza algunas ideas
pero olvida otras que son
necesarias para sintetizar
el tema.
No localiza las ideas que
le permiten distinguir el
tema del texto.
10%
Reelaboracin de la informacin
Uso del
conocimiento
previo
Usa conocimiento previo
directamente relacionado
con el contenido del
texto.
que se relacionan en
forma parcial con la idea
principal del contenido del
texto.
sobre detalles del texto a
partir de experiencias
propias.
No usa conocimiento
previo o ste no se
relacionan con el
contenido del texto.
10%
Niveles
inferenciales
Al argumentar realiza
asociaciones, explica y
seala expectativas
sobre la continuacin del
discurso.
Al argumentar explica a
partir de estructuras de
episodios lgicos y asocia
con contenidos
relevantes.
Al argumentar slo
realiza asociaciones
sobre ideas secundarias.
No logra asociar, al
argumentar parafrasea
partes del texto.
10%
Niveles de
organizacin
Identifica claramente la
estructura interna del
texto y como va
secuencindose el
contenido del mismo
Identifica con dificultad la
estructura interna del
texto y la secuencia del
contenido en el mismo.
Distingue algunos
elementos incompletos
de la estructura interna.
No distingue la estructura
interna del texto ni cmo
va secuencindose el
contenido
10%
38
Valoracin Muy competente
9-10
Competente
7-8
Aceptable
5-6
No aceptable
0-4
Porcentajes
Construccin de
estructuras
Identifica el sentido
esencial del texto.
Identifica algunas de las
ideas principales del
texto.
Identifica algunas de las
ideas secundarias del
texto.
No logra identificar la
estructura del texto.
10%
Reflexin Relaciona la informacin
del texto con los
conocimientos
procedentes de otros
textos y con su propio
conocimiento del mundo.
La relacin de la
informacin del texto con
sus conocimientos de
otros textos o con su
conocimiento del mundo
es escasa.
Relaciona la informacin
del texto nicamente con
su experiencia.
No relaciona la
informacin del texto ni
con los conocimientos
procedentes de otros
textos ni con su propio
conocimiento del mundo.
Es una parfrasis del
texto original.
10%
Niveles de creacin Reelabora la informacin
del texto en forma
coherente al construir su
producto escrito.
Utiliza con dificultad la
informacin del texto para
construir su producto
escrito.
Relaciona detalles del
contenido del texto con
ideas de su producto
escrito.
Copia la informacin del
texto al producir su
escrito.
10%
Estrategias que utiliza el lector
Acciones objetivas Relee, revisa subttulos,
hojea, subraya, remarca
y examina la cantidad de
texto.
Revisa subttulos, hojea,
subraya, remarca y
examina la cantidad de
texto.
Remarca y examina la
cantidad de texto.
No realiza ninguna
estrategia.
10%
Procesos de
metacognicin
Reconoce cmo ocurre el
proceso de comprensin
de lectura, detecta las
diversas fortalezas y
fallas frecuentes en la
actividad.
Reconoce en forma
parcial cmo ocurre el
proceso de comprensin
de lectura, detecta
algunas fallas y fortalezas
de su actividad.
Reconoce slo cmo
ocurre el proceso de su
lectura mecanizada.
No reconoce fallas ni
fortalezas de su actividad.
10%
La lectura Enriqueta Ojeda Macas
Fragmento
39
Con apoyo en la lectura anterior contesta las siguientes preguntas y
actividades:
En qu consiste la evaluacin de aprendizajes?
Sintetiza los estndares del tercer periodo escolar.
Identifica los aprendizajes esperados del alumno en 6 de primaria que se
relacionan con la comprensin lectora.
Qu aspectos recupera la evaluacin en la cartilla?
En qu consisten los aspectos que considera ste estudio para la
evaluacin de la comprensin lectora?
Qu indicadores recupera cada aspecto de la evaluacin?

Contesta y realiza las actividades a partir de lo que leste en el texto
Por qu el proceso de evaluacin de la comprensin lectora implica un
proceso de aprendizaje?
Qu ventaja didctica percibes en evaluar los aspectos de la comprensin
lectora?
Cmo se relacionan los aspectos de la evaluacin de la comprensin
lectora con los estndares nacionales?
Cmo se relacionan los aspectos de la evaluacin de la comprensin
lectora con los aprendizajes esperados?
Cmo se relacionan los indicadores sealados en la lectura de la pgina
20 de este documento con los estndares curriculares de comprensin
lectora?
Cmo se relacionan estos mismos indicadores con la evaluacin en la
cartilla?
Qu condiciones de evaluacin pueden presentarse si se evalan slo los
indicadores de la cartilla?
Construye un ejemplo de rbrica de evaluacin a partir de una de las
subcompetencias de la pgina 20 de este documento.

Ahora a partir de la nueva informacin que tienes, contesta la pregunta Qu
nueva informacin tienes del texto La lectura?

40
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo has estado revisando distinta informacin y la has
relacionado con el objeto de estudio base que es el texto La lectura; es el
momento de reconocer todo el proceso e identificar lo que has aprendido en su
desarrollo; se sugiere que repases tus notas en el margen izquierdo y tus
reflexiones al final del estudio de cada uno de los textos profundizadores, con el fin
de identificar lo que has aprendido en esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo
escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido sobre
Las competencias lectoras debes decir que has aprendido Que las
competencias se adquieren a travs de la ejercitacin e incluso del hbito
2. Define los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- Un concepto
clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica en el
contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes definir cul ser la
palabra o palabras que te ayudarn.
3. Elabora una red conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una red conceptual
en la que representes las relaciones de significado que has construido
luego de este proceso de estudio. Al terminar tu red conceptual, repasa las
relaciones que estableciste y verifica que las puedes explicar sin
problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos claves son los
adecuados o si el lugar en el que se han colocado les corresponden; realiza
los cambios necesarios para que la red sea un apoyo para ti en la
explicacin de lo que has aprendido.

41
Sntesis del proceso de aprendizaje
Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es
decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.
La finalidad de esta actividad es hacer consciente todo el conjunto de apoyos,
tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES
1. Enumera los pasos que seguiste durante el proceso de estudio.- Para
hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las notas de tu
cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer como trabajo
intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por ejemplo, en el
guin te sealaron que escribieras la idea general de la obra, luego de
haberla ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con
atencin el texto fijndome en el tema, de qu se habla y las temas
principales; es decir, no se trata slo de transcribir lo que aparece en los
guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu pensamiento para
aprender.
2. Verifica que los aspectos esenciales del proceso de estudio se
encuentren en la enumeracin.- Al realizar la verificacin explicita el
aporte al proceso de aprendizaje.
Valoracin de los aprendizajes logrados
Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje tenemos claridad de lo que
se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es el que los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio de auto evaluacin honesto de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.

ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la red conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este
ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
42
sobre el texto La lectura luego de todo un proceso de integracin de
elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu red conceptual y
explica en orden las relaciones que estableciste. Si en el proceso tienes
dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la red y agrega el
argumento de las mismas en la explicacin.
2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que
todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden
ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.
Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.
3. Elabora un ensayo que incluya varias caractersticas o elementos del
tema que estudiaste (comprensin lectora, competencias, roles,
aprendizaje, enseanza y evaluacin).- Este ejercicio tiene como objetivo
dar cuenta de tu capacidad de transferencia del conocimiento construido; es
decir, ya no se trata slo de mencionar lo que se ha aprehendido, sino de
emplear lo que aprendiste en este proceso en la creacin de un ensayo
similar que bosqueje tu actuacin como tutor.
Valoracin del proceso de aprendizaje
As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado
en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.
ACTIVIDADES

1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus
debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres
mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio
metacognitivo que favorecer el mejoramiento de tu autocontrol. Lo mismo
sucede cuando haces conscientes tus fortalezas pues identificars con
mayor acierto en nuevos procesos, cmo agilizar el desarrollo de las
consignas. Para desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar
un cuadro en el que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el
proceso y la forma en cmo las resolviste. Te puedes apoyar construyendo
una tabla como la siguiente:

43

Luego, enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de
estudio apoyndote en la tabla siguiente:

No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES
1
2
3
No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO
1
2
3
44
Conclusin

Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
gua de unidad de aprendizaje disciplinar que alguien disea es indicativa de un
proceso probado como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o
inflexible e inamovible. Las guas tienen ese fin orientador de otros procesos de
aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las posibilidades e
intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin embargo,
mientras que el que estudia con base a una gua de unidad de aprendizaje
disciplinar prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la gua es un muy buen camino a recorrer para lograr la
comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos
externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.
La gua que acabas de concluir es un valioso insumo para que realices tu funcin
de tutor con otros integrantes de la red de profesionalizacin en la que participas.
se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs aprendiendo,
haciendo posible la consolidacin de una comunidad de aprendizaje.

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DIRECTORIO

Mtra. Graciela Ramos Guerrero
Directora de la Unidad 111 de UPN

C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal
Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN

Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas
Coordinador Acadmico del Diplomado

Diseo
Mtra. Enriqueta Ojeda Macas

Guanajuato, Mxico.
Mayo 2012

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Gua de Unidad de Aprendizaje Disciplinar 1: Comprensin Lectora

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