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VENEGAS TORRES ITZEL ADRIANA

GRUPO: 189

ANDER-EGG, Ezequiel. Debates y propuestas sobre la problemtica educativa. Algunas
reflexiones sobre los retos del futuro inmediato. Argentina, Ed. Homo Sapiens, 2005.
Pgs. 27-29, 163-168, 179-183, 219-223, 239-241
La necesidad de mejorar la calidad de la educacin.
E necesario hablar de la calidad de la educacin o de la enseanza, puesto que existe
dentro del sistema educativo dentro delos centros docentes y en la practicas educativas,
una falta de calidad.
La referencia a la necesidad de mejorar la calidad de la educacin, transformada ya en un
lugar comn, forma parte de las principales de la poltica educativa a comienzos de este
siglo. El termino calidad, cuanto ms se utiliza mas amplia se hace su polisemia y ms
difcil resulta expresar con rigor y claridad conceptual lo que efectivamente es. Es una
palabra asociada con el sentido de superior o de excelencia.
Para plantear el tema con rigor es necesario explicitar dos cuestiones:
En qu consiste la calidad de la educacin?
En qu sentido entendemos la calidad?

Esto supone establecer parmetros con los cuales se ha de valorar la mejora de la calidad.
Cmo lograrlo?
Cules han sido las lneas de actuacin propuestas en los ltimos aos?
Cules han sido sus logros y limitaciones?

En qu consiste la Calidad de la Educacin.
El Diccionario de la Real Academia Espaol acerca del termino calidad, lo define como la
propiedad o conjunto de propiedades inherente a una cosa, que permiten apreciarla
como igual, mejor o peor que los restantes de su especie. Como existen diferentes
perspectivas tericas y opciones axiolgicas, no se puede esperar que exista un acuerdo
generalizado de lo que significa calidad de la educacin.
Parmetros para valorar la mejora de la calidad de la educacin.
5 criterios principales:
En qu medida el sistema educativo es capaz de adecuarse continuamente en
todos sus aspectos y expresiones a las demandas sociales, culturales, polticas y
econmicas de esa sociedad, dando respuestas a esos retos y desafos a travs de
las innovaciones y cambios que se introducen en el mbito educativo
En que medida el sistema educativo logra que los contenidos que se ofrecen en el
currculum tengan el menor desfase posible con los avances y desarrollos que de
dan en el campo de las ciencias y de las tecnologas.
Estos cambios deben hacerse preservando lo valioso del pasado. Todos los
aspectos y mbitos de lo heredado hay que tenerlos en cuenta en el modelo de
calidad pero no para quedarse en ellos. La educacin se situa entre el pasado y el
presente, entre la tradicin y la innovacin.
Considerar a los agentes que forman parte del sistema educativo: docentes,
alumnos y personal que forma parte de la institucin docente.
Un ltimo componente del modelo, es la necesidad de formar a hombres y
mujeres para una sociedad que aun no existe.

Algunas respuestas a los grandes problemas
1. Cmo mejorar la calidad de la educacin? cuales son las principales lneas de
actuacin de las propuestas?
Cmo operacionalizar los criterios de calidad de la educacin.
Los dos primeros criterios hacen referencia a la necesidad de adaptar el modelo a
cambios producidos en dos contextos diferentes:
Los cambios que se dan en la sociedad
Los cambios que acontecen en las diferentes ciencias y en la tecnologa.

La educacin responde a estos retos en la medida es que incorpora a la enseanza
contenidos, temas y problemas que dan la tnica al tiempo en que se vive.
Tambin debe incorporar los cambios que se dan en los diferentes ciencias y en la
tecnologa. Aunque se trata de contextos de diferente naturaleza nos encontramos frente
al shock del futuro.
Por grandes que sean los esfuerzos que se realicen la renovacin educativa siempre
tendr un cierto retraso para adaptarse a los cambios sociales, cientficos y tecnolgicos.
El modelo de calidad educativa a de tener en cuenta el acervo cultural del pas, es decir
sus tradiciones y valores pero no para quedarse en ellos.
La tradicin en la medida que nos ayuda a tener una memoria histrica, debe ser parte del
modelo de calidad y el tradicionalismo en la medida en que sacraliza el pasado, es un
obstculo para el desarrollo de las potencialidades culturales y educativas del presente.
Si la calidad de la educacin es cosa de todos, supone la implicacin de sus protagonistas.
Los baremos que han de medir el posible nivel de calidad que se podra lograr sern el
grado de participacin, el espritu de equipo y el sentido de pertenencia de los
interesados, de los implicados de la tarea educativa.
La construccin de la utopa pedaggica, a partir de aquellos hechos portadores del
porvenir, unida a una mirada prospectiva, que supone siempre una opcin poltica e
ideolgica.
Algunas lneas de actuacin propuestas en los ltimos aos.
Se puede distinguir entre las diferentes propuesta, entre las que ponen su nfasis en los
cambios cuantitativos y en las que enfatizan la necesidad de cambios cualitativos.
Las propuestas que enfatizan la expansin cuantitativa.
Se ha expresado de dos maneras principales:
Ms dinero destinado a la educacin.
Mayor expansin del sistema educativo: ms escolarizados, ms aos de educacin
obligatoria, ms infraestructura.

En estos modos de concebir las mejoras de la educacin subyace una perspectiva
cientfico-tecnocrtica. Los centros educativos son concebidos como empresas y los
docentes son los recursos humanos que deben operar conforme esas prescripciones.
Con ms dinero aseguramos la mejora de la educacin.
Ampliar cuantitativamente el sistema educativo.
Con esta propuesta de pretenda mejorar la educacin a travs de lo que se ha llamado
expansin lineal de los sistemas educativos, se expresan en los siguientes aspectos.
Mayor porcentaje de escolarizados.
Ms aos de escolarizacin
Proporcionar enseanzas mnimas al mayor nmero de ciudadanos.
Mayor numero de profesores y maestros.
Mayor cantidad de recursos didcticos.
Incrementar el nmero de edificios escolares.
Ms y mejor infraestructura y equipamiento.
Ms y mejor tecnologa aplicada al proceso de enseanza-aprendizaje.

La tendencia a universalizar la educacin, especialmente a nivel primario, ha sido un
avance positivo para alcanzar una mayor equidad en las oportunidades de acceso al
sistema educativo.
Las propuestas que enfatizan la mejora cualitativa del sistema educativo.
Desde los aos noventa algunos pedagogos comenzaron a visualizar el mejoramiento del
sistema educativo poniendo nfasis en la mejora del nivel y cualificacin de los docentes.
Algunos responsables de la formacin de formadores comenzaron a considerar que
aquella capacitacin de los docentes en cursos, jornadas, talleres, seminarios, etc., en los
que cada uno participaba individualmente como educador, era insuficiente.
No basta con lograr una mayor cualificacin de los docentes. Tambin hay que mejorar la
eficacia y la efectividad del sistema educativo.
En la actualidad, en las lneas de actuacin propuestas, esta claro que se necesita atender
estos dos aspectos:
Educacin permanente de todos los docentes.
Mejora de la efectividad organizacional y funcional.

Las reformas educativas
Son utopas abiertas nunca homogeneizadoras, que buscan dar respuestas a nuevos
desafos de la educacin como consecuencia de los cambios sociales, cientficos y
tecnolgicos que se producen permanentemente y de manera cada vez mas acelerada.
Ninguna reforma educativa puede improvisarse; supone estudios previos, lograr un
consenso lo mas amplio posible a cerca de sus lineamientos generales, y una vez iniciada,
hay que prever un calendario de aplicacin y asegurar su funcionamiento, cuyo principal
condicionante es el financiamiento de la reforma.
Lo que NO es una reforma educativa:
Realizar mejoras formales, como son los cambios en los procedimientos de
gestin.
Procurar acomodar las enseanzas a las demandas del mercado.
Promulgar nuevas disposiciones legales sobre educacin.
Introducir cambios en el modo de ensear, cambiando los estilos pedaggicos o
incorporando nuevas tecnologas.
Hacer innovaciones educativas que puedan ser verdaderas antesalas de una
reforma educativa.
Introducir nuevas tecnologas.

Para llevar acabo con xito una reforma educativa innovadora, se deben considerar
algunas premisas esenciales.
Disponer desde el primer momento, de un diseo y esquema global de un proceso
de esta naturaleza
Los lineamientos generales de la reforma deben formularse por consenso.
Toda reforma educativa supone un largo proceso para que se concreten mejoras
palpables
Hay que implicar de manera particular a los propios educadores.

Antes de comenzar una reforma educativa se deben resolver tres cuestiones previas que
condicionan las posibilidades de xito de la misma y que exigen destinar recursos que
expresen, a travs del presupuesto que la educacin es una prioridad en las polticas
publicas.
Capacitacin y formacin de los docentes para que dispongan de una informacin
bsica acerca de la reforma. Considerando que ellos sern los principales
protagonistas de su ejecucin.
Reconocimiento econmico y social de la actividad docente, que en las ultimas
dcadas ha ido infravalorndose cada vez mas.
Atender a los problemas de los edificios, infraestructuras y equipamientos; hay
que contar con espacios y lugares, y con las herramientas e instrumentos
necesarios para que la reforma sea posible.

A partir de estos pasos previos e indispensables, es posible emprender una reforma
educativa con posibilidades reales de introducir cambios significativos en el campo de la
educacin.
Conviene tener presente los principios y valores asumidos por la UNESCO, referidos a una
mejora mantenida y continuada de la educacin.
Las 5 C que han de guiar la educacin y el currculum para el cambio.
Creatividad
Competencia
Calidad
Colaboracin
Compromiso

Necesidad del realismo en las reformas educativas
Toda reforma educativa debe emprenderse de manera realista.
Tenemos que conocer el contexto en el que se emprende cualquier tipo de reforma los
recursos disponibles, y de manera especial, contar con la participacin de los mismos
educadores. Aunque la reforma no sea ideal, debemos pretender que sea razonable.
Un buena ley de reforma educativa no transformara por si misma la educacin si no se
han tenido en cuenta las cuestiones previas antes sealadas y si los educadores no
acompaan el proceso.
La realidad que se quiere transmitir es siempre mas compleja que las expectativas iniciales
de todo intento de innovacin o cambio educativo.
Las grandes propuestas de la UNESCO
UNESCO, ministerio de educacin, cultura y ciencia, dos de sus propuestas:
- Logros para alcanzar los educandos resumido en 4 aprendizajes fundamentales:

Aprender a ser (actualizar y potenciar la propia existencia).



Desarrollar lo cognitivo, emocional, actitudinal, valores y lo social. Es lograr dar sentido a
la existencia en un proyecto de vida sobre lo justo y bueno, bajo un tiempo y un espacio
determinado. Es vivir compartiendo, no se basa en modelos preestablecidos, es potenciar
la autonoma, juicio, libre expresin, libertad espiritual, ductilidad.
De manera pedaggica es aprender a ser un proceso de personalizacin del educador y el
educando, es aprender a ser persona.

Aprender a aprender (adquirir un mtodo de apropiacin del saber).



Por cuenta propia, adquirir estrategias cognitivas de exploracin, descubrimiento y
resolucin, saber regular y regir. La actividad del alumno es permanente, existe una
dimensin actitudinal, a travs de la interrogacin a travs de procedimientos y se
desarrolla el aprendizaje social ms til y es el aprendizaje del proceso de aprendizaje.
Es necesario adquirir hbitos de estudio:
*Concentracin, disciplina, constancia, saber buscar y transformar, habilidad de anlisis e
interpretacin, distinguir entre lo sustancial y secundario.

Aprender a hacer (saber aplicar los conocimientos)



Es aplicar o poner en funcionamiento una idea, es actuar y realizar, con determinacin,
direccin y movimiento. Es saber tomar decisiones de manera operativa y creativa.

Aprender a convivir (saber vivir juntos en las comunidades a las que


pertenecemos.)

Es cooperatividad y solidaridad, es convivir en pluralismos, generando relaciones
humanas.
- Educacin permanente como piedra angular de la poltica educativa.
La educacin de carcter continuo, e evolucin, es desarrollar las posibilidades de
formacin fuera del sistema educativo. Es para forjarse una personalidad adaptable.
ANEXO 1
Marco De accin acordado en Dkar
A pocos das de finalizar el Congreso Mundial de Dkar, delegados de 181 pases
adoptaron un Marco de Accin comprometiendo a sus gobiernos a lograr una educacin
bsica de calidad para todos.
Los 1500 participantes del foro Mundial sobre la Educacin enfatizaron el hecho de que
mientras ha habido un significativo progreso en muchos pases, no es aceptable que ms
de 113 millones de nios no tengan acceso a la educacin primaria, que 880 millones de
adultos sean analfabetos, que la discriminacin de gnero contine impregnando el
sistema educativo y que la calidad del aprendizaje no cubra las necesidades de las
sociedades.
La educacin que definida como un derecho humano fundamental y la clave para la paz y
un desarrollo sostenible. Los gobiernos participantes se comprometieron al logro de los
objetivos siguientes:
1.- Expandir y mejorar la educacin y el cuidado integral de los nios.
2.- Asegurar que para el ao 2015 todos los nios tengan acceso a una educacin primaria
obligatoria y completamente gratis, de buena calidad.
3.- Asegurar que las necesidades de aprendizaje de todos los jvenes estn cubiertas a
travs de un acceso equitativo a programas de aprendizaje apropiados y tcnicas
necesarias para el desenvolvimiento en la vida cotidiana.
4.- Lograr un 50% d aumento en el nivel de alfabetizacin de adultos para el ao 2015, as
como tambin un acceso equitativo a la educacin bsica y continua para adultos.
5.- liminar las diferencias de gnero en educacin primaria y secundaria para e ao 2005 y
lograr una equidad de gnero para el ao 2015, con especial nfasis en el total
aseguramiento y acceso igualitario para las nias a una educacin bsica de buena calidad.
6.- Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educacin para reconocidos y
cuantificables resultados de aprendizaje para todos, especialmente en literatura,
matemticas y tcnicas esenciales para la vida cotidiana.
Los delegados se comprometieron a desarrollar sistemas fiables de gerencia y gestin
educativa tomando en cuenta las necesidades de los sistemas educativos, crear escuelas
seguras, equiparar las nuevas tcnicas de informacin y comunicacin y monitorear
sistemticamente el progreso de estos objetivos. Tambin se comprometieron a estimular
la participacin de la sociedad civil e el monitoreo y puesta en marcha de las estrategias
para el desarrollo educativo.
Los pases participantes prepararn un Plan Nacional de Educacin para Todos para el
2002 y tendr que ser preparado en el contexto de l reduccin de la pobreza en general y
estrategias de desarrollo y deber especificar reformas, incluir indicadores de desempeo
a mediano plazo y establecer prioridades presupuestarias para el logro de los objetivos no
ms all del ao 2015. Estrategias concretas deben identificarse para integrar en la
educacin a los actuales excluidos.