DIDACTICA DE LA EDUCACION a ES} (oy) Jorge L. ZamoraPROLOGO st Pd presente obra responde a la necesidad sentida enel medioacadémico dela educacién fisica nacional de documentar y referenciar bibliogrificamente su proceso educacional En ese sentido, la obra recopils una diversidad de tendencias y escuelas doctrinales que debidamente claboradas y algunas de ellas readecuadas se adaptan a manera de marco teérico desde donde se fundamenta el proceso de enseflanza de la educacién fisica. Siendo asi, que su contenido offece una base teérica sobre los principios y categorias didécticas fundamentales: la estructura, organizacién, direccién y dosificacién de Ia leccién; la metodologia y el planeamiento del proceso didicticodelaeducacién fisica; todos contenidos programéticos en que se sustenta curricularmente la formacién especitfica del maestro de educacién fisiea La base documental que integra esta obra, ha venido arepresentar ene! contextoprofesional del medio educativo nacional, el fundamento tedrico que viene sustentando desde un enfoque metodolgico elcambio de ‘modelo educative de una educacién fisica tradicionalista una contemporinea, Tal trascendencia hace dea presente base docu- mental un proceso de recopilacién y adaptacién que se ha visto compensado con la utilidad y proyeccién desde ya enel campo profesional de muestra educacién fisiea Talalcance, estimulay compromete elcontenido de este texto, tanio en su finalidad didactica como en su finalidaddeconsultay guia desde elcontexto profesional, en un medio educative requetido de incorporarse a los procesos educacionales que mis alld de un pragmatismo dovente, demanda asentarse en un referents de base doctrinaria y de respaldo bibliogrifico. De alguna forma el vasto desarrollo tedrico que de la Didéctica de la Educacién Fisica, agui se expone, responde a superar e! viejo sofisma que a ‘concebido # la educacién fisica desde un concepto de exclusivisme préctico, Si bien es cierto, que nuestra disciplina por su naturaleza y objeto de estudio se identifica con la accién motriz del individuo, lo que Joes, que tal implica una estructura prictica, tambi estructura requiere hoy en dia de una sustentacion teérica que garantice a la par del hecho pedagdgico 1 cientifico en el proceso de ensefianza-aprendizaje. En ese sentido, el material recopilado y reelaborado, sehacuidado de responder aunasistematica de contenidoa fin deevitarla disgregacién teérica,y por 1 conirario, privilegiar la unidad conceptual. El presente texto se inscribe en el proposito de allanar en el medio nacional ef camino de la aportacin bibliogrifica, como instrumento necesario de fundamentacién en la formacién y profesionalizacion del sectordocentedela educaciéa fisica. Sital propésito se ve earanada y con ello se genera e! estimulo para la promocién documentalen asdiversasareasde! proceso docente, se estaré sin duda, sentando las mas sélidas bases del cambio conceptual de la educacién fisica nacional,y porendearribandose aunproceso educacional hisiGricamenteredimensicnado. Jorge L. Zamora.t | | CAPITULO | TEORIA GENERAL DE LA DIDACTICA DE LA EDUCACION FISICA 1. DEFINICION DE DIDACTICA: ‘ensefar". En su sentido Talcomo lo describe Ricardo Nassif, la palabra “Diddctica” provede del gricgo “didaskein". que signifi clisico, es la ciencia y lane de laenseRanza, de los métodos de instrucciGn, en los que predomina la accign docente, la que tiene a su carg Con exclusividad la direccién del aprendizaje en forma mecénica coavirticade al alumno en un mero recipiente pasivo de conocimicatos, ‘otal como Ie criticase Paulo Freire, de enseftaaza “bancaria", en la cual el educador "deposita” ea el educando informaciéa, conviriendo alsujetoen una cosa, un objeto, una "olla". Su conciencia es algo vacio, que va sicado lenado por retazos de mundo digeridos por oto. Por su parte Francisco Larroyo, la define como la doctrina del aprendizaje, 0 sea.el conjunto de principios que explican y jusifican las normas conforme a las cuales ha de llevarse a eabo por el maestro Ia tareasistemitica e intencionada de la “educacién” ‘Tl definicidn corresponde a la conceptualizacién de explicar ala Didictica en direccin del aprendizaje, es decir ensefiar a aprender. ¥ gue persigue superar la funci6n primasia y clésica de ensefianza. (Enfoque moderno). Sin embargo, esta dltima concepcin de poner énfasis en a funcién del aprendizaje, también ha sido criticada, pues lejos de ampliar elconcepto de Didscticalo restringe, pues siendo bilateral el proceso didictico-pedag6gico, en cuanto que hay un sujeto que ensefay otro ue aprende, cualquiera que sea el mado de ensefianza del primero, y de aprender del segundo, es indiscutible que aquel es quien dirige el proceso, y que ésteacepta la direccign. (1) Por otra pare ha quedado evidenciado que s6loel concepio de enseRanza sbarca los tres elementos fundamentales del hecho didictico: clmassro, el edueando ylaasignatura, caca uno consu valor propio ysusignificaciGn en el mismo. AS{pues, una definicion contemporsrea «integral de ta Didéctcs, podria enunciase as: “a ciencia y el arte de ensefunza, teniendo en cuenta la naturaleza del sujeto a quien se cers, las diversas modalidades de Ia acci¢n a emprender y ls exigencias educatvas que desde siempre se han fommulado al trabajo det smueseo" (2) 2. FINALIDAD GENERAL DE LA ENSENANZA: E\ propisito 0 fin dhimo de ta ensefianza es desarrollar la personalidad del educando en todos sus aspectos. 3. FUNCIONES DE LA DIDACTICA: 3.1 Esablecer las leyes, principios y reglas para el trabajo docente en clase partiendo de los principios generales del aprendizaie. 312, Formular los objetivos de ensefianza y aprendizaje. 3. Desarrollar mediante el planeamiento de la.case, los contenidos programiticos aensefa, através de la aplicaciéa de diversas actividades, 3.4, Seleccionat los prineipios fundamentals de la organizacin de la clase. 3.5 Informar a jos maestios sobre los métodos a utilizar en la ensefinza, 36 Informar sobre los medios materiales que el maestro debe wiilizar en la clase 4, DEFINICION DE ENSENANZA Y APRENDIZAJE: 4.1 ENSENANZA: Exuivate a mostrar, inicar, poner delante, dar gua ydirecci6n. O bien cot el proceso de transmitr conocimientos experiencias, hhibitos de un persona a otra De varias formas puede mateializarse la ensefanza, Sin embargo, se aceptan dos modalidades bésicas: Ia deduccién y la induecién, La \deduccion parte de a hipstesis de que el maestro posee una informaciGn (conocimiento y experiencias) que debe dar a sus alumnos segun estos vayan madurando para recepcionarla y valorarla, La induccicn, por et coniario, se afigca en el alumino y en su maduracién, que bajo a habid conduecion del maestro va descubriendo las conocimientos y experiencias que reclaman sus distintas estatios evolutivos. (3) 1) Hemindex Ruiz Santiago, “Manual de Didictica General”, Fernindes Ediores SA. México, 1972. 2) Hemndez Rurz Santiago, op. Cit 5) Pla TelehaAgusto, “Educacién Fisico Deportiva Ensenanza-Aprendizac", Edi Pila Tele. Madi, Espafa, 1981——> Eastin etre do _ > Predomina su accién Genera un aprendizaje en forma + mécanica convirtiendo al alumno en un recipiente pasivo de conocimientos —— La doctrina del Aprendizaje Enfatiza el aprendizaje 0 sea la accion, Restringe la Funcién bilateral un pare aie enacts CG ee ee un sujeto que aprende ‘acepta la direccidn Ja naturaleza del sujeto a + La clencia y el arte de quien ensehia censefianza ENFOQUE CONTEMPORANEO, diversas modalidades de accion y exigencia Se A annraaan = ee RELACION CONLA PEDAGOGIA, La didactica es 1a parte practica de la ‘Pedagogia (Nassif).Gaidentr transite conocimientos, experiencia, habitos de Desarrollar Ia personalidad del educando en todos sus aspecios cidn de adquirir conocis destreras Medio de introducir nuevas cexperiencias (Piaget) Aecién que descansa en el educador, ‘ambios de conducts (Guthrie) /Es el perfeccionamiento progresive de la sctividad como consecuencia De estas dox modalidades la didéctica general se apoya en ambas, recurtiendo a la deduecién con mayor frecuencia por ku protagonisma docente y por sus resultados répidos. La ensefianza inductiva por su parte centra el protagonismo en el educando, por lo que sit proceso exige mayor tiempo y paciencia, 4, APRENDIZAJE: Es ts ecién dé prender, sn mds on de duit conocimiento desremns qué rc se poseen cuando se inicinel acto apendizae 1 medio paraintoducir nuevas experiencia” Para Guthrie “Llamarios aprendizaje alos cambio de conducta que siguen Para Planchard: “Es el perfeccionamiento progresivo de la actividad como consecuencia del ejercicio”. 5. DEFINICION DE DIDACTICA ESPECIAL DE LA EDUCACION FISICA: La didéctica de ta educaciin fisica, como didéctica especifica, se diferencia de ta didéctica general por las siguientes caracteristicas: 5.|. Su objeto de estudio es el ser humano en movimiento, por consiguiente su proceso de enseflanza-aprendizaje se basa en el desarrollo motriz y posterior adquisicin de habilidades motrces 5.2. El proceso de ensefianza por su naturaleza motri es eminentemente inductivo, en el sentido que la ensefanza de habilidades motrices no se purde realizar por medio de comunicaciones visuales o verbales, porque el aprendizaje s6lo se logra mediante la actividad vivencial, cexperimentada, 0 sea, a través de lo que Piaget denominé esquemas de asimilacién motriz 5.3. El aprendizaje no termina s6lo en el saber, sino primordialmente ene! hacer. 5.4. En su proceso didéctico no todas las conductas se aprenden por ensefianza, sobre todo en tas primeras edades, en donde la mayoria de las ‘mismas se aprenden naturalmente a través del desarrollo motor, : 55. El desarollo moti se convierteenel principal competidor de la enseRanza como madificador dela conducta motora, Porello la accién Aidéctica descansa en estimular desarrollo,ESPECIALIDAD DIDACTICA DE LA EDUCACION FICICA Cielo Diversificado — Capacidad APRENDIZAJE POR DESARROLLO | Niel Medio <—e [sts Ma Sore Grados Habidad HISICOY FOR ENSENANZA TECNICA |{Q/iPina ne” Tenica Ciclo Basico Capaciad APRENDIZAJE POR DESARROLLO | Nivel Medio. fiswca FISICOY POR ENSENANZA TECNICA | 10.20.30. Grados Mabilidad 13713 ios. Tena Fase oe APRENDIZAJE POR DESARROLLO. Primaria Capac FISICO YPOR ENSENANZATECNICA | 40-5060, Grados ——* Herida nae Ténica (de: Fase! APRENDIZAJE POR ESTIMULO | Primaria Heath DEDESARROLLOMOTRIZ | 10.20.30. Gratos ne 7 ate Pivulos IIL Gatos ——> Habidad Motora Pavalos IL Sato | ——® Habiidad Motors > Habitidid Motora5.6 Conductas motrices como caminar, correr, lanzas y otros movimientos naturales, son ejemplo de un aprendizaje natural ‘btendo por desarrollo y no por un proceso de enseiianza. 5.7. En lamedida que el desarrollo motrz va consolidéndose, en edades mds avanzadas, el proceso de aprendizaje se vuelve ensefiado -inicio de habilidad o destreza técnica- paralelamente a un desarrollo de capacidad condicional Ladidictica de la educacién fsica, se puede definir en su contexto de especificidad como: “E) proceso de cambio conductual motriz, que inicia aprendido en bast a un desarrollo motor y que se complementa ensefiado tomando en cuenta quien aprende de acuerdo a sus caracteristicas y posibilidades. DIDACTICA EMERGENTE DE LA EDUCACION FISICA: La concepcién pedag6gica emergent de la educacién fisica, propone una didéctica sustentada en un ideario que se sintetiza en tres priscipios educativos: (1) 2) Ensedianza para el mejor conocimiento de uno mismo: que se basa en que a través del ejercicio fisico se aprende a conocerse mejor la persona, a tomar conciencia del alcance de sus posibilidades y limitaciones y en consecuencia, poder llegar a aceptarse tal cuales. ) Ensefianza Activa: implica la consideracién del alumno no como un ente pasivo sin participacién, sino como un ente activo, que sea capuz de crear, descubrir y resolver en forma consciente ¢ independiente las diversas tareas motrices. También se le llama ensefianza problemitica, que frente al concepto del alurmno “esponja”, que absorbe de manera pasiva o indiferente las tareas, reclama un alumno paricipante y protagonista de su propia tarea. «) Ensefianza Emancipatoria: Entendido como aquel que concede al alumnoen cada momento un nivel de responsabilidad y capacidad de ‘oma de decision acorde con sus posibilidades, 1 sprendizaje slo se logra mediante actividad vivencial o experimentada, por esquemas de CARACTERISTICAS asimilacién motriz. DE LA DIDACTICA ESPECIAL DE LA. [0 todas las conductas se aprenden por ensefianza en las primeras edades EDUCACION FISICA _[\ suchas conducus se aprenden naturalmente através del deserrollo motor Surge el desarrollo como principal competidor de la ensefianza en la modificaciéa de conducts. que #1 aprendiaaie a0 La accién de aprendizaje en los primeros ais se basa en el desarrollo y constitaye la base del termina séloen el saber sino primordialmente en el hacer. posterior proceso de easeRanza-aprendizaje La ensefianza se basa en Ia modalidad inductiva 6. PRINCIPIOS DIDACTICOS DE LA EDUCACION FISICA (Escuela Cubana) (2) Los principis didscticos son postuados generale qu se drivan de as leyesy ls ojeivos de laensedanca, y normas laestuctura ) lorganicacon de la materia, interactuando en forma eciproca, consuuyendo un sistema de pincpios, siendo estos los siguientes 6.1 PRINCIPIO DE LA PLANIFICACION: Plantea lanevesidad que el proceso docente responda.a un plan preconcebido seguin los objetivos del sistema educativo. Establece por to tamto, que todo maestro de educacisn fisica, debe desartollar su labor en forma planificada y sistemitica, es decir: siguiendo un orden logico integrado, que responda fundamentalmeate a las condiciones objetivas del medio educativo, antes que el mero traslado mecénico de los contenidos del programa oficial. 62 PRINCIPIO DE LA SISTEMATIZACION: Este principio establece que en los ejercicios dados, haya relacién de los conocimientos aprendidos con los que se van a aprender. (i itr aescnocida “Conceptos Beste Didi aii, Clon, (2 Rule Agar Ae ern," Macoelogl dea Evehancs de Educa Psa” Tao I, Ba, Pueblo yBouectn, La Habana, Cbs, 1989 — |12 63 PRINCIPIO DE LA INDIVIDUALIZACION Establece que todo maestro debe atender las caracteristicas individuales de sus alumnos, porque aunque los objetivos son comunes, ‘notodos os educandos tienen el mismo ritmo de desarrollo, De ahi que ia clase de educacién fisica contempordnea sea diferenciada, segin Jas peculiaridades individuales de cada alumno, su edad, su. sexo, us aptitudes bioldgicas, inclusive su biotipo, su caricter, Este principio tiene decisiva influencia en cuanto ala dosificacién de la carga fisica cn relacién con las condiciones orgénicas en cada educando, que ain con la misma edad y sexo no son la mismas. En cuanto ala ensefanza de unahabilidad moviz deportva, tamaen cuenta que no todos tienen la misma aptitudes biolbgicas y, por lo tanto, las misma facilidades para su aprendizajc 64, PRINCIPIO DE LA PERCEPCION DIRECTA: Este principio refleja que todo proceso de ensefianza actia sobre los Srganos de los sentidos, y en este caso, nos referiremos fondamentalmente a la percepeidn visual, téctil y auditiva, Existen diferentes formas de aplicar la percepcidn visual, pero en educacion fisica, se aplicard direciamente, es decir, mediante la demostracién del docente. En la ensefianza en las primeras edades, se aplica en la Ro cS — ip See oars j GB Ys VAS Ci : 2 VANS “ y AIS Nig err ay \! Le SX y\ een “2 Hacer rotar y saltarlo Hacerlo rodar y saltarlo % = nm : j % 5 oe tS Lievar rodeando una pelota Lievarla en cusdrupedia empujandola con la cabeza ; Q =x : SRA = = (= Ye - Sentados ponerio en la pancita y Hevarlo a pasearConversién del Ejercicio Aseguramiento del Exito Préctica Autodeterminada ‘Movimiento Natural ‘Acuerdo con Ia madurez motriz Preferencia de! medio natural La escuela alemana representada en Ia Dra. Seybold, propone otros principios, pero para efectos de nuestro estudio, tan sélo se han ‘escapido los citados, con las debidas modificaciones ¢ interpretaciones a la versién original. Aseguramiento del Exito: Esa esirategia se basa en la ley de: “el éxito activa al practicante”, lo que significa que una practica que carezca de éxito, produce ‘tomo resultado 1a pérdida det entusiasmo y se desvanece en la monotonia y el tedio, y con ello se pierde la préctica activa. El éxito es una tuperiencia que en todo momento se debe Vivenciar en la clase de educacién fisica, y tal €xito debe verificarse a cada ejercicio, area oacci6n, diferencia del deporte, para el cual el éxito reside Unicamente en alcanzar los primeros lugares, llegar primero, lograr el récord, resistir més, ‘een la educacién fisica el éxito se comprueba sobre la base del progreso motriz en cada caso, Por tal razon se fundamenta en el principio e-“EL rendimiento def mas débil no es un rendimiento débil”, ‘Y que debe interpretarse en el sentido estrictamente asociado al rendimiento individual, de acuerdo a las posibilidades de cada alumno. ‘escarando toda odiosa comparacién con el esfuerzo de otto compafiero, por ser ésta una actitud propia del rendimiento deportivo, pero inpropia del contexto formmativo de la pedagogia del movimicnto. Partiendo de tal premisa un aparente esfuerzo débil, como lo podria ser un ‘fo que entra de ultimo en wna carrera, no debe ser calificado como débil en relacidn a su rendimiento individual, pues a pesar de entrar de ihimo para tal nino que To efecut6 constituye posiblemente su mejor rendimiemto y habré puesto sobrado esfuerzo en dicha accidn. Sila spresiacin fuese de naturaleza deportiva, entonces el rendimiento se compara enire el mds fuerte y el mas débil, surgen clasificaciones y al final predomina el primero y se desecha el segundo, con lo que s6lo uno experimentae! éxito y el otro el fracaso, lo que desactiva su préctica fica En educacin fisica, la concepcidn es totalmente distinta, todo rendimiento vale y no hay rendimiento débil siempre que individualmente signifique ol mejor esfuerzo, Esto trae consigo que el educador tenga presente que debe asegurar fundamentalmente el éxito en cada prdctica, picsto que educativamente el éxito deben comprobarlo todos los alumnos, ya que sélo de esa forma se obtendré la activaciGn efeciiva, Etucativamente el éxito se comprueba no porlo que se gana, sino como se apunt6 por el avance motriz que evidencisa el esfuerzo del alumno, csfuerzo que debe ser notorio y reconocido por 61 mismo. velviendo al ejemplo del nific que Hega de timo en la carrera, sil logis despus 4 diversos intentos recuperar en menor tiempo su ritmo cardiaco, este alumno habré alcanzado el éxito y esto garantiza su activacién ¢ ‘dentficacién con ta prictica. Otro ejemplo es en el salto de longitud, en el caso del alumno que salta menos y deficiente; el éxito debe camprobarse en Ia primer mejora que se descubra en la ejecucién del educando, Es frecuente en nuestro medio que dado la enorme influencia del deporte, el éxito se venga marcando en forma asociada al resultado, alpuntaje. ala categoria, alécond de lacompetencia, en donde sobresalen Gnicamente los alumnos hibiles y dotados, quedando subestimados cexcluidos aquellos educandos subdotados, alos que se les relega a participaciones minimas indiferentes que tan sSlo consiguen que dichos sducandos se resientan, se desvinculen y desvaloricen toda eercitaciGn o actividad fisica,Negando regularmente a la edad adulta con una idea derechazo a toda accidn ligada con el eercicio fisico y en especial a la educacién fisica. Por lo tanto, todo maestro de educaci6n fisica, que se precie de auténtico pedagogo, tendré bien claro que se justfica mds atender al alumno subdotado. porque el primero demanda més tarea ‘docente, dado sus mayores necesidades de movimiento, O sea superar el estereotipo de preferir al alumno dotado o “estrella”, can el que ademis de obtener resultados no representa dificultad atenderlo, ——4) Formular la Tares como pregunta: | 1 planteamiento o formulacién de la tarea es un momento inicial de gran valor psicol6gico, que prepara, estimula o bien inhibe la accién de un educando. Por lo mismo existe una diferencia fundamental entre la tarea que se formula como exigencia o imposicién, que quella que se plantes como invitacién, Ea el primer caso se leva al alumno que no puede ofrecer Is respuesta motriz que la exigencia formula, a experimentar el fracaso o la frusiracidn. En el segundo caso al formularse una invitacién a través de una pregunta, se deja abierta toda posiilidad de éxito, Por ejemplo: -tarea formulada como exigencia: “pasen corriendo en medio del aro”, - tarea formulada como invitacion: ";quién puede pasar corriendo en medio del aro? Para que el aseguramiento del éxito se verifique en clase deben darse las siguientes condiciones: En el primer caso, el alumno que no pueda pasar, experimentari el fracaso, porque él no pudo responder a lo que se le exigid. En el segundo caso, al plantedrsele .quién puede’, e|alumno esti en la posibilidad de satisfacer 0 no la tarea, y sino lo consigue, no ha fracasado, Porque a 6136 le invité si podia, no se le mand6 hacerlo, esto pone en marcha un proceso de estimulo y motivacion, en el que e! alumno trataré de dar la mejor respuesta que le sea posible. En nuestro medio es frecuente que la formulaciGn de ia tarea extrema en planteamientos ‘como: “quiero que lance a pelota”, "deben salar la cuerda”,“mehaces una vuelta de gato”, “pase a rebotar la pelota”, etc..expresiones todas {que implican el compromiso de hacer Ia area sin fallay lade atender una exigencia extema. LaDra. Annemarie Seybold recomiends entre las formulas bésicas de pregunta las siguientes: gquién puede?, zquién sabe? y zquién ‘Agusto Pila Telena, agrega una cuaria pregunta: zeémo puedes? Sin embargo, no necesariamente deben seguir el formulismo de tal {{Cémo hago para...” ic. Las preguntas ve?, forma de preguntar, pudiendo hacerse todo tipo de pregunta, tales como: ; Con qué puedes hacer... pueden ser abiertas y cerradas. +) Descomposicién del Ejercicio en partes: Existen ejercicios simpies y complejos de acuerdo a su grado de dificultad, En estos dltimos existe un esfuerzo que para algunos alumnos no ¢s posible alcancar y vivencian el fracaso, para contrarrestar este efecto, se debe evitar pedir el ejercicio como un todo acabado, nel que después de algunas tentativas desisten dectlo; y se debe descomponer el ejercicio en partes, por medio de las cuales progresivamente se va realizando el ejercicio a través de distintos pasos, en el que cl alumno sigue practicando animado por el éxito que va experimentando cada vex que alcanza un paso. ‘Un docente que recurra exclusivamente a ejercicios como uns totaidad, tendré siempre alumnos que desisten dé Ia préctica y no obtendré efecto educative, Mientras que el docente que sabe éescomponer ejercicics para los alumnos que se les dificuta, esté posibiliando la experiencia del éxito en cada uno de los pasos, y si en todo caso se presenia un fallo en uno de los pasos, se estaréfallando en una de las partes y no en todo el ejercicio, Un ejemplo de la descomposicién del ejervicio en partes es el siguiente: Bjercicio: Abdominal de bisagra: (Seybold) -Primer paso: ;uién puede, estando acostado de espaldas levantar el tronco_ las piernas y tocar con las manos las rodillas? Segundo paso: ,quién puede, estando acostado de espaldas levantar el tronco y las piernas y tocar con las manos las tibias? -Tercer paso: ;quién puede, estando acostado de espaldas levaniar el tronco y las piemas y tocar con las manos Jos empeines? -Cuarto paso: ;uién puede, estando acostado de espaldas levantar el tronco y las piemas y tocar con las manos la punta de los pies? = Quinto paso: ,quién ex capaz de hacer la bisagra tes veces seguidas? + Sexto paso: ;cvintas veces se puede hacer la bisagra en medio minuto? ©) Comprobacién Positiva del Exito: Por comprobacidn se entiende la opinién, comentario o apreciacién, que el docente vierte durante y al final de In ejecucién. En ese sentido seidentifican dosclases de comprobacién: a) negativa b) positiva. La comprobacién negativa es aquella que desestimula la prictica ) que frustraal educando, y que se da producto de expresiones tales como: “no sakes hacerlo”, “estuviste mal", “te falta mucho", etc. ya no dtigamos de algunas frases ofensivasy leas de sarcasmo que algunos maestros uilizan equfvocamente, cabea esto agregar ciertas compuraciones bromistias oimitaciones burlescas en que algunas ocasiones se extreman, y que producen el rechazo inmediato de la préctica por elalumto, Lacomprobacién positiva, es la que motiva e impulsa a practicar activamente y se basa en una pedagogia de confianza y finalmente suns el efecto de aprendizaje y la vivencia del éxito. En el caso de slumnos con dificultades motrices cuyo rerdimiento es al principio poco cficiemte se deben utilizar comprobaciones como: “tienes que practicarlo més". “sabris hacerlo mejor”, ‘se est mejorando", etc. Es necesario finalmente hacer la salvedad que la comprobacién positiva nada tiene que ver con el exceso de elogio ni mucho menos con falsear un resultado, dado que el éxito debe ser visible y comprabable sobre todo por el alumno mismo.Prictica Autodeterminada: (1) Consiste en aquellaprictica que se ofrece como opci6n al educando para que éste pueda clegir de acuerdo a sus intereses o preferencias. Tiene variartes que se denominan: Modelos del libre ejercicio del objetivo, y esos son tres: 4) Grupo de Intereses: Consisten en actividades como deportes que se ofrecen adicicnales a la formaciGn bésica, 0 sea, son actividades ‘extraclase qu el alumno escoge para poder asistir y practicar su actividad preferida. +b) Dedicacién Libre: Consiste en diviir las clases obligatorias en una formacidn bisica que rige para todos y la dedicacidn libre rea preferida. No es mas que de los 40 minutos que dura la clase, una parte se divide para el tema de clase y otra parte se dejaa libertad del alumnado para que escojan su actividad preferida. Este modelo puede aplicarse en las siguientes modalidades: - Dedicacién Continuada: Es aquella que se oftece en todas las clases, asigndndole un tiempo determinado, ~Dedicacién Alterna: Es aquella quese offece cada eterminado niimero de clases o cierto tiempo. Estaa su vezpuede ser: estricta xy ampli, La catricta es la que concede sélo una parte del periodo de clase, La amplia, es aquella que otorga un periodo completo de clase, cuando corresponde «Libre», y regularmente es después de ia iltima clase de la unidad de enseBanza. ©) Acuerdas Comunes: Consiste en ponerse de acuerdo a cerca de la eleccidn del material didéctico y los ejercicios dentro del periodo conespondiente 7. PRINCIPIO DEL ENFRENTAMIENTO DIRECTO CON EL MEDIO: (2) Serefiere a que el alumno practica para conocer el mundo, enfrentarse con sui medio, que en el caso de la educaci6n fisica el mundo que va enconirar es el amplio espacio que debe atravesar, recorrer articular y dividir, Alfestin los aparatos que sirven para escalarse,suspenderse, balancearse y salta. Los elementos como a pelota que rebota, el aro que ried, la cuerda que serpentea, etc; todo lo que constituye el mando erica dla edececin fica al cul elalimoo debe enretae de na manera acemad, pare Jo que requere conocer is eyes rolas que existea tanto en las formas de movimiento, aparates, espacios y objetos. 8) Leyes propias de los aparatos: Nos dicen que los aparstos deben drseles el uso de acuerdo a su funcién, Por ejemplovla barra de ‘equillbrio no sirve para demostrar gracia, sino para equlibrarse. b) Leyes propias de las formas de movimiento: Las formas de movimienio 10s dicen que los movimientos funcionales obedecen a leyes disintas alosexpresives. porconsiguientesu criterio de uso responde a diverso objetivo: por ejemplo: lacarrera corta de velocidad (movimiento funcional) tiene otras dimensiones que Ia carrera gimndsiica (movimiento expresivo). Ea el primero su dnico criterio es 1a economia. en fo segundo ls riterios son mAs variados: ritmo, distribucién del espacio y economia, €) Leyes de los espacios: Se dirige a los campos e instalaciones, los que tienen una dimensiGn y caracierfsticas que determinan su uso adecuado, Por ejemple: un campo amplio,exige el movimiento extenso, la vuelis hacia afuera, invita conquistar el espacio, invita. aravesar su amplitud mediante a carrera o el salto.noa hacer actividades en espacios reducidos como un ciclo. Mientras que hay espacics como los de gimnasia, que invita al pricticamente a movimientos circunseritos,limitados que conduce at movimiento intenso. 4) Leyes propias de los objetos: Estas nos dicen que el alumno debe aprender a incorporar as leyes de los objetos (pelota aro, cuerda, et:) ensus movimientos props. Enel sentido que estas leyesnos dizen que acada objeto debe dirsele el uso adecuado paa el cual fuedestinad Por ejemplo: la pelota, tiene sus leyes: rodar,saltar, volar, o sea que fuera de ello no puede hacerse nada ms que sea funcional. Por eso el sumo tine que apreadcrahacerl roa, star y volar, de al medo que la pelota pueda responder cortectamente a impulso que roede sin sala, que salle venicalmente en el ritmo preciso; que vuee libremente en la dieccién y Iaaltura descada y se sepa roeepeionar, ct. AlCrterio de Enfreramiento Directo con las Cosas, en relacién con las leyes propias de los objetos, le asignamos uns estraicgia metodolégica, que se le denomina: TAREA FUNCIONAL. y que consiste en el proceder metodoldgice de asignar diversidad de tareas en base a toda unas variable de funciones que se le encuentra al objeto 0 elemento que el slumno esté trabajando, mediante problemas de movimiento de naturaleza espacio-objetal Enrelacién ala pelota, tenemos que sus leyes son: rodar, saltar y Volar,y que a dichas leyes les fncorporamos una serie defunciones, alas que luego se les asigna diversas reas, que el alumao debe responderlas as tenemos como criterios funcionales de tales tareas los siguientes: “U) Seybeld Annemarie, Op. Cit.” Q)Lee. Gi a4 PRACTICA AUTODERMINADA MODELOS DEL LIBRE EJERCICIO DEL OBJETIVO GRUPO DE INTERESES ‘deporte escolar, DEDICACION LIBRE FORMACION BASICA PARTE INICIAL PARTE PRINCIPAL, Dedicacién Libre a tte C atternadas) acada determinado niimero de clases parte del perfodlo el perfodo completo I | 1 1a (CRITERIOS FUNCIONALES: |, Bn relacin ala posicidn del Bjecutante: 1.1. De Pie ‘(Accién no locomotora) 1.2, De rodillas 1.3, Sentado ta 1.5. De esbite: a) Ventral, b) dorsal, lateral 16. Combinacién de posiciones: a) De pie yrodillas 1) De ley sentado - ‘¢) De rodillas y acostado. €) Sendo y acosad £).Cuadrupediay scostado 2: Ea eacin al movimiento de Bjecuame:* 2.1. Flexén : (Accide no locomotora) 22.Exemin TORSION 23. Retin ‘en cuanta al ley de rodar hay un tanto de difcultad aplicar algunas de estas funciones de movimento 3, En elacién a laregién de comacto del Ejecutante:* 3.1. Con Is cabeza 3.2.Com las manos 3.3.Con los musios 3.4, Con los pies 3.5, Combinacién de regiones: 8) Cabeza y manos by Cabeza y masto ©) Manos y muslo d) Maso y pie * algunas regiones representa dificutad para adaptarel movimiento de rotaci, lo mismo et tos combinados. 4 relaciom a diferentes sentido y sirecciones del Bjecutae: 41. Aniba 42. Abajo 43 Adslante 44. Aus 4.5. Derecha 4.6. lzquierda 47. Combinaciones: by Adelante - Atras ©) Amiba - Adelanie 4) Ariba - Atris ) Abajo - Adelante Dabsjo- Atrés 2) Derecha -Iaquierda fh) Derecha - Arriba = Abajo 1) Derecha - Adelante Atris 4) Variantes con la tzquierda 5 Bx relaci6n al desplazamicnto de Ejecutan (Asociaci6n combinada de n0 ys locomecién) 5.1. Caminando 32. Trotando. 53, Corriendo $4. Satando 5.5. Combinaciones: 4) Caminanio -trotardo ») Trotando- corriendo ©) Trotando saltando sd) Corrienda- saltando 6 Ee relacién al espacio de ejecucibn: (Aceién locamotora) 6.1. Linea 62. Bsealones 63.Viga 64. Chreulo 7 En relacién al objet complemertario que iia ot Ejecutant: 7.1, Reglas 12. Aros 73. Raquetas 1.4, Balanefn 1.5.Combinaciones con crteros 1,2, 4,5CRITERIOS FUNCIONALES APLICADOS A LEYES DE La 3 ony Con la Ley de rebotar en relacién a la posicién del ejecutante Ley de rebotar en relacin ala regién de contacto % > ad oe we Bilis ge é &, ( if ed. fo yy fee ‘CRITERIOS FUNCIONALES APLICADOS ALAS LEYES DE LA PELOTA CON LA LEY DE VOLAR EN RELACION A LA POSICION EJECUTANTECRITERIOS FUNCIONALES APLICADOS A DIVERSOS ELEMENTOS OBJETOS Gaye JHE‘743 PRINCIPIO DEL MARCO NATURAL: Este principio didéctico adquiere mayor atualidad en una sociedad tecnocritica que cada vez se aleja Je la naturaleza, imponiendo. un nuevo encargo social a la educacidn fisica como loes Ia misiOn de salud y naturalidad, en lo que naural se conviente ‘aspiracion, como bien lo describiera laa. Seybokl, "Aunque nuestra vida ha cambiado y esté profundamente desnaturalicada, {hombre, igual que 5000 aos ats, est4 sujeto a la ley de ta naturaleza que, ella sola, mantiene en estado funcional la acciGn de sus ‘Talmisidaeducacional eecarga a 1a educacidn fisica complementar el desarrollo natural de! movimiento que elteenicismo pedagogico Jenicga. Asi mismo, le coresponde contrarrestatlaconcepcisn insirumentalistay mecanicistade! movimiento, y conducilo a un movimniemo aural yen la naturalcca,Y tl espacio sélo se logra hoy endia en laescuela, que va quedando como cl nico reducto natural que enseia al ‘duando a saltar, correr olanzar con el fin de dotarle de una gran autonomia motriz como deaominador comin y al nfo como protagonist de] proceso educativo, desplazando a la técnica como principal preocupacién, IE wines eat Mineo Neen, o que erigie o-ene eres, crigide asia cmibito dghsicnoropiato, hia a tempest de ln oye del moviientoy de la anturalezn, para To cul extablece referencia difereniaes clara entre un enfoque nico uo natural det movimiento: ENFOQUE TECNICO ise tempramaespecializacion que modele anit 1B nit se adapta ala enica, Exige tempranaseleccibn de una élite Rectum la performance teria ENFOQUE NATURAL (Educacion Fisica) Busca formaria base motriz universal ue sirvade fundamento de cualquier actividad fis La técnica bésica se adapta al nif Presta la misma atencién a eadaatumno,paraposbilitarel desarrollo 6pimo de sus aptitudes. Exige el desenvolvimienio individual y preserva Ia plasticidad det ‘movimiento, ‘Se bisa ca una concepeién instrumentlista del movitsiento: et EL movimiento no ocopa et lugar cenural, sino la persona que se mueve fitoal servicio del movimietto, El nito es el centro dela actividad, interesa menos el elercicio y mds el que se ere, Preocupa dota alnito de una gran dispenibilidad o potencilidad motiz «que le peitaaaptarse mejor. Hecha la base mas ampliapeibeparala Posterior eleccén dun deporte a aici ala pric Baca centro dela actividad es el eercicio, Preocupa al nino, Es ripidamente clasifieado como buco”, “regular” o “malo”, §LMOVIMIENTO NATURAL: {L1Dra, Annemarie Seybold, define el movimiento natural como: "el movimiento acorde con las leyes del cuerpo, como movimiento total, jew, dirigido hacia un objetivo y que parte de la posicién de reposo y vuelve a ella”. Y acola, “el movimiento natural obedece a la srovedad natural la estructura del cuerpo y ta traccién de los misculos y ligamentos a las leyes del cuerpo”. Patindo de la definiciGn anterior, focilmentese desprend: que los movimientos acrobticos, de alta exigencia técnica, de destreza provocada perelintenso entrenamiento deportivo precoz, yel movimiento especializado que conciben al educando como un Servomecanismo capaz de ‘agroducir en forma alienada modelos impuestos, no tienen cabida en una educacidn fisica determinada por el marco natural. {LiDia. Seybold, explica la definiciOn del movimiento natural, en los siguientes términos AEs total, st interviene el cuerpo entero, Lo contratio, es la fijacin deliberada de una parte del cuerpo, que identifica al movimiento “intinatural” 9 mejor calificado como movimiento “técnico” b/Esimtegral,e! movimiento que se sigue hasta haber alcanzado su objetivo. Lo contrarioes separar las partes del movimiento, o romper su Geherencia DEACUERDO CON LA MADUREZ MOTRIZ: Exe cniterio del marco natural, determina que lo primero que el nifio debe adquiriry elaborar en cuanto a experiencias de movimiento, ¢s una suionomia moiriz.que le permita adaplarse a cualquier situacién, y s6lo después de haber sido dotado el nifio de una gran disponibilidad ‘tora debe itroducirse al movimiento técnico. El movimiento es natural en la medida que corresponde a la madurez motriz del nif, 0 Sea, Segun suestado actual de desarrollo. ¥ de acuerdo a lo anterior, alingresar a la escuela, el movimieato se guia en funciGn de su estimulo y a suvorreccign. Es correcto si corresponde alas estructuras y a las leyes de palanca del Cuerpo. La motricidad individval “natural” en el nifo «5 determinadapor suconsttuciny ritmo individuals, por consiguiente la labor docente consist en estar atento para descubrirel movimienio natural” det nino, segua su estado de desarrollo ¢individualidad, para estimolario y corregitlo si se da el caso. ee _,),NUEVO ENCARGO. SOCIALALA EDUCACION FISICA PRINCIPIO DEL MARCO. NATURAL DE ACUERDO! CONLA MADUREZ MOTRIZ Misién de Naturalidad desarrollo natural del movimiento ejercitacién dirigida hacia el movimiento orgénicamente apropiado ‘comprensién de las leyes del movimiento y de la naturaleza obedece la gravedad natural estructura del cuerpo traccién de misculos y ligamentos a las leyes del cuerpo lo primero a adquirir es una utonomfa motriz que permita adaptarse a cualquier situacién motora s6lo después de una dotacién de disponibilidad motora se debe introduci el movimiento técnico destreza .el movimiento es natural en la medida a la madurez motriz es correcto el movimiento si corresponde a las estructuras y a las leyes de palanca del cuerpo la accion docente consiste en estar atento a descubrir el “movimiento natural” del nifioESCALA DEL DESARROLLO MOTRIZ Y LA RELACION DE PRINCIPIOS Y ESTRATEGIAS DIDACTICAS (Escuela Alemana) sees me PRACTICN AUTODBTERMINADA, (-——___ COMBINACION DEL Nivel Medio lo. y20, SISTEMA DE V6 ats SENALES PREGUNTA CERRADA DEMOSTRACION Penaaas DELEJERCICIO Nivel Medio 13/15 aos Segunda Fase Nivel Primaria 10/12 alos. Racrpomar PERCEPCION DIRECT Nivel Pimario F 2 719 aos, TAREA FUNCIONAL @ SEGUNDO SISTEMAS DE SENALES,LENGUAJE Pavlos i 6 afios TAREA FUNCIONAL Pévulos It $ afios CONVERSION DEL EJERCICIO FERCERSION DIRECTS: ivulos 1 PRIMER SISTEMAS DE SENALES ‘atos IMITACION - DEMOSTRACION YISUALIZACION PREGUNTA DIRECTA PRIMER SISTEMA DE SENALES: esti relacionado con las percepciones motoras, con predominio de la orientacién iptica para la realizacién del movimiento, SEGUNDO SISTEMA DE SENALES: sta reproduccién por medio de ln palabra Lenguaje las percepciones de los seatidos superiores (oj, odo), El lenguaje susituye poco a poco muchos estimules drectas de movimiento, que el niio habia recibido por los sentidos. El lenguaje se convierte en un nuevo estimulo de gran trascendencia,influyendo cada vex mas sobre la condusta motriz. 317.4, PRINCPIO DE LA PRACTICA EN COLABORACION (1) Este crterio se basaen|a ley: La préctica uno allado de otro, se convierte en una préctica més efectiva sies de uno con el otro" la que se explicacoma el hecho que en la educaci6n fisica, la précticasurte mayores efectos formativos sien lugar de practicar cadauno por si solo, Jos alumnnos lo hacen juntos con el fin de alcanzar una meta comin, La actividad grupal genera la cooperacién y el compafierismo, ya que & través de la vinealacién del individuo con el grupo, éste encuentra respaldo, erfica, estimulo, etc, Paro realizar una préctica grupal, se utilizan dos modelos de agrupamiento, os que trabajan en base al principic que dice: “el rendimiento {del mas débil no en todos les casos es el mas débil”, siendo tales modelos: 8) Grupo Vital: Es aque! reunido sobre la base de condiciones diferentes, en el cual participan los mds y Jos menos capacitados y tienen que trabajar juntos igual que en Ia vida. En esta agrupacicn tos alumnos més fuerte tienen que ayudar a los més débites, porque para el resultado el grupo, el rendimiento del més débil es tan importante como el del mis fuerte. EI mAs débil se convierte entonces en tarea paral grupo, +) Grupo de Rendimiento o Performance: Es aquel reunido sobre la base de iguales condiciones previamente estabiecidas. Combinaci6n Grupal: Consiste en combinar la aplicacién tanto del grupo vital con el de rendimiento, y se basaen el hecho de que ademés que el grupo vital tiene preferencia didéctice, el alumno fuerte que lo integra ha de tener la oportunidad de medinse con sus iguales. o lo que «5 lomismo reconocer el derecho del fuerte a competir con sus iguales, es algo que no debe pasarse por alto. Esto quiere decir que la division hhorizonial en grupos vitales (azul, ojo, verde, amarillo), deberfa complementarse de vez en cuando o al final, con una divisi6n vertical en ‘equipos de rendimiento (10.,20, y 3er. equipo). Esia combinaci6n grupal es ta participacion Ideal en educaci6n fisia, siempre que se de al final de la lecci6n. Logra totalizar el estimulo para el nifio débil y el fuerte, Participacién del grupo vital Participacién grupo de Rendimiento Laagrupacién vitales la que predomina en educacién fisica, y su participacién es la que corresponde aplicarla en el proceso de aprendizaje para finalizar con combinacién grupal. La de rendimiento se aplica en la ensefianza deportiva Normas para el Trabajo Grupal: 4) Continuidad: Sélo alo largo de un prolongado trabajo en colaboracién se podré desarrollar un vinculo reconocido, to cual no serfa posible, si cada uno sabe que mafana pertenecerd a otro grupo. + Alternancia: No debe surgir una jerarqula en el seno del grupo, por lo que las tareas directivas tienen que altemarse. Esto quiere decir que las capitanias, coordinaciones, monitoreos, etc, tienen que permanecer variables y no debe ser fijas, para que no se formen estructuras de ‘aperioridad y subordinacién. «¢) Definicién: Las tareas directrices no deben ser siempre un premio por buena conducta y siempre estarin exactamente det adeterminadas tareas. das y limitadas «) Superacién de conflictos sociales: La ensefianza iene que ofrecer la oportunidad de aprovechar los conflictos (fricciones. peleas, lagrimas ele.) provocados pore! trabajo mancomunado, como impulsos para la reflexi6n, para procesos de aprendizaje social Ambitos donde existe la préctica en colaboracién: 4) El Juego: Se recomienda aprovechar e! trabajo en comin, ya que ello ensefia a conoverse y a cqoperar entre los miembros. Para ello ‘necesario que los grupos de juego no se eljan de nuevo cada vez que surge una ocesidn, sino que se constituyan con una esmerada armonizaciée de las fuerzas y en una deliberacién comin y, ademés, que desde el perfodo preparatorio practiquen juntos, en el caso del juego-deportivo, ‘0 s6lo para el juego final (1) Seybid Annemarie, Op. Cit. 2.{) la Danza: Silos alumnos deben bailar juntos, entonces deben formarse vinculos entre quienes bailan lo que se logra con ta prolongada préctica en comin 2) Atletismo: Ain en actividades “individualistas”, pueden encontrarse trabajos en grupo, el trahajo mancomunado va desencadenando roceso de aprendizaje por medio de la distribucién de puntos. 4 Gimnasia con aparatos: Su préctica en colaboraci6n se posibilita a través de ta ayuda y la proteccién, apegados al principio de “todos aywlan a todos”, Cada uno experimenta que debe y puede asumir responsabilidad por el oto pero que él también puede confiar en ellos. Lo blero esque la ayuda y proteccicn tiene que ensayarse en muchas formas previas y de ejercitaci6n antes que se puedan aplicar al aparato,en Clriesgo real, PRINCIPIO DE LA PRACTICA EN COLABORACION Re gs 2h MD ay: se reune sobve la base de 4 8 J distintas condiciones ae an z feces GRUPO VITAL sla prictica uno al lado del oo, menos capacitados seconvierte de una con el ctrov. «Elrendimiento del mas debit. ayudan a los més débiles no en tados los casos es el mas ‘eh. fe alumnos mas fuertes ‘el rendimiento del mas débil ‘stan importante como el del mas fuerte el mds débil se convierte en tarea para.el grupo, se reune sobre la base de iguales condiciones se aplicaenla censefianza deport GRUPO DE RENDIMIENTO EI alumno fuerte ha de tener Ia ‘oportunidad de medirse con sus iguales ‘Se aplica primero una COMBINACION GRUPAL, Secomibina en grupo vital con el derendimieno participacién horizontal -grupos vitales- para Megara una participacion vertical -grupo de endimiento- ‘Se aplica al final de la clase ‘Tetaiza el estimulo parael slumno fuerte y débil por eso es la participacién ideal en educacién fisica Entoda clase hay algunos alumnos ms lentos, en quienes l éxito del aprendizaje aparece més tarde. ellos se les puede ayudar, otorgdndoles lacolaboracin en forma de padrinazgo, que consiste en asignarcs los alumnos sobresalientes un “ahijado”, que debe progresar con su syd. Bo slo debe dr poo tmpo ydeeminarc n cad cao porunarazé concea pra noesiabiza unarelacgn de dependent nize fos slums 334 8. LOS MEDIOS EN LA EDUCACION FISICA 8.1. ESPECIFICIDAD DE LOS MEDIOS ENLA EDUCACION FISICA: A diferencia de como se conciben los medios en la educacién en general, para la cual medios de ensefianzaes igual alas condiciones materiales, didicticas, ala implementacién, equipo de trabajo 0 instalaciones; en la educaci6n fisica, tales condiciones materiales o didécticas, equivalen a recursos educativos. ¥ en su defecto, los medios en la educacién fisica, corresponden a las actividades y procesos fisicos, a través de las cuales se alcanza educacién, instruccién y desarrollo de eapacidades, conocimientos y habilidades motrices. Alguaa teoria metodolégica, diferencia entre medies de ensefianza de la educacién fisica, y medios fundamentales de la educaci6n fisica Entre lot primerot clasifica en: a) Medios t4ctiles cinestésicos (objetos naturales, formas del terreno, medio ambiente, implementacién, «tc.),b) medios acisticos (slbatos, panderetas, cassetes, palmadas, etc), c) medios épticos (sefiales, transparcncias, pelfculas, fotos, cibujos, ‘simbélicos y I6gico-mateméticos (banderas, dstintivos, uniformes, sefales, crondmetros, diagramas, etc), y e) medios ples o combinados (literatura, reglamentos, manuales, peri6dices, baremos, etc.) Y por otra parte, en cuanto s los medios fundamentales identifica al ejercicio como medio bsico que a su ver tiene su fundamento en el ‘movimiento humana, Por consiguiente Is diversas formas y combinaciones de los ejercicios fsicos, como el juego, la gimnasiay el deporte, constituyen los medios fundamentales de la educacién fisica. ‘Tal doble significacidn y utilizacién del concepto medios, genera a nuestro juicio confusi6n y limita una interpretaci6n mAs ampli, por tal raz6n, es mis prictico dstinguir como recursos educativos o de la ensefianza a los primeros y como medios de la ensefianza a los segundos. 8.2. MEDIO GENERAL DELA EDUCACION FISICA: Et movimiento constituy el medio general de In educaci6n fsca, el que asu verse le cli de fn, lo que viene a consderase come la doble connetaci del movimiento -medioy fin-, por loque se concibe&Ineductcién como una edveaciGn deo para el movimiento {como i) yedacacén por el movimiento como medio) como at etablecé en el Congrero de ICHPER de 1979, en Kiev RF. Alemania, ()o Edececén en movimiento como la sefiala Joa6 M. Cagigal 8.3. MEDIO ESPECIFICO DE LA EDUCACION FISICA: Ei ¢jericio fisico concebido como la accidn sistemdtica para ejercer una accidn corporal determinada o como la tarea fisica del ‘movimiento, constituye el medio especifico de Ia educacisn fisia, tal como lo reconoce la FederaciGn Internacional de Educacicn Fisica, en 1 Manifiesio Mundial de la Educaci6n Fisica. El ejercicio como tarea 0 accién puede ser de: educar, desarrollar 0 entrenar. Las diversas formas y combinaciones de los ejercicios fisicos han dado origen a las tres manifestaciones mis generalizadas de la ejercitacién: el juego, la gimnasia y el deporte. Y tal como el movimiento, los ejercicios fisicos también se les reconoce una doble connotacién: son ‘a la vez objetivos y medios de la educacion fisica. Objetivos, por cuanto ellos tienen la tarea de alcanzar el estimulo de las babilidades ‘matrices, el desarrollo de las capacidades fisicas la adquisiciGn de los elementos técnicos deportives; y medios porque al mismo tiempo, a través de esa ejercitacion se lograra el alcance de tales habilidades y capacidades, contribuyendo al desarrollo de esferas importantes de la personalidad. (2). E! ejercicio fisico, es definido por el profesor Muska Mosston, como “un acto voluntario aceptedo litremente con intencién de imejora personal. Es fondamentalmente controlado cualitaiva y cuenttativamente y tiene intencionalidad". El mismo autor hace un anslisis tridimensional de! ejercicio fisico,elasficdndolo en: (3) 4) Dimeasién Amatémica: Se ocupa de lo parte del cuerpo que interviene en un determinado snovimiento y divide los ejercicios en: a.1. De imiembro supetior Hombro,codo, mufecay dedos. 2. De miembro inferior: cadera,rodiletcbilloy pie. y a, 3.De tronce: dorsal y ventral {posterior y anterior) +b) Dimensién Mecéinica: parte de analizar el ejercicio de acuerdo al tiempo de movimiento que empleamos para desarrollar la cualidad fisica deseada, Los tipos de ejercicios pueden ser: 1. Simples: cuando ponen en funcionamiento una sola articulacién’ -flzxiGn: Es el movimiento en el que dos segmentos con una misma articulacién aproximan sus extremos distantes. (1) Moncada Rojas Marna, “Bducacgn Fisica y Deporte Problemas pemanents”, ponencia en el Viti Copgreso Panamericino de Educacion Ftica, México, 1982 (2) Rutz Aguilera. y ovos,“Metedologl dea ensetanca dela Educacin Psia”, Tomo ¥, La Habana, (3) Meson Musk, "La ensefanaa de a Educacén Fisica Editorial Paidas, 1982,MEDIO GENERAL DOBLE (CONNOTACION MEDIOS DE LA EDUCACION FISICA gimnasia juego deporte MEDIO ESPECIFICO convicciones bilidades >) capacidades desirezas valores <>) actinudes cambios De desarrollo, {as-extensiGn: Es ¢! movimiento contrario a la flexiGn, que se produce cuando los segmentos tienden a ponerse en prolongacién o en linea -abducciGn: 0 separacién, es el movimiento del segmento o miembro, que girando sobre el extremo més cercano ala articulacién, se separ, lateralmente alejéndose del ee vertical del cuerpo. Por ejemplo: elevarlateraimente un brazo. -mduccidn: 0 aproximacién, ¢s el movimiento contrario al anterior, es decir, cuando el segmento o miembro del cuerpo se acerca, girands sobre el exiremo proximal al eje vertical del cuerpo. -totaciGn: movimiento en el que el miembro 0 segmento gira sobre su eje vertical. Este segmento puede girar de dos formas: a) hacit dentro: rotacién interna o pronacién; b) hacia afuera: rtacién externa o supinaci6n. -cireunduccién; es l que realiza un segmento o miembro de forma que uno de sus extremos describe una circunferencia tomando como bast lotro extremo. '.2. Complejos: Son los movimientos que ponen en funcionamiento mas de una articulaci6n, ‘)Dimensién Funcional: parte de analizar el ejercicio desde el punto de vista de las adaptaciones o transformaciones que van a tener lugs en nuestro cuerpo, sus sistemas las funciones de los mismos. En concreto se refieren alos efectos que produce el ejercicio fisico en lt aptitdfisica del individuo. Dentro de Ia dimensién funcional se tienen ejercicios de: fuerza, resistenci velocidad, coordinacién, flexibitidad, equilibrio José Marfa Cagigal, describiGel ejercicio fisico como; “‘posesién del cuerpo, identificacién del cuerpo, superacion del cuerpo, hallazge (1 primer gran encuentro del hombre es con su propio cuerpo -parte de si mismo-) prueba el cuerpo es la primera gran ocasién de aventura, de atrevimiento, de osadia que tan dtil le sera al hombre en la vida, reto, control; etc.” ‘84, FUNCIONES DE LOS MEDIOS DE LA EDUCACION FISICA: (1) Las funciones de los medios de ensefanza de la educaciGn fisica, estén estrechamente vinculadas a las funciones fundamentales de proceso docente-sprendizaje, siendo éstas: 4) Funcién Instructiva: esta referida con la imparticiGn por parte del maestro y 1a asimilaci6n por parte del alumno de conocimientos, hhabilidades y capacidades. +b) Funcién Educativa: es dirigida de forma especial a la formacién en el alumno de convicciones, actitudes, cuslidades morales y de) ccardcter y modos de conducts. ¢) Funcién de Desarrollo; Se refiere a los cambios cualitativos que se producen en la personalidad y organismo del alumno mediante el proceso instructivo-educativo, y que se refleja en sus relaciones con su entorna social. Los medios de la educaci6n fisica deben concebirse para que pucdan cumplir las funciones fundamentales anteriormente descritas, através de las siguientes funciones hésicas de los medics: formar y garantizar la asimilacién de conocimientos, los habitos, las habilidades y las capacidades; propiciar la adquisici6n de cualidades morales y volitivas, eonvicciones, valores y actitudes positivas; y contribuir al logro de cambios cualitativos en la personalidad del alumna, En conclusin la finalidad de los medios de la educaciéa fisica, es el cumplimiento de los objetivos de os programas y planes y de las funciones del proceso docente en la misma, 8.5. CLASES DE MEDIOS DE LA EDUCACION FISICA: 8.5.1 Gimnasia: Bs el medio que instruments sistemticamente todo movimiento-ejercicio como tarea educativaen funcidn de un desarrollo de la aptitudfisico-motriz, Aqut la gimnasia dehe concebirse como el hacer ejercicio, y en a educacién fisica las modalidades gimnésticas ue caen en su campo de accién son la gimnasia bésica y la gimnasia rit ) Gimnasia Basica: Es la forma més generalizada y utilizada de la gimnasia, sirviendo de base a las demds actividades fisicas, por | Consiguiente ¢s un medio que aparece en todos los niveles de! sistema educativo desde Ia educacién preescolar hasta la media. Sus objetivos _ estén dirgidos esencialmente al desarrollo de ta capacidad de rendimiento fisico en lo referente a tas capacidades coordinativas y a las condicionales, contribuyendo a Ta consolidaciGn de las habilidades motrices bisicas: caminar, corre, salir, lanzar, recibir, trepar,escalay,_ etc. +b) Gimnasia Ritmica: al igual que labdsica contribuye al desarrollode las capacidadesfisicas, pero en especial a las capacidades coordinativas e (1) Ruiz Aguilers Asc y otros “Metodologis dela ensefanza dela EducaciGn Fisica" Tomo 11, Bait. Pucblo y Educacion, La Habana Cuba, 1986. a ———ativo ‘Sensoriales ee AMBITO Se Educ: CURRICULAR Condicionales—_ ° Recreativo, Predeportiv eae 08: Deportivos x Juego-Deponte Educacién ——® educativo o formative ‘MEDIOS BASICOS. DELA EDUCACION FISICA El deporte Praxis Recreaciin. — para todos Salud ———* terapéutico Escolar AMBITO EXTRACURRI- CULAR El deporte Competitive o, Ammer Alto Especticulo, rendimiento Profesional Gimnasia Ritmica Musical/Danzamiembro superior ‘miembro inferior de tronco ‘CLASIFICACION ITRIDIMENSIONAL] ‘Simples cuando. “ pone DIMENSION \ | en MECANICA | funcion tuna sola anticulacion De Fuerza hombro codo dedos cadera rodilla tebillo pie dorsal ventral dos segmentos con una misma articulacién flexién __aproximan sus estremos extensién jos segmentos tienden a ponerse en prolongacién 0 en Ifnea abduccién 0 separaci6n del segmento lateral del eje vertical del cuerpo (elevar lateralmente el tronco) adduccién _aproximar el segmento del cuerpo al eje vertical el segmento gira su eje vertical Bronacién rotacign hacia adentro -intema ‘Supinacioi rotacin hacia afvera -extema circunduccién el segmento describe una circunferencia de un extremo a otro tomando como eje el otro extremo. ‘Complejos + pone en funcign mas de una articulacion De Resistencia De Velocidad De Coordinacisn De Flexibitidad 38‘movida, Es un medio valioso también para desarrllaren las primeras etapas del desarrollo, rasgos culitativos del ent, tales comoe! ritmo, la fuidez, a armonia. Aunque puede acompafiarse de ritmos musicales, palmadas,silbats, etc, debe aclrado que sus obetivos principales estén dirigidos al desarrollo de las capacidades coordinativas y de ls rasgos cualitaivos del gent nas primeras edades escolares como base parael aprendizaje de midkiples y variados tipos de movimmientos y como factor de gran paral desarrollo de la capacidad de rendimiento fisico de! incividuo, | Juego: Sele concibe como la conducia espontinea, natural y expresiva del ser humano, por Ia que a partir del movimiento comunica, socializa,divierte,libera,et., asumiendo diversas formas de participoci¢n fisica. x gran diversidad de clasificaciones, lamayorfa de ellasrepetitivas en las que un mismo juego se clasifica por la edad, pr su intensidad suforma de participacién. Otras on excluyentes en las que se deja afuera mds de alguna acc ldica, En realidad, pretender queexista clasificacin cien por cient vida del juego, es una tarea bastante compleja dada la amplia cobertura del mismo, Pero dentro del enfoque ‘i educacin fisica, proponemos una clasificacién basada en la naturaleza del juego, en la que los divers0s aspectos en que pucden bividirse como Ia edad, movilidad, finaidsd, wbicacion, caractersticas, nimero de partiipantes, etc. pasan a set variantes y variables ‘Ja diversa naturateza del juego, y no precisamente clases de juegos diferentes. Asf tenemos que los juegos de acuerdo a su se clasifican en: ‘Semsoriales: Estos son juegos en donde se desarolian las sensaciones tales como agarrar, tocar, of, ver, asf como todo reconacimiento psepciones, por ejemplo: colores, espacio, tiempo, esquema corporal, formas, ete [62 coordinative: Estes on jcgoscuyofundarento el detnrollo de habilidads motes isis como lana, apa, core.camina, [afcone a hailiddescombinatas de moviniest. “3 Condicionales: Estos son juegos cuyo fundamento es el deserrollo de condiciones fisicas como la fuerza, velocidad, lexibilidad, ee ‘4. Predeportivos: Estos son jugos cuyo fundamento est drigido a la proparaciGn del aprendizaje de los elementos fundamentales de la “Wenica de los desplazamientos, conducci6a dela pelo, asi como de tas diferentes varianos de recepeién, pases y lanzamiontos de los épotescontcnidos en el programa de educacién fisica. Estos juegos presentan una estructuracidn y organizacién sencilla, asf eomo por wna apbcacin simpifcada de las reglas deportivas, pero se caracterizan por un enfoque eminentemente competitivo. Per eso muy bien se les ‘alfa como la “aterala” de los juegos deportivosy de los deportes. 65. Deportvos o Juegor-deporte: Estos son juegos cuyo furdamentoes Ia competiciin en equipo, mediante duraciin de juego limita, Aesigncin de aritoe, cumplimientoreglamentario y aplicaciontctica biiea. Se diferencia con el deporte, porque consitiyenvariantes. Combinacions moificacines asus dgposiciones \écncas, itica y reglamentaras. Por eemplo et kickbo, el tchoukbal, el casifelde fthol-tens. ete Algunos les llaman deportes menores «predeportes 4) EL Deporte: Fl depome es toda actividad fisica con caricter de juego, que adopte forma en lucha con sigo mismo o con tos demas 0 eansttuye una confrontacié con fos elementos naturales. (1) “Deporte es Ia apticacién de lo aprendido, bajo los parkmetros de competencia ‘compara su rendimiento en funcién de si mismo y de los dems, inclyendo procesos de entrenamiento”. (2). Eltraiadista Carlos Vera Guardia define al deporte como: “la actividad tendiente a dar a un hombre y a un equipo mejor capacidad fisica, teemia y tdctica, através del entrenamiento para obtener un mejor rendimiento y obtener supremacia en la competencia”. (3), En cuanto ala clasifcacién del deporte, existe también gran yariedad, pero dentro de ella, ja més aceptable es la del espafiol José Mari Csigal. quien clasfica al deporte en: (4) 4. Deporte Praxis: (deporte-préctica) que absrca los sectores de recreacidn, salud, educaciGn, ocio, y que se alimenta por la propia necesidad humana de movimiento hidrico-competiivo. Es laenseRanza deportivao el deporie con enfogue educativo, el que entrade leno en el imbito dela cducacidn fisica,o mejor dicho que utiliza l deporte-praxis para sus fines educativos, a través de los siguientes niveles de cbjetivos: (5) 1)Conocimiento vivencial del propio cuerpo; noticia de sus capacidades y posibilidades de accién, auloexperimentacidn a través del propio gercicio copora, " 2) Adgulsciin concreta de cietospatrones bisicos de movimiento que generan cierasrespuestas genéricasaptas para resolver los mas ‘aiads problemas de ejcucién motiz; (1) CIEPS.UNESCO, “Manifiesto sabre el Deport (2) Tovar Marcelo, “La Cultura Fisica y suProgramade Estudio", Ponencia del XIV Congreso Panainericano de Educaci6n Fisica, San José Costa Rica, slo 1993 (3) Vera Guardia Carios, “Desarrotlo Social y Deporte para Todos”, Ponenca It Congreso Nacional de Depone, Edvcacin Fisica y Recteacién, Guatemala, 1998, (4) Capiga José M,, "Depomte: espeeticulo y accion”, Colecitn Aula Abiena Salvat, Espa, 198), (5) Cagiga Jose M., "Cultura imeleetal y Caltra Fisica”, Eat. Kapelusz, Buenos Aires, Argentina, 1979.3) Bl aprendizaje de cietos gestos espectficos concretos, decundos a tareas concretas que habrén de preseniarse frecuentemente enia vida; 4) La adguisici6n de ciertos aprendizajes deportivos que capacitan al sujeto a practicar algtin deporte, debido a los requerimientos de una sociedad concreta; 5) La adquisicién de habitos de conducta deportiva a través de la précticafisico-deportiva: y 6) El convencimiento intelectual de que tales aprendizajes, gestos, aptitudes fisico-deportivas, son buenas, ities y saludables. Una de las principales modalidades del deporte-praxis, la constituye el deporte para todas, concebido como: “toda actividad fisica que se hace libremente utilizando gestos deportivos con el propésita de obtener satisfucci "ay 4.2. Deporte-especticulo: o deporte de élite, deporte resultado, deporte de alto-rendimiento, que bien puede ser amateur o profesional. y {que se caracteriza por el afin personal de autoperfeccién y que se encuentra marcado por una actifud fundamental: el rendimiento maximo (itius,altius, fortius), «) Recreacién: Concebida como: “ls actividades en las que se aplican los movimientos aprendidos en trabajos individuales y grupales, para liberar energfas,recuperar fuerzas, o para disfrutar de Ia actividad fisica, sin intenciGn educativa ni competitiva”, (2) © como “todas las actividades de cardcter fisico-deportivo o trfstico que se realizan voluntariamente en el tiempo libre parac! disfrute y el desarrollo individual”: (3) Obiien como: “Toda experiencia 0 actividad que le proporciona al hombre saisfacciones en libertad, permiiéndole el olvido momenténeo desu problemética diaria, favoreciendo el reencuentro consigo mismo como ser humano sin presiones ajenas o externas”. (4) Carlos Vera Guardia, continda identificando Ia recreacién como las actividades que contribuyen a la mejor utilizacién del tiempo libre y que favorecen el desarrollo humano, En efecto, los juegos, las actividades al aire libre, el deporte recreativo, las aficiones, las actividades artistcas, culturales y sociales con sus infinitas gamas de responsabilidades constituyen fectores importantes en la vida del hombre actual. (5) £) La Danza; Para José Maria Cagigal, s la primera gran expresi6n del ser corporal llamado hombre. Mario L6pez la define como: “El nivel superior de la expresi6n-comunicaciOn del ser humano por el cuerpo-movimiento, arte y cultura. Un lenguaje”. (6) Cagigal considera que tres son los medios fundamentales en que se basa la educaciGn fisica,siendo estos el juego, 1a danza y el deporte (Guego fisicamente activo, danza y competencia lddrica) y setala que todo programa de edvcacidn fisica, debe tener algo de los tres medios mencionados o.algo de todo ello a Ia vez. A tales medins los concibe como elementos de la conducta natural del ser humano que se mueve, y de los cuales nunca debe apartarse una auténtica educaci6e fsica Por su parte, la teorfa de la educscién fisica cubana, contra su accionar en fo que llama las tres manifestaciones més generalizadas de la ejerciiacién; el juego, la gimnasia y cl deporte; y tales manifestaciones son también las que més se aplican y adaptan al medio nacional, 6. FINES EDUCATIVOS DE LOS MEDIOS BASICOS DE LA EDUCACION FISICA: 6.1, Fines Educativos de la Gimnasia: (el hacer ejercicio) (7) 6.1.1. Properciona el nivel de energia y el desarrollo de un sin niimero de movimientos corporates; 6.1.2 Permite al escolar autoafirmarse, sentirse. expresarse y comunicarse para de esta forma determinar en él impresiones positivas hacia su cuerpo: 6.1.3, Coadyuva a que el individuo adquiera convicciones sobre su vigor, fuerza, etc. y los manifieste sintiéndoe saludable. enérgico y 6.1.4, Reconoce al ejercicio fisico como un medio fundamental para la transformacién de las condiciones de vida y la satisfacci6n de necesidades superiores como las sociales: 6.1.5, Estimula en el escolar el desarrollo de esfuerzos con toda intencién y firmeza: 6.1.6. Genera la asimilacidn y dominio de procesos técnicos que posibilitan el surgimiento en el escolar de rendimientos desconocidos: 6.1.7, Influye en la expresién de los estados psicoldgicos favorables y esiables; 6.1.8. Influye en el desarrollo psiquico, conlo que se reconoce la existencia de una relaciGn estrecha entre el desarrollo fsico y la personalidad del escolar. 6.2, Fines Educatives del juego: (1) Cagigal José M. Op. Cit. (2) Yera Guardia Carlos, op, cit (G) Tovar Marcelo, op ct (4) Instituto Nacional de Depores, Educacin Pisica y Recreaciéa, INDER, Cubs, 1991. (5) Nees Geardia Carlos, op. cit (6) Lopez Mario, “Esquema Conceptual Referencial Operative de Bducacién Fisica”, Argentina, 1991 go menu Atel Amir. op cit oe62.1. Desarrolla cualidades morales y volitivas en Ia personalidad: 62.2 Genera ia interactuaciGn con otros educandos y a expresarse de modo activo y consciente: 62.3, El escolar expone con toda amplitud sus capacidades y forma de controlarlas de modo original: 62.4, Comprusba por si mismo las influencias de las interacciones sociales sugeridas por la aceién comin; 62.5. Bariquece el comportamiento de las acciones intelectuales y motrices del escolar; 62.6. Los escolares demuestran un gran contenido emocicnal, y constantemente perciben influencias sociales que sirven de tase orientadora al papel que lleva a cabo en el proceso de su actuacidn conereta; 62.7. Forma en el escolar conductas especificas que se convierten con el tiempo, en comportamiento importantes para el desarrollo exitoso ycumplimienta de tos deberes sociales, 63. Fines Educativos del Deporte: (a través de la competencia) (6311. Educa el desarrollo de movimientos deportives cada vez. mas complejos y capacidades especiales para la ejecucidn de las acciones individuales y colectivas (63.2. Estimula potencialidades psiquicas y fisicas, que de no existir, impedirian alcanzar maximos resultados; (63.3, Desarrolla capacidades necesarias para el logro de resultados superiores en la ejecucion de los ejercicis fisicos, 63.4 Genera una vivencia intensa de los efectos de la amistad, e! companerisme y la camaraderta; 63.5. Estimula el trabajo individual y gropal; 636 Intensifica cl trabajo de todos los procesos psiquicos de la personalidad y especialmente los volitivos-emocionales. RELACION OBJETIVOS-MEDIOS EN LA ESTRUCTURA DEL MODELO CONTEMPORANEO DE LA EDUCACION FISICA CULTURAFISICA t HABITO DEL EJERCICIO FISICO ‘CUERPO SANO Y EQUILIBRIO NIVEL. DE CONOCIMIENTO ‘APTITUD PARA LA ACCION OBIETIV Tela Divcraficade | GIMNASIA ‘VALORES MORALES NIVELDE ]NectMedie "4 BASICA ADQUISICION | {6/18 anos ——»] DEPORTE DEL OBJETIVO iver De Gice Bisco | GIMNASIA BASICA vel Medio JUEGO PREDEPOXTIVOY ADQUISICION | Sy Met LviS aos) CONDICIONAL DELOBIETIVO || ont ‘Segunda Fase NMAC | Hideo —— 5 | SR Bla ee saat eas ee aes IDENTIFICACION GIMNASIABASICA DELOBJETIVO hates * JUEGO COORDINATIVO Pévsios tt NIVELDE] Ganee | _GIMNASIABASICA IDENTIFCACION | "+ jUEGO SENSORIAL GIMNASIABASICA JUBGO SENSORIAL. GIMINASIA BASICA ‘IUEGO SENSORIAL 41RELACION EDUCACION FISICA - DEPORTE, EE. deporte ct un medio de a edusacén fica, de al forma, que se acude a determinade deporte, buscando on 4! I mejor ena fbi cotta, la jan del habit de Ia prdtic ia, on sume Ie califeaion de In capacidad motix del ahunno a le par de conics agalicisa do vale cteadetporinydoisosnpato en ts tlam.dwetioeid fabs adalre ora Consttcién eminenement educative, qu burs farmucién noticy no hindamentacin Jeporiv expec, por ejemplo, el nto ciando en leclec de daceclén Halen praca rota ol ban, i tecion ext preston InveomrdiaiGn fons ie dwocowalided dc dosplaramiceo, el deni oad fgun coordina ec: mowineentcio pec, so prolanint n orbs odblg enol seta dal baloneco, Bl deporte edicere se dfirmcta dl dept atch.n gut Sl iio we ieatiSca eng hn al mrvico be os alamnoe ds copay 0 foals ethcess ete a asi wn ono stesemriesion Coomie nl pcre moorings snips el caeses anaes «se dba eonsemeucl comeaprosucny qu l ated Carer Boule Betiver,doerbg soul ventae: "00 aul elif pela iande en eruno unulseslvavnn Ise te epoetoepaonnfriisaass aj eleseetepthius)priauettemaguen ayer Eley amnion dacota” © ot, qo'n pint steal erterJaroerd lob ypavdcipelve du intone, sumlsyeadola por ira lie da Savensulests dente} qo eine shady aie salen eso rors iach owen BIBLIOGRAFIA 1 Aguilera Ruiz Ariel, y otros “Metodologia de la Ensefianza de la 10. Seybold Annemarie, “Principics Didécticosde la Educagién Fisica’ Educacién Fisica”, tomos Ly Il, Editorial Pueblo y Educaciin 1989, Editorial Kapelusz, Buenos Aires, Argentina, 1976, La Habana Cuba, 11. Pila Telefia Agusto, "Edueaciéa Fisico Deportiva Ensefanz: 2. Autor desconocido, "Conceptos Basicos sobre Didéctica", Aprendiaaje”, Edit. Pila Telefi, Madrid, Espsfia, 1981 Fasciculo, sin Editorial ni fecha, 12. Casado José Maria y otros, "Educacién Fisica”, Editorial Pila 3. Cagigal José Maria, "Deporte: especticulo y accién", Coleccisn —Telefta, Madrid-Expafa, 1989. ‘Aula Abierta Salvat, Espafa, 1981 13. Tovar Marcelo, “La Cultura Fisica y su Programa de Estudio 4. Cagigal José Maria, "Cultura Intelectual y Cultura Fisica”, Edit, Poneecia del XIV Congreso Panamericano de Educacién Fisica, San Kapeluse, Buenos Aires, Argentina 1979 José, Costa Rica, julio 1993 5. CIEPS- UNESCO, “Manifiesto sobre el Deporte”. 1964, 14. 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Ella es diferente a cualquier otra correspondiente 2 asignaturas de aula, libro y pizarrén, Es a acciGn encaminads a enfrentar al nifo con su propia realidad, Es vivencia a tavés de actividades cortespondientes a la edad, Una leceién es unaocasin de ensayarse, deexperimentarse como ser humano en fa equilibracién afecto-motriz demanda por el juego “yo-entorno” de las. actividades...” *..La leccidn de Educacién Fisica es la Gnica forma préctica que ayuda al nif a vivir viviendo ya, y a ser siendo yao que serd mas tarde La Unica asignatura escolar que busca transformar el conocimiento aprendizaje- en educacion es la educaci6n fisica a través de la leccién. Un titerio contrario solamente lo justficarfa la pobreza académica AP. ACOSTA Sito, Gral, FIEP en América Latina y el C $$