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REPBLICA DEL ECUADOR

ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO
CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA
2010





(VERSIN FINAL)





09/ 08 / 07



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INTRODUCCIN

El Ministerio de Educacin tiene entre sus objetivos centrales el incremento progresivo de la
calidad en todo el sistema educativo; para ello emprende diversas acciones estratgicas
derivadas de las directrices de la Constitucin de la Repblica y del Plan Decenal de la
Educacin.

Una tarea de alta significacin es la realizacin del proceso de Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsica, para lograr los objetivos siguientes:

Actualizar y fortalecer el currculo de 1996, en sus proyecciones social, cientfica y
pedaggica.
Potenciar, desde la proyeccin curricular, un proceso educativo inclusivo de equidad para
fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad
intercultural y plurinacional.
Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretar en el aula.
Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el
aprendizaje, a fin de contribuir al perfeccionamiento profesional docente.
Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidad del
aprendizaje en cada ao de educacin bsica.

El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular se ha realizado a partir de la evaluacin
y experiencias logradas con el currculo vigente, el estudio de modelos curriculares de otros
pases y, sobre todo, recogiendo el criterio de especialistas y de docentes ecuatorianas y
ecuatorianos del primer ao y de las cuatro reas fundamentales del conocimiento en la
Educacin Bsica: Lengua y Literatura, Matemtica, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.

A continuacin se presenta el resultado de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular/ 2010,
el que ser el referente principal para conducir la EDUCACIN GENERAL BSICA
ECUATORIANA.


1. ANTECEDENTES

La nueva Constitucin de la Repblica

En la actual Constitucin de la Repblica aprobada por consulta popular en el 2008, en el
artculo No. 343 de la seccin primera de educacin, se expresa: El sistema nacional de
Educacin tendr como finalidad el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y
colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, la generacin y la utilizacin de
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conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas. El sistema tendr como centro al sujeto que
aprende, y funcionar de manera flexible y dinmica, incluyente, eficaz y eficiente.

En el artculo No. 347, numeral 1, de la misma seccin, se establece lo siguiente: Ser
responsabilidad del Estado fortalecer la educacin pblica y la coeducacin; asegurar el
mejoramiento permanente de la calidad, la ampliacin de la cobertura, la infraestructura fsica y
el equipamiento necesario de las instituciones educativas pblicas

Estos principios constituyen mandatos orientados a la calidad de la educacin nacional, para
convertirla en el eje central del desarrollo de la sociedad ecuatoriana.

El Plan Decenal del Ministerio de Educacin

El Ministerio de Educacin, en noviembre de 2006, mediante Consulta Popular, aprob el Plan
Decenal de Educacin 2006-2015, definiendo, entre una de sus polticas, el mejoramiento de la
calidad de la educacin. En este plan se precisa, entre otras directrices:

Universalizacin de la Educacin General Bsica de primero a dcimo.
Mejoramiento de la calidad y equidad de la educacin e implementacin de un sistema
nacional de evaluacin y rendicin social de cuentas del sector.
Revalorizacin de la profesin docente y mejoramiento de la formacin inicial, desarrollo
profesional, condiciones de trabajo y calidad de vida.

A partir de este documento, se han diseado diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de
la calidad educativa; una de las estrategias se refiere a la actualizacin y fortalecimiento de los
currculos de la Educacin Bsica y Media y a la construccin del currculo de Educacin
Inicial, as como a la elaboracin de textos escolares y guas para docentes que permitan una
correcta implementacin del currculo.

La Reforma Curricular vigente y su evaluacin

En el ao de 1996 se oficializ la aplicacin de un nuevo diseo curricular llamado Reforma
Curricular de la Educacin Bsica, fundamentada en el desarrollo de destrezas y el
tratamiento de ejes transversales. Durante los trece aos transcurridos hasta la fecha,
diferentes programas y proyectos educativos fueron implementados con el objetivo de mejorar
la educacin y optimizar la capacidad instalada en el sistema educativo.

Para valorar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular y su impacto, la Direccin
Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti comprender el proceso
de aplicacin de la Reforma de la Educacin Bsica y su grado de presencia en las aulas, las
escuelas y los niveles de supervisin, determinando los logros y dificultades, tanto tcnicas
como didcticas.

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Esta evaluacin intent comprender algunas de las razones que argumentan las docentes y los
docentes en relacin con el cumplimiento o incumplimiento de los objetivos de la Reforma: la
desarticulacin entre los niveles, la insuficiente precisin de los conocimientos a tratar en cada
ao de estudio, las limitaciones en las expresiones de las destrezas a desarrollar y la carencia
de criterios e indicadores de evaluacin.

La elevacin de los estndares de calidad de la Educacin General Bsica

Considerando las directrices emanadas de la Carta Magna de la Repblica y del Plan Decenal
de Desarrollo de la Educacin, as como de las experiencias logradas en la Reforma Curricular
de 1996, se realiza la actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin General Bsica
como una contribucin al mejoramiento de la calidad, con orientaciones ms concretas sobre
las destrezas y conocimientos a desarrollar, propuestas metodolgicas de cmo llevar a cabo
la enseanza y el aprendizaje, as como la precisin de los indicadores de evaluacin en cada
uno de los aos de educacin bsica.

El diseo que se presenta de la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular va acompaado de
una slida preparacin de las docentes y los docentes, tanto en la proyeccin cientfica-
cultural, como pedaggica; adems se apoyar en un seguimiento continuo por parte de las
autoridades de las diferentes instituciones educativas y supervisores provinciales de
educacin.

El Ministerio de Educacin, de igual forma, realizar procesos de monitoreo y evaluacin
peridica para garantizar que las concepciones educativas se concreten en el cumplimiento del
perfil de salida del estudiantado al concluir la Educacin General Bsica, consolidando un
sistema que desarrolle ciudadanos y ciudadanas con alta formacin humana, cientfica y
cultural.

2. BASES PEDAGGICAS DEL DISEO CURRICULAR

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin Bsicas- 2010, se sustenta en
diversas concepciones tericas y metodolgicas del quehacer educativo; en especial, se han
considerado los fundamentos de la Pedagoga Crtica que ubica al estudiantado como
protagonista principal en busca de los nuevos conocimientos, del saber hacer y el desarrollo
humano, dentro de variadas estructuras metodolgicas del aprendizaje, con predominio de las
vas cognitivistas y constructivistas. Estos referentes de orden terico se integran de la
siguiente forma:



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2.1. El Desarrollo de la Condicin Humana y la Preparacin para la Comprensin:

El proceso de actualizacin y fortalecimiento curricular de la Educacin Bsica se ha
proyectado sobre la base de promover ante todo la condicin humana y la preparacin para
la comprensin, para lo cual el accionar educativo se orienta a la formacin de ciudadanos y
ciudadanas con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios del buen vivir.

El desarrollo de la condicin humana se concreta de diversas formas, entre ellas: en la
comprensin entre todos y con la naturaleza. En general la condicin humana se expresa a
travs de las destrezas y conocimientos a desarrollar en las diferentes reas y aos de estudio;
las cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de tareas de
aprendizaje, con diversas estrategias metodolgicas y de evaluacin.
El desarrollo de la condicin humana y la enseanza
para la comprensin.
JERARQUIZACIN DE LA FORMACIN HUMANA EN ARTICULACIN CON LA
PREPARACIN CIENTFICA Y CULTURAL
RESPETO, SOLIDARIDAD, HONESTIDAD
INTERCULTURALIDAD
LA COMPRENSIN ENTRE LOS SERES HUMANOS
INCLUSIN
PLURINACIONALIDAD


2.2. Proceso Epistemolgico: Un Pensamiento y Modo de Actuar Lgico, Crtico y
Creativo:

La dimensin epistemolgica del diseo curricular; es decir, el proceso de construccin de
concoimiento se orienta al desarrollo de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y
creativo, en la concrecin de los objetivos educativos con su sistema de destrezas y
conocimientos, a travs del enfrentamiento a situaciones y problemas reales de la vida y de
mtodos participativos de aprendizaje, para conducir al estudiantado a alcanzar los logros de
desempeo que demanda el perfil de salida de la Educacin Bsica. Esto implica:

- Observar, analizar, comparar, ordenar, entramar y graficar las ideas esenciales y
secundarias interrelacionadas entre s, buscando aspectos comunes, relaciones lgicas y
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generalizaciones de las ideas;

- Reflexionar, valorar, criticar y argumentar sobre conceptos, hechos y procesos de estudio;

- Indagar, elaborar, generar, producir soluciones novedosas, nuevas alternativas desde

variadas lgicas de pensamiento y formas de actuar.

La proyeccin epistemolgica se refleja en el grfico siguiente:













2.3. Una visin crtica de la Pedagoga: Un Aprendizaje Productivo y Significativo:

Esta proyeccin epistemolgica tiene el sustento terico en las diferentes visiones de la
Pedagoga Crtica, que se fundamenta, en lo esencial, en el incremento del protagonismo de
las estudiantes y los estudiantes en el proceso educativo, con la interpretacin y solucin de
problemas, participando activamente en la transformacin de la sociedad. En esta perspectiva
pedaggica, la actividad de aprendizaje debe desarrollarse esencialmente por vas productivas
y significativas que dinamicen la actividad de estudio, para llegar a la meta cognicin , por
procesos tales como:

2.4. El Desarrollo de Destrezas con Criterios de Desempeo:

La destreza es la expresin del saber hacer en las estudiantes y los estudiantes. Caracteriza el
dominio de la accin; y en el concepto curricular realizado se le ha aadido criterios de
desempeo, los que orientan y precisan el nivel de complejidad sobre la accin: pueden ser
condicionantes de rigor cientfico - cultural, espaciales, temporales, de motricidad y otros.

Las destrezas con criterios de desempeo constituyen el referente principal para que el
profesorado elabore la planificacin microcurricular con el sistema de clases y tareas de
La sociedad- la naturaleza- la comunicacin e interaccin entre los seres
humanos
Destrezas y conocimientos a desarrollar
Lectura- comprensin
Los objetivos educativos
Resultados del aprendizaje con proyeccin
integradora en la formacin humana y cognitiva
Situaciones- casos- problemas a resolver- producciones
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aprendizaje. Sobre la base de su desarrollo y de su sistematizacin, se graduarn de forma
progresiva y secuenciada los conocimientos conceptuales e ideas tericas, con diversos
niveles de integracin y complejidad.


2.5. El Empleo de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:

Otro referente de alta significacin de la proyeccin curricular es el empleo de las TIC
(tecnologas de la informacin y la comunicacin), dentro del proceso educativo; es decir, de
videos, televisin, computadoras, internet, aulas virtuales, simuladores y otras alternativas,
para apoyar la enseanza y el aprendizaje, en procesos tales como:

- Bsqueda de informacin con inmediatez;

- Visualizar lugares, hechos y procesos para darle mayor objetividad al contenido de
estudio;

- Simulacin de procesos o situaciones de la realidad;

- Participacin en juegos didcticos que contribuyen de forma ldica a profundizar en el
aprendizaje;

- Evaluacin de los resultados del aprendizaje.

En las precisiones de la enseanza y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular
desarrollada, se hacen sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo
de las TIC, pero las docentes y los docentes las aplicarn en los momentos que consideren
necesario y siempre y cuando dispongan de lo indispensable para hacerlo.



2.6. La Evaluacin Integradora de los Resultados del Aprendizaje:

La evaluacin del aprendizaje constituye el componente de mayor complejidad dentro del
proceso educativo, ya que es necesario valorar el desarrollo y cumplimiento de los objetivos a
travs de la sistematizacin de las destrezas con criterios de desempeo. Se requiere de una
evaluacin diagnstica y continua que detecte a tiempo las insuficiencias y limitaciones de las
estudiantes y los estudiantes, a fin de adoptar las medidas correctivas que requieran la
enseanza y el aprendizaje.

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Las docentes y los docentes deben evaluar de forma sistemtica el desempeo (resultados
concretos del aprendizaje) del estudiantado a travs de diferentes tcnicas que permitan
determinar en qu medida hay avances en el dominio de la destreza; para ello es muy
importante ir planteando, de forma progresiva, situaciones que incrementen el nivel de
complejidad y la integracin de los conocimientos que se van logrando.

Es de alta trascendencia, al seleccionar las tcnicas evaluativas, combinar la produccin
escrita de las estudiantes y los estudiantes articulada con la argumentacin, para ver cmo
piensan, cmo expresan sus ideas, cmo interpretan lo estudiado, cmo son capaces de ir
generalizando en la diversidad de situaciones de aprendizaje, que deben proyectarse a partir
de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para cada ao de estudio.

Como parte esencial de los criterios de desempeo de las destrezas estn las expresiones de
desarrollo humano (valores) que deben lograrse en el estudiantado, las que deben ser
evaluadas en el quehacer prctico cotidiano y en el comportamiento del estudiantado ante
diversas situaciones del aprendizaje.

Entre las principales tcnicas de evaluacin deben considerarse de forma prioritaria:

La observacin directa del desempeo de las estudiantes y los estudiantes para valorar el
desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo, a travs de la realizacin de las
tareas curriculares del aprendizaje; as como, en el deporte, la cultura y actividades
comunitarias;

La defensa de ideas, con el planteamiento de variados puntos de vistas al argumentar
sobre conceptos, ideas tericas y procesos realizados; as como para emitir juicios de
valor;

La solucin de problemas con diversos niveles de complejidad, haciendo nfasis en la
integracin de conocimientos y la formacin humana;

La produccin escrita que reflejen ideas propias de las estudiantes y los estudiantes;

El planteamiento y aplicacin de nuevas alternativas, nuevas ideas en la reconstruccin y
solucin de problemas;

La realizacin de pruebas sobre el desarrollo de procesos y al cierre de etapas o
parciales acadmicos.

Se concibe que en todo momento se aplique una evaluacin integradora de la formacin
cognitiva (destrezas y conocimientos asociados) con la formacin de valores humanos,
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lo que debe expresarse en las calificaciones o resultados que se registran oficialmente y se
dan a conocer a las estudiantes y los estudiantes.


3. LA ESTRUCTURA CURRICULAR: SISTEMA DE CONCEPTOS EMPLEADOS

El nuevo referente curricular de la Educacin Bsica se ha estructurado sobre la base del
sistema conceptual siguiente:

a) PERFIL DE SALIDA: expresin del desempeo que debe demostrar el estudiantado al
concluir el dcimo ao de estudio, con un grado de generalizacin de las destrezas y
conocimientos especificados en el currculo de Educacin Bsica. Este desempeo
debe reflejarse a travs de las destrezas de mayor generalizacin (saber hacer), de los
conocimientos (saber) y de los valores humanos (ser).

b) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL REA: orientan el alcance del desempeo integral
que deben alcanzar las estudiantes y los estudiantes en el rea de estudio durante
todo el proceso de la Educacin Bsica. Los objetivos responden a las interrogantes
siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES de alta generalizacin debern realizar las
estudiantes y los estudiantes?
QU DEBE SABER? conocimientos asociados y cules son logros de
desempeo esperados?
PARA QU? contextualizacin con la vida social y personal;


c) OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO: expresan las mximas aspiraciones a lograr en
el proceso educativo dentro de cada ao de estudio. Tienen la misma estructura que
los objetivos del rea.

d) MAPA DE CONOCIMIENTOS: esquema general que distribuye, por aos de estudio,
con una lgica ascendente en nivel cientfico y complejidad, los conocimientos
esenciales (nucleares) que deben saber las estudiantes y los estudiantes, desde el
1ero. hasta el 10mo. ao, conformando un sistema coherente.

e) EJE CURRICULAR INTEGRADOR DEL REA: idea de mayor grado de
generalizacin del contenido de estudio que articula todo el diseo curricular, con
proyeccin interdisciplinaria. A partir de l se generan las destrezas, los conocimientos
y las expresiones de desarrollo humano, constituyendo la gua principal del proceso
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educativo dentro de cada rea.

Los ejes curriculares mximos, correspondientes a cada rea son los siguientes:


LENGUAJE: ESCUCHAR, HABLAR, LEER Y ESCRIBIR PARA LA
INTERACCIN SOCIAL

MATEMTICA: DESARROLLAR EL PENSAMIENTO LGICO Y CRTICO
PARA INTERPRETAR Y SOLUCIONAR PROBLEMAS DE LA VIDA

SOCIALES: EL MUNDO DONDE VIVO Y LA IDENTIDAD ECUATORIANA

NATURALES: INTERRELACIONES DEL MUNDO NATURAL Y SUS
VARIACIONES



f) EJES DEL APRENDIZAJE: componente integrador del quehacer educativo; se derivan
del eje curricular mximo en cada rea de estudio; sirven de base para articular los
bloques curriculares y estn presentes en uno o en varios aos.

g) BLOQUES CURRICULARES: componente de la proyeccin curricular que articula e
integra un conjunto de destrezas con criterios de desempeo alrededor de un tema
central siguiendo una determinada lgica de ciencia.

h) DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEO: expresan el saber hacer, con una
o ms acciones que deben desarrollar las estudiantes y los estudiantes, asociadas a un
determinado conocimiento terico ; y dimensionadas por niveles de complejidad que
caracterizan los criterios de desempeo. Las destrezas con criterios de desempeo se
expresan respondiendo a las interrogantes siguientes:

QU TIENE QUE SABER HACER? DESTREZA
QU DEBE SABER? CONOCIMIENTO
CON QU GRADO DE COMPLEJIDAD? PRECISIONES DE PROFUNDIZACIN



i) PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE: constituyen orientaciones
metodolgicas y didcticas para ampliar la informacin que expresan las destrezas
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con los conocimientos asociados a stas; a la vez, se ofrecen sugerencias para
desarrollar diversos mtodos y tcnicas para conducir el desarrollo de las mismas
dentro del sistema de clases y fuera de l.

j) INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN: son evidencias concretas de los
resultados del aprendizaje, precisando el desempeo esencial que debe demostrar el
estudiantado. Se estructuran a partir de las interrogantes siguientes:

QU ACCIN o ACCIONES SE EVALAN?
QU CONOCIMIENTOS SON LOS ESENCIALES EN EL AO?
QU RESULTADOS CONCRETOS EVIDENCIA EL APRENDIZAJE?
Evidencias concretas del aprendizaje al concluir el ao de estudio


4. EL PERFIL DE SALIDA DE LAS ESTUDIANTES Y LOS ESTUDIANTES DE LA
EDUCACIN BSICA

La Educacin Bsica en el Ecuador abarca 10 niveles de estudio, desde la formacin inicial,
conocida como pre-bsica o primero de bsica, con nias y nios de 5 aos de edad hasta
completar el 10 ao con jvenes preparados para continuar los estudios de bachillerato y
preparados para participar en la vida poltica-social, conscientes de su rol histrico como
ciudadanas o ciudadanos ecuatorianos. Este subsistema educativo ofrece los fundamentos
cientficos y culturales que permiten al estudiantado interpretar, producir y resolver problemas
de la comunicacin, la vida natural y social.

Las jvenes y los jvenes que concluyen los estudios de la Educacin Bsica sern
ciudadanos y ciudadanas capaces de:

Expresarse libremente como individuos orgullosos de ser ecuatorianas y ecuatorianos,
de convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional.
Valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la
sociedad ecuatoriana.
Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de
problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en los componentes fsicos, psicolgicos y sexuales.
Hacer buen uso del tiempo libre, con actividades culturales, deportivas, artsticas y
recreativas que lo lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres
humanos responsables, solidarios y proactivos.
Disfrutar y comprender la lectura, desde una perspectiva crtica y creativa.
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Valorar, solucionar problemas y producir textos que reflejan la realidad sobre la base de
fundamentos cientficos y prcticos en las dimensiones lingsticas, literarias y lgica
matemtica; as como de la integracin y evolucin del mundo natural y social.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la solucin de problemas
prcticos.
Interpretar y aplicar a un nivel bsico un idioma extranjero en situaciones comunes de
comunicacin.
Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y tcnicas,
potenciando el gusto esttico.


5. LOS EJES TRANSVERSALES DENTRO DEL PROCESO EDUCATIVO

Los ejes transversales constituyen grandes temticas de proyeccin macro que deben ser
atendidos en toda la proyeccin curricular, con actividades concretas integradas al desarrollo
de las destrezas y conocimientos de cada rea de estudio. En una perspectiva integradora,
entre los ejes transversales de Educacin General Bsica, estarn:

1. La formacin ciudadana y para la democracia.
2. La proteccin del medio ambiente.
3. El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las estudiantes y los
estudiantes.
4. La educacin sexual en la niez y la adolescencia.

Estos ejes, en sentido general, abarcan temticas tales como:

Formacin ciudadana y para la democracia: el desarrollo de valores humanos
universales, la identidad ecuatoriana, los deberes y derechos de todo ciudadano, la
convivencia dentro de una sociedad intercultural y plurinacional, el respeto a los smbolos
patrios, el respeto a las ideas de los dems y a las decisiones de la mayora, la
significacin de vivir en paz por un proyecto comn.

Proteccin del medio ambiente: interpretacin de los problemas ambientales y sus
implicaciones en la supervivencia de las especies, la interrelacin del ser humano con la
naturaleza, estrategias de conservacin y proteccin.

El correcto desarrollo de la salud y la recreacin de las estudiantes y los
estudiantes: el desarrollo biolgico y psicolgico acorde con las edades y el entorno socio-
ecolgico, los hbitos alimenticios y de higiene, el uso indebido de sustancias txicas, el
empleo del tiempo libre.
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La educacin sexual en las jvenes y los jvenes: el conocimiento y respeto de su
propio cuerpo, el desarrollo y estructuracin de la identidad y madurez sexual, los impactos
psicolgicos y sociales, la responsabilidad de la paternidad y maternidad.

La atencin a estas temticas ser planificada y ejecutada por las docentes y los docentes al
desarrollar el sistema de clases y las diversas tareas de aprendizaje, con el apoyo de
actividades extraescolares de proyeccin institucional.