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Evaluacion de Capacidades y Actitudes en Nivel Secundario

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EVALUACIÓN DE CAPACIDADES Y ACTITUDES EN EDUC.

SECUNDARIA
II Expo Huascarán – Mesa Redonda “Evaluación de Aprendizajes y Materiales Educativos con TICs”
Lima dciembre 2006
© Elizabeth Quintero Híjar

ALGUNAS IDEAS SOBRE CAPACIDADES • Son potencialidades inherentes a la persona. • Se desarrollan en forma progresiva. • Forman parte del proceso de aprendizaje. • Pueden ser de menor o mayor complejidad. • Se evidencian en la ejecución d e determinadas tareas.

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE CAPACIDADES
Capacidad específica Capacidad específica CAPACIDA D DE ÁREA

INDICADORES
Capacidad específica Capacidad específica

REACTIVOS

Grandes propósitos del área

Procesos que involucra la capacidad de área

Evidencia observable del aprendizaje

Tareas que se ejecuta para evidenciar el aprendizaje

Precisiones sobre indicadores
1. Hacen observable el aprendizaje esperado:

Aprendizaje esperado
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad. Los indicadores de unidad didáctica dan origen a calificativos. Nos permiten dar cuenta de los aprendizajes logrados

Indicador
Identifica alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una lista.

Producto

2. En algunos casos el indicador es observable sin necesidad de que tenga producto. : - Utiliza voz audible al relacionarse con los demás. - Ejecuta movimientos de coordinación. - Utiliza gestos y mímica con naturalidad.

Precisiones sobre indicadores
3. Un aprendizaje esperado puede dar origen a más de un indicador:

Aprendizaje esperado

Indicador

Analiza el argumento del cuento - Identifica los personajes principales y Paco Yunque de César Vallejo. secundarios, haciendo una lista. - Discrimina las secuencias principales de las secundarias, haciendo un cuadro de doble entrada. - Reconstruye la historia contada, haciendo una línea de tiempo.

Precisiones sobre la matriz de evaluación
1. 2. 3. 4. 5. Permite dar explicaciones sobre el porqué de los calificativos de los estudiantes. Se elabora por unidad didáctica. Se elabora para cada capacidad de área. Se construye a partir de los indicadores planteados en la unidad didáctica. A los indicadores formulados en la unidad didáctica se le agrega pesos, puntajes y número de ítemes, y se completa matriz.

Ejemplo de matriz de evaluación: Comprensión lectora
INDICADORES PESO PTJE 06 ITEMES 02 Identifica el tipo de texto y su 30 % estructura (inicio, desarrollo, desenlace), mediante un esquema. Discrimina las secuencias 30 % principales haciendo líneas de tiempo. Infiere la enseñanza del texto, 20 % escribiendo moralejas. Enjuicia el comportamiento de los 20 % personajes emitiendo opiniones personales. TOTAL 100 %

06

02

04 04

02 02

20

08

Ejemplo de matriz de evaluación: Construcción de la autonomía
INDICADORES PESO PTJE 06 ITEMES 02 Analiza casos relativos al no 30 % reconocimiento de los Derechos del Niño, formulando conclusiones. Utiliza sus disposiciones personales 30 % en la elaboración creativa de formatos radiales. Argumenta puntos de vista sobre 20 % el reconocimiento de los Derechos del Niño. Asume responsabilidades y 20 % funciones en el trabajo cooperativo, demostrándolo en la producción de formatos radiales.

06

03

04

02

04

03

Precisiones sobre instrumentos y reactivos
1. Un instrumento puede referirse a más de una capacidad de área. En este caso, se divide en partes y cada una de ellas corresponde a una capacidad de área. Cada parte vale hasta 20. 2. Un instrumento puede ser adecuado para evaluar unas capacidades, pero inadecuado para evaluar otras: las Relaciones interpersonales no se puede evaluar con una prueba escrita. 3. Los reactivos deben reflejar lo que se pretende evaluar con el indicador. 4. Se puede formular más de un reactivo para un indicador. 5. El reactivo debe decir en forma clara la tarea que realizará el estudiante.
¿Es pertinente la prueba bimestral o trimestral?

EJEMPLO DE INDICADORES Y REACTIVOS
Identifica Identifica alimentos nutritivos Haz una lista de alimentos nutritivos de la comunidad, haciendo una que se consume en la comunidad. lista. Discrimina elementos Dibuja un cuadrado y un círculo y geométricos básicos, haciendo luego colorea el perímetro de ambas representaciones. figuras. Organiza datos estadísticos elaborando tablas de frecuencias. Infiere los factores de riesgo de la comunidad ante posibles desastres naturales, haciendo una lista. Construye una tabla de frecuencias con los calificativos de los estudiantes de 5to grado que aparecen en la lista siguiente. Lee el siguiente artículo sobre las condiciones habitacionales y urbanísticas de la comunidad y luego has una lista de los factores ante riesgo ante un posible terremoto

Discrimina

Organiza

Infiere

ALGUNAS IDEAS SOBRE ACTITUDES
• Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estímulo determinado. • Expresan el desarrollo de uno o más valores. • Pueden ser de dos tipos: actitudes ante el área y actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento) • Ambos tipos de actitudes se evalúan mediante sus manifestaciones observables (indicadores) • Los indicadores se formulan en función de los valores que desarrolla la Institución Educativa.

Tipos de actitudes en el currículo
Relacionadas con la voluntad para aprender y vencer las dificultades. Por ellas nos superamos cada vez más. Influyen directamente en el desarrollo de las capacidades Relacionadas con el cumplimiento de las normas de convivencia, mejoran nuestras relaciones con los demás. Se vinculan con los afectos, la cortesía, la honradez.

ACTITUDES ACTITUDES ANTE EL ANTE EL ÁREA ÁREA VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS A REFERIDAS A LAS NORMAS LAS NORMAS

OPERATIVIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DE ACTITUDES
Indicadores ACTITUDES ACTITUDES ANTE EL ANTE EL ÁREA ÁREA VALORES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACTITUDES ACTITUDES REFERIDAS A REFERIDAS A LAS NORMAS LAS NORMAS Indicadores Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indicadores Indicadores Indicadores
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA  Muestra empeño al realizar sus tareas.  Toma la iniciativa en las actividades.  Participa permanentemente.  Presenta sus tareas.  Consulta frecuentemente.  Se esfuerza por superar sus errores.  Hace más de lo que se le pide.  Planifica sus tareas.  Asume los errores con naturalidad.  Organiza y lidera el equipo

Wilson

Andrés

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR LA ACTITUD ANTE EL ÁREA

        06    20 14         10   

Se esfuerza por conseguir el logro Consulta frecuentemente Muestra empeño al realizar la tarea Toma la iniciativa en las actividades Participa en forma permanente Presenta sus tareas Se esfuerza por superar sus errores Hace más de lo que se le pide Planifica sus tareas Organiza y lidera el equipo VALORACIÓN

INDICADORES SUGERIDOS PARA EVALUAR COMPORTAMIENTO
• Llega a la hora indicada. • Cuida el patrimonio institucional • Respeta la propiedad ajena • Ayuda a sus compañeros • Respeta a sus docentes • Emplea vocabulario adecuado • Respeta el orden • Respeta las diferencias • Permanece en la institución educativa • Demuestra aseo personal

EJEMPLO DE INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL COMPORTAMIENTO

Wilson

Andrés

Segundo

Rigoberto

ESTUDIANTES INDICADORES

        C    A AD         B   

Llega a la hora indicada Cuida el patrimonio institucional Respeta la propiedad ajena Ayuda a sus compañeros Es cortés con sus docentes Emplea vocabulario adecuado Mantiene el orden Respeta las diferencias Permanece en la Institución Educ. Demuestra aseo personal VALORACIÓN

REGISTRO DE EVALUACIÓN
APELLIDOS PERÍODO 1 Y NOMBRES C1 C2 Ac PERÍODO 2 C1 C2 Ac PERÍODO 3 C1 C2 Ac

ALVA GARCÍA

13

12

13

13

11

12

13

12

13

12

13

13

LIBRETA DE INFORMACIÓN
ÁREA CURRICULAR COMUNICACIÓN CRITERIOS P1 P2 P3 Expresión y comprensión 13 oral Comprensión lectora Producción de textos escritos Actitudes CALIFICATIVO DE PERÍODO DE ÁREA 12 13 12 13 11 12 13 13 12 13 12 13 13 13 P4 CALIF. FINAL DE ÁREA

13

COMPORTAMIENTO

C

B

A

A

ALGO MÁS SOBRE EL COMPORTAMIENTO
Todos los profesores evalúan el comportamiento Observan el comportamiento Brindan orientaciones Sugieren formas para mejorar

INFORMAN

El tutor evalúa y valora el comportamiento con el apoyo del auxiliar

Brinda orientaciones Sugiere formas para mejorar Coloca calificaciones Registra los calificativos

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