TCNICAS Y DINMICAS

DE GRUPO
para emplear en
sesiones de tutora
Departamento de Orienta!i"n
Centro Marista #$a Inma!ulada%
Granada
NOMBRES CON ADJETIVO
Duracin aproximada: 35
Material necesario: lpices y papel, o pizarra y tizas
Primer paso: Instrucciones: "Tienes un momento para pensar en un adjetivo que te defina y que comience por
la misma letra que tu nombre. Por ejemplo: Merche, meticulosa". El adjetivo escoido debe referirse a un
aspecto que t! consideres fundamental en tu persona. "i te resulta muy dif#cil encontrar una caracter#stica
importante que empiece por la misma letra que tu nombre, $azlo con otra letra".
Segundo paso: Una vez que todos han pensado la caracterstica, se les indica que la compartan en grupos de
5. (Meor con gente poco conocida!. " los # $ % minutos, se cam&ia de grupo. "s tres veces, procurando que no
coincidan las mismas personas en el grupo. 'n el grupo se dice el nom&re, apellido, caracterstica ( el porqu) se
ha escogido dicha cualidad.
Tercer paso: "l terminar las tres veces, ( (a sentado cada uno en su sitio ha&itual, se piden dos voluntarios: uno
de ellos va se*alando a una persona ( el otro responde c$mo se llama. "s hasta +, personas se*aladas. -asan
otros dos voluntarios ( se repite la misma operaci$n con +, nom&res... 'sta tercera parte dura el tiempo que se
crea conveniente.
PRESENTACIN CON TARJETA
Duracin aproximada: %5
Material necesario: lpices y papel o peque&as tarjetas
.e entrega a cada uno una peque*a tareta, en la que de&e poner su nom&re ( apellido. /uego se
recogen ( se mezclan.
.e vuelven a repartir ( cada uno de&er0 presentar, de la meor manera posi&le, al compa*ero que le ha
tocado en suerte. 1iene que prepararse o in2ormarse para ello, sa&iendo que est0 prohi&ido preguntar
directamente a la persona que le ha correspondido. 3e&er0 acercarse a cualquier otro u otra que le conozca
meor para o&tener los datos. 4a( que procurar o&tener el ma(or n5mero de ellos, pudiendo orientarse su
contenido en la presentaci$n del eercicio.
1ras un tiempo no mu( largo (le da agilidad al eercicio!, se procede a la mutua presentaci$n.
A TARJETA DE VISITA !"E ENCONTR E DETECTIVE
Duracin aproximada: 35 ' 5(
Material necesario: folios, lpices y bol#rafos
Objetivos especficos: conocimiento mutuo en un aula escolar al comenzar el curso) resolver dudas por parte del tutor '
educador
.e indica al participante que escri&a con letras grandes, en el cen#ro de un 2olio do&lado por la mitad, el
nom$re por el que le gustara que le llamasen durante el curso, ( entre par)ntesis sus ape%%idos ( la c%ase (o
grupo! en la que estuvo el curso pasado.
'n el &ngu%o superior derec'o de&e escri&ir dos ad(e#i)os que cree que le descri&en con &astante
e6actitud (curioso, sincero, atl)tico...!.
'n el &ngu%o superior i*+uierdo de&e escri&ir pala&ras que indi+uen %o +ue %e gus#a 'acer (nadar, ver
cine, leer...!.
'n la parte in,erior, a todo lo largo, de&e escri&ir un lugar que le gustara visitar, el espacio de 17 que m0s le
gusta, su actor o actriz 2avoritos, alguna cosa que ha hecho ( de la que se siente orgulloso, cualquier aspecto
o actividad de su personalidad poco conocido por sus compa*eros ( que le parece interesante dar a conocer.
-or la par#e de a#r&s escri&e aquellas pregun#as que le gustara hacer a su tutor o animador (so&re su
2orma de ser, estilo de llevar al grupo...!.
1ras +, minutos, todos los participantes colocan so&re la mesa su 2olio de modo que pueda leerse. .e
les pide que durante un rato se 2ien en las taretas de sus compa*eros, porque el paso siguiente ser0 una
especie de prue&a de detectives &asada en la atenci$n que ha(an puesto a los datos de todas ellas.
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
2
1ras +, 8 +5 minutos, el tutor (o animador! recoge las taretas. /as mezcla, toma una cualquiera (
designa a alguien como primer detective:
4a( que adivinar la persona de la que se trata, en un m06imo de 9 preguntas.
's importante que s$lo se hagan preguntas de cosas que est0n puestas en las taretas.
/as preguntas han de hacerse de modo que el que tiene la tareta s$lo tenga que responder "s" o "no".
" partir de la quinta pregunta puede preguntarse si su nom&re empieza o aca&a por una determinada letra.
.i el que hace de detective descu&re el nom&re, escoge otra tareta hasta que 2alle.
's importante que una vez que se acierta el nom&re de alguna de las taretas, se lea entera, como resumen.
'l uego puede continuar mientras se mantenga el inter)s. "l 2inal, o &ien de 2orma personal, el
animador o tutor trata de responder a las preguntas que se le han hecho por la parte de atr0s del 2olio.
C"ESTIONARIO
Duracin aproximada: %5
Material necesario: rotuladores o lpices, papel
:ada miem&ro del grupo escri&e su nom&re (aquel con el cual desea que le llamen! en el centro de un
2olio, en caracteres grandes. "lrededor de )l ( poniendo delante el n5mero correspondiente a las preguntas,
escri&e las respuestas a las siguientes cuestiones:
+. Un recuerdo inolvida&le.
;. Un acontecimiento importante.
#. Una 2echa signi2icativa.
%. Una o varias personas claves en tu vida.
5. Un cam&io importante que ha(as
e6perimentado.
<. Una a2ici$n.
=. Una cualidad.
9. Un de2ecto.
>. Una aspiraci$n o deseo.
+,. Una de2inici$n de ti mismo.
++. ...
:ada cual puede a*adir otros rasgos o aspectos de su personalidad que considere importantes. /a
distri&uci$n de las respuestas dentro del 2olio es a elecci$n de cada uno. "l terminar todos los miem&ros del
grupo tienen oportunidad de ver el cuestionario de sus compa*eros.
E !"ESO DE SE-"NDO
Duracin aproximada: %5 ' * $ora
Material necesario: rotuladores o lpices, tijeras, cartulinas, papel
Mo#i)aci.n: +"eundo es un muc$ac$o de ,curso al que pertenecen los que realizan la dinmica-. .n muc$ac$o
normal y corriente que pasa su d#a en actividades muy parecidas a las vuestras/ en casa, con los amios, en la
escuela, viendo la tele, juando, etc.
.n d#a su tutor le pidi0 que representara en un rfico c0mo $ab#a distribuido las $oras de sus d#as, ms
o menos apro1imadamente, a lo laro de la semana anterior. "eundo lo $izo como si su vida fuera un queso/
' durmiendo
' en la escuela
' con los amios
' $aciendo los deberes en casa
' juando, viendo la tele, descansando en
casa
' con la familia
' ayudando en casa
' en otras cosas
2osotros vais a $acer lo mismo. 3 cada cuadrante del queso le corresponden tres $oras del d#a. 2uestro
queso tiene 4 cuadrantes. 5ueo, deber6is recortar los distintos trozos del queso en porciones, de modo que
cada una represente las $oras que dedicis a las distintas actividades.+
Tra$a(o persona%:
8 'l animador entrega a cada uno un eemplar de la hoa: "Cmo repartiras el queso de tu vida?" ( pide que
lo rellenen. 3icha hoa posee un modelo de queso en &lanco, en el que cada uno de&e colorear los distintos
momentos del da, seg5n )l los emplee. " )ste queso lo llamaremos !"ESITO REA.
8 -osteriormente, se les entrega otra hoa con un segundo quesito ( un peque*o cuestionario: "e a!rada la
forma en que inviertes tu tiempo?" te !ustara introducir al!#n cambio?". 'ste ser0 el !"ESITO IDEA?
porque re2lea la 2orma en que a la persona le gustara distri&uir su tiempo, si 2uera posi&le.
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
3
8 :ada uno recorta luego en trozos su "quesito".
Pues#a en com/n en pe+ue0o grupo:
8 /os miem&ros del grupo se comunican c$mo han repartido sus respectivos "quesos".
8 Intentan hacer un "queso" del grupo, recogiendo el promedio de las horas que dedican a cada una de las
actividades del da. :ada grupo de&e hacer un do&le queso: el real (c$mo distri&u(en su tiempo realmente! ( el
ideal (c$mo les gustara distri&uir su tiempo!.
En gran grupo: .e esta&lece un &reve di0logo para 2ormar el 1+ueso rea% de% grupo1 ( el 1+ueso idea%1.
-uede hacerse a partir de la e6posici$n en p5&lico, en las paredes del local empleado, de los gr02icos de cada
grupo? para ello es interesante que los realicen en una cartulina.
-"STOS 2 PRE3ERENCIAS
Duracin aproximada: * $ora
Material necesario: rotuladores o lpices, papel, cartulinas, revistas viejas
Indi)idua%men#e, hacer una primera lista de las diez cosas que m0s me gustan, orden0ndolas de ma(or a
menor. /uego, una segunda lista de pre2erencias escri&iendo diez 2rases del estilo: +7o prefiero ir al cine que
juar a las cartas+.
En grupos de 4 miem$ros, comunicaci$n de listas ( realizaci$n de un mural que e6prese lo representativo de
los componentes del grupo a trav)s de la imagen ( la pala&ra.
En gran grupo: -resentaci$n ( di0logo en torno a los murales de los peque*os grupos. "l 2inalizar, revisamos la
t)cnica.
EN B"SCA DE CONSENSO
Desarro%%o de %a ac#i)idad:
$% &resentacin del ejercicio: 'l animador reparte el documento '@'A:I:IB -"A" //'C"A " :BD.'D.B
.ID 7B1":IED, donde se dan las instrucciones para cada una de las 2ases de la actividad.
'(')C*C*O &+)+ ,,'-+) + CO./'./O /*. 0O+C*1.
"FIAM":IBD'.
*. 5a mejora de la sociedad s0lo puede $acerse mediante la vio'
lencia.
8. 5a televisi0n es un e1celente medio de formaci0n de los ni&os y los
j0venes. Por eso, es bueno ver muc$as $oras de televisi0n.
3. 5a preocupaci0n que la sociedad tiene por el aumento del
consumo de droas entre los j0venes es e1aerado.
%. 9uando en una clase o rupo e1isten problemas, lo mejor es que
todos ,animador o educadores y participantes- nos atenamos
estrictamente a las normas de disciplina del 9entro.
5. 5os partidos pol#ticos son capaces de ofrecer soluciones a los
problemas de los j0venes de $oy.
:. 3nte las dificultades que $oy e1isten para colocarse y para
mantener el puesto de trabajo, lo mejor es que cada uno luc$e por
sus intereses sin preocuparse demasiado por los dems.
;. 5as notas son un buen #ndice para calificar el esfuerzo real que $a
$ec$o un alumno.
4. En la situaci0n actual es imposible que estudiantes y educadores
lleuen a establecer relaciones cordiales y amistosas.
<. 9uando un participante tiene problemas, lo mejor para
solucionarlos es dialoar con los padres o con una persona mayor en
la que se tena confianza.
*(. 5os deleados de clase son una instituci0n necesaria y eficaz.
.I DB G
.I DB G
.I DB G
.I DB G
.I DB G
.I DB G
.I DB G
.I DB G
.I DB G
.I DB G
2% rabajo personal: $3 minutos4
/eer cada una de las "FIAM":IBD'. ( se*alar acuerdo o desacuerdo de la siguiente manera:
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
4
8 'sto( a&solutamente de acuerdo H .I
8 'sto( en a&soluto desacuerdo H DB
8 /a admitira introduciendo alguna matizaci$n H G
5% rabajo en !rupo: 63 minutos4
.u tarea consiste en ver si ha( similitudes entre lo se*alado por cada uno en cada a2irmaci$n, (
A''/"IBA"A en grupo aquellas a2irmaciones en las que inicialmente no e6ista coincidencia, hasta conseguir
una 2ormulaci$n ":'-1"3" -BA 1B3B. J :"3" UDB 3' /B. MI'MIAB. 3'/ CAU-B. 3e&e procederse
por :BD.'D.B, sin votaciones. Un secretario recoger0 las 2ormulaciones de2initivas.
6% Di7lo!o en !ran !rupo:
+. :ada grupo e6pone en qu) a2irmaciones se han puesto de acuerdo ( escri&e en la pizarra c$mo las
ha 2ormulado.
;. 3i0logo en torno a lo que ha sucedido en los grupos:
- =>u6 factores $an facilitado la decisi0n por consenso?
- =>u6 dificultades se $an encontrado? =90mo se $an superado?
- =>u6 aplicaciones tiene esto a las decisiones que solemos tomar en los rupos de trabajo y en
clase?
5ISTORIA DE MARENE
'l eercicio es un ensa(o de consenso. /a conclusi$n es casi imposi&le que sea un0nime. 's preciso,
pues, que los participantes sepan considerar la su&etividad de cada uno para que la decisi$n pueda llegar a
producirse.
'l te6to que vamos a dar narra la historia de una oven en la que 5 personas entran en uego. " cada cual
le toca esta&lecer un orden de pre2erencia o de simpata para con ellas. 'n una primera 2ase cada uno indicar0
su grado de simpata para con cada uno de los 5 personaes, coloc0ndolos en orden, dando el + al m0s
simp0tico, el ; al siguiente m0s simp0tico, etc., hasta el 5 para el que nos resulte menos agrada&le. "
continuaci$n, cada uno dar0 las razones de sus pre2erencias. 1eniendo en cuenta todas esas in2ormaciones se
procede a ela&orar un orden consensuado por todo el grupo.
5ISTORIA DE MARENE
@5os personajes son/ Aarlene, un barquero, un eremita, Pedro y Pablo. Aarlene, Pedro y Pablo son
amios de infancia. "e conocen desde $ace muc$o. Pablo se quiso casar con Aarlene, pero ella le re$us0
aleando que estaba enamorada de Pedro.
9ierto d#a Aarlene decide visitar a Pedro, que vive al otro lado del r#o. 3l llear al r#o, Aarlene pide a un
barquero que la pase al otro lado y el barquero le dice que 6l se dedica a eso, que es su forma de vida y el pan
de cada d#a y que, por tanto, tiene que paar por ello. Aarlene no tiene ni una perra, y le e1plica al barquero su
situaci0n, su ran deseo de verse con Pedro) le ruea, por favor, que la pase al otro lado. El barquero acepta si
ella pasa la noc$e con 6l. Aarlene duda y decide ir a consultar a un ermita&o que est por all#) le cuenta todo y le
pide su consejo. El ermita&o le dice que la comprende muy bien, pero que en ese momento no puede darle
consejo aluno, ni siquiera dialoar con ella sobre el asunto) la invita a decidir por su cuenta.
Aarlene vuelve al r#o, acepta lo que pide el barquero, atraviesa el r#o, va a casa de Pedro y pasa con 6l 3
d#as muy felices.
5a ma&ana del cuarto d#a, Pedro recibe un telerama en el que se le oferta un trabajo muy bien
remunerado en el e1tranjero/ es lo que 6l $ab#a ansiado desde siempre. Ba la noticia a Aarlene y la abandona
en aquel mismo momento.
Aarlene cae en profunda tristeza y decide darse un paseo. "e encuentra con Pablo y le cuenta la raz0n
de su tristeza. 3l cabo de un rato, Aarlene le dice a Pablo/ +recuerdas que $ace tiempo me dijiste que quer#as
casarte conmio) yo te rec$ac6 porque no me sent#a enamorada de ti) pero a$ora pienso que s# lo estoy y quiero
casarme contio+. Pablo le responde/ +Es demasiado tarde. Co me interesa ya. Co quiero restos del otro+.
Mi orden de pre2erencia es:
+K8888888888888888888888888
;K8888888888888888888888888
#K8888888888888888888888888
%K8888888888888888888888888
5K8888888888888888888888888
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
5
J"E-OS DE MISTERIO
/as pistas son di2erentes para cada uego, pero el procedimiento es el mismo. 'l educador selecciona el
misterio m0s apropiado al tama*o, inter)s ( edad del grupo o inventa su propio misterio seg5n estas orientaciones:
67 -reviamente, el animador escri&e cada pis#a en una ,ic'a o pape%.
87 .e coloca al grupo en crculo ( procura que cada participante tenga por lo menos una pista. .i 2altan pistas, da
la misma a dos participantes ( si so&ran, da dos a algunos. -uede dividir el grupo en dos mitades, haciendo la
misma operaci$n paralelamente.
97 Ins#rucciones: +9ada uno tiene una nota informativa que puede ser !til, o no, para encontrar soluci0n al
misterio. 2uestro trabajo consiste en analizar la informaci0n y llear juntos a una respuesta correcta. Pod6is
discutir la informaci0n recibida, pero no pod6is pasar las notas ni ense&arlas a los dems. Ds medir6 el tiempo
para ver con qu6 rapidez solucionis el problema+.
:7 3a la orden de empezar ( se retira. B&serva ( toma nota de cuanto realizan que suponga a(uda, ( de lo que
signi2ique entorpecimiento. "l 2inal comprue&a la respuesta ( les indica el tiempo que han invertido. Dunca suele
so&repasar la media hora.
47 E)a%uaci.n:
=90mo se evit0 que todos $ablaran a un tiempo?
=Eubo necesidad de un l#der formal?
="e perdi0 tiempo oranizndose?
=Eubo problemas por aluien que no participaba sus pistas?
="e incluy0 a todos los miembros en el trabajo para solucionar el problema?
;7 Btro da puede practicarse o#ro (uego de misterio, siguiendo el mismo procedimiento, para compro&ar los
adelantos o por puro divertimento.
(ue!o de misterio $: 8ui9n es el cajero?
/a o2icina de un peque*o negocio est0 integrada por el gerente, el asistente del gerente, el caero, un
dependiente, un o2icinista ( un taqugra2o. 'l personal empleado lo constitu(en : .r. Iotella, .r. .0nchez, .rta.
@im)nez, .ra. de -)rez, .rta. :respo ( el .r. 3az. 7uestro tra&ao consiste en encontrar qui)n es el caero.
8 'l asistente del gerente es nieto del gerente.
8 'l .r. Iotella es soltero.
8 'l .r. .0nchez tiene ;+ a*os.
8 'l caero es (erno del taqugra2o.
8 'l dependiente es la hermanastra de la .rta. @im)nez.
8 'l .r. 3az es vecino del gerente.
(Respues#a: .r. .0nchez.!
(ue!o de misterio 2: 'l misterio del secuestro4 ('ste uego inclu(e += pistas. .i se su&divide el grupo en dos,
es posi&le comparar qu) grupo termina antes. 3espu)s de distri&uir las pistas ( dar las instrucciones el educador
e6plica: !
+.n avi0n que volaba de Par#s a Aadrid fue secuestrado. 2uestro trabajo consiste en encontrar entre los
sospec$osos que tiene la polic#a, qui6n es con mayor probabilidad el secuestrador+.
'l avi$n 2ue secuestrado la tarde del +% de agosto.
'l avi$n 2ue o&ligado a volar so&re la isla Fa(al ("zores! donde el secuestrador se tir$ en paracadas
durante la noche.
3os das despu)s del secuestro la polica de Fa(al arrest$ a cinco mueres 2rancesas que respondan
a la descripci$n hecha del secuestrador.
"na Martn demuestra un gran inter)s por los 2estivales religiosos de las islas "zores.
'lisa /$pez es una arque$loga cu(a hip$tesis es que el hom&re originariamente proviene de la isla
Fa(al ( realiza e6cavaciones en &usca de prue&as.
" I0r&ara Ians se la &usca en Francia por la venta de 5, Lg. de marihuana.
Felisa 3az se ha&a enamorado de un nativo cuando )ste se halla&a estudiando en la .or&ona.
Matilde Marcos es la secretaria de I0r&ara Ians.
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
6
/a arque$loga tiene ca&ello negro ( oos marrones.
Matilde Marcos lleg$ por primera vez el +< de agosto.
/a polica in2orm$ que un mes antes ha&a llegado a la isla una chica con un perro grande ( e6tra*o
en un &ote desde las :anarias.
/a polica encontr$ a 'lisa /$pez desenredando un paracadas de un 0r&ol.
/a chica enamorada del nativo tiene un perro pastor cruzado con galgo, por nom&re Auser.
'l secuestrador tiene ca&ello marr$n claro ( oos azules.
/a hermana del pastor protestante con su secretaria llegaron a la isla por &arco desde las :anarias.
'l secuestrador se escap$ de un hospital mental en Francia.
'l hermano de I0r&ara Ians es el pastor protestante ( lleva viviendo en la isla desde hace un a*o
(Respues#a: "na Martn. 1odos los dem0s tienen &uenas coartadas.!
(ue!o de misterio 5: 'l misterio matem7tico4
'st0 estructurado para +# ugadores. 1ras distri&uir las pistas se anuncia: +.n "e&or conduce desde
Aadrid a 5a 9oru&a pasando por 2alladolid y 5e0n. 2uestro trabajo consiste en calcular cunto tiempo le cuesta el
viaje. El problema se complica por el $ec$o de que las unidades de tiempo y distancia dadas no son las normales.
Para solucionar el problema deb6is usar estas nuevas medidas. El problema es/ =9untos 9DFD" le cuesta el
viaje de Aadrid a 5a 9oru&a?+.
8 4a( % lotos desde Madrid a 7alladolid.
8 4a( 9 lotos desde 7alladolid a /e$n.
8 4a( +, lotos desde /e$n a /a :oru*a.
8 4a( +, lotos en el mapa.
8 Un mapa es una medida de distancia.
8 4a( ; mapas en un Lm.
8 Un dardo son +, coros.
8 Un coro son 5 marcos.
8 Un marco es una medida de tiempo.
8 4a( dos marcos en una hora.
8 'ste se*or conduce desde Madrid a 7alladolid a una velocidad de ;% lotos por coro.
8 'ste se*or conduce desde 7alladolid a /e$n a una velocidad de #, lotos por coro.
8 'ste se*or conduce desde /e$n a /a :oru*a a una velocidad de #, lotos por coro.
(Resu%#ado: ;#M#, coros.!
'jercicio de misterio 6: Carrera de coc:es4
4a( 9 coches de marcas ( colores di2erentes, que est0n alineados para salir en carrera. 4a( que
esta&lecer el orden en que est0n dispuestos, &as0ndose en las siguientes in2ormaciones:
8 'l Ferrari est0 entre los coches roo ( ceniza.
8 'l coche ceniza est0 a la izquierda del /otus.
8 'l Mc/aren es el segundo a la izquierda del Ferrari ( el primero a la derecha del coche azul.
8 'l 1(rell no tiene ning5n coche a su derecha ( est0 a continuaci$n del coche negro.
8 'l coche negro est0 entre el 1(rell ( el coche amarillo.
8 'l .hadoN no tiene ning5n coche a su izquierda? ( est0 a la izquierda del coche verde.
8 " la derecha del coche verde est0 el March.
8 'l /otus es el segundo a la derecha del coche crema ( el segundo a la izquierda del coche marr$n.
8 'l /ola es el segundo a la izquierda del Iso.
(So%uci.n: +. 'l .hadoN, azul. ;. 'l Mc/aren, verde. #. 'l March, roo. %. 'l Ferrari, crema. 5. 'l /ola,
ceniza. <. 'l /otus, amarillo. =. 'l Iso, negro. 9. 'l 1(rrell, marr$n.!
'jercicio de misterio ;: 'l castillo encantado4
'n un castillo encantado viven seis personaes: 'l re(, la reina, el prncipe, la princesa, la dama de la
princesa ( un 2antasma, que se come a todo aquel a quien ataca. /os ha&itantes del castillo pueden estar en este
momento untos o separados, en uno de estos lugares: /a almena, la ventana alta, la ventana &aa o la puerta.
Dos urge localizarlos para avisarles d$nde est0 el 2antasma. 'l 5nico que nos puede dar pistas es el &u2$n
del re(, que como hom&re astuto, ha huido del castillo. .in em&argo, no de&e tener mucha simpata por los
ha&itantes del castillo, puesto que a pesar de la urgencia de la situaci$n, ha ha&lado en clave.
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
7
/as 2rases que est0n a continuaci$n son las respuestas del &u2$n a nuestras preguntas? est0n en clave. 'l
grupo de&e deducir de ellas en el menor tiempo posi&le d$nde est0n las personas del castillo ( el lugar donde est0
el 2antasma en este momento. '/ IUFED 3I:' OU'...
8 'l 2antasma ha cele&rado la luna engull)ndose un rat$n? ( en este momento dormita m0s arri&a que el
re(.
8 'l prncipe est0 entre la dama ( la reina? no se sa&e qu) hace con la princesa.
8 'l re( est0 entre el 2antasma ( la princesa.
8 /a dama est0 m0s a&ao que la princesa.
8 'l re( ( la reina est0n untos estudiando ingl)s.
,/O,<C*O.'// El fantasma est en la almena) El rey y la reina estn en el seundo piso) El pr#ncipe y la
princesa estn en el primer piso) 5a dama est en la puerta.-
OS PROBEMAS DE J"AN MAN"E7
67 .e dividen los asistentes en # grupos, de +, personas cada uno como m06imo. .e piden dos voluntarios en
cada grupo para hacer de o&servadores. 'l animador reparte a cada o&servador un eemplar del :U'.1IBD"AIB
3' BI.'A7":IED 3'/ CAU-B.
C<'/*O.+)*O D' O=/')0+C*1. D', -)<&O: O=/')0+DO) $
7as a o&servar c$mo el moderador ( el secretario desempe*an sus 2unciones. Fate &ien ( vete anotando
tus o&servaciones ordenadamente, sirvi)ndote de este gr02ico:
1iempos de 5 minutos Funciones que desempe*a
el moderador
Funciones que desempe*a
el secretario
, a 5 minutos
5 a +, minutos
+, a +5 minutos
+5 a ;, minutos
;, a ;5 minutos
;5 a #, minutos
'6presa ahora tu impresi$n general so&re su actuaci$n.
' =Ea sido eficaz la actuaci0n del moderador? =Por qu6?
' =Ea sido eficaz la actuaci0n del secretario? =Por qu6?
C<'/*O.+)*O D' O=/')0+C*1. D', -)<&O: O=/')0+DO) 2
1u tarea consistir0 en o&servar c$mo el grupo sigue el esquema de tra&ao que se les ha sugerido para
llegar a &uscar la meor soluci$n. "nota en la columna de la izquierda el paso del m)todo correspondiente? en la
segunda columna anota el tiempo en minutos ( segundos? ( en la tercera indica con una pala&ra o una &revsima
e6presi$n la actividad desarrollada por el grupo.
/os pasos del m)todo propuesto al grupo son los siguientes:
8 "n0lisis de la situaci$n de @uan Manuel.
8 :oncretar el pro&lema.
8 "nalizar todas sus causas.
8 "portar todas las posi&les soluciones ( discutirlas.
8 3ecidir cu0l es la meor soluci$n.
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
8
-aso del m)todo a que se
re2iere la actividad del
grupo
1iempo en minutos (
segundos
POu) hace el grupoQ
97 'l animador entrega a cada uno de los miem&ros de los grupos un eemplar del documento @U"D M"DU'/
1I'D' -ABI/'M"., ( les da las siguientes instrucciones: +"ois un rupo de amios a quienes Guan Aanuel $a
pedido ayuda. 2uestra tarea consiste en estudiar el problema de vuestro amio y proponerle soluciones concretas
que le puedan ayudar a resolverlo. Bispon6is de 3( minutos para ello. Dranizaros de modo que seis eficaces y
que las soluciones propuestas sean de todo el rupo.
J"AN MAN"E TIENE PROBEMAS
Guan Aanuel estudia *H de E"D. 2a tirando, con alunos suspensos las ms de las veces, y pasando por
los pelos otras. Bice que quiere terminar la E"D y lueo $acer IP) bueno, lo que a 6l le ustar#a $acer es alo
relacionado con automovilismo, porque le ustan muc$o los coc$es, y porque no quiere estudiar. Co le usta
estudiar.
Jeneralmente, s0lo estudia cuando le van a tomar la lecci0n al llear a clase, o cuando llean las
evaluaciones. Entonces s#) entonces, como 6l dice, estudia a tope/ se le ve con el libro $asta en los recreos,
mientras come y en el poco rato que le queda entre la comida y la $ora del cole. Pero, a pesar de estos esfuerzos,
le suele suceder que no llea, y suspende.
9uando estudia en casa, suele $acerlo donde ms le apetece. .nas veces en la sala de estar. Bice que
all# se est c0modo, porque $ay butacas) adems, puede poner de vez en cuando la tele, +solo un ratito+, como
dice 6l, para ver un prorama interesante. 5a verdad es que lueo la tiene que apaar en medio de una bronca
soberana de su madre. Dtras veces estudia en la cocina, porque all# $ay una mesa rande y c0moda.
Dtras, en su cuarto. 9uando est en su cuarto le usta estudiar tumbado en la cama) a veces, con la radio
puesta. "uele decir que la m!sica le ayuda a estudiar. "u padre se enfada muc$o con 6l por esto. 5e oblia a
ponerse en la mesa de su $abitaci0n y a apaar la radio, porque le distrae, le $ace +estar en babia+, y esa es la
causa de sus suspensos, se!n 6l.
5a verdad es que Guan Aanuel est $arto de tantas broncas) tanta insistencia de sus padres y sus
animador o educadores sobre los estudios le parece un +rollo+. >uisiera que le dejaran en paz, y quisiera no tener
ms suspensos. Pero no sabe qu6 $acer.
=Podr#as ayudarle?
R"1'D:IEDS 3e&)is solucionar el pro&lema de vuestro amigo en grupo. 7uestra tarea consiste en
estudiar untos la situaci$n ( proponer al menos UD" .B/U:IED :BD:A'1" OU' -U'3" "JU3"A/'
realmente a resolver su pro&lema. 1odos de&)is estar de acuerdo en la propuesta que hag0is. -ara ello os sugiero
que sig0is este orden de discusi$n:
8 "n0lisis de la situaci$n de @uan Manuel.
8 :oncretar el pro&lema.
8 "nalizar todas sus causas.
8 "portar todas las posi&les soluciones ( discutirlas.
8 3ecidir cu0l es la meor soluci$n.T
:7 /os grupos comienzan su tra&ao. .i se dispone de salas independientes para este eercicio, lo meor es que
cada grupo tra&ae en una sala distinta. .i no, de&er0 intentarse que la sala sea su2icientemente espaciosa para
que no ha(a inter2erencias de grupo a grupo.
47 3i0logo en gran grupo:
a4 An&%isis de %as ,unciones de %os moderadores < de% secre#ario:
8 su e6istencia
8 e2icacia
8 2unciones desarrolladas
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
9
.e puede proceder en este orden:
8 In2orman los o&servadores, grupo por grupo?
8 opiniones de los participantes?
8 &reve di0logo.
b4 An&%isis de% orden o m=#odo: Idem los tres pasos. 'l animador e6plica lo que no ha(a
quedado claro.

REEVOS
Duracin aproximada: %5' * $ora
Material necesario: papel, pizarra, bol#rafos o rotuladores, tizas
/os participantes se distri&u(en en peque*os grupos. 3urante unos minutos dialogan para ir e6presando
sus e>pec#a#i)as < deseos 2rente a un curso o tra&ao. -reviamente han designado un secretario.
1erminado el tiempo, se corta el di0logo ( los secretarios e6ponen al gran grupo las conc%usiones de los
grupos peque*os. .e vuelven a reunir los peque*os grupos para renovar el di0logo. 3e&en valorar lo dicho por
otros peque*os grupos.
7uelven al gran grupo. .e invita a los peque*os grupos a 2ormular, de 2orma correcta ( &reve una? dos o
#res sugerencias para comen*ar e% #ra$a(o. /os portavoces dicen en alta voz sus sugerencias por riguroso turno
( se escri&en en la pizarra precedidas de un n5mero de orden.
.e seleccionan las meores sugerencias por riguroso turno. :ada uno vota ; ideas. /a votaci$n se har0 a
mano alzada, escri&iendo los totales unto a cada una de las sugerencias. "l 2inal, di0logo entre todos.
"NA CASE CON PROBEMAS
Duracin aproximada: * ' 8 $oras
Material necesario: rotuladores o lpices, copias del cuestionario
Mo#i)aci.n: Eab#a una vez una clase ,o rupo- con problemas, muc$os problemas. 2oy a leeros lo que escribi0
un participante de aquella clase/
+Ae parece que el problema fundamental que $ay en mi clase son los c$ulos. Besde $ace una
temporada se estn dando e1cesivos casos de quejas sobre ente que se divierte peando a los dems
y astando bromas muy pesadas.
5os cuatro amiotes de siempre se creen muy raciosos y con derec$o a re#rse de ti porque no
tienes tanta fuerza como ellos. 9ualquier luar es bueno para ellos para dejarte en rid#culo y que los
dems se burlen de ti. K>ue no se te ocurra enfadarte porque te sabe mal el mote que te $an puesto,
porque te lo repiten mil vecesL
Esto me pasa a m#, pero les pasa tambi6n a otros de la clase. 3 veces, cuando se r#en de otros,
no tienes ms remedio que re#rte, porque si no te $an aislado.
5os dems no somos mu&ecos para su diversi0n ni ellos son superiores a nadie. "on ms
cre#dos, que es muy distinto. 7 a m# me parece que por culpa de ellos no nos entendemos bien en clase+
Tambi6n entre nosotros e1isten problemas de relaci0n y dificultades que $acen dif#cil la comunicaci0n.
2amos a analizarlos y buscar soluciones entre todos.
Tra$a(o persona%: :ada participante rellena el cuestionario "JB 'D '.1" :/".'..." ("JB 'D '.1'
CAU-B..."!. 2er ane1o *.
-rupos de 4: :ada grupo contesta a estas cuestiones:
Enumera las 3 cosas que ms dificultan las buenas relaciones en clase.
=9ules son las causas de las dificultades que tenemos en clase?
=>u6 podr#amos $acer para resolverlas? Proponed soluciones concretas.
Di&%ogo en gran grupo: .e hace puesta en com5n de lo que los grupos han contestado a cada pregunta. .e
esta&lece un di0logo general en clase so&re el tema, a partir de la puesta en com5n.
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
10
ANE@O 6: 12O EN ESTA CASE7771
4e aqu una serie de 2rases que comienzan por la e6presi$n JB 'D '.1" :/".'... .e*ala c$mo te
sientes t5 respecto del contenido de cada 2rase, poniendo una G en la casilla correspondiente, de acuerdo con
esta cali2icaci$n:
+. Dunca o casi nunca
;. -ocas veces
#. Unas veces s ( otras no
%. :on 2recuencia
5. .iempre o casi siempre
Do pienses demasiado. :ontesta r0pidamente, con lo primero que te venga al pensar en c$mo te sientes
t5 en clase. Do ha( respuestas &uenas o malas. /a respuesta correcta es aquella que meor indica c$mo te
sientes t5 realmente. Do es necesario que pongas tu nom&re.
2o en es#a c%ase777
+ ; # % 5
+. puedo e6presar con li&ertad mis ideas
;. puedo e6presar con li&ertad mis sentimientos
#. no admito ideas di2erentes a las mas
%. dis2ruto cuando los otros me conocen
5. esto( preocupado por lo que los dem0s pueden pensar de m
<. me siento a gusto
=. me siento solo
9. me relaciono s$lo con unos pocos de la clase
>. parezco distinto de lo que realmente so(
+,. me siento inseguro de m mismo
++. creo que los dem0s no me aprecian su2icientemente
+;. so( consciente de c$mo los otros me ven
+#. tengo la impresi$n de que los dem0s me ignoran
+%. tengo la impresi$n de que los dem0s se preocupan de m
+5. tengo la impresi$n de que los dem0s no me escuchan
+<. me siento nervioso
+=. tengo la impresi$n de que los otros me critican
+9. creo que los dem0s no me ven como so(
+>. tengo la impresi$n de que los dem0s no son sinceros
;,. me parece que los dem0s son 2ros
;+. tengo la impresi$n de que se ren de m cuando me equivoco
-iensa ahora en los pro&lemas ( di2icultades de relaci$n que tenemos en nuestra clase.
67 'numera cu0les son las # cosas que a ti te hacen m0s di2cil relacionarte en clase.
87 P:u0les son, a tu uicio, las causas por las que tenemos di2icultades de relaci$n en claseQ
97 POu) podramos hacer para resolver estas di2icultadesQ
+ tener en cuenta444
8 :onviene que la historia que se cuente sea lo m0s cercana posi&le a la realidad de las di2icultades que
vive la clase. 'l tutor o animador puede redactar 20cilmente un caso similar.
8 'l animador puede recoger el cuestionario contestado ( analizarlo detenidamente para sacar sus
conclusiones respecto del am&iente de la clase. 'n este caso, conviene advertirlo previamente a los
participantes (, luego, una vez corregido, comentar someramente los resultados con la clase. M0s a5n,
los datos que se recoan pueden dar pie para otras sesiones de tra&ao so&re este tema con los
participantes.
RE"NIN INTER-R"PO
Duracin aproximada: * $ora
Material necesario: rotuladores, papel, dos salas
Objetivo especfico: ayudar a que dos rupos en conflicto e1aminen c0mo ven ellos la cuesti0n y c0mo les parece que la ve
el otro rupo.
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
11
67 Tra$a(o en grupos separados7
.e hacen dos grupos peque*os ( se separan, de 2orma que no puedan orse (en dos salas distintas!.
:ada grupo se har0 las # siguientes preguntas:
a% 9aracter#sticas que, se!n vosotros, describen c0mo es vuestro rupo. Co diis como cre6is que os
ven los otros, sino como os veis a vosotros mismos.
b% 9aracter#sticas que, se!n vosotros, os va a atribuir el otro rupo.
c% 9aracter#sticas que, se!n vosotros, describen al otro rupo. 90mo veis al otro rupo.
87 Reuni.n de %os dos su$grupos7
"m&os grupos se re5nen ( un representante de cada uno lee, alternando, las respuestas a las preguntas
anteriores. Do se puede discutir ni responderse mutuamente. .$lo se permite preguntar para clari2icar.
97 Nue)o #ra$a(o en grupos separados7
.e separan, de nuevo, los dos su&grupos ( dialogan so&re las siguientes preguntas:
a% =En qu6 se diferencia el modo como tu rupo se ve a s# mismo de c0mo lo ve el otro ,vuestra
preunta +a+ con su preunta +b+-?
b% =>u6 conductas de los miembros de tu rupo pueden $aber causado las discrepancias? =>u6 $as
$ec$o para que el otro rupo te vea diferente de como eres?
c% =>u6 $an $ec$o los miembros del otro rupo para que les $ayas visto de forma diferente a como
son?
:7 Nue)a reuni.n de %os dos pe+ue0os grupos7
Finalmente, se re5nen los dos peque*os grupos, cu(os miem&ros se sentar0n todos en un gran crculo,
incluidos los o&servadores que ha(a (personas que no 2orman parte de los dos grupos en con2licto! ( los
animadores. :onviene que se entremezclen ( no permanezcan am&os grupos uno 2rente al otro.
.e esta&lece un di0logo so&re c$mo podran actuar en el 2uturo para evitar que se perci&an de 2orma
err$nea.
TCNICAS Y DINMICAS DE GRUPO - TUTORA
12