Curso Actitud 2 0 PDF

PROYECTO DE INNOVACIN DOCENTE DE LA UNIVERSIDAD DE HUELVA
LA ACTITUD 2.0
EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA
ANTE LOS NUEVOS PLANES DE
ESTUDIO DEL EEES

CURSO 2009/2010

Elisa Muoz Cataln
Jos Manuel Moreno Rofa
Universidad de Huelva

PROYECTO DE INNOVACIN:
LA ACTITUD 2.0 EN LA DOCENCIA UNIVERSITARIA ANTE LOS NUEVOS PLANES DE ESTUDIO (EEES)

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NDICE
1. INTRODUCCIN ____________________________________________ 5
2. ACTITUD 2.0 _______________________________________________ 7
2.1. WEB 2.0 ____________________________________________________________________7
2.2. ACTITUD 1.0 _______________________________________________________________9
2.3. DEFINICIN ACTITUD 2.0__________________________________________________11
3. NECESIDAD DE ESTE CAMBIO ______________________________ 12
3.1. ALUMNOS 2.0 _____________________________________________________________13
4. PROFESORES 2.0__________________________________________ 14
5. DOCENCIA O APRENDIZAJE 2.0 _____________________________ 16
5.1. DEFINICIN DOCENCIA 2.0 ________________________________________________19
5.2. EJEMPLO DE DOCENCIA 2.0 _______________________________________________20
6. HERRAMIENTAS DOCENTES 2.0 _____________________________ 24
6.1. BLOGS____________________________________________________________________25
6.2. REDES SOCIALES _________________________________________________________28
6.3. WIKIS ____________________________________________________________________31
6.4. RSS_______________________________________________________________________33
6.5. MARCADORES SOCIALES__________________________________________________36
6.6. PODCASTING _____________________________________________________________37
6.7. TWITTER _________________________________________________________________39
6.8. COMPARTICIN DE IMGENES VIDEOS Y PRESENTACIONES _______________41
6.9. ENCUESTAS DE SATISFACCIN____________________________________________44
6.10. GOOGLE DOCS____________________________________________________________45
6.11. GOOGLE WAVE ___________________________________________________________46
6.12. GOOGLE BUZZ____________________________________________________________47
7. CONCLUSIONES___________________________________________ 49


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8. REFERENCIAS ____________________________________________ 51
8.1. BLOGS____________________________________________________________________51
8.2. WIKIS ____________________________________________________________________51
8.3. PRESENTACIONES ________________________________________________________51
8.4. VIDEOS ___________________________________________________________________52
8.5. ARTCULOS_______________________________________________________________52


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NDICE DE IMGENES

Imagen 1: Web 2.0______________________________________________ 24
Imagen 2: Blogger ______________________________________________ 26
Imagen 3: Wordpress____________________________________________ 27
Imagen 4: Myspace _____________________________________________ 29
Imagen 5: Facebook ____________________________________________ 30
Imagen 6: Tuenti _______________________________________________ 30
Imagen 7: Linkedin______________________________________________ 31
Imagen 8: Wikipedia ____________________________________________ 32
Imagen 9: Google Reader ________________________________________ 34
Imagen 10: Bloglines ____________________________________________ 34
Imagen 11: Delicious ____________________________________________ 37
Imagen 12: Twitter______________________________________________ 39
Imagen 13: Twitterrific ___________________________________________ 40
Imagen 14: Flickr _______________________________________________ 41
Imagen 15: Youtube ____________________________________________ 42
Imagen 16: Slideshare___________________________________________ 42
Imagen 17: Picasa______________________________________________ 43
Imagen 18: Vimeo ______________________________________________ 43
Imagen 19: Polldaddy ___________________________________________ 44
Imagen 20: Google Docs_________________________________________ 45
Imagen 21: Google Wave ________________________________________ 46
Imagen 22: Google Buzz _________________________________________ 47


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1. INTRODUCCIN
El perfil del alumnado universitario ha ido variando en las ltimas dcadas y, en
la actualidad, nos encontramos con nuevas exigencias nacidas con la Sociedad
de la Informacin y de la Comunicacin a las que el profesorado, en general,
debe ir haciendo frente de manera progresiva. En este sentido, la nueva
generacin de nativos digitales, acostumbrados a manejar diariamente
nuevas herramientas de comunicacin, precisan nuevas expectativas,
motivaciones, y ritmos de aprendizaje en el aula.
Esta nueva actitud 2.0, que radica en los principios de la web 2.0, es un medio
que favorece muy especialmente el aprendizaje colaborativo, la inteligencia
colectiva y el intercambio de conocimiento entre los protagonistas del proceso
de enseanza-aprendizaje, tal y como se va a exigir en los prximos cursos en
los nuevos planes de estudio de Grado surgidos con el nuevo Espacio Europeo
de Educacin Superior (EEES).
Se pretende demostrar cmo podemos mejorar la docencia en la Universidad
de Huelva (UHU) con un cambio de mentalidad hacia una mayor motivacin e
implicacin de los estudiantes. Tambin esta nueva actitud del profesorado
facilitar el uso correcto y eficaz de las nuevas aplicaciones web pues, aun
usndose, ello no se hace de la forma ms eficaz y adecuada en todos los
casos.
Vamos a ver la necesidad de integrar una serie de principios y conceptos que
nos pueden ser muy valiosos para conseguir la pretendida actitud 2.0 en la
docencia universitaria ante los nuevos planes de estudio del EEES; entre ellos
podemos destacar los que mejor resumen esta nueva mentalidad docente en la
UHU, como por ejemplo: participacin, democratizacin de la docencia,
inteligencia colectiva, experimentacin, cultura participativa, autogestin,


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sabidura colectiva, tolerancia al error, tolerancia a la ambigedad,
transparencia, coherencia, confianza en las personas, humanizacin de la
docencia, empata, conversaciones, agilidad, colaboracin, herramientas 2.0,
universidades sociales, redes de confianza, soberana del alumno, docencia
multidimensional, hibridacin, flexibilidad, docencia inteligente, gestin de la
diversidad, globalizacin, docencia permanente y mejora continua.
En definitiva, durante el transcurso del curso vamos a:
- Conocer en que consiste esta actitud 2.0 que radica en los
elementos que aade la web 2.0 as como ejemplos de actitud
1.0 para tener una mayor comprensin de la misma para
finalmente definir que entendemos por actitud 2.0.
- Una vez que hemos comprendido el trmino vamos a observar
la necesidad de este cambio de actitud tanto para adaptarnos al
nuevo perfil de alumnado como para adaptarnos a los nuevos
planes de estudio (EEES). Detallaremos en que consiste ese
nuevo perfil de los estudiantes.
- Luego haremos una valoracin de las capacidades y aptitudes
que tiene que desarrollar el docente para que este cambio sea
posible.
- Ms tarde veremos las diferencias entre el aprendizaje 1.0 y el
2.0 as como algunos ejemplos de docencia 2.0.
- Finalmente definiremos algunas herramientas 2.0 tiles para la
docencia y daremos algunos consejos sobre su uso de tal modo
que se puedan utilizar de un modo eficaz.


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2. ACTITUD 2.0
Por actitud 2.0 entendemos una nueva actitud que radica en los principios en
los que se apoya la web 2.0. Por tanto resulta imprescindible conocer en que
consiste la Web 2.0 y cuales son sus principios para comprender claramente
que es lo que entendemos por actitud 2.0
2.1. WEB 2.0
El trmino Web 2.0 es asociado usualmente con Tim O'Reilly debido a la
referencia hecha en la conferencia O'Reilly Media Web 2.0 en 2004. El trmino
fue utilizado para referirse a una segunda generacin en la historia del
desarrollo de tecnologa Web basada en comunidades de usuarios y una gama
especial de servicios, como las redes sociales, los blogs o los wikis, que
fomentan la colaboracin y el intercambio gil y eficaz de informacin entre los
usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es tambin llamada web
social por el enfoque colaborativo y de construccin social de esta herramienta.
Anteriormente, la web 1.0 eran pginas estticas que no eran actualizadas
frecuentemente y en las que el usuario no poda colaborar o comentar aquello
que lea. Por lo tanto era una forma de comunicacin totalmente unidireccional.
Las pginas webs no se podan enriquecer con los comentarios o aportaciones
de los visitantes.
La Web 2.0 nace como un conjunto de tecnologas de Internet que facilitan,
ms que nunca, el trabajo colaborativo y abierto. Gracias a ellas, los usuarios
multiplican su capacidad de gobernar la Red y de interactuar proactivamente
para mejorar o transformar situaciones que les afectan. Son tecnologas que
propician la descentralizacin y disparan la creatividad colectiva.


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En general, cuando usamos el trmino Web 2.0 nos referimos a una serie de
aplicaciones y pginas de Internet que utilizan la inteligencia colectiva para
proporcionar servicios interactivos en red dando al usuario el control de sus
datos. Gracias a la Web 2.0, la colaboracin es (tecnolgicamente) mucho ms
fcil.
Al concepto de Web 2.0 se le asocian trminos como: participacin,
transparencia, inteligencia colectiva, tolerancia al error, autenticidad,
colaboracin, agilidad, simplicidad, libertad o flexibilidad
As pues, la Web 2.0 permite crear una inteligencia colectiva a partir del
intercambio de experiencias y conocimientos, mediante herramientas de
comunicacin por Internet de uso sencillo que facilitan la creacin y edicin de
textos, imgenes multimedia o redes de contactos. Las herramientas que lo
permiten van desde programas o plataformas de la propia web blogs, wikis,
espacios de imgenes como Flickr o Picassa, de vdeo como YouTube o
Vimeo, de mensajes instantneos como Twitter, plataformas de socializacin
como Facebook o Myspace, o plataformas donde uno puede colgar
presentaciones en PowerPoint o PDF y que el resto las puedan ver o
descargar. Los mismos dispositivos mviles que se venden hoy en da tienen
prestaciones para actualizar la informacin en aquellas plataformas sin
necesidad de hacerlo desde un ordenador personal.
Por todo eso, la Web 2.0 empez a plantearse como tal justo cuando
aparecieron en Internet aquellas herramientas gratuitas, como los blogs, que
facilitaban a cualquier usuario no avanzado crear y compartir contenidos sin
tener que pagar el diseo de una pgina web. Como hemos visto, los blogs
fueron el primer elemento clave. Un usuario poda abrir su propio blog,
expresar sus opiniones, ideas o conocimientos profesionales. Gracias a la
opcin de comentar estos artculos por parte del resto, se creaba la
oportunidad de compartir y mejorar el conocimiento expuesto. Estos
comentarios permitan incluso que, en el caso de los blogs sobre una temtica
concreta, el usuario pudiera descubrir que haba ms gente que hablaba de lo
mismo que l. As fueron surgiendo comunidades virtuales. Desde estas


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comunidades virtuales casi espontneas que permitan los blogs hasta la
actualidad han ido apareciendo todas aquellas otras herramientas que tambin
hemos nombrado en el anterior prrafo. Por eso, hoy por hoy, crear una red es
una cosa muy sencilla.
A parte de eso la Web 2.0 tiene tambin la gran ventaja que es fcil de
aprender y se necesitan pocos conocimientos para aprender a usarla: rebelin
de los amateurs.
2.2. ACTITUD 1.0
Muchas veces, la manera de comprender un trmino es explicar el opuesto.
Por lo tanto para que quede bien claro que entendemos por actitud 2.0 vamos a
enumerar algunas caractersticas que definen la actitud 1.0 que nos ayudaran a
la comprensin de lo 2.0.
- Intolerancia al error: Escaso reconocimiento de los errores y
falta de humildad. No se ve al error con naturalidad, como parte
del proceso innovador, sino como un fallo siempre evitable y
previsible que se asocia al fracaso.
- Tendencia a desconfiar de otras personas y organizaciones:
suponen que nadie tiene la sana intencin de colaborar y ayudar
a menos que se demuestre lo contrario.
- Informacin de arriba abajo: solamente los profesores y/o
expertos en la materia son los que pueden generar conocimiento
sin la participacin activa de otras personas.
- Tendencia a controlarlo todo: quieren controlarlo todo y casi
siempre de una manera jerarqua dnde el que est arriba es el
que lo controla todo.
- Actitud de paternalista prepotente : suponen que el profesor
o experto es el que mejor sabe lo que le hace o viene bien a los


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alumnos, y suponiendo que estos no estn todava capacitados
para encontrar por si mismos la mejor solucin.
- Excesiva importancia de la apariencia: muchas veces le dan
ms importancia al que dirn o que pensarn que realmente
a centrarse en hacer bien su trabajo.
- Creencia de que las personas solo actan por motivaciones
extrnsecas: por incentivos al ms puro estilo del perro de
Pavlov (tengo que hacerlo), como si las motivaciones
intrnseca (quiero hacerlo) y sobre todo, la predisposicin
natural a hacer el bien, no fueran tambin un motor para la
accin.
- Subestimacin del significado de la transparencia: y en los
casos que se tiene en cuenta, se gestiona ms como un mal
necesario que como una oportunidad.
- Visin piramidal de la sociedad: segn la cual los-de-arriba se
han ganado el derecho a disfrutar los privilegios naturales del
poder por el mrito de haber llegado all, y el rol de los-de-abajo
consiste en ser disciplinados y practicar una sana obediencia por
ser menos capaces o como camino para llegar al poder.
- Modelo regulado y predefinido de comunicacin externa:
dejndose claro qu se dice y qu no, quin puede decir y quin
no. El discurso externo est controlado para hacerlo
estrictamente corporativo.
- Deseo de planificarlo todo: de preconcebir los esfuerzos y
resultados, centrndose solo en buscar y anulando la
posibilidad de encontrar. El espacio para la improvisacin y la
experimentacin (y por tanto, de creatividad) tiende a cero.


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- Impaciencia por conseguir logros a corto plazo: importando
mucho ms los resultados (el QU) que el proceso (el CMO),
la creacin que la consolidacin.
2.3. DEFINICIN ACTITUD 2.0
Ahora que ya sabemos en que consiste la Web 2.0 y hemos visto algunos
ejemplos de actitud 1.0 podemos definir la actitud 2.0 como la actitud que se
basa en la transparencia, colaboracin, autenticidad, participacin y todos los
principios que definen la Web 2.0.
Por lo tanto podemos decir que una persona tiene una actitud 2.0 cuando: es
tolerante al error, es transparente, es autntica, colabora, participa, permite que
exista colaboracin y participacin, escucha y tiene en cuenta a todo el mundo
sin prejuicios, deposita confianza en las personas, posee empata,
experimenta, es flexible, honesta, cree en la inteligencia colectiva como forma
de generar conocimiento, etc.


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3. NECESIDAD DE ESTE CAMBIO
Por un lado, tenemos hoy en da una generacin menor de 25 aos que han
crecido en la era digital y que estn acostumbrados a usar un mp3, un
ordenador y todas las nuevas tecnologas sin necesidad de un aprendizaje
previo, esta nueva generacin sabe comunicarse digitalmente; las herramientas
digitales son su modo de relacin; son capaces de hablar con el vecino de
arriba a travs de la conexin Wi-Fi que tiene su ordenador; quieren mostrar y
compartir lo que han aprendido o la msica que tienen en su telfono mvil.
Esta generacin ha aprendido a compartir, a no tener miedo a fracasar, a
trabajar en equipo y a querer ser los mejores pero no los ms ricos. Estos
jvenes son el futuro para el cual las empresas y el modelo de negocio
modificarn sus estructuras. Esta generacin de nativos digitales han crecido
en la era digital bajo los principios de la Web 2.0. Por lo tanto el profesorado
tiene que adaptarse a las nuevas actitudes y exigencias de estos alumnos y a
la manera de comunicarse de los mismos.
Por otro lado, el proceso de Bolonia y la consiguiente creacin del Espacio
Europeo de Educacin Superior implica la instauracin de nuevas
metodologas docentes:
- Evaluacin continua: seguimiento diario al trabajo personal del
alumno mediante evaluaciones continuas. Para llevar a cabo la
evaluacin continua se proponen principalmente dos
herramientas: el uso de todas las posibilidades que ofrece
Internet y las nuevas tecnologas TIC y las tutoras personales.
- Enseanza prctica: intervencin activa del alumno a travs de
ejercicios, trabajo en grupo, prcticas profesionales, etc.


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Estas son las dos razones por las cuales resulta indispensable un cambio de
actitud en la docencia universitaria.
3.1. ALUMNOS 2.0
Algunas caractersticas del alumno 2.0 son:
- Piensan activamente
- Explican, interpretan, cuestionan
- Saben comunicarse digitalmente
- Construyen activamente con los otros y consigo mismo, Los
alumnos colaboran con otros alumnos y con el profesor.
- Dejan huella en el proceso de aprendizaje, aprendizaje social y
activo.
- Han aprendido a compartir
- No tienen miedo al fracaso
- Participan activamente con su entorno y el resto de los alumnos,
trabajo en equipo.


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4. PROFESORES 2.0
Estas nuevas metodologas docentes y las caractersticas de los nuevos
alumnos hacen necesario que la figura del profesor cambie algo su rol y tenga
que demostrar algunas aptitudes, que hasta ahora no han tenido que
desarrollar. El profesor tiene que realizar unas funciones distintas de las que
esta acostumbrado.
Algunas caractersticas del profesor 2.0 son:
- Facilitador y gua de aprendizaje
- Construye conocimiento con la colaboracin de los estudiantes
- Colaborador y co-desarrollador junto a los estudiantes
- Acepta e impulsa la autonoma e iniciativa del alumno
- Investiga acerca de la comprensin de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensin
de los conceptos
- Desafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan
respuestas muy bien reflexionadas
- Desafa a que se hagan preguntas entre ellos
- Empuja a que el estudiante investigue, explore y comparta sus
pensamientos
- Usa nuevos formatos y herramientas interactivas
- Alarga en el tiempo el proceso de aprendizaje


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- Disminuye el working memory load
- Hace foco en la comprensin
- Consultores y facilitadores de informacin
- Facilitadores de aprendizaje
- Diseador de medios
- Moderadores y tutores virtuales
- Evaluadores continuos y asesores
- Orientadores
Algunas de estas caractersticas ya se poseen, pero otras requieren de cierta
formacin de los profesores para desempear estas acciones de la mejor
manera posible.


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5. DOCENCIA O APRENDIZAJE 2.0
El ms clsico exponente de la docencia universitaria que conocemos son las
clases magistrales: un profesor soltando un discurso para que los alumnos
tomen nota sobre un papel. Este modo primitivo est totalmente anticuado y en
la inmensa mayora de los casos lo nico que existe es una conversacin
unidireccional del profesor hacia los alumnos. En lugar de esto debera de
haber una interaccin de los alumnos con el profesor, como por ejemplo la
resolucin de dudas, de tal forma que exista un valor aadido el que le de el
profesor y los alumnos a la informacin que se est transmitiendo y
convirtiendo as la docencia en algo ms colaborativo mediante el trabajo en
red de los contenidos.
Las nuevas tecnologas y las aplicaciones que nos brindan la web 2.0
contribuyen a que esto se pueda realizar de un modo ms fcil y eficaz.
Gracias a ellas podemos, por ejemplo, trabajar en red, acceder a
conocimientos de muchas fuentes, de tal modo que el profesor se convierta en
el pilar central de la comunicacin y que realice tareas de ensear a
desenvolverse en todos los aspectos de la sociedad de la informacin
relacionados con la materia que imparte como: filtrar informacin, sintetizarla,
comparar, compartir, enriquecerla, publicar, participar o generar contenidos
nuevos. Pero lo que es fundamental es que el profesor tenga una actitud 2.0 ya
que sin estas actitudes es imposible aprovechar todas las posibilidades que
nos brindan las aplicaciones 2.0.
Por lo tanto, el reto de la educacin no es incorporar ordenadores (tecnologa)
para hacer lo mismo que se ha hecho hasta ahora, sino formar a los profesores
para entender un cambio radical al cual nos obligan las nuevas generaciones y
los nuevos planes de estudio del EEES.


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Para entender algunos elementos que caracterizan la docencia o aprendizaje
2.0 vamos a compararlo con el estilo de aprendizaje tradicional que consiste en
las clases magistrales presenciales.

APRENDIZAJE TRADICIONAL VS APRENDIZAJE 2.0

Aulas tradicionales:
El alumno tiene que acudir a las
clases para poder recibir la formacin
Nuevos entornos de trabajo:
El alumno puede aprender tanto en la
universidad como en su propia casa.

El formador es la principal fuente de
informacin:
Toda la informacin le llega al alumno
a travs del docente
El formador es el conductor y gua del
aprendizaje del alumno:
El docente gua al alumno en el
proceso de aprendizaje y
conocimiento

El contenido se basa en el
conocimiento del profesor:
El docente es la nica fuente de
conocimiento que tiene el alumno

El contenido se basa en la generacin
de conocimiento colectivo:
El conocimiento no solamente se
genera a travs del profesor sino que
tambin existe generacin de
conocimiento a travs del propio
alumnado

Una sola opinin Diferentes puntos de vista

Trabajo individual:
La mayora de las formas de
comprobar los conocimientos se
realizan a travs de trabajos o
exmenes individuales
Trabajo colaborativo, participativo,
colectivo:
Llos trabajos se realizan de una
manera colaborativa y participativa

Informacin unidireccional:
Solamente existe flujo de informacin
del docente hacia los alumnos

Intercambio de informacin e
inteligencia colectiva:
Existe intercambio de informacin
entre los alumnos y los docentes de
tal modo que se establece una
conversacin favoreciendo el
contenido colectivo del conocimiento


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No existen herramientas:
No tenemos las tecnologas que
tenemos hoy en da

El usuario elige con qu herramientas
quiere trabajar (herramientas
conocidas):
Tenemos todas las herramientas
posibles, gratuitas y podemos elegir
con cual queremos trabajar

Canal de voz y escrito:
La nica forma de comunicar los
conocimientos es a travs de la voz o
los libros

Canales audiovisuales interactivos
(blogs, podcast, videocast, video,
mundos virtuales):
Existen numerosas formas de
comunicacin mucho ms
evolucionadas e interactivas

Aprendizaje pasivo:
El alumno no interviene durante el
aprendizaje simplemente escucha
Investigacin, creatividad, desarrollo:
El alumno interviene durante el
proceso de aprendizaje

Actitud reactiva:
No se busca la participacin del
alumnado
Actitud participativa:
Es fundamental la participacin de los
alumnos.

Formacin puntual:
Las clases son cuando son
Formacin contnua (antes, durante y
despus):
El alumno tiene la posibilidad de estar
continuamente formndose

Quizs, hoy en da estamos como norma general en un paso intermedio entre
el aprendizaje tradicional y el 2.0.
Estos son algunos de los principios de defiende el modelo de aprendizaje 2.0:
- El conocimiento no se percibe pasivamente sino que es
construido activamente por el sujeto cognitivo (Paul Ernest)


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- Todos nosotros somos profesores potenciales y a la vez
alumnos, en un entorno de aprendizaje 2.0 somos ambos (Paul
Ernest)
- El grado de aprendizaje aumenta exponencialmente a la hora de
crear o tratar de expresar algo a los dems
- Aprendemos mucho tan solo con el hecho de observar la
actividad de nuestros compaeros
- Entendiendo el contexto de los dems podemos ensear de
forma ms efectiva
- La plataforma de enseanza y el diseo instructivo tienen que
ser flexibles y adaptables para responder con facilidad a
cambios en el entorno
- Esto se logra a travs de un ciclo de Teora Prediccin
Prueba Error Rectificacin - Teora (Paul Ernest)
- El constructivismo social es la reflexin que hacen aquellos que
estn en la posicin de ensear a los dems, como ellos
ensean, y la informacin que muestran a los otros (Paul Ernest)
- La vida del conocimiento no tiene fin, por lo que se ponen en
prctica aplicaciones 2.0 para seguir aprendiendo (blogs, wikis,
podcasts, grabaciones, fotos, vdeos, etc.)
5.1. DEFINICIN DOCENCIA 2.0
Segn dice la Wikipedia: El trmino docencia 2.0 designa a un conjunto de
tcnicas apoyadas por servicios Web 2.0 utilizados en ambientes docentes. Los
servicios de la Web 2.0 ms utilizados son los blogs, las redes sociales y los
wikis.


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El desarrollo de la Web 2.0 ha coincidido, por un lado, con la firma en Europa
de la declaracin de Bolonia que inicia el proceso de convergencia europea
para conseguir el Espacio europeo de Educacin superior, EEES. Esta
coincidencia temporal ha favorecido que en muchas universidades europeas se
revisen las tcnicas docentes tradicionales bajo una filosofa anloga a la de la
web 2.0 y los principios enunciados por, entre otros, Daniel Bell, Alain Touraine
o Manuel Castells sobre la Sociedad de la Informacin: autonoma del alumno,
responsabilidad en el proceso de aprendizaje, capacidad para buscar y
procesar la informacin, y capacidad para aprender a aprender durante toda la
vida.
Si bien el trmino nace aprovechando el xito del Web 2.0 (as que no puede
ser anterior al 2005), es en el 2006 cuando el trmino "2.0" comienza a
aparecer internacionalmente en los artculos especializados en educacin tanto
en ingls (Web 2.0: A New Wave of Innovation for Teaching and Learning? o
Web 2.0 for Content for Learning and Teaching in Higher Education) como en
espaol. Sin embargo, no es hasta el 2007 cuando encontramos ligados los
trminos "docencia" y "2.0" por primera vez en artculos de profesores de las
universidades espaolas UOC y UEM. Hasta donde sabemos, el trmino
"docencia 2.0" no ha hecho fortuna en ingls (teaching 2.0) por ser, como
decamos, un trmino asociado al EEES al que el sistema universitario
estadounidense permanece ajeno.
5.2. EJEMPLO DE DOCENCIA 2.0
Exponemos a continuacin un ejemplo de docencia 2.0, para comprenderlo
mejor es necesario conocer algunas de las herramientas 2.0:
Un estudiante en una universidad espaola est estudiando los tipos de familia
en Roma como parte de su asignatura de Derecho Romano (pero podra ser
cualquier tema).
El asiste a clases presenciales 1 da a la semana, 2 das en lnea.
No tiene un libro de texto ni libro de referencia.


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Su profesora casi nunca da clase magistral. Ella tiene una teora que presume
que el aprendizaje ocurre como parte de una red social de muchas y diversas
conexiones y lazos. Esta red existe a travs de varias herramientas y
tecnologas. Las herramientas en s mismas no son tan importantes como las
conexiones que hacen posibles.
Esta profesora da poder a sus estudiantes para que tomen el control de su
propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros, que fortalecern su
proceso de aprendizaje
Antes de que nuestro estudiante emprenda su aventura de aprendizaje, debe
pasar algn tiempo construyendo su red personal de aprendizaje.
l practica encontrando sitios vlidos en Internet sobre el Derecho Romano.
Se le ensea cmo evaluar y validar informacin para asegurar su credibilidad.
Usa Google, la base de datos de la biblioteca de la universidad y bases de
datos de temtica especfica para buscar artculos acadmicos.
Cuando encuentra un sitio Web o un artculo que vale la pena lo publica en su
sitio de marcadores sociales. l encuentra otras personas que han marcado
pginas sobre el tema que est estudiando y comparte los sitios que ha
encontrado.
Luego, busca blogs que otros han escrito sobre el tema. l entiende que, con
frecuencia, los blogs reflejan opiniones en lugar de hechos concretos. Basado
en lo que ha aprendido hasta el momento sobre el tema, l puede comentar en
estos blogs y ofrecer su propio punto de vista en la discusin. Para organizar
sus blogs, usa un lector de RSS para suscribirse a ellos. De esta forma, puede
saber cundo un blogger publica una actualizacin.
Cuando nuestro estudiante ha construido una base de conocimiento, crea su
propio blog para publicar sus reflexiones sobre lo que ha aprendido. Sus
compaeros de clase y prcticamente cualquier persona en el mundo, pueden
visitar su blog y comentar sus opiniones informadas.


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El estudiante 2.0 tiene su reproductor MP3, pero hay ms en ese aparato que
su msica favorita. El est suscrito a una serie de podcasts de video y audio,
que apoyan su aprendizaje.
A travs de servidores de podcast tiene acceso a miles de cursos grabados por
profesores reales de Stanford, Yale, Cambridge, Open University y muchos
otros. De hecho, encuentra una clase de un curso llamado La Familia Romana,
ofrecido en la Universidad de California en Berkeley. Literalmente, l tiene
acceso a los mejores profesores del mundo.
Mientras investiga sus temas, se encuentra un documental sobre la Familia en
Roma. Nuestro estudiante enva un correo electrnico al cineasta, quien
accede a realizar una videconferencia con la clase para discutir el documental.
Por cierto, nuestro estudiante conoce algunos trucos para encontrar expertos.
Adems sabe que nunca hace dao preguntar. Normalmente, a las personas
les gusta compartir su conocimiento y su experiencia, especialmente con
estudiantes.
A medida que las semanas pasan, nuestro estudiante est ocupado leyendo el
libro de texto virtual que ha creado, as como su sitio de marcadores sociales
y su lector RSS.
Su proyecto de aprendizaje culmina en una creacin de su eleccin. Tal vez un
video que publica en un sitio para compartir videos, una wiki sobre la familia en
Roma del cual otros pueden aprender, una presentacin en slideshare que
otros pueden comentar.
Sin importar el medio, l est compartiendo su organizacin y su conocimiento
con el resto del mundo, de modo que el prximo grupo de estudio de la familia
en Roma pueda aprender de su arduo trabajo.
La red del estudiante 2.0 incluye una amplia gama de conexiones, cada una de
ella una nueva oportunidad de aprendizaje.


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Hay ms respecto a este tipo de aprendizaje conectivo de lo que usted ve en
este ejemplo.
Nuevas herramientas de comunicacin sincrnica aparecen casi todos los das
hacen ms fcil para nuestro estudiante conectarse con nuevos contactos y
aprender de manera efectiva de aquellos a quienes ya conoce.
As que, por qu necesita l una profesora, pregunta usted?
Ella es quien le ensea cmo construir su red y aprovechar las oportunidades
de aprendizaje.
Ella lo gua cuando l queda atascado (Arquitecto de aprendizaje)
Ella le muestra cmo comunicarse de manera apropiada y pedir ayuda,
respetuosamente, a expertos (Modelo).
Ella le muestra cmo diferenciar entre buena informacin y propaganda, cmo
vetar un recurso, cmo convertir una bsqueda Web en una cacera de tesoros,
y alegrarse cuando encuentra esa perla de contenido.
Ella le ayuda a organizar esas montaas de informacin.
En su corazn ella espera que, cuando deje su clase, l mantendr su red de
aprendizaje y la usar para navegar su futuro y resolver de manera creativa los
problemas que le surjan.
Esto es solamente un ejemplo de lo que puede ser un aprendizaje 2.0.


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6. HERRAMIENTAS DOCENTES 2.0
Existen numerosas herramientas de la Web 2.0 que tienen aplicaciones
docentes. Vamos a ver algunas de ellas y algunas aplicaciones y usos ms
comunes.
Uno de los errores que se suele cometer a la hora de usar estas aplicaciones
es que para que sean totalmente eficaces en su proceso de aprendizaje hay
que tener una actitud 2.0, no se trata de hacer lo mismo pero con nuevas
aplicaciones.

Imagen 1: Web 2.0
Como dijimos antes: el reto de la educacin no es incorporar ordenadores
(tecnologa) para hacer lo mismo que se ha hecho hasta ahora, sino formar a
los profesores para entender un cambio radical al cual nos obligan las nuevas
generaciones y los nuevos planes de estudio del EEES.
Una de las caractersticas que tienen todas las herramientas y aplicaciones de
la Web 2.0 es que son fciles de aprender y hacen falta pocos conocimientos
para aprender a usarlas. Por lo tanto cualquiera con conocimientos bsicos de


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informtica puede usar cualquiera de estas aplicaciones sin necesidad de un
largo y tedioso proceso de aprendizaje.
En este sentido, estas aplicaciones supuso en Internet la rebelin de los
amateurs, ya que gracias a ellas cualquiera puede realizar una pgina web
para compartir sus conocimientos y generar conocimientos nuevos, as como
realizar redes de contactos y colaborar con otros.
No existe la necesidad de usar todas estas herramientas, pero muchas de ellas
nos pueden ayudar en el proceso de aprendizaje del alumno.
Todas las herramientas que os presentamos a continuacin son gratuitas,
aunque algunas de ellas ofrecen mayores funcionalidades en sus modalidades
de pago.
6.1. BLOGS
Un blog, o en espaol tambin una bitcora, es un sitio sitio web
peridicamente actualizado que recopila cronolgicamente textos o artculos de
uno o varios autores, apareciendo primero el ms reciente, donde el autor
conserva siempre la libertad de dejar publicado lo que crea pertinente. El
nombre bitcora est basado en los cuadernos de bitcora, cuadernos de viaje
que se utilizaban en los barcos para relatar el desarrollo del viaje y que se
guardaban en la bitcora. Aunque el nombre se ha popularizado en los ltimos
aos a raz de su utilizacin en diferentes mbitos, el cuaderno de trabajo o
bitcora ha sido utilizado desde siempre.
Este trmino ingls blog o weblog proviene de las palabras web y log ('log' en
ingls =diario). El trmino bitcora, en referencia a los antiguos cuadernos de
bitcora de los barcos, se utiliza preferentemente cuando el autor escribe sobre
su vida propia como si fuese un diario, pero publicado en la web (en lnea).
Habitualmente, en cada artculo de un blog, los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un
dilogo. No obstante es necesario precisar que sta es una opcin que


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depende de la decisin que tome al respecto el autor del blog, pues las
herramientas permiten disear blogs en los cuales no todos los internautas -o
incluso ninguno- puedan participar. El uso o tema de cada blog es particular,
los hay de tipo personal, periodstico, empresarial o corporativo tecnolgico,
educativo (edublogs), polticos, Personales (Contenido de todo tipo), etc.

Imagen 2: Blogger
Hoy en da el blogging es uno de los servicios ms populares en el Internet,
llegando hasta el punto que cantantes o actores famosos tienen blogs, as
tambin como empresas Internacionales inclusive. Entre los servidores de
blogs ms populares se encuentran Blogger (http://www.blogger.com) y
Wordpress (http://www.wordpress.com).
Los blogs son una buena opcin para compartir contenido en la web, colgar
artculos y que los visitantes puedan comentarlos y enriquecer el propio
contenido. As por ejemplo, un profesor o alumno podra compartir sus
conocimientos o proyectos de tal modo que cualquiera pueda observar lo que
estas haciendo o has aprendido e incluso ayudarte a mejorar gracias a los
comentarios. Uno de los blogs educativos ms populares es escolar.net.


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Imagen 3: Wordpress
Las tipologas de blog de educacin que existen son:
- Blog para los empleados de la organizacin
- Newsletter para los clientes (padres y alumnos)
- Blog particulares del profesorado
- Blog dirigido a los padres y alumnos
- Blogs por clase para fomentar el debate y la generacin de
conocimiento colectivo
- Noticias
- Blogs temticos
- Blogs en comunidades
Los blogs son muy fciles de utilizar, simplemente basta con un registro gracias
a un editor de texto similar al Word ya podremos generar nuestro propio
contenido en la web. Esta es la principal razn por la cual los blogs se han
hecho tan populares y que cualquiera sin apenas conocimientos puede tener
uno y compartir con el resto de las personas lo que quiera.


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6.2. REDES SOCIALES
Una red social es una estructura social que se puede representar en forma de
uno o varios grafos en los cuales los nodos representan individuos (a veces
denominados actores) y las aristas relaciones entre ellos. Son aplicaciones web
que nos permiten conectar a las personas con sus amigos e incluso realizar
nuevas amistades. Adems, permiten a los usuarios compartir contenido,
interactuar y crear comunidades sobre intereses similares.
Algunas de las ventajas de las redes sociales son:
- Favorecen la participacin y el trabajo colaborativo entre las
personas, es decir, permite a los usuarios participar en un
proyecto de forma online desde cualquier lugar.
- Permite construir nuestra identidad personal y/o virtual debido a
que permiten a los usuarios poder compartir todo tipo de
informacin (aficiones, creencias, ideologas, etc.) con el resto
de cibernautas.
- Facilitan las relaciones entre las personas evitando todo tipo de
barreras tanto culturales como fsicas.
- Ubicuidad y facilidad de conseguir la informacin que
requieres/precises en cada momento, debido a la actualizacin
instantnea de la informacin.
- Facilitan el aprendizaje integral fuera del aula. Permitiendo as,
poner en prctica los conceptos adquiridos.
Decimos que las redes sociales son ldicas por:
- Por el aislamiento social del mundo actual, en directo no nos
deja mostrarnos, en la red s. Es decir, podemos considerar las
redes sociales como una oportunidad para mostrarnos tal y


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como somos sin miedo a los prejuicios y a los dimes y diretes de
la sociedad.
- Por el espritu emprendedor, buscar nuevas cosas. Es decir, nos
permite buscar la informacin y valernos por nosotros mismo
siendo crticos a la hora de seleccionar la informacin hallada.
- Por la necesidad de compartir con los otros nuestras aficiones,
fotografas, nuestros vdeos y un sinfn de aplicaciones y efectos
personales.
Dentro del terreno educativo las redes sociales pueden servir como:
- Apoyo a la enseanza tradicional
- Como complemento a la enseanza tradicional
- Como sustituto de la enseanza escolarizada o presencial
Algunas de las redes sociales ms populares son:
- MySpace (http://www.myspace.com): Te ofrece un espacio web
que puedes personalizar con videos, fotos, un blog y toda una
serie de diversas y variadas aplicaciones.

Imagen 4: Myspace


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- Facebook (http://www.facebook.com): Comenz como una red
social de universitarios; pero sus estrategias de marketing, la
han convertido en la red social generalista ms importante del
mundo.

Imagen 5: Facebook
- Tuenti (http://www.tuenti.com): Una red social semejante al
Facebook y muy popular en Espaa.

Imagen 6: Tuenti


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- Linkedin (http://www.linkedin.com): Se trata de una red social
para contactos profesionales.

Imagen 7: Linkedin
Existen muchsimas redes sociales para distintos tipos de propsitos o
aficiones. Como por ejemplo hay redes sociales para ligar, para encontrar
trabajo, para amistad; o para aficionados a los coches, msica, juegos,
fotografa, cine, etc
Hoy en da tenemos que estar donde nuestros clientes se encuentran. Y en
estos momentos los estudiantes se encuentran por estas redes sociales
mediante las cuales seguro que nos es ms fcil entablar conversacin con
ellos, mantenerles informados de posibles cambios en la asignatura y
resolverles dudas.
6.3. WIKIS
Un wiki, o una wiki, es un sitio web cuyas pginas web pueden ser editadas por
mltiples voluntarios a travs del navegador web. Los usuarios pueden crear,
modificar o borrar un mismo texto que comparten.
La aplicacin de mayor peso y a la que le debe su mayor fama hasta el
momento ha sido la creacin de enciclopedias colaborativas, gnero al que


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pertenece la Wikipedia (http://es.wikipedia.org/). Existen muchas otras
aplicaciones ms cercanas a la coordinacin de informaciones y acciones, o la
puesta en comn de conocimientos o textos dentro de grupos.

Imagen 8: Wikipedia
La mayor parte de los wikis actuales conservan un historial de cambios que
permite recuperar fcilmente cualquier estado anterior y ver 'quin' hizo cada
cambio, lo cual facilita enormemente el mantenimiento conjunto y el control de
usuarios destructivos. Habitualmente, sin necesidad de una revisin previa, se
actualiza el contenido que muestra la pgina wiki editada.
La principal utilidad de un wiki es que permite crear y mejorar las pginas de
forma instantnea, dando una gran libertad al usuario, y por medio de una
interfaz muy simple. Esto hace que ms gente participe en su edicin, a
diferencia de los sistemas tradicionales, donde resulta ms difcil que los
usuarios del sitio contribuyan a mejorarlo. Un wiki permite que se escriban
artculos colectivamente (co-autora).
Una de las utilidades que puede tener la Wiki en la docencia es como
herramienta colaborativa en la que los alumnos pueden desarrollar un artculo o
lista entre ellos o con la ayuda del profesor.
Otra de las utilidades que puede tener un Wiki son:


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- Wiki corporativo
o Programa educativo
o Documentacin estratgica
o Agendas de trabajo
o Libros recomendados para los alumnos
o Otros documentos internos
- Wiki para los alumnos
o Desarrollo de trabajos en equipo
o Desarrollo experimental del contenido para una clase
o Desarrollo de proyectos de codesarrollo con otros centros
6.4. RSS
RSS es una familia de formatos de fuentes web codificados en XML. Se utiliza
para suministrar a suscriptores de informacin actualizada frecuentemente. El
formato permite distribuir contenido sin necesidad de un navegador, utilizando
un software diseado para leer estos contenidos RSS (agregador). A pesar de
eso, es posible utilizar el mismo navegador para ver los contenidos RSS. Las
ltimas versiones de los principales navegadores permiten leer los RSS sin
necesidad de software adicional. RSS es parte de la familia de los formatos
XML desarrollado especficamente para todo tipo de sitios que se actualicen
con frecuencia y por medio del cual se puede compartir la informacin y usarla
en otros sitios web o programas. A esto se le conoce como redifusin web o
sindicacin web.
Gracias a los agregadores o lectores de fuentes web (programas o sitios que
permiten leer fuentes web) se pueden obtener resmenes de todos los sitios
que se desee desde el escritorio del sistema operativo, programas de correo


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electrnico o por medio de aplicaciones web que funcionan como agregadores.
No es necesario abrir el navegador y visitar decenas de webs.

Imagen 9: Google Reader
Algunos de los agregadores ms conocidos son Google Reader
(http://www.google.es/reader/) y Bloglines (http://www.bloglines.com).

Imagen 10: Bloglines
Ventajas de las RSS:
- Te mantienes informado sobre las ltimas actualizaciones de las
webs que te interesan


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- Ahorras tiempo al no tener que visitar cada pgina
individualmente
- Se preserva tu privacidad ya que no tienes que suscribirte a
ningn newsletter
- Comprueba si hay actualizaciones constantemente
- Solo te muestra las actualizaciones
Resumiendo, gracias a estos programas llamados agregadores podemos
recibir la informacin de todas aquellas Web o Blogs que seguimos sin
necesidad de entrar en ellos uno a uno, lo que permite un gran ahorro de
tiempo y poder estar informado de una manera rpida y eficaz de todos
aquellos temas que nos interesan.
Un ejemplo prctico en la docencia de esta utilidad puede ser, por ejemplo, si
estamos estudiando sobre algn tema concreto, en lugar de entrar en todas las
revistas especializadas o blogs que hablen sobre el tema, agregamos las RSS
a estos agregadores y entonces ya no tenemos que entrar en las Webs para
ver si ha cambiado algo, bastar con abrir el programa y leer las novedades
que han surgido en cada una de las pginas que seguimos.
Aplicaciones para la enseanza:
- Comunicados de ltima hora
- Comunicacin de nuevos cursos en el programa
- Comunicacin de novedades
- Newsletter del centro dirigida a padres y alumnos, el email ha
perdido eficacia
- Publicacin de nuevos posts sobre temas concretos
- Publicacin de comentarios sobre posts de inters


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- Calendario con los eventos durante el ao
6.5. MARCADORES SOCIALES
Los marcadores sociales son una forma de almacenar, clasificar y compartir
enlaces en Internet.
En un sistema de marcadores sociales los usuarios guardan una lista de
recursos de Internet que consideran tiles. Las listas pueden ser accesibles
pblicamente o de forma privada. Otras personas con intereses similares
pueden ver los enlaces por categoras, etiquetas o al azar.
Tambin categorizan los recursos con 'tags' o 'etiquetas' que son palabras
asignadas por los usuarios relacionadas con el recurso. La mayora de los
servicios de marcadores sociales permiten que los usuarios busquen
marcadores asociados a determinadas 'tags' y clasifiquen en un ranking los
recursos segn el nmero de usuarios que los han marcado.
Su popularidad va creciendo y la competicin ha hecho que los servicios
ofrezcan algo ms que compartir marcadores y permitan votos, comentarios,
importar o exportar, aadir notas, enviar enlaces por correo, notificaciones
automticas, rss, crear grupos y redes sociales, etc.
Este sistema tiene varias ventajas sobre otras herramientas tradicionales como
los motores de bsqueda. Toda la inclusin y clasificacin de recursos est
realizada por seres humanos en lugar de mquinas que procesan la
informacin de forma automtica segn un programa.
Adems de esto, los usuarios marcan los recursos que encuentran ms tiles,
por lo tanto, los recursos ms tiles son marcados por ms usuarios. De esta
forma se crea un ranking de recursos basado en el criterio de los usuarios. Es
una forma de medir la utilidad de los recursos mejor que la que proporcionan
otros sistemas automatizados como los que se basan en el nmero de enlaces
externos, etc


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El marcador social ms utilizado en Internet es del.icio.us
(http://www.delicious.com), tambin se conoce como delicious.

Imagen 11: Delicious
Estos marcadores pueden resultar muy tiles en la docencia ya que los
profesores pueden tener un perfil en los cuales tengan las web favoritas para
cada rea de conocimiento o para cada tema en concreto de tal modo que le
puede servir al alumno como complemento en su proceso de aprendizaje o
para profundizar sobre algn tema en concreto. A la vez estos alumnos podrn
proponerles a los profesores otras Webs interesantes de tal modo que se
puede generar un conocimiento colectivo.
6.6. PODCASTING
El podcasting consiste en la distribucin de archivos multimedia (normalmente
audio o vdeo) mediante un sistema de sindicacin que permita suscribirse y
usar un programa que lo descarga para que el usuario lo escuche en el
momento que quiera. No es necesario estar suscrito para descargarlos.
Un podcast se asemeja a una suscripcin a un blog hablado en la que
recibimos los programas a travs de Internet. Tambin una ventaja del podcast
es la posibilidad de escuchar en lugares sin cobertura.


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Su contenido es diverso, pero suele ser una persona hablando sobre diversos
temas. Esta es la definicin base. Ahora bien, puede ser ampliada de diferentes
maneras. Hay podcasts sobre diversos temas, sobre todo tecnolgicos. Mucha
gente prefiere usar un guin y otros hablan a capella y de forma improvisada.
Algunos parecen un programa de radio, intercalando msica, mientras que
otros hacen podcasts ms cortos y exclusivamente con voz, igual que con los
weblogs.
Se pueden escuchar o ver desde la pgina web en la que han sido colocados.
Blogs como Wordpress y otros permiten realizar podcasting con el uso de
herramientas gratuitas (plug-ins), como WordTube o Podpress. Tambin se
pueden descargar los archivos de sonido y video. A partir de ah, es algo
personal. Se pueden usar programas especiales que leen archivos de ndices,
descargan la msica automticamente y la transfieren a un reproductor mp3.
Tambin se puede optar por escucharlo en el ordenador e incluso copiarlo en
CDs de audio a partir de los archivos.
Existen algunos profesores de universidades norteamericanas que han optado
por colgar mediante podcasting algunas de sus clases, por lo que gracias a
esto cualquier persona puede tener acceso a escucharlos y tenerlo como
profesor. Esta es una prctica que se podra llevar a cabo, pero quizs no es
tan sencilla como compartir los conocimientos mediante un blog.
Algunas aplicaciones del podcasting son:
- Comunicacin interna en la organizacin: recursos humanos,
boletines internos, etc
- Programas de formacin
- Promocin de nuevos cursos y materias
- Grabacin de las clases en podcast o videocast
- Videocast presentando el centro


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- Tertulias y entrevistas
- Boletn de noticias
6.7. TWITTER
Twitter (gorjear, parlotear, trinar) es un servicio gratuito de microblogging que
permite a sus usuarios enviar micro-entradas basadas en texto, denominadas
"tweets", de una longitud mxima de 140 caracteres.

Imagen 12: Twitter
El envo de estos mensajes se puede realizar tanto por el sitio web de Twitter
(http://www.twitter.com), como va SMS (short message service) desde un
telfono mvil, desde programas de mensajera instantnea, o incluso desde
cualquier aplicacin de terceros, como puede ser Twitterrific, Tweetie,
Facebook, Twinkle, Tweetboard o TweetDeck.
Estas actualizaciones se muestran en la pgina de perfil del usuario, y son
tambin enviadas de forma inmediata a otros usuarios que han elegido la
opcin de recibirlas. A estos usuarios se les puede restringir el envo de estos
mensajes slo a miembros de su crculo de amigos o permitir su acceso a
todos los usuarios, que es la opcin por defecto.


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Aunque se duda de su finalidad y de la utilidad de Twitter, su creciente nmero
de seguidores han demostrado que Twitter es uno de los lderes en el sector
del microblogging.

Imagen 13: Twitterrific
Dentro de los usos ms conocidos tenemos: el seguimiento de eventos en
directo, la retransmisin de charlas y ponencias a las que poca gente tiene
acceso, el intercambio de opiniones durante un evento en el que la gente asiste
como pblico o incluso comentarios sobre pelculas o debates retransmitidos
por la televisin (ej. El debate de Zapatero y Rajoy durante las elecciones
generales de Espaa 2008, se sigui muy de cerca con intercambio de
opiniones a travs de Twitter).
Aunque tambin disponemos de otros casos extremos, donde los habitantes de
Edmon, Oklahoma (EE. UU.) se coordinaron y daban localizacin exacta del
tornado que azot dicha localidad el 31 de marzo de 2008, mediante esta
aplicacin web.
Otro caso es el del avin que aterrizo en el ro Hudson en New York el 15 de
Enero de 2009. Un pasajero que se encontraba dentro del avin cont todo lo
que estaba pasando en el avin a travs de twitter. Esta fue la manera ms
rpida y efectiva de enterarse de esta noticia, mucho ms rpido que cualquier
medio de comunicacin tradicional.


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Tambin se est empezando a utilizar Twitter para realizar entrevistas. En
ingls, se han dado entrevistas en este formato incluso con J ohn McCain. En
espaol, Diariomedico.com realiza 'twitterviews' en ingls y castellano desde
diciembre de 2008, de las que posteriormente publica un resumen (siempre en
castellano).
6.8. COMPARTICIN DE IMGENES VIDEOS Y
PRESENTACIONES
Existen algunas aplicaciones que pueden ser de gran ayuda en la docencia
como es la de compartir y gestionar imgenes (flickr), videos (youtube) o
presentaciones (slideshare).

Imagen 14: Flickr
Flickr (http://www.flickr.com) es un sitio web que permite almacenar, ordenar,
buscar y compartir fotografas y videos online. Actualmente Flickr cuenta con
una importante comunidad de usuarios que comparte las fotografas y videos
creados por ellos mismos. Esta comunidad se rige por normas de
comportamiento y condiciones de uso que favorecen la buena gestin de los
contenidos. La popularidad de Flickr se debe fundamentalmente a su
capacidad para administrar imgenes mediante herramientas que permiten al
autor etiquetar sus fotografas y explorar y comentar las imgenes de otros
usuarios.


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YouTube (http://www.youtube.com) es un sitio web creado en 2005 en el cual
los usuarios pueden subir y compartir vdeos. YouTube usa un reproductor en
lnea basado en Adobe Flash para servir su contenido.

Imagen 15: Youtube
Es muy popular gracias a la posibilidad de alojar vdeos personales de manera
sencilla. Aloja una variedad de clips de pelculas, programas de televisin,
vdeos musicales, as como contenidos amateur como videoblogs (a pesar de
las reglas de YouTube contra subir vdeos con copyright, este material existe
en abundancia). Los enlaces a vdeos de YouTube pueden ser tambin
puestos en blogs y sitios web personales.

Imagen 16: Slideshare


Pgina 43 de 52
Slideshare (http://www.slideshare.net) es un sitio web que permite almacenar,
ordenar, buscar y compartir presentaciones hechas con alguna aplicacin de
realizacin de presentaciones como el Powerpoint. Al igual que YouTube,
Slideshare permite poner los enlaces de las presentaciones en blogs y sitios
web personales.

Imagen 17: Picasa
Existen muchos otros sitios similares a Flickr como Picasa
(http://picasa.google.com) y similares a Youtube como Vimeo
(http://www.vimeo.com).

Imagen 18: Vimeo


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La utilidad de estos sitios web est en las posibilidades de compartir material
con los alumnos como es el caso de Slideshare dnde podemos subir las
presentaciones que usamos en clase y estas se pueden enriquecer gracias a
los comentarios. Tambin podemos sugerir videos o fotografas que pueden
ayudar a afianzar conocimientos.
6.9. ENCUESTAS DE SATISFACCIN
Hay algunas utilidades que nos permiten realizar encuestas online totalmente
personalizadas. Una vez realizada la encuesta nosotros decidimos quienes
pueden acceder a hacer la encuesta. La propia aplicacin nos muestra grficos
con los resultados obtenidos.
La aplicacin de encuestas online ms popular es Polldaddy
(http://www.polldaddy.com).

Imagen 19: Polldaddy
Gracias a esta aplicacin podemos poner encuestas de satisfaccin para que
los alumnos la hagan cuando estn en casa y cuando quieran sin necesidad de
tener que pasar la hoja durante la hora de clase.


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6.10. GOOGLE DOCS
Google Docs y Hojas de clculo (http://docs.google.com), oficialmente Google
Docs & Spreadsheets es un programa gratuito basado en Web para crear
documentos en lnea con la posibilidad de colaborar en grupo. Incluye un
Procesador de textos, una Hoja de clculo, Programa de presentacin bsico y
un editor de formularios destinados a encuestas.

Imagen 20: Google Docs
Se puede crear documentos de texto, hojas de clculo, presentaciones y bases
de datos desde la misma aplicacin o importarlos utilizando su interfaz web o
envindolos utilizando el correo electrnico. Los archivos se almacenan en los
servidores de Google. Los archivos almacenados pueden ser exportados en
diversos formatos estndar o ser enviados por correo electrnico.
Durante la edicin de los documentos, stos se guardan automticamente para
evitar prdida de informacin.
Otra caracterstica importante es la posibilidad de colaboracin de grupos de
trabajo, adems de poder compartirlos con mltiples usuarios al mismo tiempo.
Esta herramienta es muy til para editar en lnea algunos documentos sin
necesidad de tener instalado en el ordenador ningn procesador de textos u


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hoja de clculo. Tambin es muy til para compartir archivos y para elaborar
artculos de manera colaborativa.
6.11. GOOGLE WAVE
Google Wave (http://wave.google.com) es una herramienta en lnea que
permite a sus usuarios comunicarse y colaborar en tiempo real. El proyecto fue
anunciado por Google en la conferencia Google I/O, el 28 de mayo de 2009. Es
una aplicacin web y una plataforma de computacin diseada para unir los
servicios de e-mail, mensajera instantnea, wiki, y redes sociales. Se enfoca
fuertemente en el aspecto colaborativo, apoyado por un analizador
ortogrfico/gramtico, traduccin automtica entre 40 lenguas, y muchas otras
extensiones. A finales de septiembre de 2009, Google invit a 100 mil usuarios
a acceder a una vista preliminar del servicio.

Imagen 21: Google Wave
Todava se trata de una herramienta muy nueva que tiene muchsimas
posibilidades pero que hoy por hoy apenas se usa y sus aplicaciones
especficas todava no estn del todo claras.


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6.12. GOOGLE BUZZ
Google Buzz (http://www.google.com/buzz) es la apuesta de Google para que
los usuarios compartan elementos cmodamente desde su misma bandeja de
entrada de Gmail o desde el mvil. Buzz se integra automticamente en el
correo de Gmail, con una nueva pestaa debajo de la bandeja de entrada
Buzz integra las redes sociales ms usadas, como los elementos de Google
Reader, Twitter, Flickr, Picasa, vdeos en Youtube podemos compartir
fotografas y vdeos sin tener que movernos de la pgina gracias a los
reproductores y presentadores incorporados. As, una vez conectemos con
todas estas redes, podremos compartir elementos.

Imagen 22: Google Buzz
En la lnea para enviar mensajes se pueden aadir fotografas, direcciones de
webs de inters con comentarios, vdeos de YouTube, envos a Twitter,
imgenes de Flickr o cualquier otra plataforma. Adems de permitir el envo de
manera pblica o privada, permite crear grupos por amigos, intereses o familia
para diferenciar qu se comparte de manera sencilla. Los mensajes aparecen
por pestaas, muy parecido a Google Wave, y se pueden contestar desde
dentro del correo.
La gran diferencia con respecto al resto de servicios de mensajes cortos en
tiempo real es que se crea una seleccin por relevancia y a medida que se usa,


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se afina el resultado. Si no nos interesa que alguien se tome un caf, pero s
que hay un incendio en su barrio, Buzz tomar en cuenta la calificacin que
den los usuarios a los envos para dar la visibilidad que crean que merece.
Adems, Buzz se integra en Google Maps pudiendo visualizar en un mapa la
localizacin de los mensajes escritos a Buzz ms cercanos, y tambin
podemos escoger, entre otras cosas si queremos compartir algn mensaje o
elemento con todo el mundo o slo con algunos contactos determinados.
Buzz fue anunciado y lanzado por google el 9 de febrero de 2010.
Buzz puede ser un serio competidor para las redes que existen ahora mismo. Y
su ventaja es clara: implementndose en la misma bandeja de entrada de
millones de usuarios tiene asegurado que muchsimas personas lo probarn,
consiguiendo un crecimiento inicial importante.


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7. CONCLUSIONES
Resulta evidente que el perfil del alumnado universitario ha ido variando en las
ltimas dcadas y, en la actualidad, nos encontramos con nuevas exigencias
nacidas con la Sociedad de la Informacin y de la Comunicacin a las que el
profesorado, en general, debe ir haciendo frente de manera progresiva.
Pero esta necesidad de cambio no nos viene solamente desde el alumnado,
sino que el proceso de Bolonia y la consiguiente creacin del Espacio Europeo
de Educacin Superior tambin implica la instauracin de nuevas metodologas
docentes.
Por lo tanto el cambio de la educacin no radica en incorporar ordenadores
(tecnologa) para hacer lo mismo que se ha hecho hasta ahora, sino en un
cambio de actitud radical de los profesores al cual nos obligan las nuevas
generaciones y los nuevos planes de estudio del EEES.
Existen numerosas herramientas 2.0 que nos ayudan en este sentido, pero es
fundamental tener asimilada esta nueva actitud para que las herramientas sean
eficaces en el proceso de aprendizaje.
Una de las caractersticas que tienen todas las herramientas y aplicaciones de
la Web 2.0 es que son fciles de aprender y hacen falta pocos conocimientos
para aprender a usarlas. Por lo tanto cualquiera con conocimientos bsicos de
informtica puede usar cualquiera de estas aplicaciones sin necesidad de un
largo y tedioso proceso de aprendizaje. Rebelin de los amateurs.
Hay una cosa que esta clara y es que estos nuevos alumnos tienen una
manera de comunicarse distinta y los docentes tienen que acercarse a ellos de
la misma manera que ellos se comunican, es decir, hay que estar presente
donde estn los alumnos. Y en este caso los alumnos estn presentes en las


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redes sociales. De hecho existen numerosos servicios de la Universidad de
Huelva que estn presente en las redes sociales (bien de manera oficial o
grupos realizados por los propios alumnos).
De todos modos, sacaremos algunas conclusiones ms fundamentadas sobre
la presencia de los alumnos de la Universidad de Huelva en las redes sociales
y del nivel de actitud 2.0 de los docentes una vez tengamos los resultados de
las encuestas que se ha pasado a los alumnos y profesores.


Pgina 51 de 52
8. REFERENCIAS
8.1. BLOGS
Blog de Amalio Rey
http://www.amaliorey.com/

Blog de Enrique Dans
http://www.enriquedans.com/

Blog de Tirso Maldonado
http://tirsomaldonado.com/

Blog de Gens Roca
http://www.genisroca.com/

Blog de J uan Freire
http://nomada.blogs.com/

Blog de J os Carlos del Arco
http://jcdelarco.blogspot.com/
8.2. WIKIS
Wikipedia
http://es.wikipedia.org

Wiki sobre Universidad 2.0
http://universidad20.wikispaces.com/
8.3. PRESENTACIONES
Slideshare de Tirso Maldonado
http://www.slideshare.net/tirsomaldonado/presentations


Pgina 52 de 52
8.4. VIDEOS
Video ilustrativo del ejemplo de docencia 2.0
http://dotsub.com/view/41f08de7-68dc-4365-af4c-5733f565b9e1
8.5. ARTCULOS
FAGES-RAMI, Roc (2008). Actitud 2.0: la poltica ms all de los blogs. En:
IV Congreso Internet, Derecho y Poltica (IDP). Software social y Web 2.0:
Implicaciones jurdico-polticas [monogrfico en lnea].
IDP. Revista de Internet, Derecho y Poltica. N. 7. UOC.
<http://www.uoc.edu/idp/7/dt/esp/fages.pdf>

PEA, Ismael; CRCOLES, Csar Pablo; CASADO, Carlos (2006). El
Profesor 2.0: docencia e investigacin desde la Red.
UOC Papers [artculo en lnea]. N. 3. UOC.
<http://www.uoc.edu/uocpapers/3/dt/esp/pena_corcoles_casado.pdf>
ISSN 1885-1541

J uan J ulin Merelo Guervs (Universidad de Granada), Fernando Tricas Garca
(Universidad de Zaragoza) y J uan J os Escribano Otero (Universidad Europea
de Madrid). Docencia 2.0, Universidad 2.0?.
ReVision [artculo en lnea] Vol1, No 1 (2008)
<http://130.206.76.27/ojs/index.php/ReVision/article/view/9/39>

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