75

Asumimos que la evaluacin es el proceso de obtencin de informacin y de su uso para formular

juicios que, a su vez, se utilizarn para tomar decisiones.
CAPTULO IV
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
Evaluacin de los aprendizajes
Es un proceso mediante el cual se observa, recoge y analiza informacin
del proceso de aprendizaje del estudiante.
FORTALECER
AL ESTUDIANTE
REAJUSTAR LA
METODOLOGA
REGULAR LOS PROCESOS DE
LA ACCIN PEDAGGICA
REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE VALOR
CON EL PROPSITO DE ORIENTADOS A LA
QUE PERMITAN QUE PERMITAN QUE PERMITAN
PARA
Planificacin / programacin
Ejecucin
Evaluacin
Monitoreo
Estrategias de enseanza /
aprendizaje
Medios y materiales
Tiempo
Saberes previos
Motivacin
Estrategias de aprendizaje/
metacognicin
TOMA DE DECISIONES
EL LOGRO DE LAS CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES
h
t
t
p
:
/
/
w
w
w
2
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c
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9
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9
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1
4
.
j
p
g
76
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Evaluamos el logro de sus aprendizajes: el grado de desarrollo de competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes.
El estudiante, cuando ingresa a las aulas en el inicio del ao escolar, muestra un nivel de desarro-
llo de sus competencias para el manejo de la informacin, la comprensin espacio-temporal y la
emisin de juicio crtico en torno a los procesos histricos, geogrficos y econmicos (un nivel de
entrada expresada en una lnea base); un grado de desarrollo en el dominio de los conocimientos
relacionados con la Historia, la Geografa, la Economa y las ciencias sociales en general, y de
las habilidades para aplicar dichos conocimientos, as como un escaln de progreso en cuanto a
comprender los procesos sociales en su tiempo y su espacio. Y, tambin, un determinado nivel de
desarrollo de sus capacidades para formular juicios, argumentar puntos de vista, emitir opinin
propia y proponer salidas alternativas a situaciones problemticas.
El proceso de enseanza y aprendizaje, que se desarrolla con la mediacin del docente, la aplica-
cin de estrategias adecuadas, as como el apoyo de recursos y materiales educativos tangibles
e intangibles, eleva gradualmente los niveles de desarrollo de las competencias y las capacidades
de los estudiantes. La evaluacin sirve para descubrir y revelar en qu medida se producen esos
progresos.
Al lado del desarrollo de las competencias y las capacidades, se va midiendo el acervo -cada
vez mayor y de mejor calidad- de los conocimientos sobre los procesos histricos, geogrficos y
econmicos. Porque el crecimiento de las competencias y capacidades exige la concurrencia de
conocimientos cada vez ms amplios y complejos: el juicio crtico de los estudiantes de quinto grado
registra un grado superior con respecto a los estudiantes de cuarto, de tercero, de segundo, de
primero. Asimismo, el acervo de la informacin que manejan, comparativamente, es ms extenso,
ms verstil, ms completo.
1. El objeto de la evaluacin en el rea
La formacin integral del estudiante, objetivo central de la Educa-
cin Secundaria, est presente tambin en la evaluacin del rea.
Se evala los progresos de conducta personal en los escenarios de
aprendizaje y en la interaccin docente-estudiante. El involucramien-
to del educando en los aprendizajes del rea, las relaciones interper-
sonales estudiante-estudiante, docente-estudiante, que se suscitan
en el devenir de los procesos pedaggicos, son valorados en tanto
expresan niveles de progreso en las intenciones de aprendizaje y la
construccin tica de la personalidad del estudiante.
La evaluacin de las competencias, las capacidades y los conoci-
mientos se completa con la evaluacin de las actitudes. Las com-
petencias se evalan mediante las capacidades, conocimientos y
actitudes, de los cuales se generan los indicadores pertinentes
para cada criterio de evaluacin.
Las actitudes ante el rea estn vinculadas con las predisposi-
ciones del estudiante para actuar positiva o negativamente en
77
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
relacin con los aprendizajes del rea. Siendo, por su propia naturaleza, un rea que requiere de
actividades de aprendizaje en alto grado interactivas, los escenarios pedaggicos de Historia, Geo-
grafa y Economa se prestan para desarrollar actitudes de tolerancia, respeto por las ideas ajenas,
solidaridad en los trabajos en equipo, responsabilidad del trabajo compartido, coherencia entre lo
que se argumenta y lo que se practica, perseverancia en la bsqueda de fuentes primarias, nobleza
para reconocer el liderazgo e iniciativa para proponer soluciones creativas a problemas subsisten-
tes. Las actitudes ante el rea tambin se relacionan con la voluntad para aprender ms y mejor,
venciendo las dificultades y los temores, manteniendo vivo el aliento, y oponiendo la confianza y la
seguridad ante la incertidumbre. Por ellas nos superamos cada vez ms y logramos mejores niveles
de aprendizaje.
Los indicadores de las actitudes ante el rea son las manifestaciones observables de tales actitu-
des. Algunos ejemplos:
a) Escucha atentamente, sin interrumpir.
b) Expresa sus ideas sin agredir a los dems.
c) Se esfuerza por conseguir el logro.
d) Toma la iniciativa en el trabajo.
Durante las actividades que se desarrollan en el escenario pedaggico: el aula, el museo, el campo, la
sala de exhibicin de videos, etc., durante el desenvolvimiento de los procesos pedaggicos, es posible
observar las manifestaciones actitudinales de los estudiantes: una presentacin grupal sobre un tema
predeterminado, las interacciones personales en un equipo de estudio, las participaciones durante las
sesiones, la presentacin oportuna de una tarea, la prolijidad en el informe, etc.
La evaluacin de los aprendizajes se realiza mediante criterios e indicadores. Los criterios cons-
tituyen las unidades de recojo de informacin y de comunicacin de resultados a los estudiantes
y familias. Los criterios de evaluacin se originan en las competencias y actitudes de cada rea
curricular.
Los criterios de evaluacin para el rea de Historia, Geografa y Economa son los siguientes:
a) Manejo de informacin
b) Comprensin espacio-temporal
c) Juicio crtico
d) Actitud ante el rea
Existe una necesaria articulacin de los cuatro criterios. El manejo de informacin garantiza el
dominio cada vez ms completo de las fuentes y los datos y sus interrelaciones. Estos saberes
2. Los criterios e indicadores
para la evaluacin en el rea
78
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
constituyen las bases para comprender e interpretar el desenvolvimiento de los procesos sociales.
Ambos factores constituyen premisas para la formulacin de juicios de valor de los procesos hist-
ricos, geogrficos y econmicos.
La medicin del crecimiento y calidad de los aprendizajes del rea no se limita a apreciar por se-
parado el progreso de los niveles de desarrollo de las capacidades y conocimientos, sino que es
capaz de evidenciar cunto el estudiante ha logrado consolidar su identidad cultural y social y se
muestra como un ciudadano del mundo, conocedor, comprensivo y con propuesta para construir y
alcanzar una sociedad mejor.
En las evaluaciones del rea, en la medida en que esas evaluaciones fortalecen los aprendizajes,
se sigue un escalonamiento directamente proporcional, al igual que los aprendizajes, de menor a
mayor amplitud y complejidad. As, en los primeros grados el mayor nfasis se orienta a fortalecer
el manejo de informacin y la comprensin espacio-temporal, con menos fuerza en la formacin del
juicio crtico. En los ltimos grados, con el soporte de los procesos metacognitivos, se potencia el
desarrollo del juicio crtico.
Cmo evaluamos a los estudiantes?
Los indicadores son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante.
En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el es-
tudiante debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje.
Tomemos algunos ejemplos de indicadores.
Manejo de informacin
- Identifica informacin sobre el rol de la mujer en la historia del Per.
- Analiza informacin relevante sobre los pueblos originarios nativos.
Comprensin espacio-temporal
- Infiere explicaciones sobre influencias de Grecia y Roma en la cultura peruana.
- Interpreta causas y consecuencias de los grupos inmigrantes en el Per.
Juicio crtico
- Argumenta criterios propios en torno al proceso de descentralizacin en el Per.
- Formula puntos de vista respecto de los aportes culturales de las sociedades prehispnicas.
79
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
Ejemplo:
Operativizacin de la evaluacin
Formulacin de indicadores
Criterio de evaluacin: Juicio crtico
CRITERIO DE
EVALUACIN
QU ES?
CMO SE FORMULA?
INDICADORES
REACTIVOS
CAPACIDAD
CAPACIDAD
CAPACIDAD
Unidad de recojo de
informacin
El indicador es una seal, signo o conducta observable, que evidencia los apren-
dizajes de los estudiantes.
A partir de las capacidades establecidas en la Unidad Didctica.
Logro de
aprendizaje
Evidencias
observables del
aprendizaje
Tareas que se ejecutan
para evidenciar el
aprendizaje
CAPACIDAD INDICADORES
Argumenta criterios propios
en torno a la importancia de
la diversidad de tradiciones y
costumbres en nuestro pas.
Identifica los elementos relevantes que sustentan la importancia de la diversidad
de tradiciones y costumbres en nuestro pas.
Emite juicio personal consistente sobre la importancia que para la convivencia
social tiene la diversidad de tradiciones y costumbres en nuestro pas.
80
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Para facilitar la evaluacin de los aprendizajes se elabora una Matriz de Evaluacin, que se
representa mediante un cuadro de doble entrada con los siguientes elementos: criterio de
evaluacin, capacidad por evaluar, indicadores, tems, puntaje e instrumento de evaluacin.
Precisiones sobre la Matriz de Evaluacin
1. Es una herramienta para planificar la evaluacin. En un cuadro de doble entrada, permite
prever los elementos del proceso de evaluacin, determinar las capacidades e indicadores
y proyectar el instrumento ms adecuado y con la mejor opcin para recoger informacin
sobre el estado de desarrollo de los aprendizajes. Asimismo, estima el peso relativo de cada
indicador, en funcin de la relevancia de la respuesta que se espera de parte del estudiante;
determina el puntaje correlativo al peso, y, finalmente, define la cantidad de tems o reactivos
que correspondan a cada indicador.
2. Se debe tener un acertado criterio para determinar el nmero de tems. Si bien la lgica nos
indica que a mayor complejidad de la capacidad corresponden ms indicadores y a mayor
complejidad del indicador corresponden ms tems o reactivos, el nmero de los tems no
debe ser tan grande, que el proceso de evaluacin resulte tedioso, ni tan limitado, que no
garantice la validez de la evaluacin.
3. Se deben tener en cuenta los indicadores que han sido previstos para ser evaluados, pues
podran aparecer otros indicadores no establecidos que no sern evaluados durante este
proceso. Se deben especificar los tems o reactivos que sern evaluados en el respectivo
instrumento de evaluacin. Los tems deben ser elaborados a partir de los procesos cog-
nitivos.
4. Permite dar explicaciones sobre los resultados del aprendizaje y el porqu de los calificativos
3. La Matriz de Evaluacin
de los estudiantes. Los indicadores tienen la funcin de eva-
luar y calificar los aprendizajes ms relevantes de la unidad
didctica.
5. Se elabora por unidad didctica. Por separado para cada cri-
terio de evaluacin o integrando los criterios de evaluacin
en una sola matriz de evaluacin. La decisin que toma el
docente depende de la complejidad o amplitud de las capa-
cidades y conocimientos por evaluar.
6. Se construye a partir de los indicadores planteados en la
unidad didctica. El elemento clave de la matriz est consti-
tuido por los indicadores.
81
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
Criterio: Comprensin espacio-temporal
Pautas para elaborar la Matriz de Evaluacin
1. Las capacidades e indicadores se seleccionan de la unidad didctica como resultado del
proceso de diversicacin, realizado de acuerdo con el contexto educativo.
Veamos el ejemplo de una matriz, elaborada para un criterio de evaluacin.
TOMAR LAS CAPACIDADES E INDICADORES DE LA UNIDAD DIDCTICA
DETERMINAR EL TIPO DE INSTRUMENTO
DETERMINAR EL PESO (si se opta por la matriz de nico instrumento)
DETERMINAR EL PUNTAJE
DETERMINAR EL NMERO DE REACTIVOS
1
2
3
4
5
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO PESO PTJE. TEMS
Localiza, en el espacio y
en el tiempo, la cultura
Chavn.
Explica la influencia de la
cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Identifica las etapas de desarrollo
de la cultura Chavn y su mbito
de influencia.
Representa los lugares principa-
les en el proceso de desarrollo
de la cultura Chavn.
Analiza los rasgos ms importan-
tes de la cultura Tiahuanaco.
Identifica, en la cultura Inca, ele-
mentos de la cultura Tiahuanaco.
Infiere las causas de la influencia
de la cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
LAS CAPACIDADES E
INDICADORES SON TOMADOS
DE LA UNIDAD DIDCTICA
82
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
2. A partir de los indicadores seleccionados, se determina el tipo de instrumento que se
considera ms pertinente para aplicar.
3. Se asigna el peso a cada indicador considerando la complejidad, con lo cual el instru-
mento debe reejar el 100% del resultado.
CAPACIDADES
CAPACIDADES
INDICADORES
INDICADORES
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO
PESO
PESO
PTJE.
PTJE.
TEMS
TEMS
Localiza, en el espacio y
en el tiempo, la cultura
Chavn.
Explica la influencia de la
cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Localiza, en el espacio y
en el tiempo, la cultura
Chavn.
Explica la influencia de la
cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Identifica las etapas de desarrollo
de la cultura Chavn y su mbito
de influencia.
Representa los lugares principa-
les en el proceso de desarrollo
de la cultura Chavn.
Analiza los rasgos ms importan-
tes de la cultura Tiahuanaco.
Identifica, en la cultura Inca, ele-
mentos de la cultura Tiahuanaco.
Infiere las causas de la influencia
de la cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Identifica las etapas de desarrollo
de la cultura Chavn y su mbito
de influencia.
Representa los lugares principa-
les en el proceso de desarrollo
de la cultura Chavn.
Analiza los rasgos ms importan-
tes de la cultura Tiahuanaco.
Identifica, en la cultura Inca, ele-
mentos de la cultura Tiahuanaco.
Infiere las causas de la influencia
de la cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Infograma
Lnea
de tiempo
Cuadro de
doble entrada
Listado
Prueba de
desarrollo
Infograma
Lnea de tiempo
Cuadro de
doble entrada
Listado
Prueba de
desarrollo
10%
20%
20%
20%
30%
DETERMINAR
EL
INSTRUMENTO
POR UTILIZAR
SE ASIGNAN
PESOS CONSIDERANDO
LOS INDICADORES
DE MAYOR
RELEVANCIA
83
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
4. Una vez asignados los pesos, por regla de tres simple se obtiene el puntaje que corres-
ponde a la totalidad de los tems.
5. La cantidad de tems se determina por la complejidad de las capacidades y conocimientos por
evaluar. El nmero de tems debe ser el ms apropiado para dar objetividad a la evaluacin.
CAPACIDADES
CAPACIDADES
INDICADORES
INDICADORES
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO
PESO
PESO
PTJE.
PTJE.
TEMS
TEMS
Localiza, en el espacio y
en el tiempo, la cultura
Chavn.
Explica la influencia de la
cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Localiza, en el espacio y
en el tiempo, la cultura
Chavn.
Explica la influencia de la
cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Identifica las etapas de desarrollo
de la cultura Chavn y su mbito
de influencia.
Representa los lugares principa-
les en el proceso de desarrollo
de la cultura Chavn.
Analiza los rasgos ms importan-
tes de la cultura Tiahuanaco.
Identifica, en la cultura Inca, ele-
mentos de la cultura Tiahuanaco.
Infiere las causas de la influencia
de la cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Identifica las etapas de desarrollo
de la cultura Chavn y su mbito
de influencia.
Representa los lugares principa-
les en el proceso de desarrollo
de la cultura Chavn.
Analiza los rasgos ms importan-
tes de la cultura Tiahuanaco.
Identifica, en la cultura Inca, ele-
mentos de la cultura Tiahuanaco.
Infiere las causas de la influencia
de la cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Infograma
Lnea de tiempo
Cuadro de
doble entrada
Listado
Prueba de
desarrollo
Infograma
Lnea de tiempo
Cuadro de
doble entrada
Listado
Prueba de
desarrollo
10%
20%
20%
20%
30%
10%
20%
20%
20%
30%
2
4
4
4
6
2
4
4
4
6
1
2
2
2
3
EL PUNTAJE SE OBTIENE POR REGLA DE TRES SIMPLE
A PARTIR DE LOS PESOS ASIGNADOS
LA CANTIDAD DE TEMS O REACTIVOS SE DETERMINA POR LA
COMPLEJIDAD DE LAS CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS POR EVALUAR
84
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO PESO PTJE. TEMS
Localiza, en el espacio y
en el tiempo, la cultura
Chavn.
Explica la influencia de la
cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Identifica las etapas de desarrollo
de la cultura Chavn y su mbito
de influencia.
Representa los lugares principa-
les en el proceso de desarrollo
de la cultura Chavn.
Analiza los rasgos ms importan-
tes de la cultura Tiahuanaco.
Identifica, en la cultura Inca, ele-
mentos de la cultura Tiahuanaco.
Infiere las causas de la influencia
de la cultura Tiahuanaco en la
cultura Inca.
Infograma
Lnea de tiempo
Cuadro de
doble entrada
Listado
Prueba de
desarrollo
10%
20%
20%
20%
30%
2
4
4
4
6
* Puntaje para cada tem.
1(2) *
2(2)*
2(2)*
2(2)*
3(2)*
CAPACIDAD: Explica la influencia de la cultura Tiahuanaco en la cultura Inca.
INDICADOR: Analiza los rasgos ms importantes de la cultura Tiahuanaco.
TEMS:
Ejemplo:
1) Observa la siguiente cermica, seala y describe los
rasgos principales que representa. (2 puntos)
2) Completa el siguiente cuadro de doble entrada. (2 puntos)
ELEMENTO BSICO CARACTERSTICAS
Cultura
Periodo histrico
Culturas contemporneas
Uso
h
t
t
p
:
/
/
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lp
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2
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9
/
0
5
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n
a
c
o
1
.
jp
g
85
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
Evaluacin de actitudes
Algunas ideas sobre las actitudes
Son predisposiciones para actuar en forma favorable o desfavorable ante un estmulo
determinado.
Manifiestan el desarrollo de uno o ms valores.
Para los fines de desarrollo y evaluacin, distinguimos dos tipos: actitudes ante el rea y
actitudes referidas al cumplimiento de las normas (comportamiento).
Ambos tipos de actitudes se evalan mediante sus manifestaciones observables (se re-
conocen como indicadores).
Los indicadores de actitudes se formulan en funcin de los valores que desarrolla la I.E.
Tipos de actitudes en el currculo
VALORES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
Relacionadas con la voluntad
de aprender y vencer las
dificultades. Por ellas nos
superamos cada vez ms.
Influyen directamente en el
desarrollo de las capacidades.
Relacionadas con el
cumplimiento de las normas
de convivencia. Se vinculan
con los afectos, la cor tesa y
la honradez.
ACTITUDES
ANTE EL REA
ACTITUDES
ANTE EL REA
ACTITUDES
REFERIDAS A LAS
NORMAS
ACTITUDES
REFERIDAS A LAS
NORMAS
VALORES DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
INDICADORES
Instrumentos de
evaluacin
Instrumentos de
evaluacin
86
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Procedimiento para formular indicadores de actitudes:
1. Se selecciona la actitud que ser motivo de evaluacin.
2. Se identifican las manifestaciones observables que caracterizan tal actitud.
3. Las manifestaciones observables constituyen los indicadores de las actitudes.
Ejemplo:
Sugerencias generales:
El docente del rea tiene la libertad para formular sus propios indicadores, de acuerdo con la
naturaleza de los aprendizajes que trabajar.
En un rea fundamentalmente formativa, como lo es la de Historia, Geografa y Economa, la
evaluacin de actitudes cobra importancia especial. En este sentido, se considera importante
tener presentes las siguientes recomendaciones:
El equipo de docentes puede tener expectativas de logro con respecto a determinadas acti-
tudes que, incluso, pueden durar todo el ao escolar o varios aos.
Los equipos docentes debern ponerse de acuerdo acerca de qu quieren lograr en cada
grado.
Deben elaborarse instrumentos especficos para cada grado, ya que lo importante es deter-
minar qu actitud vamos a desarrollar y especificar los pasos que vamos logrando.
ACTITUD INDICADORES
Valora los logros alcanzados
por los peruanos en la
historia del Per en el
contexto mundial.
Valora su pertenencia a una
comunidad local, regional y
nacional.
Promueve la defensa del
patrimonio local, regional y
nacional.
Valora la diversidad cultural
existente en su localidad,
regin, pas y el mundo.
Promueve la conservacin
del ambiente.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el rea
como parte de su proceso
formal.
Se identifica con los avances y triunfos de la comunidad.
Muestra respeto por los smbolos patrios.
Muestra inters por los temas sociales en el pas.
Plantea propuestas para resolver conflictos de la comunidad.
Participa en las actividades representativas de la comunidad.
Propone soluciones a los problemas que se le presentan.
Promueve actividades en beneficio de su comunidad.
Cuida el patrimonio institucional.
Respeta las diferentes manifestaciones culturales de su localidad.
Conserva el uso de su lengua materna.
Respeta los puntos de vista diferentes.
Participa con sus compaeros en actividades de preservacin y cuidado
del ambiente en la comunidad.
Muestra disposicin y responsabilidad para conservar el medio ambiente.
Contribuye con el orden y la higiene en el aula y en la institucin edu-
cativa.
Tiene disposicin para trabajar cooperativamente.
Muestra disposicin democrtica.
87
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
Si, por ejemplo, evaluamos la actitud de respeto por las normas de convivencia, deberemos
tener presente que:
Primer grado, los estudiantes respetan a sus compaeros de clase.
Segundo grado, respetan, adems de sus compaeros, a las personas adultas y el grado
de relacin que tienen con los docentes.
Tercer grado, puede avanzarse hacia algo complejo, como la actitud de ofrecer disculpas
y la reconciliacin.
Cuarto y quinto grados, la actitud firme de exigir respeto hacia s mismo y hacia los
dems.
El aprendizaje de actitudes no es trabajo de una sola rea; es, por excelencia, un trabajo inter-
reas y, ciertamente, requiere una actitud coherente entre el discurso y la prctica de parte de
docentes y administrativos, tanto en el aula como en la institucin educativa.
A su vez, las funciones de la evaluacin para el rea de Historia, Geografa y Economa deben
estar determinadas de la siguiente forma:
Ayudar a los estudiantes a darse cuenta de cmo deben mejorar para desarrollar sus capa-
cidades, conocimientos y actitudes.
Permitirles obtener una satisfaccin personal por los aprendizajes que estn logrando.
Proveerles una base para las decisiones subsiguientes sobre lo que aprenden; para cules
recursos estn preparados, qu tratamiento necesitan para mejorar sus aprendizajes, etc.
Permitirles discernir sobre el procedimiento y los mtodos adecuados que les convenga
seguir para desarrollar sus aprendizajes.
Permitirles realizar una retroalimentacin permanente de sus aprendizajes, de manera gra-
dual e integral.
88
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Procedimientos de evaluacin
Los procedimientos de evaluacin son las vas o medios a travs de los cuales se recoge la informa-
cin referente al proceso de aprendizaje. Estn constituidos por el conjunto de tcnicas mediante
las cuales se aplican determinados instrumentos de evaluacin. Estos ltimos nos permiten percibir
el nivel de desarrollo de los aprendizajes por parte de los estudiantes.
4. Tcnicas e instrumentos
de e valuacin
Los procedimientos que se utilicen para la evaluacin en cien-
cias sociales pueden ser variados, entre los cuales sugerimos:
la redaccin de textos (ensayos, monografas), la intervencin
oral, la observacin sistemtica, las entrevistas, la discusin
grupal y el debate, entre otros.
La observacin sistemtica
Es la observacin del desempeo de los estudiantes de ma-
nera personal o en grupo, y de los resultados conseguidos.
Permite evaluar en el tiempo el proceso de aprendizaje.
La exposicin
Consiste en la presentacin oral de un tema de investigacin.
Permite evaluar aspectos como la capacidad de argumenta-
cin y de sntesis.
El debate o discusin de grupo
Permite evaluar varios aspectos, tales como la capacidad de
argumentacin, anlisis, sntesis, empata de los alumnos,
etc. Se desarrolla cuando cada estudiante presenta y de-
fiende, ante sus pares, su punto de vista sobre algn asunto
polmico.
Los procedimientos requieren de instrumentos, los cuales tienen que ser elaborados en forma
coherente con ellos.
Instrumentos de evaluacin
Los instrumentos de evaluacin se construyen a partir de los indicadores de evaluacin que se
proponen en los documentos pedaggicos. A continuacin mostramos algunos de los instrumentos
de evaluacin ms apropiados para el rea:
89
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
Pregunta de ensayo
Ejemplo:
Pregunta de una eleccin mltiple
Para elaborar las preguntas de eleccin mltiple se necesita tiempo y destreza. Lo recomenda-
ble es que las alternativas de respuestas sean de tres a cinco, pues, de lo contrario, o se hace
muy fcil o muy difcil la eleccin.
Ejemplo:
Pregunta de respuesta restringida
Ejemplo:
Analice el mensaje de la siguiente frase expresada por Albert Einstein: No tengo la menor idea de cmo
se luchar la tercera guerra mundial, pero estoy seguro de que la cuarta guerra mundial la pelearemos
con piedras y palos.
Fueron etnias que se unieron a los conquistadores espaoles durante el tercer viaje de Pizarro:
Wari y Chanca
Huanca y Chachapoyas
Lupaca y Salinar
Chanca y Salinar
Huanca y Wari
Seale dos lugares ubicados por Cristbal Coln en cada uno de sus viajes
1 viaje
2 viaje
3 viaje
4 viaje
a
b
c
d
e
90
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
tem de apareamiento
Ejemplo:
tem de respuesta alterna
Ejemplo:
Relacione ambas columnas escribiendo en el parntesis la letra que identifica a la alternativa correcta:
Conocimiento: Pueblos originarios
Colombia ( ) guaranes
Chile ( ) aimaras
Paraguay ( ) chibchas
Mxico ( ) mapuches
Bolivia ( ) aztecas
Escribe V dentro del parntesis si la proposicin es verdadera y F si la proposicin es falsa.
El virrey Blasco Nnez de Vela pact con Manco Inca ( )
Manco Inca muri asesinado por los espaoles ( )
Francisco Pizarro fue amigo de Manco Inca ( )
Manco Inca fue hijo de Huayna Capac ( )
a
a
b
b
c
c
d
d
e
Recomendaciones generales
para la aplicacin de las pruebas
Ordene los tems de la prueba, de manera que no cueste
trabajo leerlos.
Agrupe los tems que tengan el mismo formato: verdadero
falso, de eleccin mltiple o apareamiento.
Dentro de cada tipo de tem, agrupe los tems que traten del
mismo contenido.
Ordene los tems de manera que se pase de lo ms fcil a lo
ms difcil.
Redacte un conjunto de instrucciones especficas para cada
tipo de tems.
Procure que un tem no proporcione indicaciones como para
responder otro tem.
91
READE HISTORIA,
GEOGRAFAY ECONOMA
Procure que las respuestas se distribuyan de manera esencialmente fortuita.
Si las dos columnas difieren por la extensin de los enunciados, los estudiantes deben elegir las
respuestas en la columna que lleve la menor carga de lectura.
Use para cada columna un encabezado que describa adecuadamente su contenido; un encabe-
zado descriptivo ayuda al estudiante a entender la tarea que se propone.
Disponga de opciones de respuesta en un orden lgico, si es que existe.
Especifique en las instrucciones cules son las bases del apareamiento y si las opciones de
respuesta pueden emplearse ms de una vez.
Procure que la dificultad de lectura y el nivel de vocabulario del tem de la prueba sean lo ms
simples posibles.
Asegrese de que cada tem trate de un aspecto importante del rea y no de trivialidades.
Asegrese de que cada tem sea independiente. La respuesta de un tem no debe ser condicin
para resolver el siguiente tem.