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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

DIRECCIN DE INVESTIGACINES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA

DISEO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LECTOESCRITURA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL LOS TAQUES MUNICIPIO LOS TAQUES,
ESTADO FALCN.
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al Grado de
Especialista en el Programa de Especializacin en Telemtica e Informtica
en Educacin a Distancia

Autor: Emilia A. Daz Colina
Tutor: Katiuska Gutirrez

Caracas, Mayo 2009

ii

Depsito Legal: Ift7352009370645

T-P
2009 Daz Colina, Emilia A.
Da Diseo de un software educativo para el aprendizaje de la lectoescritura
dirigido a los docentes del Centro de Educacin Inicial Los Taques,
Estado Falcn / Emilia A. Daz Colina; tutor, Katiuska Gutirrez.- -
Caracas, 2009
87 h.: il.; 28 cm.

Tesis (Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia).- -
Universidad Nacional Abierta, Centro Local Metropolitano, 2009.

1. Software para computadoras. 2. Lectoescritura - - Enseanza. 3. Tecnologa
Educativa. I. Universidad Nacional Abierta. II. Daz Coli na Emilia A. III. Gutirrez
Katiuska, tutor.

iii

DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
COORDINACIN TELEMTICA E INFORMTICA EN EDUCACIN A DISTANCIA

VEREDICTO

Quienes suscriben, miembros del Comit Evaluador designado por la
Direccin de Investigaciones y Postgrado mediante comunicacin Nro. DIP
038/2009 de fecha 27 de julio de 2009, para evaluar el Trabajo Especial de
Grado Titulado: DISEO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DIRIGIDO A LOS DOCENTES
DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL LOS TAQUES MUNICIPIO LOS
TAQUES, ESTADO FALCN. Presentado por: EMILIA AUXILIADORA DAZ
COLINA, cdula de identidad No. 4.789.895, aspirante al grado de
Especialista en Telemtica e Informtica en Educacin a Distancia, dejan
constancia de lo siguiente: (1) Una vez ledo el Trabajo por los miembros del
Comit Evaluador, ste se reuni con el fin de evaluar de manera conjunta el
contenido desarrollado en el informe (2) Finalizada la discusin del Trabajo
Especial de Grado, el Comit deliber y decidi aprobarlo por considerar
que cumple lo dispuesto y exigido por la Direccin de Investigaciones y
Postgrado, sin por ello hacerse solidario con las ideas expuestas por el
aspirante.

En Caracas a los 06 das del mes de OCTUBRE de dos mil nueve.

Por el Comit Evaluador

v
INDICE GENERAL
pp.

Veredicto ii
Dedicatoria iii
ndice General iv
Lista de Grficos vi
Resumen vii

Introduccin 1

Captulos

I EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema 4
Objetivos de la Investigacin 7
Justificacin y Delimitacin 7

II MARCO TERICO
Antecedentes Relacionados con la Investigacin 11
Bases Tericas 19
Enfoque Constructivista 19
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin y
Educacin 21
Fundamentos de la Tecnologa Multimedia 21
Tipos de Informacin Multimedia 22
Multimedia en la Educacin 22
Capacitacin de los Docentes en el uso de los
Multimedia 23
Tipos de Materiales Educativos Computarizados 23
Diseo 24
Software Educativo 24
Clasificacin del Software Educativo 24
Bases Legales 25
Glosario de Trminos 28

III MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigacin 32
Diseo de Investigacin 32
Poblacin y Muestra 33
Tcnicas e Instrumentos 34
Confiabilidad y Validez 35
Tcnica de Anlisis 35

vi
PP.
Procedimiento 35

IV PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS
Resultado del Cuestionario Aplicado a los Docentes 37

V PROPUESTA
Presentacin 58
Objetivo 58
Justificacin 59
Fundamentacin 59
Medio Seleccionado para la entrega de la Instruccin 61
Resultados que se obtuvieron 62
Anlisis de las Necesidades Educativas 62
Diseo del Software Educativo para el aprendizaje de la
Lectoescritura 63
Aspectos y Caractersticas de las Pantallas del Software 66
Aspectos Tcnicos 73

VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones 75
Recomendaciones 76

Referencias Bibliogrficas 78

Anexos 83
A Cuestionario Aplicado a los Docentes 83
B Instrumento de Validacin 84
C Constancia de Validacin de Instrumento 85

Currculum Vitae 88

vii
LISTA DE GRFICOS
pp.
1. Grfico con resultado porcentual del tem N 1 37

viii
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
DIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA EN LA
EDUCACIN A DISTANCIA

DISEO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE
LA LECTOESCRITURA DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE
EDUCACIN INICIAL LOS TAQUES MUNICIPIO LOS TAQUES,
ESTADO FALCN.

Autor: Emilia A. Daz Colina
Tutor: Katiuska Gutirrez
Fecha: Mayo, 2009

RESUMEN

Actualmente la prctica educativa, ha sufrido una serie de transformaciones
debido al impresionante desarrollo de la era de Informacin y Comunicacin
en que se vive, y esta velocidad ha repercutido significativamente en la
educacin y en todos sus procesos produciendo cambios drsticos en las
corrientes que la respaldan y transformando el modelo conductista que
siempre haba prevalecido por el constructivista que hoy subyace. Esta
investigacin expone la necesidad de la construccin del Diseo de un
Software Educativo para el Aprendizaje de la Lectoescritura Dirigido a los
Docentes del Centro de Educacin Inicial. Los Taques Municipio Los
Taques, Estado Falcn. Esta fundamentado bajo las teoras que comparten
el enfoque constructivista enfocadas por Piaget, Vygotsky, Ausubel, Bruner,
Neiser, Dewey, entre otros y la de instruccin propuesta por Robert Gagn
(1987). La metodologa de investigacin abordada en dicha investigacin es
un proyecto factible, apoyado en una investigacin documental y de campo,
la cual se desarroll en base a la informacin que se recolect, previa la
realizacin de los anlisis pertinentes. Tomando como poblacin la totalidad
de los docentes de dicha institucin, con respecto a la seleccin de las
muestras necesarias en la realizacin de ste proyecto, la autora consider
necesario, aplicar una muestra poblacional, se aplic la tcnica de la
encuesta, los resultados obtenidos permitieron afirmar que los docentes no
utilizan las herramientas tecnolgicas en sus prcticas de enseanza,
adems que con la creacin de este software, se puede optimizar la
metodologa en los docentes de Educacin Inicial, logrando un aprendizaje
satisfactorio en la lectoescritura, favoreciendo as un desarrollo integral en los
nios y nias, por lo tanto se recomienda la aplicacin de este software para
incentivar y lograr la lectoescritura interactuando de una forma amena,
agradable y con ptimos resultados.
Descriptores: Software, Motivacin, Estrategia.

1
INTRODUCCIN

Las innovaciones tecnolgicas se estn produciendo con una velocidad
que conlleva a la sociedad a un cambio de las estructuras tradicionales, de
all que la enseanza tiene que actualizarse en sus contenidos y en sus
mtodos mediant e la incorporacin del uso y manejo de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) a sus diseos de instruccin como
herramienta de apoyo para el aprendizaje.
Es por ello, que las TIC se incorporan en los procesos enseanza y
aprendizaje dndole un aporte muy significativo al convertirse en una
herramienta novedosa que propone nuevas alternativas para alcanzar el
aprendizaje significativo y lograr en el educando un desarrollo integral
cnsono con la sociedad actual.
Cabe destacar, que la iniciacin en la lectura y escritura a travs de las
TIC, proporcionan al estudiante un clima ms dinmico y creativo,
logrndose, resultados satisfactorios, ya que, existen programas que tratan
de llevar a cabo, el aprendizaje de una manera ms fcil y rpida, como los
tutoriales, los cuales tienen una gran interaccin.
Es importante resaltar que, la enseanza a travs de software
educativo, adems de permitirle al nio adquirir conocimientos en un rea
especfica, tambin le permite desarrollar sus habilidades y destrezas en el
rea de computacin e informtica.
De all la necesidad de investigar sobre software educativo o
ambientes multimedia para promover la construccin del conocimiento, al
utilizarlos como recurso instruccional en el aprendizaje y en ste caso de la
Lecto-Escritura.
Se puede afirmar que algunos de los usos del software educativo se
fundamentan en programas lineales, es decir, a travs de la enseanza
programada, en donde se le presenta al estudiante una serie de preguntas a
contestar; y en los programas ramificados entre los cuales se puede

2
mencionar a los tutoriales, en ellos puedes integrar graficacin, regresar
hacia atrs y generar preguntas de manera aleatoria.
Con el diseo de un software educativo en la lectoescritura se
complementar la actividad presencial contribuyendo a la modernizacin del
proceso educativo, hacindolo ms dinmico y facilitando los aprendizajes,
permitiendo la creacin de ambientes integradores de enseanza y
aprendizaje, favoreciendo nuevas formas de interaccin que faciliten el
acceso de los nios a las estrategias, herramientas y recursos, los cuales
son necesarios para el logro de los objetivos planteados. De all que, se crea
de esta manera un ambiente adecuado para que el estudiante sea capaz de
construir y responsabilizarse de su propio proceso de aprendizaje.
De tal manera, que los educadores de hoy, deben aprovechar este
recurso, en donde el nio entra en contacto a travs de sus sentidos con toda
la gama de posibilidades que la tecnologa le ofrece y de esta manera
desarrollar sus potencialidades y habilidades para mejorar sus nuevos
conocimientos su narracin oral y escrita, contribuyendo tambin a la
formacin de su personalidad.
De all, la necesidad de disear un software educativo para el
aprendizaje de la lectoescritura dirigido a los docentes del Centro de
Educacin Inicial Los Taques municipio Los Taques, Estado Falcn.
Para tal fin la investigacin est estructurada en cinco captulos el
primero contiene el planteamiento del problema, los objetivos, la justificacin
y delimitacin. El segundo captulo consta de los antecedentes de la
investigacin, las bases tericas, bases legales y glosario de trminos. En el
tercer captulo se presenta el tipo y diseo de la investigacin, poblacin y
muestra, las tcnicas e instrumentos utilizados para recabar la informacin,
confiabilidad, validez, procedimiento, en el cuarto captulo se describe la
propuesta del diseo, en el quinto captulo se expone la presentacin y
anlisis de los resultados, y en el sexto captulo se desglosan las

3
conclusiones y se proponen las recomendaciones. Por ltimo se presentan
las referencias bibliogrficas y los anexos pertinentes a la investigacin.

4
CAPTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La incorporacin de la Tecnologa en la prctica docente en los
espacios del nivel de Educacin Inicial, es un proceso que implica varios
componentes y dentro de ellos, uno de los ms importantes, es la
sensibilizacin y capacitacin de los educadores. En la medida en que los
docentes vivencien las posibilidades que les pueden brindar las nuevas
tecnologas para crear ambientes de aprendizaje atractivos, desarrollar
nuevas habilidades y destrezas en los nios y nias, esto les har
comprender que su aplicacin significar un avance en la calidad educativa.
El ordenador est dotado de elementos multimedia que permiten
procesar y utilizar textos, sonidos, imgenes, videos y realidad virtual. Se
observa que, los elementos multimedia resultan tremendamente atractivos
para los alumnos y las alumnas, lo que despierta una motivacin y un mayor
inters en el aprendizaje.
Al respecto Rojas (2003) expresa:
la computadora es un medio auxiliar que favorece la
conexin ente la experiencia de los alumnos y el contenido
cientfico elaborado, originando aprendizaje significativo, al
permitir vivenciar experiencias indirectas a travs de
simulaciones de procesos del manejo de smbolos visuales y
verbales. (p.11)

En virtud de lo antes sealado, la incorporacin de las nuevas

5
tecnologas educativas como estrategias de aprendizaje puede ser utilizada
como apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje de la lectoescritura, es
por ello, que se pueden aprovechar las tecnologas como el software
educativo para esa finalidad. El recurso del software permitir al nio y a la
nia aprender relacionando cada informacin nueva en funcin de su propia
modalidad personal de pensamiento, es decir auto dirigiendo el proceso y
adems con el poder de hacer por s mismo nuevas relaciones para construir
su lectura y escritura.
Cabe destacar, que los elementos multimedia resultan ser
tremendamente atractivos para los nios, lo que despierta una motivacin y
un mayor inters en el aprendizaje (Jimnez y Oshanahan, 2008) tomando
en cuenta que la tecnologa nos permite combinar palabras con los dibujos,
proporcionndoles un mayor incentivo.
Es por ello, que con la elaboracin de los tutoriales se puede contribuir
a la formacin del profesorado en la enseanza de la lectura incorporndolo
en las prcticas educativas con el fin de lograr un aprendizaje exitoso.
En este orden de ideas, cabe sealar que en el Centro de Educacin
Inicial (C.E.I) Los Taques ubicado en la poblacin de Los Taques, Estado
Falcn, atiende nios con edades comprendidas entre 3 y 6 aos, los cuales
estn distribuidos en secciones por edades.
El personal que los atiende son todos graduados en Educacin
Preescolar al igual que el personal directivo. No disponen con el recurso del
Asistente de Preescolar, existen slo dos auxiliares y stas son designadas a
las secciones de los ms pequeos.
La Institucin cuenta con dos Laboratorios de Informtica y personal
capacitado en el rea. La investigadora de este trabajo labora en ste Centro
y ha realizado observaciones como: los alumnos al ingresar al primer grado
presentan interferencias en su proceso de adquisicin del aprendizaje de la
Lecto-Escritura.

6
El lenguaje constituye un eje central en el desarrollo cognoscitivo y
socio emocional del nio. El conocimiento de los procesos y condiciones
generales asociadas a su desarrollo tanto oral como escrito es indispensable
para quienes trabajan en la atencin y educacin de nios en edad
preescolar y su transicin al primer grado de bsica. Se observa que los
docentes estn influenciados por el paradigma didctico tradicional, que
considera necesario controlar y dosificar paso a paso el aprendizaje de sus
alumnos y tambin con la necesidad de implementar una educacin
novedosa que ayude a los nios a resolver sus problemas, pero muchas de
las actividades que se observan en lectura y escritura son: la copia, el
dictado, la repeticin de ejercicios de ortografa y la comprensin lectora. Al
respecto el Curriculum Bsico Nacional, 2000 establece:
proponer situaciones de aprendizaje que tomen como punto
de partida lo que el nio ya sabe acerca de la lengua escrita
y se propicie entre los nios discusiones que favorezcan el
contacto con material escrito y la participacin en actos de
lectura y escritura (p.205)

Esta situacin lleva a la necesidad de proporcionar desde el C.E.I
experiencias significativas con el lenguaje oral y escrito.
Por lo antes expuesto, la investigadora se plantea el siguiente
problema Se puede utilizar el software educativo como recurso instruccional
para el aprendizaje de la Lecto-Escritura? Al darle la oportunidad al alumno
de ser un participante activo, mediante un aprendizaje autodirigido que
engloba sus principales cualidades como: iniciativa, descubrimiento por s
mismo y principalmente un sentimiento de liderazgo sobre el proceso, se
contribuir a mantener la motivacin en el aprendizaje.

7
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Objetivo General

Disear un software educativo para el aprendizaje de la lectoescritura
dirigido a los docentes del centro de educacin inicial Los Taques Municipio
Los Taques, Estado Falcn, como recurso instruccional para ser aplicado a
los nios y nias en el aprendizaje de la Lecto-Escritura.

Objetivos Especficos

1 . Diagnosticar las necesidades educativas de los docentes del CEI Los
Taques enfocadas en el aprendizaje de la Lecto escritura.
2 . Identificar las necesidades que se desean satisfacer con el software
educativo, tomando en cuenta las observadas en el diagnstico, cubriendo
los aspectos educativos de comunicacin y computacional.
3 . Plantear el software educativo, multimedia a travs de la programacin
computarizada del diseo establecido.
4 . Validar la calidad del software permanentemente para su actualizacin.

Justificacin y Delimitacin de la Investigacin

Justificacin

La comunicacin es la actividad ms influyente sobre el
comportamiento humano, debido a esto la enseanza del lenguaje es quizs
uno de los temas ms significativos en la educacin y es imprescindible para
comunicar pensamientos o conocimientos, de tal manera, que la enseanza
de la lectura y la escritura es un proceso que se inicia en los primeros
grados, para ello, los educadores deben estudiar y analizar las teoras y

8
metodologas con el fin de aplicar la que le resulte ms eficaz para lograr los
procesos enseanza y aprendizaje en sus estudiantes, jugando un papel de
primordial importancia la tecnologa debido al gran auge que est teniendo
en la actualidad.
Cabe destacar, que en la sociedad tecnolgica de hoy el docente
consigue un sinfn de oportunidades que permitirn cambiar de una manera
estratgica la enseanza en el aula, donde el maestro pasa a ser un
facilitador del aprendizaje, logrando formar ciudadanos que demanda un
mundo cada vez ms globalizado e intercomunicado.
De all que, la escuela debe romper las barreras que le imponen sus
espacios fsicos ofreciendo a los estudiantes mltiples posibilidades de
acceso e intercambio de informacin, a travs de herramientas de
comunicacin como el correo electrnico, la Internet, el Chat, la
videoconferencia, el video mensaje, los blogs, tambin se deben incluir los
software educativos, que son herramientas a travs de las cuales se pueden
establecer contenidos hacindolos mas amenos y fcil de entender. Es as,
como el software educativo permite alcanzar un aprendizaje significativo a
travs de animaciones, textos, fotografas, grficos, msica, voces y vdeo,
permitiendo conjugar los signos grficos con el dibujo, estableciendo una
interaccin entre el estudiante y su experiencia previa a travs de actividades
motivantes, en donde el docente juega un papel muy importante al planificar
estrategias que permitan al nio disfrutar de la lectura y por ende desarrollar
su competencia.
Al respecto Aja F, (citado por Forty, 2003) expone:

La literatura ni se aprende si se estudia como una mera
memorizacin de obras ya escritas, sino que debe vivirse.
Por eso el docente debe realizar actividades que motiven a
los alumnos a leer textos , que les permitan interpretarlos y
comprenderlos , aprender a valorarlos y discutir sobre ellos y
sobre todo, disfrutar con su lectura solo as los estudiantes
desarrollarn las competencias literarias al respecto(p.515).

9
Lo antes descrito establece la importancia de la interaccin entre el
individuo y su experiencia previa.
Cabe destacar, que el docente debe disear el software educativo
atendiendo a las necesidades de sus estudiantes, de tal manera, que
permitan alcanzar los aprendizajes, tomando en cuenta que cuando el texto
se constituye en objeto de conocimiento para el nio, ste inicia un largo
proceso de construccin para comprender el valor, caractersticas, estructura
y funcin de la escritura. Como todo objeto, el texto lleva al nio a modificar
sus esquemas y se produce una acomodacin que tiende a incorporar lo que
al principio resultaba inasimilable. Jean Piaget (citado por Lampe, 1993)
habla as de conocimiento en trminos de produccin en pensamiento. El
nio en tanto sujeto cognoscente, tiene un rol activo y es protagonista del
aprendizaje. A partir de sus propias acciones sobre los objetos, construye
sus categoras de pensamiento al mismo tiempo que organiza su mundo.
Sobre la base de stos conceptos el Software Educativo se presenta como
una alternativa que acompaa al nio en las sucesivas reconstrucciones
intelectuales que protagoniza en la comprensin del sistema de escritura y en
el acto lector desde edades tempranas.
Es por ello, que este Software Educativo constituye un elemental
aporte a los docentes y muy especialmente a los docentes del subsistema de
Educacin Inicial de la Escuela Bolivariana Los Taques, ya que deben
incorporar estas herramientas para alcanzar un desarrollo integral en el
estudiante.

Delimitacin

La presente investigacin se enfocar a los docentes del subsistema de
Educacin Inicial de la Escuela Bolivariana Los Taques, ubicada en Santa
Cruz de Los Taques, municipio Los Taques, Estado Falcn y abarcar en

10
forma directa a todos los docentes del CEI e indirecta a los estudiantes de
inicial de la mencionada institucin.

11
CAPTULO II

MARCO TERICO

Antecedentes de la Investigacin

La revisin realizada por la investigadora en la bsqueda de
antecedentes relacionados con el problema en estudio, le llevan a mencionar
los siguientes, debido a que contienen elementos y variables que tienen
relacin directa e indirecta con esta investigacin sobre el diseo de un
software educativo para el aprendizaje de la lectoescritura dirigido a los
docentes del centro de educacin inicial.
Noguera (2001), realiz una investigacin enmarcada en un proyecto
factible titulado Propuesta de Creacin de una Unidad de Capacitacin
Docente en el Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin para el
Fortalecimiento e Investigacin de la Enseanza de las Matemticas. Los
resultados destacan bajo nivel de competencia de los profesores adscritos al
departamento de fsica y matemtica de la Universidad Nacional
Experimental Francisco de Miranda con relacin al uso de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC). Se puede vivenciar con sta
investigacin la necesidad de la capacitacin en el uso de las tecnologas de
Informacin y comunicacin en todos los niveles y modalidades del sistema
educativo, considerndolas como una herramienta de trabajo en el ejercicio
de la docencia.
En la misma lnea, Graterol y Snchez (2002) realizaron una
investigacin titulada Estudio Descriptivo Sobre el Nivel de Actualizacin de
los Docentes de Educacin Inicial Parroquia Santa Ana, Municipio Autnomo

12
Miranda del Estado Falcn, Ao Escolar 2001- 2002. La metodologa se
desarroll en un diseo transaccional descriptivo. Se lleg a la conclusin
que el nivel de actualizacin de los docentes de educacin inicial en su
especialidad es de bajo nivel, sin embargo constituye un factor
determinant e en el desarrollo personal, para su preparacin, as como
enfrentar los nuevos retos innovadores que exige la sociedad de este
milenio.

Del mismo modo, Garcas y Garca (2002) realizaron una
Propuesta de un programa de Capacitacin para el Uso Educativo de la
Informtica Bsica Dirigido a Docentes de la I y II Etapa de Educacin
Bsica de la Unidad Educativa Dr. Rafael Calles Sierra. El diseo de
este estudio estuvo enmarcado en una investigacin de campo de tipo
descriptivo, y en una modalidad de tipo proyecto factible. Como
conclusin evidenciaron un bajo nivel de competencia pedaggico
didctico del docente, con relacin al uso del computador como
herramienta didctica, falta de utilizacin del computador como medio
motivador del aprendizaje, solo lo hacen con fines administrativos.
Paralelamente, Paredes (2003) realiz una investigacin la cual
tuvo como objetivo la aplicacin de un plan de actividades, basado en la
literatura infantil como herramienta pedaggica en la adquisicin del
proceso de escritura. Se utiliz la tcnica de la observacin y como
instrumento de registro la Escala de Estimacin y el Portafolio. Los
resultados permitieron concluir que al utilizar la Literatura Infantil, como
herramienta pedaggica, se les facilita a los alumnos la aprehensin del
proceso de escritura, reforzndolo a partir de sus propias competencias y
brindndole un ambiente agradable. De lo antes expuesto, surge la
necesidad de implementar en las prcticas pedaggicas estrategias
acordes a los estudiantes, sobre todo para aquellos que requieren mucha

13
atencin individualizada, con el fin de permitirles que construyan su
lengua escrita a partir de sus propias experiencias y dentro de un
ambiente ldico, por medio del cual interacte con diversos materiales
que formen parte de su contexto.
Forti (2003) realiz una investigacin teniendo como objetivo
general determinar si los docentes utilizan actividades didcticas que
estimulen la fuente de disfrute y recreacin que proporciona la enseanza
de la literatura en la Primera Etapa de Educacin Bsica en la Escuela
Bsica San Jos de Cacahual; se lleg a la conclusin que el
rendimiento en el rea es anlogo a la de otras asignaturas, el tiempo de
dedicacin en el rea es insuficiente al pautado por el programa, la
actividad de mayor enseanza es la lectura de cuento y creaciones de
historias, la produccin de materiales escritos se hace por la va de la
copias obvindolas creaciones originales, la tcnica ms usual es la
exposicin, el docente no atiende a un tratamiento adecuado a las
diferencias individuales; los alumnos tienen la alta disposicin de atender
y participar en las actividades que se realizan en la enseanza de la
literatura. Este resultado nos llama a la reflexin, por cuanto el docente,
tiene un papel muy importante para guiar el aprendizaje en el
estudiante, buscando las diferentes estrategias para lograr en l esos
aprendizajes significativos, permitindole ser un ente participativo,
dinmico, creativo, reflexivo, hacindole ms dinmico los procesos
enseanza y aprendizaje. Cabe destacar que en el 2003, ya se haba
implantado en sistema educativo venezolano el nuevo modelo curricular
constituyendo la base de la reforma educativa y creando una serie de
expectativas en relacin con las modificaciones planteadas. Este nuevo
diseo curricular enfoca un docente abierto al cambio, innovador de
estrategias pedaggicas que faciliten el aprendizaje significativo.
Cabe considerar, por otra parte que, Rojas (2003) realiz un
estudio de tipo experimental de campo, su objetivo general fue la
aplicacin y la evaluacin de un software educativo para la enseanza de

14
la lectura. Se aplic un cuestionario a la muestra de los docentes el cual
aport la carencia por parte de los docentes de conocimientos en cuanto
a la informtica y su aplicacin en el aula de clases, adems la no
promocin de estrategias que permitan al alumno aprender a leer por
medio de un software educativo, debido en su mayora a que no se han
actualizado en tcnicas y estrategias. Por otra parte la aplicacin del
software educativo al grupo control y experimental de nios en diferentes
jornadas conllev a resultados satisfactorios los cuales demostraron que
el aprendizaje de la lectura es bastante enriquecedor para los nios
cumpliendo as nuevas estrategias de aprendizaje en el rea de la lecto
escritura. De all que, los software educativos resultan ser excelentes
herramientas de acceso a la informacin que apoyan adems el logro de
un aprendizaje avanzado.
Por otro lado, Guian (2004) quien dise un tutorial educativo
para computacin I, el cual tena como objetivo general desarrollar un
sistema tutorial educativo multimedia que comprenda los contenidos de
computacin I. Se puede afirmar, que el multimedia brinda posibilidades
educativas de inters, como son una mayor cantidad de informacin, as
como tambin adecuar los formatos a los diferentes contenidos y una
mayor facilidad de llegada a distintos estilos cognitivos y culturales.
(Ibez, 2003)
Adems, Coronel y Quintero (2004) adelantaron una investigacin
con el objetivo de evaluar el impacto de la capacitacin docente para el
uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la III Etapa
de Educacin Bsica. Dicha investigacin se desarroll bajo un diseo de
campo de modalidad descriptiva. El instrumento aplicado permiti
evidenciar que un considerable porcentaje de docentes capacitados
manifestaron un nivel medio de satisfaccin con la capacitacin recibida y
a su vez consideraron que las mismas se convierten en una de las
alternativas que conducen a una mejor seleccin de estrategias para el
desarrollo de actividades en el aula, aun cuando la capacitacin recibida

15
por los docentes, en su totalidad no fue directa de algn programa u
organismo de capacitacin en el uso educativo de estas tecnologas. Se
puede evidenciar con ste trabajo la importancia de la capacitacin en el
uso de las TIC en los docentes, ya que su papel es primordial, tal como lo
expresa Gmez (2004): Se impone un cambio radical en el mundo de la
educacin y formacin dado que se exige un mayor papel de los
estudiantes individuales.
Hay que resaltar, la importancia que tienen las innovaciones
tecnolgicas, ya que proporcionan diferentes modelos de comportamiento
social, actitudes, valores, entre otros; lo cual favorece al docente en su
practica pedaggica al insertar estos recursos didcticos en los procesos
enseanza y aprendizaje, tal es el caso de Garassini (2004) quien escribi
un artculo sobre Evaluacin de recursos electrnicos como herramientas
de apoyo para el proceso de enseanza-aprendizaje
en Educacin Bsica, cuyo objetivo es presentar la evaluacin de
recursos electrnicos: CDs, pginas WEB y portales educativos
destinados a nios y docentes de Educacin preescolar y bsica como
apoyo al proceso de enseanza- aprendizaje de la lectura y escritura.
Este artculo resume una propuesta de incorporacin de los
formatos
digitales (CDs y pginas WEB) a los recursos didcticos empleados para
el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje en Educacin Bsica
como complemento de los medios tradicionales (impresos y
audiovisuales).
Destacando la necesidad de conocer la existencia de
mltiples software, tanto en formato CD como en la red, con el fin de
integrarlos al currculo y as lograr en los nios aprendizajes significativos.

Al mismo tiempo, Garassini y Padrn (2004), realizaron una
investigacin, la cual tena como objetivo describir el uso de las
Tecnologas de Informacin y Comunicacin en el nivel preescolar en
Venezuela. Los resultados encontrados nos plantean la importancia del
uso moderado del medio informtico y su integracin al currculo
preescolar. Por otra parte, pareciera de suma importancia la formacin de

16
los docentes en referencia al conocimient o de las posibilidades didcticas
del medio, la evaluacin del software educativo y la integracin de la
tecnologa como complemento de los medios tradicionales. De all que, el
uso de las TIC en el mbito escolar y muy especficamente en el nivel de
Educacin Inicial facilitan el aprendizaje significativo, es decir; con las TIC
se le brinda al estudiante la posibilidad de construir su aprendizaje
utilizando medios o estrategias ms flexibles e interactivas.
Adems, Rojas (2005) realiz un trabajo de investigacin que
consisti en el desarrollo de un Prototipo Tutorial Educativo Multimedia
(TEM), dirigido a la capacitacin de docentes en el uso y manejo de
Internet, para utilizarlo como recurso instruccional de apoyo en el proceso
de enseanza y aprendizaje. Se consider la perspectiva Holstica de
Hurtado (2000), enmarcndola dentro del tipo de investigacin proyectiva,
bajo un diseo transeccional. Con un resultado muy satisfactorio tanto en
contenido, metodologa e informtica.
Cabe destacar que, Medina (2006) realiz un trabajo investigativo,
cuyo objetivo general era evaluar la aplicacin de un software educativo
como herramienta lectora en nios atendidos en la unidad
psicopedagoga del Consejo Municipal de Derechos del Nio y del
Adolescente del Municipio Valencia. Se pudo evidenciar que el uso del
software educativo en las unidades de psicopedagoga contribuye a una
mayor igualdad de oportunidades para los nios con dificultades de
aprendizaje. Es por ello, que el uso de las TIC abre un abanico de
posibilidades de cara a la investigacin y los efectos que pueden llegar a
tener sobre la educacin, en especial el uso del computador, podr ser
dominio del docente y del alumno pero en su ptima utilizacin se
alcanzar cuando sea parte integral de los procesos enseanza y
aprendizaje.
De igual manera, Castellano (2006) realiz una investigacin cuyo
propsito fundamental era analizar un software educativo desarrollado
con la herramienta de libre distribucin Clic 3.0 para Windows conocido

17
como Aniclic, mtodo de lectura en las actividades remediales de un nio
con dificultades de aprendizaje, logrando resultados satisfactorios.
Reafirmando con ello, que el software educativo combina diferentes
smbolos para dar lugar a una nueva realidad, donde el participante muy
fcilmente determina la ejecucin y la interaccin sobre los mismos,
logrando as construir su propio espacio comunicativo.
Cabe considerar, por otra parte que Gonzlez (2007) Realiz un
estudio cuyo objetivo era analizar la incorporacin de las tic en el diseo
de instruccin de los cursos del componente dicente de la carrera
educacin mencin preescolar de la UNA. Obteniendo como resultado
que los estudiantes en su mayora no son gestores de su propio
aprendizaje y los asesores no estn ejerciendo su rol de mediador, por lo
tanto no se han involucrado en los cambios que exige el paradigma
tecnolgico. En efecto, Las nuevas tecnologas favorecen la
individualizacin de la instruccin; por una parte, porque el profesor puede
adaptar los procesos de instruccin a las caractersticas individuales de
los estudiantes, permitindole el acceso a determinadas bases de datos,
presentndole ejercicios de forma redundante, adaptando la instruccin a
sus ritmos y estilos de aprendizaje, o adaptando los cdigos por los
cuales les es presentada la informacin a las preferencias del usuario
( Cabero, 1998 p.7)
As mismo, Caizales (2007) realiz una investigacin la cual tuvo
como objetivo general determinar el uso de las tecnologas de interaccin
(sincrnicas y asincrnicas) en el aprendizaje de los participantes del
centro local Lara, VI Cohorte de la Maestra en educacin abierta y a
distancia. Obteniendo como resultado que un noventa y nueve por ciento
(99%) siempre estuvo satisfecho con los enfoques andraggicos
utilizados por los participantes de la maestra, adems se detect que un
ochenta y cinco por ciento (85%) de dichos participantes estn conforme
con las diversas teoras de aprendizaje en la modalidad a distancia,
mientras que en la dimensin plataforma tecnolgica un setenta por
ciento (70%) manifest utilizar las herramientas tecnolgicas y un veinte

18
nueve por ciento (29%) rara vez y nunca hecho significativo por cuanto la
maestra est diseada por para utilizar dicha plataforma. Se puede
demostrar la falta de motivacin y experimentacin en el uso y manejo de
la tecnologas de informacin y comunicacin (Tic) Tal como lo expresa
Chaupart (2001) La integracin de las tecnologas en los procesos
docentes dista mucho de ser evidente: falta mucha sensibilizacin,
motivacin, experimentacin y capacitacin a su uso aplicado a la
educacin (p.3).
Por consiguiente, Ramrez (2007), efectu una investigacin
titulada Plan de Integracin de Tecnologas en Educacin: Rincones
Tecnolgicos en el Pre-escolar. El cual lleg a la conclusin de que el uso
de la tecnologa en la prctica docente en aulas del Nivel Inicial, es un
proceso que involucra varios factores y el ms importantes, es la
sensibilizacin y capacitacin de las/los educadoras/es. De tal manera,
que las y los docentes deben vivenciar las posibilidades que les pueden
brindar las nuevas tecnologas con el fin de crear ambientes de
aprendizajes atractivos, desencadenantes de nuevas habilidades y
destrezas en los nios y nias de este nivel educativo, esto les llevar al
convencimiento de que la incorporacin de las mismas, supondr una
mejora en la calidad educativa.
Marn (2008) realiz un trabajo de investigacin cuyo propsito fue
disear un programa en lnea de Internet Educativa dirigido a los docentes
de la Escuela Bolivariana Los Taques, Los resultados obtenidos
permitieron evidenciar que en la Escuela Bolivariana Los Taques algunos
docentes tienen debilidades en cuanto a la utilizacin de la Internet como
estrategia pedaggica, sin embargo, un importante porcentaje conoce el
manejo de la tecnologa. Se recomienda integrar ste nuevo medio en la
actividad docente y cumplir diversos roles ante el uso de la misma, con la
propuesta de este programa de Internet Educativa.
Los trabajos antes mencionados sirven de base para abordar el
tema en estudio ya que establecen la necesidad de insertar en los
procesos enseanza y aprendizaje las Tecnologas de Informacin y

19
Comunicacin, las cuales introduce nuevas variaciones en los modelos o
supuestos del aprendizaje escolar. Es decir; el aprender constante,
aprender a aprender, las comunidades de aprendizaje, el aprendizaje
autnomo, la promocin del inters genuino del alumno, como parte de un
proyecto de desarrollo social, y el aprendizaje solidario han adquirido
relevancia notoria. (Batista, 2003).

Bases Tericas

Las teoras de la instruccin, o de la enseanza constituyen la base
del proceso de enseanza-aprendizaje, de tal manera que estas deben
estar insertadas en la prctica de la enseanza como complemento o
fundamentacin cientfica. All que, ste estudio est fundamentado bajo
las tendencias constructivistas, y de instruccin, enfocadas por Piaget,
Vygotsky, Ausubel, Bruner, Neiser, Dewey, entre otros (citado por
J onassen, D. 2000) y la de instruccin propuesta por Robert Gagn (1987).
(citado por Aguilar, 2004).

Enfoque constructivista

El enfoque constructivista permite que los alumnos participen
activamente en la construccin de las estructuras del conocimiento, es
decir; lo que se aprende depende de los conocimientos previos que tenga
el alumno y de cmo es interpretada la nueva informacin. Al respecto,
afirma Gros, B (1997) Lo que somos capaces de aprender en un
momento determinado depende tanto del nivel de competencia cognitiva
como de los conocimientos que han podido construirse en el transcurso
de las experiencias previas (p. 4)
De all que, es muy importante orientar sta investigacin, con los
postulados del constructivismo, ya que establece las pautas para alcanzar
en el estudiante un desarrollo integral. Se plantea entonces, que la
enseanza debe partir de actividades reales que permitan su posterior

20
transferencia pero que al mismo tiempo integren la complejidad que
caracteriza a las situaciones del mundo real (Monereo, 1995 Citado por
Gros, B, 1997 p.4).
Es por ello, que se deben buscar actividades contextualizadas que
favorezcan el aprendizaje.
Con la utilizacin de las TIC en los procesos enseanza y
aprendizaje, el/la estudiante/a se ver en la obligacin de utilizar diversos
sistemas simblicos, a pensar estratgicamente, a aprender en forma
permanente y a ser creativos, a travs de equipos colaborativos. Para
ello, el docente juega un papel fundamental, ya que ha de buscar las
estrategias ms adecuadas para lograr en ellos el aprendizaje
significativo. Al respecto: Falieres (2006) expresa: El educador, pues, ha
de transformarse en diseador, gestor, animador y asesor de experiencias
de aprendizaje que no estn condicionadas por el horario, por la distancia
o por sus propias limitaciones personales (p.56)
Hay que resaltar, que el trabajo colaborativo es uno de sus
postulados y se caracteriza por el grado de interactividad entre los
participantes, el aprendizaje se produce al intervenir dos o ms sujetos,
mediados por un intercambio de opiniones y puntos de vista.
Al respecto, Vygotsky. (Citado por Gros, B, 1997) expresa:
el rol de la educacin es mostrar a los estudiantes cmo
construir conocimientos a travs de la colaboracin con
otros, de esta manera se permite mostrar las diferentes
perspectivas para abordar un determinado problema y
llegar a escoger una solucin propia, al mismo tiempo que
se perciben otros puntos de vista con los que puedes
estar en desacuerdo. (p.6)

Cabe destacar, por otra parte que Gagn (Aguilar, 2004).concibi
como categoras del aprendizaje la enorme variedad de resultados
producidos y los clasific en: informacin verbal, habilidades intelectuales,
estrategias cognoscitivas, habilidades motoras y actitudes. As mismo;
caracteriz las condiciones internas del aprendizaje como aquellas que
provienen de la memoria del sujeto, producto de un aprendizaje previo
(habilidades de requisito previo) y plante que las condiciones externas

21
del aprendizaje pueden organizarse como aspectos de la instruccin
(Gagn, 1979 citado por Galvis, 2000), los cuales deben ser tomados en
cuenta, en el momento de realizar la planificacin de la Instruccin.

Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y Educacin

Este mundo cada vez ms interactivo, donde los estudiantes
desarrollan en la mayora de los casos sin darse cuenta, una serie de
procesos cognitivos involucrados desde, el simple hecho de manipular el
control remoto de la TV interactiva para pedir una pelcula hasta
situaciones ms complejas como ganar un partido en los mejores juegos
de computadora.
De all pues, que; con la introduccin de las TIC como herramienta
tecnolgica en el sistema educativo la formacin de los nuevos
ciudadanos ha de hacerse con la perspectiva de favorecer los
aprendizajes y facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los
conocimientos y de las competencias necesarias para la insercin social y
profesional de calidad.

Fundamentos de la Tecnologa Multimedia

Las computadoras han tenido diferentes funciones en los ltimos
aos, de tal manera, que de ser un instrumento netamente administrativo,
hoy en da podemos verla como una estrategia metodolgica en el mbito
educativo. Es por ello, que las computadoras se abren a un nuevo
espacio, donde se permite crear, animar, combinar msica con videos,
entre otros. Esto es lo que conocemos como multimedia.
De all que; un multimedia: tiene diferentes formas de presentar
una informacin, a travs de texto, sonido y video, de una manera
interactiva.
Existen dos categoras de multimedia:

22
1. Multimedia Interactiva: el usuario tiene el control de ciertos
elementos y es quien toma la decisin de activarlos.
2. Hipermedia: en esta se proporciona al usuario los elementos,
los cuales estn interconectados y puede navegar a sitios fuera de la
aplicacin.
3. CD ROM: Un CD-ROM (siglas del ingls Compact Disc - Read
Only Memory, "Disco Compacto - Memoria de Slo Lectura"), segn
wikipedia es un disco compacto utilizado para almacenar informacin no
voltil, el mismo medio utilizado por los CD de audio, puede ser ledo por
un computador con lectora de CD. Un CD-ROM es un disco de plstico
plano con informacin digital codificada en una espiral desde el centro
hasta el borde exterior. Es muy utilizado en el multimedia.
Tipos de Informacin Multimedia:
1. Texto: sin formatear, formateado, lineal e hipertexto.
2. Grficos: utilizados para representar esquemas, planos, dibujos
lineales...
3. Imgenes: son documentos formados por pixeles. Pueden
generarse por copia del entorno (escaneado, fotografa digital) y
tienden a ser ficheros muy voluminosos.
4. Animacin: presentacin de un nmero de grficos por segundo
que genera en el observador la sensacin de movimiento.
5. Vdeo: Presentacin de un nmero de imgenes por segundo, que
crean en el observador la sensacin de movimiento. Pueden ser
sintetizadas o captadas.
6. Sonido: puede ser habla, msica u otros sonidos.
Multimedia en la Educacin
Las prcticas pedaggicas sufrieron un cambio radical al incorporar
dentro de las mismas a los multimedia como estrategia para afianzar los
procesos enseanza y aprendizaje, trayendo consigo resultados
satisfactorios.

23
Segn Marqus, (1999) los materiales didcticos multimedia se
pueden clasificar en:
1. Atendiendo a su estructura: es decir pueden ser
formativos directivos, simuladores, tutoriales, Constructores o talleres
creativos
2. Atendiendo a su concepcin sobre el aprendizaje: en
estos materiales se identifican diversos planteamientos segn la teora:
tenemos la perspectiva conductista (B.F.Skinner), la teora del
procesamiento de la informacin (Phye), el aprendizaje por descubriiento
(J. Bruner), el aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak), el enfoque
cognitivo (Merrill, Gagn, Solomon...), el constructivismo (J.Piaget), el
socio-construcivismo (Vigotsky)
Capacitacin de los Docentes en el Uso de los Multimedia
La capacitacin de los docentes en el uso de la tecnologa y en
este caso en los multimedia, es una exigencia de la sociedad actual, de
all que, el docente de hoy debe utilizar estos materiales computarizados;
hay que resaltar que la importancia del uso de la tecnologa en cualquier
etapa educativa y de formacin, recae en el uso que hagamos de la
misma, y no en los medios en si mismo.
Cabe destacar, que el uso del computador no garantiza un mejor
aprendizaje, pero su correcto uso pedaggico si. Los recursos que nos
ofrece el computador, deben dotarse de contenidos y procedimientos, es
decir; de significados para promover el aprendizaje.
Tipos de Materiales Educativos Computarizados
1. Ejercitacin: son programas que intentan reforzar hechos y
conocimientos que han sido analizados en una clase.
2. Tutorial: presenta informacin que se plasma en un dialogo
entre el aprendiz y el computador.

24
3. Simulacin: son modelos de algunos eventos y procesos de la
vida real, que proveen al aprendiz de representaciones casi exactas de
fenmenos ambientales, fsicos, qumicos, entre otros.
4. Juegos Educativos: es una estrategia de enseanza muy
parecida a las simulaciones donde se incorpora un nuevo componente: la
accin de un competidor que puede ser real o virtual.
5. Material de Referencia Multimedia: es presentado como
enciclopedias interactivas. La finalidad es proporcionar el material de
referencia e incluyen estructura hipermedial con clips de video, sonido e
imgenes.
Diseo
Desde el punto de vista pedaggico se define el diseo como el
proceso creativo de programar, proyectar, coordinar, seleccionar y
organizar una serie de factores tcnicos y elementos grfico-plsticos,
con los objetivos de crear objetos o productos de acuerdo a unas
especificaciones e integrando en el proyecto los instrumentos de
comunicacin visual grfico-plsticos

Software Educativo
Es aquel material de aprendizaje especialmente diseado para ser
utilizado con un computador en los procesos de ensear y aprender
(Snchez, 2000). Es decir, aquellos programas que se desarrollan
estrictamente con fines didcticos y que permiten apoyar las funciones
educativas en consonancia con los procesos cognitivos de los alumnos.

Clasificacin del Software Educativo
Segn Snchez (2000) estos se pueden clasificar segn la forma
de disear, presentar y utilizar las actividades de aprendizaje.
1. Software de Presentacin de Conocimiento: este provee la
informacin al aprendiz, no incluye mayor valor educativo.

25
2. Software de Representacin de Conocimiento: en este
software la informacin es representada a travs de una comparacin
metafrica de la relacin estructural entre conceptos del programa y
estructuras mentales formadas por el aprendiz.
3. Software de Construccin de Conocimiento: este provee los
materiales y herramientas para que los estudiantes diseen, construyan,
reconstruyan, resuelvan, crean, corrijan a partir de errores.
4. Formatos Digitales Recreativos Segn Garassini (2004) los
CD`s relacionados con gneros literarios, los cuales vienen representados
por cuentos electrnicos, historias, novelas y poemas, tienen
la intencin de recrear estos gneros y aumentar la posibilidad de
disfrutarlos al poder leer y escuchar, observar animaciones de objetos y
personajes, rehacer las historias o esperar sorpresas distintas cada vez
que los utilicemos. Esto favorece la lectura y escritura en los estudiantes,
sobre todo en el nivel de Educacin inicial por cuanto tienen muchas
animaciones y estos se sienten a gusto.

Bases Legales
Este estudio tiene su fundamentacin legal en la Constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgnica de Educacin, el
Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, en la Ley Orgnica de
Ciencia, Tecnologa e Innovacin, en el Decreto N 825, sobre Internet
como prioridad, en la Resolucin N 237 de Fecha: 04 -11-2004, en la
Resolucin N 238 de Fecha: 04-11-2004 y decreto n 3390 de fecha 23
de diciembre de 2004 sobre software libre.
La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela
en el Artculo 108 seala:
Los medios de comunicacin social, pblicos y privados,
deben contribuir a la formacin ciudadana. El Estado
garantizar servicios pblicos de radio, televisin y redes
de bibliotecas y de informtica, con el fin de permitir el
acceso universal a la informacin. Los centros educativos
deben incorporar el conocimiento y aplicacin de las

26
nuevas tecnologas, de sus innovaciones, segn los
requisitos que establezca la ley (p.62).

As mismo, el artculo 110 seala:

El estado reconocer el inters pblico de la ciencia, la
tecnologa, el conocimiento, la innovacin y sus
aplicaciones y los servicios de informacin necesarios por
ser instrumentos fundamentales para el desarrollo
econmico, social y poltico del pas, as como para la
seguridad y soberana nacional. Para el fomento y
desarrollo de esas actividades, el Estado destinar
recursos suficientes y crear el sistema nacional de
ciencia y tecnologa de acuerdo con la ley. El sector
privado deber aportar recursos para las mismas. El
Estado garantizar el cumplimiento de los principios ticos
y legales que deben regir las actividades de investigacin
cientfica, humanstica y tecnolgica. La ley determinar
los modos y medios para dar cumplimiento a esta garanta
(p.63)

Estos artculos expresan la importancia de insertar las nuevas
tecnologas, en los procesos enseanza y aprendizaje, para lograr un
desarrollo integral en el individuo. Igualmente la Ley Orgnica de
Educacin en su artculo 21 expresa lo siguiente:
La educacin bsica tiene como finalidad contribuir a la
formacin integral del educando mediante el desarrollo de
sus destrezas y de su capacidad cientfica, tcnica,
humanstica y artstica; cumplir funciones de exploracin y
de orientacin educativa y vocacional e iniciarlos en el
aprendizaje de disciplinas y tcnicas que le permitan el
ejercicio de una funcin socialmente til; estimular el
deseo de saber y desarrollar la capacidad de ser de cada
individuo, de acuerdo con sus aptitudes. (p.9)

Segn este artculo la educacin tiene como funcin principal
formar un individuo participativo, creativo y crtico desarrollando sus
capacidades de tal manera que sea til a la sociedad, tal como lo expresa
el Currculo Bsico Nacional (Ministerio de Educacin, 2000) y
actualmente la propuesta del Currculo Bolivariano (Ministerio del Poder
Popular para la Educacin, 2005)

27
La Ley Orgnica de Educacin en su artculo 77 establece: El
personal docente estar integrado por quienes ejerzan funciones de
enseanza, orientacin, planificacin, investigacin, experimentacin,
evaluacin, direccin, supervisin y administracin en el campo educativo
y por los dems que determinen las leyes especiales y los reglamentos.
(p.25)
Se puede observar, en estos artculos la importancia del desarrollo
profesional del personal docente, quien debe tener un rol activo y
mantener siempre un clima de investigador, y estar actualizado, a la par
de las innovaciones tecnolgicas. Adems, el Reglamento del Ejercicio de
la Profesin Docente en su artculo 6 expresa los deberes del personal
docente, resaltando especficamente aquellas que se refieren a su
actividad conforme a los planes de estudio. De igual manera el artculo 3
de la referida ley muestra las funciones de la profesin docente,
basadas en un ser con capacidad de facilitar el aprendizaje, de tal
manera que el alumno sea capaz de aplicarlo a nuevas situaciones.
La Ley Orgnica de Ciencia, Tecnologa e Innovacin en su
artculo 3 numeral 2 expresa:
Forman parte del Sistema Nacional de Ciencia
Tecnologa e Innovacin, las instituciones pblicas o
privadas que generen y desarrollen conocimientos
cientficos y tecnolgicos, como procesos de innovacin, y
las personas que se dediquen a la planificacin,
administracin, ejecucin y aplicacin de actividades que
posibiliten la vinculacin efectiva entre la ciencia, la
tecnologa y la sociedad. A tal efecto, los sujetos que
forman parte del Sistema son:
Las instituciones de educacin superior y de formacin
tcnica, academias nacionales, colegios profesionales,
sociedades cientficas, laboratorios y centros de
investigacin y desarrollo, tanto pblico como privado.
(p.1)

De all que, para dar cumplimiento a la constitucin de la Repblica
Bolivariana de Venezuela, el gobierno nacional crea las resoluciones n
237 y 238 con la finalidad de lograr el desarrollo tecnolgico en el pas. A
tal efecto, la resolucin n 237 establece la Fundacin para el Desarrollo

28
de la Ciencia y la Tecnologa del Estado Mrida, en sede del Programa de
Investigacin Tecnolgica denominado Academia de Software Libre
(ASL), la cual fue creada 04-11-2004.

GLOSARIO

Alfabetizar: es la habilidad para ensear a leer y escribir.

Andraggicos: est relacionado con la educacin y el aprendizaje del
adulto, a diferencia de la Pedagoga que se aplica a la educacin del nio.

Aniclic: es la versin para Clic de Animalitos, mtodo de lectoescritura
para las clases de lengua y cultura espaolas publicado por el autor en
Alemania en 1995.

Audiovisual: Adj. Que se refiere conjuntamente al odo y a la vista:
enseanza audiovisual. m. Proyeccin de imgenes de una pelcula o
diapositivas combinada con sonidos, con fines didcticos: los
audiovisuales son fundamentales para las asignaturas de ciencias.

Cognitivo, va: Adj. Del conocimiento o relativo a el desarrollo cognitivo.

Cognoscitivo, va: adj. Que es capaz de conocer o comprender:
inteligencia cognoscitiva.

Constructivista: es una corriente que afirma que el conocimiento de
todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de
manera interna conforme el individuo interacta con su entorno.

Cursor: m. INFORM. Smbolo luminoso mvil que indica en pantalla el
lugar donde se puede insertar, suprimir o reemplazar un carcter:
el cursor tiene un parpadeo intermitente.

29
Digitales: quiere decir que utiliza o que contiene informacin convertida al
cdigo binario, el lenguaje de nmeros (ceros y unos) que emplean los
ordenadores para almacenar y manipular los datos.
Diseo: es la evaluacin de las diferentes soluciones alternativas, as
como las especificaciones detalladas de la solucin final.
Escritura: mtodo de intercomunicacin humana que se realiza por
medio de signos visuales que constituyen un sistema.
Hipermedia: es el trmino con que se designa al conjunto de mtodos o
procedimientos para escribir, disear, o componer contenidos que tengan
texto, video, audio, mapas u otros medios, y que adems tenga la
posibilidad de interactuar con los usuarios.
Icono: Smbolo que mantiene una relacin de semejanza con el objeto
que representa.

Informtica: es el conjunto de conocimientos cientficos y tcnicas que
hacen posible el tratamiento automtico de la informacin por medio de
ordenadores.

Interactiva/o: es aquel element o de una pgina Web o de un programa
que responde a las acciones del usuario.

Interfaz: es el medio con que el usuario puede comunicarse con una
mquina, un equipo o una computadora, y comprende todos los puntos de
contacto entre el usuario y el equipo, normalmente suelen ser fciles de
entender y fciles de accionar.

Java clic: es un proyecto de software libre que est formado por un
conjunto de aplicaciones informticas que sirven para realizar diversos

30
tipos de actividades educativas: rompecabezas, asociaciones, ejercicios
de texto, de memoria, palabras cruzadas...

Lectura: actividad caracterizada por la traduccin de smbolos o letras en
palabras y frases que tienen significado para una persona.

Multimedia: es la combinacin de textos, sonido imgenes y video con el
objetivo de comunicar un mensaje, cambiando tambin la forma en que el
hombre interacta con la computadora.

Multisensorial: utilizar ms de uno de los sentidos para aprender, es
decir; se realiza utilizando cualquiera: vista o audiencia (sensaciones
auditivas).

Navegacin: es un programa que permite visualizar la informacin que
contiene una pgina Web (ya est esta alojada en un servidor dentro de la
World Wide Web o en uno local).

Pginas WEB: es una Fuente de informacin compatible con la WWW la
cual puede ser accedida a travs de un navegador en Internet.

Paradigma: es un modelo o patrn en cualquier disciplina cientfica u otro
contexto epistemolgico.

Portales educativos: son espacios Web que ofrecen mltiples servicios a
los miembros de la comunidad educativa: informacin, instrumentos para
la bsqueda de datos, recursos didcticos, herramientas para la
comunicacin interpersonal, formacin, asesoramiento y entretenimiento.

Plataforma: es el principio, en el cual se constituye un hardware el cual
un software puede ejecutarse/desarrollarse.

31
Prototipo: es una representacin limitada del diseo de un producto que
permite a las partes responsables de su creacin experimentar, probarlo
en situaciones reales y explorar su uso.
Software: conjunto de programas, instrucciones y reglas informticas
para ejecutar ciertas tareas en una computadora.

Tecnologas de Informacin y Comunicacin: como sistemas y
recursos para la elaboracin almacenamiento difusin digitalizada de la
informacin basados en la tecnologa informtica (televisin, multimedia,
Internet, entre otros). (Area, 1997)

Transeccional: se refiere cuando es relativamente esttico, o si
deliberadamente deseamos hacer una "imagen congelada" de una
situacin inestable.

Tutorial: son aquellos que tienen la funcin de ser un nexo interactivo
entre la organizacin general del sistema y los usuarios. (Rojas, 2005)

32
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Tipo de Investigacin
De acuerdo a la naturaleza de la presente investigacin, sta se
enmarca dentro de la modalidad de un proyecto factible, segn el
Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestras y Tesis
Doctorales (UPEL, 2006) un Proyecto Factible consiste en la
investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta de un Modelo
operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades
de organizaciones o grupos sociales. Puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, mtodos procesos. (p.21)
Dicha investigacin se considera un proyecto factible, ya que; est
orientada a proporcionar soluciones o respuestas planteadas en cuanto a
una determinada realidad, como lo es la incorporacin de las TICs en los
procesos enseanza y aprendizaje, a travs de un software educativo
para el aprendizaje de la lectoescritura dirigido a los docentes, en la que
requiere por definicin, responder a dicha necesidad planteada.
Diseo
El estudio se fundamenta en un diseo mixto que abarca lo
documental y el acceso al campo; debido a que se realiz en primer lugar
una revisin de la documentacin y en segundo lugar la descripcin e
interpretacin del problema, el cual, segn la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (2006) una investigacin de campo:

33
Es el anlisis sistemtico de problemas en la realidad,
con el propsito bien sea de describirlos, interpretarlos,
entender su naturaleza y factores constituyentes, explicar
sus causas y efectos o predecir su ocurrencia, haciendo
uso de mtodos caractersticos de cualquiera de los
paradigmas o enfoques de investigacin conocidos o en
desarrollo. (p. 18).

Por lo tanto, sta investigacin es de campo ya que se realiza un
anlisis sistemtico del problema, con el propsito de describirlo entender
su naturaleza, explicar sus causas y efectos, y determinar la posible
solucin ante el problema planteado; de all que, los datos de inters son
recogidos en forma directa de la realidad, por lo que las investigaciones
parten de datos originales o primarios, en este caso especfico en el
Centro de Educacin Inicial de Los Taques.
Adems, se sustenta en una investigacin documental, que
permitir conocer y profundizar los conocimientos sobre el problema en
estudio. Al respecto la Universidad Pedaggica Experimental Libertador
(2006) expresa: Se entiende por investigacin Documental, el estudio de
problemas con el propsito de ampliar y profundizar el conocimiento de su
naturaleza, con apoyo principalmente, en trabajos previos, informacin y
datos divulgados por medios impresos, audiovisuales o electrnicos. La
originalidad del estudio se refleja en el enfoque, criterios,
conceptualizaciones, reflexiones, conclusiones, recomendaciones y, en
general, en el pensamiento del autor. (p.20).
De igual manera, el desarrollo del presente estudio responde a un
tipo de investigacin de orden descriptiva, la cual, segn Arias (2000) se
define como aquella que consiste en la caracterizacin de un hecho,
fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura o
comportamiento (p. 48).
Poblacin y Muestra.
Poblacin
La poblacin utilizada se encuentra ubicada en el Centro de
Educacin Inicial Los Taques, en Santa Cruz de Los Taques, Municipio

34
Los Taques. En este sentido Snchez (2000), indica que la poblacin, o el
universo, est formado por la totalidad de los elementos que se desean
estudiar.
En atencin a la problemtica expuesta la poblacin corresponde a
veinte (20) docentes del subsistema Inicial.
Muestra
La seleccin de la muestra, la autora consider necesario, incluir a todos
los docentes del subsistema Inicial, para lograr un diseo ptimo que le
permitir a los docentes de dicha institucin mejorar el aprendizaje
utilizndolo, como recurso instruccional en la Lecto-Escritura, por lo que la
muestra ser poblacional, ya que, segn Ramrez (1992) en poblaciones
muy pequeas han de tomarse todos los individuos para la muestra. (p
66).
Tcnicas e Instrumentos
Con la finalidad de Disear un Software Educativo para el
Aprendizaje de la Lectoescritura Dirigido a los Docentes del Centro de
Educacin Inicial Los Taques, se aplicar la tcnica de la
encuesta, cuyo objetivo es interactuar de forma directa con el recurso
humano de la institucin, con el fin de obtener opiniones importantes
sobre la motivacin e informacin de estas estrategias innovadoras y su
utilidad tanto en el mbito personal, familiar social y profesional.
Dentro de esta tcnica se seleccion el instrumento del
cuestionario, elaborado a fin de recoger la informacin para la
presentacin de la investigacin. En este caso, se requiere de un
cuestionario, estructurado sobre la base de veinte preguntas cerradas con
alternativas de respuesta. As mismo, se realizaran evaluaciones finales.

35
Confiabilidad y Validez
Validez
En relacin con la validez, Hernndez (2002), seala que la misma
en trminos generales "se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir". (p.139).
Se aplic la validez de contenido mediante el procedimiento de
juicio de expertos; se entregar una copia del cuestionario a tres (3)
especialistas o expertos con el fin de determinar hasta donde los tems
son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad
que se desea medir (Ruiz Bolvar, 1998, p.58).
Confiabilidad
Para establecer la confiabilidad luego de haber sido validado el
instrumento a travs del juicio de expertos, se proceder a aplicar la
Prueba Piloto a diez (10) sujetos con caractersticas similares a la
poblacin en estudio, pero que no formaron parte de la muestra, las
caractersticas de estos sujetos integrantes de dicha prueba son:
docentes del subsistema inicial, pertenecientes al Ministerio del Poder
Popular para la Educacin con nios que sern promovidos a primer
grado y que deben estar iniciados en la lectoescritura.
Tcnica de Anlisis
El anlisis de los datos se realizar a travs del procedimiento de
estadstica descriptiva, el cual, permite describir e interpretar
numricamente la informacin obtenida.
Procedimiento
El procedimiento de la investigacin utilizado fue el siguiente:
1. Fase I Efectuar un sondeo de opinin a los docentes.
2. Fase II Bsqueda de informacin para ampliar y profundizar el
conocimiento sobre el tema.

36
3. Fase III Con el fin de sustentar la investigacin y conformar el
marco terico, se procedi a la revisin bibliogrfica y trabajos de
investigacin relacionada con la temtica en cuestin.
4. Fase IV Despus de organizar la informacin recabada, se realiz
la identificacin y definicin del tipo y diseo de la investigacin, as como
el procedimiento para llevar a cabo el estudio. Luego se elaboraran los
instrumentos y se solicitar el juicio de tres expertos para realizar la
validez de los mismos.
5. Fase V Se solicit permiso ante la direccin del plantel, para aplicar
los instrumentos necesarios para el estudio. Seguidamente se aplic los
instrumentos a la poblacin seleccionada de docentes.
6. Fase VI Se dise el software
7. Fase VII Se evalu el software
8. Fase VIII Se elabor las conclusiones y recomendaciones, en
atencin a los objetivos planteados en el captulo I.

37
CAPITULO IV

PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Despus de haber aplicado el instrumento se realizar a
continuacin la presentacin y anlisis de los resultados. Para su mejor
estudio se han elaborado grficos con los tems del instrumento y los
porcentajes segn las respuestas ofrecidas por los integrantes de la
muestra.

Resultado del Cuestionario Aplicado a los Docentes

1. Conoce Usted el manejo de las computadoras?
CONOCE USTED EL MANEJO DE LAS
COMPUTADORAS?
Si; 35%
No; 65%
Si No

Con respecto a la pregunta nmero uno (1) se puede evidenciar
que un sesenta y cinco por ciento (65%) expres que no conoce el
manejo de la computadora, lo cual llama mucho la atencin, ya que el

38
docente de hoy, debe estar adaptado a los nuevos cambios, y ese cambio
indica que debe atender a la formacin de los nuevos ciudadanos,
incorporando las nuevas tecnologas, para ello, debe manejar y utilizar las
computadoras como un instrumento para favorecer los aprendizajes y
facilitar los medios que sustenten el desarrollo de los conocimientos y de las
competencias necesarias para la insercin social, tal como lo expone Rojas,
y Ortiz, (1997): las redes de computacin facilitan la reorganizacin total del
sistema educativo, redefiniendo la relacin entre el alumno y el docente y el
papel de ambos en el proceso educativo (p.12), es decir; se debe
aprovechar su potencial para fortalecer los procesos enseanza y
aprendizaje.
2. Considera que los alumnos/as promovidos a 1er grado cumplen con el
perfil?

En cuanto a la pregunta nmero dos (02) se puede constatar que un
porcentaje mayor de docentes considera que los alumnos promovidos a 1er
grado no cumplen con el perfil del mismo, lo cual nos permite inferir que los
docentes no estn aplicando las estrategias y teoras eficaces para lograr en
CONSIDERA QUE LOS ALUMNOS/AS
PROMOVIDOS A 1ER GRADO CUMPLEN CON EL PERFIL?
Si; 40%
No; 60%
Si No

39
los nios el aprendizaje de la lectura y escritura; es decir se debe incorporar
en el nivel de Educacin Inicial actividades que promocionen la lectura y
escritura debido a la importancia que tienen las grafas y lecturas para el
nio, sin olvidar su experiencia previa. Al respecto Olilla (citado por Alastre,
2005) expresa: Hay que tomar en cuenta asimismo la experiencia previa y el
aprendizaje que le resulte contextualizado, como vas para enraizar
habilidades que le sern necesarias para su aprendizaje en el nivel de
Educacin Bsica.

3. Sus estudiantes/as, estn iniciados en la lectura y escritura?

Como se puede apreciar en el grfico que describe la pregunta
nmero tres (03) un porcentaje del cincuenta y cinco (55%) manifestaron que
sus estudiantes/as no estn iniciados en la lectura y escritura, lo cual
contradice lo estipulado en el curriculum de Educacin Inicial (2005) se inicia
en la identificacin de palabras escritas; as como en la escritura de palabras
y nmeros en textos simples en un contexto significativo (p.63).

SUS ESTUDIANTES/AS, ESTN INICIADOS EN
LA LECTURA Y ESCRITURA?
Si; 45%
No; 55%
Si No

40
4. Sus estudiantes/as manifiestan inters al leer o escribir?

Se puede evidenciar en el grfico que la mitad de los docentes indicaron que
sus estudiantes/as no manifiestan inters al leer o escribir, lo cual indica la
importancia que tiene el docente en la creacin de un ambiente de
aprendizaje atractivo y retador, donde la lectura, el hacer y el compartir son
fundamentales par lograr un aprendizaje significativo. Es por ello, que el
docente debe ideal las estrategias adecuadas para familiarizar al nio o nia
con la lectura y escritura. Al respecto: Alastre, (2005) Insiste en una actitud
facilitadora y mediadora por parte del docente que permita de una manera
contextualizada (familiar para el alumno) la adquisicin de la lengua escrita.

SUS ESTUDIANTES/AS MANIFIESTAN INTERS AL LEER
O ESCRIBIR?
Si; 50% No; 50%
Si No

41
5. Considera indispensable el uso de herramientas tecnolgicas en los
procesos enseanza y aprendizaje?

Como se puede observar en el grfico que describe las respuestas de la
pregunta nmero cinco (05), un setenta y cinco por ciento (75%) considera
indispensable el uso de herramientas tecnolgicas en los procesos
enseanza y aprendizaje, lo cual nos permite deducir que los docentes estn
dispuestos a insertar en su prctica pedaggica las herramientas
tecnolgicas con el fin de mejorar su enseanza en ste caso la lectura y
escritura, tal como lo expresa Gmez, (2004) Las tecnologas as entendidas
se hayan pedaggicamente integradas en el proceso de aprendizaje, tienen
su sitio en el aula, responden a unas necesidades de formacin ms
proactivas y son empleadas de forma cotidiana

CONSIDERA INDISPENSABLE EL USO DE
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN LOS
PROCESOS ENSEANZA Y APRENDIZAJE?
Si; 75%
No; 25%
Si No

42
6. Conoce algunas herramientas tecnolgicas?

Con respecto a la pregunta nmero seis (06) un porcentaje considerable
expres que no conoce las herramientas tecnolgicas, lo que indica que
pareciera de suma importancia la formacin de los docentes en referencia al
conocimiento de las posibilidades didcticas del medio, la evaluacin de los
software educativos y la integracin de la tecnologa como complemento de
los medios tradicionales (Garassini y Padrn, 2004, p.237).

CONOCE ALGUNAS HERRAMIENTAS TECNOLGICAS
Si; 25%
No; 75%
Si No

43
7. Utiliza Usted alguna herramienta tecnolgica para fortalecer en los nios
la lectura y escritura?

UTILIZA USTED ALGUNA HERRAMIENTA
TECNOLGICA PARA FORTALECER EN LOS
NIOS LA LECTURA Y ESCRITURA?
Si;
No; 100%
Si No

En cuanto a la pregunta nmero siete (07) nos lleva a la reflexin, ya
que todos los docentes encuestados expresaron que no utilizan herramienta
tecnolgica para fortalecer en los nios la lectura y escritura, lo cual
contradice lo expresado por Ramrez, (2007) cuando expone que: El uso de
tecnologa en la prctica docente en aulas del Nivel Inicial, es un proceso que
implica varios componentes y dentro de ellos, uno de los ms importantes, es
la sensibilizacin y capacitacin de las/los educadoras/es.

44
8. Considera positivo en el aprendizaje el uso de las computadoras?

Se puede afirmar, segn lo observado en el grafico que la mayora de los
docentes encuestados manifestaron que consideran positivo el uso de las
computadoras en el aprendizaje, afirmando con ello, la importancia de la
tecnologa en el quehacer educativo, para lograr aprendizajes bajo los
enfoques constructivistas, de all, que; las computadoras facilitan el
aprendizaje, hacindolo atractivo, agradable y manteniendo la motivacin. Al
respecto Jimnez y OShanahan, (2008) expresan: Los elementos
multimedia resultan ser tremendamente atractivos para los nios, lo que
despierta una motivacin y un mayor inters en el aprendizaje (p.5)

CONSIDERA POSITIVO EN EL APRENDIZAJE
EL USO DE LAS COMPUTADORAS?
Si; 60%
No; 40%
Si No

45
9. Tiene la Institucin computadoras?

El grfico nos muestra como todos los docentes expresaron que si tienen en
la institucin computadoras, lo cual es muy positivo ya que, facilitara la
aplicacin del software educativo, por cuanto no tienen que trasladarse a
ningn centro para aplicarlo. Esto corrobora, lo expresado por Fuenmayor y
Salazar, (2001) quienes afirman que los docentes deben cumplir con un
perfil adecuado y adaptados a las necesidades de la institucin, para lo cual
desde 1998 se ha empeado en el acondicionamiento de la infraestructura
tecnolgica necesaria y del entrenamiento al personal que hoy labora p.7

TIENEN EN LA INSTITUCIN COMPUTADORAS'
Si; 100%
No;
Si No

46
10. Cree necesario que los docentes deben capacitarse en el uso de la
tecnologa?

Es muy ventajoso observar como todos los docentes creen necesario que
deben capacitarse en el uso de la tecnologa, afianzando con ello, que las
tecnologas son un medio que ofrecen muchas oportunidades de aprendizaje,
sin embargo el docente debe adaptarse al cambio y pasar a ser un facilitador
del aprendizaje. Gmez, (2004) expresa: Las nuevas tecnologas exigen un
cambio de rol en el profesor y en el alumno. El profesor no puede seguir
ejerciendo sus funciones tradicionales discursivas a la hora de instruir al
alumno.

CREE NECESARIO QUE LOS DOCENTES
DEBEN CAPACITARSE EN EL USO DE LA TECNOLOGA
Si; 100%
No;
Si No

47
11. Cree, Usted que los recursos didcticos tradicionales pueden ser
combinados con las nuevas tecnologas para ayudar en el aprendizaje de la
lectura y escritura?

Se puede observar en el grfico que un sesenta por ciento (60%) de los
docentes encuestados expresaron que si pueden ser combinados los
recursos didcticos con las nuevas tecnologas para ayudar en el aprendizaje
de la lectura y escritura, Al respecto Garassini y Padrn, (2004) exponen:
pareciera de suma importancia la formacin de los docentes en referencia al
conocimiento de las posibilidades didcticas del medio, la evaluacin de los
software educativos y la integracin de la tecnologa como complemento de
los medios tradicionales( p.237)

CREE, USTED QUE LOS RECURSOS
DIDCTICOS TRADICIONALES PUEDEN SER
COMBINADOS CON LAS NUEVAS
TECNOLOGAS PARA AYUDAR EN EL
APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y ESCRITURA?
Si; 60%
No; 40%
Si No

48
12. Conoce algn Software educativo?

El grfico nos muestra como un porcentaje significativo no conoce algn
software educativo, en contradiccin a que en la actualidad el docente tiene
como principal objetivo capacitar a sus alumnos en las diferentes situaciones
que se pueden presentar, dndoles las herramientas necesarias para
enfrentarse a cualquier problema y adaptndolos a una sociedad que se
encuentra inmersa en la tecnologa, De all, que; el software educativo se
caracteriza por permitir a los nios del nivel inicial el desarrollo del lenguaje
escrito conociendo sus elementos (letras, sonidos, slabas y palabras) en un
viaje lleno de actividades ldicas (Garassini M, 2004 )

CONOCE ALGN SOFTWARE EDUCATIVO?
Si; 40%
No; 60%
Si No

49
13. Ha utilizado algn software educativo como herramienta didctica de
aprendizaje?

Se puede vivenciar en el grfico como todos los docentes expresaron que no
han utilizado el software educativo como herramienta didctica de
aprendizaje, lo cual llama a la reflexin ya que, deben insertar estrategias e
innovaciones didcticas que promuevan experiencias de aprendizaje, la
utilizacin del software como herramienta estimula el desarrollo de su
incipiente lenguaje oral y escrito (Rojas A, 2003)

HA UTILIZADO ALGN SOFTWARE EDUCATIVO
COMO HERRAMIENTA DIDCTICA DE APRENDIZAJE?
Si;
No; 100%
Si No

50
14. Conoce el manejo del software educativo?

En el grfico se puede observar como la mayora de los docentes
expresaron que no conocen el manejo del software educativo, ya que los
docentes no estn a la par con la tecnologa, lo cual dificulta la aplicacin del
mismo en sus prcticas pedaggicas. Esto es sustentado por Garassini M. y
Padrn C, (2004) cuando expresa que: El uso de la tecnologa integrada al
currculo se presenta como la propuesta ms apropiada para el uso de la
misma en el nivel preescolar (p. 225)

CONOCE EL MANEJO DEL SOFTWARE EDUCATIVO?
Si; 40%
No; 60%
Si No

51
15. Considera que es indispensable que los Docentes conozcan y utilicen el
software educativo?

De igual manera, pudo observarse que un cien por ciento (100%)
considera que es indispensable que los docentes conozcan y utilicen el
software educativo, es decir que son capaces de dominar o poseer un
conocimiento mnimo que le permita utilizar eficientemente las nuevas
tecnologas, as como tambin aceptar que tienen en la tecnologa una
herramienta ms que puede ser utilizada a favor del proceso de aprendizaje
de los estudiantes. Lo cual es sustentado por Ramrez, (2007) cuando
expresa que se debe:Brindar a los maestros y maestras del Nivel Inicial la
oportunidad de comprender las posibilidades de las nuevas tecnologas y los
recursos didcticos digitales para la mejora de la prctica docente y el
desarrollo curricular del aula y del centro. p.3

CONSIDERA QUE ES INDISPENSABLE QUE LOS
DOCENTES CONOZCAN Y UTILICEN EL SOFTWARE
EDUCATIVO?
Si; 100%
No;
Si No

52
16. Consideras que la utilizacin del software educativo tiene alguna
limitante para su aplicacin en nios con dificultades de aprendizaje?

El grfico nos indica, que un cincuenta por ciento (50%) de los
docentes considera que la utilizacin del software educativo tiene alguna
limitante para su aplicacin en nios con dificultades de aprendizaje, se
puede decir que la utilizacin del software educativo en nios con dificultades
de aprendizaje resulta muy entretenido y adems es altamente rendidor,
motivante e interesante y facilita aplicado en forma sistemtico y con la
orientacin adecuada un rendimiento a corto y mediano plazo efectivo en el
apresuramiento y superacin de las dificultades en la lectura (Medina, 2006)

CONSIDERAS QUE LA UTILIZACIN DEL
SOFTWARE EDUCATIVO TIENE ALGUNA
LIMITANTE PARA SU APLICACIN EN NIOS
CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE?
Si; 50% No; 50%
Si No

53
17. Crees que el uso del software educativo ayudara a superar las
dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura?

En cuanto a la pregunta nmero diecisiete (17), el grfico nos indica
que un ochenta por ciento (80%) cree que el uso del software educativo
ayudara a superar las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura, ya
que brinda al estudiante la informacin de una manera interactiva y
motivante. Con la aplicacin del software educativo se contribuye a elevar la
calidad de la enseanza, pues se proporciona una herramienta de
aprendizaje que puede ser aplicada por el docente tomando en cuenta las
teoras conductista, cognitivista y constructivista. Esto se reafirma con lo
expresado por: Segn Pack, 1998 (citado por Garassini y Padrn, 2004) a los
multimedia pueden ser verdaderamente educativos y de entretenimiento,
pues los estudios que se estn realizando con nios pequeos estn
demostrando el poder de este medio para el desarrollo cognitivo.

CREES QUE EL USO DEL SOFTWARE
EDUCATIVO AYUDARA A SUPERAR LAS
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA
LECTURA Y ESCRITURA?
Si; 80%
No; 20%
Si No

54
18. Puedes disear un software educativo?

Segn lo observado en el grfico un ochenta y cinco por ciento (85%) no
puede disear un software educativo, debido a la falta de talleres/cursos en
el nivel del subsistema inicial, sobre la incorporacin de la tecnologa, sin
embargo; existe una gran motivacin al respecto, ya que con el desarrollo del
software educativo se contribuye a elevar la calidad de la enseanza, pues
se proporciona una herramienta de aprendizaje que puede ser aplicada por el
docente enfocada bajo la teora constructivista. De all que, es necesario la
capacitacin para lograr el xito en el manejo de los mismos. Esto es
sustentado por Ramrez, (2007) cuando afirma que: El uso de tecnologa en
la prctica docente en aulas del Nivel Inicial, es un proceso que implica
varios componentes y dentro de ellos, uno de los ms importantes, es la
sensibilizacin y capacitacin de las/los educadoras/es.

PUEDES DISEAR UN SOFTWARE EDUCATIVO?
Si; 15%
No; 85%
Si No

55
19. Crees, que en Educacin Inicial se puede aplicar el software educativo?

Como se puede apreciar en el grfico que describe la pregunta
nmero diecinueve (19), un cincuenta y cinco por ciento (55%) si cree que se
puede aplicar el software educativo en el subsistema inicial, debido a que
facilita el aprendizaje, por presentar ciertos elementos como audio, video
texto, animaciones, que permiten que el nio/a de temprana edad se motive
a interactuar, estimulando a su vez su capacidad psicomotora, logrando con
ello la iniciacin de la lectura y la escritura, adems se logra estimular la
capacidad visomotora y psicomotora de los estudiantes, a fin de favorecer el
desarrollo de la lecto-escritura, la iniciacin al conocimiento lgico-
matemtico, la creatividad y la autonoma (Garassini y Padrn,2004)

CREES, QUE EN EL SUBSISTEMA INICIAL SE
PUEDE APLICAR EL SOFTWARE EDUCATIVO?
Si; 55%
No; 45%
Si No

56
20. Le gustara participar en un curso/taller sobre la utilizacin de
herramientas tecnolgicas?

Es muy ventajoso observar como todos los docentes encuestados
expresaron que le gustara participar en un curso/taller sobre la utilizacin de
herramientas tecnolgicas, lo cual es muy favorable, ya que es importante
que los docentes vayan a la par con la tecnologa, es decir que sean
docentes capaces de dominar o poseer un conocimiento mnimo que le
permita utilizar eficientemente las nuevas tecnologas, as como tambin
reconocer que tienen en ellas, una herramienta ms que puede ser utilizada
a favor del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Esto es respaldado
por Adell, (1997,) cuando afirma que:las nuevas tecnologas sern utilizadas
de modo creciente como medio de comunicacin al servicio de la formacin,
es decir, como entornos a travs de los cuales tendrn lugar procesos de
enseanza/aprendizaje.

LE GUSTARA PARTICIPAR EN UN
CURSO/TALLER SOBRE LA UTILIZACIN DE
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS?
Si; 100%
No;
Si No

57
De tal manera, que a juicio de la autora de la presente investigacin,
hay aspectos que deben ser reforzados en los docentes del C.E.I Los
Taques, en cuanto a la utilizacin del software educativo como estrategia
para lograr el aprendizaje de la lectoescritura, tomando en cuenta que tienen
el entusiasmo y la motivacin para insertarlo en sus prcticas pedaggicas,
como un medio que facilitar el aprendizaje, logrando en los nios un
desarrollo integral con las competencias consolidadas para iniciar el
subsistema primaria y adems permitir al docente de hoy insertarse en ese
mundo de la tecnologa, que le ofrecer muchas ventajas para mejorar su
prctica educativa y por ende un mejor desarrollo en el estudiante,
convirtindose en un soporte para el aprendizaje, tal como lo indican los
resultados obtenidos de la aplicacin del instrumento para recabar la
informacin necesaria en la realizacin de este estudio.

58
CAPTULO V

PROPUESTA

Presentacin

Debido al gran auge que ha tenido la tecnologa en la sociedad y
muy especficamente en la educacin, surge la necesidad de crear esta
propuesta con la finalidad de utilizar la tecnologa como una estrategia
que afianzar los procesos enseanza y aprendizaje, de all que, con la
incorporacin de la tecnologa al mbito educativo, el docente adquiere
gran variedad de posibilidades para lograr en los nios y nias un
aprendizaje significativo.
Al respecto Garassini y Padrn (2004) exponen:
La incorporacin de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin al contexto educativo ha sido
vista como la posibilidad de ampliar la gama de recursos,
estrategias didcticas y las modalidades de comunicacin
que se pueden ofrecer para el mejoramiento, optimizacin
y alcance del quehacer educativo. (p.3)

En este captulo encontrar el objetivo de la propuesta, as como
tambin la justificacin, fundamentacin, medio seleccionado para la
entrega de la instruccin, resultados que se esperan obtener, anlisis de
las necesidades educativas, el diseo del software educativo para el
aprendizaje de la lectoescritura, los aspectos y principales caractersticas
de las pantallas del software y los aspectos tcnicos que se tomaron en
cuenta para disearlo.

Objetivo
El objetivo central de esta propuesta es permitir a los nios y nias
del nivel inicial el desarrollo del lenguaje escrito y verbal conociendo las

59
vocales en un viaje lleno de actividades ldicas que le permitirn adquirir
las habilidades de carcter cognitivo.

Justificacin

La comunicacin es quizs el proceso ms importante en el
desarrollo humano y hoy en da existe una gama de medios a travs de
los cuales nos comunicamos con mayor rapidez y efectividad. Debido a
sta gran importancia de la comunicacin los lineamientos a nivel
educativo son en primer lugar alfabetizar a los alumnos a travs de la
enseanza de la lectura y la escritura en los primeros grados.
Tal como lo expresa: Daz (2000)
La meta de la enseanza de la lectoescritura en las aulas
es desarrollar las competencias bsicas de la educacin
en los alumnos, o sea desarrollar dominio de las cuatro
artes del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir sin
perder de vista que estos componentes son
interdependientes entre si y deben ser enseados
simultneamente. (p.2)

De all que, con sta propuesta se busca incorporar nuevas
estrategias con la finalidad de lograr en los nios y nias los procesos de
lectura y escritura de una manera ms fcil y dinmica, cumplimiento a su
vez con los lineamientos del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin, y actualizando al docente con los diferentes medios
tecnolgicos que facilitan el aprendizaje, como lo es en ste caso el
software educativo para el aprendizaje de la lectoescritura a los nios y
nias del Centro Inicial Los Taques.

Fundamentacin.
Con la incorporacin de la tecnologa al proceso educativo se abre
nuevos retos, adems de una gran variedad de recursos o estrategias que
nos permitirn mejorar y optimizar el proceso educativo, sin embargo; a
nivel inicial sta incorporacin ha sido tema de discusin por algunos

60
autores, ya que consideran que existen elementos como el tiempo
dedicado al computador, las edades de los nios, ya que son muy
pequeos para tener un uso correcto de los equipos, entre otros.
Al respecto Garassini y Padrn (2004) exponen:
Elementos como el costo de los equipos y su uso para la
enseanza de conceptos bsicos, el tiempo que invierten
los nios en el uso del computador vs. Actividades que
promueven mejor el desarrollo de destrezas
comunicativas y de integracin social, la magnitud de la
produccin, publicidad y venta de software para nios
pequeos vs. la poca investigacin sobre su uso
adecuado en estas edades y el uso de las computadoras
para entretenimiento vs. Actividades para el desarrollo de
destrezas bsicas, entre otros mantienen en alerta a las
personas ligadas al mundo de la educacin preescolar o
inicial en referencia a su uso. (p.2)

De manera tal que, es de suma importancia la formacin de los
docentes con respecto a las diferentes posibilidades didcticas que
existen en la actualidad, as como tambin la evaluacin de los software
educativos y la incorporacin de la tecnologa en sus prcticas
educativas.
Es de hacer notar, que existen mltiples software, tanto en formato
CD como en la red, propuesto al uso de nios en educacin inicial, lo que
nos permite afirmar que existe una gran demanda de docentes de ste
nivel que requieren del conocimiento, evaluacin y uso de los mismos.
Adems, los docentes deben incorporar la tecnologa en su labor
permitiendo al nio y nia transformar su aprendizaje bajo un enfoque
constructivista, tomando en cuenta los postulados de Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Bruner, Neiser, Dewey y la de instruccin propuesta por Robert
Gagn 1979 (citado por Rojas, 2005).
Es por ello, que los docentes del Centro de Educacin Inicial Los
Taques deben transformar su prctica pedaggica, incorporando en la
misma el uso de estrategias y/o recursos que nos brinda la tecnologa
para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de desarrollar sus actitudes
en pro de lograr aprendizajes significativos.

61
Medio Seleccionado para la entrega de la Instruccin
Para presentar la propuesta a los docentes se utilizar un software
educativo en un CD.
Los materiales didcticos informticos son un recurso formativo
que complementa la formacin, sin embargo; deben utilizarse de una
manera adecuada y en los momentos oportunos.
Segn Marqus, (1999) existen algunas ventajas y desventajas de
los multimedia: entre las ventajas tenemos:
1. Informacin multimedia: Multisensorial.
2. Motivacin: atrae.
3. Versatilidad: fcil uso individual o en grupo.
4. Interactividad, genera: actividad mental continua e intensa.
5. Correccin inmediata: evaluacin, aprender del error.
6. Aprendizaje a veces: ms significativo, en menos tiempo
7. Iniciativa: trabajo autnomo metdico. Explorar entornos.
8. Entornos para procesar informacin y comunicarse
9. Entornos para elaborar conocimiento y crear.
Entre los inconvenientes menciona las siguientes:
1. Pueden provocar ansiedad, cansancio, monotona.
2. Sensacin de aislamiento.
3. Empobrecimiento de las relaciones humanas.
4. Pueden favorecer el desarrollo de estrategias de mnimo
esfuerzo.
5. Su uso puede resultar descontextualizado.
6. Su informacin superficial e incompleta.
7. Posible acomodacin del profesor al programa
8. Rigidez en los dilogos.

62
Resultados que se esperan obtener
Al disear el multimedia se consider en primer lugar a quien va
dirigido el material, es decir a los docentes del CEI Los Taques, en
segundo lugar analizar las teoras que la sustentaran, con el fin de
alcanzar aprendizajes bajo los enfoques constructivistas.
Cabe destacar, que los docentes cuentan con dos laboratorios en
la institucin, que les permitir utilizar dicho software en su labor
educativa.
Con la ejecucin de sta propuesta, se aportar a los docentes una
estrategia adecuada con los conocimientos mnimos necesarios para
iniciar a los nios y nias en la lectura y escritura, utilizando el software
educativo como herramienta pedaggica logrando en los estudiantes un
desarrollo integral acorde a las exigencias de la sociedad actual.

Anlisis de las Necesidades Educativas

Para el diseo de esta propuesta se cumplieron varias fases, como
primera fase se realiz un diagnstico y se aplic un cuestionario para
detectar las debilidades existentes en los docentes en cuanto al uso de
Software Educativo. En la segunda fase, se analizaron las posibles
soluciones a las debilidades encontradas, con la finalidad de justificar el
diseo de la propuesta. En la tercera fase se estudiaron y analizaron las
teoras constructivistas y de aprendizaje que sustentaran el Software.
Finalmente, se seleccionaron los medios y materiales a utilizar tomando
en cuenta la audiencia, los objetivos a alcanzar y la modalidad.

63
Diseo del Software Educativo para el Aprendizaje de la
Lectoescritura.

Diseo Educativo

En este diseo se deben tener en cuenta ciertas interrogantes
como: Qu se va a aprender con el material? Qu ambiente se utilizar
para tal fin? Cmo mantener motivados a los usuarios? Las respuestas a
estas interrogantes permiten decidir que tipo de material se va a realizar y
que teoras del aprendizaje se tomar en cuenta para fundamentar el
proyecto.
En este caso se tomar en cuenta la teora de instruccin
propuesta por Robert Gagn 1979 (Citado por Galvis, 2000), tomando en
cuenta las diversas fases de aprendizaje y las etapas de instruccin que
permiten lograr los objetivos instruccionales propuestos.
El contenido que forma parte de ste software son: Las Vocales.
No existe lmite de tiempo para que cada informacin se presente,
de tal manera que sea ms fcil y le brinde oportunidades al usuario para
asimilar el conocimiento que se quiere transmitir. Slo entonces se pasar
a la siguiente pantalla o escena.
Cabe destacar, que el usuario puede interrumpir el programa en
cualquier momento, en cualquier punto y continuar en el mismo lugar
posteriormente.

Diseo comunicacional

En el planteamiento de esta fase se debe especificar claramente
cual ser la interfaz entre el usuario y el software, es decir, como ser la
comunicacin usuario-programa y viceversa. Aqu se debe dar respuesta
a las siguientes preguntas: Qu dispositivos de entrada y salida es
conveniente poner a disposicin de los usuarios? Qu zonas de
comunicacin deben estar a disposicin para establecer una buena

64
comunicacin usuario programa? Qu caractersticas deben tener las
zonas de control? Cmo saber si la interfaz cumple con los requisitos
mnimos deseables?
Se especificaron los diferentes elementos que va ha contener la
propuesta entre los cuales se puede mencionar: las ayudas, el contenido
terico, la interfaz (imgenes, textos, sonidos, animaciones, colores,
botones) y la comunicacin o navegacin entre cada pantalla, tomando en
cuenta las teoras de aprendizaje y de instruccin.
Imagen: estas tienen colores que reflejan tranquilidad y equilibrio.
Las imgenes sern vocales, objetos, personas, plantas, frutas, etc. que
fueron tomadas de Internet.
Texto: es un elemento vital en los multimedia. La fuente de las
letras est establecida como Dialog por ser un modelo muy visible y
entendible, tomando un tamao adecuado de 16 y 18 puntos.
Sonidos. Es un elemento muy importante, ya que activa los
sentidos. En este aspecto se determina los sonidos que son necesarios
para el proyecto, como son:
Msica Introductoria. Debe ser una cancin temtica, que capture
el alma del proyecto. Para efectos de este proyecto se utilizar la meloda
de los Simpson con una duracin de diez (10) segundos con el cual se
identifique el nio o nio y lo vincule al mismo.

Estructura del Programa:
Tiene un carcter semi abierto, ya que el usuario podr moverse
libremente de una parte a otra del programa sin restricciones haciendo
uso de los botones correspondientes. Tambin se ha considerado
restringir la salida al men principal, para evitar al mximo el abandono
involuntario al hacer clic sin querer sobre el botn correspondiente

65
Diseo computacional
En esta fase se debe indicar claramente las funciones que se
requiere cumpla el software para cada usuario, como ser la
estructura lgica que comandar la accin y que papel cumplen cada
unos de los componentes tanto en la estructura principal como al
momento de ejecutar acciones, entre otras. Es por esta razn que en
esta fase se recomienda realizar bocetos en papel con el fin de
identificar los ambientes a utilizar posteriormente en la elaboracin de
la herramienta.
Se establece la estructura lgica que va a tener el software,
cumpliendo con las diferentes funciones segn el objetivo planteado. Este
aspecto est muy ligado al diseo de interfaz, ambos se especifican en
los guiones y son el borrador de cada pantalla del producto final, el
aspecto computacional define la navegacin, estructura y funcionalidad y
la interfaz el contenido con sus elementos.

Interfaz:
Esta aplicacin esta dirigida a niveles educativos de educacin
preescolar, lo cual indica que su aspecto es sencillo y amigable, que
permita el fcil manejo de la misma, a travs de una interactividad,
combinando sonido, imgenes y texto. Este aspecto es importante
porque si bien el multimedia debe ser entendible, los educadores deben
estar presentes para poder guiar el aprendizaje en los nios, sin olvidar
que ellos deben construirlo, tomando en cuenta ciertos factores como el
entrono, el cual debe ser estable e invariable, as como tambin los
fondos, botones y otros componentes, lo que permitir una mayor
concentracin a la hora de hacer las tareas solicitadas.

Barras de Botones e indicadores: situada en la base de la
pantalla, cuenta con los siguientes elementos comunes: Botones de
regreso, iconos de referencia al ejercicio y de repeticin.

66
Cursores: son de tamao visible y de aspecto diferente cuando se
est procesando la actividad. Una flecha para indicar o puntar las
opciones, y una imagen de la paz cuando culmina la actividad.

Aspectos y Caractersticas de las Pantallas del Software

Descripcin de algunos ejercicios:
Despus que hayan seleccionado el conocimiento previo, tienen la
posibilidad de explorar haciendo clic en los diferentes objetos. Este primer
tanteo le permitir al nio o nia conocer el nombre y la forma del objeto
seleccionado. Podr jugar en la pantalla tanto tiempo lo desee, pasando
posteriormente al ejercicio de refuerzo de esa actividad.

Reconocimiento de Objetos
Este ejercicio consiste en reconocer
los objetos que aparecen con su respectivo
nombre, a travs de una flecha el nio o
nia ir indicando a que palabra pertenece
la imagen, adems este ejercicio cuenta
con el audio el cual le nombrara al nio o
nia el objeto seleccionado.

67
Busca la Vocal
Este tipo de ejercicio ayuda al nio
o nia a reconocer las vocales, consiste en
encontrar la vocal (ejemplo la vocal a) en
la imagen.

Localiza la vocal
Actividad de identificacin,
se presenta slo un
conjunto de informacin y
hay que hacer clic en
aquellos elementos que
cumplan una determinada
condicin, en este caso
localizar la vocal e.

68
Puzzle o rompecabezas
En esta actividad se
muestran dos paneles. En
uno aparece la
informacin desordenada
y el otro est vaco. El nio
o nia tendr que
reconstruir el objeto en el
panel vaco arrastrando
las piezas una por una.

Escucha las palabras
Este ejerci se trata de
identificar el nombre de
cada objeto, en este caso
palabras que contienen la
vocal i, el nio o nia
deber hacer clic en el
objeto y el software le dir
su nombre.

Esta la Vocal:

Esta actividad se trata de que el nio o nia identifique de manera
auditiva si una vocal (ejemplo la vocal e) se encuentra en una palabra.
Para ello deber hacer clic en el icono donde aparece una bocina y el
programa le dir una palabra, el nio o nia deber indicarle haciendo un
clic si esta o no la vocal.

69

Asociacin compleja
En este tipo de actividad se presentan tambin dos conjuntos de
informacin, pero stos pueden tener un nmero diferente de elementos y
entre ellos se pueden dar diversos tipos de relacin: Uno a uno, diversos
a uno, elementos sin asignar...
Ejemplo:

70
Asociacin simple
Se presentan dos conjuntos de informacin que tienen el mismo nmero
de elementos. A cada elemento del conjunto imagen corresponde slo un
elemento del conjunto origen.
Ejemplo:

Juego de memoria
Cada una de las piezas que forman el objeto aparece escondido dos
veces dentro de la ventana de juego. En cada jugada se destapan un par
de piezas, que se vuelven a esconder si no son idnticas. El objetivo es
localizar todas las parejas.
Ejemplo:

71
Actividad de exploracin
Se muestra una informacin inicial y al hacer clic en ella aparece, para
cada elemento, una determinada pieza de informacin.
Ejemplo:

Actividad de identificacin
Se presenta slo un conjunto de informacin y hay que hacer clic en
aquellos elementos que cumplan una determinada condicin.
Ejemplo:

Pantalla de informacin
Se muestra un conjunto de informacin y, opcionalmente, se ofrece la
posibilidad de activar el contenido multimedia asociado a cada elemento.

72
Ejemplo:

Puzzle doble
Se muestran dos paneles. En uno aparece la informacin desordenada y
el otro est vaco. Hay que reconstruir el objeto en el panel vaco
arrastrando las piezas una por una.
Ejemplo:

Puzzle de intercambio
En un nico panel se mezcla la inf ormacin. En cada jugada se conmutan
las posiciones de dos piezas hasta ordenar el objeto.

73
Ejemplo:

Respuesta escrita
Se muestra un conjunto de informacin y, para cada uno de sus
elementos, hay que escribir el texto correspondiente.
Ejemplo:

Aspectos Tcnicos:
El programa utilizado para desarrollar este software educativo es
Java clic, el cual puede ser utilizado en diferentes sistemas operativos,
como lo son Microsoft Windows y GNU / Linux.

74
En cuanto a los requerimientos mnimos de funcionamiento ser un
PC con procesador mnimo Pentium IV, con 128 Mb de RAM, con
aproximado de 100 Megabyte de disco duro.

75
CAPTULO VI

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A continuacin se presentan las conclusiones y recomendaciones
obtenidas despus de analizar los resultados del diagnstico a travs del
instrumento aplicado a la muestra seleccionada.

Conclusiones.

Durante la investigacin se ha podido profundizar en todos los
aspectos que conforman la temtica de estudio. El resultado de la
investigacin preliminar, revel que este proyecto es factible, sin embargo, a
travs del diagnstico se puede afirmar que existen debilidades en cuanto al
uso de la tecnologa en la prctica pedaggica, debido a que la mayora del
personal no posee los conocimientos mnimos requeridos para aplicarla, no
obstante, cuenta con el respaldo del personal directivo y docentes de la
institucin, que manifestaron su conformidad y entusiasmo por el presente
trabajo.
Por otro lado, se hace necesario destacar la importancia de la
aplicacin de la totalidad de las fases sealadas en la metodologa para el
desarrollo de software educativo, tomando en cuenta el diseo educacional
comunicacional y computacional, obteniendo en menor tiempo un producto
totalmente desarrollado y evaluado.
Cabe destacar, que la calidad del software educativo Las Vocales
sustentado por el juicio de expertos, permitieron concluir que el mismo

76
cumple con el objetivo preestablecido, ya que con el se lograran satisfacer
las necesidades educativas en cuanto a la iniciacin de la lectura y la
escritura, permitiendo interactuar e incorporar experiencias variadas
alrededor de la lectura, lo cual podra estimular en los nios la creatividad.
Adems, que con la construccin de este software educativo, multimedia
propician e impulsan la incorporacin de las TIC en la prctica educativa.
Con esta alternativa se da inicio al reto de la educacin, como
viable en los cambios en la Educacin Tcnica para acoger el uso de los
nuevos recursos y de esta manera estar a la par de las innovaciones
tecnolgicas y por ende a los cambios que experimenta nuestra sociedad.
Asimismo, existen experiencias previas a sta que demuestran la
buena aceptacin de los multimedia en los ambientes educativos, con
resultados satisfactorios, logrando trasmitir un cambio de
paradigma en la educacin, para satisfacer una carencia o colmar una
expectativa, como en este caso, la iniciacin en la lectoescritura en los
nios de educacin inicial.

Recomendaciones.
Una vez considerados y analizados los resultados se recomienda
entre otros aspectos los siguientes:
1. Dar curso a la propuesta que se presente en formato multimedia
y evaluar los aprendizajes as como, tambin; los resultados que
evidencie en dicha experiencia. De esta manera se puede avanzar en la
aplicacin de las TIC en la educacin inicial.
2. Contribuir con la formacin de los nios, mediante la aplicacin
de este diseo, para su desenvolvimiento en la sociedad.
3. Aportar a los docentes de educacin inicial en general una
estrategia adecuada para el logro del aprendizaje en la Lecto escritura,
participando con ello, en el crecimiento cientfico, tecnolgico y social que
la institucin necesita para su desarrollo y progreso.

77
4. Se sugiere tambin dar continuidad a este proyecto con la
realizacin de trabajos de investigacin similares en el nivel del
subsistema primaria, para corroborar la importancia de estos tpicos
dentro del proceso educativo.
5. Se propone difundir entre los estudiantes de educacin de las
universidades, la importancia del uso de las TIC como medio para la
enseanza para hacer ms dinmicas sus prcticas y lograr el xito en el
proceso enseanza-aprendizaje.

78
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Universidad Pedaggica Experimental Libertador. (2006). Manual para la
Elaboracin de Trabajos de Grado de Especializacin y
Maestra y Tesis Doctorados. 4 Edicin. FEDUPEL. Caracas.

83
ANEXO A
DIRECCIN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EN TELEMTICA E INFORMTICA
EN EDUCACIN A DISTANCIA

CUESTIONARIO
Instrucciones: Lea detenidamente las preguntas que a continuacin
se le presentan.
Responda cada una de ellas, las cuales se refieren al uso del software
educativo en los procesos enseanza y aprendizaje.
Es un cuestionario compuesto por veinte (20) preguntas, cada una de
ellas tiene un total de dos (02) alternativas, seleccione una sola y marque
segn su opinin una x en la que se ajuste a su consideracin.

N

tems
Alternativas
Si No
1 Conoce Usted el manejo de las computadoras?

2 Considera que los alumnos/as promovidos a 1er grado cumplen con el perfil?

3 Sus estudiantes/as, estn iniciados en la lectura y escritura?

4 Sus estudiantes/as manifiestan inters al leer o escribir?

5 Considera indispensable el uso de herramientas tecnolgicas en los procesos
enseanza y aprendizaje?

6 Conoce algunas herramientas tecnolgicas?

7 Utiliza Usted alguna herramienta tecnolgica para fortalecer en los nios la
lectura y escritura?

8 Considera positivo en el aprendizaje el uso de las computadoras?

9 Tienen en la institucin computadoras?

10 Cree necesario que los docentes deben capacitarse en el uso de la tecnologa?

11 Cree, Usted que los recursos didcticos tradicionales pueden ser combinados
con las nuevas tecnologas para ayudar en el aprendizaje de la lectura y
escritura?

12 Conoce algn Software educativo?

13 Ha utilizado algn software educativo como herramienta didctica
de aprendizaje?

14 Conoce el manejo del software educativo?

15 Considera que es indispensable que los Docentes conozcan y utilicen el
software educativo?

16 Consideras que la utilizacin del software educativo tiene alguna limitante para
su aplicacin en nios con dificultades de aprendizaje?

17 Crees que el uso del software educativo ayudara a superar las dificultades de
aprendizaje de la lectura y escritura?

18 Puedes disear un software educativo?

19 Crees, que en el Subsistema Inicial se puede aplicar el software educativo?

20 Le gustara participar en un curso/taller sobre la utilizacin de herramientas
tecnolgicas?

Muchas Gracias por su colaboracin

84
ANEXO B

INSTRUMENTO DE VALIDACIN

ITEM CONGRUENCIA CLARIDAD OBSERVACIONES
SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Fuente: Ruiz Bolvar, 1998

85
ANEXO C-1

CONSTANCIA DE VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Quien suscribe, Ana A. Marn de Daz, Cdula de Identidad personal N
7.572.608 Especialista en Telemtica e Informtica en la Educacin a
Distancia en mi condicin de Asesor Pedaggico en la Institucin E. B. Los
Taques por medio de la presente HAGO CONSTAR, que he evaluado el
instrumento de recoleccin de datos, elaborados por la Licenciada Emilia A.
Daz Colina, Cdula de Identidad personal N 4.789.895 por medio del cual
obtendr la informacin necesaria a ser utilizada en su trabajo de
Investigacin, cuyo ttulo tentativo es DISEO DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
LOS TAQUES MUNI CIPIO LOS TAQUES, ESTADO FALCN y con el cual
opta al Ttulo de Especialista en Telemtica e Informtica en la Educacin a
Distancia.
Dicho instrumento lo considero con la validez suficiente para ser
aplicado, por cuanto rene las condiciones necesarias para ello.
En Santa Cruz de Los Taques, a los trece das del mes de Marzo de
2009.

86
ANEXO C-2


Quien suscribe, Lil Coromoto Primera de Aizpurua Cdula de
Identidad personal N 7.565.726 Especialista en Gerencia Educativa, en mi
condicin de Asesor Pedaggico en la Institucin Jardn de Infancia Los
Taques, por medio de la presente HAGO CONSTAR, que he evaluado el
instrumento de recoleccin de datos, elaborados por la Licenciada, Emilia A.
Daz Colina Cdula de Identidad personal N 4.789.895 por medio del cual
obtendr la informacin necesaria a ser utilizada en su trabajo de
Investigacin, cuyo ttulo tentativo es DISEO DE UN SOFTWARE
EDUCATIVO PARA EL APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
DIRIGIDO A LOS DOCENTES DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL
LOS TAQUES MUNI CIPIO LOS TAQUES, ESTADO FALCN y con el cual
opta al Ttulo de Especialista en Telemtica e Informtica en la Educacin a
Distancia.
En Santa Cruz de Los Taques, a los Trece das del mes de Marzo de
2009

87
ANEXO C-3


Quien suscribe, Elizabeth Snchez de Ache, Cdula de Identidad
personal N 5.751.782, Especialista en Gerencia Educativa, en mi condicin
de Subdirectora en la Institucin Escuela Bolivariana Los Taques, por
medio de la presente HAGO CONSTAR, que he evaluado el instrumento de
recoleccin de datos, elaborados por la Licenciada Emilia A. Daz Colina,
Cdula de Identidad personal N 4.789.895. por medio del cual obtendr la
informacin necesaria a ser utilizada en su trabajo de Investigacin, cuyo
ttulo tentativo es DISEO DE UN SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL
APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA DIRIGIDO A LOS DOCENTES
DEL CENTRO DE EDUCACIN INICIAL LOS TAQUES. MUNICIPIO LOS
TAQUES, ESTADO FALCN y con el cual opta al Ttulo de Especialista en
Telemtica e Informtica en la Educacin a Distancia.
En Santa Cruz de Los Taques, a los Trece das del mes de Marzo
de 2009.

88
CURRCULUM VITAE
RESUMEN

EMILIA AUXILIADORA DAZ COLINA, naci en Los Taques, Estado Falcn,
Venezuela, de 50 aos de edad, divorciada y con dos hijos: una hembra de
25 aos y un varn de 20 aos.

Obtuve el ttulo de bachi ller docente, en el mes de Julio del ao 1.976, en el
Instituto Repblica, en la ciudad de Coro, Estado Falcn. En el mes de
Septiembre del mismo ao, ingreso al Jardn de Infancia Los Taques, en el
cual, an contino laborando.

En el ao 2.003, obtuve el ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar, en
La Universidad Nacional Abierta.

Cursos realizados: Implementacin Gua Prctica de Actividades para nios
Preescolares en Octubre 1.987, Uso y manejo de Gua Prctica de
Actividades para nios Preescolares en Marzo 1.991, Taller de Lecto-
Escritura en Octubre 1.991, Orientacin sobre Planificacin, Estructuracin y
Evaluacin de Actividades en el Aula Abierta en Abril 1.992, Taller de
Planificacin y Evaluacin en Septiembre 1.992, Desarrollo del Lenguaje en
Marzo 1.993, Desarrollo Evolutivo del nio en el nivel Preescolar en
Noviembre 1.993, Taller Construccin Mental en Noviembre 1995, Taller
Estrategias No Convencionales en Mayo 2.001,Estrategias para la
Planificacin Creativa en Educacin Inicial en Noviembre 2.001, Operador de
Micro-Computador en Septiembre 2.001,Taller Construccin Colectiva del
Currculo del nivel de Educacin Inicial- Primera Fase- en Octubre 2.003,
Taller Construccin Colectiva del Currculo del nivel de Educacin Inicial-
Segunda Fase- en Octubre 2.003, Curso de Cuarto Nivel en Abril 2.004,
Curso Capacitacin Inicial en Internet Educativa en Marzo 2.005, Curso
Iniciacin en Educacin a Distancia en Marzo 2006.

En el ao 2.008, obtuve el ttulo de Licenciada en Dificultades de Aprendizaje
en la Universidad Nacional Abierta.

Actualmente desempeo el cargo de Subdirector, desde septiembre de
2.005.

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