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Tcnicas

de
Estudio
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
LA LECTURA
La lectura es una actividad intelectual individual, cada uno
lee lo que le interesa y a su propio ritmo; pero slo se sabe leer
cuando se comprende el contenido del mensaje escrito.
La lectura no es una actividad en la que hay que decodifcar un
signifcado existente en el texto, sino un proceso destinado a
construir el signifcado de un texto, en el que se producen
interacciones entre pensamiento y lenguaje.
En esta tarea, el lector pone en juego lo que conoce acerca de:
Los usos y funciones del lenguaje
escrito.
El tema del que trata el texto.
El tipo de texto.
El conocimiento del lxico.
En el acto de leer, la actividad intelectual procesa la nueva
inormacin a la ve! que pone en juego conocimientos y saberes
previos, que son los que in"uyen en la comprensin.
En otras palabras, el buen lector pone en ejercicio una serie de
procesos cognitivos en los que: interpreta las palabras escritas,
comprende el sentido de las mismas, capta las ideas y mensajes del
autor, coteja las novedades que el autor le orece con los
conocimientos que #l ya posee, valora cr$ticamente lo le$do para
asumirlo o recha!arlo.
!or qu es importante sa"er leer#
%orque es la mejor orma de construir conocimientos.
El estudiante que sabe leer bien, que comprende lo que lee y
que le dedica tiempo a la lectura tiene menos difcultades de
aprendi!aje.
La lectura estimula la imaginacin y el ra!onamiento.
La mayor parte de la inormacin a la cual uno puede acceder se
encuentra en los libros. %or eso te proponemos la lectura como
una &manera de aprender', que nos perecciona y transorma no
slo en lo intelectual sino tambi#n como personas.
(%or qu# otras ra!ones te parece que es importante saber leer y
estudiar)
Condiciones para el estudio
%iensa en estas tres preguntas:
2
$%nde pre&ero estudiar#
'e gusta estudiar solo o con compa(eros#
Cu)l es el momento del d*a en el que rindo mejor para
estudiar#
Es importante descubrir cu*les son las condiciones m*s
convenientes para cada uno y tratar de ponerlas en pr*ctica.
+ebes tener en cuenta los siguientes actores:
Estar en una postura adecuada a la situaci%n de estudio.
$isponer de "uena lu+, si es posi"le natural, para tener
una visi%n adecuada-
Tener el material necesario para el estudio.
Evitar los elementos que distraigan la concentraci%n
.radio, televisi%n, etc-/
Estar "ien alimentado.
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$efectos en la lectura
,l leer, cometemos una serie de errores adquiridos en el
aprendi!aje de la lectura, que si no son detectados a tiempo, los
arrastramos toda la vida. Esto imposibilita la velocidad y la
comprensin del texto.
0ocali+aci%n: consiste en la repeticin
sonora de lo que se lee. Esta repeticin resulta
perjudicial porque la persona en ve! de intentar
comprender directamente lo que lee, debe
traducirlo a palabras sonoras, escucharlas, y
reci#n entonces atender al signifcado del
mensaje.
Regresiones: la regresin consiste en volver
atr*s lo le$do, con el objeto de releer una palabra
o rase que no se entendi bien. -n buen lector
no debe hacer regresiones ya que #stas impiden
adquirir una buena velocidad y tambi#n una
buena comprensin.
1e(alamiento: consiste en seguir el rengln
que se lee con el dedo, la regla, el l*pi!, etc.

.e corrige colocando las manos al lado del texto tratando de no
apartarlas de all$.
'ovimientos de la ca"e+a: consiste en
seguir el texto de i!quierda a derecha, moviendo
justamente la cabe!a en esa direccin.
/rata de evitar esos movimientos para no distraerte y as$
aumentar tu velocidad en la lectura y la comprensin.
3
La inconstancia: el trabajo intelectual
requiere repeticin, insistencia. La
despreocupacin por una asignatura no se
compensa con prolongadas horas de lectura y
estudio nocturno en v$speras de ex*menes.
$ispersi%n: es cuando se interrumpe la
lectura con preocupaciones ajenas al libro; se
desli!a la vista por las p*ginas sin captar su
contenido.
La ,tencin es exclusiva y excluyente.
$udas sin resolver: a veces, se nos orecen
datos, problemas, alusiones, palabras cuyo
sentido se nos escapa.
+ebemos resolver esas incgnitas para incrementar nuestro bagaje
cultural.

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!2RRA34
Los p)rrafos expresan una unidad de pensamiento, son
oraciones vinculadas entre s* que &nali+an en un punto y
aparte-
1e marcan o se(alan con llaves 5 6 a la i+quierda o
derec7a del texto-
Comien+an con sangr*a y terminan en un punto y aparte-
E0E1%L2
8rupos a"or*genes9 situaci%n actual
, pesar del alto n3mero de abor$genes que habitaban el
territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en
nuestro pa$s poco m*s de 567.777 organi!ados en comunidades, seg3n
datos del .ervicio 8acional de ,suntos 9nd$genas.
,lgunas de esas comunidades viven en tierras fscales
asignadas por el gobierno, llamadas &reservas', generalmente aisladas
4
geogr*fcamente y con pocos recursos naturales, lo que difculta su
supervivencia.
Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique.
Actividad
1arca en los siguientes textos los p*rraos y luego num#ralos.
Una pila de a(os
El hombre conoce la energ$a el#ctrica desde much$simos siglos
atr*s. La ve$a actuar en el rayo, por ejemplo, y en otros enmenos
naturales. %ero inventar una manera de aprovecharla le llev otros
muchos siglos.
8o era poco lo que hab$a que hacer: descubrir el secreto de la
electricidad, crear un generador de esta energ$a, encontrar las
materias que pudieran conducirla y luego transormarla, es decir, hacer
de esta energ$a otra dierente.
1uchos cient$fcos e inventores trabajaron con estos objetivos
desde la ,ntig:edad hasta la Edad 1edia. Error tras error y racaso
tras racaso, hacia el a4o ;<77 =hace slo dos siglos atr*s= ,lejandro
0uan >olta invent la pila el#ctrica, el enmeno $sico que revolucion
el mundo entero.
El trbol azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
!or el circuito
?oy la pila parece un elemento sencillo. ?asta podemos
abricar una en nuestra casa. La cosa es as$.
En un vaso de vidrio m*s bien ancho =;7 cent$metros de
di*metro y ;7 de alto= colocamos agua hasta un poco m*s de la mitad.
Luego sumergimos un tro!o de cobre y otro de !inc, cada uno con un
cable com3n no muy largo. +espu#s con mucho cuidado, arrojamos un
chorrito de *cido sul3rico @ojo, nunca hacer al rev#s: siempre primero
el aguaA y a continuacin se hace contacto entre los cables. (Besultado)
-na chispa.
.i reiteramos la operacin varias veces y luego tocamos con
los dedos los cables, sentiremos calor. C entonces no slo habremos
conseguido una pila sino tambi#n la nocin de qu# es y cmo unciona
un circuito el#ctrico, con sus tres partes elementales: los metales y el
*cido que son un generador; los cables, que son los conductores, y
nuestras propias manos, los receptores.
El trbol azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
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T:TUL4
La idea principal
El t*tulo es la pala"ra o frase con que se da a conocer el
nom"re o tema de una o"ra o cada una de las partes o
divisiones del escrito- La lectura atenta del t*tulo anticipa
5
el contenido que ser) tratado en el texto- Activa los
conocimientos previos que posee el lector.
La idea principal es el concepto m*s importante de un texto
porque es la que le da sentido a todo el escrito y alrededor de la cual
giran todas las otras ideas expuestas. En un texto puede haber una o
m*s ideas principales. .u ubicacin resulta indispensable para
lograr una correcta comprensin del escrito.
.e logra:
Leyendo varias veces el texto.
,clarando dudas que difcultan la comprensin del
mismo.
Eliminando explicaciones, aclaraciones y di*logos que
puedan estar entre par#ntesis o no.


E0E1%L2
8rupos a"or*genes9 situaci%n actual
, pesar del alto n3mero de abor$genes que habitaban el
territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en
nuestro pa$s poco m*s de 567.777 organi!ados en comunidades, seg3n
datos del .ervicio 8acional de ,suntos 9nd$genas.
,lgunas de esas comunidades viven en tierras fscales
asignadas por el gobierno, llamadas &reservas', generalmente aisladas
geogr*fcamente y con pocos recursos naturales, lo que difculta su
supervivencia.
Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique.
Actividad
A-
;A Lee dos veces el siguiente texto.
DA Eolcale el t$tulo.
FFFFFFFFFFFFFFFFFFFFF..
Las tortugas se distinguen de los dem*s reptiles por su
capara!n. +e #l sobresalen la cabe!a y las patas. .on los reptiles m*s
lentos y torpes de movimientos, debido a la cora!a que los oprime. .i
una tortuga tiene la desgracia de caer pan!a arriba y no logra
recuperar la posicin normal, cosa que ocurre con recuencia, muere.
Esto no le sucede por hambre, sino porque el sol la &cuece' lentamente,
ya que su parte ventral es muy sensible a los rayos calor$fcos.
?ay tortugas terrestres, las que se alimentan de plantas, y
tortugas marinas, que consumen peces y crust*ceos. /odo lo que tiene
la tortuga terrestre de torpe y pesado, lo tiene de elegante y r*pido la
marina.
Revista Muy nteresante.
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6
;-
;A Lee el t$tulo del siguiente texto.
DA 9magina el tema que puede ser tratado.
5A Escr$belo.
6A Lee atentamente el texto completo y comp*ralo con tu escrito.
$escu"rimiento del pasado
%arecer* cosa de magia que hoy podamos conocer las costumbres
de personas que murieron hace miles de a4os. .abemos con gran lujo
de detalles todo lo relativo a sus costumbres: dnde residieron y cmo
se despla!aron; lo que com$an y cmo preparaban sus alimentos.
Estamos enterados de qu# armas empleaban para ca!ar y de qu#
herramientas utili!aban para construir sus viviendas.
%ero no se debe a la magia el conocimiento que tenemos de dichas
cosas. Es la ciencia de la ,rqueolog$a la que nos ha permitido averiguar
todo lo concerniente al pasado. Los arquelogos son como detectives
que siguen pistas. +eben resolver enigmas y aclarar misterios. +eben
excavar cuidadosamente porque, a menudo, en el subsuelo est* la
historia e nuestro pasado. ,lgunos tienen que bucear para explorar el
ondo de los mares. Becientes expediciones submarinas cient$fcas han
descubierto barcos sumergidos hace miles de a4os, con la carga que
transportaban.
(Emo saben los arquelogos dnde buscar las reliquias del
pasado) 8o empu4an una pala y empie!an a cavar en cualquier sitio.
+esperdiciar$an su tiempo. ,ntes de iniciar cualquier excavacin, deben
encontrar alguna pista de que un pueblo o grupo antiguo de personas
haya vivido en un sitio en particular.
!"i estudiamos me#or$ Ed. A%& editora.
C-
;A Lee varias veces los textos completos con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
C%mo es aprovec7ado el cei"o por el 7om"re#
La mayor utilidad que presta el ceibo es la de ser una planta
ornamental por sus hermosas "ores, que lucen en los lugares
principales de las grandes ciudades.
En general el hombre no lo explota, pero tiene algunas
aplicaciones. La corte!a se usa en algunas provincias para curtir cueros
y, la madera, que es sumamente liviana, suele reempla!ar al corcho en
algunas manuacturas.
.e usa tambi#n para abricar colmenas, arma!ones de monturas,
para moldear cabe!as de animales embalsamados. Los indios
abricaban balsas y en algunos lugares constru$an ruedas de carritos
para transportar le4a.
La corte!a tiene aplicaciones medicinales porque contiene
algunos alcaloides. La literatura sobre sus aplicaciones es muy extensa
pero estas acciones medicinales que se le atribuyen pueden convertirse
en arma de doble flo.
7
, pesar de la buena voluntad con que se aconsejan las
aplicaciones del ceibo con fnes curativos, lo m*s prudente es consultar
a un m#dico sobre la dolencia que se padece.
Car'eta de Actividades 'ara Metodolo()a de Estudios *+a(o. Ed.
Marymar.
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El misterio de <a+ca
En una apartada regin de la provincia de 8a!ca, en el %er3,
existen unos inmensos dibujos, reali!ados sobre la tierra arenosa,
algunos tan grandes como dos canchas de 3tbol juntas. 1uchos
representan fguras geom#tricas, y otros, animales: p*jaros, llamas,
cndores, serpientes y ara4as.
.i una persona camina por el lugar, no puede darse cuenta de
que se encuentra sobre los dibujos, porque para entender lo que las
fguras representan es necesario verlas desde el aire, es decir desde un
avin que no vuele a mucha altura.
.e calcula que los dibujos tienen m*s de mil a4os y se han
conservado porque en la regin casi no hay lluvias que erosionen el
suelo. %ero en esa #poca no exist$an los aviones. %or eso las fguras
plantean verdaderos enigmas: (para qu# ueron hechas, si nadie pod$a
verlas completas) (Emo pod$an trabajar los artistas sin tener a la vista
m*s que un m$nimo peda!o de la obra)
Los arquelogos han dado distintas explicaciones: dicen que
los incas, que viv$an en el lugar, las tra!aron en relacin con los astros y
que representan un enorme calendario. /ambi#n piensan que los
artistas pudieron hacerlo porque utili!aron modelos peque4os y los
trasladaron en gran escala sobre el terreno.
%ero estas explicaciones no aclaran totalmente el misterio. %or
eso han surgido teor$as m*s audaces que afrman que los dibujos no
ueron hechos por los incas, sino por extraterrestres que llegaron del
espacio hace mucho tiempo.
Abrecaminos 7. Ed. Aique.
8
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=$EA1 1ECU<$AR=A1
!ara reconocer la idea secundaria de"emos tener en cuenta
que es aquella que explica y ampl*a la idea principal y le
sigue en importancia-
!or eso, es lo que generalmente nunca su"rayamos en un
texto-
E0E1%L2
8rupos a"or*genes9 situaci%n actual
, pesar del alto n3mero de abor$genes que habitaban el
territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en
nuestro pa$s poco m*s de 567.777 organi!ados en comunidades, seg3n
datos del .ervicio 8acional de ,suntos 9nd$genas.
,lgunas de esas comunidades viven en tierras fscales
asignadas por el gobierno, llamadas &reservas', generalmente aisladas
geogr*fcamente y con pocos recursos naturales, lo que difculta su
supervivencia.
Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique.
Actividad
A-
;A Lee varias veces los textos completos con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya con tu color preerido las ideas principales de cada
p*rrao y con otro color las ideas secundarias.
Una selva de varios pisos
%odr* haber quien prefera las monta4as o las llanuras, que en
materia de gusto no hay nada escrito. Lo que est* uera de discusin es
que, ver esta selva no nos deja indierentes. 8o es para menos; estamos
ante una verdadera exageracin de la naturale!a.
9
Las plantas crecen sin parar entre el suelo y una altura de 57 metros
y se reparten en distintos pisos o estratos.
.i uno uera un mono de los que all$ viven y quisiera bajar desde
arriba de todo hasta la tierra, partir$a desde el primer estrato, el de los
*rboles m*s gigantescos @algunos de ellos tan altos como una casa de die!
pisosA, con copas enormes y llenas de hojas chicas. Entre ellos est*n el
lapacho negro, el timb, el cedro misionero, el guatamb3 y muchos m*s,
que crecen sin dejar casi lugar libre; para hacerse una idea sobre cmo
aprovechan el espacio, hay que pensar que en una sola hect*rea @una
man!ana de casas en una ciudadA se pueden contar nada menos que
trescientos de estos *rboles. %or eso, si se sobrevuela en un avin, no
puede verse nada del suelo: las copas se juntan como un techo.
%ero lo notable no se acaba en la cantidad. Estos gigantes no crecen
agrupados por especie, como pasa en muchos bosques, sino totalmente
entreverados; de esos 577 que viven en una sola hect*rea, nada m*s que
;H son de la misma especie, lo que demuestra la variedad que tiene esta
selva.
.i uno uera bajando, encontrar$a ahora el segundo estrato, que
crece hasta ;7 y D7 metros; son plantas de troncos fnos y derechos
@peterib$es, palmas pindA, unidos por una mara4a de lianas y
enredaderas.
+espu#s cru!ar$a un tercer estrato, de *rboles y arbustos que tienen
entre 5 y ;7 metros de altura; entre ellos est* la yerba mate.
1*s abajo se topar$a con el cuarto estrato, de arbustos, ortigas
gigantes @que dejan ronchas dolorosasA, plantas de ollaje ancho como el
flodendro @esa que tiene hojas que parecen recortadas y que suele haber
en las casas como adornoA y ca4averales de tacuara y otras ca4as huecas.
,l fn, poniendo ya las patas @siempre suponiendo que uno es un
monoA sobre el piso, donde casi no llega el sol, lo encontrar$amos lleno de
helechos, begonias de hojas coloridas y pastos.
%ero ah$ no se acaban las plantas, porque musgos y l$quenes tapan
los troncos o las ramas ca$das, los hongos asoman por ac* y por all*
tambi#n, y las enredaderas, claveles del aire y orqu$deas encuentran todo
lugar bueno para crecer.
El ,rbol Azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
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El 8uapoy .>iguer%n, ="apoi/
1uchos conocen el Iicus ornamental que da un poco de verde a
nuestra vida de ciudad, &decorando' ofcinas, hogares o jardines. Los
grandes gomeros de algunas pla!as de Guenos ,ires y los higos son otras
especies de Iicus, aunque no originarias de nuestro pa$s. En el mundo
existen cerca de J77 especies de este g#nero de plantas de la amilia de
las 1or*ceas. -no de sus rasgos comunes es la produccin de l*tex.
En Eentro y .udam#rica y tambi#n en Krica son diversos los Iicus
que adquirieron la siniestra ama de &estranguladores'. Entre ellos, el
Luapoy es uno de los *rboles recuentes del 9gua!3. Eomencemos a
describir su ciclo de vida desde que sus peque4os rutos son comidos por
diversas aves y mam$eros. Las semillas ser*n deecadas o regurgitadas y
tienen posibilidad de dar una nueva planta si caen en lugar adecuado.
Las axilas o la rotura de la rama de un *rbol donde haya algo de
humus es buen sitio para un inicio. El Luapoy comen!ar* su crecimiento
como una peque4a planta de cortas ra$ces y un tallito con hojas. Luego las
ra$ces se ir*n extendiendo hacia abajo, envolviendo y &estrangulando'
*rbol hu#sped. ,l llegar al suelo quedar* conectado a la gran uente de
nutrientes y agua.
Eon el tiempo el *rbol hu#sped que ha quedado encerrado dar* su
3ltimo &aliento de vida' @en la mayor$a de los casosA. .i hubiese que
hacerle un &certifcado de deuncin' lo m*s seguro es que no habr$a
coincidencia entre los &orenses'. .er$a una combinacin entre &muerte
10
muy lenta por estrangulacin' @quedar$a obstruida la circulacin de su
sistema vascularA al impedirse el crecimiento a lo ancho, o &deceso por
desnutricin' @al no tener adecuada otos$ntesis desde que su ollaje
comien!a a ser cubierto por las hojas del invasorA. En *rboles donde una
lesin sin cicatri!ar ue la que dio buen sustrato a la semilla del Luapoy,
podr$a ser &muerte por putreaccin en pie', ya que la descomposicin
avan!a por dentro y a su ve! proporciona humus. +epende tambi#n de qu#
tipo de *rbol sea el hospedante. Las palmeras, por ejemplo, casi no crecen
a lo ancho y en Eentroam#rica se conocen casos con ambos *rboles en
buen desarrollo viviendo uno dentro del otro; y tambi#n se dar$a esto con
otras especies en plena selva de 9gua!3.
Luapoy con distinto grado de avance sobre otros *rboles se
encuentran en los Eircuitos de Eataratas, pero hay que destacar que en
selvas altas de 9gua!3 se observan ejemplares de Luapoy de gran tama4o
@m*s de D7 m. de alturaA creciendo lo m*s bien desde el suelo, sin
necesidad de &estrangular' a nadie. 2tro rasgo sorprendente de estos
%icus es su especiali!ada polini!acin que les permite tener ejemplares en
ruto a lo largo de todo el a4o. Es que las avispas que los polini!an, nacen,
se alimentan y se desarrollan dentro del uturo ruto y slo tienen unos
pocos d$as de vida libre.
Los Luapoy no est*n sincroni!ados por condiciones ambientales. Eomo
se ha dicho, ellos mismos &cultivan a sus polini!adores'.

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<4TA1 'AR8=<ALE1
La notaci%n marginal es aquella nota .pala"ra/ que se toma
al margen de un texto- Es una s*ntesis de la idea principal-
8eneralmente se construye con sustantivos a"stractos y
oraciones unimem"res.
El objetivo es:
.inteti!ar el subrayado.
>er claramente la estructura tem*tica del texto.
11
.e anota en pocas palabras al margen de la p*gina y
al lado del p*rrao.
E0E1%L2
Grupos
aborgenes.
Organizacin
en
comunidades.
Reservacin.

Actividad
A-
;A Lee varias veces el texto completo con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
HA Beali!a la notacin marginal.
!ara qu serv*an las es&nges#
Estos monstruos abulosos eran considerados por los antiguos
egipcios como los protectores m$sticos de templos y moradas de los
diuntos. Las creencias populares les atribu$an tambi#n un gran poder
sobre las enermedades y los malefcios. +e ah$ que se recurriera a ellas
en la decoracin de las tumbas, para ahuyentar a los esp$ritus que
vagaban por los cementerios. /ambi#n se empleaban como ornamentos
en vestidos, alhajas y sellos, con el fn de dar a estos objetos el valor de
amuletos o flacter$as.
Las esfnges se representaban como una criatura con el cuerpo
de un len echado sobre el vientre, con las patas extendidas y paralelas,
o sentados sobre sus cuartos traseros. .u cabe!a dotaba los rasgos de
un aran, aunque a veces pod$a tener la cabe!a de un halcn, un
carnero =como las esfnges de MarnaN= o de otro animal.
Esculpidas b*sicamente en granito, prfdo y alabastro, algunas
de ellas alcan!aban enormes dimensiones. Este es el caso de la
monumental esfnge de Li!eh, que est* empla!ada a la derecha de la
pir*mide de Mer#n, de la 9> dinast$a. OFP
Revista Muy nteresante -.ra(mento/.
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;-
;A 9ncorpora al texto ya trabajado en la -nidad /em*tica !)rrafo
@&Una pila de a(os'A; la notacin marginal.
8rupos a"or*genes9 situaci%n actual
, pesar del alto n3mero de abor$genes
que habitaban el territorio argentino a la llegada
de los espa4oles, hoy existen en nuestro pa$s poco
m*s de 567.777 organi!ados en comunidades,
seg3n datos del .ervicio 8acional de ,suntos
9nd$genas.
,lgunas de esas comunidades viven
en tierras fscales asignadas por el gobierno,
llamadas &reservas', generalmente aisladas
geogr*fcamente y con pocos recursos naturales,
lo que difculta su supervivencia.
Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7.
Ed. Aique.
12
Una pila de a(os
El hombre conoce la energ$a el#ctrica desde much$simos siglos
atr*s. La ve$a actuar en el rayo, por ejemplo, y en otros enmenos
naturales. %ero inventar una manera de aprovecharla le llev otros
muchos siglos.
8o era poco lo que hab$a que hacer: descubrir el secreto de la
electricidad, crear un generador de esta energ$a, encontrar las
materias que pudieran conducirla y luego transormarla, es decir, hacer
de esta energ$a otra dierente.
1uchos cient$fcos e inventores trabajaron con estos objetivos
desde la ,ntig:edad hasta la Edad 1edia. Error tras error y racaso
tras racaso, hacia el a4o ;<77 =hace slo dos siglos atr*s= ,lejandro
0uan >olta invent la pila el#ctrica, el enmeno $sico que revolucion
el mundo entero.
El trbol azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
C-
;A Lee varias veces el texto completo con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
HA Beali!a la notacin marginal.
'esopotamia- El pa*s
En el extremo occidental de ,sia se agrupa un conjunto de
naciones conocidas con el nombre gen#rico de Eercano 2riente, en
oposicin al Extremo 2riente, integrado por los pa$ses del este asi*tico.
Lo mismo que en Egipto con respecto al 8ilo, tambi#n en esta
regin del Eercano 2riente se ha desarrollado una activ$sima
civili!acin en una comarca ba4ada por dos grandes r$os y denominada
por esta causa 1esopotamia @del griego meso y ptamos: entre r$osA.
El /igris y el Qurates nacen en las monta4as de ,rmenia y
luego de recorrer separadamente su curso, se juntan en un solo cauce,
el Ehat=el=,rab, que vuelca su caudal en el Lolo %#rsico.
En la actualidad la 1esopotamia es, en general, una regin
pobre y est#ril cubierta de pantanos y ba4ados. %ero no siempre ha sido
as$. ,ntiguamente los desbordes peridicos del /igris y el Qurates
estaban regulados por una red de canales y ertili!aban toda la
comarca.
%or ello se comprende *cilmente que tan #rtil pa$s uera
codiciado por todos los pueblos comarcanos. La 1esopotamia se
convirti as$ en un campo de batalla en el que muchas veces se
enrentaron en gigantescos choques, los semitas y los arios.
0ra(o1 A. 2istoria
13
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
RE1U'E<
El resumen es una de las formas de reducir un texto-
Resumir es transformar un texto produciendo ?otro@, a
travs de las ideas principales expresadas de manera clara
y precisa-
.e logra:

/ranscribiendo las ideas principales.
Bespetando el orden de desarrollo de las ideas.
-tili!ando el lenguaje y conceptos b*sicos del autor.
Bespetando la puntuacin que presenta el texto original.
-sando conectores que relacionen las ideas, si uese
necesario.
Eliminando los di*logos.
E0E1%L2

8rupos a"or*genes9 situaci%n actual
, pesar del alto n3mero de abor$genes que habitaban el
territorio argentino a la llegada de los espa4oles, hoy existen en
nuestro pa$s poco m*s de 567.777 organi!ados en comunidades, seg3n
datos del .ervicio 8acional de ,suntos 9nd$genas.
,lgunas de esas comunidades viven en tierras fscales
asignadas por el gobierno, llamadas &reservas', generalmente aisladas
geogr*fcamente y con pocos recursos naturales, lo que difculta su
supervivencia.
Los Libros de la Bandurria en Abrecaminos 7. Ed. Aique.
Besumen:
8rupos a"or*genes- 1ituaci%n actual-
?oy existen en nuestro pa$s poco m*s de 567.777 abor$genes
organi!ados en comunidades. ,lgunas de esas comunidades viven en
tierras fscales, llamadas &reservas'.
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Actividad
A-
;A Lee varias veces los textos en orma completa, con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
HA Beali!a notacin marginal.
RA Besume.
La Contaminaci%n
En el presente no se dispone de una sola defnicin del t#rmino
&contaminacin' que haya sido adoptada con car*cter universal. ,lgunos
autores hacen hincapi# en el aspecto antropog#nico de la contaminacin, y
slo consideran como tal aquella causada por el hombre; en tanto que
otros expertos opinan que ciertos agentes contaminantes, como los
minerales radioactivos que en ocasiones se encuentran en altas
concentraciones, tambi#n pueden ser clasifcados como contaminantes de
origen natural.
La mayor parte de las defniciones toma en cuenta los eectos
negativos que tiene la contaminacin para la salud del hombre, la p#rdida
de biodiversidad y la intererencia sobre el uncionamiento de los procesos
naturales de los ecosistemas; aunque en otros casos adem*s se agregan
los aspectos est#ticos y recreativos.
%uede decirse, que el t#rmino &contaminacin' suele estar asociado
con la accin de un agente qu$mico o $sico que produce, de manera
directa o indirecta, un eecto desavorable para el hombre o su medio
ambiente.
, diario la actividad humana genera una amplia gama de sustancias
contaminantes que son arrojadas a la atmsera. ,lgunas de ellas ejercen
sus eectos en orma directa; otras act3an como precursores que, por lo
general en presencia de la lu! solar, reaccionan para dar lugar a nuevos
compuestos contaminantes.
-na orma habitual de expresar el grado de toxicidad de estos
compuestos, y por lo tanto de determinar cu*ndo los niveles de
contaminacin dejan de ser tolerables; es la medicin de la concentracin
a partir de la cual comien!an a maniestarse eectos nocivos para la salud.
Este valor, denominado concentracin txica, que var$a seg3n el tiempo de
exposicin al contaminante, se distingue en agudo @por poco tiempoA o
crnico @durante largos periodosA. %or ejemplo, una exposicin de una hora
a una atmsera con 5H7 miligramos de dixido de a!ure puede resultar
txica, pero es actible un eecto similar con una exposicin crnica de tan
slo 67 microgramos de dixido de a!ure.
,e3to ada'tado1 Ecolo()a urbana y rural. Ed. "antillana.
Amrica y la <aturale+a
15
,m#rica presenta una notable variedad de medios &naturales'. .us
paisajes, identifcados preerentemente por dierentes biomas, est*n
in"uidos por la disposicin del relieve y por el clima.
La compleja geogra$a americana muestra ambientes opuestos, como
las tierras heladas del Krtico; o monta4as alt$simas y abruptas como las
Bocosas y los ,ndes, y vastas llanuras templadas, como la llanura del
.udeste de los Estados -nidos de ,m#rica y la %ampa ,rgentina, surcadas
por caudalosos r$os como el 1ississipi o el r$o %aran*; respectivamente.
,simismo, aparecen mesetas extensas, r$as y con escasa vegetacin, como
la %en$nsula del Labrador y selvas exuberantes como la ,ma!onia.
Los contrastes cism*ticos son notables: desde los ambientes c*lidos
hasta los r$os. En ellos se desarrollan variados biomas, por ejemplo, las
selvas de ,m#rica Eentral o las estepas de la %atagonia.
/ambi#n sorprenden los violentos desastres naturales, como las
prolongadas sequ$as en el &.ertao' @8ordeste del GrasilA; las uertes
inundaciones del 1ississipi; los huracanes en la %en$nsula de la Ilorida, o
la violencia de volcanes como el monte .anta ?elena.
La vida de los hombres est* compenetrada, muchas veces, por estos
dispares medios &naturales'. %or ejemplo, la agricultura de regad$o, se
disemina tanto en los valles tropicales de ,m#rica Eentral como en la
diagonal *rida sudamericana. %or su parte, los hombres que residen en la
%atagonia conviven con los uertes vientos del 2este. En el Krtico, los
esquimales deben soportar los helados y prolongados inviernos y
aprovechar los cortos veranos rescos.
4eo(ra.)a de Amrica. Ed. 5a'elusz.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

El mundo antiguo
El conocimiento de los pueblos antiguos de 2riente y 2ccidente se ha
obtenido gracias a la inormacin arqueolgica, al desciramiento de sus
lenguas y al estudio e interpretacin de los textos documentales que nos han
legado esas sociedades. Esos pueblos ocuparon una superfcie muy amplia que
abarc parte del Krica, el actual Eercano 2riente y se extendi hasta 9r*n y
Europa.
En ese mundo antiguo se desarrollaron cuatro importantes
civili!aciones: Egipto, 1esopotamia, Lrecia y Boma; sus respectivas historias
cubren un arco temporal que va desde el 5777 a.E. hasta el siglo > d.E. Ese
periodo se conoce como la AntigAedad.
Las cuatro civili!aciones no tuvieron la misma antig:edad: las de Egipto
y 1esopotamia se iniciaron en el tercer milenio a.E.; la griega hacia la mitad
del segundo milenio y la romana reci#n a principios del primer milenio.
El antiguo mundo ue un mundo de movimientos: viajes, intercambio,
grandes migraciones y circulacin de ideas. 1uchos de esos despla!amientos
se produc$an por ra!ones que a3n desconocemos. %uede suponerse que
algunas causas ueron el crecimiento de la poblacin, la alta de alimentos o la
presencia de enemigos m*s poderosos.
Esos miles de a4os son un tiempo muy corto en la historia de la
humanidad, pero constituyen un tiempo larg$simo para la memoria de los
seres humanos.
En aquellos tiempos se produjeron grandes cambios: las sociedades
comen!aron a vivir de la agricultura, a construir ciudades, a escribir y a
organi!ar reinos.
Las grandes migraciones de la ,ntig:edad tuvieron un importante papel
en la historia, como consecuencia de contactos pac$fcos o violentos entre
pueblos con dierentes modos de vida, algunos nmadas y otros sedentarios.
Ello permiti la adopcin de nuevas lenguas, la incorporacin y diusin de
t#cnicas m*s avan!adas, de nuevas ormas de trabajo y pensamiento. 8o hay
nada m*s mvil que una historia colocada entre la invasin y la conquista. C
eso ue en parte la historia del mundo antiguo.
El libro de la sociedad 7. Ed. Estrada.
16
;-
;A Gusca en este cuadernillo los textos titulados &Una selva de
varios pisos' @p*gina <A y &El 8uapoy' @>iguer%n, ="apoiA, @p*gina
JA; y reali!a los res3menes de cada uno de ellos.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

1:<TE1=1
La s*ntesis consiste en ordenar las ideas principales de un
texto en forma clara y precisa, utili+ando el lxico propio y
el estilo personal-
>entajas:
2bliga a descubrir lo esencial que se pretende
transmitir en un texto.
.e puede utili!ar un orden dierente para las ideas
principales que usa el autor.
.e elabora despu#s de haber hecho el resumen.
%ermite condensar la inormacin desde un punto de
vista personal.
E0E1%L2
!or qu la guerra#
17
F (Existe alg3n medio que permita al hombre librarse de la
amena!a de la guerra)
En general se reconoce hoy que, con los adelantos de la ciencia
el problema se ha convertido en una cuestin de vida o muerte para la
humanidad civili!ada y, sin embargo, los ardientes esuer!os
desplegados con miras a resolverlo han racasado lamentablemente.
Ereo, por otra parte, que aquellos cuya tarea consiste en
ocuparse pr*ctica y proesionalmente de ese tema son cada ve! m*s
conscientes de su importancia al respecto y desean ahora muy
vivamente recobrar la opinin de los hombres que, absortos por el
cultivo de la ciencia, son capaces de considerar los problemas
mundiales con la perspectiva que permite la distancia. En lo que a m$
respecta, la direccin habitual de mi pensamiento no es de las que
permiten una visin con proundidad de las !onas oscuras de la
voluntad y el sentimiento humano.
%ara m$, que soy un ser libre de prejuicios nacionales, slo hay
una manera sencilla de abordar el aspecto superfcial @es decir
administrativoA, del problema: el establecimiento por consentimiento
internacional de un rgano legislativoSjudicial, para resolver cuantos
con"ictos sucedan entre las naciones.
67rra.o de la carta de Einstein a ". 8reud.
El Correo de la 9:E"C;.
Resumen
!or qu la guerra#
F (Existe alg3n medio que permita al hombre librarse de la
amena!a de la guerra)
El problema se ha convertido en una cuestin de vida o muerte
para la humanidad civili!ada, los ardientes esuer!os desplegados con
miras a resolverlo han racasado.
,quellos cuya tarea consiste en ocuparse pr*ctica y
proesionalmente de ese problema desean recabar la opinin de los
hombres capaces de considerar a los problemas mundiales con la
perspectiva que permite la distancia.
.lo hay una manera sencilla de abordar el aspecto superfcial
del problema: el establecimiento por consentimiento internacional de
un rgano legislativo y judicial, para resolver cuantos con"ictos
sucedan entre las nacionesF
1*ntesis
Einstein pregunta a Ire$d de qu# manera puede evitarse la
guerra.
.e sabe que es un problema sumamente importante para la
humanidad, por el cual hay proesionales trabajando. .in embargo, los
esuer!os hechos hasta ese momento para resolverlo han racasado.
%areciera que los adelantos cient$fcos mundiales, tanto ayer como hoy,
se vuelven en contra de la misma humanidad.
Einstein opina que se debe ormar un rgano internacional que
trate de solucionar los problemas que suceden entre las naciones.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

Actividad
18
A-
;A Lee varias veces los textos en orma completa, con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
HA Beali!a notacin marginal.
RA Besume.
TA Beali!a la s$ntesis.
!or qu suena m)s fuerte el canto de los p)jaros al amanecer#
La ra!n de este curioso enmeno obedece a varios motivos. El
primero de ellos es que durante la noche el aire prximo al suelo est*
m*s r$o, y por lo tanto m*s denso, que el de las capas superiores. Esto
hace que el sonido emitido por los p*jaros se reracte hacia abajo y se
escuche m*s uerte y n$tido. ,l salir el sol y a medida que avan!a el d$a,
el aire cercano al suelo se calienta, asciende y pierde densidad, lo que
hace que los sonidos se reracten hacia capas superiores de la
atmsera.
, este enmeno hay que sumar el hecho de que durante las
primeras horas del d$a la contaminacin ac3stica causada por la
actividad humana es menor y, por consiguiente, resulta m*s *cil o$r el
trino de las aves. %or 3ltimo, hay que decir que el canto de los p*jaros
machos suele ser de afan!amiento territorial y, por lo tanto, suena m*s
potente con las primeras luces.
Revista Muy nteresante.
Los textos y la intencionalidad
Los textos est*n producidos con una intencin comunicativa
determinada, es decir, cuando hablamos o escribimos lo hacemos con
un objetivo determinado que se materiali!a a trav#s de nuestro texto.
Existen textos que tienen intencionalidad inormativa: por
ejemplo, las noticias, los textos acad#micos, la composicin qu$mica de
un comestible. 2tros se construyen con intencionalidad persuasiva,
porque tratan de convencernos de algo; como las publicidades. Euando
los textos desean emocionarnos o conmovernos @<Luli< no te olvides de
que siem're1 siem're 'ienso en vos/, por ejemplo, decimos que son
expresivo = emotivos. ,lgunos nos ordenan e indican cu*les deben ser
nuestros comportamientos: los reglamentos, las leyes y las recetas
m#dicas; entre otros, son textos prescriptivos. C otros tienen por
intencin crear nuevos mundos a partir de un uso especial del lenguaje:
los poemas, los cuentos, las novelas, las obras de teatro. En estos
3ltimos se manifesta un uso est#tico de la lengua.
Literatura Es'a=ola. Ed. "antillana.
;-
;A Gusca los textos titulados &La Contaminaci%n' @p*gina ;5A;
&Amrica y la <aturale+a' @p*gina ;5A y &El mundo antiguo'
@p*gina ;6A.
DA Beali!a la s$ntesis correspondiente, teniendo en cuenta el
resumen reali!ado oportunamente.

19
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

CUE1T=4<AR=4
Esta tcnica de estudio se reali+a mediante la formulaci%n
de preguntas al texto9 quinB# cu)ndoB# d%ndeB#
c%moB# cu)lB# por quB# para quB#
.e logra:
.ubrayando las ideas principales del texto.
Elaborando de cada idea una o varias
preguntas.
Euando se resuelve el cuestionario debe
aparecer el texto nuevamente armado y resumido.
Es necesario preguntar una cosa por ve! y
con claridad.
>entajas:
%ermite organi!ar el texto y manejar la
inormacin con mayor acilidad.
2rgani!a el trabajo intelectual de manera
ordenada, re"exiva y activa.
%ermite evocar r*pidamente el contenido del
texto.
E0E1%L2
Los indios $iaguitas

En el 8oroeste ,rgentino viv$an los indios +iaguitas. .e
agrupaban en tribus dirigidas por caciques. El cargo era hereditario.
Eonstru$an sus viviendas con piedras, siendo los techos de
pajas y las puertas huecas cubiertas con cueros. Los corrales eran de
piedra chata y all$ encerraban a sus animales.
Los diaguitas eran bastante civili!ados; conoc$an el cobre;
eran h*biles ceramistas y cultivaban papas y ma$!.
Car'eta de Actividades 'ara Metodolo()a de Estudios. Ed. Marymar.
Cuestionario9
(+e qui#nes habla el texto) (+nde viv$an)
(Emo estaban organi!ados)
(Emo eran sus viviendas)
(Eu*les eran sus actividades)
(Uu# metal conoc$an)
20
(Uu# cultivaban)

- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

Actividad
A-
;A Lee varias veces los textos en orma completa, con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
HA Beali!a notacin marginal.
RA Besume.
TA Elabora el cuestionario de acuerdo con las ideas subrayadas.
Amrica y la <aturale+a
,m#rica presenta una notable variedad de medios &naturales'. .us
paisajes, identifcados preerentemente por dierentes biomas, est*n
in"uidos por la disposicin del relieve y por el clima.
La compleja geogra$a americana muestra ambientes opuestos,
como las tierras heladas del Krtico; o monta4as alt$simas y abruptas
como las Bocosas y los ,ndes, y vastas llanuras templadas, como la
llanura del .udeste de los Estados -nidos de ,m#rica y la %ampa
,rgentina, surcadas por caudalosos r$os como el 1ississipi o el r$o
%aran*; respectivamente. ,simismo, aparecen mesetas extensas, r$as y
con escasa vegetacin, como la %en$nsula del Labrador y selvas
exuberantes como la ,ma!onia.
Los contrastes cism*ticos son notables: desde los ambientes c*lidos
hasta los r$os. En ellos se desarrollan variados biomas, por ejemplo, las
selvas de ,m#rica Eentral o las estepas de la %atagonia.
/ambi#n sorprenden los violentos desastres naturales, como las
prolongadas sequ$as en el &.ertao' @8ordeste del GrasilA; las uertes
inundaciones del 1ississipi; los huracanes en la %en$nsula de la Ilorida,
o la violencia de volcanes como el monte .anta ?elena @estos tres
3ltimos en los Estados -nidos de ,m#ricaA.
La vida de los hombres est* compenetrada, muchas veces, por estos
dispares medios &naturales'. %or ejemplo, la agricultura de regad$o, se
disemina tanto en los valles tropicales de ,m#rica Eentral como en la
diagonal *rida sudamericana. %or su parte, los hombres que residen en
la %atagonia conviven con los uertes vientos del 2este. En el Krtico, los
esquimales deben soportar los helados y prolongados inviernos y
aprovechar los cortos veranos rescos.
Es'acios y "ociedades. 4eo(ra.)a de Amrica. Ed. 5a'elusz.
21
La 7istoria de la seda
Los gusanos proceden de Ehina, pa$s del que no salieron hasta la
Edad 1edia. Los chinos hab$an aprendido ya a criarlos y hab$an
descubierto el proceso de produccin y tratamiento de la seda,
producto estimad$simo en todas las tierras que abarcaban el comercio
de aquellos tiempos.
Los Emperadores chinos guardaban celosamente su secreto que,
por otra parte, les produc$a ping:es benefcios. .in embargo, el
Emperador Lustiniano, que reinaba hacia el HH7 en Eonstantinopla,
comprendiendo la importancia de esta industria decidi instalarla en su
9mperio. %ara ello, encarg a dos monjes que hab$an permanecido
mucho tiempo en Ehina y conoc$an el cuidado de las orugas y el
procedimiento para preparar la seda; que le proporcionasen algunos
huevos de este animal.
%artieron pues los monjes a pie, y regresaron de la misma orma a
la corte del Emperador, ocultando en sus b*culos de peregrinos los
preciados huevos.
Eon el tiempo, los gusanos pasaron a 9talia, Irancia y Espa4a.
Revista Muy nteresante -.ra(mento/.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
El primitivo teatro griego
El teatro naci en Lrecia a partir de las ceremonias reli(iosas
que se reali!aban en honor del dios +ionisio. +urante ellas, los hombres
dan!aban alrededor del altar del dios, mientras entonaban los c*nticos.
Iormaban un coro. Euando el coro se interrump$a se introduc$a entre
las estroas la vo! del recitante.
%oco despu#s, el recitante se separ del coro y se convirti en
actor. Entre este personaje y el coro comen! a entablarse un di*logo.
, partir de entonces se incorporaron sucesivamente otros actores,
hasta llegar a cuatro. .urgieron los actores dram*ticos. Las
representaciones comen!aron a tener ar(umento.
Las obras dram7ticas comen!aron a orientarse en dos
direcciones, seg3n los temas que trataban: la tra(edia y la comedia.
6ro<a 7. Len(ua. Ed. A % &.
22
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
CUA$R4 1=<C!T=C4
El cuadro sin%ptico, tam"in llamado ?de llaves@, es un
esquema que organi+a las ideas principales del texto
orden)ndolas jer)rquicamente en una estructura glo"al-
.e construye:
Guscando la idea central de un texto, que generalmente
est* expresada en el t$tulo y se la ubica en el centro de la
llave mayor.
+istribuyendo la idea principal de cada p*rrao en las
llaves menores que est*n dentro del cuadro de i!quierda
a derecha.
>entajas:
2rece una clara estructura visual de las ideas,
presentadas ya por orden y clasifcadas seg3n su
importancia.
Iacilita la fjacin del tema y su repaso porque, de un
solo golpe de vista, permite fjarlo mejor en nuestra
mente.
,yuda a organi!ar las ideas en las exposiciones orales.
%one en juego la capacidad de an*lisis y s$ntesis, de
claridad mental, ra!onamiento lgico, precisin y
concisin en la expresin oral y escrita.
23
E0E1%L2

8anader*a de Asia
En general la ganader$a de ,sia no presenta importantes
caracter$sticas comerciales. 8o obstante, se puede se4alar lo siguiente:
al norte de ,sia, en la tundra, est* el reno; que es abandonado a su
propio esuer!o para conseguir su alimentacin. 8o slo es 3til como
animal de carga y de transporte, sino tambi#n como alimento.
El buey y el b3alo se emplean como animales de tiro en las
regiones tropicales.
El yac es el animal de las altas mesetas, como el /$bet, y
tambi#n de las !onas monta4osas de la 9ndia y 1ongolia. Estos
animales son utili!ados para transportar carga, aunque en el 3ltimo
pa$s citado se aprovechan la carne y la leche.
4eo(ra.)a 6r7ctica de Asia y >.rica. Ed. 5a'elusz.
8orte tundra.
Beno 2 ,bandonado a su propio esuer!o para
alimentarse.
2 3til como alimento.

Lanader$a Guey
de ,sia Begiones tropicales.
G3alo

Cac ,ltas mesetas /$bet, 9ndia, 1ongolia.
.on animales de carga.
Limitaciones9
Es desaconsejable cuando nos vemos obligados a hacer
demasiadas divisiones y subdivisiones, pues al tener que
anotar las ideas de i!quierda a derecha por orden de
importancia, concentramos el texto en la parte derecha de la
p*gina dejando grandes espacios en blanco a la i!quierda.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

Actividad
A-
;A Lee varias veces los textos completos, con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
HA Elabora un cuadro sinptico con las ideas subrayadas.
Las cinco edades de la 7umanidad
24
,lgunos niegan que %rometeo creara a los hombres. +icen que la
tierra los produjo espont*neamente, como el mejor de sus rutos,
incluso antes de que existiera la Luna.
Estos hombres constitu$an la llamada ra!a de oro; eran s3bditos
de Eronos, viv$an sin preocupaciones ni trabajos, com$an solamente
bellotas, rutos silvestres y la miel que destilaban los *rboles, beb$an la
leche de oveja y de cabra, nunca envejec$an, bailaban y re$an mucho;
para ellos la muerte no era m*s terrible que el sue4o. /odos ellos han
desaparecido, pero sus esp$ritus sobreviven como genios de los elices
lugares de retiro r3sticos, donantes de la buena ortuna y
mantenedores de la justicia.
Luego vino la ra!a de plata, comedora de pan. Los hombres
estaban completamente sometidos a sus madres y no se atrev$an a
desobedecerlas, aunque pod$an vivir hasta los cien a4os de edad. Eran
pendencieros e ignorantes y nunca orec$an sacrifcios a los dioses, pero
al menos no se hac$an mutuamente la guerra. Veus los destruy a todos.
, continuacin vino una ra!a de bronce, hombres que cayeron
como rutos de los resnos y estaban armados con armas de bronce.
Eom$an carne y pan, y les complac$a la guerra, pues eran insolentes y
crueles. La peste termin con todos.
La cuarta ra!a de hombres era tambi#n de bronce, pero m*s
noble y generosa, pues la engendraron los dioses en madres mortales.
%elearon gloriosamente en el .itio de /ebas, la Expedicin de los
,rgonautas y la Luerra de /roya. .e convirtieron en h#roes y habitaron
en los Eampos El$seos.
La quinta ra!a es la de hierro, indignos descendientes de la
cuarta. .on crueles, injustos, maliciosos, libidinosos, malos hijos y
traicioneros.
Los Mitos 4rie(os. Ed. Alianza.

Los animales terrestres
Los animales se distinguen en dos grandes grupos:
invertebrados y vertebrados.
Los 3nicos invertebrados que conquistaron la tierra son los
insectos. La adaptacin en los insectos consiste en una lucha contra la
desecacin. Esta lucha contra la desecacin se caracteri!a por: ;A la
existencia de cubierta o capara!n impermeable que recubre todo su
cuerpo. Ese capara!n es de una sustancia r$gida e impermeable
llamada quitina que no slo act3a evitando que el insecto se seque en el
aire; sino que es un verdadero esqueleto externo; DA el desarrollo de un
aparato respiratorio constituido por cubos llamados tr*queas por los
cuales penetra el aire y el ox$geno llega al interior del animal; 5A la
proteccin de sus huevos con c*scaras impermeables.
Los vertebrados reali!an su primer paso hacia la conquista de la
tierra ormando rganos llamados pulmones para respirar uera del
agua.
El primer vertebrado con cuatro patas ue un anfbio que pod$a
salir del agua y arrastrarse. Los dem*s vertebrados, para poder andar
sobre la tierra, pereccionaron progresivamente sus extremidades
anteriores y posteriores.
Biolo()a . Ed. 6lus 9ltra.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
25
Las rocas
Las rocas se encuentran en la corte!a terrestre y est*n
ormadas por minerales. En ocasiones una roca est* constituida por un
solo mineral, por ejemplo la halita; ormada por sal gema. %ero es muy
recuente que en una roca se encuentre m*s de un mineral.
%osiblemente conoces la arcilla, una roca constituida por una
combinacin de varios minerales: caol$n, silicato de aluminio, calcita,
mica, etc.
.eg3n sus or$genes las rocas se clasifcan en: magm*ticas,
sedimentarias y metamrfcas.
Rocas magm)ticas: son las rocas m*s abundantes de la
corte!a terrestre. .e orman cuando el magma del interior de la /ierra
asciende a la superfcie, donde se enr$a y solidifca. .eg3n donde se
han ormado, pueden ser de dos tipos: plutnicas y volc*nicas. En las
plutnicas el proceso de ormacin es lento y se reali!a en el interior de
la corte!a terrestre. .e orman cristales. Ejemplo: granito. En las
volc*nicas el proceso de ormacin es r*pido y se reali!a en la
superfcie de la /ierra. La salida del magma se produce durante una
erupcin volc*nica. Ejemplo: basalto.
Rocas sedimentarias: se orman a partir de otras rocas ya
existentes en la superfcie, que son erosionadas y transportadas por el
agua y el viento para luego compactarse en lugares proundos.
%odemos distinguir rocas sedimentarias de origen detr$tico,
qu$mico y org*nico.
Roca sedimentaria de ori(en detr)tico: la lluvia, el viento, los
seres vivos, desgastan y desmenu!an las rocas de la superfcie
terrestre. Este enmeno recibe el nombre de erosi%n. El agua y
el viento se encargan del transporte de las part$culas obtenidas.
En los lugares hundidos, o en los que la velocidad del agua o
el viento disminuyen, se depositan part$culas y se produce la
sedimentaci%n. Las capas m*s proundas de sedimentos quedan
comprimidas por las capas superiores, se hacen m*s compactas y
las part$culas &se unen' entre ellas.
Este proceso no ocurre de continuo; por ello las distintas
series de sedimentos se distinguen de las superiores y las
ineriores por el tama4o de las part$culas y por su color. Eada una
de estas series recibe el nombre de estrato.
.on ejemplos de rocas sedimentarias detr$ticas la arcilla, la
arenisca y el conglomerado.
Roca sedimentaria de ori(en qu)mico: estas rocas se orman a
partir de sustancias disueltas en el agua, como cloruro de sodio o
carbonato de calcio; ante determinadas condiciones de
temperatura y presin las sustancias disueltas precipitan y se
acumulan ormando rocas.
Es el caso de las rocas cali!as, que est*n ormadas por calcita
a partir de la precipitacin del carbonato de calcio.
Roca sedimentaria de ori(en or(7nico: son aquellas en cuyo
proceso de ormacin intervienen los restos de seres vivos. Los
ejemplos m*s evidentes son el carbn y el petrleo.
Rocas metam%r&cas: las rocas metamrfcas se originan a
partir de rocas magm*ticas o sedimentarias que se encuentran en el
interior de la /ierra. ,ll$, por eecto de las altas temperaturas y de las
altas presiones, las rocas se transorman sin llegar a undirse. Este
enmeno recibe el nombre de metamor&smo. Las m*s recuentes son
las pi!arras y los m*rmoles.
26
,e3to ada'tado de Ciencias :aturales. e.d.b.

- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
CUA$R4 C4'!ARAT=04
El cuadro comparativo es aquel que organi+a los datos en
tantas columnas como elementos se quieren comparar,
quedando de esta manera claramente expresadas las
diferencias y coincidencias- Cada columna se enca"e+a con
el nom"re del elemento y de"ajo de l se colocan sus
caracter*sticas-
>entajas:
2rece una visin de conjunto de todo el tema.
Eonstituye una ayuda undamental para el repaso,
acilitando la retencin del contenido, ahorrando tiempo y
energ$a.
E0E1%L2
La !ac7amama y el Coquena

Entre las creencias populares de la %una hay una variedad de
seres sobrenaturales imaginarios o ant*sticos. Los poderes que se les
atribuyen no slo act3an sobre la vida de las personas sino tambi#n
sobre todo el ecosistema de la !ona que defenden.
>eamos qui#nes son, qu# poderes tienen y cmo se venera a la
%achamama y al Eoquena, los principales.
La %achamama es una creencia originaria de la cultura
aymar*, un pueblo de las mesetas andinas de %er3 y Golivia; que ue
sometido primero por los incas y luego por los conquistadores
espa4oles. La %achamama es considerada la deidad suprema en todo el
8oroeste y tambi#n en Golivia y %er3. .e la describe como a una india
vieja de baja estatura. Entre sus poderes est*n el de ayudar a los
tejedores y alareros y el de castigar a aquellos que no cuidan el
ganado.
Los creyentes veneran a la %achamama construyendo
a'ac?etas, que son montones de piedras al!adas a orillas de los
senderos donde se dejan las orendas @hojas de coca, bebidas, dineroA.
/ambi#n se reali!a una ceremonia anual el ;7 de agosto, &La
Cor'ac?ada', que en el campo consiste en re!ar entre los surcos @aqu$
aparece el EristianismoA; y cavar un hoyo en la tierra para colocar
orendas. En las minas, en cambio, se construye un altar en un socavn;
se dejan orendas all$ y se sacrifcan ovejas previamente adornadas. C
en las ciudades, donde no se reali!a la ceremonia, las amilias hacen
una limpie!a especial de la casa y toman purgas para limpiar el cuerpo
y ahuyentar a los esp$ritus malignos.
27
El Eoquena es una creacin de origen +iaguita S Ealchaqu$;
una cultura del extremo 8oroeste de nuestro pa$s que desapareci
hacia el ;T77. El Eoquena es descrito como un enano ind$gena que
masca coca. >igila al ganado que pasta y es capa! de guiarlo a los
mejores sitios de pasturas. Eastiga a los ca!adores que die!man a los
guanacos y vicu4as con armas de uego y a los arrieros que cargan
demasiado a las llamas. , los buenos pastores, en cambio, los premia
con monedas de oro. ,l Eoquena se le teme y es mejor no hallarlo.
El ,rbol Azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
La !ac7amama y el Coquena
!ac7amama Coquena
Eultura ,ymar* Eultura +iaguita S Ealchaqu$
%er3 y Golivia 8orte ,rgentino
9ndia vieja de baja estatura Enano ind$gena que masca coca
,yuda a tejedores y alareros %remia a los buenos pastores
con monedas de oro
Eastiga a aquellos que no
cuidan al ganado
Eastiga a los ca!adores
inescrupulosos de guanacos y
vicu4as y a los que cargan
demasiado a las llamas
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

Actividad
A-
;A Lee varias veces el texto completo, con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
HA Beali!a un cuadro comparativo en el que fgure: &+os ormas de
vida social: nmadas y sedentarios'.
$os formas de vida social9 n%madas y sedentarios
,l agrupar a estos pueblos seg3n sus lenguas se evidencian varias
cosas: antes del 5777 a.E. ya exist$an pueblos asentados en estas !onas;
los asi*ticos y los mediterr*neos. +espu#s de esa echa y en distintos
momentos, llegaron otros pueblos que eran nmadas: los indoeuropeos
y los semitas. %or lo tanto, la clasifcacin ling:$stica permite agrupar a
los pueblos antiguos seg3n sus modos de vida como nmadas y
sedentarios.
Las costumbres, las relaciones sociales o las creencias de unos y
otros son dierentes, pero en la historia de cada pueblo estas dos
ormas de vida no son defnitivas; sino que muchos pueblos que durante
largo tiempo ueron nmadas, terminaron por ser sedentarios. , su ve!,
la historia antigua nos muestra que estas dos ormas de vida social no
transcurr$an por separado, sino que han estado muy relacionadas entre
s$. %ero el nomadismo, una orma de vida muy extendida en ese mundo
no ue siempre igual y podemos dierenciar dos ormas de nomadismo.
?ablamos de nomadismo &abierto', para reerirnos a los grupos que
se despla!aban a trav#s de grandes extensiones, utili!ando el caballo, el
camello o el dromedario. La vida cotidiana de los nmadas transcurr$a
28
en el mundo del desierto y sus oasis, como lo hacen actualmente. .us
hogares eran las negras tiendas levantadas en cada alto que hac$an sus
caravanas y se ubicaban de acuerdo con un plan previamente
establecido que respond$a a sus propias relaciones de parentesco. El
centro del campamento era la tienda del anciano; y alrededor la de sus
hermanos, de sus hijos y de sus ayudantes.
Las reglas de la vida en com3n eran la hospitalidad y el v$nculo de
la sangre que los hac$a solidarios en el aislamiento e independientes
rente a sus enemigos.
/ambi#n hab$a nmadas que se dedicaban al cuidado de ganado
menor @cabras y ovejasA en !onas monta4osas y en mesetas semi*ridas;
y se pon$an en contacto con la poblacin sedentaria de las !onas de
cultivo con el propsito de intercambiar los productos b*sicos para la
alimentacin de ambos. En los a4os en que hab$a una mala cosecha
pod$an producirse con"ictos entre unos y otros. Estos nmadas
recorr$an las distintas regiones del Eercano 2riente y del 1editerr*neo
en b3squeda de pasti!ales en las !onas altas, en la #poca de verano, y
de po!os de agua para las negras cabras y los corderos de espeso
velln; y tambi#n se acercaban a las ciudades. , este tipo de
nomadismo lo llamamos &circunscripto'; es en este tipo de nomadismo
cuando la monta4a y la llanura se ponen en contacto. Lo que nos
permite pensar que hay ormas de vida que se mantienen a pesar de
haber pasado miles de a4os.
El Libro de la sociedad en el tiem'o y el es'acio 7.
Editorial Estrada. Bs. As. A@ ABB7.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -


;-
;A Lee varias veces el texto completo, con t$tulo incluido.
DA .ubraya las ideas principales.
5A Eonecciona un cuadro comparativo.
Las cinco edades de la 7umanidad
,lgunos niegan que %rometeo creara a los hombres. +icen que la
tierra los produjo espont*neamente, como el mejor de sus rutos,
incluso antes de que existiera la Luna.
Estos hombres constitu$an la llamada ra!a de oro; eran s3bditos
de Eronos, viv$an sin preocupaciones ni trabajos, com$an solamente
bellotas, rutos silvestres y la miel que destilaban los *rboles, beb$an la
leche de oveja y de cabra, nunca envejec$an, bailaban y re$an mucho;
para ellos la muerte no era m*s terrible que el sue4o. /odos ellos han
desaparecido, pero sus esp$ritus sobreviven como genios de los elices
lugares de retiro r3sticos, donantes de la buena ortuna y
mantenedores de la justicia.
29
Luego vino la ra!a de plata, comedora de pan. Los hombres
estaban completamente sometidos a sus madres y no se atrev$an a
desobedecerlas, aunque pod$an vivir hasta los cien a4os de edad. Eran
pendencieros e ignorantes y nunca orec$an sacrifcios a los dioses, pero
al menos no se hac$an mutuamente la guerra. Veus los destruy a todos.
, continuacin vino una ra!a de bronce, hombres que cayeron
como rutos de los resnos y estaban armados con armas de bronce.
Eom$an carne y pan, y les complac$a la guerra, pues eran insolentes y
crueles. La peste termin con todos.
La cuarta ra!a de hombres era tambi#n de bronce, pero m*s
noble y generosa, pues la engendraron los dioses en madres mortales.
%elearon gloriosamente en el .itio de /ebas, la Expedicin de los
,rgonautas y la Luerra de /roya. .e convirtieron en h#roes y habitaron
en los Eampos El$seos.
La quinta ra!a es la de hierro, indignos descendientes de la
cuarta. .on crueles, injustos, maliciosos, libidinosos, malos hijos y
traicioneros.
Robert 4raves. Los Mitos 4rie(os. Ed. Alianza.

- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

C-
;A Lee varias veces el texto completo que a continuacin se presenta.
DA Beali!a notacin marginal.
5A Beali!a el cuadro comparativo.
'itos y verdades
30
En la gu$a completa sobre alimentos y nutricin de la ,merican
+ietetic ,ssociation se desmitifcan algunos preconceptos respecto al
uso de los suplementos dietarios.
Los suplementos de vitaminas y minerales compensan la
falta de una "uena alimentaci%n.
Ialso. Los suplementos podr$an suplir algunas vitaminas y
minerales, pero no proveen de todos los componentes
nutritivos que todos los alimentos brindan. .lo una dieta
variada y balanceada brinda los nutrientes necesarios para la
salud.
Los suplementos de vitaminas y minerales garanti+an
una "uena nutrici%n.
Ialso. Las personas sanas si siguen un plan de comidas
variado, balanceado y moderado, no necesitan de suplementos
vitam$nicos o minerales. Eonsumir m*s nutrientes de lo que el
cuerpo necesita no proveer* energ$a, ni al cuerpo ni al
cerebro, ni proteger* mejor de resr$os y gripe.

Tomar grandes cantidades de vitamina A, C y E previene
el c)ncer.
Ialso. 8o hay evidencias cient$fcas en humanos que
demuestren que dosis mayores de estos suplementos
previenen el c*ncer, aunque se estima que ciertas vitaminas
tendr$an un eecto protector. Las rutas y las verduras siguen
siendo las mejores uentes de betacaroteno y de vitamina E.
Las personas estresadas de"en tomar vitaminas
antiestrs.
Ialso. El estr#s emocional no aumenta las necesidades
nutricionales. Eualquier afrmacin que promocione los
suplementos dietarios para el alivio del estr#s, es alsa.
La gente que fuma o "e"e en exceso puede proteger su
cuerpo de los efectos nocivos tomando suplementos
vitam*nicos.
Ialso. Los suplementos dietarios no protegen al cuerpo de los
da4os que producen el exceso de cigarrillo y de alcohol. Iumar
aumenta el requerimiento de vitamina E, y el alcohol en exceso
puede alterar la absorcin de ciertos nutrientes. En ambos
casos los nutrientes que el cuerpo necesita se pueden
encontrar seleccionando los alimentos adecuados.
Tomar suplementos de calcio es lo mejor para prevenir la
osteoporosis.
Ialso. Existen muchos actores que contribuyen a la
osteoporosis. El consumo insufciente de calcio es slo uno de
ellos. %or lo tanto, no siempre una dosis extra de este mineral
puede prevenir el deterioro de los huesos. El sexo, el tama4o
corporal, la ra!a, umar, el nivel de ejercicio, el nivel de
estrgenos y la herencia tambi#n tienen un rol importante en
esta enermedad.
Revista Muy nteresante
31
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

CUA$R4 $E $4;LE E<TRA$A
El cuadro de do"le entrada es una variante m)s compleja
del cuadro comparativoD su caracter*stica radica en poder
leerse en columnas .forma vertical/ y en 7ileras .forma
7ori+ontal/- Una columna ser) ocupada por los o"jetos
comparados y las otras por las cualidades atri"uidas a esos
o"jetos-
>entajas:
%ermite ordenar los datos.
%one de manifesto a trav#s de la lectura de las columnas,
las relaciones contenidas en el texto de manera clara y
precisa.
,yuda a retener y evocar con mayor acilidad los contenidos
cuando el texto es complejo.

E0E1%L2
La !ac7amama y el Coquena

Entre las creencias populares de la %una hay una variedad de
seres sobrenaturales imaginarios o ant*sticos. Los poderes que se les
atribuyen no slo act3an sobre la vida de las personas sino tambi#n
sobre todo el ecosistema de la !ona que defenden.
>eamos qui#nes son, qu# poderes tienen y cmo se venera a la
%achamama y al Eoquena, los principales.
La %achamama es una creencia originaria de la cultura
aymar*, un pueblo de las mesetas andinas de %er3 y Golivia; que ue
sometido primero por los incas y luego por los conquistadores
espa4oles. La %achamama es considerada la deidad suprema en todo el
8oroeste y tambi#n en Golivia y %er3. .e la describe como a una india
vieja de baja estatura. Entre sus poderes est*n el de ayudar a los
tejedores y alareros y el de castigar a aquellos que no cuidan el
ganado.
Los creyentes veneran a la %achamama construyendo
a'ac?etas, que son montones de piedras al!adas a orillas de los
senderos donde se dejan las orendas @hojas de coca, bebidas, dineroA.
/ambi#n se reali!a una ceremonia anual el ;7 de agosto, &La
Cor'ac?ada', que en el campo consiste en re!ar entre los surcos @aqu$
aparece el EristianismoA; y cavar un hoyo en la tierra para colocar
orendas. En las minas, en cambio, se construye un altar en un socavn;
se dejan orendas all$ y se sacrifcan ovejas previamente adornadas. C
en las ciudades, donde no se reali!a la ceremonia, las amilias hacen
una limpie!a especial de la casa y toman purgas para limpiar el cuerpo
y ahuyentar a los esp$ritus malignos.
El Eoquena es una creacin de origen +iaguita S Ealchaqu$;
una cultura del extremo 8oroeste de nuestro pa$s que desapareci
hacia el ;T77. El Eoquena es descrito como un enano ind$gena que
masca coca. >igila al ganado que pasta y es capa! de guiarlo a los
mejores sitios de pasturas. Eastiga a los ca!adores que die!man a los
32
guanacos y vicu4as con armas de uego y a los arrieros que cargan
demasiado a las llamas. , los buenos pastores, en cambio, los premia
con monedas de oro. ,l Eoquena se le teme y es mejor no hallarlo.
El ,rbol Azul. Leer y Conocer 7. Ed. Aique.
$eidades
Caracter*sticas
!ac7amama Coquena
2rigen
Lugar
+escripcin
%oderes
Eastigos
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -

Actividad
A-
;A Lee varias veces los textos en orma completa, con t$tulo incluido.
DA Gusca en el diccionario las palabras que te resulten desconocidas.
5A 1arca los p*rraos con una llave.
6A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
HA Beali!a un cuadro de doble entrada en el que fguren los dos tipos
de vida social: el sedentarismo y el nomadismo.
$os formas de vida social9 n%madas y sedentarios
,l agrupar a estos pueblos seg3n sus lenguas se evidencian varias
cosas: antes del 5777 a.E. ya exist$an pueblos asentados en estas !onas;
los asi*ticos y los mediterr*neos. +espu#s de esa echa y en distintos
momentos, llegaron otros pueblos que eran nmadas: los indoeuropeos
y los semitas. %or lo tanto, la clasifcacin ling:$stica permite agrupar a
los pueblos antiguos seg3n sus modos de vida como nmadas y
sedentarios.
Las costumbres, las relaciones sociales o las creencias de unos y
otros son dierentes, pero en la historia de cada pueblo estas dos
ormas de vida no son defnitivas; sino que muchos pueblos que durante
largo tiempo ueron nmadas, terminaron por ser sedentarios. , su ve!,
la historia antigua nos muestra que estas dos ormas de vida social no
transcurr$an por separado, sino que han estado muy relacionadas entre
s$. %ero el nomadismo, una orma de vida muy extendida en ese mundo
no ue siempre igual y podemos dierenciar dos ormas de nomadismo.
?ablamos de nomadismo &abierto', para reerirnos a los grupos que
se despla!aban a trav#s de grandes extensiones, utili!ando el caballo, el
camello o el dromedario. La vida cotidiana de los nmadas transcurr$a
en el mundo del desierto y sus oasis, como lo hacen actualmente. .us
hogares eran las negras tiendas levantadas en cada alto que hac$an sus
caravanas y se ubicaban de acuerdo con un plan previamente
establecido que respond$a a sus propias relaciones de parentesco. El
centro del campamento era la tienda del anciano; y alrededor la de sus
hermanos, de sus hijos y de sus ayudantes.
Las reglas de la vida en com3n eran la hospitalidad y el v$nculo de
la sangre que los hac$a solidarios en el aislamiento e independientes
rente a sus enemigos.
33
/ambi#n hab$a nmadas que se dedicaban al cuidado de ganado
menor @cabras y ovejasA en !onas monta4osas y en mesetas semi*ridas;
y se pon$an en contacto con la poblacin sedentaria de las !onas de
cultivo con el propsito de intercambiar los productos b*sicos para la
alimentacin de ambos. En los a4os en que hab$a una mala cosecha
pod$an producirse con"ictos entre unos y otros. Estos nmadas
recorr$an las distintas regiones del Eercano 2riente y del 1editerr*neo
en b3squeda de pasti!ales en las !onas altas, en la #poca de verano, y
de po!os de agua para las negras cabras y los corderos de espeso
velln; y tambi#n se acercaban a las ciudades. , este tipo de
nomadismo lo llamamos &circunscripto'; es en este tipo de nomadismo
cuando la monta4a y la llanura se ponen en contacto. Lo que nos
permite pensar que hay ormas de vida que se mantienen a pesar de
haber pasado miles de a4os.
El Libro de la sociedad en el tiem'o y el es'acio 7.
Editorial Estrada. Bs. As. A@ ABB7.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
;-
;A Lee atentamente el texto que sigue.
DA .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
5A Beali!a un cuadro de doble entrada del texto.
1ectores econ%micos
Los hombres reali!an distintas actividades econmicas para
satisacer sus necesidades. La orma m*s usual de clasifcar esas
actividades es la siguiente:
W El sector primario: se ocupa de la elaboracin de productos
directamente derivados de los recursos naturales; incluye agricultura,
ganader$a, pesca, miner$a y orestacin.
W El sector secundario: comprende toda clase de industrias
manuactureras, desde las b*sicas, es decir las que transorman las
materias primas en insumos de otras industrias = por ejemplo, la
transormacin del mineral de hierro en acero = hasta las de
ensamblaje, como las de computadoras. %ara nuestro pa$s, las
agroindustrias = es decir, la manuactura de ertili!antes, maquinarias,
etc. = son muy importantes.
W El sector terciario: abarca la &provisin de servicios' como la
distribucin y la comerciali!acin de productos, transporte, actividad
bancaria, servicios proesionales y servicios p3blicos como educacin y
salud.
W El sector cuaternario: incluye los servicios de mayor
especiali!acin; por ejemplo, los centros de investigacin, las casas
matrices de las industrias y de los bancos m*s importantes. En general,
este sector aparece incluido en el sector terciario en las estad$sticas.
34
,ctualmente la separacin entre los cuatro sectores es mucho
menos marcada que antes. %or ejemplo, una empresa agr$cola muy
tecnifcada incluye actividades de investigacin, industriali!acin y
comerciali!acin de sus productos.
4eo(ra.)a de la Ar(entina. Ed. 5a'elusz.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
L:<EA $E T=E'!4
La l*nea de tiempo representa los 7ec7os ordenados
cronol%gicamente- Es una Etil manera de disponer la
informaci%n a travs de la sucesi%n de 7ec7os importantes-
En esta l*nea se marcan las unidades de tiempo con las que
se va a tra"ajar- 1e pueden marcar a(os, dcadas o siglos-
.e logra:
+ibujando una l$nea hori!ontal que indica los hechos
ocurridos en el tiempo desde el pasado hacia el uturo y
una l$nea vertical que se4ala los hechos sucedidos
simult*neamente en el tiempo @a veces slo se utili!a la
l$nea hori!ontalA.
+efniendo la unidad que se va a usar para medir el
tiempo. Los a4os se expresan en n3meros ar*bigos
@Ejemplo: ;<;7A; los siglos, en n3meros romanos @Ejemplo:
.. X9XAy los milenios, seg3n el orden en que se suceden:
;er milenio, Ddo milenio, 5er milenio, etc.
35
>entajas:
%ermite reelaborar sint#ticamente la inormacin.
Iacilita la retencin de los datos esenciales.
Es de *cil visuali!acin.
'odelo
;Y milenio DY milenio
5Y milenio
9 99 999 9> > >9 >99 >999 9X X9 99 999 9> > >9 >99 >999 9X
X 9 99
;77 D77 577 677 H77 R77 T77 <77 J77 ;777 ;;77 ;D77 ;577 ;677 ;H77 ;R77
;T77 ;<77 ;J77 D777 D;77
%ara reali!ar una l$nea de tiempo se pueden utili!ar dos
cent$metros por cada die! a4os.
Las edades de la >istoria
La Edad ,ntigua: estudia los sucesos ocurridos en los tiempos
m*s remotos, y de los cuales poseemos testimonios escritos, hasta la
ca$da del 9mperio Bomano de 2ccidente @a4o 6TRA, provocada por las
invasiones germanas.
La Edad 1edia: dura die! siglos. .e inicia en el a4o 6TR y
termina con la toma de Eonstantinopla, acontecimiento que se4ala la
ca$da del 9mperio Bomano de 2riente.
La Edad 1oderna: comien!a en el a4o ;6H5 y abarca m*s de
tres siglos; termina en el a4o ;T<J cuando se inicia la Bevolucin
Irancesa.
La Edad Eontempor*nea: a ella pertenecemos desde hace m*s
de un siglo y medio.
2istoria 0in7mica. Ed. 5a'elusz.

Edades de la >istoria representadas en la l*nea de tiempo
Edad ,ntigua Edad 1edia Edad 1oderna
Edad Eontempor*nea
E
. 9 99 999 9> > >9 >99 >999 9X X X9 X99 X999 X9> X> X>9 X>99
X>999 X9X XX
E 8acimiento 476 1453 1789
B de Eristo Ea$da 9mperio Ea$da de
Bevolucin
9 Bomano de 2ccidente Eonstantinopla
Irancesa
/
-
B
,
2tra posibilidad de dibujar la l$nea de tiempo histrica es:
Edad ,ntigua Edad 1edia Edad 1oderna
Edad Eontempor*nea
6777 a. E. 9 > X>
X>999
Escritura Cristo FGH IFJK
IGLM
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36
Actividad
A-
;A Lee varias veces el texto completo, con t$tulo incluido.
DA 1arca los p*rraos con una llave.
5A .ubraya las ideas principales de cada p*rrao.
6A Beali!a el resumen.
HA Eonstruye la l$nea de tiempo con los acontecimientos m*s
relevantes.
Los 'ayas9 un misterio aEn no develado
9nd$genas de origen incierto, ueron los creadores de una de las
civili!aciones m*s brillantes de la ,m#rica %recolombina. .u *mbito
geogr*fco se extendi por toda la pen$nsula de Cucat*n, en la !ona
meridional de 1#xico y en parte de las actuales rep3blicas de
Luatemala, ?onduras y El .alvador.
1u esplendor y decadencia
.i bien se conoce la existencia de 1ayas en esas regiones desde
unos mil quinientos a4os antes de Eristo, dedicados undamentalmente
a t#cnicas rudimentarias de agricultura, cer*mica y tejido, su #poca de
mayor esplendor corri aproximadamente entre los a4os 577 al ;777 de
nuestra Era, en la etapa conocida como ,ntiguo 9mperio o Qpoca
El*sica 1aya; y se caracteri! por la aparicin de la escritura, el
calendario, una avan!ada organi!acin social, monumentales
construcciones y el "orecimiento de las ciudades de /iNal, %alenque y
Eop*n, en la !ona central del pa$s.
%osteriormente sobrevino una decadencia generali!ada que a3n
se desconoce. Iinalmente, entre los a4os ;D77 y ;H77, con el
surgimiento de nuevas ciudades al norte de Cucat*n y !onas altas de
Luatemala; entre ellas Ehich#n9t!*, -xmal y 1ayap*n, se produjo un
re"orecimiento = el nuevo 9mperio 1aya = aunque no lleg a igualar el
anterior esplendor.
,l comen!ar la conquista espa4ola, hacia el a4o ;H57, los 1ayas
se encontraban en plena decadencia pol$tica y sometidos a los a!tecas
mexicanos. Eomo resultado de ciertos excesos de los conquistadores,
los testimonios histricos de la Eivili!acin 1aya pr*cticamente
desaparecieron y las mismas ruinas de sus grandiosas construcciones
ueron devoradas por la selva, hasta ser redescubiertas a comien!os de
nuestro siglo.
2istoria A. Ed. "tella.
;-
;A Lee atentamente el texto.
DA 1arca los p*rraos.
5A .ubraya las ideas principales.
6A Beali!a la l$nea de tiempo con los datos de la vida del personaje
del texto.
HA Beali!a una l$nea de tiempo con los datos de su obra literaria.
'iguel de Cervantes 1aavedra
1iguel de Eervantes naci en ,lcal* de ?enares en ;H6T. En ;HRJ
se exili en Boma y en ;HT; particip de la accin de Lepanto, contra
los turcos. Iue herido y su mano i!quierda qued inutili!ada. -nos
piratas Gerberiscos lo apresaron y mantuvieron cautivo por cinco a4os.
Ca en Espa4a, ejerci el ofcio de recaudador de provisiones = para
la ,rmada 9nvencible = y el de recaudador de impuestos. Eomo tuvo
37
problemas con la justicia ue encarcelado. En la c*rcel escribi &El
in(enioso 2idal(o 0on Cui#ote de la Manc?a'. 1uri el D5 de abril de
;R;R. Eervantes escribi poemas, novelas y textos dram*ticos
@entremeses, comedias y tragediasA. .in embargo, se destac como
autor de narrativa. /rabaj los diversos g#neros narrativos. .u novela
m*s importante ue &El in(enioso 2idal(o 0on Cui#ote de la Manc?a'
@;R7H y ;R;HA. 2tros t$tulos por los que se destac ueron: &El cerco de
:umancia' @;H<DA; &La 4alatea' @;H<HA; &:ovelas E#em'lares' @;R;5A;
&El via#e del 6arnaso' @;R;6A &;c?o comedias y oc?o entremeses'
@;R;HA; &Los traba#os de 6ersiles y "e(ismunda' @;R;T, obra pstumaA.
Literatura Es'a=ola. Editorial "antillana.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
LA LECTURA
&ZCa le$ la leccin para ma4ana, pero no entend$ nada['
Los estudiantes dedican gran parte de su tiempo a la lectura de
libros de texto y narrativa, de peridicos y de seminarios, de ensayos y
de tro!os de antolog$as seleccionados por el proesor. Leen en la
escuela, en la casa y en la biblioteca, para aprender y para divertirse. ,
trav#s de la lectura se desarrolla gran parte del aprendi!aje; y las
ocasiones de re"exin y del desarrollo de la capacidad de trabajo
provienen de ella.
Lamentablemente, es muy dierente leer un texto de orma
superfcial que comprenderlo y asimilar su contenido. 1uchos
estudiantes leen y releen los pasajes que hay que estudiar sin cumplir
ninguna operacin que ayude a apropiarse del contenido; m*s tarde se
asombran de los malos resultados de las preguntas orales y escritas.
%ara aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto,
extraiga la inormacin y las ideas m*s importantes, y las relacione con
lo que ya conoce; reorgani!*ndolas y sinteti!*ndolas seg3n un criterio
propio; haciendo m*s *cil de este modo el proceso de memori!acin.
.aber leer signifca entonces poseer varias capacidades de tipo t#cnico
@Gellenger, ;J<6; Bo\ntree, ;JTJ y Ero\der, ;J<RA.
La aproximacin b*sica a la lectura es la misma para todas las
materias de estudio, a3n cuando cada tipo de texto y de argumento
requiere capacidades espec$fcas. La lectura de textos de historia, por
ejemplo, necesita que se sepan organi!ar acontecimientos e ideas en
orden cronolgico; mientras que la lectura de textos cient$fcos requiere
saber reconocer relaciones de causa = eecto. %ero bien sea el estudio
de la ?istoria, bien el de las Eiencias; implica capacidades comunes de
lectura; por ejemplo, la capacidad de determinar las ideas principales
de un texto o de memori!ar los t#rminos nuevos.
En este cap$tulo enocamos algunas t#cnicas para aprender a leer
un texto. ,nte todo determinamos varias rases: la &pre-lectura@, en la
cual se crean expectativas y uno se &prepara' para comprender un
texto; la llamada &lectura r)pida', que permite recorrer textos muy
largos en poco tiempo, extrayendo pocas pero undamentales
inormaciones; y fnalmente, la &lectura anal*tica'; aquella que lleva a
una comprensin precisa del texto y a la valoracin y comprensin
cr$tica de sus elementos. En esta ase, en particular, se determinan los
objetivos y las inormaciones importantes, se eval3a la valide! de las
uentes y se distingue entre hechos y opiniones.
3ases de la lectura
En la escuela, la capacidad de estudio, a menudo, se considera
innata o ligada a actores ambientales. Esta postura hace di$cil la
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determinacin de las capacidades b*sicas para el estudio y excluye su
ense4an!a del curr$culum escolar.
La difcultad para aprender a leer y a comprender se debe al
hecho de que las capacidades de juego son muchas, de di$cil defnicin
y en varias combinaciones. -n modo de presentarlas es ver cmo
arontar la lectura de un texto a trav#s de una serie de ases separadas
que requieren operaciones espec$fcas. >eamos estas ases en s$ntesis.
IN fase9 !re-lectura. +urante esta ase se lee superfcialmente el
texto, tratando de captar los elementos m*s importantes, evaluar el
inter#s del contenido, determinar la estructura general y ormarse una
idea global. Esta operacin puede reali!arse tambi#n a trav#s de la
llamada &lectura r)pida', que trata de anali!ar un texto muy
r*pidamente y en orma global para tomar de #l unos pocos elementos.
/eniendo en cuenta los elementos que se han captado al recorrer el
texto y la curiosidad de cada uno sobre el tema, puede resultar 3til
preparar una serie de preguntas las que se quisiera dar una respuesta
durante la siguiente lectura cr$tica.
ON fase9 Lectura Cr*tica del texto. La propia y verdadera
lectura anal$tica debe reali!arse con una disposicin activa por parte
del lector, distinguiendo los hechos de las opiniones, concretando los
objetivos en el ragmento que lee; y determinando las inormaciones de
mayor importancia. La lectura cr$tica puede acompa4arse de un
subrayado del texto y de la toma de apuntes.
KN fase9 !ost-lectura. %ara completar el aprendi!aje es necesario
controlar y reorgani!ar los apuntes. %ueden elaborarse diagramas,
representaciones gr*fcas que muestren la estructura de la inormacin,
o bien fchas, tablas terminolgicas y fchas con preguntas]problemas
que ayuden a memori!ar. Estas inormaciones son b*sicas para la
preparacin de un trabajo escrito o de una exposicin oral.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
/odos pueden aprender a leer si adquieren poco a poco estas
t#cnicas y la capacidad de aplicarlas en el orden justo y en el modo
oportuno @+evine, ;J<;; Lend, ;J<5 y /onjes y Vint!, ;J<;A.
La !RE-lectura
La %BE=lectura es una actividad preparatoria para la lectura
propiamente dicha, que permite hacerse una idea general sobre el
contenido de un libro y sobre el modo de arontarlo. ,ntes de
emprender una lectura anal$tica, palabra por palabra, resulta 3til
encuadrar el texto, evaluando en #l algunos elementos generales. %or
ejemplo, antes de iniciar la lectura de un libro es 3til observar algunos
de los elementos siguientes:
= La contratapa, las solapas y las primeras p*ginas,
para conocer las primeras inormaciones sint#ticas acerca del
contenido; sobre el autor y el a4o de publicacin.
= El preacio, para evaluar el contexto en el cual naci
el libro; en el caso de un libro cient$fco, por ejemplo, se entiende
que es el ruto del trabajo de un individuo o de un grupo de
investigadores.
= El $ndice general, para comprender cmo est*n
distribuidas las inormaciones en su interior.
= El $ndice anal$tico, para verifcar si el texto contiene
los temas y problemas que nos interesan y sobre los que estamos
buscando inormacin.
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= El primer cap$tulo que, a menudo, junto con la
introduccin, encuadra el texto en el *mbito de estudios precedentes
del mismo autor o de otros.
= El 3ltimo cap$tulo, que muchas veces orece la
s$ntesis de los resultados que se presentan en el libro.
= La bibliogra$a, que permite examinar la amplitud y
el tipo de uentes. La echa de muchas de #stas permite estimar la
actualidad del autor.
= Las notas, que dan indicaciones sobre las
difcultades o la acilidad del texto.
En el caso en que se deba estudiar un cap$tulo o un pasaje
aisladamente o en el *mbito de una antolog$a, uno puede recurrir a
algunos elementos:
= La introduccin, que trae a menudo, junto con una
s$ntesis, una evaluacin del texto.
= El primero y el 3ltimo p*rrao que, a menudo,
presentan un encuadre y una s$ntesis del texto respectivamente.
= Los subt$tulos, que ayudan a comprender la
estructura del cap$tulo o del pasaje de la antolog$a y la distribucin
de la inormacin.
En ambos casos, el texto debe abrirse al a!ar en varios puntos
para evaluar el uso de la lengua, el modo de exposicin y la existencia
de fguras y esquemas. Esto nos permite considerar las difcultades de
la lectura que nos espera.
-no de los objetivos de la pre=lectura es despertar nuestra
atencin a trav#s de la creacin de expectativas que nos ayuden a
comprender un texto; este objetivo puede lograrse preparando
preguntas acerca del contenido del texto, a las que la lectura deber*
proporcionar respuestas. %or ejemplo, para un tro!o antolgico que
describe la vida de los antiguos romanos es posible proponer preguntas
acerca de las clases sociales, los trabajos t$picos, las costumbres
alimenticias, el papel de la mujer, la esclavitud, la religin y en
particular, la diusin del Eristianismo. El texto ser* entonces
interpretado a la lu! de estas preguntas. Lo valoraremos en especial
como muy inormativo cuando proporcione respuestas exhaustivas a
nuestras preguntas; mientras que quedaremos insatisechos cuando
muchas de ellas queden sin respuesta. Esta 3ltima situacin nos indica
que le lectura deber* ser completada, yendo a buscar otras uentes.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
La lectura r)pida
.e han organi!ado muchos cursos sobre lectura r*pida durante
los 3ltimos a4os; los destinatarios son generalmente dirigentes
empresariales y pol$ticos que tienen necesidad de leer cada d$a una
gran cantidad de p*ginas de inormes, diarios y libros. %ara no
ahogarse con los papeles, estas personas necesitan mejorar las t#cnicas
de lectura r*pida de los impresos que llegan hasta sus escritorios.
Las t#cnicas para leer r*pidamente pueden resultar de ayuda
sobre todo para buscar inormaciones espec$fcas en un texto que trata
de varios temas, o bien de valorar la importancia del mismo y
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seleccionar algunos tro!os de manera anal$tica. La lectura r*pida es
3til, no slo porque permite ahorrar tiempo sino tambi#n porque
estimula una lectura tendiente a la b3squeda de inormacin, y evita
ese seguimiento mec*nico del "ujo lineal de las palabras, que hace
di$cil la determinacin de los diversos tipos de inormacin y la
comprensin de los m3ltiples niveles de su organi!acin. @Entre los
textos en italiano sobre la lectura r*pida v#anse: %o!!i, ;J<T y VielNe,
;J<TA.
Los lectores inexpertos tienden a leer a la misma velocidad
cualquier tipo de texto. El estudiante de ense4an!a media lee el art$culo
de una crnica de un peridico a la misma velocidad con la que estudia
una hoja de ?istoria; de manera anal$tica y sin perder ni una palabra.
En este caso, el entrenamiento para la lectura r*pida permitir* arontar
textos de menor importancia de manera m*s r*pida y efciente.
, veces, en cambio, la lectura r*pida se vuelve una costumbre
tan enrai!ada que no da lugar a una lectura anal$tica y sistem*tica. %or
ejemplo, algunos lectores habituados a leer a una velocidad enorme por
su trabajo, con el tiempo se vuelven incapaces de go!ar de un texto
narrativo: en su estilo de lectura tienden a saltar p*rraos enteros
@puede suceder incluso que lleguen al fnal de una novela y no
comprendan la conclusin; si la novela misma est* construida mediante
saltos temporales y tiene un fnal que no presenta los 3ltimos
acontecimientos de la historiaA.
En realidad, el problema no es el de leer cada texto a una
velocidad alt$sima, sino adquirir una gran "exibilidad en la lectura para
aumentar o disminuir la velocidad seg3n el tipo de texto y el objetivo de
la lectura. -n texto de estudio por lo general se lee a una velocidad que
var$a entre las ;77 y DH7 palabras por minuto. .i se trata de un texto de
1atem*ticas o de una materia que incluye muchos elementos t#cnicos,
la velocidad puede ser muy inerior. En textos simples de narrativa,
le$dos por diversin, pueden lograrse velocidades de hasta H77 palabras
por minuto. >elocidades mayores a las <77 = J77 palabras por minuto no
permiten captar el mayor n3mero de palabras en la p*gina; sino que
son 3tiles para recorrer con la vista un texto buscando algunas
inormaciones espec$fcas. /ambi#n se puede llegar a recorrer un texto
a una velocidad de miles de palabras por minuto.
.e aconseja a cada lector que pruebe a medir su velocidad
lectora. %uede comen!arse con la valoracin de la propia velocidad
lectora de art$culos del peridico, para pasar luego a libros de narrativa
y a ensayos con argumentos no complejos @por ejemplo, la lectura
completa de este cuadernillo de t#cnicas de estudioA. .i luego, el lector
quiere reali!ar ejercicios para leer con mayor velocidad, de los que
enseguida hablaremos, podr* medir el aumento de la misma calculando
el tiempo que necesita antes y despu#s de haber desarrollado los
ejercicios. %ara evaluar la cantidad de palabras de una p*gina sin
contarlas todas, se calcula el promedio de palabras por rengln y el
promedio de renglones por p*gina; as$ de su producto se obtiene el
promedio de palabras por p*gina. .e calcula luego la cantidad de
p*ginas le$das en veinte minutos y se obtiene *cilmente el promedio de
palabras le$das por minuto.
CDmo se aumenta la velocidad de lectura
La lectura es un proceso complejo que conlleva actividades
$sicas, intelectuales y, a menudo, tambi#n emotivas: la velocidad con la
que leemos y comprendemos un texto est* ligada a todas estas *reas.
Est*n en juego las capacidades visuales y perceptivas; el dominio del
l#xico; el objetivo que nos lleva a leer; las experiencias pasadas; la
amiliaridad con los temas del texto y otros elementos, como el propio
estado de *nimo en el momento de la lectura. -n entrenamiento
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apropiado para cada una de las capacidades lleva a una mayor
velocidad general de lectura. Los cursos y libros sobre lectura r*pida
restringen sin embargo la atencin slo a los aspectos $sicos y
perceptivos.
- Cuadernillo de Tcnicas de Estudio -
Los ejercicios para mejorar el aspecto $sico de la lectura
tienen dos metas principales: por una parte, intentan volver m*s
efcientes los movimientos de los ojos y m*s precisa la percepcin visual
de las palabras y los sintagmas; por la otra, aspiran a eliminar la
tendencia a pronunciar las palabras con la vo! o incluso slo
mentalmente, mientras se lee.
+urante la lectura, a menudo se percibe un obst*culo en la
lentitud con que el ojo se despla!a sobre la p*gina: la mente parece
proceder de una manera m*s r*pida que el ojo. ?ay que tener presente
que el ojo ve slo cuando est* quieto: durante la lectura, el ojo no tiene
un movimiento continuo, sino que alterna momentos de reposo, de
&fjacin', con despla!amientos sobre el rengln y en la p*gina. En la
lectura literal, el ojo se despla!a para cada palabra tantas veces como
letras hay: todos estos movimientos del ojo producen una lectura muy
lenta. %ara leer con mayor velocidad hay que aprender a ampliar
progresivamente el campo de &fjacin' del ojo, pasando de una sola
letra cada ve! a m*s letras; a una palabra y fnalmente, a diversas
palabras. Eon un adecuado entrenamiento es posible ver tres palabras
por cada &fjacin', llegando a leer una l$nea de texto con &tres
fjaciones' mediante slo tres 3nicos movimientos del ojo.
-n lector inexperto pronuncia en vo! alta o mentalmente las
palabras. La pronunciacin de las palabras puede reducir la velocidad
de lectura incluso en m*s del H7 ^. Es necesario esor!arse para
reconocer una palabra por su aspecto m*s que por su sonido: el tiempo
necesario para reconocer un grupo de palabras es menor que el que se
necesita para pronunciarlas.
E#ercicios 'ara leer m7s r7'idamente
-na lectura r*pida requiere que el ojo est# entrenado para
correr sobre la hoja, no tanto para seguir la hilera de palabras sino para
percibir palabras y grupos de palabras y para locali!ar inormacin.
>eamos tres tipos de ejercicios para acostumbrarse a leer m*s
r*pidamente.
A. L2E,L9V,B L, %BE.E8E9, +E -8, %,L,GB,
%BE.ELEEE928,+,
= En una p*gina, contar lo m*s r*pidamente posible
cu*ntas veces aparece la preposicin &de'; el art$culo &un' u otra
palabra elegida.
= En una p*gina de tema conocido, controlar la
presencia de tres vocablos muy probables en dicho tema. %or
ejemplo, en un pasaje sobre el Bomanticismo Literario, locali!ar las
palabras &amor', &poes$a' y &po#tica'.
= Extraer un t#rmino del $ndice anal$tico @o del
glosarioA de un libro; abrir luego la p*gina en la que est* citado ese
t#rmino, indicada en dicho $ndice, y locali!ar lo m*s r*pidamente
posible el t#rmino en la p*gina abierta.
= En la gu$a telenica, locali!ar lo m*s r*pidamente
posible el tel#ono de un abonado preseleccionado.
= En las p*ginas amarillas, seleccionar con la mayor
rapide! posible un negocio de &marcos' o un &ontanero' cercano a
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nuestro domicilio. En la columna de &marcos' y de &ontaneros',
recorrer los tel#onos seleccionando n3meros que tengan algunas
caracter$sticas comunes a las de nuestro tel#ono.
B. L2E,L9V,B L, %BE.E8E9, +E -8 LB-%2 +E %,L,GB,.
= En una p*gina, contar con la m*xima velocidad
posible cu*ntas veces aparecen secuencias tales como &de un' o
&por el'.
C. L2E,L9V,B L, %BE.E8E9, +E 98I2B1,E928E.
E.%EE_I9E,.
= Leyendo r*pidamente la vida de Labriele d`,nnun!io
en la enciclopedia, seleccionar los nombres de sus amantes y
contarlos. %ara reali!ar operaciones m*s complejas que las
mencionadas en los ejercicios precedentes; se puede recorrer el
texto para locali!ar una inormacin particular sin conocer las
palabras con las que se la presenta. En este caso, cada ve! que se
encuentra un nombre de mujer, hay que comprender si se trata de
una de sus amantes teniendo en cuenta las palabras inmediatamente
cercanas.
9ntentar responder a las preguntas presentes al fnal de un cap$tulo
de ?istoria o de Leogra$a sin leer todo el texto, sino recorri#ndolo
slo con la mirada.
D. AMPLIAR EL CAMPO DE FIJACION DEL OJO
- Intentar !"er #! en!$ %!$&'#e e# !(!) a%#&an*! e# +a%! *e a++&,n) &n+#-.en*!
a.!r +ant&*a* *e %a#a'ra$ en +a*a /&(a+&,n.
- Entrenar$e %ara !"er e# !(! +!n ra%&*e0) /&(an*! %r&er! e# +!&en0! . #-e1! e#
/&na# *e +a*a ren1#,n. O '&en) +-an*! $e a'ar+a -n ren1#,n enter! en -na $!#a
&ra*a) /&(ar +a*a -n! *e /!ra $e%ara*a) *e$%#a02n*!$e ent!n+e$ *e -n ren1#,n a#
!tr! +!n -na $!#a /&(a+&,n *e# !(!. F&na#ente) +-an*! -na 3n&+a /&(a+&,n +-'re
"ar&!$ ren1#!ne$) *e$%#a0ar$e +!n -n $!#! !"&&ent! -na +ant&*a* *eter&na*a *e
e##!$.
Para !'#&1ar a -n #e+t!r a %r!+e*er +!n ra%&*e0 /rente a# te4t!) ante$ $e -t&#&0a'an
&n$tr-ent!$ e+2n&+!$ 5-e *e$+-'r6an . +-'r6an e# te4t! a -na *eter&na*a "e#!+&*a*.
7!. en *6a) e$te &$! !'(et&"! $e !'t&ene a tra"8$ *e #!$ %r!1raa$ *e -n !r*ena*!r
%er$!na# 5-e %re$entan $!'re #a %anta##a -na %arte *e# te4t! *-rante -n t&e%! #&&ta*!.
En +a*a +a$! 9a. 5-e en+!ntrar -n %-nt! *e e5-&#&'r&!: #a "e#!+&*a* n-n+a *e'e
+!%r!eter #a #!+a#&0a+&,n . #a +!%ren$&,n *e #!$ %-nt!$ &%!rtante$ *e# te4t!.
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