SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE SERVICIOS EDUCATIVOS

EN EL DISTRITO FEDERAL
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD AJUSCO

MAESTRA EN DESARROLLO EDUCATIVO

Lnea de especializacin: Prcticas Curriculares en la Formacin

Docente

Anteproyecto de Investigacin: Estrategias de inclusin en atencin a la

diversidad de alumn@s en Educacin Bsica.

Presenta:
Profesora: Vernica Mora Villafuerte

INDICE
PGINA.

Introduccin.

Planteamiento del Problema

Objetivo

Metodologa

Viabilidad

Originalidad

Bibliografa

ESTRATEGIAS DE INCLUSIN EN ATENCIN A LA DIVERSIDAD DE

ALUMN@S EN EDUCACIN BSICA

INTRODUCCIN
La Educacin Bsica vinculada con la Educacin Especial atraviesa por una
serie de problemticas estructurales entre las cuales se encuentra la falta de
continuidad para el logro del enfoque actual de educacin inclusiva, entre
algunos de los problemas se observan situaciones como el rechazo de algunos
alumn@s con caractersticas diferentes tanto por sus iguales como por el
mism@ docente; herramientas que contribuyan en los docentes para tejer
puentes entre los temas o contenidos de acuerdo a las caractersticas de cada
estudiante as como los criterios para su evaluacin, finalmente la poca
utilizacin de los conocimientos previos, habilidades y experiencias de la
diversidad de alumn@s que pueden enriquecer el trabajo en clase, entre otros.
El enfoque pretende crear una escuela en la que sensibilice y concientice que
la educacin inclusiva es un derecho bsico para crear una sociedad ms justa,
y es necesario comprender que: Para lograr este derecho, el movimiento de
Educacin para Todos est trabajando a fin de que haya una educacin bsica
de calidad para todos (UNESCO, 2004). Las expectativas para formar un
ambiente incluyente son muchas, en stas no se trata de convencer a los
docentes para que accedan a mantener una interrelacin con alumn@s con
diversas caractersticas, pues ell@s a travs de su experiencia lo saben,
parece ser que el enfrentarse a una situacin que signifique un nuevo reto les
genera variables en su estilo de enseanza y dificultades ante la diversidad
para brindar una educacin inclusiva de calidad.
La educacin inclusiva tambin significa potenciar a las escuelas en un
contexto ms amplio de los sistemas educativos formal, no formal e informalque as mismo han de ser incluyentes, proporcionando todos los recursos que
requieren las comunidades estudiantiles para asegurar que las necesidades de
la diversidad de l@s alumn@s puedan ser efectivamente satisfechas.
A pesar de los cambios que han existido en los ltimos aos acerca de la
inclusin de alumn@s con caractersticas diferentes, sta no se ha concretado
debido a que no se les dota a los docentes de elementos necesarios que
coadyuven a su quehacer docente; por el contrario, al no poder integrar
ptimamente al alumn@ pierde el sentido de la inclusin y le da el mismo trato
acadmicamente hablando, donde su principal inters es el de lograr que sus
alumn@s adquieran los conocimientos requeridos por el grado y la asignatura
que imparten, ms que por las necesidades de integracin e inclusin al mbito
escolar y social que presenta cada uno de l@s alumn@s.
La formacin docente es el eje principal que se necesita para enfrentar la
problemtica actual acerca del trabajo con la diversidad de alumn@s, ya que
son ell@s los que permitirn propiciar un ambiente dentro del cual se lleve
acabo la inclusin educativa, se debe favorecer la confrontacin de sus

propios esquemas con esquemas fosilizados y les permita remodelar,

trasformar, modificar y alterar su prctica docente, llevndolos a la bsqueda
de nuevas formas que beneficien de manera integral la inclusin de alumn@s
con diversas caractersticas.
Por ello la inclusin significa desarrollar escuelas que acojan a todos los
alumnos, cualquiera que sean sus caractersticas, en estas escuelas
integradoras se podr enriquecer la enseanza a travs de las diferencias de
cada uno de l@s alumn@s ms que percibirlas como un problema.
Se pretende brindar a travs de sta investigacin, las herramientas necesarias
que les permita la reorientacin pedaggica de su labor docente y que lo apoye
en la formacin de alumn@s, para que st@s cuenten con lo necesario en su
ptima integracin al campo laboral.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
No obstante cuando una de las principales preocupaciones en la actualidad en
el rea de Educacin Especial es el que alumn@s con Necesidades Educativas
Especiales con o sin discapacidad as como alumn@s con diversidad de
gnero, raza, capacidades, intereses, clase social, edad, entre otros logren
integrarse e incluirse satisfactoriamente tanto al contexto escolar como al
social; esto se ha realizado a cuenta gotas, pues existe gran desconocimiento
por parte de docentes acerca del trabajo dentro del contexto escolar de
alumn@s con diversas caractersticas.
La integracin de alumn@s diferentes con o sin necesidades educativas
especiales, no slo es beneficioso para ell@s, ya que repercute directamente
para la mejora de la calidad educativa, pues son integrados en el mbito de la
escuela comn, ocupan un espacio social, establecen vnculos basados en la
satisfaccin de sus necesidades, crearn espacios de aprendizajes mutuos y
podrn prepararse ms eficazmente para interactuar luego en el mbito laboral
(FERNNDEZ, 2003). Este proceso requiere de una orientacin en la prctica
docente donde se interaccionen sus metas y objetivos para con sus alumn@s
con diversas caractersticas as como lo requerido por la escuela, y que a su
vez logre un impacto con el resto del grupo en el que se trabaja.
Esto se observa dentro de un aula regular en la cual el docente requiere de
las herramientas que posibiliten la deteccin al inicio del ciclo escolar de
aquellos alumn@s con diversas caractersticas, como lo demuestra un
diagnostico aplicado a 20 profesores al final de un curso de Carrera Magisterial
y Actualizacin 2006 cmo optimizar los recursos para el aprendizaje en la
atencin de la diversidad, desde luego que la muestra no es lo suficientemente
grande como para emitir un juicio de stas caractersticas, sin embargo, si se
tiene un panorama acerca de la falta de herramientas para dicho fin.

Reafirmo que el propsito de esta investigacin es brindar a los docentes las

herramientas necesarias para que favorezcan la inclusin de alumn@s con
diversas caractersticas a las aulas regulares, procurando que se lleve a cabo
su ptima integracin a las comunidades educativas desde una perspectiva
holstica y constructivista en la que cada alumn@ participe en su proceso de
aprendizaje, en la medida de sus posibilidades; tomando en cuenta que lo que
aprenda y cmo aprenda depender de sus conocimientos previos,
capacidades e intereses. Integrar a la diversidad a la escuela quiere decir que
todos l@s alumn@s tengan las mismas posibilidades de progresar conforme a
sus intereses, necesidades y aptitudes (MONEREO, 1987).
La inclusin desafortunadamente an no es una forma de vivir; pues
constantemente se advierte en nuestro entorno problemas de gnero, raciales,
entre otros, por ello, la escuela debe participar para cambiar al menos en el
lugar donde vivimos, trabajamos e incluso en el juego de l@s alumn@s y sto
tiene que ver con los valores culturales de ciertas comunidades. Los docentes
deben apoyar sustentados en bases firmes para que el sistema educativo
proporcione una educacin para la diversidad e igualdad para todos, sto es un
reto, pues diariamente se observa la bidireccionalidad de la educacin en
nuestro pas, la exclusin y la inclusin al interior de las aulas.
Esta investigacin tiene como propsito otorgar a los docentes herramientas
para contribuir a crear una escuela inclusiva, en la que se reconozca, valore y
respete a todos los alumn@s y que supone prestar mayor atencin a lo que se
ensea y cmo se ensea.
Para Cesar Coll la escuela debe ser capaz de adecuar recursos y
metodologas a las caractersticas individuales. No se trata de exigir el mismo
rendimiento a todos los alumn@s, sino que stos, con una ayuda
personalizada puedan progresar junto a sus compaer@s logrando el mximo
nivel de desarrollo posible.
Pero cmo lograrlo? sin lugar a dudas, es necesario recurrir a los profesores
en servicio tanto de la escuela primaria como de secundaria con la intencin
de dotarlos de herramientas que les permita estar debidamente capacitados,
concientes de la responsabilidad y del xito que de ello depende, pues ningn
programa educativo ser afortunado sin su intervencin.
Los alumn@s desarrollarn a travs del apoyo de los docentes los contenidos
conceptuales y procedimentales (saber qu y saber hacer) necesarios para
tener las bases que les ayude en la resolucin de los problemas a los que se
enfrentarn en su vida cotidiana. La educacin adaptada a la diversidad
pretende proporcionar las experiencias de aprendizaje que ayuden a conseguir
los fines educativos deseados (WANG, 1995).
En la experiencia como docente de apoyo a la educacin regular, se ha
observado que dentro de la prctica pedaggica se necesita otorgar
herramientas para que el docente desarrolle un enfoque integrado por el
trabajo colaborativo que abarquen la resolucin de problemas entre
profesor@s, la comunidad, l@s alumn@s y los padres de familia por separado,

as como los equipos de apoyo del mbito escolar.

(SNCHEZ 1997)
menciona que tal vez la prctica ms importante para la enseanza de
alumn@s especiales es la identificacin previa y precisa del problema. La
instruccin especial debe ser consecuente con un diagnstico inicial para
identificar destrezas especficas deficientes, ya que la identificacin del error
antes de corregirlo, es central para un plan objetivo instruccional.
La parte fundamental para llevar acabo la inclusin se propone sea la escuela,
ya que adems de responder adecuadamente ante la diversidad, debe trabajar
en dos lneas aparentemente contrarias: Profundizar en la diversidad
respetando, promoviendo e intensificando los aspectos diferenciales de cada
alumn@; actuando sobre los valores culturales, intereses, capacidades y
procedimientos y, superar la diversidad ayudando a corregir las deficiencias,
dificultades radicales, aproximando los niveles y situaciones desiguales. En la
equilibrada combinacin tanto de profundizacin y superacin de las
diferencias se encontrar el tratamiento adecuado para la atencin de la
diversidad.
En estos das los docentes pueden contribuir en la construccin de escenarios
que ayuden a estimular el aprendizaje para la diversidad de alumn@s, por ste
motivo se deben dotar de los elementos necesarios con los que se propicie un
ambiente en el que todos los integrantes de la comunidad escolar participen en
la creacin de una sociedad incluyente.
Como menciona Ausubel Hay aprendizaje significativo cuando la nueva
informacin puede relacionarse de modo arbitrario y no sustancial con lo que el
alumn@ ya sabe (ONTORIA, 2001); los alumn@s al poder enfrentarse a las
diversas problemticas con el apoyo adquirido durante su estancia en la
escuela regular podr construir su propio aprendizaje significativo.
Entre iguales el proceso de sociabilizacin resulta ms sencillo incluir a la
diversidad de alumn@s, ya que se tienen esa capacidad de aceptacin y
colaboracin, sin embargo, en numerosas ocasiones no se produce una
orientacin o gua pertinente por los propios profesor@s y terminan por ser
ell@s los que de manera inconsciente colaboran en la exclusin de algn
alumn@, producto de poca o nula sensibilizacin y concientizacin requerida
para desarrollar las diversas estrategias que se pueden implementar en la
inclusin de la diversidad de alumn@s.
Acerca de este tema se han presentado una serie de sugerencias en diversos
cursos y talleres de actualizacin docente, en artculos de revistas educativas,
en juntas de consejo tcnico y en el libro La investigacin Educativa en Mxico
tercer tomo Aprendizaje y Desarrollo. Cabe mencionar que a pesar del gran
nmero de bibliografa que podra favorecer el trabajo en el aula regular con
una diversidad de alumn@s, sta informacin no impacta lo necesario en los
docentes para lograr la inclusin dentro de las aulas regulares.
Estos factores propician en mayor o menor medida el fracaso escolar o la
desercin primero temporal y luego permanente en contexto educativo, sobre
todo en l@s alumn@s con NEE y la dems diversidad de alumnos que se

enfrentan a un sinnmero de situaciones entre las que son etiquetados,

maltratados fsica, moral o verbalmente, excluidos de los grupos de
compaeros, coartados en su derechos de recibir una educacin personalizada
de acuerdo a sus necesidades y excluidos definitivamente de una comunidad
educativa y con mnimas o nulas posibilidades de integrarse ptimamente al
campo laborar.
OBJETIVOS
Favorecer la integracin e inclusin de la diversidad de alumn@s a
travs del desarrollo de estrategias para que los docentes ofrezcan una
educacin integral a cada uno de l@s alumn@s.
Propiciar las herramientas para la deteccin y atencin de alumn@s con
caractersticas diferentes para que el docente logr una inclusin en el
aula regular.
Reorientar la evaluacin como una forma pertinente para la inclusin de
todos l@s alumn@s con caractersticas diferentes a partir de los
objetivos del curriculum de Educacin Bsica.
Construir escenarios dentro de la escuela donde exista la aceptacin e
interaccin con la diversidad, favoreciendo un ambiente inclusivo y que a
su vez prepare para insertarse en un futuro al mbito laboral.
Enriquecer el Sistema Educativo Nacional a travs de una pedagoga
holstica enfocada en la interaccin que permita una relacin sujeto
sujeto dentro de la escuela regular por medio de la ptima intervencin
del profesor@ en la integracin e inclusin de alumn@s con diversas
caractersticas.
METODOLOGA
Nuestro sistema educativo an no ha podido proporcionar un modelo coherente
que permita formar integralmente al alumn@ en un contexto actualizado; en el
que se lleve acabo la relacin personal e interpersonal entre los miembros de la
comunidad educativa, es por ello, que el gran reto sigue siendo superar
modelos fragmentados, industriales y reduccionistas a un modelo incluyente y
articulador que considere al ser humano como un ser subjetivo, complejo y
trascendente. Una pedagoga holstica es idnea para sta finalidad, pues la
relacin sujeto - sujeto es la parte fundamental para que ste se lleve a cabo.
La metodologa idnea para esta investigacin es de corte cualitativa. Se
iniciara con la observacin del grupo para la deteccin de alumn@s con
diversas caractersticas a travs de la utilizacin de los diferentes recursos con
que cuenta el docente, posteriormente se analizaran las necesidades y
caractersticas de cada uno de los alumn@s para que el docente advierta las
adecuaciones que se requieran tanto al currculo, como a contenidos o temas.
Se disear un conjunto de estrategias que le permitan al docente realizar las
adecuaciones pertinentes para favorecer el acceso a los contenidos

curriculares de acuerdo a las caractersticas de cada alumn@, permitiendo

grupos de trabajo heterogneos. De esta misma forma se establecern
parmetros que permitan una evaluacin enfocada en procesos de aprendizaje
cualitativa.
Para llevar acabo esta investigacin se tienen contemplados dos escuelas de
nivel bsico: una escuela primaria y una secundaria regular, contextos donde
se encuentra alumn@s con diversas caractersticas y necesidades.
Se determinarn por lo menos dos grupos de cada escuela para llevar acabo
dicha investigacin. De cada uno de los grupos se harn las cuestiones
pertinentes para conocer ms acerca de las fortalezas, debilidades,
metodologa e intereses de cada un@ de los profesor@s as como estrategias
que implementan en la inclusin de alumnos con caractersticas diferentes.
Con los resultados obtenidos tanto a los alumn@s como a los profesor@s se
elaborar el diseo de las herramientas necesarias para una propuesta que
favorezca su reconstruccin profesional que permita brindar una educacin
integral y de calidad a la diversidad de alumn@s que asisten a dichos grupos.
Al trmino de la investigacin se har una recopilacin de las herramientas
utilizadas para propiciar la inclusin de la diversidad de alumn@s, arrojando
como resultado valorar la importancia que tiene la actualizacin docente para el
desarrollo de nuevas estrategias en los diversos contextos donde se
desenvuelve y de la relacin interpersonal con la diversidad de alumn@s.
VIABILIDAD

La integracin que se ha pretendido realizar paulatinamente a sido a travs de

los Centro de Atencin Psicopedaggica en Educacin Preescolar (CAPEP) y
Centro de Atencin Mltiple (CAM) a la escuela bsica regular, esto ha
propiciado en los docentes una fuerte coyuntura en su quehacer docentes,
debido al desconocimiento por parte de los profesores para diagnosticar,
trabajar, e incluso adecuar un contenido para alumn@s con ciertas
discapacidades, por ello es necesario tejer un puente entre los especialistas,
pedagogos y los profesores frente a grupo.
ORIGINALIDAD.

Con base en el apartado de Educacin Especial en Mxico 1990-2001del libro

Aprendizaje y Desarrollo se observa que se han realizado una serie de
investigaciones en las cuales se abarca principalmente lo referente a las
necesidades de los alumn@s con algn tipo de discapacidad, problemas de
conducta, problemas de aprendizaje, integracin, gestin o de alumn@s
sobresalientes, entre otras; pero son mnimas las investigaciones encargadas
de dotar a los docentes de lo que requieren para atender satisfactoriamente a
las necesidades de los alumn@s y de cmo utilizar los recurso con que cuenta
dentro del contexto escolar para atender a la diversidad que permita brindar
una atencin integral.

Retomando el estado de conocimiento cuyo objeto de anlisis es todo lo

relativo en Educacin en Mxico de 1990 al 30 de abril de 2001 se observ lo
siguiente:
Debido a la gran carencia de una investigacin sistemtica en el rea de
Educacin Especial resulta difcil dar respuestas o soluciones a los problemas
que presenta la Educacin Especial y crea un conflicto al intentar emitir un
juicio de calidad, pertinencia y relevancia de la investigacin cientfica ya que
realmente hay una gran ausencia de investigadores con referentes emprico
que aporten datos objetivos acerca de los procesos de los docentes tanto de
educacin regular como a los alumn@s de Educacin Especial.
Es necesario impulsar la investigacin sobre la atencin a la diversidad de
alumn@s dentro de un contexto regular y su intervencin desde la estructura
educativa, a fin de disear proyectos idneos a las situaciones, problemas y
fenmenos a los que se enfrentan la diversidad de alumn@s.
En nuestro pas la Educacin Bsica demanda de la actividad de investigacin
cientfica para la bsqueda y generacin de conocimiento, el desarrollo y
diversificacin de los enfoques y modelos tericos y para evaluar la eficacia,
eficiencia y pertenencia de la atencin. Se debe mencionar que tanto los
abordajes cualitativos como cuantitativos debern tambin ayudar a la
comprensin y solucin de los grandes problemas y retos de la Educacin en
general.
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