Normativa para la excelencia de las ESFM

1
Compendio
de
Normativa

para las

de
Normativa

para las
Compendio
ndice
Presentacin ................................................................................. 7
Listado de Siglas ........................................................................... 9
Lineamientos Generales para la Excelencia Acadmica
de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros / Unidades Acadmicas (ESFM/UA) ........................... 11
Parte I: Premisas Centrales .................................................... 13
Parte II: Lineamientos para la Excelencia Acadmica
de las ESFM/UA ...................................................................... 19
Reglamento General de las ESFM/UA .......................................... 39
Manual de Organizacin y Funciones de las ESFM/UA................. 81
I. Objetvo ............................................................................... 83
II. Base legal ........................................................................... 83
III. Estructura Organizacional ................................................. 85
IV. Siglas utlizadas en el Manual de Funciones...................... 86
V. Descripcin de Cargos ........................................................ 86
Reglamento de Creacin, Conformacin y Funcionamiento
de los Consejos Educatvos de las ESFM/UA ................................ 201
Reglamento de Licencias, Reincorporaciones y Transferencias
de las y los Estudiantes en las ESFM/UA ...................................... 219
Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantl en
las ESFM/UA ................................................................................. 233
7 6
Lineamientos de la Investgacin Educatva y Produccin de
Conocimientos y de la Prctca Educatva Comunitaria ................ 277
I. Antecedentes ...................................................................... 279
II. Fundamentos ..................................................................... 281
III. Orientaciones conceptuales para comprender la
Investgacin Educatva y Produccin de Conocimientos
y la Prctca Educatva Comunitaria ....................................... 292
IV. Estrategias de Implementacin de la Investgacin
Educatva y Produccin de Conocimientos y de la Prctca
Educatva Comunitaria ........................................................... 300
V. Organizacin Curricular de la Investgacin Educatva y
Produccin de Conocimientos y de la Prctca Educatva
Comunitaria ........................................................................... 314
Anexos .................................................................................... 323
Reglamento Procedimental de la Investgacin Educatva
y Produccin de Conocimientos y de la Prctca Educatva
Comunitaria .................................................................................. 333
Reglamento de Evaluacin del Proceso Formatvo de las
ESFM/UA ...................................................................................... 365
Partcipacin en la Elaboracin del Compendio Normatvo
para las ESFM/UA ......................................................................... 434
Presentacin
Una de las funciones de las instituciones estatales es asegurar la
implementacin de las polticas pblicas, de forma que acompaen
las transformaciones del Estado; por ello, el Ministerio de
Educacin viene desarrollando un conjunto de acciones dirigidas a
la transformacin de la educacin y a la consolidacin del Sistema
Educativo Plurinacional, en el marco de la Constitucin y de la Ley
Avelino Siani Elizardo Prez.
En ese contexto, la formacin de maestras y maestros, viene
encarando un proceso de transformacin institucional y curricular
en respuesta a las demandas y expectativas de la sociedad y las
polticas de cambio, al haber asumido como desafo y tarea prioritaria
la excelencia acadmica de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros (ESFM) y Unidades Acadmicas (UA)
caracterizadas por formar profesionales idneos, con compromiso
social, vocacin de servicio, con disposicin a impulsar el proceso de
transformaciones del pas en lo social, cultural, econmico, poltico
y tecnolgico; con un alto nivel acadmico en el mbito pedaggico
y de su especialidad, pero fundamentalmente con una clara posicin
poltica a favor de una sociedad con mayor equidad y plena justicia
social, a partir del compromiso y responsabilidad que se asume con
el Estado, con la educacin, la comunidad y consigo mismo.
Este proceso de transformacin, iniciado en 2010 con un conjunto
de tareas ya desarrolladas, contina fortalecindose con el presente
Compendio Normativo para las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros que comprende:
1. Lineamientos Generales para la Exelencia Acadmica de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
(ESFM).
9 8
2. Reglamento General de las ESFM.
3. Manual de Organizacin y Funciones de las ESFM.
4. Reglamento de Creacin, Conformacin y Funcionamiento de
los Consejos Educativos de las ESFM.
5. Reglamento de Licencias, Reincorporaciones y Transferencias
de las y los Estudiates en las ESFM.
6. Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en las
ESFM.
7. Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria.
8. Reglamento Procedimiental de la Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos y de la Prctica Educativa
Comunitaria.
9. Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo de las ESFM.
10. Reglamento de Modalidades de Graduacin de las ESFM.
Cada uno de estos documentos ha sido construido en forma
participativa en un proceso de largo aliento; ahora -gracias al
compromiso de estudiantes, docentes, directivos de las ESFM y UA y
las Confederaciones de maestros y estudiantes- llega a su momento de
aprobacin y aplicacin que, estamos seguros, contar con el mismo
compromiso de todos los actores para constituir esos centros de
excelencia acadmica que necesita el Estado Plurinacional de Bolivia.
Con este marco normativo las ESFM y UA continuarn
construyndose en pilares de la trasformacin del Sistema Educativo
Plurinacional aportando, desde la educacin, a la consolidacin de
una Bolivia donde el Vivir Bien sea una realidad creciente y palpable.
Roberto Aguilar Gmez
MINISTRO DE EDUCACIN
Listado de Siglas
SIGLA SIGNIFICADO
CEA Centro de Educacin Alternatva
CEE Centro de Educacin Especial
DGFM Direccin General de Formacin de Maestros
ESFM Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
FM Formacin de Maestras y Maestros
FODA Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas
IEPC Investgacin Educatva y Produccin de Conocimientos
ME Ministerio de Educacin
MESCP Modelo Educatvo Sociocomunitario Productvo
PEC Prctca Educatva Comunitaria
PEIC Plan Estratgico Insttucional Comunitario
PESP Proyecto Educatvo Socioproductvo
PFPRSE Proyecto de Fortalecimiento a Programas Regionales
del Sector Educatvo
PIOCS Pueblos Indgena Originarios Campesinos
TIC Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
UA Unidad Acadmica
UE Unidad Educatva
UF Unidad de Formacin
VESFP Viceministerio de Educacin Superior de Formacin
Profesional
Lineamientos Generales

para la
Excelencia Acadmica
de las
13
Parte I: Premisas Centrales
El Vivir Bien como horizonte
La Constitucin Poltica del
Estado Plurinacional marca el
inicio de una nueva forma de
Estado, que tiene entre una de sus
caractersticas fundamentales la
defnicin de un nuevo paradigma:
el Vivir Bien. Pero el Vivir Bien,
no slo como un concepto, sino
como un horizonte o ideal por
alcanzar; en el que la sociedad vive
con equidad y sin exclusin, sin
asimetras de poder, con acceso a
la justicia, a las oportunidades y al
disfrute de la riqueza en armona
con la comunidad, la naturaleza,
la Madre Tierra y el Cosmos.
En esa perspectiva, el Vivir Bien
trasciende la bsqueda de bienestar
material e individualista y busca
la satisfaccin compartida de
necesidades y el desarrollo de una
conciencia de interdependencia,
complementariedad y relacionalidad
con el entorno (Ministerio de
Educacin, 2008: 23-24)
1
En el mbito institucional, el Vivir Bien involucra profundizacin de
la participacin plural, sobre todo en lo que respecta a construccin
y toma colectiva de decisiones, creacin de condiciones para la
1. Ministerio de Educacin: Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional, 2010.
Es el hori-
zonte a alcanzar en
el que la sociedad vive
con equidad y sin ex-
clusin, sin asimetras
de poder, con acceso a
la justicia, a las oportu-
nidades y al disfrute de
la riqueza en armonia
con la comunidad, la
naturaleza, la Madre
Tierra y el Cosmos.
Para alcanzar ese ideal
y lograr la transfor-
macin del Estado se
requiere de una educa-
cin que acompae ese
proceso.
Resolucin Ministerial No. 694/2013 de fecha La Paz, 02 de
octubre de 2013.
Port tanto:
El Ministerio de Educacin, en uso de las atribuciones conferidas
por Decreto Supremo No. 29894 del 07 de febrero de 2009;
RESUELVE:
Art. 1. (Aprobacin).
I. Aprobar los Lineamientos Generales para la Excelencia
Acadmica de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros en Centros de Excelencia Acadmica.
II. Aprobar el Reglamento General de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros en sus Catorce (XIV) Ttulos y 91
Artculos.
III. Aprobar el Manual de Organizacin y Funciones de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros.
IV. Aprobar el Reglamento de Creacin, Conformacin y
Funcionamiento de los Consejos Educatvos de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros en sus
Cinco (V) Capitulos y 26 Artculos.
V. Aprobar el Reglamento de Convivencia y Permanencia
Estudiantl en las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros, en sus Nueve (IX) ttulos y 92 Artculos.
VI. Aprobar el Reglamento de Licencias, Reincorporaciones
y Transferencias de las y los Estudiantes en las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros en sus
Cinco (V) Capitulos y 24 Artculos.
15 14
participacin, transparencia, acceso a la informacin y construccin
de consensos. Comprende tambin, la incorporacin de las
organizaciones sociales, de las instituciones y de las comunidades
en la gestin y el control social. En tal sentido, para alcanzar ese
ideal y lograr as la transformacin del Estado se requiere de una
educacin que acompae ese proceso y que lo impulse a partir de
la amplia participacin social y comunitaria que permita que todas
las bolivianas y bolivianos alcancen el Vivir Bien, lo que supone una
concepcin del poder y de la gestin diferente donde el poder es
ejercido tomando en cuenta el bien comn y se entiende como un
medio que permite responder a los intereses colectivos y no a los
intereses particulares.
Sin embargo, hasta antes de la implementacin del modelo
educativo sociocomunitario productivo, la educacin lejos de
contribuir a la transformacin social, haba sido un instrumento
de reproduccin del sistema imperante dando como resultado
una sociedad excluyente, desigual, consumista y depredadora,
que privilegi la acumulacin de bienes y riqueza, el progreso sin
respeto al medio ambiente, el consumo sin medida, la competencia
a costa de los dems y el individualismo, fomentado por un sistema
capitalista en el que priman los intereses particulares por encima de
los intereses colectivos.
Pese a lo vertido anteriormente, se reconoce que la educacin sigue
siendo una poderosa herramienta con toda la potencialidad para
transformar esa realidad y hacer posible que el horizonte del Vivir Bien
sea alcanzado por todas y todos. Por ello, la formacin docente tiene el
desafo de cambiar la imagen de la maestra y maestro reproductor del
sistema de dominacin, por la de creador de conocimientos, saberes
y teoras pedaggicas, que en su prctica busca cambiar las relaciones
de poder basadas en el individualismo y la prctica de antivalores,
generando acciones para transformar la realidad desde la educacin,
en un proceso dialgico permanente, a partir de la aceptacin de la
diversidad y de la convivencia en comunidad, desde donde construye
conocimientos y saberes para alcanzar el Vivir Bien.
La excelencia acadmica en las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros
Tradicionalmente, desde un
enfoque capitalista - mercantilista,
la excelencia acadmica ha sido
caracterizada en trminos de
rendimiento acadmico ptimo,
vinculado a efcacia, competitividad
y resultado, sin tomar en cuenta
los procesos. Todo esto, desde una
perspectiva individualista, donde
prima el sujeto individual, su
formacin y superacin personal an
a costa de los dems; desarraigado
del compromiso con su contexto y
con la transformacin de la sociedad
o, en el mejor de los casos, como algo
supeditado al desarrollo personal,
idea que potencia el individualismo,
la competencia y el inters personal
por encima del trabajo comunitario
y del bien comn.
Por otra parte, en el plano institucional, desde ese mismo enfoque
capitalista-mercantilista, los centros educativos han buscado
constituirse en centros de excelencia acadmica por un fn
fundamentalmente lucrativo, como un medio para sacar provecho
de quienes quieren obtener la excelencia acadmica. En ese plano,
estos centros de excelencia acadmica son instituciones que forman
recursos humanos repetidores de conocimientos, individualistas,
interesados en ser los mejores como un medio para acumular bienes
y riqueza, desligados del servicio e interaccin con la comunidad,
indiferentes a las situaciones de injusticia social y sin inters por la
transformacin de la realidad. En ese marco, la excelencia acadmica,
se convirti en un producto de mercado, ofertado por empresas
La excelen-
cia acadmica ha
sido caracterizada en
terminos de rendi-
miento ptimo donde
prima la superacin
personal an a costa
de los dems.
Desde ese enfoque
capitalista, mercan-
tilista, los centros de
excelencia acadmica
forman recursos
humanos.
17 16
educativas que prestan el servicio, a quienes tienen la posibilidad de
pagar y a quienes estn dispuestos a comprar el mismo.
Sin embargo, en la actualidad, cuando se habla de excelencia
acadmica en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros se parte de otro enfoque. Considerando, segn lo
expuesto, que el horizonte es el Vivir Bien y que la educacin
debe acompaar y promover la transformacin social para que
todas sus ciudadanas y ciudadanos consigan este fn, estas Casas
Superiores de Estudio se constituyen en centros de excelencia
acadmica, porque son comunidades con plena capacidad para la
formacin integral de maestras y maestros que se constituyen en
promotoras y promotores de las profundas transformaciones del
Estado Plurinacional en el contexto de su desempeo laboral.
Por tanto, la excelencia acadmica en las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros, caracterizar a estas Casas
Superiores de Estudio por:
- Ser centros de formacin docente preparados para responder
con responsabilidad y compromiso a las necesidades y
demandas del Estado Plurinacional.
- Ser instituciones con capacidad de adaptarse a la realidad
del pas, de la regin y el mundo y responder a los desafos
emergentes.
- Constituirse en centros acadmicos reconocidos a nivel nacional
e internacional por la calidad en la formacin de sus egresadas y
egresados y de los servicios que prestan.
- Formar profesionales idneos, con profundo compromiso
social y vocacin de servicio que impulsan los procesos de
transformacin del Estado en lo social, cultural, econmico
y poltico, que responden al siguiente perfl (Ministerio de
Educacin. 2011: Currculo de Formacin de Maestras y
Maestros del Sistema Educativo Plurinacional):
Con vocacin de servicio a la comunidad, con calidad y
pertinencia pedaggica y cientfca, con identidad cultural,
actitud crtica, refexiva y contextualizada a la realidad
sociocultural y en convivencia con la Madre Tierra.
Con capacidad para promover un ambiente comunitario
en la institucin educativa y en el aula, respetando y
recuperando las diversas cosmovisiones y culturas.
Con capacidad para desenvolverse en cualquier mbito de la
realidad sociocultural, lingstica y geogrfca; en escuelas
unidocentes y pluridocentes.
Con capacidad crtica para decodifcar la ciencia, el
pensamiento, el conocimiento y pedagoga colonial nica
y construir teoras pedaggicas para la nueva educacin.
Con capacidad para el manejo de lenguas: la lengua
castellana, una lengua originaria y una lengua extranjera,
tanto en la comunicacin oral como escrita. Pero tambin
con manejo de la lengua de seas boliviana y del sistema de
escritura braille.
Con capacidad para promover e incentivar la identidad
cultural y lingstica de las y los estudiantes y la comunidad
en que se desenvuelven.
Con hbito investigativo para recuperar, recrear, desarrollar
y difundir la tecnologa, ciencia, arte, valores ticos
biocosmocntricos, espiritualidades, ciencias, conocimientos
y saberes de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas.
Con conciencia productiva y capacidad de articular la
educacin al trabajo de acuerdo a las necesidades locales.
Con capacidad para formar integralmente a la mujer
y hombre boliviano; para contribuir, desde su rol, a la
construccin del Vivir Bien.
Con capacidad para generar respuestas a las necesidades edu-
cativas, intereses y expectativas de las personas con discapaci-
dad, difcultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
Con capacidad para prevenir, detectar y realizar una
intervencin especializada en la atencin de personas
con discapacidad, difcultades en el aprendizaje y talento
extraordinario.
19 18
Con capacidad para identifcar y promover las vocaciones
cientfcas, artsticas y productivas de las y los actores
educativos.
Con capacidad para trabajar con diferentes actoras y actores
sociales, conformando comunidades de nias y nios,
adolescentes, personas jvenes, adultas y adultas mayores,
con necesidades de aprendizajes emergentes de sus intereses,
problemas, expectativas, necesidades y saberes; en y para el
trabajo, la produccin y los compromisos.
Con prctica crtica y tica de respeto a la dignidad y dere-
chos del ser humano, que incentivan el amor a la Patria, la
defensa de su integridad, su soberana, y recursos naturales.
Con capacidad para promover la conciencia del derecho
irrenunciable de retorno al mar.
Con habilidad y destreza para incorporar las tecnologas de
informacin y comunicacin en los procesos formativos.
Con compromiso para la transformacin de la realidad
social en el mbito local, regional y nacional.
Con conciencia para el cuidado de los recursos naturales, la
naturaleza y la Madre Tierra.
En el siguiente acpite se plantean los lineamientos para la
excelencia acadmica de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros. Con fnes netamente explicativos, se realizar
a travs de las dimensiones que caracterizan la gestin educativa
en las instituciones formadoras de maestras y maestros; es decir, a
partir del mbito acadmico curricular comunitario y del mbito
institucional organizacional comunitario.
mbito acadmico curricular comunitario: Es la razn de ser de
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros.
Se vincula a lo acadmico curricular, a la especialidad, a los
procesos formativos. Representa el elemento central para
determinar el grado de cumplimiento de los propsitos de
la formacin acadmica y de la implementacin del modelo
educativo sociocomunitario productivo, tomando en cuenta
las transformaciones logradas a partir de los resultados
obtenidos en las investigaciones educativas, la produccin de
conocimientos y la prctica educativa comunitaria.
mbito institucional organizacional comunitario: Relacionado
con la gestin educativa comunitaria, es decir, con la
organizacin y el funcionamiento institucional; con la cultura
y clima organizacional; con las estructuras organizativas y las
formas de organizacin; con la administracin de recursos
humanos, fnancieros y materiales; as como con el cumplimiento
de la normatividad y de los procedimientos, vinculados a los
mecanismos de intercambio y colaboracin con el entorno y con
otras instituciones educativas, sociales o comunitarias.
Parte II: Lineamientos para la Excelencia
Acadmica de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros
Los lineamientos para la excelencia
acadmica de las Escuelas Superiores
son orientaciones que guan las
transformaciones graduales que estas
casas superiores de estudio deben
alcanzar, se constituyen en marcos
de referencia para obtener ese fn.
Los lineamientos para la excelencia
acadmica de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros,
buscan orientar la gestin educativa
en el mbito acadmico curricular
comunitario y en el mbito institucional organizacional comunitario,
proporcionando metas por alcanzar mediante el desarrollo de un
conjunto de acciones. Su aplicacin requiere del establecimiento previo
de consensos y del trabajo comunitario permanente, conducido por
sus autoridades y con participacin de toda la comunidad educativa.
Son lo-
gros que indican
las transformacio-
nes graduales que
las Escuelas Supe-
riores de Forma-
cin de Maestras
y Maestros deben
alcanzar.
21 20
A continuacin se hace una presentacin de cada uno de estos
lineamientos en los mbitos sealados anteriormente, empezando
por una breve defnicin que gua su comprensin. No se trata de
definiciones tericas sino de orientaciones que buscan asegurar
un entendimiento comn sobre el significado de cada uno de
ellos.
Posteriormente, se presentan los resultados esperados, entendidos
como las pautas o indicadores que permitirn a las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, identifcar si estn
alcanzando el logro. En tal sentido, los resultados esperados indican
las transformaciones graduales que deben conseguir, refejando los
propsitos y metas a alcanzar.
Lineamientos en el mbito Acadmico Curricular
Comunitario
Lineamiento 1. Refexin permanente sobre las problemticas del
contexto a las que responde el Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, basados en la dialogicidad de saberes y conocimientos
propios y universales contemplados en las Unidades de Formacin
de las especialidades que se desarrollan durante los procesos
formativos dndole sentido a la transformacin de la educacin
a partir de la implementacin del Currculo de Formacin de
Maestras y Maestros.
Con el fn de transformar y defnir cambios concretos las ESFM
generan espacios de anlisis, crtica y autocrtica de problemticas
del entorno, identifcadas y priorizadas en el modelo educativo
sociocomunitario productivo para dar respuesta a la condicin
colonial, a la dependencia econmica, a la educacin desvinculada
de la realidad, centrada slo en los contenidos y la ausencia de
valoracin de los saberes y conocimientos de las naciones y pueblos
indgena originario campesinos, comunidades interculturales y
afrobolivianas.
Resultados Esperados
En las ESFM se realizan debates, coloquios, conversatorios,
conferencias, ferias o exposiciones sobre las problemticas
de la educacin y del entorno, sobre los temas y contenidos
curriculares y sobre la prctica docente entre directivos,
docentes, estudiantes y comunidad.
Se constituyen crculos de refexin y espacios comunitarios
educativos, en los que de forma crtica y autocrtica se comparten
experiencias, dudas, preocupaciones, saberes, propuestas de
solucin, etc., para el aprendizaje comunitario y la construccin
de saberes y conocimientos que promueven la transformacin
social y educativa.
La ESFM cuenta con comunidades de investigacin educativa
produccin de conocimientos y prctica educativa comunitaria
(IEPC PEC) conformadas por directivos, docentes y
estudiantes que trabajan con apertura dialgica para la
construccin, innovacin y renovacin permanente del proceso
formativo, donde se generan nuevas formas de organizacin
basadas en el aprendizaje comunitario.
Existen espacios permanentes de interaccin y convivencia con
la comunidad en los que se abordan problemticas del contexto
territorial de la ESFM y se identifcan de forma conjunta res-
puestas de solucin y acciones concretas para su transformacin.
Se cuenta con un plan de acciones y un cronograma que estable-
ce las actividades y los momentos de trabajo comunitario.
Lineamiento 2. Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros que se apropia de su territorio, interacta y lo transforma
Las y los actores de la comunidad educativa se apropian del contexto
territorial al que pertenece la ESFM, lo investigan, interactan y
se comprometen con sus necesidades, demandas y expectativas,
diseando y ejecutando proyectos educativos socioproductivos
que articulan los componentes del currculo (campos de saberes
y conocimientos, reas de saberes y conocimientos y ejes
23 22
articuladores) con los contenidos curriculares de las Unidades
de Formacin a las necesidades, demandas y problemticas de la
comunidad, para su transformacin. Por lo que, la ESFM deja de
ser una isla y al reconocerse como parte de la comunidad refexiona
sobre los problemas del contexto, se compromete con su comunidad
y busca soluciones desde el mbito educativo.
La ESFM cuenta con un equipo comunitario de investigacin
con liderazgo de la o el Coordinador de la IEPC PEC.
La ESFM genera espacios de relacionamiento con los vecinos o
comunarios del lugar y con las organizaciones del contexto terri-
torial como la junta vecinal u otro tipo de organizaciones socia-
les y establece alianzas estratgicas para un trabajo articulado.
La ESFM hace un diagnstico participativo comunitario de la
realidad del contexto territorial para identifcar las necesidades
y demandas.
Se defnen de forma consensuada los temas generadores que sern
priorizados en el PESP de acuerdo a las necesidades, problemticas
y demandas de la comunidad, en base a la refexin comunitaria.
Se disea el PESP de forma participativa y se establece un plan
de accin que identifca con claridad las responsabilidades, roles,
tareas de los actores y se establece un cronograma de ejecucin.
Se realizan encuentros peridicos con la comunidad para
intercambiar con apertura dialgica, criterios, puntos de vista y
refexiones sobre la implementacin del PESP y para presentar
los avances y resultados del mismo.
Lineamiento 3. Investigacin y generacin de pensamiento
educativo propio desde los saberes y conocimientos locales, de
otros contextos y realidades y desde los obtenidos a travs de la
prctica educativa comunitaria
La ESFM junto con la comunidad investiga los saberes y
conocimientos de su entorno, tecnologa ancestral, valores y
principios sociocomunitarios, lenguas, costumbres, mitos y
tradiciones vinculados al proceso formativo y la IEPC - PEC, para
construir pensamiento pedaggico propio y dar respuesta pertinente
a las necesidades, expectativas y problemas locales, regionales y
nacionales en un proceso dialgico permanente entre ESFM y
comunidad a travs de la accin compartida en espacios educativos
comunitarios. Quiere decir que los resultados de las investigaciones
permiten generar nuevos conocimientos que contribuyen a la mejora
de los procesos formativos.
Las actoras y actores de la ESFM interactan con la comunidad de
forma permanente, mediante procesos dialgicos, que permiten
comprender su cosmovisin desde diferentes dimensiones.
Se cuenta con un banco de temas de investigacin actualizado
peridicamente y construido con la comunidad a partir de los
procesos de dilogo.
Se cuenta con un plan de desarrollo de la IEPC - PEC de acuerdo
a reglamentacin establecida desde el Ministerio de Educacin
construida de manera colectiva con participacin de las y los
involucrados.
La ESFM dialoga de forma permanente con personalidades de
la comunidad (lderes, sabios, etc.) para aprender de sus saberes
y conocimientos y sistematizarlos.
Se sistematizan las investigaciones realizadas y las experiencias
de la IEPC - PEC ligadas a los PESP y se publican y difunden a
la comunidad, para su aplicacin segn el contexto y realidad
y para generar nuevos conocimientos mediante estrategias de
comunicacin y difusin.
La ESFM cuenta con investigaciones que aportan al conocimiento
del entorno y se vinculan a los saberes y conocimientos de otros
contextos y realidades.
Lineamiento 4. Existencia de un sistema de acompaamiento,
apoyo tcnico y evaluacin a la implementacin del currculo de
25 24
formacin de maestras y maestros en base a los lineamientos def-
nidos desde el Ministerio de Educacin
La ESFM cuenta con un conjunto de procedimientos y actividades,
planifcadas y organizadas cuyo fn es la verifcacin y valoracin de
la implementacin del currculo de FM en base a los lineamientos de-
fnidos por el Ministerio de Educacin. Comprende tambin el apoyo
tcnico pedaggico brindado a la comunidad educativa de la ESFM
en temas referidos a la gestin acadmica curricular comunitaria.
La ESFM ha defnido los procedimientos para el acompaamiento,
apoyo tcnico y evaluacin a la implementacin del currculo
de FM de acuerdo a las directrices emanadas del Ministerio de
Educacin.
En la ESFM se ha conformado un equipo comunitario con lide-
razgo de la o el director acadmico para el acompaamiento y
apoyo tcnico a la implementacin del currculo de FM y se cuen-
ta con tcnicas e instrumentos que permiten hacer la evaluacin.
En la ESFM se cuenta con un plan de acciones y un cronograma
de acompaamiento pedagogico, apoyo tcnico y evaluacin
a la implementacin del currculo de FM, que se ejecuta de
acuerdo a lo previsto.
Semestralmente se realiza la evaluacin a la implementacin
del currculo de FM como poltica de la gestin curricular en la
ESFM y se realizan medidas de ajuste necesarias para mejorar la
calidad de los procesos formativos.
Lineamiento 5. Formacin de maestros y maestras con manejo
oral y escrito de tres lenguas
La ESFM prepara maestras y maestros capaces de interactuar en
lengua originaria, segn el contexto cultural al que pertenece, en
lengua castellana tanto en la comunicacin oral como escrita y en
lengua extranjera, al menos en forma oral. En el caso de lenguas en
extincin, la ESFM propicia acciones para la recuperacin de las
mismas y fortalece su uso.
En la ESFM se propicia el uso gradual de tres lenguas, se
promueve la valoracin de las caractersticas culturales de las
mismas y la comprensin de su cosmovisin, en particular de la
lengua originaria.
Se incorpora de forma gradual a nivel institucional y dentro los
procesos formativos el uso oral y escrito de la lengua originaria
del contexto.
La ESFM ejecuta talleres complementarios de lengua originaria
que fortalencen su uso y recuperacin de acuerdo a las
lineamientos emanados del Ministerio de Educacin.
La ESFM y sus diferentes ambientes: aulas, salones, teatros,
talleres u otros espacios, son textualizados como un mecanismo
para difundir y poner en prctica las tres lenguas.
Se hace uso de diferentes estrategias de comunicacin y difusin
que incentivan, capacitan y refuerzan el uso de las tres lenguas,
como trpticos, afches, volantes, comunicados.
La ESFM propicia diferentes actividades e investigaciones para
la recuperacin de las lenguas que se encuentran en proceso de
extincin y que pertenecen a su contexto territorial.
La ESFM establece contacto con actores y actoras que manejan
la lengua en extincin y desarrolla estrategias para difundir su
uso.
Se favorece el desarrollo de las lenguas originarias en
coordinacin con el Instituto Plurinacional de Estudio de la
Lengua y Cultura (IPELC).
En la ESFM se impulsa la produccin de textos en lenguas
originarias en las especialidades que corresponden.
Lineamiento 6. Incorporacin de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin en el proceso formativo como herramienta que
apoya los procesos de transformacin educativa
27 26
Signifca que en la ESFM se hace uso de las TIC como recurso
educativo y herramienta de trabajo en los procesos formativos a
travs de programas educativos, recursos didcticos u otros que
coadyuvan la formacin estudiantil y fortalecen los conocimientos
del equipo docente.
Los docentes recurren al uso de las TIC para el desarrollo de los
procesos formativos mediante el uso de plataformas virtuales,
foros de discusin, blogs, etc.
La ESFM cuenta con un Centro de TIC para la capacitacin a
las actoras y actores de la institucin y recurre a estos medios
para comunicarse con el entorno, mejorar su productividad y
capacidad de gestin.
En la ESFM se producen materiales educativos digitalizados que
coadyuvan los procesos formativos como parte de la poltica
curricular.
Se cuenta con un equipo encargado de planear, desarrollar y pro-
mover el uso de las TIC en las ESFM como herramienta formativa.
La ESFM cuenta con una biblioteca virtual de acceso general que es
alimentada peridicamente por el equipo de TIC al que recurren
docentes y estudiantes como apoyo a los procesos formativos.
Lineamientos en el mbito Institucional
Organizacional Comunitario
Lineamiento 1. Plan Estratgico Institucional Comunitario
consolidado y en plena ejecucin
La ESFM cuenta con un PEIC que orienta las distintas estrategias
y acciones en lo acadmico curricular y en lo institucional
organizacional, que da sentido al quehacer institucional y que ha
sido construido comunitariamente mediante un proceso dialgico
con amplia participacin de todos los estamentos de la institucin y
de las organizaciones sociales del contexto, en el que han aportado
desde sus saberes y conocimientos. En el que todas y todos en su
conjunto se sienten comprometidos en su ejecucin porque expresa
el sentir y las esperanzas de transformacin social y del entorno.
La ESFM cuenta con un equipo de gestin liderizado por los tres
directivos y representantes de los estamentos y organizaciones
sociales para la elaboracin, ejecucin y evaluacin del PEIC.
La ESFM cuenta con su PEIC construido en el marco del
MESCP y con participacin comunitaria de las y los actores de
los diferentes estamentos y de las organizaciones del entorno.
El PEIC refeja los acuerdos comunitarios que orientan los
objetivos, metas y todo el quehacer institucional.
Los directivos, docentes, personal administrativo, de servicio y
estudiantes conocen la visin y misin de la ESFM y conocen las
estrategias y actividades propuestas en el PEIC.
El POA de la ESFM ha sido elaborado en el marco de lo establecido
en el PEIC y se ajusta a las estrategias y actividades defnidas.
El PEIC se ejecuta a travs de los PESP que permiten dar
respuestas de solucin a las necesidades, demandas y
expectativas del contexto
2
.
Lineamiento 2. Relaciones de horizontalidad, reciprocidad y
complementariedad en la administracin y gestin educativa
Signifca participacin democrtica y corresponsable en la
planifcacin y en la toma de decisiones; signifca respeto a los
diversos roles que cumplen las y los actores, lo que permite generar
una cultura y clima institucional de convivencia armnica entre sus
integrantes y una actitud positiva hacia el trabajo comunitario en el
que todas y todos sus integrantes se apoyan y colaboran mutuamente
y se complementan de forma recproca.
2. Ministerio de Educacin: Currculo de Formacin de Maestras y Maestros
del Sistema Educativo Plurinacional, 2011: 67.
29 28
La ESFM cuenta con una estructura organizacional acorde a
su oferta acadmica y un marco normativo, que asumiendo los
principios del MESCP, orienta y regula los procesos de gestin
acadmica y de gestin institucional.
En la ESFM se planifca, organiza, ejecuta y evala comunitaria-
mente con participacin equitativa, igualitaria, representativa y
rotativa de todos los estamentos (directivos, docentes, estudian-
tes, personal administrativo y de servicio) y de la comunidad
3
.
Se cuenta con mecanismos institucionalizados de participacin
de los diferentes estamentos en la toma de decisiones de forma
consensuada e igualitaria a travs de sus representantes y con
respeto a las opiniones divergentes.
Se han conformado equipos de trabajo comunitario en el que
todas y todos aportan desde sus saberes y conocimientos para la
realizacin de las diversas acciones cotidianas.
Se cuenta con mecanismos de coordinacin y articulacin entre
estamentos para el mejor desarrollo de las actividades.
Se respetan los roles de las y los distintos actores y se establecen
espacios de reunin con participacin comunitaria.
Existe un clima de convivencia entre las y los actores de la
comunidad y se gestionan los confictos mediante el dilogo lo
que contribuye al cumplimiento de los objetivos institucionales.
Lineamiento 3. Gestin transparente y participativa con rendicin
de cuentas a la comunidad, con un sistema de correspondencia, de
informacin acadmica y administrativa confable, gil y oportuno.
En las ESFM existen reglas claras y conocidas en todos los procesos
acadmicos e institucionales, con apertura permanente a la entrega
3. El proceso de descolonizacin del Estado se da a partir de la participacin
social en las decisiones, donde el pueblo ejerce el poder social y es
responsable de su propio desarrollo entendindose el poder como servicio,
es decir mandar obedeciendo. Ministerio de Educacin: Compilado de
Documentos Curriculares, 2008: 27.
de informacin comprensible, fdedigna, relevante y oportuna que
permite y estimula el control social; con rendicin de cuentas de
forma regular a la comunidad. Todo ello basado en la prctica de
valores sociocomunitarios y la normativa vigente.
La ESFM ha defnido comunitariamente los principios y
valores que orientan el quehacer institucional y que son de
conocimiento general.
La gestin institucional organizacional y la gestin acadmica
curricular en la ESFM se basa en la prctica de los principios y
valores sociocomunitarios defnidos comunitariamente.
El equipo directivo, representantes docentes y representantes
estudiantes brindan informacin sobre el trabajo desempeado
en su gestin y rinden cuentas de forma pblica sobre el manejo
de recursos econmicos de manera regular de acuerdo a
parmetros establecidos normativamente.
Existen reglas claras y conocidas por todas y todos en el ejercicio
de las funciones de directivos, docentes y estudiantes y en el
cumplimiento de las mismas.
Se trabaja en el fortalecimiento de capacidades de las actoras
y actores de los distintos estamentos, mediante procesos de
capacitacin para una gestin transparente.
La ESFM cuenta con un sistema de correspondencia y de
informacin acadmica y administrativa pblica y confable al
que todas y todos pueden acceder y que permite dar respuestas
de forma gil y oportuna.
Lineamiento 4. Establecimiento de convenios, acuerdos y
alianzas estratgicas
4
con instituciones pblicas, privadas y con
organizaciones sociales que favorecen la vinculacin de los procesos
formativos a las demandas del entorno y su transformacin
4. Por su carcter desconcentrado, estos convenios, acuerdos y alianzas es-
tratgicas, debern contar con la aprobacin del Ministerio de Educacin.
31 30
La ESFM trabaja en la comunidad, a travs de mecanismos de
interaccin y relacionamiento con las y los actores y organizaciones
sociales locales para el establecimiento de sinergias que contribuyen
a la identifcacin de las necesidades y demandas del contexto con
el fn de dar respuestas de solucin a los problemas planteados y
contribuir a la transformacin de la comunidad.
La ESFM cuenta con un mapeo de actoras y actores y
organizaciones sociales del entorno y con la identifcacin de las
y los actores clave segn la legitimidad e infuencia que ejercen.
Se cuenta con una estrategia de vinculacin con las y los actores
interesados y con quienes toman decisiones y se establecen
contactos iniciales para identifcar intereses comunes que
posibiliten un trabajo articulado y el desarrollo de sinergias.
La ESFM interacta con los actores y organizaciones sociales y
establece alianzas estratgicas comunitarias que se formalizan
mediante convenios con instituciones de carcter pblico,
privado o con otras ESFM para el logro de los objetivos.
La ESFM interacta de forma regular con la comunidad y
establece relaciones de reciprocidad que mediante la prctica
educativa comunitaria permiten dar respuesta a las necesidades
y demandas del contexto.
Lineamiento 5. Existencia de un sistema de monitoreo,
acompaamiento y evaluacin de la calidad del servicio educativo
que brinda la institucin
Signifca que la ESFM cuenta con procesos establecidos, tcnicas
e instrumentos que permiten hacer: el monitoreo, entendido
como el acopio de informacin, verifcando el cumplimiento de
los indicadores de calidad en funcin de los insumos, procesos
y productos esperados; el acompaamiento, entendido como la
asesora o asistencia tcnica proporcionada a las y los docentes;
y la evaluacin, entendida como la valoracin del desempeo
directivo, docente, administrativo, de servicio y estudiantil, para
la toma de decisiones.
En la ESFM se cuenta con un plan de acciones de monitoreo,
acompaamiento y evaluacin que se implementa de acuerdo a un
cronograma para la toma de decisiones oportunas y pertinentes.
Existe un equipo comunitario para el monitoreo,
acompaamiento y evaluacin de la calidad del servicio, con
tcnicas e instrumentos para evaluar la gestin curricular y la
gestin institucional.
Al menos dos veces al ao se hace un anlisis de los resultados
obtenidos en los procesos de evaluacin y se desarrolla un plan
de mejoramiento que establece los ajustes pertinentes.
La ESFM asume el reglamento de evaluacin del desempeo
directivo, docente, administrativo y de servicio de acuerdo a los
lineamientos establecidos desde el Ministerio de Educacin.
Al menos el 90% del personal directivo, docente y administrativo
cumple con los requisitos de pertinencia acadmica, cumple el
perfl para el cargo y realiza su labor de acuerdo a lo establecido
en el manual de funciones.
Lineamiento 6. Uso adecuado, custodia y mantenimiento de la
infraestructura, equipamiento, herramientas y materiales de la
institucin
A partir de la participacin de todas y todos sus actores, la ESFM
asume medidas y acciones para precautelar, proteger y conservar en
buen estado y funcionamiento la infraestructura, el equipamiento,
las herramientas y los materiales con los que cuenta.
La ESFM cuenta con un marco normativo que orienta y
regula el adecuado uso de la infraestructura, equipamiento,
33 32
herramientas y materiales educativos con los que cuenta y que
defne las instancias encargadas de supervisar su utilizacin.
Las y los integrantes de la ESFM cuidan y preservan la
infraestructura y hacen mantenimiento permanente, desde un
trabajo comunitario.
Las y los integrantes de la comunidad realizan gestiones para la
dotacin de equipamiento, herramientas y materiales educativos
acorde a su oferta acadmica, ante las instancias pertinentes.
La ESFM hace mantenimiento, repara, repone y renueva de
forma regular, el equipamiento, las herramientas y materiales
educativos con los que cuenta.
MATRIZ PARA LA VERIFICACIN
mbitos
Linea-
mientos
Acadmico
Curricular
Comuni-
tario
Acadmico
Curricular
Comunitario
Realizacin de debates, coloquios, con-
versatorios, conferencias, ferias u otros
sobre las problemticas de educacin y
del entorno, sobre temas y contenidos
curriculares y sobre la prctica docente.
Conformacin de crculos de refexin y
espacios comunitarios educativos, para el
aprendizaje comunitario y la construc-
cin de saberes y conocimientos.
La ESFM cuenta con comunidades IEPC
PEC conformadas por directivos, do-
centes y estudiantes para la construccin,
innovacin y renovacin permanente del
proceso formativo.
Existen espacios de interaccin y con-
vivencia con la comunidad en los que se
abordan problemticas del contexto terri-
torial de la ESFM y se identifcan respues-
tas de solucin y acciones concretas.
Se cuenta con un plan de acciones y un
cronograma que establece las actividades
y los momentos de trabajo comunitario.
Lineamiento
2. ESFM que
se apropia de
su territorio,
interacta y
lo transfor-
ma.
Existe un equipo comunitario de
investigacin con liderazgo de la o el
Coordinador de la IEPC PEC.
Generacin de espacios de
relacionamiento con los vecinos o
comunarios y con las organizaciones del
contexto territorial y establecimiento de
alianzas estratgicas.
Diagnstico participativo comunitario
de la realidad del contexto para identif-
car las necesidades y demandas.
Se defnen los temas generadores que
sern priorizados en el PESP de acuerdo
a las necesidades, problemticas y
demandas.
Diseo participativo del PESP y estable-
cimiento de un plan de accin.
Realizacin de encuentros con la
comunidad para intercambiar puntos de
vista y refexiones sobre la implementacin
del PESP y presentar avances y resultados.
Lineamiento
3. Investi-
gacin y ge-
neracin de
pensamiento
educativo
propio desde
los saberes y
conocimien-
tos y desde
los obtenidos
a travs de
la prctica
educativa
comunitaria.
Interaccin de las actoras y actores de
la ESFM con la comunidad, lo que que
permite comprender su cosmovisin.
Se cuenta con un banco de temas de
investigacin actualizado y construido
con la comunidad.
Existe un plan de desarrollo de la
IEPC - PEC segn reglamentacin
establecida desde el ME y construida con
participacin comunitaria.
Dilogo permanente con personalidades
de la comunidad para recuperar sus
saberes y conocimientos.
Sistematizacin de las investigaciones
realizadas y las experiencias de la IEPC
- PEC ligadas a los PESP, publicacin
y difusin, para su aplicacin segn
el contexto y para generar nuevos
conocimientos.
35 34
La ESFM cuenta con investigaciones que
aportan al conocimiento que se vinculan
a los saberes y conocimientos de otros
contextos.
Lineamiento
4. Existen-
cia de un
sistema de
acompaa-
miento, apo-
yo tcnico y
evaluacin a
la imple-
mentacin
del currculo
de FM en
base a los
lineamientos
defnidos
desde el ME.
La ESFM cuenta con procedimientos
para el acompaamiento, apoyo tcnico
y evaluacin a la implementacin del
currculo de FM.
Presencia de un equipo comunitario
para el acompaamiento y apoyo a la
implementacin del currculo de FM.
Se cuenta con un plan de acciones y
un cronograma de acompaamiento
pedaggico, apoyo tcnico y evaluacin a
la implementacin del currculo de FM.
Evaluacin semestral a la implementacin
del currculo de FM y ajustes para mejorar
la calidad de los procesos formativos.
Lineamiento
5. Formacin
de maestras y
maestros con
manejo oral
y escrito de
tres lenguas.
Uso gradual de tres lenguas, valoracin
de las caractersticas culturales de
las mismas y comprensin de su
cosmovisin.
Incorporacin gradual del uso oral y
escrito de la lengua originaria.
Ejecucin de talleres complementarios de
lengua originaria que fortalencen su uso
y recuperacin.
Textualizacin de aulas, salones, teatros,
talleres, etc., en tres idiomas para difundir
y poner en prctica las tres lenguas.
Uso de diferentes estrategias de comuni-
cacin y difusin que incentivan, capaci-
tan y refuerzan el uso de las lenguas.
Promocin de actividades e investigaciones
para la recuperacin de las lenguas que se
encuentran en proceso de extincin.
La ESFM establece contacto con actores y
actoras que manejan las lenguaa en
extincin y desarrollan estrategias para
difundir su uso.
Desarrollo de las lenguas originarias en
coordinacin con el Instituto Plurina-
cional de Estudio de la Lengua y Cultura
(IPELC).
Impulso a la produccin de textos en
lenguas originarias en las especialidades
que corresponden.
Lineamiento
6. Incorpo-
racin de
las TIC en el
proceso for-
mativo como
herramienta
que apoya
los procesos
de trans-
formacin
educativa.
Los docentes recurren al uso de las
TIC para el desarrollo de los procesos
formativos.
Se cuenta con un Centro de TIC para la
capacitacin y se recurre a estos medios
para mejorar la capacidad de gestin.
En la ESFM se producen materiales
educativos digitalizados que coadyuvan
los procesos formativos.
Se cuenta con un equipo encargado de
planear, desarrollar y promover el uso de
las TICs como herramienta formativa.
La ESFM cuenta con una biblioteca
virtual de acceso general que es
alimentada peridicamente por el
equipo de TIC.
Institucio-
nal orga-
nizacional
comuni-
tario
Lineamiento
1. PEIC
consolidado
y en plena
ejecucin.
La ESFM cuenta con un equipo de ges-
tin liderizado por los tres directivos y
representantes de los estamentos y orga-
nizaciones sociales para la elaboracin,
ejecucin y evaluacin del PEIC.
Construccin del PEIC en el marco del
MESCP y con participacin comunitaria
de todos estamentos y de las organizacio-
nes del entorno.
El PEIC refeja los acuerdos comunitarios
que orientan los objetivos, metas y todo
el quehacer institucional.
Los directivos, docentes, personal
administrativo, de servicio y estudiantes
conocen la visin y misin de la ESFM
37 36
y conocen las estrategias y actividades
propuestas en el PEIC.
El POA de la ESFM ha sido elaborado
en el marco de lo establecido en el PEIC
y se ajusta a las estrategias y actividades
defnidas.
El PEIC se ejecuta a travs de los
PESP que permiten dar respuestas a
necesidades, demandas y expectativas del
contexto.
Lineamiento
2. Relaciones
de hori-
zontalidad,
reciprocidad
y comple-
mentariedad
en la admi-
nistracin
y gestin
educativa.
La ESFM cuenta con una estructura
organizacional acorde a su oferta
acadmica y un marco normativo que
orienta y regula los procesos de gestin
acadmica e institucional.
Se planifca, organiza, ejecuta y evala
con participacin equitativa, igualitaria,
representativa y rotativa de estamentos y
comunidad.
Existen mecanismos institucionalizados
de participacin comunitaria en la toma
de decisiones, consensuada e igualitaria y
con respeto a las opiniones divergentes.
Existen equipos de trabajo comunitario
en el que todas y todos aportan desde
sus saberes y conocimientos para la
realizacin de acciones.
Existen mecanismos de coordinacin y
articulacin entre estamentos.
Se respetan los roles de las y los distintos
actores y se establecen espacios de
reunin con participacin comunitaria.
Existe un clima de convivencia y se ges-
tionan los confictos mediante el dilo-
go.
Lineamiento
3. Gestin
transparente
y participati-
va con
Defnicin principios y valores que
orientan el quehacer institucional.
Gestin institucional y curricular con
base en la prctica de los principios y
valores sociocomunitarios.
rendicin
de cuentas a
la comuni-
dad, con un
sistema de
correspon-
dencia, de
informacin
acadmica y
administrati-
va confable,
gil y opor-
tuna.
Se informa sobre el trabajo
desempeado por los representantes de
cada estamento y se rinden cuentas de
forma pblica.
Existen reglas claras y conocidas en
el ejercicio de las funciones y en el
cumplimiento de las mismas.
Se trabaja en el fortalecimiento de capa-
cidades, mediante capacitacin para una
gestin transparente.
Se cuenta con un sistema de
correspondencia y de informacin
acadmica y administrativa pblica y
confiable.
Lineamiento
4. Estable-
cimiento de
convenios,
acuerdos
y alianzas
estratgi-
cas
5
con
instituciones
pblicas,
privadas y
con orga-
nizaciones
sociales que
favorecen
la vincula-
cin de los
procesos
formativos a
las demandas
del entorno y
su transfor-
macin.
La ESFM cuenta con un mapeo de actoras
y actores y organizaciones sociales del
entorno y con la identifcacin de actores
clave segn la legitimidad e infuencia
que ejercen.
Se cuenta con una estrategia de vincula-
cin con las y los actores interesados, con
quienes toman decisiones y estable-
cen contactos para identifcar intereses
comunes y un trabajo articulado.
Interaccin con actores y organizaciones
sociales, establecimiento de alianzas
estratgicas comunitarias mediante
convenios.
La ESFM interacta con la comunidad
y establece relaciones de reciprocidad
que mediante la prctica educativa
comunitaria permiten dar respuesta a las
necesidades y demandas del contexto.
5. Por su carcter desconcentrado, estos convenios, acuerdos y alianzas
estratgicas, debern contar con la aprobacin del Ministerio de Educacin.
38
Lineamiento
5. Existen-
cia de un
sistema de
monitoreo,
acompaa-
miento y
evaluacin
de la calidad
del servicio
educativo
que brinda la
institucin.
Se cuenta con un plan de acciones
de monitoreo, acompaamiento y
evaluacin implementado de acuerdo
a un cronograma para la toma de
decisiones oportunas y pertinentes.
Existe un equipo comunitario para
el monitoreo, acompaamiento y
evaluacin de la calidad del servicio, con
tcnicas e instrumentos para evaluar la
gestin curricular e institucional.
Al menos dos veces al ao se hace un
anlisis de los resultados obtenidos en los
procesos de evaluacin y se desarrolla un
plan de mejoramiento que establece los
ajustes pertinentes.
La ESFM asume el reglamento de
evaluacin del desempeo directivo,
docente, administrativo y de servicio de
acuerdo a los lineamientos establecidos
desde el ME.
Al menos el 90% del personal directivo,
docente y administrativo cumple requi-
sitos de pertinencia acadmica, el perfl
para el cargo y realiza su labor segn lo
establecido en el manual de funciones.
Lineamien-
to 6. Uso
adecuado,
custodia y
manteni-
miento de la
infraestruc-
tura, equi-
pamiento,
herramientas
y materiales
de la institu-
cin
La ESFM cuenta con un marco normativo
que orienta y regula el adecuado uso
de la infraestructura, equipamiento,
herramientas y materiales educativos con
los que cuenta.
Cuidado, preservacin y mantenimiento
permanente de la infraestructura de la
ESFM desde un trabajo comunitario.
Las y los integrantes de la comunidad
realizan gestiones para la dotacin de
equipamiento, herramientas y materiales
educativos acorde a su oferta acadmica.
La ESFM hace mantenimiento, repara,
repone y renueva, el equipamiento,
herramientas y materiales educativos con
los que cuenta.

General
de las
Reglamento
41
TTULO I
GENERALIDADES
CAPTULO NICO
Artculo 1. (Objeto). El presente Reglamento General de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros tiene
por objeto establecer el marco normativo de estas Casas
Superiores de Estudio mediante el establecimiento de
lineamientos generales de funcionamiento.
Artculo 2. (Marco Legal). El Reglamento General de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, se
basa en las siguientes disposiciones legales:
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia,
de 7 de febrero de 2009.
Ley N 070 de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez,
de 20 de diciembre de 2010.
Ley N 04 de Lucha contra la corrupcin, enriquecimiento
ilcito e investigacin de fortunas Marcelo Quiroga Santa
Cruz, de 31 de marzo de 2010.
Ley N 045 Contra el racismo y toda forma de discriminacin
de 08 de octubre de 2010.
Decreto Supremo N 04688 de Reglamento del Escalafn
Nacional del Servicio de Educacin, de 18 julio 1957.
Decreto Supremo N 0156 de Creacin del Sistema Plurina-
cional de Formacin de Maestros, de 06 de junio de 2009.
Decreto Supremo N 328 de Reconocimiento de la Lengua
de Seas Boliviana, de 14 de octubre de 2009.
Decreto Supremo N 29272 de Plan Nacional de Desarrollo,
de 12 de septiembre de 2007.
Decreto Supremo N 29894 de Organizacin del rgano
Ejecutivo, de 07 de febrero de 2009,
Decreto Supremo N 25255 de Administracin de Personal
del Servicio de Educacin Pblica de 18 de diciembre de
1998.
43 42
Decreto Supremo N 25745 de Modifcacin Administracin
de Personal de Servicio de Educacin Pblica, de 20 de
Abril de 2000.
Resolucin Ministerial N 062/00 de Reglamento de la
Carrera Administrativa del Servicio de Educacin Pblica,
de 17 de febrero del 2000.
Y otras normas conexas.
Artculo 3. (Contenido, alcance y aplicacin). El presente
Reglamento General contiene el marco normativo
aplicado a las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros y sus Unidades Acadmicas;
alcanza a las y los estudiantes, al personal directivo,
docente, administrativo y de servicio y es de aplicacin
en todo el territorio del Estado Plurinacional de Bolivia.
TTULO II
SUBSISTEMA DE EDUCACIN SUPERIOR DE FORMACIN PROFESIONAL
CAPTULO I
GENERALIDADES
Artculo 4. (Educacin Superior de Formacin Profesional). Es el
espacio educativo de formacin profesional, de recupe-
racin, generacin y recreacin de conocimientos y sa-
beres, expresado en el desarrollo de la ciencia, la tecno-
loga, la investigacin y la innovacin, que responde a las
necesidades y demandas sociales, econmicas, producti-
vas y culturales de la sociedad y del Estado Plurinacional.
Artculo 5. (Objetivos).
1. Formar profesionales con compromiso social y conciencia
crtica al servicio del pueblo, que sean capaces de resolver
problemas y transformar la realidad articulando, teora,
prctica y produccin.
2. Desarrollar investigacin, ciencia, tecnologa e innovacin
para responder a las necesidades y demandas sociales,
culturales, econmicas y productivas del Estado Plurinacional,
articulando los conocimientos y saberes de los pueblos y
naciones indgena originario campesinos con los universales.
3. Garantizar el acceso democrtico al conocimiento, con
sentido crtico y refexivo.
4. Garantizar programas de formacin profesional acorde a las
necesidades y demandas sociales y polticas pblicas.
5. Recuperar y desarrollar los saberes y conocimientos de
las naciones y pueblos indgena originario campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas.
Artculo 6. (Estructura). La Educacin Superior de Formacin
Profesional comprende:
a. Formacin de Maestras y Maestros.
b. Formacin Tcnica y Tecnolgica.
c. Formacin Artstica.
d. Formacin Universitaria.
CAPTULO II
FORMACIN SUPERIOR DE MAESTRAS Y MAESTROS
Artculo 7. (Formacin Superior de Maestras y Maestros). Es el
proceso de formacin profesional en las dimensiones
pedaggica, sociocultural y comunitaria, destinada a
formar maestras y maestros para los subsistemas de
Educacin Regular y Educacin Alternativa y Especial.
Artculo 8. (Perfl de la Maestra y Maestro del Sistema Educati-
vo Plurinacional). La maestra y maestro del Sistema
Educativo Plurinacional se caracteriza por tener:
1. Vocacin de servicio a la comunidad, con calidad y
pertinencia pedaggica y cientfca, con identidad cultural,
45 44
actitud crtica, refexiva, propositiva y contextualizada a la
realidad sociocultural.
2. Capacidad para la implementacin del Currculo Base del
Sistema Educativo Plurinacional.
3. Capacidad para desenvolverse en cualquier mbito de la
realidad sociocultural, lingstica y geogrfca; en escuelas
unidocentes y pluridocentes.
4. Capacidad para aplicar en el aula las polticas intraculturales,
interculturales y plurilinges emanadas desde el Ministerio
de Educacin.
5. Capacidad para promover un ambiente comunitario en
la unidad o centro educativo y en el aula, respetando y
recuperando las diversas cosmovisiones y culturas.
6. Con capacidad para el manejo de la comunicacin y
lenguajes: la lengua castellana, una lengua originaria y una
lengua extranjera, al menos en la comunicacin oral. adems
del manejo de otras lenguas y sistemas de comunicacin,
como la Lengua de Seas Boliviana y el Sistema de Escritura
Braille.
7. Capacidad para promover e incentivar la identidad cultural
y lingstica de las y los estudiantes y la comunidad en que
se desenvuelve.
8. Hbito investigativo para recuperar, recrear, desarrollar
y difundir la tecnologa, ciencia, arte, valores ticos,
espiritualidades, ciencias, conocimientos y saberes de
las naciones y pueblos indgena originario campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas.
9. Criticidad para decodifcar la ciencia, el pensamiento, el
conocimiento y pedagoga colonizada y construir teoras
pedaggicas para la nueva educacin a partir del pluralismo
epistmico descolonizador.
10. Conciencia productiva y capacidad de articular la educacin
al trabajo de acuerdo a las necesidades locales.
11. Capacidad de formar integralmente a la mujer y hombre
bolivianos, para contribuir desde su rol a la construccin
del Vivir Bien.
12. Habilidades y destrezas para incorporar las tecnologas de la
informacin y comunicacin en los procesos educativos.
13. Capacidad para generar respuestas a las necesidades educa-
tivas, intereses y expectativas de personas con discapacidad,
difcultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
14. Capacidad para prevenir, detectar y realizar una intervencin
especializada en la atencin de personas con discapacidad,
difcultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
15. Capacidad para identifcar y promover las vocaciones cient-
fcas, artsticas y productivas de las y los actores educativos.
16. Capacidad de trabajar con diferentes actoras y actores
sociales, conformando comunidades de nias y nios,
adolescentes, personas jvenes, adultas y adultas mayores,
con necesidades de aprendizajes emergentes de sus intereses,
problemas, expectativas, necesidades y saberes; en y para el
trabajo, la produccin y los compromisos.
17. Prctica crtica y tica de respeto a la dignidad y derechos de
las y los seres humanos; que incentivan el amor a la Patria,
as como la defensa de su integridad, su soberana y recursos
naturales.
18. Conciencia de su rol en la promocin del derecho
irrenunciable de retorno al mar.
Artculo 9. (Naturaleza de la Formacin Superior de Maestras y
Maestros). La formacin de maestras y maestros es:
1. nica, en cuanto a jerarqua profesional, calidad pedaggica,
cientfca y con vocacin de servicio.
2. Intracultural, intercultural y plurilinge.
3. Fiscal y gratuita, porque el Estado asume la responsabilidad,
por constituirse en una funcin suprema y primera
responsabilidad fnanciera del Estado.
4. Diversifcada, en cuanto a formacin curricular e
implementacin institucional, porque responde a las
caractersticas econmicas, productivas y socioculturales
en el marco del currculo base plurinacional.
47 46
Artculo 10. (Objetivos).
1. Formar profesionales crticos, refexivos, autocrticos,
propositivos, innovadores, investigadores; comprometidos
con la democracia, las transformaciones sociales, la
inclusin plena de todas las bolivianas y los bolivianos.
2. Desarrollar la formacin integral de la maestra y el maestro
con alto nivel acadmico, en el mbito de la especialidad y
el mbito pedaggico, sobre la base del conocimiento de la
realidad, la identidad cultural y el proceso socio-histrico
del pas.
Artculo 11. (Estructura de la Formacin de Maestras y
Maestros).
a. Formacin Inicial de maestras y maestros.
b. Formacin Post gradual para maestras y maestros.
c. Formacin Continua de maestras y maestros.
Artculo 12. (Fundamentos de la Formacin de Maestras y
Maestros). La formacin de maestras y maestros se
basa en los siguientes fundamentos:
1. Fundamento poltico-ideolgico: Descolonizacin.
La formacin de maestras y maestros se asienta en el
desmontaje de la colonialidad como principal herramienta
para transformar las estructuras de dominacin y poder
heredadas y contribuir a la construccin del Estado
Plurinacional y del Vivir Bien.
2. Fundamento flosfco: Vivir Bien. La formacin de maestras
y maestros se sustenta en el Vivir Bien en comunidad, como
base para construir una sociedad en la que sus ciudadanas
y ciudadanos viven en armona con la comunidad, la
naturaleza, la Madre Tierra y el Cosmos, trascendiendo
la bsqueda de bienestar material e individualista, por la
satisfaccin compartida de necesidades.
3. Fundamento sociolgico: Condicin plural. La formacin
de maestras y maestros, reconoce la diversidad cultural y
lingstica expresada en las 36 nacionalidades del Estado
Plurinacional; retoma los valores, prcticas de vida y
signifcados socialmente construidos como expresin
de la reafrmacin y revalorizacin de las identidades
nacionales, como mecanismo para potenciar los saberes,
conocimientos, ciencia y tecnologa de las culturas.
4. Fundamento epistemolgico: Pluralismo epistemolgico.
La formacin de maestras y maestros reconoce la existencia
de diversas formas de conocimiento y de diversos
procedimientos para conocer la realidad; como aquellos
provenientes de los saberes y conocimientos de las naciones
y pueblos indgena originario campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas; interpela y relativiza el
racionalismo y positivismo como nicos modos de acceder
al conocimiento o como nico conocimiento vlido.
5. Fundamento psicopedaggico: Aprendizaje comunitario. La
formacin de maestras y maestros responde al modelo edu-
cativo sociocomunitario productivo, se asienta en el aprendi-
zaje comunitario cuyo ncleo central es la comunidad, esto
signifca que la enseanza aprendizaje deja de ser una relacin
vertical desde quien sabe hacia quien no sabe. Los procesos
formativos de maestras y maestros son de carcter prctico,
terico, valorativo y productivo, en un proceso circular.
6. Prctico, porque la experiencia de aprendizaje parte de la
realidad, de la vida concreta de las y los estudiantes.
7. Terico, porque los hechos o fenmenos de la cotidianidad
son explicados desde diferentes enfoques y teoras, para
construir conocimiento a partir de su comprensin.
8. Valorativo, porque desde una posicin crtica y refexiva se
analizan las posibilidades de aplicacin, al servicio del bien
comn y de la transformacin de las estructuras de domi-
nacin y exclusin, rescatando los saberes y conocimien-
tos de las naciones y pueblos indgena originario campe-
sinos, comunidades interculturales y afrobolivianas.
49 48
9. Productivo, porque la vinculacin entre prctica y
teora permite la produccin de bienes tangibles y/o
intangibles; materiales y/o intelectuales que se concretizan
en la aplicacin del conocimiento, integrando saberes y
conocimientos de diversas reas en dilogo permanente.
TTULO III
FORMACIN INICIAL DE MAESTRAS Y MAESTROS
CAPTULO NICO
Artculo 13. (Formacin Inicial de Maestras y Maestros). Es
el primer tramo del proceso formativo sistemtico,
orientado a la construccin del Estado Plurinacional
y del Vivir Bien en comunidad, que permite alcanzar
los conocimientos tericos, pedaggicos, didcticos
y productivos concordantes con el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, mediante procesos que
garantizan la formacin de maestras y maestros com-
prometidos con la transformacin social, la construc-
cin de justicia e igualdad, con alto nivel acadmico,
compromiso social, vocacin de servicio y slidos
principios ticos y morales, que los habilita para el ejer-
cicio docente en el Sistema Educativo Plurinacional.
Artculo 14. (Caractersticas).
1. Comprende cinco aos de estudio de formacin general y
especializada, a cuya conclusin y cumplimiento de todos
los requisitos establecidos se otorga el grado acadmico de
licenciatura.
2. Desarrolla el compromiso poltico, social, tico y moral
a partir de la comprensin del rol poltico e histrico que
tienen educadoras y educadores y la educacin.
3. Forma maestras y maestros, con pensamiento crtico, refexi-
vo y propositivo, con pertenencia y pertinencia, en diversas
especialidades, que responden a las necesidades del Subsiste-
ma de Educacin Regular y Educacin Alternativa y Especial
y a las demandas del contexto, capaces de desenvolverse en
todos los mbitos del Sistema Educativo Plurinacional.
4. Prioriza la praxis social y productiva como punto de partida
para la seleccin y organizacin de los contenidos.
5. Visibiliza prcticas que generan relaciones desiguales entre se-
xos como instrumento para eliminar la brecha entre gneros.
Artculo 15. (Principios). La formacin de maestras y maestros
asume los siguientes principios que guan los procesos
formativos.
1. Educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria,
antiimperialista, despatriarcalizadora y transformadora,
porque apunta a la emancipacin, reafrmacin social,
poltica, econmica, cultural, lingstica, espiritual y
educativa de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas y
elimina todo tipo de discriminacin tnica, racial, de gnero,
social, cultural, religiosa, lingstica, poltica y econmica,
en el acceso y permanencia en el sistema educativo.
2. Educacin comunitaria, democrtica, participativa y
de consensos, porque mantiene el vnculo con la vida,
generando prcticas educativas inclusivas y participativas,
que se internalizan en capacidades y habilidades de accin
para el bien comn y por ser accin de transformacin
sociocultural, poltica y econmica, en un proceso de
aprendizaje y prctica del Vivir Bien.
3. Educacin intracultural, intercultural y plurilinge, porque
reivindica, fortalece y desarrolla las identidades culturales
de las naciones y pueblos indgena originario, campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas; promueve y
fortalece la interrelacin y convivencia comunitaria entre los
diversos pueblos y culturas del mundo y busca el desarrollo de
las lenguas de diversas culturas como valioso instrumento de
51 50
comunicacin, integracin, complementacin, transmisin
de saberes y produccin de conocimientos.
4. Educacin productiva y territorial, porque est orientada
al desarrollo de capacidades, habilidades, produccin de
bienes materiales e intelectuales, tangibles e intangibles y
desarrollo sostenible para la produccin, conservacin,
manejo y defensa de los recursos naturales, en el marco de
las vocaciones, cadenas de produccin y potencialidades
productivas locales, regionales y departamentales articulando
el entorno educativo con el entorno sociocomunitario de
modo que la frontera entre ambas desaparezcan.
5. Educacin cientfca, tcnica, tecnolgica y artstica, porque
desarrolla ciencia y tecnologa a partir de la investigacin
aplicada a la produccin desde la valoracin de los saberes y
conocimientos de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas
en todos los campos y reas de saberes y conocimientos,
orientada a la resolucin de problemas locales, socioculturales,
econmicos y a la innovacin tecnolgica. Asimismo, es
artstica porque desarrolla capacidades y habilidades de
expresin, creatividad y sensibilidad personal y social.
TTULO IV
ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS
CAPTULO I
DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 16. (Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros).
I. Son comunidades de construccin de pensamiento
educativo propio y produccin de conocimiento pedaggico
crtico, que forman profesionales con compromiso social y
vocacin de servicio, comprometidos con una formacin
descolonizadora, productiva, comunitaria, intracultural,
intercultural y plurilinge y con la transformacin de la
educacin desde sus bases para hacer de ella instrumento de
liberacin y emancipacin que contribuye a la construccin
del nuevo Estado Plurinacional.
II. Son instituciones desconcentradas, de carcter fscal
y gratuito, dependientes del Ministerio de Educacin,
mediante el Subsistema de Educacin Superior de Formacin
Profesional que, a travs de la Direccin General de Formacin
de Maestros establece las polticas, los lineamientos y las
estrategias operativas ofciales a ser implementadas.
Artculo 17. (Unidades Acadmicas). Son extensiones dependien-
tes de las Escuelas Superiores de Formacin de Maes-
tras y Maestros cuya autoridad superior es la Coordi-
nadora o Coordinador de la Unidad Acadmica, quien
tiene dependencia jerrquica de la Directora o Director
General de la Escuela Superior de Formacin de Maes-
tras y Maestros en el mbito de la gestin educativa.
Artculo 18. (Exclusividad de la Formacin de Maestras y
Maestros). Las nicas instituciones autorizadas
para ofertar y desarrollar programas acadmicos
de formacin inicial de maestras y maestros son las
siguientes Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros y sus Unidades Acadmicas:
Departa-
mento
Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros y Unidades
Acadmicas del Estado Plurinacional
Sede
Chuquisaca Escuela Superior de Formacin de Maes-
tras y Maestros Mariscal Sucre
Sucre
(Ciudad)
Escuela Superior de Formacin de Maes-
tras y Maestros Simn Bolvar
Cororo
Escuela Superior de Formacin de Maes-
tras y Maestros Franz Tamayo
Villa Serrano
53 52
La Paz Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros Mcal. Andrs de
Santa Cruz y Calahumana
La Paz
(Ciudad)
- Unidad Acadmica Ancocagua Ancocagua
- Unidad Acadmica Avelino Siani Corpa
Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros Simn Bolvar
La Paz
(Ciudad)
- Unidad Acadmica Caranavi Caranavi
Maestras y Maestros en Educacin Fsica
y Deportes Antonio Jos de Sucre
La Paz
(Ciudad)
Maestras y Maestros Tecnolgica y
Humanstica El Alto
El Alto
(Ciudad)
Maestras y Maestros Santiago de Huata
Santiago de
Huata
Maestras y Maestros Warisata
Warisata
Maestras y Maestros Villa Aroma
Lahuachaca
Cocha-
bamba
Maestras y Maestros Ismael Montes
Vacas
Maestras y Maestros Manuel Ascencio
Villarroel
Paracaya
Maestras y Maestros Simn Rodrguez
Quillacollo
- Unidad Acadmica Cercado Cercado
- Unidad Acadmica Villa Tunari Villa Tunari
- Unidad Acadmica Tarata Tarata
- Unidad Acadmica Sacaba Sacaba
Oruro Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros ngel Mendoza
Justiniano
Oruro
(Ciudad)
- Unidad Acadmica Corque Corque
Maestras y Maestros Ren Barrientos
Ortuo
Caracollo
- Unidad Acadmica Machacamarca
Machaca-
marca
- Unidad Acadmica Pampa Aullagas
Pampa
Aullagas
Potos Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros Eduardo Avaroa
Potos (Ciu-
dad)
- Unidad Acadmica Atocha Telamayu
Maestras y Maestros Mariscal Andrs de
Santa Cruz
Chayanta
- Unidad Acadmica San Luis de
Sacaca
San Luis de
Sacaca
Maestras y Maestros Jos David Berros
Caiza D
Maestras y Maestros Franz Tamayo
Llica
Tarija Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros Juan Misael
Saracho
Canasmoro
- Unidad Acadmica Tarija
Tarija (Ciu-
dad)
- Unidad Acadmica Gran Chaco Yacuiba
Santa Cruz Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros Enrique Finot
Santa Cruz
(Ciudad)
- Unidad Acadmica Vallegrande Vallegrande
Maestras y Maestros Rafael Chvez Ortiz
Portachuelo
55 54
- Unidad Acadmica San Julin San Julin
Maestras y Maestros Pluritnica del
Oriente y Chaco
Camiri
- Unidad Acadmica Charagua Charagua
Maestras y Maestros Multitnica
Indgena de Concepcin
Concepcin
Beni Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros Clara Parada de
Pinto
Trinidad
(Ciudad)
- Unidad Acadmica Multitnica
Lorenza Congo
San Ignacio
de Mojos
Maestras y Maestros Riberalta
Riberalta
Pando Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros Puerto Rico
Puerto Rico
- Unidad Acadmica Cobija Cobija
- Unidad Acadmica Filadelfa Filadelfa
Artculo 19. (Oferta Acadmica). La oferta acadmica de cada una
de las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros y de sus Unidades Acadmicas, se determina
en funcin de las necesidades del contexto local, depar-
tamental y nacional; por ello, la apertura de especialida-
des depende de las demandas y necesidades del entorno.
Artculo 20. (Fines de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros).
1. Contribuir a la consolidacin de la educacin descolonizadora
como herramienta para garantizar la transformacin de la
realidad y la construccin de una sociedad justa, armoniosa,
sin discriminacin, ni explotacin, con pleno acceso y justicia
social fundada en el Vivir Bien en comunidad.
2. Consolidar la revolucin educativa proyectando el nuevo
rol que las maestras y maestros tienen como sujetos
comprometidos en la transformacin de la educacin en
todos sus niveles y modalidades, articulada a las actividades
econmicas de la comunidad, a las demandas de produccin
y desarrollo local.
3. Contribuir a la consolidacin del Modelo Educativo Socio-
comunitario Productivo que rompa esquemas mentales in-
dividualistas, racistas y discriminadores, que se articule a la
vida a partir de la prctica de los valores sociocomunitarios y
de la revalorizacin de las culturas de las naciones y pueblos
indgena originario campesinos, comunidades intercultura-
les y afrobolivianas, en dilogo intercultural permanente.
4. Fortalecer la intraculturalidad, interculturalidad y el
plurilingismo, contribuyendo a la consolidacin de la
identidad cultural de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, comunidades interculturales y afrobolivianas.
5. Desarrollar la investigacin educativa y produccin de
conocimientos y la prctica educativa comunitaria como
herramientas de transformacin de la realidad a partir de la
complementacin entre saberes y conocimientos propios y
universales en una relacin de dilogo permanente.
6. Promover conocimientos tcnicos y tecnolgicos para
fortalecer los procesos pedaggicos.
7. Construir pensamiento y conocimiento pedaggico crtico,
orientado a la refexin sobre los problemas del entorno
y a la transformacin del contexto al que pertenecen, con
la fnalidad de dar respuestas de solucin a travs de la
produccin de conocimientos tangibles y/o intangibles en
benefcio de la comunidad.
8. Responder con responsabilidad social a las necesidades
y exigencias del Estado Unitario Social de Derecho
Plurinacional Comunitario y a las realidades cambiantes del
pas, la regin y el mundo.
9. Formar profesionales idneos, con compromiso social,
vocacin de servicio y con disposicin a impulsar el proceso
57 56
de transformaciones profundas del Estado en lo social,
cultural, econmico, poltico, tcnico y tecnolgico.
Artculo 21. (Funciones).
1. Lograr calidad en la formacin de sus egresadas y egresados
y en los servicios que prestan a la comunidad, la regin y
el pas para alcanzar el reconocimiento a nivel nacional e
internacional.
2. Fomentar la excelencia acadmica en sus actividades esta-
bleciendo sistemas de planifcacin, evaluacin, seguimien-
to y monitoreo a los procesos formativos desarrollados.
3. Aplicar los lineamientos de la poltica educativa en el mbito
de la educacin superior y de la formacin de maestras
y maestros para la consolidacin del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo.
4. Implementar el Currculo de Formacin de Maestras y
Maestros y hacer los ajustes de acuerdo a las caractersticas
contextuales territoriales de la regin, departamento y
localidad.
5. Desarrollar procesos de formacin inicial en concordancia
con los lineamientos emanados desde el Ministerio de
Educacin orientados a la transformacin de la realidad
para Vivir Bien.
6. Formar maestras y maestros con vocacin de servicio a la
sociedad y al Estado Plurinacional, maestras y maestros
con conciencia social, que vinculan la teora con la prctica
productiva.
7. Fortalecer la identidad y desarrollo cultural de los
pueblos indgenas originarios campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas en su contexto local y nacional
difundiendo sus conocimientos y saberes orientado al
entendimiento y enriquecimiento intercultural e intracultural.
8. Apoyar la investigacin educativa y produccin de
conocimientos, as como la prctica educativa comunitaria
en docentes y estudiantes a travs de la implementacin de
proyectos educativos socioproductivos de corto, mediano
o largo plazo, que respondan a las necesidades locales y
nacionales.
9. Fortalecer la diversidad cultural y lingstica de los
pueblos indgenas originario campesinos, comunidades
interculturales y afrobolivianas, difundiendo sus saberes y
conocimientos.
10. Proponer procesos de transformacin educativa para enri-
quecer y consolidar el modelo educativo sociocomunitario
productivo y el Estado Plurinacional.
11. Identifcar las necesidades y demandas del contexto y
contribuir a dar respuesta a partir del dilogo permanente
con las y los actores de la comunidad.
Artculo 22. (Atribuciones).
1. Ofertar especialidades en el mbito de la formacin
docente y desarrollar los currculos por especialidades
en cumplimiento de los lineamientos establecidos desde
el Ministerio de Educacin para la formacin inicial de
maestras y maestros.
2. Elaborar y/o modifcar sus normas de organizacin y
funcionamiento en concordancia con las directrices y
lineamientos defnidos por el Ministerio de Educacin.
3. Sugerir propuestas de ajustes a los currculos por
especialidades para la formacin de maestras y maestros
defnidos desde el Ministerio de Educacin.
4. Elaborar, aprobar y gestionar el Plan Estratgico
Institucional Comunitario y el Plan Operativo Anual segn
lineamientos establecidos y en estricto cumplimiento de la
normativa.
5. Evaluar el impacto de los procesos formativos desarrollados
y el proceso de gestin implementado.
6. Establecer espacios de articulacin con las organizaciones
del contexto territorial y establecer alianzas estratgicas
para un trabajo articulado.
59 58
7. Suscribir acuerdos, alianzas estratgicas y convenios
interinstitucionales con organizaciones sociales, instituciones
pblicas y privadas que permitan la consolidacin del
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
CAPTULO II
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE
FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS
Artculo 23. (Estructura Organizacional). Con el fn
de garantizar el cumplimiento de los objetivos de
la formacin de maestras y maestros, las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
y sus Unidades Acadmicas cuentan con una
estructura organizativa que contribuye a desarrollar
las potencialidades y capacidades de su personal, as
como el uso adecuado de los recursos.
Artculo 24. (Niveles en la Estructura Organizacional). Existen
diferentes niveles de participacin en las Escuelas Su-
periores de Formacin de Maestras y Maestros y Uni-
dades Acadmicas, cada uno con facultades y atribucio-
nes diferenciadas que se encuentran especifcadas en el
Manual de Organizacin y Funciones de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros.
CAPTULO III
CONSEJOS EN LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE
MAESTRAS Y MAESTROS
Artculo 25. (Consejos como instancias de participacin).
Se reconoce al Consejo Educativo Comunitario,
Consejo Institucional y Consejo Acadmico como
rganos con participacin y facultades para el control
social, consulta y toma de decisiones de acuerdo a lo
establecido en reglamento especfco.
Artculo 26. (Normativa Especfca). Los aspectos referidos a la
creacin, conformacin, funcionamiento, atribuciones
y otros aspectos vinculados a cada uno de los consejos,
sern regulados a travs de normativa especfca.
CAPTULO IV
ORGANIZACIN CURRICULAR DE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE
Artculo 27. (Caractersticas del Currculo de Formacin de
Maestras y Maestros). El Currculo de Formacin
Inicial de Maestras y Maestros se caracteriza por ser
holstico, dinmico, sistmico e integral. Est dirigido
a la formacin crtica, refexiva, propositiva y eman-
cipadora de maestras y maestros, para lograr la cohe-
sin, construccin y consolidacin del Modelo Educa-
tivo Sociocomunitario Productivo y formar maestras
y maestros con compromiso social, respeto a la Madre
Tierra, capaces de transformar su prctica a travs de
una formacin intracultural, intercultural y plurilin-
ge, social, ideolgica y poltica para Vivir Bien.
Artculo 28. (Enfoque del Currculo de Formacin de Maestras y
Maestros). El Currculo de Formacin de Maestras y
Maestros se caracteriza por responder a un enfoque:
1. Descolonizador, porque busca la afrmacin identitaria
de las naciones y pueblos indgena originario campesinos,
comunidades interculturales y afrobolivianas potenciando
sus saberes y conocimientos y mediante la liberacin de las
formas contemporneas de colonialismo.
2. Integral y holstico, porque promueve una formacin a
partir del desarrollo del Ser, porque educa en y desde los
valores sociocomunitarios; del Saber, porque desarrolla
capacidades cognitivas; del Hacer, porque se da a partir de la
prctica misma; del Decidir porque focaliza la educacin de
61 60
una voluntad comunitaria con incidencia social. Y porque
alude a la educacin en la comprensin del todo y evita la
tendencia a educar desde lo fragmentario.
3. Comunitario, porque toma como base los saberes y
conocimientos de los pueblos y culturas de Bolivia, para
potenciar los procesos educativos. Desde esta perspectiva
el conocimiento surge desde una prctica permanente de
aprendizaje comunitario en la vida, de la vida y orientada
al Vivir Bien, que toma en cuenta el contexto, por lo
que la construccin, produccin y difusin de saberes y
conocimientos no estn fuera de la comunidad, sino que
responden a las necesidades y problemticas de ella.
4. Productivo, porque permite poner en prctica los saberes
y conocimientos, desarrollar cualidades y capacidades
dirigidas a la transformacin de la matriz productiva, para
desarrollar y dotarnos de otros medios de vida y desarrollar
las potencialidades y vocaciones productivas territoriales.
Artculo 29. (Espacios de Formacin). El Currculo de Formacin
de Maestras y Maestros se organiza bajo un sistema
anualizado, articulado a la Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos y a la Prctica Educati-
va Comunitaria. Consta de dos espacios de formacin:
a. Un espacio de formacin general, comn a todas las espe-
cialidades de la oferta acadmica.
b. Un espacio de formacin especializada, diferenciada de
acuerdo a la especialidad optada.
CAPTULO V
ADMINISTRACIN Y GESTIN EN LAS ESCUELAS SUPERIORES DE
Artculo 30. (Caractersticas de la administracin y gestin en
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros).
I. Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros son responsables de establecer y coordinar
acciones educativas, de desarrollo sociocomunitario
productivo que benefcien a las personas y colectividades
del departamento y sus regiones.
II. En el nivel autonmico las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros podrn apoyarse con
recursos provenientes de los Gobiernos Departamentales
para el desarrollo de programas educativos.
III. Asimismo podrn promover espacios de coordinacin para
apoyar la gestin participativa.
Artculo 31. (Principios de la administracin y gestin educativa
en la Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros). La gestin educativa en las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros se
sustenta en los siguientes principios:
I. Participacin, democracia y comunitarismo, respetando
los roles especfcos que cumplen las distintas actoras y
actores; impulsando la participacin plena y en igualdad
de condiciones, sin privilegios para unos en desmedro de
otros.
II. Horizontalidad en la toma de decisiones, mediante la
implementacin de nuevas formas de ejercicio del poder,
desde un manejo desjerarquizado y responsable de la
autoridad, en el que las decisiones se toman de forma
consensuada mediante un ejercicio comunitario.
III. Equitativa y complementaria, a travs de la generacin
de condiciones para superar desigualdades y enfoques
homogeneizadores, para el logro de mejores resultados.
IV. Transparencia y rendicin de cuentas de las y los
responsables de la administracin y gestin, mediante
la apertura a la entrega de informacin permanente,
comprensible, fdedigna, relevante y oportuna que permita
y estimule el control social.
63 62
Artculo 32. (Plan Estratgico Institucional Comunitario
como herramienta de gestin). Se reconoce el
Plan Estratgico Institucional Comunitario como
instrumento de gestin que orienta el camino y las
acciones de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros, para responder a los desafos
del contexto y alcanzar la excelencia acadmica. Es la
expresin de los acuerdos institucionales establecidos
con el propsito de lograr sus fnes y objetivos.
Artculo 33. (Elaboracin del Plan Estratgico Institucional Comu-
nitario). La construccin del Plan Estratgico Institucio-
nal Comunitario se realiza mediante un trabajo comuni-
tario, articulado y sistemtico con amplia participacin
de todos los estamentos y de la comunidad territorial.
Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros, elaborarn su Plan Estratgico Institucional
Comunitario cada tres aos, mediante un proceso dia-
lgico en el que todas y todos aportan desde sus saberes
y conocimientos. Se elaborar con participacin plena y
equitativa de los estamentos y con participacin de los re-
presentantes de las organizaciones sociales del contexto.
Artculo 34. (mbitos del Plan Estratgico Institucional
Comunitario). Son los espacios en base a los cuales
Maestros organizan la construccin del Plan Estratgico
Institucional Comunitario. Estos mbitos son:
1. mbito Acadmico Curricular Comunitario.
2. mbito Institucional Organizacional Comunitario.
Artculo 35. (Equipo de gestin). El liderazgo en el proceso
de elaboracin del Plan Estratgico Institucional
Comunitario ser asumido por el equipo directivo, por
un representante del plantel docente, un representante
del plantel estudiantil y un representante de las
organizaciones sociales, quienes convocarn a las y los
distintos actores de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros y de la comunidad y organizaciones
sociales del entorno para su construccin.
Artculo 36. (Seguimiento, monitoreo, acompaamiento y
evaluacin a la implementacin del Plan Estratgico
Institucional Comunitario). Que consiste en la
verifcacin del cumplimiento de lo planifcado; la
recopilacin de informacin haciendo seguimiento a
los indicadores previstos; la asistencia al desarrollo de
acciones y la valoracin de los resultados obtenidos
con el fn de efectuar medidas de ajuste que ayuden al
logro de los objetivos planteados.
CAPTULO VI
APOYO TCNICO DE RECURSOS Y SERVICIOS
Artculo 37. (Financiamiento de la Educacin). El Sistema
Educativo Plurinacional de Formacin de Maestras y
Maestros ser fnanciado por el Estado Plurinacional,
a travs de recursos del Tesoro General del Estado y
recursos del Impuesto Directo de los Hidrocarburos
(IDH) asignados a los gobiernos departamentales
segn corresponda.
Artculo 38. (Financiamiento con Recursos del Impuesto
Directo a los Hidrocarburos). En concordancia con
el Decreto Supremo N 28421 de 21 de octubre de
2005, que en su Artculo 2 modifca el Artculo 8 del
Decreto Supremo N 28223, referido a la distribucin
del Impuesto Directo a los Hidrocarburos - IDH: los
Institutos Normales Superiores e Institutos Tcnicos
Pblicos podrn ser objeto de inversin con fondos
65 64
del IDH asignados a las Prefecturas. (Artculo 2 del
D.S. 28421, de modifcacin del Artculo 8 del D.S.
28223, Pargrafo II, Inciso a., Numeral 2.iii.a.
Considerando que el Artculo 2, Pargrafo 1 del D.S. N
0156 del 6 de junio del 2009 establece que los Institutos
Normales Superiores, la Escuela Normal Tcnica
y los Institutos Normales Superiores de Educacin
Alternativa se transforman en Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros y Maestras, y que la
Disposicin Transitoria Dcima Segunda en su Inciso
2, de la Seccin de Disposiciones Transitorias de la Ley
N 031 de 19 de julio de 2010 seala que se sustituye
en lo que corresponde Prefectura Departamental por
Gobierno Autnomo Departamental; corresponde
a las Gobernaciones Autnomas Departamentales
cumplir lo establecido en las leyes vigentes.
Artculo 39. (Convenios Interinstitucionales). En el marco de lo
establecido en el Artculo 80, numeral 1, inciso b y nu-
meral 2 inciso b de la Ley N 70, Ley de la Educacin
Avelino Siani Elizardo Prez, las Escuelas Superio-
res de Formacin de Maestras y Maestros podrn a
travs del Ministerio de Educacin y su Mxima Auto-
ridad Ejecutiva, frmar convenios interinstitucionales
con los gobiernos departamentales y/o municipales de
su contexto territorial.
TTULO V
RGIMEN ACADMICO
CAPTULO I
MODALIDADES DE ADMISIN
Artculo 40. (Naturaleza y propsito del Proceso de Admisin).
La admisin es el proceso por el cual las y los
postulantes adquieren la condicin de estudiantes
regulares de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros. Consiste en la seleccin de
bachilleres que renan las capacidades, aptitudes y
actitudes requeridas para iniciar estudios en la carrera
docente y que cuenten con disponibilidad para el
estudio a tiempo completo.
Artculo 41. (Modalidades de Admisin). Las modalidades de
admisin sern normadas mediante reglamento
especfco.
Artculo 42. (Listas ofciales). Se entiende por listas ofciales, la
nmina difundida pblicamente por el Ministerio de
Educacin, en la que se encuentran registrados las y
los bachilleres admitidos como resultado del proceso
de admisin.
Artculo 43. (Inscripcin de postulantes admitidos). Las inscrip-
ciones de las y los postulantes admitidos en cada una
y Maestros y en las especialidades ofertadas, se reali-
zarn nica y exclusivamente en base a listas ofciales.
Artculo 44. (Nulidad de inscripciones al margen de las listas
ofciales). Toda inscripcin realizada al margen
de las listas ofciales carece de validez y es nula
automticamente. Esta situacin podr efectivizarse
en cualquier momento del proceso formativo, sin
derecho a reclamo alguno por parte de la persona que
hubiere incurrido en este hecho.
Todo personal directivo, docente, administrativo o
de servicio que hubiere participado en la admisin
irregular de estudiantes ser sujeto a proceso en la
instancia jurisdiccional pertinente.
67 66
Artculo 45. (Normativa Especfca). Los aspectos referidos al
proceso de postulacin, admisin, matriculacin e
inscripcin se regularn de acuerdo a normativa espe-
cfca.
CAPTULO II
MODALIDAD DE ESTUDIO Y CALENDARIO ACADMICO
Artculo 46. (Modalidad de Estudio de la Formacin Inicial de
Maestras y Maestros). La modalidad de estudio de la
formacin inicial de maestras y maestros es presencial.
Por la naturaleza de la formacin inicial de maestras
y maestros se establece que la modalidad de estudio
en esta etapa de formacin es de carcter presencial,
debiendo las y los estudiantes, cumplir para la apro-
bacin de las Unidades de Formacin un porcentaje
mnimo de asistencia del 85% de las clases efectivas.
Artculo 47. (Calendario acadmico y perodo lectivo). La
defnicin del calendario acadmico y el periodo
lectivo es responsabilidad del Ministerio de Educacin,
siendo las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros las instancias encargadas de velar
su cumplimiento.
CAPTULO III
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y
PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 48. (Defnicin de Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos). La Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos (IEPC) es un proceso
integral, de carcter descolonizador, emprendedor,
innovador y creativo, que contribuye a la formacin
profesional de maestras y maestros en las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir. Se constituye en un eje
que forma parte del proceso formativo.
Artculo 49. (Defnicin de Prctica Educativa Comunitaria). La
Prctica Educativa Comunitaria (PEC) es el proceso
sistemtico, holstico y descolonizador, de gestin
comunitaria y gestin educativa de aula, que promueve
acciones compartidas para vincular la educacin a
las demandas locales de produccin orientadas a dar
respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones
sociocomunitarias.
Artculo 50. (Normativa Especfca). Los aspectos especfcos
referidos a su aplicacin sern regulados a travs de
reglamento especfco.
CAPTULO IV
EVALUACIN DEL PROCESO FORMATIVO
Artculo 51. (Evaluacin del Proceso Formativo). La evaluacin
del proceso formativo de las y los estudiantes en su
formacin integral, se realizar en el marco de la
excelencia acadmica que constituye la principal
caracterstica de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros. La concepcin, metodologa e
instrumentos de evaluacin del proceso formativo, se
enmarcan en los objetivos y los criterios de evaluacin
establecidos en el Currculo de Formacin de Maestras
y Maestros. Las y los docentes son responsables
de la elaboracin, aplicacin y procesamiento de
los instrumentos de evaluacin del aprendizaje y
enseanza, con objetividad, confabilidad, validez,
transparencia e imparcialidad.
En el caso de estudiantes con algn tipo de
discapacidad la maestra o maestro tomar en cuenta
69 68
sus caractersticas, debiendo adaptar la evaluacin del
proceso formativo.
sobre el proceso de evaluacin del proceso formativo
sern regulados a travs de un reglamento especfco.
CAPTULO V
LICENCIAS, REINCORPORACIONES Y TRANSFERENCIAS
Artculo 53. (Licencia Acadmica). Es el permiso temporal concedi-
do ofcialmente a la o el estudiante para discontinuar o
justifcar la ausencia a sus estudios por el tiempo mximo
de una gestin acadmica. Se otorga a partir del segundo
ao de formacin aprobado salvo casos establecidos.
Artculo 54. (Reincorporacin). Es el retorno de la o el estudiante
a la Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros o Unidad Acadmica, para la continuacin
de sus estudios profesionales una vez cumplido el
plazo otorgado en la licencia acadmica temporal,
voluntaria u obligatoria en concordancia con lo
establecido en la normativa correspondiente.
Artculo 55. (Transferencia). Es el cambio, justifcado y excepcio-
nal otorgado, -por la Directora o Director General de
la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maes-
tros, previa consideracin del caso por la Directora o
Director Acadmico, Coordinadora o Coordinador de
Unidad Acadmica-, a la o el estudiante para conti-
nuar su formacin docente. Este trmite debe ser rea-
lizado antes del perodo de inscripciones de la gestin.
Artculo 56. (Normativa Especfca). Los aspectos especfcos re-
feridos a las licencias, reincorporaciones y transferen-
cias sern regulados mediante reglamento especfco.
CAPTULO VI
MODALIDADES DE GRADUACIN
Artculo 58. (Defnicin). La graduacin es la etapa de culminacin
del proceso de formacin inicial de maestras y
maestros, que concluye con la defensa y presentacin
del trabajo en alguna de las modalidades de
graduacin establecidas en el reglamento respectivo,
luego de haber cumplido con todos los requisitos.
Artculo 59. (Normativa Especfca). Las modalidades de gradua-
cin y los aspectos especfcos de cada una de las moda-
lidades sern regulados mediante reglamento especfco.
CAPTULO VII
GRADO ACADMICO
Artculo 60. (Obtencin del Grado Acadmico). Para poder acce-
der al grado acadmico de licenciatura la o el estudian-
te deber haber concluido satisfactoriamente los planes
de estudios correspondientes, cumplir con alguna de las
modalidades de graduacin y todos los requisitos estable-
cidos, adems de realizar los trmites correspondientes.
Las modalidades de graduacin y los procedimientos
para la obtencin del grado acadmico sern normados
por el Ministerio de Educacin en normativa especfca.
Artculo 61. (Diploma Acadmico). El Diploma Acadmico ser
otorgado por la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros y refrendado por el Ministerio
de Educacin una vez cumplidos todos los requisitos
establecidos.
Artculo 62. (Ttulo Profesional). El Ttulo Profesional es el
documento ofcial otorgado por el Ministerio de
71 70
Educacin a nombre del Estado Plurinacional de
Bolivia, previo cumplimiento de los requisitos
establecidos para el efecto. El Ministerio de Educacin
otorgar el Ttulo de Maestro con el grado acadmico
de Licenciatura y su respectivo reconocimiento en el
Escalafn del Magisterio.
TTULO VI
REGIMEN ESTUDIANTIL
CAPTULO I
CONVIVENCIA Y PERMANENCIA ESTUDIANTIL
Artculo 63. (Normas Convivencia y Permanencia Estudiantil).
Se entiende por normas de Convivencia y Permanencia
Estudiantil al conjunto de reglas que organizan y regu-
lan la estada de las y los estudiantes de las Escuelas Su-
periores de Formacin de Maestras y Maestros y Unida-
des Acadmicas durante el perodo que cursan estudios.
Artculo 64. (Permanencia). Permanecern en calidad de
estudiantes, quienes hayan cumplido con los
requisitos de postulacin, admisin, matriculacin
e inscripcin establecidos por el Ministerio de
Educacin y satisfagan las condiciones acadmicas e
institucionales de permanencia.
sobre la Convivencia y Permanencia Estudiantil se
establecern en un reglamento especfco.
CAPTULO II
BIENESTAR ESTUDIANTIL
Artculo 66. (Bienestar Estudiantil). Se entiende por bienestar
estudiantil al conjunto de acciones dirigidas a fortalecer
el desarrollo personal y social de las y los estudiantes
Maestros; comprende las polticas, planes y proyectos
que promueven mejores condiciones de desarrollo
integral de las y los estudiantes.
sobre el bienestar estudiantil se regularn mediante
reglamento especfco.
TTULO VII
RGIMEN DEL PERSONAL DOCENTE
CAPTULO NICO
Artculo 68. (Docentes de Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros).
I. Son profesionales docentes con slida formacin
sociopoltica, psicopedaggica, didctica, disciplinar
y en valores tico morales, que se desenvuelven bajo
los lineamientos de la Constitucin Poltica del Estado
Plurinacional, la Ley Avelino Siani Elizardo Prez,
el Reglamento General de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros, normas conexas y
directrices emanadas del Ministerio de Educacin.
II. Cuentan con Ttulo Profesional de Maestra o Maestro,
con grado acadmico igual o superior a la licenciatura y
con acreditada experiencia y pertinencia acadmica en la
especialidad y nivel en el que ejercen la docencia, adems
de ejercer funciones a tiempo completo y con dedicacin
exclusiva.
Artculo 69. (Designacin del Personal Docente). El personal
docente de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros podr ser designado:
73 72
a. Como resultado de un proceso de institucionalizacin
anunciado a travs de convocatoria pblica. Con un perodo
de tres aos en el ejercicio del cargo, al cabo de los cuales
fenecen sus funciones.
b. Como resultado de una compulsa de mritos anunciada
mediante convocatoria pblica. Con un perodo de seis
meses hasta un mximo de tres aos en el ejercicio del
cargo, al cabo de los cuales fenecen sus funciones.
c. Como resultado de una invitacin directa, solamente
en aquellos casos en los que, luego de haber efectuado
la convocatoria a institucionalizacin o a compulsa de
mritos en dos ocasiones consecutivas se haya declarado
desierta y consecuentemente no se haya logrado cubrir el
cargo.
Artculo 70. (Requisitos para ser institucionalizado). Podrn
institucionalizarse solamente aquellos docentes
que cumplan con todos los requisitos establecidos
segn convocatoria pblica. El incumplimiento de
cualquiera de los requisitos establecidos impedir la
institucionalizacin en el cargo docente.
Artculo 71. (Evaluacin del desempeo docente). Es un proceso
sistemtico, peridico, integral y holstico que busca
identifcar el desempeo de los docentes en el marco
de la implementacin gradual del Modelo Educativo
Sociocomunitario y reconocer los aspectos que
necesitan ser mejorados.
Artculo 72. (Tiempo de permanencia en el cargo designado).
Cualquiera sea la forma de designacin del personal
docente, la permanencia en el cargo por el tiempo
estipulado, estar sujeta a evaluacin de desempeo.
Las y los docentes que sean evaluados negativamente
en dos ocasiones consecutivas sern removidos del
cargo.
TTULO VIII
RGIMEN DEL PERSONAL ADMINISTRATIVO Y DE SERVICIO
CAPTULO NICO
Artculo 73. (Personal Administrativo de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros).
I. Son profesionales con sufciente solvencia para el
ejercicio en el cargo y slidos valores tico morales, que
se desenvuelven bajo los lineamientos de la Constitucin
Poltica del Estado Plurinacional, Ley Avelino Siani
Elizardo Prez, el Reglamento General de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros,
normas conexas y las directrices emanadas del Ministerio
de Educacin.
II. Segn el cargo ocupado, tienen grado acadmico a
nivel tcnico medio, tcnico superior, licenciatura o de
postgrado. Cuentan con acreditada y vasta experiencia,
segn lo establecido en el Manual de organizacin y
funciones.
Artculo 74. (Personal de Servicio de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros).
I. Son personas que como mnimo cuentan con formacin
como bachiller, adems de capacidad para el ejercicio del
cargo y slidos valores tico morales.
II. Cuentan con experiencia y cumplen con los requisitos
establecidos para el cargo segn lo establecido en el Manual
de Organizacin y funciones.
Artculo 75. (Designacin del Personal Administrativo y de
Servicio). El personal administrativo y de servicio de
Maestros podr ser designado:
75 74
a. Como resultado de un proceso de institucionalizacin
anunciado a travs de convocatoria pblica. Con un perodo
de tres aos en el ejercicio del cargo, al cabo de los cuales
fenecen sus funciones.
b. Como resultado de una compulsa de mritos anunciada
mediante convocatoria pblica. Con un perodo de seis
meses hasta un mximo de tres aos en el ejercicio del
cargo, al cabo de los cuales fenecen sus funciones.
d. Como resultado de una invitacin directa, solamente
en aquellos casos en los que, luego de haber efectuado la
convocatoria a institucionalizacin o a compulsa de mritos
en dos ocasiones consecutivas, se haya declarado desierta y
consecuentemente no se haya logrado cubrir el cargo.
Artculo 76. (Requisitos para ser institucionalizado). Podrn
institucionalizarse en un cargo administrativo o de
servicio solamente quienes cumplan con todos los
requisitos establecidos segn convocatoria pblica.
El incumplimiento de cualquiera de los requisitos
establecidos impedir la institucionalizacin en el
cargo.
Artculo 77. (Evaluacin del Desempeo). Es un proceso
sistemtico, peridico, integral y holstico que busca
identifcar el desempeo del personal directivo,
coordinadores y personal administrativo en el marco
de la implementacin gradual del Modelo Educativo
Sociocomunitario, de la gestin institucional y
cumplimiento de objetivos para reconocer los aspectos
que necesitan ser mejorados.
Artculo 78. (Tiempo de permanencia en el cargo designado).
Cualquiera sea la forma de designacin del personal
directivo, coordinadores y personal administrativo,
la permanencia en el cargo estar sujeta a evaluacin
de desempeo. Las personas que sean evaluadas
negativamente en dos ocasiones consecutivas sern
removidas de su cargo.
TTULO IX
RGIMEN DISCIPLINARIO Y/O ADMINISTRATIVO
CAPTULO NICO
Artculo 79. (Comisin de faltas). Segn la gravedad, la
comisin de faltas por cualquiera de los integrantes
de la comunidad educativa de una Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros, ser
pasible a proceso disciplinario segn la instancia
correspondiente.
Artculo 80. (Tribunales Disciplinarios). A inicios de gestin,
cada Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros, conformar su Tribunal Disciplinario
y/o Administrativo que deber estar conformado
de acuerdo a Numeral V del Art. 62 de la R.M.
062/2000.
Director/a General, como Presidente del Tribunal.
Un representante de las y los docentes, como Fiscal
Promotor (elegido de una terna, por voto directo del plantel
docente de la ESFM, de preferencia docente abogada o
abogado).
Un representante de la Federacin de Estudiantes, como
Secretario/a Actuario/a.
Artculo 81. (Deberes del Tribunal Disciplinario y/o Adminis-
trativo). El Tribunal Disciplinario y/o Administrativo
deber ejercer sus funciones enmarcado en los prin-
cipios y valores ticos de honestidad, imparcialidad,
transparencia, responsabilidad y efciencia funciona-
ria que garanticen el debido proceso.
77 76
TTULO X
ACOMPAAMIENTO Y EVALUACIN A LA GESTIN EDUCATIVA
CAPTULO NICO
Artculo 82. (Acompaamiento y evaluacin). Consiste en la
verifcacin del cumplimiento de los lineamientos
establecidos normativamente; el apoyo tcnico
proporcionado al personal directivo, docente y
administrativo de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros, y la valoracin de la gestin
educativa. Se efecta en sujecin a lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educacin.
Tiene por fnalidad verifcar la calidad de los procesos
de gestin educativa en el marco del Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo a fn de realizar los
ajustes que permitan a las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros alcanzar la
excelencia acadmica.
Artculo 83. (Planifcacin, implementacin y elaboracin de
Informe). El acompaamiento y evaluacin a la
gestin educativa estar sujeta a una planifcacin
participativa generada desde la Direccin General,
Acadmica y Administrativa de la respectiva Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros
en la que defnirn las acciones, cronograma y
responsabilidades. Al fnal de la gestin, estas
instancias elevarn un Informe Escrito Integral
dirigido a la Direccin General de Formacin de
Maestros con los resultados obtenidos.
Artculo 84. (Normativa Especfca). El procedimiento para el
acompaamiento y evaluacin de la gestin educativa
en las ESFM ser previsto en reglamento especfco.
TTULO XI
PATRIMONIO INSTITUCIONAL, INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO
CAPTULO NICO
Artculo 85. (Patrimonio Institucional). Se constituye en patri-
monio de la institucin todos los bienes y recursos
con los que cuenta la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros. Est constituidos por:
1. Los bienes muebles e inmuebles que tienen carcter
indivisible, inalienable, imprescriptible, inembargable e
intransferible.
2. Las mquinas, herramientas, equipamiento de computacin,
laboratorio y otros con los que cuenta la institucin.
3. El material bibliogrfco y dems recursos en sus diferentes
soportes tcnicos.
4. El presupuesto que otorga anualmente el Estado a travs del
Tesoro General de la Nacin y de los Gobiernos Autnomos
Departamentales.
5. Los recursos destinados a la Institucin por disposiciones
legales de carcter especial.
6. Los recursos provenientes de actividades de las distintas
unidades acadmicas y administrativas.
7. Los recursos obtenidos provenientes de la venta de bienes y
servicios, matrculas, derechos, valores y otros.
8. Las rentas emergentes de arrendamiento de sus bienes.
9. Los legados y donaciones.
Artculo 86. (Gestiones sobre la Titularidad del Derecho
Propietario de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros). La o el Director General
de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros, en coordinacin con el Ministerio de
Educacin, realizar todas las gestiones legales
necesarias para mantener actualizados los ttulos
de propiedad de los bienes inmuebles. En aquellos
79 78
casos en los que la titularidad del bien inmueble no
est regularizada, gestionar el derecho propietario a
travs de las instancias pertinentes.
Artculo 87. (Custodia, conservacin y mantenimiento). Las Es-
cuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maes-
tros son responsables de la custodia, conservacin y
mantenimiento de su patrimonio material e inmate-
rial y tienen la obligacin de hacer un buen uso del
mismo, velando por su conservacin y mejora.
Artculo 88. (Registro e inventariacin del Patrimonio). Las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros como entidades desconcentradas del
Ministerio de Educacin administran sus recursos en
estricto cumplimiento de las normas vigentes y tienen
la responsabilidad de cuidar de todos sus bienes y la
obligacin de llevar un registro e inventario de todo su
patrimonio que anualmente, a principios de gestin,
elevarn al Ministerio de Educacin.
Artculo 89. (Normativa Especfca). Los aspectos referidos a
la custodia, conservacin, mantenimiento, registro
e inventariacin del patrimonio institucional de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros, sern previstos en reglamentos especfcos.
TTULO XII
RESOLUCIN DE CONFLICTOS
CAPTULO NICO
Artculo 90. (Instancia encargada de la resolucin de confictos).
Los confictos al interior de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros se resolvern
siguiendo el curso regular y los procedimientos
internos establecidos. En primera instancia, sern las
propias Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros a travs de las diferentes instancias internas
establecidas quienes darn respuesta a las diversas
peticiones y confictos que se presenten.
Solamente como ltimo recurso despus que se hayan
agotado todas las instancias internas establecidas se
podr recurrir al Ministerio de Educacin a travs de
la Direccin General de Formacin de Maestros.
Artculo 91. (Resolucin de Confictos). Las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros priorizarn en
primera instancia los procedimientos alternativos en
la resolucin de los confictos segn la gravedad de los
mismos.
TTULO XIII
DISPOSICIONES TRANSITORIAS
PRIMERA. El presente reglamento entrar en vigencia plena
a partir de su aprobacin por el Ministerio de
Educacin.
SEGUNDA. El Ministerio de Educacin elaborar y aprobar
los Reglamentos necesarios para la regulacin de la
Formacin de Maestras y Maestros.
TTULO XIV
DISPOSICIONES DEROGATORIAS Y ABROGATORIAS
DISPOSICIN FINAL NICA
Se abrogan y derogan todas las disposiciones contrarias al presente
Marco Normativo.

Organizacin
y
Funciones
de las
Manual
de
83
I. Objetivo
Coadyuvamos a la transformacin educativa en las Escuelas Supe-
riores de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas
del Estado Plurinacional, desde la consolidacin e implementacin
de la nueva estructura organizacional,el manual de organizacin y
funciones que se constituyen en herramientas bsicas para el desa-
rrollo de una gestin educativa comunitaria y descolonizadora.
II. Base legal
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia
de7 de febrero de 2009.
Ley N 070, Avelino Siani Elizardo Prez de 20 de
diciembre de 2010.
Ley N 04, Lucha contra la Corrupcin, Enriquecimiento
Ilcito e Investigacin de fortunas Marcelo Quiroga Santa
Cruz de 31 de marzo de 2010.
Ley 2027,Estatuto del Funcionario Pblico de 27 de
octubre de 1999.
Ley N 045 ,Contra el racismo y toda forma de
discriminacin de 08 de octubre de 2010.
Ley N 2026,Cdigo del Nio, Nia y Adolescente de 27
de Octubre de 1999.
Decreto Supremo N 04688, Reglamento del Escalafn
Nacional del Servicio de Educacin de 18 julio 1957.
Decreto Supremo N 0156, Creacin del Sistema Plurinacio-
nal de Formacin de Maestros, constituido por las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestros de 06 de junio de 2009.
85 84
Decreto Supremo N 29272,Plan Nacional de Desarrollo de
12 de septiembre de 2007.
Decreto Supremo N 29894,Organizacin del rgano
Ejecutivo que establece la estructurajerrquica
del Ministerio de Educacin, conformada por los
Viceministerios de Educacin Regular, de Educacin
Alternativa y Especial y de Educacin Superior de
Formacin Profesional de 7 de febrero de 2009.
Decreto Supremo N 23318-A, Responsabilidad por la
Funcin Pblica de 20 de julio de 1990.
Decreto Supremo N 26237,Modifcacin al Reglamento de
Responsabilidad por la Funcin Pblica de 29 de junio de
2001.
Decreto Supremo N 25255,Administracin de Personal del
Servicio de Educacin Pblica de 18 de diciembre de 1998.
Decreto Supremo N 25745,Modifcacin Administracin
de Personal de Servicio de Educacin Pblica de 20 de Abril
de 2000.
Resolucin Suprema N 212414,Reglamento de Faltas y
Sanciones del Magisterio Fiscal de 21 abril de 1993.
Resolucin Ministerial N 062/00,Reglamento de la Carrera
Administrativa del Servicio de Educacin Pblica de 17 de
febrero del 2000.
III. Estructura Organizacional
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IV. Siglas utilizadas en el Manual de Funciones
Para agilizar la lectura el texto, el presente documento contiene
siglas cuyo detalle es el siguiente:
SIGLAS SIGNIFICADO
ME Ministerio de Educacin
DGFM Direccin General de Formacin de Maestros
ESFM Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
UA Unidad Acadmica
PEIC Plan Estratgico Institucional Comunitario
PEC Prctica Educativa Comunitaria
IEPC Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
PESP Proyecto Educativo Socioproductivo
MESP Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
LASEP Ley Avelino Siani - Elizardo Prez
SIFM Sistema de Informacin de Formacin de Maestros
V. Descripcin de Cargos
CARGO: DIRECTORA O DIRECTOR GENERAL
Es la autoridad superior en la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros (ESFM) que, en trabajo comunitario planifca,
organiza, desarrolla y evala el conjunto integral de actividades
relacionadas con la administracin y gestin educativas de la
ESFM. Es designada o designado por el Ministerio de Educacin,
como resultado de un proceso de institucionalizacin o compulsa
de mritos efectuados mediante convocatoria pblica.
Se encuentra bajo la dependencia directa de la Direccin General de
Formacin de Maestros, del Viceministerio de Educacin Superior
de Formacin Profesional del Ministerio de Educacin, tiene bajo su
dependencia a la Directora o Director Acadmico, Administrativo y
Financiero, Coordinadora o Coordinador de Unidad Acadmica, Ase-
sora o Asesor Legal y Secretaria o Secretario de la Direccin General.
Requisitos indispensables
1. Ser boliviana o boliviana.
2. Poseer Ttulo Profesional de Maestra o Maestro Normalista.
3. Contar con Ttulo Profesional de Licenciatura en Ciencias
de la Educacin, Pedagoga, Administracin Educativa u
otra relacionada al mbito educativo.
4. Contar con Maestra en Educacin Superior, Gestin
Educativa, Administracin Educativa u otra relacionada al
mbito educativo.
5. Contar con Segunda Categora califcada en el Sistema Edu-
cativo Plurinacional y no menos de 200 puntos de mritos.
6. Poseer como mnimo tres aos de experiencia en el desem-
peo de cargos jerrquicos en el Sistema Educativo Pluri-
nacional. Esto signifca el ejercicio del cargo de Directora o
Director Institucionalizado de Unidad Educativa.
7. Manejo oral de una lengua originaria del Estado
Plurinacional.
8. Conocimiento del sistema de legislacin vigente.
9. No tener procesos administrativos disciplinarios en el
Servicio de Educacin Pblica y/o procesos sindicales con
sentencia ejecutoriada en su contra.
10. Dedicacin exclusiva al trabajo en la ESFM.
Aptitudes y actitudes bsicas
1. Pensamiento y gestin estratgica prospectiva de la ESFM
como institucin de educacin superior.
2. Planifcacin estratgica situacional; diseo, ejecucin y
evaluacin de Proyectos Educativos Socioproductivos.
3. Manejo pleno del Currculo de Formacin de Maestras
o Maestros y del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo.
89 88
4. Liderazgo en la planifcacin, desarrollo, monitoreo,
supervisin y evaluacin de procesos formativos.
5. Experiencia en investigacin educativa.
6. Manejo de Microsof ofce.
7. Trabajo con alto nivel de desempeo en situaciones de
mucha exigencia.
8. Comunicacin fuida y asertiva con todos los estamentos
que componen la comunidad de la ESFM.
9. Trabajo en comunidades productivas.
10. Anlisis y solucin constructiva de confictos.
11. Creatividad, dinamismo e innovacin.
12. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia a la ESFM.
Atribuciones
1. Convoca y preside el Consejo Institucional y el Consejo
Educativo Social Comunitario.
2. Suscribe acuerdos, alianzas estratgicas y contratos
interinstitucionales con organizaciones sociales,
instituciones pblicas y privadas sobre temas relacionados
a la gestin educativa comunitaria de la ESFM.
3. Firma los documentos emitidos por la ESFM, tanto en lo
que concierne a trmites acadmicos y administrativos,
as como documentos requeridos por el Ministerio de
Educacin y otras instituciones nacionales y extranjeras.
4. Aprueba propuestas relacionadas al mbito acadmico y ad-
ministrativo.
5. Remite la memoria anual de la gestin educativa comunitaria
de la ESFM, balance general, ejecucin presupuestaria e infor-
mes a las instancias correspondientes del Ministerio de Edu-
cacin, de acuerdo a lo establecido en la normativa vigente.
6. Firma la posesin de los memurndum de designacin del
personal docente, administrativo y de servicio, segn las
normas y procedimientos vigentes.
7. Designa una Directora o Director General a.i. en casos de
ausencia justifcada (en correspondencia al orden jerrquico).
8. Ejerce la representacin institucional ante otras instancias y
en actos ofciales.
9. Aprueba la compra de activos fjos, materiales e insumos y la
contratacin de servicios segn cuantas y procedimientos
establecidos.
10. Firma las rdenes de pago y los cheques.
11. Delega funciones propias de su cargo al inmediato inferior,
por causales de recusacin, enfermedad, viajes, comisiones
asignadas u otros casos extremos, previa autorizacin de la
DGFM.
Funciones
1. Coadyuva a la creacin y consolidacin de un clima
institucional favorable para el trabajo comunitario entre
todos los estamentos de la ESFM.
2. Conforma equipo de trabajo con la Directora o Director
Acadmico, Directora o Director Administrativo y Financiero,
Coordinadores y comunidad educativa de la ESFM en procura
de alcanzar los objetivos institucionales a travs de un conjunto
de acciones encaradas con solvencia profesional y compromiso
con las transformaciones del Estado Plurinacional.
3. Cumple y hace cumplir las disposiciones legales, acadmicas
y de gestin institucional para el logro de los objetivos
de la formacin de maestras o maestros expresados en la
normativa vigente.
4. Propone lneas de accin, programas y proyectos, en los
mbitos de su competencia, a las autoridades superiores
para su respectiva consideracin.
5. Trabaja en comunidades productivas con directivos,
coordinadores, docentes, estudiantes y comunidad del
entorno de la ESFM en la elaboracin, ejecucin y evaluacin
del Plan Estratgico Institucional Comunitario (PEIC).
6. Desarrolla el PEIC en trabajo comunitario, participativo y de
consenso, dentro de la ESFM, UA y con las organizaciones e
instituciones de su contexto de intervencin, coadyuvando
91 90
a una exitosa implementacin de la IEPC-PEC y los
Proyectos Educativos Socioproductivos.
7. Elabora el Plan Operativo Anual (POA) y el Presupuesto
de la ESFM y UA, en coordinacin con la Directora o
Director Acadmico, Directora o Director Administrativo
y Financiero, los estamentos docentes, administrativos y
estudiantiles precautelando su cumplimiento.
8. Propone al Ministerio de Educacin, conjuntamente el
equipo de Directivos de la ESFM la frma de convenios
con organizaciones e instituciones de la comunidad
para la implementacin de los Proyectos Educativos
Socioproductivos y otros programas y proyectos que hacen
a la gestin educativa comunitaria de la ESFM.
9. Propicia, mediante diferentes mecanismos de trabajo
participativo, la produccin, publicacin y difusin de
investigaciones relacionadas con la IEPC-PEC, actividades
de implementacin del currculo, experiencias innovadoras
en gestin educativa comunitaria, etc.
10. Trabaja en equipo con Direccin Acadmica,
Administrativa y la comunidad educativa que conforma la
ESFM para la realizacin de la evaluacin de desempeo de
directivos, coordinadores, personal docente, administrativo
y de servicio, a partir de las orientaciones emanadas del
Ministerio de Educacin.
11. Coordina, conjuntamente el equipo de directivos, con la
Unidad Especializada de Formacin Continua (UNEFCO)
y Universidad Pedaggica el desarrollo de procesos
complementarios de Formacin Inicial y Programas de
Formacin Continua de Maestras y Maestros en Servicio y
Post Gradual de Maestras y Maestros en servicio.
12. Realiza de manera participativa, acciones de seguimiento,
apoyo tcnico, monitoreo y evaluacin a la gestin educativa
comunitaria de la ESFM, empleando las estrategias
participativas ms adecuadas.
13. Garantiza la disposicin de medios necesarios que
contribuyan al logro de una gestin comunitaria exitosa.
14. Vela por el uso adecuado de los recursos de la ESFM, en
el conjunto integral de los programas formativos oferta-
dos.
15. Cumple y hace cumplir las recomendaciones de auditora.
16. Realiza rendiciones de cuentas en audiencias pblicas a
las organizaciones sociales y sociedad civil, dos veces en la
gestin acadmica, con documento de respaldo.
17. Planifca conjuntamente el equipo de directivos, acciones de
apoyo, seguimiento y evaluacin a la gestin institucional,
acadmica y administrativa fnanciera de las UA
dependientes de la ESFM, programando como mnimo una
visita al mes.
18. Realiza tareas delegadas por la Direccin General
de Formacin de Maestros (DGFM), dando estricto
cumplimiento a requerimiento solicitado en los tiempos
solicitados.
19. Es responsable de realizar procesos de compulsa interna,
bajo la supervisin y acompaamiento de la DGFM.
20. Organiza y preside el tribunal disciplinario de la ESFM.
21. Salvaguarda los bienes a su cargo.
CARGO: SECRETARIA O SECRETARI0 DE LA
DIRECCIN GENERAL
Es el apoyo ejecutivo a la Direccin General de la ESFM, y est
encargada o encargado de llevar el archivo, la correspondencia y
toda la documentacin, as como la comunicacin de asuntos de
inters ofcial.
Se encuentra bajo la dependencia directa de la Directora o Director
General de la ESFM y realiza el seguimiento al trabajo desempeado
por el personal de mensajera y limpieza asignado a su rea.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano.
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2. Poseer Ttulo Profesional de Secretaria o Secretario
Ejecutivo.
3. Experiencia de trabajo, no menor de dos aos, en el rea de
su formacin.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente.
5. Dominio en el manejo de Microsof ofce.
Plurinacional.
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la ofcina de la Directora o Director.
2. Administra y archiva la correspondencia.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Directora o Director Ge-
neral a fn de optimizar la atencin al pblico, la programa-
cin de reuniones de trabajo, la frma de documentos, etc.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con efciencia y
resultados favorables en el marco de lo establecido en
la poltica educativa y la normativa vigente en el Estado
Plurinacional.
2. Mantiene confdencialidad en el manejo de la
documentacin y de la informacin institucional.
3. Coadyuva al cumplimiento de objetivos institucionales
desempeando con responsabilidad y compromiso las
funciones inherentes al cargo.
4. Trabaja con efciencia en procedimientos de recepcin y
respuesta de correspondencia.
5. Elabora informes de acuerdo a solicitud expresa de la
Directora o Director General de la ESFM.
6. Establece relaciones de trabajo con las diferentes
instancias acadmicas y administrativas de acuerdo al
requerimiento.
7. Atiende llamadas telefnicas, coordina visitas, brinda
informacin y facilita la comunicacin en la ESFM en forma
oportuna.
8. Recibe y despacha oportunamente trmites de estudiantes
sobre legalizaciones, transferencias, incorporaciones y otros
similares en los tiempos establecidos en el reglamento.
9. Apoya en la recopilacin de informacin y antecedentes
para el cumplimiento de tareas especfcas de las distintas
reas vinculadas a la Direccin General.
10. Realiza la solicitud de material de escritorio y otros
para el buen desarrollo de las funciones de la Direccin
General.
11. Mantiene debidamente ordenado el archivo y registro de
correspondencia recibida y expedida.
12. Realiza el seguimiento al trabajo desempeado por el
personal de mensajera y limpieza asignado a su rea.
14. Mantiene confdencialidad, buenas relaciones con la
comunidad educativa y demuestra lealtad a la ESFM.
15. Realiza todas las tareas relacionadas al cargo.
95 94
16. Brinda trato con calidez humana a los estamentos: docente,
administrativo, estudiantado y a personal ajeno a la
institucin.
17. Orienta adecuadamente en todo tipo de trmites acadmi-
cos administrativos y otros inherentes a ESFM y UA.
18. Publica y difunde informacin acadmica inherente al
trabajo institucional.
20. Realiza otras funciones relacionadas con el cargo.
CARGO: DOCENTE ASESORA O ASESOR LEGAL
Brinda asesoramiento de orden jurdico legal en la ESFM y UA;
trabaja con los directivos, coordinadores y toda la comunidad
educativa en lo concerniente a temas legales, tanto en la conduccin
de procesos judiciales como en la defnicin de soluciones de
asuntos jurdicos de la institucin.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director
General de la ESFM.
3. Poseer Ttulo Profesional de Licenciado en Derecho, con
experiencia mnima de 3 aos en el cargo de Asesor Legal
en instituciones educativas pblicas.
4. Poseer Registro Pblico de Abogado del Ministerio de
Justicia.
Plurinacional.
1. Manejo pleno de la Ley de Administracin y Control
Gubernamental (Ley SAFCO), normas bsicas del Sistema
de Administracin de Bienes y Servicios y otras normas
conexas del sector educativo.
2. Proactividad en el desempeo de sus funciones.
mucha exigencia.
4. Manejo de paquetes computacionales.
Atribuciones
1. Ejerce el patrocinio de la institucin, ante fueros y
jurisdicciones, en litigios y asuntos legales.
2. Ejerce autoridad funcional, en asuntos legales y en la
adopcin de recomendaciones.
Funciones
Plurinacional.
2. Cumple y hace cumplir la normativa legal e institucional
vigente.
3. Patrocina y/o realiza el seguimiento de procesos judiciales
institucionales con efciencia y responsabilidad.
97 96
4. Custodia y actualiza la documentacin de los casos jurdicos
de la ESFM.
5. Atiende y resuelve causas y casos de orden jurdico que se
presentasen en la ESFM.
6. Supervisa y refrenda el registro y archivo de las resoluciones
institucionales, acadmicas y administrativas.
7. Informa sobre las disposiciones legales de inters para la
institucin.
8. Realiza el seguimiento al cumplimiento de disposiciones
legales y normativas as como reglamentos internos,
recomendaciones de la Contralora General del Estado
Plurinacional, recomendaciones de Auditora Externa y
Auditora Interna del Ministerio de Educacin, tanto para
el rea Administrativa como Acadmica.
9. Eleva informes de casos legales, sobre juicios laborales,
acciones civiles y da respuestas a demandas.
10. Coadyuva en la elaboracin y adecuacin de los reglamentos
y normas de la ESFM.
11. Ejerce asesoramiento jurdico a las Direcciones General,
Acadmica, Administrativa Financiera, Coordinaciones
Acadmicas y coordinaciones de la ESFM.
12. Brinda asesoramiento jurdico a los estudiantes de la ESFM
que as lo requieran.
13. Elabora informes jurdicos a solicitud expresa de las Direc-
ciones General, Acadmica y Administrativa Financiera,
asumiendo la responsabilidad respectiva.
14. Representa a la ESFM, ante autoridades jurisdiccionales en
los procesos legales, como parte civil o demandada.
15. Elabora resoluciones establecidas en la norma bsica del
sistema de administracin de bienes y servicios, contratos,
convenios y otros documentos legales en el marco de la Ley
y normas en actual vigencia segn lo solicitado.
16. Revisa y refrenda las resoluciones institucionales,
acadmicas y administrativas.
17. Propicia talleres de orientacin sobre normativas vigentes,
al personal de la institucin.
CARGO: DIRECTORA O DIRECTOR ACADMICO
Es la autoridad encargada de los procesos tcnico- pedaggicos
curriculares de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros, cuya mayor responsabilidad en trabajo integral
comunitario es la de liderar, planifcar, organizar, desarrollar,
coordinar y evaluar la gestin acadmica de la ESFM. Es designada
o designado por el Ministerio de Educacin, como resultado de un
proceso de institucionalizacin o compulsa de mritos, efectuado
mediante convocatoria pblica.
General de la ESFM, tiene bajo su dependencia a los Coordinadores
de la ESFM, Docentes, Secretariao Secretario de la Direccin
Acadmica, Secretaria o Secretario de IEPEC-PEC, Responsable de
Archivo y Kardex y Tcnica o Tcnico de Biblioteca.
2. Poseer Ttulo Profesional de Maestra o Maestro Normalista
afn a la oferta acadmica de la ESFM.
de la Educacin, Pedagoga, Educacin Superior, Diseo
Curricular u otra relacionada a la administracin y gestin
acadmica.
Para el caso de las ESFM que brindan exclusivamente
formacin especializada en Educacin Fsica y
Deportes y Formacin Tcnica Tecnolgica; el Ttulo
de Maestro Normalista deber ser en la especialidad
correspondiente.
99 98
4. Contar con Maestra en Educacin Superior, Gestin
Educativa, Diseo Curricular, Administracin Educativa u
5. Contar con segunda categora califcada en el Sistema Edu-
6. Poseer como mnimo tres aos de experiencia en el
desempeo de cargos jerrquicos en el Sistema Educativo
Plurinacional. Esto signifca el ejercicio del cargo de
Directora o Director institucionalizado de Unidad
Educativa.
Plurinacional.
Servicio de Educacin Pblica y/o procesos y/o sindicales
con sentencia ejecutoriada en su contra.
1. Pensamiento y gestin estratgica - prospectiva de la ESFM
como Institucin de Educacin Superior.
evaluacin de Proyectos Educativos Socioproductivos
3. Manejo pleno del Currculo de Formacin de Maestras y
Maestrosy del MSCP.
6. Manejo ptimo de Microsof ofce.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Lidera, orienta, acompaa, apoya, supervisa y evala el
trabajo de planifcacin, ejecucin y evaluacin del proceso
educativo que realiza la comunidad de coordinadores y
personal docente.
2. Convoca y preside el Consejo Acadmico.
3. Conforma las comisiones de apelacin de la IEPC-PEC.
4. Solicita informes peridicos a las coordinaciones sobre el
trabajo de apoyo tcnico, acompaamiento, seguimiento y
evaluacin al desempeo de los docentes.
5. Informa a la Directora o Director General sobre los
resultados de la evaluacin de desempeo de las o los
coordinadores y personal docente, para la toma de
decisiones en equipo, de acuerdo a normativa especfca.
6. Adecua el calendario acadmico en funcin a la regin
y/o criterios de territorialidad en base al calendario ofcial
del Ministerio de Educacin garantizando su estricto
cumplimiento para el logro de objetivos propuestos.
7. Aprueba las solicitudes de licencias, reincorporaciones y
transferencias realizadas por los estudiantes.
8. Otorga permisos justifcados al personal docente en
coordinacin con la Directora o Director General.
9. Designa una Directora o Director Acadmico a.i. en caso de
ausencia temporal respetando la normativa interna.
10. Firma la correspondencia pertinente a la gestin acadmica
de la ESFM y UA.
11. Representa a la ESFM en eventos de carcter acadmico
tanto internos como en la comunidad.
12. Delega funciones propias de su cargo al inmediato inferior,
por causales de recusacin, enfermedad, viajes, comisiones
asignadas u otros casos extremos, previa autorizacin de la
DGFM.
101 100
Funciones
1. Precautela que las actividades acadmicas se desarrollen
en el marco de la normativa vigente establecida en la Ley
Avelino Siani Elizardo Prez, el Currculo de Formacin
de Maestros y otros instrumentos legales conexos.
2. Conforma equipo de trabajo con la Directora o Director
General y Administrativo Financiero, Coordinadores y
comunidad educativa de la ESFM en procura de alcanzar los
objetivos institucionales a travs de un conjunto de acciones
encaradas con solvencia profesional y compromiso con las
transformaciones del Estado Plurinacional.
3. Elabora, en consenso con las instancias pertinentes,
reglamentacin y procedimientos internos que faciliten la
concrecin de tareas del mbito acadmico.
4. Orienta y supervisa sobre la correcta aplicacin de la
Reglamentacin Acadmica emitida por el Ministerio de
Educacin proponiendo ajustes pertinentes que garanticen
excelencia en la formacin de los futuros educadores.
5. Elabora el PEIC trabajando con directivos, coordinadores
de ESFM y UA, docentes, estudiantes y comunidad del
entorno.
6. Planifca y organiza comunitariamente la gestin acadmica-
curricular de la ESFM en el marco de lo establecido en la
normativa vigente del Estado Plurinacional de Bolivia, los
lineamientos del Ministerio de Educacin, el PEIC y la
Programacin Operativa Anual de la ESFM.
7. Formula el plan operativo anual respectivo, en consenso
con los directivos, coordinadores y otras instancias
pertinentes.
8. Plantea al equipo comunitario de directivos, coordinadores,
docentes, estudiantes y otros actores sociales comprometidos
con el quehacer educativo de la formacin de Maestras o
Maestros, el diseo e implementacin de un conjunto de
programas y proyectos innovadores que permitan alcanzar
los objetivos establecidos por el Ministerio de Educacin
para la Formacin de Maestras y Maestros en el mbito
pedaggico- curricular.
9. Desarrolla la planifcacin acadmica en comunidad,
al interior de la institucin y con las organizaciones e
instituciones del entorno de la ESFM, lo que coadyuva a una
exitosa implementacin de la IEPC-PEC, la investigacin y
los Proyectos Educativos Socioproductivos.
10. Trabaja conjuntamente con el equipo comunitario de
coordinadores de ESFM Y UA y comunidades de docentes
para que los Proyectos Educativos Socioproductivos
que integran el PEIC respondan fundamentalmente al
proceso formativo de los estudiantes en las diferentes
especialidades y Unidades de Formacin sobre la base de
las potencialidades productivas y culturales de la regin,
vinculando la IEPC con la PEC.
11. Verifca, conjuntamente el equipo de coordinadores y
docentes, que los currculos de especialidad respondan a los
lineamientos establecidos en el Currculo de Formacin de
Maestras y Maestros y que, a su vez, incluyan elementos de
contextualizacin, de acuerdo a los lineamientos emanados
desde el Ministerio de Educacin.
12. Verifica que los diseos curriculares por especialidad
de las Unidades de Formacin, en su diseo, ejecucin
y resultados, respondan a los lineamientos establecidos
en el Currculo de Formacin de Maestras y Maestros y
que, a su vez, incluyan elementos de contextualizacin
en los diferentes componentes del currculo, de acuerdo
a los lineamientos emanados desde el Ministerio de
Educacin.
13. Revisa y aprueba, en trabajo comunitario, planes de trabajo
elaborados por los coordinadores y el equipo docente, as
como informes y propuestas innovadoras que busquen
mejorar el proceso formativo de los estudiantes.
acadmica y administrativa fnanciera de las Unidades
103 102
Acadmicas dependientes de la ESFM, programando como
mnimo una visita al mes.
15. Genera mecanismos para el trabajo en comunidades
productivas de las coordinaciones de la ESFM y UA
en procura de integrar la IEPC-PEC y las Unidades de
Formacin de las diferentes especialidades.
16. Comparte y valida con el equipo de coordinadores y
docentes otras estrategias para la planifcacin, desarrollo
y evaluacin integral del proceso educativo, a saber:
resolucin de problemas, temas generadores, unidades
integrales de aprendizaje productivo, etc.
17. Garantiza, conjuntamente el equipo de coordinadores
y docentes, el aprendizaje productivo de los estudiantes
a travs del desarrollo de actividades y evaluaciones
integrales en los Proyectos Educativos Socioproductivos y
otras estrategias del proceso educativo.
18. Promueve y desarrolla, conjuntamente el equipo de coordi-
nadores, docentes y estudiantes, el intercambio de experien-
cias pedaggicas innovadoras emergentes de la aplicacin
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
19. Orienta y apoya en la sistematizacin de experiencias emer-
gentes de la IEPC-PEC, la implementacin de PESP y otras
actividades, generando espacios para la produccin de mate-
riales educativos en comunidades productivas conformadas
por coordinadores - docentes - estudiantes de la ESFM y do-
centes gua de las unidades educativas/centros educativos.
20. Implementa, a partir de la identifcacin de necesidades de
capacitacin de la comunidad de coordinadores, docentes
y estudiantes, programas de fortalecimiento profesional,
actualizacin y refexin propositiva sobre temas referidos
a la nueva poltica educativa.
21. Disea y desarrolla estrategias, en un trabajo coordinado
con la comunidad productiva de docentes del equipo de
Lenguas Originarias (LO), para la incorporacin y uso de
LO en el proceso educativo de todas las especialidades,
segn oferta acadmica.
22. Realiza evaluaciones peridicas (conjuntamente los
coordinadores y docentes) sobre los resultados del
proceso formativo de los estudiantes, identifcando
aciertos y debilidades para la toma de decisiones que
mejoren la calidad del proceso educativo en las diferentes
especialidades.
23. Trabaja, conjuntamente el equipo de directivos, coordina-
dores, docentes y estudiantes en la evaluacin comunitaria
participativa del desempeo del personal de la ESFM y
UA.
24. Propone y desarrolla, a travs de diferentes mecanismos
participativos, el intercambio con otras ESFM y UA de
experiencias educativas de la IEPEC-PEC, de los PESP y la
produccin de materiales.
25. Promueve, acciones de relacionamiento con instituciones,
organizaciones sociales y comunidades del contexto para el
desarrollo exitoso de la IEPC-PEC.
26. Propicia en el contexto de intervencin de la ESFM,
el desarrollo de programas y proyectos sostenidos
de capacitacin, actualizacin, apoyo escolar y otros
emergentes de su inters y expectativas, estableciendo
acuerdos con la comunidad, unidades educativas/centros
educativos y organizaciones sociales.
27. Mediante el consejo acadmico atiende y resuelve con pron-
titud y responsabilidad situaciones y/o problemas de orden
acadmico presentados por estudiantes de la ESFM y UA.
28. Realiza tareas delegadas por la Direccin General de
Formacin de Maestros, dando estricto cumplimiento a
requerimiento solicitado y en los plazos indicados.
29. Es responsable de realizar procesos de compulsa interna,
bajo la supervisin y acompaamiento de la Direccin
General y la DGFM.
105 104
CARGO: SECRETARIA O SECRETARIO DE LA
DIRECCIN ACADMICA
Es el apoyo ejecutivo que se encarga de llevar el archivo, la
correspondencia y toda la documentacin del rea acadmica, as
como la comunicacin de asuntos de inters ofcial, cumpliendo
su trabajo con responsabilidad, profesionalismo, efciencia,
compromiso y discrecin.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director Acad-
mico de la ESFM, realiza el seguimiento al trabajo desempeado al
personal de mensajera y limpieza asignado a su rea.
Ejecutivo.
su formacin.
5. Conocimiento y manejo de paquetes computacionales y
ofmtica.
Plurinacional.
2. Conocimiento y manejo solvente de paquetes
computacionales.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la ofcina de la Directora o Director Acadmico.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Directora o Director
Acadmico, a fn de optimizar la atencin al pblico,
la programacin de reuniones de trabajo, la frma de
documentos, etc.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con efciencia y resultados
favorables en el marco de lo establecido en la poltica
educativa y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
documentacin y de la informacin institucional
4. Recibe correspondencia, deriva a las instancias
correspondientes y realiza seguimiento para dar respuesta
oportuna, en funcin a lo dispuesto por la Directora o
Director Acadmico.
Direccin Acadmica de la ESFM.
6. Efecta labores concernientes a la correspondencia,
archivo, viajes, agenda, y otras de la Directora o Director
Acadmico.
7. Atiende las llamadas telefnicas, coordina visitas, brinda
informacin y facilita la comunicacin en forma oportuna.
107 106
reas vinculadas a la Direccin Acadmica.
10. Realiza la solicitud de material de escritorio y otros para el
buen desarrollo de las funciones de la Direccin Acadmica.
12. Responde con esmero y prontitud a las solicitudes de
informacin de cualquier rea de la ESFM y UA, a travs de
la Direccin respectiva.
13. Establece relaciones cordiales con toda la comunidad
educativa y muestra lealtad con la institucin.
institucin.
22. Orienta adecuadamente en todo tipo de trmites acadmicos
administrativos y otros inherentes a ESFM y UA.
trabajo institucional
16. Realiza otras tareas relacionadas al cargo.
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR DE
UNIDAD ACADMICA
Es la autoridad superior en la Unidad Acadmica, cuya mayor
responsabilidad en trabajo integral comunitario es la de liderar,
planifcar, organizar, desarrollar, coordinar y evaluar la gestin
acadmica de la UA. Es designada o designado por el Ministerio de
Educacin, como resultado de un proceso de institucionalizacin
o compulsa de mritos, efectuado mediante convocatoria pblica.
General de la ESFM, tiene bajo su dependencia a todo el personal
asignado a la UA.
de la Educacin, Pedagoga, Educacin Superior, Diseo
Curricular u otra relacionada a la administracin y gestin
acadmica.
Para el caso de las UA que brindan exclusivamente formacin
especializada en Educacin Fsica y Deportes y formacin
Tcnica Tecnolgica, el Ttulo de Maestro Normalista
deber ser en la Especialidad de la oferta acadmica de la
ESFM.
4. Contar con Tercera Categora califcada en el Sistema Edu-
desempeo de Cargos Jerrquicos en el Sistema Educativo
Directora o Director institucionalizado de Unidad Educativa
y/u otro de igual o mayor jerarqua por el tiempo sealado.
6. Manejo oral de una lengua originaria del Estado Plurinacional.
1. Pensamiento y gestin estratgica prospectiva de la ESFM
109 108
3. Manejo pleno del Currculo de Formacin de Maestros y
del MESP.
6. Dominio en el manejo de Microsof ofce.
mucha exigencia.
Atribuciones
educativo que realiza el equipo docente.
2. Convoca y preside el Consejo de Coordinacin Institucio-
nal - acadmica de la UA.
3. Convoca y preside la comisin de apelacin de la IECP-PEC
4. Firma documentos relacionados al quehacer institucional
y acadmico de la UA (cartas, acuerdos con organizaciones
e instituciones del entorno para la implementacin de Pro-
yectos Educativos Socioproductivos, certifcaciones de notas,
instructivos, licencias, transferencias internas, reincorpora-
ciones, Kardex de estudiantes), elevando informes consolida-
dos para conocimiento de la Direccin General de la ESFM.
5. Aprueba planifcaciones integrales para el trabajo en el aula,
la ESFM y la comunidad elaboradas por el equipo docente,
as como informes y propuestas innovadoras que busquen
mejorar el proceso formativo de los estudiantes.
6. Solicita a los docentes, informes peridicos sobre el
desarrollo curricular y el aprendizaje de los estudiantes.
7. Representa a la UA en eventos de carcter acadmico tanto
internos como en la comunidad.
8. Adecua, en coordinacin con el equipo directivo de la ESFM,
el calendario acadmico en funcin a la regin y/o criterios
de territorialidad en base al calendario ofcial del Ministerio
de Educacin garantizando su estricto cumplimiento para
el logro de objetivos propuestos.
9. Elabora horarios de los docentes de la UA, precautelando
las condiciones pedaggicas y de formacin especializada
de los estudiantes.
Funciones
1. Precautela que las actividades acadmicas en la UA se desa-
rrollen en el marco de la normativa vigente establecida en la
Ley Avelino Siani Elizardo Prez, el Currculo de Forma-
cin de Maestros y otros instrumentos legales conexos.
2. Coordina permanentemente con los directivos de la ESFM,
a fn de que el logro de los objetivos planteados en el PEIC
sea exitoso.
3. Plantea a la Direccin General de la ESFM solicitudes
de carcter acadmico y administrativo, para el ptimo
funcionamiento de la UA.
4. Conforma equipo de trabajo con los directivos de la ESFM,
Coordinadores y comunidad educativa de la ESFM en pro-
cura de alcanzar los objetivos institucionales a travs de un
conjunto de acciones encaradas con solvencia profesional y
compromiso con las transformaciones del Estado Plurina-
cional.
5. Elabora, en consenso con las instancias pertinentes,
reglamentacin y procedimientos internos que faciliten la
concrecin de tareas del mbito acadmico.
6. Orienta y supervisa sobre la correcta aplicacin de la
Reglamentacin Acadmica emitida por el Ministerio de
111 110
Educacin proponiendo ajustes pertinentes que garanticen
excelencia en la formacin de los futuros educadoras y
educadores.
7. Elabora el PEIC trabajando con directivos, coordinadores,
docentes, estudiantes y comunidad del entorno de la ESFM
y UA.
8. Planifca y organiza comunitariamente la gestin acadmica
- curricular de la UA en el marco de lo establecido en la
normativa vigente del Estado Plurinacional de Bolivia, los
lineamientos del Ministerio de Educacin, el PEIC y la
Programacin Operativa Anual de la ESFM y la UA.
9. Formula el Plan Operativo Anual respectivo, en consenso
con los directivos, coordinadores y otras instancias
pertinentes.
10. Plantea al equipo comunitario de directivos, coordinadores,
docentes, estudiantes y otros actores sociales comprometidos
con el quehacer educativo de la Formacin de Maestras y
Maestros, el diseo e implementacin de un conjunto de
programas y proyectos innovadores que permitan alcanzar
los objetivos establecidos por el Ministerio de Educacin
para la Formacin de Maestras y Maestros en el mbito
pedaggico- curricular.
11. Desarrolla la planifcacin acadmica en comunidad
productiva, al interior de la institucin y con las
organizaciones e instituciones del entorno de la UA, lo que
coadyuva a una exitosa implementacin de la IEPC-PEC, la
investigacin y los Proyectos Educativos Socioproductivos.
12. Trabaja conjuntamente el equipo comunitario de docentes
para que los Proyectos Educativos Socioproductivos que
integran el PEIC respondan fundamentalmente al proceso
formativo de los estudiantes en las diferentes Especialidades
y Unidades de Formacin sobre la base de las potencialidades
productivas y culturales de la regin, vinculando la IEPC-PEC.
13. Verifca, conjuntamente el equipo de docentes, que los
currculos de Especialidad respondan a los lineamientos
establecidos en el Currculo de Formacin de Maestras
y Maestros y que, a su vez, incluyan elementos de
contextualizacin, de acuerdo a los lineamientos emanados
desde el Ministerio de Educacin.
14. Revisa y aprueba, en trabajo comunitario, planes de trabajo
elaborados por el equipo docente, as como informes y
propuestas innovadoras que busquen mejorar el proceso
formativo de los estudiantes.
productivas en procura de integrar la IEPC-PEC, la IEPC y
las Unidades de Formacin de las diferentes Especialidades.
16. Comparte y valida con el equipo de docentes otras
estrategias para la planifcacin, desarrollo y evaluacin
integral del proceso educativo, a saber: resolucin de
problemas, temas generadores, unidades integrales de
aprendizaje productivo, etc.
17. Garantiza, conjuntamente el equipo de docentes, el aprendiza-
je productivo de los estudiantes a travs del desarrollo de acti-
vidades y evaluaciones integrales en los Proyectos Educativos
Socioproductivos y otras estrategias del proceso formativo.
18. Promueve y desarrolla, conjuntamente el equipo de docen-
tes y estudiantes, el intercambio de experiencias pedaggi-
cas innovadoras emergentes de la aplicacin del MSCP.
19. Orienta y apoya en la sistematizacin de experiencias
emergentes de la IEPC-PEC, la implementacin de PESP
y otras actividades, generando espacios para la produccin
de materiales educativos en comunidades productivas
conformadas por docentes - estudiantes de la UA y docentes
gua de las unidades educativas/centros educativos.
capacitacin de la comunidad de docentes y estudiantes,
programas de fortalecimiento profesional, actualizacin y
refexin propositiva sobre temas referidos a la nueva pol-
tica educativa.
21. Disea y desarrolla estrategias, en trabajo coordinado con la
comunidad productiva de docentes del equipo de Lenguas
Originarias, para la incorporacin y uso de LO en el
113 112
proceso educativo de todas las especialidades, segn oferta
acadmica.
22. Realiza evaluaciones peridicas, conjuntamente los
docentes, sobre los resultados del proceso formativo de
los estudiantes, identifcando aciertos y debilidades para
la toma de decisiones que mejoren la calidad del proceso
educativo en las diferentes especialidades.
23. Realiza la evaluacin comunitaria participativa del
desempeo del personal de la UA.
24. Informa al Directora o Director General de la ESFM sobre
los resultados de la evaluacin de desempeo del personal
docente, para la toma de decisiones de acuerdo a normativa
especfca.
25. Propone y desarrolla, a travs de diferentes mecanismos
participativos, el intercambio con otras ESFM y UA
de experiencias educativas de la IEPC-PEC, de los
Proyectos Educativos Socioproductivos y la produccin
de materiales.
productivas de la UA en procura de integrar la IEPC-PEC,
la IEPC y las Unidades de Formacin de las diferentes
especialidades.
capacitacin de la comunidad de docentes y estudiantes,
programas de fortalecimiento profesional, actualizacin
y refexin propositiva sobre temas referidos a la nueva
poltica educativa o de apoyo en las especialidades.
28. Promueve, acciones de relacionamiento con instituciones,
organizaciones sociales y comunidades del contexto para el
desarrollo exitoso de la IEPC-PEC.
29. Propicia en el contexto de intervencin de la UA, el desarrollo
de programas y proyectos sostenidos de capacitacin,
actualizacin, apoyo escolar y otros emergentes de su inters
y expectativas, estableciendo acuerdos con la comunidad,
unidades educativas/centros educativos y organizaciones
sociales.
30. Atiende y resuelve con prontitud y responsabilidad
situaciones y/o problemas de orden institucional y
acadmico presentados por docentes y estudiantes de la UA.
31. Efecta tareas y elabora informes que sean solicitados por
las Direcciones de la ESFM.
todos los estamentos de la UA.
CARGO: SECRETARIA O SECRETARIO DE LA
COORDINACIN ACADMICA
Es el apoyo ejecutivo que se encarga de llevar el archivo, la
correspondencia y toda la documentacin del rea acadmica, as
como la comunicacin de asuntos de inters ofcial, cumpliendo
su trabajo con responsabilidad, profesionalismo, efciencia,
compromiso y discrecin.
Se encuentra bajo la dependencia de la Coordinadora o Coordinador
Acadmica o Acadmico de la Unidad Acadmica, realiza el
seguimiento al trabajo desempeado por el personal asignado a su
rea.
2. Poseer Ttulo Profesional de secretaria o secretario
Ejecutiva/o.
su formacin.
ofmtica.
Plurinacional.
115 114
2. Conocimiento y manejo solvente de paquetes computacio-
nales.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la ofcina de la Coordinadora o Coordinador
Acadmico.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Coordinadora o
Coordinador Acadmico, a fn de optimizar la atencin al
pblico, la programacin de reuniones de trabajo, la frma
de documentos, etc.
Funciones
3. Mantiene confdencialidad en el manejo de la documenta-
cin y de la informacin institucional
oportuna, en funcin a lo dispuesto por la Coordinadora o
Coordinador Acadmica o Acadmico.
Coordinacin Acadmica de la UA.
6. Efecta labores concernientes a la correspondencia, archivo,
viajes, agenda y otras de la Coordinadora o Coordinador
Acadmico.
7. Atiende las llamadas telefnicas, coordina visitas, brinda
reas vinculadas a Direccin Acadmica.
10. Realiza la solicitud de material de escritorio y otros para el
buen desarrollo de las funciones de la Direccin Acadmica.
12. Responde con esmero y prontitud a las solicitudes de
informacin de cualquier rea de la ESFM y UA, a travs de
la Coordinacin.
13. Establece relaciones cordiales con toda la comunidad
educativa y muestra lealtad con la institucin.
institucin.
administrativos y otros inherentes a ESFM/UA.
117 116
18. Realiza otras tareas relacionadas al cargo.
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR
DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL EN FAMILIA
COMUNITARIA Y PRIMARIA COMUNITARIA
VOCACIONAL
El/la Coordinadora o Coordinador del nivel de Educacin Inicial
en Familia Comunitaria y Primaria Comunitaria Vocacional lidera,
orienta, apoya y fortalece el desempeo integral de los docentes,
tanto en la especialidad como en el mbito pedaggico- didctico en
el marco del modelo socio-comunitario productivo, a fn de lograr
una formacin de excelencia de los futuros educadores.
Acadmico de la ESFM, tiene bajo su dependencia a los docentes y
personal administrativo asignado a su rea.
del nivel Inicial o Primario.
de la Educacin, Pedagoga, Administracin Educativa u
4. Contar con Tercera Categora califcada en el Sistema
Educativo Plurinacional y no menos de 150 puntos de
mritos.
Directora o Director institucionalizada o institucionalizado
de Unidad Educativa y/u otro de igual o mayor jerarqua
por el tiempo sealado.
6. Manejo de paquetes computacionales y de TICs en procesos
formativos.
Plurinacional.
3. Manejo pleno del currculo de Formacin de Maestras
Productivo.
5. Experiencia en Investigacin educativa.
mucha exigencia.
Atribuciones
119 118
educativo que realiza el equipo docente de las especialidades
que conforman la coordinacin.
2. Informa peridicamente a la Direccin Acadmica sobre el
avance de planes y programas en todas las especialidades de
la coordinacin.
3. Realiza permanente seguimiento a la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes y su correspondiente registro,
comunicacin y publicacin de resultados.
4. Propone alternativas de solucin a los problemas pedaggi-
cos que se presentan en las Especialidades que atiende.
5. Atiende los reclamos, observaciones, sugerencias de los
estudiantes y comunica a Direccin Acadmica.
6. Solicita material de acuerdo a las necesidades y
requerimientos de la coordinacin a su cargo.
Funciones
1. Precautela que el desarrollo curricular en las Especialidades
se desarrollen en el marco de la normativa vigente establecida
en la Ley Avelino Siani Elizardo Prez, el Currculo de
Formacin de Maestros y otros instrumentos legales conexos.
Coordinadores y comunidad educativa de la ESFM en
procura de alcanzar los objetivos institucionales a travs
de un conjunto de acciones encaradas con solvencia
profesional y compromiso con las transformaciones del
Estado Plurinacional.
3. Apoya en la elaboracin participativa del Plan Estratgico
Institucional Comunitario.
4. Orienta y supervisa en el trabajo del equipo docente de las
especialidades, la correcta aplicacin de la Reglamentacin
Acadmica emitida por el Ministerio de Educacin
proponiendo ajustes pertinentes que garanticen excelencia
en la formacin de los futuros educadores.
5. Trabaja conjuntamente el equipo comunitario de docentes para
que los Proyectos Educativos Socioproductivos que integran el
PEIC respondan fundamentalmente al proceso formativo de
los estudiantes en las Especialidades y Unidades de Formacin
sobre la base de las potencialidades productivas y culturales de
la regin, vinculando la IEPC-PEC con la IIEPC-PEC.
6. Verifca, conjuntamente Direccin Acadmica y el equipo
de docentes, que los currculos de Especialidad respondan a
los lineamientos establecidos en el Currculo de Formacin
de Maestras y Maestros y que, a su vez, incluyan elementos
de contextualizacin, de acuerdo a los lineamientos
emanados desde el Ministerio de Educacin.
productivas en procura de integrar la IEPC-PEC, la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
(IEPC) y las Unidades de Formacin de las especialidades.
8. Comparte y valida con el equipo de docentes otras
estrategias para la planifcacin, desarrollo y evaluacin
integral del proceso educativo del MSCP, a saber: resolucin
de problemas, temas generadores, unidades integrales de
aprendizaje productivo, etc.
9. Organiza reuniones peridicas con el equipo docente a
fn de evaluar logros y difcultades y hacer reajustes en el
proceso formativo de las especialidades.
10. Propone, en consenso con la comunidad educativa, el
diseo y desarrollo de una evaluacin integral del proceso
educativo de los estudiantes en las especialidades.
11. Disea y aplica con participacin de comunidades
productivas formas creativas de evaluacin permanente
para la mejora de las tareas desempeadas por la propia
Coordinacin y docentes.
emergentes de la IEPC-PEC, la implementacin de PESP y
otras actividades, generando espacios para la produccin de
materiales educativos en comunidades productivas.
capacitacin de la comunidad de docentes y estudiantes de
las especialidades respectivas, programas de fortalecimiento
121 120
profesional, actualizacin y refexin propositiva sobre
temas referidos a la nueva poltica educativa.
14. Elabora horarios y cargas horarias de los docentes de su
Coordinacin y los presenta a Direccin Acadmica para su
aprobacin.
15. Elabora los cronogramas de evaluacin en consenso con
docentes y estudiantes y los presenta a Direccin Acadmica
para su aprobacin.
16. Controla y supervisa la asistencia y el cumplimiento de
actividades por parte de los docentes y estudiantes.
17. En coordinacin con Direccin Acadmica atiende y resuelve
con prontitud y responsabilidad situaciones y/o problemas de
orden acadmico presentados por docentes y estudiantes.
Direccin Acadmica.
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR DEL
NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITA-
RIA PRODUCTIVA Y/O ALTERNATIVA Y ESPECIAL Y
REAS DE FORMACIN TCNICA - TECNOLGICA
La Coordinadora o Coordinador del nivel de Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva y/o Alternativa y Especial y reas de
formacin Tcnica, Tecnolgica, lidera, orienta, apoya y fortalece el
desempeo integral de los docentes, tanto en la Especialidad como
en el mbito pedaggico- didctico con base en el Modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, a fn de lograr una formacin de
excelencia de los futuros educadores.
Acadmico de la ESFM, tiene bajo su dependencia a los docentes y
personal administrativo asignado a su rea.
del nivel de Educacin Secundaria Comunitaria Productiva,
Alternativa y Especial o reas de formacin Tcnica
Tecnolgica, segn oferta acadmica de la ESFM.
3. Contar con Ttulo Profesional de Licenciatura en la
Especialidad correspondiente, Ciencias de la Educacin,
Pedagoga, Administracin Educativa u otra relacionada al
mbito educativo.
4. Contar con Tercera Categora califcada en el Sistema Edu-
desempeo de cargos jerrquicos en el Sistema Educativo
6. Manejo oral de una lengua originaria del estado
plurinacional
7. Manejo de paquetes computacionales y TICs en procesos
formativos.
Servicio de Educacin Pblica y /o procesos sindicales con
1. Pensamiento y gestin estratgica prospectiva de las ESFM
como Instituciones de Educacin Superior
evaluacin de Proyectos Educativos Socioproductivos
3. Dominio pleno del Currculo de Formacin de Maestros y
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productico.
123 122
5. Experiencia en Investigacin Educativa.
11. Trabajo con alto nivel de desempeo en situaciones de mu-
cha exigencia.
Atribuciones
educativo que realiza el equipo docente de las Especialidades
que conforman la coordinacin.
2. Informa peridicamente a la Direccin Acadmica sobre el
avance de planes y programas en todas las Especialidades de
la coordinacin.
3. Realiza permanente seguimiento a la evaluacin del
aprendizaje de los estudiantes y su correspondiente registro,
comunicacin y publicacin de resultados.
4. Propone alternativas de solucin a los problemas pedaggi-
cos que se presentan en las Especialidades que atiende.
5. Atiende los reclamos, observaciones, sugerencias de los
estudiantes y comunica a Direccin Acadmica.
6. Solicita material de acuerdo a las necesidades y
requerimientos de la coordinacin a su cargo.
Funciones
1. Precautela porque el desarrollo curricular en las
especialidades se desarrollen en el marco de la normativa
vigente establecida en la Ley Avelino Siani Elizardo
Prez, el Currculo de Formacin de Maestros y otros
instrumentos legales conexos.
Coordinadores y comunidad educativa de la ESFM en procura
de alcanzar los objetivos institucionales a travs de un conjunto
de acciones encaradas con solvencia profesional y compromiso
con las transformaciones del Estado Plurinacional.
3. Apoya en la elaboracin participativa del Plan Estratgico
Institucional Comunitario.
4. Orienta y supervisa en el trabajo del equipo docente de las
especialidades la correcta aplicacin de la Reglamentacin
Acadmica emitida por el Ministerio de Educacin
proponiendo ajustes pertinentes que garanticen excelencia
en la formacin de los futuros educadores.
5. Trabaja conjuntamente el equipo comunitario de docentes
para que los Proyectos Educativos Socioproductivos que
integran el PEIC respondan fundamentalmente al proceso
formativo de los estudiantes en las especialidades y
Unidades de Formacin sobre la base de las potencialidades
productivas y culturales de la regin, vinculando la IEPC-
PEC.
6. Verifca, conjuntamente Direccin Acadmica y el equipo
de docentes, que los currculos de Especialidad respondan a
los lineamientos establecidos en el Currculo de Formacin
de Maestras y Maestros y que, a su vez, incluyan elementos
de contextualizacin, de acuerdo a los lineamientos
emanados desde el Ministerio de Educacin.
productivas en procura de integrar la IEPC-PEC, la
(IEPC) y las Unidades de Formacin de las Especialidades.
8. Comparte y valida con el equipo de docentes otras estrategias
para la planifcacin, desarrollo y evaluacin integral del pro-
ceso educativo en el marco del Modelo Educativo Sociocomu-
nitario Productivo, a saber: resolucin de problemas, temas ge-
neradores, unidades integrales de aprendizaje productivo, etc.
125 124
9. Organiza reuniones peridicas con el equipo docente a
fn de evaluar logros y difcultades y hacer reajustes en el
proceso formativo de las Especialidades.
10. Propone, en consenso con la comunidad educativa, el
diseo y desarrollo de una evaluacin integral del proceso
educativo de los estudiantes en las especialidades.
11. Disea y aplica con participacin de comunidades
productivas formas creativas de evaluacin permanente
para la mejora de las tareas desempeadas por la propia
Coordinacin y docentes.
emergentes de la IEPC-PEC, la implementacin de PESP y
otras actividades, generando espacios para la produccin de
materiales educativos en comunidades productivas.
capacitacin de la comunidad de docentes y estudiantes de
las especialidades respectivas, programas de fortalecimiento
profesional, actualizacin y refexin propositiva sobre
temas referidos a la nueva poltica educativa.
14. Elabora horarios y cargas horarias de los docentes de su
coordinacin y los presenta a Direccin Acadmica para su
aprobacin.
15. Elabora los cronogramas de evaluacin en consenso con
docentes y estudiantes y los presenta a Direccin Acadmica
para su aprobacin.
16. Controla y supervisa la asistencia y el cumplimiento de
actividades por parte de los docentes y estudiantes.
17. En coordinacin con Direccin Acadmica atiende y re-
suelve con prontitud y responsabilidad situaciones y/o
problemas de orden acadmico presentados por docentes y
estudiantes.
Direccin Acadmica.
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR DE
INVESTIGACIN EDUCATIVA, PRODUCCIN
DE CONOCIMIENTOS Y PRCTICA EDUCATIVA
COMUNITARIA
La Coordinadora o Coordinador de Investigacin Educativa,
Produccin de Conocimientos e IEPC-PEC, disea e implementa
en trabajo comunitario un conjunto integral de acciones que
interrelacionando la IEPC con la PEC se orientan a fortalecer la
formacin del futuro/a maestro/a para un destacado desempeo
profesional en el aula, la escuela y la comunidad.
Se encuentra bajo la dependencia de la Directora o Director Acadmica
o Acadmico de la ESFM, tiene bajo su dependencia a la secretaria de
IEPC-PEC, al personal de mensajera y limpieza asignado a su rea,
trabaja por comunidades productivas con el personal docente de todas
las Especialidades y se relaciona con las dems coordinaciones.
mbito educativo.
4. Contar con tercera categora califcada en el Sistema
Educativo Plurinacional y no menos de 150 puntos de
mritos.
127 126
6. Experiencia en investigacin educativa o haber ejercido
el cargo de responsable, Coordinadora o Coordinador de
Prctica Docente.
7. Contar como mnimo con dos producciones publicadas
o dos producciones inditas de investigaciones o
sistematizacin de experiencias de procesos educativos.
8. Manejo ptimo de Microsof Ofce y de paquetes de edi-
cin.
10. Contar con estudios Postgrado de Investigacin, elaboracin
y evaluacin de proyectos.
1. Pensamiento y gestin estratgica prospectiva de las ESFM
como Instituciones de Educacin Superior.
3. Dominio pleno del Currculo de Formacin de Maestras
Productico.
10. Trabajo con alto desempeo en situaciones de mucha
exigencia.
Atribuciones
1. Organiza y planifca el desarrollo de la IEPC-PEC
mediante las comunidades de produccin: de Especialidad
y de formacin general para el desarrollo ptimo de la
IEPC-PEC.
2. Organiza talleres de orientacin del desarrollo de la
IEPC-PEC para docentes y estudiantes de la ESFM.
3. Conoce y aprueba planes y programas propuestos por el
equipo de la IEPC-PEC conjuntamente con Direccin
Acadmica.
4. Organiza cursos de actualizacin docente para favorecer el
fortalecimiento profesional de Maestras y Maestros de las
unidades educativas que reciben practicantes en mbitos
urbanos y rurales.
5. Organiza investigaciones que se ejecuten por equipos
de docentes de la ESFM, practicantes y maestros de las
unidades educativas, relacionadas al desarrollo de proyectos
socio-comunitario productivo.
6. Organiza talleres con docentes de la ESFM y practicantes
con el propsito de compartir experiencias de la IEPC-PEC.
7. Coadyuva en el desarrollo de una cultura de innovacin
pedaggica para mejorar la IEPC-PEC.
8. En coordinacin institucional organiza eventos relacionados
a mejorar la IEPC-PEC.
9. Solicita materiales, asignacin de recursos de acuerdo
a las necesidades y requerimientos de la comunidad de
produccin de Investigacin Educativa y IEPC-PEC.
10. Firma documentacin relacionada al desarrollo de la
IEPC-PEC.
Funciones
1. Trabaja en equipo comunitario para que el desarrollo de la
IEPC-PEC en sus diferentes etapas y fases se constituya en
un proceso participativo de evaluacin permanente.
129 128
2. Trabaja conjuntamente Direccin Acadmica en la elabo-
racin de planes y proyectos innovadores de investigacin
y IEPC-PEC para su incorporacin en el PEIC.
3. Participa en la formulacin del plan operativo anual de la
ESFM y de la Coordinacin.
4. Cumple y hace cumplir la normativa vigente y acata las
instrucciones provenientes de las Direcciones de la ESFM.
5. Apoya a la Direccin Acadmica en la elaboracin de planes
y proyectos relacionados con la IEPC-PEC.
6. Planifica en equipo comunitario el desarrollo de la
IEPC-PEC.
7. Coordina y gestiona ante las instancias correspondientes la
realizacin de actividades relativas a la IEPC-PEC.
8. Propone en base a un diagnstico, lneas estratgicas para la
investigacin y produccin de conocimientos.
9. Supervisa la elaboracin, ejecucin, y evaluacin de programas
de trabajo en que se incorpora el desarrollo de la IEPC-PEC.
10. Lidera y brinda apoyo tcnico a las comunidades productivas
docentes para el cumplimiento de las responsabilidades
acadmicas de la IEPC-PEC.
11. Disea conjuntamente las comunidades productivas de
Especialidad el sistema de seguimiento y evaluacin de la
IEPC-PEC.
12. Dispone de los insumos necesarios para las actividades
concernientes al desarrollo de la IEPC-PEC.
13. Planifca, supervisa y evala las actividades de investigacin,
participacin en eventos cientfcos y el conjunto de labores
que dinamicen la vida intelectual en la ESFM.
14. Dirige actividades de investigacin, de modo que los
resultados se apliquen como innovaciones pedaggicas
tendientes a mejorar la calidad de la educacin.
15. Organiza eventos de presentacin y difusin de
investigaciones realizadas por la ESFM en coordinacin con
Direccin Acadmica.
16. Organiza las actividades de trabajo de campo para la
IEPC-PEC en sus diferentes fases.
17. Gestiona ante autoridades educativas, comunales y otras,
para la realizacin de prcticas y Proyectos Sociocomunitario
Productivos en el rea de su infuencia.
18. Promueve encuentros acadmicos entre actores de la ESFM,
Unidades Acadmicas con las Unidades Educativas, las
comunidades y las colectividades diversas intervinientes en
el proceso de la IEPC-PEC.
19. Mantiene informada a la Direccin Acadmica y
Coordinaciones sobre las actividades que desarrollan los
estudiantes en la IEPC-PEC.
20. Coordina con Direccin Administrativa y Financiera la
provisin de materiales y recursos para la ejecucin de la
IEPC-PEC.
21. Planifca, organiza, ejecuta y evala conjuntamente la
Direccin Acadmica, las Coordinaciones y comunidades
productivas docentes las actividades de la IEPC-PEC.
22. Coordina permanentemente con la comunidad de
produccin de la Prctica Educativa y los docentes de la
ESFM, a fn de que las prcticas e investigaciones respondan
a las demandas que puedan surgir de las diferentes
especialidades y que los futuros maestros puedan aplicar los
conocimientos desarrollados en las mismas.
23. Evala peridicamente, al interior de la ESFM, los resultados
de la prctica educativa a fn de establecer criterios que
permitan mejorar la calidad en su desarrollo.
24. Propone a la comunidad de la ESFM y UA innovaciones al
reglamento de la IEPC-PEC y de modalidades de egreso a
partir de las experiencias de la IEPC-PEC.
25. Sistematiza las experiencias desarrolladas en la IEPC-PEC y
se devuelven resultados a las Unidades Educativas/centros
educativos con el objetivo de generar procesos de refexin
e innovacin pedaggica en las Unidades Educativas y en la
ESFM.
26. Crea mecanismos para difundir los resultados de la IEPC-
PEC, a fn de construir una red de apoyo entre los centros
de formacin docente y otras instituciones educativas.
131 130
27. Propicia el intercambio de experiencias de la prctica
educativa con otras ESFM a travs de la organizacin de
diversos eventos.
28. Realiza el seguimiento de las acciones planifcadas por el
equipo de las especialidades, verifcando que el proceso de
la IEPC-PEC est orientado dentro las lneas y temticas de
la investigacin.
29. Solicita informes a los responsables de los equipos de las Es-
pecialidades y de quienes apoyan el proceso de la IEPC-PEC.
30. Centraliza los informes preliminares y de evaluacin del
proceso de la IEPC-PEC.
31. Realiza otras actividades y tareas asignadas por las autori-
dades de la ESFM, o por iniciativa propia, a fn de alcanzar
resultados exitosos en el desempeo de sus funciones.
33. Realiza la investigacin, sistematizacin y publicacin de
documentos uno por cada gestin (revista, artculo, texto,
ensayos o libros).
CARGO: DOCENTE
Es responsable de planifcar, implementar y evaluar en equipos
comunitarios docentes los procesos educativos para la formacin
integral del futuro maestra o maestro, desarrollando un conjunto
de experiencias innovadoras - productivas, en el aula, la escuela
y la comunidad, vinculadas a procesos investigativos y prctica
educativa comunitaria orientados a la resolucin de problemas y la
produccin de conocimientos.
Acadmico de la ESFM, y de los coordinadores de Especialidad y se
relaciona con toda la comunidad educativa.
mbito educativo.
4. Contar con tercera categora califcada en el Sistema Educa-
tivo Plurinacional y no menos de 150 puntos de mritos.
5. Conocimiento y manejo de Microsof Ofce, Internet, Tics
en procesos formativos.
1. Pensamiento crtico, refexivo, propositivo e innovador.
2. Planifcacin curricular y de proyectos en el marco del
modelo educativo socio-comunitario productivo.
3. Manejo pleno del Currculo de Formacin de Maestros y
del Modelo Educativo Sociocomunitario Productico.
4. Manejo de estrategias innovadoras para un pertinente y
relevante proceso educativo.
5. Liderazgo en la planifcacin, desarrollo, monitoreo y
evaluacin de procesos formativos.
8. Anlisis y solucin constructiva de difcultades en los
procesos educativos.
133 132
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Disea en equipos comunitarios docentes, planifcaciones
por PESP y otras planifcaciones integrales para el proceso
educativo de su Especialidad en el marco del Currculo Base
de Formacin de Maestros y el MSCP, contextualizndolas a
su entorno sociocultural.
2. Organiza y presenta plan de trabajo para las salidas, viajes,
visitas de apoyo que enriquezcan el proceso educativo de
formacin de los estudiantes.
3. Coordina con las instancias pertinentes la concrecin de la
IEPC-PEC
Funciones
1. Participa en trabajos comunitarios de seguimiento y
evaluacin del proceso educativo conjuntamente sus colegas
y estudiantes.
2. Selecciona, disea y aplica diversidad de medios educativos,
con base a las necesidades y expectativas de la formacin de
Maestras o Maestros.
3. Aplica, de acuerdo a la planifcacin realizada, estrategias
metodolgicas que promueven la participacin activa y una
actitud crtica y creativa de los estudiantes.
4. Utiliza en el marco de las planifcaciones integrales
y participativas, las tecnologas de la informacin y
comunicacin como herramientas formativas.
5. Acta con responsabilidad, tica, equidad y transparencia
en el proceso de evaluacin de los/las estudiantes.
6. Es responsable en la revisin, registro y devolucin oportuna
de evaluaciones y trabajos a los estudiantes.
7. Orienta y apoya a los estudiantes con difcultades en el
proceso formativo.
8. Abre espacios para reclamos, aclaraciones y observaciones a
los resultados de los procesos evaluativos.
9. Planifca, ejecuta y evala los proyectos relacionados con la
IEPC-PEC en los equipos comunitarios.
10. Coordina y trabaja permanentemente con el equipo de IEPC-
PEC, a fn de que las prcticas e investigaciones respondan a
las necesidades y expectativas de estudiantes y comunidad.
11. Elabora los instrumentos correspondientes al desarrollo de
la IEPC-PEC en comunidad productiva de especialidad y/o
de formacin general.
12. Informa sobre los resultados preliminares y de evaluacin
del proceso de la IEPC-PEC.
13. Realiza el acompaamiento a los estudiantes en la
implementacin de la IEPC-PEC.
14. Participa en el equipo de sistematizacin de la informacin
proveniente de la IEPC-PEC.
15. Presenta informes peridicos establecidos por el inmediato
superior en el marco del cronograma de actividades.
16. Orienta, organiza, dirige y asesora en actividades
socioculturales y educativas al paralelo asignado por su
coordinacin.
17. Participa con responsabilidad, puntualidad y compromiso
en todas las actividades que hacen al proceso educativo de
los/las estudiantes.
18. Realiza otras actividades y tareas asignadas por las
autoridades de la ESFM, a fn de alcanzar pleno xito en el
desempeo de sus funciones.
19. Asiste a reuniones programadas por las Coordinaciones,
Direcciones General y Acadmica, en el momento que se
requiera.
20. Participa con responsabilidad y compromiso de los actos
cvicos, culturales y otros de carcter institucional.
21. Asesora a los estudiantes en la elaboracin de los trabajos de
investigacin de acuerdo a las modalidades de graduacin.
135 134
22. Participa como tribunal en el proceso de Defensa de Grado
de acuerdo a las modalidades de egreso.
23. Orienta a los estudiantes sobre el nuevo rol docente en el proceso
de revolucin educativa que vive el Estado Plurinacional.
24. Trabaja con los estudiantes en el desarrollo del sentido de
responsabilidad, solidaridad, justicia, reciprocidad, comple-
mentariedad.
25. Cumple y hace cumplir la normativa vigente para el proceso
educativo.
26. Demuestra entusiasmo, dedicacin al trabajo y buenas
relaciones con directivos, docentes, estudiantes y otros
miembros de la comunidad.
27. Realiza la investigacin, sistematizacin y publicacin de
documentos uno por cada gestin (revista, artculo, texto,
ensayos o libros).
CARGO: SECRETARIA O SECRETARIO DE
COORDINACIN DE IEPC-PEC
Es la instancia encargada de llevar el archivo, la correspondencia
y toda la documentacin; as como, la comunicacin de asuntos
de inters ofcial, cumpliendo su trabajo con responsabilidad,
profesionalismo, efciencia, compromiso y discrecin.
Se encuentra bajo la dependencia del Coordinador de Investigacin
Educativa, Produccin de Conocimientos y Prctica Educativa Co-
munitaria, tiene bajo su dependencia al personal de mensajera y
limpieza asignado a su rea.
Requisitos
Ejecutivo.
3. Tener experiencia mayor a dos aos en el rea de su
formacin.
4. Conocimiento del sistema de legislacin vigente.
5. Conocimiento y dominio en el manejo de paquetes
computacionales.
1. Proactividad en el desempeo de sus funciones.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la ofcina de la Coordinadora o Coordinador de
IEPC-PEC.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Coordinadora/or, a fn
de optimizar la atencin al pblico, la programacin de
reuniones de trabajo, la frma de documentos, etc.
Funciones
137 136
documentacin y de la informacin institucional.
3. Recibe correspondencia, deriva a las instancias correspon-
dientes y realiza seguimiento para dar respuesta oportuna.
4. Elabora notas y solicitudes a Unidades Educativas, otras
instituciones y organizaciones de la comunidad para un
ptimo desarrollo de la IEPC-PEC.
5. Archiva las actas de evaluacin y califcacin de los
estudiantes, as como toda la documentacin generada
en el proceso de planifcacin, organizacin, desarrollo y
evaluacin de la IEPC-PEC.
6. Mantiene relaciones cordiales con toda la comunidad
educativa y lealtad con la institucin.
coordinacin de la que depende.
9. Establece relaciones de trabajo con las diferentes unidades
acadmicas y administrativas de acuerdo al requerimiento.
10. Efecta labores concernientes a la correspondencia, archivo,
viajes, agenda, y otras de la coordinacin.
unidades vinculadas a la Coordinacin.
14. Solicita material de escritorio y otros recursos para el buen
desarrollo de las funciones de la Coordinacin.
15. Realiza otras funciones relacionadas con el cargo, previo
conocimiento del/la Coordinadora/or.
institucin.
19. Publica y difunde informacin acadmica inherente al tra-
bajo institucional
CARGO: RESPONSABLE DE ARCHIVO Y KARDEX
El responsable de Archivo y Kardex es la encargada o encargado
de responder con profesionalidad y compromiso los requerimientos
de certifcacin e informacin al personal docente y estudiantes
de la ESFM y del manejo de la informacin referida al proceso
acadmico de los estudiantes, inscripcin, registro y seguimiento de
los resultados, garantizando su seguridad, acceso y uso apropiado.
Acadmico de la ESFM, tiene bajo su dependencia al personal
administrativo asignado a su rea.
Requisitos
2. Poseer Ttulo Profesional de Bibliotecologa, Ingeniera en
Sistemas (Informtica o Sofware).
3. Experiencia como mnimo de 2 aos en el ejercicio de su
profesin.
4. Experiencia de dos aos de trabajo en Archivo y Kardex.
139 138
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Brinda informacin con relacin al seguimiento acadmico,
la extensin de documentacin acadmica de califcaciones,
certifcaciones de estudiantes y egresados.
2. Solicita la compra de bienes y materiales de acuerdo a las
necesidades y al respectivo Plan Operativo Anual.
Funciones
2. Planifca las labores de la unidad, coordinando el desarrollo
de tareas con la Direccin Acadmica.
3. Organiza procedimientos adecuados para la emisin de
documentos ofciales propios de la unidad.
4. Organiza los procesos de registro e inscripcin de
estudiantes en coordinacin con la Direccin Acadmica.
5. Administra el Sistema de Informacin de Formacin de
Maestros(SIFM).
6. Garantiza la correcta informacin consignada en la emisin
de documentos institucionales.
7. Mantiene confdencialidad sobre la documentacin e
informacin a su cargo, establecida por la ESFM como tal.
8. Salvaguarda la documentacin, los bienes y equipos a su
cargo.
9. Organiza en forma adecuada los documentos, archivos
fsicos y digitales para ofrecer la informacin inmediata.
10. Cumple y hace cumplir la normativa vigente, manuales de
procedimientos relacionadas con la unidad.
11. Proporciona informacin estadstica y la relacionada al
seguimiento acadmico.
12. Elabora el historial acadmico de estudiantes.
13. Imprime Certifcados de Egreso, certifcados en general y
otra documentacin relacionada al seguimiento acadmico
de los estudiantes.
14. Registra la programacin de estudiantes regulares e
inscripciones en cada periodo lectivo.
15. Emite informes sobre el historial acadmico de los
estudiantes.
16. Presenta informes peridicos de actividades y reportes
expresamente solicitados por las Direcciones General,
Acadmica, Administrativa Financiera y Coordinaciones
Acadmicas
17. Brinda informacin de la unidad correspondiente, previa
autorizacin de la Direccin Acadmica.
18. Realiza oportunamente listas ofciales de estudiantes por
carreras y especialidades.
19. Proporciona listas y planillas de califcaciones a los docentes.
institucin.
trabajo institucional.
conocimiento de Direccin Acadmica.
141 140
CARGO: TCNICA O TCNICO DE ARCHIVO Y KARDEX
Es la encargada o el encargado de realizar el control y seguimiento
del archivo (Kardex Personales de los estudiantes y egresados), ela-
borar las certifcaciones de califcaciones, transcripciones de notas,
para diversos trmites institucionales en la ESFM.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Archivo y
Kardex de la ESFM, se relaciona especialmente con el Tcnico
Informtico y en general con toda la comunidad educativa.
Requisitos:
2. Poseer Ttulo Profesional o Diploma Acadmico de
Tcnico Informtico, Ingeniera en Sistemas (Informtica o
Sofware).
3. Experiencia de por lo menos 2 aos en trabajo de archivo y
kardex.
4. Poseer conocimientos en herramientas ofmticas.
Plurinacional.
2. Manejo de paquetes estadsticos y de bibliotecologa.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Elabora certifcaciones de califcaciones, transcripciones de
notas, control y seguimiento del archivo (Kardex Personales
de los estudiantes y egresados) de la ESFM.
Funciones
2. Controla y actualiza los Kardex personales de los estudiantes
y egresados.
3. Procesa las certifcaciones de califcaciones.
4. Procesa legalizaciones de certifcados de egresos.
5. Maneja con precisin el SIFM (mdulos de kardex de
estudiantes, califcaciones, admisin, etc.)
6. Elabora las transcripciones de notas.
7. Mantiene confdencialidad sobre la documentacin e
informacin a su cargo, establecida por la ESFM como tal.
8. Salvaguarda los bienes, equipos y documentacin a su cargo.
9. Cumple la normativa vigente y manuales de procedimientos
relacionados con la unidad.
10. Elabora certifcaciones de califcaciones.
12. Ingresa datos de califcaciones en el SIFM.
13. Realiza la inscripcin de estudiantes regulares en el SIFM.
14. Organiza los folders para egresados, conteniendo la
documentacin correspondiente.
15. Mantiene en orden el archivo impreso de califcaciones.
16. Mantiene actualizados los Kardex personales de los/las
estudiantes.
17. Brinda informes de certifcaciones y transcripciones al
inmediato superior.
143 142
conocimiento del Responsable de Archivo y Kardex.
19. Coadyuva en las actividades generales a ser realizadas por la
unidad.
CARGO: TCNICA O TCNICO INFORMTICO
DE SISTEMAS
Es encargado del sistema de informacin, para que los medios electr-
nicos de procesamiento de datos funcionen en forma adecuada, per-
manente y efciente, garantizando el procesamiento de la informacin.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Archivo y
Kardex de la ESFM, se relaciona con el Tcnico de Archivo y Kardex
y toda la comunidad educativa de la ESFM.
Requisitos
2. Poseer Diploma Acadmico o Ttulo Profesional de
Ingeniero en Sistemas (Informtico o Sofware).
3. Contar con experiencia mnima de dos aos en el desarrollo
de sistemas informticos.
4. Contar con experiencia en el manejo de lenguajes de
programacin.
5. Contar con experiencia mnima de 1 ao en sistematizacin
de informacin acadmica.
2. Manejo de paquetes estadsticos.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Opera los programas, archivos y dems soportes de
informacin, para administrar los recursos de computacin
y los medios de automatizacin.
2. Propone el diseo de sistemas de informacin para el
mejoramiento y optimizacin de los procesos acadmicos y
administrativos.
Funciones
Plurinacional.
2. Administra el SIFM de acuerdo a roles asignados por el jefe
inmediato superior.
3. Realiza la inscripcin de estudiantes regulares en el SIFM.
4. Elabora certifcados de notas de califcaciones.
6. Incorpora, modifca y actualiza los datos de egresados a
travs de la pgina web SIFM Egresados.
7. Precautela que el servicio de internet funcione en ptimas
condiciones.
145 144
8. Disea las herramientas informticas que permitan la
aplicacin de los lineamientos de la Ley Educativa 070 en
este mbito de trabajo.
9. Disea y desarrolla los sistemas de informacin requeridos
por la institucin.
10. Reajusta programas, mecanismos de seguridad y respaldo,
operaciones automatizadas y procesos de soporte de la
unidad.
11. Salvaguarda los bienes, equipos y documentacin a su cargo.
12. Elabora informes regulares sobre el estado de los sistemas
de informacin del seguimiento acadmico, proponiendo
innovaciones tecnolgicas.
13. Identifca y cualifca las necesidades de informacin
acadmica de la ESFM o UA.
14. Capacita al personal docente y administrativo en los nuevos
sistemas de informacin desarrollados por el ME.
15. Maneja correctamente el SIFM.
16. Realiza cualquier otra funcin relacionada con el cargo,
previo conocimiento del Responsable de Archivo y Kar-
dex.
17. Solicita la compra de materiales, bienes y la contratacin de
servicios tcnicos de acuerdo a las necesidades programadas
en el POA.
CARGO: TCNICA O TCNICO DE BIBLIOTECA
El Responsable de Biblioteca resguarda, organiza y difunde
el material bibliogrfco y documental, para satisfacer los
requerimientos de la comunidad educativa de la ESFM, mediante
una atencin permanente con calidad y calidez. Adems, orienta
adecuadamente en el acceso y manejo de la informacin para
promover la lectura e investigacin,
Acadmico de la ESFM.
Requisitos:
2. Poseer Diploma Acadmico o Ttulo Profesional en
Bibliotecologa y Archivos.
3. Experiencia mnima de dos aos en el manejo de biblioteca.
4. Experiencia mnima de un ao en sistematizacin de
informacin bibliogrfca.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Difunde el material bibliogrfco existente y en particular
las nuevas adquisiciones para un mayor alcance en la
prestacin del servicio.
2. Custodia y precautela por el buen uso del material
bibliogrfco
147 146
Funciones
2. Controla el inventario de los bienes y recursos bibliogrfcos
en formato fsico y digital, elabora catlogos bibliogrfcos y
banco de proyectos de grado y tesis.
3. Registra y controla los datos sobre la demanda de libros y
textos, para la emisin de informes oportunos.
4. Elabora informes regulares sobre el estado de los recursos
bibliogrfcos y la demanda de la comunidad educativa en
cuanto al prstamo de libros.
5. Precautela y rinde cuentas del material y equipos asignados
a su unidad.
6. Elabora procedimientos tcnicos para el prstamo de
documentos, textos y libros
7. Realiza reuniones con el personal del rea para planifcar y
evaluar las tareas de la unidad.
8. Elabora y ejecuta el POA en comunidad, de acuerdo a las
necesidades y proyecciones de la unidad.
9. Recibe e inventara el nuevo material bibliogrfco.
10. Mantiene el inventario actualizado del material bibliogrfco
existente en biblioteca.
11. Codifca el material bibliogrfco de acuerdo al clasifcador.
12. Realiza el prstamo de documentos, libros, proyectos
de grado y tesis, mediante procedimientos tcnicos
establecidos en la biblioteca.
13. Realiza el inventario de los documentos y alertas
bibliogrfcas en forma peridica.
14. Efecta la automatizacin de la informacin bibliogrfca,
empleando lenguajes apropiados.
15. Propone la actualizacin de normas de prstamo de
documentos a los usuarios.
16. Controla peridicamente la existencia y estado de los
recursos bibliogrfcos.
17. Expone los documentos y las adquisiciones recientes para
conocimiento de los usuarios.
18. Solicita la compra de libros, otros recursos bibliogrfcos y
material de escritorio.
19. Elabora estadsticas sobre el uso de libros, textos, proyectos
de grado y tesis.
20. Apoya con informacin pertinente a la comunidad
educativa, para que efecten bsquedas bibliogrfcas.
21. Informa sobre los libros y documentos que requieren con
ms frecuencia los usuarios de la Biblioteca.
22. Supervisa los procesos tcnicos realizados por el Auxiliar de
Biblioteca, coordinando su trabajo.
expresamente solicitados por la Directora o Director
General, Acadmico y Administrativo Financiero.
24. Responde a las solicitudes de informacin de cualquier
unidad de la institucin a travs de la direccin respectiva.
25. Coadyuva a mantener una imagen de responsabilidad
asumiendo la concrecin de los objetivos institucionales
segn las funciones inherentes al cargo.
26. Garantiza la atencin a los usuarios con calidad y calidez.
27. Orienta a los estudiantes sobre la bibliografa que requieren
segn sus intereses.
previo conocimiento de la Directora o Director Acadmico.
CARGO: DIRECTORA O DIRECTOR ADMINISTRA-
TIVO Y FINANCIERO
Es la autoridad que en trabajo comunitario planifca, organiza,
desarrolla y evala el conjunto de acciones que posibilitan la
administracin y gestin integral de recursos, que coadyuvan a
alcanzar los objetivos establecidos en el PEIC y el POA de la ESFM.
149 148
Se encuentra bajo la dependencia del Director General de la ESFM,
tiene a su cargo a los Responsables de Presupuestos y Contabilidad,
Bienes y Servicios, Tcnico de Recursos Humanos, Coordinador
de Bienestar Estudiantil, Secretaria de Direccin Administrativa
y Financiera, se relaciona con la Directora o Director Acadmico,
Coordinadores Acadmicos, personal docente y toda la comunidad
de la ESFM.
Requisitos indispensables:
2. Poseer Ttulo Profesional de Maestro Normalista.
3. Poseer Ttulo Profesional de licenciado en Administracin
de Empresas, Economa, Auditora Financiera o Contadura
Pblica,
4. Contar con segunda Categora califcada en el Sistema Edu-
5. Experiencia mnima de 3 aos en cargos jerrquicos en el
rea administrativa del Sistema Educativo Plurinacional.
Esto signifca el ejercicio del cargo de Directora o Director
institucionalizada o institucionalizado de unidad educativa.
6. Formacin postgradual en el rea fnanciera.
Plurinacional.
3. Manejo del Currculo de Formacin de Maestras o Maestros
y del Modelo Educativo Sociocomunitario Productico.
4. Experiencia en la planifcacin, desarrollo, monitoreo,
5. Experiencia en Investigacin Educativa.
6. Manejo ptimo de Microsof ofce.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Propone polticas a la Direccin General para mejorar la
gestin administrativa y fnanciera.
2. Prev la asignacin de recursos para satisfacer las necesida-
des institucionales y alcanzar metas presupuestarias.
3. Asigna recursos econmicos a la UA provenientes de la
matrcula y venta de diferentes formularios valorados.
4. Asigna a la Unidad Acadmica, Caja Chica para solventar
gastos menores.
5. Como Responsable del Proceso de Contratacin de Apoyo
Nacional a la Produccin y Empleo, aprueba la compra de
bienes y servicios requeridos por la ESFM y UA.
6. Prev la asignacin de recursos para satisfacer las
necesidades y alcanzar las metas presupuestarias.
7. Firma cheques y todos los documentos de tipo
fnanciero conforme a disposiciones legales en vigencia y
reglamentacin especfca.
8. Representa a la institucin por delegacin de la Direccin
General en los organismos que tuviera participacin por
disposiciones legales.
151 150
9. Supervisa la efciencia de los programas administrativos y
fnancieros dependientes de la institucin.
Funciones
2. Dirige el conjunto de actividades administrativas y
fnancieras de la ESFM.
3. Garantiza el cumplimiento de la normativa administrativa y
fnanciera como soporte de la gestin educativa.
4. Implementa y/o mantiene el adecuado funcionamiento de
los sistemas de administracin y control de acuerdo a las
normas vigentes.
5. Elabora el manual de procedimientos y fujogramas de todas
las operaciones acadmicas y administrativas que desarrolla
la ESFM.
6. Procura medios para optimizar los sistemas de gestin y
asegurar la provisin de presupuesto.
7. Orienta a los Responsables dependientes del rea
administrativa de la ESFM para mejorar el desempeo
administrativo.
8. Presenta el presupuesto y estados fnancieros de la
institucin, para su aprobacin por el Consejo Institucional
y su remisin a instancias del Ministerio de Educacin.
9. Precautela y garantiza que el uso de los recursos de la
institucin sea efciente, efcaz, y pertinente.
10. Elabora el Plan Operativo Anual y el presupuesto segn las
polticas aprobadas por la Institucin en coordinacin con la
Direccin General, Direccin Acadmica y el Coordinador
de UA.
11. Readecua el POA, para atender las necesidades y
requerimientos de los estamentos de la ESFM y UA.
12. Gestiona el oportuno desembolso de fondos de la institucin
para satisfacer las necesidades institucionales.
13. Coadyuva al cumplimiento de los objetivos institucionales
establecidos en el PEIC para cada gestin.
14. Procura medios para optimizar los sistemas de gestin y
asegurar la provisin de presupuesto.
15. Desarrolla, implementa y opera efectivamente, los sistemas
administrativos y fnancieros de la ESFM.
16. Elabora Resoluciones Administrativas y monitorea la
elaboracin de los Estados Financieros de la institucin.
17. Formula, ejecuta y controla el Plan Operativo Anual del
rea administrativa y fnanciera.
18. Garantiza que el uso de los recursos de la institucin sea
efcaz y efciente velando el cumplimiento del POA de todas
las unidades de la ESFM.
19. Defne las pautas de seguimiento de las polticas y acciones
institucionales, para cumplir con calidad, solvencia y
compromiso, los objetivos administrativos y fnancieros.
20. Coordina la ejecucin de los planes administrativos y
fnancieros.
21. Elabora informes ejecutivos para que el Consejo
Institucional tome las decisiones pertinentes.
22. Procura los medios necesarios para que la gestin
administrativa se sujete a lo establecido por la ley 1178,
SAFCO.
23. Planifca, ejecuta y controla las actividades administrativas
y fnancieras para una efciente gestin de los recursos con
transparencia y la generacin de informacin oportuna y
til, para la ESFM y UA (en caso de tener bajo su dependen-
cia una UA).
acadmica y administrativa fnanciera de las Unidades
Acadmicas dependientes de la ESFM, programando como
mnimo una visita al mes.
25. Realiza tareas delegadas por la Direccin General de
Formacin de Maestros, dando estricto cumplimiento a
requerimiento solicitado y en los plazos indicados.
153 152
26. Solicita y aprueba reportes presupuestarios y contables.
27. Elabora informes de acuerdo a solicitudes expresas sobre la
ejecucin presupuestaria.
28. Garantiza la apropiada aplicacin de los reglamentos y
normas de la institucin, en particular los Manuales de
Funciones y Procedimientos, las normas de disciplina de
carcter legal.
29. Dispone de informacin actualizada sobre costos, liquidez,
solvencia, y la situacin fnanciera de la ESFM.
30. Apoya a la Direccin General en defnir estrategias
fnancieras para cada gestin.
31. Monitorea en coordinacin con la Direccin General y
Direccin Acadmica la evaluacin anual de desempeo de
los servidores administrativos.
32. Rinde cuentas dos veces en la gestin acadmica, a la
comunidad institucional, organizaciones sociales y sociedad
civil, sobre el manejo de recursos de todas las fuentes, de las
que provienen recursos para la ESFM.
34. Salvaguarda los bienes asignados.
CARGO: SECRETARIA O SECRETARIODE LA DIREC-
TORA O DIRECTOR ADMINISTRATIVO FINANCIERO
Es el apoyo ejecutivo a la Direccin Administrativa y Financiera de
la ESFM, encargada de llevar el archivo, la correspondencia y toda
la documentacin, as como la comunicacin de asuntos de inters
ofcial.
Administrativo Financiero de la ESFM, tiene a su cargo al personal
de limpieza y mensajera de su rea, se relaciona con el personal
administrativo y toda la comunidad educativa.
Requisitos
Ejecutivo
su formacin.
ofmtica.
Plurinacional.
2. Conocimiento y manejo solvente de paquetes computacio-
nales.
7. Trabajo con alto nivel de desempeo en situaciones de mu-
cha exigencia.
Atribuciones
1. Organiza la ofcina de la Directora o Director
Administrativo.
3. Maneja la agenda de trabajo de la Directora o Director
Administrativo Financiero, a fn de optimizar la atencin al
155 154
pblico, la programacin de reuniones de trabajo, la frma
de documentos, etc.
4. Lleva el registro de los libros notariados para la recepcin
de ofertas y entrega de documentos bases de contratacin,
conforme a normativa vigente.
Funciones
Direccin Administrativa.
3. Responde las solicitudes de tareas procurando un efciente
cumplimiento de acuerdo a las demandas de la Direccin
correspondiente.
4. Realiza tareas relacionadas a secretariado ejecutivo.
5. Mantener confdencialidad, buenas relaciones con el
personal y lealtad con la institucin.
oportuna, previa autorizacin del DAF.
7. Propicia buenas relaciones humanas con toda la comunidad
educativa y lealtad con la institucin.
8. Desarrolla sus actividades con efciencia y efcacia, respeto y
transparencia en el marco de la normativa vigente.
9. Coopera a los Responsables del rea correspondiente en los
requerimientos que precisan.
10. Recibe, registra, despacha y archiva correspondencia y
solicitudes administrativas y fnancieras.
11. Vela por la organizacin y aprovisionamiento necesario
para el desarrollo de eventos y reuniones en la ESFM.
12. Elabora ofcios, informes, memorandos, circulares, prove-
dos para el cumplimiento de funciones administrativas.
informacin y facilita la comunicacin en la unidad.
14. Responde a las solicitudes de informacin de cualquier rea
de la ESFM, a travs de la Direccin respectiva.
15. Lleva el registro de los libros notariados para la recepcin
de ofertas y entrega de documentos bases de contratacin,
conforme a normativa vigente.
16. Realiza el control de las llamadas al interior del pas y a
celulares, mediante el registro correspondiente.
17. Mantiene confdencialidad de la informacin inherente
tanto a la institucin como a su Unidad.
18. Realiza un trabajo cooperativo y efectivo con el personal de
la unidad.
19. Supervisa al personal de servicio a su cargo.
20. Elabora su POA en fechas establecidas por DAF.
21. Solicita material y equipamiento para el uso de la ofcina.
administrativo, estudiantado y a personal ajeno a la institu-
cin.
26. Coadyuva en otras funciones relacionadas con el
cargo, previo conocimiento de la Directora o Director
Administrativo Financiero.
CARGO: RESPONSABLE DE PRESUPUESTO Y
CONTABILIDAD
La/el Responsable de Presupuesto y Contabilidad garantiza la
efciente ejecucin de los procesos contables, ejecuta y sugiere
cambios en relacin a los sistemas contables, posibilitando que se
evidencie transparencia en el conjunto de transacciones econmicas
y fnancieras a ejecutarse en la ESFM, generando informacin
157 156
fnanciera confable, veraz y oportuna para la toma de decisiones
del nivel ejecutivo en el marco de las normas legales, principios y
tcnicas aceptadas, dentro la Contabilidad Integrada. As tambin,
es el responsable de la elaboracin, presentacin, ejecucin,
evaluacin y modifcaciones del presupuesto anual de la ESFM en
coordinacin con Direccin Administrativa y Financiera, en los
plazos establecidos de acuerdo a normativa vigente.
Administrativo y Financiero de la ESFM. Tiene a su cargo al Tcnico
Cajero y al Auxiliar Contable.
Requisitos
2. Poseer Ttulo Profesional en Auditoria Financiera, Contador
Pblico o Contabilidad General.
3. Experiencia mnima de tres aos en el ejercicio contable en
instituciones educativas.
4. Manejo y conocimiento del sistema de contabilidad
Integrada y/o programa SINCON.
5. Conocimiento de sistema legislativo vigente.
Plurinacional.
2. Predisposicin para el control minucioso de las operaciones
econmicas y fnancieras.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Revisa, controla, acepta y solicita la documentacin que
respalda las operaciones econmicas y fnancieras de la
institucin.
2. Demanda informacin sobre el movimiento de fondos,
valores, liquidacin de gastos, compras, venta de valores,
planillas de honorarios, viticos, becas y cuentas vinculadas,
movimiento de materiales, gastos de mantenimiento y todo
lo que afecte los registros contables.
Funciones
favorables en el marco de lo establecido en la poltica educa-
tiva y la normativa vigente en el Estado Plurinacional.
2. Desarrolla, implementa y opera efectivamente, los sistemas
contables de la ESFM.
3. Ejecuta y controla el Presupuesto Anual respectivo de la
ESFM y UA.
4. Garantiza que el uso de los recursos de la institucin sea
efciente y efcaz.
5. Garantiza que la informacin de los registros contables, de
costos y la ejecucin presupuestaria, est actualizada.
6. Verifca que la documentacin de respaldo de las operaciones
est completa, con las referencias del caso, revisada, aprobada
y en adecuadas condiciones de custodia y seguridad.
8. Coordina el trabajo en equipo del personal a su cargo en el
marco del respeto y la transparencia.
159 158
9. En trabajo comunitario elabora y supervisa la ejecucin del
POA y el presupuesto de la ESFM.
10. Sugiere la mejora en la implementacin de los sistemas de
administracin y control de acuerdo a las disposiciones de
la ley 1178 SAFCO.
11. Elabora informes ejecutivos para la Direccin
Administrativa y Financiera.
12. Cumple los instructivos de la Direccin Administrativa.
13. Organiza sistemas de administracin contable de acuerdo a
las necesidades institucionales.
14. Asegura el adecuado uso de los recursos fnancieros de la
institucin.
15. Garantiza el apropiado desempeo de las prcticas
contables.
16. Elabora y dispone de la documentacin requerida para el
apropiado funcionamiento de la unidad.
17. Contabiliza en el sistema respectivo, las operaciones
econmicas y fnancieras, por actividades, segn lo que
establece la ley 1178, las disposiciones tributarias y otras
normas en vigencia.
18. Aplica en la ESFM, la contabilidad integrada, los principios
y normas de contabilidad.
19. Establece los saldos de la cuenta corriente bancaria de la
institucin.
20. Realiza el arqueo de caja, programado y sorpresivo,
controlando el cumplimiento de funciones de los
responsables de caja chica.
21. Efecta la certifcacin presupuestaria de los gastos
programados de acuerdo a requerimiento de las unidades y
segn lo que establece su respectivo POA.
22. Sistematiza la informacin sobre la ejecucin presupuestaria
de gastos, recursos, y balance de sumas y saldos.
23. Informa mensualmente a la Direccin Administrativa,
a la Unidad Financiera del Ministerio de Educacin,
sobre la ejecucin presupuestaria de gastos por partida y
actividad.
24. Efecta las conciliaciones bancarias, el fujo de caja,
incluyendo ingresos y egresos.
25. Elabora los estados fnancieros de cierre de la gestin.
26. Supervisa los informes del inventario de Almacenes y la
venta de valores fscales de la ESFM.
27. Solicita los recursos, materiales e insumos que requiera su
unidad para su apropiado funcionamiento.
29. Realiza otras funciones relacionadas al cargo, previo
conocimiento de la Directora o Director Administrativo y
Financiero.
institucional favorable para el trabajo en comunidades
productivas entre todos los estamentos de la ESFM.
CARGO: AUXILIAR CONTABLE
La o el Auxiliar Contable es el encargado de elaborar los comprobantes
de contabilidad integrada, mediante el registro de las transacciones
y movimiento fnanciero, patrimonial y presupuestario para emitir
informacin oportuna, confable y verifcable para la toma de
decisiones.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Presupuestos y
Contabilidad de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo
y toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano de nacimiento.
2. Poseer Ttulo Profesional de Tcnico Medio o Tcnico
Superior en Administracin de Empresas, Contadura
Pblica o Contabilidad General.
3. Experiencia mnima de dos aos en cargos similares en
instituciones educativas.
161 160
Plurinacional.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Controla las cobranzas, los depsitos bancarios, las
rendiciones de fondos y los legajos de cuentas por pagar.
Funciones
2. Vela porque el registro contable de la ESFM, este
actualizado y sea llevado en el marco de las normas
vigentes, para que la informacin fnanciera sea emitida
en forma oportuna.
3. Ofrece informacin adecuada sobre la documentacin a
cargo de la ESFM.
4. Concilia cada mes, la informacin fnanciera institucional
en el Sistema de Contabilidad.
5. Elabora los cheques correspondientes para atender las
obligaciones de pago.
6. Registra las transacciones en el Sistema de Contabilidad y
efecta los pagos a los proveedores.
7. Registra la documentacin sobre la venta de valores y
formularios.
9. Coadyuva en la elaboracin de los estados fnancieros de fn
de ao.
10. Realiza el registro del libro de compras IVA, del
movimiento mensual de la institucin.
11. Precautela la correccin de la informacin y su archivo,
sobre los medios de pago, valores y documentos por cobrar.
necesidades.
13. Viabiliza la transferencia presupuestaria.
previa autorizacin del Responsable de Presupuestos y
Contabilidad.
CARGO: TCNICA O TCNICO CAJERO
Es la o el nico servidor pblico autorizado para la recepcin de
efectivo por los diferentes conceptos aprobados formalmente,
conforme a reglamentacin interna.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Presupuestos
y Contabilidad de la ESFM, se relaciona con el personal
administrativo, la UA (en caso de tener bajo su dependencia una
UA) y toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
163 162
2. Poseer Ttulo Profesional de Tcnico Superior en
Contabilidad o Licenciatura en Auditora, Contadura
Pblica, Administracin de Empresas o Economa.
3. Experiencia de dos aos como mnimo en cargos similares
en instituciones pblicas.
mucha exigencia
Atribuciones
1. Controla la recaudacin de ingresos conforme a escala de
valores, realizando los depsitos bancarios y las rendiciones
de fondos en los plazos establecidos.
Funciones
2. Realiza las cobranzas, la custodia de fondos en Caja Fuerte
y el adecuado resguardo de valores de la ESFM.
3. Emite informacin oportuna sobre los saldos de caja y que
la cancelacin de las cuentas se realice con prontitud y
efciencia.
4. Efecta el arqueo diario de los fondos provenientes de las
recaudaciones procediendo a emitir el informe dentro de
las 24 horas de ingresados los recursos en forma intacta y
tal como fueron recibidos, adjuntando la boleta de depsito
correspondiente; en los casos en los que no exista entidades
fnancieras en el lugar de operacin de las ESFM, los
depsitos se efectuarn cada viernes y el ltimo da hbil de
cada mes.
5. Lleva el registro detallado y debidamente clasifcado de
ingresos.
6. Se responsabiliza por el efectivo y valores manejados en la
ofcina de Caja; as como, los que se encuentran en trnsito
al banco.
8. Brinda a los usuarios de la ESFM una atencin efciente y un
trato cordial.
9. Recibe el efectivo proveniente del cobro de matrcula,
derechos, ventas de valores, alquileres, venta de productos
agropecuarios y otros conceptos aprobados en la escala de
valores incorporada al presupuesto anual.
10. Lleva controles auxiliares de ingresos a Unidades especfcas
tales como Bienestar Estudiantil, rea Productiva, alquiler
de canchas y otros.
11. Elabora las conciliaciones bancarias mensuales, las mismas
que con visto bueno de Presupuestos y Contabilidad se
elevarn a la Direccin Administrativa y Financiera.
12. Elabora, ejecuta y realiza el seguimiento permanente al
cumplimiento del POA de la Unidad.
necesidades.
14. Coadyuva en la creacin y consolidacin de un clima
165 164
15. Realiza cualquier otra funcin relacionada con el cargo, previa
autorizacin del Responsable de Presupuesto y Contabilidad.
CARGO: RESPONSABLE DE BIENES Y SERVICIOS
Es la/el encargada/o de verifcar el cumplimiento de las Normas
Bsicas del Sistema de Administracin de Bienes y Servicios,
garantizando la transparencia, oportunidad, efciencia y legalidad
en la adquisicin o contratacin de bienes y servicios, manejo y
disposicin de bienes muebles e inmuebles.
Administrativo y Financiero de la ESFM, tiene a su cargo al Tcnico
de Soporte Informtico, Tcnico de Almacenes e Inventario,
Tcnico de rea Productiva, mensajero, servicios mltiples, portero
y personal de limpieza, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM.
2. Poseer Ttulo Profesional de Auditor Financiero, Contador
Pblico, Administrador de Empresas o Economista.
3. Experiencia de tres aos como mnimo en la administra-
cin de bienes y servicios en instituciones pblicas.
4. Conocimiento del sistema legislativo vigente
1. Buena disposicin para el control minucioso de las
operaciones econmicas y fnancieras.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Exige a las diferentes unidades, el cumplimiento de las
normas bsicas del Sistema de Administracin de Bienes
y Servicios de acuerdo a las condiciones establecidas en la
institucin.
2. Sugiere a la Directora o Director Administrativo y
Financiero, pautas y acciones que mejoren la administracin
y mantenimiento de bienes y servicios.
3. Coordina con las autoridades, las prioridades de ejecucin
de acciones tendientes a satisfacer las necesidades.
4. Realiza el inventario fsico de activos fjos de la ESFM.
5. Informa sobre el mal uso de activos bajo custodio de las
diferentes unidades de la Institucin.
Funciones
2. Garantiza la disponibilidad y existencia de materiales e
insumos necesarios para las actividades de las diferentes
unidades.
3. Garantiza que los procedimientos de adquisiciones de
bienes, servicios y materiales para la institucin sean
llevados en forma oportuna y transparente.
4. Verifca los procedimientos de adquisiciones de bienes,
servicios y materiales para la institucin.
167 166
5. Realiza la administracin de bienes y servicios, transferencia
y entrega de activos fjos y materiales en el marco de la
legalidad y transparencia, a todas y cada una de las unidades
de trabajo.
6. Representa los intereses de la institucin toda vez que sea
necesario, previa autorizacin de los Directivos.
7. Lleva control de las transferencias y otros cambios de
activos fjos dentro de las distintas unidades.
8. Resguarda y almacena los bienes confados a su custodia.
9. Atiende oportuna y efcientemente los requerimientos
de materiales, suministros, solicitados por las diferentes
unidades de la ESFM.
10. Asegura apropiadas condiciones de funcionamiento de las
distintas instalaciones de la ESFM, en especial de los baos,
pasillos, aulas, ofcinas y patios.
11. Recibe, administra, entrega materiales y bienes a las
unidades solicitantes.
12. Desarrolla sus actividades con efciencia, responsabilidad y
13. Participa en las reuniones peridicas correspondientes para
mejorar la administracin de los sistemas de bienes y servi-
cios.
14. Verifca el cumplimiento de especifcaciones tcnicas de los
bienes adquiridos y de los servicios contratados.
15. Realiza verifcaciones peridicas de los materiales,
suministros y existencias en general, que se encuentran en
la Unidad de Almacenes.
16. Supervisa la ejecucin del Programa de Adquisiciones
y Contrataciones de acuerdo a la normativa vigente del
Sistema de Administracin de Bienes y Servicios.
17. Participa en la elaboracin del presupuesto institucional y
en todo lo que corresponde al rea de bienes y servicios.
18. Actualiza el sistema de activos fjos incorporando las
transferencias y compras en el sistema SIAF.
19. Desarrolla los procesos relativos al manejo de bienes muebles
e inmuebles y almacenes, cumpliendo estrictamente las
disposiciones legales vigentes y normativas especfcas
relativas al Subsistema de Manejo de Bienes.
20. Ejecuta los procesos administrativos relativos al Subsistema
de Disposicin de Bienes.
21. Supervisa las operaciones relativas a lograr en forma
efciente, efcaz, econmica y oportuna: mantenimiento,
mejoras y reparaciones en la infraestructura y el
equipamiento.
22. Realiza las operaciones necesarias a efecto de lograr en
forma efciente, efcaz, econmica y oportuna la seguridad y
salvaguarda de los inmuebles y su equipamiento.
23. Proyecta la utilizacin adecuada y racional de los bienes
muebles e inmuebles, velando por su mantenimiento, en
coordinacin con Direccin Administrativa y Financiera.
24. Proporciona y acondiciona oportunamente los inmuebles y
muebles que sern usados en eventos especiales y reuniones
de la institucin.
25. Elabora informes referentes a activos fjos para su uso interno
y respaldo de los registros contable, emitiendo la informacin
necesaria para su inclusin en los estados fnancieros.
26. Mantiene permanentemente el sistema de control de
inventario de activos fjos y la codifcacin de todos los
bienes muebles sujetos a depreciacin.
27. Mantiene actualizados y establece los fles de los activos
fjos.
28. Procede y verifca los inventarios de activos fjos de las
unidades en forma anual, tanto de la ESFM y sus Unidades
Acadmicas.
29. Realiza el seguimiento y evaluacin del trabajo desarrollado
por el personal de servicio.
31. Realiza cualquier otra funcin relacionada con el
cargo, previa autorizacin de la Directora o Director
Administrativa/o y Financiera/o.
169 168
CARGO: TCNICA O TCNICO DE ALMACENES E
INVENTARIO
La tcnica o Tcnico de Almacenes e Inventarios, est encargado de
proveer, almacenar, distribuir y optimizar el empleo de los bienes,
materiales, suministros y recursos que la institucin adquiera para
el funcionamiento institucional. Manteniendo un stock de materia-
les, permanente, oportuno (no ocioso) y necesario.
Se encuentra bajo la dependencia del Responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM, se relaciona con el personal administrativo y
toda la comunidad de la ESFM
Requisitos
2. Poseer Ttulo Profesional de Auditor Financiero o Diploma
Acadmico de Contador Pblico, Administrador de
Empresas o Economista.
3. Experiencia de dos aos como mnimo en cargos similares
en instituciones pblicas.
Plurinacional.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Garantiza la provisin oportuna de bienes materiales y su-
ministros requeridos por las diferentes unidades de la ESFM.
2. Sugiere procedimientos alternativos para optimizar los
procedimientos de adquisicin, distribucin y uso de los
materiales y suministros de la institucin.
Funciones
2. Ejecuta los procedimientos administrativos, referente a los
procesos de recepcin, custodia, entrega y movimiento de
materiales y suministros de la institucin en el marco de la
normativa vigente.
3. Garantiza el adecuado seguimiento y control de los ingresos
y salidas de materiales y suministros, para su provisin
oportuna.
4. Responde en plazos razonables, las solicitudes de informes
sobre el desempeo y el apropiado cumplimiento de
obligaciones en la prestacin de servicios.
5. Revisa la correccin de la informacin consignada en
los documentos respaldatorios de los registros en el
movimiento de almacenes.
6. Resguarda y almacena los bienes confados a su custodia.
7. Atiende oportuna y efcientemente los requerimientos
de materiales, suministros y otros bienes que fueran
solicitados.
8. Recibe, administra y entrega materiales a las unidades
solicitantes.
171 170
9. Desarrolla sus actividades con efciencia y ptimos
resultados.
10. Participa en las reuniones peridicas correspondientes para
mejorar la administracin de almacenes.
11. Elabora el POA de la unidad de acuerdo a las necesidades.
12. Realiza verifcaciones peridicas de los materiales,
suministros y existencias en general, que se encuentran en
la Unidad de Almacenes.
13. Revisa los formularios de ingresos de existencias en la
Unidad de Almacenes, de acuerdo a las compras realizadas.
14. Controla que el material existente en Almacenes sea
suministrado a los usuarios de la institucin de modo que
no se interrumpan las actividades.
15. Participa en la elaboracin del presupuesto institucional y
en todo lo que corresponde al rea de bienes y servicios.
16. Mantiene las reservas de Almacenes en cantidades y
variedad sufciente para responder a los requerimientos de
la institucin.
17. Recibe el material adquirido por la institucin verifcando
las cantidades y caractersticas tcnicas.
18. Elabora el inventario de almacenes, sistematiza y archiva los
formularios de ingreso y registro de materiales y suministros.
19. Informa sobre el movimiento de los materiales e insumos de
almacenes.
20. Efecta inventarios sorpresivos de almacenes y por
muestreo cuando as se requiera.
cargo, previa autorizacin de la Directora o Director
Administrativo y Financiero.
CARGO: TCNICA O TCNICO DE SOPORTE
INFORMTICO
Es la encargada o encargado del mantenimiento, supervisin y
cuidado apropiado de los equipos informticos y redes de todas las
unidades de la ESFM y sala de computacin o telecentros.
Se encuentra bajo la dependencia de la o el Responsable de Bienes y
Requisitos
1. Ser boliviana o boliviano
2. Poseer Ttulo Profesional de Tcnico Superior en Anlisis
de Sistemas o Informtica, (Sofware o ensamblaje de
computadoras).
3. Experiencia de tres aos como mnimo en funciones de
mantenimiento de redes y hardware.
Plurinacional.
Servicio de Educacin Pblica procesos sindicales con
que componen la comunidad de la ESFM
2. Trabajo en comunidades productivas
3. Anlisis y solucin constructiva de confictos
4. Creatividad, dinamismo e innovacin
5. Compromiso, lealtad y sentido de pertenencia
mucha exigencia
Atribuciones
173 172
1. Solicita la provisin de materiales, insumos y equipos,
necesarios para realizar el mantenimiento de los gabinetes
de computacin, equipos audiovisuales y equipos de
computacin de las diferentes ofcinas.
2. Garantiza el buen funcionamiento de los equipos de
computacin y audiovisuales de la ESFM.
3. Realiza mantenimiento constante de los equipos de
propiedad de la ESFM.
Funciones
2. Coordina las actividades de mantenimiento de equipos de
computacin y audiovisual con el responsable de Bienes y
servicios.
3. Coordina con el docente de TICs para realizar instalaciones
de Sofware de acuerdo a las necesidades de aprendizaje los
estudiantes.
4. Garantiza el mantenimiento preventivo y correctivo
permanente de los equipos de computacin y audiovisuales.
5. Se constituye en el responsable de la sala de computacin
y/o sala de internet.
6. Desarrolla sus actividades con efciencia, responsabilidad y
7. Elabora informes regulares sobre el uso de los equipos y las
necesidades de mantenimiento.
8. Garantiza el mantenimiento y renovacin tecnolgica de
equipos en lo referido a hardware
9. Instala, actualiza y mantiene los paquetes y programas
bsicos de las computadoras personales con que cuenta la
institucin.
10. Responde a las solicitudes requeridas o en casos de fallas
tcnicas de los equipos.
11. Instala, revisa, y mantiene en buenas condiciones los
equipos de cmputo, componentes o perifricos.
12. Instala y verifca las conexiones entre equipos y mdulos
componentes.
13. Atiende la sala de internet y/o sala de computacin.
previa autorizacin del Responsable de Bienes y Servicios.
CARGO: TCNICA O TCNICO DEL REA
PRODUCTIVA
Es la o el responsable de coordinar, apoyar y supervisar las diferentes
actividades en la granja, taller, sembrado, huerto, invernadero, reas
verdes u otras actividades productivas de la ESFM en coordinacin
con los directivos de la ESFM y UA, fundamentalmente con la
Direccin Administrativa y Financiera.
Requisitos
2. Poseer ttulo de Tcnico Medio en Agronoma,
Ingeniera Agronmica u otro afn segn requerimiento
de la ESFM.
3. Experiencia de trabajo de al menos dos aos en el rea
productiva correspondiente.
Plurinacional.
175 174
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Planifca, organiza, ejecuta y realiza el seguimiento, de la
produccin correspondiente a los recursos generados por
su venta, conforme a la normativa vigente.
2. Prioriza la atencin de la granja, taller, sembrado, huerto,
invernadero, reas verdes y otros espacios, velando por
la preservacin de los recursos de la madre tierra y la
responsabilidad acadmica - social sobre todas las acciones
desarrolladas en la unidad.
Funciones
Plurinacional.
2. Planifca conjuntamente los directivos de la ESFM las
actividades que se realizarn en la granja, taller, sembrado,
huerto, invernadero, reas verdes y otros.
3. Coordina actividades con Direccin General, Direccin
Acadmica y Direccin Administrativa.
4. Coordina actividades con las diferentes unidades.
5. Eleva informes de manera verbal o escrita ante el Respon-
sable de Bienes y Servicios o Directora o Director Adminis-
trativo sobre alguna actividad importante, o alguna accin
creativa.
6. Elabora un cronograma de trabajo fexible, que pueda
adaptarse a las condiciones ambientales y sociales del
medio, cuidando nuestra madre tierra.
8. Realiza el requerimiento de materiales e insumos necesarios
para el funcionamiento de la granja, reas verdes y otros
espacios.
9. Planifca el trabajo a desarrollar en forma semanal.
10. Conjuntamente la Cajera o el Cajero, se encarga de efectuar
el alquiler de la maquinaria necesaria y la comercializacin
de los productos correspondientes, previa autorizacin de
Direccin Administrativa y Financiera.
11. Realiza informes sobre el estado de las instalaciones,
herramientas y equipos en coordinacin con el Responsable
de Bienes y Servicios y la Direccin administrativa elabora
el POA de la Unidad.
12. Lleva un control minucioso sobre la produccin
correspondiente, elaborando para tal efecto, registros de las
cantidades producidas y vendidas.
CARGO: MENSAJERA O MENSAJERO
Es la encargada o el encargado de realizar el servicio de
mensajera de la Direccin General, Acadmica, Administrativa y
Coordinaciones de Unidades Acadmicas y de Especialidades, tiene
la funcin de cumplir con rapidez, precisin y efciencia el envo de
correspondencia y mandados ofciales.
177 176
Requisitos
2. Poseer Ttulo de Bachiller.
3. Experiencia de un ao de trabajo como mnimo en labores
de mensajera, preferentemente.
4. Conocimiento de Microsof ofce.
Plurinacional.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Atiende prioritariamente los requerimientos de la
Direccin General, Direccin Acadmica, Direccin
Administrativa y Coordinaciones de Unidades Acadmica
y de Especialidad en lo concerniente a envo y entrega de
correspondencia.
Funciones
1. Desarrolla las tareas asignadas con eficiencia y
Plurinacional.
2. Realiza la entrega y recojo de correspondencia ofcial,
para que los documentos lleguen a su destino en forma
oportuna.
3. Recoge correspondencia de las instituciones donde se
solicite su servicio.
5. Desarrolla las tareas encomendadas por las Direcciones y
Coordinaciones.
6. Desarrolla sus actividades con efciencia, guardando
confdencialidad sobre la informacin que maneja.
7. Responde con prontitud a las solicitudes expresas que se le
encomienden.
8. Coopera a las secretaras de las diferentes Direcciones y
Coordinaciones.
9. Propone iniciativas que coadyuven a mejorar la entrega de
correspondencia y el cumplimiento de envos.
10. Realiza la entrega de la documentacin enviada a las
unidades respectivas.
11. Verifca el sello de recepcin de la documentacin
entregada.
previa autorizacin del/la Responsable de Bienes y
Servicios.
CARGO: SERVICIOS MLTIPLES
La Tcnico o el Tcnico en Servicios Mltiples es la encargada o
encargado del mantenimiento y reparacin de la infraestructura, la
179 178
provisin permanente de servicios bsicos, conservacin de reas
verdes y el control permanente de la limpieza de aulas, baos y
ofcinas de la ESFM, de modo que el conjunto de estas actividades
se desarrollen adecuadamente.
con toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
2. Poseer Certifcacin en construcciones, electricidad,
jardinera, carpintera, agropecuaria, etc.
3. Experiencia de 2 aos como mnimo en cargos similares.
Plurinacional.
1. Buena disposicin para el mantenimiento del inmueble y
bienes, a su cargo.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Coordina con el responsable de Bienes y Servicios para el
mantenimiento de los ambientes e infraestructura de la
ESFM.
Funciones
2. Asegura apropiadas condiciones de funcionamiento de las
distintas instalaciones de la ESFM y sus unidades acadmicas,
en especial de los baos, pasillos, aulas, ofcinas, y patios.
3. Garantiza el buen funcionamiento y la provisin regular de
servicios bsicos de instalaciones de servicio elctrico, agua,
conexin telefnica e Internet.
4. Mantiene en buenas condiciones la infraestructura de la
institucin.
5. Realiza el mantenimiento de reas verdes de los predios de
la ESFM.
6. Planifca y supervisa el mantenimiento de la infraestructura
de la institucin.
8. Elabora informes tcnicos solicitados por Direccin
Administrativa y Financiera o el responsable de Bienes y
Servicios de la ESFM.
9. Vela por la apropiada conservacin de los edifcios y bienes
de la institucin.
10. Canaliza el arreglo y/o reparacin de los muebles, pupitres,
mesas y otro mobiliario acadmico y de ofcina.
11. Garantiza que se realice el mantenimiento de los pisos y el
arreglo de paredes y techos en forma oportuna.
12. Solicita materiales, insumos y repuestos para cumplir las
responsabilidades concernientes al cargo.
181 180
13. Solicita los recursos materiales o insumos que requiera la
ESFM para la adecuada conservacin de las reas verdes.
CARGO: PORTERA O PORTERO
La portera o el portero es la encargada o encargado de garantizar
el cuidado del inmueble y mobiliario de la ESFM, controla la
entrada y salida del personal directivo, docentes, estudiantes y
otras personas.
toda la comunidad de la ESFM y UA.
Requisitos
3. Tener experiencia en el cargo (deseable).
4. Tener conocimiento de la lengua originaria de su contexto.
que componen la comunidad de la ESFM
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Registra el ingreso de personas ajenas a la institucin,
restringiendo el acceso en caso sospechoso.
2. Registra el ingreso y salida de bienes de dudosa tenencia.
3. Exige la autorizacin del funcionario competente, para la
entrada y salida de bienes.
Funciones
2. Controla que las puertas de acceso se encuentren en
perfectas condiciones, con chapas, candados cada una con
sus respectivas llaves.
3. Revisa constantemente las puertas y ventanas, para
garantizar su seguridad en el rea de sus funciones.
4. Cuida y salvaguarda mobiliario e inmueble de la ESFM.
5. Cuida que el alumbrado pblico de la institucin se
encuentre en ptimas condiciones.
6. Garantiza la seguridad de la institucin a responsabilidad
plena, tanto de da como de noche.
7. Vela por el apropiado cuidado de la ESFM, garantizando la
seguridad de todos los servicios.
8. Garantiza la seguridad de la institucin de manera cotidiana.
9. Desarrolla sus actividades con efciencia y efcacia,
responsabilidad y transparencia.
10. Organiza en un tablero visible y enumerado las llaves de la
institucin.
11. Controla que los docentes y administrativos porten la
credencial respectiva.
183 182
12. Registra la entrada y salida de las personas y usuarios que
visitan la ESFM
13. Demuestra puntualidad, esmero y buen trato a las personas
en su trabajo.
14. Realiza la limpieza y botado de basura de ambientes y rea
asignada, como tambin el de su vivienda.
15. Solicita al responsable de bienes de servicios los insumos nece-
sarios para el mantenimiento de la seguridad de la institucin.
16. Custodia los bienes de la institucin.
17. Coordina el trabajo de portera con el personal de servicio.
CARGO: PERSONAL DE LIMPIEZA
Es el encargado de la limpieza en las diferentes unidades y entorno
organizacional de la ESFM, desarrollando sus tareas con rapidez,
precisin y efciencia, custodiando los bienes muebles de su rea; as
como el aseo permanente.
Requisitos
3. Tener conocimiento de la lengua originaria del Estado
plurinacional.
4. Creatividad, dinamismo, innovacin y agilidad.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Atiende prioritariamente los requerimientos de su unidad
en lo concerniente a la limpieza del rea asignada.
Funciones
2. Mantiene la limpieza permanente de las reas asignadas y
del menaje respectivo.
3. Promueve que las personas de la ESFM conserven
actitudes de higiene y limpieza mientras permanecen en la
institucin.
5. Comunica a Direccin Administrativa y Financiera y
al Responsable de Bienes y Servicios, sobre cualquier
desperfecto de sanitarios, bienes muebles de aulas, ofcinas
e infraestructura.
6. Desarrolla sus actividades con efciencia y efcacia,
responsabilidad y transparencia.
7. Responde con prontitud a las solicitudes expresas de su
inmediato superior.
185 184
8. Realiza la limpieza y botado de basura de ambientes y rea
asignada.
9. Realiza en forma permanente la supervisin de la limpieza
en general, para garantizar la imagen institucional.
cargo, previa autorizacin del Responsable de Bienes y
Servicios.
CARGO: TCNICA O TCNICODE RECURSOS
HUMANOS
Est encargada/o de planifcar, organizar, desarrollar y evaluar
comunitariamente un conjunto de acciones relativas al personal de
la ESFM, a fn de lograr los objetivos institucionales establecidos en
el PEIC.
Administrativa/o y Financiera/o de la ESFM, se relaciona con toda
la comunidad de la ESFM.
Requisitos
2. Poseer Ttulo Profesional de Licenciatura en Administracin
de Empresas.
3. Experiencia de trabajo de tres aos como mnimo en el rea
de RRHH.
1. Vocacin de servicio para organizar y orientar al personal,
cumpliendo funciones de administracin de personal.
2. Facilidad para establecer buenas relaciones humanas que
posibiliten cumplir tareas de liderazgo.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Elabora el programa de fortalecimiento profesional
del personal de la ESFM con base a la identifcacin de
necesidades y expectativas.
2. Disea y establece sistemas de control sobre la asistencia del
personal directivo, docente y administrativo.
3. Informa sobre faltas graves cometidas por el personal a su
cargo.
Funciones
2. Analiza las necesidades del personal, proponiendo pautas de
soluciones en el marco del Reglamento Interno de Personal
(RIP) y Reglamento del Escalafn Nacional del Servicio de
Educacin.
3. Orienta al personal a su cargo, precautelando la apropiada
coordinacin y cumplimiento de obligaciones.
187 186
4. Coordina y dinamiza la realizacin de actividades de
fortalecimiento profesional y de capacitacin en benefcio
del desempeo del personal de la ESFM y de las UA.
5. Mantiene informada a la Direccin Administrativa y
Financiera sobre los resultados de desempeo del personal
administrativo.
6. Elabora partes de asistencia mensual, coordinando la
informacin procedente de las unidades de la institucin.
7. Informa sobre los casos que requieren la aplicacin de
medidas correctivas.
8. Elabora estrategias que permitan la comunicacin asertiva
y al trabajo en comunidades productivas en las ESFM y las
UA.
10. Sugiere a la Direccin Administrativa y Financiera
la realizacin de actividades orientadas a mejorar las
relaciones humanas entre los miembros de la comunidad
educativa y el cumplimiento de obligaciones.
11. Disea una base de datos sobre el personal de la institucin,
con la informacin personal, profesional, experiencia
laboral y cursos de capacitacin.
12. Efecta el control del personal y elabora informes
peridicos.
13. Identifca los problemas y necesidades que difcultan
mejorar los procesos y resultados del trabajo institucional.
14. Realiza el seguimiento y control del cumplimiento del
POA en coordinacin con la Direccin Administrativa y
Financiera.
15. Controla la asistencia del personal mediante sistemas
automticos y manuales.
16. Garantiza el logro de sus funciones con la mayor efciencia,
efcacia y transparencia.
17. Sugiere en base a los resultados de la Hoja de Concepto y
la Evaluacin de Desempeo, la posible rotacin, ubicacin
del personal en sus diferentes niveles, siempre en el marco
de las leyes y normas vigentes.
18. Apertura y mantiene actualizada las Carpetas Personales,
proponiendo mejoras en cuanto al archivo.
19. Actualiza en forma permanente el inventario de Personal.
20. Da estricto cumplimiento a las disposiciones normativas
generales y reglamentarias especfcas relativas al Sistema
de Administracin de Personal.
21. Informa a la autoridad competente sobre incumplimiento
de deberes formales o incumplimiento a requisitos que
acrediten la permanencia del personal.
22. Reporta mensualmente al Ministerio de Educacin los
partes de asistencia del Personal Docente y Administrativo
y elabora planillas para el recojo de haberes.
23. Reporta al Director General de la ESFM en forma trimestral
los formularios de Altas, Bajas y cumplimiento de la
declaracin jurada en el mes de su cumpleaos.
24. Solicita materiales y otros insumos de acuerdo a las
necesidades y requerimientos de la unidad.
25. Elabora en comunidad el POA de la unidad a su cargo.
27. Realiza cualquier otra funcin relacionada con el cargo, pre-
via autorizacin de Direccin Administrativa y Financiera
CARGO: COORDINADORA O COORDINADOR
DE BIENESTAR ESTUDIANTIL
Est encargada/o de planifcar, organizar, desarrollar y evaluar co-
munitariamente un conjunto de Proyectos que contribuyen a fortale-
cer el desarrollo personal y social de los estudiantes de las ESFM, me-
diante acciones de orden cultural, deportivo, de salud integral, etc.
Administrativo y Financiero de la ESFM, tiene a su cargo al Mdico
General, Tcnico de Orientacin Estudiantil, Cocinera o Cocinero
y Ayudante de Cocina, se relaciona principalmente con la Directora
189 188
o Director acadmico para articular su trabajo al proceso formativo
y con toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
afn al cargo al que postula.
3. Poseer Ttulo Profesional a nivel Licenciatura en Psicologa,
Trabajo Social o reas afnes.
4. Experiencia de al menos tres aos en el ejercicio de la
profesin.
5. Conocimiento de la legislacin vigente
Plurinacional.
mucha exigencia.
7. Conocimiento y manejo de Microsof Ofce.
Atribuciones
1. Planifca comunitariamente un conjunto de proyectos
destinados a mejorar los servicios de atencin a estudiantes
de la ESFM.
2. Gestiona la dotacin de material, ambientes y equipos que
se requieran para efectuar las tareas concernientes a la
Unidad.
Funciones
2. Planifca y desarrolla acciones participativas de
fortalecimiento profesional para el personal integrante de la
Coordinacin.
3. Supervisa y garantiza el funcionamiento efectivo de todas
las unidades a su cargo en la atencin a las o los estudiantes.
4. Evala el efecto e impacto de los servicios de atencin a los/
las estudiantes.
5. Brinda, conjuntamente las instancias pertinentes apoyo
acadmico a los estudiantes en situacin de riesgo.
7. Se compromete por lograr el cumplimiento de sus funciones
con calidad y calidez humana.
8. Promueve actividades culturales, sociales y de salud para las
o los estudiantes.
9. Promueve acciones que permitan preservar y fortalecer la
salud de la comunidad estudiantil
10. Analiza las necesidades en atencin mdica de la comunidad
educativa estudiantil.
11. Coordina y dinamiza la realizacin de actividades en
benefcio de la salud mdica y emocional o en otros casos
de atencin de internado o comedor, de los estudiantes.
12. Vela por el bienestar fsico, psicolgico y social de los
estudiantes de la institucin.
13. Revisa los casos de becarios en relacin a la admisin de la
ESFM.
14. Realiza el seguimiento y apoyo a casos de estudiantes que
requieren la intervencin de trabajo social.
191 190
15. Ofrece orientacin que permita identifcar los casos que
requieren atencin profesional en las unidades de su
dependencia.
16. Asume el logro de objetivos de atencin profesional segn
las funciones inherentes al cargo.
17. Identifca las necesidades personales y los tpicos crticos
comunes que demandan estrategias y acciones profesionales
especializadas en las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestros.
18. Planifca, supervisa y evala las actividades de la
coordinacin a fn de ofrecer una atencin profesional
idnea que permita mejorar la vida institucional.
19. Garantiza la atencin de los diferentes profesionales, en
benefcio de la comunidad estudiantil.
expresamente solicitados por las instancias respectivas.
previa autorizacin delas instancias de las que depende.
23. Dispone del material necesario para cumplir las actividades
concernientes a la Unidad.
CARGO: MDICO GENERAL
Ofrece una adecuada y oportuna atencin de salud a los estudiantes
que requieren el servicio en la ESFM, brindando un servicio con
calidad y calidez humana.
de Bienestar Estudiantil de la ESFM, se relaciona con toda la
comunidad de la ESFM.
Requisitos
2. Poseer Ttulo Profesional de Mdico General.
3. Experiencia de tres aos como mnimo en atencin mdica.
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Vela por el bienestar integral de los estudiantes de la ESFM.
2. Solicita la provisin de materiales, equipos y medicamentos
necesarios para la atencin a los estudiantes.
3. Remite a los pacientes del consultorio a otras unidades
externas, en casos necesarios.
Funciones
2. Brinda atencin de medicina general en consultorio a
estudiantes de la ESFM.
3. Garantiza que la atencin mdica sea de manera efciente y
oportuna.
193 192
4. Vela por la buena salud y nutricin de los estudiantes de la
ESFM.
5. Controla los brotes epidemiolgicos dentro la poblacin
estudiantil y personal de la institucin.
7. Prioriza urgencias y emergencias mdicas.
8. Elabora informes tcnicos y profesionales sobre la atencin
en el consultorio.
9. Responde con calidad y tica profesional, a los requerimien-
tos de atencin.
10. Supervisa la apertura de kardex mdico estudiantil me-
diante la revisin mdica a estudiantes nuevos.
11. Garantiza la atencin en consulta mdica externa a
los estudiantes, conforme a horarios y procedimientos
establecidos, manteniendo un registro formal de pacientes
atendidos por da.
12. Firma las solicitudes de exmenes mdicos complementarios,
pudiendo mediar los servicios de trabajo social.
13. Realiza el control y seguimiento del servicio mdico
(historia clnica).
14. Gestiona la interconsulta profesional con diferentes
especialidades a favor de los estudiantes.
15. En casos especiales, realiza la atencin mdica a domici-
lio.
16. Propicia actividades educativas de prevencin en temas de
salud.
17. Eleva informes y estadsticas de labores efectuadas, a la
o al Responsable de Bienestar Estudiantil, autoridades y
funcionarios que legtimamente as lo requieran.
18. Cumple con la responsabilidad sobre la buena conservacin
y mantenimiento de bienes, materiales y documentos a su
cargo.
19. Elabora en trabajo comunitario el POA de la Coordinacin.
cargo, previa autorizacin del Responsable de Bienestar
Estudiantil.
CARGO: TCNICA O TCNICO DE ORIENTACIN
ESTUDIANTIL
Es la encargada o el encargado de brindar orientacin integral a los
estudiantes de las ESFM y garantizar atencin de: trabajo social y/o
psicolgico y/o pedaggico, velando que los benefcios lleguen a la
comunidad estudiantil de la ESFM.
Se encuentra bajo la dependencia de la Coordinadora o el
Coordinador de Bienestar Estudiantil de la ESFM, se relaciona con
Requisitos
2. Poseer Ttulo Profesional de Licenciatura en Trabajo Social
o Psicologa.
3. Experiencia laboral en el rea, de dos aos mnimamente.
195 194
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Solicita y verifca documentacin que respalde la necesidad
de vivienda de los estudiantes postulantes al internado.
2. Solicita los insumos y equipamiento necesarios para el buen
funcionamiento del internado.
3. Garantiza un servicio de calidad y calidez a los estudiantes.
4. Realiza el estudio socioeconmico de los postulantes al
internado.
Funciones
2. Atiende los casos derivados desde la coordinacin de
bienestar estudiantil.
3. Elabora participativamente el reglamento interno del
internado, en coordinacin con las instancias pertinentes.
4. Promueve un clima armnico entre la comunidad educativa
que reside en el internado.
5. Orienta y apoya a los estudiantes en temas referidos a
atencin de carcter psicolgico, pedaggico, internado,
comedor y otros.
6. Identifca problemticas de los estudiantes
7. Apoya al trabajo de la Coordinacin en la elaboracin
e implementacin de proyectos y otras actividades que
benefcien a la comunidad estudiantil.
8. Apoya en la solucin constructiva de confictos y problemas
que pudieran surgir en la comunidad estudiantil.
9. Fomenta a travs de diferentes acciones, relaciones
de complementariedad y convivencia armnica entre
la comunidad estudiantil y los otros estamentos de la
ESFM.
10. Desarrolla un conjunto de acciones de capacitacin
en temas referidos a la cultura juvenil, educacin para
la sexualidad, relaciones de convivencia armnica y
complementaria y otros temas de inters y expectativa
para los estudiantes.
11. Brinda orientacin en temas referidos a orientacin
vocacional y profesional para fortalecer la eleccin de la
especialidad en la que se desempear en el futuro.
12. Gestiona ante las instancias pertinentes el apoyo acadmico
para estudiantes en situacin de riesgo o desventaja,
promoviendo la realizacin de cursos complementarios en
diversas reas.
13. Realiza estudios de caso sobre estudiantes con problemas
familiares a fn de aminorar o evitar incidencia en su
desempeo acadmico.
14. Motiva para que se preserve un apropiado clima
institucional, a travs del cumplimiento de derechos y
deberes de los estudiantes.
15. Vela por el estricto cumplimiento de las normas establecidas
en el Reglamento Interno del internado en trabajo conjunto
con los estudiantes.
17. Orienta a los estudiantes para el cumplimiento de deberes y
obligaciones dentro la ESFM.
18. Promueve a travs de diferentes acciones la convivencia
fraterna y solidaria entre los estudiantes del internado.
19. Asigna a los estudiantes responsabilidades relacionadas con
hbitos de trabajo, limpieza, puntualidad
previa autorizacin de la o el Responsable de Bienestar Es-
tudiantil.
197 196
CARGO: COCINERA O COCINERO
Es la encargada o el encargado de garantizar una atencin de
calidad y calidez en el comedor, velando porque los alimentos que
se proporcionen a los estudiantes de la ESFM, sean nutritivos y su
distribucin sea en condiciones higinicas.
de Bienestar Estudiantil de la ESFM, se relaciona con toda la
comunidad de la ESFM.
Requisitos
2. Poseer Ttulo de Bachiller, de preferencia con estudios
tcnicos en ciencias de la alimentacin o nutricin.
3. Experiencia laboral en el rea, mnimamente de 2 aos.
4. Certifcacin en capacitacin alimentaria o nutricional.
5. Contar con el carnet de salubridad.
9. Dedicacin exclusiva al trabajo en la ESFM..
mucha exigencia.
Atribuciones
1. Solicita documentacin que respalde la entrega de los
alimentos a los estudiantes de la ESFM.
funcionamiento del comedor.
3. Garantiza un servicio de calidad y calidez a los estudiantes.
Funciones
2. Garantiza la buena nutricin de los comensales con una
dieta equilibrada
3. Mantiene un clima armnico entre la comunidad educativa
que reside en el comedor.
4. Orienta y apoya a los estudiantes del comedor, cuando as lo
requieran.
5. Garantiza que la manipulacin de los alimentos sea en
condiciones higinicas y salubres.
7. Motiva para que se preserve un apropiado clima en el
comedor, a travs del cumplimiento de derechos y deberes
de los estudiantes.
8. Planifca el men en forma mensual en trabajo conjunto
con la Coordinadora o Coordinador de Bienestar Estudian-
til.
9. Prev la provisin oportuna de insumos alimenticios en
formulario de pedido de materiales en forma semanal, o
cuando sea necesario.
10. Elabora los alimentos en forma diaria en coordinacin con
el ayudante de cocina, conforme al men aprobado, en
condiciones higinicas
11. Vela por la provisin de una dieta equilibrada y nutritiva a
los comensales
199 198
12. Toma medidas para garantizar la adecuada conservacin de
los alimentos, especies, insumos y otros.
13. Controla la entrega oportuna de los alimentos, conforme a
planillas debidamente autorizadas en forma diaria.
14. Promueve a travs de diferentes acciones la convivencia
fraterna y solidaria entre los estudiantes del comedor.
15. Asigna a los estudiantes responsabilidades relacionadas con
hbitos de trabajo, limpieza, puntualidad
16. Cumple un horario establecido para la atencin a los
comensales.
17. Coadyuva a la creacin y consolidacin de un clima institu-
cional favorable para el trabajo comunitario entre todos los
estamentos de la ESFM.
previa autorizacin del Responsable de Bienestar Estudiantil.
CARGO: AYUDANTE DE COCINA
Es la encargada o encargado de coadyuvar en proporcionar una
atencin efciente y efcaz en el comedor, velando porque los
alimentos que se proporcionen a los estudiantes de la ESFM, sean
nutritivos y su distribucin sea en condiciones higinicas.
Se encuentra bajo la dependencia de la cocinera o cocinero de la
ESFM, se relaciona con toda la comunidad de la ESFM.
Requisitos
2. Poseer Ttulo de Bachiller, de preferencia con conocimientos
de cocina.
3. Experiencia laboral en el rea, mnimamente de un ao.
5. Contar con carnet de salubridad.
Plurinacional.
mucha exigencia.
Atribuciones
funcionamiento del comedor.
2. Garantiza un servicio de calidad y calidez a los estudiantes y
comensales.
Funciones
2. Cumple las instrucciones de la cocinera o cocinero en
cuanto al procesamiento de los alimentos.
3. Procesa los alimentos conforme al men aprobado en
condiciones de higiene y salubridad, segn la norma de
manipulacin de alimentos.
5. Motiva para que se preserve un apropiado clima en el
comedor, a travs del cumplimiento de derechos y deberes
de los estudiantes.
200

Conformacin y
Funcionamiento
de los
Consejos Educativos
de las
Reglamento
de
Creacin,
6. Solicita la provisin oportuna de insumos alimenticios al
cocinero en forma diaria, en base al men aprobado.
7. Elabora los alimentos en forma diaria en coordinacin con
la cocinera o cocinero, conforme al men aprobado, en
condiciones higinicas.
8. Coadyuva para el mantenimiento y conservacin de los
alimentos, especies, insumos y otros.
9. Cumple un horario establecido para la atencin a los
comensales.
203
CAPTULO I
Articulo 1. (Objeto). El presente reglamento tiene por objeto re-
gular la creacin, conformacin, responsabilidades y
atribuciones de los Consejos Educativos de las Escue-
las Superiores de Formacin de Maestras y Maestros.
Artculo 2. (mbito de aplicacin). Las disposiciones
contenidas en el presente reglamento tienen como
mbito de aplicacin a todas las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros del Estado
Plurinacional de Bolivia.
Artculo 3. (Marco Jurdico). Constituyen el marco jurdico del
presente Reglamento:
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de 7 de
febrero de 2009.
Ley de Educacin Avelino Siani -Elizardo Prez N 070 de
20 de diciembre de 2010.
Decreto Supremo N 0156 de 06 de junio de 2009.
Reglamento General de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas
del Estado Plurinacional de Bolivia.
Articulo 4. (Creacin de Consejos Educativos de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros).
Los Consejos Educativos de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros se crean con
el propsito de promover la participacin social
comunitaria en la gestin educativa y mejorar la
calidad del servicio que prestan a la comunidad.
Para el cumplimiento de este propsito se crean los
siguientes Consejos:
205 204
Consejo Educativo Social Comunitario
Consejo Institucional
Consejo Acadmico
CAPTULO II
CONSEJO EDUCATIVO SOCIAL COMUNITARIO
Artculo 5. (Naturaleza y propsito). El Consejo Educativo So-
cial Comunitario de las Escuelas Superiores de Forma-
cin de Maestras y Maestros constituye el espacio de
participacin social comunitaria que coadyuva al desa-
rrollo de una gestin educativa que responda a las ne-
cesidades y expectativas de la comunidad en cuanto a
la formacin de maestras y maestros para los diferentes
subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional SEP.
Artculo 6. (Establecimiento). El Consejo Educativo Social Co-
munitario se establecer dentro de los treinta das si-
guientes al inicio de la gestin acadmica en las ESFM.
La primera reunin ser convocada por la Directora o
Director General de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros y su conformacin se realizar
en el marco de los principios y valores establecidos en
el Art. 8, de la Constitucin Poltica del Estado.
Artculo 7. (Conformacin). El Consejo Educativo Social
Comunitario se organizar en sus diferentes carteras
de acuerdo a las necesidades y expectativas que la
comunidad demanda a la ESFM, formando parte del
mismo las principales instituciones y organizaciones
representativas del territorio en el que se ubica la
ESFM.Estar compuesto bsicamente por:
1. La Directora o el Director General de la Escuela Superior de
Formacin de Maestras y Maestros, quien presidir el Consejo.
2. La Coordinadora o Coordinador de Unidad Acadmica.
3. Un/a representante del sindicato de maestros y personal
administrativo de la Escuela Superior de Formacin de
4. Un/a representante de la Federacin de Estudiantes de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros.
5. Dos representantes de las Naciones y Pueblos Indgena
Originario Campesinos, Interculturales y Afrobolivianos
vinculados a la ESFM.
6. Dos representantes de organizaciones o instituciones
educativas del contexto de la ESFM vinculadas a la
formacin de maestras y maestros.
7. Dos representantes del sector productivo del territorio en el
que se ubica la ESFM.
Artculo 8. (Titularidad y Suplencia). Con la fnalidad de
asegurar el funcionamiento del Consejo Educativo
Social Comunitario, cada una de las instituciones
y organizaciones participantes, acreditar un
representante titular y un representante suplente.
Artculo 9. (Organizacin y funcionamiento del Consejo Edu-
cativo Social Comunitario). La organizacin y fun-
cionamiento del Consejo Educativo Social Comuni-
tario sern regulados mediante reglamento especfco
elaborado por el propio Consejo, en el marco estricto
de la normativa vigente y el presente reglamento.
Artculo 10. (Responsabilidades y atribuciones). Las principales
responsabilidades y atribuciones del Consejo
Educativo Social Comunitario de las ESFM son:
a. Velar por el cumplimiento de los principios constitucionales
en la gestin educativa de las Escuelas Superiores de
b. Contribuir al logro de una gestin educativa transparente a
travs del ejercicio del control social.
207 206
c. Trabajar participativamente con vocacin de servicio, com-
promiso, solidaridad, reciprocidad y complementariedad
entre todos los actores educativos.
d. Promover consensos entre los diferentes actores de
la educacin para la defnicin e implementacin de
polticas educativas institucionales, comprendiendo que
la educacin es un bien comn y responsabilidad de todas
y todos.
e. Participar en la ejecucin de polticas educativas
institucionales expresadas en el Reglamento General
de la Escuela Superior, el Plan Estratgico Institucional
Comunitario y los Proyectos Educativos Socioproductivos
trabajados en el marco de la Constitucin Poltica del
Estado, la Ley Avelino Siani - Elizardo Prez y otras
normas conexas del Estado Plurinacional.
f. Realizar seguimiento a la ejecucin de la Programacin
Operativa Anual de la Escuela Superior de Formacin de
g. Proponer y respaldar la ejecucin de programas y proyectos
socioproductivos.
h. Canalizar convenios con las comunidades y sus
organizaciones respectivas para desarrollar la educacin
sociocomunitariaproductiva.
i. Establecer mecanismos de coordinacin con las diferentes
autoridades, con otras comunidades y con grupos
organizados existentes en la comunidad a fn de garantizar
la implementacin de los proyectos socioproductivos.
j. Participar en los procesos de evaluacin de la gestin
educativa en la ESFM.
k. Coadyuvar a que los procesos de seleccin e ingreso de
nuevos postulantes a la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros se realicen conforme a lo estipulado en
la convocatoria que el Ministerio de Educacin emane.
l. Coadyuvar para que los procesos de institucionalizacin de
cargos directivos, docentes, administrativos y personal de
servicio sean transparentes.
m. Apoyar en la gestin del cumplimiento de funciones de la
Directora o Director General; Directora o Director Acad-
mico y Directora o Director Administrativo Financiero.
n. Apoyar y realizar seguimiento a la implementacin del cu-
rrculo preservando su pertinencia social y relevancia cultu-
ral, lingstica, descolonizadora, intracultural, intercultural,
con equidad de gnero, generacional, justicia social, equili-
brio y armona con la Madre Tierra para el Vivir Bien.
o. Coadyuvar en la implementacin de los proyectos
socioproductivos que forman parte del PEIC de la ESFM.
p. Denunciar ante la Subdireccin de Educacin de Formacin
Profesional de la Direccin Departamental de Educacin
y al Ministerio de Educacin los actos de corrupcin e
irregularidades cometidas por el personal de la ESFM y
realizar el seguimiento correspondiente.
q. Denunciar formas de violencia, maltrato, abuso fsico y
psicolgico entre directivos, maestras o maestros, personal
administrativo, de servicio padres y madres de familia y
estudiantes realizando el respectivo seguimiento.
r. Velar por el buen uso y la calidad de la infraestructura,
mobiliario, equipamiento, bienes y recursos educativos de
la ESFM en coordinacin con las instancias respectivas.
s. Promover en la comunidad la realizacin de talleres,
seminarios, foros, debates y otros eventos sobre la
problemtica educativa.
t. Coordinar con las otras instancias de la estructura de parti-
cipacin social comunitaria para elevar demandas y necesi-
dades educativas de la ESFM y buscar la solucin concerta-
da de las mismas.
u. Garantizar la continuidad de labores acadmicas en la
ESFM.
Las resoluciones y recomendaciones del Consejo Educa-
tivo Social Comunitario surgen de procesos de dilogo y
consenso internos y con las organizaciones e institucio-
nes del contexto local y son de cumplimiento obligatorio.
209 208
El Consejo deber elaborar dentro de los primeros
treinta das posteriores a su instalacin la planifcacin
y el programa operativo anual, con base al PEIC de la
ESFM y al presente reglamento.
El Consejo deber reunirse, como mnimo cuatro
veces al ao estableciendo sesiones de planifcacin,
seguimiento y evaluacin para la toma de decisiones
concertadas.
Artculo 11. (Perodo de funciones). El perodo de funciones
del Consejo Educativo Social Comunitario es de dos
aos.
CAPTULO III
CONSEJO INSTITUCIONALDE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE
Artculo12. (Naturaleza y propsito). El Consejo Institucional
y Maestros es la instancia mxima para la toma de
decisiones que ataen al desarrollo institucional.
El Consejo Institucional, posibilita la integracin
de los diferentes estamentos en la gestin educativa
comunitaria y desarrolla sus acciones en el marco
de la Constitucin Poltica del Estado y el conjunto
de instrumentos normativos que rigen el Sistema
Educativo Plurinacional y, particularmente, la
Artculo 13. (Conformacin). El Consejo Institucional deber
constituirse dentro de los diez das siguientes al
inicio de la gestin acadmica en las ESFM. La
primera reunin constitutiva, ser convocada por la
Directora o Director General de la Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros para organizar
y desarrollar las actividades del Consejo en el marco
de los principios y valores establecidos en el Art.8 de
la Constitucin Poltica del Estado.
El Consejo Institucional estar conformado por:
a. La Directora o Director General de la Escuela Superior de
b. La Directora o Director Acadmico de la Escuela Superior
c. La Directora o Director Administrativo y Financiero
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros.
d. La Coordinadora o Coordinador de Unidad Acadmica.
e. La Coordinadora o Coordinador acadmico de especiali-
dad.
f. Un/a representante de la clula sindical de la ESFM.
g. Un/a representante de la federacin de estudiantes.
h. Es tambin miembro del Consejo Institucional, con derecho
a voz pero no a voto, la asesora o Asesor legal de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros.
Artculo 14. (Conficto de intereses).
a. Entre los miembros que participen de las sesiones del Con-
sejo Institucional, no deber existir ningn grado de con-
sanguinidad y afnidad hasta el cuarto grado de parentesco.
b. Cuando un tema a tratar en el Consejo afecte el inters per-
sonal de alguno de sus miembros, sta/e deber excusarse
de participaren la sesin correspondiente.
Artculo15. (Funcionamiento y Responsabilidad).
a. El Consejo Institucional tendr su sede de funcionamiento
en las ESFM.
b. Las/os integrantes del Consejo Institucional tienen la res-
ponsabilidad de asistir en forma obligatoria y puntual a las
211 210
reuniones programadas y convocadas por la/el presidente.
Se reunir cuatro veces al ao en forma ordinaria, sujeto a
convocatoria con anticipacin de 15 das, realizndose las se-
siones: al inicio, durante el desarrollo y al fnalizar la gestin.
c. El Consejo Institucional se reunir con carcter
extraordinario cuando el caso as lo amerite, a solicitud de
tres de sus miembros o de la Directora o Director General
para tratar asuntos especfcos.
d. Las/os miembros del Consejo Institucional deben conocer
la documentacin remitida a esta instancia con una
anticipacin al menos de 24 horas para su consideracin en
sesin, si el caso lo amerita.
e. Las decisiones sern tomadas por mayora de votos del total
de asistentes y sern de cumplimiento obligatorio.
f. La decisin dirimidora, si el caso amerita en el tratamiento
de temas en algunas sesiones, la tomar el presidente del
Consejo.
g. Las decisiones tomadas por el Consejo Institucional tienen
aplicacin en cada Escuela Superior de Formacin de
Maestros y Maestras segn su contexto. Debiendo ser la/
el presidente de consejo quien har cumplir las decisiones
asumidas y consensuadas.
h. Las/os miembros del Consejo Institucional deben cumplir y
hacer cumplir las determinaciones asumidas.
i. Las/os miembros del Consejo Institucional deben aprobar
Actas y Resoluciones, y comunicar a sus bases las decisiones
asumidas.
j. En caso de establecerse responsabilidades por las
actuaciones realizadas dentro de la Escuela Superior de
Formacin de Maestras y Maestros el consejo aprobara el
inicio de proceso, segn corresponda en los procedimientos
normados vigentes.
Artculo 16. (Requisitos).
a. Ser boliviana/o
b. Las/os miembros del Consejo Institucional deben pertenecer
a un estamento de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros y contar con representacin
debidamente acreditada.
c. Para el caso de los representantes docentes, stos no deberan
haber cometido faltas graves o muy graves tipifcadas en el
Reglamento de faltas y sanciones disciplinarias.
d. Para el caso de los representantes estudiantiles, stos
no deberan haber cometido, faltas graves o muy graves
tipifcadas en el Reglamento de Permanencia y Convivencia
Estudiantil.
e. Tener conocimiento de la realidad educativa, social,
cultural, econmica y poltica del territorio de la ESFM.
f. Capacidad para el trabajo en equipo y resolucin de
confictos.
g. Alto grado de compromiso, responsabilidad y motivacin
hacia la educacin del Estado Plurinacional.
Artculo 17. (Tiempo de gestin). Los miembros del Consejo
institucional ejercern sus funciones durante el
tiempo de designacin al cargo, segn reglamentacin
y prcticas de las organizaciones que la componen.
Artculo 18. (Atribuciones). El Consejo Institucional tiene las
siguientes atribuciones:
a. Cumple y hace cumplir las disposiciones legales vigentes del
Sistema Educativo Plurinacional y particularmente para la
b. Promueve el trabajo participativo y comunitario de los
diferentes estamentos que conforman la comunidad
educativa de la ESFM.
c. Participa, en coordinacin con el Consejo Educativo Social
Comunitario, en la ejecucin de polticas educativas institu-
cionales expresadas en el Reglamento General de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros, el Plan Es-
213 212
tratgico Institucional Comunitario y los Proyectos Educa-
tivos Socioproductivos instituidos en el marco de la Cons-
titucin Poltica del Estado, la Ley Avelino Siani - Elizardo
Prez y otras normas conexas del Estado Plurinacional.
d. Aprueba el Plan Estratgico Institucional Comunitario y sus
reajustes correspondientes.
e. Propone al Consejo Educativo Social Comunitario la ela-
boracin e implementacin de un conjunto de programas
y proyectos trabajados en el marco del Modelo Educativo
Socio comunitario Productivo y las vocaciones y potenciali-
dades productivas del contexto de intervencin de la ESFM.
f. Aprueba reglamentos especfcos que coadyuven al
desarrollo de una gestin educativa comunitaria productiva
y contextualizada, sin contravenir la reglamentacin
emanada del Ministerio de Educacin.
g. Aprueba propuestas de frma de convenios por parte del
Ministerio de Educacin, con organizaciones e instituciones
de la comunidad para la implementacin de los Proyectos
Educativos Socioproductivos y otros programas y proyectos
que hacen a la gestin educativa comunitaria de la ESFM.
h. Gestiona, en coordinacin con el Consejo Educativo Social
Comunitario, convenios con instituciones, organizaciones
nacionales o extranjeras que desarrollan programas en el
mbito educativo en el marco de los principios y objetivos
establecidos en la nueva poltica educativa para la forma-
cin de Maestras y Maestros, previa autorizacin del Minis-
terio de Educacin.
i. Aprueba el Plan Operativo Anual y el presupuesto de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
en funcin del Plan Estratgico Institucional Comunitario
y los Proyectos Educativos Socioproductivos para su
incorporacin y compatibilizacin por el Ministerio de
Educacin, a travs de la Unidad Financiera.
j. Revisa y aprueba la ejecucin presupuestaria y los estados
fnancieros anuales de la ESFM para remitirlos oportuna-
mente al Ministerio de Educacin.
k. Designa a las y los representantes de la ESFM en eventos de
carcter nacional e internacional, en funcin al desempeo
y pertinencia profesional y de acuerdo a la base de datos de
la institucin, para su posterior valoracin.
l. Realiza el seguimiento y supervisin para el cumplimiento
de los planes, programas y proyectos.
m. Atiende y resuelve casos y situaciones extraordinarias
institucionales, que se presentasen en la Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros.
n. Ejerce otras atribuciones que le son propias en su calidad de
mxima instancia de la Escuela Superior de Formacin de
o. Eleva informes sobre temas tratados, casos revisados y
resueltos por el Consejo Institucional, a la Direccin General
de Formacin de Maestros del Ministerio de Educacin.
Las atribuciones de la Directora o Director General quien
preside el Consejo Institucional son:
a. Convoca y preside las reuniones ordinarias y extraordinarias
del Consejo Institucional.
b. Representa al Consejo Institucional.
c. Presenta informes a las instancias correspondientes sobre
las decisiones asumidas en el Consejo Institucional sobre
diferentes temticas.
CAPTULO IV
CONSEJO ACADMICO DE LAS ESCUELAS SUPERIORES DE
Artculo 19. (Naturaleza y propsito). El Consejo Acadmico, es
la instancia mxima que regula y toma decisiones con
respecto a la gestin acadmicocurricular de la Es-
cuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
a travs de la participacin de las diferentes unidades
relacionadas con el desarrollo tcnico pedaggico, los
planes, programas, proyectos, investigaciones educa-
tivas vinculadas a la IEPC- PEC, que se desarrollan
215 214
en el marco de la Constitucin Poltica del Estado y
el conjunto de instrumentos normativos que rigen el
Sistema Educativo Plurinacional y, particularmente,
la Formacin de Maestras y Maestros. El principal
propsito del Consejo Acadmico es deliberar y resol-
ver temas referidos a la gestin acadmica curricular
que garantice la constitucin y gestin de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros en
centros de excelencia acadmica.
Artculo 20. (Conformacin). El Consejo Acadmico deber
constituirse dentro de los 10 das siguientes al inicio
de la gestin acadmica en las ESFM. La primera
reunin constitutiva, ser convocada por la Directora
o Director Acadmico de la Escuela Superior de
Formacin de Maestras y Maestros para organizar,
planifcar y desarrollar las actividades del Consejo en
el marco de los principios y valores establecidos en el
Art. 8, de la Constitucin Poltica del Estado.
El Consejo Acadmico estar conformado por:
La Directora o Director Acadmico
La Coordinadora o el Coordinador de la Unidad Acadmica
La Coordinadora o el Coordinador de Educacin Inicial en
Familia Comunitaria y Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional
La Coordinadora o Coordinador de Educacin Secundaria
Comunitaria Productiva y/o Educacin Alternativa y
Especial, Educacin Tcnica- Tecnolgica.
La Coordinadora o Coordinador de Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos y Prctica Educativa
Comunitaria.
Un/a representante de la Federacin de Estudiantes de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros de
la ESFM o UA.
Es tambin miembro del Consejo Acadmico, con
derecho a voz pero no a voto la/el Asesor/a legal
de la Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros.
Artculo 21. (Funcionamiento y Responsabilidad).
a. El Consejo Acadmico funcionar en sede propia asignada
en la ESFM.
b. Los miembros del Consejo Acadmico tienen la responsa-
bilidad de asistir en forma obligatoria y puntual a las re-
uniones programadas y convocadas por el /la presidente.
Se reunir cuatro veces al ao en forma ordinaria, sujeto
a convocatoria con anticipacin de 72 horas, realizndose
las sesiones: al inicio, durante el desarrollo y al fnalizar la
gestin acadmica.
c. El Consejo Acadmico se reunir con carcter extraordinario
cuando el caso as lo amerite, a solicitud de tres de sus
miembros o de la Directora o Director Acadmico para
tratar asuntos especfcos.
d. Las/os miembros del Consejo deben conocer la documenta-
cin para el anlisis de casos con la debida anticipacin.
e. Las decisiones sern tomadas por mayora de votos del total
de asistentes y sern de cumplimiento obligatorio.
f. La decisin dirimidora, si el caso amerita en el tratamiento
de temas en algunas sesiones, la tomar la/el presidente del
Consejo Acadmico.
g. Las decisiones tomadas por el Consejo Acadmico tienen
aplicacin en cada Escuela Superior de Formacin de
Maestros y Maestras.
h. Las/os miembros del Consejo Acadmico deben cumplir y
hacer cumplir las determinaciones asumidas.
i. Las/os miembros del Consejo deben aprobar las actas
correspondientes
j. En caso de establecerse responsabilidades por las
actuaciones realizadas dentro de la Escuela Superior de
217 216
Formacin de Maestras y Maestros, debern sujetarse a la
normativa vigente.
Artculo 22. (Requisitos).
a. Ser boliviana/o
b. Las/os miembros del Consejo Acadmico deben pertenecer
a un estamento de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros y contar con la acreditacin para la
representacin ante el Consejo.
c. Para el caso de las/os representantes docentes, stos no
deberan haber cometido, faltas graves o muy graves
tipifcadas en el Reglamento de Faltas y Sanciones.
d. Para el caso de los representantes estudiantiles, stos
no deberan haber cometido, faltas graves o muy graves
tipifcadas en el Reglamento de Permanencia y Convivencia
Estudiantil. Sancionado con resolucin ejecutoriada.
e. Tener conocimiento de la realidad educativa, social,
cultural, econmica y poltica del territorio de la ESFM.
f. Capacidad para el trabajo en equipo y resolucin de confictos.
g. Alto grado de compromiso, responsabilidad y motivacin
hacia la educacin del Estado Plurinacional.
Artculo 23. (Tiempo de gestin). Las/os miembros del Consejo
Acadmico ejercern sus funciones durante el tiempo
de designacin al cargo, segn reglamentacin y
prcticas de las organizaciones que la componen.
Artculo 24. (Atribuciones). El Consejo Acadmico tiene las
a. Cumple y hace cumplir las disposiciones legales vigentes
para el Sistema Educativo Plurinacional y particularmente
para la Formacin de Maestros y Maestras.
b. Propone polticas institucionales referentes al mbito
acadmico para su incorporacin al PEIC de la ESFM.
c. Aprueba la planifcacin acadmica construida
comunitariamente y los reajustes peridicos emergentes de
las evaluaciones participativas.
d. Apoya y supervisa la implementacin de programas, pro-
yectos socio-productivos, de la IEPC-PEC, observando su
coherencia y correspondencia con los principios, objetivos
y normas que rigen la Formacin de Maestras/os y el PEIC.
e. Promueve, desde la Coordinacin de Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos y Prctica Educativa Comu-
nitaria, la conformacin de equipos comunitarios de investiga-
dores para fortalecer la investigacin y produccin intelectual
en la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros.
f. Aprueba el sistema de seguimiento integral de apoyo,
seguimiento y evaluacin de la gestin acadmico curricular
de la ESFM.
g. Propone reconocimiento acadmico a docentes y
estudiantes que en el desarrollo del PEIC, la IEPC-PEC y
otras actividades hayan destacado el nombre de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros a nivel
nacional e internacional, con el visto bueno del Consejo
Institucional.
h. Analiza y resuelve situaciones excepcionales de estudiantes
en el mbito acadmico, en el marco de la normativa vigente
(reprobacin injustifcada de Unidades de Formacin,
Licencias acadmicas y faltas tipifcadas en el Reglamento
de Convivencia y Permanencia Estudiantil).
i. Emite Resoluciones Acadmicas previo anlisis y aproba-
cin de casos que ameriten tratamiento por esta instancia.
j. Convoca a reuniones de carcter extraordinario a objeto de
responder a situaciones excepcionales que emergen durante
el proceso formativo.
k. Defne y dictamina situaciones acadmicas que as lo
requieran.
Las atribuciones de la Directora o Director Acadmico
quien preside el Consejo Acadmico son:
218
a. Convoca y preside las reuniones ordinarias y extraordinarias
del Consejo Formativo Acadmico
b. Representa al Consejo Acadmico.
c. Presenta informes a las instancias correspondientes sobre
las decisiones asumidas en el Consejo Acadmico.
CAPTULO V
Artculo 25. Las Unidades Acadmicas dependientes de las ESFM,
en funcin de su ubicacin geogrfca y territorial, as
como de las necesidades y expectativas del contexto,
podrn solicitar ante la Direccin General de la ESFM,
con informe debidamente respaldado, la creacin del
Consejo Educativo Social Comunitario de Unidad
Acadmica. Ser el Consejo Institucional de la ESFM
la instancia que asuma decisiones al respecto.
Artculo 26. Los aspectos no tratados o no contemplados en el
presente reglamento, sern subsanados en sesiones del
Consejo Institucional.

Reincorporaciones y
Transferencias
de las
y los
Estudiantes
en las
Reglamento
de
Licencias
221
CAPTULO I
Artculo 1. (Objeto). El presente Reglamento regula las
condiciones, tiempo, procedimientos emergentes
para las licencias, reincorporaciones y transferencias
de las y los estudiantes en las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros y Unidades Acadmicas del
Estado Plurinacional de Bolivia.
Artculo 2. (Base legal). El presente Reglamento se basa en las
siguientes disposiciones legales:
a. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
b. Ley N 070 Avelino Siani Elizardo Prez, de 20 de
diciembre de 2010.
c. Decreto Supremo N 0156 de Creacin del Sistema
Plurinacional de Formacin de Maestros de 06 de junio de
2009, constituido por las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestros.
d. Reglamento General de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros.
Artculo 3. (Alcance y mbito de aplicacin). Las disposiciones
contenidas en el presente Reglamento son de
cumplimiento obligatorio por todas las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras/os y Unidades
Acadmicas del Sistema Plurinacional de Formacin
de Maestras/os.
CAPTULO II
DE LAS LICENCIAS ACADMICAS
Artculo 4. (Defnicin). La licencia acadmica es el permiso
temporal concedido ofcialmente a la o el estudiante
para discontinuar o justifcar la ausencia a sus
223 222
estudios por el tiempo mximo de una gestin
acadmica.
La licencia acadmica se otorga a partir del segundo
ao de formacin aprobado salvo casos establecidos
en el Artculo 6 del presente Reglamento.
Artculo 5. (Clases de licencia acadmica). El presente
Reglamento reconoce dos clases de licencia: Licencia
temporal voluntaria y Licencia temporal obligatoria.
La licencia temporal voluntaria es el permiso
debidamente justifcado que solicita el o la estudiante
por un tiempo de tres das hasta treinta das hbiles
o de un ao acadmico, a partir del segundo ao de
formacin.
La licencia temporal obligatoria, es el permiso
otorgado a las y los estudiantes segn lo estipulado en
el Artculo 6 del presente Reglamento.
Artculo 6. (Concesin de licencia temporal obligatoria). La
licencia temporal obligatoria se dar en los siguientes
casos:
a. Situaciones excepcionales de salud con certifcacin
emitida por el profesional Mdico de la Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros u otro Mdico
especialista de un servicio de salud pblica.
b. Prestacin del Servicio Militar.
c. Fallecimiento de padre, madre y/o familiares hasta el tercer
grado de consanguinidad y afnidad.
d. Embarazo, que considera las siguientes dos clases de licencia
temporal:
i) Licencia temporal voluntaria, en atencin al principio
constitucional de derecho a la salud del binomio madre
- nia/o, misma que ser otorgada por el perodo que
dura el embarazo y/o tiempo recomendado por el
profesional competente.
ii) Licencia temporal obligatoria, que ser concedida a las
estudiantes que cursan las especialidades de Educacin
Fsica y Deportes o de Educacin Tcnica -Tecnolgica
segn el grado de riesgo de la Especialidad (reas de alta
radiacin electromagntica y otros).
iii) Debido a la naturaleza y caractersticas propias de
la formacin en estas Especialidades, la licencia ser
obligatoria por el tiempo que dura el embarazo, y de
acuerdo a requerimientos de la estudiante.
e. Otros de fuerza mayor a solicitud escrita fundamentada con
documentacin de respaldo presentada por la/el solicitante,
considerada en Consejo Acadmico.
Artculo 7. (Requisitos para tramitar la licencia). Se estipulan
los siguientes requisitos:
a. Para licencia temporal de uno hasta tres das, nota autorizada
con el visto bueno del coordinador de la especialidad.
b. Para licencia temporal voluntaria por un tiempo de cuatro
das hasta treinta das hbiles:
i) Solicitud escrita a Direccin Acadmica de la Escuela
Superior de Formacin de Maestros/as o Coordinacin
de la Unidad Acadmica, adjuntando la documentacin
original de respaldo correspondiente.
ii) Fotocopia simple de la matrcula vigente.
c. Para licencia temporal voluntaria o licencia temporal
obligatoria por el tiempo de un ao:
i) Solicitud escrita a la Direccin General de la Escuela
Superior de Formacin de Maestros o Coordinacin de
Unidad Acadmica, adjuntando la documentacin de
respaldo correspondiente.
ii) Fotocopia simple de la matrcula vigente.
iii) Formulario valorado de licencia temporal.
225 224
El formulario valorado original con el visto bueno de
Direccin Acadmica, debe ser entregado al solicitante
en un plazo no mayor a 48 hrs despus de la recepcin
de la solicitud.
La licencia se otorga por nica vez hasta un ao
como mximo, prorrogable en situaciones de extrema
gravedad durante todo el proceso de formacin
acadmica del o la estudiante en la Escuela Superior
de Formacin de Maestros/as o Unidad Acadmica.
Artculo 8. (Sanciones). En caso de comprobarse falsifcaciones
de documentos en la solicitud de licencias, se
proceder a la aplicacin de las sanciones establecidas
en el Reglamento de Convivencia y Permanencia
Estudiantil, sin perjuicio de seguir las acciones legales
que el caso amerite.
Artculo 9. (Abandono). Se considera abandono la ausencia del
o la estudiante por ms de 5 das hbiles continuos y
7 das discontinuos en una gestin acadmica sin la
licencia correspondiente que puede ser presentada
hasta 7 das hbiles despus de la ausencia (tipifcado
en el inciso 5 del Art. 13 del Reglamento de
Permanencia y Convivencia Estudiantil).
CAPTULO III
DE LAS REINCORPORACIONES
Artculo 10. (Defnicin). La reincorporacin es el retorno del o
la estudiante a la Escuela Superior de Formacin de
Maestros o Unidad Acadmica, para la continuacin
de sus estudios profesionales una vez cumplido el
plazo otorgado en la licencia acadmica temporal
voluntaria u obligatoria en concordancia con los
Artculos correspondientes del presente Reglamento.
Artculo 11. (Tiempo y reincorporaciones).
a. El o la estudiante con licencia de hasta treinta das hbiles
debe reincorporarse en el tiempo establecido presentando
la autorizacin emitida por la Direccin Acadmica, pasado
el tiempo de licencia se contabiliza como abandono.
b. El o la estudiante que cuente con la licencia acadmica
temporal de un ao, debe reincorporarse previa solicitud
y presentacin del formulario valorado de licencias en
el tiempo establecido (la solicitud deber ser respondida
por Direccin Acadmica en un lapso no mayor a siete
das); pasado este tiempo se considerar abandono de la
institucin.
c. El o la estudiante que fuera suspendido/a de acuerdo al
REGLAMENTO DE CONVIVENCIA y PERMANENCIA
ESTUDIANTIL, debe reincorporarse una vez cumplido
el tiempo de suspensin que estipula el memorando
correspondiente.
d. El o la estudiante que no se reincorpore en el tiempo
establecido por la licencia acadmica temporal o suspensin
temporal, (de una gestin acadmica) pierde matrcula.
e. El o la estudiante expulsado/a debido a transgresiones
tipifcadas como faltas muy graves en el Reglamento
de Permanencia y Convivencia Estudiantil no podr
reincorporarse a ninguna Escuela Superior de Formacin de
Maestras/os o Unidad Acadmica del Sistema Plurinacional
de Formacin de Maestros. En funcin de resolucin
ejecutoriada de cosa juzgada emitida por el Tribunal
Disciplinario Permanente.
CAPTULO IV
DE LAS TRANSFERENCIAS
Artculo 12. (Defnicin). La transferencia es el cambio, justifcado
y excepcional otorgado por el/la Director/a General
de la ESFM previa consideracin del caso por el/la
227 226
Director/a Acadmico/a de la ESFM o Coordinador/a
de la UA al o la estudiante para continuar su formacin
docente. Este trmite debe ser realizado antes del
periodo de inscripciones de la gestin.
Artculo 13. (Clases de transferencia). Existen dos clases de trans-
ferencias: transferencia interna y transferencia externa.
Artculo 14. (Transferencia interna). Es el cambio justifcado y
excepcional que puede realizar el/la estudiante regular,
al interior de la propia Escuela Superior de Formacin
de Maestros/as y de sus Unidades Acadmicas. Existen
dos tipos de transferencia interna:
a. Transferencia interna con cambio de especialidad.
b. Transferencia interna a la misma especialidad de formacin.
Artculo 15. (Transferencia interna con cambio de especialidad
y tiempo que demanda el trmite). La transferencia
interna es el cambio justifcado y excepcional que
realiza el estudiante a otra especialidad al interior de
la misma Escuela o Unidad Acadmica. El requisito
imprescindible es la aprobacin del primer ao de
formacin sin arrastres y que se puede dar por slo
una vez durante todo el proceso de formacin docente,
previo cumplimiento de requisitos para tal efecto.
El tiempo que demanda el trmite de transferencia
interna con cambio de especialidad no debe ser mayor
a 15 das hbiles despus de iniciado el trmite.
PASO 1.- Requisitos para solicitar la transferencia
interna con cambio de especialidad:
a. Solicitud de cambio de Especialidad dirigida al Director/a
General de la ESFM o al Coordinador/a de la UA.
b. Justifcacin de solicitud de cambio de especialidad.
c. Certifcado de califcaciones del 1er ao vencido.
d. Fotocopia de la matrcula del 1er ao.
e. Fotocopia de cdula de identidad.
PASO 2.- Evaluacin en la especialidad a transferirse.
a. Evaluacin aplicada por el tribunal de la especialidad
conformado en la ESFM o UA.
b. Certifcado de califcacin llenado por el tribunal. (La nota
mnima de aprobacin en la especialidad debe ser igual o
superior a 60 ptos.).
c. Si la nota de evaluacin es igual o superior a 60 ptos, el/la
estudiante debe continuar con el PASO 3, caso contrario se
inscribe en la especialidad de origen.
PASO 3.- Inscripcin.
a. Certifcado de califcacin con nota de aprobacin
refrendado por el tribunal de especialidad y con el Visto
Bueno de Direccin Acadmica
b. Formulario valorado de transferencia.
c. Documentos exigidos por la ESFM para la inscripcin en la
gestin.
d. Formulario de convalidacin.
e. Solicitud a Direccin Acadmica o Coordinacin de UA para
la asignacin de las Unidades de Formacin de especialidad
de 1er. Ao que le faltaren para completar el pensum
acadmico de 1er. ao( No pudiendo asumir Unidades de
Formacin de especialidad de 2do. ao que son correlativas
a UF de 1er. ao en la especialidad a la que se transfri).
Artculo 16. (Transferencia interna a la misma especialidad
y tiempo que demanda el trmite). Es el cambio,
justifcado y excepcional que realiza el o la estudiante
en su misma especialidad al interior de la Escuela
229 228
Superior o Unidad Acadmica a la que pertenece vale
decir: de UA a UA; de UA a la ESFM o de la ESFM
a UA, y es posible solamente a la culminacin de
estudios de segundo ao de formacin vencido sin
arrastres. El/la estudiante puede iniciar el trmite,
presentando los siguientes requisitos:
a. Nota dirigida al Director General de la Escuela Superior
solicitando el Visto Bueno y/o Aprobacin de transferencia
interna.
b. Justifcacin, sustento (con documentacin probatoria) de
la solicitud de transferencia interna.
c. Fotocopia de matrculas de 1er y 2do ao.
d. Certifcados de califcaciones de 1er y 2do ao vencidos sin
arrastres.
e. Fotocopia de Cedula de identidad.
La Direccin General, derivar la solicitud de
transferencia a Direccin Acadmica o Coordinacin
de Unidad Acadmica, quien realizar el estudio de
procedencia o improcedencia de la solicitud dando
la respuesta en un tiempo no mayor a 15 das hbiles
despus de iniciado el trmite.
Artculo 17. (Restricciones). Los estudiantes que cursan 2do.
3er y 4to ao de formacin, no pueden acogerse a
la solicitud de transferencia interna con cambio de
especialidad, toda vez que esta excepcin es factible
solamente para estudiantes de 1er ao vencido, dado
que la formacin en las especialidades ofertadas por
las ESFM y UAs se establecen Unidades de Formacin
de especialidad diferenciadas, mismas que no son
sujetas a homologaciones y/o convalidaciones.
Artculo 18. (Transferencia externa). Es el cambio, justifcado
y excepcional que realiza el o la estudiante de su
Escuela (ESFM origen) a otra Escuela (ESFM destino)
del Estado Plurinacional de Bolivia, en su misma
especialidad a la culminacin de estudios de segundo
ao de formacin vencido sin arrastres.
Artculo 19. (Posibilidad). La Transferencia externa que es de
carcter excepcional ser posible siempre y cuando
existan plazas disponibles en la Especialidad de la
Escuela Superior de Formacin de Maestros (ESFM
destino) a la que desea trasladarse y estar sujeta al
cumplimiento de requisitos establecidos.
Artculo 20. (Requisitos para efectuar el trmite de transferencia
externa y tiempo que demanda el trmite). El/la
estudiante, debe iniciar la solicitud de transferencia
considerando los siguientes pasos:
PASO 1.- Requisitos para solicitar la transferencia
externa.
a. Nota dirigida al Director General de su Escuela Superior
(escuela origen) solicitando Visto Bueno y/o aprobacin de
TRANSFERENCIA EXTERNA.
b. Justifcacin (con documentacin probatoria) de la solicitud
de transferencia externa.
c. Fotocopia de matrculas de 1er y 2do ao.
d. Certifcados de califcaciones de 1er y 2do ao vencidos sin
arrastres.
e. Fotocopia de Cdula de Identidad.
PASO 2.- Solicitud de Aceptacin de transferencia ex-
terna en la ESFM de destino.
a. Nota de solicitud de aceptacin de transferencia externa diri-
gida al Director/a General de la escuela de destino, adjuntan-
do la nota con el Visto Bueno y/o aprobacin de su ESFM.
231 230
La Direccin General de destino debe evaluar la
solicitud, considerando previamente la disponibilidad
de plaza en la Escuela (ESFM destino). Este anlisis
deriva fnalmente en la respuesta de procedencia o
improcedencia de la solicitud, misma que debe ser
evaluada conjuntamente la Direccin Acadmica, en
un plazo no mayor a 15 das despus de haber iniciado
el trmite.
Notas aclaratorias:
Si la ESFM de destino declara improcedente la
solicitud de trasferencia externa, el/la estudiante
podr inscribirse en su Escuela (ESFM origen) sin
tener ningn tipo de obstculo.
Si la ESFM de destino declara procedente la solicitud
de transferencia externa, el/la estudiante debe
continuar con el PASO 3.
PASO 3.- Requisitos en la Escuela Superior de
Formacin de Maestros de destino:
a. Presentacin de nota de aceptacin de transferencia externa
previamente emitida por la Direccin General de la ESFM
de destino.
b. Fotocopia legalizada del Diploma de Bachiller.
c. Certifcado de nacimiento original.
d. Fotocopia de cdula de identidad.
e. Formulario de Transferencia debidamente autorizado por la
Escuela Superior de procedencia.
f. Certifcados de califcacin original del primer y segundo
ao vencido.
g. Matrcula del primer y segundo ao.
h. Certifcado que acredite no tener obligaciones pendientes
de deudas por matrcula de la ESFM de procedencia.
i. Certifcado de NO ADEUDO por prstamos de libros
otorgados por Biblioteca de la ESFM de procedencia.
j. Certifcado de NO ADEUDO otorgado por Bienes y
Servicios de la ESFM de procedencia
k. Nota de autorizacin para la compra del formulario valorado
de transferencia emitido por la Direccin Acadmica de
destino.
l. Nota de Solicitud a Direccin Acadmica para la asignacin
de las Unidades de Formacin de especialidad (si es que
faltaren por alguna excepcin, para completar el pensum
acadmico de 1er y 2do ao. No pudiendo asumir Unidades
de Formacin de especialidad de 3er. ao que fueran
correlativas a Unidades de Formacin de 1er. y 2do ao en
la especialidad a la que se transfri).
Artculo 21. (Restricciones). Los estudiantes que cursan 3er, 4to
y 5to ao de formacin, no pueden acogerse a la
solicitud de transferencia externa, toda vez que esta
excepcin es factible solamente para estudiantes de
2do. ao vencido previa evaluacin del caso.
*Los estudiantes que ingresan a las ESFM y UA del
Estado Plurinacional de Bolivia partir de la gestin
2013, no se acogen a ningn tipo de transferencia
externa dado que en la convocatoria del proceso de
admisin se estipula lo correspondiente.
CAPITULO V
Artculo 22. (Atribuciones de las ESFM). Considerando que el
proceso de Admisin de postulantes a las ESFM y
UA se realiza, de acuerdo a un diagnstico de las
necesidades y expectativas de Formacin de Maestros/
as en el Estado Plurinacional de Bolivia, generndose
inexistencia de algunas especialidades y determinados
232
aos de estudio, la Direccin General de la ESFM
tiene la atribucin de resolver esta situacin en tanto
afecte de manera directa el curso regular o ao de
formacin del/la estudiante, mediante Resolucin de
Consejo Acadmico y previo anlisis de cada caso que
se presentare.
Artculo 23. (Abrogacin). Se abrogan y derogan todas las
disposiciones contrarias al presente Reglamento.
Artculo 24. (Difusin). Los/las Directivos de las ESFM tienen
la obligacin de publicar y difundir el presente
Reglamento en todos los estamentos de la ESFM.

Convivencia y
Permanencia Estudiantil
en las
Reglamento
de
235
TTULO I
CAPTULO NICO
Artculo 1. (Objeto). El presente Reglamento establece las
normas de convivencia y permanencia de las y los
estudiantes de formacin inicial de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y
Unidades Acadmicas del Estado Plurinacional.
Artculo 2. (Marco legal). El Reglamento de Convivencia y
Permanencia Estudiantil, se basa en las siguientes
disposiciones legales:
Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia,
de 09 de febrero de 2009.
Ley N 070 Avelino Siani Elizardo Prez, de 20 de
diciembre de 2010.
Ley N 045 contra el racismo y toda forma de
discriminacin, de 8 de octubre de 2010.
Ley N 004 Marcelo Quiroga Santa Cruz de Lucha contra
la corrupcin, enriquecimiento ilcito e investigacin de
fortunas, de 31 de marzo de 2010.
Decreto Supremo N 29272 de Plan Nacional de Desarrollo,
de 12 de septiembre de 2007.
Decreto Supremo N 29894 de Estructura Organizativa del
Poder Ejecutivo del Estado Plurinacional, de 7 de febrero de
2009.
Decreto Supremo N 0156 de Creacin del Sistema Plurina-
cional de Formacin de Maestros, de 06 de junio de 2009.
Decreto Supremo N 328 de Reconocimiento de la Lengua
de Seas Boliviana, de 14 de octubre de 2009.
Y otras normas conexas.
Artculo 3. (Normas de convivencia y permanencia estudiantil).
Se entiende por normas de convivencia y permanencia
237 236
estudiantil al conjunto de reglas que organizan y
regulan la estada de las y los estudiantes de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y sus
Unidades Acadmicas facilitando el establecimiento
de relaciones armnicas y comunitarias durante el
perodo que cursan estudios.
Artculo 4. (Calidad de estudiante). Tendrn la calidad de
estudiantes las y los bachilleres que hayan cumplido
con todos los requisitos establecidos en el proceso de
admisin, renan las capacidades, aptitudes y actitudes
requeridas para cursar estudios en la carrera docente,
cuenten con disponibilidad para el estudio a tiempo
completo, satisfagan las condiciones acadmicas e
institucionales y cumplan los principios ticos y de
convivencia establecidos en el presente reglamento.
Artculo 5. (Contenido, alcance y aplicacin). El presente
reglamento es de aplicacin obligatoria y establece el
rgimen de convivencia y permanencia que rige para
las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras.
TTULO II
DERECHOS, DEBERES Y PROHIBICIONES
CAPTULO NICO
Artculo 6. (Derechos). Las y los estudiantes de las Escuelas
Unidades Acadmicas, tienen los siguientes derechos:
1. A recibir un trato sin discriminacin ni exclusin alguna
en razn de sexo, color, edad, origen, orientacin sexual,
identidad de gnero, religin, cultura, idioma, credo
religioso, ideologa, fliacin poltica o flosfca, estado
civil, condicin econmica o social, discapacidad,
embarazo u otras que tengan por objetivo o resultado
anular o menoscabar el reconocimiento, goce o ejercicio, en
condiciones de igualdad.
2. A ser respetada y respetado en su dignidad, privacidad, inti-
midad, honra, honor y recibir un trato cordial y respetuoso.
3. A ejercer su derecho a la participacin en la toma de
decisiones de la vida institucional y acadmica de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros o
Unidad Acadmica, ya sea de forma directa o a travs de
sus representantes, segn la instancia y los procedimientos
previamente establecidos.
4. A expresar libremente su pensamiento, ideas, necesidades,
opiniones y discrepancias, en el marco del respeto,
tolerancia y reconocimiento de los derechos de las otras y
otros integrantes de la institucin.
5. A la libertad de reunin, asociacin y organizacin
con fnes acadmicos, deportivos, culturales, sociales,
sindicales, as como para la defensa de sus derechos
estudiantiles u otros, siempre y cuando tengan fnes lcitos
y se enmarquen en la normativa legal vigente.
6. A contribuir con sus opiniones al fortalecimiento y
dinamismo institucional y acadmico de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros y/o Unidad
Acadmica a la que pertenece.
7. A participar, junto con el personal directivo, las y los docen-
tes, personal administrativo, de servicio, representantes de
la comunidad y organizaciones territoriales del entorno, en
la elaboracin del Plan Estratgico Institucional Comunita-
rio.
8. A recibir preparacin y apoyo pedaggico de las y los
docentes que guan su formacin para un desenvolvimiento
coherente y pertinente en los espacios acadmicos y en
los que desarrolla la Prctica Educativa Comunitaria,
considerando sus caractersticas particulares.
9. A recibir de la institucin y sus docentes una formacin de
excelencia, en el marco de una educacin descolonizadora,
239 238
liberadora, revolucionaria, antiimperialista, despatriarca-
lizadora, transformadora e inclusiva, comunitaria, demo-
crtica, participativa y de consensos, intracultural, inter-
cultural y plurilinge, productiva y territorial, cientfca,
tcnica, tecnolgica y artstica; que le permita desarrollar
su capacidad crtica y autocrtica, propositiva, innovadora
e investigadora para un ejercicio profesional docente con
compromiso social, poltico y tico.
10. A recibir una educacin integral que tome en cuenta sus
conocimientos previos, sus necesidades educativas, sus
intereses y expectativas de aprendizaje individual y grupal,
as como sus caractersticas socioculturales, lingsticas.
11. A recibir orientacin e informacin oportuna, o cuando as
lo solicite, del personal directivo, docente, administrativo
y/o de servicio de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica a la que
pertenece, con el propsito de optimizar su desempeo
personal y acadmico considerando sus capacidades y
caractersticas personales.
12. A recibir informacin, de forma permanente y oportuna,
sobre los alcances, caractersticas, procedimientos, instru-
mentos y sistema de califcacin que la o el docente utilizar
en la evaluacin del proceso formativo de la Unidad de For-
macin a su cargo y/o en la Prctica Educativa Comunitaria.
13. A ser evaluada o evaluado, imparcial, transparente, objetiva
y crticamente con el fn de conocer los resultados progre-
sivos de su aprendizaje y posibilitar la mejora de su proce-
so formativo, de acuerdo a lo establecido en el reglamento
especfco. En el caso de estudiantes con algn tipo de dis-
capacidad a ser evaluado de acuerdo a sus caractersticas y
capacidades propias.
14. A acceder a evaluaciones de segunda instancia, de acuerdo
a lo previsto en el reglamento especfco.
15. A solicitar a la o el docente, en caso de no haber podido
participar en alguna actividad vinculada a la evaluacin del
proceso formativo, en un plazo no mayor a 3 das hbiles y
con la de debida justifcacin, la reprogramacin, la que en
caso de no ser admitida podr ser presentada a la Directora
o Director Acadmico para que se pronuncie sobre la
solicitud en un plazo mximo de 3 das hbiles.
16. A ser informada o informado oportunamente sobre los
resultados obtenidos en la evaluacin del proceso formativo,
de acuerdo a lo estipulado en el reglamento respectivo, antes
que la califcacin sea transcrita y registrada de forma ofcial.
17. A efectuar consultas, reclamos y/o apelaciones fundamen-
tadas referidas a la evaluacin de su proceso formativo o
cuando considere que la califcacin asignada no es justa.
18. A recibir de la o el docente una respuesta clara y oportuna
que fundamente la califcacin asignada o a que se corrija la
misma cuando as corresponda.
19. A apelar a instancias superiores, siguiendo el conducto
regular, cuando considere que ha sido injustamente
evaluada o evaluado en su proceso formativo, cuando exista
desacuerdo en la califcacin asignada por la o el docente o
con la respuesta que le fue proporcionada.
20. A acceder a licencias de acuerdo a lo establecido en el
Reglamento de Licencias, Incorporaciones y Transferencias.
21. A nivelarse en la presentacin de trabajos, ser evaluada o
evaluado de forma posterior y/o ponerse al da en cualquier
actividad curricular o extracurricular que se hubiera
desarrollado durante su inasistencia a clases y que haya
sido califcada, siempre y cuando hubiere autorizacin de la
Direccin Acadmica, en cuyo caso la o el docente no podr
negarse bajo ningn argumento.
22. A solicitar su historial acadmico cuando as lo requiera y
acceder a un reporte del mismo, siguiendo los conductos
regulares y procedimientos establecidos internamente.
23. A ser asignada o asignado, a cualquiera de los espacios de
la Prctica Educativa Comunitaria y recibir un trato cordial
y respetuoso, dentro el marco de las relaciones humanas y
profesionales para desenvolverse en un clima institucional
adecuado de respeto y empata.
241 240
24. A poner en conocimiento de la autoridad correspondiente,
siguiendo el conducto regular, instrucciones recibidas que
considere no guardan relacin con las normas establecidas
y obtener una pronta solucin.
25. A acudir a las instancias respectivas de la Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica
a la que pertenece para la resolucin de confictos vinculados
a su condicin de estudiante.
26. A ser escuchada o escuchado y asumir defensa en caso de con-
siderar injustas algunas acciones que vulneren sus derechos.
27. A ser procesada o procesado por un tribunal disciplinario
permanente, con pleno respeto de sus garantas
constitucionales, siguiendo las reglas de un proceso justo
e imparcial que garantice el debido proceso, el derecho
a la defensa y a la presuncin de inocencia hasta que se
demuestre lo contrario.
28. A hacer uso de los servicios proporcionados por la Escue-
la Superior de Formacin de Maestras y Maestros o Unidad
Acadmica a la que pertenece y de la infraestructura (labora-
torios, salas, talleres, instalaciones deportivas, etc.), de acuer-
do a las disposiciones de cada una de esas dependencias.
29. A evaluar de forma crtica y objetiva, de acuerdo a reglamento
especfco, el desempeo de las y los docentes que permita
promover espacios de refexin para la toma de decisiones,
orientadas a mejorar la calidad del proceso formativo.
a. En el caso de estudiantes embarazadas:
I. A gozar por concepto de maternidad de hasta veinte
das hbiles previos al parto y hasta veinte das hbiles
despus del parto, sin que se computen como falta.
Para lo cual de forma previa y por escrito, deber
poner en conocimiento de la Direccin Acadmica
o Coordinacin de Unidad Acadmica, su estado de
embarazo, sealando posible fecha del parto. En caso
de riesgo en el embarazo, este plazo podr ampliarse,
siempre y cuando haya sido comunicado segn lo
establecido en el presente artculo.
II. A la conclusin de este plazo, la estudiante deber ponerse
al da en el avance curricular, presentacin de trabajos,
exmenes u otros aspectos vinculados a la evaluacin
del proceso formativo desarrollados en el plazo otorgado
por concepto de maternidad, siendo de su total y entera
responsabilidad hacerlo. Ningn docente podr negarse
bajo ningn argumento a otorgarle esta posibilidad.
III. La estudiante embarazada de ninguna forma se exime
de sus responsabilidades acadmicas y deber cumplir
las mismas con responsabilidad y continuidad al
igual que los dems estudiantes.
b. En el caso de estudiantes representantes estudiantiles:
I. A acceder a permisos en caso de eventos relacionados
con su calidad de representante estudiantil mismos
que debern ser debidamente justifcados de forma
previa y por escrito ante la Direccin Acadmica o
Coordinacin de Unidad Acadmica y en caso de
reuniones extraordinarias o de emergencia, dentro
los cinco das hbiles, en cuyo caso deber contar con
los respaldos que justifquen su(s) ausencia(s).
II. A la conclusin del evento la o el estudiante
representante estudiantil, deber nivelarse en el avance
curricular, presentacin de trabajos, exmenes u
otros aspectos vinculados a la evaluacin del proceso
formativo desarrollados en el perodo objeto del
permiso, siendo de su total y entera responsabilidad
hacerlo. Ningn docente podr negarse bajo ningn
argumento a otorgarle esta posibilidad.
III. La o el estudiante representante estudiantil de ningu-
na forma se exime de sus responsabilidades acadmi-
cas y deber cumplir las mismas con responsabilidad
y continuidad al igual que los dems estudiantes.
c. En el caso de estudiantes deportistas y entrenadoras o
entrenadores:
I. A gozar de la adecuacin de su ciclo de estudios y
de perodos especiales de exmenes, acorde con
243 242
la preparacin y participacin en competiciones
departamentales, nacionales e internacionales,
conforme a lo establecido en la normativa vigente.
II. Considerando que la participacin en un evento
deportivo es una actividad programada, la o el
deportista o la entrenadora o entrenador deber
justifcar sus ausencias de forma previa y por escrito
ante la Direccin Acadmica o Coordinacin de
la Unidad Acadmica. Solamente en situaciones
extraordinarias podr hacerlo de forma posterior,
en cuyo caso tendr hasta cinco das hbiles, una
vez concluida su participacin en la competicin,
debiendo contar con los respaldos que justifquen
su(s) ausencia(s).
III. A la conclusin del evento la o el estudiante depor-
tista, entrenadora o entrenador, deber nivelarse en
el avance curricular, presentacin de trabajos, ex-
menes u otros aspectos vinculados a la evaluacin
del proceso formativo desarrollados en el perodo de
competencia, siendo de su total y entera responsabili-
dad hacerlo. Ningn docente podr negarse bajo nin-
gn argumento a otorgarle esta posibilidad.
IV. La o el estudiante deportista, entrenadora o entrenador
de ninguna forma se exime de sus responsabilidades
acadmicas y deber cumplir las mismas con
responsabilidad y continuidad al igual que los dems
estudiantes.
d. En el caso de estudiantes artistas musicales, plsticos,
escnicos y otros vinculados al arte:
I. A acceder a permisos en caso de eventos vinculados
a su calidad de artista en el caso de representacin
Maestros o cuando se trate de representaciones de-
partamentales, nacionales o internacionales.
II. Considerando que la participacin en este tipo
de eventos es una actividad programada, la o el
estudiante deber justifcar su ausencia de forma
previa y por escrito ante la Direccin Acadmica o
Coordinacin de Unidad Acadmica. Solamente en
situaciones extraordinarias podr hacerlo de forma
posterior en cuyo caso tendr hasta cinco das hbiles,
una vez concluida su participacin, debiendo contar
con los respaldos que justifquen su(s) ausencia(s).
III. A la conclusin del evento la o el estudiante deber
nivelarse en el avance curricular, presentacin de
trabajos, exmenes u otros aspectos vinculados a
la evaluacin del proceso formativo desarrollados
en el perodo objeto del permiso, siendo de su total
y entera responsabilidad hacerlo. Ningn docente
podr negarse bajo ningn argumento a otorgarle
esta posibilidad.
IV. La o el estudiante artista musical, plstico, escnico y
otros vinculados al arte, de ninguna forma se exime de
sus responsabilidades acadmicas y deber cumplir
las mismas con responsabilidad y continuidad al
igual que los dems estudiantes.
30. A ser informada o informado oportuna e ntegramente
sobre toda normativa institucional que se relacione con su
calidad de estudiante.
31. A denunciar las amenazas y vulneracin de los derechos
establecidos en el presente Reglamento.
Los derechos precedentemente enunciados no
debern ser entendidos como la negacin de los
derechos establecidos en la Constitucin Poltica del
Estado y en otras normativas vigentes para las y los
estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros.
Artculo 7. (Deberes). Son deberes de las y los estudiantes de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestros y sus
Unidades Acadmicas:
245 244
1. Conocer y cumplir los reglamentos vigentes en la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros y Unidad
Acadmica.
2. Contribuir al cumplimiento y desarrollo de los fnes de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros a la
que pertenece.
3. Respetar a las y los otros integrantes de la comunidad
educativa: directivos, docentes, personal directivo y de
limpieza, as como a sus compaeras y compaeros.
4. Fomentar una comunicacin fuida y asertiva con las y los
integrantes de todos los estamentos de la Escuela Superior
y establecer relaciones de convivencia, respeto mutuo y
cordialidad con la comunidad educativa dentro y fuera de
la institucin.
5. Practicar los valores sociocomunitarios en el aula, en la insti-
tucin y en la comunidad como espacios de aprendizaje de la
tica, la justicia social, el buen trato y el respeto a los derechos.
6. Cumplir de forma responsable su rol como estudiante, dedi-
cando el mximo esfuerzo a las actividades curriculares y a
las de interaccin con la comunidad, con el fn de lograr su
formacin integral para la transformacin de la educacin.
7. Asumir con compromiso social y conciencia crtica su
formacin como docente y futura formadora o formador,
capaz de resolver problemas articulando prctica, teora,
valoracin y produccin para transformar la realidad y
contribuir al Vivir Bien en comunidad.
8. Participar proactiva y comunitariamente en las clases,
equipos de trabajo, de investigacin educativa y produccin
de conocimientos, prctica educativa comunitaria y de los
distintos espacios diseados para la evaluacin del proceso
formativo, as como de otras actividades programadas por
la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros o
Unidad Acadmica a la que pertenece.
9. Realizar trabajos sociocomunitarios productivos, plani-
fcados al inicio de la gestin acadmica, que signifquen
mejoramiento en benefcio de la institucin y aporten al
desarrollo y transformacin de la comunidad local a la que
pertenece la Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros o Unidad Acadmica.
10. Asistir a las actividades de evaluacin o consignadas en la
programacin de cada Unidad de Formacin, debidamente
preparada o preparado y en las fechas programadas segn el
calendario acadmico.
11. Participar de la evaluacin del proceso formativo en los plazos
establecidos, para evitar reclamos posteriores, y cumplir con las
actividades acadmicas programadas en cada una de las reas.
12. Cumplir los horarios establecidos y asistir de forma regular,
con puntualidad y responsabilidad al desarrollo de las
actividades acadmicas programadas.
13. Cumplir con el mnimo de asistencia establecida en la
normativa especfca.
14. Justifcar oportunamente, por escrito y con los respaldos
necesarios, ante la Direccin Acadmica de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros o
Coordinacin de la Unidad Acadmica, segn corresponda,
su inasistencia a clases y a cualquier otra actividad
curricular o extracurricular; quien si corresponde otorgar
la autorizacin respectiva. Para permisos menores o
iguales a veinticuatro horas, la solicitud se deber efectuar
directamente a la o el docente de la especialidad.
15. Portar su material de estudio de acuerdo a la especialidad
respectiva y a su proceso formativo.
16. Recabar sus certifcados de califcaciones de la gestin
acadmica, oportunamente y siguiendo los procedimientos
y plazos establecidos.
17. Matricularse oportunamente de acuerdo al calendario
acadmico.
18. Cuidar y preservar los ambientes, talleres, laboratorios,
equipos, mobiliario, infraestructura y dems bienes
muebles e inmuebles en los que desarrolla sus actividades
acadmicas y la prctica educativa comunitaria.
247 246
19. Resarcir econmicamente de forma individual o colectiva,
la prdida, dao o desperfecto causado a las herramientas,
mobiliario, equipamiento, infraestructura o cualquier bien
de la institucin, cuando se compruebe su responsabilidad.
20. Contribuir a la conservacin de la limpieza en las
dependencias de uso cotidiano de la institucin (aulas,
salones, laboratorios, equipos y material didctico de uso
comn).
21. Mantener cuidado en su higiene personal y en su forma
vestir.
22. Contribuir al cuidado y preservacin de la naturaleza y
recursos naturales del entorno local, regional y nacional.
23. Denunciar todo acto de corrupcin cometido por cualquier
integrante de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros, as como las amenazas y vulneracin de los
derechos establecidos en el presente Reglamento.
Los deberes precedentemente enunciados no debern
ser entendidos como la negacin de los deberes esta-
blecidos en otras normativas vigentes para las y los es-
tudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de
Artculo 8. (Prohibiciones). Las y los estudiantes de las Escuelas
Unidades Acadmicas estn prohibidos de:
1. Consumir bebidas alcohlicas, cigarrillos o estupefacientes
en instalaciones en las que realiza sus actividades acadmicas
o en las que desarrolla su Prctica Educativa Comunitaria.
2. Presentarse en estado de ebriedad o bajo el efecto del
consumo de estupefacientes en instalaciones en las que
realiza sus actividades acadmicas o donde desarrolla la
Prctica Educativa Comunitaria.
3. Portar armas de fuego, armas blancas o punzocortantes o
cualquier tipo de artefacto explosivo dentro las instalaciones
Maestros, Unidad Acadmica o donde realiza la Prctica
Educativa Comunitaria.
4. Interrumpir, suspender o incitar a la suspensin arbitraria
de actividades acadmicas, en caso de confictos, sin haber
agotado las instancias de solucin.
5. Alterar, adulterar o falsifcar documentos institucionales,
trabajos prcticos, de investigacin, evaluaciones o
cualquier otro tipo de trabajo acadmico.
6. Intervenir de forma violenta y/o arbitraria las ofcinas y/o
dependencias de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros, Unidad Acadmica o instalaciones
donde realiza la Prctica Educativa Comunitaria.
7. Tomar de rehn, secuestrar y/o privar de libertad de
locomocin en contra de su voluntad a cualquier integrante
Maestros, Unidad Acadmica o del lugar en el que realiza la
8. Suplantar, hacerse suplantar o intentar hacerlo, en la
realizacin de exmenes, elaboracin de trabajos o cualquier
otro tipo de actividad desarrollada para la evaluacin del
proceso formativo.
9. Acosar fsica, psicolgica y/o sexualmente a cualquier
integrante de la Escuela o institucin donde realiza la
10. Amenazar o agredir verbal, fsica o sexualmente a cualquier
integrante de Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros o Unidad Acadmica o del espacio en el que
desarrolla la Prctica Educativa Comunitaria.
11. Establecer relaciones de pareja con docentes de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros o Unidad
Acadmica a la que pertenece durante el perodo en que es
su maestro o maestra y hasta un ao despus de haberlo
sido.
12. Establecer relaciones de pareja con estudiantes de la
institucin donde realiza la Prctica Educativa Comunitaria.
249 248
13. Organizar y/o participar en actividades que afecten o
daen la imagen institucional de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras y Maestros o Unidades Acadmicas.
14. Visitar o permanecer en los dormitorios de cualquier
docente de la Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros, sea su docente o no.
TTULO III
FALTAS Y SANCIONES
CAPTULO I
FALTAS
Artculo 9. (Defnicin). Se defnen como faltas aquellas conductas
cometidas por accin u omisin, que alteran, quebrantan
o transgreden la armona de la comunidad y que estn
previstas y sancionadas en el presente reglamento.
Artculo 10. (Previa tipifcacin). No constituyen faltas las con-
ductas que no estn establecidas como tales en el pre-
sente reglamento. Las acciones tipifcadas en el Cdi-
go Penal, son de competencia de la justicia ordinaria;
no obstante, eso no impide que se procese y sancione
disciplinariamente a las y los estudiantes que incurran
en las faltas comprendidas en el presente reglamento.
Artculo 11. (Clasifcacin). Para fnes de regulacin interna,
las faltas cometidas por las o los estudiantes de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros o Unidades Acadmicas se clasifcan en:
leves, graves y muy graves.
Artculo 12. (Reincidencia). Se entiende por reincidencia la
repeticin de una falta, tipifcada como grave o muy
grave, siempre y cuando se haya demostrado su
comisin mediante proceso disciplinario.
Artculo 13. (Faltas leves). Comprende infracciones menores, que
alteran el normal desarrollo de las actividades curricu-
lares, que infringen las normas establecidas o no estn
tipifcadas como faltas graves o muy graves, como ser:
1. Actuar con negligencia en el cuidado de herramientas,
muebles, equipamiento, materiales de trabajo y/o del
ornato de la Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros, Unidad Acadmica.
2. Ensuciar, echar basura o desperdicios en los predios de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros,
Unidad Acadmica o en sitios no establecidos para el efecto.
3. Hacer uso de artefactos electrnicos que ocasionen
distraccin o entorpezcan el normal desarrollo de las
actividades acadmicas en horario de clases, exceptuando
aquellos casos en los que se usan con fnes pedaggicos.
4. Ocasionar la suspensin de actividades curriculares por
la celebracin de cumpleaos, agasajos u otro tipo de
actividades no autorizadas.
5. Faltar a clases por ms de tres das consecutivos o por ms de
siete das discontinuos durante el ao, de forma injustifcada.
6. Faltar a actos ofciales, cvicos, acadmicos, deportivos y/o
culturales sin justifcacin alguna.
7. Pegar carteles o pintar paredes en lugares no establecidos y
sin previa autorizacin de la autoridad correspondiente.
Artculo 14. (Faltas graves). Comprende acciones u omisiones que
atentan contra la integridad fsica, psicolgica y/o se-
xual de otra u otro integrante de la comunidad educa-
tiva; que afectan el bien comn, la convivencia entre
sus componentes y/o que infringen las prohibiciones
contempladas en el presente Reglamento; como ser:
1. Incumplir las sanciones por faltas leves.
2. Desobedecer disposiciones institucionales sin justifcativo
alguno.
251 250
3. Visitar o permanecer en los dormitorios de maestras y
maestros de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros, sea su docente o no.
4. Mantener relaciones de pareja con docentes de la Escuela
Acadmica, durante el perodo que es su maestra o maestro
o hasta un ao despus de haberlo sido .
5. Propiciar desorden o indisciplina en contra de
disposiciones de las autoridades superiores de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestras y/o
Unidad Acadmica.
6. Suspender, interrumpir o incitar a la suspensin arbitraria
de actividades acadmicas, en situaciones de conficto, sin
haber agotado las instancias de solucin.
7. Incitar a la realizacin de acciones que atenten contra los
derechos y/o la integridad de cualquier integrante de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestras o
Unidad Acadmica.
8. Organizar y/o participar en actividades que afecten o daen
la imagen institucional de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros y/o Unidad Acadmica.
9. Plagiar o apropiarse de trabajos ajenos y presentarlos como
si fueran propios.
10. Intervenir de forma arbitraria cualquier ofcina y/o
dependencia de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros, Unidad Acadmica o instalacin de la
11. Realizar denuncias contra cualquier integrante de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestras o Unidad
Acadmica sin tener pruebas de respaldo o de forma falsa o
calumniosa.
12. Difundir injurias, difamaciones y calumnias contra
cualquier integrante de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica, ya sea por
medio oral, escrito o electrnico, dentro o fuera de la
institucin.
13. Proferir cualquier tipo de amenaza, insulto o mensaje
hiriente en contra de cualquier integrante de la Escuela
Acadmica por medios orales, escritos o electrnicos.
14. Hacer uso indebido de fondos bajo su administracin
que hayan sido recaudados por concepto de cuotas,
suscripciones, aportes, donativos, funciones de
benefcencia u otros similares relacionados con la Escuela
Acadmica.
15. Evadir la rendicin de cuentas sobre dineros recaudados
por concepto de cuotas, suscripciones, aportes, donativos,
funciones de benefcencia u otros similares relacionados con
la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros o
Unidad Acadmica, en los plazos establecidos.
16. Utilizar el nombre de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica y atribuirse
representatividad, sin tener autorizacin.
17. Incluir y/o sustituir nombres en actividades, trabajos,
exmenes o cualquier otro medio empleado para la
evaluacin del proceso formativo.
18. Consumir bebidas alcohlicas, cigarrillos, o estupefacientes
dentro de las instalaciones de la Escuela Superior de
Formacin de Maestras y Maestros y/o Unidad Acadmica.
consumo de estupefacientes en instalaciones de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros y/o Unidad
Acadmica.
Artculo 15. (Faltas muy graves). Comprende acciones u
omisiones que atentan gravemente contra la integridad
fsica, psicolgica y/o sexual de otra u otro integrante
de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros o Unidad Acadmica; que afectan el
bien comn, la convivencia entre sus componentes
y/o que infringen las prohibiciones contempladas
253 252
en el presente Reglamento en las que median la
premeditacin y planifcacin. Como ser:
1. Reincidir en las faltas graves.
2. Incumplir las sanciones por faltas graves.
3. Sustraer, distribuir y/o vender exmenes, trabajos de
investigacin o cualquier otro tipo de trabajo de carcter
acadmico curricular.
4. Hurtar o robar bienes de la institucin o de cualquier
integrante de la comunidad educativa.
5. Emplear documentos o argumentos falsos para la obtencin
de licencias, postergaciones de trabajos, evaluaciones u
otros.
6. Alterar, adulterar o falsifcar documentos institucionales,
trabajos prcticos o de investigacin, exmenes o cualquier
otro tipo de trabajo acadmico curricular para fnes
particulares.
7. Causar dao intencional a la infraestructura o bienes de la
institucin causando destrozos.
8. Pegar carteles o pintar paredes con mensajes ofensivos
que daen la imagen o el prestigio de las personas y/o la
institucin.
9. Extorsionar o sobornar a cualquier integrante de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
o Unidad Acadmica para la obtencin de informacin o
documentacin institucional o vinculada a la evaluacin
del proceso formativo para benefcio personal o de
terceros.
10. Acosar fsica, psicolgica y/o sexualmente a cualquier
y Maestros, Unidad Acadmica o de la institucin donde se
encuentra realizando la Prctica Educativa Comunitaria.
11. Agredir fsica, psicolgica y/o sexualmente a cualquier
y Maestros, Unidad Acadmica o de la institucin donde
realiza la Prctica Educativa Comunitaria.
12. Sostener relaciones de pareja con estudiantes de la institu-
cin donde realiza la Prctica Educativa Comunitaria.
13. Intervenir cualquier ofcina y/o dependencia de la Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros, Unidad
Acadmica o instalacin donde se realiza la Prctica
Educativa Comunitaria haciendo uso de la violencia.
14. Tomar de rehn, secuestrar y/o privar de libertad de
locomocin en contra de su voluntad a cualquier integrante
Maestros, Unidad Acadmica o de la institucin donde
15. Portar armas de fuego, armas blancas o punzocortantes o
cualquier tipo de artefacto explosivo dentro las instalaciones
Maestros, Unidad Acadmica o en instalaciones donde
16. Alterar facturas, comprobantes y/o recibos de gastos
o pagos realizados con recursos econmicos de sus
compaeros y/o de la institucin.
17. Organizar bandas delincuenciales o formar parte de stas,
ya sea que acten en la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros o Unidad Acadmica o fuera de ella.
18. Instigar pblicamente a la comisin de faltas o delitos en
contra de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros, Unidad Acadmica o de la institucin donde
19. Ingresar, permanecer y/o abandonar las instalaciones de
la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros
o Unidad Acadmica provocando destrozos en chapas,
puertas y/o candados.
20. Consumir bebidas alcohlicas, cigarrillos, o estupefacientes
en las instalaciones donde se encuentra realizando la
consumo de estupefacientes en instalaciones en las que se
encuentra realizando la Prctica Educativa Comunitaria.
255 254
22. Suplantar, hacerse suplantar o intentar hacerlo, en la
realizacin de exmenes, elaboracin de trabajos o cualquier
otro tipo de actividad desarrollada para la evaluacin del
proceso formativo.
23. Cometer delitos tipifcados en el Cdigo Penal.
CAPTULO II
REPARACIN DE FALTAS
Artculo 16. (Reparacin de faltas).
I. En el marco del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, la imposicin de una sancin no busca como
fnalidad ltima el castigo, sino la refexin por parte de
quien cometi la falta, de modo que se responsabilice de las
consecuencias de sus actos y asuma la reparacin material,
moral o simblica del dao que ocasion a la(s) persona(s)
afectada(s) y a la comunidad.
II. Por ello, se concibe como una medida que posibilita el
resarcimiento del dao, perjuicio o agravio ocasionado y el
retorno a la armona.
III. Sern impuestas por la Comisin de Convivencia y se
aplicarn ante cualquiera de los tres tipos de faltas e
independientemente de la sancin.
IV. Su realizacin, no libera a la persona del cumplimiento de la
sancin que le fue impuesta.
Artculo 17. (Acciones de reparacin de faltas). Son acciones de
reparacin de faltas:
a. Encuentro(s) de reparacin, que consiste en la reunin entre
la persona que cometi la falta y la(s) personas afectada(s),
con participacin de la Comisin de Convivencia de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros o
Unidad Acadmica, para pedir disculpas, retractarse y/o
asumir compromiso y responsabilidad de resarcimiento o
enmienda de la falta cometida. Se aplicar en los casos en
los que se afecte a una o ms personas. Se podr realizar las
veces que la comisin lo estime conveniente.
b. Asamblea Comunitaria, que consiste en el encuentro de la
persona que cometi la(s) falta(s) con la comunidad para
la refexin sobre la(s) falta(s) cometida(s), la defnicin de
medidas de reparacin, compromiso y responsabilidad en el
resarcimiento o enmienda de la falta cometida. Se aplicar
en los casos en los que la instancia afectada sea la institucin
o la comunidad. Se podr realizar las veces que la comisin
lo estime conveniente.
c. Trabajo Institucional, que consiste en la realizacin de
actividades y tareas para el bien comn, en servicio de
los dems, consiste en la reparacin de la falta realizando
trabajos que contribuyan a la comunidad como una forma
de compensacin por el dao ocasionado. Comprende
tareas que van desde la limpieza, reparacin de objetos u
otros relacionados con la prestacin de servicios.
CAPTULO III
SANCIONES
Artculo 18. (Sancin).
I. En el marco del modelo educativo sociocomunitario
productivo, la sancin tiene fundamentalmente un carcter
formativo con el fn de reforzar el respeto a la comunidad y
a sus normas, buscando resarcir o remediar los efectos que
ocasiona la falta.
II. Tiene por fnalidad prevenir que una falta se cometa
nuevamente, contribuir a la reparacin del dao causado
y restablecer la armona en la comunidad procurando
que el comportamiento de la o el estudiante se adecue a
las normas de disciplina y tica, as como a las normas
comunitarias.
257 256
Artculo 19. (Aplicacin de sanciones). La aplicacin de
sanciones se realizar nicamente como resultado
de lo establecido en el presente reglamento y de
ninguna forma podrn tener un carcter vejatorio o
intimidatorio.
Artculo 20. (Proporcionalidad de la sancin).
I. Toda sancin impuesta debe guardar directa relacin con
la gravedad de la falta cometida, con las circunstancias del
hecho y con las pruebas de cargo y de descargo.
II. La imposicin de la sancin en ningn caso podr aplicarse
bajo criterios discrecionales, sino nicamente de acuerdo a
lo establecido en el presente reglamento.
Artculo 21. (Tipifcacin de las sanciones). Las sanciones a las
diversas faltas se clasifcan en sanciones por faltas
leves, sanciones por faltas graves y sanciones por faltas
muy graves.
Artculo 22. (Sanciones por faltas leves).
1. Llamada de atencin verbal y en privado por la Coordina-
dora o Coordinador de Especialidad o de Unidad Acad-
mica.
2. Refexin comunitaria realizada por la Comisin de
Convivencia de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros o Unidad Acadmica, asentada en
acta.
Artculo 23. (Sanciones por faltas graves).
1. Trabajo institucional de seis a quince das en horario alterno
a sus actividades acadmicas.
2. Suspensin de labores acadmicas de cinco a diez das.
En cuyo caso, a la conclusin del perodo de sancin la o
el estudiante podr presentar trabajos, exmenes u otros
aspectos vinculados a la evaluacin del proceso formativo.
Por lo que, ningn docente podr rehusarse.
3. Suspensin de actividades acadmicas por lo que queda de
la gestin acadmica.
Artculo 24. (Sanciones por faltas muy graves).
1. Suspensin de actividades acadmicas por lo que queda de
la gestin.
2. Suspensin de actividades acadmicas de un ao calenda-
rio.
3. Suspensin defnitiva de la Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica.
Artculo 25. (Registro de faltas y sanciones). Las faltas y sanciones
cometidas por las y los estudiantes, se registrarn en
el archivo personal de la o el estudiante como parte
de sus antecedentes. Toda sancin ser emitida via
memorando de la comisin de convivencia.
Artculo 26. (Anulacin de la sancin). Se garantiza el debido
proceso, por lo que toda sancin impuesta sin el
cumplimiento de lo establecido en la presente norma
es nula y no podr aplicarse.
CAPTULO IV
CIRCUNSTANCIAS AGRAVANTES Y ATENUANTES
Artculo 27. (Agravantes).
1. Reincidir en faltas cometidas.
2. Incurrir voluntariamente en dos o ms faltas.
3. Tener malos antecedentes.
4. Cometer la falta de forma grupal.
5. Cometer la falta con premeditacin y alevosa.
259 258
6. Dar falso testimonio o mentir.
7. Ofrecer y presentar testigos falsos.
Artculo 28. (Atenuantes).
1. Haber tenido buena conducta hasta antes de la falta.
2. Ser la primera vez que comete una falta.
3. Confesar la falta voluntariamente sin rehuir responsabilida-
des.
4. Procurar, sin previo requerimiento, resarcir el dao o
perjuicio causado.
5. Haber cometido la falta, impulsado por una ofensa.
TTULO IV
MECANISMOS PARA LA CONVIVENCIA Y PERMANENCIA
ESTUDIANTIL
CAPTULO NICO
Artculo 29. (Mecanismos para la Convivencia y Permanencia
Estudiantil).
I. Son dispositivos que contribuyen a regular las relaciones
entre estudiantes, entre estudiantes e integrantes de otros
estamentos y entre estudiantes e institucin, mediante el
establecimiento de reglas claras y mecanismos efectivos
para resolver situaciones de conficto.
II. Se despliegan a travs de las Comisiones de Convivencia o
de las Tribunales Disciplinarios.
Artculo 30. (Comisin de Convivencia). Es la instancia
encargada de atender los confictos relacionados
con la convivencia y permanencia estudiantil y de
proporcionar los medios necesarios para coadyuvar
en la gestin pacfca de los confictos, en el marco del
respeto, aceptacin y de las relaciones armnicas.
Artculo 31. (Tribunal Disciplinario). Es la instancia encargada de
atender los confictos relacionados con la convivencia
y permanencia estudiantil mediante la administracin
de justicia, segn criterios establecidos.
TTULO V
COMISIONES DE CONVIVENCIA
CAPTULO NICO
CONFORMACIN Y ATRIBUCIONES
Artculo 32. (Conformacin). Se constituir al iniciar la gestin
acadmica y ejercer sus funciones durante ese
perodo. Estar conformada por las siguientes
personas:
i La Coordinadora o Coordinador de Especialidad, quien
ejerce la presidencia.
ii La Coordinadora o Coordinador de Bienestar Estudiantil.
iii La Tcnica o Tcnico de Orientacin Estudiantil.
iv Una o un representante de las y los docentes, elegido
democrticamente.
v Una o un representante de las y los estudiantes, elegido de-
mocrticamente.
Artculo 33. (Atribuciones).
1. Procesar y sancionar a estudiantes de la Escuela Superior
que cometan las faltas leves del artculo 13 y las faltas graves
comprendidas en el artculo 14, en sus numerales 3, 4, 5,
6, 7, 11, 12 y 13, siempre y cuando la o el estudiante que
hubiere incurrido en esas faltas demuestre arrepentimiento
e inters en modifcar su conducta y resarcir el dao.
Debiendo remitir copia del Memorndum de Sancin a la
Direccin General de Formacin de Maestros.
261 260
2. Convocar a las y los estudiantes que hayan incurrido
en cualquiera de las faltas establecidas en el presente
reglamento para refexionar sobre el hecho.
3. Determinar, -segn la gravedad de la falta cometida, las cir-
cunstancias del hecho y las pruebas de cargo y de descargo-,
las acciones de reparacin de faltas que se impondrn, el
tiempo de duracin y el lugar de cumplimiento.
4. Desarrollar iniciativas que permitan mejorar la convivencia
entre las y los integrantes de la Escuela Superior de
Formacin de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica.
5. Efectuar el acompaamiento al cumplimiento de las
acciones de reparacin de faltas y coadyuvar en el mismo.
TTULO VI
TRIBUNALES DISCIPLINARIOS
CAPTULO I
GENERALIDADES
Artculo 34. (Clasifcacin). Se clasifcan en:
i Tribunal Nacional Disciplinario Permanente.
ii Tribunales Disciplinarios Permanentes de cada Escuela
Superior de Formacin de Maestras y Maestros o Unidades
Acadmicas.
Artculo 35. (Tribunal Disciplinario Nacional Permanente). I.
Encargado de atender procesos en apelacin a nivel
de todo el Estado Plurinacional de Bolivia. Estar
conformado por:
i La Directora o Director General de Formacin de Maestros
del Ministerio de Educacin o su representante, como
presidenta o presidente.
ii Una abogada o abogado de la Direccin General de
Formacin de Maestros, como fscal promotora o promotor.
iii Una o un profesional de la Direccin General de Formacin
de Maestros, como secretaria o secretario actuario.
Artculo 36. (Atribuciones del Tribunal Disciplinario Nacional
Permanente). Como organismo mximo del sistema
disciplinario institucional, tiene las siguientes atribu-
ciones:
1. Procesar y sancionar en nica instancia a las y los estudiantes
Maestros y Unidades Acadmicas que infrinjan las faltas
comprendidas en el presente Reglamento.
2. Conocer en grado de consulta, revisin o apelacin los
fallos emitidos por los Tribunales Disciplinarios de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
o Unidades Acadmicas.
Artculo 37. (Tribunal Disciplinario de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros y Unidades
Acadmicas).
1. Encargado de atender procesos a nivel de cada Escuela
Acadmica. Estar conformado por:
i Una o un presidente: Ejercido por la Directora o Director
General de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros o la Coordinadora o Coordinador
de la Unidad Acadmica.
ii Una o un fscal promotor: Ejercido por una o un
docente de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros elegida o elegido de una terna por
voto directo, de preferencia abogada o abogado.
iii Una o un secretario actuario: Ejercido por una o un
representante de la Federacin de Estudiantes.
2. Se constituir al inicio de cada gestin, a travs de una
Resolucin de Constitucin en la que se consignar los
263 262
nombres de sus integrantes la fecha de constitucin y se
remitir a la Direccin General de Formacin de Maestros
hasta el ltimo da hbil del mes de enero.
Artculo 38. (Atribuciones del Tribunal Disciplinario de la
Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros o Unidad Acadmica).
1. Procesar y sancionar en primera instancia, con recurso
de apelacin ante el Tribunal Disciplinario Nacional, a
estudiantes de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros o Unidad Acadmica por faltas graves y muy
graves de acuerdo a lo establecido en el presente Reglamento.
2. Conocer para su procesamiento los informes en conclusiones
de los casos investigados por la Escuela Superior de
Formacin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas.
Para el cabal y fel cumplimiento de los objetivos que
persiguen los Tribunales Disciplinarios, recurrirn
de ofcio a los mecanismos otorgados por ley,
coadyuvando en la investigacin de hechos que
constituyen faltas graves o muy graves.
CAPTULO II
JURISDICCIN Y COMPETENCIA
Artculo 39. (Jurisdiccin). Jurisdiccin es la potestad que la ley
concede a los Tribunales Disciplinarios de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
y Unidades Acadmicas para administrar procesos
disciplinarios en casos de faltas graves y muy graves
tipifcadas en el presente reglamento.
Artculo 40. (Competencia). Es la facultad que tienen los
Tribunales Disciplinarios de las Escuelas Superiores
Acadmicas para conocer y sancionar hechos que
constituyen faltas graves y muy graves, cometidas por
cualquier estudiante de su institucin. En cualquier
jurisdiccin territorial.
Artculo 41. (Autonoma). Los Tribunales Disciplinarios, son au-
tnomos en el ejercicio de sus funciones, debiendo so-
meter sus actos a las leyes y normas establecidas para
tal efecto.
Artculo 42. (Plazos). Los procesos disciplinarios sern sustan-
ciados y resueltos en los plazos determinados para el
efecto, con celeridad y responsabilidad y en todo caso
dando estricto cumplimiento y aplicacin a las dispo-
siciones contenidas en el presente Reglamento.
Artculo 43. (Aplicacin de la sancin en faltas leves). Las
faltas leves no darn lugar a procesos atendidos por
el Tribunal Disciplinario de la Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros o Unidad
Acadmica, debiendo ser sancionadas directa e
inmediatamente por la Comisin de Convivencia,
conforme a las atribuciones prescritas en el presente
reglamento.
Artculo 44. (Tramitacin). Los procesos disciplinarios se tramita-
rn en la jurisdiccin territorial donde se hayan come-
tido las faltas graves o muy graves, salvo los casos que
conozca el Tribunal Disciplinario Nacional Permanente.
CAPTULO III
EXCUSAS Y RECUSACIONES
Artculo 45. (Aplicacin). Ninguna ni ningn componente de
los Tribunales Disciplinarios podr ser separado del
conocimiento de una causa, sino por motivo legal.
265 264
Artculo 46. (Recusacin y Excusa). Las y los integrantes de los
Tribunales Disciplinarios de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestras y Maestros o Unidades
Acadmicas, podrn excusarse o ser recusadas o
recusados por las siguientes causas:
1. Tener parentesco de consanguinidad hasta el cuarto grado,
o relacin de afnidad hasta el segundo grado con la o el
procesado.
2. Tener inters directo o indirecto en las consecuencias del
proceso.
3. Haber recibido benefcios importantes o regalos de la o del
procesado o sus familiares.
4. Tener amistad ntima, enemistad o resentimiento con la o el
procesado.
5. Tener parentesco espiritual con la o el procesado.
6. Las dems causales establecidas de acuerdo a Ley.
Artculo 47. (Causales de excusa). Las y los integrantes
del Tribunal Disciplinario de la Escuela Superior
de Formacin de Maestras y Maestros o Unidad
Acadmica que estn comprendidos en algunas
de las causales sealadas en el artculo anterior,
debern excusarse de ofcio, si no lo hicieren, la parte
interesada podr recusarlos.
Artculo 48. (Excusa de ofcio). La excusa de ofcio o a pedido de
parte, ser resuelta por el mismo tribunal, en un plazo
mximo de 24 horas.
Artculo 49. (Rechazo). Rechazada la excusa, se presentar la
recusacin ante la o el Presidente del mismo tribunal,
quien elevar en consulta al Tribunal Disciplinario
Nacional, perodo en el cual el proceso queda
suspendido hasta la otorgacin de la respuesta.
Artculo 50. (Recusa probada). Si la recusacin fuera declarada pro-
bada, la o el integrante recusado, quedar separada del
conocimiento del proceso. En cuyo caso la persona recu-
sada ser reemplazada en base a los siguientes criterios:
1. Como presidenta o presidente se elegir a la Directora o
Director Acadmico (para Tribunales Disciplinarios de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros)
o a una o un docente (para Tribunales Disciplinarios de
Unidades Acadmicas).
2. Como fscal promotor o promotora se elegir por voto
directo de una terna a una nueva o nuevo docente, de
preferencia abogada o abogado.
2. Como secretaria o secretario actuario a una nueva persona
en representacin de la Federacin de Estudiantes.
TTULO VII
NORMAS DE PROCEDIMIENTO
CAPTULO I
OBJETO E INICIACIN DEL PROCESO
Artculo 51. (Objeto). El objeto de los procesos disciplinarios
es resolver los hechos que se imputan a una o un
estudiante mediante investigacin de los hechos y su
tramitacin.
Artculo 52. (Inicio de la investigacin). Toda investigacin se
inicia con conocimiento de la falta cometida.
Artculo 53. (Denuncia). Es el hecho de hacer conocer a las
autoridades de las Escuela Superior de Formacin
de Maestras y Maestros o Unidad Acadmica, la
comisin de una falta, para su procesamiento en las
instancias correspondientes.
267 266
Artculo 54. (Clases de denuncia). La denuncia podr ser verbal
o por escrito. En caso de ser verbal la autoridad que
tenga conocimiento sentar un acta, que ser frmada
por la autoridad y la o el denunciante
Artculo 55. (Denuncia con reserva de identidad). La(s)
denuncia(s) con reserva de identidad debern ser
conocidas y validadas. Consiste en hacer conocer
la comisin de una falta guardando reserva de la
identidad de la o del denunciante.
Artculo 56. (Denuncia falsa). La denuncia falsa o calumniosa se
constituye en una falta grave. La parte afectada podr
hacer la denuncia para el inicio de un proceso discipli-
nario e iniciar las acciones legales que estime corres-
pondiente.
Artculo 57. (Abandono de la denuncia). Toda denuncia abando-
nada por el tiempo de seis meses dar motivo a la
extincin de la accin disciplinaria.
CAPTULO II
AUTO INICIAL DEL PROCESO
Artculo 58. (Redaccin del Auto Inicial). El auto inicial del
proceso deber ser de conocimiento de las o los
tres integrantes del Tribunal Disciplinario. Ser
redactado por la o el Fiscal Promotor del Tribunal
correspondiente y frmado por la o el Presidente del
Tribunal Disciplinario respectivo, disponiendo la
instauracin del Proceso Disciplinario.
Artculo 59. (Auto Inicial). Todo auto inicial del proceso contendr:
1. La mencin expresa de la denuncia, con indicacin de los
nombres y apellidos de las y los denunciantes, afectadas o
afectados y denunciadas o denunciados.
2. La orden de procederse a la apertura de proceso disciplina-
rio.
3. La tipifcacin de los hechos que constituyen la falta grave
o muy grave y que motivan su iniciacin, mencionando las
disposiciones pertinentes del Reglamento de Convivencia y
Permanencia de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas.
4. La orden de notifcacin con la citacin correspondiente
contra la(s) o el (los) denunciados y denunciantes.
Artculo 60. (Registro del auto). Pronunciado el auto inicial y
registrado en el libro correspondiente, se notifcar a
la o el denunciado y a la o el denunciante dentro de las
24 horas siguientes.
Artculo 61. (Audiencia). La o el denunciado una vez notifcado,
debe presentarse a la reunin fjada el da y la hora
hbiles establecidos para este efecto. La notifcacin se
har con un mnimo de 24 horas antes de cualquier
actuado.
Artculo 62. (Ampliacin). El Tribunal Disciplinario correspon-
diente, a requerimiento o de ofcio, podr ampliar el
auto inicial del proceso por otros hechos conexos que
se lleguen a descubrir contra la o el procesado o contra
otras personas que resultaren implicadas.
CAPTULO III
CITACIONES, NOTIFICACIONES Y EMPLAZAMIENTOS
Artculo 63. (Citaciones y notifcaciones). Las citaciones y
notifcaciones sern realizadas por la o el Secretario
o Actuario u otra integrante en situaciones
excepcionales, dentro de las 24 horas siguientes al da
en que se hubiere dictado la providencia; debiendo ser
personales: a la o el denunciante y a la o el procesado,
269 268
con la denuncia, auto inicial del proceso, trmino de
prueba y el fallo.
Artculo 64. (Notifcacin por cdula). En caso de no ser habidas
las partes para las notifcaciones personales, previa
representacin de la o el Secretario o Actuario, se har
mediante cdula que ser publicada en la Secretara de
la Direccin General.
Artculo 65. (Notifcaciones a terceras o terceros). Las
notifcaciones, emplazamientos a testigos, peritas,
peritos y otras personas que no sean parte principal
en el proceso, se efectuarn mediante cdula bajo
apercibimiento reglamentario.
Artculo 66. (Contenido de la notificacin). En las diligencias
de citacin y notificacin se har constar el lugar,
fecha y hora en que se la practique, nombre de la
persona notificada, indicacin del folio y fecha del
provedo correspondiente, firmando la persona
a quien se notifica, haciendo constar si rehus
hacerlo o la circunstancia de que ignora firmar, o
en su caso, la de la o del testigo que interviene en la
actuacin.
Artculo 67. (Exhorto). En el caso de que el Tribunal Disciplinario
Maestros o Unidad Acadmica, tenga necesidad de
realizar alguna diligencia, sea dentro o fuera de su
jurisdiccin, y no pueda realizarla con todas o todos
sus integrantes, podrn encomendar su cumplimiento
a las autoridades de las ESFM del territorio nacional,
mediante exhorto para las de superior o igual
jerarqua, y mediante orden instruida para las de
jerarqua inferior.
CAPTULO IV
PERODO PROBATORIO
Artculo 68. (Proceso). El Proceso se realizar sobre la base del
Auto de Inicio del Proceso, en forma contradictoria y
continua, para la comprobacin de la falta grave y/o
muy grave y la responsabilidad de la o del procesado.
Artculo 69. (Componentes). El proceso se realizar con la
presencia ininterrumpida de la o del Presidente del
Tribunal, Fiscal Promotor, Secretaria/o Actuario/a
y de todas las partes. Si la o el denunciante no asiste
a la audiencia o se retira de ella sin autorizacin, se
tendr por abandonada su denuncia, sin perjuicio de
que pueda ser obligado a comparecer como testigo.
Artculo 70. (Plazo). El periodo probatorio es de 20 das hbiles, pro-
rrogables por razn de distancia o peticin de partes o
determinacin de ofcio instructiva, indagatoria, pruebas
de cargo y descargo; documentales, testimoniales peri-
ciales, cuestiones previas, excusas, recusaciones y renun-
cias de integrantes del tribunal, escritos, alegatos. etc.
CAPTULO V
TESTIGOS Y TACHAS
Artculo 71. (Alcance). Toda persona hbil por derecho, podr
ser propuesta como testigo y tendr el deber de
comparecer y declarar en audiencia pblica ante el
Tribunal Disciplinario.
Artculo 72. (Citaciones a testigos). La o el Presidente del
Tribunal Disciplinario respectivo, mandar citar
para que comparezcan ante el Tribunal, a las o los
testigos de cargo y descargo, librando para el efecto los
mandamientos de Ley.
271 270
Artculo 73. (Declaracin testifcal). Las declaraciones testifcales
se recibirn en audiencia pblica ante el Tribunal
Disciplinario en pleno y se examinarn en ella a todas
o todos los testigos por separado.
Artculo 74. (Tachas). Se admitirn como causales de tacha contra
las o los testigos las consignadas en las leyes vigentes.
CAPTULO VI
PRUEBAS
Artculo 75. (Defnicin). Prueba es la demostracin jurdica, de
la verdad o la falsedad de una denuncia.
Artculo 76. (Admisin de la prueba). Se admitir como medios
de prueba todos los elementos de conviccin que
puedan conducir al esclarecimiento de los hechos
que motivan el proceso disciplinario.
Artculo 77. (Valoracin de la prueba). Todos los medios
de prueba aportados sern valorados en su
conjunto por las o los integrantes del Tribunal
Disciplinario en pleno, con aplicacin de las reglas
de la sana crtica, justificando y fundamentando
adecuadamente las razones por las cuales se les da
valoracin jurdica.
Artculo 78. (Pruebas vlidas). Son medios legales de prueba:
a. Los documentos pblicos
b. Los informes
c. La inspeccin ocular
d. Los peritajes
e. Las declaraciones testifcales
f. El careo
g. Las fotocopias debidamente legalizadas.
h. Objetos e instrumentos.
i. Medios lcitos de conviccin.
Artculo 79. (Incorporacin de prueba). Concluidas las
declaraciones e incorporadas mediante lectura, las
pruebas practicadas, los objetos y elementos de
conviccin sern exhibidos para que las o los peritos,
testigos o la o el procesado los reconozcan. Se podrn
ordenar careos, inspeccin ocular y reconocimiento
de la o el procesado.
Artculo 80. (Rplica). Terminada la recepcin de las pruebas,
la o el Fiscal Promotor, la o el denunciante, la o el
procesado y su defensora o defensor, formularn
sus conclusiones, podrn utilizar medios tcnicos o
medios de apoyo a su exposicin, pero no se permitir
la lectura de memoriales y otros documentos escritos.
Las partes podrn replicar, pero esta intervencin
le corresponder al defensor y se limitar a refutar
argumentos adversos. La o el presidente del tribunal
podr limitar el tiempo del alegato.Si est presente la o
el afectado o la o el denunciante y desea exponer, se le
conceder la palabra.
Al fnal, la o el Presidente del Tribunal preguntar a la
o el procesado si tiene algo ms que agregar. Despus
declarar cerrado el debate.
CAPTULO VII
FALLO Y RESOLUCIN
Artculo 81. (Plazo para la resolucin). Concluido el plazo del
perodo probatorio, el Tribunal Disciplinario tiene 5
das hbiles para dictar la Resolucin Final.
273 272
Artculo 82. (Dictamen). La deliberacin y correspondiente
dictamen se sujetar a las siguientes normas:
a. Las o los integrantes del Tribunal Disciplinario valorarn
las pruebas producidas durante el proceso de modo general,
conforme a reglas de la sana crtica.
b. Considerarn toda cuestin incidental que se haya diferido.
c. Las relaciones con la falta grave o muy grave sancionable, la
absolucin o la sancin de la o el procesado.
d. La imposicin de la sancin aplicable.
e. Las decisiones se adoptarn por simple mayora.
f. Cada integrante del ttribunal fundamentar su voto o lo
harn conjuntamente cuando todos estn de acuerdo.
g. Cualquier disidencia ser fundamentada por escrito.
Artculo 83. (Resolucin). La Resolucin se pronunciar en
nombre de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros o Unidad Acadmica con:
a. La mencin del Tribunal Disciplinario, el lugar y fecha
en que se dicta, los nombres de las o los integrantes del
Tribunal Disciplinario, de las partes y de la o del procesado,
b. Enunciacin del hecho y las circunstancias que hayan sido
objeto del proceso.
c. El voto individual de las o lo integrantes del Tribunal Disci-
plinario, con exposicin de motivos de hecho y derecho.
d. La parte dispositiva mencionando las normas aplicables.
e. La frma de las o los integrantes del Tribunal Disciplinario.
f. Si alguna o algn integrante del Tribunal Disciplinario se
niega a frmar despus de la deliberacin y votacin, la
Resolucin tendr valor sin esa frma.
Artculo 84. (Lectura de resolucin). La Resolucin ser redactada
y frmada por el Tribunal Disciplinario quien se
constituir en la sala de audiencia, para su lectura a
cargo de la o el presidente del tribunal.
Artculo 85. (Resolucin Absolutoria).
I. La resolucin absolutoria, ser dictada cuando:
a. No se haya probado la acusacin.
b. La prueba aportada no sea sufciente para generar
conviccin sobre la responsabilidad de la o del
procesado.
c. Si se demuestra que el hecho no constituye falta grave
o muy grave o que la o el procesado no particip en la
misma.
d. Si existe cualquier causa que exima de responsabilidad a
la procesada o procesado.
II. En caso de absolucin, la o el estudiante de la Escuela
Acadmica que fue procesada o procesado, ser rehabilitado
en sus derechos institucionales.
En cuyo caso la responsabilidad recaer contra la o el
denunciante, pudiendo la o el procesado seguir la accin
legal que estime correspondiente o efectuar la denuncia
para el inicio de un proceso disciplinario.
Artculo 86. (Resolucin de la sancin). La resolucin de la
sancin ser dictada cuando:
a. La prueba aportada sea sufciente, para generar ante el
Tribunal Disciplinario la conviccin sobre la responsa-
bilidad del procesado.
b. La resolucin deber determinar con precisin el tipo de
sancin que corresponde, la forma y el lugar donde deba
cumplirse.
c. Se fjar con claridad la fecha de inicio y fecha de
cumplimiento de la sancin.
d. Se establecer la forma del resarcimiento de daos si los
hubiera.
275 274
TTULO VIII
CAPTULO NICO
RECURSOS
Artculo 87. (Recurso de reposicin). Slo procede contra provi-
dencias de mero trmite o resoluciones incidentales.
Se interpondr ante el mismo Tribunal Disciplinario,
para que modifque, aclare o revoque su propia provi-
dencia o resolucin incidental, dentro de los tres das
siguientes a la notifcacin de la providencia o resolu-
cin impugnada, y deber ser sufcientemente susten-
tado. El tribunal deber resolver el recurso de reposi-
cin dentro de las veinticuatro horas hbiles siguientes.
Artculo 88. (Recurso de apelacin).
I. Se interpondr directamente ante el Tribunal Disciplinario
de cada Escuela Superior de Formacin de Maestras y
Maestros o Unidad Acadmica y slo proceder contra las
resoluciones de primera instancia.
II. Se conceder nicamente cuando se demuestre la
inobservancia del procedimiento, siendo este recurso
admisible slo en caso de reclamo oportuno.
III. Podr ser interpuesto en el plazo perentorio de tres das, una
vez notifcado con la Resolucin Final de Proceso.
Artculo 89. (Produccin de la prueba). Si la o el recurrente inten-
ta producir prueba en segunda instancia, la acompa-
ar y ofrecer ante el Tribunal Disciplinario Nacional
Permanente, sealando el hecho que pretende probar.
Artculo 90. (Remisin). Presentado el recurso de apelacin, el
tribunal de la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros o Unidad Acadmica recurrido
remitir en el trmino de las 24 horas siguientes,
todas las actuaciones al Tribunal Disciplinario
Nacional Permanente para que resuelva el mismo.
En caso de Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros o Unidades Acadmicas fuera del
departamento de La Paz, este plazo podr extenderse
hasta 72, segn la distancia.
Artculo 91. (Fallo). El Tribunal Disciplinario Nacional
Permanente confrmar o revocar el fallo en el
trmino de 15 das hbiles contados desde la recepcin
de la apelacin.
Artculo 92. (Recurso de reposicin). El recurso de reposicin ser
interpuesto por escrito ante el Tribunal Disciplinario
Nacional Permanente que sustancia el proceso, en el
plazo de tres das de dictada la Resolucin; cuando
las disposiciones reglamentarias hubieran sido
violadas o mal aplicadas, debiendo fundamentarse
separadamente cada norma violada. En estas
condiciones, el caso ser resuelto en el trmino de 24
horas, por el mismo Tribunal.
TTULO IX
Primera. El presente reglamento entrar en vigencia plena
a partir de su aprobacin por el Ministerio de
Educacin, abrogndose automticamente todo
reglamento o disposicin anterior al presente referido
al mismo tema.
Segunda. Los procesos en actual trmite debern ser resueltos y
concluidos conforme al reglamento vigente a la fecha.

Investigacin Educativa y
Produccin
de
Conocimientos
y de la
Prctica Educativa
Comunitaria
Lineamientos
de la
279 278
construimos un nuevo Estado. Un Estado basado en el
respeto e igualdad entre todos, con principios de soberana,
dignidad, complementariedad, solidaridad, armona y
equidad en la distribucin y redistribucin del producto
social, donde predomine la bsqueda del vivir bien
(Prembulo, Constitucin Poltica del Estado)
I. Antecedentes
La Prctica Docente e Investigacin en los Institutos Normales
Superiores (INS), hoy Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros (ESFM) ha tenido en su concepcin y abordaje
desaciertos y aciertos; as:
Este mbito era considerado como aquel que posibilitaba a
las y los estudiantes acercarse a la dimensin profesional en
la cual se desempearan en el futuro, con instrumentos que
les ayuden a conocer, sistematizar y comprender las diversas
variables que se ponen en juego en la prctica pedaggica
cotidiana de un maestro, a travs de la realizacin y anlisis
de investigaciones educativas (MECyD, 1998)
1
, por lo que
su orientacin era ms aplicativa y de experimentacin del
manejo de aula que de produccin, de trabajo educativo
en espacios ulicos que de trabajo de interaccin socio
educativa comunitaria.
Se asuma que los temas de la Prctica Docente e
Investigacin como particularmente importantes para
enfrentar el aislamiento de los centros formadores de su
entorno local y departamental
2
, sin embargo el trabajo era
priorizado slo en y para las escuelas del entorno, no as en
y para la comunidad.
1. Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes (1998): Diseo curricular
base para la formacin docente inicial del Nivel Primario, plan 97. La Paz.
Versin digital. Pgina 103
2. dem. Pgina 103
Resolucin Ministerial No. 622/2013 de fecha La Paz, 13 de
Septembre de 2013.
Port tanto:
El Ministerio de Educacin, en uso de las atribuciones conferidas
por Decreto Supremo No. 29894 del 07 de febrero de 2009;
RESUELVE:
Art. 1. (Aprobacin).
I. Aprobar los Lineamientos de la Investgacin Educatva y
Produccin de Conocimientos y de la Prctca Educatva
Comunitaria.
II. Aprobar el Reglamento Procedimental de la Investgacin
Educatva y Produccin de Conocimientos y de la Prctca
Educatva Comunitaria, en sus X Captulos y 42 Artculos.
III. Aprobar el Reglamento de Modalidades de Graduacin de las
Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maestros en
sus XII Captulos y 63 Artculos.
IV. Aprobar el Reglamento de Evaluacin del Proceso Formatvo
Maestros, en sus X Captulos y 63 Artculos.
281 280
Un aspecto que resalta como positivo es el enunciado que
se haca sobre la organizacin de equipos de trabajo que
deban ser formados por docentes y estudiantes, maestros
en servicio y otros profesionales de la regin; sin embargo
esta concepcin tena un carcter simplemente acadmica
y no socio comunitaria, y en la prctica misma se qued
en enunciado, igual que la bsqueda de mecanismos para
socializar los resultados de las investigaciones, pues en
muchos casos la funcin del/la docente de prctica fue
asumida como la de responsable solitario/a, y la mayora de
las experiencias innovadoras en los INS no eran difundidas.
Por ltimo debe considerarse que la Prctica Docente e In-
vestigacin parta de la relacin lineal y unidireccional de
teora prctica, no de prctica teora que, lejos de ser
una mera permuta en el orden de los trminos, implica un
cambio epistemolgico, desde la primera perspectiva (teo-
ra prctica) se induca a emplear la teora para orientar la
prctica y no incidir en producir teora a partir de la prctica.
Actualmente, en las ESFM la concepcin y abordaje de este mbito
cambia de orientacin hacia un enfoque productivo, comunitario,
descolonizador, integral y holstico, que surge como respuesta a
los desafos de la educacin boliviana explicitados en la visin de
cambio expresada en la Constitucin Poltica del Estado, el Plan
Nacional de Desarrollo, la Ley de Educacin Avelino Siani
Elizardo Prez y otras normas y documentos conexos.
A partir de las problemticas, desafos y resultados educativos
alcanzados en los Encuentros Pedaggicos para la Construccin
del Diseo Curricular Base de Formacin de Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional, la Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria se
constituyen en la formacin docente en pilares fundamentales que
posibilitan el desarrollo y/o fortalecimiento de valores, capacidades,
conocimientos, habilidades, actitudes y comportamientos
empoderados, instituyndose como estrategias que permean todo el
proceso de dilogo dinmico y creativo de aprendizaje comunitario,
articulndose a los contenidos de las Unidades de Formacin, a las
metodologas y estrategias, al rescate, valoracin y articulacin de
saberes y conocimientos plurales, al trabajo socio comunitario y a
la generacin de procesos dialgicos que vinculan la comunidad, la
produccin, las identidades y el desarrollo cultural.
En este caminar, la produccin comunitaria ha ido estableciendo
lineamientos de trabajo que posibilitan que desde la Prctica Educa-
tiva Comunitaria (PEC) y la Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos (IEPC) la educacin se constituya en instrumen-
to de la revolucin democrtica cultural que convierta a las ESFM
en centros de excelencia acadmica que aporte en la consolidacin
del Estado Plurinacional boliviano y el accionar hacia el Vivir Bien
en comunidad
3
a partir del compromiso de todas/os quienes estn
inmersos en el proceso de formacin docente inicial y continua via-
bilizando procesos de acciones compartidas entre la escuela, comu-
nidades y colectividades diversas para la vinculacin de la educacin
con las demandas, necesidades, intereses y problemticas locales, de-
partamentales, regionales y plurinacionales de produccin.
II. Fundamentos
- Fundamento Ideolgico Poltico: La Descolonizacin
Las polticas de formacin de maestras y maestros con la concrecin
de la IEPC y la PEC generan un compromiso transformador para que
las y los actores educativos y sociales promuevan la consolidacin
del Estado Plurinacional a travs del involucramiento, conocimiento
y mejora de las realidades comunitarias y educativas.
3. La comunidad es un sistema vivo con una historia en movimiento
vinculada a un proyecto comn de vida. Este sistema se desarrolla en un
espacio ligado a la naturaleza de manera permanente, mediado por elementos
simblicos, valores que le permiten dialogar y convivir de manera recproca
y complementaria en estructuras sociocomunitarias y el manejo de signos
comunicacionales acordes a la diversidad biogeogrfca e histricocultural
(Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional).
283 282
Las y los estudiantes, docentes y administrativos de la ESFMs y
UAs al tener contacto directo con las comunidades, las Unidades
Educativas y los Centros Educativos de Adultos se involucran para
que desde sus experiencias, en convivencia y con el aporte de las
y los actores de la PEC, conciban cmo y de qu manera pueden
aportar en la transformacin cualitativa, reconociendo y valorando
las identidades culturales, los saberes y conocimientos propios.
En este proceso se aspira a recuperar, valorar, preservar, desarrollar y
difundir los saberes y conocimientos de nuestras culturas ancestrales,
as como a generar procesos interculturales e intraculturales en base
a una educacin sin asimetras de poder y con vocacin docente
de servicio a la familia, a la comunidad y al Estado, respetando
las diferencias culturales, religiosas, econmicas, intelectuales, de
capacidades diferentes, de gnero y generacionales, promoviendo el
acceso a la justicia y a las oportunidades sin distincin alguna, como
al disfrute de la riqueza tangible e intangible en todos los mbitos de
la vida con equidad, justicia social y lucha contra la discriminacin
racial, cultural y de gnero.
Considerando que la formacin de maestras y maestros busca
formar profesionales crticos, refexivos, autocrticos, propositivos,
innovadores, investigadores; comprometidos con la democracia, las
transformaciones sociales, la inclusin plena de todas las bolivianas
y los bolivianos (Art. 33, pargrafo I, LASEP, 2010), la IEPC y la
PEC se orientan al desarrollo de procesos educativo - comunitarios
descolonizadores, liberadores, revolucionarios y transformadores
que desmonten la colonialidad cultural, poltica social y econmica
del Estado Plurinacional de Bolivia. Es as que la investigacin
educativa, como herramienta transformadora, y la prctica
educativa, como espacio integrador y descolonizador del ejercicio
docente, son empleadas para reconstruir las estructuras mentales,
sociales, culturales, polticas y econmicas del Estado Plurinacional
a travs del fortalecimiento de compromisos de cambio de maestras
y maestros que se forman para descolonizar la ciencia y la educacin
en particular, revalorizar lo sociocomunitario productivo y articular
la educacin con las necesidades y expectativas de la comunidad
empleando el pluralismo epistmico descolonizador.
En este proceso de cambio y transformacin social la PEC y la IEPC
se ubican en una perspectiva problematizadora, comprometida,
crtica, propositiva y holstica, asumiendo la educacin superior
como gestora de procesos de formacin profesional orientados
al desarrollo integral de la sociedad a partir de la generacin de
conocimientos y la divulgacin de los mismos, complementando
los saberes y conocimientos colectivo locales con los universales,
recuperando de esta manera la visin intracultural de los
conocimientos, tecnologa y educacin y la visin intercultural
superando las prcticas excluyentes y discriminatorias.
Grfco N 1: La Educacin Superior
Fuente: elaborado en base del Art. 91, I de la CPE
- Fundamento Filosfco: Vivir Bien
El Vivir bien al ser un proyecto de vida orienta la IEPC y la PEC
hacia el desarrollo y prctica de valores sociocomunitarios que
posibiliten, desde el componente educativo, la bsqueda de
285 284
complementariedad, reciprocidad y armona entre seres humanos,
Madre Tierra, Cosmos y espiritualidades.
De esta manera las y los estudiantes, docentes y administrativos de la
ESFMs y UAs que participan en la IEPC y la PEC son sujetos que se
relacionan con otros sujetos, dialogan con ellos y son parte de las rea-
lidades en las que intervienen, desarrollando de esta manera una con-
ciencia holstica sustentada en el Vivir bien entendido como el fujo
de relaciones y correspondencias complementarias producido entre
los fenmenos naturales, socioculturales, econmicos y cosmolgicos,
que dinamizan los hechos de la vida, recupera y practica los valores so-
ciocomunitarios para el bien comn, facilitando el acceso y el uso de la
riqueza en armona con la comunidad, la naturaleza, la Madre Tierra y
el Cosmos, y en una convivencia comunitaria que trasciende el mbito
del bienestar material, sin asimetras de poder en un espacio y tiempo
determinados (DC del SEP, 2012), o dicho de otro modo el Vivir bien
es el camino de la armona con la naturaleza y la vida, con el objetivo de
salvar el planeta y a la humanidad, como afrma David Choquehuanca.
El Vivir Bien, en la PEC y la IEPC, se traduce en el modelo edu-
cativo sociocomunitario productivo con enfoque pedaggico des-
colonizador que permite la interaccin e integracin en la realidad
sociocomunitaria de maestros, organizaciones sociales e institucio-
nes educativas, entre otros actores, a partir de su compromiso por la
reafrmacin del Estado Plurinacional Boliviano
4
.
- Fundamento Sociolgico: Condicin Plural
La IEPC y la PEC se gestionan y desarrollan en contextos plurales,
por lo que la diversidad de realidad es precisa el involucramiento de
4. () el Estado Plurinacional es un modelo de organizacin poltica para
la descolonizacin de nuestras naciones y pueblos, reafrmando, recuperando
y fortaleciendo nuestra autonoma territorial para alcanzar la vida plena,
para vivir bien, con una visin solidaria, de esta manera ser los motores de la
unidad y el bienestar social de todos los bolivianos, garantizando el ejercicio
pleno de todos los derechos (Visin del Pas de la Asamblea Constituyente)
los actores desde la vivencia en los espacios de concrecin de la
PEC respetando los componentes identitarios y organizativos que
se manifestan en los mismos.
El fundamento sociolgico establece el respeto a las diversas formas
de organizacin sociocultural de las comunidades situadas en los
territorios dentro de los nichos ecolgicos del territorio boliviano.
Esas diversas estructuras socioculturales, sus valores y sus prcticas
de vida constituyen el soporte del Estado Plurinacional, que
reconoce la diversidad cultural
5
y lingstica.
Desde esta perspectiva la investigacin en la comunidad recupera
la visin intracultural de los conocimientos, tecnologa y educacin
locales de los PIOCs en las comunidades, empleando el pluralismo
epistmico descolonizador que revitaliza y legitima la diversidad
de conocimientos, ciencia, tecnologa, arte, fundamentalmente la
incidencia de los valores sociocomunitarios en la educacin, que
permitan una autoafrmacin de las identidades para superar las
prcticas de dominacin capitalista y neoliberal con alto sentido de
exclusin y discriminacin racial y social (Currculo de formacin
de maestras y maestros, 2011).
- Fundamento Epistemolgico: Pluralismo Epistmico
El fundamento epistemolgico sustenta la PEC y la IEPC como
procesos crticos, holsticos, complejos y complementarios, en los
que se comprende que con los campos de saberes de formacin y
con la dinmica de la comunidad puede entretejerse un entramado
de relaciones diversas y complejas, las cuales conforman un
todo integrado, superando de esta manera el enfoque tradicional
investigativo de procesos aislados y lineales.
5. La cultura no es algo dado y eternamente inmutable, sino que es parte
de las condiciones de vida de cada colectividad que se encuentra en una
recreacin y/o transformacin permanente. Por tanto, en s misma
representa la diversidad de condiciones y vivencias que existen en la
humanidad (Rodrguez I. Mario, 1996)
287 286
A partir de la descolonizacin de la ciencia, el conocimiento y la
educacin, la formacin de maestras y maestros parte de la interpe-
lacin y relativizacin del racionalismo y positivismo como mto-
do exclusivo impuesto para justifcar el conocimiento occidental
como nico y vlido. Por tanto, la postura epistemolgica asumida
se fundamenta esencialmente en la relacin de complementarie-
dad y reciprocidad existentes entre los seres humanos con la Madre
Tierra y el Cosmos. Esta relacin conforma una nueva manera de
concebir la realidad, aspecto esencial para la produccin de conoci-
mientos desde nuestras propias experiencias y esfuerzos.
El reconocimiento a las distintas formas de generar y transmitir los
conocimientos mediante el pluralismo epistmico (como recono-
cimiento de otras formas de construccin de conocimientos cien-
tfcos, tecnolgicos y educativos en el ABYA YALA), holstico y
complejo, permitir crear y recrear la diversidad de conocimientos,
ciencia, tecnologa y educacin en su dimensin social, histrica y
cultural, sustentados en la investigacin y la produccin de los co-
nocimientos locales (intraculturales), nacionales y universales (in-
terculturales) vinculados a la produccin tangible e intangible del
conocimiento y los bienes materiales. Desde esta perspectiva social,
comunitaria, crtica y descolonizadora la educacin se convierte en
una herramienta de transformacin que permite develar, cuestionar
y superar las prcticas y comportamientos tradicionales y reduc-
cionistas que ven la racionalidad tcnico cientfca fornea como
nico modelo vlido de produccin de conocimientos, dejando por
fuera cualquier otro tipo de epistemes (tradicionales o ancestrales).
Un elemento importante es partir de la experiencia, no partir de un
modelo predefnido o de una lgica convencional. La metodologa
debe partir de la experiencia para transformar la realidad, por
lo que no se constituye en una receta a seguir, sino que se crea y
recrea dinmicamente conectando comunidad escuela persona,
rompiendo barreras transgeneracionales o de otro tipo, procurando
de esta manera desarrollar un enfoque de investigacin con
identidad propia.
- Fundamento Psicopedaggico: Aprendizaje Comunitario
La investigacin y produccin de conocimientos y la prctica
educativa comunitaria, buscan preservar, desarrollar y difundir
las experiencias educativas propias, con la fnalidad de fortalecer y
descolonizar la dimensin psicopedaggica del sistema educativo
plurinacional.
El modelo educativo sociocomunitario productivo, establecido en la
Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez orienta el de-
sarrollo de potencialidades productivas que respondan a las inquie-
tudes e intereses de la comunidad, procurando resolver sus necesi-
dades y atender sus requerimientos. Este modelo se fundamenta en
la Escuela Ayllu de Warisata que desarroll la educacin de la vida,
donde saber bien era la condicin educativa del Vivir Bien en la que
las escuelas se integran al entorno sociocomunitario trasformando
la vida social comunitaria; la pedagoga liberadora, sustentada en
los elementos y principios postulados de las teoras sociocrticas en
las que la comunidad educativa refexiona sobre el proceso educa-
tivo de manera crtica; y el componente terico histrico cultural
que sostiene que es preciso formar a estudiantes en un proceso par-
ticipativo, activo, refexivo, crtico, integrador y comunitario. Desde
este modelo educativo el enfoque que se asume es el declarado en
el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional, por lo que la
PEC y la IEPC:
Desde los elementos curriculares son procesos
descolonizadores; asumiendo la educacin como
transformadora de la realidad y como una herramienta
para generar procesos de fortalecimiento de capacidades,
habilidades y valores que ayuden a las personas a afrontar
las exigencias y desafos de la vida.
En las dimensiones y metodologa son integrales y
holsticos; ponderando una formacin en interrelacin con
los saberes y conocimientos en funcin de las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir e incidiendo en una educacin
289 288
orientada al dilogo, la armona y la complementariedad
con el todo (seres humanos, Madre Tierra, espiritualidades
y Cosmos).
En el modo de aprendizaje son comunitarios; entendiendo,
a partir del principio de relacionalidad, que todo lo que nos
rodea puede formar parte del proceso educativo, suscitando
acciones dialgicas entre los saberes y conocimientos
propios y los denominados como universales, incidiendo
desde la educacin tanto en el empoderamiento y la
realizacin personal, como la lucha por objetivos comunes.
En la orientacin y formacin son productivos;
comprendiendo la produccin como recurso pedaggico
que orienta la puesta en prctica de los saberes y
conocimientos encaminados a responder a las necesidades
educativas, sociales y comunitarias.
Por lo tanto en este enfoque, la PEC y la IEPC se desarrollan en,
con y para la comunidad, para la transformacin cualitativa de la
misma. Es as, que el proceso de aprendizaje y enseanza adquiere
un carcter prctico terico valorativo productivo.
Grfco N 2: Criterios de concrecin metodolgica
Fuente: elaboracin Direccin General de Formacin de Maestros (2012)
Entendiendo estas nociones de la siguiente manera:
Prctica: como fuente de saber y conocimiento que emerge
de la vivencia para refexionar y generar la transformacin de
la realidad a partir del involucramiento y compromiso de los
actores
6
de la IEPC y la PEC en los espacios de concrecin y
convertir la prctica en experiencia (entendida como prctica
refexionada).
El desarrollo de la PEC, en complementariedad con la IEPC,
parte de la vivencia que los actores de este proceso tienen de las
realidades de las comunidades y de las Unidades Educativas, o
de otros espacios en los que se concretiza la PEC, desarrollando
procesos de investigacin con compromiso transformador de la
realidad.
Teorizacin: utilizndola para encontrar soluciones a los
problemas de la realidad en la que se concretiz la IEPC-PEC, sin
ser un aspecto a priori a ella, sino producto del entendimiento
sistemtico de la misma; y por otro lado tomndola como
un referente a ser problematizado a partir de las vivencias y
experiencias.
El nivel terico no necesariamente signifca producir una nueva
teora, sino producir y descubrir la pertinencia de las teoras,
a las cuales se resignifca desde la experiencia, cambindole el
sentido y el contenido desde la exigencia de los problemas que se
est abordando. La construccin terica desde su resignifcacin
orienta la organizacin de experiencias que posibilitan la
sistematizacin y elaboracin de ensayos, proyectos u otros
informes que conferan nuevos contenidos y signifcados a la
teora.
6. Entendiendo por actores a los sujetos de la transformacin. Se constituyen
en actores de la Prctica Educativa Comunitaria: la comunidad, instancias
de participacin social comunitaria, estudiantes de las ESFM, UA y UP,
estudiantes de las Unidades Educativas de los subsistemas regular y
alternativo, docentes gua de las Unidades Educativas de los subsistemas
regular y alternativo, directores de las Unidades Educativas de los
subsistemas regular y alternativo, docentes de las ESFM, UA y UP, equipo de
la PEC, aliados estratgicos comunitarios.
291 290
Valoracin: como resultado de la prctica y teorizacin se
establece en un tiempo y espacio de refexin comunitaria
que posibilita apreciar lo desarrollado y buscar alternativas de
mejora. Permite la contrastacin entre prctica y teora y la
valoracin de la resignifcacin de sta a partir de la primera,
teniendo como fnalidad analizar, comprender y expresar la
importancia que tiene lo realizado en la IEPC-PEC.
Un conocimiento solo explicativo no necesita comprometerse
con la realidad y por lo tanto, prescinde de valorarla; pero si
el conocimiento es transformador, necesita saber para qu y
cul es la utilidad de ese conocimiento (para qu sirve, a quin
sirve). Entonces aqu est la otra caracterstica de la produccin
de conocimientos propios y pertinentes; si la produccin
de conocimientos est articulada a la comunidad, parte de
su realidad y quiere transformarla, inevitablemente tiene
que construir un sentido crtico de valoracin de lo que est
haciendo, tiene que tener la capacidad de decidir y evaluar si lo
que est haciendo es til o no para transformar la realidad.
Produccin: integra la prctica, la teora y la valoracin en
actividades, procedimientos tcnicos de operacin y en
productos en bien de las y los actores de la IEPC-PEC y de la
comunidad, para responder a las problemticas refexionadas
a partir de la elaboracin y puesta en marcha de proyectos
educativos socioproductivos. No se produce por producir,
sino se produce conocimiento para la comunidad y para
transformar la realidad.
Grfco N 3: Finalidad de los criterios de concrecin metodolgica
Estos espacios se integran y complementan, a partir de un sentido
bsico de desarrollo de iniciativas, esfuerzo, sociabilidad y
responsabilidad, donde el trabajo social productivo es una accin
dinmica y creativa, y no se reduce a una experiencia mecnica,
tcnica y utilitarista.
En la perspectiva de los procesos educativos defnidos, las y
los maestras y maestros se convierten en sujetos educativos de
cambio, jugando un papel esencial en los procesos de interaccin
e integracin entre la familia, la escuela, la comunidad, la sociedad
y el Estado para desarrollar una educacin descolonizadora,
293 292
productiva, comunitaria, intracultural, intercultural, plurilinge y
cientfco tecnolgica.
Las y los estudiantes como partes activas de la comunidad educativa,
son personas con formacin tcnico humanstica integral y holstica,
con visin intracultural, intercultural, plurilinge y pensamiento
crtico y propositivo, que actan en el marco de los principios y
valores del Estado Plurinacional, con autodeterminacin ideolgica,
poltica, econmica y cultural. Estn comprometidos con la
problemtica local y nacional para contribuir en la generacin de
procesos de transformacin y desarrollo del Vivir Bien. Aplican y
crean tecnologas propias y apropiadas en todos los mbitos de la
vida, de manera integral en la produccin material e intelectual en
armona con la Madre Tierra y el Cosmos.
La familia, comunidad y el Estado se constituyen en la matriz
cultural que consolida la identidad y la memoria histrica de los
pueblos, constituyndose en el soporte del actual modelo educativo.
Facilitan la apropiacin de saberes, conocimientos, prcticas y
valores que proyectan la formacin integral y holista a partir de
la relacin complementaria y recproca entre el sistema educativo
y el Estado Plurinacional para la vida sociocomunitaria (Diseo
Curricular del Sistema Educativo Plurinacional, 2012).
III. Orientaciones conceptuales para
comprender la Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos y la
Prctica Educativa Comunitaria
Los nuevos desafos de la formacin profesional en las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestras y Maestros estn centrados
en ofrecer a las y los estudiantes, oportunidades de aprendizaje que
permitan responder a los problemas del contexto, lo cual requiere
de un cambio en la manera de comprender el desarrollo de la Prc-
tica Educativa Comunitaria en las ESFM, ya que implica dar una
enseanza orientada a la praxis y produccin de los conocimientos
y no slo a la adquisicin de los mismos. Para ello, es preciso un tra-
bajo integrado entre la PEC, la IEPC y las Unidades de Formacin
general/especializada articulndolas con el trabajo de grado, que si
bien no es un fn en s mismo, al ser un producto de la formacin
docente, en l confuyen los aprendizajes en los tres espacios citados.
Grfco N 4: Relacin articuladora en la formacin de maestras
y maestros
3.1. Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
La investigacin y produccin de conocimientos es:
Un proceso integral, de carcter descolonizador, empren-
dedor, innovador y creativo, que contribuye a la formacin
profesional de maestras y maestros en las dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir, que se desarrolla a travs de Proyectos
295 294
Educativos Socio Productivos, tesis y/o Sistematizacin de
experiencias que posibilitan que los actores sociales conoz-
can y comprendan la realidad vivida, refexionen sobre los
problemas e intereses que se manifestan en ella y gestionen
respuestas de solucin y de atencin viables por medio de ta-
reas y actividades educativas, a corto, mediano y largo plazo,
aplicando metodologas de investigacin pertinentemente es-
tructuradas, para que a partir de la emancipacin intelectual,
educativa y cognoscitiva se produzcan conocimientos tangi-
bles o intangibles, en benefcio de la comunidad.
La formacin docente abarca lo disciplinar, intradisciplinar, inter-
disciplinar y transdisciplinar, as como lo intra, intercultural y lo
plurilinge, se constituye en un proceso de produccin de conoci-
mientos a travs de la investigacin como herramienta fundamen-
tal, favoreciendo de esta manera el aprendizaje sistemtico, holsti-
co y descolonizado que fortalece la conciencia social crtica de las
maestras y de los maestros para que puedan mejorar, de manera
refexiva y crtica, la calidad de accin en aula y en la comunidad.
Uno de los aspectos fundamentales de la misin de la Educacin
Superior de Formacin Profesional, subsistema del que forma parte
la formacin de Maestras y Maestros, es el desarrollar procesos de
investigacin para resolver problemas de la base productiva y de su
entorno social, por lo que, la investigacin debe estar orientada a
la indagacin, identifcacin y refexin de problemas, intereses y
aspiraciones de la base productiva y del entorno socio - comunitario,
as como a proponer alternativas de solucin relacionadas a las
acciones de intervencin y resolucin de los problemas y/o atencin
de intereses econmico productivos y culturales de la sociedad, la
comunidad y el Estado Plurinacional.
La investigacin debe articular complementariamente los conoci-
mientos y saberes propios con los universales, por lo que es necesario
que se la vincule a la cosmovisin y cultura de los pueblos, en com-
plementariedad con los avances cientfco tecnolgicos universales.
As tambin, la investigacin educativa y la produccin de conoci-
mientos deben orientarse a responder a las demandas, necesidades,
intereses y problemas econmico productivos y del entorno socio
cultural comunitario del Estado Plurinacional incidiendo en la
formacin de profesionales con compromiso social, con conciencia
crtica al servicio del pueblo, capaces de innovar, producir conoci-
mientos y resolver problemas, para transformar la realidad y articu-
lar prctica teorizacin, valoracin y produccin.
De acuerdo a lo sealado, la investigacin educativa y produccin
de conocimientos tiene fundamentalmente dos propsitos: i)
El epistemolgico que se orienta a la emancipacin intelectual,
educativa y cognoscitiva para la produccin de conocimientos;
ii) El metodolgico que se emplaza al aprendizaje y desarrollo de
Proyectos Educativo Socio Productivo.
Grfco N 5: Propsitos de la Investigacin educativa y
produccin de conocimientos
297 296
Objetivo Holstico de Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos
Fortalecemos principios y valores sociocomunitarios, a partir de
la comprensin socio crtica de la realidad sentida identifcando
problemticas que se manifestan en ella, mediante la investigacin
en la prctica sociocomunitaria como instrumento que posibilita la
generacin de procesos de observacin, refexin, planifcacin y
accin, para que como actores involucrados demos respuestas de
solucin y transformacin en benefcio de la comunidad.
Grfco N 6: Objetivo holstico de la investigacin educativa
y produccin de conocimientos
3.2. Prctica Educativa Comunitaria
La prctica educativa comunitaria (PEC) es entendida como:
El proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de gestin
comunitaria y gestin educativa de aula (espacios educativos),
que promueve acciones compartidas entre la escuela, las
comunidades y las colectividades diversas para vincular la
educacin a las demandas locales de produccin orientadas
a dar respuesta a las necesidades, intereses y aspiraciones
sociocomunitarios.
La PEC tiene bsicamente tres propsitos:
El primero, epistemolgico, la Descolonizacin del ejercicio
Docente; de la Escuela isla a la Escuela Comunitaria- a
partir de la ruptura de las prcticas centradas en el aula
de proceso enseanza-aprendizaje atomizados- hacia
el desarrollo de interaccin con la comunidad donde
las futuras/os maestras y maestros realizan diferentes
actividades investigativas y de desarrollo educativo
integrales, holsticos, inter y transdisciplinarios.
El segundo propsito, metodolgico, es el Aprendizaje de
la Gestin Comunitaria, sabiendo que la Escuela es parte
de la comunidad; cada cultura tiene una lgica, acorde a
su cosmovisin, de desarrollar Gestin Comunitaria con la
cual inicialmente la futura/o maestra y maestro socializa,
analiza y se apropia de los mecanismos de participacin y
toma de decisiones para la intervencin, desarrollando as
la intraculturalidad e interculturalidad en el aula (espacios
educativos), comunidad y ms all de ella.
El tercer propsito, didctico, de la PEC es el Aprendizaje
de la Gestin Educativa de aula (institucional), donde
se incorporan conocimientos de la comunidad y se
promueven en el aula, desarrollando un proceso dialctico
de complementariedad entre Escuela Comunidad para el
desarrollo de la prctica- teora- prcticas transformadoras.
La PEC se enmarca en el modelo educativo sociocomunitario
productivo a partir de una profunda comprensin de la realidad
concreta para desarrollar capacidades transformadoras de esa
realidad. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades
299 298
de Formacin, es decir, todas y cada una de las Unidades de
Formacin tienen salida a la Prctica como parte de las mismas
Unidades, por medio de temas generadores identifcados en la fase
diagnstica
7
.
Grfco N 7: Propsitos de la Prctica
Educativa Comunitaria
7. MINISTERIO DE EDUCACIN, Direccin General de Formacin
de Maestras y Maestros (2011): Currculo de Formacin de Maestras y
Maestros del Sistema Educativo Plurinacional, versin preliminar digital;
pgina 78
Grfco N 8: Lgica de trabajo PEC - IEPC
301 300
Objetivo Holstico de la Prctica Educativa Comunitaria
Asumimos la prctica educativa comunitaria con espritu refexivo
crtico y actitudes tico comunitarias descolonizadoras, priorizando
problemas, necesidades e intereses educativo comunitarios, rescatan-
do y valorando los saberes y conocimientos propios en complemen-
tariedad con los universales, gestionando alternativas de solucin y
atencin a los mismos, demostrando compromiso con la comunidad.
Grfco N 9: Objetivo holstico de la prctica educativa comunitaria
IV. Estrategias de Implementacin de la
Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos y de la Prctica
Educativa Comunitaria
Los proyectos socio comunitario productivos, el acompaamiento
pedaggico y la gestin de trabajo interinstitucional comunitario son
estrategias incluyentes para la implementacin de la investigacin
educativa y produccin de conocimientos y de la prctica educativa
comunitaria.
Estas estrategias requieren del trabajo en equipos en los que desde
una autntica prctica de valores y principios socio comunitarios
posibilitarn plena reciprocidad entre todas y todos. Lejos de querer
reducir el trabajo en equipo a una defnicin y disolver esta prctica
en estructuras formales, se procurar hacer un intento conceptual
de equipo: Equipo: personas que logran desarrollar y fortalecer
vnculos comunitarios que superan la suma de aportaciones
individuales de orientacin solamente antropocntrica, aportando
a partir de sus disciplinas, experiencias, saberes y conocimientos,
de manera simultnea, complementaria, recproca y solidaria, a la
solucin de problemas, la atencin de intereses y/o a la satisfaccin
de necesidades del contexto que les es inherente.
Por lo tanto, el trabajo en equipo permite avanzar en una
toma de decisiones ms segura, ms coherente, con mayor
probabilidad de logro de los propsitos educativo comunitarios
de la formacin docente.
El trabajo en equipo comunitario requiere ir ms all del mero
reunirse, requiere delimitar con claridad objetivos, priorizar
acciones comunitarias con los actores implicados, proponer,
consensuar normas y metodologas de trabajo, as como atender a
las diferentes funciones y roles a asumir de manera corresponsable,
comprometida, respetuosa y solidaria.
Para desarrollar trabajo en equipo una accin fundamental es
la generacin del ambiente comunitario, comprendido como
el organismo bsico de aprendizaje y vida cotidiana, en el
que respetando identidades y culturas las y los estudiantes y
docentes se sienten parte de una COMUNIDAD a partir del
fortalecimiento de principios y valores socio comunitarios, para
ello es necesario conformarlo de manera consciente desde el
303 302
inicio de las actividades acadmicas desde dos aspectos: como
organismo de convivencia cotidiana y como organismo para el
proceso de aprendizaje comunitario. En el primer aspecto es
preciso planificar y desarrollar actividades autnomas dentro del
ambiente comunitario y, en el segundo aspecto, las actividades
deben estar consensuadas dentro del ambiente comunitario.
Grfco 10: Gestin del ambiente comunitario
Fuente: Magne, M. (2011)
El ambiente comunitario se percibe individual y socialmente, y
se lo conforma comunitariamente, es relevante porque: i) Forma
parte del proceso de aprendizaje comunitario (lo apoya), puesto
que el mismo se desarrolla dentro del ambiente comunitario; ii)
Incide en el alcance de los objetivos holsticos pedaggico acad-
micos, comunitarios e institucionales; iii) Impulsa el crecimiento
personal y comunitario; iv) Su conformacin y gestin fomenta la
prctica de principios y valores socio comunitarios.
La gestin del ambiente comunitario se constituye en un desafo
de todas y todos, puede ser mejorado constantemente actuando
sobre l a partir de valoraciones dialgicas, crticas, creativas,
corresponsables y propositivas, incidiendo favorablemente en el
trabajo en equipo (en las ESFM y entre stas y la comunidad).
305 304
La Grfca del Proceso Lgico de Organizacin y Desarrollo de
las Unidades de Formacin de la Especialidad en la IEPEC PEC,
muestra en la primera parte: la articulacin de todas la UF, que or-
ganizan, planifcan y gestionan la Investigacin Educativa y Produc-
cin de Conocimientos (IEPC) y la Prctica Educativa Comunitaria
(PEC), en el contexto, las que a su vez desarrollan actividades de
interiorizacin de conocimientos al interior de cada unidad.
Una vez gestionado, planifcado y organizado todo el proceso de
investigacin y PEC se ejecuta entre todos los docentes, estudiantes,
administrativos y autoridades locales, aplicando las tcnicas e
instrumentos en el contexto delimitado. Este proceso permite
la reconstruccin de saberes y conocimientos locales para su
incorporacin en el avance curricular de las diferentes UF y como
parte de la regionalizacin del currculo.
La segunda parte comprende la interaccin socioeducativa comunita-
ria de la maestra y maestro, mediante el diagnstico en el contexto, en
el que se aplican instrumentos y tcnicas de investigacin, para su pos-
terior procesamiento y anlisis de datos. La aplicacin y anlisis de estas
tcnicas son parte de la realizacin de PEC, por tanto enriquecen los
contenidos de las Unidades de Formacin y permiten visualizar Pro-
yectos Socio Comunitarios de intervencin que puede ser institucional
y por Especialidad que comprende la organizacin de saberes y conoci-
mientos locales en las Unidades de Formacin, desarrollando conteni-
dos propios, trasformando la realidad socio educativa comunitaria en
un proceso conjunto de refexin y accin. Este proceso articula din-
micamente la investigacin educativa y produccin de conocimientos
como Unidad de Formacin y como estrategia metodolgica- con la
prctica docente y con todas las dems Unidades de Formacin de la
especialidad por cada etapa (1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to ao).
4.1. Proyectos Socio Comunitario Productivos
De acuerdo a lo establecido en el documento del Currculo de For-
macin de Maestras y Maestros del Sistema Educativo Plurinacio-
nal los proyectos educativos socio productivos son un conjunto
holstico de tareas y actividades educativas, a corto, mediano o largo
plazo, dirigidas a analizar la realidad vivida, refexionar los proble-
mas y transformar el contexto en el que se encuentran inmersas las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros, con la
fnalidad de que los actores involucrados den respuestas de solu-
cin y transformacin a travs de la produccin de conocimientos
tangibles o intangibles en benefcio de la comunidad(Currculo de
formacin de maestras y maestros, 2011).
Grfco N 11: Proyectos socio comunitario productivos
Fuente: elaboracin en base de la defnicin de Proyecto educativo socio
productivo establecido en el Currculo de Formacin de Maestras y Maestros
Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias
consensuadas, diversas, dinmicas, participativas y democrticas de
llegar a la comunidad; si bien no todo lo que es vida comunitaria es
posible potenciarla o transformarla, se debe contribuir a la mejora de
la realidad en la que se est inmerso a partir de respuestas concretas
para los contextos y sus necesidades; estas respuestas, fruto de la
interrelacin de la prctica y la investigacin, se constituyen en una
307 306
forma que nos permite desarrollar conocimientos y experiencias,
rescatando lo que existe en la comunidad y sus posibles aplicaciones
y su incidencia en la Madre Tierra.
Los proyectos socio comunitario productivos son estrategias que
nos permiten operativizar los componentes del currculo y articular
las Unidades de Formacin en torno al proyecto. Las fases para la
aplicacin de proyectos socio comunitario productivos comprenden:
a. Fase de diagnstico, consiste en acercarse a la realidad inmediata
donde se encuentra ubicada la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros, para realizar la investigacin diagnstica
que permita la identifcacin de los temas generadores que
sern priorizados de acuerdo a las necesidades, demandas y
posibilidades de intervencin y transformacin de manera
interinstitucional.
En esta fase, el tema generador tambin puede ser identifcado
en funcin a Proyectos socio-comunitario-productivos aborda-
dos desde el currculo por problemas. Entendiendo que el curr-
culo del Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, res-
ponde al enfoque de descolonizacin que se aborda a partir de
la problematizacin de procesos histricos y situaciones actuales
del contexto. En este sentido, los proyectos educativos socio pro-
ductivos, retomarn la problematizacin, para sobre la base de
ellos, resolver los problemas planteados para la gestin. Es desde
el currculo de formacin de maestros que se establece un pro-
blema general identifcado desde niveles macro como ser, el Plan
Nacional de Desarrollo y la Ley Avelino Siani Elizardo Prez,
enmarcados en los ejes y campos de saberes y conocimientos del
DC del SEP. Estos problemas favorecen la ruptura de la tradicin
pedaggica basada en contenidos ordenados secuencialmente y
la aplicacin de programas de estudio homogeneizantes. Cabe
indicar que a pesar de que el currculo de las Escuelas Superio-
res de Formacin de Maestros est planteado por problemas, no
quiere decir, que los procesos de aprendizaje comunitario slo
se remitan a proyectos, sino que los espacios y horas acadmicas
previstas en la Malla Curricular profundizan tambin los conte-
nidos de cada unidad de formacin. Es importante recalcar que
los procesos educativos estn dirigidos a la produccin intelec-
tual y al desarrollo de habilidades tcnica productivas.
El primer ao de formacin general parte de un problema general
del que derivan los especfcos a travs de los ejes articuladores y
campos de saberes y conocimientos, que se articulan con las Uni-
dades de Formacin para dar respuesta a las problemticas que se
derivan del Proyecto. Este proceso deber ser abordado tanto inter
como transdisciplinariamente. El abordaje por problemas permi-
te visualizar el proceso de concrecin curricular correspondiente
al espacio de formacin general y comn a todas las Unidades de
Formacin. Este plan de estudio se constituir, posteriormente, en
el tercer nivel de concrecin curricular a travs de los programas de
estudio que sern trabajados en cada Escuela Superior de Forma-
cin de Maestros. Este proceso se visualiza en el siguiente esquema:
Grfco N 12: Proceso en el tercer nivel de concrecin curricular
309 308
b. Fase de informacin y discusin, durante la primera fase los es-
tudiantes recopilan la informacin necesaria para la resolucin
del problema o tarea planteada; que analizarn desde las necesi-
dades, expectativas y potencialidades para responder a las pro-
blemticas y discutir la seleccin del tema generador a abordar.
c. Fase de decisiones del tema generador, comprende la validacin
de la informacin con los actores sociales que culminar con la
priorizacin del tema(s) generador(es) permitiendo la toma de
decisiones para la intervencin.
d. Fase de planifcacin de tareas y actividades, comprende
la elaboracin del plan de trabajo, la estructuracin del
procedimiento metodolgico y la planifcacin de los
instrumentos y medios de trabajo. Durante la fase de
planifcacin es importante defnir puntualmente cmo se va a
realizar la divisin del trabajo entre los miembros del grupo.
e. Fase de decisin de la estrategia, antes de pasar a la fase de
realizacin del trabajo prctico, los miembros del grupo deben
decidir conjuntamente cul de las posibles variables o estrategias
de solucin desean seguir. Una vez que los participantes en
el proyecto se han puesto de acuerdo sobre la estrategia a
seguir, sta se comenta y discute con el docente. Es decir que
la decisin sobre la estrategia o procedimiento a seguir es una
decisin conjunta entre el docente y los miembros del grupo
del proyecto o subtemas que apoyan al proyecto. Se puede dar
el caso en el que la estrategia por la que se ha optado no sea
precisamente la que haba previsto el docente o las emergentes
desde la sociedad, pero se tomar decisiones en funcin de las
mejores perspectivas planteadas para su ejecucin.
f. Fase de desarrollo, durante la fase de realizacin del proyecto,
la accin experimental e investigadora pasa a ocupar un lugar
prioritario. Se ejercita y analiza la accin creativa, autnoma
y responsable. Los miembros del proyecto realizan sus tareas
segn la planifcacin o divisin del trabajo acordado, en equipo
comunitario.
g. Fase de culminacin parcial y total del proyecto, una vez
concluida la tarea, los mismos estudiantes realizan una
fase de auto-evaluacin con el fn de aprender a evaluar
mejor la calidad del trabajo realizado. Durante esta fase, el
rol del docente es ms bien de asesor o persona de apoyo,
slo interviene en caso de que los estudiantes no se pongan
de acuerdo en cuanto a la valoracin de los resultados
conseguidos. (construyen teora, informan y sistematizan la
informacin), realizan ferias, exposiciones, publicacin de
documentos, es un trabajo dedicado a revisar los resultados
parciales y fnales, as como evaluar los procesos seguidos, las
fortalezas, las debilidades de cada miembro del equipo y su
incidencia en el trabajo realizado.
h. Fase de valoracin y refexin (evaluar), formalizacin de
conocimientos y/o contenidos didcticos y cientfcos, una
vez fnalizado el proyecto se lleva a cabo una discusin fnal
en la que el docente y los estudiantes comentan y discuten
conjuntamente los resultados conseguidos. Momento en el
que se defnen conceptualizan y construyen conocimientos
disciplinares y cientfcos, que se traducen en contenidos
didctico pedaggicos.
La funcin principal del docente es facilitar a todos los/las
estudiantes una retroalimentacin, no slo sobre el producto
fnal sino sobre todo el proceso (rendimiento en el trabajo,
vivencias y experiencias sobre lo que se ha logrado y esperaba
lograr). Adems, es necesario indicar que esta discusin fnal
sirve como fuente importante de retroalimentacin para el
propio docente de cmo planifcar y realizar mejor los futuros
proyectos, as mismo, contribuye, motiva y fomenta a los
estudiantes a hacer ms productivo el proceso de aprendizaje
(Currculo de formacin de Maestras y Maestros, 2011).
4.2. Acompaamiento Pedaggico
El acompaamiento pedaggico surge de la necesidad de fortalecer
la identidad profesional de la carrera docente, en la que las y los
estudiantes de la ESFM afrman, reafrman y practican los saberes
y conocimientos producidos y apropiados en el transcurso del
311 310
aprendizaje crtico, refexivo y propositivo, realizado a lo largo de su
formacin profesional inicial.
El acompaamiento pedaggico se fundamenta en la prctica
educativa comunitaria, en la que los docentes de las ESFM y de
los centros educativos asumen el papel de actores junto a las y los
estudiantes y la comunidad, para producir elementos tangibles e
intangibles, como producciones materiales y de conocimientos que
respondan a las necesidades e intereses de la comunidad.
En esta visin, es preciso que las y los docentes de las ESFM, as
como los de los centros educativos se apropien de compromisos
de trabajo comunitarios que posibiliten un accionar compartido
como gestores responsables del cambio educativo. Por otro
lado, las y los estudiantes deben involucrarse y comprometerse
responsablemente en los procesos de aprendizaje comunitario
ulicos, institucionales y socio comunitarios, asumiendo en la
prctica el compromiso de emplear la educacin como instrumento
de liberacin y de respeto a la vida en pro de una revolucin
democrtica cultural que posibilite la consolidacin del Estado
Plurinacional, visin a la que cada uno y una, en comunidad, debe
contribuir con libertad, conciencia, determinacin y compromiso.
De esta manera, la unidad crea la experiencia de cooperacin y
aumenta el entusiasmo por el trabajo.
En este acompaamiento pedaggico los actores deben desarrollar
y fortalecer valores sociocomunitarios para generar una gestin
educativa armnica, para ello se debe promover que todas las
personas tengan los mismos derechos y las mismas oportunidades
en los espacios y momentos de la prctica, de esta manera la
igualdad permear todo lo que se haga; si por el contrario prima
el favoritismo y el egosmo no se saldr de crculos de violencia
y discriminacin que abrirn futuras ventanas de rplica para
estas conductas, no debe permitirse ultrajes o humillaciones de
nadie y hacia nadie, as como tampoco permitir la humillacin
o explotacin por quienes quieren tomar ventaja en el trabajo
o en los espacios acadmicos, sino por el contrario valorar las
capacidades, habilidades, conocimientos y saberes, experiencia
y valores con los que cada persona aporta a la comunidad y a
la mejora de la prctica educativa comunitaria, para esto debe
promoverse el respeto a la diversidad, a las formas diferentes
de pensar, sentir, hacer y participar como miembros activos y
productivos en nuestra comunidad, posibilitando de esta manera
la conciencia, responsabilidad y gusto en todo lo que hacemos
a partir de la prctica de la libertad; tambin debe revalorizarse
las modalidades de organizacin de nuestros pueblos y naciones
indgena originario campesinos basados en la solidaridad y
la bsqueda del bienestar comn, aspectos que parten por
comprendernos desde la complementariedad, cada uno/a de
nosotros/as somos complemento del/a otro/a (cul fuera el rol
que desempea este otro, y sea ste persona o naturaleza).
Todos los actos del acompaamiento pedaggico deben ser
transparentes, la transparencia, es un valor, un derecho y una
responsabilidad que posibilita una autntica prctica de la
justicia acadmica y social, superando actitudes patriarcales y de
menosprecio, percibiendo y valorando los aportes sin discriminacin
y sin actitudes autoritarias o paternalistas, para que de esta manera se
fortalezca en la prctica educativa comunitaria y en la investigacin
educativa y produccin de conocimientos una educacin de la vida
y desde la vida, incluyente e inclusiva, respetuosa y liberadora,
consciente y libre, responsable y comunitaria, fortalecedora de
las identidades culturales, orientada a la armona, al equilibrio, al
VIVIR BIEN EN COMUNIDAD.
313 312
Grfco N 13: El acompaamiento pedaggico desde una
perspectiva integradora
Fuente: elaboracin en base de la caracterizacin del acompaamiento
pedaggico como estrategia de implementacin de la PEC y la IEPC
4.3. Gestin de Trabajo Interinstitucional Comunitario
La gestin de trabajo interinstitucional comunitario, pretende la
intervencin en la comunidad, va las instancias e instituciones (con
las/os que se establecen alianzas estratgicas comunitarias) que se
encuentran en el contexto inmediato a las instituciones de formacin
docente, de las que los y las estudiantes deben hacerse parte para
transformarla, relacionndola a la prctica educativa comunitaria
que promueve la participacin de las y los estudiantes a conocer,
comprender y gestionar la mejora del contexto sociocomunitario,
generando para ello proyectos educativos socioproductivos, con
carcter transformador para resolver diferentes problemticas.
As, para el desarrollo de las Prcticas Educativas Comunitarias
de Formacin General y de Especialidad es imprescindible la
coordinacin, establecimiento de convenios interinstitucionales con
unidades o redes productivas y las ESFM que pueden realizarse con
la Gobernacin, Alcalda Municipal, Organizaciones sociales, ONGs
e instituciones privadas o cualquier otra institucin productiva
que permita el desarrollo de las mencionadas prcticas acordes a
la licenciatura (DCB de formacin de Maestras y Maestros, 2011).
Para la intervencin del trabajo interinstitucional comunitario se
deben tomar en cuenta los siguientes aspectos:
Diagnstico de la realidad e identifcacin de actores de la
comunidad
Promover encuentros de participacin y difusin en la
comunidad
Convenios interinstitucionales para establecer alianzas
estratgicas comunitarias
Elaboracin de reglamento de funciones institucionales
Identifcar niveles de coordinacin interinstitucional
Defnir responsables de cada institucin
Defnir los roles de los actores y las instancias de
coordinacin
Defnir polticas de intervencin (apoyo y otras)
Defnir el alcance del trabajo
Conocer y delimitar presupuestos para la ejecucin de
proyectos
Presentacin de resultados (preliminares y fnales)
Evaluacin de procesos de intervencin
Evaluacin de convenios interinstitucionales
Para realizar un trabajo interinstitucional comunitario es preciso iden-
tifcar a los actores sociales y comunitarios, instancias e instituciones
del sector pblico, privado y de la sociedad civil, con las/os que las
ESFM realizarn alianzas estratgicas comunitarias, y establecer vn-
culos y relaciones con ellas a partir de convenios que posibiliten un
trabajo socio comunitario productivo en bienestar de la comunidad.
315 314
V. Organizacin Curricular de la Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos
y de la Prctica Educativa Comunitaria
5.1. Objetivos Holsticos y Productos por Ao de Formacin
Aos
Objetivos Holsticos por
Ao de Formacin
Productos
1 Asumimos postura crtica respecto de
los paradigmas de la investigacin y
la produccin de conocimientos, em-
pleando diferentes teoras y mtodos,
a travs del criterio histrico, poltico e
ideolgico de nuestro contexto obser-
vando, refexionando, comprendiendo
y sistematizando, realidades socio co-
munitarias, para contribuir, de manera
propositiva y con responsabilidad com-
partida desde los aportes de las diferen-
tes Unidades de Formacin, a la educa-
cin como instrumento de liberacin.
- Informes de estudio
Socioeducativo de
contexto.
2 Producimos, con actitudes tico co-
munitarias, conocimientos a partir de
la refexin y la actuacin sobre situa-
ciones socio educativa comunitarias
que requieren una respuesta prctica,
realizando ensayos cientfcos de la
problemtica socioeducativa comuni-
taria que permitan comprender y res-
ponder a la prctica educativa comu-
nitaria como futuras/os maestras/os.
- Ensayos cientfcos,
refexivos y
vivenciales de
la problemtica
socioeducativa
comunitaria.
3 Producimos informes de investiga-
cin, con postura tica y comprometi-
da, sustentados en los paradigmas del
vivir bien y el socio crtico, innovando
las prcticas y produciendo conoci-
mientos, contribuyendo a la descolo-
- Proyectos socio comu-
nitario productivos.
- Informes de investiga-
cin (artculos cientf-
cos, sistematizacin de
experiencias u otros).
nizacin educativa y la reconstruccin
de las estructuras sociales culturales y
polticas.
- Proyectos socio co-
munitario producti-
vos.
- Informes de investiga-
cin (artculos cient-
fcos, sistematizacin
de experiencias u
otros).
- Investigaciones
aplicadas a partir
de problemticas
socioeducativas del
contexto.
4 Aplicamos de manera crtica y propo-
sitiva el trabajo realizado en la prctica
educativa comunitaria para compren-
der la realidad socioeducativa en el
marco del desarrollo productivo, utili-
zando mtodos de investigacin orien-
tados al desarrollo de la modalidad de
graduacin optada que permitan con-
solidar conocimientos y habilidades
investigativas descolonizadoras.
Perfl de:
- Proyecto socio comu-
nitario productivo.
- Tesis de grado.
- Proyecto de fortaleci-
miento al Programa
Municipal de educa-
cin.
- Sistematizacin de
experiencias de desa-
rrollo socio educativo
comunitario.
5 Desarrollamos y sustentamos, de
manera comprometida, el trabajo de
investigacin educativa de la modali-
dad de graduacin optada, en base a
los conocimientos - producto de las
relaciones holsticas y complejas de
las Unidades de Formacin, la prcti-
ca educativa comunitaria y la realidad
del contexto - a travs de la investiga-
cin socio comunitaria productiva que
posibilite la innovacin de prcticas
pedaggicas y la generacin de nuevas
modalidades de atencin educativa,
que incidan en polticas educativas
transformadoras y descolonizadoras.
- Proyecto socio
comunitario
productivo.
- Tesis de grado
- Proyecto de
fortalecimiento al
Programa Municipal
de educacin.
- Sistematizacin
de experiencias
de desarrollo
socio educativo
comunitario.
317 316
5.2. Modalidades de Graduacin
a. Proyecto socio comunitario productivo, concebido un con-
junto holstico de tareas y actividades educativas, a corto,
mediano o largo plazo, dirigidas a analizar la realidad vivi-
da, refexionar los problemas y transformar el contexto en el
que se encuentran inmersas las Escuelas Superiores de For-
macin de Maestras y Maestros, con la fnalidad de que los
actores sociales involucrados den respuestas de solucin y
transformacin a travs de la produccin de conocimientos
tangibles o intangibles en benefcio de la comunidad (Cu-
rrculo de formacin de maestras y maestros, 2011).
El proyecto socio comunitario productivo es desarrollado a
partir del diseo de la investigacin dentro del paradigma
socio crtico y la modalidad de investigacin accin,
recopilando informacin por medio de la tcnica etnogrfca,
observacin participante, la entrevista no estructurada, el
testimonio focalizado y otras, revelando productos al fnal
de la investigacin. Se caracteriza por ser:
Un elemento articulador de las Unidades de Formacin
(cada una aportando desde su disciplina).
Una forma consensuada, participativa y democrtica de
llegar a la comunidad, contribuyendo a la transformacin
de la realidad a partir de respuestas concretas para los
contextos y sus necesidades.
Un espacio que permite desarrollar conocimientos y
prcticas rescatando lo que existe en la comunidad y sus
posibles aplicaciones y su incidencia en la madre tierra.
Un medio que nos permiten operativizar desde una
postura holstica, la interaccin de los actores en relacin
a los horizontes (proyectos de vida) de la comunidad y
colectividades diversas.
b. Tesis Educativa Comunitaria, como modalidad de
graduacin de las ESFM, es un informe de investigacin
que sistematiza de manera lgica y coherente un trabajo de
investigacin con rigurosidad metodolgica.
La esencia de la misma, radica en dar a conocer las
soluciones y respuestas a un problema, sistematizando y
emitiendo criterios propios sobre lo aportado por otros
autores, lo cual permite revelar categoras que en su relacin
conformaran una alternativa que debe ser aplicada ante la
aspiracin de dar solucin al problema priorizado.
c. El Proyecto de fortalecimiento a programas regionales
del sector educativo es un instrumento de gestin parti-
cipativa que responde a su contexto, orientado a dinami-
zar la accin educativa en el mismo, a partir de la inter-
vencin y apoyo en procesos pedaggicos. La esencia est
en el diseo de proyectos educativos sociocomunitarios
productivos que estarn estratgicamente articulados al
fortalecimiento de programas regionales, con alcance e
incidencia en la resolucin de las demandas e intereses
educativos de la comunidad, preferentemente relacio-
nados con las especialidades de la formacin inicial de
La formacin docente contempla tanto la investigacin edu-
cativa y produccin de conocimientos, como la prctica
educativa comunitaria, cuya intencin es la intervencin y la
resolucin de problemas sociocomunitarios, a travs de pro-
yectos socio comunitario productivos, desarrollados a lo largo
de toda la formacin inicial docente a travs de la estrategia
metodolgica (prctica, teora, valoracin y produccin) que
dinamizan e integran los saberes plasmados en las Unidades
de Formacin, que se articulan e integran a los Proyectos de
Fortalecimiento a Programas Regionales del Sector Educativo.
d. Sistematizacin de experiencias educativas: Es un proceso de
interpretacin crtica, acumulativo, permanente, de creacin
de conocimientos a partir de experiencias de desarrollo so-
cio educativo comunitarios ordenadas a travs de la inter-
319 318
pretacin crtica de una o varias experiencias desarrolladas
por las y los docentes y estudiantes en un tiempo y contextos
determinados y reconstruidos para explicitar su lgica se-
cuencial y aporte a la prctica educativa comunitaria.
La sistematizacin de experiencias se caracteriza porque
produce un nuevo conocimiento, nos hace objetivar lo
vivido, pone en orden conocimientos y percepciones que
surgieron en la experiencia y crea un espacio para que las
interpretaciones de los sujetos sobre los conocimientos sean
discutidas, compartidas y confrontadas.
Grfco N 14: Sistematizacin de experiencias de desarrollo
socio educativo comunitario
es:
Un proceso de interpretacin crtica, acumulativo, permanente
de creacin de conocimientos a partir de experiencias de
desarrollo socio educativo comunitarios ordenadas a travs de la
interpretacin crtica de una o varias experiencias desarrolladas
por las y los decentes y estudiantes en un tiempo y contextos
determinados y reconstruidas para explicitar su lgica secuencial y
aporte a la prctica educativa comunitaria
se caracteriza porque:
Produce un
nuevo
conocimiento
Nos hace objeti-
var lo vivido
Pone en orden
conocimientos
y percepciones
que surgieron en
la experiencia
Crea un espacio para
que las interpreta-
ciones de los sujetos
sobre los conoci-
mientos sean discu-
tidas, compartidas y
confrontadas
Sistematizacin de experiencias de desarrollo
socio educativo comunitario
5.3. Etapas, Fases y Procesos de la Prctica Educativa
Comunitaria
De acuerdo al captulo VI (Arts.26, 27 y 28) del Reglamento
Procedimental de la Investigacin Educativa Produccin de
Conocimientos y de la Prctica Educativa Comunitaria de las
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros la
Prctica Educativa Comunitaria, integrada a la IEPC, se realiza en
cinco etapas y tres fases, correlativas e interdependientes a cada ao
de la formacin inicial de maestras, maestros, y un solo proceso
continuo, desde primero hasta quinto ao, de forma articulada
e integrada entre la familia, comunidad, institucin educativa
y Estado. El desarrollo de las etapas responder a la realidad y la
dinmica de cada contexto en la que se encuentra la Institucin y
sus correspondientes especialidades.
Grfco N 15: Etapas y fases de la PEC
321 320
5.4. Distribucin de Tiempos para la Prctica Educativa
Comunitaria
En el siguiente cuadro se describe la distribucin de tiempos por
etapas y fases de la EIPC-PEC, teniendo en cuenta la estrategia
metodolgica de formacin establecida por el Ministerio de Educacin
en complementariedad con el trabajo de la investigacin y produccin
de conocimientos como ejes que permean e integran el proceso de
formacin de maestras y maestros y la prctica educativa comunitaria.
Cuadro N 1: Distribucin de tiempos para la prctica
educativa comunitaria
8
Etapas
Fases
Horas/Tiempo
Exclusivo para Insti-
tuciones Educativas
UE CEAS y otros
8
Gestin
Comuni-
dad
Instituciones
Educativas UE
CEAS y Otros
Primer
ao
Permanente Pueblos Indgenas, comuni-
dades rurales y/o urbanas
40 hrs.
2 semanas
Segundo
ao
60 hrs.
3 semanas
Tercer
ao
100 hrs.
5 semanas
Cuarto
ao
160 hrs.
2 meses
Quinto
ao
240 hrs.
3 meses
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proce-
so formativo de toda la gestin acadmica, tanto en la
fase de gestin, comunidad e instituciones educativas.
600 horas reloj
8. Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas,
corresponde exclusivamente a la formacin del maestro en la Institucin
Educativa para afanzar su formacin pedaggica integral y holstica.
La Investigacin educativa y produccin de conocimientos en
integracin con la Prctica Educativa Comunitaria comprende
la formacin de las y los estudiantes desde el inicio de clases a la
fnalizacin de la gestin.
Por tanto, se desarrolla desde el primer ao, asumiendo
que Docentes, Estudiantes, Administrativos, coordinan con
autoridades locales y departamentales para su desarrollo en las
diferentes fases.
Docentes de las diferentes Unidades de Formacin junto con
los estudiantes se desplazan y asisten a los diferentes espacios
de la IEPC- PEC: Comunidad, Unidades Educativas y Centros
de Educacin de Adultos y especial de acuerdo a lo planifcado
interinstitucionalmente en el equipo de la IEPC-PEC.
Es importante aclarar que se contempla una cantidad de 600 horas
exclusivas, distribuida gradualmente en las diferentes gestiones
como ncleo de las Unidades de Formacin de la especialidad para la
prctica en instituciones educativas (Unidades Educativas, Centros
de Educacin de Adultos y otros) en los que las y los estudiantes
se adentran y ponen en prctica la pedagoga y andragoga de su
especialidad.
Cuadro N 2: Lgica de trabajo de la IEPC- PEC
NO SI
Repeticin y aplicacin de
teoras y metodologas.
Produccin de conocimientos
propios.
Estudiantes: aplicadores.
Estudiantes: crticos, capaces de
producir.
Docentes: orientadores de los
procesos de prctica.
Docentes: actores integrantes de
la IEPC-PEC.
323 322
Lgica de trabajo: APRENDER
A APLICAR
Lgica de trabajo: APRENDER
EL PROCESO DE PRODUC-
CIN DE CONOCIMIENTOS.
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de la Investigacin Educativa
y
Produccin
de
Conocimientos
y de la
Prctica Educativa
Comunitaria
Reglamento Procedimental
335
CAPTULO I
Artculo 1. (Objeto). El Reglamento Procedimental es el
instrumento que regula el proceso de aplicacin
de los Lineamientos de la Investigacin Educativa
y Produccin de Conocimientos y de la Prctica
Educativa Comunitaria (IEPC-PEC) en la Formacin
Inicial, para garantizar la implementacin del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo (MESP) en
las Escuelas Superiores y Unidades Acadmicas de
Artculo 2. (Marco normativo). El presente Reglamento tiene
como marco legal las siguientes disposiciones
normativas:
a. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de
Bolivia.
b. Ley de la Educacin No. 070 Avelino Siani - Elizardo
Prez.
c. Plan Nacional de Desarrollo
d. Ley No. 045 Contra el Racismo y Toda Forma de
Discriminacin.
e. Ley marco de autonomas y descentralizacin Andrs
Ibez.
f. Curriculo Base del Sistema Educativo Plurinacional
g. Curriculo de Formacin de Maestras y Maestros
h. Lineamientos de la Investigacin Educativa y Produccin
de Conocimientos.
i. D.S. 0156 de Creacin del Sistema Plurinacional de
Formacin de Maestras y Maestros
j. D.S. 813 de la Estructura, Composicin y Funciones de las
Direcciones Departamentales de Educacin
k. R.S. 212414 (Reglamento de faltas y sanciones) R.S. 212414
del Reglamento de Faltas y Sanciones del Magisterio
337 336
l. Ley contra el consumo y expendio de bebidas alcohlicas
del 11 de julio del 2012 Ley de Control al Expendio y
Consumo de Bebidas Alcohlicas
m. Y otras normativas conexas del SEP
Artculo 3. (Alcance). Las disposiciones contenidas en este Re-
glamento sern aplicadas y cumplidas por las Escue-
las Superiores de Formacin de Maestras y Maestros
(ESFMs) y Unidades Acadmicas (UAs), Ncleos,
Instituciones Educativas de los Subsistemas Regular
y Alternativo Especial, colectividades diversas y co-
munidades donde se desarrolle y ejecute la IEPC-PEC.
CAPTULO II
NATURALEZA Y FINES
Artculo 4. (Conceptualizacin). La Investigacin Educativa -
Produccin de Conocimientos y la Prctica Educativa
Comunitaria (IEPC-PEC) es entendida como el
proceso sistemtico, holstico, descolonizador, de
gestin comunitaria y gestin educativa de aula, que
promueve acciones compartidas entre las Escuelas
Superiores de Formacin Maestras y Maestros y las
Unidades Acadmicas, las Unidades Educativas de
los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, las
comunidades y las colectividades diversas para vincular
la educacin a las demandas locales de produccin
orientadas a dar respuesta a las necesidades, intereses
y aspiraciones sociocomunitarias.
Artculo 5. (Caracterizacin del Reglamento Procedimental de
la IEPC -PEC). La caracterizacin del Reglamento se
fundamenta en los siguientes aspectos:
I. La Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos
y la Prctica Educativa Comunitaria es un proceso de
la formacin inicial que integra los contenidos de las
Unidades de Formacin (general y especializada) al interior
de cada especialidad y con otras especialidades en relacin
al Proyecto Educativo Socioproductivo.
II. Es articuladora de todos los contenidos de las Unidades
de Formacin, es decir, todas y cada una de las Unidades
de Formacin tienen salida a la IEPC-PEC por medio
de Proyectos Educativos Socioproductivos y/o temas
generadores identifcados en la fase diagnstica.
III. Es responsabilidad compartida de todas y todos los
estudiantes, docentes y autoridades de las Escuelas
Superiores de Formacin de Maestros y Maestras y las
Unidades Acadmicas, desde una autntica prctica de
valores y principios sociocomunitarios que posibiliten plena
reciprocidad entre todas y todos, llegando a conformar
equipos comunitarios de trabajo inter y transdisciplinarios.
IV. Es promotora de acciones compartidas entre las Escuelas Su-
periores de Formacin de Maestras y Maestros y las Unidades
Acadmicas, las Unidades Educativas y los Centros de Educa-
cin Alternativa-Especial de los Subsistemas Regular, Alterna-
tivo y Especial, las comunidades y las colectividades diversas.
V. Es un proceso que vincula la educacin a las demandas lo-
cales de produccin orientadas a dar respuesta a las pro-
blemticas, necesidades, intereses y aspiraciones sociales,
generando procesos de participacin y compromisos de
accin entre los actores de la IEPC-PEC.
VI. Es una respuesta a la condicin colonial, neocolonial y de
dependencia econmica de la realidad boliviana, a la ausen-
cia de valoracin de los saberes y conocimientos de los pue-
blos indgenas y a la educacin memorstica y desarraigada.
VII. Es la base para la elaboracin del perfl de egreso en cuarto
ao y su implementacin en quinto ao, de acuerdo a los
Lineamientos de la IEPC-PEC, el presente Reglamento
y en concordancia con el Reglamento de Modalidades de
Graduacin para optar el Ttulo de Maestra/o con grado de
Licenciatura.
339 338
Artculo 6. (Fines) El Reglamento de la IEPC-PEC tiene cinco
fnes: 1) la descolonizacin del ejercicio docente,
2) el aprendizaje de la gestin comunitaria 3)el
aprendizaje de la gestin educativa del aula/taller, 4)
emancipacin intelectual, educativa y cognoscitiva
para la produccin de conocimientos y 5) el
aprendizaje y desarrollo de Proyectos Educativos
Socioproductivos.
CAPTULO III
ESTRUCTURA DE PLANIFICACIN Y ORGANIZACIN DE LA
INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 7. (Estructura). La estructura organizacional de
la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria
est conformada por dos niveles:
1) Nivel de coordinacin y polticas institucionales
a. Direccin General
b. Direccin Administrativa
c. Direccin Acadmica o Coordinacin de Unidad
Acadmica
d. Coordinacin de la IEPC- PEC
e. Representantes de Organizaciones Sociales
Funcin General: Este equipo tendr la funcin de
formular polticas educativas que institucionalicen y
viabilicen la IEPC PEC en cada ESFM y UA.
Direccin Administrativa, conforme al manual de
funciones, presupuestar recursos especfcos para la
ejecucin de la IEPC-PEC.
2) Nivel de planifcacin y ejecucin
a. Direccin y/o Coordinacin Acadmica.
b. Equipo de la Investigacin Educativa y Produccin de
(IEPC-PEC). Este equipo est conformado por los
docentes de cada especialidad (de formacin general,
especializada e Investigacin) y por ao de gestin.
c. Un representante estudiantil de base de la especialidad y
por ao de gestin.
Funcin General: El equipo tendr la funcin de plani-
fcar, organizar, ejecutar y evaluar las acciones y el desa-
rrollo integral de la IEPC y la PEC en cada ESFM y UA.
Artculo 8. (Direccin Acadmica y/o Coordinador(a).
I. La Direccin Acadmica, en referencia a la IEPC-PEC, tiene
la responsabilidad de defnir las polticas institucionales y
orientar los lineamientos de la IEPC-PEC con base en el
Currculo de Formacin de Maestras y Maestros del Sistema
Educativo Plurinacional.
II. La Direccin Acadmica tiene como atribuciones:
a. Gestionar la frma de acuerdos interinstitucionales para
la concrecin de la IEPC-PEC.
b. Presidir el equipo de la IEPC-PEC.
c. Conocer y aprobar planes y programas propuestos por
el equipo de la IEPC-PEC.
d. Autorizar los procesos de gestin de la IEPC-PEC.
e. Asignar carga horaria a los docentes responsables
de la IEPC-PEC progresivamente en funcin de las
responsabilidades que asuman.
f. Pedir informes sobre el proceso de la IEPC-PEC a las
instancias y momentos que considere conveniente.
g. Otras propias de su responsabilidad.
341 340
Artculo 9. (Responsabilidades del equipo de la IEPC- PEC). El
equipo de la Investigacin Educativa y Produccin de
asume las responsabilidades de: planifcar, organizar,
monitorear, elaborar instrumentos e informes y
evaluar la gestin acadmico - administrativa de la
IEPC-PEC, gestionando y coordinando los espacios y
acciones planifcadas para la IEPC-PEC y el proceso
formativo de la especialidad por ao de gestin.
En los aspectos operativos, el equipo de la IEPC-PEC
coordina con un representante estudiantil de cada
Especialidad y por ao de gestin.
Artculo 10. (Atribuciones de las y los miembros del equipo).
En el marco del trabajo integrado y coordinado en
el equipo de la IEPC-PEC, cada miembro tiene las
I. Del/de la responsable de IEPC-PEC:
a. Promover encuentros acadmicos entre los actores de
la IEPC-PEC de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas con las
Unidades Educativas de los Subsistemas Regular, Alter-
nativo y Especial, las comunidades y las colectividades
diversas intervinientes en el proceso de la IEPC-PEC.
b. Realizar el seguimiento de las acciones planifcadas
por el equipo de las especialidades, verifcando que el
proceso de la IEPC-PEC est orientado dentro las lneas
y temticas de la investigacin.
c. Solicitar informes a los responsables de los equipos de
las especialidades y de quienes apoyan el proceso de la
IEPC-PEC.
d. Centralizar los informes preliminares y de evaluacin
del proceso de la IEPC-PEC.
e. Remitir los informes a instancias correspondientes.
f. Orientar sobre las modalidades de egreso en relacin
con la IEPC-PEC.
II. De las y los responsables de las especialidades por ao de
gestin:
a. Dirigir las acciones a realizar en el proceso de la
IEPC-PEC en las especialidades.
b. Informar y socializar el plan de cada especialidad al
equipo de la IEPC-PEC para lograr su aprobacin y/o
anotar sugerencias de mejora.
c. Participar del proceso de la IEPC-PEC en cuanto a su
planifcacin, ejecucin, seguimiento y valoracin.
d. Solicitar informes a los integrantes de los equipos de
las especialidades para sistematizarlos y remitirlos al
responsable de la IEPC-PEC.
Artculo 11. (Conformacin de los equipos de las especialidades).
Los equipos de las especialidades estn conformados
por todas y todos las y los docentes que regentan las
Unidades de Formacin. Se reconocen los siguientes
equipos:
a. Equipos conformados por el espacio de formacin general
y formacin especializada por ao de gestin (1, 2, 3, 4 y
5) de cada especialidad.
Artculo 12. (Responsabilidades y atribuciones de los equipos de
las especialidades).
I. Los equipos de las especialidades tienen como
responsabilidad la planifcacin, organizacin, ejecucin,
acompaamiento, seguimiento, coordinacin y evaluacin
del proceso de la IEPC- PEC.
II. Las atribuciones de los equipos de las especialidades son:
a. Elaborar el Plan de la IEPC-PEC de cada especialidad.
b. Coordinar con las instancias pertinentes para la
concrecin de la IEPC-PEC.
343 342
c. Orientar, apoyar e integrar a las y los estudiantes en el
proceso de la IEPC-PEC.
d. Orientar y coordinar con directoras, directores, las y
los docentes gua de las instituciones educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial.
e. Interactuar con la comunidad, para la toma de decisio-
nes consensuadas, en todo el proceso de la IEPC-PEC.
f. Elaborar informes a las instancias que competen a su
funcin.
g. Valorar y evaluar el proceso acadmico comunitario
de la participacin de las y los estudiantes en la
implementacin de la IEPC-PEC y su participacin.
CAPTULO IV
ACTORES DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 13. Se constituyen en actores de la IEPC-PEC:
a. La comunidad
b. Instancias de participacin social comunitaria
c. Estudiantes de las ESFM y UA
d. Docentes de las ESFM y UA
e. Equipo de la IEPC-PEC
f. Estudiantes de las Unidades Educativas y Centros de
Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas de
Educacin Regular y, Educacin Alternativa y Especial.
g. Docentes gua de las Unidades Educativas y Centros
de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
correspondientes.
h. Directores Departamentales
i. Directores Distritales
j. Directores de las Unidades Educativas y Centros de
Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas
correspondientes
k. Aliados estratgicos comunitarios (Municipios y otros).
Artculo 14. (La Comunidad). La Comunidad, como actora de la
IEPC-PEC, es la fuente viva de conocimiento, porque
ah se genera un aprendizaje vivencial, prctico y real,
a partir de procesos de intraculturalidad e intercultu-
ralidad. La Investigacin Educativa y Produccin de
se enriquece con ello, haciendo pertinentes los apren-
dizajes de los benefciarios de los procesos educativos.
Artculo 15. (Instancias de Participacin Social Comunitaria).
Las instancias de Participacin Social Comunitaria se
constituyen en actores importantes de la IEPC-PEC
porque junto a los padres de familia, los vecinos y otros
actores, aportan saberes, conocimientos, valores y prin-
cipios de la organizacin local y contribuyen a la calidad
de la educacin con vocacin de servicio, compromiso
social, solidaridad, reciprocidad y complementariedad.
Artculo 16. (Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maes-
tros y Maestras y Unidades Acadmicas).
I. Las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros y las Unidades Acadmicas, como
parte activa de la comunidad educativa, son personas con
formacin tcnico-humanstica, integral y holstica.
II. Se desempean en el marco de los principios y valores so-
ciocomunitarios, con autodeterminacin ideolgica, pol-
tica, econmica y cultural, con visin intracultural, inter-
cultural, plurilinge, con pensamiento crtico y propositivo,
con capacidad de liderazgo e interaccin con la comunidad.
III. Estn comprometidos con la problemtica local y nacional
para contribuir de manera signifcativa a los procesos de
transformacin y desarrollo para el Vivir Bien.
IV. Aplican y crean tecnologas propias y apropiadas en todos los
mbitos de la vida, de manera integral, en la produccin mate-
rial e intelectual en armona con la Madre Tierra y el Cosmos,
345 344
liderando el proceso de diagnstico, formulacin, implemen-
tacin, seguimiento y evaluacin de los proyectos sociocomu-
nitario productivos y otros para transformar la realidad.
Artculo 17. (Estudiantes de las Unidades Educativas y
Centros de Educacin Alternativa Especial de
los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial).
Las y los estudiantes de las Unidades Educativas y
Centros de Educacin Alternativa y Especial de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial, en el
marco del respeto, trato digno y sin discriminacin
alguna, son los benefciarios directos y protagonistas
de los procesos de implementacin de la IEPC-PEC.
Artculo 18. (Docente gua de las Unidades Educativas de los Sub-
sistemas Regular, Alternativo y Especial). El/La do-
cente gua, especfcamente designado/a y asignado/a
por la Direccin de la institucin educativa anftriona,
es el/la acompaante de la gestin pedaggica/andrag-
gica que desarrollan los y/o las estudiantes de la ESFM y
UA durante la permanencia en la institucin educativa.
Artculo 19. (Directores/as de las Unidades Educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial). Las
y los directores de las Unidades Educativas y centros
de educacin alternativa - especial, como aliados
estratgicos de la gestin comunitaria y la gestin
de aula/taller dentro del proceso de implementacin
de la IEPC-PEC y en su condicin de autoridad,
abren los espacios para la concrecin de la IEPC-
PEC asumiendo un rol de articulador intercultural
del proceso dialctico de complementariedad entre
Escuela - Comunidad y las ESFM y UA.
Artculo 20. (Docentes de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas).
Las y los docentes de las Escuelas de Formacin de
Maestras y Maestros y las Unidades Acadmicas, a
ms de cumplir con las obligaciones que le confere el
presente reglamento, en el marco de la comunicacin
dialgica, intercultural e intercientfca, orientan y
acompaan a los y las estudiantes en todo el proceso
de la IEPC-PEC, apoyando el desarrollo de un trabajo
planifcado de los procesos educativos integrales y
holsticos (prctica-teora-valoracin y produccin)
para la mejora continua de la IEPC-PEC.
Artculo 21. (Equipo de la IEPC-PEC). Es el rgano operativo ins-
titucional que gestiona y dinamiza los procesos de la In-
vestigacin educativa y produccin de conocimientos y
la Prctica Educativa Comunitaria, de manera holstica.
Artculo 22. (Aliados estratgicos comunitarios). Son personas,
instituciones y/u organizaciones pblicas o privadas que
trabajan en el mbito educativo y/o productivo, que estn
interesadas y predispuestas a trabajar con los proyectos
sociocomunitario productivos y contribuir con recursos.
CAPTULO V
ESPACIOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE
CONOCIMIENTO Y PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 23. (Espacios). Los espacios de la IEPC-PEC son aquellos
escenarios de concrecin de la IEPC-PEC, en los que las
y los estudiantes de las ESFM y UA desarrollan las etapas
y fases establecidas en el proceso. Estos espacios son:
a. Las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros y Unidades Acadmicas.
b. Las Unidades Educativas, Centros Educativos de Adultos y
Centros de Educacin Especial de los Subsistemas Regular,
Alternativo y Especial y centros multisectoriales, pblicas,
347 346
privadas y de convenio. Escuelas deportivas, Institutos Tc-
nicos Las Unidades de Produccin Estatal y Privada y otros.
c. Las comunidades del rea urbana, comunidades de los
pueblos indgena originario campesinos, comunidades
interculturales y otras formas de organizacin comunitaria.
d. Instituciones gubernamentales y no gubernamentales,
como espacios de accin educativa y de servicio social.
Artculo 24. (Incorporacin). En sujecin a las Resoluciones
Ministeriales (R.M. 001
1
) que norman la gestin
educativa anual, las Unidades Educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo - Especial, Fiscales,
de Convenio y Privadas estn obligadas a incorporar a
los y las estudiantes que realizan la IEPC - PEC.
Artculo 25. (Coordinacin). Los espacios comunitarios para la
IEPC - PEC son coordinados y defnidos entre los
responsables de las ESFM y UA y la representacin de
las comunidades.
CAPTULO VI
ETAPAS, FASES Y PROCESOS DE LA INVESTIGACIN Y PRODUCCIN
DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 26. (Integracin de Etapas y Fases). La Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos y la Prc-
tica Educativa Comunitaria se realiza en cinco etapas
y tres fases, correlativas e interdependientes a cada ao
de la formacin inicial de maestras, maestros, y un solo
proceso continuo, desde primero hasta quinto ao, de
forma articulada e integrada entre la familia, comuni-
dad, institucin educativa y Estado. El desarrollo de
las etapas responder a la realidad y dinmica de cada
ESFM y especialidad.
1. Esta resolucin se emite en cada gestin.
Artculo 27. (De las Etapas). Entendidas stas como partes del
proceso de la formacin inicial del y la maestra, que se
realiza cada una en un ao lectivo:
a) Primera etapa, en el primer ao se recoger informacin
(socio poltica, econmica, social, educativa, lingstica y
otras que se viesen necesarias) de las prcticas de las colec-
tividades diversas para afanzar procesos intra e intercultu-
rales, en y de la comunidad, los aportes de cada unidad de
formacin y su integracin en un plan conjunto. Como pro-
ducto de las experiencias de la IEPC-PEC y en base al anli-
sis, interpretacin de la informacin recogida y la refexin
de problemas, se elaborarn informes de estudio de contexto.
b) Segunda etapa, en el segundo ao, con la informacin obte-
nida en la anterior etapa se plantean tareas educativas que po-
sibiliten refexionar y comprender los procesos formativos y
pedagogas vivas del contexto. En este ao se elaborarn ensa-
yos cientfcos de la problemtica socioeducativa comunitaria
u otros informes (incidiendo en la relacin comunidad ins-
titucin y aula/taller) a partir del anlisis e interpretacin de
la informacin y de la refexin crtica de los problemas para
su organizacin como problemticas de gestin y de aula/ta-
ller, identifcando los mbitos de accin de los problemas.
c) Tercera etapa, en el tercer ao, las y los estudiantes
elaboran una planifcacin, un proyecto y otras acciones
que respondan a las problemticas Educativas Socio
comunitarias, empleando metodologas participativas, a
partir de la realizacin de un diagnstico educativo, en el que
las Unidades de Formacin Acadmica de su especialidad
fortalecern: la planifcacin didctica, la formacin
cientfca de la especialidad y la elaboracin de materiales
educativos. Los productos sern Proyectos Educativos
Socioproductivos u otros informes de investigacin.
d) Cuarta etapa, en el cuarto ao, las y los estudiantes, a par-
tir de las experiencias educativas socio comunitarias y de
acuerdo a la opcin de egreso elegida (Proyecto Socioco-
349 348
munitario Productivo, Tesis Educativa Comunitaria, Pro-
yecto de Fortalecimiento a Programas Regionales del Sector
Educativo - PFPRSE, Sistematizacin de Experiencias Edu-
cativas), planifcan integral y participativamente procesos
educativos en el marco del Modelo Educativo Sociocomuni-
tario Productivo para transformar la realidad con la comu-
nidad en la que desarrollan y aplican la IEPC-PEC. En esta
etapa, las y los estudiantes elaborarn su perfl de egreso
2
.
e) Quinta etapa, en el quinto ao, las y los estudiantes orien-
tarn crticamente procesos educativos en el marco del Mo-
delo Educativo Sociocomunitario Productivo para transfor-
mar la realidad con la comunidad en la que desarrollan y
aplican la IEPC-PEC, de acuerdo a la opcin de egreso ele-
gida (Proyecto Sociocomunitario Productivo, Tesis Educa-
tiva Comunitaria, Proyecto de Fortalecimiento a Programas
Regionales del Sector Educativo - PFPRSE, Sistematizacin
de Experiencias Educativas). De esta manera, se devolver a
la sociedad los productos fnales de graduacin.
Artculo 28. (De las Fases). Entendidas como las diferentes situacio-
nes o aspectos que presentan cada una de las etapas de la
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimien-
tos y la Prctica Educativa Comunitaria. En este sentido
cada fase, en cada una de las etapas de la IEPC-PEC, est
constituida de manera integral por: la gestin, la prcti-
ca en la comunidad y en la institucin educativa.
a) La fase de gestin es el proceso de la IEPC-PEC realizado
en espacios de las ESFM y UA entre estudiantes, de las
diferentes especialidades y niveles, y los docentes de cada
unidad de formacin en el que interactan mutuamente
ejecutando diversas tareas, procedimientos, recibiendo
orientaciones, organizando la IEPC-PEC para la comunidad
e institucin educativa.
2. Ver Reglamento de Modalides de Graduacin para optar el Titulo de
Maestra/o con grado de Licenciatura.
b) La fase de prctica en la comunidad es el proceso de la IEPC-
PEC que se realiza en las diversas comunidades del entorno
en el que se encuentran las instituciones educativas, donde
se establecen contactos con las diferentes instituciones y or-
ganizaciones, en las que identifcan valores, saberes, conoci-
mientos, problemas, necesidades, demandas, potencialidades
productivas y otros, para transformarlas y/o fortalecerlas.
c) La fase de la prctica en la Institucin Educativa es el pro-
ceso de la IEPC-PEC que se efecta en las Unidades Edu-
cativas y centros de educacin alternativa y especial, entre
estudiantes de las ESFM y UA, los estudiantes de las Uni-
dades Educativas de los Subsistemas Regular y Alternativo
Especial, las instancias de participacin comunitaria en
educacin, el personal docente, administrativo y de servicio.
Estas fases se desarrollan en todas las etapas del proceso
formativo. Cuenta con una determinada carga referencial
(horas/tiempo) exclusivas para la prctica en Unidades
Educativas (UE), Centros de Educacin Alternativa
(CEAs) y Centros de Educacin Especial (CEE), de manera
ascendente para 1ro, 2do, 3ro, 4to y 5to ao de formacin,
de acuerdo al siguiente cuadro:
3
Etapas
Fases
Horas/Tiempo
Exclusivo para Insti-
tuciones Educativas
UE CEAS y otros
3
Gestin
Comuni-
dad
Instituciones
Educativas UE
CEAS y Otros
Primer
ao
Permanente Pueblos Indgenas,
comunidades rurales y/o urbanas
40 hrs.
2 semanas
Segundo
ao
60 hrs.
3 semanas
3. Esta columna, que contiene 600 horas reloj distribuidas por etapas,
corresponde exclusivamente a la formacin del maestro en la Institucin
Educativa para afanzar su formacin pedaggica integral y holstica.
351 350
Tercer
ao
100 hrs.
5 semanas
Cuarto
ao
160 hrs.
2 meses
Quinto
ao
240 hrs.
3 meses
Las fases de la IEPC PEC se desarrollan en el proceso
formativo de toda la gestin acadmica, tanto en la
fase de gestin, comunidad e instituciones educativas.
600 horas reloj
CAPTULO VII
EVALUACIN INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE
Artculo 29. (La Evaluacin de la IEPC-PEC). La evaluacin, en
razn del signifcado curricular que tiene la IEPC-
PEC en el proceso de formacin inicial de maestras/
os, su concepcin, principios, caractersticas y el
papel articulador que cumple entre las Unidades
de Formacin de las especialidades y la realidad, se
rige por el Reglamento de Evaluacin del Proceso
Formativo de las/los estudiantes.
Artculo 30. (Caractersticas de la evaluacin de la IEPC-PEC).-
La evaluacin del proceso formativo de las y los estu-
diantes se realiza en todas las etapas, fases y espacios
de la IEPC-PEC, con instrumentos y estrategias ade-
cuadas e idneas planifcadas por cada ESFM y UA.
CAPTULO VIII
DE LOS DERECHOS, OBLIGACIONES Y PROHIBICIONES DE LOS
ACTORES DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE
Artculo 31. Los actores de la IEPC-PEC tienen los siguientes dere-
chos:
I. Representante de la comunidad
a. Participar en la elaboracin del Proyecto de Gestin Ins-
titucional Comunitario, en lo referente a la IEPC-PEC.
b. Proponer temticas de necesidad educativa en la comu-
nidad para su tratamiento en la IEPC-PEC.
c. Realizar el seguimiento y valoracin conjunta con los
otros actores de la planifcacin e implementacin de la
IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las Escuelas de Formacin de Maestros/os
y Unidades Acadmicas
a. Conocer, oportuna e ntegramente, la normativa
institucional.
b. Conocer el Reglamento de evaluacin del proceso
formativo.
c. Recibir preparacin y apoyo pedaggico profesional de
los docentes que guan su formacin en las ESFM y UA,
para un desenvolvimiento coherente y pertinente en las
Unidades Educativas de los Subsistemas Regular y Al-
ternativo y la comunidad.
d. A ser asignada (o) a uno de los espacios de la IEPC-
PEC
4
de acuerdo a la especialidad y recibir un trato
cordial y respetuoso, dentro del marco de las relaciones
humanas y profesionales para desenvolverse en un
clima institucional adecuado y de empata.
e. Informar a la autoridad superior de la Institucin o
responsable de la comunidad en donde desarrolle la
IEPC-PEC y al equipo de docentes de la ESFM y UA,
cuando considere que las instrucciones recibidas no
guardan relacin con las normas establecidas para la
IEPC-PEC, la tica profesional o las buenas costumbres.
f. Para casos excepcionales (embarazos, temas de
salud y otros), se tomar en cuenta el Reglamento de
Convivencia y Permanencia Estudiantil.
4. Tomar en cuenta el idioma originario que domina el estudiante para la
asignacin de los espacios de la IEPC-PEC.
353 352
III. Docente gua de las Unidades Educativas y Centros de
Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Re-
gular y Alternativo Especial
a. Conocer y estar informado sobre la normativa vigente,
el plan, y todo el proceso de la IEPC-PEC.
b. Conocer con anticipacin al o los estudiantes asignados
a la IEPC-PEC en un determinado curso y nivel.
c. Aportar con ideas y soluciones a problemticas
especfcas referidas a la IEPC-PEC de las ESFM y UA.
d. Coordinar con los y las estudiantes y representante de la
comunidad sobre las actividades en las diferentes fases
y etapas de la implementacin de la IEPC-PEC.
e. Recibir un trato respetuoso y corts por parte de las
autoridades, docentes y los/las estudiantes de las ESFM
y UA.
IV. Equipo de docentes de las Escuelas Superiores de Forma-
cin de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas
a) Participar en la planifcacin, seguimiento y evaluacin
de la IEPC-PEC.
b. Ser informado adecuadamente y con el debido tiempo
del proceso acadmico administrativo de las Unidades
Educativas de los Subsistemas Regular, Alternativa
y Especial, de los responsables de la comunidad y de
los y las estudiantes asignados/as, para un adecuado
acompaamiento y seguimiento en la IEPC-PEC.
c. Ser recibido con respeto y cordialidad por la Direccin,
personal docente y administrativo de las Unidades
Educativas de los Subsistemas Regular, Alternativo y
Especial, as como por el responsable de la comunidad.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de
Educacin Alternativa - Especial de los Subsistemas Re-
gular, Alternativa y Especial y otros
a. Conocer el Proyecto de Gestin Institucional, en lo
referente a la IEPC-PEC.
b. A ser informado/a sobre los y las estudiantes asignados
a la Institucin Educativa.
c. Participar en la seleccin de problemas que permitirn
la elaboracin del Proyecto Educativo Socioproductivo.
d. Estar en interaccin permanente con el equipo de
docentes de la IEPC-PEC, para un seguimiento y
evaluacin adecuados.
e. A recibir un trato respetuoso por parte del equipo
de docentes de las ESFM y UA y autoridades
institucionales.
VI. Equipo de la IEPC-PEC
a. Proponer polticas institucionales referentes a la
y la Prctica Educativa Comunitaria.
b. Establecer, revisar y proponer modifcaciones a la
normativa que orienta el desarrollo de la IEPC-PEC.
c. Coordinar con las autoridades institucionales, Directo-
res de Unidades Educativas y Centros de Educacin Al-
ternativa y Especial de los Subsistemas Regular, Alter-
nativo y Especial y los responsables de la comunidad la
planifcacin, ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
Artculo 32. Los actores de la prctica educativa comunitaria tie-
nen las siguientes obligaciones:
I. Representante de la comunidad
a. Coadyuvar en la planifcacin, implementacin y
valoracin de la IEPC-PEC.
b. Promover espacios de interrelacin entre los actores de
la IEPC-PEC y la comunidad.
c. Apoyar en el desarrollo de la IEPC-PEC en la Unidad
Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y
Especial y la comunidad.
d. Concertar espacios de dilogo frente a cualquier
difcultad emergente de la IEPC-PEC en la comunidad.
355 354
e. Cumplir con los procedimientos administrativos
requeridos por las ESFM y UA.
f. Hacer cumplir los tiempos planifcados para el
desarrollo de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes de las ESFM y UA
a. Cumplir la normativa institucional
b. Presentarse en el lugar de la IEPC-PEC con una
anticipacin de 5 minutos como mnimo, llevando
consigo todos los materiales didcticos y/o instrumentos
de aplicacin.
c. Presentarse en la Institucin Educativa, del Subsistema
Regular, Alternativa y Especial asignada al responsable
de la comunidad 3 das antes de iniciar la IEPC-PEC.
En la planifcacin de la IEPC-PEC tomar en cuenta la
diferencia que existe entre las realidades del rea rural y
urbana (de acuerdo a la etapa y horas/tiempo exclusivo).
d. Cumplir los reglamentos internos de la Institucin
Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo
y Especial y respetar las normas de convivencia de la
comunidad.
e. Asistir con puntualidad a las reuniones u otras
actividades programadas por la Institucin Educativa de
los Subsistemas Regular y Alternativo o la comunidad,
vinculadas a la IEPC-PEC.
f. Presentarse a las actividades curriculares y co
curriculares demostrando responsabilidad, diligencia,
disciplina, lealtad, discrecin en el vestir y tica
profesional durante el proceso de la IEPC-PEC.
g. Coordinar con el/la docente gua asignado o con la
direccin de la Institucin Educativa de los Subsistemas
Regular y Alternativo Especial o segn corresponda,
para la planifcacin, organizacin, desarrollo y
evaluacin de la prctica, en las diferentes etapas.
h. Al ingreso al desarrollo de la IEPC-PEC, presentar,
al docente gua, Director de la Institucin Educativa
de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial
y/o representante de la comunidad la planifcacin
correspondiente de la IEPC-PEC, los planes diarios y/o
semanales de las actividades programadas en las fases
correspondientes de la Etapa.
i. Asumir la preparacin cientfca y tcnico pedaggica
adecuada y oportunamente para cada una de las
fases de la Investigacin Educativa y Produccin de
Conocimientos y la Prctica Educativa Comunitaria.
j. Presentar las fchas o instrumentos de registro de
evaluacin de la IEPC-PEC, en la fase correspondiente,
al docente gua, para su califcacin y visto bueno del
director(a).
k. Mantener la comunicacin permanente con el equipo
de docentes de especialidad y de la IEPC-PEC de la
ESFM y UA.
l. Portar la Carpeta de IEPC-PEC, con la documentacin
correspondiente, en forma ordenada.
m. No faltar ni abandonar a las fases de la IEPC-PEC, bajo
ningn pretexto, salvo casos de extrema urgencia o
emergencia establecidos en el Reglamento de licencias.
n. Llevar un diario de la IEPC-PEC en todas las fases y
etapas.
III. Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de
Educacin Alternativa y Centros de Educacin Especial
de los Subsistemas Regular, Alternativa y Especial.
a. Establecer un clima de respeto y profesionalismo con
los y las estudiantes.
b. Apoyar en el proceso de formacin acadmica y de
valores socio comunitarios a los futuros docentes.
c. Ser observada(o) durante el desarrollo de actividades de
la estrategia formativa.
d. Solicitar a los estudiantes las planifcaciones, escribir
las observaciones y las sugerencias para superar las
mismas.
357 356
e. Asignar las actividades de la IEPC-PEC a los estudiantes
ya sea dentro del aula o la comunidad, tomando en
cuenta la factibilidad y los recursos necesarios para
llevarlas a cabo.
f. Evaluar el proceso de la IEPC-PEC en los marcos del
reglamento de evaluacin del proceso formativo.
g. Estar en permanente contacto con el docente de los
equipos de la ESFM y UA.
h. Comunicar al Director de la Institucin Educativa de
los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y al
docente de la ESFM y UA, las ausencias o abandono del
estudiante en la etapa o fase de la IEPC-PEC, en el plazo
de 24 horas.
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros y Maestras y Unidades
Acadmicas
a. Formar parte de los equipos IEPC-PEC.
b. Asistir a las reuniones programadas por los responsables
de los equipos de docentes para la planifcacin, la
ejecucin y evaluacin de la IEPC-PEC.
c. Asistir y participar a las Unidades Educativas y
comunidades donde se desarrollan las diferentes etapas
y fases de la IEPC-PEC.
d. Apoyar y orientar permanentemente a los y las
estudiantes durante el desarrollo de las actividades de la
IEPC-PEC.
e. Mantener relaciones de respeto y cordialidad con los
actores de la IEPC-PEC.
f. Informarse en las Unidades Educativas y la Comunidad
sobre el desenvolvimiento de los y las estudiantes en
cada etapa y fase de la IEPC-PEC.
g. Informar al equipo de la IEPC-PEC sobre los aciertos
y las difcultades encontradas en el proceso de
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros
de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular,
Alternativa y Especial
a. Permitir el ingreso a los y las estudiantes de las ESFM y
UA para la realizacin de las distintas etapas y fases de
la IEPC-PEC.
b. Establecer un clima de aceptacin y aprendizaje
permanente entre los estudiantes, los docentes gua y la
comunidad.
c. Articular y abrir espacios para la prctica entre la
escuela, la comunidad y las ESFM y UA.
d. Realizar el seguimiento a los y las docentes gua,
responsables de la comunidad y estudiantes para
establecer aciertos y difcultades en el proceso de
e. Informar a los equipos de docentes de la ESFM y UA
respecto al comportamiento y desenvolvimiento de los
y las estudiantes.
f. Informar al equipo de la IEPC-PEC de las ESFM y
UA sobre la asistencia de los docentes asignados para
realizar el seguimiento.
a. Establecer, revisar y proponer modificaciones a la
normativa especfica que orienta el desarrollo de la
IEPC-PEC.
b. Orientar y sugerir modifcaciones para una adecuada
interrelacin entre la prctica y la investigacin en la
IEPC- PEC.
c. Autorizar y/o sugerir los espacios de prctica donde se
realice la IEPC-PEC en coordinacin con los equipos de
docentes de las ESFM y UA.
d. Establecer los instrumentos de seguimiento y evalua-
cin para las diferentes etapas y fases de la IEPC-PEC.
e. Establecer mecanismos de seguimiento y control para
los docentes de las ESFM y UA asignados a la IEPC-PEC.
359 358
f. Promover talleres con los Directores, docentes y res-
ponsables de la comunidad para informar sobre el pro-
ceso que deben seguir las actividades en la IEPC-PEC.
g. Promover encuentros con los Directores, docentes y
responsables de la comunidad para recoger inquietudes,
evaluar y plantear propuestas de solucin.
Artculo 33. Los actores de la Prctica Educativa Comunitaria tie-
nen las siguientes prohibiciones:
I. Responsable de la comunidad
a. Interferir en el desarrollo acadmico de la IEPC- PEC
en la comunidad y la Institucin Educativa de los
Subsistemas Regular y Alternativo- Especial.
b. Asumir actitudes de autoritarismo con los otros actores
de la IEPC-PEC.
II. Estudiantes
5
de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestros y Maestras, Unidades Acadmicas y Universi-
dad Pedaggica
a. Ausentarse o abandonar las actividades programadas
por la IEPC-PEC sin previo aviso, ya sea al equipo de
docentes de la ESFM y UA, docente gua, la direccin de
la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular y/o
Alternativo Especial o al representante o autoridad de
la comunidad, excepto en situaciones de fuerza mayor
o caso fortuito respaldados con la documentacin
pertinente.
b. Participar en actos sociales donde se consuman bebidas
alcohlicas, dentro y en el entorno de la Unidad Educati-
va de los subsistemas regular y alternativo o comunidad.
c. Presentarse en estado de ebriedad en la comunidad o la
Institucin Educativa.
5. En complementacin con el Reglamento de Convivencia y Permanencia
Estudiantil en las ESFM
d. Realizar la IEPC-PEC en Unidades Educativas de los
subsistemas regular y alternativo especial en las cuales
el o la docente gua sea familiar hasta el segundo grado
de consanguinidad.
e. Promover y llevar a cabo actividades extracurriculares
(excursiones, festas, etc.) no programadas por la
Institucin Educativa de los Subsistemas Regular,
Alternativo y Especial o la comunidad.
f. Cobrar dinero por cualquier tipo de actividades y mate-
riales no contemplados en la planifcacin didctica.
g. Acosar a estudiantes de las Instituciones Educativas de
los Subsistemas Regular y Alternativo Especial y/o
comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Alterar la informacin emitida por el docente gua,
la Institucin Educativa de los Subsistemas Regular
y Alternativo Especial y la comunidad, referidas a
califcaciones y/o suplantacin de frmas.
III. Docente gua de las Unidades Educativas, Centros de
Regular y Alternativo Especial
a. Asignar prcticas o actividades en la comunidad que
resulten onerosas para los y las practicantes.
b. Solicitar a los practicantes la compra de material
didctico, bibliogrfco o deportivo para el curso.
c. Obligar a los y las practicantes a agasajar a sus
estudiantes de las Instituciones Educativas de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial.
d. Asignar a los y las practicantes tareas propias de su
desempeo como docente de aula en la Institucin
Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y
Especial.
e. Proponer a los y las practicantes la realizacin de festas
y el consumo de bebidas alcohlicas.
f. Recibir obsequios por parte de los practicantes de la
IEPC-PEC.
361 360
IV. Equipos de docentes de las Escuelas Superiores de For-
macin de Maestras y Maestros, Unidades Acadmicas y
Universidad Pedaggica
a. Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras
Unidades de Formacin.
b. Tomar decisiones sin consultar al equipo de docentes de
las especialidades y a la Direccin de la Unidad Educati-
va de los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial.
c. Enviar a los estudiantes a los espacios de la IEPC-PEC
sin antes haber tomado contacto con las autoridades y/o
responsables.
d. Modifcar las listas de asignacin a las Unidades
Educativas y a la comunidad de acuerdo a preferencias
y simpatas con los estudiantes.
e. Transgredir normas institucionales durante el desarrollo
de la IEPC-PEC.
V. Directores/as de las Unidades Educativas y Centros de
Regular y Alternativo
a. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA la com-
pra de material didctico y/o deportivo y de otra ndole
que no sean pertinentes al proyecto de la IEPC-PEC.
b. Obligar a los y las estudiantes de las ESFM y UA a
asistir a eventos que no formen parte del proceso de
la IEPC-PEC.
c. Autorizar la realizacin de festas u otro tipo de
actividades donde se consuman bebidas alcohlicas.
a. Firmar acuerdos interinstitucionales de manera
inconsulta con las autoridades de las ESFM y UA.
b. Tomar decisiones unilaterales en la planifcacin,
seguimiento y valoracin de la IEPC-PEC.
c. Actuar sin coordinacin con los docentes de las otras
Unidades de Formacin.
CAPTULO IX
FALTAS Y SANCIONES DE LOS ACTORES DE LA INVESTIGACIN
EDUCATIVA Y PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS Y LA PRCTICA
EDUCATIVA COMUNITARIA
Artculo 34. (Defnicin de faltas). Faltas disciplinarias son
aquellas acciones cometidas por las y los actores de las
ESFM y UA (Directivos, Coordinadores acadmicos/as,
Coordinador y Equipo de la IEPC-PEC y estudiantes)
en el proceso de la IEPC-PEC y que infringen la CPE, la
Ley de la Educacin Avelino Siani Elizardo Prez,
normas legales conexas y el presente reglamento.
Artculo 35. (Clasifcacin). Las faltas disciplinarias se clasifcan
en leves, graves y muy graves.
Artculo 36. (Leves). Son faltas leves:
a. El desorden
6
o la negligencia
7
en la IEPC-PEC.
b. La inasistencia a reuniones de carcter educativo o de
gestin curricular convocadas por el Director/a o docentes
guas, las mismas debidamente planifcadas y programas,
salvo casos excepcionales debidamente documentados.
c. El incumplimiento a las observaciones o recomendaciones
documentadas realizadas por el docente Gua, Director/a de
la Unidad Educativa y/o Centros de Educacin Alternativa
y Especial de los Subsistemas Regular, Alternativo y Espe-
cial o responsable de la comunidad.
d. La falta de respeto e intolerancia con el personal de la Unidad
Educativa y Centros de Educacin Alternativa de los Subsis-
temas Regular, Alternativo y Especial, la comunidad, institu-
cin u organizacin social, donde se realiza la IEPC-PEC.
6. Se entiende por desorden a la desorganizacin de la carpeta, falta de
planifcacin
7. Se entiende por negligencia al abandono de las tareas planifcadas o
realizadas a desgano
363 362
Artculo 37. (Graves). Son faltas graves:
a. La reincidencia de las faltas leves.
b. La impuntualidad en la asistencia a las prcticas en la
Institucin Educativa de los Subsistemas Regular, Alternativo
y Especial, comunidad, institucin u organizacin social.
c. La indisciplina manifesta y la resistencia a disposiciones
superiores.
d. La presentacin inoportuna o no presentacin de la
documentacin, planifcacin y materiales respectivos
de las prcticas al docente gua y/o al Director de la
Unidad Educativa/Centro de Educacin Alternativa de
los Subsistemas Regular, Alternativo y Especial y/o a los
equipos docentes de las ESFM y UA.
e. La reiterada resistencia a las sugerencias y recomendaciones
del docente gua, Director de la Unidad Educativa/Centro
Regular, Alternativo y Especial y/o al equipo docente de las
ESFM y UA.
f. El consumo de cigarrillos o de cualquier otra sustancia
nociva en los ambientes educativos.
g. La no devolucin de bienes bajo inventario utilizados
para la PEC de propiedad de la Unidad Educativa/Centro
de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regular,
Alternativo y Especial, de las ESFM y UA y/o comunidad.
h. La simulacin de enfermedad o actitudes engaosas para
obtener licencias u otras ventajas durante la PEC, de manera
oral o presentando certifcados y/o documentos falsos.
Artculo 38. (Graves). Son faltas muy graves:
a. La reincidencia a las faltas graves.
b. La inasistencia y el abandono injustifcados de la IEPC-
PEC, de acuerdo a lo planifcado y programado.
c. La organizacin o asistencia a festas o reuniones con consu-
mo de bebidas alcohlicas, en la Unidad Educativa y Centros
de Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regu-
lar, Alternativo y Especial, las ESFM y UA, y/o comunidad, en
las diferentes fases durante la realizacin de la IEPC-PEC.
d. La presencia en estado de ebriedad en la Unidad Educativa/
Centro de Educacin Alternativa de los Subsistemas Regu-
lar, Alternativo y Especial, las ESFM, UA, y/o comunidad.
e. Las relaciones indecorosas de pareja entre practicantes, con
el personal de la Unidad Educativa y Centros de Educacin
Alternativa de los Subsistemas Regular, Alternativo y Espe-
cial, de la institucin.
f. La provocacin o sostenimiento de reyertas entre practican-
tes o con el personal de la Unidad Educativa y Centros de
Educacin Alternativa y Especial de los Subsistemas Regu-
lar, Alternativo y Especial o de la comunidad.
g. El expendio, incitacin o consumo de bebidas alcohlicas,
drogas y/o sustancias nocivas a la salud en la Unidad
Educativa/Centro de Educacin Alternativa de los
Subsistemas Regular, Alternativo y Especial y/o en la
comunidad donde se realiza la IEPC-PEC.
h. Acoso sexual e intimidacin fsica o psicolgica a estudian-
tes, sin perjuicio de seguir la accin penal correspondiente.
i. Sobornar al personal de las ESFM y UA, Unidad Educativa
y Centros de Educacin Alternativa de los Subsistemas
Regular, Alternativo y Especial o comunidad, para conseguir
califcaciones a su favor.
j. Maltrato y/o discriminacin a los estudiantes o personas
relacionadas con la IEPC-PEC. De acuerdo a la ley 045 y su
reglamentacin.
k. El plagio parcial o total en la planifcacin o realizacin de
los trabajos de investigacin de la IEPC-PEC.
Artculo 39. (Sanciones). Se aplicarn las sanciones conforme a las
tipifcaciones de las faltas.
a) Sanciones por faltas leves:
- Amonestacin verbal en privado.
364
- Amonestacin escrita (memorndum) con copia en el
krdex personal.
b) Sanciones por faltas graves:
- Suspensin de la IEPC- PEC con reprobacin de la
gestin.
c) Sanciones por faltas muy graves:
- Expulsin defnitiva de la ESFM y UA previo proceso
disciplinario, pasando a la justicia ordinaria en caso de
constituirse en delito penal.
CAPTULO X
Artculo 40. (Vigencia). El presente reglamento entrar en vigen-
cia a partir de su aprobacin y publicacin por el Mi-
nisterio de Educacin.
Artculo 41. (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de
cada ESFM y UA son de carcter complementario y no
podrn contravenir al presente Reglamento.
Artculo 42. (De los aspectos no contemplados). Los aspectos
no contemplados en el presente Reglamento sern
regulados por la Direccin General de Formacin
de Maestros, dependiente del Viceministerio de
Educacin Superior de Formacin Profesional del

Evaluacin del
Proceso Formativo
de las
Reglamento
de
367
CAPTULO I
Artculo 1. (Objeto). El Reglamento de Evaluacin del Proceso
Formativo
1
de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros (ESFM) tiene por objeto re-
gular la evaluacin del proceso formativo de las y los
estudiantes en su formacin integral y holstica.
Artculo 2. (Marco Legal). El presente Reglamento se basa y se
interrelaciona con las siguientes disposiciones legales:
a. Constitucin Poltica del Estado Plurinacional de Bolivia.
b. Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo
Prez.
c. D.S. 0156, que crea el Sistema Plurinacional de Formacin
de Maestras y Maestros.
d. El Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
e. El Currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de
Maestros.
f. Los Lineamientos de la Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos (IEPC) - Prctica Educativa
Comunitaria (PEC) y su reglamento procedimental.
g. Ley 045 Contra el Racismo y toda forma de Discrimina-
cin.
h. Ley contra el Consumo y Expendio de Bebidas Alcohlicas
del 11 de julio del 2012.
i. Reglamento General de las ESFM.
j. Reglamento de Convivencia y Permanencia Estudiantil en
las ESFM.
1. Es un campo de construccin de valores, conocimientos, prcticas y
desarrollo de productos donde docentes, estudiantes y organizaciones
sociales, de manera integral, comunitaria y productiva, desarrollan
estrategias pedaggicas y didcticas para la solucin de necesidades y
problemticas regionales que contribuyan a la construccin del Estado
Plurinacional y el Vivir Bien.
369 368
k. Reglamento de Licencias, Reincorporaciones y
Transferencias en las ESFM.
l. Reglamento de creacin, conformacin y funcionamiento
de los Consejos Educativos de las Escuelas Superiores de
Formacin de maestras y maestros
m. Y otras normativas vinculadas al presente Reglamento.
Artculo 3. (Alcance y Contenido). El Reglamento es de alcance
institucional, en el que estn comprendidos directivos,
docentes, personal administrativo y estudiantes de
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras
y Maestros y las Unidades Acadmicas. Asimismo,
el presente documento comprende los siguientes
contenidos:
I. Disposiciones generales
II. Concepcin, objetivos, caractersticas y momentos de la
evaluacin del proceso formativo
III. Criterios para la evaluacin del proceso formativo
IV. De los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin del
proceso formativo
V. La escala de valoracin y califcacin
VI. De la comunicacin y publicacin de los resultados del
proceso formativo
VII. De los niveles de responsabilidad, funciones y obligacio-
nes
VIII. De los derechos, deberes y sanciones
IX. De la apelacin
X. Disposiciones transitorias y vigencia
Artculo 4. (mbito de Aplicacin). El presente Reglamento es
de aplicacin obligatoria en las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestras/os y Unidades Acadmicas del
CAPTULO II
CONCEPCIN, OBJETIVOS, CARACTERSTICAS Y MOMENTOS DE
LA EVALUACIN DEL PROCESO FORMATIVO
ARTCULO 5. (Concepcin).
I. La Evaluacin, concebida en el Modelo Educativo Socioco-
munitario Productivo, es un componente del proceso for-
mativo que valora, evala y califca, de manera comunitaria
el nivel de formacin integral, holstico y productivo de las
y los estudiantes de las Escuelas Superiores de Formacin de
Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas. Se enmarca
en los objetivos y criterios de evaluacin del Currculo del
Sistema Plurinacional de Formacin de Maestros, aplicando
mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin.
II. La evaluacin integral comprende
2
:
a) El SER, vinculada a la prctica y vivencia de princi-
pios, valores, espiritualidades e identidades socio-cul-
turales.
b) El SABER, de los saberes, conocimientos, teoras y
conceptos pertinentes para contribuir a la transformacin
de la realidad.
c) El HACER, a la aplicacin y produccin de conocimientos,
la capacidad creativa, la experimentacin y la produccin
tangible e intangible.
d) El DECIDIR, valorando la capacidad de toma de
decisiones en consenso y con compromiso social para la
transformacin del vivir bien.
III. La evaluacin holstica comprende la relacin con
la comunidad, la naturaleza y el cosmos a travs de la
IEPCPEC.
2. Es la valoracin cuantitativa y cualitativa que se realiza de manera
comunitaria, cclica y permanente a lo largo del proceso de desarrollo de las
Unidades de Formacin vinculadas con la IEPC-PEC, en busca de contribuir
en la construccin del Estado Plurinacional y el Vivir Bien.
371 370
Artculo 6. (Objetivos). La evaluacin del proceso formativo en
las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras/os y
Unidades Acadmicas cumple dos objetivos:
a. Realizar el Seguimiento y acompaamiento en la formacin
pedaggica
Evaluacin diagnstica inicial
Evaluacin procesual formativa
Evaluacin de producto y resultados
b. Acreditar la promocin de las y los estudiantes como
resultado de los incisos desarrollados en el numeral 1.
Artculo 7. (Caractersticas). La evaluacin del proceso formativo
se caracteriza por ser:
a. Integral, porque valora el desarrollo de las dimensiones
del ser, saber, hacer y decidir de manera interdependiente
en el proceso formativo de los saberes y conocimientos
en los campos y reas durante el desarrollo de su
formacin acadmica.
b. Holstica, porque valora la comprensin del todo, la con-
vivencia armnica y complementaria con la madre tierra
(naturaleza), el cosmos y la dimensin espiritual de la vida.
c. Cientfca, porque se basa en la aplicacin de mtodos,
tcnicas, procedimientos e instrumentos, que reportan
informacin para su anlisis, interpretacin, comproba-
cin y registro del proceso formativo logrado.
d. Dialgica, porque promueve la comunicacin horizon-
tal, bi-direccional, intercultural e inter-cientfca, entre
todos los actores de la comunidad educativa.
e. Refexiva y autocrtica, porque permite concienciar
colectiva y responsablemente los esfuerzos dedicados al
proceso formativo.
f. Comunitaria productiva, porque las y los actores de
la comunidad educativa, a travs de la Investigacin
Educativa y Produccin de Conocimientos - Prctica
Educativa Comunitaria IEPC-PEC, participan en
la valoracin de los procesos formativos de las y los
estudiantes de la ESFM y UA.
g. Orientadora, porque brinda informacin oportuna y
pertinente para la toma de decisiones que coadyuva a una
reorientacin de la metodologa en el proceso formativo
(diagnostica, procesual y de producto), a los actores que
participan en y del proceso formativo en el aula/taller, la
comunidad, la Institucin Educativa de los Subsistemas
de Educacin Regular, Alternativa y Especial y otras.
h. Flexible, porque la evaluacin debe adecuarse a las carac-
tersticas culturales y lingsticas de las y los estudiantes, a
los objetivos y contenidos curriculares de las Unidades de
Formacin, al proyecto de la especialidad, la IEPC-PEC,
currculo regionalizado y otros aspectos formativos.
i. Permanente, porque se realiza durante el proceso
formativo de manera cclica en sus distintos momentos:
al inicio, durante y al fnal para dar seguimiento
y continuidad en la formacin de manera que los
resultados no se conozcan slo al fnal.
j. Transparente, porque los procesos de evaluacin y gene-
racin de informacin se desarrollan de manera comu-
nitaria, participativa, responsable, imparcial y pblica.
k. Sistmica, porque articula los tres momentos de la
evaluacin: diagnstica, procesual y de producto.
l. Complementaria, porque integra la valoracin comuni-
taria y la autovaloracin en todo el proceso formativo.
m. Es Promocional, porque promueve la promocin de una
Unidad de Formacin y de un ao a otro, de acuerdo al
logro de los objetivos, resultados y productos diseados
en cada especialidad.
Artculo 8. (Momentos de la evaluacin). La evaluacin consta de
tres momentos signifcativos: 1) la evaluacin inicial-
diagnstica, 2) la evaluacin procesual-formativa y 3) la
evaluacin de producto y resultados.
373 372
Artculo 9. (Evaluacin inicial-diagnstica).
I. Es un conjunto de acciones de constatacin y valoracin
de la situacin inicial en el proceso formativo, que permite
valorar de manera integral y holstica al o la estudiante al
iniciar un nuevo proceso formativo.
II. En funcin de la informacin obtenida se enriquece y
adecua las diversas estrategias y metodologas en el proceso
formativo y los criterios cualitativo - cuantitativos de la
evaluacin, segn las caractersticas de las y los estudiantes.
Artculo 10. (Evaluacin procesual-formativa).
I. Es la valoracin continua del desarrollo integral (ser, saber,
hacer y decidir) y holstico (desde lo espiritual, la naturaleza
y el cosmos) en el proceso formativo.
II. Se caracteriza por obtener informacin sistemtica,
oportuna, permanente y preventiva del proceso formativo
para la toma de las siguientes decisiones:
a. Orientar oportunamente a las y los estudiantes en las
difcultades encontradas en los procesos formativos.
b. Posibilitar la mejora del proceso didctico y
metodolgico.
c. Verifcar, a travs de tcnicas e instrumentos, el nivel de
desarrollo integral de las y los estudiantes.
d. Emitir juicios valorativos indicando el nivel progresivo del
desarrollo del proceso formativo de las y los estudiantes.
Artculo 11. (Evaluacin de producto y resultados). Es la valoracin
fnal, acumulativa, integral y global del producto o
resultado tangible e intangible del proceso formativo.
Esta evaluacin permite:
a. Conocer y valorar el logro de los objetivos holsticos
planteados en la IEPC PEC para el proceso formativo.
b. Conocer y valorar el logro de los objetivos holsticos
planteados en el Proyecto Educativo Socioproductivo en sus
diferentes etapas y fases.
c. Conocer y valorar el logro de los objetivos holsticos
planteados para la gestin institucional, la comunidad y de
aula/taller.
d. Conocer y valorar el logro de los objetivos holsticos del
proceso formativo al concluir cada unidad de formacin y
al fnal de un determinado periodo.
e. Valorar de manera peridica
3
(bimestral, trimestral y/o
semestralmente) el desarrollo de los productos y resultados
tangibles o intangibles.
f. Establecer la promocin o reprobacin de una Unidad
de Formacin y de un ao a otro, de acuerdo al logro de
los objetivos, resultados y productos diseados en cada
especialidad.
Artculo 12. Los productos que facilitan la evaluacin de la ltima
etapa son:
a. Informes de estudio de contexto.
b. Ensayos cientfcos de la problemtica socioeducativa
comunitaria.
c. Documento de desarrollo de los Proyectos Sociocomunita-
rios Productivos.
d. Informes de investigacin.
e. Artculos cientfcos.
f. Textos pedaggicos.
g. Sistematizaciones.
h. Clases/talleres compartidas, abiertas y pblicas
i. Perfiles de modalidades de graduacin (para cuarto
ao).
3. De acuerdo al proyecto educativo o tema generador desarrollado en la
especialidad.
375 374
Captulo III
Criterios para la Evaluacin del Proceso
Formativo
Artculo 13. (Concepto).
I. Los criterios para la evaluacin son indicadores de
valoracin en las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir,
que orientan el proceso formativo.
II. Responden a un enfoque pedaggico descolonizador, intra
e intercultural, socio-comunitario productivo, en el que se
valora la participacin comunitaria y personal en el proceso,
en el aula/taller y otros espacios comunitarios.
III. Los criterios bsicos de evaluacin que orientaran el desa-
rrollo curricular de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas son:
Criterios de Evaluacin
Valoracin del SER
Asuncin de valores morales, espirituales, ticos y cvicos
sociocomunitarios.
Desarrollo de pensamiento crtico, autocritico, creativo y propositivo.
Expresin de la identidad cultural comunitaria, familiar, personal, en
procesos de intra e interculturalidad.
Relaciones de responsabilidad, respeto, solidaridad, reciprocidad y
complementariedad con los dems, la madre tierra y el cosmos.
Actitudes investigativas y de trabajo comunitario
Responsabilidad y compromiso con el rol docente y transformacin
social.
Valoracin del SABER
Desarrollo de saberes y conocimientos propios y de otras culturas
(pedaggicos, gestin educativa y de especialidad).
Desarrollo de capacidades comunicativas utilizando diversos lenguajes.
Capacidad de articular la educacin al trabajo de acuerdo a los intereses,
necesidades y vocaciones productivas y potencialidades, locales,
regionales y nacionales.
Decodifca la ciencia, el pensamiento, el conocimiento y pedagoga
colonial nica y construye teoras pedaggicas a partir del pluralismo
epistemolgico descolonizador.
Valoracin del HACER
Usa la lengua originaria, el castellano y una extranjera como medio de
comunicacin, interaccin y produccin de conocimientos en diferentes
situaciones y contextos.
Recupera, recrea, desarrollar y difunde las tecnologas, ciencia, arte,
valores ticos biocosmocntricos y saberes de los pueblos.
Sistematiza saberes y conocimientos de la comunidad.
Elabora y ejecuta proyectos educativos socioproductivos de acuerdo a
los intereses, necesidades y vocaciones productivas y potencialidades,
locales, regionales y nacionales.
Planifca y gestiona con los diferentes actores de la comunidad la
ejecucin de proyectos socioeducativos.
Plantea y resuelve problemas de la especialidad.
Valoracin del DECIDIR
Asume con responsabilidad acciones: propias y con la comunidad
educativa (familia y Unidad Educativa, La ESFM - UA y otras
instituciones).
Resuelve con sensibilidad social situaciones confictivas y problemticas
en relacin con la realidad y la vida.
Disposicin a ejecutar diversas actividades de formacin reciproca con
iniciativa propia y autnoma.
Toma decisiones orientadas al vivir bien, a partir de una lectura crtica
de la realidad con pertinencia en tiempo y espacio.
Propone procesos de innovacin y produccin de conocimientos en
el marco de su especialidad, asumiendo postura descolonizadora y
despatriarcalizadora.
ARTCULO 14. (Concrecin). Los criterios de evaluacin citados
anteriormente deben ser especifcados en cada una
de las ESFM y UAs, de acuerdo a los planes anuales
de las especialidades, los Proyectos Educativos
Socioproductivos y/o temas generadores.
377 376
CAPTULO IV
DE LOS MTODOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DEL PROCESO FORMATIVO
ARTCULO 15. (Concepto).
I. Los mtodos, tcnicas e instrumentos de evaluacin
establecidas en el Sistema de Evaluacin del Currculo
Base del Sistema Educativo Plurinacional y el Currculo de
Formacin de Maestras y Maestros son procedimientos y
dispositivos pedaggicos que se utilizan en la evaluacin del
proceso formativo.
II. La elaboracin y aplicacin de las tcnicas e instrumentos
de evaluacin del proceso formativo tomando en cuenta las
cuatro dimensiones del ser humano (SER, SABER, HACER
Y DECIDIR) y deben ser seleccionados y utilizados de
acuerdo a la especialidad.
III. Se defne la tcnica como el procedimiento mediante el
cual se llevar a cabo la evaluacin del proceso formativo.
Constituye el cmo evaluar.
IV. El instrumento es el medio con el que el docente obtendr la
informacin del proceso formativo. Constituye el con qu
evaluar.
ARTCULO 16.
I. En las ESFMs y UAs se aplicarn las siguientes tcnicas e
instrumentos de evaluacin:
Tcnicas Instrumentos
De consulta
La entrevista
La autoevaluacin
Co-evaluacin
Hetero-evaluacin
Gua de entrevista
Cuestionarios
Escalas de observacin (fchas)
Listas de control
Registro anecdtico
Registro de dilogo oral
Debate
Registros de habilidades prcticas
De resolucin de problemas
Pruebas de ensayo
Pruebas escritas
Pruebas de libro abierto
Estudios de caso
Prueba de control de calidad de pro-
ducto
Dilemas morales
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De elaboracin de productos
Guas
Proyectos
Sistematizaciones
Monografas
Ensayos
Reportes de investigacin
Perfles de graduacin
Informes de:
Asambleas
Resolucin de problemas
Producciones materiales y otros
Investigaciones focalizadas
Portafolio pedaggico
Fichas bibliogrfcas
De observacin
Listas de cotejo o verifcacin
Gua de observacin
Registros anecdticos
Escalas de evolucin
Registros de observacin (participacin,
manejo de materiales, saberes, etc.)
Diario de campo
4. presentan situaciones confictivas extradas de la vida diaria y al estar
basados en hechos reales y cercanos se ve favorecida la identifcacin con
los mismos
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Propios de la comunidad
Evaluacin de la comunidad Actas
Dilogo comunitario
Protocolo
Socializacin de los productos en el
entorno sociocomunitario constatan-
do su utilidad social y la valoracin
positiva de la comunidad hacia ellos
Observaciones a los productos
Informes
CAPITULO V
DE LA ESCALA DE VALORACIN Y CALIFICACIN
Artculo 17. (Valoracin y Califcacin). La escala de valoracin
y califcacin del proceso formativo es cualitativa y
cuantitativa de 1 a 100 puntos:
Nomenclatura Valoracin Cualitativa
Califcacin
Cuantitativa
Aprobado Desarrollo Pleno (DP) 90 a 100 puntos
Aprobado Desarrollo Optimo (DO)
80 a 89 puntos
Aprobado Desarrollo Adecuado (DA) 70 a 79 puntos
Aprobado Desarrollo Sufciente (DS) 60 a 69 puntos
Reprobado Desarrollo Insufciente (DI) 1 a 59 puntos
Artculo 18. (Valoracin de las dimensiones). Cada una de las
dimensiones ser valorada sobre 25 puntos y la sumatoria
de las cuatro dimensiones equivale a 100 puntos.
Artculo 19. (Asignacin de puntaje). En cada Escuela Superior de
Formacin de Maestras/os y Unidades Acadmicas se
realizar la asignacin de puntajes especfcos a cada uno
de los criterios defnidos en las cuatro dimensiones, en
funcin del Proyecto Sociocomunitario, temas genera-
dores y los objetivos del plan anual de la especialidad.
Artculo 20. (Evaluacin comunitaria). El equipo de IEPC-PEC
evaluar tomando en cuenta el desarrollo integral y hols-
tico de los procesos formativos, articulando las diferentes
Unidades de Formacin de cada ao y por especialidad.
Artculo 21. (Evaluacin Individual). El o la docente de la
Unidad de Formacin es responsable de la valoracin -
evaluacin individual en cada una de las especialidades
en el marco de las cuatro dimensiones, tomando en
cuenta lo planifcado en el equipo de la IEPC-PEC.
Artculo 22. (Califcacin mnima de aprobacin). En la evaluacin
del proceso formativo de la Unidad de Formacin, la
califcacin mnima de aprobacin es de 60 puntos. Por
tanto, se consideran aprobados las y los estudiantes que
alcancen de 60 a 100 puntos.
Artculo 23. (Promocin). Las y los estudiantes que aprueben el
total de las Unidades de Formacin programadas en la
gestin, son promovidos al curso inmediato superior. En
el caso de los estudiantes que reprueben Unidades de
Formacin, se proceder de acuerdo al artculo 25.
Artculo 24. (Reprobacin de Unidades de Formacin). Las y los
estudiantes que obtengan la califcacin igual o menor a
59 puntos, en cualquier Unidad de Formacin, se consi-
deran que poseen desarrollo insufciente.
Artculo 25. (Prdida de ao).
I. El o la estudiante que repruebe en tres Unidades de Forma-
cin en la primera instancia pierde el ao o dos Unidades de
381 380
Formacin en la evaluacin de segunda instancia, pierde el
ao. Tambin pierde el ao el o la estudiante que repruebe
cualquiera de las Unidades de Formacin en arrastre.
II. La prdida de ao inhabilita al o la estudiante para pasar
al curso inmediato superior, debiendo previamente repetir
todas las Unidades de Formacin reprobadas.
Artculo 26. (Segunda instancia).
I. La segunda instancia es la posibilidad que se otorga al o la
estudiante de presentarse a rendir una prueba de sufciencia
en un mximo de dos Unidades de Formacin reprobadas
en primera instancia. La segunda instancia permite al o la
estudiante, de acuerdo a la califcacin que obtenga, aprobar
o reprobar aquellas Unidades de Formacin en la que rindi
la prueba.
II. El puntaje mnimo de habilitacin a la evaluacin de
segunda instancia, es de 45 puntos. La nota de aprobacin,
en la segunda instancia, es igual o mayor a 60 puntos.
Artculo 27. (Evaluacin de segunda instancia). La segunda
instancia no tiene previsto procesos de reforzamiento,
debido a la naturaleza de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros. Por tanto, es responsabilidad
del o la estudiante prepararse para la evaluacin de esta
instancia, que deber ser tomada por el o la docente de
la Unidad de Formacin, siete das hbiles, posterior a la
publicacin de los resultados de la evaluacin fnal.
Artculo 28. (Arrastre). La no aprobacin de una Unidad de
Formacin en segunda instancia posibilita el arrastre de
la misma.
Artculo 29. (Defnicin de Arrastre). El arrastre es una instancia
que otorga, a la o el estudiante, la oportunidad de
cursar en el ao inmediato superior la Unidad de
Formacin reprobada en segunda instancia. El arrastre
no perjudica que el o la estudiante curse la totalidad
de las Unidades de Formacin de la gestin acadmica
inmediata superior siempre y cuando las Unidades
de Formacin reprobadas no se constituyan en
prerrequisito.
Artculo 30. (Prerrequisito). Se entiende por prerrequisito la
secuencia y continuidad de una Unidad de Formacin
con la siguiente, dentro del Espacio de Formacin
General o Especializada, segn establezcan las Mallas
Curriculares de la especialidad.
Artculo 31. (Obligatoriedad de aprobacin del arrastre). El o la
estudiante debe aprobar en la gestin la o las Unidades
de Formacin de arrastre para pasar al curso inmediato
superior; en caso de reprobacin, se producir la prdida
de ao.
Artculo 32. (Modalidades de arrastre). Con el fn de garantizar una
educacin de calidad basada en un proceso formativo
pertinente y relevante, se establecen dos modalidades de
arrastre:
a. Modalidad de arrastre con clases presenciales. En
esta modalidad de arrastre el o la estudiante tiene la
obligatoriedad de asistir a clases, cuando exista el curso
inmediato inferior.
b. Modalidad de arrastre por tutora. Es aplicable para
estudiantes que cuando no se cumpla el mnimo requerido
de estudiantes para la constitucin de un curso en la Unidad
de Formacin respectiva. En esta modalidad la Direccin
Acadmica de la Escuela Superior de Formacin de Maestras
y Maestros realizar la programacin correspondiente y el
seguimiento respectivo.
383 382
Artculo 33. (Tutora). La tutora es el acompaamiento personali-
zado efectuado por un o una docente a la formacin de
los y las estudiantes que cursan Unidades de Formacin
de arrastre. Se constituye en una modalidad de arrastre
extraordinario aplicable slo a los y las estudiantes que,
por la no apertura de los primeros cursos en las gestiones
que se dieren en todas las Escuelas Superiores y Unida-
des Acadmicas formadoras de maestras y maestros del
Estado Plurinacional de Bolivia, no tienen curso inme-
diato inferior o cuando no se cumpla el mnimo requeri-
do de estudiantes en la Unidad de Formacin respectiva
del curso inmediato inferior.
Artculo 34. (Caractersticas de las tutoras). La organizacin,
seguimiento y control de las tutoras estar a cargo de la
Direccin y/o coordinacin Acadmica y se efectuar en
cumplimiento de las siguientes caractersticas:
a. Se asignar a docentes de la Unidad de Formacin General
y/o especialidad.
b. Se constituirn con un mximo de 10 estudiantes por
docente, quien deber efectuar una planifcacin que
contenga:
Seleccin y organizacin de los contenidos a ser
abordados.
Actividades o estrategias de aprendizaje enseanza,
vinculadas a Proyectos y/o temas generadores.
Recursos educativos.
Evaluacin del proceso formativo.
c. Debern cumplir un 80% de los contenidos programados y
un 50% de la carga horaria establecida en la malla.
Artculo 35. (Obligatoriedad de participacin en las activida-
des programadas para las tutoras). Por las carac-
tersticas especiales que tiene la tutora, se establece
que los y las estudiantes que tengan arrastres bajo esta
modalidad debern participar obligatoriamente en las
sesiones de seguimiento y control de acuerdo a lo pro-
gramado.
Constituye un requisito para la aprobacin de la Unidad
de Formacin en arrastre bajo la modalidad por tutora,
la asistencia a las sesiones u otras formas de seguimiento
y control en un porcentaje mnimo del 85% de las
actividades defnidas por el docente tutor.
Artculo 36. (De la reprobacin de la Unidad de Formacin de
arrastre). Si el o la estudiante reprueba la Unidad de
Formacin de arrastre cualquiera sea la modalidad,
pierde el ao en la Escuela Superior de Formacin de
Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas automti-
camente.
Artculo 37. (Aprobacin del perfl del trabajo de grado). Las/los
estudiantes que no tengan aprobado su perfl de trabajo
de grado en la modalidad de graduacin elegida no
podr inscribirse a quinto ao de formacin.
Artculo 38. (Asistencia obligatoria). Por la naturaleza del Enfoque
y el Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo,
se establece que la asistencia de los y las estudiantes a
las diferentes actividades de desarrollo curricular en
Maestros es obligatoria.
Constituye un requisito para la aprobacin de la Unidad
de Formacin la asistencia en un porcentaje mnimo del
85% de das de clases/taller programados y trabajados en
la gestin.
Artculo 39. (Entrega de documentos). El o la Maestra de la Unidad
de Formacin, una vez corregidos los trabajos o pruebas,
385 384
obligatoriamente debern devolver al o la estudiante el
original para su verifcacin. Una vez verifcado, el o la
estudiante entregar el examen para fnes de control y
archivo a la docente.
Artculo 40. (Certifcado de califcaciones). El o la estudiante podr
solicitar la otorgacin de Certifcado de califcaciones,
a la conclusin de cada gestin. La Escuela Superior
Acadmicas debern entregar al o a la estudiante en un
plazo no mayor a 20 das hbiles despus de concluir
la gestin correspondiente, con la reposicin de costos
segn lo establecido en los valorados.
Artculo 41. (Prdida de matrcula). La prdida de matrcula impli-
ca perder todos los derechos y obligaciones que confere
la Escuela Superior de Formacin de Maestras y Maes-
tros y Unidades Acadmicas al o la estudiante, dejando
de ser estudiante regular.
Los y las estudiantes pierden matrcula en el caso de
prdida de dos gestiones continuas o discontinuas.
CAPTULO VI
DE LA COMUNICACIN Y PUBLICACIN DE RESULTADOS
DEL PROCESO FORMATIVO
Artculo 42. (Comunicacin de evaluacin de proceso). Los
resultados de la evaluacin de proceso de las Unidades
de Formacin y la IEPC-PEC debern ser comunicados
de manera permanente y publicados por las/os docentes
de las ESFM y UA en el plazo mximo de 48 horas
siguientes a la aplicacin de las pruebas y/o trabajos.
Asimismo, el o la docente debe enviar, en el plazo
establecido, una copia impresa y digital a la Direccin
Acadmica y otra copia a Kardex.
Artculo 43. (Comunicacin de resultados fnales). Los resultados
fnales de los procesos de evaluacin de las Unidades de
Formacin y la IEPC-PEC debern ser publicados por
las los docentes de las ESFM y UA en el plazo mximo de
72 horas siguientes a la aplicacin de las pruebas y/o pre-
sentacin de productos fnales. Asimismo, el o la docente
debe enviar, en el plazo establecido, una copia impresa y
digital a la Direccin Acadmica y otra copia a Kardex.
Artculo 44. (Entrega de documentos por Unidad de Formacin).
Los equipos de la IEPC PEC y de docentes una vez
corregidos las pruebas y/o trabajos, obligatoriamente
deben, en un plazo no mayor a 48 horas, devolver al
o la estudiante el original para su verifcacin. Una vez
verifcado, el o la estudiante devuelve las evidencias de
evaluacin al equipo. En caso de alguna observacin
justifcada por el o la estudiante, el docente deber
rectifcar la califcacin.
Artculo 45. (Entrega de documentos comunitarios). El equipo de
IEPC PEC y docentes una vez corregidas las pruebas
y/o productos fnales, obligatoriamente debe, en un
plazo no mayor a 72 horas, devolver al o la estudiante
el original para su verifcacin. Una vez verifcado, el o
la estudiante devuelve las evidencias de evaluacin al
equipo.
CAPTULO VII
DE LOS NIVELES DE RESPONSABILIDAD, FUNCIONES Y OBLIGACIONES
ARTCULO 46. (De los Niveles de Responsabilidad). Son
niveles de responsabilidad del proceso de
evaluacin:
a. Interna, la Direccin y/o Coordinacin Acadmica, el
equipo de docentes de la IEPC-PEC y estudiantes de las
387 386
Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros y
Unidades Acadmicas.
b. Externa, el docente gua y/o facilitador de la Unidad
Educativa de los subsistemas Regular, Alternativa y Especial,
y el representante de la comunidad.
Artculo 47. (De la Direccin y/o Coordinacin Acadmica). Es la
instancia responsable de la planifcacin, organizacin,
ejecucin, seguimiento y acompaamiento de la
evaluacin del proceso formativo en la etapa inicial
- diagnostica, procesual formativa y de producto -
resultados, en las ESFM y UA.
Sus funciones son:
a. Planifcar los procesos de evaluacin regidos por el princi-
pio de continuidad.
b. Visar la planifcacin, elaboracin y aplicacin de los
instrumentos de evaluacin presentados por el equipo de la
IEPC- PEC y velar por su cumplimiento.
c. Realizar seguimiento y acompaamiento a la ejecucin
de la evaluacin de acuerdo a los objetivos, caractersticas
y procesos evaluativos enunciados en el presente
Reglamento.
d. Resolver los reclamos y apelaciones de las y los estudiantes
sobre su evaluacin del proceso formativo de acuerdo al
presente Reglamento.
e. Resolver, en caso de apelacin, los reclamos fundamentados
de las y los estudiantes que presentaren a consideracin de
la Comisin de Apelacin.
f. Organizar, las Comisiones de Apelacin que se consideren
necesarias para resolver en instancia de apelacin los casos
fundamentados solicitados por las y los estudiantes.
g. Firmar con los miembros de la Comisin de Apelacin las
resoluciones de apelaciones para incorporar al historial
acadmico del o de la estudiante.
h. Garantizar la comunicacin y publicacin de los resultados de
la evaluacin del proceso formativo en los plazos establecidos.
i. Verifcar y garantizar que el certifcado de califcaciones sea
entregado al o la estudiante en un lapso no mayor de 20 das
hbiles, una vez, fnalizada la gestin acadmica a solicitud
del interesado.
Artculo 48. (Del equipo de la IEPC-PEC). El equipo de la
IEPC-PEC de las ESFMs y UAs son responsables
directos de la evaluacin del proceso formativo,
asumiendo los objetivos, caractersticas, mtodos,
tcnicas e instrumentos de evaluacin propuestos
en el presente Reglamento de acuerdo al Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
Su funcin es:
a. Informar oportunamente a las y los estudiantes el sistema
de evaluacin a implementarse, en estricta relacin con lo
dispuesto en el presente Reglamento y las normas comple-
mentarias establecidas (Reglamento de la IEPC-PEC).
b. Planifcar, elaborar y aplicar los mtodos de evaluacin del
proceso formativo y velar por su cumplimiento.
c. Disear, elaborar y aplicar tcnicas e instrumentos de
evaluacin del proceso formativo de acuerdo a criterios
de objetividad, confabilidad, validez, transparencia e
imparcialidad, en concordancia con las estrategias y
criterios establecidos por el equipo de la IEPC PEC.
d. Socializar las tcnicas e instrumentos de evaluacin a las
respectivas instancias defnidas en el plan de la IEPC PEC.
e. Orientar y realizar los ajustes necesarios en la elaboracin
de los instrumentos de evaluacin para la aplicacin de los
mismos de manera contextualizada y pertinente.
f. Recoger, centralizar y sistematizar la informacin del
proceso evaluativo de cada estudiante, por el docente y el
equipo de la IEPC-PEC.
389 388
g. Realizar seguimiento y acompaamiento a la ejecucin de
la evaluacin de acuerdo a los objetivos, caractersticas y
procesos evaluativos enunciados por el equipo IEPC - PEC.
h. Recibir y absolver las consultas y/o reclamos de las y
los estudiantes sobre el proceso evaluativo, antes del
procesamiento de los Registros.
i. Publicar los resultados de evaluacin en todas sus fases,
en lugares y condiciones que garanticen el acceso a dicha
informacin por parte de las y los estudiantes.
j. Desarrollar acciones de retroalimentacin permanente del
proceso formativo de acuerdo a los resultados obtenidos
por el estudiante en el proceso de evaluacin.
k. Presentar a las instancias correspondientes el Registro
de Asistencia y Evaluaciones sin errores ni enmiendas y
debidamente frmados, segn el cronograma establecido en
el Calendario Acadmico de la ESFM y UA.
Artculo 49. (Responsabilidad del o la docente de Unidad de For-
macin). Es la o el responsable de la planifcacin, or-
ganizacin, ejecucin, seguimiento y acompaamiento
de la evaluacin del proceso formativo en la etapa inicial
- diagnostica, procesual formativa y de producto re-
sultados. Por la naturaleza formativa Sociocomunitario
Productivo y las actividades integrales y holsticas de la
formacin de maestras y maestros, el acompaamiento
docente a la IEPC-PEC es de carcter obligatorio en el
100% de las jornadas planifcadas, programadas y def-
nidas al inicio de gestin por el equipo de la IEPC-PEC.
Artculo 50. (Responsabilidades del o la docente gua de la
Unidad Educativa, Centros de Educacin Alternativa
y Centro de Educacin Especial).
I. La y/o el docente gua de la Unidad Educativa y Centros
Regular, Alternativa y Especial, tiene responsabilidad plena
en la evaluacin de los estudiantes en lo que se refere a los
mbitos de su competencia defnidas en la IEPC PEC y su
reglamento procedimental.
II. El/la docente gua llena los registros y formularios de
califcacin emanados del equipo de la IEPC PEC para
cada uno de las y los estudiantes que estn bajo su tuicin.
Adems adjunta un informe circunstanciado sobre el
desempeo de cada uno de las y los estudiantes.
Artculo 51. (Responsabilidades del Representante de la
Comunidad). El o la representante de la comunidad
realiza informes sobre el proceso de la IEPC PEC en
el mbito de la comunidad a la que representa y llena los
instrumentos de seguimiento que le sean entregados.
CAPTULO VIII
DE LOS DERECHOS, DEBERES Y SANCIONES
Artculo 52. (Derechos de las y los estudiantes). Son derechos de
las y los estudiantes durante el proceso de evaluacin:
a. Conocer, plena e ntegramente, el presente reglamento.
b. Ser comunicados, al inicio de las actividades lectivas de
cada ao, sobre los alcances, caractersticas, procedimientos
e instrumentos que se utilizarn en las evaluaciones de cada
Unidad de Formacin y la IEPC- PEC.
c. Ser evaluados de acuerdo a lo establecido por el presente
Reglamento.
d. Ser informados continua y oportunamente sobre los
resultados obtenidos.
e. Solicitar, en caso de que el o la estudiante no hubiera podido
participar en alguna evaluacin presencial, al o la docente,
en un plazo no mayor a 72 horas y previa justifcacin, la
reprogramacin de la evaluacin
f. Acceder a evaluacin de segunda instancia, de acuerdo a lo
previsto en el presente Reglamento.
391 390
g. Apelar los resultados de la evaluacin, cuando considere
que la misma no es justa, debidamente justifcada y respal-
dada.
Artculo 53. (Deberes de las y los estudiantes). Son deberes de las y
los estudiantes, en relacin con el proceso de evaluacin:
a. Cumplir estrictamente con las disposiciones contenidas en
el presente Reglamento.
b. Presentarse a las actividades de evaluacin debidamente
preparados y en las fechas programadas y/o consignadas en la
programacin en cada Unidad de Formacin y la IEPC PEC.
c. Cumplir con las orientaciones y recomendaciones que
formulen las y los docentes de acuerdo a las defciencias y
limitaciones que se detecten, en aras de un mejor desarrollo
de su proceso formativo.
d. Recabar oportunamente su certifcado de notas del ao
acadmico.
e. Participar en los procesos de formacin y actividades
comunitarias con responsabilidad.
f. Cursar y aprobar todas las Unidades de Formacin progra-
madas en cada una de las gestiones.
Artculo 54. (Asistencia obligatoria en la IEPC y PEC en
la comunidad). Por la naturaleza formativa
sociocomunitaria productiva y las actividades integrales
y holsticas de la formacin de maestras y maestros, la
asistencia de estudiantes y docentes a stas es de carcter
obligatoria en el 100% de las jornadas planifcadas,
programadas y defnidas al inicio de gestin por
el equipo de la IEPC-PEC. Se otorgar el permiso
correspondiente slo en casos excepciones (embarazos,
accidentes, cirugas y otros) con respaldo documentado.
Artculo 55. (Faltas y Sanciones para las y los estudiantes). Las
y los estudiantes que incurrieren en faltas, durante el
proceso formativo, sern pasibles a sanciones, segn
la tipifcacin de faltas establecidas en el Reglamento
correspondiente, disposiciones legales en vigencia y el
reglamento procedimental de la IEPC - PEC.
Artculo 56. (Faltas y Sanciones para las y los docentes). Las y
los docentes que incurrieran en faltas comprobadas
emergentes del proceso formativo, sern sometidos a
proceso disciplinario de acuerdo al reglamento de Faltas
y Sanciones del Magisterio en vigencia y el reglamento
procedimental de la IEPC - PEC.
CAPTULO IX
DE LOS RECLAMOS Y LA APELACIN
Artculo 57. (Apelacin). La apelacin es el recurso que permite al o
la estudiante presentar a la Direccin y/o Coordinacin
Acadmica la objecin de los resultados sobre la
evaluacin del proceso formativo considerados injustos
para el anlisis, ratifcacin, modifcacin o revocatoria y
que no fueron resueltos por el equipo de la IEPC - PEC.
Artculo 58. (Primera Instancia ). El equipo de la IEPC Y PEC re-
solver la objecin fundamentada presentada por escrito
por l o la estudiante en el plazo de 48 horas despus de
haber recibido la solicitud.
Artculo 59. (Plazo de Apelacin). Las y los estudiantes podrn
apelar ante la Direccin y/ o Coordinacin Acadmica,
en un plazo no mayor a los tres das hbiles de haber
conocido ofcialmente los resultados de la evaluacin,
siempre y cuando existan observaciones de fondo y
debidamente fundamentadas.
Artculo 60. (Comisin de Apelacin). La Direccin y o
Coordinacin Acadmica de las ESFM y UAs
393 392
conformarn la comisin de apelacin con carcter
especial y de actuacin pblica. La Comisin de
Apelacin estar conformada por:
a. Director/a o Coordinador/a Acadmico/a o el/la Coordina-
dor de la IEPC-PEC como presidente
b. Dos maestros o maestras del equipo de la IEPC PEC de la
especialidad, con derecho a voz y voto.
c. Dos representantes de estudiantes, uno de la especialidad y
otro de la Federacin de Estudiantes, ambos con derecho a
voz y voto.
Los cinco integrantes de la Comisin de Apelacin
deben estar exentos de problemas anteriores con l
o la estudiante en apelacin y no tener vnculos de
parentesco hasta el tercer grado de consanguinidad.
Artculo 61. (Atribuciones de la Comisin de Apelacin). Conocer
la apelacin y convocar a las partes involucradas con el
propsito de revisar las evaluaciones cuestionadas, para
ratifcar o modifcar la califcacin asignada, en un plazo
no mayor a 5 das hbiles de haber conocido la apelacin.
Artculo 62. (Inapelabilidad). Las decisiones de la Comisin de
Apelacin son inapelables.
Captulo X
Disposiciones Transitorias y Vigencia
Artculo 63. (Vigencia). El presente reglamento entrar en vigencia a
partir de su aprobacin y publicacin por el Ministerio
de Educacin.
Artculo 64. (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de
regulados por la Direccin General de Formacin de
Maestros, dependiente del Viceministerio de Educacin
Superior de Formacin Profesional del Ministerio de
Educacin.

Modalidades de
Graduacin
de las
Reglamento
de
397
CAPTULO I
DE LAS DISPOSICIONES GENERALES
Artculo 1. (Objeto). El presente reglamento establece
condiciones, requisitos y normas para la elaboracin
y defensa del trabajo de grado; conclusin de estudios;
certifcacin de egreso y trmite de extensin del
ttulo en provisin nacional, a los que se sujetarn
las y los estudiantes de las Escuelas Superiores de
Formacin de Maestros y Unidades Acadmicas del
Artculo 2. (Alcance). Las disposiciones contenidas en el presente
reglamento son de aplicacin en las Escuelas Superiores
de Formacin de Maestros (ESFM) y Unidades
Acadmicas (UA) del Estado Plurinacional de Bolivia.
Artculo 3. (Bases Legales). El presente documento se respalda
en las siguientes normas legales:
Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo
Prez
D.S. N 0156, de Creacin del Sistema Plurinacional de
Formacin de Maestros.
D.S. N 1318, de Organizacin y Funcinamiento del PNP y
su Reglamento Operativo.
El Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
El Currculo del Sistema Plurinacional de Formacin de
Maestros.
Los Lineamientos de la Investigacin Educativa y
Produccin de Conocimientos (IEPC) - Prctica Educativa
Comunitaria (PEC) y su Reglamento.
Reglamento de Evaluacin de los Procesos Formativos
en las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y
Maestros y Unidades Acadmicas.
Las Resoluciones Ministeriales 114/2013 y 130/2013
399 398
CAPTULO II
DE LA DEFINICIN Y MODALIDADES DE GRADUACIN
Artculo 4. (Defnicin). Son formas bajo las cuales se agrupan
las actividades acadmicas, que tienen por objeto
dar prueba de la formacin de la o el futuro maes-
tro dentro del Modelo Educativo Sociocomunitario
Productivo, as como de las destrezas investigativas
propias del nivel acadmico de Licenciatura y los
aportes a la produccin de saberes y conocimientos;
diferen entre s por sus caractersticas, nfasis en
aspectos tericos y prcticos, o en la metodologa
empleada.
Artculo 5. (Modalidades de Graduacin). Se reconocen cuatro
modalidades de graduacin:
a. Tesis Educativa Comunitaria de grado
b. Proyecto socio-comunitario productivo
c. Sistematizacin de experiencias educativas
d. Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del
sector educativo
Artculo 6. (Caractersticas).
a. Asumen la forma comunitaria de elaboracin y
socializacin del trabajo de grado, porque el proceso
formativo comunitario es esencia del modelo Educativo
Sociocomunitario Productivo, segn la Ley de Educacin
Avelino Siani - Elizardo Prez.
b. Los temas del trabajo de grado deben responder a las
problemticas y las necesidades macro a las que responde el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo:
i Emancipacin de la dependencia econmica
ii Revalorizacin y reconstitucin de los saberes y
conocimientos de los pueblos indgena originarios.
iii Superacin de la condicin colonial y neocolonial en la
educacin
iv Ruptura con la educacin cognitivista y desarraigada.
c. Propician la refexin dialgica comunitaria entre
las comunidades y los equipos conformados para el
desarrollo del trabajo de grado vinculando los problemas
socioeducativos de las comunidades con los procesos de
educacin socio-crtica.
d. Las modalidades se basan en procesos de investigacin
socio crtica y comunitaria.
e. Las modalidades de graduacin se desarrollan y socializan
en Equipos Comunitarios del Trabajo de Grado (ECTG).
f. Las modalidades de graduacin se implementarn en
funcin al contexto institucional de la ESFM (s) y UA(s) y
la defnicin del tema del trabajo de grado responde a un
proceso de refexin colectiva de estudiantes, maestras/
os y la comunidad, que se desarrolla durante el proceso
formativo con la IEPC-PEC.
Artculo 7. (La organizacin de los equipos comunitarios del
trabajo de grado).
I. El nmero de componentes del Equipo Comunitario de
Trabajo de Grado (ECTG) es variable, pudiendo estar
conformado por 2 3 estudiantes; aspecto que depende de
la temtica, complejidad, participacin de estudiantes de
diferentes especialidades y otros relacionados con el trabajo
por desarrollar.
II. Los ECTGs pueden ser conformados de manera
interdisciplinaria (dentro de la misma especialidad) o
interespecialidad (de distintas especialidades).
III. El Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG)
podr estar conformado por 2 estudiantes de la misma
especialidad o de distintas especialidades.
IV. El nmero de componentes del Equipo Comunitario
de Trabajo de Grado (ECTG) estar conformado por 3
401 400
estudiantes cuando por lo menos uno de sus integrantes sea
de una especialidad distinta. Tambin, los tres integrantes
pueden ser de diferentes especialidades.
V. El ECTG, se conforma en 4to. ao de formacin, previa a la
planifcacin, presentacin y defensa del perfl del trabajo
de grado.
VI. Las y los estudiantes para ser considerados como miembros
efectivos del ECTG, tienen la obligacin de desarrollar de
forma comunitaria todas las etapas del perfl del trabajo de
grado y del informe fnal.
VII. La o el estudiante que quedase al margen del trabajo co-
munitario del ECTG, por inasistencias o irresponsabilidad,
queda postergado en el desarrollo del trabajo de grado hasta
la siguiente gestin, en la que conformar un nuevo ECTG.
Artculo 8. (De las etapas del trabajo de grado). El trabajo de
grado se desarrolla en cuatro etapas:
a. Elaboracin del perfl del trabajo de grado
b. Ejecucin del trabajo de grado
c. Redaccin del informe fnal
d. Socializacin comunitaria y pblica de los resultados
Artculo 9. (Eleccin de la modalidad de graduacin).
I. Las y los estudiantes eligen una de las modalidades de
graduacin en 3er. ao de formacin.
II. Las y los estudiantes desarrollan el perfl de modalidad de
graduacin durante el 4to. ao de formacin.
III. La responsabilidad de levantar el registro de la opcin
elegida por las y los estudiantes es de los docentes de
Investigacin Educativa y Produccin de Conocimientos,
quienes elevarn un informe a la Coordinacin y el equipo
de la IEPC-PEC. La coordinacin y el equipo de la IEPC-
PEC debern coadyuvar y acompaar el desarrollo y
conclusin de la modalidad de graduacin.
IV. En la Carpeta de IEPC-PEC, debe quedar registrada la
modalidad de graduacin y la conformacin del Equipo
Comunitario de Trabajo de Grado.
V. De acuerdo a lo establecido en el Reglamento operativo
del Decreto Supremo N 1318, las y los estudiantes que
de forma voluntaria y no remunerada participen en
procesos de alfabetizacin y post-alfabetizacin, podrn
articular dicha experiencia a las siguientes modalidades
de graduacin:
Sistematizacin de experiencias educativas
Proyecto de fortalecimiento a programas regionales del
sector educativo
Artculo 10. (Del tiempo). La elaboracin del trabajo de grado
se desarrollar desde el cuarto ao hasta el quinto de
formacin.
CAPTULO III
DE LA TESIS EDUCATIVA COMUNITARIA DE GRADO
Artculo 11. (Defnicin). La tesis de grado es una investigacin
de carcter comunitario y cientfco, sostenido en el
paradigma socio-crtico, que aporta al conocimiento
de un problema de la educacin boliviana en el
marco de las especialidades de la formacin inicial de
Artculo 12. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la
tesis de grado son:
a. Perfl de la tesis de grado
b. Ejecucin del proceso investigativo
c. Redaccin del informe de la tesis
d. Socializacin comunitaria pblica
403 402
Artculo 13. (El perfl de la tesis de grado).
I. El perfl de tesis de grado se desarrolla en cuarto ao de
formacin y en el contexto de los procesos de IEPC-PEC.
II. Los componentes bsicos del perfl de tesis son:
Introduccin (Descripcin del contexto, constitucin del
equipo comunitario, tema de investigacin y objetivo/s)
Planifcacin de la investigacin educativa (Descripcin
y focalizacin de la situacin problemtica, planifcacin
del diagnstico, pregunta/s de investigacin, mtodo)
Cronograma de actividades
Bibliografa
III. La aprobacin del perfl de tesis de grado por el equipo
de la IEPC-PEC de la especialidad o las especialidades es
prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al
quinto ao de formacin (en concordancia con el Art. 37
del Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo en las
ESFMs y UAs).
Artculo 14. (La ejecucin del proceso investigativo).
I. La ejecucin del proceso investigativo se realiza durante
el quinto ao de formacin y bajo el acompaamiento y
orientaciones del equipo comunitario de especialidad.
II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe de
tesis, segn el rgimen de evaluacin y califcacin prescrito
por el presente reglamento y est a cargo del equipo
comunitario de especialidad.
III. La aprobacin de esta etapa es condicin para la promocin
del quinto ao de formacin.
Artculo 15. (Estructura del informe fnal
1
). La estructura del
informe fnal es la siguiente:
1. La presente estructura es referencial, en este proceso no existe una receta
pero si debe respetarse un orden en la presentacin del informe.
1. INTRODUCCIN
1.1. Descripcin del contexto (Realidad: histrico, social,
geogrfco, cultural y lingstico, productivo de la
comunidad)
1.2. Constitucin del equipo comunitario
1.3. Tema de investigacin
1.4. Objetivos
2. PLANIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
2.1. Focalizacin y descripcin de la situacin problemtica
2.2. Diagnstico de la situacin (colonialidad con mirada
crtica)
Preguntas de investigacin
Objetivos
rea de anlisis
2.3. Planifcacin de la accin (cronograma)
3. FUNDAMENTACIN METODOLGICA
3.1. Enfoque metodolgico
3.2. Tipo y procedimientos de investigacin
3.3. Tcnicas e instrumentos
4. DESARROLLO DE LA ACCIN
4.1. Organizacin del trabajo en equipo
4.2. Puesta en marcha de la accin
4.3. Recogida de la informacin
4.4. Organizacin de la informacin
4.5. Anlisis e interpretacin de la informacin
5. SOCIALIZACIN DE LOS RESULTADOS
5.1. Aportes vinculados a la prctica e innovacin pedag-
gica
5.2. Aportes vinculados a la comunidad
5.3. Aporte terico en la produccin de conocimientos
5.4. Valorizacin de los saberes y conocimientos
405 404
6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Recomendaciones
BIBLIOGRFIA
ANEXOS
Las citas, notas, cuadros, referencias bibliogrfcas y otras, se
realizan segn documento adjunto al presente reglamento.
Artculo 16. (La socializacin comunitaria y pblica de la tesis de
grado). La socializacin de la tesis de grado es de carc-
ter comunitaria y pblica; se evala y califca segn las
normas establecidas en el presente reglamento.
CAPTULO IV
DEL PROYECTO SOCIOCOMUNITARIO PRODUCTIVO
Artculo 17. (Defnicin). El proyecto sociocomunitario producti-
vo es un conjunto de acciones planifcadas para con-
seguir una meta previamente establecida de manera
comunitaria. Todo proyecto, posee una estructura di-
vidida en fases que permiten alcanzar la meta u objeti-
vo establecido. En los procesos formativos, el proyecto
sociocomunitario productivo es considerado un tra-
bajo de grado de carcter comunitario que genera un
proceso dinmico, participativo y de consenso con los
actores de la comunidad, orientado a la transforma-
cin de la realidad y a dar respuestas a las necesidades,
problemticas y actividades productivas del contexto,
vinculadas con las especialidades de la formacin ini-
cial de maestras y maestros.
Artculo 18. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del
proyecto sociocomunitario productivo son:
a. Perfl del proyecto
c. Redaccin del informe del proyecto
Artculo 19. (Estructura perfl). La estructura del perfl del
Proyecto Sociocomunitario Productivo es la siguiente:
1. INTRODUCCIN
1.1. Descripcin del contexto
1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa (Diagnsti-
co de necesidades)
1.3. Priorizacin de necesidad, inters o problemtica.
1.4. Informacin y anlisis (Fundamentacin del problema
desde la teora y los saberes de la comunidad)
1.5. Validacin de la informacin con los actores sociales o
comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto
1.6. Conformacin de equipo comunitario
2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
2.1. Denominacin del proyecto
2.2. Planteamiento y formulacin del problema
2.3. Marco Lgico o estructura
2.4. Objetivo (s)
2.5. Relevancia educativa y comunitaria
2.6. Productos esperados
2.7. Plan de accin: Actividades y tareas (En gestin: comu-
nitaria, institucional y de aula/taller)
2.8. Defnicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos
2.9. Asignacin de responsabilidades
2.10. Recursos materiales y econmicos
2.11. Cronograma
407 406
orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o
las especialidades.
II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe del
proyecto, segn el rgimen de evaluacin y califcacin
prescrito por el presente reglamento y est a cargo del
equipo comunitario de especialidad o especialidades.
2
informe de los proyectos Sociocomunitarios productivos
es la siguiente:
1. INTRODUCCIN
1.2. Aproximacin a la realidad socioeducativa
1.3. Informacin y discusin
comunidad
1.5. Toma de decisiones del tema del proyecto
1.6. Conformacin de equipo comunitario
2. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
2.1. Denominacin del proyecto
2.2. Objetivo holstico
2.4. Productos esperados
2.5. Actividades y tareas
2.6. Defnicin de la estrategia/s tcnicas e instrumentos
2.7. Asignacin de responsabilidades
2.8. Recursos materiales y econmicos
2.9. Cronograma
3. DESARROLLO DEL PROYECTO Y RESULTADOS
3.1. Puesta en marcha de la planifcacin
3.2. Acopio de la informacin del proceso de ejecucin
3.3. Organizacin y valoracin de los resultados de la
informacin
3.4. Informe de resultados del proyecto
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1. Conclusiones
4.2. Recomendaciones
BIBLIOGRFIA
ANEXOS
Artculo 22. (La socializacin comunitaria pblica). La
socializacin del Proyecto Sociocomunitario Productivo
es de carcter pblico; se evala y califca segn las
normas establecidas en el presente reglamento.
CAPITULO V
DE LA SISTEMATIZACIN DE EXPERIENCIAS EDUCATIVAS
Artculo 23. (Defnicin). La sistematizacin de experiencias
es un proceso investigativo de interpretacin
crtica, acumulativa, permanente, cuya esencia es
la produccin de nuevos conocimientos a partir del
desarrollo socioeducativo comunitario, productivo e
innovador de una o varias experiencias desarrolladas
por actores de la comunidad educativa (docentes
gua, estudiantes, comunidad y otros) en un tiempo
y contextos determinados, y relacionados con las
especialidades de la formacin inicial de maestras y
maestros.
409 408
Artculo 24. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin de la
sistematizacin de experiencias son:
I. Perfl de la sistematizacin de experiencias
II. Ejecucin del proceso de sistematizacin
III. Redaccin del informe de la sistematizacin de experiencias
IV. Socializacin comunitaria pblica
Artculo 25. (El perfl de la sistematizacin de experiencias edu-
cativas).
I. El perfl de sistematizacin de experiencias se desarrolla
en el cuarto ao de formacin y en el contexto de los
procesos de IEPC-PEC y del Plan Estratgico Institucional
Comunitario.
II. Los componentes bsicos del perfl de la sistematizacin de
experiencias son:
Introduccin (Descripcin del contexto, constitucin
del equipo comunitario, tema de sistematizacin, objeto
de sistematizacin, enfoque de la sistematizacin, ejes
de la sistematizacin, relevancia de la sistematizacin y
objetivos)
Planifcacin y metodologa de la sistematizacin de ex-
periencias (Actividades preparatorias: sensibilizacin,
motivacin, capacitacin y empoderamiento del prop-
sito de la sistematizacin), asignacin de roles y tareas de
los actores, tcnicas e Instrumentos, materiales y equipos
Cronograma de actividades
Socializacin y aprobacin del plan
Bibliografa
III. La aprobacin del perfl de sistematizacin de experiencias
por el equipo comunitario de especialidad, es prerrequisi-
to y condicin habilitante para la promocin al quinto ao
de formacin (en concordancia con el Art. 37 del Regla-
mento de Evaluacin del Proceso Formativo en las ESFM
y UA).
Artculo 26. (La ejecucin del proceso de sistematizacin).
I. La ejecucin del proceso de sistematizacin se realiza du-
rante el quinto ao de formacin y bajo el acompaamiento
y orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o
las especialidades.
II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe
de la sistematizacin de experiencias, segn el rgimen
de evaluacin y califcacin prescrito por el presente
reglamento y est a cargo del equipo comunitario de
especialidad.
3
informe fnal de la Sistematizacin de Experiencias es
la siguiente:
1. INTRODUCCIN
1.1. Antecedentes. Referentes prctico tericos de la
sistematizacin.
1.3. Constitucin del equipo comunitario de sistematiza-
cin
1.4. Objeto de sistematizacin
1.5. Enfoque de la sistematizacin (socio comunitario
productivo)
1.6. Ejes de la sistematizacin.
1.7. Importancia / relevancia de la sistematizacin
1.8. Objetivos
1.9. Metodologa
1.10. Sntesis del contenido (documento)
411 410
2. DESARROLLO DE LA SISTEMATIZACIN DE LA EX-
PERIENCIA
2.1. Presentacin de la experiencia.
2.2. Deconstruccin (Descripcin analtica de la experien-
cia)
2.2.1. Proceso histrico
2.2.2. Informacin relevante
2.3. Introspeccin (Anlisis crtico refexivo de la experien-
cia)
2.4. Lecciones aprendidas
2.5. Prospeccin - Proyeccin
3. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
4. SOCIALIZACIN Y DIFUSIN DE LA SISTEMATIZA-
CIN DE LA EXPERIENCIA
4.1. Presentacin pblica del trabajo
4.2. Discusin pblica.
4.3. Aprobacin
4.4. Publicacin
FUENTES DE INFORMACIN
- Fuente Primaria
- Fuente Secundaria
ANEXOS
socializacin del Proyecto Sociocomunitario
Productivo es de carcter pblico; se evala y
califca segn las normas establecidas en el presente
reglamento.
CAPTULO VI
PROYECTO DE FORTALECIMIENTO A PROGRAMAS REGIONALES
DEL SECTOR EDUCATIVO
Artculo 29. (Defnicin). El Proyecto de fortalecimiento a
programas regionales del sector educativo es un
instrumento de gestin participativa que responde
a su contexto, orientado a dinamizar la accin
educativa en el mismo, a partir de la intervencin y
apoyo en procesos pedaggicos. La esencia est en
el diseo de proyectos educativos sociocomunitarios
productivos que estarn estratgicamente articulados
al fortalecimiento de programas regionales, con
alcance e incidencia en la resolucin de las demandas e
intereses educativos de la comunidad, preferentemente
relacionados con las especialidades de la formacin
inicial de maestras y maestros.
Artculo 30. (Etapas). Las etapas del proceso de elaboracin del
Proyecto de fortalecimiento son:
a. Perfl del proyecto de fortalecimiento
c. Redaccin del informe del proyecto de fortalecimiento
Artculo 31. (El perfl del Proyecto de fortalecimiento a
programas regionales del sector educativo).
I. El perfl de Proyecto de fortalecimiento se desarrolla en el
cuarto ao de formacin y en el contexto de los procesos
de la IEPC-PEC y del Plan Estratgico Institucional
Comunitario.
II. Los componentes bsicos del perfl del proyecto de
fortalecimiento son:
413 412
INTRODUCCIN
1. DIAGNSTICO Y PREPARACIN
1.1. Descripcin del Proyecto de fortalecimiento
1.2. Anlisis de la situacin de ejecucin de los
componentes del Proyecto de fortalecimiento
1.3. Identifcacin de las necesidades de fortalecimiento
1.4. Priorizacin del proyecto a ser fortalecido o
necesidad a ser atendida
1.5. Descripcin del contexto relacionado con los
proyectos a ser fortalecidos
1.6. Informacin y anlisis (Fundamentacin del pro-
blema desde la teora y los saberes de la comunidad)
1.7. Documento jurdico y aprobacin del proyecto por
la Institucin gubernamental o no gubernamental
establecida en la regin
2. AJUSTE O ELABORACIN DE PROYECTOS
PRIORIZADOS
comunidad y toma de decisiones del tema del proyecto
2.2. Denominacin del proyecto (ttulo)
2.3. Objetivo (s)
2.5. Marco Lgico o estructura segn la Institucin con la
que se trabaje
2.6. Conformacin de equipo comunitario y asignacin de
responsabilidades
2.7. Cronograma
2.8. Presupuesto
2.9. Sistema de evaluacin y monitoreo
2.10. Fuentes de informacin
III. La aprobacin del perfl del Proyecto de fortalecimiento,
elaborado por el equipo comunitario de especialidad/es, es
prerrequisito y condicin habilitante para la promocin al
quinto ao de formacin (en concordancia con el Art. 37
del Reglamento de Evaluacin del Proceso Formativo en las
ESFMs y UAs).
orientaciones del equipo comunitario de la especialidad o
las especialidades.
II. La evaluacin de esta etapa se realiza sobre el informe del
Proyecto de fortalecimiento, segn el rgimen de evaluacin
y califcacin prescrito por el presente reglamento y
est a cargo del equipo comunitario de especialidad o
especialidades.
Artculo 33. (Estructura del informe fnal). La estructura del
informe fnal del Proyecto de fortalecimiento es la
siguiente:
DATOS REFERENCIALES
Identifcacin del proyecto
Benefciarios
INTRODUCCIN
1. ETAPA DE PREPARACIN, ORGANIZACIN Y
PLANIFICACIN
1.1. Contexto
1.2. Origen y problema abordado
1.3. Objetivos especfcos y estrategia operativa
2. ETAPA DE EJECUCIN
2.1. Desempeo del Proyecto (elementos programados y
ejecutados)
415 414
3. RESULTADOS E IMPACTOS
3.1. Resultados del proyecto y participacin de los
benefciarios
3.2. Evaluacin y anlisis de impacto
3.3. Experiencias adquiridas
3.4. Conclusiones y recomendaciones
4. FUENTES DE VERIFICACIN
ANEXOS
Anexo 1 Estado fnanciero del proyecto
Anexo 2 Estado de fujo de fondos del proyecto
socializacin del Proyecto Educativo Sociocomunitario
Productivo es de carcter comunitario pblico; se
evala y califca segn las normas establecidas en el
presente reglamento.
Artculo 35. (Proceso de acompaamiento a los ECTGs).
I. Los docentes del equipo de IEPC-PEC de la especialidad
estn obligados a realizar orientacin y acompaamiento a
los equipos comunitarios de trabajo de grado.
II. La o el Coordinador de Especialidades y la o el docente
de la Unidad de Formacin de IEPC, en coordinacin con
el equipo de especialidad o especialidades, designar al
docente acompaante en funcin del perfl profesional y las
responsabilidades acadmicas de los docentes del equipo de
IEPC-PEC.
III. El proceso de acompaamiento a los ECTGs debe ser
realizado a lo largo de todas las etapas de las diferentes
modalidades de graduacin.
IV. Se reconoce, al menos, una hora semanal de
acompaamiento en la carga horaria de la o el docente para
el desarrollo responsable de esta actividad.
CAPTULO VII
EVALUACIN COMUNITARIA DEL TRABAJO DE GRADO
Artculo 36. (Carcter comunitario de la evaluacin).
I. La evaluacin de las modalidades de egreso se circunscribe
bajo la concepcin y caractersticas del Reglamento
de Evaluacin del Proceso Formativo en las Escuelas
Superiores y Unidades Acadmicas de Formacin de
Maestras y Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia.
II. Por lo tanto, en razn de la concepcin y caractersticas, las
diversas modalidades, en sus etapas y fases respectivas, son
evaluadas por los equipos de IEPC-PEC de especialidad,
por los equipos comunitarios conformados por los actores
de la IEPC-PEC y por lo equipos comunitarios de evalua-
cin.
III. Los equipos comunitarios de evaluacin califcan los
productos, acreditan la promocin a la etapa siguiente
y son designados por la autoridad competente de cada
ESFM o UAs.
Artculo 37. (Conformacin de los equipos comunitarios de eva-
luacin).
I. Se conforman los siguientes equipos comunitarios para la
evaluacin de los productos de las modalidades de egreso,
en sus diversas etapas:
a. El equipo comunitario de la evaluacin del perfl de
modalidad de egreso, conformado por 1 docente de
la especialidad, 1 docente de formacin general y 1
representante de la comunidad o unidad educativa. En
caso extraordinario de no contar con el representante
417 416
de la comunidad o unidad educativa, debe participar un
docente de investigacin.
b. El equipo comunitario de la evaluacin del informe fnal
de la modalidad de egreso, por su carcter procesual,
est conformado por 2 docentes de la especialidad y 1
docente de formacin general.
c. El equipo comunitario de la evaluacin de la
socializacin pblica, conformado por 1 docente de
la especialidad, 1 docente de formacin general, 1
representante de la comunidad y 1 representante de la
institucin educativa. Los dos ltimos se defnirn en
funcin de la modalidad del trabajo de grado.
II. El equipo comunitario de evaluacin ejercer sus funciones
mnimamente con el 50%ms uno de sus miembros.
Artculo 38. (Evaluacin del perfl de egreso).
I. El perfl de egreso es evaluado por equipos comunitarios de
evaluacin, conformados para cada una de las modalidades
de egreso.
II. La conformacin de los equipos comunitarios de evaluacin
del perfl son sugeridos por el equipo de IEPC-PEC de cada es-
pecialidad y designados por la o el coordinador de IEPC-PEC.
III. Los criterios de evaluacin son:
a. En la dimensin del ser: la pertinencia y el efecto
transformador de la propuesta respecto los principios,
bases y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional.
b. En la dimensin del saber: la relacin entre prctica,
teora, valoracin y produccin tanto de los contenidos
de la especialidad como de la lgica investigativa.
c. En la dimensin del hacer: la originalidad, inventiva, per-
tinencia metodolgica e impacto positivo para potenciar
los procesos de cambio educativo que se implementan.
d. En la dimensin del decidir: compromiso y recepcin
positiva por la comunidad y relacin propositiva con las
tareas educativas y productivas de la comunidad.
IV. Los equipos comunitarios de evaluacin de los perfles de
las diversas modalidades evalan en base al informe del
docente de la Unidad de Formacin IEPC IV, el documento
presentado por el equipo de proponentes del perfl y la
presentacin oral del mismo.
V. La decisin de los equipos de evaluacin de los perfles es: o
bien aprobacin sin observaciones, lo que signifca que pasa
a la etapa de ejecucin; o bien aprobacin con correcciones,
lo que signifca que pasa a segunda instancia; o bien
reprobacin, lo que signifca que debe repetirse en la gestin
siguiente la Unidad de Formacin IEPC IV.
VI. La decisin fnal de los equipos comunitarios de evaluacin
de los perfles debe consignarse en un acta preparada para el
efecto, llenar la fcha de califcacin y frmar en la boleta de
califcacin de la Unidad de Formacin IEPC IV.
Artculo 39. (Evaluacin del informe fnal de la modalidad de
egreso).
I. Los informes fnales de cada equipo comunitario de
estudiantes, en cada una de las modalidades de egreso,
deben entregarse a la Coordinacin de la IEPC-PEC al
fnalizar el quinto ao de formacin y en el tiempo que
estipulare dicha coordinacin.
II. La evaluacin consistir en la lectura de los informes fnales
realizada por los equipos comunitarios de evaluacin de
cada una de las modalidades de egreso y designados para el
efecto por la coordinacin de la IEPC-PEC.
III. Los equipos comunitarios de evaluacin emitirn un acta
informe detallado y fundamentado de la lectura, donde se
consigne la califcacin y la aprobacin o no, para pasar a la
fase de socializacin pblica
4
bajo las siguientes opciones:
4. Se debe aclarar que esta comisin debe orientar el proceso de construc-
cin del trabajo fnal, de forma que se llegue a la socializacin con un do-
cumento slido.
419 418
a. Aprobacin y su respectiva califcacin que habilita
pasar a la fase de socializacin comunitaria pblica
b. Aprobacin con correcciones. En este caso debe
sealarse con precisin las correcciones y el tiempo
estipulado para su realizacin.
c. Reprobacin. En este caso las y los estudiantes deben
volver a realizar todo el ciclo de ejecucin, repitiendo el
quinto ao de formacin.
IV. Los criterios de evaluacin son:
a. En la dimensin del ser: Componente crtico y
transformativo respecto de sus fundamentos, efectos
prcticos y resultados socioproductivos.
b. En la dimensin del saber: profundidad cientfca,
coherencia y calidad investigativa, actualidad y
pertinencia de los saberes respecto del Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo.
c. En la dimensin del hacer: credibilidad investigativa,
procesual y de los resultados y manejo adecuado de los
lenguajes usados y de las normas de redaccin y registro
de fuentes.
d. En la dimensin del decidir: compromiso con la comuni-
dad y efectos socio productivos en el entorno del trabajo.
Artculo 40. (Evaluacin de la socializacin comunitaria pblica).
I. La evaluacin de la socializacin comunitaria pblica est
a cargo de los equipos comunitarios de evaluacin designa-
dos para cada modalidad de egreso, por la Direccin Acad-
mica a sugerencia de la Coordinacin de la IEPC-PEC.
II. El proceso de evaluacin de la socializacin comunitaria
pblica tiene los siguientes momentos:
a. Exposicin oral del equipo comunitario del trabajo de
grado durante 30 minutos.
b. Controversia entre el equipo comunitario del trabajo
de grado y los miembros del equipo comunitario de
evaluacin.
c. Informe de la califcacin al equipo comunitario de
trabajo de grado.
Artculo 41. (Responsabilidad del equipo comunitario evalua-
dor).
a. Iniciar y cerrar el acto de socializacin del trabajo de grado.
b. Deliberar de manera reservada y emitir la califcacin
fnal cualitativa y cuantitativa que tendr el carcter de
inapelable, concluido el acto de socializacin.
c. Asistir y permanecer durante la socializacin del trabajo de
grado de forma obligatoria.
d. La elaboracin del acta y llenado de las fchas de evaluacin
son de exclusiva responsabilidad del secretario del Equipo
Comunitario Evaluador.
e. Los miembros del Equipo Comunitario Evaluador
necesariamente deben frmar el Acta y las planillas de
evaluacin antes de retirarse de la sala del evento.
f. Solo en casos excepcionales y debidamente justifcados el
Equipo Comunitario de Evaluacin suspender el acto
de defensa y fjar una nueva fecha dentro del calendario
establecido para la gestin.
g. El equipo sesionar por mayora de sus miembros.
h. El equipo comunitario evaluador informar a las y los
estudiantes el resultado fnal.
Artculo 42. (Criterios de evaluacin).
I. Los criterios de evaluacin son:
a. En la dimensin del ser: Actitud autocrtica, valoracin
propositiva del entorno de transformacin socioeducativa
productiva y correspondencia con el modelo sociocrtico.
b. En la dimensin del saber: exposicin pertinente y
fundamentada de los saberes de la especialidad y del
sustento metodolgico propio de la modalidad de
egreso asumida.
421 420
c. En la dimensin del hacer: calidad, fdelidad y
creatividad de los recursos, medios y lenguajes
utilizados en la exposicin. Practicidad y resultados
concretos sobre la realidad intervenida.
d. En la dimensin del decidir: asunciones poltico
educativas liberadoras, descolonizantes y de
compromiso con el mundo de vida de la comunidad.
II. En concordancia con el Reglamento de Evaluacin del
Proceso Formativo de las Escuelas Superiores de Formacin
de Maestras y Maestros y Unidades Acadmicas, los puntajes
asignados a cada una de las dimensiones corresponde al
25% sobre 100.
Dimensin Ser Saber Hacer Decidir Total
Puntaje 25 25 25 25 100
Artculo 43. (Escala de califcacin).
I. La nota fnal alcanzada por los postulantes ser valorada de
acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje Valoracin Observaciones
Hasta 59 puntos Insufciente Reprobado y/o postergado
De 60 a 69 Sufciente Aprobado
De 70 a 79 Adecuado Aprobacin plena
De 80 a 89 ptimo Aprobacin con felicitaciones
De 90 a 100 Pleno
Aprobado con mencin honorfca y
recomendacin de publicacin
II. En caso de que los postulantes no logren 60 como nota
mnima de aprobacin, la condicin de postergado
signifca que tienen la opcin a una segunda oportunidad
para su presentacin. Si en la segunda oportunidad no
alcanza el puntaje de 60 se considera reprobado y debern
DESARROLLAR Y PRESENTAR una nueva investigacin
comunitaria COMO LTIMA OPCIN.
III. La califcacin de la Socializacin Comunitaria Pblica es de
carcter comunitario e individual, se evala cada una sobre 100
puntos. El puntaje fnal es el resultado del promedio de ambas.
Artculo 44. (Carcter inapelable de la califcacin de los
equipos comunitarios). La califcacin de los equipos
comunitarios de evaluacin en las distintas etapas y
diversas modalidades es irrevisable e inapelable y
deber ser realizada en consenso o, en ltimo caso,
por promedio entre las califcaciones de los miembros
presentes en la sesin de evaluacin.
CAPTULO VIII
PRESENTACIN FORMAL DEL TRABAJO DE GRADO
ARTCULO 45. (Uso de las lenguas).
I. En el informe fnal del trabajo de grado, se podr hacer
uso de una de las lenguas ofciales del Estado Plurinacional
de Bolivia de acuerdo al contexto y las lenguas que se
impartieron en la ESFM y UA.
II. Si el trabajo de grado se presenta en lengua castellana el resu-
men ejecutivo se redactar en lengua originaria y viceversa.
III. La redaccin del trabajo deber utilizar lenguaje claro,
adecuado y preciso.
ARTCULO 46. (Extensin del trabajo de grado).
I. En las cuatro modalidades de graduacin, por tratarse de
investigaciones cualitativas, no presentan exigencia de la
cantidad de hojas de mnimo ni mximo, por esta razn la
423 422
extensin de pginas del informe fnal del trabajo de grado
podra estar en el margen de 50 a 70 pginas substanciales,
sin considerar ndice y anexos.
II. Los cuadros, tablas, grfcos, fguras y otros complementa-
rios que tengan directa relacin con el tema del trabajo de
investigacin son considerados anexos.
Artculo 47. (Formatos de presentacin). El informe fnal del
trabajo de grado debe ser presentado en formato
de texto escrito, texto virtual y, tomando en cuenta
las caractersticas especfcas de cada modalidad de
graduacin y la especialidad, otro formato alternativo.
Artculo 48. (Aspectos formales del informe fnal escrito).
I. El formato escrito para presentacin del informe fnal
del trabajo de grado se encuentra en el (Anexo 1). El
mismo puede ser adecuado en cada as ESFM(s) y UAs en
correspondencia con la especialidad.
II. El sistema de citas, notas, cuadros, referencias bibliogrfcas
y otros se encuentra establecido en el Anexo 2 del presente
reglamento.
CAPTULO IX
SOCIALIZACIN COMUNITARIA PBLICA DEL TRABAJO DE GRADO
Artculo 49. (Requisitos). Para habilitarse a la socializacin pblica
las o los postulantes debern cumplir y presentar los
siguientes requisitos:
a. Informe fnal del Equipo Comunitario de Evaluacin del
trabajo fnal
b. Certifcado de aprobacin del Taller Complementario de
Lengua Originaria
c. Historial acadmico en el que se verifque el cumplimiento
del Plan de Estudios
d. Certificado de no adeudo por prestamos de libros
otorgado por la biblioteca y equipo de bienes - servicios
y otros.
e. Formulario de solicitud de trmite interno.
Artculo 50. (Formularios y valores). Las y los estudiantes deben
adquirir los siguientes formularios y valores:
I. Formulario de solicitud de trmite interno 2 Bs.-
II. Derecho a defensa de la modalidad de graduacin elegida:
a) Primera Opcin 100 Bs.-
b) Segunda Opcin 200 Bs.-
c) Tercera Opcin 300 Bs.-
III. Historial acadmico 30 Bs.-
IV. Certifcado de no adeudo 5 Bs.-
V. Cartula de Defensa Pblica del Trabajo de
Grado (3 ejemplares) 15 Bs.-
Artculo 51. (Procedimientos administrativos previos al egreso).
Las y los estudiantes seguirn los procedimientos
administrativos establecidos en la normativa interna de
cada ESFM y UA.
CAPTULO X
EXTENSIN DEL DIPLOMA ACADMICO
Artculo 52. (Obtencin del grado acadmico). Para acceder al
grado acadmico de MAESTRA O MAESTRO CON
GRADO ACADMICO DE LICENCIATURA en
las diferentes especialidades el o la estudiante deber
haber concluido satisfactoriamente los planes de
estudios correspondientes, cumplir con una de las
425 424
modalidades de graduacin y con todos los requisitos
establecidos; adems de realizar los trmites previos
correspondientes.
Artculo 53. (Diploma acadmico). El Diploma Acadmico ser
otorgado por la Escuela Superior de Formacin de
Maestros del Estado Plurinacional de Bolivia a la
conclusin del plan de estudios y la aprobacin de la
modalidad de graduacin respectiva.
Artculo 54. (Descripcin del diploma acadmico). Se otorga el
Diploma Acadmico de acuerdo con la Resolucin
Ministerial N 114/2013 y 130/2013.
Artculo 55. (Rtulo del diploma acadmico).
Maestra (o) de Educacin (con especifcacin de la
especialidad)
Grado acadmico: Licenciatura
Artculo 56. (Requisitos). Los requisitos que habilitan a las y los
estudiantes para la extensin del Diploma Acadmico
son:
a. Acta de la aprobacin de la Socializacin del Trabajo de
Grado
b. Fotocopia legalizada del Ttulo o Certifcado de Bachiller.
Para extranjeros el documento equivalente, visado por el
Cnsul de Bolivia en el pas de origen.
c. Resolucin Acadmica
d. Certifcado de nacimiento actualizado. Original y fotoco-
pia. Para extranjeros, el documento equivalente visado por
el Cnsul de Bolivia en el pas de origen.
e. Carnet de identidad. Fotocopia
f. 3 fotografas 3x4 con fondo rojo
Artculo 57. (Procedimientos administrativos para la obtencin
del Diploma Acadmico). Las y los estudiantes
seguirn los procedimientos administrativos de acuerdo
a lo siguiente:
a. Para la obtencin del Diploma acadmico se solicitar
mediante FORMULARIO DE SOLICITUD VALORADO,
dirigido a Direccin Acadmica de la ESFM, acompaando
los requisitos establecidos en el Art.56 del presente
reglamento.
b. Direccin acadmica. Es la responsable de emitir las resolu-
ciones acadmicas de extensin del Diploma Acadmico.
Artculo 58. (Valores para la obtencin del diploma acadmico).
Las y los egresados debern realizar el pago de los
siguientes valores:
Formato valorado del Diploma Acadmico 100 Bs
Formulario de trmite interno 2 Bs
Total 102 Bs
CAPTULO XI
TRMITE DE EXTENSIN DEL TTULO EN PROVISIN NACIONAL
Artculo 59. (Trmite del ttulo en provisin nacional). El Ttulo
en Provisin Nacional es el documento ofcial otorgado
por el Ministerio de Educacin a nombre del Estado
Plurinacional de Bolivia, previo cumplimiento de los
requisitos establecidos para el efecto.
Artculo 60. (Rtulo del ttulo en provisin nacional). De acuerdo
a lo establecido por el Ministerio de Educacin del
Estado Plurinacional de Bolivia y en conformidad con
427 426
la Resolucin Ministerial N 114/2013 y 130/2013
es:
Maestra (o) de Educacin (con especifcacin de la
especialidad)
Grado acadmico: Licenciatura
CAPTULO XII
Artculo 61. (Vigencia). El presente reglamento entrar en
vigencia a partir de su aprobacin y publicacin por el
Artculo 62 . (Reglamento Interno). Los Reglamentos Internos de
regulados por la Direccin General de Formacin
de Maestros, dependiente del Viceministerio de
Educacin Superior de Formacin Profesional del
ANEXO 1
ASPECTOS FORMALES PARA LA PRESENTACIN DEL TRA-
BAJO DE GRADO EN FORMATO ESCRITO
1. La letra a usarse en los informes fnales es Arial 11
2. El espacio interlineal es uno y medio 1,5
3. El tamao de la hoja carta
4. Los mrgenes de cada hoja tamao carta debern ser los
siguientes:
Margen superior 2,5 cm.
Margen inferior 2,5 cm.
Margen derecho 2,5 cm.
Margen izquierdo de 3.5 cm.
5. La cartula deber tener las siguientes caractersticas:
PARTE SUPERIOR CENTRADO
Nombre de la Escuela Superior de Formacin de Maestros
(Letra Grande N 18)
Nombre de la Unidad Acadmica (Letra mediana N 16)
Logo de la ESFM en el lado izquierdo
PARTE MEDIA CENTRADO
Ttulo del trabajo de grado (Letra N 14 y mayscula)
Modalidad de graduacin (Ejemplo: Tesis de grado
presentada para optar el Ttulo de Maestra/o con grado de
Licenciatura en Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Letra N 12)
Nombre de la/el postulante (Letra N 12)
PARTE INFERIOR CENTRADO
Lugar, mes y ao (Letra N 12)
6. La numeracin de pginas debe ser en la parte central e
inferior. La numeracin de dedicatorias, agradecimientos,
resumen e ndice debe ser en nmeros romanos y la del
cuerpo principal, desde introduccin hasta bibliografa, es
en nmeros arbigos. Los anexos no tienen numeracin
de pgina, se indica solamente, el nmero de anexo que
corresponde.
429 428
ANEXO 2
EL SISTEMA DE: (citas, notas, cuadros, referencia bibliogrfca,
etc.)
Para la presentacin formal del trabajo de grado se deben conside-
rar las normas APA y los propuestos por el Programa de Investiga-
cin Estratgica en Bolivia PIEB.
Ejemplos de las Normas APA
Los siguientes son algunos de los usos ms frecuentes de las Normas
APA en la redaccin de Trabajos de Grado:
Citas dentro del texto
Al citar un trabajo que tiene un solo autor, se usa el apellido y el
ao de publicacin dentro de parntesis y separado por una coma.
Ej.: En un reciente estudio acerca del impacto de la industria de
la telenovela en Latinoamrica (Mazziotti, 1996) se dice que
Si ya se ha indicado el nombre del autor en el texto se usa tan solo
el ao de publicacin dentro de parntesis.
Ej.: Nora Mazziotti (1996) afrma que en Amrica Latina
Si se cita un trabajo con dos autores, hay que nombrar ambos
autores cada vez que la referencia aparezca en el texto.
Ej.: La soledad est inversamente relacionada con la competen-
cia comunicativa (Reinking & Bell, 1991)
Si el trabajo tiene menos de seis autores, es necesario nombrarlos a
todos la primera vez y las siguientes veces se usa slo el nombre del
primer autor seguido de et al. Y el ao
Ej.: Los comportamientos indeseables dentro del aula de clase
han sido estudiados (Kearney, Plax, Hays, & Ivey, 1991)
Los comportamientos indeseables en el aula son tres: incompe-
tencia, indolencia y irreverencia (Kearney et al., 1991)
Si el trabajo tiene ms de seis autores, se usa tan solo el apellido del
primer autor seguido de et al. y el ao.
Ej.: La aprehensin de la comunicacin tiene muchas ramifca-
ciones (Beltrn et al., 1981)
Si se incluye una cita textual o se est hablando de una parte especf-
ca de la fuente, se pone(n) el(los) nmero(s) de pgina despus del ao.
Ej.: La falta de xito en la carrera podra bajar el valor del
hombre en las relaciones de trabajo (Pinto & Marn, 1991: 368).
Referencias de material publicado, pelculas y comunicaciones
orales
Artculo de enciclopedia
Begman, P. G. (1993). Relatividad. En La nueva enciclopedia
Britnica (Vol. 26, pp. 501-508). Chicago: Enciclopedia Britnica.
Si el artculo no tiene autor la referencia comenzar con el nombre
del artculo seguido por la fecha de publicacin entre parntesis.
Artculo de peridico con un autor y paginado discontinuo
Gmez, A. (1993, Septiembre 30). El Personismo y las nuevas
tecnologas de la comunicacin. Pgina 7, pp. A1, A2.
Si un artculo no tiene autor hay que comenzar la referencia con el
ttulo del artculo y la fecha de publicacin.
431 430
Artculo de revista o publicacin peridica
Forma bsica
Autor/Editor. (Ao de publicacin). Ttulo del artculo: Subttulo
del artculo. Nombre de la revista o publicacin peridica, Volumen,
(Nmero), pginas.
Un solo autor
Lacayo, R. (22 de abril de 1991). Calentamiento Global: Nuevas
repercusiones. La Razn, 13, 14.
Dos autores
Torrico, D. W., & Rivero, M. (1991). La investigacin de la
comunicacin: Mtodos y tcnicas cualitativas. Apuntes
comunicacionales, 39 (3), 351-357.
Libro con autor y libro con editores
Forma bsica
Autor/Editor. (Fecha de publicacin). Ttulo: Subttulo. (Edicin).
Lugar de publicacin: Editorial.
Libro con un autor
Cornejo, A. H. (1980). La estructura organizacional de una empre-
sa. Quito: Tintaj.
Artculo con dos autores en un libro editado
Gonzales, T. L., & Brophy, J. E. (1986). Efectos escolares. En M. C.
Wittrock (Ed.), Manual de investigacin sobre la enseanza (3era.
Ed., pp. 570-602). New York: Macmillan.
Tesis de doctorado indita
Wilfey, D. E. (1989). Anlisis interpersonal de la bulimia: peso nor-
mal y obesos. Tesis de doctorado indita, University of Missouri,
Columbia.
Pelcula
Lehman, E. (Productor), & Nichols, M. (Director). (1966). Quin
teme a Virginia Woolf [Pelcula]. Burbank, CA: Warner Brothers.
Video/DVD
Kurosawa, A. (Director). (1950). Rashomon [cassette de video].
Embajada, 1986.
Programa de televisin
Crystal, L. (1993, octubre 11). La hora de las noticias. New York and
Washington, DC: Public Broadcasting Service.
Conversaciones personales, cartas, conversaciones, etc. (Fuentes
vivas)
Comunicaciones no publicadas no deben ser listadas en las
referencias debido a que no pueden ser consultadas por los lectores,
por lo cual slo se nombran en el texto del trabajo que se est
realizando. Es necesario incluir al lado de la cita la persona que
suministra la informacin, el medio y la fecha.
Ej.: La pertinencia y gravedad de la situacin hacen necesario el
uso de medidas extremas de aplicacin inmediata. (M. Serrano,
conversacin telefnica, Junio 29, 2000).
De igual manera se podr hacer referencia a informacin obteni-
da en conversaciones personales y entrevistas grabadas. Si la infor-
433 432
macin se obtuvo por correo electrnico, se referir de la siguiente
manera:
Ej.: No hay seguridad de que la tendencia se mantenga a lo largo del
tiempo. (H. Garca, comunicacin personal, correo-e, Junio 22, 2002).
Material electrnico
World Wide Web (WWW) y textos electrnicos
Pellegrino, Joseph. (1998, 16 de diciembre) Biblioteca mundial de la
poesa [Pgina principal]. Consultado el 4 de octubre de 1999 de la
World Wide Web: http://www.english.eku.edu/pellegrino/default.
htm
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Consultado el 4 de octubre de 1999 de la World Wide Web: http://
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Escribir Sin Fecha cuando la fecha no est disponible.
Publicacin peridica
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prueba de existencia de vida Lunar-mars [Audio en lnea]. Disponi-
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Fotografas y representaciones grfcas
Ministerio del Ambiente. Servicio Autnomo de Geografa y
Cartografa Nacional (1995). Mapa fsico de la Repblica de
Venezuela [Mapa a escala 1:600.000]. Caracas: Autor.
Pillsbury, H. y Johns, M. (1988). Sinusitis [Serie de 54 Diapositivas
con gua]. Washington, DC: American Academy of Otolaryngology.
Gonzlez, F. (1997). Vivienda piaroa [Fotografa]. En Atlas Prctico
de Venezuela: Amazonas (No. 2, p. 9). Caracas: El Nacional/
Cartografa Nacional.
Objetos artsticos, tecnolgicos y culturales
Van Gogh, V. (1888). Entrada a los jardines pblicos en Arles
[Pintura]. New York: Metropolitan Museum of Art.
Barrios, A. (1952). Mural [Mosaico]. Caracas: Universidad Central
de Venezuela.
Cirigliano, Z. y Morales, M. (Coords.). (1997). Apoyos para la
enseanza en matemticas y ciencias naturales en la Primera Etapa
de Educacin Bsica. [Materiales y juegos educativos]. (Disponible:
Departamento de Educacin Integral, Escuela de Educacin,
Universidad Catlica Andrs Bello, Caracas).
PARTICIPACIN EN LA ELABORACIN DEL COMPENDIO NORMATIVO
PARA LAS ESCUELAS SUPERIORES DE FORMACIN DE MAESTRAS Y MAESTROS
FECHA/
LUGAR
ACTIVIDADES* PARTICIPANTES
18-19/11/09
Cocha-
bamba
Taller de Organizacin de Normati-
vas para las ESFM/UA
Directivos de las ESFM/UA, equipo
tcnico del M.E.
7-9/07/10
Cocha-
bamba
Taller de Construccin de Instru-
mentos Normativos para la Gestin
Educativa en las ESFM/UA
27 Directores Acadmicos de las
ESFM/UA, equipo tcnico del M.E.
20-21/04/11
Cochabamba
Taller de Socializacin y Validacin
del Marco Normativo del Sistema
Anualizado de las ESFM/UA
Directores acadmicos, delegados
de estudiantes y FEFOMs de cada
02/07/11
Cocha-
bamba
Taller de Socializacin del Currcu-
lo con Estudiantes Representantes
de las ESFM/UA
Docentes, estudiantes de las ESFM/
UA, equipo tcnico del M.E.
14-16/08/11
Tarija
Taller Elaboracin del PEIC
Directivos, Confederaciones de
Maestros y Estudiantes de cada
18-20/09/2012
Tarija
Taller de Gestin Institucional
Comunitaria: Defnicin del Marco
Normativo
Directores de las ESFM/UA,
CTEUB, CONMERB, CEFOM-B,
equipo tcnico del M.E.
9-11/09/2012
Cocha-
bamba
Encuentro Nacional para la Pre-
sentacin del Marco Normativo
para las ESFM/UAs (Compendio
Normativo para la Formacin Inicial
de Maestras y Maestros)
Directivos de las ESFM/UA, CE-
FOM- B,
CTEUB, CONMERB, equipo tcnico
del M.E.
11-13/04/13
La Paz
Taller de Socializacin de Regla-
mentos con la CEFOM-B (regla-
mentos acadmicos y de gestin)
CEFOM-B, Federaciones de es-
tudiantes de todas las ESFM/UA,
2-3/05/13
La Paz
Taller de Socializacin de los
Reglamentos para las ESFM/UA
Directivos de las ESFM/UA, equipo
tcnico del M.E.
03/05/13
La Paz
Remisin del Reglamento de
Evaluacin en el proceso formativo
y Reglamento para la aplicacin de
la Prctica Educativa Comunitaria
Direccin Ejecutiva de la CEFOM
B, equipo tcnico del M.E.
2-6/05/13
Cocha-
bamba
Taller de aplicabilidad de la IEPC-
PEC con relacin a la normativa
vigente (Reglamento ajustado)
Reglamento de las modalidades de
graduacin
Docentes de la IEPC-PEC, Direc-
tores Acadmicos, Coordinadores,
31/05/13
La Paz
Reunin de socializacin y ajustes
al Marco Normativo de las ESFM/
UA
CEFOM B, equipo tcnico del
M.E.
* Principales actividades de socializacin y participacin en la construccin de la
normativa para las ESFM (no incluye intercambio de correspondencia ni reuniones).
434
436

Normativa para la excelencia de las ESFM

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