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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

FACULTAD DE EDUCACIN
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE
EDUCACIN SECUNDARIA
MDULO DE APRENDIZAJE
LA APRECIACIN ESTTICA TEATRAL
SESIN DE APRENDIZAJE
APRECIAMOS ESTTICAMENTE NUESTRAS
CREACIONES DRAMTICAS
PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADO EN EDUCACIN SECUNDARIA
AUTOR:
Br. ESTUARDO ALEJANDRO LIZARAZO GRADOS
TRUJILLO PER
!""#
1
DEDICATORIA
2
A D$%&
Por ser mi gua y luz
Y por ensearme a vivir
mediante cada experiencia
que me permite vivir.
A '$& ()*r$+%& ,-+r*&
J-$'* . M-r/-
Quienes me apoyaron con
mucho sacrificio para lograr
mis metas.
A '$& 0*r'-1%& que
siempre me apoyan en todo
lo que pueden.
AGRADECIMIENTO
Quiero dejar presente mi agradecimiento a D$%& todopoderoso que ha
permitido conservarme con salud para poder llegar a concluir mis estudios
de licenciatura; a mis padres J-$'* . M-r/- que han sa!ido alentarme
permanentemente durante estos aos sin ellos hu!iera sido imposi!le
culminarlos. " mis 0*r'-1%& quienes me han apoyado en todo sentido. "
mis ,r%2*&%r*& +* 3- U1$4*r&$+-+ C*&-r V-33*5% que han sa!ido guiarme
con sa!idura por el camino del #xito acad#mico.
" todos ellos les reitero desde lo m$s profundo de mi alma mis gracias y
les deseo toda las !endiciones del "ltsimo.
%racias.
&stuardo "lejandro 'izarazo %rados
3
PRESENTACIN
S*6%r*& '$*'7r%& +*3 5)r-+%:
(e permito presentar ante ustedes el siguiente m)dulo de
aprendizaje titulado*
LA APRECIACIN ESTTICA TEATRAL
()dulo que se encuentra conformado por tres sesiones de aprendizaje
y en donde se desarrolla una de ella con el tema*
A,r*8$-'%& *&9:9$8-'*19* 1)*&9r-& 8r*-8$%1*& +r-';9$8-&
Que tiene como finalidad estimular en los alumnos del +, del nivel
secundario el apreciar est#ticamente el arte dram$tico como medio
para entenderse a s mismo y a los dem$s desarrollando su ha!ilidad
para criticar y de!atir con los dem$s.
&l presente tra!ajo me servir$ para o!tener el ttulo de L$8*18$-+% *1
E+)8-8$<1 S*8)1+-r$-= pues cumple con los requisitos necesarios.
-ejo pues constancia de un tra!ajo ela!orado con mucho esmero y
no dudo que ser$ valorado por todos ustedes.

EL AUTOR
4
NDICE
-&-./"012."
"%2"-&/.(.&301
P2&4&30"/.53
63-./&
.. 0607'1...................................................................................89
... :73-"(&30"/.53..............................................................89
...;. Pedag)gica................................................................89
...<. (etodol)gica.............................................................;8
...<.;. &strategias......................................................;;
...<.;.;. &strategias de &nseanza ............;;
...<.;.<. &strategias de "prendizaje............;;
...<.<. 'a t#cnica.......................................................;<
...<.=. (edios y materiales........................................;=
...<.>. &valuaci)n &ducativa??????????;=
<.<.>.; 0ipos de &valuaci)n???????.;>
.... (5-7'1 -& "P2&3-.@"A&.................................................;B
....;. Crea...........................................................................;B
....<. /ompetencia..............................................................;B
....=. /apacidad..................................................................;B
....>. /ontenido..................................................................;B
....+. Dalores y actitudes....................................................;B
.D. .3:12("/.53 0&52./".....................................................;E
.D.;. 'a "preciaci)n...........................................................;E
.D.<. 'a &st#tica y los 4entidos &st#ticos..........................;E
>.<.;. 'a &st#tica???????????????.;E
>.<.<. 'os 4entidos &st#ticos??????????;F
.D.=. 'a "preciaci)n &st#tica 0eatral.................................;F
.D.>. &lementos &xpresivos 0eatrales...............................<8
5
.D.+. 'os &lementos de la 1!ra -ram$tica.......................<;
.D.B. "rgumento de la o!ra Gamlet...................................<<
D. 4&4.53 -& "P2&3-.4"A&??????????<>
D.;. -atos %enerales........................................................<>
D.;.;. 0tulo????????..????????...<>
D.;.<. &dad o %rado.................................................<>
D.;.=. -uraci)n???????????????...<>
D.<. Austificaci)n...............................................................<>
D.=. /ompetencia..............................................................<>
D.=.;. /apacidades...................................................<>
D.=.<. /onocimiento..................................................<>
D.=.=. "ctitudes???????????????...<+
D.>. 1rganizaci)n del "prendizaje....................................<+
D.+. &valuaci)n?????????????????...<B
D.. 2&/1(&3-"/.13&4...........................................................<9
D... H.H'.1%2":6".......................................................................<E
D.... "3&I14??????????????????????..<F
6
I. TTULO DEL MDULO
J'" "P2&/."/.53 &40K0./" 0&"02"'L.
II. FUNDAMENTACIN :
!.> FUNDAMENTACIN PEDAGGICA:
&n esta etapa el adolescente se caracteriza porque muestra un
mayor desarrollo del cuerpo que va consolidando su identidad y
su pensamiento es m$s a!stracto en relaci)n con la etapa
anterior lo que significa que est$ en condiciones de desarrollar
aprendizajes m$s complejos.
&n el currculo el D. ciclo del 3ivel 4ecundario considera dos
aspectos importantes para el desarrollo del adolescente* la
autonoma para expresarse y la interacci)n en la que se muestra
con la li!ertad necesaria que requiere para su proceso de
reafirmaci)n de la personalidad. 4urge la necesidad de promover
la interacci)n sana y educativa en la que el adulto responsa!le
de!a de orientar el proceso de socializaci)n e integraci)n
mediante la practica de valores que faciliten la confianza personal
y de grupo aprovechando en esta etapa la necesidad de decir lo
que se piensa que demuestran los adolescentes del D.. ciclo del
nivel secundario.
&n la actualidad las investigaciones cientficas en Psicologa
Pedagoga 0ecnologa est$n enfatizando como asunto prioritario
de la educaci)n el desarrollo de las capacidades y valores del ser
humano como garanta de la supervivencia humana en la faz de
la tierra. -entro de estas investigaciones el arte es considerado
como un elemento fundamental en la formaci)n integral del
estudiante y la o!ra artstica como medio que trasmite esa
intuici)n genial con una profundidad sin par. &s decir el arte
7
interviene en los distintos planos de la vida lo que tiene
consecuencias no s)lo para la sensi!ilidad est#tica propiamente
dicha sino tam!i#n para la vida intelectual afectiva y moral.
&l desarrollo de la ha!ilidad de apreciar resulta sumamente
importante no s)lo para poder discernir si no tam!i#n para poder
escoger. &l o!servar el sentir el perci!ir el palpar etc. 3o son
s)lo algunas capacidades humanas sino tam!i#n una forma de
aprender y de comprender la realidad y de llegar a lo profundo.
(endoza /. M<88;N explica so!re la teora de Handura*
J-espu#s de o!servar diferentes modelos actuando de formas
distintas el o!servador compone una unidad que es su modo de
actuar en una circunstancia determinadaL.
'os sentidos tienen la facultad de generar en nosotros* ideas
sentimientos hasta actitudes y por supuesto conductas; por ello la
importancia de educarlos para llamarlos sentidos est#ticos es
decir desarrollar una opini)n de lo que se ve o de lo que se siente.
&n este sentido es de suma importancia la enseanza del arte en
su expresi)n y apreciaci)n
&l arte es una manera positiva y creativa de aprender y practicar
la apreciaci)n est#tica. (ediante la pr$ctica del teatro se podr$
reconocer actitudes positivas y negativas valores y anti valores
acierto y desacierto que permitir$n la reflexi)n de las vicisitudes
que le sucede al hom!re al confrontar diversas experiencias
positivas o negativas.
4ignifica entonces que aprender esta ligado estrechamente con
lo que perci!imos de todo lo que nos rodea.
8
(aldonado. (. M<88;N cita a Handura quien considera que Jel
aprendizaje se puede producir de manera inmediata cuando el
sujeto al o!servar un modelo comprue!a que las consecuencias
de adoptarlo son positivas. 4e trata de procesos de aprendizaje
por los que el individuo adquiere una conducta a partir de la
experiencia o los comportamientos de otros sin necesidad de
ejecutar la conducta ni de reci!ir las consecuencias directas por
esa emisi)n. Para Handura el modelo actOa a trav#s de una
din$mica informativa ya que los o!servadores requieren de
representaciones sim!)licas de las respuestas y no s)lo de
asociaciones estmuloPrespuestaL.
"dem$s la 'icenciada (aldonado. (. M<88;N nos explica que*
4egOn Handura los elementos del aprendizaje por 1!servaci)n
son*
Prestar atenci)n y perci!ir la conducta con claridad*
'os aprendizajes o!servacionales se logran por medio de
demostraciones pr$cticas y ejercitaciones.
2ecordar el comportamiento a trav#s de pala!ras o im$genes
mentales*
Para poder imitar la conducta de un modelo tiene que poder
recordarse.
/onvertir en acci)n la o!servaci)n recordada lo que implica la
producci)n de la conducta imitada*
'a pr$ctica garantiza el que las conductas se realicen con mayor
soltura y precisi)n.
(otivaci)n y reforzamiento*
9
4e trata de los pensamientos y percepciones particulares del
individuo so!re las consecuencias de la conducta.
(ediante la apreciaci)n est#tica teatral se promover$ la
interacci)n del que o!serva como del que actOa desarrollando as
un aprendizaje mutuo siendo constante y a la vez cam!iante de
los roles de quien ensea y de quien aprende de!emos tener
presente lo que nos dice 'ev. 4. DigotsQy M;FEB R ;F=>N citado
por (aldonado. (. M<88;N quien destaca* J'a importancia
esencialmente de la interacci)n social para el aprendizaje y
consecuentemente la importancia del contexto social. 0omando
en cuenta que el sujeto es eminentemente social y el
conocimiento es tam!i#n producto socialL
DigotsQy explica el aprendizaje como* Jun proceso interpersonal
que se transforma en otro intrapersonal. &n el desarrollo del
adolescente toda funci)n aparece dos veces* primero a escala
social y m$s tarde a escala individual; primero entre personas y
despu#s en el interior de la persona. 0odas las funciones
psicol)gicas superiores se originan como relaciones entre seres
humanosL
&n resumen de!emos considerar la apreciaci)n est#tica teatral
como un medio de aprendizaje socioemocional que a los
adolescentes del D.. ciclo de la &H2 del nivel secundario les
permitir$ mejores percepciones de la realidad as tam!i#n una
actitud crtica personal y la ha!ilidad de comunicar lo que siente y
piensa con li!ertad y convicci)n .
!.! FUNDAMENTACIN METODOLGICA:
&l tra!ajo con adolescente de!e de ser ameno y a la vez practico
sin dejar de lado la teora se de!e de orientar a la practica de lo
que aprendieron.
10
Por este motivo de!emos considerar a la metodologa activa de
los cuales sus m#todos activos tienen las siguientes
caractersticas*
P E3 -2*89%: Que es la relaci)n c$lida y solidaria entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
P E3 *5*',3%: &l maestro es un modelo para sus alumnos es un
elemento de identificaci)n; entendida como un liderazgo
!asado en el respeto y la comunicaci)n.
P E3 ,r%9-?%1$&'% +*3 -3)'1%: 'as actividades planificadas y
sistem$ticas del profesor tienen que dejar un margen para la
expresi)n de intereses y sa!eres de los alumnos.
P L- r*-3$+-+: &s partir de la realidad concreta vivencial actual
para lograr transformarla; los alumnos aprenden en la medida
en que investiguen la realidad y lleven a ca!o acciones de
cam!io y compromiso.
P L- +*'%8r-8$-: 4e aprende con la pr$ctica diaria en la
escuela de participaci)n acuerdos tolerancia di$logo
sentido de equidad y justicia.
P T*1*r *1 8)*19- 3-& 1*8*&$+-+*& +* 3%& -3)'1%&: partiendo
del conocimiento de las caractersticas psicol)gicas que
responden a su edad y acondicionamientos de su contexto
socioPcultural.
P L- &%8$-3$@-8$<1 +*3 -,r*1+$@-5*: 4e refiere en tra!ajar
poniendo en contacto a personas que aprendan a convivir y
participar en una pequea comunidad donde los alumnos
tengan la oportunidad de verter sus experiencias e ideas.
/aractersticas que ayudar$n a los adolescentes que !uscan
desarrollar su Yo en un am!iente de estudios c$lido y ameno
donde interactu# y se exprese.
11
!.!.> L-& *&9r-9*?$-&:
'as estrategias son un conjunto de procedimientos y
procesos mentales para facilitar la adquisici)n de
conocimientos los cuales permiten el desarrollo de un
aprendizaje significativo.
M/ar!onell (ergildo y (ontoya <889N
-az. H y Gern$ndez. 2. M;FFF p. ;<FN consideran dos
tipos de estrategias*
!.!.>.> E&9r-9*?$-& +* E1&*6-1@-:
4on medios recursos procedimientos o arreglos
que los agentes de enseanza utilizan para prestar
ayuda pedag)gica o promover la mayor cantidad y
calidad de aprendizajes significativos en los
alumnos. -az H y Gern$ndez 2. M;FFF pp.;>;P
;>BN presentan algunas de las estrategias de
enseanza que el docente puede emplear con la
intenci)n de facilitar el aprendizaje significativo de
los alumnos. &n el presente tra!ajo utilizaremos las
siguientes estrategias*
P O75*9$4%&: 4on enunciados que esta!lecen
condiciones tipo de actividad y forma de
evaluaci)n del aprendizaje del alumno.
P R*&)'*1: 4ntesis y a!stracci)n de la
informaci)n relevante de un discurso oral o
escrito enfatiza conceptos claves principios
t#rminos y argumento central.
P I3)&9r-8$<1: 2epresentaci)n visual de los
conceptos o!jetos o situaciones de una teora o
tema especfico Mfotografa di!ujos
dramatizaciones etc.N
12
P Pr*?)19-& $19*r8-3-+-&: 4on preguntas
insertadas en la situaci)n de enseanza o en un
texto. (antiene la atenci)n y favorecen la
pr$ctica la retenci)n y la o!tenci)n de
informaci)n relevante.
P M-,-& 8%18*,9)-3*&: 2epresentaciones
gr$ficas de esquemas de conocimientos.
!.!.>.! E&9r-9*?$-& +* -,r*1+$@-5*:
4on procedimientos o secuencias de acciones o
actividades conscientes y voluntarias que pueden
incluir varias t#cnicas operaciones o actividades
especficas y que persiguen un prop)sito
determinado son instrumentos con cuya ayuda se
potencian las actividades de aprendizaje y soluci)n
de pro!lemas y tam!i#n son instrumentos
socioculturales aprendidos en contextos de
interacci)n con alguien que sa!e m$s. &n la sesi)n
de aprendizaje se propone las
siguientes estrategias*
P 1!servan una l$mina so!re los elementos
expresivos del teatro.
P 2econocen los elementos expresivos del teatro
mediante la din$mica JdmeloL
P 'een la hoja informativa so!re apreciaci)n
est#tica teatral y los elementos de las o!ras
-ram$tica.
P (ediante la din$mica JgruposL forman equipos
de tra!ajo.
P 2ealizan creaciones dram$ticas de la o!ra
Gamlet.
P "precian est#ticamente las escenas realizadas
en las creaciones dram$ticas realiza por grupos.
13
P -escri!en lo o!servado dialogando so!re los
elementos de las creaciones colectivas
realizadas.
P &la!oran con la orientaci)n del docente un
mapa conceptual so!re la apreciaci)n est#tica
teatral utilizando la lluvia de ideas.
!.!.! L- T:81$8-:
'as t#cnicas son en general procedimientos que
!uscan o!tener eficazmente a trav#s de una
secuencia determinada de pasos o
comportamientos uno o varios productos precisos.
'as t#cnicas determinan de manera ordenada la
forma de llevar a ca!o un proceso sus pasos
definen claramente c)mo ha de ser guiado el curso
de las acciones para conseguir los o!jetivos
propuestos. "plicando ese enfoque al $m!ito
educativo diremos que una t#cnica did$ctica es el
procedimiento l)gico y con fundamento psicol)gico
destinado a orientar el aprendizaje del alumno. &n
la sesi)n de aprendizaje se propone las siguientes
t#cnicas*
P 'a o!servaci)n
P -in$micas
P creaci)n colectiva
P 2eforzadores
P de!ate
P la evaluaci)n grupal
!.!.A L%& '*+$%& . '-9*r$-3*&:
&n el siguiente artculo MJ(edios y (ateriales educativosL
<889N nos seala que los medios y materiales son todos
los elementos que faciliten el aprendizaje y el desarrollo de
14
la persona. 4on recursos instrumentos herramientas que
facilita el proceso enseanzaPaprendizaje utilizados por el
alumno y el maestro el cual permite la adquisici)n de
ha!ilidades y destrezas consolidando y estimulando los
aprendizajes previos y la fusi)n de los sentidos.
T$,%& +* '*+$%& . '-9*r$-3*& *+)8-9$4%&:
&ncontramos diferentes tipos de medios y materiales
educativos como*
P M-9*r$-3*& -)+$9$4%&: se emplean en la enseanza o
aprendizaje del an$lisis de informaci)n ver!al o sonora*
mOsica idiomas arte dram$tico oratoria etc.
P M-9*r$-3*& ?r;2$8%&: 4on gr$ficos diagramas e
informaci)n en forma esquem$tica; y permiten la
retenci)n y el inter#s de los conocimientos.
P M-9*r$-3*& $',r*&%&: /omo los li!ros revistas folletos
etc. &s una fuente de informaci)n que propicia
sugerencias al lector e incita respuestas personales.
&n el presente tra!ajo se ha considerado conveniente la
utilizaci)n de diferentes materiales como*
P Gojas informativas
P :iguras
P 'aminas
P 4il!ato
!.A L- *4-3)-8$<1 *+)8-9$4-:
&s una actividad compleja pero constituye una tarea
necesaria y fundamental en la la!or docente. 4e descri!e
como proceso continuo de reflexi)n so!re la enseanza y
de!e consider$rselo como parte integral de ella. 4in la
evaluaci)n es imposi!le la compro!aci)n y la realizaci)n
de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje.
15
<.<.=.; T$,%& +* *4-3)-8$<1:
P S*?B1 3%& -?*19*& *4-3)-+%r*&:
E4-3)-8$<1 $19*r1-:
1frece diversas alternativas de realizaci)n*
"utoevaluaci)n heteroevaluaci)n y
coevaluaci)n.
A)9%*4-3)-8$<1* /uando evaluadores evalOan
su propio tra!ajo.
C*9*r%*4-3)-8$<1* Que es la evaluaci)n por
evaluadores distintos a las personas evaluadas
C%*4-3)-8$<1* &s aquella en la que unos
sujetos o grupos se evalOan mutuamente.

P S*?B1 *3 '%'*19% +* -,3$8-8$<1:
E4-3)-8$<1 $1$8$-3: 4e realiza al comienzo del
curso acad#mico.
E4-3)-8$<1 ,r%8*&-l* /onsiste en la
valoraci)n a trav#s de recoger continua y
sistem$ticamente datos.
E4-3)-8$<1 2$1-3: /onsiste en recoger y valorar
datos al finalizar un periodo de tiempo.
&n el presente tra!ajo se ha credo
conveniente aplicar una heteroevaluaci)n
teniendo en cuenta los momentos de su
aplicaci)n; haciendo uso de la siguiente 9:81$8-
con sus respectivos instrumentos*
L- %7&*r4-8$<1: &s un procedimiento que
dirige la atenci)n hacia un hecho de la realidad.
&xisten tres modalidades de o!servaci)n*
P 'a o!servaci)n no estructurada que registra
acontecimientos no previstos.
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P 'a o!servaci)n semiPestructurada que registra
situaciones y conductas significativas
previstas en los o!jetivos.
P 'a o!servaci)n estructurada o sistem$tica
que o!serva conductas previamente definidas
y esta!lecidas.
/omo instrumentos para esta t#cnica se eligi)
en el presente tra!ajo a la %ua de
o!servaci)n y a la lista de cotejos*
D G)/- +* %7&*r4-8$<1: &s un instrumento que
verifica el desempeo y actitudes de los
alumnos relacionada a la ejecuci)n de una
actividad.
D L$&9- +* 8%9*5%&: &stos instrumentos se
utilizan para evaluar aprendizajes
actitudinales como tam!i#n aprendizajes de
procesos
17
III. MDULO DE APRENDIZAJE:
A.> REA:
"rte
A.! COMPETENCIA:
"precia crticamente el arte peruano y universal como expresi)n
de creatividad y li!ertad del ser humano y como medio para
construir y reafirmar su identidad personal social y cultural.
A.A CAPACIDAD:
Dalora el contenido la forma y el mensaje que expresan las
diferentes manifestaciones artsticoPteatrales.
A.E CONOCIMIENTO:
'a apreciaci)n est#tica teatral
A.F ACTITUDES :
Dalora las manifestaciones artsticas propias de su comunidad.
18
LA APRECIACIN ESTTICA TEATRAL
SESIN DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS
N%& $1$8$-'%& -,r*8$-1+%
P &scuchan y leen una lectura so!re el J'enguaje del "rte y el
proceso de apreciaci)nL
P (ediante la din$mica J"divinaL reconoce y analiza la 1!ra
Gamlet.
P &la!oran grupalmente sus propios conceptos de apreciaci)n
P /omparte su concepto so!re apreciaci)n comparando con
los dem$s y del profesor.
P Presentan grupalmente improvisaciones
P "precian grupalmente de forma escrita las improvisaciones
apreciadas.
P /omparten con los dem$s sus apreciaciones y sentimientos
de lo que o!servaron.
C%1%8*'%& 3- E&9:9$8-
P 1!servan un video de la o!ra JGamletL
P &scuchan y leen la lectura so!re el concepto de est#tica y los
sentidos est#ticos.
P (ediante la din$mica Jpajaritos a su nidoL se reOnen en
grupos
P &scri!en con espontaneidad y li!ertad todo lo que
o!servaron de la o!ra JGamletL demostrando su percepci)n
est#tica.
P -ialogan so!re sus percepciones est#ticas y opinan
grupalmente so!re sus percepciones
P -esarrollan una ficha de autoevaluaci)n so!re el tema M 'a
&st#ticaN
A,r*8$-'%& *&9:9$8-'*19*
1)*&9r-& 8r*-8$%1*&
+r-';9$8-&
P 1!servan una l$mina so!re los elementos expresivos del
teatro.
P 2econocen los elementos expresivos del teatro mediante la
din$mica JdmeloL
P 'een la hoja informativa so!re apreciaci)n est#tica teatral y
los elementos de las o!ras -ram$tica.
P (ediante la din$mica JgruposL forman equipos.
P 2ealizan creaciones dram$ticas de la o!ra Gamlet.
P "precian est#ticamente las creaciones dram$ticas.
P -escri!en lo o!servado dialogando so!re los elementos de
las creaciones colectivas realizadas.
P &la!oran con la orientaci)n del docente un mapa conceptual
so!re la apreciaci)n est#tica teatral utilizando la lluvia de
ideas.
19
IV. INFORMACIN TERICA:
.
E.> LA APRECIACIN:
&l termino apreciaci)n recoge todas las actividades de
aproximaci)n responsivas al arte y las o!ras de arte que
configuran la interpretaci)n el an$lisis el disfrute o toda
manera de experiencia est#tica tam!i#n se puede entender
como sin)nimo de respuesta interpretaci)n enjuiciamiento
an$lisis valoraci)n etc. (orales A. M<88;N 'a apreciaci)n
artstica se fundamenta en que las o!ras de arte son estmulos
y lo que de!e hacer el an$lisis es tratar de comprender los
mecanismos mediante los cuales la o!ra produce sus efectos.
J'a apreciaci)n artstica es analizar el particular ordenamiento
de la creaci)n esta!leciendo qu# mecanismos desencadenan
la experiencia est#tica que la o!ra de arte proporcionaL. M2aez.
&. <88;N 'a apreciaci)n artstica no es un ejercicio que
pretenda la homogenizaci)n de las aficiones por uno u otro
arte.
Por el contrario la apreciaci)n afirma y profundiza la capacidad
de elecci)n est#tica. "preciar es una tarea de acercamiento
creativo que permite reafirmar o reajustar nuestras
preferencias al proporcionarnos criterios para verificar la
congruencia artstica de las o!ras.
&l gusto no es apreciaci)n. &l gusto es una respuesta personal
que revela preferencias por razones altamente su!jetivas. 'a
apreciaci)n pretende dentro de ciertos lmites ser o!jetiva.
Pero los criterios o!jetivos que la apreciaci)n artstica plantea
como orientaci)n para la tarea de acercamiento analtico no son
20
normativos; no constituyen un recetario cuya aplicaci)n
garantice una ponderaci)n acertada autom$ticamente. &l
amplio margen de imaginaci)n creativa intuici)n emotividad
novedad e independencia que caracteriza al artista y su
creaci)n hace imposi!le todo intento de prescripci)n.
'os criterios de apreciaci)n se enmarcan siempre dentro de
una concepci)n de la o!ra de arte se fundamenta en una
concepci)n de la o!ra de arte como lenguaje artstico como
medio de relaci)n intuitiva y espont$nea entre los hom!res que
sin excluir totalmente los aspectos racionales o l)gicos ordena
imaginativamente sus medios expresivos para despertar un
sentimiento est#tico. 2aez &. M<88;N en su li!ro "preciaci)n
artstica propone algunas caractersticas del lenguaje artstico*
-G C%',%&$8$<1 . )1$+-+ +* 3- %7r- +* -r9*:
'o que ofrece una o!ra de arte es insepara!le de Jcomo nos
ofreceL la o!ra de arte es una composici)n unitaria en
todos sus aspectos.
P L- 8%',%&$8$<1: 'a composici)n es el proceso y la
resultante del ordenamiento de los elementos formales
seleccionados por el artista estos elementos no son
significantes de por s adquieren esta significaci)n a
partir de su organizaci)n. &n toda o!ra de arte se da una
manera de relacionar estos elementos formales. 3o hay
o!ra de arte sin composici)n congruente con la
traducci)n del sentimiento y experiencia est#tica que el
creador que se ha propuesto despertar motivar
estimular comunicar imaginativamente al pO!lico.
P L- )1$+-+: es la condici)n fundamental de la
composici)n artstica un proceso una secuencia de
21
aconteceres un conjunto siendo el resultante de la
valoraci)n de cada uno de los elementos de la o!ra en
funci)n de la intenci)n expresiva total.
7G E&9$3% . 9:81$8-:
P E3 E&9$3%: &l estilo hace de la o!ra de arte un testimonio
o!jetivo de la personalidad de su autor y de su grado de
compromiso con su contexto sociocultural y su momento
hist)rico. &s la manera propia o peculiar de expresi)n
del artista. 'os estilos son pautas emocionales con
criterios propios que cola!oran en la tarea creadora y al
mismo tiempo resumen los avances y revoluciones de la
fantasa.
" trav#s del estilo se manifiestan en la o!ra de arte el
medio y la #poca del artista revelando por quien
cu$ndo y d)nde fue creada la o!ra de arte.
"rrau 4. M;FE<N seala los estilos literarios !$sicos del
teatro y considera los siguientes*
E&9$3% 83;&$8%:
&s el propio de los literatos griegos del siglo D a./.
algunos pasaron a la historia M/omo son los tr$gicos
&squilo 4)focles y &urpides y el comedi)grafo
"rist)fanesN &stilo o!jetivo claro sim#trico con
devoci)n por la forma y el orden. -e!ido a su car$cter
religioso solemne hier$tico y alturado.
E&9$3% R%';19$8%:
&n contraste con el cl$sico es su!jetivo tumultuoso y
desordenado. "sim#trico. 4e emancipa de los
convencionalismos cl$sicos y neoPcl$sicos como la
22
regla de las tres unidades. (ezcla y contrasta aspectos
risueos con tr$gicos Mcreando el g#nero -ramaN lo
di$fano con lo complicado lo feo con lo !ello lo natural
con lo so!renatural. 4us autores representativos son de
fines del siglo ID y ID. y entre ellos est$n el
nota!ilsimo 4haQespeare en .nglaterra Mconsiderado
como el mejor dramaturgo del mundoN 'ope de vega y
calder)n de la Harca en &spaa.
E&9$3% R*-3$&9-:
0antos los estilos cl$sicos como rom$ntico llevan
induda!lemente su impulso a su sentido hacia la
realidad de la vida los materiales utilizados tanto
intelectuales como fsicos surgen de la realidad. Pero el
mundo esc#nico que crean es distinto al mundo
cotidiano del espectador. &l estilo realista es un esfuerzo
por reproducir la realidad aunque siempre con la
selecci)n y orden caracterstico del arte. 4e desarrolla
hacia fines del siglo pasado.

E&9$3% N% r*-3$&9- % 9*-9r-3$&9-:
Porque no intenta reproducir la realidad cotidiana sino
crear una realidad netamente esc#nica. /on
elementos es claro de la vida real. Gay varias
corrientes dentro de este estilo tan opuestas unas a las
otras que s)lo por un ordenamiento did$ctico aparecen
!ajo esta denominaci)n.
P T:81$8-: &s el procedimiento o conjunto de
procedimientos que sirven para configurar los elementos
formales de la o!ra con la precisi)n necesaria y
conveniente para no distorsionar las proposiciones del
estilo siendo un conjunto de reglas practicas para el
23
ejercicio de un arte o de una ciencia. Y en cierto modo
estas reglas son generales a todos los practicantes de
un oficio
-urante el proceso de realizaci)n la t#cnica y estilo se
dan como aspectos integrados*
P &stilo es el modo de ver las formas.
P 0#cnica la manera de plasmar esta visi)n.
P &l estilo ayuda a conce!ir.
P 'a t#cnica a ejecutar.
P &l estilo es su!jetivo.
P 'a t#cnica o!jetiva antes de su empleo.
8G M*+$% * $1&9r)'*19%:
P M*+$%: &s el elemento sensorial principal que identifica
un g#nero artstico es la materia caracterstica de su
realizaci)n.
Por el medio el lenguaje esc#nico se diversifica y se
manifiesta en* di!ujo escultura fotografa teatro
mOsica arquitectura cuento pantomima etc.
P I1&9r)'*19%: &s el elemento de apoyo que sirve para
configurar el medio de expresi)n.
MANIFESTACIN MEDIO INSTRUMENTO
-i!ujo
(Osica
-anza
0eatro
'nea en el plano
3otas musicales
(ovimiento corporal
2elaciones humanas
/ar!oncillo
Piano
Hailarn
"ctor
24
+G R$9'%= ,r%,%r8$<1 . *()$3$7r$%:
&l ritmo es un factor del movimiento y la temporalidad la
proporci)n o armona implica relaciones espaciales
num#ricas y el equili!rio es el resultante de la
compensaci)n del ritmo y la proporci)n o armona.
E.! LA ESTTICA H LOS SENTIDOS ESTTICOS:
E.!.>. L- E&9:9$8-:
'a &st#tica es la rama de la filosofa relacionada con la
esencia y la percepci)n de la !elleza y la fealdad. 'a
est#tica tam!i#n se ocupa que si estas cualidades est$n
de manera o!jetiva presentes en las cosas a las que
puede calificar o si existen s)lo en la mente del
individuo; por lo tanto su finalidad es mostrar si los
o!jetos son perci!idos de un modo particular Mel modo
est#ticoN o si los o!jetos tienen en s mismos
cualidades especficas o est#ticas. 'a est#tica tam!i#n
se plantea si existe diferencia entre lo !ello y lo su!lime.
4egOn asienta Sant en su T/rtica del juicioT. 4e puede
decir que es la ciencia cuyo o!jeto primordial es la
reflexi)n so!re los pro!lemas del arte.
J'a est#tica naci) un !uen da a partir de una
o!servaci)n y de una necesidad de filosofa deca Dal#ry.
&s la reflexi)n filos)fica so!re el arte. Aunto a la Ktica y a
la l)gica ella forma la triada de esas ciencias formativas
25
de las que ha!la Uundt uno de esos conjuntos de reglas
que se imponen en la vida del espritu y tiene tres
pretensiones* 'as reglas del arte las leyes de lo !ello y
el c)digo del gustoL. MGuisman. -. <88<N.
&l t#rmino Test#ticaT fue acuado en ;9+= por el fil)sofo
alem$n "lexander %ottlie! Haumgarten pero el estudio
de la naturaleza de lo !ello ha!a sido una constante
durante siglos. &n el pasado fue so!re todo un
pro!lema que preocup) a los fil)sofos. -esde el siglo
I.I los artistas tam!i#n han contri!uido a enriquecer
este campo con sus opiniones.
'as maneras como los individuos construyen la
experiencia est#tica segOn /siQszentmihalyi (. M;FFBN*
Perceptiva* /uando ha!lan de lneas formas
armona masas etc.
&motiva* /uando ha!lan los sentimientos.
/ognitiva* 'os o!jetos son pro!lemas a resolver en
funci)n de la atri!uci)n y evaluaci)n que reci!en.
/omunicativa* /uando se pretende descifrar el
mensaje
E.!.!. LOS SENTIDOS ESTTICOS:
&n concepto de algunos estetas solo los sentidos del
odo y de la vista pueden ofrecernos representaciones
de efectos est#ticos. "unque existen otros sic)logos que
creen que el dominio de lo !ello no pertenece
exclusivamente a esos sentidos llamados est#ticos por
26
excelencia sino que los dem$s pueden ofrecer
elementos para un goce de naturaleza est#tica.
J'os psic)logos idealistas que fundan la noci)n de lo
!ello en el concepto a priori del ideal dan la m$s grande
importancia al sentido de la vista admiten las emociones
est#ticas adquiridas por el odo pero rechazan
a!solutamente el car$cter est#tico de los dem$s
sentidos separando de una manera radical lo
agrada!le de lo est#ticoL. M-eustua. ". ;F<=N.
%uyau en su teora de los sentidos quita a los sentidos
de la vista y el odo el monopolio de la !elleza y por
consiguiente el del arte.L 0odos nuestros sentidos son
capaces de ofrecernos emociones est#ticasL M-eustua.
". ;F<=N
E.A LA APRECIACIN ESTTICA TEATRAL:
Para poder apreciar est#ticamente el teatro es necesario leer
minuciosamente la o!ra u o!servar atentamente la puesta en
escena reca!ando cada detalle que el autor o director nos
otorga al lector o espectador.
J&l teatro es el arte del comportamiento humano en relaci)n. &s
el arte de las relaciones humanas. 0odas las posi!ilidades
expresivas del comportamiento del hom!re son explotados por
los artistas del teatroL. M2aez. &. <88;N.
Pero el comportamiento no es un elemento expresivo simple. &l
comportamiento es muy complejo y puede indicarse de
mOltiples maneras*
27
aN Por los signos Qin#sicos y prox#micos. &sto es por la forma
como gesticulan y se relacionan los personajes.
!N 4e hace evidente el comportamiento por lo que se dicen los
personajes as tam!i#n mediante el texto podemos
reconocer*
P 4ituaci)n econ)mica.
P frustraciones anhelos fantasas recuerdos.
cN Por el espacio que ocupa en la escena el vestuario la
utilera el maquillaje u o!jetos que utiliza el personaje el
contexto social del personaje la iluminaci)n el sonido etc.
E.E ELEMENTOS EIPRESIVOS DEL TEATRO:
Por ser el actorPpersonaje el eje de la representaci)n
dram$tica en #l confluyen todos los elementos de la
composici)n esc#nica* gestualidad maquillaje o m$scara
peinado vestuario utilera de mano y de am!iente
escenografa mo!iliario arreglos iluminaci)n mOsica y
sonidos am!ientales desplazamientos y coreografa fsica y
vocal. &l conjunto de estos elementos funciona dentro de la
convenci)n esc#nica en virtud de la teatralidad.
L- 9*-9r-3$+-+: es la posi!ilidad de todos los elementos
esc#nicos de transformarse de asumir variadas valoraciones.
&l encanto de las soluciones est#ticas en el teatro se sustenta
en esta capacidad proteica o transformativa si se quiere de
sus elementos.
E3*'*19%& *J,r*&$4%& +*3 9*-9r%:
28
-G E3 '-()$33-5*:
&l maquillaje naturalista fija los detalles fsicos del
personaje como la edad o el tipo radical y el maquillaje
expresionista refleja la vida interior. Puede llegar al sm!olo
por el color o la forma.
7G L- '-&8-r-:
&s el m$s antiguo elemento est#tico del teatro. 1!tiene
diversas valoraciones segOn la lnea color rasgos material
en que est$ confeccionada.
8G E3 4*&9)-r$%:
Puede ser*
R*-3$&9-: que caracteriza tipifica y u!ica en el tiempo.
S$'7<3$8%: cuando remite a clases y #pocas.
EJ,r*&$%1$&9-: que usa lneas no ha!ituales y texturas
especiales como madera cart)n etc.
Pr%9*$8%: es el vestuario que cam!ia con el personaje.
+G L- )9$3*r/-:
Puede ser realista porque u!ica en el tiempo y espacio o
sim!)lica porque alude a un determinado contexto o
situaci)n.
*G L%& +*&,3-@-'$*19%&:
4egOn los planos o niveles del escenario donde se
verifiquen proyectan ideas diferentes. 4e distingue*
29
Pmovimientos personales adaptados a la gestualidad
individual del personaje y que expresan sus ideas y
sentimientos.
P (ovimientos adaptados a una acci)n especfica o a una
#poca.
P (ovimientos adaptados a un am!iente y atmosfera
determinados.
P (ovimientos adaptados a la relaci)n que expresan.
2G L- *&8*1%?r-2/-:
Puede ser*
R*-3$&9-: escenifica la realidad.
S$19:9$8-: los elementos son reducidos.
EJ,r*&$%1$&9-: que disea sentimientos son su!jetivas.
I',r*&$%1$&9-: que se apoya en el color y la luz de
am!iente.
S$'7<3$8-: que presenta uno o varios elementos muy
significativos.
A7&9r-89-: no se refiere a alguna realidad.
?G E3 '%7$3$-r$%:
Puede ser realista o sim!)lico.
0G L- $3)'$1-8$<1:
4irve para valorar los elementos pl$sticos de la escena
comenzando por el actor. /rea la atmosfera.
$G L- 'B&$8-:
30
Puede emplearse como tal o en funci)n expresionista.
31
E.F LOS ELEMENTOS DE LA OBRA DRAMTICA:
-G L%& ,*r&%1-5*&: 4on elementos a trav#s de los cuales se
presenta el mensaje sean c)micos o tr$gicos de!en ser
reales si son fant$sticos de!en ser verosmiles. -e!en
mantenerse definidos durante toda la dramatizaci)n. &s
decir sus caractersticas !ioPpsicoPsociales de!en ser las
mismas. /ualquier cam!io ser$ justificado con l)gica.
7G E3 9*'-: &s el asunto que se enfoca o la presentaci)n de un
planteamiento. &st$ ligado al mensaje de la o!ra.
8G L- &$9)-8$<1: &s la u!icaci)n de los personajes en el
tiempo lugar forma de vida etc.
+G E3 -r?)'*19%: &s la serie de acciones que se suceden
unas a otras y que constituyen la historia que de esos
personajes se presentan en la dramatizaci)n.
*G E3 +$;3%?%: /onstituye el lenguaje ha!lado con que se
intercomunican los personaje.

32
V. SESIN DE APRENDIZAJE
F.> D-9%& ?*1*r-3*&:
F.>.> T$9)3%: "preciamos est#ticamente nuestras creaciones
dram$ticasL
F.>.! E+-+KGr-+%: +, de secundaria
F.>.A D)r-8$<1: F8 minutos
F.! J)&9$2$8-8$<1 :
0omando en cuenta la inesta!ilidad emocional que presentan
como caracterstica preponderante los alumnos de D.. ciclo de la
&.H.2. se hace necesario el aprendizaje emocional mediante el
arte dram$tico que les permitir$ reconocer su realidad personal y
la de su entorno de una manera creativa que ayudar$ a
reafirmar su personalidad.
/on el prop)sito de fomentar la opini)n y el de!ate mediante la
apreciaci)n est#tica teatral podr$ reafirmar sus propios gustos y
estilos logrando aumentar la confianza en s mismo para asumir
responsa!ilidades como joven y futuro ciudadano.
F.A C%',*9*18$-:
"precia crticamente el arte peruano y universal como
expresi)n de creatividad y li!ertad del ser humano y como medio
para construir y reafirmar su identidad personal social y cultural.
33
F.A.> C-,-8$+-+*&:
Dalora el contenido la forma y el mensaje que expresan
las diferentes manifestaciones artsticoPteatrales.
F.A.! C%1%8$'$*19%:
'a "preciaci)n &st#tica 0eatral
F.A.A A89$9)+*&:
Dalora las manifestaciones artsticas propias de su
comunidad.
34
F.E Or?-1$@-8$<1 +*3 -,r*1+$@-5*:
M%'*19%& E&9r-9*?$-&
M*+$%& .
M-9*r$-3*&
D)r-8$<1
I1$8$%
P1!servan una l$mina so!re los
elementos expresivos del actor.
P2econocen los elementos
expresivos del teatro mediante
la din$mica JdmeloL
P Papelotes.
P 'aminas
P /inta adhesiva.
P 4il!ato
>"L
Pr%8*&%
P'een la hoja informativa so!re
apreciaci)n est#tica teatral y los
elementos de las o!ras
-ram$tica.
Pmediante la din$mica JgruposL
forman equipos.
P2ealizan creaciones dram$ticas
de la o!ra Gamlet.
P Gojas
informativas
P 2ecursos
corporales
P 2ecurso ver!al
P '$minas
P 4il!ato
F"L
T:r'$1%
P"precian est#ticamente las
creaciones dram$ticas.
P-escri!en lo o!servado
dialogando so!re los elementos
de las creaciones dram$ticas
realizadas.
P&la!oran con la orientaci)n del
docente un mapa conceptual
so!re la apreciaci)n est#tica
teatral utilizando la lluvia de
ideas.
P 2ecurso ver!al
P 2ecursos
corporales
P Papelotes.
P Plumones
A"L
F.F EVALUACIN:
35
C-,-8$+-+ +* ;r*- Cr$9*r$%& I1+$8-+%r*& I1&9r)'*19%&
T$,%
A C C
Dalora el contenido la
forma y el mensaje
que expresan las
diferentes
manifestaciones
artsticoPteatrales
"preciaci)n
artstica
P Participa activamente en las
din$micas que se realiza en la
clase reconociendo los elementos
expresivos del teatro e integr$ndose
para el tra!ajo teatral.
P 2ealiza grupalmente creaciones
dram$ticas en las que utilizan los
elementos de las o!ras dram$ticas.
P &xpresa mediante la pala!ra sus
ideas y sentimientos demostrando
su apreciaci)n est#tica teatral a
cerca de las creaciones dram$ticas
que o!servaron.
'ista de
cotejos.
ANEIO NM"A
I
A89$9)+ I1+$8-+%r*&
Dalora las
manifestaciones
artsticas propias de
su comunidad
"preciaci)n
artstica
P -emuestra respeto y compaerismo
durante su participaci)n en las
din$micas y en las
representaciones dram$ticas.
P valora el arte dram$tico
participando en las
representaciones dram$ticas que
realiza en grupo.
P "precia est#ticamente las
creaciones dram$ticas que realizan
grupalmente expresando su
opini)n sentimiento y reflexi)n.
%ua de
o!servaci)n.
ANEIO NM"!
I
36
VI. RECOMENDACIONES:
'uego de ha!er realizado la sesi)n de aprendizaje puedo
aconsejar que las estrategias metodol)gicas de enseanza que se
utilicen para alumnos del +, del nivel secundario de!en de ser
diversas se de!e de tener momentos de introspecci)n como leer
pero tam!i#n momentos efusivos para compartir experiencia o
quiz$s donde puedan crear grupalmente siendo ellos mismos sus
propios directores de su tra!ajo es de esa forma que se consigue
que el alumno se sienta en proceso de realizaci)n con de!eres y
o!ligaciones. 'as recomendaciones son las siguientes*
P 'as din$micas es una estrategia imprescindi!le en una clase de
teatro estas pueden ser fortificadas mediante la dramatizaci)n
que ayudar$ a profundizar el aprendizaje y lo har$ m$s divertido
por ejemplo en la din$mica pajaritos a su nido los alumnos no
solo su!ir$n encima d otro para seguir en el juego si no que el
docente puede manejar niveles velocidades emociones etc.
que se utiliza como medios de acercamiento al teatro.
P &l tema de apreciaci)n est#tica teatral de este m)dulo implica
un proceso de teorizaci)n cuyo fin es la apreciaci)n est#tica del
teatro como el teatro tiene la caracterstica de ser practico en
su esencia todo tema a!ordado de!e de encausarse hacia la
praxis teatral como un medio de afirmaci)n de la teora teatral.
P 'a improvisaci)n permite en este modulo reafirmar
conocimientos y desde luego la interacci)n de los educandos de
una manera creativa en la cual todos de alguna manera aportan
su imaginaci)n su sentir sus gustos y su visi)n de alguna de la
realidad a representar.
P 7tilizar el arte dram$tico como medio de sensi!ilizaci)n y de
reflexi)n de la pro!lem$tica actual que viven los adolescentes.
37
VII. BIBLIOGRAFA:
;. :lorez (. M<88>N. /reatividad y educaci)n. PerO &ditorial
J"lfaomegaL.
<. Hull)n ". M;FE8N. &ducaci)n artstica y did$ctica del arte
dram$tico. PerO &ditorial J4an (arcosL.
=. Guisman -. M<88<N. 'a est#tica. &spaa &ditorial
JmontesinosL.
>. 2aez &. M<88;N. "preciaci)n artstica. PerO 7niversidad
3acional (ayor de 4an (arcos.
+. (aldonado (. M<888;N. 0eoras psicol)gicas del
aprendizaje &cuador 7niversidad de /uenca.
B. -eustua ". M;F<=N. &st#tica %eneral. PerO .mprenta
&duardo 2$vago.
9. "rrau 4. M;FE<N. -irecci)n esc#nica. PerO /lu! de 0eatro de
'ima.
E. (endoza /. M<88;N.corrientes psicopedag)gicas
contempor$neas. PerO &ditorial Dallejiana.
F. Hull)n ". M;FE8N. &l arte en la educaci)n. PerO &ditorial 4an
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para un aprendizaje significativo. (#xico* (c %raU Gill.
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curricular nacional de educaci)n !$sica regular. PerO
(inisterio de &ducaci)n.
38
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&strategias metodologa para el aprendizaje. 0rujillo
:acultad de educaci)n y ciencias de la comunicaci)n 7./.D.
;=. /siQszentmihalyi (.M;FFBN &l arte de sentir una
interpretaci)n de la est#tica encontrada 4anta ()nica %etty
.nstitute.
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educaci)n visual y pl$stica en la educaci)n secundaria
o!ligatoriaN Harcelona 7niversidad aut)noma de Harcelona.
P http*VVUUU.tesisenxarxa.netV0-IP;8<9;8>P;B>8;<Vindex.html
P http*VVes.UiQipedia.orgVUiQiV&stW/=W"Ftica
P http*VVUUU.animate.org.arVmediaV(anual"nimate.pdf
P http*VVarteenlared.comVlecturasVarticulosVcomoPyPporPqueP
ensenarPaPlosPninosPaPpensar.html

P http*VVproyectosytesis.!logspot.comV<88BV;<VproyectoP
metodologiaPactiva.html.
P "preciaci)n artstica y &ducaci)nT por (X 0eresa %il "meijeiras
M;FF+N !oletn de las artes visuales +.
P http://www.ub.edu/boletineducart/boletineducart/revista
/revistaant.html
P http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UAB/AVAILABLE/TDX-
1027104-164012//jjma05de16.pdf.PDF
39
P http://www.tesisenxarxa.net/TDX-1027104-
164012/index.html
ANEIOS
40
ANEIO NN ">
Ar?)'*19% +* 3- %7r- C-'3*9:
&l argumento de Gamlet comienza con la muerte de su padre el 2ey Gamlet
de -inamarca la p#rdida de su protector sumergi) al joven prncipe en una
gran depresi)n que se aviv) aun m$s cuando se enter) que su madre la
2eina %ertrudis i!a a contraer matrimonio poco tiempo despu#s con su to
/laudio el hermano de su padre. &l punto que desata la ira de Gamlet es la
sospecha de que su to era el autor intelectual del envenenamiento y
posterior muerte del 2ey. &xiste una escena digna de tomar en cuenta
so!re todo por el dote de realismo m$gico con el que se empaa la o!ra* &l
fantasma del 2ey se le aparece a su hijo y le revela que fue su hermano el
que lo mat) aOn con dudas a Gamlet no le parece mejor idea que sa!er
toda la verdad utilizando la psicologa aquella digna de una !uena historia
japonesa. (onta una escena en donde un 2ey es asesinado por su propio
hermano al ver la reacci)n y so!re todo la expresi)n en el rostro de /laudio
no le ca!e la menor duda que en verdad #l es el verdadero asesino de su
padre. &l fratricida de!er$ pagar por su traici)n pero justo cuando Gamlet
decide darle muerte ocurre una equivocaci)n y termina asesinando a
Polonio quien es nada menos que el padre de su amada 1felia. 4e
desencadenar$n a partir de aqu una serie de muertes que no hacen m$s
que teir de sangre la historia. /laudio decide enviar a Gamlet a .nglaterra
en donde espera que sea asesinado pero ese plan fracasa. ($s tarde la
2eina %ertrudis pro!ar$ del veneno vertido so!re el vino que le esta!a
destinado a su hijo y morir$ sin poder ver con sus propios ojos el desarrollo
de la venganza de su primog#nito.
41
-e otro lado alejada del amor de su querido Gamlet y afectada
enormemente por la perdida de su padre 1felia caer$ en una profunda
depresi)n y morir$ ahogada en un ro.
0odos estos hechos no hacen m$s que llenar al prncipe de un odio que no
conocer$ fronteras. "l ver a todos sus seres queridos muertos y su vida
desecha en parte por la traici)n de su to y en parte por su propio accionar
no quedar$ m$s que convencido por completo que de!e asesinar al infeliz
que le arre!at) la dicha.
'aertes hermano de 1felia decide junto a Polonio aca!ar con Hamlety
con el peligro constante que este representa. 4in em!argo el joven 'aertes
se mostrar$ arrepentido una vez que se enfrente al prncipe en una !atalla
de la que saldr$n heridos de muerte am!os. 'e confiesa que el vino
envenenado que !e!i) su madre esta!a destinado a #l pero que despu#s de
todo fue /laudio el de la idea. "l final Gamlet logra herir al nefasto /laudio
con el poder de su espada y lo hace !e!er de su propia medicina al darle el
vino envenenado.
Gamlet quedar$ como el Onico testigo de la tragedia en la que ve sumergida
su vida sin nadie a su lado pero con la certeza de ha!er cumplido con el
o!jetivo que no lo hu!iera dejado vivir de no verlo realizado. 4u padre lo
perdonar$ despu#s de todo #l considera que fue su progenitor el que lo
insto a seguir los pasos de la venganza pero como una cuesti)n de honor y
castigo para el traidor. &n un punto aparte se ver$ como Gamlet se sentir$
decepcionado del amor de las mujeres. 0anto su madre como 1felia le
demuestran su deslealtad una olvid$ndose demasiado pronto de su esposo
y cas$ndose con su hermano y la otra por no entregarse completamente a
su amor y por hacer caso a la presi)n de su familia. "ntes de cerrar los ojos
para siempre Gamlet pide que se declare como heredero del trono al
prncipe noruego :ortin!as pedido que se llega a cumplir.
42
43
ANEIO NM "!
GUIA DE OBSERVACIN
N%'7r* . -,*33$+%:OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.
E+-+:OOOOOOOOOO.. F*80-:OOOOOOOOOOOOOO
A89$4$+-+:OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO.
NM INDICADORES
CRITERIOS
N)18- A 4*8*& S$*',r*
">
P -emuestra
atenci)n y
consideraci)n
con los dem$s.
"!
P 2econoce la
importancia de
apreciar
est#ticamente el
teatro
demostrando
respeto.
"A
P "precia el tra!ajo
de sus amigos
demostrando
tolerancia y
empeo.
ANEIO NM "A
44
LISTA DE COTEJOS
I1&9$9)8$<1 *+)8-9$4-:OOOOOOOOOOOOOOOOOOOOOO
E+-+:OOOO -)3-:OOOOOO F*80-:OOOOOOOOOOOO
APELLIDOS H NOMBRES
INDICADORES
SI NO P
TOTAL
45
POR
CEN
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