Plan de clase (1/2)

Escuela: _______________________________________ Fecha: __________________

Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: M
Contenido: 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional.
ntenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales para resolver
problemas de reparto proporcional.
Consi!na: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. Carlos y Ral participaron en una ri!a de "1#$$.$$ y se la ganaron. %C&mo deben
repartirse el dinero si para la compra del boleto Carlos cooper& con "8.$$ y Ral con
"1'.$$(
#. )i el premio !uera de "1$$$.$$ y para la compra del boleto Carlos puso "1$.$$ y Ral
"1*.$$, %c&mo deben repartirse proporcionalmente el dinero segn sus aportaciones(
Consideraciones "re#ias:
+os elementos que siempre se encuentran presentes en un reparto proporcional son: cantidad
a repartir, !actores o ,ndices de reparto y cociente de reparto o cantidad recibida. En el
problema 1, la cantidad a repartir es "1#$$.$$, los ,ndices de reparto son "8.$$ y "1'.$$ y las
cantidades recibidas son "-$$.$$ y "8$$.$$.
En este plan se trata que los estudiantes utilicen procedimientos personales. En el problema 1
es probable que algunos resultados no correspondan a un reparto proporcional, dado que la
consigna no lo establece, en tal caso, .abr/ distintos resultados que pueden ser correctos,
siempre y cuando se e0pliquen los criterios ba1o los cuales se obtuvieron, por e1emplo, se
dividieron el premio a la mitad, dado que la amistad que los une es m/s importante que la
di!erencia entre las cantidades que aportaron.
)i el reparto no lo .acen proporcional a lo que aport& cada uno, podr,a preguntarse si les
parece 1usto dic.a repartici&n. )e trata de que los alumnos vean que un criterio m/s para la
repartici&n son los ,ndices de reparto, es decir, las cantidades que aportaron para la compra del
boleto.
)i los alumnos est/n de acuerdo en que la repartici&n debe .acerse proporcionalmente a las
aportaciones de cada uno, anali2ar detalladamente en plenaria los procedimientos empleados,
uno posible es el siguiente:
Ral aport& el doble que Carlos, por lo tanto, del premio a Ral le corresponde el doble de
lo que le toca a Carlos. +as cantidades que corresponden con lo anterior son: Carlos
"-$$.$$ y Ral "8$$.$$
El problema # dice claramente que el criterio para el reparto debe ser proporcional a las
aportaciones, a.ora la cantidad a repartir son "1$$$.$$ y los ,ndices de reparto son "1$.$$ y
"1*.$$. 3inguna de las aportaciones es el doble que la otra, entonces los alumnos tendr/n que
buscar alternativas di!erentes que en el problema 1, una de ellas podr,a ser la siguiente:
)umar las cantidades aportadas por los dos 4"#*.$$5 y advertir que Carlos cooper& #6*
partes de esa cantidad y Ral 76*, por lo tanto, dividen el premio en cinco partes iguales y
de ellas dos le corresponden a Carlos y tres a Ral. 8 Carlos le toca "-$$.$$ y a Ral
"'$$.$$.
9inalmente, se trata que los alumnos se den cuenta que resolver este tipo de problemas
consiste en averiguar qu: parte del total aport& cada persona y esa misma parte es la que le
corresponde de la cantidad a repartir.
$%ser#aciones "osteriores:
1. %Cu/les !ueron los aspectos m/s e0itosos de la sesi&n(
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#. %Cu/les cambios considera que deben .acerse para me1orar el plan de clase(
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7. ;or !avor, cali!ique el plan de clase con respecto a su claridad y !acilidad de uso para
usted.
Mu& 'til (til )so limitado Po%re
Plan de clase (2/2)
Escuela: _______________________________________ Fecha: __________________
Profesor (a): _____________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: M
Contenido: 7.1.8 Resolucin de problemas de reparto proporcional.
ntenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos e0pertos para resolver
problemas de reparto proporcional.
Consi!na: En equipos, resuelvan los siguientes problemas:
1. <res amigos obtienen un premio de "1$$$.$$ en la loter,a, si uno de ellos aport&
"1-.$$, el otro "=.$$ y el tercero "17.$$, %cu/nto le corresponde a cada uno, si la
repartici&n del premio debe .acerse proporcionalmente a sus aportaciones(
#. >na empresa va a repartir "7* =$$.$$ entre cuatro empleados, en proporci&n directa a
su antig?edad en el traba1o. Roberto tiene dos a@os, Aess 7.7* a@os, Bacario cuatro
a@os y <eresa 1.* a@os, %cu/nto le corresponde a cada no(
7. Cuatro amigos ganaron un premio de "1*$$$.$$ en un sorteo y se lo repartieron
proporcionalmente a lo que cada uno aport& para la compra del boleto que cost&
"1$$.$$. 8l primero le toc& "#1$$.$$, al segundo "*7$$.$$, al tercero "77$$.$$ y al
cuarto el resto de los "1*$$$.$$ %Cu/nto aport& cada amigo para la compra del boleto(
Consideraciones "re#ias:
;or la cantidad de los ,ndices de reparto y por los nmeros utili2ados, es muy di!,cil que los
alumnos utilicen los procedimientos comentados en el plan anterior, por e1emplo, en el
problema 1 no es tan !/cil y directo determinar qu: parte representa 1-, = y 17 de -$. +a
intenci&n es que los alumnos elaboren procedimientos m/s so!isticados Ce0pertosD como el
siguiente:
Reducci&n a la unidad. ;rimero se obtiene la parte del premio que le corresponde a cada
peso invertido, para ello se suman los ,ndices y se divide la cantidad a repartir entre el
resultado.
1- E = E 17 F -$ 1$$$ G -$ F #*
8 cada peso invertido le corresponde #* pesos del premio.
;osteriormente, se multiplica cada uno de los ,ndices por #* 4!actor constante5 y se
obtienen las cantidades recibidas.
Quien aport& "1-.$$, le corresponde "7*$.$$, resultado de "1- 0 #*
Quien aport& "=.$$, le corresponde "##*.$$, resultado de "=.$$ 0 #*
Quien aport& "17, le corresponde "-#*.$$, resultado de "17.$$ 0 #*
)i a los alumnos no se les ocurre este procedimiento, se pueden plantear las preguntas,
%cu/nto le corresponde a cada peso invertido(, entonces, %cu/nto le toca a cada participante(
Es probable que algunos alumnos intenten utili2ar la muy !amosa regla de tres o bien que
empleen porcenta1es:
Regla de tres: -$ 1$$$
1- 0
Honde 0 representa la ganancia de quien aport& "1-.$$
;orcenta1es:
;ara el caso de quien aport& "1-.$$, obtienen qu: tanto por ciento representa 1- de -$ y
calculan el mismo a "1$$$.$$
)i acurre lo anterior, se sugiere revisar el traba1o de los alumnos y .acer las precisiones
necesarias, sin pro!undi2ar en el tema, ya que estos contenidos ser/n ob1eto de estudio m/s
adelante.
El problema # tiene la misma estructura que el 1 y por lo tanto puede resolverse mediante la
reducci&n a la unidad, la di!erencia es que en :ste se traba1an, adem/s de naturales, tambi:n
nmeros decimales.
En relaci&n con el problema 7, es importante mencionar que en :ste se dan la cantidad a
repartir y las cantidades recibidas y lo que se pide son los ,ndices de reparto, mientras que en
todos los anteriores se daba la cantidad a repartir y los ,ndices y se ped,a las cantidades
recibidas. Es importante que los alumnos adviertan que la relaci&n entre la cantidad recibida y
el total de premio es la misma entre un ,ndice y el precio total del boleto. ;ara el caso de quien
le toc& "#1$$.$$, se trata de averiguar qu: parte de 1*$$$ es #1$$ y calcular la misma parte
de "1$$.$$, precio total del boleto.
$%ser#aciones "osteriores:
1. %Cu/les !ueron los aspectos m/s e0itosos de la sesi&n(
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#. %Cu/les cambios considera que deben .acerse para me1orar el plan de clase(
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7. ;or !avor, cali!ique el plan de clase con respecto a su claridad y !acilidad de uso para
usted.
Mu& 'til (til )so limitado Po%re