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Las asignaturas pendientes y los desafíos regionales en la educación LatinoamericanaDiegoablesanchez

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Diego Abel Sanchez
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REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.

org/educandos Las asignaturas pendientes y los desafíos regionales en la educación Latinoamericana Equidad y calidad en educación: Abordaje crítico de una dura realidad socioeducativa.

Resumen de la nota:

Latinoamérica es una región de bellos paisajes, depositaria de una riqueza cultural enorme, de un alto potencial humano y profesional pero también de agudos

contrastes socio-éconómicos, de inestabilidad política-económica, de debilidad institucional y de un alto grado de carencias educativas. Este artículo pretende arrojar algunos reflexiones sobre ésta última cuestión, ya que la considero prioritaria para establecer las bases de una sociedad mas justa y de un desarrollo sostenido y equitativo que nos permita forjar las bases de un futuro mejor para las próximas generaciones.

Introducción:

Los que compartimos la “noble” tarea de la docencia (vale la aclaración de las comillas, ya que nuestra función mas allá de la desvalorización social-salarial, se encuentra sujeta además a críticas de diferentes sectores que pretenden encontrar en el magisterio, en su formación o en el justo reclamo de sus derechos, la principal causa del deterioro en los resultados de los aprendizajes del alumnado, cuando las variables que inciden en el mismo merecen un análisis mucho mas complejo y multisectorial, éste artículo pretende arrojar algunas luces en tal sentido), asistimos desde un rol activo y crítico a una realidad que nos desborda, ya que nos encontramos frente a varios desafíos que ni la escuela, ni nuestra formación original nos preparó para afrontar, me refiero a la preocupante realidad social que existe en nuestros países, a la falta de acompañamiento de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje, familias que en muchos casos se encuentran fragmentadas, desintegradas o inmersas en contextos plenos de carencias y violencia, a la ausencia de modelos positivos para nuestros jóvenes, que interactúan mayormente con grupos de pares expuestos a las adicciones, la delincuencia y/o la prostitución. Los pibes llegan a las escuelas golpeados por la vida, hambrientos de pan y conocimientos, deseosos de encontrar un lugar que los cobije y

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos proteja, que de soluciones a los males que los perturban y aquejan, expectativas que no siempre se cumplen y que colaboran con los altos índices de ausencia, deserción y fracaso escolar. Puede la escuela y los docentes cumplir con la titánica tarea de

responder a éstos desafíos, evidentemente no solos, pero podremos sembrar un camino de esperanza sobre una necesaria alianza aglutinante y comprometida, que reúna a todos los que pretenden un futuro mejor para nuestros jóvenes. No es mi intención con éstas líneas justificar muchos de los vicios y falencias existentes en el sistema, tampoco pretendo deslindar responsabilidades sobre funcionarios o gobiernos, sólo dejar expresado mi parecer sobre éstas cuestiones que considero de enorme interés para el futuro de las próximas generaciones, -quien quiera oír que oigareflexionar críticamente junto a Uds. sobre ésta realidad, estableciendo interrogantes abiertos que sólo el futuro y el compromiso mancomunado darán respuesta satisfactoria a las mismas. Una radiografía regional (de datos cuantificados extraídos de variadas fuentes) nos ilustra con amarga crudeza, la realidad en la que estamos inmersos y de la que debemos partir para establecer un diagnóstico preciso que nos permita luego establecer las líneas de acción necesarias para sentar las bases de un desarrollo justo, equilibrado y en beneficio de todos.

El panorama regional desde un análisis comparativo: Algunos datos comparativos arrojan los siguientes porcentuales, en el caso de… México: Presupuesto anual en Educación (en relación con el PIB): 5.9%,Analfabetismo: 8.1% ,Matrícula escolar: 99% Primaria, 63% Secundaria,Gasto por alumno: Primaria y Secundaria 1357 dólares ppa.,Años de escolarización obligatoria: 10,Promedio años escolarización: 7.2% , Nivel de educación del profesor: Escuela Normal, Sueldo inicial profesor: 3600 dólares ppa. Año, Ratio Alumno/Profesor: 26 Primaria, 29 Secundaria, última Reforma Educacional: El gobierno de Fox invirtió mucho en este tema. Brasil: Presupuesto en Educación (en relación con el PIB): 4.1%, analfabetismo: 3.9%, Matrícula escolar: Primaria 94%, Secundaria: 75, Gasto por alumno: 300 dólares ppa. año., Años de escolarización obligatoria: 8, Promedio años de escolarización: 4.9, Nivel de Educación del profesor: Mixto: escuelas normales y universidad, Sueldo inicial

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos profesor: 1140 dólares ppa. Año, Ratio Alumno/Profesor: 20 Primaria, 25 Secundaria, Última Reforma Educacional: En el 2005, Lula promulgó la ens. obligatoria del español, también prometió más recursos. Argentina: Presupuesto Educación (en relación con el PIB): 5.9%, Analfabetismo (2002): 3.3%, Gasto por alumno: 478 dólares ppa. Año, Matricula escolar: 95% Primaria 80% Secundaria, Años de escolarización obligatoria: 10, Promedio de años de escolarización (2002): 8,8, Nivel de Educación del profesor: Nivel sup. no univ., Sueldo inicial profesor: 1140 dólares ppa. año., Ratio Alumno/Profesor :11 en Primaria y Sec., Ultima Reforma Educativa: Este año, con Kirchner. Chile: Presupuesto anual en Educación (en relación con el PIB): 7.4%, Analfabetismo: 3.9%, Matrícula escolar: Primaria 85%, Secundaria 81%., Gasto por alumno: 1940 Primaria, 2016 Secundaria (dólar ppa.), Horas de clases al año: 780 Primaria, 936 Secundaria, Años de escolarización obligatoria: 12, Promedio de años de escolarización: 7.6, Nivel de Educación del profesor: Licenciatura universitaria, Sueldo inicial profesor: 11.631 dólares ppa. año., Ratio alumno/profesor: 33 Primaria, 32 Secundaria., Ultima Reforma Educativa: Eduardo Frei Ruíz-Tagle en 1994, impulsó la JEC, hubo cambios este año, tras la huelga de secundarios. Ecuador: Presupuesto anual en Educación (en relación con el PIB): 3.9%, Analfabetismo: 8.4%, Matrícula escolar: Primaria 96%, secundaria 50%., Años de escolarización obligatoria: 12, Promedio de años de escolarización: 6.4, Nivel de educación del profesor: Mixta (escuela normal y universidad), Sueldo inicial profesor: 3000 dólares ppa. Año, Ratio Alumno/Profesor: 23 Primaria, 12 Secundaria., Ultima Reforma Educacional: En la reforma constitucional de 1998 se promulgó una Educación intercultural y bilingüe obligatoria. Algunas necesarias reflexiones: Tomando estos países como referentes de la región emergen diferencias notorias en los niveles de analfabetismo, matrícula escolar, presupuestos educativos y sueldos iniciales de los maestros, pero se destaca un proceso de mejoramiento generalizado e intervención positiva del Estado en el área educativa de los 90 hacia la actualidad. Por otro lado no en todos los casos resulta que una mayor erogación del estado en salarios y presupuesto, de cómo respuesta mejores índices de alfabetización y escolaridad,…Si se combinan el gasto por alumno medido en dólares sobre los resultados obtenidos en las pruebas PISA, no se confirma una relación

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos unidireccional a mayor inversión, mejores resultados, ya que en los casos de Irlanda y Corea (que obtienen resultados superiores a los 500 puntos, puntaje promedio de los países de la OECD participantes) con un gasto que se sitúa entre 0 y 80 mil dólares PPC, otros casos como Republica Checa, Polonia, Hungría y Grecia poseen un gasto austero pero altos rendimientos. América Latina históricamente se posicionó en cuadrantes de bajo rendimiento y baja inversión, tendencia que lentamente empieza a revertirse no a nivel regional pero si en algunos casos particulares, destacándose en este sentido Chile. Según J. J. Brunner el aspecto de mayor incidencia externa en dichos resultados se desprende del nivel de desigualdad de las distintas sociedades, es decir a mayor desigualdad, peores resultados escolares. Chile que posee altos porcentuales de inversión, 12 años de escolaridad obligatoria, docentes con títulos de grado universitario entre otras importantes acciones superadoras y de aplicación extensiva, por lo que no sorprendería que se ubicó en primer lugar entre los países latinoamericanos evaluados en la edición 2006 del Programa de Seguimiento de Estudiantes Internacionales (PISA, en inglés). Sin embargo, Chile ocupó el puesto número 40 en la tabla general de 57 estados participantes. En el Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes (PISA;, un test estandarizado que mide a los estudiantes de 15 años en matemáticas, lenguaje y ciencia), los países latinoamericanos terminaron entre los peores del mundo. Mientras que los estudiantes de Hong Kong, China, promediaron 550 puntos en matemáticas, 510 en lenguaje y 539 en ciencias, los de Corea del Sur promediaron 542, 534 y 538 respectivamente y los niños de Estados Unidos promediaron 483, 495 y 491 puntos, los estudiantes de México, Brasil, Chile, Argentina y Perú promediaron alrededor de 400 puntos, y en algunos casos mucho menos. Incluso los estudiantes latinoamericanos de las clases sociales más aventajadas sacaron malos resultados en el examen PISA, ''derrumbando el mito de que los estudiantes más privilegiados de la región reciben una educación de alta calidad''. En el examen Tendencia Internacional del Estudio en Matemáticas y Ciencias (TIMSS), que mide a los estudiantes de octavo grado en matemáticas y ciencia, los únicos dos países latinoamericanos que participaron -Colombia y Chile- terminaron entre los últimos de la lista. En el Estudio del Progreso en Alfabetización y Lectura Internacional (PIRLS), que examina a los estudiantes de cuarto grado en lectura, los únicos dos países de América Latina que participaron fueron Argentina y Colombia. Argentina terminó en lugar número 30 de 35 participantes, y Colombia en el 31. Queda mucho por hacer, no

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos sólo para superar estos magros resultados, sino fundamentalmente para atender a las imperiosas necesidades y carencias particulares existentes en la región que dejan sembrado un manto de duda e incertidumbre sobre el futuro socio-económico en la mayoría de los países del continente.

Las deudas, los aciertos y varios interrogantes abiertos: Las inversiones se han notado en los últimos años. Es así como países como Brasil y México han aumentado el porcentaje de su PIB destinado a Educación (5,9 y 4,1 respectivamente) hasta cifras muy cercanas a las recomendadas por la Unesco (7%). Las tasas de analfabetismo también se han logrado reducir (de un 25% en 1990 a un 13.5% en el 2002). El tema salarial de los docentes también está presente aunque no se ha logrado avanzar, subsistiendo diferencias. Por ejemplo en Perú, un maestro recibe 5200 dólares ppa año (calcula según poder adquisitivo); y en Chile un docente gana de 12.000 dólares ppa. año, y aunque es el más elevado de la zona, está muy por debajo del promedio de sueldos de los países de la OCDE (22.000). Por otro lado, los actuales gobiernos de Argentina, Bolivia, México, Cuba y Brasil han promulgado nuevas reformas en este ámbito. Hace menos de un mes, el presidente Evo Morales dio a conocer su reforma donde se privilegiará la enseñanza de idiomas nativos con un especial énfasis en las culturas de los grupos indígenas y el cambio en el sistema educacional, que busca la uniformación de todos los programas escolares "con un modelo comunitario, descolonizador, científico, productivo, intercultural y plurilingüe", en palabras del mandatario andino. Más al sur, Néstor Kirchner presentó hace un mes un proyecto que pretende unificar el sistema de enseñanza en toda Argentina, además de mejorar en contenidos de calidad e igualdad. En México, entre 1995 y 2001, el gasto en Educación Primaria y Secundaria ha aumentado un 36% y el gasto por estudiante aumentó en un 25 por ciento, aunque aún subsisten fuertes desigualdades, como que sólo dos de cada 100 alumnos que ingresan a Primaria logran una carrera universitaria. Lula da Silva, en Brasil–país que presenta un índice de analfabetismo de un 14 por ciento– promulgó varias medidas para mejorar las enseñanzas básica, profesional y superior, y desde el año pasado, decretó la enseñanza obligatoria del español.

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos A pesar de éstos logros, persisten en la región señales de alerta y preocupación, tal como lo afirma la profesora de educación comparada de la UCM, Ángela del Valle analizó la situación de los países Iberoamericanos. Reconociendo las diferencias de este enorme territorio, explicó de forma sencilla los complejos y paradójicos problemas de una zona riquísima en cultura, paisajes y recursos naturales. Ante la pregunta ¿Qué situaciones puntuales de Iberoamérica le llaman la atención?, ella respondió: “En México, los maestros ganan tan poco que trabajan a tres turnos diarios, lo que influye en la calidad de la enseñanza; también posee una inflación muy brusca, lo que convierte a la gente pobre en más pobre de un día para otro. En Argentina, el absentismo de los maestros a veces llega hasta dos años. La razón es que no les pagan y deben buscarse la vida en otro lado. Cuba, aunque tenga buenos niveles educativos y cero analfabetismo, no posee la libertad necesaria que debe tener el aprendizaje”. ¿Qué me dice de los presupuesto destinados a la Educación?: respondió, “Lo más complicado es el problema de la deuda externa, que obliga a los países a mantener un desequilibrio en sus ingresos y que no se dirigen, por ejemplo, al sueldo de los maestros o a abrir carreteras para que los niños aislados puedan llegar a la escuela. Otro problema muy serio, y escandaloso, es la eterna inequidad en la distribución del ingreso, que se acumula en unas pocas familias, mientras la clase carente es la más numerosa. Los que tienen más dinero estudian en escuelas privadas, de preferencia bilingües, viajan al extranjero, sacan masters... mientras que otros apenas terminan, si tienen suerte, la Primaria”. Una posible vía de solución a la incidencia negativa del endeudamiento externo, se está implementando desde España y en particular a partir del gobierno de Felipe González, se viene insistiendo en la idea de condonar parte de la deuda externa de los países iberoamericanos afectados por graves crisis económicas, con la condición de que esos recursos liberados se inviertan en Educación. A principios del 2005, España anunció que había destinado un monto de 360 millones de dólares para aliviar el endeudamiento de países como Ecuador, El Salvador, Nicaragua y Honduras, Bolivia, Perú y Guatemala. Es un paso importante pero que lejos está de dar por sí solo una solución definitiva a la cuestión del creciente endeudamiento externo que ahogó históricamente a la región y que hoy condiciona y limita la aplicación de políticas sociales y educativas extensivas en el continente. América Latina desde la fría lupa de los organismos internacionales y la necesaria mirada hacia dentro como instrumento superador:

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos Informes de diferentes organismos internacionales afirman que América Latina está esforzándose por mejorar sus escuelas y está logrando un claro progreso en al menos algunas áreas. La mayoría de los gobiernos ha ejecutado importantes medidas, aumentando la inversión, estableciendo y consolidando sistemas de evaluaciones nacionales, trabajando en la implementación de estándares y delegando la autoridad y la responsabilidad a los gobiernos municipales y comunidades locales. Como consecuencia de lo anterior, el número de niños que asiste a las escuelas es mayor que antes y la escolaridad de la fuerza laboral está aumentando progresivamente. Sin embargo, en lo que se refiere a las principales medidas de éxito calidad, equidad y eficiencia los niveles siguen siendo bajos y el progreso es escaso o inexistente. Los bajos niveles de aprendizaje, la falta de sistemas basados en el desempeño, la debilidad de la rendición de cuentas sobre los resultados y una profesión docente que se encuentra en crisis, conspiran para privar a la mayoría de los niños latinoamericanos de los conocimientos y competencias necesarios para el éxito en las sociedades modernas. Por estas razones, el informe de progreso educativo de la región sigue siendo insatisfactorio". Con estas palabras se inicia el segundo informe de Progreso Educativo en América Latina "Cantidad sin Calidad", suscrito por el Consejo Consultivo de PREAL, lanzado el 16 de diciembre en Washington D.C. ante un panel de distinguidos académicos, personalidades políticas y líderes de negocios. El informe retoma el monitoreo de los principales indicadores educativos y de las cuatro recomendaciones hechas en 1998 por la Comisión Internacional de PREAL sobre Educación, Equidad y Competitividad Económica en América Latina y el Caribe en el documento "El futuro está en juego" y en el primer informe de progreso educativo "Quedándonos atrás" (2001). Considerando los importantes esfuerzos realizados en la región, cuestiona los bajos resultados en términos de la calidad, lo que explica principalmente por las siguientes razones: La mayoría de los gobiernos sigue poniendo énfasis en los insumos, en lugar de orientarse a los productos, midiendo el éxito primordialmente en términos de los incrementos de la matrícula y el gasto, en vez de medirlo en términos del aprendizaje de los niños (entre otros factores). Análisis como éste deben ser considerados tendenciosos y parcializados, ya que desde una visión miope y fragmentada advierten desde conceptos y variables analíticas de neto corte economicista (producto, eficiencia, resultados, insumos, etc.) que los sistemas educativos deben orientarse fundamentalmente en función de las demandas y necesidades de los mercados de trabajo, respondiendo así a los intereses de las grandes corporaciones o de las entidades de financiamiento internacional, las que a su vez obtienen el favor de los

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos gobiernos neoliberales de turno que con pleitesía y reverencia, adoptan las “famosas y bien ponderadas” pruebas PISA, colocando el énfasis en evaluaciones estandarizadas por resultados, que poco contemplan el contexto socio-cultural y las discrepancias regionales entre los países participantes. No olvidemos que detrás de las cifras, gráficos y porcentajes, existen familias, alumnos, personas de carne y hueso, que padecen endémicamente hambre, marginación y carencias de todo tipo que atentan contra sus necesidades básicas, contra una calidad de vida digna y decorosa, contra la posibilidad de oportunidades para la promoción social…Es allí donde deben estar depositados todos los esfuerzos y es desde una realidad social mas equitativa y justa desde donde se debe partir para forjar las bases de una calidad educativa para todos. Sin equidad social resulta imposible alcanzar metas superadoras que pretendan vislumbrar una calidad educativa para todos en la región y menos aún alcanzar estándares internacionales de los países desarrollados que cuentan históricamente con marcos sociales, políticos y económicos fortalecidos en el tiempo, estables y equitativos, con un progreso sostenido y apuntalado desde los organismos internacionales, y con gran capacidad de reinversión en el área social y educativa. Mauricio Alzérreca realizó un interesante estudio entorno a la relación existente entre educación, calidad y equidad en América Latina, al respecto se destaca que entre los países mas pobres de la región (por ejemplo en los niveles de pobreza en Bolivia: pasando según datos del INE, de un 85,5 de % en 1976 a un 58, 6 en el 2001, pero su índice de IDH se encuentra aún entre los mas bajos de la región) la educación ocupó un rol central para revertir las condiciones de pobreza e inequidad, afirmando luego que para ello debe existir un compromiso que trascienda a las organizaciones civiles, sino que debe incluir a la sociedad en su conjunto acompañando un necesario proceso de transformación dado desde Políticas Nacionales de Estado. Al momento de fijar éstas políticas se deben considerar algunas cuestiones, tal como nos ilustra la profesora de educación comparada de la UCM, Ángela del Valle que opinó que siempre se está mirando hacia Europa y se han copiado modelos tal cual, cuando lo que se debería hacer, es observarse ellos mismos. Afirma: se debe partir del contexto. Mirar siempre hacia afuera es destructor, hay que tomar en cuenta el contexto de cada cual, y que se valoren sus culturas originarias, tan interesantes pero de las que se avergüenzan. El fracaso rotundo de la Ley Federal de Educación en la Argentina es un claro ejemplo en ése sentido.

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos Por lo tanto debemos buscar desde nuestra propia realidad y posibilidades, políticas activas aplicadas desde diagnósticos precisos, sin reproducir recetas extrañas a nuestro sentir y coyuntura particular, por tal motivo el rol del Estado, resulta fundamental para llevar adelante políticas nacionales mantenidas en el tiempo, estructurales, que den respuestas profundas y sustentables a ésta dura realidad, superando los márgenes de pobreza, indigencia, marginación y exclusión social que caracterizan el mapa social latinoamericano, a medida que los niveles de pobreza caigan, se irán alcanzando metas superadoras en el área educativa. Es necesario aclarar que no todo es responsabilidad del Estado, ya que es desde dentro del aula que el proceso de enseñanza-aprendizaje se aplica, desde donde se transmiten valores y conocimientos, desde donde se forman ciudadanos comprometidos con la democracia y con sus instituciones, pero poco se puede trabajar y lograr si ese alumno padece hambre, si está expuesto a situaciones de violencia, marginación y adicciones. La capacitación permanente del profesorado debe estar orientada a cuestiones didácticas, pedagógicas que permitan un control, una actualización y un dominio pleno de los conocimientos a transmitir efectivamente. La escuela no debiera ser comedor, club social, aguantadero o deposito de jóvenes en riesgo, ni el docente debe ser asistente social, psicologo y terapeuta familiar,

enfermero, padre/madre sustituto, etc., si bien nuestro compromiso social y nuestra ética profesional nos llevan a realizarlo, terminamos siendo cómplices de un sistema que pretende que escuela y docentes asuman roles multifacéticos para los cuales están desbordados, superados, careciendo en la mayoría de los casos de herramientas, insumos e infraestructura para semejante función titánica y desproporcionada. Debe existir un marco social donde el alumno encuentre un plato de comida nutritivo, un techo, calidez, contención y amor en su propio entorno social, una escuela acompañada positivamente por las familias y que deposite pues toda su energía y capacidades en la formación integral de sus alumnos y finalmente un gobierno garante de ambos procesos articulados. Latinoamérica no es un caso excepcional, no está aislada del contexto mundial, su realidad se reproduce en otras latitudes, más de 770 millones de adultos en el mundo no poseen conocimientos mínimos de alfabetización e incluso un número significativo de jóvenes y adultos de países muy desarrollados poseen competencias muy limitadas en este ámbito. La alerta la da el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos 2006, divulgado por UNESCO en noviembre pasado, que advierte que este problema atenta contra las posibilidades de cumplir los seis objetivos de la Educación para Todos

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos (EPT) para 2015. Pero otras regiones lograron con el paso del tiempo y con compromiso gubernamental logros que en la Latinoamérica siguen siendo asignaturas pendientes, como ejemplo; mientras que en 1960 el porcentaje de gente que terminaba la escuela secundaria era del 7 porciento en América Latina y del 11 por ciento en Asia, actualmente los porcentajes son del 18 por ciento en América Latina y del 44 por ciento en Asia.

Reflexiones finales : A pesar de esta preocupante realidad y llamativamente existe en amplios sectores de la población una tendencia desinteresada por las cuestiones educativas, tal como lo refleja un estudios realizado por el IIPE-UNESCO en el 2001 en la República Argentina, donde se midió el rol de los medios de comunicación en la formación de la opinión pública en temas relacionados con educación, allí se afirmó que de los temas que mas interesan a los lectores de diarios, la educación se ubicó en el 8vo. lugar de las preferencias, antecedido por política, deportes, actualidad, economía, espectáculos, cultura y clasificados. Otro análisis interesante emerge de los temas considerados más importantes por los lectores, de allí se desprende que los temas considerados más importantes son: Huelgas, paros y conflictos y violencia escolar y el menos importante lo que se enseña en las escuelas. Estas cuestiones abren nuevos interrogantes acerca de la relevancia que posee la población la educación como necesario y trascendental proceso formativo en las personas y la escuela como destacado agente de

socialización, trasmisor de conocimientos, promotor de valores positivos y garante de promoción social. Debemos preguntarnos por que no existe un grado de todos los

concientización generalizada sobre estas problemáticas tan acuciantes,

responsables directos e indirectos de esta cruda realidad debemos interrogarnos que podemos hacer para revertirla, gobernantes y funcionarios, empresarios, intelectuales, docentes y familias, sólo así, con una mirada hacia adentro, retrospectiva y crítica que fije políticas nacionales de Estado que den origen a un marco social mas justo y acompañadas por todos los sectores se podrá garantizar un proceso de transformación educativa en beneficio de todos. Calidad y equidad forman parte de una misma

ecuación, así el necesario proceso de superación que permita un desarrollo equilibrado y sustentable en la región debe estar caracterizado por la redefinición positiva de los roles de la escuela y del docente, donde la transformación educativa se aplique en todos los

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos niveles de la enseñanza incluyendo la alfabetización digital y la formación integral de los alumnos para insertarse exitosamente en el mundo laboral y de los estudios superiores. Pero es de destacar que dichos objetivos no se alcanzarán si éste proceso no va acompañado paralela o anticipadamente de profundas políticas sociales que actúen en favor de los que menos tienen, debemos, por lo tanto, distribuir la riqueza y los conocimientos de forma tal que los actuales márgenes de injusticia y exclusión den inicio a una nueva realidad superadora caracterizada por la justicia social, y por el acceso sin restricciones ni condicionamientos a una educación de calidad para todos.

Fuentes y citas bibliográficas:

ALZÉRRECA, Mauricio. (2005): La relación entre la educación con enfoque de equidad y calidad y el desarrollo local, En Hernaiz, Sanjinés, Chavez, Villaran: Educación y desarrollo local; Tensiones y perspectivas, reflexiones sobre experiencias en la región andina. Bs. As. IIPEUNESCO. pp 46-53. J. J. BRUNNER: Límites de la lectura periodística de resultados educacionales en Iaies, Saus, Brunner, Britz, Granovsky, Ferrer, Rizzo, Navarro y Fanfani: Evaluar las evaluaciones; Una mirada acerca de las evaluaciones de la calidad educativa. Bs. As. IIPE-UNESCO. pp 78-80.

TEDESCO Juan Carlos, MORDUCHOWICZ, Roxana (2003): El papel de los medios de comunicación en la formación de la opinión pública en educación. Bs. As. IIPE-UNESCO. Gráficos de anexo estadístico.

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos http://www.atinachile.cl/node/12277 BASE UNESCO 2005

http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/article-100058.html http://diariodelcamino.blogspot.com/2007/10/oppenheimer-y-la-educacin-en.html http://spanish.people.com.cn/92121/6315331.html

http://www.clavedigital.com/Portada/Articulo.asp?Id_Articulo=11495 http://www.magisnet.com/

REVISTA INVESTIGANDO- GRUPO EDUCANDOS – http://investigando.org/educandos RESUMEN DE CURRICULUM VITAE DATOS PERSONALES: DIEGO ABEL SANCHEZ

Nacionalidad ARGENTINA T.E.:1565262310 E-MAIL: profesordehistoria@fullzero.com.ar Dirección: Localidad Caseros- Zavatarro 2031- Pcia.: Buenos Aires -Argentina

ESTUDIOS CURSADOS NIVEL UNIVERSITARIO
Titulo Institución “Licenciado en Gestión Educativa” Universidad Nacional de Tres de Febrero

POSTGRADO
Titulo Institución “Profesor en Ciencias Sociales” - Especialización en América Latina Instituto Superior del Prof. Sagrado Corazón de Jesús

NIVEL TERCIARIO
Titulo Institución “Profesor de Historia” Profesorado Santo Tomás de Aquino

NIVEL SECUNDARIO
Titulo Institución “Bachiller Impositivo” E.E.M. N° 3 - José Hernández

OBSERVACIONES:
Experiencia profesional en el ámbito educativo superior a 18 años, en diferentes niveles de la educación nacional. PREMIADO EN EL CONCURSO 2006 PARA EDUC.AR, (DEPENDIENTE DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN) SOBRE DESARROLLO DE PROYECTOS INNOVADORES APLICANDO NUEVAS TECNOLOGIAS AL AULA. • PUBLICACIÓN DE ARTÍCULO: DESAFIOS E INTERROGANTES DE LA ESCUELA EN LA ALFABETIZACION DIGITAL EN WWW.INVESTIGANDO.ORG/EDUCANDOS, www.observatorio.org y http://www.quadernsdigitals.net/ DIVULGADOR Y COMENTARISTA DE NOTICIAS VINCULADAS CON LA APLICACIÓN DE NUEVAS TECNOLOGIAS A LA EDUCACION EN http:/docentics.corank.com

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