Arqueologia PDF

UNIVERSIDAD AUTNOMA BENITO JUREZ DE OAXACA
INSTITUTO DE INVESTIGACIONES SOCIOLGICAS

(I.I.S.U.A.B.J.O.)

I.I.S.U.AB.J .O.

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA
LICENCIATURA EN ANTROPOLOGA EN
EL REA DE ARQUEOLOGA

Plan de Estudios 2007

Oaxaca de Jurez, Oaxaca, Septiembre 2007.
Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa

Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca.

3

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA
LICENCIATURA EN ANTROPLOGA EN EL
REA DE ARQUEOLOGA

Acorde al Modelo Educativo
de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca

Autorizado por la Secretara Acadmica: --
Aprobado por el H. Consejo Tcnico: --
Aprobado por el H. Consejo Universitario: --

Oaxaca de Jurez, Oaxaca
Septiembre de 2007



4

C.P.C. FRANCISCO MARTNEZ NERI
Rector de la Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca

ME. ODAVAS MARTNEZ SORIANO
Secretario General de la U.A.B.J .O.

DR. FAUSTO DAZ MONTES
Secretario Acadmico de la U.A.B.J .O.

ME. VILMA MNDEZ BARRIGA
Directora de Desarrollo Acadmico de la U.A.B.J .O.

MTRA. JOSEFINA ARANDA BEZAURY
Directora del I.I.S.U.A.B.J .O.


5

CONSEJO TCNICO (2006-2007):

Presidenta del Consejo

MTRA. GLORIA ZAFRA
Secretaria Acadmica

DRA. OLGA MONTES GARCA
Consejera Titular

MTRO. CARLOS SORROZA POLO
Consejero Titular

MTRO. DONATO RAMOS PIOQUINTO
Consejero Titular

MTRO. MANUEL GARZA ZEPEDA
Consejero titular



6

CONSEJO DE DOCENCIA



MTRO. HCTOR A. VSQUEZ HERNNDEZ

DR. VCTOR RAL MARTNEZ VSQUEZ

MTRA. LAURA I. GAYTN BOHRQUEZ

DR. J ORGE HERNNDEZ DAZ


7

PERSONAL DOCENTE

1. Dr. Marcus Winter
Doctor en Antropologa.

2. Dr. Eric Garca Lpez
Doctor en Psicologa Clnica, Legal y Forense.

3. Dr. Robert Markens

4. Mtra. Marta Elena Alfaro Castro.
Maestra en Antropologa Fsica.

5. Dr. Andrs Medina.

6. Mtra. J osefina Aranda Bezaury
Maestra en Antropologa.

7. Dra. Olga Montes Garca
Doctora en Antropologa.

8. Dr. J orge Hernndez Daz

9. Mtro. Manuel Garza Zepeda
Maestro en Ciencias Sociales.

10. Dra. Emily McClung de Tapia.
Doctora en Arqueologa.


8

DIRECTORIO

Directora

MTRA. GLORIA ZAFRA
Secretara Acadmica

Coordinador de Docencia

DR. EDUARDO CARLOS BAUTISTA MARTINEZ
Coordinador de Biblioteca


9

ELABORACIN



MTRA. GLORIA ZAFRA

DRA. OLGA MONTES GARCA

MTRO. CARLOS SORROZA POLO

MTRO. DONATO RAMOS PIOQUINTO

L.C.E. MAGALY HERNNDEZ ARAGN


10

AGRADECIMIENTOS

C.P.C FRANCISCO MARTNEZ NERI
Rector de la UABJ O

MTRA. VILMA MNDEZ BARRIGA
Directora de Desarrollo Acadmico


11
INDICE

TEMA PGINA
Prlogo..
Presentacin.
I. Fundamentacin normativa, contextual, conceptual filosfica y
Marco Normativa
II. J ustificacin.
III. Misin y visin de la Licenciatura
IV. Propsitos de la Licenciara...
V. Perfiles acadmicos...
V.1. Perfil de ingreso..

V.2. Perfil de egreso..

VI. Requisitos de ingreso, permanencia, servicio social y egreso.
VII. Criterios de titulacin...
VIII. Planta Acadmica
IX. Lneas de investigacin..
X. Campo laboral..
XI. Organizacin y estructura curricular.
XI.1. Mapa curricular distribuido por etapas del proceso de formacin y
ejes de competencia

XI.2. Descripcin del plan de estudios por horas y crditos

XI.3. Descripcin del plan de estudios por etapas del proceso de
formacin..

XI.4. Descripcin del plan de estudios por ejes de competencia...

XII. Criterios de evaluacin curricular..
XIII. Funcionamiento acadmico...
XIV. Programa Indicativo por Unidad de Aprendizaje y/o materia
1) Taller de Lectura y Redaccin I...
2) Ingls bsico...
3) introduccin a la Filosofa.....
4) Introduccin General a la Antropologa..
5) introduccin General a la Arqueologa....
6) Introduccin General a la Antropologa Fsica I........
7) Introduccin General a la Lingstica I
8) Taller de Lectura y Redaccin II..
9) Ingls bsico para Ciencias Sociales I
10) Problemas del conocimiento Cientfico...
11) Etnologa General...
12) Historia de la Arqueologa.
13) Introduccin General a la Antropologa Fsica II.......
14) Introduccin General a la Lingstica.........
15) Trabajo de Campo I
16) Habilidades para la Construccin del Pensamiento Crtico..
17) Ingls bsico para Ciencias sociales II
18) Metodologa del trabajo de campo
19) Prehistoria de Amrica....
20) Arqueologa de Mesoamerica I...

12
21) Materia Optativa...
22) Tcnicas Didcticas Bsicas.
23) Ingls bsico para ciencias Sociales III
24) Mtodos y Tcnicas de Investigacin I...
25) Investigacin y nuevas tecnologas I
26) Teora Arqueolgica I..
27) Arqueologa de Mesoamerica II.
28) Materia Optativa
29) Trabajo de Campo II........................................................................
30) Mtodos y Tcnicas de investigacin II ...
31) Teora Arqueolgica II.
32) Arqueologa de Mesoamerica III
33) Materia Optativa.......
34) Mtodos y Tcnicas de Investigacin III...
35) Seminario de investigacin I..
36) Arqueologa Regional..
37) Ecologa..
38) Materia Optativa...
39) Trabajo de Campo III...
40) Mtodos y Tcnicas de investigacin IV...
41) Seminario de investigacin II.
42) Geoarqueologa (Edafologa y Geomorfologa)..
43) Geografa de Mxico y de Oaxaca...
45) Seminario de investigacin III
46) Arqueologa histrica...
47) Arqueologa de Oaxaca..
49) Seminario de Investigacin IV...
50) Prcticas de egreso
51) Conservacin y restauracin de Materiales y Arquitectura
52) Fotografa y dibujo cientfico..
53) Arquitectura prehispnica...
54) Anlisis de materiales orgnicos.
XV. Bibliografa..............................

13
PRLOGO.


14

PRESENTACIN.

15

PROGRAMA EDUCATIVO DE LA LICENCIATURA EN
ANTROPOLOGA EN EL REA DE ARQUEOLOGA

INTRODUCCIN.

El actual orden mundial implica que nuestro pas se desarrolle en un contexto de
mltiples cambios sociales, culturales, econmicos, polticos, y por supuesto
educativos, que nos plantean nuevas demandas y necesidades generadas globalmente.
Por ello todas las Instituciones sociales se ven en la necesidad de experimentar
notables cambios, desde su interior. Y la educacin, como sistema, no podra ser la
excepcin.

Ubicndose en esta ptica de satisfacer las necesidades sociales que surgen en
su entorno y globalmente, la Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca, a
travs del Instituto de Investigaciones Sociolgicas (IISUABJ O) ha decidido ofertar a la
sociedad oaxaquea la Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa;
como respuesta a la demanda de diversificar la oferta educativa conforme a las
necesidades sociales y laborales que ataen a nuestro pas y especficamente a
nuestro estado, atendiendo lo establecido en el Programa Nacional de Educacin
2000-2006, en el que se considera como uno de los puntos prioritarios atender la
pertinencia cultural y regional de la oferta, as como la atencin a los problemas de
inters local, regional o nacional y la contribucin al desarrollo cultural, social y
econmico de su regin
1
.

As, tomando en cuenta tales lneas de accin, pero sobre todo, considerando los
objetivos propuestos en el Plan Institucional de Desarrollo Plan Jurez 2004-
2014, as como en el Modelo Educativo de la UABJO, el Instituto de Investigaciones
Sociolgicas se ha dado a la tarea de reestructurar el Plan de Estudios del programa
educativo antes aludido, con el objetivo de adaptarlo a los lineamientos que establece la

1
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, pp. 205-206.

16
Universidad y de esta manera promover una mejora continua de la educacin que esta
Institucin brinda a la comunidad oaxaquea.

La reestructuracin del Plan de Estudio de la Licenciatura en Antropologa en el
rea de Arqueologa responde no slo requerimientos normativos nacionales,
estatales, institucionales e internacionales, como a la misin, visin, valores y metas
que la Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca se plantea y realiza
respectivamente conforme a las polticas educativas implementadas, pero sobre todo
dicha reestructuracin responde a las condiciones sociales en que se encuentra nuestro
pas y en especfico el estado de Oaxaca.

17
I. FUNDAMENTACIN.

I.1. MARCO NORMATIVO.

El desarrollo del Plan de Estudios de la Licenciatura en Antropologa en el rea
de Arqueologa posee su sustento en cada una de las normatividades que rigen tanto al
Sistema Educativo Nacional, como el que compete especficamente a la Universidad
Autnoma Benito J urez de Oaxaca y al Instituto de Investigaciones Sociolgicas de
esta Institucin (IISUABJ O).

Las normatividades a las que se hace mencin son:

a. El artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.
b. Ley General de Educacin: artculos 2, 7, 20, 24,29, 37 y 47.
c. Plan Nacional de Desarrollo (2001-2006).
d. Programa Nacional de Educacin (2001-2006).
e. Ley Estatal de Educacin: artculos 1, 2, 9, 21, 35, 42, 46,59 y 63.
f. Plan Estatal de Desarrollo Sustentable (2004-2010).
g. Ley Orgnica de la UABJ O.
h. Reglamentos de la UABJ O:

Ingreso, permanencia y egreso de los alumnos.
Servicio Social.
Titulacin profesional.

i. Reglamento Interno del IISUABJ O.

Cabe aclarar que para mayor informacin de los artculos de estas
normatividades se puede consultar el marco referencial de la Licenciatura en
Antropologa, en el apartado del marco normativo en el cual se desarrollan cada uno de
los artculos que respaldan el desarrollo del presente programa educativo.


18
I.2. MARCO CONTEXTUAL.

Hoy en da los pases de todo el mundo se caracterizan por los constantes
cambios sociales que se establece en base al actual Orden Mundial en que nos
situamos, el cual se identifica por una globalizacin e interdependencia en los sistemas
de produccin econmica de ndole capitalista; rompimiento de fronteras nacionales; el
paso de una cultura nacional a una hibridacin cultural; los avances y descubrimientos
cientficos, tecnolgicos; la expansin de los medios de comunicacin, mejor conocido
actualmente como los mass-media
2
. Cambios todos ellos que han marcado la pauta de
las transformaciones sociales, econmicas, polticas, culturales y por supuesto
educativas que han caracterizado el devenir de nuestro pas; sobre todo si tomamos en
cuenta que todo sistema educativo es un reflejo de la estructura social en la que
sustenta, al mismo tiempo que este sistema la legitima.

Por tal razn, y enfocndonos especficamente al caso del Sistema Educativo
Mexicano
3
, no es extrao que en el Programa Nacional de Educacin 2001-2006 se
mencione que:

Mxico, como los dems pases del orbe, est experimentando un cambio
radical de las formas en que la sociedad genera, se apropia y utiliza el
conocimiento, ello determinar las oportunidades y desafos de la
educacin en las prximas dcadas.

La nueva sociedad del conocimiento se ha sustentando en un cambio
acelerado y sin precedentes de las tecnologas de la informacin y el
conocimiento, as como en la acumulacin y diversificacin del
conocimiento
4
.

Precisamente una de las Instituciones que integran al Sistema Educativo
Nacional, en donde se ha vislumbrado claramente el impacto de cada una de las
polticas educativas implementadas conforme a las demandas que surgen con estos
cambios sociales acelerados que estamos experimentando hoy en da, ha sido el
Sistema de Educacin Superior, dicha situacin es comprensible si tomamos en cuenta
que este nivel educativo es considerado como:

...el medio estratgico para acrecentar el capital humano y social de la
nacin y la inteligencia individual y colectiva de los mexicanos, para
enriquecer la cultura con las aportaciones de las humanidades, las artes,
las ciencias y las tecnologas....
5
.

2
Cfr. HARDT, Michael y NEGRI, Antonio. Imperio, pp. 21-36.
3
Conjunto de normas, instituciones, recursos y tecnologas destinadas a ofrecer servicios educativos y culturales a la
poblacin mexicana de acuerdo a los principios ideolgicos que sustentan al Estado mexicano y que se hallan
expresados en el Artculo Tercero Constitucional. PRAWDA, J uan. Logros, inequidades y retos de futuro del
Sistema Educativo Mexicano, Ed. Coleccin Pedaggica Grijalbo, Mxico, 1989, p. 27.
4
Programa Nacional de Educacin 2001-2006, SEP, p. 35.
5
Ibid., p. 183.

19
De ah la razn de ser de las polticas educativas
6
, ya que a travs de ellas se
plantean la satisfaccin de las exigencias sociales que hoy se sitan como necesarias
debido al dominio que stas poseen; sin embargo, la situacin actual que guarda el
Sistema de Educacin Superior no slo est determinada por las polticas educativas
implementadas, sino tambin por las condiciones sociales que poseen el propio pas.
Debido a ello Ibarra Colado menciona que:

La Universidad en Mxico es una amalgama de fuerzas nacionales en
confluencia dinmica con la sociedad/mundo y de condiciones locales que
marcan su pluralidad y sus contrastes; los sin-sentidos de la Universidad
en Mxico hoy se desprenden de las tensiones entre su incompleta
condicin moderna y sus condiciones locales especficas
7
.

En Mxico, la educacin superior ha ido conformndose en base a constantes
cambios de acuerdo a las polticas de educacin superior que se van implementado en
cada sexenio, as como de las condiciones sociales que experimenta el pas como es el
caso de las transiciones demogrficas que ha experimentado el pas, produciendo
naturalmente efectos en el mbito educativo
8
.

Ahora bien, si tomamos en cuenta que las polticas educativas implementadas,
especficamente en el sistema de educacin superior, se derivan de las demandas y
necesidades sociales que se consideran ms importantes para el desarrollo del pas, no
podemos dejar de mencionar las actuales polticas educativas que giran en torno a la
calidad educativa y su correlativa poltica de evaluacin en la que se instauran,
en este caso, todas las Instituciones de Educacin Superior, en especial las pblicas.

El Sistema Educativo Nacional, y especficamente el Sistema de Educacin
Superior, est transcurriendo por un periodo de muchos cambios y ajustes, sin embargo
todos estos cambios a los cuales se enfrentan las Instituciones de Educacin Superior,
principalmente las pblicas, no las podramos comprender, en cierta medida, sino nos
situramos en los mismos dinamismos sociales que ocurren hoy en da no slo en
nuestro espacio territorial, sino en todo el mundo; ello sobre todo si no perdemos de
vista que las Instituciones sociales, entre ellas las educativas, son un reflejo de los
cambios sociales externos, al mismo tiempo que stas se encargan de legitimar el
proceder funcional de tales cambios. Son por estas razones bsicamente que Alma
Herrera fundamenta que:

Cumplir con las exigencias actuales ha implicado el diseo de modelos
basados en el autoaprendizaje, el nfasis en las competencias
acadmicas y profesionales, la flexibilidad curricular a travs de materias

6
Son los mecanismos y directrices que se establecen gubernamentalmente para regular el funcionamiento de todo el
Sistema Educativo Nacional y que por ende determina su quehacer, estructura y organizacin. Cfr. LATAP Sarre,
Pablo (Coord.). Un siglo de educacin en Mxico Tomo I, Ed. F.C.E., Mxico, 1998, pp. 21-22.
7
IBARRA Colado, Eduardo. La Universidad en Mxico hoy: gubernamentalidad y modernizacin, Ed. UNAM-
UAM, Mxico, 2003, p. 285.
8
CARRANZA Palacios, J os Antonio. 100 aos de educacin en Mxico 1900-2000, Ed. Noriega, Mxico, 2003.
pp. 27-30.

20
operativas y la movilidad de estudiantes en reas del conocimiento
diversas, el uso extensivo e intensivo de las nuevas tecnologas de
informacin y comunicacin, el fortalecimiento de la investigacin y el
postgrado como va para la formacin de trabajadores del conocimientos,
la gestin universitaria eficiente, la diversificacin financiera, la
heteronoma creciente por la va de financiamientos externos y la
rendicin de cuentas
9
.

Ahora bien, teniendo en cuenta la naturaleza extensiva e intensiva de los
actuales cambios sociales, en que se instaura el orden mundial, es consecuente que
estos cambios se extiendan a cada uno de los estados que conforman a este pas,
como es el caso de Oaxaca.

El panorama que prevalece en nuestro estado hoy en da est enmarcado tanto
por generalidades que se derivan de las polticas educativas implementadas a nivel
nacional como por particularidades que se desglosan de las especificidades sociales,
culturales, polticas, econmicas que ataen propiamente a Oaxaca.

Ahora bien, ubicndonos en un primero momento en las caractersticas que
Oaxaca, al igual que otras entidades federativas, comparte en materia educativa
superior, mencionamos cuatro situaciones bsicas que conforman la base de las
acciones que hoy en da caracterizan el quehacer de las Instituciones de Educacin
Superior, adquiriendo ms nfasis en las de carcter pblico:

1. Aumento de la matricula de las Instituciones de nivel superior ya
establecidas, sobre todo en las carreras tradicionales.
2. La creacin de nuevas Instituciones de Educacin Superior,
principalmente de carcter privado.
3. Crisis en el presupuesto econmico designado.
4. Acciones acadmicas sujetas a las polticas de evaluacin y de calidad
educativa.

As, pues, una de las principales situaciones por las que transcurre la educacin
superior en Oaxaca, sobre todo por la fuerte demanda que empez adquirir la
educacin superior a partir de la dcada de los setenta a nivel nacional, propici que la
demanda de educacin superior en nuestro Estado fuera en aumento.

Mostrando con ello una tendencia de incremento en cada ao consecutivo, lo
cual propici, por un lado, la accesibilidad del estudio superior y, por el otro lado, la
incorporacin del fenmeno de la masificacin en las Instituciones de Educacin, sobre
todo las pblicas. Sin embargo, a pesar de la implementacin de estas instituciones de
nivel superior se dio el aumento de la matrcula en las Instituciones ya establecidas

9
HERRERA Alma. El cambio en la dcada de los noventa: estudio comparado de diez universidades pblicas en
DIDRIKSSON Axel y HERRERA Alma (Coords), en DIDRIKSSON A. y HERRERA Alma (Coords.). La
transformacin de la Universidad Mexicana. Diez estudios de caso en la transicin., Ed. Miguel ngel Porra,
Mxico, 2002, p. 10.

21
como sucedi en la Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca (UABJ O), cuya
matrcula aument en ms del 100%, al pasar de 9 344 alumnos en 1990 a 23 404 en el
ciclo 2001-2002
10
.

La UABJ O concentra ms del 40% de la matrcula total de la Educacin Superior
en el estado, mientras que los Institutos Tecnolgicos cubren en su conjunto
aproximadamente el 30% de la matrcula total
11
.

As, pues, la UABJ O, cuenta con varios problemas que determinan su actual
desempeo, entre los que se encuentran los siguientes aspectos, aunque cabe
mencionar que en los ltimos rectorados se ha planteado superar o ir disminuyendo,
paulatinamente, estos problemas.

La gran demanda concentrada en algunas de sus licenciaturas, entre ellas
Derecho, Administracin, Contadura, Medicina, que ha provocado que
actualmente existan grupos de ms de 160 alumnos, repercutiendo
evidentemente en la formacin acadmica que se les proporciona a stos.

El bajo nmero de maestros de tiempo completo con que cuenta la UABJ O,
sobre todo al situarla junto con otras universidades del pas, por ejemplo: la
UAM cuenta con el 75% de profesores de tiempo completo, la UABJ O, cuenta
con el 26.9%, mientras que el Instituto Tecnolgico de Oaxaca, tiene ms del
70% de profesores de tiempo completo. En el siguiente cuadro se hace una
descripcin acerca del personal docente que integra a la UABJ O, dndonos
cuenta con ello el bajo ndice de docentes de tiempo completo que posee
esta Institucin educativa. Aunque dichas cifras hoy en da tienden a
experimentar un notorio cambio con las acciones que se estn realizando en
la presente administracin rectoral (2004-2008), ms adelante se
profundizar en estos datos.

Bajo salario con que cuentan los maestros sobre todo de asignatura, as pues
mientras que en el 2003 un profesor en la UABJ O gana, en promedio, $35.00
la hora, en la escuela Normal Superior Federal de Oaxaca gana $100.00. En
las escuelas privadas tambin se paga la hora por encima de la UABJ O
12
.

Ausentismo de maestros, dndose inclusive con los docentes de tiempo
completo, lo cual repercute gravemente en el nivel educativo que brinda esta
Institucin a sus estudiantes.

Bajo ndice de estudios de postgrado por parte de la planta docente que
conforma a la UABJ O. En la UAM el 69% de los profesores cuentan con un

10
MARTNEZ Vsquez, Vctor Ral. La Educacin en Oaxaca, Ed. IISUABJ O, Oaxaca, 2004, p. 91.
11
Modelo Educativo de la UABJ O, 2005, p. 46.
12
MARTINEZ Vsquez, Vctor Ral. Modelos de Universidad. El caso de la UABJO en Revista Cuadernos del Sur,
ao 10 Num. 20, marzo 2004, p. 102.

22
posgrado, mientras que en la UABJ O apenas se llega al 35%
aproximadamente. Como se visualiza en el siguiente cuadro.

Escasos trabajos de investigaciones realizados por parte de los profesores
de esta Universidad, sobre todo si tomamos en cuenta que las dos funciones
que caracterizan a un profesor universitario son la docencia y la
investigacin
13
. La Universidad Autnoma Metropolitana (UAM) cuenta con
481 investigadores nacionales, por su parte, la Universidad de Guadalajara
tiene 250 investigadores nacionales
14
, mientras que la UABJ O cuenta con
slo 7 investigadores nacionales en el Sistema Nacional de Investigadores
(SNI), Tales datos nos da un acercamiento del nivel que posee esta
Institucin en el mbito de la investigacin, pese a considerarse como un
indicador de la calidad educativa.

El bajo nivel acadmico que cuentan los estudios de postgrados que oferta
la UABJ O, al no poseer el reconocimiento como postgrados de excelencia
en el registro CONACYT, el nico que la posea era el de Sociologa,
perdindola al no satisfacer las exigencias de mayor eficiencia terminal que
indica este organismo.

Los bajos ndices de profesionistas titulados que egresan de algunas de las
carreras que brinda la UABJ O.

Asimismo otra de las situaciones que afectan a esta Institucin es la falta de
actualizacin de la normatividad que la rige, como es el caso de la Ley
Orgnica, que data del ao de 1973, y de su respectivo reglamento
establecido en 1976, normatividades que obviamente debido al distancia del
tiempo en que hoy en da nos situamos no contempla las necesidades y
condiciones actuales que determinan el devenir de esta Universidad.

Ante este panorama complicado al que se enfrenta la UABJ O, durante los
ltimos rectorados se han empezado a realizar acciones que, de alguna manera,
permitan disminuir y contrarrestar los problemas polticos-acadmicos en las que se
encuentra inmersa esta Universidad.

Es por este motivo que en el actual Plan Institucional de Desarrollo 2004-2014
que gua a la UABJ O, mejor conocido como Plan Jurez, uno de los primeros
objetivos que se ha planteado es la elaboracin de un Modelo Educativo, cuya funcin
es la de regir todo el funcionamiento de esta Universidad, sobre todo si tomamos en
cuenta lo planteado en la misin y visin que esta Institucin posee.

13
MONTES Garca, Olga y CUELLAR Saavedra, Oscar. Mujeres Profesionistas. Las Profesoras de la Universidad
Autnoma Benito Jurez de Oaxaca en Revista del IIHUABJ O, Nueva poca Num. 3. Noviembre, 2005, , p. 58.
14
MARTINEZ Vsquez, Vctor Ral. Modelos de UniversidadOp. Cit. p. 102.

23
MISIN.
La Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca es una Institucin
de educacin pblica a nivel medio superior y superior, cuya misin es
formar profesionales de calidad comprometidos con su entorno y
dispuestos a contribuir al desarrollo econmico, social y cultural del
estado de Oaxaca, para ello empleamos estrategias educativas y
programas de investigacin y extensin pertinentes e innovadores que
responden a los retos educativos actuales
15
.

VISIN.
Somos una Universidad de reconocida calidad, con un modelo educativo,
que incluye diversos programas que garantizan la slida formacin
integral de nuestros egresados, los cuales contribuyen de manera
importante al desarrollo econmico y social de la entidad y la regin.
Somos una institucin que desarrolla conocimiento cientfico y tecnolgico
de frontera, acorde con los requerimientos y caractersticas del entrono en
que se encuentra inserta; que divulga ampliamente los conocimientos y
productos generados por sus investigadores y sus creadores de cultura, y
que promueve la extensin de sus servicios al conjunto de la sociedad.
Somos, tambin, una comunidad universitaria sana, orgullosa de
pertenecer a la UABJO y de actuar congruentemente con nuestros
valores
16
.

Partiendo de lo que la misin y visin plantea y con la intencin de lograr cada
uno de los objetivos que en ellas se prescriben, la presente administracin (2004-2008),
se ha propuesto la realizacin de varias acciones, unas de ellas y las ms importantes
son, por un lado, la elaboracin del Modelo Educativo, y por el otro, la aprobacin por
unanimidad de votos en la sesin extraordinaria del da 8 de febrero de 2007, por el
pleno de H. Consejo Universitario, de los siguientes Reglamentos:

Reglamento para el ingreso, permanencia y egreso de los alumnos.
Reglamento del Servicio Social.
Reglamento de Titulacin profesional.
Reglamento de Estudios de Posgrado
17

Reglamentos que sin lugar a dudas reglamentarn la vida acadmica de esta
Institucin.

Sin embargo, es necesario mencionar que para el logro de los planteamientos
de la misin y visin, esta Universidad, por medio del Plan J urez, se han establecido la
realizacin de cuatro Lneas de Gestin que se consideran estratgicas para posibilitar

15
Plan Institucional de Desarrollo 2004-2014 Plan J urez, p. 9
16
Modelo Educativo de la UABJ O, Oaxaca, 2005, pp. 57-58.
17
Gaceta Universitaria. rgano Informativo de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca. No.
Extraordinario, 19 de febrero de 2007, Oaxaca de J urez, Oaxaca.

24
el adecuado funcionamiento de esta Institucin en pro de la calidad educativa
universitaria.

Tales Lneas de Gestin son:

Gestin Educativa-acadmica
Gestin de Vinculacin
Gestin administrativa-Directiva
Gestin Institucional
18
.

Cada Lnea de Gestin cuenta con sus respectivos objetivos y lineamientos
estratgicos que posibiliten el inicio de un nuevo rumbo acadmico de esta
Universidad, mismas que fueron incorporadas en el Modelo Educativo de la UABJO.
No obstante, la labor no es nada sencilla, pues como en el mismo Modelo se indica:

la UABJO debe orientar el conjunto de sus esfuerzos en trabajar por
convertirse en una institucin no solo socialmente necesaria, sino que
sus centros acadmicos resulten indispensables para la sociedad y para
el propio poder pblico en materia de formacin de tcnicos y
profesionales de alto nivel; asimismo, debe impulsar el desarrollo e
inversin de importantes espacios y tiempos para la investigacin
requerida por la entidad. Slo esto justificara, en el mediano y largo
plazo, su existencia y una presencia institucional plenamente legitimada.
As, cualquiera que sea el tipo de cambio que se promueva en los
prximos aos en la UABJO, reforma o adecuacin funcional de la
institucin, debe partir de una nueva idea de la universidad pblica que,
entre otras cosas, implique el compromiso de asumir con la ms plena
actitud innovadora y creativa las funciones que le son pertinentes e
inherentes
19
.

La tarea no es nada sencilla sobre todo si tomamos en cuenta la situacin
problemtica en que se sita esta Universidad, sin embargo ello no implica que
efectivamente se emprendan acciones que poco a poco posibiliten el paso de una
Universidad con predominio poltico a una Universidad cuya preponderancia sea lo
acadmico, situacin que de efectuarse beneficiara a toda la sociedad oaxaquea y
por ende mexicana.

Partiendo de lo anterior en el Modelo Educativo de la UABJ O han planteado los
siguientes retos a los que tiene que ir dando cabida cada accin universitaria realizada.

1. Proponer y acordar con las principales expresiones polticos acadmicas de
la UABJ O, la reforma estructural de la institucin, considerando tanto las
recomendaciones de la ANUIES como las de la UNESCO.

18
Plan Institucional de Desarrollo 2004-2014 Plan J urez , pp. 15-16.
19
Modelo Educativo de la UABJ O, Oaxaca, 2005, pp. 52-53.

25
2. Elaborar una propuesta innovadora para la integracin, funcionamiento y
operacin de un bachillerato universitario de alta calidad.
3. Cuidar que la educacin que imparta la UABJ O sea de probada calidad,
estableciendo los criterios y mecanismos pertinentes para su verificacin.
4. Negociar con los gobiernos federal y estatal la asignacin de recursos
extraordinarios destinados a los programas educativos y de investigacin
considerados estratgicos para el desarrollo de la entidad.
5. Dar a conocer a la sociedad peridicamente y cada vez que se considere
necesario, a nombre de la comunidad universitaria, la situacin que guarda la
UAJ O, incorporando las orientaciones y/o recomendaciones de los distintos
sectores interesados en que sta mejore sus funciones y servicios.
6. Evaluar los resultados y consecuencias de la aplicacin plena, selectiva, o
nula de la normatividad interna.
7. Revisar los mecanismos de evaluacin del quehacer acadmico institucional
empleados por la universidad y elaborar nuevos dispositivos con base en
indicadores de calidad.
8. Impulsar campaas dirigidas la comunidad universitaria y la sociedad
oaxaquea divulgando las fortalezas de la institucin.
9. Proponer al Congreso Local una iniciativa de Reforma a la Ley Orgnica de la
UABJ O elaborada por el H. Consejo Universitario, para su aprobacin donde
se defina y establezcan los criterios fundamentales para la operacin y
funcionamiento de una universidad renovada.
10. Promover la formacin de equipos acadmicos o de ncleos de
investigadores que participen en las redes nacionales e internacionales del
conocimiento que hoy aparecen como una prioridad para la IES.
11. Solicitar al Congreso Federal y a las instancias correspondientes de la SEP,
que apoyen a la UABJ O en la revisin del manejo de las finanzas
institucionales por parte de las ltimas tres administraciones universitarias.
12. Exigir la rendicin de cuentas semestrales de los responsables actuales de la
conduccin universitaria y de los programas de desarrollo institucional.

De acuerdo con los retos a los que hoy en da se enfrenta la UABJ O, la presente
administracin se ha dado a la tarea de la realizacin de acciones que estn
encaminadas al logro de los objetivos planteados para que la Universidad sea una
Institucin con una calidad acadmica consolidada.

Entre las acciones que se han realizado hasta el da de hoy son:

a) Elaboracin de un Modelo Educativo que rige a toda la Universidad.
b) La diversificacin de la oferta educativa.
c) Aprobacin de los Reglamentos que rigen la vida acadmica de la
UABJ O.
d) Creacin de algunas Direcciones Acadmico-administrativas, como
respuesta a la lnea de Gestin Educativa-Acadmica, planteada en el
Plan J urez.

26
e) Realizacin del proceso de acreditacin de los programas educativos
que oferta la UABJ O.
f) Diseo y aplicacin del nuevo sistema de ingreso implantado desde el
ciclo escolar 2005-2006, en el cual los trmites de ingreso se realizan a
travs del internet.
g) Instalacin de redes y equipos de cmputo en algunas de las Escuelas,
Facultades e Institutos de la UABJ O.
h) Desarrollo de programas encaminados a brindar servicios y/o apoyos
a los universitarios de ndole econmica, psicolgica, de
acompaamiento (tutoras), de intercambio acadmico nacional e
internacional, entre otros programas.
i) Reestructuraciones y construcciones en diferentes edificios que
integran a la UABJ O.

Ahora bien, con el objetivo de colaborar con las acciones y propsitos que la
presente administracin se ha propuesto lograr en la Universidad, el Instituto de
Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca
(IISUABJ O) sea encaminado en este mismo sentido, participando en el alineamiento
de los programas educativos brindados al Modelo Educativo de la UABJ O, as como en
el comienzo del proceso de acreditacin de los mismos.

Con el paso de los aos, el Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la
Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca (IISUABJ O) ha transcurrido por
diferentes etapas que han determinado su presente institucional y acadmico, sin
embargo este Instituto, desde su misma formacin, ha venido trabajando con el
objetivo de cumplir las expectativas que se forjaron con su fundacin, ser un Instituto
de reconocida calidad acadmica y comprometida con la sociedad oaxaquea.

Hoy en da el Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad
Autnoma Benito J urez de Oaxaca (IISUABJ O), se encuentra en un proceso de
cambios significativos motivados todos ellos por el compromiso asumido, desde su
misma formacin, de brindar un servicio educativo de calidad a la sociedad oaxaquea.

Motivo por el cual, el IISUABJ O ha implementado la realizacin de las acciones y
gestiones pertinentes que le permitan situarse como un Instituto de reconocida calidad
educativa, tomando en cuenta al mismo tiempo las demandas y necesidades sociales
del entorno que le rodea, ello sobre todo si partimos en lo que se estipula en el
Programa Nacional de Educacin 2000-2006 en las lneas de accin como parte del
fortalecimiento institucional:

a) Atender la pertinencia cultural y regional de la oferta.
b) Actualizacin de los planes y programas de estudio y su flexibilizacin.
c) Establecimiento de programas culturales articulados a los programas
educativos que contribuyan a la formacin integral de los estudiantes.

27
d) Atencin a los problemas de inters local, regional o nacional y la
contribucin al desarrollo cultural, social y econmico de su regin
20
.

As, pues, considerando el objetivo de brindar un servicio educativo de calidad,
especialmente poniendo nfasis en las necesidades y condiciones sociales que posee
la sociedad oaxaquea, este Instituto actualmente esta emprendiendo lneas
estratgicas de accin que propician la transicin hacia una nueva etapa acadmica
conforme a las demandas educativas y sociales que se suscitan en nuestros tiempos
presentes.

I.3. MARCO CONCEPTUAL.

Hoy en da nos situamos en una sociedad caracterizada por constantes cambios
sociales, econmicos, polticos, culturales que propician que las bases estructurales no
slo de nuestro pas sino del todo el mundo, estn experimentando modificaciones
sustanciales propiciadas, principalmente por cuatro vertientes, determinadas por los
imponentes procesos de globalizacin econmica:

a) Las redes mundiales de informacin y comunicacin.
b) La internacionalizacin del sistema financiero.
c) La especializacin transnacional de los procesos productivos
21
.

Ante este panorama, es consecuente que todas las instituciones econmicas,
jurdicas, polticas e ideolgicas que forman parte de la estructura social, en este caso
de nuestro pas, se inserten en un proceso de renovacin, como respuesta a las
mismas demandas sociales que hoy por hoy se sitan como importantes y necesarias.
Una de ellas son precisamente las instituciones educativas.

Las instituciones educativas, sobre todo las de nivel superior, con el propsito de
hacerle frente a las demandas educativas, determinadas por las mismas exigencias
que impera en la actual sociedad del conocimiento en la que nos encontramos, la cual
se ha sustentado en un cambio acelerado y sin precedentes de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; as como en la acumulacin y diversificacin del
conocimiento
22
; propicia que una de las primeras necesidades, sea la reestructuracin
de los Modelos Educativos en que stas se sustentan, en base a los contextos y
necesidades que la sociedad del conocimiento y los actuales cambios determinan.

Partiendo de este escenario la Universidad Autnoma Benito J urez de
Oaxaca, con la finalidad por un lado, de contrarrestar acadmicamente los fuertes
problemas polticos que la aquejan, y por el otro de adecuarse a las necesidades y
demandas educativas que impera hoy en da, se ha planteado la formulacin de un

20
Programa Nacional de Educacin 2000-2006, pp. 205-206.
21
Plan Nacional de Educacin 2000-2006, p. 35.
22
Idem.

28
nuevo Modelo Educativo que gue todas sus funciones y actividades que la integran.
Entendiendo por Modelo Educativo:

Una representacin de las relaciones que predominan en el fenmeno
educativo
23
.

El nuevo Modelo Educativo de la Universidad Autnoma Benito J urez de
Oaxaca, y por ende al que se tienen que adecuar todas las Instituciones educativas que
la conforman, entre ellas el Instituto de Investigaciones Sociolgicas (IISUABJ O), se
basa en los siguientes enfoques:

a) Modelo curricular flexible y semiflexible.
b) Rediseo de planes de estudio enfocado en una formacin integral basada en
competencias profesionales.
c) Diseo curricular centrado en el aprendizaje y por lo tanto enfocado a los
paradigmas educativos: cognitivo y ecolgico-contextual.

Asimismo otro de los aspectos a considerar en la elaboracin del presente
modelo curricular, establecido en el Modelo Educativo, es desarrollar un currculum
desde el enfoque de una formacin integral basado en competencias
profesionales, con el cual se pretende:

a) Promover el desarrollo humano.
b) Propiciar la adquisicin de habilidades de aprendizaje autnomo.
c) Promover el aprendizaje significativo, vinculando los contenidos de
aprendizaje del currculo con los problemas de la realidad cotidiana.
d) Generar ambientes de aprendizaje que promuevan la creatividad a
travs de aulas interactivas y virtuales.
e) Favorecer la autoevaluacin y la autocrtica, as como la evaluacin de
pares.
f) Establecer programas permanentes de educacin continua destinados
a mantener actualizados a los egresados.
g) Incorporar al currculo actividades artsticas, culturales y deportivas.
h) Generar condiciones para la participacin de los alumnos en proyectos
de investigacin como una estrategia de aprendizaje
24
.

I. 4. MARCO FILOSFICO.

La misin y visin que guan la vida acadmica y axiolgica del Instituto de
Investigaciones Sociolgicas de la UABJ O son:

MISIN.

23
POSNER J ., George. Anlisis de currculo. Ed. Mc Graw Hill, 2 edicin, 1999, Colombia, p. XXIV.
24
ANUIES. La innovacin en la Educacin Superior (Documento Estratgico, 2002, p. 15 en Modelo Educativo de
la UABJO, p. 86.

29

El IISUABJ O es un Centro de Investigacin cientfica en el rea de las Ciencias
Sociales, cuya misin es generar conocimiento pertinente sobre la realidad histrica,
social, poltica, econmica y cultural del Estado de Oaxaca, as como formar
profesionales de las ciencias sociales de alta calidad, dispuestos a ofrecer sus
conocimientos, habilidades y competencias en la construccin de alternativas para el
desarrollo integral de la sociedad de Oaxaca.

VISIN.

Somos una Institucin de Investigacin en el rea de Ciencias Sociales de
calidad reconocida en el pas, que genera conocimiento especializado sobre la realidad
sociocultural y econmica de los pueblos de Oaxaca y formar profesionales con base en
un modelo educativo orientado a la formacin integral de sus egresados, capaces de
contribuir al desarrollo econmico y social de la regin sureste.

Partiendo de la base filosfica del Instituto de Investigaciones Sociolgicas
(IISUABJ O), sustentada en la misin y visin que se plantea, misma que se relaciona
con el marco filosfico de la Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca;
podemos determinar que los principios filosficos y axiolgicos que orientan a la
Licenciatura en Ciencias Sociales y Estudios polticos, son:

Brindar una educacin de calidad.
Compromiso social con el entorno que le rodea.
Solidaridad.
Fomentar una actitud crtica, analtica y reflexiva.
Actitud humanstica.
Formacin en valores sociales.
Formacin integral.
Compromiso en la construccin del conocimiento contextual.

Asimismo dichos principios filosficos y axiolgicos se sustentan en los cuatro
pilares bsicos de la educacin, que plantea la UNESCO, los cuales son:

a) Aprender a aprender, combinando una cultura general
suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los
conocimientos en un pequeo nmero de materias, para poder
aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de
la vida.

b) Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin
profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite
al individuo para hacer frente a gran nmero de instituciones y a
trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de
las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrece a los
jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del

30
contexto social o nacional, bien formalmente gracias al desarrollo
de la enseanza por alternancia.

c) Aprender a convivir juntos desarrollando la comprensin del otro y
la percepcin de las formas de interdependencia- realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos- respectando los
valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

d) Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se
est en condiciones de obrar con creciente capacidad de
autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no
menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de
cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico,
capacidades fsicas, aptitud para comunicar
25
.

25
DELORS, J acques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre
la Educacin para el siglo XXI, Ed. UNESCO, 2001, p. 36.

31
II. JUSTIFICACIN.

Oaxaca es uno de los Estados de la Repblica Mexicana, ubicada en la parte del
sur-sureste.

MAPA 1. OAXACA COMO PARTE DE LA REPUBLICA MEXICANA

Al igual que otras entidades federativas de esta zona, se caracteriza por una
economa basada en la agricultura, ganadera, aprovechamiento forestal, comercio
artesanal y turismo, as como los envos que realizan los migrantes a sus familiares
26
;
es decir su actividad principal es la pequea produccin, comercio y servicios. Sin
embargo, la situacin econmica de este Estado, no logra satisfacer las necesidades
de todos los oaxaqueos, as como las polticas gubernamentales que han establecido
sus gobernantes, propician la existencia de fuertes problemas sociales como el
desempleo, el subempleo, la pobreza, el rezago educativo, la falta de apoyo al campo,
la delincuencia, entre otras situaciones que al mismo tiempo determinan otro
entramado de problemticas, un ejemplo de ello lo encontramos en la acentuacin del
fenmeno de migracin que se est dando en nuestro Estado, principalmente en las
zonas rurales e indgenas; sobre todo si tomamos en cuenta que Oaxaca, segn el
Censo de Poblacin y Vivienda del ao 2000 desarrollado por el Instituto Nacional de
Estadstica, Geografa e Informtica (INEGI) demostr que la poblacin total que
emigr a Estados Unidos de Amrica fue de 55 839 oaxaqueos, de este porcentaje 43
251 son hombres y 12 588 son mujeres
27
.

26
Cfr. CENSO DE POBLACIN INEGI, 2000, p. 270
27
Ibid.,

32
Tal situacin migratoria actualmente representa uno de los fuertes problemas
que aquejan a este Estado, provocando cambios estructurales en el mbito social,
poltico, econmico y cultural; enfatizndose en mayor medida en las comunidades
rurales e indgenas, quienes por su ubicacin geogrfica, as como sus condiciones
sociales y culturales experimentan un mayor grado de marginacin que culmina en el
alto ndice de emigracin que se observa en estas comunidades.

Asimismo otra de las caractersticas con la que cuenta nuestro Estado es la de
ser una de las entidades con mayor riqueza en diversidad cultural tnica al contar con
16 grupos indgenas distribuidos en cada una de sus ocho regiones; como son el Istmo,
Valles Centrales, Costa, Mixteca, Sierra Norte, Sierra Sur, Papaloapan y la Caada.

MAPA 2. REGIONES DEL ESTADO DE OAXACA.

Sin embargo, un fenmeno que se presenta en los ltimos aos en nuestro
Estado, es la disminucin de la poblacin indgena, esto con base en el Censo de
Poblacin y Vivienda del 2005 aplicado por el INEGI, el cual reporta el siguiente
movimiento demogrfico acerca de la poblacin indgenas.

CUADRO 16. POBLACIN INDGENA EN OAXACA.


33
Ao 2000
Total Hombres Mujeres
1 120 312 538 255 582 057

Ao 2005
Total Hombres Mujeres
1 091 502 519 630 571 872
Fuente: Censo de Poblacin y Vivienda, 2005.

La presencia de esta diversidad cultural indgena en el territorio oaxaqueo
propicia ciertas especificidades culturales entre cada una de sus regiones, y variantes
culturales que se suscitan dentro de las mismas, reflejados en su visin particular de la
vida, lengua, costumbres, alimentacin, vestimenta, medios de produccin, en fin
una serie de caractersticas que la diferencian del resto de la poblacin oaxaquea no
indgena, incluso la distincin se evidencia entre dos comunidades indgenas
pertenecientes a una misma regin, distrito y/o municipio. De ah precisamente la
complejidad que existe para abordar el estudio social y antropolgico de estas
comunidades, as como de la sociedad oaxaquea en general en donde stas se
encuentran y por ende influyen, ya que cada una de ellas poseen particulares formas
de vida y consecuentemente especficas problemticas sociales.

Por lo tanto situarnos en esta complejidad social que posee Oaxaca debido,
entro otros factores, a la diversidad cultural indgena con que cuenta hasta el da de
hoy nuestro Estado, implica establecerse en base a dos enfoques. Por un lado,
tenemos la riqueza cultural que ello representa, y el aprovechamiento que realizan las
polticas de folklorizacin, como principal atractivo turstico, un caso de ello lo tenemos
con la Guelaguetza y la comercializacin de los productos artesanales. Por el otro,
tenemos las condiciones reales en que las comunidades rurales o indgenas se
encuentran, y por ende las situaciones problemticas que se establecen en ellas, entre
las cuales podemos mencionar:

1. Problemas agrarios, que recaen en la falta de limitacin de las tierras entre
pueblos vecinos, encontrndose estos conflictos en las regiones del Istmo,
Sierra Sur, Costa, Papaloapan y los casos con mayor intensidad se localizan en
la regin de la Mixteca
28
.

2. Conflictos religiosos motivados por la intolerancia que se tiene hacia las
creencias y prcticas religiosas que sean distintas a la que profesan la mayora
de los habitantes de una comunidad rural o indgena, que por lo regular es la
catlica; dicho conflicto se suscita por la diferencia que existe entre las
creencias religiosas no catlicas con respecto a los usos y costumbres
arraigados fuertemente con la identidad cultural de estas comunidades.

3. El choque ideolgico que existe entre las prcticas culturales indgenas con las
visiones occidentales, por ejemplo la desigualdad entre los hombres y mujeres.

28
Peridico Noticias de Oaxaca, Agosto 2006.

34
4. Problemas de comunicacin por parte de los habitantes de las comunidades
indgenas que hablan slo su lengua materna (monolingista) ya que al salir de
sus comunidades, por determinadas circunstancias, se enfrentan a la falta de
comunicacin con el resto de los habitantes que slo hablan el espaol, un
ejemplo de los problemas que se derivan de esta situacin, lo podemos
encontrar cuando se les acusa de algn delito o se ven involucrados en algn
incidente, ya que la mayora de estas personas no se les hace valer su derecho
de contar con un intrprete.

5. La falta de acceso a los servicios bsicos, como son salud, infraestructura
educativa, vivienda, agua potable, drenaje, y en algunas comunidades rurales e
indgenas la falta de energa elctrica.

6. La falta de presupuesto econmico constante y la generacin de proyectos
productivos por parte de gobierno, federal y estatal, para apoyar el desarrollo del
campo.

7. La escasa o nula infraestructura carretera que permita mantener en
comunicacin a las comunidades indgenas y rurales con las principales
ciudades del Estado, lo cual al mismo tiempo implicara el acceso a los servicios
bsicos.

8. El impacto econmico y social que causa la importacin de productos agrcolas
a nuestro pas y Estado en la produccin del campo y la concepcin del
campesino, ya que la funcin de ste no es la misma que la de tiempos atrs.

9. Las consecuencias sociales e ideolgicas que propician la emigracin,
principalmente de los hombres, hacia Estados Unidos y los Estados del Norte
del pas, un caso de ello lo encontramos es la desintegracin familiar, ya que la
mayora de las familias estn integradas nicamente por la mujeres, ancianos y
nios menores de 12 aos, asimismo esta situacin est propiciando la
existencia de las denominadas comunidades fantasmas, ya que hay
comunidades en donde se observan casas deshabitadas.

Tal presencia de los grupos culturales indgenas propicia que Oaxaca posea un
contexto social particular con problemticas especficas, antes mencionadas, las cuales
debido a la falta de atencin que stas requieren, impiden un adecuado desarrollo
comunitario y una convivencia armnica tanto entre los propios habitantes de una
misma comunidad como con las comunidades vecinas. Por lo antes expuesto se hace
necesaria la presencia de profesionales competentes, comprometidos que se dirijan al
estudio analtico-reflexivo de las condiciones sociales, culturales, econmicas y polticas
que determinan la situacin en la que se encuentran los grupos indgenas y todos los
aspectos socioculturales relacionados con ellos.

El Instituto de Investigaciones Sociolgicas preocupado por esta necesidad de la
sociedad oaxaquea que se deriva de la diversidad cultural tnica, ha decidido ofertar a

35
esta sociedad, la Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa con el objetivo
de formar profesionales que estudien, analicen, comprendan e intervengan, dentro de lo
posible, en las especificidades socioculturales que hacen diferente la vida social de
nuestro Estado.

III. MISIN Y VISIN DE LA LICENCIATURA EN
ANTROPOLOGA EN EL REA DE ARQUEOLOGA

III.1. MISIN.
Contribuir a la formacin integral de profesionistas de alto nivel en el rea de la
Arqueologa, poseedores de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que les
permita el anlisis y la comprensin de la problemtica propia de una entidad
caracterizada por la coexistencia de diversas culturas cuya riqueza histrica se
manifiesta a travs de su patrimonio arqueolgico, con miras a la construccin de
propuestas de solucin a dicha problemtica, de una manera responsable y
comprometida con la sociedad oaxaquea en particular, y la mexicana en general.

III. 2. VISIN.
Es un Programa Educativo de calidad, que participa en la formacin de
profesionistas que contribuyen a la creacin de conocimiento especfico sobre la
realidad oaxaquea y regional del sur de Mxico, en el campo de la Arqueologa, y
formulan propuestas de intervencin para la atencin de problemticas particulares de
la regin y de la entidad oaxaquea.

IV. PROPSITOS DE LA LICENCIATURA.

Formar profesionales especializados en el estudio, gestin y difusin del
patrimonio arqueolgico del pas y, en particular de Oaxaca, con un enfoque
antropolgico y con las aptitudes necesarias para generar nuevo conocimiento,
planes y estrategias de investigacin.

Formar profesionales comprometidos con la problemtica arqueolgica regional
en un contexto global, capaces de resolver y proponer alternativas viables que
contribuyan al estudio y la interpretacin de las problemticas de las
comunidades locales y su vnculo con los bienes culturales arqueolgicos.

Brindar las bases para formar investigadores capaces de integrar el conocimiento
de ndole terica, metodolgica y emprica que le antecede con el fin de proponer
nuevas alternativas tericas o metodolgicas en el campo de conocimiento de la

36
Arqueologa, y generar una mejor compresin de los procesos culturales en la
historia regional, para con ello proponer soluciones concretas a problemas tanto
del mbito acadmico como social.

V. PERFILES ACADMICOS.

V.1. PERFIL DE INGRESO

El Perfil de ingreso del aspirante se sustentan en cuatro aspectos:
conocimientos, habilidades, valores y actitudes, los cuales a continuacin se
especifican.

5.3.1. CONOCIMIENTOS.

a) Conocimientos bsicos en Historia Universal.
b) Conocimientos bsicos en Historia de Mxico.
c) Conocimientos bsicos en Historia de Oaxaca.
d) Conocimientos generales en el rea de las Ciencias Sociales.
e) Conocimientos bsicos de la diversidad cultural que impera en nuestro
pas y en el Estado de Oaxaca.

5.3.2. HABILIDADES.

Las habilidades que debe de poseer los aspirantes a esta Licenciatura, se engloban
en los siguientes puntos:

a) Habilidad Tcnica.

Comprensin de la lectura
Capacidad de redaccin
Dominio gramatical.
Capacidad de escritura rpida.
Capacidad de resumen,
Capacidad descriptiva y de observacin.
Capacidad de retensin.

b) Habilidad acadmica.

Capacidad de anlisis.
Capacidad reflexiva.
Capacidad comprensiva.
Capacidad de sntesis.
Capacidad de concentracin.
Constancia intelectual.

37

c) Habilidad social.

Adaptacin en trabajo en equipo.
Capacidad de socializacin.
Capacidad de consensar.
Capacidad de adaptacin a contextos sociales diferentes a los
habituados, en algunas ocasiones en condiciones extremas sin los
servicios que suelen prestarse en la ciudad y alejadas de ellas; as
como disponibilidad al desvelo y a comer den deshoras.

5.3.3. VALORES.

Los valores que debe poseer el estudiante para ingresar a esta carrera son:

a) Solidaridad.
b) Empata.
c) Compromiso social.
d) Responsabilidad.
e) Honestidad.
f) Tenacidad.

5.3.4. ACTITUDES.

Las actitudes que se requieren por parte de los aspirantes a esta Licenciatura son:

a) Comprensin.
b) Actitud crtica.
c) Tolerancia.
d) Disponibilidad al cambio.
e) Sensibilidad.
f) Actitud de bsqueda de conocimiento.
g) Actitud interrogativa.
h) Actitud propositiva y creativa.

V.2. PERFIL DEL EGRESADO.

La formacin profesional con la que deber contar el egresado de la Licenciatura en
Antropologa en el rea de Arqueologa se basa en la obtencin de especficas
competencias profesionales de tipo cognitivas o conceptuales, procedimentales y
actitudinales que son necesarios para el ejercicio profesional de esta carrera.

1. COMPETENCIAS PROFESIONALES CONCEPTUALES O COGNITIVAS.


38
Conocimiento de las propuestas tericas de las diversas corrientes de la
Arqueologa as como las dems disciplinas de las Ciencias antropolgicas:
Antropologa Sociocultural, Antropologa Fsica y Lingstica.
Conocimiento de los elementos tericos necesarios para el manejo preciso de la
arqueologa.
Conocimiento de las teoras de las diversas disciplinas de las Ciencias
antropolgicas en Mesoamrica.
Saber documentar y analizar la diversidad sociocultural de Oaxaca a travs del
estudio de su patrimonio arqueolgico, con una perspectiva mesoamericana.
Capacidad analtica para comprender y explicar el impacto que tiene el actual
proceso de globalizacin en el patrimonio arqueolgico y sus consecuencias para
las prcticas culturales de nuestro Estado.
Dominio, desde una perspectiva analtica, de las distintas polticas sociales y de
la legislacin nacional e internacional dirigida a la conservacin del patrimonio
arqueolgico.

2. COMPETENCIAS PROFESIONALES PROCEDIMENTALES.

Conocimiento y utilizacin de las diferentes herramientas metodolgicas y
tcnicas de investigacin para la obtencin de informacin documental y de
campo, que les permita realizar trabajos desde una perspectiva analtica.
Diseo y elaboracin de proyectos, programas, y propuestas de ndole social,
poltica, econmica, educativa, cultural, suscitados del conocimiento, gestin y
difusin del patrimonio arqueolgico.
Conocimiento y aplicacin de los modelos tericos y metodolgicos que suelen
emplearse en la Arqueologa y las dems disciplinas de las Ciencias
Antropolgicas.
Capacidad de diseo y aplicacin de proyectos de investigacin y accin,
encaminados a la solucin de problemticas especficas vinculadas al estudio,
gestin y difusin del patrimonio arqueolgico, principalmente para el Estado
de Oaxaca.
Capacidad para la utilizacin de equipos informticos y tecnologas de la
informacin para el procesamiento de la informacin generada por la labor
arqueolgica, as como para su presentacin y difusin.
Comprensin e interpretacin de textos en idioma ingls.
Ejecucin y evaluacin de proyectos de desarrollo social, polticos,
econmicos, educativos relacionados con la problemtica en torno al
patrimonio arqueolgico.
Desarrollo de proyectos de intervencin social, en forma individual o en equipo
interdisciplinario, en beneficio de los pueblos indios, de la sociedad oaxaquea
y del pas.

3. COMPETENCIAS PROFESIONALES ACTITUDINALES.

Compromiso tico en el ejercicio profesional.

39
Comprensin de las condiciones sociales que caracterizan a la sociedad
mexicana y oaxaquea.
Tolerancia y empata hacia los distintos modos de vida que se derivan de la
diversidad cultural existente en Oaxaca y en el pas.
Inters por la bsqueda de alternativas de solucin a problemticas de ndole
social.
Ser solidario y participativo con el entorno social en que se desarrolla personal y
profesionalmente.
Actitud de servicio hacia las distintas comunidades en donde se desempean
profesionalmente.
Participacin activa y constante en el trabajo comunitario.
Actitud analtica, reflexiva y crtica hacia los factores y acciones polticas que
influyen en la vida cotidiana y desarrollo socioeconmico de las comunidades
urbanas, rurales y/o indgenas.
Actitud de respeto y tolerancia hacia diferentes pensamientos, criterios y formas
de ser.
Saber escuchar y proponer alternativas de solucin a determinados problemas
sociales concretos.
Capacidad de promover consensos en equipos de trabajo.

VI. REQUISITOS DE INGRESO, PERMANENCIA Y EGRESO.

VI.1. REQUISITOS DE INGRESO.

a) Haber concluido el nivel medio superior en cualquiera de las modalidades
existentes, habiendo obtenido promedio mnimo de 8.0.
b) Concluir todos los trmites administrativos que se requieren para poder
acceder al concurso de seleccin.
c) Sustentar y aprobar el examen general de admisin a la UABJ O.
d) Aprobar entrevista ante un Comit de Admisin del IISUABJ O.

VI.2. REQUISITOS DE INSCRIPCIN
.

a) Haber aprobado el examen de admisin.
b) Contar con la siguiente documentacin:

Acta de nacimiento actualizada.
Certificado de bachillerato.
Carta de buena conducta.
Certificado mdico.

Sujeto a cambios.

40
Copia de la CURP (en caso de contar con ella).
Copia de la credencial de elector (en caso de contar con ella).
Comprobante domicilio.
Cubrir la respectiva cuota de inscripcin.
Realizar ordenada y oportunamente los trmites administrativos
correspondientes.
Ocho fotografas infantiles.

VI. 3. REQUISITOS DE PERMANENCIA.

Los requisitos para que los estudiantes puedan permanecer en el proceso formativo
acadmico en esta licenciatura son:

a) Acreditacin de las materias en la forma y tiempo conforme a lo sealado en
el calendario oficial y reglamento acadmico de la UABJ O.
b) Cumplir con las actividades acadmicas encomendadas por los docentes.
c) Cumplir con la normatividad sealada en el Reglamento Interno del Instituto.
d) Compromiso con el estudio constante.
e) Ser respetuoso con la comunidad universitaria.

VI.4. SERVICIO SOCIAL.

Las condiciones en que se efectuar el Servicio Social que realizarn los
estudiantes de la Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa ser con base
en los artculos 9, 52 y 55 de la Ley de Profesiones y el artculo 74 de la Ley Orgnica
de la UABJO, y conforme al nuevo Reglamento de Servicio Social que fue aprobado
por unanimidad por el H. Consejo Universitario en la sesin extraordinaria del da 8 de
febrero de 2007.

El Servicio Social ser supervisado por reportes mensuales de actividades que
sern entregadas a la Direccin de Servicio Social de la UABJ O y a la Direccin del
Instituto de Investigaciones Sociolgicas, de acuerdo a los lineamientos que la
Universidad establece.

Puede realizarse el Servicio Social en distintas instituciones y organizaciones del
sector pblico y en organizaciones de la sociedad civil nacional y local.

Cabe aclarar que los casos que no hayan sido previstos en los apartados de
Requisitos de ingreso, Permanencia y de Servicio Social quedarn sujetos a lo
dispuesto en los Reglamentos correspondientes que rige a toda la Universidad.

VI.5. REQUISITOS DE EGRESO.


41
Los requisitos que tenga que cubrir el estudiante para egresar de la Licenciatura
en Antropologa en el rea de Arqueologa son los siguientes:

a) Haber acreditado todas las materias de la Licenciatura.
b) No tener adeudo alguno con la biblioteca, centro de cmputo, coordinacin
administrativa y dems reas que integran al Instituto.
c) Haber concluido el servicio social.
d) Desarrollar una de las modalidades de titulacin profesional avaladas por
este Instituto.

VI.6. REQUISITOS DE TITULACIN.

En el apartado del marco normativo que rige a la Universidad y por ende a este
programa educativo, se contempla un Reglamento de titulacin aplicable a toda la
comunidad universitaria, en el cual se desarrollan cada una de las modalidades que la
Universidad reconoce y acepta para obtener el titulo de la licenciatura correspondiente;
sin embargo, en el mismo Reglamento tambin se especifica que cada Escuela,
Facultad e Instituto tiene la libertad de elegir las modalidades que considere
convenientes, conforme a los objetivos y misin de cada una de ellas.

En el caso de los programas educativos ofertados por el Instituto de Investigaciones
Sociolgicas de la UABJ O, se ha determinado que las modalidades aceptadas para
obtener el grado de Licenciado en Antropologa en el rea de Arqueologa, son las
siguientes:

a) Tesis.

La Tesis constar de un mnimo de ochenta cuartillas y deber ser el resultado de
un trabajo de investigacin dirigido por un asesor del IISUABJ O o de la
Universidad, en el que se presenten nuevos conocimientos o nuevos enfoques o
formas de abordar fenmenos de la realidad social.
La tesis ser de carcter individual.
Implica la aprobacin del proyecto y presentacin de dos avances parciales ante el
Consejo de Docencia.
Presentacin de documento final ante lectores designados por el Consejo de
Docencia.
El tiempo lmite para presentar la tesis concluida y su respectivo examen
profesional ser de dos aos, a partir del ltimo da en que el estudiante concluye
la Licenciatura.
Presentar ocho duplicados de la tesis, la cual ser entregada siete das antes de la
fecha indicada para el examen profesional.
Haber cubierto el importe establecido para tener derecho de presentar el examen
profesional.
Presentarse puntualmente en el lugar, fecha y hora indicada para efectuarse el
examen profesional, el cual ser pblico y oral.
El resultado del examen profesional podr ser: suspendido, aprobado por
unanimidad, aprobado por mayora de votos y aprobado con mencin honorfica.

42

Aprobado por unanimidad.

Se emite este resultado cuando todos los integrantes del jurado aprueban la tesis
y la defensa de la misma.

Aprobado por mayora de votos.

Se asigna cuando la mayora de los integrantes del jurado aprueban la tesis y la
defensa de sta.

Aprobado con mencin honorfica.

Se otorga esta distincin cuando todos los integrantes del jurado aprueban la tesis
y su respectiva defensa, los cuales son considerados de extraordinaria relevancia,
adems, el aspirante deber haber obtenido un promedio acadmico de la
Licenciatura de 9.5 en adelante.

En caso de que el resultado del examen sea suspendido, debido a que el jurado
advierta problemas en la defensa de la tesis, el sustentante solo podr presentar
nuevamente el examen profesional una vez que hayan transcurrido tres meses.

Concluir los trmites administrativos pertinentes para la solicitud del ttulo y cdula
profesional.

b) Artculo Cientfico.

Se trata de un artculo de carcter cientfico que sea aprobado para su publicacin
en una revista arbitrada de reconocimiento nacional o internacional, del rea de las
Ciencias Sociales y Antropolgicas, y que sea resultado de una investigacin o
participacin en ella por el egresado.
Requiere haber obtenido un promedio superior de 9 durante el ciclo de estudios.
Aprobacin del proyecto y presentacin de 1 avance parcial ante el Consejo de
Docencia.
Defensa del trabajo final ante un jurado de examen.

c) Presentacin de ensayo.

Consiste en un ensayo original redactado por el egresado, en el que haga uso de
fuentes bibliogrficas, estadsticas o documentales.
Se requiere haber obtenido un promedio superior a 9 durante el ciclo de estudios,
Aprobacin del proyecto y presentacin de 1 avance parcial ante el Consejo de
Docencia.
Presentacin del documento final ante lectores designados por el Consejo de
Docencia y defensa del trabajo final ante el jurado de examen.


43
d) Prctica profesional comunitaria.

Se trata de un proyecto diseado y puesto en prctica para intervenir en un rea
de la realidad social, en la solucin de un problema o la implementacin de
procesos destinados a mejorar actividades de organizaciones o instancias
gubernamentales, y de la presentacin del informe respectivo.
Se debe realizar en una Institucin u organizacin social establecida y generar un
informe sobre la trayectoria y resultados de dicha experiencia.
Se requiere haber obtenido un promedio superior a 9 durante el ciclo de estudios.
Aprobacin de la Institucin u organizacin en donde se realice la experiencia
profesional.
Aprobacin de los trminos de referencia por parte del Consejo de Docencia.
Presentacin de 2 informes parciales sobre la trayectoria de la experiencia ante el
Consejo de Docencia (el cual formular recomendaciones sobre su ejecucin).
Presentacin y defensa del informe final ante el Consejo de Docencia, que se
constituir, en este caso, en el jurado de examen.

VII. LNEAS DE INVESTIGACIN.

LNEAS DE INVESTIGACIN
Lic. en Antropologa
en el rea de
Arqueologa

De igual manera las lneas de investigacin, ello si se contempla la tesis como
modalidad para obtener el titulo profesional, girarn en torno a las cuatro
especializaciones con que cuenta la Licenciatura en Antropologa en el rea de
Arqueologa, las cuales sern guiadas por especialistas de cada rea.

VIII. CAMPO LABORAL.

Los egresados-as de la Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa
podrn desempearse e intervenir en diversos mbitos laborales, como son los
siguientes:
En el mbito acadmico, existen diversas opciones en las reas de educacin e
investigacin que se realiza en instituciones de educacin superior y media superior,
(por ejemplo, en Universidades, CIESAS, INAH, entre otras); asimismo, en
organizaciones de la sociedad civil, tanto para las actividades mencionadas, como para
proyectos de investigacin-accin.
Igualmente, los profesionistas podrn ocupar diversos puestos de trabajo en el
sector pblico, privado y social en:
El mbito cultural, por ejemplo, en INAH, CNCA, SEP, en museos e
instituciones de promocin cultural y educativas, entre otras; laborando en

44
reas como la educacin bilinge, el estudio de las lenguas en Oaxaca, su
presencia en los medios de comunicacin masiva, el desarrollo de la
literatura y la poesa de las lenguas oaxaqueas, y en el vasto campo de
las manifestaciones artsticas, las artesanas y otros ms.
En la planeacin de programas y proyectos de desarrollo social y
comunitario (por ejemplo en Sagarpa, Sedesol, Secretara de Economa,
Secretara de Salud, Comisin para el Desarrollo de los Pueblos
Indgenas, Secretaras de Asuntos Indgenas, Coplades, entre otros),
En el rea de la salud humana (en instituciones del sector, por ejemplo, en
hospitales, empresas dedicadas a la ergonoma, medicina forense, entre
otras).
En el rea jurdica, como peritos legales para apoyo de decisiones
jurdicas (por ejemplo, en las Procuraduras de J usticia.)

IX. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA
LICENCIATURA EN ANTROPOLOGA EN EL REA DE
ARQUEOLOGA

IX.1. MAPA CURRICULAR DISTRIBUIDO POR ETAPAS DEL PROCESO
DE FORMACIN Y POR EJES DE COMPETENCIA

El objetivo de la estructuracin del contenido temtico del plan de estudios de la
Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa, radica en ordenar el proceso
formativo acadmico que se requiere para la obtencin de una formacin integral
basada en las competencias profesionales acorde a los lineamientos en que establece
este programa educativo.

Razn por la cual el mapa curricular de la Licenciatura en Antropologa en el rea
de Arqueologa esta conformada por etapas del proceso de formacin y ejes de
competencia, tomando en cuenta la horizontalidad y verticalidad del proceso acadmico
de que consta esta Licenciatura.

As, pues, de acuerdo a las etapas del proceso de formacin, el plan de
estudio se distribuye en:

a) Formacin Bsica. Esta fase comprende del primer al segundo semestre,
periodo en el que se cursan materias de corte introductorio que les
brindan al alumno(a) un panorama general acerca de las materias y reas
de especializacin con que cuenta esta Licenciatura, con el objetivo de
que posean argumentos slidos que puedan ser empleados en la eleccin
de la especialidad que se desea cursar.

45

b) Formacin particular. Se establece del tercer al quinto semestre, en esta
fase se engloban materias que van insertando al alumno en el campo de
estudio especfico que caracteriza a la Licenciatura en Antropologa en el
rea de Arqueologa, instaurndose como la base para el desarrollo de la
posterior fase de conocimiento.

c) Formacin Especializante. Comprende del sexto al noveno semestre, las
materias que se integran en esta fase tienen la finalidad de brindar los
conocimientos especficos que reafirmaran y especializarn el perfil
acadmico de egreso de los Licenciados en Antropologa en el rea de
Arqueologa, conforme al rea de especializacin que se haya
seleccionado.

De acuerdo a los ejes de competencia, el plan de estudios ha quedado conformado
en siete reas, las cuales se especifican a continuacin:

a) Formativo e Instrumental. Se conforma de aquellas materias que, por
una parte le proporcionan al alumno las herramientas y tcnicas
necesarias para mejorar su proceso educativo, y por el otro se contemplan
materias que motivan el desarrollo de las capacidades de anlisis,
comprensin, reflexin, capacidades importantes en el desarrollo
formativo de la Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa.

b) Metodolgico. Las materias que se abarcan en esta rea se perfilan a
problematizar la construccin del conocimiento, como eje central en todo
proceso investigativo, brindando los conocimientos epistemolgicos y
tcnicos que se requieren considerar para emprender el desarrollo de un
determinado problema de investigacin.

c) Arqueologa. Las materias que se abarcan en esta rea ofrecen los
elementos informativos para construir el conocimiento terico
metodolgico de la arqueologa mundial, mexicana y oaxaquea

La estructura del mapa curricular de la Licenciatura en Antropologa en el rea de
Arqueologa, como ya se mencion anteriormente, esta conformada por seis reas de
formacin, las funciones de ellas depende de la naturaleza de los conocimientos antes
especificados.

El mapa curricular o plan de estudios de la Licenciatura en Antropologa en el rea
de Arqueologa posee un tronco comn con la Licenciatura en Antropologa, pero a
partir del tercer semestre se combinaran con las materias propias de su especializacin.

De igual manera el mapa curricular de la Licenciatura en Antropologa en el rea de
Arqueologa se integra de tres trabajos de campo, dichos cursos se impartirn los
ltimos tres meses del primero al tercer ao, de igual manera se integra una materia

46
denominada prcticas de egreso. La finalidad de la implementacin de estos trabajos de
campo en el verano se debe a la importancia de la prctica de los conocimientos
obtenidos en clases, y por el otro se aterrizan los conocimientos e instrumentos
metodolgicos que se requieren en el campo de estudios antropolgicos,
especficamente en el rea arqueolgica.

A continuacin se especifica la estructura del plan de estudios con que cuenta la
Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa, distribuidos en los ejes de
competencia y las etapas de los procesos de formacin.

Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca.

PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
VERANO TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE VERANO QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE VERANO SPTIMO SEMESTRE OCTAVO SEMESTRE
NOVENO
SEMESTRE
HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP HT HM HP
3 3 3 3
3 3 3 3
5 5 5 8
Investigacin y nuevas
tecnolgicas
Seminario de
Investigacin I
Seminario de
Investigacin II
Prcticas de egreso
7 7 20 7 5 20 5 8 20 8 8 4
7 7 7
7 7 7 7 7 7 7 7 3
Introduccin
General a la
Antropologa Fsica I
Introduccin
General a la
Antropologa Fsica
II
Arqueologa de
Mesoamrica I
Arqueologa de
Mesoamrica II
Arqueologa de
Mesoamrica III
Ecologa
Geografa de Mxico y
de Oaxaca
Arqueologa de Oaxaca
Arquitectura
prehispnica
7 7 7 7 7 7 7 7 7
7 7 7 7 7 7 7 7 3
ANTROPOLOGA LINGUSTICA
Anlisis fontico y
lingstico
Introduccin
General a la
Antropologa
Lingstica
Introduccin
General a la
Antropologa
Etnologa General
ANTROPOLOGA SOCIOCULTURAL
ANTROPOLOGA FSICA
Seminario de
investigacin IV
FORMACIN DE ESPECIALIZACIN
MAPA CURRICULAR DE LA LICENCIATURA EN ANTROPOLOGA EN EL REA DE ARQUEOLOGA
Mtodos y tcnicas de
investigacin IV
Mtodos y Tcnicas de
Investigacin III
Mtodos y Tcnicas
de investigacin I
EJES DE COMPETENCIAS
FORMATIVO E INSTRUMENTAL
METODOLGICO
Prehistoria de Amrica Teora Arqueolgica I Teora Arqueolgica II
Materia Optativa Materia Optativa Materia Optativa
Arqueologa Regional
ARQUEOLOGA
Seminario de
Investigacin III
Geoarqueologa
(edafologa y
geomorfologa)
Arqueologa Histrica
Trabajo de campo I
Introduccin
General a la
Arqueologa
Historia de la
Arqueologa
Materia Optativa
Ingls bsico para
Ciencias Sociales II
Ingls bsico para
Ciencias Sociales III
Metodologa del trabajo
de campo
Trabajo de Campo II
Mtodos y tcnicas de
investigacin II
Trabajo de campo III
FORMACIN PARTICULAR
Habilidades para la
construccin del
pensamiento crtico
Tcnicas didcticas
bsicas
Ingls bsico para
Ciencias Sociales I
Introduccin a la
Filosofa
Problemas del
conocimiento
cientfico
ETAPAS DEL PROCESO DE
FORMACIN
FORMACIN BSICA
Taller de Lectura y
Redaccin I
Taller de Lectura y
Redaccin II
Ingls bsico
Materia Optativa Materia Optativa
Conservacin y
restauracin de
materiales y
arquitectura
Fotografa y dibujo
cientfico
Anlisis de
materiales orgnicos

Instituto de Investigaciones Sociolgicas de la Universidad Autnoma Benito J urez de Oaxaca.

CLAVES HT HM HP CLAVES HT HM HP CLAVES HT HM HP CLAVES HT HM HP CLAVES HT HM HP CLAVES HT HM HP
Etnologa II Etnologa III Etnologa IV Estudios Culturales Movimientos Indgenas
7 7 7 7 7
Antropologa Social
II
Antropologa Social III
Teoras de la
Cultura
Teoras de la Etnicidad
Multiculturalismo e
Interculturalidad
7 7 7 7 7 7
Antropologa Social
I
Etnohistoria
Historia de la Antropologa
mexicana
Antropologa e
indigenismo en
Mxico
Etnografa de Mxico Etnografa de Oaxaca
7 7 7 7 7 7
7 7 7 7 7 7
Lengua y sociedad
Lenguas indigenas de
Mxico
7 7
Lengua y educacin Tipologa lingstica
7 7 7 7 7 7
Gentica molecular y
antropologa
GMF-8T
LIL-8T
LEL-7T TLL-8T
Osteologa
antropolgica
OAF-7T
AML-3T
Anlisis morfolgico
ASL-4T
Anlisis sintctico
ASL-5T
Anlisis semntico
LSL-6T
Lengua y cultura
LSL-7T
DPF-3T
Dinmica
poblacional
AAF-4T
Anatoma
antropolgica
FEF-5T
Filogenia y evolucin
humana
CFF-6T
Crecimiento fsico y
ciclo vital
EOS-8T ETS-4T HAS-5T AIS-6T EMS-7T
VIII SEMESTRE
ETS-3T
Etnologa I
ETS-4T ETS-5T ETS-6T ECS-7T MNS-8T
ASS-4T ASS-5T TCS-6T TES-7T MIS-8T
ASS-3T
MATERIAS OPTATIVAS
III SEMESTRE IV SEMESTRE V SEMESTRE VI SEMESTRE VII SEMESTRE

54
IX.2. DESCRIPCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS POR HORAS Y
CRDITOS.

La Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa se conforma de 50
materias, mismas que son distribuidas en nueve semestres. El plan de estudios se
integra por materias tericas, tericas-prcticas (mixtas) y prcticas. Las materias
tericas se cubren en cinco horas a la semana en aula, anexndoles horas
extraescolares
29
, a excepcin de las materias que integran el eje instrumental, las
cuales se imparten en tres horas a la semana. Las materias prcticas, las cuales como
su nombre lo indican, se realizan fuera de clases debido a ello se les asign un mayor
nmero de horas y por ende de crditos; por su parte las materias mixtas, se
desarrollan una parte en el aula y el otro tanto fuera de clases.

Cabe aclarar que pese a que el eje de competencia metodolgico se considera
como mixta, las materias de los dos primeros semestres se consideran tericas, debido
a la naturaleza de las mismas. De igual manera se encuentran las materias de
seminarios de titulacin ya que al ser materias mixtas no se les anexa horas
extraescolares, sin embargo, debido a la complejidad e importancia que representa
estas materias para el logro de su titulacin, se les anexa horas extraclases.

Asimismo el plan esta conformado por la asignatura de trabajos de campo que,
como su nombre lo indica, se realizaran en el campo las ltimas tres semanas durante
el verano, los cuales se intercalan al inicio del consecutivo ao escolar. El objetivo por
el cual se incorpora esta materia es con la finalidad de que los estudiantes lleven a la
prctica todos los conocimientos tericos y metodolgicos obtenidos al terminar el
primer ao, segundo y tercer ao respectivamente , as como empiecen a insertarse en
el campo investigacin que atae a esta licenciatura.

Como podemos notar el plan se integra de materias de diferente perspectiva:
terica, mixta y prctica, sobre todo tomando en cuenta las competencias profesionales
que debe poseer el Licenciado en Antropologa en el rea de Arqueologa.

Ahora bien, la metodologa empleada para calcular los crditos de cada una de
las materias fue el sistema de crditos de la UABJO, proporcionado por la Direccin de
Desarrollo Acadmico de la Universidad. De acuerdo a este sistema, se consider que
un crdito equivale a 16 horas de trabajo acadmico de ah que una hora efectiva de
actividad de aprendizaje es igual a 0.0625, por lo tanto el total de horas semestrales, en
el que se contemplan 18 semanas hbiles de trabajo tanto terico, prctico mixto,
contando las respectivas horas extractases se multipliquen por 0.0625 y el resultado
que se arroje ser el crdito correspondiente a la asignatura.

29
Las horas extraescolares se refieren al tiempo fuera del aula que es necesario brindarles a las materias tericas
para la realizacin de trabajos, investigaciones que los docentes le asignan a los alumnos(as).

55
X. CUADROS DESCRIPTIVOS DE MATERIAS Y CRDITOS POR SEMESTRES

PRIMER SEMESTRE
HORAS POR SEMANA
CLAVE

MATERIAS
TERICAS MIXTAS PRCTICAS EXTRA-
CLASE
TOTAL
HORAS POR
SEMESTRE

CRDITOS
TLI-1M Taller de Lectura y
Redaccin I

3

3

54

3
IBI-1M Ingls bsico 3 3 54 3
IFM-1T Introduccin a la
Filosofa
5 2 7 126 8
IGS-1T Introduccin
General a la
Antropologa

5

2

7

126

8
IGA-1T Introduccin
General a la
Arqueologa

5

2

7

126

8
IGF-1T Introduccin
General a ala
Antropologa
Fsica I

5

2

7

126

8
IGL-1T Introduccin a la
Lingstica I

5

2

7

126

8
Total de horas 25 6 10 41 738 46

SEGUNDO SEMESTRE
HORAS POR SEMANA
CLAVE

MATERIAS
CLASE
TOTAL
HORAS POR
SEMESTRE

CRDITOS
TLI-2M Taller de Lectura
y Redaccin II
3 3 54 3
IBI-2M Ingls bsico
para Ciencias
Sociales I
3 3 54 3
PCM-2T Problema del
conocimiento
cientfico
5 2 7 126 8
EGS-2T Etnologa
General
5 2 7 126

8
IGA-2T Historia de la
Arqueologa
5 2 7 126 8
IGF-2T Introduccin
General a la
Antropologa
Fsica II

5

2

7

126

8
AFL-2T Anlisis fontico
y lingstico

5

2

7

126

8
Total de horas 25 6 10 41 738 46


56
TERCER SEMESTRE
HORAS POR SEMANA

CLAVE

MATERIAS
CLASE
TOTAL
HORAS
POR
SEMESTRE

CRDITOS
HCI-3M Habilidades para
la construccin
del pensamiento
crtico

3

3

54

3
IBI-3M Ingls bsico
para Ciencias
Sociales II
3 3
54

3
MTM-3M Metodologa del
trabajo de campo
5 2 7 126

8
TCM-3P Trabajo de
campo I
20 20 360 22
PAA-3T Prehistoria de
Amrica
5 2 7 126 8
AMA-3T Arqueologa de
Mesoamrica I
5 2 7 126 8
Materia optativa 5 2 7 126 8
Total de horas 15 11 20 8 54 972 60

CUARTO SEMESTRE
HORAS POR SEMANA

CLAVE

MATERIAS

TERICA

MIXTA

PRCTICA
EXTRA-
CLASE
TOTAL
HORAS
POR
SEMESTRE

CRDITOS
TII-4M Tcnicas
didcticas
bsicas
3 3 54 3
IBI-5M Ingls bsico
para Ciencias
Sociales III
3 3 54 3
MTM-4M Mtodos y
Tcnicas de
Investigacin I
5 5 90 6
INM-4M Investigacin y
nuevas
tecnologas
5 5 90 6
TAA-4T Teora
Arqueolgica I
5 2 7 126 8
Mesoamrica II
5 2 7 126 8
Total de horas 15 16 6 37 666 42


57

QUINTO SEMESTRE
HORAS POR SEMANA
CLAVE

MATERIAS

TERICA

MIXTA

PRCTICA
EXTRA-
CLASE
TOTAL
HORAS
POR
SEMESTRE

CRDITOS
MTM-5M Mtodos y
Tcnicas de
Investigacin II
5 5 90 6
TCM-5P Trabajo de
Campo II
20 20 360 22
TAA-5T Teora
Arqueolgica II
5 2 7 126 8
Mesoamrica III
5 2 7 126 8
Total de horas 15 5 20 6 46 828 52

SEXTO SEMESTRE
HORAS POR SEMANA
CLAVE

MATERIAS

TERICA

MIXTA

PRCTICA
EXTRA-
CLASE
TOTAL
HORAS
POR
SEMESTRE

CRDITOS
MTM-6M Mtodos y
Tcnicas de
Investigacin III
5 5 90 6
SIM-6M Seminario de
Investigacin I
5 3 8 144 9
ARA-6T Arqueologa
regional
5 2 7 126 8
ECA-6T Ecologa 5 2 7 126 8
Total de horas 15 10 9 34 612 39


58

SPTIMO SEMESTRE
HORAS POR SEMANA
CLAVE

MATERIAS

TERICA

MIXTA

PRCTICA
EXTRA-
CLASE
TOTAL

HORAS POR
SEMESTRE

CRDITOS
MTM-7M Mtodos y
Tcnicas de
Investigacin IV
5 5 90 6
TCM-6P Trabajo de
campo III
20 20 360 22
SIM-7M Seminario de
Investigacin II
5 3 8 144 9
GEA-7T Geoarqueologa
(edafologa y
geomorfologa)

5

2

7

126

8
GMA-7T Geografa de
Mxico y de
Oaxaca
5 2 7 126 8
Total de horas 15 10 20 9 54 972 61

OCTAVO SEMESTRE
HORAS POR SEMANA
CLAVE

MATERIAS

TERICA

MIXTA

PRCTICA
EXTRA-
CLASE
TOTAL
HORAS
POR
SEMESTRE

CRDITOS
SIM-8M Seminario de
Investigacin III
5 3 8 144 9
AHA-8T Arqueologa histrica 5 2 7 126 8
GOA-8T Arqueologa de
Oaxaca
5 2 7 126 8
Total de horas 15 5 9 29 522 33


59

NOVENO SEMESTRE

HORAS POR SEMANA
CLAVE

MATERIAS

TERICA

MIXTA

PRCTICA
EXTRA-
CLASE
TOTAL
HORAS
POR
SEMESTRE

CRDITOS
SIM-9M Seminario de
Investigacin IV
5 3 8 144 9
PEM-9P Prcticas de
egreso
4 4 72 5
CRA-9T Conservacin y
restauracin de
materiales y
arquitectura

5

2

7

126

8
FDI-9M Fotografa y dibujo
cientfico

3 3 54 3
APA-9T Arquitectura
prehispnica
5 2 7 126 8
AMI-9M Anlisis de
materiales
orgnicos

3

3

54

3
Total de horas 10 11 4 7 30 576 36

Conforme a los cuadros anteriores, podemos apreciar que la ponderacin de los
crditos que posee el plan de estudios de la Licenciatura en Antropologa en el rea de
Arqueologa, se distribuyeron entre las materias tericas, mixtas y prcticas;
reafirmando con ello el enfoque integral que posee este programa educativo, pues lo
que se pretende no solo es desarrollar las competencias profesionales cognitivas, sino
tambin las procedimentales (capacidades y habilidades), y sobre todo las actitudinales
(actitudes y valores) que le permitirn al egresado de esta Licenciatura poder
desenvolverse de una manera ptima en un determinado campo laboral, sobre todo
tomando en cuenta la perspectiva social y humanista de que consta esta carrera
profesional.

Estas materias son de carcter instrumental por esta razn nicamente se le brindan tres horas a la semana.


60
DESCRIPCIN DEL PLAN DE ESTUDIOS POR ETAPAS DEL PROCESO DE FORMACIN Y REAS
DE ESPECIALIZACIN.

ETAPAS DEL
PROCESO DE
FORMACIN
MATERIAS MODALIDAD
OBLIG/OPTATIVA
TEORA MIXTA PRCTICA CRDITOS
Taller de Lectura y
Redaccin I
Obligatoria 54 3
Ingls bsico Obligatoria 54 3
Introduccin a la
Filosofa
Obligatoria 126 8
Introduccin General
a la Antropologa
Obligatoria 126 8
Introduccin General
a la Arqueologa I
Obligatoria 126 8
Introduccin General
a la Antropologa
Fsica I
Obligatoria 126 8
Introduccin a la
Lingstica I
Obligatoria 126 8
Taller de Lectura y
Redaccin II
Obligatoria 54 3
Ingls bsico para
Ciencias Sociales I
Obligatoria 54 3
Problemas del
conocimiento
cientfico
Obligatoria 126 8
Etnologa General Obligatoria 126 8
Historia de la
Arqueologa
Obligatoria 126 8
Introduccin General
a la Antropologa
Fsica II
Obligatoria 126 8
Anlisis fontico y
lingstico
Obligatoria 126 8

FORMACIN
BSICA
Total 1260 216 92


61

ETAPAS DEL
PROCESO DE
FORMACIN

MATERIAS
MODALIDAD
OBLIG/OPTATIVA
TEORA MIXTA PRCTICA CRDITOS
Habilidades para la
construccin del
pensamiento crtico

Obligatoria
54 3
Ingls bsico para
Ciencias Sociales II
Obligatoria 54 3
Metodologa del trabajo
de campo
Obligatoria 126 8
Trabajo de Campo I Obligatoria 360 22
Prehistoria de Amrica Obligatoria 126 8
Arqueologa de
Mesoamerica I
Obligatoria 126 8
Materia optativa Obligatoria 126 8
Tcnicas didcticas
bsicas
Obligatoria 54 3
Ingls bsico para
Ciencias Sociales III
Obligatoria 54 3
Mtodos y tcnicas de
investigacin I
Obligatoria 90 6
Investigacin y nuevas
tecnologas
Obligatoria 90 6
Teora arqueolgica I Obligatoria 126 8
Arqueologa de
Mesoamerica II
Obligatoria 126 8
Mtodos y tcnicas de
Investigacin II
Obligatoria 90 6
Trabajo de Campo II Obligatoria 90 360 22
Teora Arqueolgica II Obligatoria 126 8
Arqueologa de
Mesoamrica II
Obligatoria 126 8

FORMACIN
PARTICULAR
Total 1134 702 720 154


62

ETAPAS DEL
PROCESO DE
FORMACIN

MATERIAS
MODALIDAD
OBLIG/OPT.

TEORA

MIXTA

PRCTICA

CRDITOS
Mtodos y tcnicas de
Investigacin III
Obligatoria 90 6
Seminario de investigacin I Obligatoria 144 9
Arqueologa regional Obligatoria 126 8
Ecologa Obligatoria 126 8
Mtodos y tcnicas de
investigacin IV
Obligatoria 90 6
Trabajo de Campo III Obligatoria 360 22
Seminario de Investigacin II Obligatoria 144 9
Geoarqueologa (edafologa y
geomorfologa)
Obligatoria 126 8
Geografa de Mxico y de
Oaxaca
Obligatoria 126 8
Seminario de Investigacin III Obligatoria 144 9
Arqueologa histrica Obligatoria 126 8
Arqueologa de Oaxaca Obligatoria 126 8
Seminario de Investigacin IV Obligatoria 144 9
Prcticas de egreso Obligatoria 72 5
Conservacin y restauracin
de materiales y arquitectura
Obligatoria 126 8
Fotografa y dibujo cientfico Obligatoria 54 3
Arquitectura prehispnica Obligatoria 126 8
Anlisis de materiales
orgnicos
Obligatoria 54 3

FORMACIN DE
ESPECIALIZACIN
Total 1386 864 432 169

63

XI. CRITERIOS DE EVALUACIN CURRICULAR.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa,
aqu desarrollado se mantendr en constante evaluacin por medio de un trabajo
colegiado realizado tanto por la planta directiva, docente; as como por medio de
observaciones y/o sugerencias que provengan de Dependencias de esta Universidad,
como la Direccin de Desarrollo Estudiantil, Direccin de Evaluacin Educativa,
Direccin de Desarrollo Acadmico, esta ltima ligada directamente con el trabajo
curricular que este Instituto efecta con la intencin de alinearse al Modelo Educativo
que rige a esta Universidad, entre otras Dependencias. De igual manera se considera
de suma importancia las observaciones del currculum realizada por otras instancias
como lo son las CIEES, ANUIES, etc.

Asimismo, la funcionalidad del currculum o la pertinencia de experimentar
modificaciones provendr de los mismos resultados que se vayan obteniendo de la
formacin acadmica, procedimental y actitudinal que se vaya observando de los
estudiantes, ya que son ellos a los que se dirige y recae los planteamientos de que se
integra el presente modelo curricular, as que sern ellos quienes nos brindarn la pauta
de los ajustes necesarios que se vayan requiriendo del mismo.

Por lo tanto, un aspecto latente en el modelo curricular que aqu se presenta, es
precisamente su constante cambio que ste pueda experimentar, debido a los aspectos
normativos externos o internos, acadmicos y/o administrativos que tornen un cambio
que requiera incorporarse a este currculum.


64
XII. FUNCIONAMIENTO ACADMICO.

El funcionamiento acadmico que regir al programa educativo de la Licenciatura
en Antropologa en el rea de Arqueologa, poseer las siguientes especificaciones.

I. La Licenciatura se ofertar cada tres aos, de ah la importancia de acreditar
las materias de que consta el plan de estudios, conforme al semestre cursado.
II. La Licenciatura en Antropologa en el rea de Arqueologa comparte un tronco
comn con la Licenciatura en Antropologa, sin embargo a partir del tercer
semestre se empieza a cursar su especializacin elegida.
III. La Licenciatura consta de nueve semestres.
IV. Tomando en cuenta que la Licenciatura en Antropologa en el rea de
Arqueologa se ofertar cada tres aos, este programa educativo posee las
siguientes especificaciones respecto a lo establecido en el Reglamento de
Ingreso, Permanencia y egreso de los alumnos de la UABJ O:

a) No se aceptarn bajas temporales, ni alumnos irregulares y repetidores.
b) Se considerarn la aplicacin de las siguientes evaluaciones:

Parciales.
Ordinarios o finales.
Extraordinarios.
A titulo de suficiencia.

c) La escala de calificaciones se emitirn en nmeros enteros de Cero (0) a
Diez (10).
d) Las evaluaciones sern orales, escritas y de acuerdo a la naturaleza de la
materia evaluada.
e) Todas las evaluaciones tendrn que ser aplicadas por el titular de la
materia, en caso contrario tendr que notificarse con anticipacin para que
el Director(a) del Instituto lo turne a consideracin del Honorable Consejo
Tcnico.
f) La obtencin del titulo podrn efectuarse de acuerdo a las modalidades
reconocidas por el Instituto, despus de haber cumplido con el Servicio
Social y la aprobacin de todas las materias que contempla el Plan de
estudios, as como el NO adeudo de material bibliogrfico.
g) De acuerdo a la modalidad de titulacin seleccionada se les asignar un
asesor de titulacin.
h) Los que seleccionen la tesis como modalidad de titulacin, tendrn que
elegir una lnea de investigacin que se especifican en el rubro
correspondiente.
i) El tiempo mximo para titularse, una vez concluida oficialmente la
licenciatura, es de dos aos, transcurrido este ao los casos se turnarn al
Consejo Tcnico del Instituto.


65

PROGRAMAS INDICATIVOS
POR UNIDAD DE
APRENDIZAJE
Y/O MATERIA.


66

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
I FORMATIVO E
INSTRUMENTAL
TLI-1M 3 54 3

OBJETIVO GENERAL

Promover en el alumno(a) el desarrollo de capacidades y habilidades didcticas que
faciliten su proceso de aprendizaje, mediante el uso de estrategias de estudio y anlisis
documental que les permitan desempearse de una manera ptima en su proceso
formativo acadmico.

UNIDAD I. Estrategias de aprendizaje.

UNIDAD II. Estrategias de anlisis documental.

2.1. Identificacin de ideas principales.
2.2. Resumen.
2.3. Sntesis.
2.4. Cuadro sinptico.
2.5. Mapas conceptuales.

UNIDAD III. Los diferentes tipos de textos y sus peculiaridades.

3.1. Textos literarios.
3.2. Textos periodsticos.

UNIDAD IV. Tipos de textos cientficos.

4.1. Ensayos.
4.2. Tesis.

BIBLIOGRAFA

DAZ BARRIGA Arceo, Frida y ROJ AS Hernndez Gerardo. Estrategias didcticas de
estudio. Una perspectiva constructivista. Ed. Siglo XXI, Mxico, 2005.

BECERRIL, J os. Tcnicas de estudio. Un enfoque diferencial. Ed. FONTAMARA,
Mxico, 2003.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS.

67

Las estrategias de enseanza y aprendizaje quedarn determinados por el titular de la
materia, sin embargo, algunos aspectos importantes a considerar son la
implementacin de ejercicios prcticos en cada uno de los temas abarcados.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE.

Ser un proceso constante durante todo el curso y se determinar por los siguientes
criterios:

a) Asistencia a las clases.
b) Participaciones sustantivas.
c) Realizacin de ejercicios prcticos.
d) Entrega de los trabajos solicitados.

PERFIL DEL DOCENTE.

El titular del curso deber poseer grado de Maestra o Doctorado en Sociologa,
Antropologa, Ciencias Polticas, Historia, Ciencias de la Educacin, Filosofa, Literatura
o alguna otra disciplina de las Ciencias Sociales, as como dos aos de experiencia
docente en el nivel superior.

CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO.

El curso de Taller de Lectura y Redaccin I contribuye a promover en los estudiantes la
adquisicin y desarrollo de capacidades y habilidades necesarias que hagan posible el
subsecuente proceso formativo de nivel profesional, tales como la comprensin de
lectura, la organizacin de actividades para el estudio, la expresin oral y escrita.


68

INGLS BSICO

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
I FORMATIVO E
INSTRUMENTAL
IBI-1M 3 54 3

OBJETIVO GENERAL.

Brindar a los alumnos las estrategias de lectura y vocabulario, as como conocimientos
discursivos y lingsticos que les permitan realizar lectura de ojeada, selectiva y de
bsqueda en textos escritos en lengua inglesa de estructura sencilla.

CONTENIDO TEMTICO.

I Unidad. Sensibilizacin al proceso de lectura en lengua extranjera.
II Unidad. Estrategias de lectura.
III Unidad. Estrategias de vocabulario.
IV Unidad. Lecturas: de ojeada, selectiva, de bsqueda.
V Unidad. Aspectos lingsticos.

BIBLIOGRAFA.

Aebersold, J o Ann y Mary Lee Field, From Reader to Reading Teacher, Cambridge
University Press, 1997.

Antonini, Mara M. y J uan A. Pino, Modelos del proceso de lectura: descripcin,
evaluacin e implicaciones pedaggicas en A.
Puente Comprensin de lectura y accin docente, Pirmide. Madrid, 1991.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS

El desarrollo de este curso promover la participacin de los estudiantes, as como la
activacin de conocimientos iniciales de la lengua inglesa, mediante juegos, proyeccin
de msica y pelculas en ingls, as como el comienzo de prcticas.



69
La evaluacin ser constante y dinmica conforme a los trabajos escritos y orales que
se les vaya asignando dentro y fuera de clases. Los trabajos ser tanto de forma
individual como grupal.

PERFIL DOCENTE

Poseer el grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales,
Antropologa, Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia,
informtica y Lenguas Extranjeras o experiencia en investigacin como
mnimo dos aos.
Experiencia mnima de dos aos como docente frente a grupo.
Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.


La materia de Ingls bsico permitir que los estudiantes comiencen a familiarizarse y
dominar el vocabulario bsico que les permitan tener bases slidas en la interpretacin
de textos acadmicos en lengua inglesa.


70
INTRODUCCIN A LA FILOSOFA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
I METODOLGICO IFM-1T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Promover en los estudiantes el desarrollo de capacidades relacionadas con la reflexin
sobre el significado de la vida humana, de la vida en colectividad, as como respecto a
los problemas relacionados con el conocimiento, de manera que cuenten con la
posibilidad de problematizar, indagar, comprender y argumentar respecto al significado
de aspectos de la vida cotidiana y en particular del conocimiento, propiciando al mismo
tiempo la adquisicin de valores y actitudes de responsabilidad frente a su entorno.

CONTENIDO TEMTICO.

I.- POR QU Y PARA QUE LA FILOSOFIA?
1. Razn de ser de la filosofa
2. El pensamiento filosfico
II.- PENSAR AL HOMBRE Y SU RELACION CON EL ENTORNO
1.- La vida humana y la pregunta por su sentido
2.- El entorno natural.
III.- PENSAR LA VIDA COLECTIVA
1.- Significado y problemas de la vida grupal
IV.- EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO
1.- Elementos del proceso de conocimiento.
2.- Corrientes filosficas sobre el conocimiento
2.1. Empirismo
2.2. Racionalismo
2.3. Idealismo

BIBLIOGRAFA

Berthier, Antonio. La Realidad del Conocimiento [En Lnea] Disponible en Conocimiento
y Sociedad.com http://www.conocimientoysociedad.com/realidad_conocimiento.html
Berthier, Antonio. El Idealismo (primera, segunda y tercera parte) [En Lnea] Disponible
en Conocimiento y Sociedad.com
http://www.conocimientoysociedad.com/alumnos_epistemologia.html
Descartes, R., (1998) Discurso del Mtodo, Barcelona, ed. Tecnos.
Gutirrez Pantoja, Gabriel, (2002), Metodologa de las Ciencias Sociales, Mxico,
Oxford University Press, Coleccin textos universitarios en Ciencias Sociales.
Hernndez., J . (2005) Epistemologa y sentido comn. UAM-Azcapotzalco, Mxico.

71
Hessen, J ohannes, (1997), Teora del Conocimiento. Traduccin de J os Gaos. Mxico,
Losada / Ocano.
Hume, D.,(1992) Tratado de la Naturaleza Humana, Mxico, ed. Porra.
Leibniz, Gottfried,(1991), Nuevo Tratado Sobre el Entendimiento Humano, Mxico,
Porra.
Locke, J ., ( ) Ensayo sobre el Entendimiento Humano, Mxico, Fondo de Cultura
Econmica.
Morente, M., (2002) Lecciones preliminares de filosofa, Mxico, ed. Porra.
Hernndez Prado, J os, (1995), Problemas del Conocimiento. Mxico, UAM-
Azcapotzalco.
Villoro, Luis, (2002), Creer, saber, conocer, Mxico, ed. Siglo XXI, 14. ed.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El desarrollo del curso se llevar a cabo mediante la discusin permanente de
materiales diversos como lecturas, pelculas, ensayos literarios que provoquen la
discusin colectiva. Adems se proponen elementos como:

Control de lecturas.
Elaboracin de fichas bibliogrficas y de trabajo.
Exposicin grupal e individual.
Elaboracin de textos individuales de conclusiones.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

La evaluacin se realizar en un proceso constante, considerando los siguientes
criterios:

a) Asistencia a clases.
b) Elaboracin de trabajos parciales y finales.
c) Participaciones sustantivas.
d) Exmenes escritos.

PERFIL DEL DOCENTE

El titular del curso deber poseer Maestra o Doctorado en Filosofa, en Ciencias
Sociales, Sociologa, Antropologa, u otras disciplinas de las Ciencias Sociales, y tres
aos de experiencia docente en nivel superior, o estudios de Licenciatura, y cinco aos
de experiencia docente en el nivel superior en materias que aborden temas semejantes
a los del curso.

CONTRIBUCION DEL CURSO AL LOGRO DEL PERFIL DE EGRESO


72
El curso contribuir a formar en los estudiantes capacidades y habilidades para el
planteamiento de preguntas sobre el hombre y su entorno, propiciando la adopcin de
una actitud crtica y reflexiva frente a la existencia humana, los problemas de la vida
social y su entorno natural, adems de promover la adopcin de valores y actitudes de
respeto, responsabilidad y tolerancia.


73

INTRODUCCIN GENERAL A LA ANTROPOLOGA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
I ANTROPOLOGA
SOCIOCULTURAL
IGS-1T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Comprender las bases filosficas que la Antropologa posee, con ello el estudiante
tendr una visin de desarrollo de esta ciencia dentro de las Ciencias Sociales,
comprendiendo los cimientos ideolgicos en que est basada la Antropologa y su
desarrollo posterior como Ciencia.

CONTENIDO TEMTICO.

I. La teora de los cuatros estadios.
II. En un principio todo era Amrica.
III. Ideologa, Filosofa, Antropologa y el otro.
IV. Evolucionismo: la raz principal.
V. El idealismo alemn.
VI. Otras escuelas: el racionalismo, el positivismo, el marxismo.
VII. La bsqueda de la identidad de los antroplogos.

BIBLIOGRAFA.

Adams, William
2003 Las races filosficas de la Antropologa. Ed. Trotta, Madrid.

Harris, Marvin.
1985 El desarrollo de la teora antropolgica. Ed. Siglo XXI, Mxico.

Meek, Ronald
1981 Los orgenes de la ciencia social. El desarrollo de la teora de los cuatro
estadios. Ed. Siglo XXI, Espaa.
Mercie, Paul.
1979 Historia de la Antropologa. Ed. Pennsula, Barcelona.

La Antropologa en el siglo de las Luces.

74

No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza
y aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del
docente correspondiente, as como de los objetivos propuesto al inicio del curso; sin
embargo si se tomar en cuenta la flexibilidad en el manejo de las formas o acciones
que permitan lograr los objetivos propuestos en situaciones especficas.

Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades.

Anlisis de lecturas.
Solicitud de trabajos acadmicos.
Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

criterios:

d) Evaluaciones diagnsticas, formativas y sumativas.

PERFIL DEL DOCENTE.

El titular de la materia deber poseer:

Grado de maestra o doctorado en Antropologa, Ciencias Sociales, Sociologa.
Dos aos de experiencia como docente, frente a grupo, en el nivel superior.



75

INTRODUCCIN GENERAL A LA ARQUEOLOGA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
I ARQUEOLOGA IGA-1T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

Unidad 1. La Antropologa y sus disciplinas
1.1 El concepto de Cultura
1.2 Antropologa Biolgica o Fsica
1.3 Antropologa Cultural
1.4 La arqueologa y la historia

Unidad 2 Tipos de datos
2.1 Artefactos
2.2 Arquitectura
2.3 Entierros
2.4 Sitios
2.5 Regiones

Unidad 3 Historia de la Arqueologa
3.1 Precursores. Siglo XIX y anterior
3.2 La Historia Cultural
3.3 Arqueologa Procesual
3.4 Arqueologa Postprocesual
3.5 Otros tipos de arqueologa

Unidad 4 Tiempo y espacio: la infraestructura de la arqueologa
4.1 Tiempo geolgico
4.2 Tiempo cultural
4.3 Cambio cultural
4.4 Impacto del concepto de "evolucin" en la antropologa

Unidad 5 Adquiriendo los datos
5.1 Recorrido

76
5.2 Excavacin

Unidad 6 Procesamiento de los datos
6.1 Clasificacin
6.2 Fechamiento
6.3 Anlisis fsico y qumico de restos

Unidad 7 Interpretacin de los datos
7.1 Analoga etnogrfica
7.2 Enfoque histrico cultural
7.3 Enfoque procesual

Unidad 8 Publicacin
8.1 Qu se publica
8.2 Dictaminacin
8.3 Publicacin dura
8.4 Electrnica

Unidad 9 Ejemplo de un proyecto
9.1 Problema, objetivos
9.2 Antes del campo
9.3 Recorrido
9.4 Excavacin

Unidad 10 Historia cultural
10.1 Viejo Mundo
10.2 Nuevo Mundo

Unidad 11 Arqueologa y el pblico
11.1 Pseudo-arqueologa
11.2 Saqueo y coleccionismo
11.3 Etnicidad en la arqueologa
11.4 Es ciencia?

BIBLIOGRAFA

Braidwood, Robert
1971. El Hombre Prehistrico. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.

Fiedel, Stuart J
1992 Prehistoria de Amrica. Editorial Crtica. Barcelona.

Gamble, Clive
2002 Arqueologa Bsica. Editorial Ariel. Barcelona.

Litvak King, J aime

77
2000 Introduccin a la Antropologa. Todas las Piedras Tienen 2000 Aos. Editorial
Trillas. Mxico.

Manzanilla, Linda Rosa y Leonardo Lpez Lujn
1990 Atlas Histrico de Mesoamrica. Larousse. Mxico.

Renfrew, Colin y Paul Bahn
1998 Arqueologa. Teoras, Mtodos y Prctica. Editorial Akal. Madrid.


1. Explicacin de los temas con amplio material ilustrativo para complementar los
textos y compensar la falta de infraestructura bibliogrfica.
2. Promover la participacin y discusin con los alumnos en la clase.
3. Visita a sitios y proyectos arqueolgicos cercanos para ilustrar los temas
tratados.


Exmenes despus de las unidades 4 (20%), 9 (20%) y 11 (40%).
Reseas escritas de por lo menos 5 lecturas (20%)
Trabajo final optativo.

PERFIL DEL DOCENTE


Grado de maestra o Doctorado en Arqueologa


Con la imparticin de esta materia se pretende una idea de la posicin que guarda la
arqueologa con respecto de la antropologa y de sus principales enfoques a travs de
su historia, conociendo las principales secuencias prehistricas de la evolucin cultural
humana, tanto en el Viejo Mundo como el Nuevo Mundo; de igual manera brindar un
panorama del proceso de la investigacin arqueolgica, desde el planteamiento de un
problema, pasando por la recuperacin de informacin, su anlisis, interpretacin y
publicacin.

INTRODUCCIN GENERAL A LA ANTROPOLOGA FISICA I

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS

78
I ANTROPOLOGA
FISICA
IGF-1T 7 126 8

OBJETIVOS GENERALES.

Conocer el desarrollo histrico de la antropologa fsica a nivel mundial y en
Mxico.
Mostrar el marco terico que sustenta a la especialidad: Teora Evolutiva
Explicar los mecanismos que originan la variabilidad biolgica de las poblaciones
humanas, incluyendo los rubros evolutivos, ecolgicos y ontogenticos.
Proporcionar las herramientas analticas bsicas para describir e interpretar la
variabilidad biolgica poblacional.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD 1. Historia de la Antropologa Fsica a nivel mundial

UNIDAD 2. Teora Evolutiva

2.1. Introduccin a la Teora Evolutiva y Resea Histrica
2.2. Macroevolucin y microevolucin
2.3. Seleccin Natural y Teora de la Evolucin
2.4. Teora Neutral de la Evolucin
2.5. Neodarwinismo
2.6. Equilibrio Puntuado y Gradualismo
2.7. Importancia de la diversidad gentica para los procesos evolutivos

UNIDAD 3. Variabilidad biolgica y poblaciones humanas

3.1. Introduccin al concepto de Especie
3.2. Especie Biolgica vs. Especie Morfolgica y Especie Evolutiva
3.3. Tasa Evolutiva y Especiacin
3.4. Analogas y Homologas
3.5. Introduccin a la Filogenia
3.6. Filogenia Clsica vs. Filogenia Gentica

UNIDAD 4. Principales tcnicas utilizadas en Antropologa Asica para estudiar la
variabilidad biolgica

4.1. Origen de la diversidad biolgica actual de Homo sapiens
4.2. Anlisis comparativo de poblaciones
4.3. Variabilidad Somtica:
4.4. Marcadores Genticos
4.5. Rasgos de herencia multifactorial: caracteres morfolgicos, pigmentarios,

79
fisiolgicos, etc.
4.6. Aportes de la Antropologa Molecular

UNIDAD 5. Antropologa Fsica en Mxico: desarrollo histrico y lneas actuales
de investigacin

BIBLIOGRAFA

Cela Conde, J os y Francisco J . Ayala
2003 Captulo 1, La evolucin y su historia, en: Senderos de la evolucin humana, pp.:
15-36 alianza editorial, Madrid

Coon, C.S.
1969 Las razas humanas actuales, Ediciones Guadarrama, Madrid

Dupr, J ohn
2006 Qu es la teora de la evolucin? Y para qu sirve la teora de la evolucin, en:
El legado de Darwin, qu significa hoy la evolucin? pp.: 27 68, Editorial Katz,
Buenos Aires.

Dupr, J ohn
2006 Raza y gnero, en: El legado de Darwin, qu significa hoy la evolucin, pp.: 147
174, Editorial Katz, Buenos Aires.

Evans, Dylan y Howard Selina
2005 Evolucin para todos, Editorial Paids, Barcelona (LEERLO TODO)

J acob, Franois
1986 La lgica de lo viviente, Introduccin, el programa, pp. 1-18 y Captulo 1: La
estructura visible, pp. 19-72, Biblioteca cientfica Salvat, Barcelona.

Mayr, Ernst
2002 What evolution is, Nueva York

2006 Por qu es nica la biologa, consideraciones sobre la autonoma de una disciplina
cientfica, Editorial Katz, Buenos Aires.

Serrano Snchez, Carlos y Mara Villanueva
1988 La Antropologa Fsica, en C. Garca Mora y M. de la L. del Valle (coord.) La
Antropologa en Mxico. Panorama Histrico, Vol. 5 pp. 13 - 22 Col.
Biblioteca del INAH, Mxico.

Urias Horcasitas, Beatriz
2000 Indgena y criminal, interpretaciones del Derecho y la Antropologa en Mxico
1871-1921, Universidad Iberoamericana, CONACULTA FONCA, Mxico.


80
2000 Captulo 1: Teoras sobre las razas, pp: 61-100; Captulo 3: Percepciones de la
realidad indgena, pp: 101-126; Captulo 4: Crculos de estudio e instituciones
oficiales, pp: 127-144, y Mdicos y antropologistas, pp: 171-195,en: Indgena y
criminal, interpretaciones del derecho y la antropologa en Mxico 1871-1921,
Universidad Iberoamericana, CONACULTA FONCA, Mxico.


Exposicin magisterial de los contenidos a desarrollar, a manera de introduccin
por parte del titular del curso.
Lecturas dirigidas, con el propsito de que los alumnos realicen lecturas bsicas
y complementarias de materiales bibliogrficos, acompaadas de reseas
crticas a las obras recomendadas.
Discusin de las lecturas, con el propsito de lograr, con la participacin de los
alumnos, una reflexin de los temas discutidos.


Participacin en el aula.
Elaboracin de reseas crticas del material de lectura.
Asistencia y puntualidad a clases.
Elaboracin de un trabajo de investigacin sobre un tpico del temario

PERFIL DEL DOCENTE.


Grado de maestra o doctorado en Antropologa con especialidad en
Antropologa Fsica.


La imparticin de esta materia permitir que los alumnos(as) conozcan los principios
bsicos de la Teora Evolutiva. Contar con las bases para comprender la variabilidad
biolgica de las poblaciones humanas en sus diferentes manifestaciones, en relacin
con los procesos adaptativos, lo que le permitir abordar el estudio de la variabilidad
humana.


81


82
INTRODUCCIN A LA LINGUSTICA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
I ANTROPOLOGA
LINGISTICA
ILL-1T 7 126 8

OBJETIVOS GENERALES.

Iniciarse en el conocimiento de la ciencia del lenguaje.
Reflexionar sobre la naturaleza, el funcionamiento y la estructura de la lengua.
Alcanzar el manejo del metalenguaje que se desprende del contenido del presente
programa.
Alcanzar una visin panormica del desarrollo histrico de la ciencia del lenguaje.
Reflexionar sobre las relaciones lenguaje y pensamiento / lenguaje y sociedad.
Cambiar la actitud del alumno para una mejor apertura, tolerancia y la aceptacin del
lenguaje del otro.
Preparar al alumno para continuar sus estudios de lingstica.

CONTENIDO TEMTICO.

1. Conceptos fundamentales
1.1 Lenguaje. Naturaleza e importancia.
1.2. Signo lingstico. Componentes y caractersticas.
1.3. Lengua. Caractersticas.
1.4. Habla.
1.5. Norma lingstica.

2. Lenguaje y comunicacin
2.1. Comunicacin animal y comunicacin humana.
2.2. El proceso de la comunicacin.
2.3. Funciones del lenguaje: apelativa, referencial, ftica, emotiva, potica y
metalingstica.

3. Lenguaje y estructura
3.2. La lengua como sistema o estructura.
3.3. Relaciones lingsticas.
3.4. Sincrona y diacrona.
3.3. La doble articulacin.
3.4. Niveles del lenguaje: vulgar, coloquial, cientfico y literario.

4. Relaciones entre lenguaje y otros dominios del conocimiento
4.1. Lenguaje y cultura.
4.2. Lenguaje y pensamiento.

83

5. La lingstica

5.1. La lingstica como ciencia.
5.2. Tipos te lingstica: terica, descriptiva, aplicada.
5.3. Campos colaterales de la lingstica: sociolingstica, neurolingstica, histrica,
psicolingstica, antropolgica.

BIBLIOGRAFIA BASICA:

Akmajia, Adrian et al. (1995): Lingstica: una introduccin al lenguaje y la
comunicacin. Madrid, Alianza.
Benveniste, Emile. (1971): Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI.
Bernrdez, Enrique. (1999): Qu son las lenguas? Madrid: Alianza.
Conesa, Francisco y J aime Nubiola. (2002) Filosofa del lenguaje. Edit. Herder,
Espaa.
Coseriu, Eugenio. (1986): Introduccin a la lingstica. Madrid: Gredos.
Coseriu, E. (1986): "El Estructuralismo", en: Lecciones de Lingstica General,
Gredos, Madrid, pp. 128-163.
De Saussure, Ferdinand. (1982): Curso de lingstica general. Ed. Nuevomar, Mxico.
Rojo, G. (1986): El lenguaje, las lenguas y la lingstica, Lalia, Universidad de
Santiago de Compostela.
Robins, R.H. (1976): Lingstica general. Estudio introductorio. Madrid: Gredos.
Sapir, Edward. (1966): El lenguaje. Edit. FCE, Mxico.
Simone, Raffaele. (2001): Fundamentos de lingstica. Edit. Ariel. Espaa.
Tusn Valls, J ess. (2003): Introduccin al lenguaje; Editorial UOC, Barcelona.
Especialmente el captulo V: "Historia de la Lingstica", pp. 133-168.
Vigotsky, L.S. Pensamiento y Lenguaje. Espaa. Paids.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA

Alonso-Corts, A, Ed. (1989): Lecturas de lingstica. Madrid: Ctedra.
Benveniste, Emile. (1971): Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI.
Bernrdez, Enrique (1999) Qu son las lenguas? Madrid: Alianza.
Coseriu, Eugenio. (1977): El hombre y su lenguaje. Madrid: Gredos.
Fernndez, Milagros. (1999) Introduccin a la lingstica. Barcelona: Ariel.
Halliday, M.A.K. (1970): Estructura y funcin del lenguaje, en: Lyons, J . (comp.),
Nuevos horizontes de la lingstica. Madrid: Alianza.
Leroy, Maurice. (1969): Las grandes corrientes de la lingstica. Edit. FCE, Mxico.
Malmberg, Bertil. (1969): Lingstica estructural y comunicacin humana. Madrid:
Gredos.
Martn Vide, Carlos. (1996): Elementos de lingstica. Barcelona: Octaedro.
Martinet, Andr. (1965): Elementos de lingstica general. Madrid: Gredos.
Mounin, Georges. (1979): Lingstica y filosofa. Madrid: Gredos.
Newmayer, Frederick. (1990): Panorama de la lingstica moderna. Volmenes I, IV,
Madrid: Visor.
Yllera, Alicia et al. (1983): Introduccin a la lingstica. Madrid: Alhambra.

84
Yulle, George. (2004): El lenguaje. Edit. Akal, Espaa.


- Clases expositivas abiertas al dilogo con los estudiantes.
- Aplicacin de contenidos tericos a situaciones concretas.
- Lectura crtica de textos.
- Trabajo de investigacin.


Pruebas de lectura y contenidos
- Exposicin por equipo
- Un ensayo breve (12 cuartillas) sobre algn tema especfico

PERFIL DEL DOCENTE.


Grado de maestra o doctorado en Lingstica, Antropologa con especialidad en
Lingstica,
Dos aos de experiencia docente, frente a grupo, en el nivel superior.


Al trmino el curso con el desarrollo de esta materia los estudiantes tendrn una visin
general de la lingstica, as como elementos terico-conceptuales para seguir
reflexionando sobre la temtica. Adems, se promover una actitud positiva para poder
continuar con los cursos de esta lnea, lo que le permitir profundizar a travs de los
diferentes cursos, lo abordado en este curso de introduccin a la lingstica.

85
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
II FORMATIVO E
INSTRUMENTAL
TLI-2M 3 54 3

OBJETIVO GENERAL

Propiciar en el estudiante el conocimiento y aplicacin de la estructura y desarrollo de la
expresin oral y escrita, as como el conocimiento de tcnicas de investigacin
documental que conlleve al estudiante a desarrollar las capacidades y habilidades
necesarias para el fomento de un aprendizaje significativo en el transcurso de su
formacin profesional.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD I. La expresin escrita. Mtodo y aplicacin.
1.1. Redaccin de textos.
1.2. Aspectos denotativos y connotativos de una redaccin.
1.3. Estilos de redaccin.

UNIDAD 2. Expresin oral.
2.1. Tcnicas e instrumentos didcticos de exposicin oral.

UNIDAD 3. El Ensayo. Estructura y desarrollo.
3.1. Estructura Externa.
3.2. Estructura Interna.

UNIDAD 4. Presentacin y desarrollo de textos cientficos.
4.1. Caractersticas externas.
4.2. Caractersticas internas y propiedades textuales.

UNIDAD 5. Tcnicas de investigacin documental

BIBLIOGRAFA.


86
ESCALANTE, Beatriz. Curso de redaccin para escritorios y periodistas (teora y
ejercicios). Ed. Porra, Mxico, 2001.
GARZA Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de
Ciencias Sociales. Ed. Colegio de Mxico, Mxico, 2000.
SNCHEZ Prez, Arsenio. Taller de Lectura y Redaccin II, Ed. Thomson, Mxico,
2005.
VIVALDI Gonzalo, Martn. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y
del estilo. Ed. Paraninfo, Espaa, 2000.

ESTRAGEGIAS DIDCTICAS


Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades:

1. Lectura y anlisis de textos cientficos.
2. Ejercicios y trabajos prcticos.
3. Promover participaciones de los estudiantes.


La evaluacin estar determinada de acuerdo a las condiciones en que se desarrolle el
programas, algunos criterios a considerar son.

a) Asistencia de los alumnos.
c) Entrega de los trabajos realizados en clases y extraaulas.

PERFIL DEL DOCENTE


Grado de maestra o doctorado en Antropologa, Ciencias Sociales, Sociologa,
Historia, Ciencias polticas o Literatura.


La razn de ser de la materia de Taller de Lectura y Redaccin II se sustenta en
dar continuidad y reforzar los conocimientos y el desarrollo de capacidades obtenidas

87
en el curso anterior de esta materia, proceso que vendr a brindar las herramientas
necesarias para facilitar el proceso formativo acadmico y por el otro en la formacin
metodolgica acorde a los requerimientos de la Antropologa.

88
INGLS BASICO PARA CIENCIAS SOCIALES I

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
II FORMATIVO E
INSTRUMENTAL
IBI-2M 3 54 3

OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar en los estudiantes los conocimientos, capacidades y habilidades necesarias
en la interpretacin de textos acadmicos en la lengua inglesa, propiciando de esta
manera a un lector autnomo en la comprensin de lecturas de textos cortos.

CONTENIDO TEMTICO.

I Unidad. Estrategias de lectura.
II Unidad. Lecturas: de ojeada, selectiva, de bsqueda, detallada a nivel de prrafo o
texto corto.
III Unidad. Organizacin textual: coherencia (idea principal/secundarias, en prrafos o
textos cortos y enumeracin/secuencia/cronologa).
IV Unidad. Habilidades acadmicas: reconocimiento de la funcin de los organizadores
grficos y parfrasis, en espaol, de las ideas de un prrafo o texto corto.
V Unidad. Estrategias de vocabulario.
VI Unidad. Aspectos lingsticos.

BIBLIOGRAFA.




El desarrollo de este curso promover la participacin de los estudiantes, as como la
activacin de conocimientos iniciales de la lengua inglesa mediante el planteamiento de
ejercicios encaminados a la prctica y reforzamiento en la lectura de textos en ingles
en diferentes medios de informacin y comunicacin.


89

La evaluacin ser constante y en este curso se enfocar en la comprensin de un
texto corto en la lengua inglesa.

PERFIL DEL DOCENTE


Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa,
Ciencia Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas
Extranjeras o experiencia en investigacin como mnimo dos aos.


La materia de Ingls bsico para Ciencias Sociales I permitir que los estudiantes
desarrollen y posean los conocimientos necesarios en la interpretacin de textos
acadmicos cortos en lengua inglesa.

90
PROBLEMAS DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
II METODOLGICO PCM-2T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL

Identificar los diversos modelos tericos y metodolgicos en torno la construccin del
conocimiento cientfico que han prevalecido en las distintas etapas histricas,
analizando sus alcances y limitaciones de cada una de ellas; as como el estudio de la
situacin actual en que se encuentra el debate acerca de la Ciencia, conllevndonos as
al anlisis minucioso de los distintos enfoques cientficos que han surgido
histricamente como aportes a la construccin del conocimiento al tratar de brindar una
explicacin a nuestra realidad social.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD I. LOS ORGENES DEL PENSAMIENTO CIENTFICO.
1.1. La Filosofa de la Edad Media.
1.2. La aportacin cientfica del Renacimiento.
1.3. Los orgenes de la Ciencia Moderna.
1.4. Las etapas de la cosmologa cientfica.

Unidad II. La ideologa dominante de la investigacin cientfica.
Unidad III. Contribuciones a la crtica de la visin dominante de la ciencia.
Unidad IV. Epistemologa e historia social de la ciencia.
Unidad V. La epistemologa constructivista y su contribucin.
Unidad VI. La investigacin cientfica.

BIBLIOGRAFA

NGEL, Ernest. La estructura de la ciencia, problemas de investigacin cientfica. Ed.
Paids, Buenos Aires, 1974.
AYER, A. J. El positivismo lgico, Ed. F.C.E., Mxico, 1965.
BACHELARD, Gastn. La epistemologa. Ed. Anagrama, Barcelona, 1973.
BUNGE, Mario. La Investigacin Cientfica. Ed. Ariel, Mxico, 1983.
FEYERABEND, Paul. La ciencia en una sociedad libre. Ed. Siglo XXI, Madrid, 1982.
KOYR, Alexandr. Estudios de Historia del Pensamiento Cientfico. Ed. Siglo XXI,
Mxico, 1977.
KHUN, Thomas S. La estructura de las revoluciones cientficas. Ed. F.C.E., Mxico,
1982.
LAKATOS, Irme. Historia de la ciencia y sus reconstrucciones racionales. Ed.
Tecnos, Madrid, 1974.

91
MILLS, WRIGHT. La imaginacin Sociolgica, Ed. F.C.E., Mxico, 1974.
PIAGET, Jean y GARCA Rolando. Psicogensis e Historia de la Ciencia. Ed. Siglo
XXI, Mxico, 1982.
PIAGET, Jean. Psicologa y Epistemologa. Ed. Ariel, Barcelona, 1981.POPPER, Kart.
Crtica y el crecimiento del conocimiento, Lakatos y Musgrave. Ed. Grijalbo, Barcelona,
1975.
ZETTEBERG, Hans L. Teora y verificacin en Sociologa. Ediciones Nueva Visin,
Buenos Aires, 1968.




Realizacin y comentarios de lecturas.
Elaboracin de ensayos.
Solicitud de trabajos acadmicos dentro y fuera del aula.
Promover la participacin de los estudiantes.


criterios:


PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.
Dos aos de experiencia en el mbito de la investigacin.


92


93
ETNOLOGA GENERAL

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
II ANTROPOLOGA
SOCIOCULTURAL
EGS-2T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Realizar un recorrido por las diversas teoras que se han elaborado para dar cuenta,
desde una perspectiva cientfica, de la diversidad de las culturas, destacando las ms
importantes lneas de reflexin, que remiten a las preguntas centrales, as como a la
problemtica terica vigente, permitiendo con ello que los estudiantes analicen las
implicaciones econmicas, sociales, polticas e histricas que propicia la diversidad
cultural, racial u lingstica en nuestro pas.

CONTENIDO TEMTICO.

I Unidad. El siglo de las luces.
1.1 La expansin de Europa
1.2 Los relatos de los viajeros
1.3 La reflexin filosfica
1.4 Raza, lengua y etnia.

II Unidad. El historicismo
2.1 El historicismo alemn
2.2 La perspectiva de Herder
2.3 Graebner y la Escuela de Berln
2.4 P. Schmidt y la Escuela de Viena

III Unidad. La escuela sociolgica francesa
3.1 La obra de E. Durkheim
3.2 Marcel Mauss y otros estudiosos
3.3 Lvi-Bruhl y la mentalidad primitiva.
3.4 El impacto del movimiento surrealista.

IV Unidad. El estructuralismo
4.1 La obra de C. Lvi-Strauss
4.2 La teora del parentesco
4.3 El pensamiento salvaje
4.4 La cosmovisin

5. El relativismo de Franz Boas
5.1 El reclamo empirista

94
5.2 Las reas culturales y el espacio-tiempo
5.3 La relacin naturaleza-cultura en Kroeber
5.4 Cultura y personalidad

6. Las reas Culturales de Amrica
6.1 Los planteamientos de J ulian H. Steward
6.2 Las reas de Sudamrica
6.3 El rea Circuncaribe
6.4 Paul Kirchhoff y Mesoamrica

7. El evolucionismo
7.1 El evolucionismo unilineal y L. White.
7.2 El evolucionismo multilineal
7.3 Las sociedades de regado
7.4 El desarrollo histrico de Mesoamrica.

BIBLIOGRAFA

Duvignaud, J ean
El lenguaje perdido. Ensayo sobre la diferencia antropolgica. Mxico, Siglo
Veintiuno Editores, 1977.
Gerbi, Antonello
La disputa del Nuevo Mundo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1980.
Harris, Marvin
El desarrollo de la teora antropolgica. Mxico, Siglo Veintiuno Editores, 1985.
Kroeber, Alfred L.
Antropologa general. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1947.
Krotz, Esteban
Utopa, asombro y alteridad: consideraciones metatericas acerca de las
investigaciones antropolgicas. Estudios sociolgicos, Vol. 14: 283-301. Mxico,
El Colegio de Mxico, 1987.
Lvi-Strauss, Claude
Antropologa estructural. Buenos Aires, EUDEBA, 1977.
Lowie, Robert H.
La teora etnolgica. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1950.
Mauss, Marcel
Sociologa y antropologa. Madrid, Editorial Tecnos, 1971.
Introduccin a la etnografa. Madrid, Ediciones Istmo, 1971b. (Coleccin
Fundamentos, 13).
Rutsch, Mechthild
En torno al Coloquio Mesoamrica y nuestra memoria del doctor Paul Kirchhoff.
Dimensin Antropolgica, Vol. 19: 33-45. Mxico, INAH, 2000.
Vzquez Len, Luis
Graebner y la estructura terica subyacente en la Mesoamrica de Kirchhoff.
Dimensin Antropolgica, Vol. 19: 167-190. Mxico, INAH, 2000.


95


PERFIL DEL DOCENTE.


Grado de maestra o doctorado en Antropologa, Ciencias Sociales, Sociologa.


96
HISTORIA DE LA ARQUEOLOGA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
II ARQUEOLOGA HAA-2T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.




97
INTRODUCCIN GENERAL A LA ANTROPOLOGA FISICA II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
II ANTROPOLOGA
FISICA
IGF-2T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Discutir los temas que analizan la Antropologa Fsica o Biologa Humana y su
aplicacin junto con otras disciplinas afines o complementarias (Gentica,
Epidemiologa, Demografa, Ecologa, Primatologa, entre otras), de igual manera se
analizaran aspectos relacionados con el binomio Biologa y Cultura con un nfasis
primordial en el desarrollo del ciclo vital desde una perspectiva evolutiva y ecolgica.

CONTENIDO TEMTICO.

I UNIDAD. Reproduccin humana.

1.1. Perspectivas de ciclo vital, evolutiva y ecolgica.
1.2. Ciclo vital y procesos biolgicos.
1.3. La reproduccin humana: clave para la comprensin de los aspectos ecolgicos,
evolutivos y biosanitaros de la biologa de poblaciones. reas de inters terico y
de investigacin aplicada.

II UNIDAD. Niveles de organizacin.

2.1. Genes, individuos, poblaciones y ecosistemas.
2.2. Caracterizacin biolgica de individuos y poblaciones. Indicadores. Anlisis de
diversidad dentro de una poblacin y entre poblaciones. Enfoques y mtodos de
anlisis.

III UNIDAD. Indicadores de diversidad intrapoblacional y entre poblaciones
(fenotpicas y genotpicas).

IV. UNIDAD. reas fundamentales de la Antropologa Fsica.

4.1. Somatologa, crecimiento y desarrollo, Biotipologa
4.2. Osteologa General, Osteologa Cultural y Antropologa Dental
4.3. Gentica y Demografa
4.4. Evolucin Humana, Primatologa y poblamiento de Amrica
4.5. Ergonoma y Biomecnica. Aplicaciones en la industria y actividades deportivas.
4.6. Comportamiento
4.7. Aplicaciones en Ciencias Forenses

98

V UNIDAD. El estudio del cuerpo en la Antropologa Fsica.

5.1. Cuerpo y corporeidad
5.2. Los paradigmas del cuerpo en la Antropologa Fsica (anatomofuncional,
dimensioproporcional, biomecnico y morfogentico)

BIBLIOGRAFA

Betzig, Laura (editora)
1997 Human nature, a critical reader, Oxford University Press, Nueva York

Cela Conde, J os y Francisco J . Ayala
2003 Captulo 10, El origen del lenguaje, en: Senderos de la evolucin humana, pp:
483-516, alianza editorial, Madrid.

Diamond, J ared
2001 La evolucin de los grmenes y las armas de fuego, en: Evolucin, sociedad,
ciencia y universo, pp: 79 102, Andrew C. Fabian, editor, Metatemas, Tusquets
Editores, Barcelona.

Ehrlich, Paul
2005 Captulo III, Nuestras naturalezas y las suyas, en: Naturalezas humanas, genes
culturas y la perspectiva humana, pp: 94-136, Fondo de Cultura Econmica,
Mxico.

Gooldschmidt, Walter
2006 The bridge to humannity, Captulo 1: Nature and Nurture; Captulo 8: Body and
soul; Captulo 9: A view of the Bridge, Oxford University Press.

Gould, Stephen J .
2003 La falsa medida del hombre, editorial crtica, Barcelona

Langdon. J ohn
2005 The human strategy, an evolutionary perspective on human anatomy, captulos:
18: the human strategy: energy flow, homeostasis and endurance. 19:
Reproduction; 20: sex and human evolution, y 21: the human strategy: life history.
Oxford University Press.

Mielke, J ames, Lyle W. Konigsberg y J . Relethford
2006 Human Biological variation. Oxford University Press, (LEERLO TODO, TEXTO
BASICO PARA EL CURSO)

Villanueva, Mara
1991 Manual de tcnicas somatotipolgicas, IIA - UNAM, Mxico


99

Exposicin magisterial de los contenidos a desarrollar, a manera de introduccin
por parte del titular del curso.
Lecturas dirigidas, con el propsito de que los alumnos realicen lecturas bsicas y
complementarias de materiales bibliogrficos; acompaadas de reseas crticas
a las obras recomendadas.
Discusin de las lecturas, con el propsito de lograr con la participacin de los
alumnos una reflexin de los temas discutidos.


Participacin en el aula.
Elaboracin de reseas crticas del material de lectura.
Asistencia y puntualidad a clases.
Elaboracin de un trabajo de investigacin sobre un tpico del temario

PERFIL DEL DOCENTE.


Grado de maestra o doctorado en Antropologa con especialidad en
Antropologa Fsica.


El desarrollo de esta materia permitir que los alumnos cuenten con los conocimientos
esenciales acerca del quehacer de la Antropologa Fsica y su relacin con otras reas
de estudio (biolgicas y sociales), con ello los alumnos se podrn plantear preguntas
de investigacin relacionados con la evolucin y adaptacin de nuestra especie.

ANLISIS FONTICO Y LINGSTICO

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS

100
II ANTROPOLOGA
LINGSTICA
AFL-2T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Grado de maestra o doctorado en Lingstica, Antropologa con especialidad en
Lingstica,


101
HABILIDADES PARA LA CONSTRUCCIN DEL PENSAMIENTO CRTICO

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
III FORMATIVO E
INSTRUMENTAL
HCI-3M 3 54 3

OBJETIVO GENERAL

Desarrollar capacidades y habilidades como pensar ordenadamente, la comprensin
lgica y lateral que les permitan realizar procesos de razonamiento destinados al
anlisis y solucin de problemas, necesarias para participar en una comunidad de
indagacin que hagan posible analizar desde una perspectiva crtica la informacin que
se revise.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD I. PRINCIPIOS DEL PENSAMIENTO CRTICO

I.1. Introduccin al pensamiento y a la actitud crtica.
I.1.1. Reflexin terica sobre la definicin de pensamiento crtico.
I.1.2. Razones para formar un pensamiento crtico.
I.1.3. Anlisis conceptual del pensamiento crtico.

I.2. Revisin de tres corrientes del pensamiento crtico.
I.2.1. Matthew Lipman.
I.2.2. J ohn E. McPeck.
I.2.3. Harvey Siegel.

1.3 Proceso del pensamiento crtico
I.3.1 Cmo aprender a pensar crticamente
I.3.2 La taxonoma de Bloom y el pensamiento crtico
I.3.3. Aprender a reflexionar.

I.4 Anlisis de los textos
I.4.1 Identificacin de los elementos de un razonamiento
I.4.1.1 Identificacin de las partes de un texto
I.4.2 Relacin lgica de las partes que conforman un texto
I.4.2.1 Relacin lgica de las partes de la caricatura
I.4.2.2 Relacin lgica de las partes de un texto.

I.5. Aplicacin de los criterios fundamentales de solidez
I.5.1 Valoracin global de la solidez


102
UNIDAD II. RAZONAMIENTO PRCTICO

II.1 Razonamiento prctico
II.1.1 Introduccin

II.2. Estructura de un razonamiento
II.2.1 Razones o premisas
II.2.2 Conclusiones
II.2.3 Suposiciones
II.2.4 Restricciones
II.2.5 Contraargumentos.

II.3. Representacin de un razonamiento
II.3.1 Conveniencia de la representacin
II.3.2 Utilizacin de la estructura argumental.

II.4. Evaluacin de un razonamiento
II.4.1. Criterios de evaluacin
II.4.2. Razonamientos slidos
II.4.3. Diferenciar razonar de racionalizar

UNIDAD III. SOLUCIN DE PROBLEMAS

III.1 Solucin de problemas
III.1.1 Introduccin.

III.2 Pensamiento y solucin de problemas
III.2.1 Relacin entre conceptos
III.2.2 Conocimiento
III.2.3 Pensamiento
III.2.4 Pensamiento y solucin de problemas.

III.3 Naturaleza de un problema
III.3.1 Concepcin
III.3.2 Clases
III.3.3 Etapas

III.4 Comprensin de un problema
III.4.1 Definicin
III.4.2 Atencin y memoria
III.5 Estrategias de solucin
III.5.1 Definicin
III.6.1 Clases de Heursticos

III.6 Dificultades en solucin de problemas
III.6.1 En el proceso
III.6.2 Disposicin mental

103
III.6.3 Fijeza funcional
III.6.4 Mecanizacin

UNIDAD IV. ENSEAR A PENSAR

IV.1 Ensear a pensar
IV.1.1 Introduccin

IV.2. Enseanza del pensamiento
IV.2.1 Naturaleza de la enseanza del pensamiento
IV.2.2 La necesidad de la enseanza del pensamiento
IV.2.3 La eficacia de la enseanza del pensamiento
IV.2.4 Los aspectos enseables del pensamiento

IV.3 Programas de ensear a pensar
IV.3.1 Programa de enriquecimiento instrumental
IV.3.2 Programa de pensamiento Cort
IV.3.3 Proyecto inteligencia

IV.4 Programas de pensamiento crtico

BIBLIOGRAFA

SAIZ Snchez, Carlos (Coord.) (2002), Pensamiento crtico. Conceptos bsicos y
actividades prcticas.

BOISVERT, Jacques, (2004), La formacin del pensamiento crtico. Teora y prctica


No se pretende establecer un mtodo exclusivo para los procesos de enseanza y
aprendizaje, sino que se determinar en base a las estrategias de enseanza del

Sin embargo, algunas estrategias bsicas son:

a) Actividades prcticas
b) Lectura de textos.
c) Promover la participacin de los alumnos.


El tipo de evaluacin en las cuatro unidades temticas sern los siguientes:

104

Diagnstica
Formativa
Autoevaluacin
Integradora

PERFIL DEL DOCENTE.




La incorporacin de la materia de Habilidades para la construccin del pensamiento
crtico permitir que los estudiantes desarrollen las capacidades y habilidades crticas,
analticas, reflexivas necesarias para interpretar y comprender las diferentes
problemticas sociales que aquejan a nuestro pas y Estado.


105
INGLS BSICO PARA CIENCIAS SOCIALES II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
III FORMATIVO E
INSTRUMENTAL
IBI-3M 3 54 3

OBJETIVO GENERAL.

Identificar la funcin de los conectores para reconocer la organizacin y coherencia
textuales, permitiendo con ello un anlisis de los textos acadmicos en la lengua inglesa
ms extensos.

CONTENIDO TEMTICO.

II Unidad. Lecturas: de ojeada, selectiva, de bsqueda, detallada a nivel de texto.
III Unidad. Organizacin textual: cohesin; coherencia interna.
IV Unidad. Habilidades acadmicas: elaboracin de organizadores grficos y parfrasis,
en espaol, de las ideas de un texto.

BIBLIOGRAFA.




En este curso se desarrollara en base a ejercicios tericos y prcticos que les permita la
aplicacin de conectores de enumeracin, secuencia y cronologa, permitiendo con ello
generar una comprensin de textos un poco ms extensos.


La evaluacin ser constante, realizando ejercicios tericos y prcticos enfocados a la
organizacin de prrafos para conformar un texto coherente, atendiendo a los
conectores de enumeracin, secuencia o cronologa.

PERFIL DEL DOCENTE.


106



La materia de Ingls bsico para Ciencias Sociales II permitir que los estudiantes
desarrollen y posean los conocimientos necesarios en la lengua inglesa para interpretar
textos escritos ms extensos, as como la elaboracin de textos tericos coherentes.


107
METODOLOGA DEL TRABAJO DE CAMPO

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
III METODOLGICO MTM-3M 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


108
TRABAJO DE CAMPO I

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
III METODOLGICO TCM-3P 20 360 22

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


109
PREHISTORIA DE AMRICA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
III ARQUEOLOGA PAA-3T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Introducir y exponer los elementos mnimos para manejar los datos, teoras y materiales
relacionados a este periodo histrico, con el fin de emplearlos en una investigacin
terico-prctica y comprender los procesos histricos involucrados en este periodo de
tiempo.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD 1. El Viejo Mundo: De los homnidos a la dispora fuera de frica.
1.1. Los modelos actuales de la evolucin humana
1.2. La fabricacin de los primeros utensilios: el Olduvayense.
1.3. Los primeros instrumentos para la caza: Achelense y Musteriense
1.4. La transicin Paleoltico Inferior. Paleoltico Superior en el Viejo Mundo
y sus implicaciones en el poblamiento de Amrica.
1.5. Las evidencias actuales sobre las poblaciones asiticas en Beringia y
Kamchatka.

UNIDAD 2. Los primeros pobladores
2.1. Teoras actuales sobre las posibles rutas del poblamiento americano
2.2. Los sitios ms antiguos en Norteamrica: Fechas de radiocarbono,
caractersticas culturales y localizacin
2.3. El debate clovis-preclovis sobre las primeras poblaciones en
Norteamrica
2.4. Los sitios ms antiguos en Sudamrica: Fechas de radiocarbono,
caractersticas culturales y localizacin.
2.5. La posibilidad para una poblacin preclovis en Sudamrica
2.6. Los sitios ms tempranos en Mxico

UNIDAD 3. Propuestas de periodificacin y cambio cultural en la Prehistoria de
Mxico y Amrica
3.1. La propuesta de J os Luis Lorenzo.(Arqueoltico, Cenoltico,
Protoneoltico)
3.2. La periodificacin de Francoise Rodrguez (Pleistoceno, Holoceno)
3.3. La propuesta Norteamericana (Paleoindio, Arcaico, Formativo, etc.)
3.4. Otras propuestas (Service, fried, Luis F. Bate)
3.5. Elementos tericos sobre la organizacin de las sociedades
preclasistas

110
3.5.1. La comunidad de cazadores recolectores pretribales
3.5.2. La revolucin tribal
3.5.3. Las llamadas adaptaciones costeras
3.5.4. Sedentarizacin y almacenamiento como antecedentes de
las sociedades agrcolas

UNIDAD 4. El desarrollo de la agricultura y la primeras sociedades sedentarias
4.1. La distribucin de los centros de domesticacin en Amrica:
4.1.1. El rea andina
4.1.2. Mesoamrica
4.1.3. Noreste de EE.UU.
4.2. Las especies domesticadas en el Mxico antiguo
4.3. El impacto de la agricultura en la economa y organizacin social
4.4. El desarrollo de las sociedades sedentarias
4.5. Las cermicas mas tempranas

BIBLIOGRAFA

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1999 La estructura del debate sobre el poblamiento de Amrica, Boletn de
Arqueologa Nm. 2, pp. 25-52.

112
Roosevelt, Anna C.,
2000 Whos on First? Natural History Magazine, Vol. 109, No. 6, pp.76-79


1. Lecturas crticas sobre los textos clsicos y actualizados del tema en estudio y
elaboracin de control de lectura enfocados al anlisis de los principios tericos y
metodolgicos que subyacen a cada propuesta
2. Exposicin individual o grupal de proyectos de investigacin relevantes en el
estudio de la Prehistoria en Mxico
3. Visita a colecciones lticas y botnicas en museos, litotecas y proyectos
arqueolgicos con el fin de realizar observaciones directas y significativas sobre
las particularidades de la arqueologa de cazadores-recolectores
4. Visita y realizacin de ejercicios prcticos en sitios precermicos de Oaxaca y
otras zonas de Mxico donde se intentar integrar los elementos del paisaje,
geomorfologa, importancia econmica y ecolgica de los sitios y vincularlo con
los conocimientos adquiridos en clase
5. Conferencias impartidas por especialistas en el tema donde se expongan
aspectos tericos, metodolgicos y prcticos sobre proyectos de investigacin,
con el fin de que el alumno conozca las problemticas especficas a las que se
enfrenta en la realidad un diseo de investigacin sobre Prehistoria


Examen de la primera parte del curso (mdulos 1-3) 5.0
Exposicin: 2.5
Trabajo final sobre la segunda parte (mdulo 4): 2.5
Entrega del 80% de controles de lectura mnimo* *Condicionante para optar por
calificacin

PERFIL DEL DOCENTE.


Se pretende que el docente posea:

1. Manejo eficiente y actualizado de las unidades temticas a tratar, con un enfoque
crtico pero destacando las condicione histricas en las que se establecieron las
propuestas de cada autor evaluando su posicin terica particular
2. Disposicin a la critica constructiva de las propuestas y materiales que son base
de la prehistoria del Nuevo Mundo

113
3. Permitir una dinmica de discusin y anlisis del conocimiento actual, antes que
definir argumentos de autoridad de personajes y obras, para permitir elaborar
nuevas perspectivas y alternativas explicativas a las propuestas actuales
4. Incentivar en el alumno la visin global, integradora, dinmica y cambiante de la
historia humana, en particular de los procesos involucrados en el desarrollo, en la
larga duracin, de las llamadas sociedades complejas, tomando como puntos
nodales el desarrollo del almacenamiento social, la emergencia de la agricultura
y las primeras sociedades sedentarias


Con el desarrollo de esta materia, se lograr:

1. Dominio integral de conceptos y contenidos de conocimiento que le permitan
evaluar el periodo anterior a las primeras sociedades aldeanas del Nuevo
Mundo, con especial nfasis en el Mxico Antiguo.
2. Conocimiento prctico de los principales proyectos, posiciones tericas y
alternativas metodolgicas que han sido orientadas hacia la investigacin de este
periodo histrico, con el fin de optar racionalmente por hiptesis y estrategias de
estudio con una mayor completad explicativa.
3. Visin critica pero documentada de los distintos paradigmas que han orientado la
investigacin sobre la Prehistoria en Amrica y, en particular, en Mxico.
4. Enfoque prctico de los conocimientos adquiridos en curso, vinculados con los
problemas particulares de la labora arqueolgica en su campo o regin de
estudio


114
ARQUEOLOGA DE MESOAMERICA I

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
III ARQUEOLOGA AMA-3T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Brindar una introduccin general al alumno sobre los sistemas de periodificacin que
han sido empleados para explicar los procesos de cambio social en nuestra disciplina,
as como exponer un panorama general de los periodos conocidos como Arcaico y
Formativo o Preclsico. Este panorama abarca tanto la discusin de conceptos
estrictamente tericos, as como el conjunto de los datos que integran este periodo de
tiempo en la antigua Amrica Media.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD 1. Conceptos y esquemas de Periodificacin
1.1. Historia General/Definicin de Mesoamrica
1.2. J ustificacin
1.3. Modelos evolutivos (Bandas-tribus-cacicazgos-estados/sociedades
igualitarias-de rango- estratificadas, etc.)
UNIDAD 2. Caractersticas del Periodo Arcico
2.1. Cazadores-Recolectores
2.2. Tribus
2.3. Organizacin Econmica
UNIDAD 3. Caractersticasdel Periodo Formativo
3.1. Sedentarizacin y Domesticacin de las Plantas
3.2. Introduccin de la Cermica
3.2. Desarrollo de los Cacicazgos
UNIDAD 4. Cermica Temprana
4.1. La cermica Pox (Tehuacan y Guerrero)
4.2. Golfo y sureste de Mxico (Barra, Ojochi y Swasey)
4.3. Oaxaca y el Altiplano central (San J os Mogote, Chalcatzingo, Zohapilco)
4.4. El Occidente (Capacha y Chupcuaro)
UNIDAD 5. Los desarrollos regionales
5.1. La costa del Golfo
5.2. Chiapas y Guatemala
5.3. Oaxaca y el Altiplano Central
5.4. Guerrero y occidente de Mxico
5.5. La zona Maya

BIBLIOGRAFA

115

Clark, J ohn y Mary Pye (eds.)
2000 Olmec Art and Archaeology in Mesoamerica, Studies in the History of Art 58,
National Gallery of Art, Washington, pp. 217-251.

Manzanilla, Linda y Leonardo Lpez (coords.),
2001 Historia Antigua de Mxico (2 edicin), Instituto Nacional de Antropologa e
Historia-Porra-Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Mxico, D.F.


7. Exposicin individual o grupal sobre el llamado periodo Formativo en una regin
o reas particular, donde el alumno destaque los avances y vacos de
conocimiento
8. Visita a sitios y colecciones que ejemplifiquen claramente las caractersticas de
los periodos tratados en clase
enfrentan los investigadores interesados en este periodo


Exposicin individual o grupal 5.0 puntos
Trabajo final 5.0
Entrega del 80% de controles de lectura minimo* *Condicionante para optar por
calificacin

PERFIL DEL DOCENTE.


Se pretende que el docente:


116
1. Manejo eficiente y actualizado de las unidades temticas a tratar, con un
enfoque crtico pero destacando las condicione histricas en las que se
establecieron las propuestas de cada autor
2. Disposicin a la critica constructiva del alumno, sobre las propuestas y
materiales que son base del conocimiento actual del periodo en estudio
3. Permitir una dinmica de discusin y anlisis del conocimiento actual, antes
que definir argumentos de autoridad de personajes y obras, para permitir
elaborar nuevas perspectivas y alternativas explicativas a las propuestas
actuales
4. Incentivar en el alumno la visin global, integradora, dinmica y cambiante de
la historia humana, en particular de los procesos involucrados en el
desarrollo, en la larga duracin, de las llamadas sociedades complejas, en
particular de los procesos involucrados en los periodos del presente curso.


Con el desarrollo de esta materia se pretende lograr:

1. Dominio de conceptos y contenidos de conocimiento que le permitan evaluar
el periodo de estudio del curso
2. Vinculacin de las propuestas tericas analizadas en la primera parte del
curso, con las problemticas especficas de los estudios de caso analizados
en el resto del curso.
3. Visin critica pero documentada de los distintos paradigmas que han
orientado la investigacin sobre los llamados periodos Arcaico y Formativo
en Mxico.
4. Enfoque prctico de los conocimientos adquiridos en curso, vinculados con
los problemas particulares de la labora arqueolgica en una regin de estudio
el cual sea aplicado a un trabajo final.


117
TECNICAS DIDCTICAS BSICAS

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IV FORMATIVO E
INSTRUMENTAL
TDI-4T 3 54 3

OBJETIVO GENERAL.

Brindar un panorama de las estrategias didcticas que facilitan los procesos de
enseanza y aprendizaje en tanto les permita a los estudiantes la utilizacin de tcnicas
e instrumentos didcticos, as como el desarrollo de capacidades y habilidades
colaborativas que coadyuven a una formacin acadmica slida y significativa.

CONTENIDO TEMTICO.

Unidad I. La Didctica y su conceptualizacin.

I.1. Concepto de la Didctica.
I.2. Elementos didcticos.
I.3. La Didctica y su clasificacin.

Unidad II. Educacin y Didctica

II.1. La Didctica en los procesos educativos.
II.2. Principios didcticos

Unidad III. Estrategias didcticas en el contexto educativo

III.1. Estrategias Didcticas
III.2. Estrategias Didcticas y su contextualizacin educativa.
III.3. Aplicabilidad de estrategias didcticas.

BIBLIOGRAFA.

CALDAROLA, Gabriel C. Didctica de las Ciencias Sociales Cmo aprender, cmo
ensear? Ed. F.C.E., Mxico, 1999.

DIAZ-BARRIGA Arceo, Frida y HERNNDEZ Rojas, Gerardo. Estrategias docentes
para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Ed. Mc GrawHill,
Mxico, 2005.

GUTIRREZ Senz, Ral. Introduccin a la Didctica. Ed. Esfinger, Mxico, 2000.


118
ZAMBRANO Leal, Armando. Los hilos de la palabra: Pedagoga y Didctica. Ed.
F.C.E., Mxico, 2003.


El desarrollo de esta materia, con el objetivo de hacerlo coherente con lo que en
ella se plantea, se llevar a cabo tomando en cuenta las siguientes actividades:

Realizacin y comentarios de lecturas.
Promover la participacin de los estudiantes a travs de actividades
didcticas.
Se efectuarn trabajos y actividades prcticos-didcticos.


criterios:

b) Participaciones sustantivas en las actividades realizadas.
c) Elaboracin y entrega de trabajos solicitados en clases y fuera de ella.


El curso de tcnicas didcticas bsicas colaborar para que los estudiantes conozcan
y apliquen las tcnicas e instrumentos didcticos que consideren pertinentes y
necesarios en tanto les facilite el desarrollo significativo de los procesos de enseanza y
aprendizaje como parte de su formacin acadmica.


119
INGLS BSICO PARA CIENCIAS SOCIALES II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
III FORMATIVO E
INSTRUMENTAL
IBI-3M 3 54 3

OBJETIVO GENERAL.

Identificar la funcin de los conectores para reconocer la organizacin y coherencia
textuales, permitiendo con ello un anlisis de los textos acadmicos en la lengua inglesa
ms extensos.

CONTENIDO TEMTICO.

II Unidad. Lecturas: de ojeada, selectiva, de bsqueda, detallada a nivel de texto.
III Unidad. Organizacin textual: cohesin; coherencia interna.
IV Unidad. Habilidades acadmicas: elaboracin de organizadores grficos y parfrasis,
en espaol, de las ideas de un texto.

BIBLIOGRAFA.




En este curso se desarrollara en base a ejercicios tericos y prcticos que les permita la
aplicacin de conectores de enumeracin, secuencia y cronologa, permitiendo con ello
generar una comprensin de textos un poco ms extensos.


La evaluacin ser constante, realizando ejercicios tericos y prcticos enfocados a la
organizacin de prrafos para conformar un texto coherente, atendiendo a los
conectores de enumeracin, secuencia o cronologa.

PERFIL DEL DOCENTE.


120



La materia de Ingls bsico para Ciencias Sociales II permitir que los estudiantes
desarrollen y posean los conocimientos necesarios en la lengua inglesa para interpretar
textos escritos ms extensos, as como la elaboracin de textos tericos coherentes.


121
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN I

Taller de ltica

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IV METODOLGICO MTM-4M 5 90 6

OBJETIVO GENERAL.

Dar a conocer los conocimientos bsicos de los materiales en piedra fundamental en la
formacin de un arquelogo considerando que constituyen uno de los restos ms
antiguos que nos permiten conocer aspectos sobre la tecnologa, racionalidad
econmica, movilidad o redes de intercambio, entre muchos otros aspectos econmicos
e ideolgicos de las comunidades prehispnicas.

TEMAS

UNIDAD 1. Generalidades sobre la ltica.
1.1. La materia prima: Tipos de rocas empleadas en el trabajo de la ltica
(sedimentarias, metamrficas, volcnicas, fsiles)
1.2. Planos de fractura y clivaje
1.3. Distribucin geogrfica de yacimientos
1.4. Diferencias entre ltica pulida y tallada
UNIDAD 2. Aspectos tecnolgicos
2.1. Tipo de yacimientos y extraccin de materias primas
2.2. Tcnicas de manufactura en piedra pulida
2.3. Ncleos: preparacin, morfologa, tcnicas de talla
2.4. Derivados de ncleo: primarios, secundarios, lascas y lminas, morfologa,
2.5. El retoque: morfologa, posicin, tipo, etc.
2.6. Trazologa: Huellas de manufactura y huellas de uso, funcionalidad de
artefactos, arqueologa experimental, etnoarqueologa, tcnicas de anlisis de
trazas
UNIDAD 3. Tipologas lticas
3.1. La tipologa del viejo mundo: del Paleoltico al Neoltico
3.2. El anlisis morfolgico: F. Bordes, Brezillion, Merino
3.3. El sistema lgico-analtico: Laplace, Carbonell
3.4. El anlisis de cadenas operativas: Leroi-Gourhan
UNIDAD 4. reas domesticas y productivas
4.1. Definicin de reas de actividad
4.2. La cantera o yacimiento
4.3. El taller ltico
4.4. El anlisis de distribucin de artefactos
4.5. reas domesticas vinculadas a materiales lticos


122

BIBLIOGRAFA

Brzillon, Michel
1971 La Dnomination des objets de Pierre taille. Centre Nacional de la
Recherche Scientifique, Paris.

Inizan, Marie-Louise, Hlne Roche y J acques Tixier.
1992 Technology of Knapped Stone, Prhistoire de la Pierre Taille Tome 3,
Centre National de la Recherche Scientifique, Meudon.

Hayden, Bryan
1979 Lithic Use Wear Analisis, Academic Press, New York

Piel-Desruisseaux, J ean-Luc
1989 Instrumental Prehistrico. Forma, fabricacin, utilizacin. Masson S.A.,
Barcelona.


1. Estudio bibliogrfico sobre las propuestas metodolgicas en el estudio de la
ltica, evaluando sus ventajas y debilidades de acuerdo a casos prcticos
especficos.
2. Experimentacin directa sobre las distintas tcnicas de manufactura de un
artefacto ltico con el fin de comprender mejor los procesos tcnicos y humanos
que intervienen en su fabricacin.
3. Estudio directo con materiales arqueolgicos para elaborar una tipologa en base
a materiales reales.
4. Desarrollo de actividades de experimentacin o reproduccin de artefactos para
evaluar su funcionalidad.


Exposicin grupal o individual 25% de la calificacin
Examen terico-prctico sobre talla 25%
Trabajo final 50%

PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.

123

enfoque terico-prctico sobre los materiales arqueolgicos en piedra
2. Permitir una dinmica de discusin y anlisis de las obras consultadas,
complementando con comentarios y visitas de expertos los contenidos del
curso
3. Incentivar en el alumno la visin global, integradora, dinmica e incluyente de
las diversas perspectivas tericas y metodolgicas en el estudio de los
materiales lticos, complementando con el anlisis directo de materiales
arqueolgicos los conocimientos adquiridos en clase.


Con el desarrollo de esta materia se pretende:

1. Tener un manejo eficiente de la terminologa y base conceptual de los materiales
lticos
2. Estar en capacidad de no solo de describir, si no de realizar estudios de mayor
profundidad (econmica, tecnolgica o ideolgica) sobre materiales lticos
3. Mostrar las habilidades mnimas en la talla de instrumentos lticos
4. Conocer e identificar las huellas de manufactura y uso de un instrumento ltico y
proponer sus implicaciones tecnoeconmicas.


124
INVESTIGACIN Y NUEVAS TECNOLOGAS

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IV METODOLGICO INM-4M 5 90 6

OBJETIVO GENERAL.
Brindar un panorama general a las estudiantes acerca del uso de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, aplicadas a la investigacin en el
campo de las Ciencias Sociales.

CONTENIDO TEMTICO.

I Unidad. Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin (TIC)

I.1. Concepciones de las TIC
I.2. Clasificacin de las TIC
I.2.1. TIC electrnicos (Internet, Multimedia, Programas de Georeferenciacin,
etc.)
I.2.2. Fotografa.
I.2.3. Video.

II Unidad. Aplicabilidad de las TIC en la Investigacin de las Ciencias Sociales.

2.1. Recopilacin y anlisis de informacin a travs de las TIC
2.2. Aplicacin de las TIC en la elaboracin de trabajos de investigacin en el campo
de las Ciencias Sociales.

BIBLIOGRAFA

AGUIRRE Garibia, Mikel (1998) Tecnologa y educacin. Espaa: Nancea.

ANDER-EGG, E. (1997). Teleadictos y videoidiotas. Madrid, Paids.

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Michael Guillermo. Para leer los medios. Trillas. FCE. Mxico.

Fromm Erich. La revolucion de la esperanza. FCE. Mxico. 1968


125
Sartori Giovanni. Video poltica. Medios, informacin y democracia de sondeo. FCE.
Mxico 2003




a) Lecturas.
c) Trabajos individuales y en equipo en el uso de las TIC apoyando el
desarrollo de un determinado proyecto de investigacin en las Ciencias
Sociales.


La evaluacin ser constante tomando en cuenta los siguientes criterios:

a) participaciones de los estudiantes.
b) Entrega de los trabajos solicitados.
c) Elaboracin de un trabajo final.

PERFIL DEL DOCENTE


Grado de maestra o doctorado en Ciencias Sociales, Antropologa, Ciencia
Poltica, Ciencias de la Educacin, Historia, informtica y Lenguas Extranjeras
o experiencia en investigacin como mnimo dos aos.
Disponibilidad y actitud para realizar trabajo colegiado.


Este curso permitir que los estudiantes adquieran conocimientos, as como el
desarrollo de capacidades y habilidades en la aplicacin de las Tecnologas de la

126
Informacin y de la comunicacin (TIC) en la elaboracin de proyectos de investigacin
en el campo de las Ciencias Sociales.

127

TEORA ARQUEOLGICA I

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IV ARQUEOLOGA TAA-4T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Brindar a los alumnos un panorama crtico del desarrollo terico de la arqueologa, en
particular su vnculo con otras disciplinas antropolgicas, con el fin de que obtenga las
herramientas conceptuales necesarias para analizar las propuestas de la teora
arqueolgica y realizar un ejercicio de evaluacin de las congruencia interna y externa
entre las diversas posiciones tericas de la arqueologa actual.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD 1. El desarrollo del mtodo y la teora arqueolgica.
1.5. Diletantes y viajeros: el origen de la arqueologa como disciplina
1.6. Mtodos y teoras en el siglo XIX
1.7. El legado de la arqueologa decimonnica
UNIDAD 2. El anlisis de posiciones tericas
2.7. Paradigmas y la ciencia normal: Thomas Kuhn
2.8. El verificacionismo y el Mtodo Hipottico deductivo: Kart Hempel
2.9. El falsacionismo: Kart Popper
2.10. La estructura de los programas de investigacin: Imre Lakatos
2.11. El concepto de posicin terica y el anlisis de posiciones tericas
UNIDAD 3. Particularismo histrico y la arqueologa tradicional
3.5. El desarrollo del Particularismo Histrico: del romanticismo al difusionismo
3.6. La Escuela Internacional y la Arqueologa Nacionalista posrevolucionaria
3.7. El particularismo y su influencia: La arqueologa oficial y de gestin en
Mxico
UNIDAD 4. Evolucin social y arqueologa: La Nueva Arqueologa
4.6. Secuencia cultural y periodificaciones: siglo XIX
4.7. El evolucionismo norteamericano: Ecologa cultural y Neoevolucionismo
4.8. Sistemas y energa: El materialismo cultural y la arqueologa sistmica
4.9. Coevolucin y otras teoras evolutivas

BIBLIOGRAFA

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1985 La Lgica de la Investigacin Cientfica, Ed. Tecnos, Mxico.

REID, J . J efferson; Michael B. Shiffer y William Ratje
1975 "Behavioral archaeology: four strategies". American Antropologist no.77

RENFREW, Colin y Paul Bahn
1998 Arqueologa. Teoras, mtodos y prctica, Akal, Madrid.

RENFREW, Colin y Ezra B. W. Zubrow (eds)
1994 The Ancient Mind: Elements of Cognitive Archeology, Cambridge
University Press. Cambridge.

RENFREW, Colin y Chris Scarre (eds)
1999 Cognition and Material Culture: the Archaeology of Symbolic Storage,
McDonald Institute for Archaeological Research, University of Cambridge,
Downing Street, Cambridge.

RUDNER, R.
1973 Filosofa de la Ciencia Social, Alianza Universidad 73, Madrid.

SANDERS, William T. y Barbara Price.
1968 Mesoamerica, The Evolution of a Civilization. Random House, New York.

SANDERS, William T., J effrey R. Parsons y Robert S. Santley
1979 The Basin of Mxico: Ecological Processes in the Evolution of a
Civilization. Academic Press, New York.

SERVICE, Elman R.
1962 Primitive Social Organization, Random House, New York.

SCHIFFER, Michael
1975 "Archaeology as a Behavioral science" American Anthropologist no.77
1976 Behavioral Archaeology. Academic Press, New York.
1988 "The structure of archaeological theory" American Antiquity no. 53.

STEWARD, J ulian
1955 Theory of Cultue Change, University of Illinois Press, Urbana.

WILLEY, Gordon R. y Philip Phillips.
1958 Method and Theory in American Archaeology, University Of Chicago
Press, Chicago.

WHITE, Leslie A.
1949 The Science of Culture, Grove Press, New York.


130

5. Anlisis crtico de las lecturas obligatorias, orientadas a la evaluacin de los
componentes tericos, metodolgicos y tico-valorativos que subyacen a cada
propuesta con el fin de que el alumno valore su trascendencia de acuerdo al
momento histrico en que fue formulada as como sus alcances actuales.
6. Exposicin grupal de una propuesta terica donde los alumnos analicen a
profundidad la aplicacin de una posicin terica de acuerdo a un proyecto de
investigacin concreto.
7. Exposiciones de investigadores invitados que sean expertos o se asuman a las
teoras tratadas durante el curso, donde el alumno pueda verter todas sus dudas
y comentarios sobre el tema en cuestin.
8. Elaboracin de un trabajo final donde el alumno, de acuerdo a un tema de su
eleccin, ponga en prctica las propuestas terico-metodolgicas vistas durante
el curso y demuestre un dominio mnimo de la bibliografa sobre el problema de
investigacin que aborde.


Exposicin grupal sobre una teora 25% de la calificacin
Entrega de controles de lectura 25%
Trabajo final 50%

PERFIL DEL DOCENTE


Se pretende que el docente:

enfoque crtico pero destacando las condiciones histricas particulares en las
que se gestaron las diversas posiciones tericas a tratar
2. Disposicin a la critica constructiva de los diversos contenidos tericos,
fomentando la diversidad de opiniones del alumnado antes que orientarlas
hacia una sola visin en particular
complementando con comentarios y visitas de expertos los contenidos del
curso
4. Incentivar en el alumno la visin global, integradora, dinmica y cambiante del
pensamiento arqueolgico, destacando el contexto acadmico e histrico de
tales cambios y sus resultados concretos en la prctica arqueolgica nacional
e internacional


131

Con el desarrollo de esta materia se pretende lograr:

1. Tener un manejo eficiente de las distintas posiciones tericas tratadas en el
curso y poder vincularlas con las problemticas concretas de la arqueologa
nacional y regional
2. Poder evaluar los contenidos los principios, tericos, metodolgicos y valorativos
que subyacen a las principales tradiciones tericas en arqueologa, as como
comprender sus vnculos con otras tradiciones de pensamiento, tanto de la
antropologa como de la filosofa de la ciencia
3. Tener la capacidad de emplear una posicin terica en particular en un trabajo
de investigacin sobre un tema o rea en especfico de la arqueologa en Mxico
4. Establecer un anlisis crtico sobre los resultados concretos de las
investigaciones particulares que han empleado los modelos terico-
metodolgicos vistos durante el curso.


132
ARQUEOLOGA DE MESOAMERICA II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IV ARQUEOLOGA AMA-4T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Brindar a los alumnos de los elementos tericos y factuales necesarios para
comprender el desarrollo de las llamadas sociedades complejas. En particular algunos
conceptos clave como el desarrollo del estado, civilizacin y urbanismo, as como los
procesos culturales vinculados en el Mxico Prehispnico. Este panorama abarca tanto
la discusin de conceptos estrictamente tericos, as como el conjunto de los datos que
integran este periodo de tiempo en la antigua Amrica Media.

CONTENIDO TEMTICO

UNIDAD 1. Complejidad social/El estado arcaco
1.1. Las hiptesis sobre el desarrollo de las sociedades estatales
1.2. Los estados arcaicos en Mesoamrca: Teotihuacan, Oaxaca y el rea Maya
UNIDAD 2. Urbanismo
2.1. Organizacin econmica (Redes de Comercio, intercambio,
produccin/extraccin/distribucin
2.2. Organizacin poltica (Monte Alban, Teotihuacan, regin Maya)
2.3. Cada de Teotihuacan
UNIDAD 3. Clsico Tardo
3.1. Chalchihuites
3.2. Occidente
3.3. Guerrero
3.2. Zona Maya
UNIDAD 4. El Epiclsico en el Centro de Mxico

BIBLIOGRAFA

Feinman, G.
1998 Archaic States. School of American Research Press, Santa Fe




133
2. Exposicin individual o grupal sobre el llamado periodo Clsico en una regin o
reas particular, donde el alumno destaque los avances y vacos de
conocimiento


Trabajo final 5.0
calificacin

PERFIL DEL DOCENTE



propuestas de cada autor
2. Disposicin a la critica constructiva del alumno, sobre las propuestas y materiales
que son base del conocimiento actual del periodo en estudio
historia humana, en particular de los procesos involucrados en el desarrollo, en la
larga duracin, de las llamadas sociedades complejas, en particular de los
procesos involucrados en los periodos del presente curso.



134

1. Dominio de conceptos y contenidos de conocimiento que le permitan evaluar el
periodo de estudio del curso
2. Vinculacin de las propuestas tericas analizadas en la primera parte del curso,
con las problemticas especficas de los estudios de caso analizados en el resto
del curso.
investigacin sobre el llamado Horizonte Clsico.
problemas particulares de la labora arqueolgica en una regin de estudio el cual
sea aplicado a un trabajo final.


135
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
V METODOLGICO MTM-5M 5 90 6

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


136
TRABAJO DE CAMPO II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
V METODOLGICO TCM-5P 20 360 22

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


137
TEORA ARQUEOLGICA II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
V ARQUEOLOGA TAA-5T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Brindar un panorama ms completo y actualizado del desarrollo terico de las ltimas
dos dcadas, enfocado principalmente a los desarrollos postprocesuales como reaccin
contra el paradigma nomottico establecido por la Nueva Arqueologa norteamericana,
as como las nuevas alternativas procesualistas. De igual manera se expondr la
necesidad de una alternatividad terica y metodolgica contra una versin unificadora
dominante, pero exponiendo las crticas a cada modelo y favoreciendo el anlisis
individual del alumno para que opte racionalmente por aquella posicin terica que
considere con mayor completud explicativa

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD 1. La crisis del mtodo hipottico-deductivo de la New Archaeology
1.1. Kart Popper y la crtica al verificacionismo
1.2. La vieja nueva arqueologa, criticas metodolgicas (Flannery, Gndara)
1.3. Paul Feyerabend y el irracionalismo metodolgico
UNIDAD 2. La arqueologa simblica y posprocesual
2.1. El contexto arqueolgico como texto: Influencias de la hermenutica y la
semitica
2.2. Estructuras simblicas y patrones de racionalidad: la influencia del
postestructuralismo
2.3. La crtica contra la racionalidad y la explicacin nomottica: La influencia del
posmodernismo
UNIDAD 3. Neomarxismo
3.1. El neomarxismo norteamericano: Randy MaGuire
3.2. La Arqueologa Social Latinoamericana
3.3. Arqueologa y teora crtica (Leone, Potter y Shackel, 1987, Earle y
Preucel, 1987)
UNIDAD 4. Arqueologa del paisaje
4.1. La arqueologa espacial procesual: Hodder y Orton
4.2. La versin hermenutica: Felipe Criado
4.3. La versin Fenomenolgica: Christopher Tilley
UNIDAD 5. Otras arqueologas temticas
5.1. Arqueologa de gnero (Conkey y Gero, 1997)
5.2. Arqueologa procesual-cognitiva (Renfrew y Zubrov, 1996, Renfrew y
Scarre, 1999)

138

BIBLIOGRAFA

CRIADO, Felipe
1991 Construccin social del espacio y reconstruccin arqueolgica del paisaje,
Boletn de Antropologa Americana nm. 24.

FEYERABEND, Paul
1970 Contra el Mtodo, Ariel Quincenal no. 85, Barcelona.

GNDARA, Manuel
1982 "La vieja nueva arqueologa", en Teoras, mtodos y tcnicas en
arqueologa. Reimpresiones de Boletn de Antropologa Americana,
Mxico.
LAKATOS, Imre
1983 La metodologa en los programas de investigacin cientfica, Alianza
Editorial, Mxico.

POPPER, Karl
1978 La Lgica de las Ciencias Sociales, Grijalbo, Mxico.
1985 La Lgica de la Investigacin Cientfica, Ed. Tecnos, Mxico.

RENFREW, Colin y Paul Bahn
1998 Arqueologa. Teoras, mtodos y prctica, Akal, Madrid.

RENFREW, Colin y Ezra B. W. Zubrow (eds)
1994 The Ancient Mind: Elements of Cognitive Archeology, Cambridge
University Press. Cambridge.

RENFREW, Colin y Chris Scarre (eds)
1999 Cognition and Material Culture: the Archaeology of Symbolic Storage,
McDonald Institute for Archaeological Research, University of Cambridge,
Downing Street, Cambridge.


1. Anlisis crtico de las lecturas obligatorias, orientadas a la evaluacin de los
componentes tericos, metodolgicos y tico-valorativos que subyacen a
cada propuesta con el fin de que el alumno valore su trascendencia de
acuerdo al momento histrico en que fue formulada as como sus alcances
actuales.
2. Exposicin grupal de una propuesta terica donde los alumnos analicen a
profundidad la aplicacin de una posicin terica de acuerdo a un proyecto de
investigacin concreto.

139
3. Exposiciones de investigadores invitados que sean expertos o se asuman a
las teoras tratadas durante el curso, donde el alumno pueda verter todas sus
dudas y comentarios sobre el tema en cuestin.
4. Elaboracin de un trabajo final donde el alumno, de acuerdo a un tema de su
eleccin, ponga en prctica las propuestas terico-metodolgicas vistas
durante el curso y demuestre un dominio mnimo de la bibliografa sobre el
problema de investigacin que aborde.


Exposicin grupal sobre una teora 25% de la calificacin
Entrega de controles de lectura 25%
Trabajo final 50%

PERFIL DEL DOCENTE



crtico pero destacando las condicione histricas particulares en las que se
gestaron las diversas posiciones tericas a tratar
2. Disposicin a la critica constructiva de los diversos contenidos tericos,
fomentando la diversidad de opiniones del alumnado antes que orientarlas hacia
una sola visin en particular
complementando con comentarios y visitas de expertos los contenidos del curso
4. Incentivar en el alumno la visin global, integradora, dinmica y cambiante del
pensamiento arqueolgico. Destacando el contexto acadmico e histrico de
tales cambios y sus resultados concretos en la prctica arqueolgica nacional e
internacional




140
1. Tener un manejo eficiente de las distintas posiciones tericas tratadas en el
curso y poder vincularlas con las problemticas concretas de la arqueologa
nacional y regional
2. Poder evaluar los contenidos los principios, tericos, metodolgicos y valorativos
que subyacen a las principales tradiciones tericas en arqueologa, as como
comprender sus vnculos con otras tradiciones de pensamiento, tanto de la
antropologa como de la filosofa de la ciencia
3. Tener la capacidad de emplear una posicin terica en particular en un trabajo
de investigacin sobre un tema o rea en especfico de la arqueologa en Mxico
4. Establecer un anlisis crtico sobre los resultados concretos de las
investigaciones particulares que han empleado los modelos terico-
metodolgicos vistos durante el curso


141
ARQUEOLOGA DE MESOAMERICA III

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
V ARQUEOLOGA AMA-5T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Brindar a los alumnos(as) los elementos tericos y factuales necesarios para
comprender el periodo que sucede a la cada Teotihuacan y el llamado periodo
Posclsico. En particular se evaluarn los procesos del auge militarista, de los estados
mesoamericanos hasta la llegada de los europeos y los procesos culturales vinculados.
Este panorama abarca tanto la discusin de conceptos estrictamente tericos, as como
el conjunto de los datos que integran este periodo de tiempo en la antigua Amrica
Media.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD 1. Re-estructuracin de la organizacin poltica
1.1. Cada de los sistemas polticos Maya y Teotihuacan
1.2 Movimientos de Poblacin
1.2. Economa
UNIDAD 2. Manifestaciones regionales
2.1. Zona Maya (Pennsula de Yucatn)
2.2. Centro de Mxico
2.3. Oaxaca
2.4. Costa del Golfo
2.5. Michoacn
UNIDAD 3. Periodificacin re-visada
3.1. Conceptos
3.2. Cuestionamientos
3.2. Ordenamiento
UNIDAD 4. Definicin de Mesoamrica -Reconsideracin

BIBLIOGRAFA




142
2. Exposicin individual o grupal sobre el llamado periodo Posclsico en una
regin o reas particular, donde el alumno destaque los avances y vacos de
conocimiento


Trabajo final 5.0
calificacin

PERFIL DEL DOCENTE.


Se pretende que los docentes posean:

propuestas de cada autor
2. Disposicin a la critica constructiva del alumno, sobre las propuestas y materiales
que son base del conocimiento actual del periodo en estudio
historia humana en la larga duracin en particular de los procesos involucrados
en los periodos del presente curso.



143

1. Dominio de conceptos y contenidos de conocimiento que le permitan evaluar el
periodo de estudio del curso
2. Vinculacin de las propuestas tericas analizadas en la primera parte del curso,
con las problemticas especficas de los estudios de caso analizados en el resto
del curso.
investigacin sobre el llamado periodo Posclsico.
problemas particulares de la labora arqueolgica en una regin de estudio el cual
sea aplicado a un trabajo final.


144
MTODOS Y TECNICAS DE INVESTIGACIN III

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VI METODOLGICO MTM-6M 5 90 6

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


145
SEMINARIO DE INVESTIGACIN I

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VI METODOLGICO IGF-6T 8 144 9

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


146
ARQUEOLOGA REGIONAL

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VI ARQUEOLOGA ARA-6T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Discutir de aspectos tericos propios al estudio de patrones de asentamientos
regionales, as como las contribuciones hechas por estudios regionales, permitiendo
con ello la aplicacin de stos a diferentes contextos sociales.

CONTENIDO TEMTICO.

I Unidad. Estudio de la arqueologa regional: Introduccin
a) Descripcin de una arqueologa regional y su importancia dentro de la disciplina
arqueolgica,
b) Aspectos fundamentales del estudio regional en arqueologa, conceptos bsicos,
posiciones tericas principales,
c) Escala y jerarqua.
d) Uso de modelos geogrficos.

II Unidad. Visin general del estudio de Patrn de asentamientos en
Mesoamrica:
a) Temas
b) Mtodos

III. Unidad. Mtodos de campo

IV Unidad. Temas selectos de anlisis:
Reconstruyendo demografa.
Reconstruyendo uso de recursos.
Reconstruyendo organizacin econmica.
Reconstruyendo organizacin poltica.
Reconstruyendo organizacin social.
Cobertura completa v/s muestreo.

147
nuevos enfoque en Arqueologa Regional.

BIBLIOGRAFA.

1953 Prehistoric Settlement Patterns in the Vir Valley, Per. Smithsonian Institution,
Bureau of American Ethnology Bulletin No. 155.

1988 Prehispanic Settlement Patterns in the Lower Santa Valley, Per: A regional Perspective
on the Origins and Development of Complex North Coast Society. Washington D.C.
Smithsonian Institution Press.

Sanders, W.T., J effrey R. Parsons y Robert Santley
1979 The Basin of mexico: Ecological Processes in the Evolution of a Civilization. Academic
Press. N.Y.

Sanders, William T.Anton Kovar, Thomas Chalrton, Richard Diehl
1970 The Teotihuacan Valley Project. Final Report, Vol. 1: The Natural Environment.
Contemporary Occupation, and Sixteenth Century Population of the Valley. The
Pensylvannia State University Ocational Papers in Anthropology, No.3. Parsons, J effrey
R.

1971 Prehistoric Settlement Patterns in The Texcoco Region, Mexico. University of Michigan
Museum of Anthropology, Memoir No.3.

Blanton, Richard E.
1972 Prehispanic Settlement Patterns in the Ixtapalapa Peninsula Region, Mexico. Department
of Anthropology, The Pensylvannia State University. Occacional Papers in Anthropology
No.6

Sanders, William T., Michael West, Charles Fletcher y J oseph Marino
1975 The Teotihuacan Valley Project. Final Report, Vol. 2: The Formative Period
Occupation of the Valley. The Pensylvannia State University Ocational Papers in
Anthropology, No.3.

Parsons, J effrey R., Elizabeth Brumfiel, Mary Parsons y David Wilson
1982 Prehispanic Settlement Patterns in the Southern Valley of Mexico: The ChalcoXochimilco
Region. University of Michigan Museum of Anthropology, Memoir 14.

Parsons, J effrey R., Keith Kintiegh, y Susan A. Gregg
1983 Archaeological Settlement Pattern Data from the Chalco, Xochimilco, Ixtapalapa, Texcoco
and Zumpango Regions. University of Michigan Museum of Anthropology, Technical
Report No.14.
Garca Cook, Angel
1976 El Desarrollo Cultural en el Norte del Valle Poblano: Inferencias. Mxico D.F. INAH.
Departamento de Monumentos Prehispnicos, Serie Arqueologa No.1


148
1989 Historia Prehispnica del Valle Poblano, Puebla: Gobierno del estado de Puebla.

Velzquez M. Adriana, Edmundo Lpez de la Rosa, Ma. Del Pilar Casado Lpez,
Margarita Gaxiola.
1988 Zonas Arqueolgicas. Yucatn. INAH, Mxico D.

Fernndez Tejedo Isabel, Margarita Gaxiola, J avier Lpez Camacho, Elisa Ramrez C.
1988 Zonas Arqueolgicas. Tabasco. INAH, Mxico D.F.

Blanton, Richard E, Stephen A. Kowalewski, Gary Feinman y J ill Appel.
1982 Monte Alban's Hinterland Part 1: Prehispanic Settlement Patterns of the Central
and Southern Parts of the Valley of Oaxaca, Mxico. University of Michigan Museum of
Anthropology, Memoir No.15.

Kowalewski, Stephen A, Gary M. Feinman, Laura Finsten, Richard Blanton y Linda M.
Nicholas.
1989 Monte Alban's Hinterland Part 2: Prehispanic Settlement Patterns in Tlacolula, Etla y
Ocotln, the Valley of Oaxaca, Mxico. University of Michigan Museum of Anthropology,
Memoir No.15.

Adams, Robert Mc.
1965 Land Behind Bagdad: A history of Settlement on the Diyala Plains. Chicago:
University Press.

Adams, Robert Mc y Hans J . Nissen
1972 The Uruk Countryside: The Natural Setting of Urban Societies. Chicago: University
of Chicago Press. Adams, Robert Mo. 1981 Heartland of cities: Surveys and Ancient
Settlement on the Diyala Plains. University of Chicago Press.

J ohnson, Gregory Alan
1973 Local Exchange and Early State Development in Southwestern Iran. University of
Michigan Museum of Anthropology, Anthropological Papers No.51
Hole Frank, ed.

1987 The Archaeology of Western Iran Settlement and Society from Prehistoryto the
Islamic Conquest. Washington

PERFIL DEL DOCENTE.





149
ECOLOGA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VI ARQUEOLOGA ECA-6T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Comprender la complejidad de las interrelaciones entre las especies biolgicas y el
entorno, y el impacto de las actividades humanas a travs de la historia sobre estas
interrelaciones. Desarrollar una visin crtica en torno a la sustentabilidad y las
estrategias de mitigacin propuestas para resolver el dao al entorno en relacin con
los requerimientos de los grupos humanos.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD 1. Definicin y estructura del ecosistema
1.1. Conceptos bsicos (componentes del ecosistema)
1.2. Sistemas y su funcionamiento
1.3. Cadena alimenticia y niveles trficos

UNIDAD 2. Flujos de energa y materia
2.1. Fuentes de energa en el ecosistema
2.2. Ciclos biogeoqumicos globales
UNIDAD 3. Ecologa del Paisaje
3.1. Componentes del paisaje; escalas
3.2. Formacin y cambio en el paisaje
UNIDAD 4. Temas actuales
4.1. Cambio climtico global
4.2. Impacto humano
4.3. Biodiversidad
4.4. Sustentabilidad
4.5. Adaptabilidad
4.6. Resiliencia
UNIDAD 5. Relevancia de la ecologa para la arqueologay Relevancia de la
arqueologa para el estudio de condiciones actuales.
5.1. Perspectivas histricas
5.2. Resolucin de problmas especficas por poblaciones humanas en el pasado

BIBLIOGRAFA


150
Ondarza, R.N., 1995, Ecologa. El Hombre y su ambiente, Editorial Trillas, Mxico, D.F.

Krebs, C.J ., 1995, Ecologa. Estudio de la Distribucin y la Abundancia (2 edicin),
Editorial Harta, Mxico, D.F.


1. Participacin en discusin/debate sobre temas especficas
2. Construccin de diagramas de flujo
3. Salida al campo

1. Ensayos cortos y presentaciones orales por grupo en torno a temas especficas
2. Trabajo semestral

PERFIL DEL DOCENTE.




Con el desarrollo de la materia se pretende:

1. Enfoque prctico de los conceptos bsicos de la ecologa como ciencia.
2. Visin crtica en torno al papel de los seres humanos en el desarrollo y
degradacin del entorno natural.
3. Perspectiva histrica respecto al desarrollo de las culturas humanas en relacin
con el entorno.


151
MTODOS Y TCNICAS DE INVESTIGACIN IV

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VII METODOLGICO MTM-7M 5 90 6

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Maestra o doctorado en Antropologa, Ciencias Sociales, Sociologa, Historia.


152
TRABAJO DE CAMPO III

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VII METODOLGICO TCM-7P 20 360 22

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


153
SEMINARIO DE INVESTIGACIN II

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VII METODOLGICO SIM-7M 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


154
GEOARQUEOLOGA (EDAFOLOGA Y GEOMORFOLOGA)

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VII ARQUEOLOGA GEA-7T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Fundamentar la relevancia que tienen los conceptos y mtodos de las ciencias de la
tierra en la investigacin arqueolgica, as como la correlacin e interpretacin integral
de resultados de aplicaciones de las geociencias para proyectos arqueolgicos.

CONTENIDO TEMTICO.

UNIDAD 1. Utilizacin de conceptos y metodologa de geociencias en la
investigacin arqueolgica. Tareas locales: fuente de la materia prima,
contaminacin antigua de suelos y sedimentos con respecto a las prcticas de
la produccin y la vida cotidiana).

1.1 Problemas principales a resolver (entorno ambiental de las culturas antiguas y su
evolucin; aprovechamiento de los recursos naturales en contexto de los sistemas de
subsistencia, impacto humano en los ecosistemas y su retroalimentacin en el
desarrollo cultural.
1.2. Organizacin de la investigacin: estudios on site y off site, seleccin de los
mtodos, aprovechamiento de la informacin arqueolgica, reglas de conducta en las
excavaciones.

UNIDAD 2. Investigacin geolgica y geomorfolgica en el contexto arqueolgico.

2.1. Anlisis e interpretacin de geoformas del sitio.
2.2. Estudio sedimentolgico de los depsitos on site y off site y su interpretacin
paleoambiental.
2.3. Registros sedimentarios de cambio climtico.
2.4. Problemas locales: localizacin de fuentes de materia prima para la industria y
construccin antigua.

UNIDAD 3. Investigacin paleopedolgica en el contexto arqueolgico.

3.1. Conceptos de paleosuelo y memoria edfica.
3.2. Elementos de la memoria edfica y sus implicaciones para la reconstruccin
paleoambiental.
3.3. La cubierta edfica como recurso para la agricultura antigua.


155
UNIDAD 4. Investigacin geoqumica en el contexto arqueolgico.

4.1. Composicin qumica total de suelos y sedimentos, elementos traza, composicin
isotpica,
4.2. Compuestos orgnicos como indicadores del cambio ambiental e impacto humano
antiguo.

UNIDAD 5. Ciencias afines a la investigacin arqueolgicas.

5.1. Investigacin paleobotnica en el contexto arqueolgico. Principales portadores de
informacin sobre la vegetacin antigua: macrorrestos, polen, fitolitos, su separacin y
estudio. Implicaciones de los resultados paleobotnicos para reconstruccin del cambio
ambiental y sistemas agrcolas.
5.2. Magnetismo de rocas en el contexto arqueolgico: componentes y parmetros
magnticos principales, sus implicaciones paleopedolgicas, sedimentolgicas y
paleoambientales. Problema del diagnstico de quema con los mtodos magnticos.
5.2. Mtodos no-destructivos de la prospeccin geofsica en el contexto arqueolgico.

UNIDAD 6. Mtodos de fechamiento: principios, materiales y limitaciones.

6.1. Mtodos isotpicos: radiocarbono, K Ar, U Tr, istopos cosmognicos.
6.2. Mtodos de termo- y fotoluminescencia.
6.3. Paleomagnetismo.
6.4. Dendrocronologa.
6.5. Mtodos indirectos: correlacin estratigrfica, estudios paleobotnicos.
6.6. Integracin de los fechamientos diversos y desarrollo de la escala cronolgica

BIBLIOGRAFA

Brown A.G. 1997, Alluvial Geoarchaeology. Floodplain archaeology and environmental
change, Cambridge University Press, 377 pp.

Courty, M.A., Goldberg, P. y Macphail, R.I., 1989, Soils and Micromorphology in
Archaeology, Cambridge University Press, Cambridge. 344 pp.

Goldberg, P. and Macphail, R. I. 2006. Practical and Theoretical Geoarchaeology,
Blackwell Publishing, Oxford, 455 pp.

Holliday, V. T. (ed.) 1992. Soils in Archaeology: Landscape Evolution and Human
Occupation. Washington, DC: Smithsonian Institution Press. 254 pp.

Goldberg, P., Holliday, V.T., and Ferring, C.R. (eds.) 2001. Earth sciences and
archaeology. Kluwer Academic/Plenum Publishers, New York. 513 pp.

Limbrey S., 1975, Soil Science and Archaeology, Academic Press, London, 384 p.


156

Elaboracin de fichas bibliogrficas y de trabajo
2 o ms salidas al campo
Presentacin oral de informes de campo
Realizar un Proyecto de investigacin

EVALUACIN DEL APRENIDIZAJE

1. Asistencia a clases.
2.- Participaciones sustantivas
3.- Autoevaluacin de competencias adquiridas
4. Elaboracin de un trabajo final crtico

PERFIL DEL DOCENTE.




Con el desarrollo de esta materia se pretende que los alumnos comprendan la estrecha
relacin entre la arqueologa y las ciencias de la tierra, as como las limitantes de
interpretacin de cada rea. Debe poder reconocer las principales formaciones
terrestres y conocer las tcnicas disponibles para aplicar en campo a


157
GEOGRAFA DE MXICO Y DE OAXACA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VII ARQUEOLOGA GMA-7T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

I. Geografa fsica. El medio.

1.1. La posicin geogrfica en nuestro planeta: las coordenadas
geogrficas.
1.2. El territorio: la fisiografa y el relieve en el norte, el cenro, el sur y las
costas.
1.3. La divisin poltica: los Estados.

II. Geografa humana. La poblacin.

2.1. La poblacin. Los totales en Mxico y en Oaxaca.
2.2. Las ciudades del pas.
2.3. Los grupos indgenas de Mxico. Visin general.

III. Geografa econmica.

3.1. Las comunicaciones en Mxico.
3.2. Las actividades agropecuarias, agrcolas, forestales y pesqueras.
Conceptos generales.

BIBLIOGRAFA.

RODRIGO lvarez, Luis. Geografa General del Estado de Oaxaca. Ed.

Anuarios del INEGI.
Trabajos enciclopdicos.
Mapas mundos y polticos a diferentes escalas.



158

Para ello se propone la realizacin de las siguientes actividades.

Anlisis de lecturas.
Solicitud de trabajos acadmicos.
Actividades encaminadas a promover la participacin de los estudiantes.

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

criterios:


PERFIL DEL DOCENTE.




159
SEMINARIO DE INVESTIGACIN III

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VIII METODOLGICO SIM-8M 78 144 9

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


160

ARQUEOLOGA HISTRICA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VIII ARQUEOLOGA AHA-8T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Desarrollar el conocimiento histrico y metodolgico que requiere la prctica de la
Arqueologa Histrica, logrando de esta manera que los estudiantes sean capaces de
intervenir, analizar y trabajar el patrimonio histrico de manera responsable.

CONTENIDO TEMTICO.
I Unidad. Conceptos y definiciones. Arqueologa Histrica. Mxico, Centroamrica y
Sudamrica. Problemas de investigacin de estas reas. Arqueologa Histrica en
Europa. Ejercicios de comparacin.

II Unidad. Examen del pasado prehispnico mexicano. Conformacin de la sociedad
prehispnica. El Altepetl y sus componentes. Diferencias regionales. El caso de Oaxaca

III Unidad. La Conquista. Continuidades y rupturas del esquema prehispnico. Religin
y demografa. Caciques y legitimidad poltica. Encomiendas y doctrinas.

IV Unidad. La transformacin del espacio de los indios. La nobleza y el comn. Las
repblicas de indios. Cabeceras y sujetos.

V Unidad. La sociedad colonial novohispana y centroamericana. Complejidades
sociales y culturales. Diferencias y casos regionales.

VI Unidad. La sociedad colonial en marcha. Instituciones. La legislacin y la realidad.

VII Unidad. El absolutismo ilustrado. Nuevas instituciones. La creacin de las
intendencias.

VIII Unidad. La crisis del poder espaol. La sociedad colonial frente a las
confrontaciones polticas.

IX Unidad. La intervencin del arquelogo en monumentos histricos. Legislacin,
patrimonio y responsabilidad.

X Unidad. Formas de aproximacin al patrimonio histrico. Excavacin. Restauracin.
Conservacin. Anlisis de materiales. Problemas. Hasta dnde intervenir?

161

XI Unidad. La importancia de la excavacin y el anlisis de materiales a la luz de los
documentos histricos. Formas y alcances de la interpretacin. Aproximacin al trabajo
de archivo y anlisis de documentos.

XII Unidad. El contexto de los bienes muebles e inmuebles en la sociedad colonial.
Objetos de usos comn y suntuarios. Espacios pblicos y privados.

XIII Unidad. Anlisis de trabajos de arqueologa histrica. Reflexin sobre
problemticas particulares en Mxico, Centro Amrica y Sudamrica.


1. Cada estudiante leer selecciones de la bibliografa (artculos o captulos de libro que
le sern asignados). Preparar comentarios crticos y los presentar a discusin.
2. Cada estudiante desarrollar un proyecto de investigacin sobre algn sitio o
monumento histrico determinado. Ya sea urbano o rural en el que refleje tanto su
conocimiento histrico como de abordaje de la problemtica Arqueolgica.

BIBLIOGRAFA.

J ohn K. Chance; La conquista de la Sierra (1998)

Charles Gibson: The Aztec Ander spanish rule, Stanford, 1964.

Nancy Farris: Maya society Ander colonial rule (Princeton 1984)

Bernardo Garca Martnez: Los pueblos de la Sierra (Mxico 1987)

J ames Lockhart: The Nahuas alter the conquest (Standford 1992)

Arij Ouweneel: Shadows over Anahuac (Stanford 1992)

Ronald Spores: The mixtecs in ancient and colonial times (Norman 1984)

J ohn Taylor: Landlord and peasant in colonial Oaxaca (Stanford 1972)

W. Y. Adams E. W. Adams, Archaeological tipology and practical reality: a dialectical
approach to artifact classification and sorting (Cambridge 1991).

A. Andrn, Between Artifacts and Texts. Historical Archaeology in Global Perspective,
Nueva York, Plenum, Press, 1998.


162
William R. Fowler J r., Francisco Estrada-Belli, J ennifer R. Bales, Matthew D. Reynolds
and Kenneth L. Kvamme: Landscape Archaeology and Remote Sensing of a Spanish-
Conquest Town: Ciudad Vieja, El Salvador (Springer 2007).

Seleccin de artculos del: International J ournal of Historical Archaeology
Publisher Springer Netherlands.

PERFIL DEL DOCENTE.




163
ARQUEOLOGA DE OAXACA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
VIII ARQUEOLOGA AOA-8T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.




164
SEMINARIO DE INVESTIGACIN IV

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IX METODOLGICO SIM-9M 8 144 9

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia.


165
PRCTICAS DE EGRESO

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IX METODOLGICO PEM-9P 4 72 5

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.


Historia, Arqueologa.


166
CONSERVACIN Y RESTAURACIN DE MATERIALES Y ARQUITECTURA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IX ARQUEOLOGA CRA-9T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.




167
FOTOGRAFIA Y DIBUJO CIENTFICO

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IX ARQUEOLOGA FDA-9T 3 54 3

OBJETIVO GENERAL.

CONTENIDO TEMTICO.

BIBLIOGRAFA.



PERFIL DEL DOCENTE.




168
ARQUITECTURA PREHISPNICA

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IX ARQUEOLOGA APA-9T 7 126 8

OBJETIVO GENERAL.

Introducir a los alumnos al estudio comparativo de los aspectos formales y del
significado de las construcciones mesoamericanas y de Oaxaca en particular,
ubicndolas en los contextos urbanos propios a cada poca y lugar.

CONTENIDO TEMTICO.

Unidad I.
I.1 Monumentos, ingeniera civil y autoconstruccin: hay una arquitectura
mesoamericana.
I.2 Elementos formales de la arquitectura prehispnica - tcnica, forma y estilo.
I.3 Formas y patrones de asentamiento y la adopcin de la vida urbana.
I.4 Caractersticas del urbanismo mesoamericano, y sus modalidades segn el peso
relativo de los factores demogrficos, sociales, econmicos, polticos y religiosos.

Unidad II.

II.1 La aparicin del basamento piramidal en Mesoamrica: composicin formal y
ubicacin dentro de los asentamientos. Usos y significados en diferentes pocas y
lugares.
II.2 La vivienda comn y la residencia de lite: composicin formal y ubicacin dentro de
los asentamientos. Usos y significados en diferentes pocas y lugares.
II.3 Los edificios administrativos o de gobierno: composicin formal y ubicacin dentro
de los asentamientos. Usos y significados en diferentes pocas y lugares.
II.4 Los edificios astronmicos: composicin formal y ubicacin dentro de los
asentamientos. Usos y significados en diferentes pocas y lugares.
II.5 El J uego de Pelota: composicin formal y ubicacin dentro de los asentamientos.
Usos y significados en diferentes pocas y lugares.
II.6 Otras instalaciones dentro de los espacios domsticos, pblicos y ceremoniales:
tinas, canales, drenajes, subterrneos, puentes, torres, tumbas, muros defensivos.
Composicin formal y ubicacin dentro de los asentamientos. Usos y significados en
diferentes pocas y lugares.

Unidad III.


169
III.1 Teora y mtodo para el estudio de las configuraciones urbanas de Mesoamrica:
Unicidad conceptual y replicas formales.
III.2 Patrones lineales. Ejes y avenidas.
III.3 Patrones concentrados. Grupos duales, tridicos, acrpolis.
III.4 Unidades residenciales.
III.5 Plazas, patios, prticos y columnatas.
III.6 Recintos, encierros y fortificaciones.
III.7 Complejos astronmicos.

BIBLIOGRAFA.

Marquina, Ignacio
1951 Arquitectura Prehispnica. Instituto Nacional de Antropologa e Historia.
Mxico, D.F.

Revistas de la Facultad de Arquitectura, UNAM:
Cuadernos de Arquitectura Prehispnica
Cuadernos de Arquitectura Virreinal
Cuadernos de Urbanismo

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

a) Presentaciones del maestro
b) Elaboracin de ensayos
c) Exposiciones individuales y grupales
d) Visitas a sitios arqueolgicos representativos


a) Asistencia a clases
b) Elaboracin de ensayos
c) Participaciones sustantivas
d) Preguntas que deriven de la experiencia formativa en el curso
e) Elaboracin de trabajos finales

PERFIL DEL DOCENTE.



Adems debe conocer la historia de Mesoamrica, las investigaciones regionales (sobre
todo las que se llevan a cabo en Oaxaca), y la arquitectura de la regin incluida la
escultura y pintura mural asociada.

170


Esta materia es bsica para la formacin de los alumnos, ya que integra todos los
conocimientos adquiridos sobre un sitio o regin, y permite la elaboracin de hiptesis
realistas para las subsiguientes fases de investigacin.


171
ANLISIS DE MATERIALES ORGNICOS

SEMESTRE EJE DE
COMPETENCIA
CLAVE HORAS POR
SEMANA
HORAS POR
SEMESTRE
CRDITOS
IX ARQUEOLOGA AMA-9T 3 54 3

OBJETIVO GENERAL.

Proporcionar los conocimientos bsicos necesarios para la catalogacin del material
cermico de los distintos grupos del Mxico antiguo dentro de un marco histrico y
cronolgico adecuado; as como explorar los alcances y posibilidades de interpretacin
que pueden obtenerse a partir de un adecuado anlisis de este material, no solo desde
el punto de vista tipolgico o estilstico, sino a travs de estudios de caracterizacin de
pastas, petrografa o anlisis de residuos orgnicos, entre otras tcnicas.

CONTENIDO TEMTICO.

I Unidad. Definicin del concepto. Definicin Minerlgica, geolgica, qumica.
Clasificacin minerlogica. Qumica de Arcillas: Sistema Agua Arcilla, Plasticidad
Secado y Coccin. Materiales Constitutivos, Manufactura y Decoracin de la Cermica.

II Unidad. La manufactura de la cermica. Estudio del Proceso de manufactura. Del
yacimiento al uso. La Etnoarqueologa como herramienta de comparacin.

III Unidad. Tcnicas de Clasificacin de la cermica. Clasificacin para qu?.
Anlisis de sistemas de Clasifiacion empleados en otras reas culturales. Breve historia
de la clasificacin cermica de Mesoamrica. Ventajas y deventajas de cada sistema de
clasifiacin. Clasificacin Morfolgica o Funcional. El sistema Tipo-Variedad.

IV Unidad. Tcnicas de Clasificacion Cermica (II parte). Los anlisis especficos en
la cermica. Tcnicas complementarias al anlisis Macroscopico. Anlisis de arcillas y
pastas. Residuos organicos e inorganicos. Estuios de caracterizacion y de procedencia.
Introduccion al estudio de la conservacion del material ceramico. Materiales.
Arqueolgicos y su ambiente. Contexto sistmico. El objeto y su uso; el objeto
abandonado y enterrado. El objeto recuperado y estudiado; el objeto museolgico.
Anlisis estadsticos del material cermico y sus formas de representacin.

BIBLIOGRAFA


172
Prudence Rice, Potery Analysis a Source Book , The University Chicago Press;
Chicago and London 1987.
Merino, Leonor y Angel Garcia Cook, La Ceramica de Mesoamerica, INAH, Mexico
D.F. 2003.


Evaluacin por medio de un examen de conocimientos bsicos sobre la clasificacin del
material cermico.
Pruebas prcticas. El alumno catalogar una serie de objetos ya sea de manera directa
o a partir de alguna representacin grfica.

PERFIL DEL DOCENTE.





173
XV. BIBLIOGRAFA.

CARRANZA Palacios, J os Antonio. 100 aos de educacin en Mxico 1900-2000, Ed.
Noriega, Mxico, 2003.

DELORS, J acques. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la
Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI, Ed. UNESCO, 2001.

DIDRIKSSON A. y HERRERA Alma (Coords.). La transformacin de la Universidad
Mexicana. Diez estudios de caso en la transicin., Ed. Miguel ngel Porra, Mxico,
2002.

HARDT, Michael y NEGRI, Antonio. Imperio.

IBARRA Colado, Eduardo. La Universidad en Mxico hoy: gubernamentalidad y
modernizacin, Ed. UNAM-UAM, Mxico, 2003.

LATAP Sarre, Pablo (Coord.). Un siglo de educacin en Mxico Tomo I, Ed. F.C.E.,
Mxico, 1998.

MARTNEZ Vsquez, Vctor Ral. La Educacin en Oaxaca, Ed. IISUABJ O, Oaxaca,
2004.

MARTINEZ Vsquez, Vctor Ral. Modelos de Universidad. El caso de la UABJO en
Revista Cuadernos del Sur, ao 10 Num. 20, marzo 2004.

MONTES Garca, Olga y CUELLAR Saavedra, Oscar. Mujeres Profesionistas. Las
Profesoras de la Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca en Revista del
IIHUABJ O, Nueva poca Num. 3. Noviembre, 2005.

POSNER J ., George. Anlisis de currculo. Ed. Mc Graw Hill, 2 edicin, Colombia,
1999.

PRAWDA, J uan. Logros, inequidades y retos de futuro del Sistema Educativo Mexicano,
Ed. Coleccin Pedaggica Grijalbo, Mxico, 1989.

DOCUMENTOS CONSULTADOS

Censo de Poblacin INEGI, 2000.

Gaceta Universitaria. rgano Informativo de la Universidad Autnoma Benito J urez
de Oaxaca. No. Extraordinario, 19 de febrero de 2007, Oaxaca de J urez, Oaxaca.

Modelo Educativo de la UABJ O, Oaxaca, 2005.


174
Plan Institucional de Desarrollo 2004-2014 Plan J urez.

Plan Nacional de Educacin 2000-2006.

Programa Nacional de Educacin 2001-2006, SEP.

Peridico Noticias de Oaxaca, Agosto 2006.

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