Centro para el Desarrollo de Competencias Lingsticas y de Informtica

Proyecto Ttulo V de UPR-Arecibo

2014
Mara Margarita Flores Collazo
Coordinadora
CDCLI


Usos educativos de Facebook: Manual para docentes

2014 Mara Margarita Flores Collazo
Centro para el Desarrollo de Competencias Lingsticas y de Informtica (CDCLI)
Proyecto Ttulo V / UPR-Arecibo

Revisin y edicin a cargo de Jos Juan Rivera
Coordinador del Componente de Comunidades de Aprendizaje
Proyecto Ttulo V / UPR-Arecibo

Esta obra est sujeta a la licencia Reconocimiento-NoComercial 4.0 Internacional de Creative
Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-
nc/4.0/.

















Introduccin ............................................................................................................... 4
Fundamentos pedaggicos ......................................................................................... 5
Facebook .................................................................................................................... 7
Perfil, pgina y grupos en FB: Diferencias ................................................................ 7
Integrar FB como estrategia de aprendizaje: Aspectos de configuracin ............... 10
Integrar FB como estrategia de aprendizaje: Posibilidades pedaggicas ................ 17
Cierre abierto ............................................................................................................ 20
Bibliografa mnima ................................................................................................. 21

4
INTRODUCCIN
En la Era Digital actual los docentes estamos, gracias a muchos de nuestros propios alumnos,
inmersos en prcticas que nos orientan cada vez ms a realizar ajustes en nuestras estrategias de
enseanza-aprendizaje. En general, los jvenes universitarios suelen llegar a nuestras aulas
presenciales con conocimientos sobre el manejo de una amplia variedad de herramientas
tecnolgicas y con vasta experiencia como usuarios de redes sociales. Esto, claro est, no significa
que sepan cmo aprovechar el potencial educativo de las herramientas que manejan o las redes
sociales donde interactan. Incluso, en este ltimo caso, son bastante conocidas historias que
apuntan a prcticas comunicativas para nada saludables. Pero, debemos asumir esto ltimo como
obstculo para potenciar la actualizacin de nuestros conocimientos, mejorando, de paso, los
procesos de aprendizaje de nuestros alumnos? Definitivamente, no.
Mi parecer es que si sumamos las destrezas que los nativos digitales poseen para acercarse, sin
mayores problemas, a las herramientas que ofrece la Web 2.0, entre ellas las que remiten a las
plataformas sociales por donde pululan, a los deseos de ampliar nuestros propios horizontes de
conocimientos, podremos, junto a ellos, dar cabida a estrategias de aprendizaje sumamente
enriquecedoras.
1

En relacin directa con el ttulo del Manual y con los planteamientos expuestos en esta
introduccin, adelanto algunos de los contenidos con los que se relacionarn. En primer lugar,
tendrn un apartado en el que comparto algunos de los fundamentos pedaggicos que asumo. En
segundo lugar, orientar un tanto sobre el manejo de Facebook (FB). En este sentido, explicar las
diferencias que existen entre un perfil, un grupo y una pgina. Luego, precisar algunas
sugerencias para la integracin de FB en las dinmicas de aprendizaje. Asimismo, para quienes
manejen Moodle, ofrecer informacin til que enriquecer el manejo de esta plataforma
combinndola con la referida red social. Finalmente, contarn con la bibliografa que consult para
armar este Manual.
Sirva, pues, este escrito como aportacin a todos los interesados en aventurarse a innovar a favor
de procesos de aprendizaje que no permita figurarnos como docentes, cuyas pequeas-grandes
prcticas y estrategias didcticas surtirn algn efecto en la formacin integral de nuestros alumnos.
Abierto queda para continuar el dilogo.
Mara Margarita Flores Collazo
Coordinadora CDCLI


1
Escribo la nocin nativos digitales entre comillas a propsito. Si bien muchos de nuestros estudiantes conocen sobre
el manejo de una gran cantidad de aparatos tecnolgicos, es innegable que todava existen brechas digitales
relacionadas con la desigualdad de acceso a la tecnologa. Esto explica que algunos de nuestros jvenes no sepan
siquiera cmo encender una computadora. Por otro lado, aun cuando hayan nacido rodeados de cuanto artefacto digital
imaginado y sean expertos en su manipulacin, la realidad es que en cuanto a competencias de alfabetizacin digital
refiere se quedan cortos. Es decir, la vasta mayora desconoce formas adecuadas e instruidas para hacer uso de ellas
en su dimensin educativa.

5
FUNDAMENTOS PEDAGGICOS
Comienzo sostenindome en el argumento de Edgar Morin en lo relativo a ensear para la
comprensin y educar con conciencia de nuestra pertenencia a la especie humana.
2
Esto, sin duda,
nos concede amplio espacio para educar apoyando la formacin de sujetos, social y ticamente
responsables. De otra parte, avalo la nocin de aprendizaje por descubrimiento guiado de Jerome
Brunner, pero con una mirada puesta en el aprendizaje significativo que plantea David Ausubel.
3

Desde ambas perspectivas, busco que los estudiantes logren apropiarse de la informacin, los
contenidos, los materiales didcticos, los espacios de discusin, etc., que se les provea con el fin
de que generen sus propias formas de aprender a aprender, a la luz de sus conocimientos previos
y los conceptos y representaciones que vayan reformulndose. Asimismo, atempero mi propia
prctica docente con la teora del conectivismo articulada por George Siemens, y lo que Linda
Castaeda y Jordi Adell plantean en lo referente a los Entornos Personales de Aprendizaje.
4
A
tenor con esto, procuro potenciar entre los estudiantes sus habilidades de bsqueda, seleccin,
procesamiento y comprensin de la informacin ms adecuada para ponerla en contexto;
entretanto, complementan sus experiencias de gestin de informacin y conocimiento en conexin
virtual con otros, generndose de este modo prcticas de aprendizaje colaborativo.
Tales contenidos pedaggicos apuntan hacia la creacin de comunidades de aprendizaje dispuestas
para la alfabetizacin digital y multimedia que potencien competencias bien informadas, creativas,
crticas y socialmente responsables. Por lo que destaco que los contenidos pedaggicos remiten al
papel de los docentes como facilitadores de los procesos de aprendizaje de los alumnos. Como
argumentan Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutirrez, en un modelo educativo centrado en el
aprendizaje de los alumnos, los docentes complementan, actualizan, facilitan y, en ltima
instancia, posibilitan la mediacin pedaggica.
5
Asimismo, ambos autores puntualizan que la
condicin base de todo aprendizaje es la comunicacin emptica entre estudiantes y docentes.
6

Las imgenes que aparecen en la siguiente pgina sirven al propsito de referir de manera sinttica
al papel docente (Fig.1) y la otra, al rol de los alumnos (Fig.2), segn capto de lo que los autores y
autoras citados me animan a reflexionar y que, de alguna manera u otra, procuro poner en prctica.







2
Edgar Morin, Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO, 1999. Disponible en:
http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf
3
Susna Espiro, Bruner y Ausubel. Unidad 1. Aprendizaje. Virtual Educa. Instituto de Formacin Docente [s.l.], 2012.
4
Linda Castaeda. y Jordi Adell, (eds.). Entornos Personales de Aprendizaje: claves para el ecosistema educativo en red. Alcoy:
Marfil, 2013. http://www.edutec.es/sites/default/files/publicaciones/castanedayadelllibrople.pdf
5
Daniel Prieto Castillo y Francisco Gutirrez, La tutora en ambientes virtuales de aprendizaje. Unidad 1-b El asesor
pedaggico. Material didctico de Virtual Educa, noviembre 2011, p. 3.
6
Ibid., p. 4.

6
FIG.1

FIG.2



Docente
Innova
Facilita
Crea
Investiga
Alumno
Toma
decisiones
Crea
Interacta
Se apropia

7
FACEBOOK
Los orgenes de la plataforma social FB se sitan en la Universidad de Harvard. Inicialmente, fue
creada, en 2004, por el estudiante Mark Zuckerberg como un sitio Web para entablar comunicacin
entre los alumnos de dicha universidad. Sin entrar en mayores detalles, el caso es que FB se
convirti en un espacio en el que estudiantes de otras universidades comenzaron a peticionar su
inclusin como usuarios para los mismos fines que Zuckerberg haba creado el sitio. Con el
aligerado correr del tiempo, FB se convirti en una red social que abarca un sinnmero de usuarios
del todo el planeta con diversos intereses. Entre ellos, aquellos que seducen a buena parte de
nuestros propios alumnos.
Ahora bien, qu posibilidades educativas podemos reconocerle a la plataforma social FB?
Muchas; a continuacin enumero algunas:
Potenciar el desarrollo de habilidades tecnolgicas bsicas
Estimular la creacin de perfiles con base en intereses personales, socioculturales y
profesionales
Desarrollar destrezas de bsqueda, seleccin y difusin de informacin adecuada a su
formacin como personas social y ticamente responsables
Fomentar competencias de expresin escrita y audiovisual
Propiciar el trabajo colaborativo entre pares
Expandir las redes de conexin personal, sociocultural y profesional
En otro apartado, retomar los usos educativos de FB. A tal fin, precisar algunas de las formas
como integro esta red social en mi rol como docente universitaria.
PERFIL, PGINA Y GRUPOS EN FB: DIFERENCIAS
PERFIL
Para quienes no tengan cuenta en FB, sugiero que accedan a Gua con imgenes de los pasos a
seguir para crear una cuenta en Facebook. Es un sitio muy amigable. De todos modos, adelanto
aqu algunos aspectos que sirven para distinguir entre un perfil de usuario, una pgina y un grupo.
Adjunto la imagen de mi perfil en FB, seguido de una breve definicin del concepto perfil.
FIG.3








Muro: espacio para publicar actualizaciones

8
El perfil contiene la informacin provista por la persona al momento de activar su cuenta. Solo el
usuario dueo del perfil puede agregar amigos, seguir a conocidos, organismos, instituciones, crear
listas (de amigos, conocidos, familiares, etc.), as como compartir escritos, vdeos, fotografas en
su muro, crear eventos, chatear y enviar mensajes a una persona o grupos de personas. Los
contactos de esa persona en FB son identificados como sus amigos. Para que alguien nos agregue
como amigo debemos solicitar amistad.
PGINA
Las pginas suelen representar organizaciones, instituciones, marcas comerciales o celebridades.
Sus seguidores poseen perfiles sociales en FB y aparecen entre la lista de personas que han
oprimido el botn Me Gusta de la pgina. Las publicaciones en el muro son generalmente pblicas
y visibles. Es decir, cualquier persona en FB puede tener acceso a lo que se anuncie en ella. Una
pgina puede tener uno o varios administradores con permiso para actualizar las publicaciones.
Veamos el ejemplo de una pgina.
FIG.4


GRUPOS
Finalmente, tenemos lo que se denominan grupos pblicos, cerrados y secretos. Los grupos los
componen personas que comparten algn inters comn, sin necesariamente entrar en la categora
de Amigos. El siguiente recuadro (Fig.5), tomado del mismo sitio de FB, ilustra ampliamente
quines pueden unirse a los grupos y quines pueden ver su informacin, descripcin y
publicaciones segn si se trata de un grupo pblico, cerrado o secreto.




Seguidores de
CDCLI

9
FIG.5


















Para el caso de integrar FB como estrategia de aprendizaje mi recomendacin es que se creen
grupos cerrados. De esa manera, solo los estudiantes que lo integren pueden publicar y ver las
publicaciones que realicen su administrador y dems miembros del grupo. En la imagen siguiente
(Fig.6) muestro el perfil de un grupo cerrado, creado para una seccin de un curso de HUMA3201.
Ms adelante, demuestro el procedimiento que sigo para la creacin de grupos cerrados.
FIG.6







Grupo cerrado
de HUMA M10
Nmero miembros de
HUMA M10

10
INTEGRAR FB COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE: ASPECTOS
DE CONFIGURACIN
En un apartado anterior expuse las posibilidades educativas que nos ofrece esta plataforma social.
Prosigue ofrecerles algunas sugerencias prcticas que, desde mi experiencia particular, pueden ser
muy tiles al momento de decidir cmo integrar FB como parte de las dinmicas de aprendizaje.
En mi caso he optado por la creacin de grupos cerrados por cada curso y secciones que imparto.
Es decir, si enseo cuatro secciones de un mismo curso, creo un grupo para cada seccin. De
tratarse de un solo curso, entonces formo un grupo cerrado para el curso.
Tal como suger anteriormente, hasta ahora mi tendencia ha sido aceptar como amigos a mis
estudiantes para efectos de componer los grupos. La realidad es que no he sido muy recelosa con
esto, puesto que mi perfil de FB est ms orientado a compartir distintos tipos de recursos que se
corresponden a mis intereses acadmicos, profesionales y socioculturales. Adems, en
seguimiento a uno de los planteamientos que sustentan mis prcticas pedaggicas, me gusta mucho
entablar comunicacin emptica con mis alumnos. Esto quiere decir que no los excluyo al
momento de publicar estados que pueden manifestarme abiertamente como un alguien a quien la
vida tambin la trastoca de diversas maneras.
El procedimiento que sigo para conformar los grupos cerrados es el siguiente. Los estudiantes me
solicitan amistad. Luego que los acepto, deben indicarme, por mensajera interna de FB, a qu
seccin pertenecen. Procedo a crear los grupos, aadiendo sus nombres segn la seccin a la que
pertenezcan. Para la creacin de los grupos debemos tener al menos uno de los estudiantes que
formarn parte del grupo.
Cmo crear el grupo? Nos dirigimos a la barra lateral izquierda, buscamos y oprimimos donde
lee Crear grupo (Fig. 7); luego saldr la pantalla que demuestro en la Fig. 8.











FIG.7 FIG.8
Nombre del grupo
Nombres estudiantes

11
De todos modos, FB nos ofrece la opcin de personalizar la forma como compartimos lo que
escribimos en nuestros muros. Esto significa que podemos divulgar las actualizaciones o
publicaciones que coloquemos en nuestro muro con todos nuestros amigos, amigos excepto
conocidos, familiares u otras listas que hayamos creado. Cuando creamos listas, nos aseguramos
que los contenidos que compartamos sern vistos solo por las personas que formen parte de la lista
que seleccionemos. En este sentido, podemos crear una lista de Estudiantes.
7
Adjunto la
informacin que ofrece FB para la creacin de listas.
FIG.9








Para quienes opten por que sus estudiantes no figuren como sus amigos, existe la siguiente
alternativa: crear un segundo nombre de usuario que sirva para la formacin de los grupos. En el
tutorial ilustrado Cmo crear un grupo con los alumnos (sin ser amigo de ellos), pueden
informarse sobre los pasos a seguir.
8

Otra va es la creacin de una lista de Acceso restringido. El procedimiento es el siguiente. En la
barra lateral izquierda donde lee Amigos movemos un poco el ratn para que salga la palabra
Ms (ver Fig.10). Seguido saldr la pantalla que demuestro en la Fig.11. En esta tendremos que
oprimir sobre el botn Ver todos los amigos. Obtendremos la pantalla que ilustro en la Fig.12;
por supuesto, sin el filtro amarillo.




7
Vale que advierta lo siguiente. Las listas se forman a partir de las amistades que tengamos en FB. Al crear una lista
de Estudiantes estoy partiendo de que son parte de mis amistades. Igual que con cualquier lista que haya creado, puedo
asegurarme que los contenidos que publique en mi muro solo sern vistos por los miembros de la lista que seleccione
al momento de publicar.
8
Si nos mantenemos en lnea de restringir el acceso a nuestros estudiantes a lo que publicamos en nuestro muro,
tambin es importante informarles sobre estos pasos. Ellos igual pueden preferir mantener fuera de nuestras miradas
lo que publiquen en sus muros.

12
FIG.10










FIG.11

















13
FIG.12









Oprimimos sobre el botn que lee Amigos para seleccionar cmo deseamos entablar relacin con
nuestros amigos de FB. Al realizar esa accin, obtendremos el recuadro donde podremos indicar
a qu otra lista deseamos agregar a la persona seleccionada (Fig.13). Seguido podemos
observar que tambin tenemos la opcin de incluirla en la lista que previamente habamos
compuesto de Acceso Restringido (Fig.14).
FIG.13 FIG.14








Ahora procedo a explicarles cmo integrar FB a Moodle. Existen dos alternativas: integrar
nuestro perfil de usuario o una caja de Me Gusta para alguna pgina que administremos o
cualquier otra que entendamos importante para que los estudiantes la sigan.
Para integrar el perfil de usuario deben abrir sus cuentas. Luego, en otra pestaa acceden al
siguiente sitio https://www.facebook.com/badges/ Como ya tenemos acceso a nuestra cuenta de
usuario en FB, saldr una pantalla como la que demuestro en la Fig.15; claro est, sin el filtro. En
esa misma pantalla hacemos clic en Editar esta insignia. Hecho esto, saldr la pantalla que
demuestro en la Fig.16. Desde ah seleccionamos qu es lo que deseamos (foto de perfil, nombre,


14
correo electrnico, actualizaciones en el muro, etc.), que figure en el espacio que habilitaremos en
Moodle. Procedemos a guardar. Seguido nos lanza a la pantalla inicial. Entonces, procedemos a
oprimir donde lee Other para copiar el cdigo que pegaremos en Moodle (Fig. 17). Como vern
ms adelante, este paso de pegar un cdigo HTML en Moodle, ser el miso cuando se trata de
incrustar un bloque HTML para una pgina que entendamos importante que los estudiantes sigan.
FIG.15







FIG.16







FIG.17








15
De mi parte, utilizo la opcin de abrir una caja de Me gusta. Esto es bien interesante, porque segn
el curso del que se trate podemos incluir pginas de instituciones u organismos relativos a diversas
materias. A continuacin los pasos para la alternativa por la que opto.
Abrir tres pestaas en su explorador. Una en que tengan abierto el curso en Moodle en el
que deseen integrar la pgina de la que se trate; otra en la que aparezca el URL de la pgina
de FB que desea integrar en el aula virtual, y finalmente una que da acceso al sitio de
plugins de FB. Aqu la direccin: https://developers.facebook.com/docs/plugins/like-box-
for-pages
Buscan en FB el URL de la pgina de la que se trate. Lo copian. (En la Fig.18 utilizo el
ejemplo de la pgina de CDCLI).
Acceden la pestaa en la que subieron el sitio de plugins de FB y pegan en el lugar
correspondiente, el URL de la pgina de la que se trate. En este caso, sigo con el ejemplo
de CDCLI. Recomiendo que donde lee HEIGHT escriban 150 y en WIDTH 175; y que
quiten la marca del encasillado que apunta a Show Border. Luego del paso anterior
oprimen Get code (ver Fig.19).
Saldr una pantalla como la que se muestra en la Fig.20. Escogen y oprimen el botn que
lee IFRAME. Copian el cdigo que genera (ver Fig. 21).
Ahora van a su curso. Activan edicin.
Se dirigen a la barra lateral derecha y buscan donde lee Agregar un bloque. Oprimen
sobre Agregar y saldrn varias opciones. Deben escoger lo que lee HTML (Fig.22 y
Fig.23, respectivamente).
Observarn que se genera el espacio para configurar el bloque. Ah deben oprimir el icono
de la mano con un lpiz (Fig.24).
Saldr la pantalla donde escribirn en la caja que lee Ttulo del bloque, el ttulo de la
pgina que integrarn. Vuelven a escribir el ttulo del bloque en Contenido. A rengln
seguido oprimen el icono que lee HTML (Fig.25).
Se abrir la pantalla Editor del Cdigo Fuente HTML (Fig.26). Ah es donde pegarn el
cdigo que gener el sitio de plugins de FB. Oprimen Actualizar y listo. En la Fig.27
pueden apreciar cmo qued incrustada la pgina de CDCLI en mi curso.










16
FIG.18

FIG.19

















17
FIG.20 FIG.21








FIG.22 FIG. 23











FIG.24
Fig.19







18
FIG.25







FIG.26








FIG.27











19
INTEGRAR FB COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE:
POSIBILIDADES PEDAGGICAS
Mucho se ha escrito sobre la integracin de FB como estrategia de aprendizaje. Para esto incluir
ms adelante una bibliografa mnima. De todos modos, en este apartado compartir, brevemente,
las maneras como procuro hacer un uso educativo de esta plataforma. Como seal anteriormente,
me inclino hacia la creacin de grupos cerrados, puesto que su manejo es ms cmodo. La
diversidad de posibilidades que ofrece la plataforma para estimular la preparacin acadmica y
profesional formal tanto como el aprendizaje informal, es amplsima. Menciono algunas.
En los grupos cerrados los miembros pueden compartir trabajos individuales y planificar
tareas grupales, relacionados con los contenidos del curso del que se trate bien desde el
muro del grupo, bien por va del chat, bien a travs de la mensajera interna. Incluso, existe
la utilidad Archivos desde la que los miembros del grupo pueden crear documentos con
las funcionalidades bsicas de un documento escrito en WORD.
En caso de proyectos individuales que impliquen la utilizacin de una herramienta digital,
pueden subir los enlaces al muro. Los miembros del grupo llegan a involucrase en la
evaluacin de los trabajos compartidos por sus pares, marcando Me Gusta o realizando
comentarios.
Con un enfoque pedaggico que los sita como sujetos activos de sus respectivos procesos
de aprendizaje, podemos motivar a los estudiantes para que compartan contenidos de
variada naturaleza (vdeos, pginas del propio FB, sitios de la WEB, artculos y libros en
formato PDF, documentos en formato WORD, artculos de blogs, imgenes, podcasts)
estn o no vinculados a los contenidos del curso del que se trate. De este modo, no solo
aprenden a compartir, tambin aprenden a establecer conexiones entre conceptos, nociones,
sentidos y significados en relacin con la informacin que circula por la Internet.
En los grupos de FB, los docentes podemos generar foros de debates en torno a una lectura,
una imagen, un vdeo o una pregunta abierta. En el caso de esta estrategia, mi experiencia
ha sido que los estudiantes se expresan con mayor soltura interactuando en los grupos de
FB que en el aula virtual y mucho ms que en la presencial. Entretanto, damos cabida a
interacciones en las que el reconocimiento de aquello sobre lo que se disienta sea normativa
que incremente la habilidad de comunicar ideas o planteamientos contrarios con respeto.
A tenor con el punto anterior, FB ofrece una herramienta que puede manejarse para la
gestin de documentos por parte de los miembros de un grupo.
9
La herramienta es muy til
para los grupos cerrados que formamos con nuestros estudiantes. Podemos disear diversas
estrategias de aprendizaje segn las materias que enseemos y lo que esperamos que los
estudiantes aprendan. Como ejemplos se me ocurren los relacionados con la elaboracin
de escritos atentos a las reglas de ortografa y sintaxis de un idioma; la comprensin lectora
de recursos audiovisuales; la habilidad para trabajar en equipo. puesto que estos pueden

9
Prepar una presentacin en PowerPoint para los estudiantes en la que les indico cmo utilizar esta herramienta. La
misma la pueden consultar en: http://www.slideshare.net/maria_flores8/crear-documentos-en-facebook-en-grupos-
cerrados-de-estudiantes

20
participar de manera colaborativa en la creacin de documentos que tengan como
propsitos los ejemplos que expongo a continuacin:
Resear una pelcula o documental.
Redactar un manifiesto sobre un tema de actualidad.
Aportar ideas para la organizacin de un trabajo grupal.
Otra estrategia interesante que llevo a cabo en los grupos cerrados de FB, es la que refiere
a la bsqueda, seleccin y posterior difusin comentada de recursos (vdeos, artculos de
peridicos, artculos de blogs, etc.) relacionados con un tema de actualidad nacional o
internacional. Con esta estrategia fomentamos la bsqueda, filtro y anlisis crtico de los
contenidos de la WEB y, por supuesto, a que, parafraseando a Edgar Morin, comprendan
y se eduquen con conciencia de nuestra pertenencia a la especie humana.
En los grupos cerrados de FB tambin intento abrir espacio cada fin de semana para
estimular la dimensin ldica del aprendizaje. Hace un tiempo descubr la herramienta
digital Educaplay. Con esta genero crucigramas y sopas de letras (aunque la herramienta
provee para la creacin de otras interesantes actividades) sobre diversos temas, personajes
histricos o literarios y tipos de palabras. Para quienes logren colocarse entre los primeros
cinco en resolver la actividad en el menor tiempo posible, de cuando en cuando, los premio
con un bono. Luego de crear la actividad, coloco el enlace en el grupo de FB para que desde
ah accedan a Educaplay.
Con el propsito de hacerles comprender que FB es un espacio desde donde podemos
aprender sobre sinnmero de temas, reas o materias de inters, les comparto y los exhorto
a que sigan pginas de Organismos no Gubernamentales, organizaciones, museos,
institutos, asociaciones, nacionales e internacionales, que provean variedad de contenidos
de inters cultural, social, acadmico y profesional.
Las posibilidades pedaggicas pueden ser tantas como nuestra disposicin para innovar prcticas
de enseanza aprendizaje, integrando los recursos y herramientas que ofrece la WEB 2.0. Claro,
la apreciacin de una pedagoga orientada hacia la transformacin de las funciones de docentes y
alumnos es fundamental.
CIERRE ABIERTO
El aprovechamiento de las herramientas que la Era Digital nos ofrece depender, en gran medida,
de los modos como nos actualicemos y como diseemos, planifiquemos y organicemos nuestras
prcticas docentes. Ahora bien, esto no niega la existencia de brechas digitales aun sin superar y
que igual apuntan a las limitaciones dentro de las que operamos en los propios centros docentes,
desde donde mucho se dice y poco se hace a favor de atemperar los ofrecimientos acadmicos con
las exigencias de nuestro presente.
Pero en lo que el hacha va y viene, mi recomendacin es que nos fiemos en nuestros deseos de
ampliar nuestros horizontes de aprendizaje por, para y junto a los estudiantes. Sin duda, FB es uno
de esos espacios que bien manejados e integrados a nuestro quehacer docente, nos brinda amplias
oportunidades para apostar a posibilidades formativas retadoras y efectivamente adecuadas para el
mejor desempeo de los estudiantes en su vida universitaria y laboral. Seguimos en dilogo

21
BIBLIOGRAFA MNIMA
lvarez, Guadalupe y Marta Lpez. Anlisis del uso de Facebook en el mbito universitario
desde la perspectiva del aprendizaje colaborativo a travs de la computadora. EDUTEC.
Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. 43 (marzo 2013): 1-15. Disponible en:
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec43/pdf/Edutec-e_n43-Alvarez_Lopez.pdf
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http://www.edutec.es/sites/default/files/publicaciones/castanedayadelllibrople.pdf
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sin-ser-amigo-de-ellos
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sociales como herramientas para el aprendizaje colaborativo. Presentacin de un caso desde
la UPV/EHU. Disponible en:
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20como%20herramientas%20para%20el%20aprendizaje%20colaborativo.%20presentaci%C
3%B3n%20de%20un%20caso%20desde%20la%20UPV_EHU.pdf
Morin, Edgar. Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Pars: UNESCO, 1999.
Disponible en: http://www.unmsm.edu.pe/occaa/articulos/saberes7.pdf