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Didactica Del Discurso PDF
Didactica Del Discurso PDF
Argumentacin y narracin.
Talleres
Mara Cristina Martnez
(Editora)
NDICE
PRESENTACIN ................................................................................... 7
PARTE I
LA DINMICA ENUNCIATIVA EN EL DISCURSO
LA ARGUMENTACIN EN LA DINMICA ENUNCIATIVA
DEL DISCURSO Y LA CONSTRUCCIN DISCURSIVA
DE LA IDENTIDAD DE LOS SUJETOS
153
Nora Ayde Gaviria Llamosa ............................................................ 153
PRESENTACIN
Este libro tiene el propsito de ofrecer a los docentes de los
diversos niveles de escolaridad, propuestas de anlisis y de talleres relacionados con la didctica del discurso argumentado,
cuya finalidad ltima es la de contribuir al desarrollo de la competencia argumentativa en los estudiantes.
El libro se presenta en el marco de las Jornadas de Actualizacin Docente de la Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura
en Amrica latina. Recoge el resultado de un trabajo de formacin
de investigadores en la Lnea de Anlisis del Discurso de la Maestra en Lingstica y Espaol, adscritos al Grupo de investigacin
en Textualidad y Cognicin (GITECLE) y al Grupo de Estudios del
Discurso (GED) de la Universidad del Valle.Cada una de las propuestas est vinculada a los Programas de investigacin de los
directores y a los avances relacionados con los temas de Tesis que
en este momento los estudiantes-investigadores estn realizando.
Se encuentran adems en el libro sntesis de los postulados
terico-metodolgicos que orientan las propuestas de talleres:
la dinmica enunciativa del discurso, la semitica discursiva y
el anlisis crtico del discurso, lo cual permite integrar aspectos
tericos, procedimientos de anlisis y aplicaciones prcticas.
Las propuestas se basan en el anlisis de textos relacionados
con diversos gneros discursivos: periodstico, poltico, jurdico,
literario y publicitario. Esperamos con ellas, ofrecer al docente
los procedimientos de anlisis que posibiliten un mejor acercamiento a la didctica del discurso en el aula.
Mara Cristina Martnez
Directora
Ctedra UNESCO para la Lectura y la Escritura
en Amrica Latina
PARTE I
LA DINMICA ENUNCIATIVA
EN EL DISCURSO
lindar el Logos retrico como tercera fuerza y en su lugar reconocer la dimensin cognoscitiva (Ratio) construida, al igual que
las otras dos, en el Logos. La perspectiva dialgica del discurso
se presenta aqu como la base epistemolgica no slo del discurso sino de la posibilidad de hacer la integracin de las tres
perspectivas generalmente separadas y postular que la argumentacin se encuentra en la dinmica de la enunciacin.
2. Cules son los principios fundamentales de la perspectiva dialgica del discurso? Pueden dichos principios proyectarse
hacia la explicacin de la dinmica enunciativa de los discursos
y posibilitar procedimientos de anlisis, que permitan evidenciar las fuerzas de valoracin social que se construyen en el
enunciado? Las formas de manifestacin argumentativas que
toma el enunciado pueden estar correlacionadas con las tres
tonalidades resultantes de las fuerzas sociales enunciativas que
en ste se construyen? Es posible una nueva actitud que permita ver la problemtica de la argumentacin como diversas tonalidades o estilos discursivos (analtico, retrico, dialctico)
orientados por las fuerzas sociales de la dinmica enunciativa?
3. Desde sus primeros escritos Bajtn convoca la necesidad
de la creacin de una lingstica de las grandes masas
discursivas y a travs de esta preocupacin intenta ofrecer una
explicacin dialgica al fenmeno de la significacin humana.
Tres tipos de relaciones considero fundamentales en su propuesta: (i) la incondicionalidad de la intersubjetividad en toda
produccin discursiva; (ii) la organizacin estructural del enunciado que ofrece una explicacin a la nocin de contexto muy
diferente a otras; y, (iii) el criterio para la definicin del gnero
discursivo adems de la clasificacin entre gnero primario y
gnero secundario.
4. El enunciado se plantea como unidad bsica en la que se
instituye la relacin intersubjetiva desde el momento en que en
l se convoca la bsqueda de respuesta activa: La obra (el enunciado)1- afirma Bajtn - as como la rplica del dilogo, busca la
respuesta del otro (de los otros), persigue una comprensin de
respuesta activa, y lo hace bajo todo tipo de formas: buscar
ejercer una influencia didctica sobre el lector para lograr la
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6. Criterio social e histrico de gnero discursivo. Bajtin establece una correlacin estrecha entre las esferas o dominios de la
actividad humana y los usos del lenguaje y ofrece as un criterio
sociodiscursivo a la nocin de gnero: Aprender a hablar, - afirma - es aprender a estructurar enunciados (porque hablamos
por medio de enunciados y no por proposiciones aisladas y menos, por supuesto, por palabras aisladas). (1984:285) Cuando
escogemos un tipo determinado de proposicin, no escogemos
solamente una determinada proposicin, en funcin de lo que
queremos expresar con la ayuda de esta proposicin, sino que
seleccionamos un tipo de proposicin en funcin del todo del
enunciado terminado que se presenta ante nuestra imaginacin
verbal y que determina nuestra opinin. La idea que tenemos
de la forma de nuestro enunciado, es decir, de un gnero preciso de discurso, nos gua en nuestro proceso discursivo en el
marco de la totalidad del gnero. (1935:1984:288). La prctica
social enunciativa o el gnero discursivo funcionan como especies de esquemas modlicos que orientan la construccin de
formas tpicas de enunciados donde se dibujan, se muestran
simulacros del mundo relacionados con los grandes dominios de
la actividad humana.
Se propone adems una clasificacin de los gneros en dos
grandes bloques: los gneros primarios (relato oral, conversacin cotidiana) ms ligados a un contexto inmediato y los gneros secundarios que han pasado por procesos de resematizacin
y de reformulacin incluso de lo que antes eran los primarios
como sucede en la literatura al introducir la conversacin o dilogo en una novela. Considero que esta mirada dialgica de los
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Enunciador imagen discursiva presentada generalmente a travs de un punto de vista (en un texto podemos encontrar ms
de un punto de vista lo cual significa que podemos encontrar
varios Enunciadores), el Enunciatario mostrado a travs de los
mecanismos de reformulacin didctica y diversas estrategias
discursivas que permiten esbozarlo a travs de una actitud
responsiva deseada por el Locutor, y Lo Enunciado o El Tercero
que representa el Tema, la voz ajena trada de otros momentos
de enunciacin, el acontecimiento, el saber o la opinin. La
interrelacin con los enunciados anteriores postula el fenmeno de la intertextualidad: en todo enunciado se instaura siempre
una relacin intersubjetiva construida a travs de imgenes
no slo de Enunciador y de Enunciatario sino tambin de la
voz ajena, es decir, del Tercero. El Locutor, sujeto discursivo
que se asume como responsable del enunciado hace una
puesta en escena de unos puntos de vista, de unos personajes, de las voces de otros para mostrar el Enunciador, el
Enunciatario y el Tercero de una cierta manera.
c. La heterogeneidad discursiva est aqu presentada en el
enunciado y lo ms sorprendente de esta perspectiva dialgica
es la posibilidad de analizar la manera como el Locutor establece una relacin cercana o lejana, de aprecio, respeto o indiferencia con el Enunciador o con uno de los Enunciadores (puede
haber ms de uno) y presenta igualmente relaciones de lejana y
de cercana entre El Enunciador, el Enunciatario y el Tercero.
Se distingue una doble orientacin social en la dinmica
enunciativa: el valor de jerarqua y el grado de intimidad que se
representan en tres tipos de relaciones de fuerza social
enunciativa y determinan la orientacin social que toman las
formas de manifestacin del enunciado:
La valoracin de la distancia jerrquica social del
Enunciador con el Tercero (hroe) o del acontecimiento
que representa el enunciado (Jerarquizacin +/-: ms
autoridad, menos autoridad, clase social alta o baja?);
El grado de confianza entre el Tercero y el Enunciador
(Aproximacin +/-: Aliado?, Amigo? Testigo?)
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do en cuenta las categoras antes mencionadas, distingo tambin tres tipos de orientacin social de la argumentacin:
Una orientacin argumentativa ms ligada a la base
material, concreta, a la inmediatez. Busca movilizar
sensaciones e incidir en la voluntad y acudir a procedimientos organizativos ms relacionados con los esquemas retricos (+ R: Pathos)
Una orientacin argumentativa desligada de base material, relacionada con el proceso de razonamiento
discursivo. Busca movilizar la razn y buscar estrategias en los procedimientos propuestos por la Analtica
prctica (+A: Ratio).
Una orientacin argumentativa relacionada con procesos discursivos pertinentes y razonables. Busca dialogar y negociar a travs de una actitud relacional para
resolver conflictos y en este caso buscar en la propuesta de la argumentacin dialctica (+D: Ethos).
9. Las identidades de los sujetos discursivos se construirn
en relacin tanto con las tonalidades y la manera como se
establecen las relaciones de fuerza social enunciativa como
tambin con la manera como se quiere mostrar el sujeto en
trminos de valores, de saberes y de emociones basadas en
las valoraciones sociales que se construyen en la dinmica
enunciativa del discurso.
La argumentacin es uno de los modos de organizacin del
discurso relacionado con las tonalidades enunciativas sociales
construidas en la dinmica enunciativa del discurso, determinada por relaciones de fuerza social enunciativa entre los tres
participantes y en el marco de un gnero discursivo particular.
Para dar cuenta de la orientacin o tonalidad privilegiada se
acude a diversos procedimientos discursivos ofrecidos por las
perspectivas conocidas. As encontraramos (i) un nfasis en
la Ratio (Sujeto cognoscitivo) cuando se est construyendo
una imagen del otro que se dejara llevar ms por la racionalidad, se convoca en el otro un sujeto razonable y competente
y al mismo tiempo se construye del YO una imagen de sujeto
razonador y competente. Los procedimientos utilizados esta19
ran ms cerca de mecanismos de tipo analtico. (ii) Encontraramos un nfasis en el Pathos (Sujeto emotivo) cuando se
quiere convocar en el otro las sensaciones, la solidaridad, los sentidos, as se construye una imagen del Tu en trminos de un sujeto sensible. Se trata de una construccin intersubjetiva de imgenes pues el Yo se construira aqu como un sujeto similar, un sujeto solidario con las sensaciones del otro. (iii) Encontraramos un
nfasis en el Ethos cuando se convoca tanto en el YO como en el
TU un sujeto discursivo tico y sincero.
10. La dinmica enunciativa es una fuerza multifuncional
discursiva, responsable de la construccin de imgenes
discursivas y de la pluriacentuacin en el discurso. Esta dinmica enunciativa se postula como la situacin comn y corriente de toda prctica social enunciativa, de toda actividad
discursiva. La textualizacin del tema, de los contenidos, se hace
de manera relativizada, por lo que podramos llamar escenarios
enunciativos donde se da preferencia ms a unos modos de organizacin que otros, con el fin de relativizar el significado y el
sentido que actualiza dicha dinmica.
La nocin de enunciado como espacio discursivo que posibilita la puesta en escena de la dinmica enunciativa en el discurso es determinante en la postulacin de las tres dimensiones
que permiten la construccin integral del sujeto: la tica, la
Emotiva y la Cognoscitiva. En el enunciado surgen y se construyen las diferentes miradas que los sujetos dan al mundo
natural, social y cultural, se construye la pertenencia a un
grupo, a una cultura, a una familia. Identificar cul es la
dominante privilegiada en un discurso, cul es el tono social
fundamental del discurso, cules las variedades en las formas
de manifestacin tpicas del enunciado que hacen notar tal
privilegio, es el papel del Analista del Discurso.
Bibliografa
BAKHTINE, M (1956/1961/1979/1984) Esthtique de la cration verbale.
d. Gallimard, Paris.
BAJTIN M.M. (1997:1924) Hacia una filosofa del acto tico. De los bo20
Notas
El parntesis es mo
He reemplazado Logos por Ratio dado que el Logos sera aqu el espacio
comn donde se construyen las tres dimensiones del sujeto discursivo: tica,
Emotiva y Racional o Cognoscitiva.
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2
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Introduccin
Los estudiantes universitarios se ven expuestos a diversos
ejercicios de comprensin y composicin de textos, entre ellos,
ensayos, reseas y un trabajo de grado; y en todos ellos, el estudiante debe realizar un despliegue de habilidades tanto para la
comprensin y la composicin de textos generales como para la
comprensin y la composicin de textos con organizacin
argumentativa.
Esta propuesta de talleres pretende desarrollar en los estudiantes universitarios (con la mediacin del docente) algunas
estrategias que permitan un mayor acercamiento a este modo
de organizacin del discurso, de forma tal que al tiempo que se
trabajan la comprensin y la composicin de textos en general,
tambin se trabajan estos aspectos con textos argumentativos.
Con el fin de exponer un procedimiento de anlisis, se ha
seleccionado un texto que sirve como ejemplo para el docente.
No obstante, los talleres que se presentan ms adelante son
aplicables a cualquier asignatura acadmica universitaria si se
toma esta dinmica como base para el trabajo por ejemplo- con
textos de una disciplina en particular.
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digitalizada, de manera que pueda ver todo el proceso que desarroll el tutor.
7. Pero algunos no estn de acuerdo. Si un estudiante paga para
que le resuelvan la tarea, pierde la posibilidad de pensar y formar una opinin de las cosas, advierte Claudia Piedrahita,
directira de la Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe, entidad
dedicada a mejorar la calidad de la educacin en Colombia
mediante el uso de las tecnologas de la informacin. En lo que
hay consenso es en que el problema no radica en Internet.
Incluso es un tesoro, pero hay que saber buscar. El problema es
que los colegios no estn formando en el estudiante el criterio
para manejar esa avalancha de informacin, dice Piedrahita.
8. Para otros el problema radica en el tipo de actividades que se le
proponen al estudiante, Si el docente pone tareas que se resuelven cortando y pegando de Internet, la tarea no cumple su
funcin educativa y pedaggica, opina Mnica Trech, consultora en educacin y nuevas tecnologas de la corporacin para
el Desarrollo de la Educacin Bsica, Corpoeducacin.
9. Independientemente de qu posibilidades ofrezca Internet para
resolver una tarea, no hay duda de que tanto el estudiante
como el docente deben estar familiarizados con la red. Y es que
una bsqueda en Internet, por sencilla que sea, implica ciertas
habilidades que permitan refinar la consulta, de lo contrario se
pueden obtener millones de respuestas y ninguna que realmente satisfaga los criterios iniciales. Hay que incentivar las
habilidades para el tratamiento de la informacin, propone Trech,
pues no slo se trata de buscarla, sino sobro todo de encontrarla, procesarla y sacar unas conclusiones.
10. A pesar de la controversia es innegable que, cada vez ms, la
red es la primera fuente a la que recurren los jvenes a la hora
de estudiar e investigar. De manera que los esfuerzos deben
dirigirse a hacer de ella una aliada tanto para los estudiantes
como para los profesores.
Tomado de Revista Semana
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su posicin. Las tonalidades con las que este enunciador construye a su enunciatario dan cuenta de una propuesta e invitacin a un cambio de actitud hacia Internet, hacia un enunciatario
que busca crear una opinin y quien est dispuesto a recibirla
(predictiva de alianza). La tonalidad apreciativa presenta una relacin con el tercero (Internet) al cual propone como aliado para
la educacin y como un buen instrumento que no tiene que verse
como enemigo (de acogida y respeto). Con respecto a la tonalidad
intencional, se identifica la bsqueda de convencer acerca de las
ventajas de la tecnologa y la necesidad de preparar a los estudiantes con criterios analticos y crticos para utilizarla.
En relacin con el E2, dado que su intencin es convencer
sobre las implicaciones que tiene para un estudiante el poder
pagar para que le resuelvan una tarea, se dirige a un enunciatario
honesto (Ethos). Las tonalidades con las que este enunciador
construye a su enunciatario dan cuenta de proposicin e invitacin a asumir con crticas el asunto de que los estudiantes paguen para que les resuelvan las tareas (predictiva de alianza).
La tonalidad apreciativa presenta una relacin con el tercero
(Internet) al cual construye como aliado, pero no para la educacin (como el E1), sino como aliado en la evasin de las responsabilidades acadmicas y como un instrumento que puede verse como enemigo en la formacin de los estudiantes (de crtica y
evaluacin). Con respecto a la tonalidad intencional, se observa
la bsqueda de hacer un llamado de atencin acerca de las desventajas de educar estudiantes que paguen para la resolucin
de los deberes escolares. (Prr. 7)
La respuesta activa que el locutor est construyendo en relacin con el interlocutor en general, es la de dos enunciatarios
que aunque tienen posiciones diferentes con respecto a la
Internet- buscan acceder a informacin actualizada sobre la incidencia de la tecnologa en la educacin, y al hacerlo, promueve el punto de vista con el cual l se identifica (E1).
Es posible notar que el E1 presenta uno de sus datos como si
fuera una conclusin aceptada por el E2. Esto hace que se presente una violacin a la regla 6 de la discusin (van Eemeren,
1996), lo que lleva a que la aseveracin En lo que hay consenso
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apartado del texto donde se plantea que existen entoncesdos puntos de vista que van a ser discutidos, lo que se corresponde con la etapa de la confrontacin.
La etapa de la apertura comienza cuando el E1 establece
una comparacin entre el antes y el despus de la llegada de la
Internet y con la ilustracin que realiza con respecto al funcionamiento de las pginas que resuelven las tareas. Esta etapa
finaliza en el momento en que se escribe el subttulo Estimulando la vagancia?, pues anticipa que esa postura ser desafiada por otro enunciador (E2)
La etapa de argumentacin inicia justo despus del subttulo mencionado y finaliza con el prrafo 8. En este apartado se
observan las estructuras compuestas coordinadas para ambos
enunciadores as:
Enunciador 1
Internet como Aliada
La oferta de Internet es
atractiva, tanto para
estudiantes como para
padres
Entre el 10 y el 15%
de los registrados
son padres de
familia
Los colegios no
forman en el estudiante el criterio
para manejar la
avalancha de informacin
Si el docente pone
tareas que se
resuelven cortando y pegando de
Internet, la tarea
no cumple su
funcin educativa y pedaggica
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Enunciador 2
Internet como evasin
a las responsabilidades acadmicas
Cuando un estudiante paga para que le resuelvan la tarea
Pierde la posibilidad
de pensar
la posibilidad
de formar un criterio
Pierde la posibilidad
de tener una opinin
de las cosas
& TALLER 1
Acercndonos al Texto
OBJETIVO
Identificar las categoras de anlisis que sirven para el reconocimiento de la estructura semntica de la argumentacin de
cada uno de los enunciadores en un texto dado.
DURACIN ESTIMADA
2 Sesiones
MATERIALES
Categoras de Anlisis
Ejemplos de aplicacin
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PROCEDIMIENTO
Antes de iniciar este taller, es necesario haber presentado y
haber trabajado con los estudiantes las diversas categoras que
se encuentran en la dinmica enunciativa (gnero, contrato de
habla, enunciador, enunciatario, tonalidades). Para mayor informacin ver Martnez 2005a, 2005b.
A continuacin, trabajar con los estudiantes las categoras
que componen la estructura semntica del argumento propuesta por Stephen Toulmin.
La idea es indagar primero los saberes previos de los estudiantes en relacin con estos trminos para luego confrontarlos
con lo que propone la teora. Para ello se puede hacer una lluvia
de ideas sobre lo que los estudiantes saben y luego se realiza el
contraste con la propuesta de Toulmin.
Las definiciones a continuacin han sido adaptadas por
Martnez 2005a y algunas han sido tomadas de las notas de sus
clases. Para mayor informacin, revisar las referencias.
Categoras de Anlisis para la Identificacin
de la Estructura Semntica del Argumento
Dato
Es el soporte de la conclusin. Se refiere a lo que nos permite
demostrar y establecer que la conclusin a la que se pretende
llegar es vlida. Si se lanza una afirmacin, es necesario apelar
a los datos y presentarlos como la base en la que la conclusin
est sustentada. El dato se refiere entonces a los hechos que se
tienen como base de la afirmacin o conclusin.
Algunas preguntas que sirven para ubicar los datos en una
argumentacin son:
Por qu se dice lo que se dice?, De qu informacin se
dispone?, Sobre qu datos, hechos se sostiene la conclusin, la tesis?
38
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Soporte
Los soportes se construyen mediante un nmero determinado
de justificativos que permiten apoyar la garanta, ley o norma en
un momento dado.
Los justificativos a los que se recurre con los argumentos de
respaldo o soporte varan segn contextos de accin: los estatutos legales deben estar validados legislativamente; las leyes cientficas deben estar cuidadosamente verificadas, etc. Aparte de
hechos particulares que sirven como base en cualquier argumento dado, es necesario ubicar, por lo tanto, el cuerpo general
de informacin, o respaldo, que presupone la justificacin a la
que se apela en el argumento: documentos histricos, estadsticas, artculos periodsticos, publicaciones cientficas, documentos legales, entre otros.
Algunas preguntas que pueden servir para ubicar los soportes en una argumentacin son:
Se trata realmente de una garanta segura? Por qu?
Con qu informacin se pretende respaldar la tesis?
Este trayecto propuesto a travs de los justificativos,
permite llegar con seguridad y confianza a la tesis que se
busca respaldar?
De qu otro tipo de informacin general se dispone para
respaldar la confianza en la justificacin particular?
Calificadores Modales
Procesos de atenuacin o de fuerza argumentativa que se realizan a travs del uso de modalizadores como posiblemente,
cierto. Manifiestan el grado de certeza en el que se ubica el
argumentador.
Algunas justificaciones nos llevan invariablemente a la conclusin requerida; otras lo hacen frecuentemente, pero no con significativos matices: generalmente, posiblemente, en condiciones ideales, etc.
40
&
TALLER 2
Analicemos un Texto
OBJETIVO
Reconocer la funcionalidad de las categoras de anlisis con
el fin de hallar la estructura semntica de la argumentacin de
los enunciadores en un texto dado.
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DURACIN ESTIMADA
2 Sesiones
MATERIALES
Categoras de Anlisis
Texto a analizar
PROCEDIMIENTO
Despus de presentarle a los estudiantes las diversas categoras que se encuentran en la Estructura Semntica del Argumento,
se procede a analizar con ellos un texto previamente analizado por
el docente. Se les entrega la copia y se lee en voz alta.
EL JUEGO DE LA CIGEA
Varios mtodos les permiten a las parejas escoger el sexo de sus hijos.
Mientras algunos los aprovechan, otros ponen en duda su conveniencia.
Mi esposo siempre quiso tener un nio, pero los hijos son bienvenidos
sean lo que sean, opina Mara Jos, una ejecutiva que en su bsqueda
del ansiado heredero pas por cinco embarazos sin lograrlo. Hoy, cuando
sus hijas tienen 18, 17, 15, 13 y 10 aos, Mara Jos se confiesa feliz con
su prole y no se imagina criando a un hombre. Pero no todas las parejas
que desean tener un hijo de determinado sexo se resignan a dejarlo en
manos de la naturaleza. Y para satisfacer el capricho, la ciencia cada vez
cuenta con ms herramientas. Sin embargo, la variada oferta ha suscitado tambin algunas reservas en el campo tico y moral.
Aunque desde hace siglos se habla de mtodos para seleccionar el sexo
de los bebs, hasta hace pocos aos estos se limitaban a una serie de
recomendaciones que, aparte de pintorescas, no ofrecan ninguna seguridad y carecan de todo soporte cientfico. Los consejos de las abuelas
incluan desde posiciones sexuales -la del misionero para concebir una
nia- hasta una dieta rica en carnes rojas y sodio para asegurarse un
nio.
Pero si bien algunas de las tcnicas modernas cuentan con una probabilidad de xito que oscila entre 78 y ciento por ciento, estas involucran
variables que para muchos rayan con temas moralmente cuestionables, como
la manipulacin de embriones. Este es el caso de la tcnica llamada diagnstico gentico de preimplantacin, tambin conocida como biopsia de blastmera.
42
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Desequilibrio demogrfico
Aunque los dos ltimos mtodos no crean ni manipulan embriones, tambin
son blanco de cuestionamientos ticos y morales. La principal objecin es que
facilita una prctica que por siglos ha estado presente en varios pases asiticos y rabes: el aborto de fetos femeninos ante la preferencia cultural que
existe por los varones. En muchos casos, sobre todo en las regiones ms
pobres, se llega incluso a matar a las recin nacidas, en una suerte de aborto de ltima hora. En varios lugares, el problema del desequilibrio demogrfico ha llegado a lmites preocupantes, pues generaciones de nios estn
llegando a la adultez con el problema de no encontrar esposa en su regin,
por lo que algunos incluso optan por buscarla fuera de las fronteras de su
pas. El futuro no es ms promisorio para los que an se encuentran en la
infancia, pues, a pesar de los esfuerzos gubernamentales, la tendencia a
truncar los embarazos de feto femenino no parece disminuir.
Aqu nuevamente se alzan voces de protesta desde el terreno de la biotica.
Qu pasa si una cultura prefiere uno de los sexos? Con esta prctica se
puede eliminar una parte importante de la sociedad, pues ambos gneros
aportan cosas distintas e igualmente importantes. Se eliminara la
biodiversidad, dice la doctora Carvajal.
Aunque por el momento las tcnicas que permiten escoger el sexo de los
hijos estn al alcance de unos pocos pases desarrollados y son prohibidas en la mayor parte de Europa, India, China y Corea del Sur, existe el
riesgo latente de que en un futuro cercano sea imposible controlar el
acceso a estas, o que incluso las parejas interesadas en ellas decidan
viajar a pases con legislaciones permisivas al respecto para lograr su
propsito.
Como seguramente este no ser el ltimo adelanto cientfico en el campo
de la concepcin humana, la tarea debe hacerse paralelamente en el de la
biotica. La biotica no debe leerse como una postura antitecnolgica. El
tomar la evolucin en las manos va a ser crucial para el futuro de la
humanidad. La pregunta es cmo hacer que el que tome estas decisiones
lo haga con una mirada colectiva, con lo global en la cabeza, concluye la
doctora Carvajal.
Tomado de Revista Semana Febrero 2 de 2004
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OBJETIVO
Identificar las fases del debate en discusiones de textos
polmicos
& TALLER 1
Cules son las fases del debate?
OBJETIVO
Identificar las categoras que se proponen en la discusin crtica para lograr mayor claridad conceptual al respecto.
DURACIN ESTIMADA
2 Sesiones
MATERIALES
Categoras de Anlisis
Ejemplos de aplicacin
PROCEDIMIENTO
A continuacin, trabajar con los estudiantes las categoras
que componen la propuesta de la Argumentacin Dialctica de
Frans van Eemeren (1996).
La idea es indagar primero los saberes previos de los estudiantes en relacin con estos trminos para luego confrontarlos
con lo que propone la teora. Para ello se puede hacer una lluvia
de ideas sobre lo que los estudiantes saben y luego se realiza el
contraste con la propuesta de van Eemeren.
Las definiciones a continuacin han sido adaptadas y
retomadas del libro Argumentacin, Comunicacin y Falacias
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Argumentum ad hominem (tu quoque): sealar una inconsistencia entre las ideas y las acciones de la parte contraria en el pasado o en el presente.
Argumentum ad misericordiam: presionar a la parte contraria manipulando sus sentimientos de compasin.
& TALLER 2
Analicemos un Texto
OBJETIVO
Reconocer la funcionalidad de las categoras de anlisis con
el fin de hallar las etapas de la discusin crtica, las reglas y las
falacias.
DURACIN ESTIMADA
2 Sesiones
MATERIALES
Categoras de Anlisis
Texto a analizar
PROCEDIMIENTO
Despus de presentarle a los estudiantes las diversas categoras que se encuentran en la Discusin Crtica, se procede a
analizar con ellos un texto previamente analizado por el docente. Se les entrega la copia y se lee en voz alta.
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Colombia racista?
Csar Rodrguez sostiene que, contrario a lo que se dice a diario, la
historia y las cifras muestran que Colombia es un pas racista.
Por Csar A. Rodrguez Garavito*
Probablemente a usted tambin le haya llamado la atencin un artculo que
apareci hace poco en la versin impresa de esta revista. En l se contaba
con lujo de detalles la increble historia de un joven costeo de extraccin
humilde, con una habilidad extraordinaria para imitar voces y estafar as a
lo ms granado de la elite colombiana. Incautos ex presidentes y primeras
damas lo atendieron a cuerpo de rey creyendo que se trataba de un sobrino
del magnate venezolano Gustavo Cisneros.
Avezados abogados penalistas aceptaron llevar su caso tras una supuesta
llamada de la esposa de Julio Mario Santo Domingo, que en realidad fue
hecha por el mismo embaucador desde la crcel. La misma suerte corrieron
conocidos empresarios, periodistas y artistas que todava hoy se preguntan
cmo pudieron caer en la trampa. En fin, los giros cinematogrficos de la
historia seran dignos de una versin criolla de Atrpame si puedes, la pelcula sobre el jovencito estafador que puso en jaque a medio Estados Unidos en
los aos 60.
Pero, aun ms llamativo que la seguidilla de estafas es la seguidilla de trminos chocantes con la que el artculo mencionado se refiere a su protagonista:
Cmo ha logrado tener el mundo a sus pies este morenito costeo de Pivijay,
Magdalena, feo, amanerado, de pelo ensortijado y que a duras penas logr
terminar bachillerato? Por si quedara alguna duda sobre la conexin entre lo
morenito, lo feo, lo amanerado, lo del pelo ensortijado y la falta de
educacin, nos dice el artculo que, despus de todo, no pareca muy lgico
que un negrito carretudo fuera el sobrino de una de las familias ms prominentes de toda Latinoamrica. Para ahondar en el punto, el texto al pie de la
foto del impostor nos cuenta que nuestro personaje tiene 24 aos, es homosexual, cnico, celebra sus hazaas y se re de todo el mundo. Lo que da a
entender, claro, que al defecto de mentir y engaar se sumara el supuesto
defecto de ser homosexual. Para rematar esta serie de perlas, y como para
ayudarnos a entender las causas de semejantes patologas, el artculo nos
informa que a los 13 aos el estafador se escap de la casa disfrazado de
nia y en Cartagena fue violado por un negro. Y qu diablos importa que
el violador haya sido un negro? Acaso el hecho relevante no es la violacin
de un menor de 13 aos?
El asunto podra dar apenas para una carta indignada del lector en protesta
por el lenguaje prejuiciado del reportaje. Pero el problema no es tan sencillo.
Porque lo realmente importante, ms all del artculo especfico o la correccin poltica del lenguaje periodstico, es lo que ste sugiere sobre problemas
*Profesor de la Universidad de Los Andes y miembro fundador de DJS.
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& TALLER 3
Sentmonos a Debatir
OBJETIVO
Aprehender y aplicar las reglas de la discusin crtica y evitar
las falacias con mayor seguridad y conocimiento de causa.
DURACIN ESTIMADA
1 Sesin
MATERIALES
Categoras de Anlisis
Textos con informacin sobre el tema
PROCEDIMIENTO
Con una sesin de anticipacin, proponer a los estudiantes
seleccionar un tema para realizar un debate. Se les pide revisar
informacin que haya en diferentes medios sobre el asunto. Antes
de iniciar se les recuerda las etapas, las reglas y las falacias.
53
&
TALLER 4
Evaluando el Proceso
OBJETIVO
Evaluar el proceso para observar cmo se emplean las categoras y finalmente-, convertirse en interlocutores ms vlidos en
un momento de discusin.
DURACIN ESTIMADA
1 Sesin
MATERIALES
Televisor
VHS o Filmadora
Cinta con el Vdeo del Debate
Categoras de Anlisis
PROCEDIMIENTO
Ver con los estudiantes el debate que protagonizaron y evaluarlo entre todos. Tener presentes los siguientes aspectos:
Describa la dinmica enunciativa del texto
De acuerdo con los enunciadores identificados en la dinmica enunciativa, cuntas disputas se observan en el
texto?
Identifique las etapas de la discusin
Qu actos de habla se proponen en cada etapa?
Examine la existencia de falacias de una explicacin al
respecto
Describa las reglas que se incumplen en el texto
54
REFERENCIAS
1. BAJTIN (1956/1961/1984/1997) El problema de los gneros
discursivos en Esttica de la creacin verbal. Mxico: Siglo XXI
Editores, 1997. Sptima edicin.
2. BAJTIN M.M. (1997:1924) Hacia una filosofa del acto tico. De los
borradores y otros escritos. Puerto Rico : Anthropos - Editorial Universidad de Puerto Rico.
3. MARTINEZ, M.C. La dinmica enunciativa o la argumentacin en la
enunciacin en Aprendizaje de la argumentacin razonada. Cali:
Univalle, 2001. ISBN: 958-670-174-3. ( 11 a 28 pp).
4.
. La construccin del proceso argumentativo en el discurso, perspectivas tericas y trabajos prcticos. Cali : Univalle,
2005a.
5.
. La argumentacin en la dinmica enunciativa del discurso. Cali : Ctedra UNESCO Univalle, 2005b.
6. PERELMAN, Cham. Tratado de la Argumentacin: La nueva retrica. Madrid: Gredos, 1989.
7. Revista Semana 2005 y 2004.
8. TOULMIN, Stephen. Les usages de largumentation. Paris: PUF,
1993.
9. Van EEMEREN F. y GROOTENDORST R. La nouvelle dialectique.
Paris: ditions Kim, 1996. Traduction coordonne par Ch. Plantin.
55
impli-
Dato
Don Quijote se ha dedicado a la lectura de los libros de
caballera, lectura amarga, ociosa y carente de verdad.
Conclusin
(De all) Don Quijote ha enloquecido, cree que est encantado y otras cosas de este jaez.
Garanta
La lectura de libros ociosos y mentirosos lleva a la locura.
Aqu, no se presentan modalizadores, ni reservas a la conclusin ni apoyos a la garanta, E2 expresa con contundencia
su punto de vista (fuerza del argumento).
En la segunda pregunta, el E2 refuerza su imagen de sujeto racional (rathio) que apela al entendimiento humano(y cmo
es posible que haya entendimiento humano que se d a entender)
y rechaza lo inverosmil , lo que no se ajusta a la realidad(se d
61
62
De m s decir que cuando los leo, en tanto que no pongo la imaginacin en pensar que son todos mentira y liviandad, me dan algn contento; pero cuando caigo en la cuenta de lo que son, doy
con el mejor de ellos en la pared, y aun diera con l en el fuego, si
cerca o presente lo tuviera, bien como a merecedores de tal pena,
por ser falsos y embusteros y fuera del trato que pide la comn
naturaleza, y como a inventores de nuevas sectas y de nuevo modo
de vida, y como a quien da ocasin a que el vulgo ignorante venga
a creer y a tener por verdaderas tantas necedades como contienen. Y aun tienen tanto atrevimiento, que se atreven a turbar los
ingenios de los discretos y bien nacidos hidalgos, como se echa
bien de ver por lo que con vuestra merced han hecho, pues le han
trado a trminos que sea forzoso encerrarle en una jaula y traerle
sobre un carro de bueyes, como quien trae o lleva algn len o
algn tigre de lugar en lugar, para ganar con l dejando que le
vean. Cervantes (Op. cit., p, 503)
dad, que desea mejorar sus costumbres, valiente sin temeridad, osado sin cobarda, y todo esto, para honra de Dios,
adems, son sujetos sensibles a la fama y honra de su terruo de origen. Con este ltimo valor, se expresa un argumento ad populum (Van Eemeeren y Grootendorst 2002, p. 152)
de lealtad y servicio a su terruo.
Etapa de apertura
En esta etapa se precisan con claridad cules son los puntos
en discusin; adems se establecen las reglas del debate. Este
ltimo procedimiento (establecer reglas de discusin) no se da
en la discusin que aqu se analiza.
Atentsimamente estuvo don Quijote escuchando las razones del cannigo, y cuando vio que ya haba puesto fin a ellas, despus de haberle
estado un buen espacio mirndole dijo Cervantes (op. cit., p.505):
66
E1 no acepta el punto de vista que present E3, pues considera en su argumentacin la existencia de una sola clase
de libros de caballera, para E1 desconocer unos, como Aquiles
o Hctor, es desconocer los otros.
A la exposicin de E1 le sigue el comentario del locutor:
Admirado qued el cannigo de or la mezcla que don Quijote
haca de verdades y mentiras, y de ver la noticia que tena de
todas aquellas cosas tocantes y concernientes a los hechos de
su andante caballera, y as le respondi: (Ibd. , p. 507)
no he echado de ver la clavija, y ms siendo tan grande como vuestra merced lo ha dicho.
El E4 crea una imagen de s racional, ponderada, que acepta
que su oponente est en lo cierto con respecto a la existencia
de ciertos caballeros, pero a la vez se reserva creer en todas
las hazaas que los libros de caballera encierran. A su vez
crea una imagen de E1 ms racional, al menos no asevera
que est loco, pero que si est errado en dar una creencia
generalizada a todo lo que se dicen en los referidos libros.
Mediante un argumento ad misericordiam(Ibd. p. 157) (confieso mi pecado, que soy tan ignorante o tan corto de vista que,
aunque he visto la silla no he echado de ver la clavija, y ms
siendo tan grande como vuestra merced lo ha dicho.) introduce
duda sobre la argumentacin de E1.
E1 responde a la objecin con otro argumento en relacin como
los hechos, y estos como seales y pruebas de verdad: _ Pues all
est, sin duda alguna replic don Quijote -, y, por ms seas, dicen
est metida en una funda de vaqueta, porque no se tome de moho.
Trae en su respuesta un enunciador que ha dudado, (sin
duda alguna) de que la clavija exista, adems la voz de quienes
dicen que est en una vaqueta, para que no le caiga moho.
-Todo puede ser respondi el cannigo-, pero por las rdenes
que recib que no me acuerdo haberla visto. Mas puesto que
conceda que est all, no por eso me obligo a creer las historias
de tantos Amadises, ni las de tanta turbamulta de caballeros
como por ah nos cuentan, ni es razn que un hombre como
vuestra merced, tan honrado y de tan buenas partes y dotado
de tan buen entendimiento, se d a entender que son verdaderas tantas y tan extraas locuras como las que estn escritas en
los disparatados libros de caballeras (Op. Ibd., p. 508)
Nota
1
72
73
74
Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
& Taller No 1
Categoras de anlisis de la dimension dialgica y de la teora
de la argumentacin, en algunos ejemplos de discursos.
Objetivo
Estudiar algunas de las categoras de la dimensin
dialgica del discurso puestas en escena en algunos textos.
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Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Gnero
Se encuentran en estos cuatro textos semejanzas y diferencias:
Las primeras diferencias permiten clasificarlos en dos grupos, de acuerdo a un determinado contrato social de habla, los
primeros construyen una relacin entre dos interlocutores que
son representados a travs de los roles socio-discursivos: docenteestudiante, para dar cuenta del gnero pedaggico; mientras los segundos con un contrato social de venta de productos
establecen un gnero publicitario. En el primer grupo se muestra la intencin de transmisin de saber desde la voz del docente a un interlocutor representado en el alumno. En el gnero
publicitario en su contrato social de venta, el publicista presenta el producto destacando sus caractersticas, incita a la compra de un posible consumidor.
Locutores
Es as como en el T1 y el T2 el locutor se asimila con un
docente -o pedagogo- que conoce el tema del que ha escrito,
dirigido a un interlocutor estudiante que se presupone que va a
recibir estos conocimientos. En los T3 y T4 el locutor (publicista),
cumple el rol de promotor ofreciendo un producto -carro o lentes- a un interlocutor que quiera o pueda comprar un carro o
unos lentes.
Enunciador, enunciatario, lo referido
El locutor T1 presenta un enunciador, que expone una definicin de municipio clasificndolo en urbanos y rurales, luego
se sita en lo urbano (ciudad) priorizando sus caractersticas.
Este enunciador se dirige a un enunciatario que desconoce la
informacin que l est presentando.
La principal tcnica argumentativa o mejor, la orientacin
social de la argumentacin, que se utiliza en T2 es la definicin
descriptiva en ellas se pretende explicitar lo que es municipio y
ciudad explicando sus caractersticas: cerca de ros y montaas, urbanas y rurales; etc.
78
Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
mica donde se busca, ms que darle razones (ratio), es despertarle la emocin, la pasin (pathos) de tener un carro como ese;
por ello cuando se habla de lo referido en este caso el carro, no
se habla del precio, se puede suponer, pero eso sera trivial frente a la libertad, la velocidad, la comodidad, de dinamismo, que
va lograr con l. La tonalidad es por lo tanto: Intencional
El T4 utiliza una estrategia diferente, este enunciador se apoya en la autoridad, toca puntos sensibles del enunciatario, advierte, le avisa, le previene, le invita a que confirme lo que el dice
consulte con el mdico, le ofrece el producto que puede proteger la salud de sus hijos, sus argumentos son ms de carcter
racional (ratio): por ello el uso de trminos como cientfico, rayos ultravioleta, proteger, salud. Inicia con una tonalidad
predictiva, aunque al final termina ms en la tonalidad intencional: convencer al enunciatario para que compre.
Como vemos entonces, estos dos ltimos, aunque ambos pertenecen al mismo gnero, sin embargo convocan situaciones de
enunciacin diferentes, lo mismo que tonalidades diversas.
A continuacin se presenta una propuesta de taller para desarrollar en clase.
& Taller No 2
Objetivo
Proponer un ejemplo de taller que permita ubicar algunos de
las categoras del modelo dialgico interactivo y mostrar su importancia en la comprensin de los textos.
Procedimiento
Se entrega a los estudiantes copias de textos iguales o similares a los que hay a continuacin y con ellos se van desarrollando cada una de las preguntas, con el objetivo de ir ubicando las
categoras de anlisis de la propuesta.
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Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
& Taller 3
Hombres es lo que hay lo que faltan son hombres
chveres
Ejemplo de anlisis de algunos aspectos de la dinmica
enunciativa en un texto ms extenso
Objetivo
Presentar un anlisis de algunas categoras de la dinmica enunciativa en un texto de columna periodstica.
Estudiar algunas tcnicas de la Teora de Perelman en
relacin con la dinmica enunciativa.
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Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Genero: periodstico,
Tipo: columna de opinin
Polifona: Inicialmente el Locutor 1 Florence Thomas (E1)
convoca un locutor 2 como su antagonista DArtagnan (E2): Si
crea DArtagnan que me iba a quedar callada ante su columna
del domingo 14 de agosto, titulada Faltan hombres y sobran
demonios?, se equivoc. A continuacin expone su punto de
vista sobre lo referido <los hombres>: hombres es lo que hay
pero no hombres chveres. Tenemos un locutor que construye
una imagen de si como Enunciador (imagen de sujeto discursivos
no empricos) E1 que representa a la imagen de una mujer y E2
(enunciatario) que representa a un tipo de hombres, Barrigones, mujeriegos, narcisos, alcohlicos, cobardes, regulares amantes y psimos maridos etc. pero hay otro tipo de hombres los
E3, a la cual pertenece el escritor Santiago Gamboa un hombre
chvere que entiende a las mujeres y que E1 convoca como una
voz aliada para su argumentacin. Pero tambin hay un E4 son
las mujeres jvenes sin experiencia y obsesionadas por una
imagen globalizada de la belleza, sin mucho discurso, fogosas,
dice usted. Sern tan fogosas cuando an tienen todo por descubrir y aprender en materia de fogosidad y de experiencias erticas?. Con estas cuatro voces o puntos de vista, se desarrolla
en texto de la E1. En el E2 el hombre recaen todas las apreciaciones, que hace E1, quien en un uso casi exclusivo del pathos
hace una critica apasionada de la cantidad de hombres pero
pocos hombres chveres sexual y efectivamente. Al
enunciatario, E2, se le recrimina, la poca sensibilidad hacia las
mujeres y su sexualidad.
Pero el enunciador (E1) tambin divide las mujeres en dos
grupos, las que ella representa, aliadas, estn a su favor, piensan y sienten como ella y que comparten la misma opinin en
relacin con los hombres, son las de 40, 50 y 60, con experiencia y
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Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
las otras de 20 aos (E4) con poco para dar, sexual y afectivamente,
grupo antagnico, que no se puede comparar con este primer grupo, superficiales, sin experiencia.
Tonalidades: El enunciador se presenta, ms que con la ratio
o el ethos con un pathos desde los mismos comienzos del
texto: Hombres es lo que hay! Lo que falta son hombres
chveres si crea que me iba a quedar callada... ante todo con
una tonalidad apreciativa, -esta permite establecer la relacin
valorativa que el enunciador ha establecido con lo referido o con
el discurso ajeno(Martnez, 2004, p.46)- y a continuacin descarga una serie de calificativos negativos para gran parte de los
hombres: barrigones, machistas, cobardes, etc.; el asunto no va
contra D`Artagnan, sino contra la imagen de hombre el E2 representa: todos los hombres; utilizando para ello una tonalidad
predictiva. E1 se asume como un enunciador con autoridad en
la materia por ello firma al final como Coordinadora del grupo
Mujer y Sociedad, pero adems est investido del poder que le
da el ser reconocida como una estudiosa y defensora de los derechos de la mujer y como una periodista que puede publicar
sus opiniones en un diario como El Tiempo, razn por la cual
se puede dar ciertas libertades como la de no presentar argumentos de base cientfica para hacer todas las afirmaciones en
las cuales ataca a los hombres y defiende las mujeres de 40, 50
y 60, ya que las mujeres de 20, 30, no pasan la prueba de mujeres fogosas ni buenas amantes.
De la intencionalidad, -sta determina la toma de posicin
en trminos de intencin manifestada a travs del punto de vista que asume el enunciador con relacin al enunciatario y a lo
referido (dem p.46) La columna del E2 produce un efecto en
E1, que la lleva a escribir una columna que raya con el insulto a
la mayor parte de los hombres, en su sexualidad, virilidad y su
falta de sensibilidad hacia el gnero femenino.
Sin embargo E1 al unir a las mujeres de 40, 50 y 60 en un
solo grupo, deja de lado ciertas particularidades, como por ejemplo que es muy probable que una mujer de 60 o inclusive de 50
pueda tener las vivencias sexuales que tiene una mujer de 25
actualmente, que posiblemente si una mujer de 50 60 se diera
89
las libertades de las mujeres de 20 a 30, la culpa, el remordimiento y otras inhibiciones no le permitiran disfrutarlo; tal vez las de
40 y eso que no todas y por otro parte, no necesariamente la edad
es sinnimo de experiencia.
Pero finalmente que es lo que se propone E1 en su columna,
bsicamente es un llamado a los hombres y es que si hubiera
hombres reconciliados con su lado femenino, que aceptan su
fragilidad, etc. los buscaran, pero como no los hay o son tan
pocos y estn comprometidos, por esa razn las mujeres andan
solas.
Toda la columna est igualmente sustentada en una serie de
tcnicas argumentativas o de una de las orientaciones sociales
de la argumentacin; observemos algunos de estos argumentos
expuestos por la escritora, bajo la propuesta Perelmaniana:
ARGUMENTO
TIPO DE ARGUMENTO
JUSTIFICACIN
De
identidad:
las
definiciones buscan tratar
el termino definido y la
expresin que lo define
como intercambiables; de
carcter descriptivo
La comparacin: se da por
la idea subyacente de que
se podra apoyar su juicio
por una operacin de
control..los trminos son
reunidos en una misma
clase y se vuelven por eso
mismo ms o menos
homogneos
90
Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
gramtica ertica, ese
alfabeto de la piel del otro,
con una pizca de humor y
una buena medida de
inteligencia, sin sentimiento
de culpa y con una enorme
risa que ilumina una cara
ya
marcada
de
experiencias vitales; esas s
son fogosas, le aseguro.
El problema es que son
ellas las que no encuentran
hombres a su altura, pero
por razones bien diferentes
a las evocadas por el
espadachn. Ah estn, es
cierto; estn los hombres de
mi edad quienes, en cuanto
a la fogosidad... bueno, el
viagra remedia en algo pero
no cura esa enorme
ambivalencia y ese temor
hacia una mujer madura,
hacia esa belleza que otorga
la inteligencia y una hoja de
vida bien aprovechada
Nexos de coexistencia:
establecen un lazo entre
realidades de desigual nivel
de las cuales la una se
presenta como expresin o
manifestacin de la otra
De
identidad:
las
definiciones buscan tratar
el termino definido y la
expresin que lo define
como intercambiables; de
carcter descriptivo
91
92
Que hacer con la comprensin de textos argumentativos por parte de estudiantes ...
Bibliografa
BAJTIN. El Problema de los Gneros Discursivos. Mxico: Siglo XXI.
BENVENISTE (1987). Problemas de Lingstica General. Mxico: Editorial
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MARTNEZ, Mara Cristina (2001). Anlisis del Discurso y Prctica Pedaggica. Rosario: Homo Sapiens Ediciones.
MARTINEZ SOLS, Mara Cristina (2004). Estrategias de Lectura y Escritura de Textos. Perspectivas tericas y talleres. Santiago de Cali: Ctedra: Ctedra UNESCO para el Mejoramiento de la Calidad y Equidad
de la Educacin en Amrica Latina con Base en la Lectura y la Escritura. Universidad del Valle, Escuela de Ciencias del Lenguaje.
(2001). Anlisis del Discurso y Prctica Pedaggica. Una
propuesta para leer, escribir y aprender mejor . Santa Fe: Homo
Sapiens Ediciones. Tercera edicin ampliada y mejorada.
(1999). Pensar la Educacin desde el Discurso una Perspectiva Discursiva e Interactiva de la Significacin. EN Comprensin
y Produccin de textos Acadmicos: Expositivos y Argumentativos.
Santiago de Cali: Ctedra UNESCO para la Escritura en Amrica
Latina 1.995-1.999, Universidad del Valle, Escuela de Ciencias del
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MARTINEZ SOLS, Mara Cristina; LVAREZ, Diana Isabel;
HERNNDEZ, Fanny; ZAPATA, Fabiola y CASTILLO, Luis Carlos
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MARTINEZ, Mara Cristina.(2004) La Construccin de los Sujetos
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MARTINEZ, Mara Cristina (2005). La Construccin del Proceso
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VAN DIJK, Teun (1980). Estructuras y Funciones del Discurso. Mxico:
Siglo XXI Editores, S. A.
PERELMAN, Chaim (1987). El Imperio Retrico. Retrica y Argumentacin. Santiago de Cali: Universidad del Valle. Traduccin de Adolfo
Len Gmez
93
PARTE II
SEMITICA DISCURSIVA
un editorial o una noticia, se lo caracteriza por su gnero textual. En consecuencia, un editorial es un gnero textual
argumentativo (modo) periodstico (tipo), una noticia, un gnero
textual narrativo (modo) periodstico (tipo), un cuento, un gnero textual narrativo (modo) literario (tipo).
2. Todo texto, oral o escrito, producido en una prctica
discursiva (la cual moviliza modos y tipos discursivos y gneros
textuales), se estructura en tres planos interrelacionados: el de la
enunciacin (en el cual se inscriben el enunciador y el enunciatario),
el del enunciado (mediante el cual el enunciador se dirige al
enunciatario) y el del referente (al cual refiere el enunciador mediante el enunciado). Enunciador, enunciatario y referente son
roles discursivos inscritos en el texto, diferentes por tanto del
escritor o hablante, el lector u oyente y el mundo en el que stos
viven. El escritor o hablante genera un texto que el lector u oyente interpreta. Al hacerlo, instala en l a un enunciador, simulacro
discursivo suyo, que se dirige a un enunciatario, simulacro
discursivo del lector u oyente, y se refiere al referente, simulacro
discursivo del mundo. Enunciador, enunciatario y referente son,
pues, simulacros, representaciones, imgenes, en otras palabras,
versiones discursivas del escritor o hablante, del lector u oyente y
del mundo. Esto implica que el escritor o hablante y el lector u
oyente se relacionan entre s y con el mundo en que viven a travs
de la mediacin de sus simulacros discursivos instalados en el
texto. Grafiqumoslo en este esquema:
escritor/hablante
lector/oyente
texto
enunciador
enunciatario
enunciado
referente
mundo
98
100
El concepto de identidad narrativa ha sido argumentado largamente por Paul Ricoeur (1990) y aceptado por diversos investigadores en diferentes campos del saber: filosofa, hermenutica, semitica, psicologa, sociologa, antropologa En la perspectiva de la semitica discursiva, A.J. Greimas y Joseph Courts
lo presentan en los siguientes trminos: La identidad sirve []
para designar el principio de permanencia que le permite a un
individuo seguir siendo el mismo, persistir en su ser, a todo
lo largo de su existencia narrativa, a pesar de los cambios que
provoca o sufre (1979: 178-179).
Pero creo que la identidad, con su dialctica de la permanencia y el cambio, no es exclusivamente una resultante narrativa,
sino tambin argumentativa. Cham Perelman seala que el fin
de una argumentacin [es el de] producir o acrecentar la adhesin
de un auditorio a las tesis que se presentan a su asentimiento
[] (1977: 29). Producir y acrecentar la adhesin suponen dos
procesos discursivos distintos: de transformacin y de conservacin. Producir la adhesin de alguien a una tesis es provocar
en l una transformacin identitaria: el sujeto empieza a ser
otro, con otras creencias, valores y afectos, como lo ilustran muy
bien las conversiones religiosas (entre otras), y, en consecuencia, empieza a actuar de manera diferente a como lo vena haciendo. Acrecentar la adhesin de alguien a una tesis es garantizar que siga siendo el mismo sujeto, con las mismas creencias,
valores y afectos, pero con ms entusiasmo, con ms conviccin, con ms compromiso: esta es la meta que persigue el discurso epidctico a travs de sus diversos gneros textuales.
Relaciono esta dialctica de la permanencia y el cambio, de la
conservacin y la transformacin, con la dialctica de la concordancia y la discordancia narrativas de que habla Ricoeur, constitutiva tanto de la intriga narrada como de la identidad de los
personajes del relato: Por concordancia entiendo el principio de
orden que preside a lo que Aristteles llama disposicin de los
hechos. Por discordancia entiendo los trastocamientos de fortuna que hacen de la intriga una transformacin regulada, desde una situacin inicial hasta otra terminal (1990: 168). De
esta correlacin entre accin y personaje se deriva una dialctica interna al personaje, que es el corolario exacto de la dialctica
101
Bibliografia
GREIMAS, A.J. y COURTS, Joseph. 1979. Smiotique. Dictionnaire
raisonn de la thorie du langage I. Paris: Hachette.
. 1985. Smiotique. Dictionnaire raisonn de la thorie du
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KAUFMANN, Jean-Claude. 2001. Ego. Pour une sociologie de lindividu.
Paris: Nathan.
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MORTARA GARAVELLI, Bice. 1988. Manual de retrica. Madrid: Ctedra, 1991.
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Presses Universitaires de Bruxelles.
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Bruxelles: ditions de lInstitut de Sociologie, 1970.
RICOEUR, Paul. 1990. Soi-mme comme un autre. Paris: Seuil.
RIVERA, Jos Antonio. 2003. Lo que Scrates dira a Woody Allen. Cine
y filosofa. Madrid: Espasa.
Rock en la clase de lectura y escritura Lricas para construir sentido desde ...
107
SESIONES 3, 4 y 5
Objetivo: escribir el proyecto.
Materiales: la tabla de aportes y la relatora.
Actividades:
1. Se leer la relatora para su aprobacin. Para lo anterior
se tendrn en cuenta los ajustes que el grupo pueda sugerir.
2. El grupo de estudiantes se dividir en subgrupos. Cada
uno de los conjuntos se encargar de escribir una o varias partes del proyecto teniendo en cuenta la tabla de
sugerencias planteada. (las partes del proyecto son definidas de acuerdo a la perspectiva terica-investigativa que
proponga el profesor)
3. Se socializarn los textos escritos por los subgrupos para
que el conjunto general de estudiantes presente sus puntos de vista y sugerencias.
4. Cada subgrupo re-escribir los textos y los presentar al
profesor para construir el documento del proyecto.
5. Estudiantes y profesor recibirn una copia del proyecto y
evaluarn su forma, contenido y proceso de realizacin.
6. Despus de la lectura y la evaluacin colectiva, el docente
y el equipo de relatores llevarn a cabo los ajustes y presentarn una versin final al grupo.
SESIN 6
Objetivo: iniciar la ejecucin del proyecto.
Materiales: El proyecto, las canciones grabadas y sus letras
impresas, una resea sobre el gnero musical escogido y entrevistas a msicos del gnero. (este ltimo material se investigar
en revistas, Internet, etc)
Actividades:
1. Se escoger una cancin para comenzar con los anlisis.
La cancin escogida ser escuchada por todos.
108
Rock en la clase de lectura y escritura Lricas para construir sentido desde ...
109
El presente anlisis discursivo tuvo como fin observar y describir la construccin de identidad y de contrapoder en la letra
de la cancin Somos diferentes de la agrupacin musical del
gnero Hardcore Frtil Miseria. Para cumplir con el propsito,
se adopt el modelo de anlisis de la semitica discursiva, el
cual, permiti evidenciar el proceso de construccin de identidad y de contrapoder a travs del texto escrito de la cancin
citada. La descripcin que realizan las actoras de s mismas en
el texto permiti evidenciar los elementos esenciales del objeto
de anlisis: la construccin discursiva de la identidad y el
contrapoder en culturas underground como el Hardcore.
El texto analizado, el cual presenta un modo de organizacin
discursiva descriptivo, pertenece al tipo de discurso literario, al
campo genrico de la poesa, al gnero textual lrica Rock
underground y al subgnero de la lrica Hardcore. Este fue
producido y publicado en el disco Resistencia en 1992, por la
agrupacin femenina de Medelln Frtil Miseria, la cual pertenece a la cultura underground Hardcore. El escrito est compuesto por trece versos libres en metro no rimados.
Identificado el gnero textual se explor la situacin de enunciacin, para lo cual, fue necesario evidenciar y ubicarse en los
distintos planos que componen el enunciado enunciado:
enunciadoras
(Frtil Miseria)
enunciatarios
(Rockeros)
enunciado
Segn el esquema, se encuentra a unas enunciadoras enunciadas a las cuales llamaremos Frtil Miseria, quienes se dirigen a un enunciador o enunciadores, que denominaremos
Rockeros. El enunciado enunciado de las Frtil Miseria las
describe a s mismas y a otras personas. Los sujetos descritos o
referencia de la descripcin fueron de especial inters en el pre110
Rock en la clase de lectura y escritura Lricas para construir sentido desde ...
ellos
No ellos
no nosotros
Rock en la clase de lectura y escritura Lricas para construir sentido desde ...
E = enunciado de estado
E1: Somos diferentes, tambin inconformes
E2: Amantes de lo extrao, sicodlico y mstico
E3: Nos gusta el ruido que a otros estorba
Sudar bajo el pogo rpido y ardiente
Ojal no violento
E4: Somos diferentes, algunos dementes
Asfixiados por la constante
Discriminacin de mentes
E5: Somos diferentes, E6 desconocemos los orgenes
Tambin nuestras mentes
E7: Somos, somos, somos diferentes
E8: Vivimos, vivimos el presente
Sin importar la gente.
Rock en la clase de lectura y escritura Lricas para construir sentido desde ...
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SESIN 8:
Objetivo: analizar los tres planos discursivos del texto6.
Materiales: la carpeta, diccionario.
Actividades:
1. Se lleva a cabo la relectura de lo escrito en la sesin anterior.
2. En conjunto, estudiantes y profesor analizan los planos
discursivos del texto a travs de preguntas como: Cules
son los actores que aparecen en el texto? Para quin o
para quienes enuncian quienes hablan? Cmo enuncian?
Qu enuncian? Cundo y dnde enuncian?
3. Estudiantes y profesor sistematizarn las respuestas en
un documento que cada uno agregar a su carpeta.
SESIONES 9 Y 10:
Objetivo: Analizar cmo se construye discursivamente la identidad de los actores que aparecen en el texto.
Materiales: la carpeta, diccionario.
Actividades:
1. Se lleva a cabo la relectura de lo sistematizado en la sesin anterior en la cual se analiz la situacin de enunciacin.
2. Para identificar la manera como se presentan los actores,
lo cual hace parte del proceso de construccin discursiva
de su identidad, estudiantes y profesor pueden resolver
preguntas como las siguientes: Cmo enuncian quienes
hablan en el texto? Qu lengua se utiliza? Qu palabras se utilizan para abordar el tema? Quines pueden
entender el lxico utilizado? A qu se encuentran conjuntos o disjuntos los actores? Qu saben y qu no saben los actores del tema? Qu saben y que no saben
algunos actores de otros? Cmo se han apropiado del
saber los actores? Qu informan y qu no informan los
actores? Qu y cmo evalan los actores lo tratado en el
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SESIONES 12 Y 13:
Objetivo: Elaborar las conclusiones del anlisis del primer
texto escogido.
Materiales: la carpeta, diccionario.
Actividades:
1. Estudiantes y profesores, divididos en subgrupos, llevarn
a cabo la relectura de todo lo sistematizado hasta el
momento y, teniendo en cuenta el objeto de anlisis
escogido para el proyecto, escribirn sus conclusiones.
(Recordemos que el objeto de anlisis en el texto Somos
diferentes fue la construccin discursiva de la identidad
y de contrapoder)
2. Estudiantes y profesor socializarn las conclusiones y
las incluirn en la carpeta.
SESIONES 14, 15, 16 y 17:
Objetivo: Analizar otros textos pertenecientes al gnero o
subgnero escogido.
Materiales: la carpeta, diccionario.
Actividades:
1. Teniendo en cuenta que al inicio del proyecto los estudiantes haban incluido en sus carpetas textos pertenecientes al mismo gnero o subgnero escogido colectivamente, cada uno de los estudiantes, con la orientacin
del profesor, analizar un texto. Es importante que todos
realicen el trabajo en torno al objeto de anlisis elegido
para el proyecto de aula.
2. El anlisis escrito por cada uno de los estudiantes ser
examinado y evaluado en conjunto por el profesor y el
alumno.
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Notas
1
Existen enunciados de estado y de hacer, los primeros se articulan en dos
trminos contradictorios la conjuncin y la disjuncin los segundos, explican el paso de un estado a otro.
2
Una referencia anafrica ocurre cuando en el interior del texto se establece una relacin retrospectiva. (Martnez: 2001)
3
Identificar el gnero textual es fundamental para el anlisis pues introduce a los lectores en una prctica comunicativa. Los gneros son medios de la
mediacin simblica que articula lo individual y lo social, y de la mediacin
semitica, que articula lo fsico y lo representacional. (Malrieu,Rastier: 2001)
4
Un campo genrico es un grupo de gneros que contrastan, e incluso
rivalizan, en un campo prctico: por ejemplo, en el seno del discurso literario,
en la poca clsica, el campo genrico del teatro se divida en tragedia y comedia. (Malrieu, Rastier: 2001)
5
...los subgneros son linajes genricos, es decir, serie de textos escritos
unos a partir de otros. (Malrieu, Rastier: 2001)
6
Planos de la enunciacin, del enunciado y del referente. (Serrano: 2000)
7
Motivacin: deber hacer, querer hacer.
8
Intencin: deber ser, querer ser.
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INTRODUCCIN
Revistas como Cosmopolitan, muestran una serie de artculos que mensualmente van modelando un tipo de mujer con
caractersticas especficas que resultan apetecibles y modelo a
seguir para las lectoras.
Considero que entre esas caractersticas, se instaura el
erotismo como parte fundamental del desarrollo femenino, de
ah que ya no sea un tema tab sino que por el contrario, se
torna tema pblico y de inters para las mujeres. Poco a poco
ellas incorporan en la construccin de su identidad1 discursiva
una serie de valores que la constituyen en un ser mas libre,
autnomo, capaz de expresar hasta sus mas ntimos deseos y
de exigir de su pareja la satisfaccin que requieren. Un ejemplo
claro de esto, lo muestra el artculo que presento, pues el reconocimiento del erotismo reflejado a travs de los sueos, se
constituye, segn su enunciadora, en una manera de conocer la
propia sexualidad y en instrumento para resolver problemas
que nada tienen que ver con el sexo.
*
Licenciada en Filosofa de la Universidad del Valle. Actualmente estudiante de Maestra en Lingstica y Espaol de la misma Universidad.
127
Recordemos que en el proceso de anlisis discursivo debemos tener en cuenta tres componentes: la enunciacin, en donde
se inscribe un enunciador y un enunciatario. El enunciado,
generado por el enunciador y dirigido al enunciatario para que
este lo interprete. Y el referente, que es el objeto de anlisis de
este trabajo, en el que intentaremos evidenciar qu enuncia el
enunciador a su enunciatario.
PRIMERA PARTE
Para hacer el anlisis semitico de un texto se precisa hacer
el rastreo de cada uno de los elementos que lo componen. Iniciemos con el ttulo:
EL MENSAJE TRAS TUS SUEOS ERTICOS
128
& Taller 01
L Aproximacin al anlisis semitico
Sesin 1
Proponga a sus estudiantes llevar a la clase, aquellas revistas que mas les gusta y mas leen.
Establezca un dilogo para recoger sus opiniones acerca
de su gusto por ellas y su propsito al leerlas. Consigne
esta informacin.
Sesin 2
Pida recortar o escribir de manera visible aquellos titulares que mas les impacte a simple vista (sin leer todava el
texto). Se pueden leer varios y comentarlos pero al final se
selecciona UNO de comn acuerdo.
Se escribe de manera visible y se realizan las siguientes
preguntas:
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SEGUNDA PARTE
La pregunta que nos debemos hacer ahora es Qu y Cmo
hace la enunciadora para lograr la transformacin identitaria
que mencionamos?
La semitica dice que para pasar de un estado a otro estado
es necesario llevar a cabo un Programa Narrativo que podramos llamar aqu, un programa de Accin. Para esto se necesita
que la enunciadora muestre una serie de competencias que le
permitan lograr su objetivo. Semiticamente debe SABER HACER SABER, es decir, debe saber qu informar y cmo informar
para lograr, como dira Perelman la adhesin de las
enunciatarias a su tesis. Gracias a la competencia cognitiva de
saber hacer saber adquiere el rol de observadora y de
informadora. Como observadora se apropia de saber y como
informadora comunica saber.3
Teniendo en cuenta lo dicho, continuemos analizando el texto:
Alguna vez te has despertado ardiendo por dentro a causa
de algn sueo supersexy que acabas de tener?
130
131
Una enunciataria para quien antes, sus sueos erticos representaban confusin y despus los evala positivamente, es un
sujeto que ha sido transformado, su identidad es distinta. Su
presente la lleva a buscar lo que ellos quieren decirle y es la
enunciadora quien va a jugar un papel importante: descifrarle y
revelarle lo que ella quiere y necesita saber. De nuevo es observadora e informadora de los mensajes ocultos en los sueos
carnales. Su inters se centra en descifrar aquellos sueos erticos cuyo significado no es ertico y no exhibe ni hace presente
el significado de aquellos que si lo tienen.
De nuevo reforcemos y apliquemos lo visto:
& TALLER 02
L UN PRIMER ANLISIS SEMITICO DISCURSIVO
SESIN 3
Despus de hacer la socializacin de la primera parte, se
les entrega a los estudiantes el texto completo y se les
solicita leerlo. Se les pide establecer la relacin de lo expresado anteriormente con relacin al ttulo y la lectura
del texto.
-
SESIN 4
se les puede proponer a los estudiantes establecer quien
es el enunciador y quien el enunciatario del texto escogido. Se les propone determinar cual es el plan de accin
que sigue el enunciador para que el enunciatario acepte
su hacer persuasivo. Anote los pasos.
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TERCERA PARTE
Por ltimo examinemos uno de los mensajes que seala
Gaynor, tras un sueo ertico comn:
LO HACES CON UNA CHICA
vs de la pregunta tengo alguna tendencia bisexual? Lo mas probable es que ella se conteste afirmativamente.
Pero eso es poco probable. por lo regular, cuando una mujer
heterosexual tiene sueos homosexuales, la coprotagonista de su fantasa es
una mujer que admira, dice Delaney
SESIN 5
INFERENCIAS SEMITICAS
Se le propone al estudiante hacer las siguientes inferencias
de acuerdo a lo analizado y expresarlas en forma de conceptos:
Qu es un
enunciador?
Qu es un
enunciatario?
Qu es un pro- Qu es un Qu es un
grama Narrati- s u j e t o s u j e t o
vo o Programa cognitivo?
evaluativo?
de accin?
Qu es un
Hacer Persuasivo? Qu es
un
hacer
interpretativo
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Con base en una discusin previa. Definir Qu se entiende por Identidad Discursiva? Cmo se manifiesta?
Cmo influye en el mbito social?. Anotar las conclusiones.
Nota final: Se precisa que el docente estudie la bibliografa sugerida a fin de brindar una mejor orientacin a sus
estudiantes en el momento de realizar los talleres.
BIBLIOGRAFIA
BLANCO Desiderio. BUENO Ral. Metodologa del Anlisis Semitico.
Per: Universidad de Lima, 1980
COSMOPOLITAN en espaol. Ao 33 No. 4. Abril de 2005.
COURTS Joseph. Anlisis semitico del discurso. Del enunciado a la
enunciacin. Madrid: Gredos, 1997
GREIMAS Y COURTS. Semitica, diccionario razonado de la teora del
lenguaje. Madrid: Gredos, 1990
MARAFIOTI Roberto. Los patrones de la Argumentacin. Argentina:
Biblos, 2003
REYES Graciela. Los procedimientos de cita: citas encubiertas y ecos.
Madrid: Arco/libros. 1994.
SERRANO OREJUELA Eduardo. Pgina www.geocities.com/semiotico
Planos Discursivos del texto verbal.
El Relato Mnimo.
El concepto de Competencia en la Semitica Discursiva.
Notas
1
entendido por Greimas y Courts como principio de permanencia que
permite al individuo permanecer el mismo, persistir en su ser a lo largo de su
existencia narrativa, a pesar de los cambios que provoca o sufre.
2
Diccionario enciclopdico visual. Ed. Mundo libros LTDA
3
Indito Serrano Orejuela. Planos discursivos del texto verbal.
4
Diccionario enciclopdico visual. Ed, Mundo Libros LTDA.
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NARRACIN E IDENTIDAD:
UNA PROPUESTA DE LECTURA DESDE
LA SEMITICA DISCURSIVA
Andrs Fernando Torres*
andres-fernando@telesat.com.co
Introduccin
Quizs sea presuntuoso afirmar que no hay empresa ms ardua que la educacin. Pero tal vez no sea jactancioso si tenemos
en cuenta lo complejos que resultan ser los procesos de lectura y
escritura, aunque no hablaremos de este ltimo, en el aula.
Leer es en este instante uno de los pilares sobre los que descansa la educacin. Ahora se habla de mejorar esta actividad si
se quiere incidir en los procesos de aprendizaje de las dems
reas del conocimiento. Sin embargo, leer no resulta ser slo
decodificar y reconocer el significado de las palabras (como tampoco escribir se reduce a codificar y poner en papel un conocimiento y un concepto). No. Esto no es leer. Cuando se habla de
leer se habla de una labor que demanda unas competencias el
trmino de moda especificas y desarrollarlas exige esfuerzo.
Dice Estanislao Zuleta en su Conferencia sobre la lectura:
Licenciado en Literatura (Universidad del Valle). Especialista en la enseanza de las ciencias sociales historia de Colombia (Universidad del Valle).
Estudiante de Maestra en lingstica y espaol (Universidad del Valle)
*
137
mente, si se va a rer, etc. La lectura implica, pues, toda una actividad de reconstruccin de significados y sentidos tanto de los
mundos construidos verbalmente como de los mundos naturales.
En consecuencia, leer exige mucho ms de lo que se cree, demanda - como se hace desde el discurso de la semitica discursiva
- el reconocimiento de la axiologa, las pasiones y los conocimientos, adems de procesos meta-discursivos, que se trasladan en los
textos. Para ilustrar lo anterior veamos un ejemplo: si tomamos la
oracin La casa es bonita nuestra actividad lectora nos llevar a
suponer la relacin existente entre los signos casa y una cualidad esttica como bonita relacionadas a travs de la copula es.
Es decir, podemos hacer una traslacin aditiva de los significados
de cada uno de estos trminos y saber que se dice. Pero, an as,
sabramos que si alguien dice la casa es bonita lo dice fruto de un
proceso discursivo dentro de una prctica social determinada donde
se ve en la necesidad de hacer un enunciado de este estilo (responde a una pregunta, agrega una descripcin a una afirmacin anterior, etc.), debemos suponer que al decir la casa se refiere a una
vivienda que tanto el que habla como el que escucha conocen (conocimientos compartidos), sabramos que los participantes de la
comunicacin saben qu es una casa, qu significa bonita y hablan espaol (conocimiento lingstico); y, a esto se ana, suponer
que esta afirmacin puede ser una valoracin positiva de la belleza
del objeto o, por el contrario, una apreciacin negativa modelada a
travs de una irona (axiologa y pasionalidad positivas o negativas). Esto entonces en verdad es leer.
Da a da estamos en un mundo donde las telecomunicaciones, el Internet, los celulares y las revistas entre otros, hacen
que distintos discursos circulen a tal velocidad que lo que hoy
es primicia, adecuado o actualidad, maana es slo parte del
recuerdo. Y este manejo de la informacin, lejos de ser algo inocuo, en verdad modela nuestros valores, emociones y conocimientos. Por eso nace esta propuesta de intervencin pedaggica. Lo que se desea presentar es como la semitica discursiva,
un marco terico sealado de complejo y abundante en palabras confusas, puede ser una herramienta fructfera en los procesos de lectura crtica, sobre todo si hace visible la manera
como se configuran en el discurso cierto tipo de identidades.
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Inicialmente quiero hacer un breve acercamiento al ttulo general de la obra como una forma de hacer evidente la configuracin discursiva que en l se entreteje empleando de forma prctica el modelo semitico discursivo. El trmino desterrado, muy
usado en estos tiempos, nos induce a poner en juego nuestros
saberes previos y por ende, a considerar varios aspectos:
1. Se requieren dos sujetos: uno que destierra o desterrador
y uno que padece el destierro o desterrado.
2. Quien es desterrado debe haber sido poseedor de la tierra.
3. El desterrador detenta un poder y quien es desterrado
adolece de l.
4. Desterrar a alguien supone dos estados y un proceso: un
estado de unin con la tierra que desde ahora llamaremos
de conjuncin, un proceso de destierro y un estado de
separacin de la tierra o de disjuncin.
Estas consideraciones iniciales constituyen la armazn esencial de las diferentes crnicas que componen la obra y desde
luego Nubla la Catira no es la excepcin. La historia cuenta
como una mujer del campo, debido a los hechos de violencia y
pese a sus esfuerzos por continuar ligada a la tierra, se ve en la
necesidad de abandonarlo todo a fin conservar su vida y, al final, la de sus hijos. A lo largo de la narracin nos damos cuenta
no slo de los diferentes desplazamientos que debe realizar esta
mujer sino de las trgicas muertes que ha debido soportar en
los mustios campos colombianos.
As, la estructura de la crnica descansa esencialmente en
los procesos de conjuncin y disjuncin de la tierra que efecta
la mujer tratando siempre de evadir los distintos hechos de violencia que la rodean. No obstante sus esfuerzos por estar siempre unida a su tierra, pueden ms los hechos de sangre y la
estimacin de la vida pues para aquel entonces Nubia es madre
y esto impera por encima de todo.
Me dio temor regresar a Puerto Rico a vender el
ganado porque no poda correr el riesgo de que el nio
quedara hurfano2.
141
Teniendo en cuenta lo anterior y ubicados tan solo en la historia relatada, propongo cuatro secuencias bsicas en la crnica todas ellas determinadas por los procesos de disjuncin de la
tierra. Estas son: secuencia uno que va desde los Llanos de San
Juan a la vereda Costa Rica; secuencia dos desde la vereda
Costa Rica hasta San Jos de Fragua; posteriormente una secuencia tres desde San Jos de Fragua a Puerto Rico (Meta) y
por ltimo la secuencia cuatro desde Puerto Rico (Meta) hasta
Bogot.
De manera que, como ya se dijo, el presente ejercicio analtico se har desde el mundo referido o historia construido por el
narrador en el enunciado. Gracias a esto se intenta determinar
la secuencia narrativa que envuelve a los actores en el mundo
construido en el enunciado y la identidad que de ellos se configura en el mismo. Por eso, se tomar como objeto de anlisis el
primer prrafo de la secuencia uno puesto que la finalidad principal es hacer ms tangible el modelo semitico discursivo y
comprensible su aplicabilidad en la re-construccin de la identidad de los actores en los discursos y que mejor que hacerlo
mediante un ejercicio prctico.
En la semitica discursiva se plantea que todo sujeto, ya sea el
enunciador en el plano de la enunciacin o el actor en el plano
referencial o de la historia, se construye o es construido - como
un sujeto pasional, axiolgico, lingstico y cognitivo gracias a lo
que de ellos se diga en cuanto a su ser (lo que se denomina enunciados de estado) o a las acciones que efecta o haga - (denominados enunciados de hacer). Lo lingstico, se refiere al dominio
que tiene de una lengua y a las prcticas discursivas que lleva a
cabo con ella; lo pasional es la relacin placentera (euforia) o no
(disforia) que establece con los sujetos, los objetos o con las acciones; lo axiolgico que est determinado por la valoracin positiva o negativa que hace de las personas, los objetos y las acciones y lo cognitivo establecido por el saber que tiene sobre el
mundo (las personas, los objetos y las acciones). Mediante estos
cuatro componentes, evidenciables a travs de los enunciados de
estado y los enunciados de hacer presentes en el texto, podemos
describir a los sujetos, su cultura, su relacin con el mundo y
para efectos de este trabajo, su identidad.
142
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Nos criamos como venados curiosos, mirando siempre para lejos y adivinando si el que llegaba era forastero o vecino. Se vea llegar la gente como
un punto negro que iba saliendo de los pajonales hasta hacerse grande y
luego, cuando se poda distinguir, ponamos a hacer el tinto para recibir
al que fuera.
Esas soledades ensean a cuidar las compaas y al que llegaba no se le
perda palabra.
mar que los sujetos de los discursos no son los que se dice que
son, son lo que los discursos desean que ellos sean. Esta es la
clave.
Propuesta de lectura
&
Taller
A continuacin se proponen unas consignas tendientes a hacer manifiestos los universos cognitivos, pasionales y axiolgicos
de los personajes. El fragmento propuesto es tomado de la crnica Nubia la catira del libro Desterrados, crnicas del desarraigo de Alfredo Molano (secuencia uno, pgina 161: Nubia se encuentra en la vereda Costa Rica con su mam y sus hermanos).
Objetivo
Hacer una lectura analtica de un texto y configurar el
universo axiolgico, pasional y cognitivo de cada personaje, logrando as modelar su identidad.
Materiales
Crnica Nubia la catira del libro Desterrados, crnicas
del desarraigo de Alfredo Molano.
Resaltadores o colores.
Cuaderno de espaol.
Prrafo de anlisis
La prosperidad trae envidia y la envidia maldad. Fueron apareciendo
bandidos que en vez de trabajar como todos, se dedicaron al atraco y al
robo. Asaltaban a los arrieros por el camino y les robaban el caf. O
asaltaban al cosechero que regresaba a la casa con la plata y se la requisaban. Eran bandidos de un punto llamado Angostura de Guape, prcticamente una familia. Los Trifones; asesinos reconocidsimos desde el tiempo de la violencia. Mandaban a hacer los mandados, tenan armas y conocan mucho. Dicen que por eso arrim la guerrilla. Unos decan que
vena de Medelln de Ariari, otros que de Mesetas y los ms, que tena su
escondite en el Rincn de los Varela, cabeceras que son del ro Duda,
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tirando ya para Cundinamarca. La verdad fue que los muchachos limpiaron y limpiaron de raz. Mataron muchos bandidos de un tiro en la nuca
o de un tiro en la frente, y el robo se acab. Los campesinos, para qu, lo
agradecieron porque eso era defender el trabajo.
Luego de haber realizado una lectura de la crnica, se propone este prrafo para re-construir la axiologa, las pasiones y los
conocimientos de los personajes. Inicialmente se les pide a los
estudiantes que tengan a la mano resaltadores o colores como
una forma de sealar varias palabras o enunciados en el texto.
De acuerdo a lo relatado por el enunciador, realiza un
ovalo sobre cada uno de los personajes que participan en
este prrafo.
Haciendo uso de un color para cada personaje, subraya
las acciones que cada uno de ellos lleva a cabo y con otro
distinto las diferentes maneras como el enunciador se refiere a ellos a lo largo del prrafo.
De acuerdo a esto, Qu acciones son consideradas positivas y/o negativas por cada personaje en relacin con
sus propias acciones y las de los otros? (es importante
tener en cuenta que algunas de las valoraciones axiolgicas
se hallan implcitas en los sentidos de las palabras, por
eso es necesario que el profesor siga paso a paso las preguntas de sus estudiantes y adecue la consigna).
Segn las diferentes maneras como el enunciador se refiere a los personajes de la historia, de quines tiene una
opinin positiva y de quienes no? Cmo lo identificas?
Explica con claridad.
Segn la forma como acta cada personaje consideras
que las emociones que experimenta cuando lleva a cabo
sus acciones son agradables o desagradables? Explica con
claridad.
Seala las diferentes palabras que te permitan saber que
un personaje sabe algo de si mismo, de los otros o de un
acontecimiento.
Segn lo que menciona el enunciador, en que momentos
atacaban los trifones a los habitantes del pueblo? Este
147
148
Notas
SIERRA, Eduardo. NO perder la memoria.
MOLANO, Alfredo. Nubia la catira tomado de Desterrados: crnicas del
desarraigo. Editorial El Ancora.
3
No debemos olvidar que, aunque se produzca un aparente sincretismo
entre los roles de narrador y actor cuando la historia es relatada por un narrador protagonista, estas funciones corresponden a dos instancias distintas.
4
Si bien el texto no hace manifiesta esta afirmacin es perceptible por el
recibimiento (se les pona a hacer tinto) y porque eran escuchados (No se les
perda palabra).
1
2
149
PARTE III
ANLISIS CRTICO DEL DISCURSO
Objetivo
Dar a conocer algunos procedimientos del anlisis crtico del
discurso y del modelo argumentativo de tipo analtico-prctico
aplicados al anlisis de las columnas de opinin, con el fin de
evidenciar la manera como se construye la identidad, la ideologa, el poder y el tipo de garanta que permite en cada columna
orientar la opinin hacia una determinada conclusin.
Perspectiva terica
Anlisis Crtico del Discurso
El Anlisis Crtico del Discurso (ACD) para van Dijk, tiene
como objetivo fundamental el de evidenciar a travs del anlisis del discurso problemas sociales y polticos. El ncleo central
del ACD es saber cmo algunos discursos pblicos contribuyen
a la reproduccin de la desigualdad y la injusticia social desde
el momento mismo que determinan quines tienen acceso a estructuras discursivas y de comunicacin aceptable y legitimada
por la sociedad. (van Dijk, 1994)
La prensa escrita, como medio de comunicacin, representa
un grupo social asociado al poder poltico puesto que a travs
de los discursos que construyen y publican pueden movilizar
consensos. Sus mayores exponentes son los periodistas y columnistas quienes comparten, defienden y critican lo expuesto
por un dirigente o lder poltico. Estos pertenecen o se asocian
con un emporio poltico y econmico; en tanto tienen acceso al
discurso pblico, tienen mayores posibilidades de incidir de
manera importante en los grupos sociales y controlar as los
nfasis temticos que se publican.
El ACD se fundamenta en el anlisis de las caractersticas
lingsticas y discursivas que construyen en el texto representaciones de las relaciones de poder que existen entre los medios
y la poltica en la sociedad contempornea. (Fairclough, 2000)
154
por lo tanto son necesarias para organizar nuestras prcticas sociales de tal modo que sirvan a nuestros mejores
intereses e impidan que los otros daen tales intereses.
Van Dijk (1999: 95 96) propone de manera tentativa las
siguientes preguntas para el anlisis de las estructuras de las
ideologas, el cual permitira hacer una primera aproximacin
en la identificacin de la ideologa de un grupo:
Pertenencia Quin somos? De donde venimos? Qu
aspecto tenemos? Quin pertenece a nuestro grupo?
Quin puede convertirse en un miembro de nuestro grupo?
Actividad Qu hacemos? Qu se espera de nosotros?
Por qu estamos aqu?
Objetivos Por qu hacemos esto? Qu queremos realizar?
Valores /normas Cules son nuestros valores ms importantes? Cmo nos evaluamos a nosotros mismos y a
los otros? Qu debera (o no debera) hacerse?
Posicin y relaciones de grupo Cul es nuestra posicin social? Quines son nuestros enemigos y nuestros
oponentes? Quienes son como nosotros, y quienes son
diferentes?
Recursos Cules son los recursos sociales esenciales que
nuestro grupo tiene o necesita tener? (van Dijk, 1999)
Identidad
Los miembros de un grupo pueden compartir varias identidades sociales que son ms o menos estables a travs de los contextos personales, y as definir un s mismo personal, pero, en
situaciones concretas, algunas de estas identidades pueden ser
ms prominentes que otras, pueden ser ms o menos abstractas y desligadas del contexto, del mismo modo que lo son las
representaciones sociales.
Los grupos comparten conocimientos, actitudes y una ideologa; podemos conjeturar que comparten una representacin
social que define su identidad o s mismos social como un gru156
158
Las situaciones o los problemas a partir de los cuales se argumenta pueden sobrevenir por distintos motivos y el razonamiento cambia segn las situaciones. Pero hay algunas cuestiones que permanecen estables y ello tiene que ver con la estructura de los argumentos, los elementos que los conforman, las
funciones que cumplen y cmo stas se relacionan entre s. Otra
cuestin tiene que ver con la fuerza de los argumentos, la intensidad y las circunstancias que rodean a su presentacin.
(Marafioti, 2003)
Los componentes del modelo argumentativo de Toulmin
Conclusin
Se trata de una proposicin, expresa o implcita, que resume
una conviccin en favor de una tesis que se defiende. Una conviccin es una creencia o una actitud hacia algo. En un texto
argumentativo la conclusin no tiene una posicin fija: puede
aparecer al comienzo, hacia la mitad o hacia el final. En muchas
ocasiones est implcita, pero el lector puede encontrar suficientes datos de la sustentacin que le permitan inferirla.
Datos
Constituyen las razones que sustentan o justifican a la Conclusin para que esta merezca la confianza y aceptacin del destinatario. Existen varios trminos que se pueden utilizar como
sinnimos para designar a este elemento: fundamento, justificacin, pruebas. A los enunciados que constituyen los datos
tambin se les conoce con el nombre genrico de premisas. Estas se basan en opiniones, creencias, valores, presunciones,
hechos, evidencias, indicios, datos estadsticos y testimonio de
autoridades en el tema. Asimismo, estas razones que se exponen en favor de un argumento logran su propsito persuasivo
slo si el oponente (auditorio) est de acuerdo con ellas o es
propenso a estarlo.
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Garanta
Constituye el principio explcito o implcito que se establece
entre la conclusin y los datos. Las garantas se basan en leyes,
normas sociales, convenciones culturales y en conclusiones racionales fruto de la experiencia y el conocimiento del mundo de
los seres razonables.
Modalidad
Alude a las condiciones necesarias para aceptar una conclusin o tesis. Generalmente el modalizador (modality) toma la
forma de un adverbio.
Soportes
Son proposiciones que respaldan los argumentos expuestos
en los garantes o leyes de paso. Su funcin es dilucidar las posibles dudas que se generan sobre stas para desvirtuarlos.
Reserva
Se trata de una condicin de excepcin, una circunstancia
bajo la cual una ley de paso podra no tener el mismo peso
argumentativo porque presenta una salvedad a la conclusin
planteada. (Marafioti, 2003)
& Talleres
Materiales
Para esta propuesta de talleres se utilizarn dos artculos de
opinin de periodistas representativos de nuestro pas en los
cuales, se observarn posiciones opuestas (favor y contra) sobre
la reeleccin presidencial del seor presidente lvaro Uribe Vlez.
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Categoras de Anlisis
De las categoras revisadas anteriormente se proponen (ideologa, identidad, poder, conclusin, datos, garantas,
modalizadores, restricciones y soporte), de esta manera se podrn evaluar los resultados de anlisis que han realizado los
estudiantes.
Procedimiento
Estos talleres pueden oscilar entre cuatro y ocho sesiones.
No obstante el docente puede variar su duracin.
Para iniciar, el maestro hace un sondeo acerca de los conceptos que los estudiantes tienen sobre dinmica enunciativa y los
trminos: identidad, ideologa y poder para mostrar los componentes del modelo argumentativo de Toulmin. En las siguientes
sesiones l aborda de manera terico practica, los conceptos en
cuestin, y a travs de ejemplos se busca que los estudiantes
identifiquen las categoras de identidad, ideologa, poder, conclusin, datos, garantas, modalizadores, restricciones y soporte. En otras sesiones el maestro y los estudiantes realizan ejercicios terico-prcticos que servira para evidenciar e identificar
el nivel de anlisis obtenido por los estudiantes; el grado de
dificultad que se tiene para la identificacin de las categoras, la
complejidad de los textos, las dificultades de acceso a la comprensin de discursos de opinin con enfoque periodstico-poltico. En la ltima sesin los estudiantes llevan a cabo el anlisis
de los dos artculos:
1. Es verdad, nos encanta reelegirnos. De Poncho Rentara. Abril 21 de 2004. Taller No. 1
2. Qu quiere Fabio? Hay que recordarle al asesor de
Uribe que la reeleccin ha existido en Estados Unidos
desde hace 200 aos. No es un truco sacado de la manga. Por Antonio Caballero. Abril 30 de 2004. Taller No. 2
Leer los artculos que aparecen a continuacin y lleve a cabo
lo siguiente:
161
El texto se encuentra inscrito en el gnero periodstico-poltico, ms especficamente un artculo de opinin (tipo de texto).
El gnero poltico busca hacer una serie de planteamientos a
travs de los cuales se construyen imgenes del Locutor en trminos de Enunciador y del interlocutor en trminos de
Enunciatarios. En el texto se construye un interlocutor a travs
de la imagen de un Enunciatario que conoce poco de la reeleccin y se deja orientar ms fcilmente por cosas de la vida coti163
Datos
Hay maridos malsimos, con vida licenciosa que se reeligen y siguen muy campantes en el matrimonio porque no
se dejan jubilar.
Hay obispos que duran aos en sus pomposos y cristianos cargos, gracias a la reeleccin.
lvaro Uribe lanza la eventual reeleccin
En el periodismo nos encanta la reeleccin.
Conclusin
(Es verdad y preciso) Nos encanta reelegirnos
Reelegir a lvaro Uribe le suena a la gente. Por eso marca
altsimo en las encuestas.
No seamos bobitos, copiemos a los que saben
Garanta
El reelegirse es otro de los gustos nacionales como el del
ftbol y las telenovelas
La reeleccin es algo que gusta en Colombia.
Miremos los pases exitosos, a Estados Unidos, Francia,
Espaa e Inglaterra que tienen reeleccin presidencial.
166
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Datos
Uribe sabe trabajar, no roba, no monta roscas, es el mejor
que tenemos.
Conclusin
(Por lo tanto) La reeleccin es buena cuando se elige a
alguien bueno.
Garanta
Reelegirlo es bueno.
Refutacin
La reeleccin es malsima, es un petardo cuando se reelige a un mediocre, a un inepto que slo sabe reelegirse con
las palancas del mismo poder.
167
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168
no slo no fue reelegido, sino que ni siquiera fue elegido. Fue nombrado
primer ministro en sustitucin de Chamberlain por consejo de ste, y
acogido por una amplia coalicin parlamentaria. Y cuando cinco aos
ms tarde, terminada la guerra con la derrota de Alemania, se present,
ah s, a las elecciones, perdi de modo contundente. Slo pasados otros
cinco aos ms lleg Churchill al poder por eleccin popular, a travs de
las urnas. Y su gobierno fue un fracaso. Los casos de los espaoles Felipe
Gonzlez y Jos Mara Aznar tampoco tienen nada qu ver con el del
presidente Uribe. En primer lugar porque lo que hay en Espaa no es un
rgimen presidencial de eleccin directa, sino uno parlamentario (como
en Gran Bretaa) en el que el gobierno recae sobre el partido ms votado
o el que consiga armar una coalicin ms amplia. As, el partido de
Gonzlez fue minoritariamente vencedor en 1982 y gobern en coalicin
con otros durante sus primeros cuatro aos, que fueron su mejor perodo. La cosa decay notablemente en el segundo. Y en el tercero, pese a
que obtuvo mayora absoluta, se hundieron tanto el partido socialista
como el propio Gonzlez, que sali en medio de escndalos y con el rabo
entre las piernas. A Aznar, a continuacin, le sucedi lo mismo. Cumpli
un primer perodo de mayora relativa y coaliciones con buenos resultados, y un segundo de mayora absoluta e ineptitud e impopularidad crecientes que culmin hace un mes con la derrota electoral del candidato de
su partido. En cuanto a Clinton y Roosevelt, Echeverri tiene tal vez razn
al sealar que les fue muy bien.
A Roosevelt le fue tan bien que consigui ganar nada menos que cuatro elecciones consecutivas, y muri en la presidencia, cuando iniciaba
su cuarto perodo. Y Clinton, por su parte, ha sido probablemente el mejor presidente norteamericano de la posguerra, en sus dos etapas. Pero
hay que recordarle al asesor de Uribe un detalle fundamental: que la
reeleccin presidencial ha existido ininterrumpidamente en los Estados
Unidos desde que se redact su Constitucin, hace 200 aos. No es un
truco que se sacaran de la manga a mitad de su gobierno ni Roosevelt ni
Clinton para perpetuarse ellos mismos en el poder. Lo cual, en cambio, s
es el caso de Fujimori, o de Menem, con los resultados catastrficos que a
ambos les conocimos. Fujimori est asilado en el Japn, y si regresa al
Per corre el riesgo de que lo metan preso. Menem lo est en Chile, con
las mismas perspectivas si vuelve a la Argentina. Es eso lo que quiere
Fabio Echeverri para su jefe al defender su proyecto de reeleccin sobre
medidas? Por otra parte, la pregunta que se le hizo no se refera a pases
extranjeros, sino al hecho de que la reeleccin en Colombia histricamente ha fracasado. Y eso es as. Los nicos presidentes que han intentado reformar la Constitucin en el ltimo siglo para duplicar sus perodos, como hace ahora Uribe, han sido dos: el general Rafael Reyes en
1909 y el general Rojas Pinilla en 1957. En ese entonces no haba en
Colombia encuestas. Pero no cabe duda de que esos dos han sido, cuando iban mediados sus perodos respectivos, los gobernantes ms populares del siglo XX en este pas. Como Uribe ahora. Bast con que lanzaran
170
El texto se encuentra inscrito en el gnero periodstico-poltico, ms especficamente se trata de un artculo de opinin (tipo
de texto). En ste gnero se busca orientar la opinin pblica
hacia la toma de posicin sobre lo que es conveniente o no para
una comunidad de quien se espera adhesin al punto de vista
ofrecido por el Locutor-periodista responsable del escrito.
El Locutor construye en el enunciado una opinin a travs de
la puesta en escena de varios Enunciadores y por supuesto de
Enunciatarios que van a dar cuenta de una dinmica enunciativa
particular. El Locutor construye una imagen de Enunciador
analtico y responsable y crea una polifona en la que se convoca
a la vez un punto de vista de un Enunciador E1 contrario a la
reeleccin presidencial (-R) representado por la voz del periodista (Antonio Caballero) y un Enunciador E2 proclive a la reeleccin (+R) representado por la voz del Asesor del presidente (Fabio
Echeverri). Construye adems la imagen de los enunciatarios
relacionados con cada una de las posiciones o puntos de vista.
Las tonalidades que se presentan son las siguientes:
Tonalidad apreciativa sobre la afirmacin positiva de la
reeleccin presidencial y la historia, no tan positiva, de reelecciones presidenciales en otros pases. El E1 es presentado como un sujeto bien documentado y conocedor de la
historia y los resultados de los segundos mandatos en diferentes pases. El E2 (+R) es presentado como no muy
conocedor de lo que realmente ha ocurrido con gobiernos
que repiten. Tonalidad apreciativa hacia el Tercero en este
caso, el Asesor y Uribe, cuya actitud se muestra en el texto
como una vergenza para el pas. Se acude a rectificar la
historia no bien conocida por el Asesor, en pases que
ejercen poder sus mximos representantes no han logrado
los resultados esperados cuando se ha dado la reeleccin;
al igual que en Colombia, se acude a ejemplificar dos casos
de reeleccin que fueron un fracaso.
171
parlamentarios -los uribistas, los conservadores, los liberales- dispuestos todos ellos a dejarse comprar por el gobierno con puestos y prebendas a cambio de su apoyo a la
reeleccin.
...Lo malo para la tesis es que eso no es as...
Conclusin
(Por lo tanto) No es un truco sacado de la manga.
Lo de la reeleccin presidencial de lvaro Uribe da cada
da que pasa mayor vergenza ajena. Vergenza por los
parlamentarios -los uribistas, los conservadores, los liberales- dispuestos todos ellos a dejarse comprar por el gobierno con puestos y prebendas a cambio de su apoyo a la
reeleccin. el enunciador utiliza la palabra vergenza
Clinton, Roosevelt, Churchill, Aznar y Felipe Gonzlez les
fue muy bien (es irnico).
Garanta
No es legtimo cambiar las regla del juego.
Hacer lo que en otros pases hicieron es bueno
Enunciador 2
Datos
A Roosevelt le fue tan bien que consigui ganar nada menos que cuatro elecciones consecutivas, y muri en la
presidencia, cuando iniciaba su cuarto perodo. Y Clinton,
por su parte, ha sido probablemente el mejor presidente
norteamericano de la posguerra, en sus dos etapas.
El caso de Fujimori, o de Menem, con los resultados catastrficos que a ambos les conocimos. Fujimori est asilado en el Japn, y si regresa al Per corre el riesgo de que
lo metan preso. Menem lo est en Chile, con las mismas
perspectivas si vuelve a la Argentina.
174
Conclusin
(Por lo tanto) A Uribe hay que compararlo con personas
exitosas y no con fracasados.
Garanta
Echeverri no conoce la historia la reeleccin en Colombia
histricamente ha fracasado. Y eso es as. Los nicos
presidentes que han intentado reformar la Constitucin
en el ltimo siglo para duplicar sus perodos han sido
dos: el general Rafael Reyes en 1909 y el general Rojas
Pinilla en 1957.
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Notas
1
2
176