Nuevas tendencias de

aprendizaje en la red
WEB 2.0
Mdulo I
El poder de las redes
El poder de las redes
ndice de contenidos
1. Objetivos del mdulo
2. Consideraciones previas
3. Sociedad de la informacin
4. e la !eb 1." a la !eb 2."
4.1. Cuadro comparativo de las caracter#sticas de la !eb 1." $ la !eb 2."
%. efinicin de la !eb 2."
%.1. &l'unas aplicaciones
%.2. El usuario 2."
%.3. (entajas m)s sobresalientes
*. +a !eb 2." educativa
2
1. Objetivos del mdulo
Conocer los avances en la sociedad de la informacin
Identificar el poder del trabajo colaborativo en redes
Investi'ar sobre nuevas formas de construccin del conocimiento
Conocer las caracter#sticas de la !eb 2."
,efle-ionar sobre la importancia de ser productores de contenidos
2. Consideraciones previas
+a sociedad de la informacin presenta una realidad en permanente cambio.
+os medios de informacin $ comunicacin social mantienen en tensin al
mundo entero con el 'ran caudal de contenidos .ue circula por las distintas
v#as/ manteni0ndonos e-pectantes $ pr)cticamente acostumbrados al
dinamismo permanente $ la innovacin constante en todo en lo .ue circula en
internet $ los servicios .ue d#a a d#a est)n a nuestro alcance.
Estos instrumentos pueden ser un e-celente aliado del docente/ puesto .ue
facilitan instancias de produccin desde una diversidad de len'uajes/ poniendo
en ja.ue la cl)sica postura del alumno consumista/ .ue slo recibe
informacin $ la reproduce. 1or ende/ se perciben a estos recursos como
facilitadores de los procesos de ense2an3a4aprendi3aje/ lle'ando a convertirse
en 5erramientas .ue todo docente deber#a tener en cuenta dentro de sus
pr)cticas peda''icas.
+a primera parte del mdulo presenta un marco terico con informacin sobre
el concepto de !eb 2."/ sus aportes respecto de nuevos usos de internet/
basado en la ri.ue3a del capital cultural construido en red $ a partir de
distintas aplicaciones .ue ofrece la !eb $ la implicancia .ue esto podr#a tener
en los procesos de construccin $ distribucin del conocimiento.
Se su'iere 5acer una lectura 'lobal $ lue'o profundi3ar en los enlaces
recomendados para una adecuada internali3acin $ an)lisis de los temas.
mportante
El tutor 5ar) una evaluacin del proceso tomando en cuenta la participacin
del alumno en los espacios espec#ficos para compartir alumno6alumno $
alumno6tutor7 foro/ mail $ c5at.
3
!. "ociedad de la in#ormacin
El acelerado ritmo de apropiacin social de las tecnolo'#as de la informacin
estimula un proceso de alfabeti3acin di'ital .ue/ incluso/ se relaciona con
nuestra vida cotidiana7 sea desde lo laboral o lo personal/ estos 5)bitos $
recursos tecnol'icos 5an comen3ado a 5abitar nuestros mundos de forma
impactante.
1rueba de ello son los mensajes de te-to/ mails/ $ la sociali3acin de
documentos en distintos formatos .ue intercambiamos con frecuencia $ .ue
van modificando nuestros procesos de sociali3acin. +as distancias $a no
resultan un impedimento para estudiar/ trabajar o establecer comunicaciones
en 'eneral. Estos medios a'ili3an e inmediati3an la interaccin entre los
usuarios/ ti2endo las pr)cticas sociales de cierta mediati3acin/ pero con
muc5as ventajas a la 5ora de evaluar los resultados.
+a diversidad de servicios .ue ofrece internet 8$ los nuevos medios9 como
posibilidad de interaccin es ampl#sima/ tanto .ue pr)cticamente lo virtual se
est) convirtiendo en una e-tensin del conte-to real 8tan'ible9 .ue
5abitamos. :asta con entrar en servicios de redes de publicacin de
contenidos para percibir las transformaciones .ue van sucediendo desde
diferentes aspectos7 educacin/ investi'acin/ entre otros
;i2os6as $ jvenes son .uienes evidencian estos 'randes cambios al alternar
distintas formas de comunicarse/ inte'rando diversos len'uajes $ medios e
instalando una especie de naturali3acin de esta simultaneidad entre lo virtual
$ el mundo f#sico. &simismo/ sus destre3as son diferentes de las de los
adultos/ pues su contacto con la tecnolo'#a no resulta al'o e-tra2o .ue deben
incorporar sino .ue se da simult)neamente con su proceso de alfabeti3acin
8tradicional9/ $ lo'ran as# ma-imi3ar los usos de acuerdo a sus necesidades.
Muc5as veces nos asombramos al ver a jvenes .ue en slo unos se'undos
5an comprendido la base del funcionamiento de un jue'o/ un soft<are/ o los
intrincados mecanismos de interaccin m=ltiple .ue establecen al combinar
mensajer#a instant)nea/ lecturas varias/ videos/ $ un amplio recorrido en
3appin' velo3 por cuanto sitio <eb atrape sus intereses. Cabr#a/ en todo caso/
refle-ionar respecto de cu)les son los aprendi3ajes .ue capitali3an de estos
medios/ cmo podemos >nosotros/ inmi'rantes di'itales> enri.uecer esos
mundos compartidos con nativos di'itales/ sobre todo para potenciar los
procesos de conocimiento.
?aci0ndonos eco de las palabras de @os0 +uis Ori5uela
1
/ recordamos .ue la
tecnologa nunca ha solucionado ningn problema social ni poltico por s
misma, eso ha sido y sigue siendo un mito desmovilizador. Es la gente la que,
apropindose de la tecnologa, tiene que transformar el mundo, y para poder
hacerlo necesita educacin. Estamos en paales en materia de alfabetizacin
digital y en gestin personal del conocimiento. !a realidad es que la inmensa
mayora de la gente no tiene acceso a las tecnologas de las que estamos
hablando, la mayora de la gente que tiene acceso no sabe utilizarlas, y muy
1
5ttp766portal.educ.ar6debates6educacion$tic6nuevos4alfabetismos6conversando4
sobre4la4<eb42".p5p , @os0 +uis Ori5uela
4
pocos de los que saben utilizarlas comprenden cmo pueden traba"ar y
aprender de un modo nuevo con ellas.
#i no conseguimos que la educacin, la alfabetizacin digital y la conciencia
cvica avancen en paralelo al desarrollo tecnolgico, entonces las nuevas
herramientas servirn para manipular me"or a una mayor cantidad de
personas, que $adems$ estarn convencidas de que son muy modernas y
participativas%.
"itios $eb de consulta para conocer m%s sobre el tema
Sociedad de la informacin/ !iAipedia
(ivir en la Sociedad de la Informacin/ ,a=l Brejo elarbre. &evista
'beroamericana de (iencia, )ecnologa, #ociedad e 'nnovacin.
&. 'e la Web 1.0 a la Web 2.0
Cuando 5ablamos de !eb 1." nos referimos a una pe.ue2a cantidad de
productores de contenidos .ue dise2aban $ creaban sitios <eb para un 'ran
n=mero de lectores. Como resultado/ la 'ente pod#a obtener informacin
consultando directamente la fuente7 sitios tradicionales para los temas .ue
.uisieran consultar 8noticias/ dise2o/ universidades/ etc.9. +as p)'inas de la
!eb 1." eran m)s bien est)ticas/ $ poco a poco fueron dinami3)ndose
prestando ma$or atencin a la est0tica/ $ actuali3)ndose m)s o menos de
forma peridica para conse'uir cada ve3 m)s visitas.
Esta centrali3acin implicaba/ tambi0n/ .ue esta fase de creacin estaba en
manos de una minor#a 8con conocimientos de len'uajes de pro'ramacin9
.ue/ en 'ran parte de los casos/ no alcan3aba a mantener la actuali3acin de
datos a la medida de los re.uerimientos de los usuarios/ motivo .ue muc5as
veces 'eneraba disminucin de las visitas en un sitio o la necesidad de
incrementar servicios diferentes para atraer la permanente demanda de los
usuarios.
Cno de los cambios m)s representativos en los =ltimos tiempos radica en la
predisposicin de los usuarios a ser no slo lectores4consumidores/ sino
tambi0n productores de contenidos. &s#/ nos encontramos con un conte-to
donde 5a$ .uienes leen pero tambi0n comien3an a investi'ar e incursionar en
la e-periencia participativa a trav0s de la creacin escrita.
1or otra parte/ al 5aber m)s informacin $a no resultaba posible abarcar todo
lo .ue se nos ofrec#a/ $ por ello se impon#a la necesidad de ma-imi3ar los
tiempos de seleccin de informacin para .ue en poco tiempo fu0ramos
capaces de acceder a la ma$or cantidad de contenido posible/ adecuado a
nuestros intereses $ de calidad. En este conte-to es .ue el paradi'ma de la
!eb 1." se presenta como una mirada recortada de nuestras necesidades/ $
5
comien3a a sur'ir una percepcin m)s 5ol#stica de lo .ue internet podr#a ser
en cuanto se refiere a las alternativas de construccin social.
esde el punto de vista de la estricta or'ani3acin de contenidos/ la !eb 2."
es un dise2o en el .ue la informacin es procesada en unidades de
microcontenidos .ue se redistribu$en por medio de diversidad de dominios/
relacionados entre s#.
!a *eb de documentos se ha transformado en la *eb de datos. +a no
estamos simplemente buscando las mismas vie"as fuentes de informacin.
,hora estamos buscando un nuevo grupo de herramientas para agregar y
remi-ar micro contenido de maneras tiles..
/
Son/ entonces/ estas nuevas 5erramientas con interfaces fle-ibles $
orientadas a la apropiacin desde la accin de los usuarios lo .ue marcar#a un
cambio de paradi'ma en los usos de internet/ puesto .ue 'eneran una
transformacin en el concepto de acceso/ dise2o $ or'ani3acin de la
informacin.
&.1 Cuadro comparativo de las caracter(sticas )enerales de la
Web 1.0 * la Web 2.0
"i realizamos un cuadro comparativo entre las caracter(sticas )enerales de
la Web 1.0 * la Web 2.0 nos encontramos con lo si)uiente+
WEB 1.0 WEB 2.0
Informacin centrali3ada Informacin descentrali3ada
Sitios con contenidos de alta $ baja
calidad administrados por un
<ebmaster
&mplia diversidad en contenidos
administrados por usuarios
Informacin poco actuali3ada Informacin en permanente cambio
Soft<ares tradicionales Soft<ares $ aplicaciones .ue no
re.uieren de su instalacin en la 1C
para utili3arlos
Contenidos $ sitios m)s bien est)ticos Contenidos $ sitios fle-ibles/ en
permanente transformacin
ise2o $ produccin a car'o de
.uienes conocen sobre inform)tica
ise2o $ produccin sin necesidad de
'randes conocimientos de inform)tica.
&ccesibles $ pr)cticos.
Sitios con fines 'eneralmente
comerciales
Sitios con fines diversosD en la ma$or#a
de los casos/ la construccin de
comunidades .ue comparten intereses/
pr)cticas/ informacin/ etc.
Soft<are con licencias pa'as Soft<ares 'ratuitos para el usuario
Euncin7 difundir informacin Euncin7 producir/ dise2ar/ construir $
compartir informacin en diferentes
soportes
2
1lataforma !eb 2." 7 FGu0 esH/ Mi'uel Corsi
6
,ara tener en cuenta
0na verdadera aplicacin *eb /.1 es una que me"ora mientras ms personas
la usan. 2or eso, el corazn verdadero de la *eb /.1 es la capacidad de
aprovechar la inteligencia colectiva.%, Bim OI,eill$/ durante un discurso en la
Cniversidad de :erAele$.
3

"itios $eb de consulta para conocer m%s sobre el tema
!eb 2. ;uevas posibilidades profesionales $ personales de Internet. 1resentacin
de 1o<er1oint. Jenisroca
-. 'e#inicin de Web 2.0
Muc5o se 5a teori3ado respecto a este concepto .ue se 5a introducido en
estos =ltimos tiempos para definir nuevas formas de interactuar en la <eb/
intentando destacar una clara diferencia/ sobre todo/ en el comportamiento de
los usuarios/ respecto a la conformacin de redes/ a trav0s de la utili3acin de
distintos servicios $6o aplicaciones.
Se'=n !iAipedia
4
el t3rmino Web 2.0 fue acuado por 45&eilly en /116 para
referirse a una segunda generacin de *eb basada en comunidades de
usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs,
los 7i8is o las folcsonomas, que fomentan la colaboracin y el intercambio
gil de informacin entre los usuarios%.
.os/ 0uis Ori1uela
%
nos e-plica .ue Kel famoso boom de la llamada *eb /.1
est ligado al desarrollo de una serie de herramientas de soft7are social que
han facilitado que la gente corriente se comunique, coopere y publique de
forma totalmente transparente. !a *eb social no es ms que .la *eb de la
gente., que es lo que siempre debi haber sido la *eb. 0n espacio para la
generacin compartida de conocimientos, para el traba"o cooperativo a
distancia y para la publicacin a escala universal de todo tipo de contenidos
9te-tos, imgenes, sonidos y vdeos:. Estamos redescubriendo una verdad
elemental de nuestra especie; la gente quiere comunicarse y cooperar con
otra gente. <oy finalmente disponemos de herramientas muy accesibles para
hacerlo a escala planetaria%.
3
1resentacin de 1o<erpoint/ de Jenisroca
4
http://es.wikipedia.org/wiki/Web_2.0
5
5ttp766portal.educ.ar6debates6educacion$tic6nuevos4alfabetismos6conversando4
sobre4la4<eb42".p5p , @os0 +uis Ori5uela
7
Cristbal Cobo
*
/ especialista en Comunicacin $ ;uevas Becnolo'#as/ utili3a
el concepto de K!ebdsferaL para si'nificar lo .ue sucede con este proceso de
inte'racin entre tecnolo'#a $ comunicacin/ defini0ndolo del si'uiente modo
*ebdsfera, neologismo que describe la atmsfera digital en la que se
insertan todas las aplicaciones etiquetables como *eb /.1. !a *ebdsfera
constituye un espacio virtual que se ha desarrollado en torno al nuevo paso
evolutivo de 'nternet. ,lgunas de las caractersticas que describen las
aplicaciones de esta *ebdsfera son; herramientas enfocadas al usuario final=
los servicios de"an de ser de escritorio y pasan a estar en lnea= se reiventa la
manera en que circula la informacin= se da mayor inter3s a la
metainformacin que a la informacin= su cdigo suele ser abierto y su acceso
gratuito= se democratiza el uso para usuarios no especializados y, por sobre
todo, su funcionamiento se sustenta en la arquitectura de la participacin, la
colaboracin y la inteligencia colectiva%.
Eva 'om(n)uez
M
/ periodista $ consultora en nuevos medios/ define a la !eb
2."/ en un art#culo en !a >anguardia/ como un espacio de sumo
enri.uecimiento/ con una propuesta .ue re.uiere de un permanente cambio/
capacidad de adaptacin $ despertar de la creatividad/ puesto .ue plantea lo
si'nificativo .ue puede lle'ar a ser estar inmersos en este mar de informacin
donde las posibilidades son m=ltiples. Ella nos muestra/ a su ve3/ un
panorama ilustrado donde describe la filosof#a !eb 2." como un lu'ar
descentrali3ado e insiste en .ue nos entre'uemos a esas din)micas en lu'ar
de resistirnos. +a multiplicidad de posibilidades de accin podr#a verse
'r)ficamente/ a primera vista/ del si'uiente modo7
6
Cristbal Cobo !ebdsfera
7
Eva om#n'ue3. !eb 2."7 Comparte/ colabora $ d0jate adaptar+a (an'uardia
8
&simismo/ nos invita a compartir una analo'#a o met)fora en la .ue dice si
hubiera un mantra *eb /.1 podra ser comparte, colabora y d3"ate adaptar%.
mportante
En definitiva/ lo .ue se intenta destacar es .ue la !eb 2." podr#a ser una !eb
orientada al acceso al conocimiento por la forma .ue tiene de construir sus
relaciones en red $ funcionar como un inmenso banco de datos .ue/ lejos de
estar en reposo/ va movili3)ndose se'=n los re.uerimientos de cada actor .ue
mueve una fic5a en ese 'ran tablero/ donde el jue'o central est) basado en
las motivaciones 'enuinas por compartir/ aprender/ sociali3ar $ comunicarse.
Esto denota un sustancial cambio en las formas de relacionarnos/ puesto .ue
somos 5erederos6as de paradi'mas donde la informacin estaba centrali3ada/
las verdades eran pr)cticamente absolutas $ las lecturas se direccionaban en
un sentido netamente lineal. &l abrirse el abanico del 5iperte-to/ 5ubo $a un
primer cambio/ pero al e-pandirse la posibilidad de ser interlocutores activos $
desde diferentes formas de representacin/ entramos a dimensiones sociales
.ue a=n permanecen en estado de investi'acin/ puesto .ue si se trata de
nuevos paradi'mas/ los estamos constru$endo.
"itio $eb de consulta para conocer m%s sobre el tema
(ideo sobre !eb 2."
-.1 2l)unas aplicaciones
Encontramos distintas aplicaciones/ servicios $ recursos .ue ofrece la !eb
para interactuar bajo esta nueva perspectiva social de intercambio entre
usuarios .ue se caracteri3an por ser no slo consumidores/ sino por producir/
seleccionar/ clasificar $ or'ani3ar a su medida todo el ba'aje de informacin
al .ue pueden acceder.
1ara esto/ enumeraremos al'unas aplicaciones .ue permiten la conformacin
de redes $ la a'ili3acin del dise2o de contenidos .ue podr#amos llamar
Kpersonali3adosL/ puesto .ue cada cual los va estructurando de acuerdo a
sus intereses.
Cada ve3 con ma$or 0nfasis/ estos recursos est)n al alcance de los usuarios
de forma simple/ sencilla/ propiciando la apertura $ sociali3acin en diferentes
soportes $ len'uajes.
Estas nuevas formas de utili3ar internet est)n marcando precedentes
importantes en cuanto a lo .ue podr#a lle'ar a suceder a futuro/ si
observamos .ue los procesos creativos se ven beneficiados por la
descentrali3acin de la informacin/ las posibilidades de recrear/ reconstruir $
redise2ar desde una perspectiva de retroalimentacin7 usuarios $ tecnolo'#a
9
se potencian en una simbiosis para otor'arnos el poder de la palabra. &5ora
$a no slo tenemos .ue escuc5ar lo .ue los medios tienen para decirnos/ sino
.ue tambi0n nosotros podemos introducirnos en un mar de si'nificados/
apropi)ndonos del len'uaje en el m)s amplio de los sentidos/ cambiando/
rotundamente/ la 5istoria de la 'estin de la informacin.
1resentamos una seleccin de aplicaciones .ue dan sentido a esta 'ran trama
.ue permite sur'ir a la !eb 2."/ cu$o potencial es e-plicado de forma mu$
clara por el r. Cristbal Cobo
N
7
1) Google; sin duda el mejor ejemplo de una !eb con Kaplicaciones
centradas en el usuarioL. E)cil de usar/ atractivo/ en permanente
innovacin $ 'ratuito 8para el usuario9.
a) Pagerank; ?o$ es el favorito/ por ser un e-celente buscador
8jerar.ui3a sus b=s.uedas por popularidad9.
b) Gmail; por ofrecer un servicio de correo electrnico con
almacenamiento ilimitado.
c) Google Earth7 por permitir visitar >a trav0s de la visin satelital>
cual.uier rincn del mundo.
e) Google Desktop; permite encontrar un arc5ivo e-traviado en el
disco duro de la computadora/ instalar soft<ares 'ratuitos/ etc.
f) Google Docs; permite editar documentos $ planillas de c)lculo en
l#nea/ publicarlas $ reeditarlas de forma compartida.
)3 &dem)s/ otras estupendas 5erramientas como 4oo)le Code,
Google API Google !ideo "rk#t o Google Ans$er. Bodas tienen
en com=n .ue centran sus aplicaciones en la interaccin con el usuario.

4oo)le/ como 2mazon/ son ejemplos de compa2#as .ue entendieron
en el momento adecuado $ con notable lucide3 e ima'inacin .ue en
internet sobrevivir#an slo a.uellos .ue fueran capaces de simplificar la
vida de los usuarios
Ejemplo7 Joo'le (ideo $ Joo'le +abs
"itio $eb
<<<.video.'oo'le.es
2) %log& pensados inicialmente como una bit)cora de nave'acin/ para .ue el
cibernauta pudiese re'istrar a.uellos aspectos .ue estimara m)s relevantes/
5o$ los <eblo's 8<ebOlo'9 >o blo's> ofrecen/ bajo la estructura cronol'ica
de un diario de vida/ un espacio para publicar informacin 4en dato/ vo3 o
video4 en internet. Se 5an 5ec5o tremendamente populares/ $a .ue adem)s
de ser 'ratuitos son mu$ f)ciles de crear $ actuali3ar/ $ tienen una interfa3
.ue permite .ue todos >desde ni2os a ancianos/ acad0micos o
revolucionarios> cuenten con un espacio de e-presin $ difusin de sus ideas.
&dem)s/ ofrecen la posibilidad de .ue el lector pueda comentar los contenidos
8
Cristbal Cobo
10
publicados en un blo' >en el mismo blo'> o vincular un apartado .ue le
resulte interesante a su propio blo'.
Ejemplo7 :lo' de Biscar +ara
"itio $eb
<<<.tiscar.com
') Wiki; palabra .ue en len'ua 5a<aiana si'nifica r)pido/ es un tipo de
aplicacin .ue bajo la estructura de un procesador de te-to en l#nea
permite .ue cual.uiera pueda escribir/ publicar foto'raf#as o videos/
arc5ivos o linAs/ sin nin'una complejidad. +os <iAis ofrecen la posibilidad
de .ue cual.uier visitante pueda modificar/ ampliar o enri.uecer los
contenidos publicados. E-isten varias ofertas en la !eb/ pero sin duda el
ejemplo m)s representativo es Wi5ipedia/ una enciclopedia di'ital abierta
8bajo la misma l'ica del soft<are libre9/ on line/ en m)s de N" len'uas/
en permanente cambio $ crecimiento/ .ue ofrece contenidos 8con
5iperte-to multimedia9 .ue pueden ser complementados o contrastados
por cual.uier usuario.
"itio $eb
Ejemplo7 &ula<iAi21
<<<.aulablo'21.<iAispaces.com

() )epositorios& una 5erramienta di'ital de especial utilidad para
cient#ficos $ acad0micos interesados en compartir sus conocimientos.
Creados bajo la filosof#a del co4laboratorio/ ofrecen la posibilidad de subir o
descar'ar de la !eb 5erramientas multimedia 8te-to/ im)'enes/ vo3 o
video9 .ue pueden ser utili3adas con fines cient#ficos o peda''icos/
principalmente en universidades $ centros de estudios. Estos espacios se
5an convertido en estanter#as di'itales .ue almacenan contenidos puestos
a disposicin de cual.uier interesado. +os repositorios son un punto de
encuentro .ue facilita de manera notable el intercambio de conocimiento
entre autores/ sin .ue sea necesario .ue estos se cono3can o compartan
sus puntos de vista sobre una determinada materia.
"itio $eb
Ejemplo7 Colaboratorios
<<<.colaboratorios.net
*) +lickr& es el nombre de una compa2#a .ue innov la manera de compartir
im)'enes a trav0s de internet. &l i'ual .ue los ejemplos anteriores/ se
caracteri3a por ofrecer un espacio de almacenamiento 'ratuito $ por contar
con una interfa3 sumamente intuitiva 8.ue no re.uiere entrenamiento ni
manuales9/ permite subir foto'raf#as a la red sin necesidad de instalar nin'=n
tipo de soft<are en la computadora. Otra de las cualidades de esta aplicacin/
es .ue ofrece diferentes formas de visuali3ar $ or'ani3ar las foto'raf#as
11
almacenadas/ a're'ando comentarios/ permitiendo verlas de manera continua
8slides5o<9/ o comparti0ndolas con el resto de la comunidad a trav0s de
internet.
"itio $eb
Ejemplo+ ulPconteQs 15otos
<<<.flicAr.com6p5otos6%32"3"1RS;""6s5o<
,) -o# .#be+ bajo la misma l'ica de ElicAr/ esta 5erramienta ofrece al'o
.ue 5asta 5ace mu$ poco era inima'inable para un usuario com=n7 poder
compartir videos o im)'enes animadas sin contar con 'randes recursos
tecnol'icos. Esta aplicacin/ .ue tambi0n ofrece un espacio de
almacenamiento 'ratuito/ es sumamente intuitiva. ?ace posible .ue subir un
video a la !eb sea tan f)cil como adjuntar un arc5ivo en un e4mail. &dem)s/
5a sido dise2ada pensando en la posibilidad de .ue su e-portacin a un blo' o
<iAi sea tan r)pida como copiar $ pe'ar un te-to. Otra ventaja es .ue el video
se presenta en un formato de 'ran compresin .ue facilita 8$ acelera9 su
descar'a. Incluso permite ver el video mientras se est) descar'ando.
"itio $eb
Ejemplo7 Baller de cine KEl MateL <<<.$outube.com6profileHuserTtallerelmate
/) )00 2.0 8,eall$ Simple S$ndication97 en espa2ol si'nifica Ksindicacin
realmente simpleL. Es un formato de arc5ivo usado para la distribucin de
contenidos 8los m)s populares son ,SS $ &tom9. Esta 5erramienta de
monitoreo inteli'ente 8feed9 est) incorpor)ndose a una 'ran cantidad de sitios
$a .ue simplifica enormemente la tarea de encontrar informacin =til. ?a sido
desarrollada para a.uellos sitios .ue se actuali3an con frecuencia/ $a .ue
permite .ue los nuevos contenidos se puedan compartir $ utili3ar en otras
p)'inas. Es como un bolet#n/ por.ue el usuario recibe noticias en ve3 de ir a
buscarlas a la !eb/ o como una lista de favoritos con alertas .ue avisan
cuando 5a$ novedades. Esta es una tecnolo'#a especialmente representativa
de la !eb 2."/ $a .ue el usuario puede enla3ar o eti.uetar no slo una p)'ina
!eb sino su contenido/ $ recibe una notificacin cada ve3 .ue se produce una
actuali3acin de un contenido de su inter0s. Bodas estas notificaciones son
centrali3adas a trav0s de a're'adoresD al'unos de los m)s populares son7
;e<3Cra<ler 8MS !indo<s9/ Eeed,eader 8MS !indo<s9/ &mp5etaesA 8Mac
OS U/ MS !indo<s/ +inu-9 ?otS5eet 8Mac OS U/ MS !indo<s/ +inu-9 $ desde
la <eb7 :lo'lines/ Joo'le ,eader, ?eedness y @e7sgator:.
Sitio <eb
Ejemplo7 :lo'ines
<<<.blo'lines.com
12
63 7eev*+ es un Va're'ador de blo'sV en formato KcompactL para poder
incluir en un blo'. Es decir .ue a5ora/ en lu'ar de una e-tensa lista de linAs
favoritos/ podemos ver las =ltimas entradas de cada blo' 8$ el avatar de cada
autor6a9 en nuestro propio sitio. Cna aplicacin .ue permite la construccin de
una interesante red de blo''ers
Sitio <eb
Ejemplo7 :lo' de avid de C'arte
<<<.deu'arte.com
,ara tener en cuenta
El mapa de 5erramientas .ue pueden insertarse en la ar.uitectura de la !eb
2." es amplio/ diverso/ apasionante/ enormemente creativo $
permanentemente innovador. 1or tanto/ resulta recomendable anali3ar
a.uellos principios .ue est)n detr)s de estos nuevos desarrollos/
trascendiendo el e-ceso de descripcin de aplicaciones tecnol'icas
espec#ficas/ .ue al final del d#a ser)n superadas por otras m)s avan3adas.
En este sentido/ puede plantearse .ue la ar.uitectura .ue soporta todo este
desarrollo no est) centrada en el comercio 8como lo fue la !eb 1."9/ sino .ue
su fortale3a principal est) en .ue facilita enormemente la participacin de las
personas 'racias a .ue los usuarios cuentan con el control total para crear/
editar/ adaptar/ vincular/ enviar o publicar cual.uier informacin. Esto es
VempoderarV al individuo por medio de informacin $ mejores 5erramientas
para tomar decisiones.
Wa no slo estamos 5ablando de un montn de datos or'ani3ados en una
plataforma di'ital/ sino .ue contamos con el valor a're'ado de .ue esta
informacin es enri.uecida6complementada por a.uellos aportes espec#ficos
.ue puede 5acer un sujeto desde su e-periencia $ conte-to particular/
cuestin .ue desde los planteamientos de ;onaAa $ BaAeuc5i abarca el
concepto de conocimiento. 1or otra parte/ dado .ue se diversifican $
enri.uecen los canales de comunicacin e interaccin/ tal como lo vimos en
los ejemplos anteriores/ resulta m)s factible la posibilidad de .ue se 'eneren
instancias tanto formales como informales de intercambio $ sociali3acin/ .ue
favorecen el .ue se comparta/ tanto Kconocimiento e-pl#citoL 8sistemati3ado9
como Kt)citoL 8no sistemati3ado9/ a trav0s de una interactividad creativa $
abierta.
Si bien la tentacin a esta altura es anunciar prof0ticas transformaciones .ue
ir)n muc5o m)s all) de la consolidacin de espacios de colectivi3acin del
conocimiento/ parece m)s recomendable se'uir de cerca estas nuevas
aplicaciones $ los usos .ue se 5acen de ellas para ver .u0 impactos producen
tanto a corto como a lar'o pla3o.
El ob"etivo es no agotar la refle-in en estas innovaciones tecnolgicas que
cambian a un ritmo que supera con creces la capacidad refle-iva de los
13
acad3micos, sino atender, de manera mucho ms cuidadosa, cmo estas
transformaciones afectan las redes sociales de la sociedad que vive all
afuera 9off line:, pero que se beneficia o per"udica de los usos tecnolgicos
que otros% hacen de estas plataformas de gestin de la informacin y
e-tensin del conocimiento.
Ae continuar creciendo este fenmeno que 4B&eilly bautiz como *eb /.1,
seguirn consolidndose nuevos espacios y canales de participacin, ba"o la
filosofa hac8er de compartir el conocimiento de manera grupal, horizontal y
abierta. Este principio, que tambi3n se denomina capital colectivo
intelectual%, propone un uso ms inteligente y maduro de la *eb, dirigido a
convertirla en una herramienta que potencie y conecte las capacidades
cognitivas de las personas, al combinar e integrar saberes individuales de
manera colectiva, de muchos a muchos, como un gran cerebro digital global
C
.
&simismo/ d#a a d#a van sur'iendo m)s $ m)s aplicaciones .ue 5acen nuestro
tr)nsito por Internet un atractivo laberinto de descubrimientos $ aprendi3ajes/
permiti0ndonos distintas formas de comunicacin e incorporacin de
conocimientos. Muc5as veces resulta fascinante encontrarnos con recursos
.ue lo'ran facilitarnos tareas/ compartir $ encontrar en la !eb/ dentro de las
eti.uetas .ue seleccionamos como palabras claves del tema .ue nos interesa/
descubriendo material .ue nos 5ubiera llevado 5oras producir o .ue/
simplemente/ jam)s nos ser#a factible reali3ar.
Bodo esto puede sucedernos al entrar en las diversas aplicaciones
mencionadas/ como tambi0n en "lides1are.net8 "lide.com8 9$itter8
,odcast8 Evoca.com8 del.icio.us8 bubbles1are.com8 metaca#e8
dail*motion8 jubbee.com8 netvibes.com8 #eev*/ entre otras.
1ara tener una mirada m)s amplia $ descriptiva/ recomendamos investi'ar los
sitios detallados a continuacin7
"itios $eb de consulta para conocer m%s sobre el tema
,ecursos !eb 2."
+ista de &plicaciones recopiladas en eCuaderno/ por .os/ 0uis Ori1uela
Baller de !eb 2."/ por Cristbal Cobo
&plicaciones <eb 'ratuitas &mplia seleccin de recursos <eb con diferentes
funciones
+o'o 2." +o'o en ElicAr/ con enlaces a cada aplicacin

-.2 El usuario 2.0
+os nuevos usos $ 5erramientas <eb nos demuestran .ue estamos
introduci0ndonos en nuevas etapas en la 5istoria de internet. Competencias $
5abilidades a las .ue no est)bamos acostumbrados se ponen de manifiesto a
9
Cristbal Cobo
14
la 5ora de interactuar con los contenidos desde la multiplicidad de len'uajes
.ue este medio nos ofrece.
esde este lu'ar/ Cecilia "a)ol
1"
se cuestiona KDEu3 competencias debe
tener hoy el usuario de la red para incorporarse a estas tendenciasF%
+a autora refle-iona acerca de la importancia de la recuperacin del acto de la
escritura/ a partir de estas nuevas pr)cticas .ue sur'en como consecuencia de
iniciativas de participacin desde la produccin $ no solamente desde el
consumo/ .ue es la forma en .ue estamos 5abituados a relacionarnos con la
informacin.
Si bien es complejo definir con claridad los momentos .ue transitamos en el
presente/ podemos dar al'unos indicios de cu)les ser#an las pautas de
interaccin $ las 5abilidades necesarias para formar parte de lo .ue
actualmente se denomina !eb 2.".
+a autora cita tambi0n conceptos del especialista &n#bal de la Borre
11
/ .ue
incluso profundi3an respecto de las posibilidades educativas de esta nueva
forma de introducirnos en el mundo de internet. En K!eb Educativa 2."L/
publicada en Edutec
12
/ e la Borre dice7 En los ltimos meses estamos
asistiendo a una amplia e-tensin del concepto de *eb /.1, cuya principal
caracterstica podra ser la sustitucin del concepto de *eb de lectura por el
de lecturaGescritura. Hultitud de herramientas estn ayudando a que los
procesos productivos de informacin que se desarrollan en torno a la &ed se
puedan poner en marcha sin casi ningn tipo de conocimiento t3cnico, y sin
un e-cesivo gasto de tiempo. 2or ello, poner en marcha actos educativos en
torno a internet 9*eb educativa /.1: resulta hoy en da una tarea mucho ms
fcil desde el punto de vista de los recursos lgicos necesarios, con lo que
podemos hacer prevalecer nuestro perfil docente sobre roles ms cercanos al
mundo de la 'nformtica%.
:ajo estos fundamentos es .ue Cecilia Sa'ol
13
establece una interesante
asociacin e-plicando .ue los cambios en esta nueva etapa tienen que ver
con dos movimientos profundamente relacionados; una nueva organizacin
de la informacin y una participacin diferente del usuario. ,s como
hablamos de la *eb /.1 podramos hablar de .usuario /.1..
I6
e este modo/ vemos a la !eb como una serie de entramados .ue van
fle-ibili3)ndose acorde a las necesidades e in.uietudes de los usuarios .ue/ a
su ve3/ cuentan 8o deber#an contar9 con 5abilidades diferentes de las
necesarias para lo .ue conoc#amos como la !eb 1." tradicional.
+a produccin $ el 'ran caudal de informacin fueron desbordando las
posibilidades de abarcar todoD por ende/ fueron sur'iendo aplicaciones $
destre3as .ue permiten a los cibernautas delinear sus preferencias en internet
10
5ttp766portal.educ.ar6debates6educacion$tic6nuevos4alfabetismos6<eb42"4usuarios4
2".p5p. Cecilia Sa'ol usuarios 2.". Educ.ar
11
&nibal de la Borre !eb Educativa 2."
12
Edutec Comunidad (irtual de Becnolo'#a Educativa
13
14
15
en el intento de 5acer un uso cualitativo $ no slo cuantitativo del inmenso
flujo de informacin .ue circula.
1ara acercarse a una interaccin inteli'ente con la !eb/ los usuarios deben
aprender constantemente nuevas formas de relacionarse con este medio a
trav0s de distintos soft<ares .ue vienen a simplificar $ dinami3ar el recorrido
por los sitios de sus preferencias.
Con este objetivo sur'en constantemente nuevas aplicaciones/ .ue en muc5os
casos ni si.uiera re.uieren .ue instalemos pro'ramas en nuestra 1C/ sino .ue
nos permiten resolver todo en l#nea/ con la ma$or efectividad $ practicidad
posible. Bodo pensado estrat0'icamente para simplificar la tarea/ resolver
publicaciones en poco tiempo/ acceder a informacin se'=n un criterio de
preseleccin/ sociali3ar nuestras producciones/ comunicarnos de forma
efectiva con 'ran cantidad de usuarios/ conformar comunidades de inter0s/
apro-imarnos al intercambio de conocimientos $ 5asta/ en muc5os casos/
participar de espacios donde poder plantear situaciones problem)ticas $
encontrar la respuesta de forma colaborativa. 1ero todo este ba'aje de
conocimientos en la pr)ctica no sur'e de manera inmediata/ sino a trav0s del
contacto permanente con estos recursos .ue la tecnolo'#a pone a nuestro
alcance/ $ somos nosotros/ los usuarios/ .uienes vamos adapt)ndonos/
aprendiendo de manera pr)cticamente intuitiva/ visuali3ando en esta otra
dimensin de la !eb un espacio de potencial enri.uecimiento social.
&firma Sa'ol .ue Kla intervencin de los usuarios se realiza a partir de la
sustancia escrita. !os usuarios /.1 son escritores, y escritores pblicos. <an
generado nuevos cdigos de escritura $que han levantado polvareda entre los
puristas del lengua"e$, pero el lengua"e escrito es el medio de comunicacin.
Estos dos ltimos puntos implican que hay un cambio bsico del canal
fundamental de la informacin; de lo oral a lo escrito. >enimos de d3cadas en
las que la radio y la televisin dominaron el panorama informativo= en que los
altoparlantes anunciaban los vuelos en los aeropuertos. <oy, la cantidad de
informacin hace imposible que este tipo de canal sea suficiente; los vuelos
se anuncian a trav3s de grillas, los noticieros sobreimprimen informacin,
'nternet se mane"a bsicamente con informacin escrita%.
,ara pensar
Sin embar'o/ a medida .ue los medios avan3an $ se e-pande cada ve3 m)s la
posibilidad de acceso $ participacin/ se percibe .ue no slo la escritura est)
formando parte de un importante avance productivo/ sino .ue tambi0n otros
len'uajes/ como el audiovisual/ pueden ser un camino desde la produccin.
1or tanto/ lo interesante de este fenmeno no radica en el triunfo de la
escritura sobre la oralidad/ o sobre el impacto del consumo audiovisual/ sino
.ue el eje principal desde donde se sostiene esta transformacin social es la
posibilidad de ser Kproductores de contenidosL.
16
Como enfati3a la autora lo ms interesante es que se trata de una escritura
pblica, una escritura de opinin, de e-presin de ideas, permeable a la
pol3mica, que disea un nuevo espacio de intercambio de pensamientos como
hace siglos que no se daba en la historia%.
&simismo/ se2ala .ue el otro aspecto importante en la competencia del
usuario /.1 es el mane"o del ingl3s. !as mltiples herramientas que ofrece la
*eb /.1 $necesarias para aprovechar las venta"as de internet$ estn en un
ingl3s bsico y estndar pero que muchas veces funciona como una barrera
para ciertos usuarios. @o se trata de leer a #ha8espeare sino de seguir
instrucciones con un vocabulario muy limitado pero que es percibido como
imposible por muchos.
@o va a ser muy difcil desentraar las potencialidades que ofrecen
actividades como compartir informacin, escribir ideas propias, socializar
lecturas o participar en una enciclopedia colectiva. #on actividades que se
fundan en redes sociales, y desde el aspecto prctico, 3tico, acad3mico, no
pueden ser ms que bienvenidas en el mundo de la educacin%.
-.! :entajas m%s sobresalientes
Entre las ventajas .ue nos ofrece la !eb 2."/ 1ablo Mancini/ en la nota KEl
abec0 de la !eb 2." $ la transformacin de los mass mediaL
1%
anali3a los
beneficios desde el punto de vista de los usuarios como tambi0n del de las
empresas. ,esulta interesante apro-imarnos a estos dos puntos de vista/
puesto .ue permiten comprender el funcionamiento de este binomio $ las
formas en .ue interact=a.
1Para las compa23as prestadoras, los potenciales modelos de negocios se
ven tentadores. #ervicios pagos podran ser gratuitos e incluir publicidad,
alcanzando cada vez una mayor cantidad de usuarios. #in embargo, de no
contar con la capacidad tecnolgica suficiente, una aplicacin 7eb /.1 podra
ser lenta 9como muchas lo son: y consecuentemente fracasar 9como muchas
lo harn, entre ellas tambi3n aquellas que no sean sper simples de usar:.
Para el #s#ario se abren algunos beneficios, como la posibilidad de acceder
a servicios que hoy son pagos, ampliando su capacidad de uso. 2or otra
parte, de"ara de ser una variable clave con qu3 computadora cuente el
usuario, porque no necesitar gran capacidad tecnolgica para usar
programas que hoy la demandan. 0na poderosa cone-in a internet sera lo
ms importante. 2ero cuidado, con estas herramientas y con el
almacenamiento de datos relacionados a los usos, se inauguran nuevas
discusiones sobre la seguridad y la privacidad. 2orque como muchos ya han
manifestado, a futuro, las aplicaciones 7eb /.1 implican que los usuarios
deleguen el almacenamiento $con la seguridad y privacidad que debera
conllevarG a las empresas%.
1%
17
;. 0a Web 2.0 educativa
#a a d#a podemos comprobar la incidencia de la tecnolo'#a en los procesos de
sociali3acin/ procesos en los .ue la escuela no .ueda rele'ada. Estos nuevos
recursos 5an venido para instalarse $ van imponi0ndose por sobre la voluntad
de .uienes a=n ofrecen cierta resistencia 8en 'eneral/ los adultos/ .ue
encuentran en esta innovacin un factor 'enerador de problemas9.
Cna de las 'randes e-periencias de apertura al conocimiento puede lle'ar a
ser internet $ la multiplicidad de posibilidades .ue ofrece para abordar desde
el campo educativo. 1ero como $a sabemos/ no slo tenemos .ue asumir el
avance de la tecnolo'#a en la did)ctica sino .ue/ a la ve3/ nos encontramos
con el desaf#o de convertirnos en investi'adores de los permanentes cambios
tecnol'icos $ sociales para comprender el conte-to en el cual estamos
inmersos $ en el .ue se desarrollan los procesos de aprendi3aje.
Cno de esos cambios tiene .ue ver con el uso de la !eb/ .ue en la actualidad
se denomina !eb 2."/ $ cu$o ma$or potencial/ como $a 5emos anali3ado/ es
el capital cultural .ue es factible 'enerar mediante la interaccin de estas
pr)cticas tan fle-ibles.
1or ello es pertinente $ 5asta necesario .ue los docentes asumamos una
actitud de apertura/ investi'acin/ comprensin $ apropiacin de esta filosof#a/
pues est) poniendo en evidencia un importante cambio de paradi'ma.
En el transcurso de un a2o/ la !eb 5a cambiado notablemente $ nos
encontramos con una serie de aplicaciones .ue podr#an lle'ar a enri.uecer
sustancialmente nuestros procesos $ pr)cticas peda''icas.
&n#bal de la Borre
1*
/ afirma .ue herramientas, conceptos y marcas como
blog, bitcora, agregador, &##, 7i8i, Jloglines, ?lic8r, *i8ipedia,
folcsonomas, tags, del.icio.us, etc., nos proporcionan un potencial educativo
a los docentes que no deberamos de"ar escapar%.
&simismo/ recordando sobre los procesos de construccin del conocimiento/ $
bas)ndonos en (i'otsA$/ .ue consideraba .ue el medio social es crucial para
el aprendi3aje $ afirmaba .ue este se produce 'racias a la inte'racin de los
factores sociales $ personales/ consideramos la importancia de las
comunidades de aprendi3aje/ en este caso/ la !eb 2."/ como recurso de
construccin de saberes compartidos/ creados en conjunto.
Este 'ran cambio co'nitivo .ue buscamos resulta de utili3ar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales $ de internali3arlas $ transformarlas
mentalmente. +a postura de (i'otsA$ es un ejemplo del constructivismo
dial0ctico/ por.ue enfati3a la interaccin de los individuos $ su entorno. &
partir de all# se observan diferentes aportes en los procesos de aprendi3aje/
16
!eb Educativa 2." &nibal de la Borre
1ttp+<<edutec.rediris.es<=evelec2<revelec20<anibal20.1tm
18
.ue estar#an propiciados por la implementacin de las BIC en los pro$ectos
)ulicos. esde esta postura/ podr#amos sostener .ue la introduccin de la !eb
2." en el aula podr#a tener ciertas caracter#sticas positivas como7
1M
4 &lto 'rado de participacin de los6as alumnos6as.
4 ocentes estimulados para continuar procesos de profundi3acin.
4 ?erramientas .ue facilitan instancias de produccin/ difusin $
descentrali3acin para la circulacin de la informacin.
4 Manejo de nuevos len'uajes $ cdi'os 0ticos 8compartidos9.
4 1rocesos de pensamiento diver'ente .ue escapan a la estructura lineal a la
.ue est)bamos acostumbrados.
4 Ma$or $ mejor acceso a la informacin.
4 Mejoras en los v#nculos interpersonales.
4 Estimulacin de la fle-ibilidad ante la diversidad.
4 1ropician la investi'acin $ la curiosidad por aprender lo .ue
8aparentemente9 es desconocido.
4 &ctitudes solidarias para compartir informacin/ encontrar similitudes $
diferencias.
4 1rocesos creativos de construccin del conocimiento en 'rupo.
4 (aloraciones $ evaluaciones abordadas desde un criterio m)s amplio $
abierto. $ no a claustro cerrado $ unidireccional.
4 Eacilidad parar compartir material 8en diversos formatos9/ a trav0s de los
servicios de la !eb 2." 8material .ue no est) disponible en bibliotecas9.
4 Circulacin din)mica de las producciones de los alumnos a trav0s de internet
$ otros medios de comunicacin.
4 Ctili3acin de soft<are para reali3ar distintos tipos de producciones $
solucionar as# blo.ueos en los procesos creativos.
4 ,etroalimentacin permanente de las producciones.
4 Ma$or 'rado de identificacin $ compromiso.
4 Ma$or intervencin de los padres o familiares/ .ue pueden acceder
f)cilmente a las producciones de sus 5ijos6as.
4 Se'uimiento personali3ado de la institucin/ mediante el acceso a los
procesos de los6as alumnos6as.
,ara pensar
Es necesario un cambio de estructuras de pensamiento. W reconocer .ue
4dado .ue somos los docentes los .ue estamos en contacto diario con los
alumnos $ las instituciones> las transformaciones no slo vienen desde las
pol#ticas educativas >.ue son necesarias> sino .ue adem)s est) en nosotros
la responsabilidad de 'enerar una transformacin en el medio en el .ue nos
desenvolvemos.
Citando las refle-iones del especialista &n#bal de la Borre/ nos interesa
presentar una relacin comparativa .ue muestra claramente el proceso de
17
+as BIC como fuente de m=ltiples aprendi3ajes/ Xarina Crespo/ educ.ar
5ttp766portal.educ.ar6debates6educacion$tic6debate6las4tic4como4fuente4de4multiples4
aprendi3ajes.p5p
19
transformacin en el cual estamos inmersos desde el comportamiento de los
usuarios $ los servicios7
Mientras en la !eb 1." 8apro-. 1RR342""39 5ab#a muc5as p)'inas <eb
bonitas para ser vistas a trav0s de un nave'ador/ en la nueva !eb 2."
8del 2""3 en adelante9 5a$ multitud de contenidos compartidos a
trav0s de servicios de alta interactividad.
El modo era de lectura/ $ a5ora es de escritura compartida.
+a unidad m#nima de contenido era la p%)ina $ a5ora es el mensaje/
un art(culo o un simple post.
El estado de las p)'inas era est%tico $ a5ora ser) din%mico/ no slo
por los servidores/ sino por la interactividad de los usuarios.
El modo de visuali3acin era con un nave'ador 8MS E-plorer
'eneralmente9 $ a5ora se puede ver con cual.uier nave'ador/
incorporando un lector de ,SS.
+a ar.uitectura era cliente>servidor/ pasando a ser a5ora de
servicios $eb.
&ntes los =nicos editores eran los <ebmasters/ $ a5ora puede serlo
cual.uier usuario.
efinitivamente/ los prota'onistas antes solo pod#an ser las K'eeAsL
8personas e-pertas9 $ a5ora podemos ser 5asta los aficionados 8por
ejemplo los educadores $ educadoras9.
1ara finali3ar/ se2ala cuatro elementos clave .ue deber#an ser abordados en la
formacin docente7
acceder de manera universal a los contenidosD
crear contenidos inte'rados en procesos educativos 8inclu$endo
refle-in $ elaboracin propia9D
recopilar contenidos 8clasificar/ seleccionar/ diferenciar/ sistemati3ar9D
conectar contenidos entendiendo el aprendi3aje como un proceso
social/ .ue usa la !eb como medio para aprender.
Cno de los objetivos del curso es apro-imarnos a una mirada diferente sobre
la utili3acin de la !eb pero/ sobre todo/ comen3ar a refle-ionar respecto de
nuestras propias pr)cticas $ atrevernos a transitar la mutacin entre el 5)bito
de ser consumidores/ reproductores de un sistema/ para convertirnos en
productores $ creadores de contenidos. 1ara lo'rarlo/ tenemos la invitacin a
'enerar un espacio donde poder compartir/ dentro de la plataforma/ mediante
los foros/ c5at/ visitas a sitios <eb/ etc./ $ tambi0n a iniciar una e-periencia
pr)ctica de trabajo con un blo' educativo 8edublo'9/ enri.uecido por las
aplicaciones !eb 2." .ue sean pertinentes en cada caso. Este tema $ todos
los contenidos necesarios para su desarrollo ser)n tratados en los si'uientes
mdulos de forma paulatina $ con material de consulta/ incluso con 'u#as
tutoriales.
20
"itios $eb de consulta para conocer m%s sobre el tema
@uan Ereire7 +a !eb 2." educativa. ?erramientas para el aprendi3aje activo $
colaborativo.
Educacin 2." 5ttp766<<<.slides5are.net6apiscite6educacion42"6
Inmi'rantes $ nativos di'itales FSlo se trata de brec5as 'eneracionalesH
5ttp766portal.educ.ar6debates6educacion$tic6debate6inmi'rantes4$4nativos4di'itales4
solo4se4trata4de4brec5as4'eneracionales.p5p
2ctividades
1ara afian3ar los conceptos presentados en este mdulo su'erimos las
si'uientes actividades7
&cceso a los sitios <eb propuestos para investi'ar $6o ampliar
informacin.
Bambi0n estar) disponible una autoevaluacin on line no obligatoria.
1articipacin en el foro de debate .ue permita la formacin de la
comunidad virtual de aprendi3aje.
7oro de debate
+ue'o de la lectura de material los invitamos a participar en el foro de debate/
nuestro espacio de encuentro para compartir opiniones/ e-periencias $6o
responder a sus consultas.
Y+os esperamosZ
:iblio'raf#a consultada
Cobo/ Cristbal K+a ,evolucin !ebL. M0-ico
<<<.e4r'onomic.blo'spot.com
Eumero/ &. $ ,oca/ J. K!eb 2."L Eundacin Oran'e
5ttp766<<<.fundacionauna.com6areas62%Ppublicaciones6publiP2%3P11.asp
+pe3 Jarc#a/ J. KEl ecosistema di'italL. Cniversitat de (alencia.
<<<.uv.es6'uilope3
Ori5uela/ @.+. KeCuadernoL
<<<.ecuaderno.com
Sociedad de las Indias Electrnicas
21
<<<.lasindias.com
Mapa <eb 2."
5ttp766<<<.fundacionauna.com6areas62%Ppublicaciones6mapa4final4poster.pdf
!eb Educativa 2."
5ttp766aulablo'21.<iAispaces.com
22