Los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL)

y los TEA Las diferencias implcitas

El aime Maci ques

21 septi embre, 2012

Los lmites de mi lenguaje,
representan los lmites de mi mundo
Ludwing Wittgenstein

Introduccin
La reflexin humana se basa en un proceso complejo y an desconocido en muchos
aspectos llamado interiorizacin del habla que nos sirve tanto para plantearnos pequeos
problemas cotidianos como para cuestionarnos sobre conflictos ms complejos que se
suceden en ese interactuar diario con nuestro entorno. Es ste proceso el que organiza
nuestro conocimiento y nos hace poner en marcha mecanismos sociales implcitos en el
acto comunicativo, es un elemento clave en la estructuracin del pensamiento y la accin,
actuando como factor regulador de la conducta.
Las diversas teoras sobre el surgimiento del lenguaje y su funcin socio cognitiva nos
hacen reflexionar sobre los condicionantes o las premisas que fundamentan el desarrollo del
lenguaje, as vemos por ejemplo que mientras Piaget defiende su teora, donde postula que
el desarrollo del lenguaje est condicionado al desarrollo de la funcin representativa o
simblica (VI estado del desarrollo sensoriomotor), y que es a partir de este momento
cuando a travs de la imitacin y el juego simblico puede aparecer el lenguaje, las teoras
neurolingsticas defienden que las operaciones mentales y las estructuras de lenguaje se
desarrollan conjuntamente y que la posibilidad de utilizar el lenguaje es el resultado de una
construccin interna que tan slo se da mediante el proceso de socializacin e
inculturacin.
Sin embargo, las tendencias actuales, sobre el desarrollo del lenguaje, sealan un camino
integrador, tanto de aspectos orgnicos como psicolgicos, formales como funcionales, de
tal manera que el desarrollo del lenguaje no se puede concebir separado de lo social, motriz
o cognitivo.
Desarrollo
La comunicacin no es ms que un proceso dinmico de transmisin y recepcin de
informacin a travs de un canal de comunicacin, con interaccin social, de intercambio
psicolgico entre los sujetos, asociado a la comprensin y produccin del lenguaje oral,
escrito, gestual, y otros, por tanto su mbito de actuacin y rea de conocimiento es tanto el
educativo como el clnico.

Es necesario por tanto para establecer ese intercambio de informacin
o Una persona que sienta necesidad de comunicarse (emisor)
o Algo que comunicar (mensaje)
o Alguien con quien comunicarse (receptor)
o Disponer de una va y unas posibilidades fsicas para poder comunicarse (canal visual, auditivo,)
o Oportunidades ofrecidas por el entorno que faciliten la comunicacin (contexto, demandas y
expectativas del entorno)
o Instrumento compartido y estructurado que ambos deben conocer para entenderse (cdigo,
entendindose como tal el idioma).
La comunicacin oral se vale del canal del habla para efectuarse y tiene tres niveles:
o Lenguaje: Fenmeno social que naci de la necesidad que sintieron los hombres de comunicarse sus
ideas en el curso del trabajo. Est estrechamente ligado al pensamiento, sus funciones son: comunicativa,
nominativa, cognoscitiva y reguladora.
o Habla: Es el instrumento, del que se sirve el lenguaje para manifestar las ideas El origen y desarrollo de
las habilidades o capacidades de expresin verbal contribuyeron a la formacin del lenguaje, el cual por
estar ligado al pensamiento registra y consolida en palabras, la labor cognoscitiva del hombre y, de sta
manera hace posible el intercambio de ideas en la sociedad.
o Voz: Toda emisin de sonido producida por el rgano larngeo. Cabanas seala que la voz constituye el
fondo musical de las palabras, y que su valor como elemento comunicativo es de carcter afectivo-
emocional
La Dra. Ana Paula Nbrega
(9)
refiere en su tesis que los participantes en el acto
comunicativo tienen que interactuar sincronizando sus acciones, como la espera de turnos,
las conductas implcitas en la conversacin, denominadas por la autora de la
tesis conductas linguajeras; que son aquellas conductas que implican el dominio del uso
de la lengua en la comunicacin y toda la posturo mimo gestualidad, como la mmica
facial, las acciones y gestos, es decir, la realizacin del lenguaje a travs del cuerpo y
tienen como objetivo adaptar y adecuar lasconductas linguajeras al dilogo comunicativo.
Es a travs de la interaccin con su mundo social, que el nio adquiere las habilidades para
desarrollar las capacidades para comunicar, conversar y producir monlogos, como parte de
ese lenguaje egocntrico. La interaccin con los objetos inicia la nocin de juego
compartido y siguen desarrollando las capacidades de adecuar esas conductas al contexto, y
es a lo que se llama competencias pragmticas o sociolingsticas.
El desarrollo del lenguaje est relacionado con la maduracin de los sistemas
neurosensoriales y motor, as como con el desarrollo cognitivo, afectivo y social, siendo
imprescindible que no exista
lesin en ninguno de los rganos fono-articulatorios. Los trastornos que se pueden
presentar en el lenguaje son variados y pueden afectar a uno, a varios o a todos los
componentes o dimensiones del mismo, difieren en su surgimiento, en el pronstico, en las
necesidades educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren. Estos
componentes del lenguaje son:
o El componente fonolgico o fnico abarca el conjunto de sonidos del idioma desde un punto de vista
funcional y abstracto. Ello se realiza a travs de la organizacin de los sonidos en un sistema, utilizando
sus caracteres articulatorios y la distribucin de los contextos en que pueden aparecer.
o El componente fontico: trata de recoger la informacin ms exhaustiva posible sobre la materia sonora
bruta y sus propiedades, tanto fisiolgicas como fsicas, atendiendo a tres puntos de vista: produccin
(fontica articulatoria), transmisin (fontica acstica) y percepcin (articulatoria auditiva).
o El componente lxico-semntico corresponde al vocabulario, a la comprensin y el uso de las palabras
en dependencia de su significado, y las posibles combinaciones en los diferentes niveles: palabras,
frases, enunciados, discursos, que conforman la organizacin del sistema lingstico.
o Morfosintaxis: Componente lingstico que se ocupa del estudio de las reglas que intervienen en la
formacin de las palabras y de las posibles combinaciones que estas puedan tener en el interior de las
diferentes secuencias oracionales en las que se estructura una lengua.
o Pragmtica: estudia la relacin entre el significado del lenguaje (expresado por el contexto
interaccional) y su contenido semntico ( manifestado por el acto comunicativo en s). Se refiere al uso
efectivo del lenguaje en cuanto a sus propsitos funcionales de comunicacin.
Son diversos los autores que afirman, que encontrar un trmino especfico para clasificar
los trastornos del lenguaje, habla y voz es algo complejo, debido a la diversidad de
sintomatologas que estn en dependencia de los propios individuos que la padecen y la
edad de aparicin del trastorno. Puyuelo (2003) desde un mbito ms actual, destaca que
la terminologa de mayor uso entre los patlogos del lenguaje seran: alteraciones del
lenguaje, retrasos del lenguaje, dficit del lenguaje y alteracin especfica del lenguaje
No obstante, Pea (2004) prefiere aunar todas las expresiones para referirse a las
alteraciones en la comunicacin oral bajo en un nico trmino: Patologa del Lenguaje
(7)
.
Modelos explicativos
Los diferentes modelos explicativos de las patologas del lenguaje sirven como referencia a
la definicin de sus caractersticas. As tenemos el modelo clnico que se centra en la
clasificacin y anlisis de los trastornos lingsticos y que siguen vigentes actualmente
como los criterios diagnsticos del DSM-IV (2008) y el CIE-10.
El modelo psicolingstico por su parte, habla de alteracin del lenguaje para describir
un grupo de nios cuyo nivel lingstico es cualitativa y cuantitativamente diferente a los de
edad de desarrollo, dando a entender que existen diversas formas y grados en dichas
patologas. Este modelo tiene un sustento evolutivo ya que nos explica ms claramente el
desarrollo de las dificultades lingsticas, donde los criterios clnicos, evolutivos y
conductuales nos van a permitir una definicin ms clara al reflejar el origen, sntomas,
momentos de aparicin y patrones comunicativos.
Dentro de este enfoque Bloom, hace un anlisis estructural donde se observa con mayor
claridad las dimensiones y sus correspondientes componentes lingsticos, teniendo
presente que son estructuras interdependientes tanto en el proceso de comprensin, como
en el proceso de expresin. La combinacin de estas dimensiones incide en los diferentes
criterios que describen, explican, diferencian y clasifican las patologas del lenguaje. Ahora
bien el desarrollo del lenguaje no solo es la adquisicin de una buena habilidad lingstica y
gramatical segn las dimensiones, sino que va mucho ms all, es adquirir habilidades que
propicien la aparicin de capacidades comunicativas que integran tanto componentes
lingsticos y no lingsticos, es decir, saber los usos del lenguaje pero cundo y cmo
usarlo.
El modelo neuropsicolingstico no difiere mucho del clnico, y propone para una
intervencin unidades de tratamiento en funcin de las diferentes alteraciones que se
presenten.
El modelo educativo se sustenta en el nuevo paradigma de la intervencin psicopedaggica
y que hace referencia al modelo de la pedagoga de la instruccin o ms recientemente a la
psicologa de la instruccin, ambos trminos relacionados y que se sustentan en la Teora
de Gagn y plantea que el aprendizaje es resultado de la interaccin de un gran nmero de
factores, que van desde las necesidades que presenta un individuo, familia y entornos,
dndole un enfoque o atencin a las diferencias individuales, donde evaluacin e
intervencin constituyen una unidad indisoluble.
Uta Fritz propone un modelo integrativo donde cada nivel interacciona con el otro y al
mismo tiempo con el entorno.
Trastornos especficos del lenguaje
La ASHA, 1993 (American Speech, Language and Hearing Association) define que el
trastorno del lenguaje consiste en el deterioro o el desarrollo deficiente de la
comprensin y/o la utilizacin de un sistema de smbolos hablados, escritos y/ u otros.
Estas alteraciones incluyen (1) la forma del lenguaje (fonologa, morfologa y sintaxis),
(2) el contenido del lenguaje (semntica), y las funciones del lenguaje en la
comunicacin (pragmtica) en cualquier combinacin
El desarrollo de estas habilidades psicolingsticas repercute de manera significativa en el
lenguaje y las habilidades de aprendizaje. Es comn que estas habilidades se encuentren
disminuidas en aquellos nios que presentan un trastorno del lenguaje, ya sea asociado a
otra patologa o de manera especfica, como es el caso del Trastorno Especfico del
Lenguaje
Algunas de las habilidades psicolingsticas son:
o Atencin/concentracin: La atencin tiene influencia en el tipo y la cantidad de material procesado,
determina el destino de la informacin sensorial que propicia el procesamiento de la misma. Los dficit
de atencin/concentracin impiden al nio darse cuenta de sus errores lo que repercute en las actividades
que realiza.
o Secuenciacin: La actividad de secuencia lgica es una de las habilidades psicolingsticas que
subyacen a la estructuracin sintctica, es decir, permite al nio organizar sus frases y oraciones.
o Clasificacin/categorizacin: Estos procesos ayudan a la formacin del lxico mental del nio,
facilitando la recuperacin y almacenamiento de la informacin.
o Identificacin: Permite a los nios interpretar o dar significado a lo que se percibe, construyendo
estructuras mentales internas que se almacenan a nivel cognitivo.
o Discriminacin: Permite establecer diferencias entre los estmulos percibidos y participa en procesos de
integracin del lenguaje.
o Memoria secuencial auditiva: Se expresa en la habilidad para repetir secuencias de palabras,
nmeros, indicaciones, rdenes, oraciones y recontado de cuentos de menor a mayor complejidad. Esta
habilidad implica almacenar y recordar informacin auditiva y lenguaje en el orden en que se presentan
los estmulos.
o Comprensin auditiva: Implica sintetizar el significado general del lenguaje que se oy a travs de la
audicin, deliberada o accidentalmente, y relacionarlo con informacin conocida en una variedad de
situaciones; as, se decodifican mensajes verbales de diferente longitud y complejidad. Explica la
comprensin de instrucciones simples hasta situaciones cotidianas y discurso narrativo.
o Asociacin auditiva: Se refiere a la aptitud para relacionar conceptos presentados oralmente, por medio
de oposiciones o analogas verbales. Esta habilidad, adems de contribuir a la agrupacin de objetos,
media tambin en el proceso de resolucin de problemas, pues en primer lugar, se requiere realizar las
asociaciones pertinentes para luego poder resolverlos con xito.
o Asociacin visual: Se refiere a la aptitud para relacionar smbolos visuales de una forma significativa.
Su desarrollo contribuye a la ordenacin de dibujos, objetos, a la bsqueda de semejanzas y al
reconocimiento de absurdos visuales.
o Expresin motora (codificacin motora): Se refiere a la aptitud del nio para expresar sus ideas por
medio de gestos significativos. Se relaciona con la mmica y expresin gestual, el dibujar en el aire u
obedecer a quien gua por medio de la observacin.
o Expresin verbal: Se relaciona con la habilidad del nio para expresar conceptos verbales (codificacin
vocal) y para nominar palabras pertenecientes al vocabulario activo o de uso diario. Implica la habilidad
para recordar y nominar objetos y situaciones presentes, luego de que no estn a la vista inmediata.
Asimismo, se expresa en la destreza para completar historias, imaginarse y verbalizar, el juego de roles y
la enumeracin de lo que se ve.
La clasificacin que trabajar en este artculo es la basada en el modelo mdico clnico
que sigue la patologa psicolingstica donde las alteraciones del lenguaje se dividen es
especficas y secundarias.
1. Trastornos primarios: cuando la grave alteracin del lenguaje o presencia de retraso en el lenguaje no
puede ser explicada por otra patologa ms grave como por ejemplo: sordera, discapacidad intelectual.
o Trastorno especfico del lenguaje (TEL)
o Disfasia
o Retrasos del lenguaje
2. Trastornos secundarios: cuando forman parte de otra patologa o cuadro de base, siendo las
alteraciones lingsticas uno de los sntomas del mismo, como por ejemplo, hipoacusias, autismo,
parlisis cerebral, y otros.
o Hipoacusia
o Retraso mental
o Alteraciones neurolgicas (PCI y otras encefalopatas)
o Disartria del desarrollo
o Alteraciones psiquitricas
o TEA
3. Trastornos ya adquiridos
o Afasia infantil
o Afasia del adulto
o Asociados a sndromes psiquitricos (Esquizoafasia)
o Asociados a deterioro neuropsicolgico (Demencias)
Cmo se construye entonces el concepto de TEL?
La ASHA (American Speech Language Hearing Association, 1980) nos proporciona la
definicin ms caracterstica de TEL: Anormal adquisicin, comprensin o expresin del
lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los
componentes fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema
lingstico. Los individuos con trastornos de lenguaje tienen frecuentemente problemas de
procesamiento del lenguaje o de abstraccin de la informacin significativa para
almacenamiento y recuperacin por la memoria a corto o a largo plazo.
Para Leonard, 1998, Limitacin significativa del lenguaje que no es debida a prdida
auditiva, dao cerebral, baja inteligencia, dficit motores, factores socio ambientales o
alteraciones del desarrollo afectivo.
Criterios diagnsticos de inclusin / exclusin
Stark y Tallal (1981)
o Nivel auditivo de 25 dB en frecuencias conversacionales.
o Estatus emocional y conducta normal, por lo que se excluyen los casos que presenten problemas
conductuales severos o problemas especiales de ajuste familiar o escolar.
o Nivel de inteligencia mnimo, valorado desde el CI manipulativo igual o superior a 85.
o Sin presencia de signos de alteracin neurolgica de cualquier tipo o etiologa
o Ausencia de problemas motores
o Destrezas motoras del habla normales, con exclusin de los nios con problemas orales motores
perifricos, deficiencias en la sensibilidad oral o anormalidades orofaciales.
o Nivel lector normal si se ha iniciado dicho aprendizaje
o Adems de una de estas tres opciones:
o Lenguaje receptivo 6 meses por debajo de su edad mental o edad cronolgica.
o Edad lingstica al menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronolgica.
o Lenguaje expresivo por lo menos 12 meses por debajo de la edad mental o cronolgica
La profesora Debora Maria Befi-Lopes
(3)
explica en su artculo que las alteraciones
pragmticas del lenguaje son manifestadas por la incorrecta interpretacin de las acciones
de los otros y en expresar adecuadamente los deseos e intenciones, por lo tanto los
trastornos pragmticos estn constituidos por un dao en los componentes expresivo y
receptivo del lenguaje. Concuerda en la conceptualizacin del TEL y concluye que es un
grupo heterogneo que comparten caractersticas comunes que forman parte de los criterios
diagnsticos de inclusin y exclusin, por lo que los TEL son diagnosticados a partir de la
presencia de compromiso en dos o ms reas del lenguaje, concomitante a la ausencia de
cualquier dficit neurolgico, psiquitrico, fsico, sensorial o intelectual.
Se considera, por tanto, que existe un Trastorno Especfico del Lenguaje o
T.E.L. cuando un nio presenta undesfaseentre su edad cronolgica y su nivel lingstico,
igual o superior a un ao, adems de presentarlimitaciones importantes para su adquisicin.
Y este desfase implica dificultades en todos los componentes del lenguaje.
Clasificaciones clnicas
Criterios de clasificacin trastornos de la comunicacin (DSM-IV, 2008 Y CIE-10,
1993)
o Trastornos de la Comunicacin (DSM-IV)
o Trastornos especficos del desarrollo del habla y del lenguaje
o Trastorno del lenguaje expresivo
o Trastorno mixto receptivo-expresivo
o Trastorno fonolgico o especfico de la pronunciacin
o Tartamudeo (slo DSM-IV)
o Afasia adquirida con epilepsia o Sndrome de Landau-Kleffner (slo en CIE- 10)
o Trastorno de la comunicacin no especificado
Clasificacin de los Trastornos Especficos del Lenguaje (Rapn, 1996).
o Trastorno del lenguaje expresivo
o Dispraxia verbal: habla esforzada y poco fluida y problemas articulatorios
o Dficit de programacin fonolgica: Habla ininteligible, aunque fluida. Importante mejora en la edad
escolar
o Trastorno del lenguaje expresivo receptivo
o Agnosia auditivo verbal auditiva: Serias dificultades de comprensin del lenguaje, mejor
comprensin de los gestos simblicos, raro en la infancia
o Dficit fonolgico sintctico: Dificultades de articulacin y fonolgicas, dificultades morfosintcticas,
problemas ms graves de expresin que de comprensin
o Trastornos de procesamiento de orden superior
o Dficit lxico sintctico: Dificultades lxicas, morfolgicas y de evocacin de palabras y normal
desarrollo fonolgico y sintctico.
o Dficit semntico pragmtico: Habla fluida e inteligible, problemas pragmticos y de comprensin del
lenguaje inferencial.
Dificultades lingsticas en los TEL
o Dificultad en el aprendizaje de palabras
o Las tareas expresivas (denominacin o repeticin de listas de palabras) suelen ser muy difciles para
nios con TEL
o Las tareas que prueban habilidades receptivas (comprensin y reconocimiento) las suelen realizar de
acuerdo a su nivel de edad.
o Dificultades con el aprendizaje de verbos, por lo que la proporcin de verbos en el lxico de los nios
con TEL es inferior al esperado.
o Sistema fonolgico poco adaptativo: dificultades para utilizar las propiedades fonticas de las palabras
para categorizar, diferenciar y generalizar elementos lxicos.
o Problemas de sintaxis y morfologa
Hbiles para:
o Buena deteccin de anormalidades semnticas.
o Relativamente eficientes en el aprendizaje sistemtico de palabras y en su organizacin lxico-
semntica.
o Memoria a largo plazo bien conservada.
Durante mucho tiempo, existi el criterio de que ver la delgada lnea entre un TEL y los
TEA era complicada: por un lado no tienen autismo, ya que excepto en los aspectos
lingsticos y comunicativos, no presentan las restantes dificultades que caracterizan a la
trada de los TEA, dado que sus intereses sociales no se ven clnicamente disminuidos ni
tampoco presentan la estereotipia e insistencia en la uniformidad necesaria para su
diagnstico. Por otro lado, en los TEA no se haban descrito caractersticas propias del
TEL, puesto que su fonologa y su expresin gramatical se podra situar dentro de la
normalidad. La consideracin espectral del trastorno autista definida por Wing, ayud en
cierta medida a resolver el dilema diagnstico.
Cuando hablamos de trastornos del lenguaje, los componentes lingsticos ms estudiados
son la semntica y la sintaxis, obvindose casi el componente pragmtico . En este sentido,
se destaca el hecho de que pueda ser debido ms a un mal diagnstico diferenciador entre
TEA y TEL, tal y como resaltan Broomfieldet al. (2004), o a que las investigaciones sobre
la evaluacin y diferenciacin del TEA, respecto al TEL, se apoyan ms en la sintaxis
(desde la repeticin de frases) que en la pragmtica del lenguaje.
Es necesario advertir que las deficiencias pragmticas son comunes en todos los nios con
TEA y en los TEL expresivo-receptivo, cuando se entienden como capacidades sociales
afectivas (miradas compartidas, direccin de la mirada sonrisa social), pero cuando stas
son entendidas como Atencin Conjunta o Intersubjetividad Primaria la
diferenciacin es muy clara, por lo que, tal vez, el error diagnstico se deba al excesivo
nfasis en la inadecuada evaluacin desde la sintaxis. En este sentido, Mendoza
(2006)
(8)
aclara que habra que incidir ms en la evaluacin desde los componentes
pragmticos.
(7)

Tomaremos de referencia los trabajos de Alda & Gabaldn (2006), Rusell& Simms (2008),
Bentez (2009) y Aguado (2009), para tratar de establecer esas diferencias existentes que en
ocasiones lleva a confundir los trastornos con las consecuencias implcitas en esa confusin
diagnstica.
tem TEL TEA
"Orientacin,
atencin y
memoria"
Se orientan en tiempo, espacio y persona con
normalidad, salvo algunos casos, sin embargo no hay
afectacin grave. Debido al alto grado de ansiedad,
la atencin se ve disminuida en trabajos que
requieren mucha concentracin. Su memoria de
trabajo se ve afectada en determinadas
circunstancias, especialmente en problemas de
recepcin lingstica, afectando de esta manera la
comprensin.
"Atencin: Presentan lo que se ha denominado
Atencin en tnel, sobre seleccin de estmulos, o
tambin Atencin altamente selectiva, es decir, no
logran atender la integridad de elementos que
conforman un objeto, persona o situacin, sino
que se centran en algo en particular: el color, el
brillo, el movimiento, el sonido. Muestran lentitud
reaccional ante los cambios de foco de atencin,
dando como resultado una aparente sordera.

Memoria: es una fortaleza, en especial la de tipo
tem TEL TEA
visual, la cual frecuentemente es fotogrfica. Las
imgenes almacenadas difcilmente las borran.
Tienen facilidad para aprenderse fcilmente
secuencias o informacin con cierto patrn fijo
por ejemplo: capitales, fechas, y otros.

Son hbiles para procesar informacin que reciben
de una sola vez y en cambio se les dificulta
procesar informacin que reciben en secuencia.
Esto explica que su procesamiento visual y viso
espacial es muy superior, pues las imgenes se
mantienen; en cambio su procesamiento auditivo
es ms lento, pues el significado solo se obtiene al
final de una secuencia de estmulos auditivos"
Lenguaje Tienen buena intencin comunicativa, la alteracin
se presenta por la lentitud, distorsin, omisin,
adicin, articulacin o mal uso contextual de las
palabras o frases. Por ello el discurso de los nios es
pobre y/o poco fluido. Se alteran los componentes
fonolgicos, morfosintcticos (ms afectado),
semnticos lexicales y el uso social pragmtico. La
comprensin del lenguaje es menos afectada en
algunos casos. A diferencia del TGD, en el TEL hay
atencin al interlocutor.
"Las alteraciones del lenguaje son uno de los
sntomas ms significativos y van desde la
ausencia de comunicacin a alteraciones en la
prosodia, ya que existe una falta de variacin en el
ritmo, la entonacin y el nfasis. El habla puede
tener una cualidad montona o plana, con cambios
extraos Aparecen ecolalias y verborreas. Las
frases pueden ser telegrficas y distorsionadas
confundiendo palabras con sonidos similares.

Un uso idiosincrsico de las palabras: puede tener
la habilidad de inventar neologismos (palabras
nicas) o es idiosincrsico y original en su uso del
lenguaje. En el Sndrome de Asperger, por
ejemplo, tienden a verbalizar sus pensamientos.
Capacidad
intelectual y
pensamiento
"Sus dificultades surgen en el desempeo lingstico,
aunque no necesariamente en todo aspecto, va a
depender del componente lingstico alterado, en
casos graves, se afecta la
competencia verbal. Esto no le permite desarrollar
funciones simblicas abstractas o clculos
aritmticos de nivel medio."
"su habilidad manipulativa es superior a la
habilidad verbal. Tienden a tener pensamiento
inflexible, secuencial, se enfoca concretamente en
los detalles de algn objeto o fenmeno.

Presentan un nivel de pensamiento concreto y baja
capacidad representacional y de simbolizacin
aprecindose en ocasiones su dificultad para jugar
con elementos simulados, como por ejemplo
utilizar un lpiz representando un avin; para
juego de roles.
Los adolescentes y adultos an con capacidad
intelectual alta y formacin acadmica, tienen
dificultad para comprender metforas, que son
simbolismos verbales.

Competencia inferencial. Su pensamiento es de
tipo deductivo en lugar de predominar el de tipo
tem TEL TEA
inductivo: son buenos para aprender reglas,
normas, frmulas que luego aplican a las
situaciones; pero se les dificulta por si mismos
evaluar la informacin no explcita, determinar
que est ocurriendo, o que es lo mejor.

Flexibilidad mental. Tienen tendencia perseverar
en la misma explicacin, estrategia, o respuesta,
as haya sido o no apropiada o exitosa. Es difcil
para ellos cambiar por si mismos a una nueva
explicacin o plan de accin, por lo que necesitan
gua explcita de qu hacer y cmo, en lugar de
simplemente recibir consecuencias negativas, o
llamados de atencin de las dems personas"
Afectividad y
comportamiento
psicosocial
Sus problemas de produccin y comprensin del
lenguaje suelen provocar que se retraigan en el
contacto social, o que sean desconsiderados por los
dems. Sin embargo tienen la capacidad de empata
y reconocimiento emocional, as como de patrones
sociales. En ocasiones, debido al mal manejo de la
frustracin trae consigo conductas disruptivas.
Evitan el contacto ocular demostrando poco
inters por la interaccin, rechazo a jugar con sus
coetneos y establecer de relaciones sociales.
Presentan resistencia al cambio, sus conductas
tienden a ser obsesivas debido a su disposicin
ritualista con mucho inters en objetos o parte de
ellos, su temor se agrava al colocarlos en nuevas
situaciones o ante personas no conocidas.
Desarrollo
psicomotor
Desarrollan adecuadamente sus habilidades
psicomotrices, pero debido a la poca estimulacin en
su ambiente, suele afectarse la psicomotricidad
bucofacial, y psicomotricidad fina. Conforme se
adopten medidas adecuadas se mejora
considerablemente.
"Habilidad limitada en los juegos de pelota,
dificultad para aprender a atarse los cordones de
los zapatos y una manera extraa de caminar o
correr, mala letra. Se les dificulta sincronizar los
movimientos con otra persona, Su postura y
conducta motora usualmente es estereotipada
como aletear, andar de puntillas, dar vueltas,entre
otras"
Conclusin
Como se ha visto, el TEL abarca un amplio abanico de dificultades: de lenguaje, de
comunicacin y de atencin. Por ello a veces este trastorno se confunde con otras
alteraciones o patologas, como en el caso de los TEA y el TEL en su grado ms grave o
comprometido, pero hay diferencias marcadas y a pesar que los conjuntos de signos y
sntomas de los trastornos son variados, existen diferencias marcadas que caracterizan un
cuadro u otro.
El TEL es un trastorno evolutivo que cambia con el tiempo. Este cambio est propiciado
por las propias modificaciones de la conducta lingstica como consecuencia de los ajustes
a las diversas demandas comunicativas, curriculares.
La existencia de dos grandes formas clnicas en el TEL: la que implica dficits de la forma
y, en general de manera secundaria, el contenido, por un lado, y la que implica dficits de la
comprensin y del uso, por el otro. Esta segunda forma clnica es la que conecta al TEL con
los trastornos del espectro autista, sin embargo las diferencias estn bien marcadas.
Bibliografa
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2. Aguado, G. (2009). El trastorno especfico del lenguaje (TEL): un trastorno dinmico
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Desenvolvimento da Linguagem: caracterizao longitudinal das habilidades pragmticas.
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