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LA ESTRUCTURA COGNITIVA

Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA


Por L.C. Ma. Leticia Jime! G"i##
El presente trabajo expone, de manera breve, el Aprendizaje Significativo
expuesto por David Ausubel, el cual es considerado como la adquisicin de
nuevos significados, pero que stos tienen un impacto precisamente significativo
en el alumno, pues entra en juego el bagaje que ste posee al momento de
enfrentarse a una nueva informacin para que la asimilacin de contenidos sea
exitosa y duradera, adems de que pueda ponerse en prctica durante largos
periodos y que la retencin de los datos sea un plazo mayor y encontrar una
aplicacin prctica a lo aprendido en el saln de clases!
"no de los conceptos manejados en este ensayo de manera frecuente es el
de #Estructura $ognitiva%, la cual viene a definirse como la nueva informacin que
el alumno va adquiriendo, sumando a este proceso el conjunto de conceptos e
ideas que ya se poseen en determinado campo del conocimiento, tomando en
cuenta la organizacin que el estudiante le confiere a dic&a informacin!
Se abordarn adems, de manera breve, los elementos que gu'an a la
adquisicin del conocimiento, as' como el papel que le corresponde al maestro
dentro del aula para lograr un aprendizaje significativo en su alumno y cmo el
educador debe ser consciente de las consecuencias que pueden existir si no
conoce un poco la estructura cognitiva de su alumno!
Eleg' &ablar del Aprendizaje Significativo porque considero importante la
relacin existente entre el nuevo conocimiento y la estructura cognitiva que posee
el alumno y cmo interfiere la informacin que ya pose'a en el proceso de
aprendizaje!
(
)ara dar inicio al contenido, decid' elaborar una peque*a introduccin sobre
el contenido de la +eor'a del Aprendizaje Significativo &ec&a por David Ausubel!
,aciendo una peque*a recopilacin de lo visto en clase acerca de la Teora
del Aprendizaje Significativo planteada por Ausubel, sta podr'a considerarse
como aquella que analiza los mecanismos por los que se lleva a cabo la
adquisicin y la retencin de los significados que se manejan en la escuela y no de
manera exclusiva en el aula! Adems de analizar los mecanismos, tambin se
ocupa de los procesos que una persona pone en juego para alcanzar el
aprendizaje- la naturaleza en la que el conocimiento se adquiere, las condiciones
que se requieren para que el aprendizaje pueda ser producido, que bien podr'a
llamrsele #contexto%!
.a teor'a expuesta por Ausubel, lleva a la mesa de discusin los elementos,
factores y condiciones que llevan a que la adquisicin, asimilacin y retencin del
contenido que se presenta en la escuela para el alumno, logre tener un significado
real! Asimismo, el autor de la teor'a intenta explicar las condiciones y propiedades
del aprendizaje, mismas que pueden tener una relacin directa con el significado
que otorga el alumno de manera individual y la influencia que tiene el aspecto
social!
En este sentido, tambin resulta importante la predisposicin que tiene el
alumno en el proceso que aprendizaje y de construccin de significados, pues
gran parte del aprendizaje significativo depende de las motivaciones e intereses
que el alumno tenga, sin embargo al que aprende le corresponde asumir una
actitud cr'tica dentro de ese proceso cognitivo para que sea capaz de analizar,
desde distintas perspectivas, los materiales que se le presentan para lograr un
trabajo activo y pueda atribuir significados!
/esumiendo un poco la informacin presentada como contextualizacin del
proceso de Aprendizaje Significativo, ste puede definirse como un paso que viene
a generarse en la mente del #aprendiz% cuando le son presentadas nuevas
informaciones y que para su asimilacin requiere de- predisposicin para
aprender!
Situando el significado del Aprendizaje Significativo en el aula, en
determinado momento cada maestro lleva a cabo procesos de este tipo de
aprendizaje con sus alumnos y por lo general desconoce el significado de ste! Es
importante que el maestro sea consciente de las consecuencias pedaggicas que
puede tener, pues por medio de este aprendizaje puede llegarse a conocer la
estructura cognitiva que posee el alumno y de esa forma introducir algunos
elementos que le permitan al estudiante darle un significado y sentido al contenido
que se le presente, para que de manera posterior ste pueda &acer conexiones y
relaciones con otras informaciones a las que pueda estar expuesto!
)ara lograr que el aprendizaje sea verdaderamente significativo, debe
elegirse un mtodo correcto para impartir la clase, tal vez la exposicin verbal sea
una de las ms eficientes- permite conocimientos ms slidos y menos
insignificantes! Asimismo, entender la labor educativa requiere tener en
consideracin ciertos elementos dentro del proceso educativo- el profesor y su
mtodo de ense*anza, la forma en que es estructurada la informacin dentro de
un programa educativo 0que en ocasiones poco se toma en cuenta el contexto real
del alumno e institucin1 y como se mencionara en la exposicin acerca de .ev
2ygosts3y- el andamiaje social en el que va a ser desarrollado el proceso
educativo!
$ontinuando con la utilizacin de un mtodo correcto dentro del saln de
clases, buscando informacin para la elaboracin de este ensayo, me encontr
con una peque*a explicacin sobre la +eor'a del Aprendizaje, donde se
mencionaba cmo sta ofrece una explicacin co&erente del cmo se aprende,
cules son los l'mites del aprendizaje y porqu se olvida lo aprendido, unido a esa
informacin, tambin me top con datos relacionados con los #principios del
aprendizaje% y encontr interesante la mencin que se &ac'a sobre stos, los
cuales se ocupan de estudiar los factores que contribuyen a que ocurra el
aprendizaje, ya que si el docente desempe*a su labor fundamentada en principios
de aprendizaje que sean establecidos de manera correcta, podr elegir nuevas
tcnicas de ense*anza y mejorar as', la efectividad de su labor!
As', la teor'a de Ausubel sobre el Aprendizaje Significativo, ofrece un marco
apropiado para un ptimo desarrollo de la labor educativa y a su vez para el
dise*o de tcnicas de educacin que favorecern el proceso de conocimiento!
En prrafos anteriores mencionaba el trmino #estructura cognitiva%, es
a&ora cuando conviene definir el concepto, que no es ms que la nueva
informacin que el alumno adquiere y el conjunto de conceptos e ideas que ya se
poseen en determinado campo del conocimiento, as' como su organizacin!
4e resulta interesante cmo en el proceso de aprendizaje es casi de vital
importancia conocer la estructura cognitiva del alumno, puesto que no es
suficiente saber la cantidad de informacin que posee, sino tambin saber cules
son los conceptos que maneja y ese trabajo le corresponde al maestro!
Entonces el aprendizaje se vuelve significativo cuando los contenidos se
relacionan con lo que el alumno ya sabe- en primer lugar cuando las ideas tienen
una conexin directa con la estructura que ya posee el alumno, por ejemplo una
imagen que ya tiene un significado para l! De acuerdo con lo anterior,
nuevamente afirmo que dentro del proceso educativo es necesario considerar lo
que el alumno ya conoce y sabe, de tal manera que logre establecer relaciones
con la informacin que desea aprender!
)ara ejemplificar lo anterior, puede mencionarse el momento en que un ni*o
aprende las tablas de multiplicar, se le debe explicar de manera elocuente para
que pueda entenderlo mejor y posteriormente pueda seguir reteniendo la
informacin y posteriormente pueda seguirlo aplicando y mientras se le ense*an
las tablas, puede conocerse un poco el contexto en el que se desenvuelve el
alumno para as' elegir los ejemplos que ayudarn a que el ni*o apre&enda lo que
se le explica!
"tilizando el ejemplo anterior, el aprendizaje significativo ocurre entonces
cuando una nueva informacin se conecta con un concepto que ya exist'a en la
estructura cognitiva, lo que implica que las nuevas ideas y conceptos puedan
aprenderse de manera significativa en la estructura cognitiva del aprendiz! De esta
forma, el aprendizaje significativo produce una interaccin entre los conocimientos
ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones, de tal forma
que stas van a adquirir un significado y se integran a la estructura del alumno, lo
que puede provocar en l una evolucin!
$ontrario al aprendizaje significativo, se encuentra el mecnico, el cual se
produce cuando no existe una informacin previa, por lo que la nueva informacin
es almacenada sin que pueda darse una interaccin con conocimientos que ya
exist'an 0o pre5existentes1 y la informacin no se analiza porque no existe un punto
de comparacin para que pueda drsele una aplicacin posterior, por ejemplo la
utilizacin de frmulas matemticas, donde slo se aprende un mtodo y la
aplicacin por lo general es sistemtica, lo que no permite que se puedan tener
ms opciones en la utilizacin de dic&as frmulas en otros campos o con diversos
ejemplos! Aqu' no se razona al cien por ciento, se siguen una serie de pasos! El
alumno aqu' carece de conocimientos relevantes para que el aprendizaje sea
significativo! $on lo mencionado antes, no quiero mostrar en sentidos opuestos al
aprendizaje significativo y mecnico porque considero que ambos aprendizajes
van de la mano y se conjugan en determinado momento!
El papel del maestro dentro del aprendizaje significativo, es el de presentar
el material que contiene la informacin de una forma lgica y jerrquica, siempre
teniendo en cuenta que no debe tomarse en cuenta slo el contenido, sino la
forma en que se va a presentar a los alumnos6 la motivacin tal vez deba tomarse
en cuenta como un factor fundamental para que el alumno logre interesarse por
aprender, puesto que un ambiente favorable y una buena relacin maestro5
alumno, contribuye a que el proceso de aprendizaje sea ms sencillo y con
mejores resultados, lo que puede alcanzarse con la utilizacin de ejemplos para
ense*ar los conceptos e informacin!
"no de los mtodos a los que &ac'a referencia en otros prrafos, era el de
la exposicin verbal de la clase porque permite conocimientos slidos, adems,
casi al final de este ensayo, puedo mencionar que este mtodo, a diferencia del
tradicional donde interfiere el aprendizaje de memoria, consiste en explicar o
exponer las ideas y aqu' el alumno tiene la oportunidad de interactuar con el
maestro y de esta forma el educando tendr la oportunidad de estar en contacto
con la estructura cognitiva de su alumno!
Entonces, el aprendizaje significativo es importante en el saln de clases
porque fomenta la actitud reflexiva y cr'tica del alumno a quien le corresponde
encargarse de establecer las relaciones entre la estructura cognitiva y el nuevo
conocimiento al que se est enfrentando, esto con la finalidad de lograr una mejor
comprensin y si esta teor'a se aplica de manera correcta, pueden alcanzarse los
objetivos deseados!
$oncluyendo este ensayo, puedo mencionar que de acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan de manera razonable en la
estructura cognitiva del alumno! .o anterior puede lograrse cuando el estudiante
relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos6 pero
tambin es necesario que el alumno se interese por aprender de lo que se le est
mostrando!
.as ventajas que podr'an mencionarse que posee el Aprendizaje
Significativo son- una retencin ms duradera, facilita el adquirir nuevos
conocimientos relacionados con los que antes exist'an y se ad&ieren de forma
significativa, la nueva informacin, al ser relacionada con la antigua, es guardada
en la memoria a largo plazo!
)or 7ltimo, el aprendizaje es personal porque la significacin del
aprendizaje depende de los recursos cognitivos del estudiante!
$i%#io&ra'(a
Ausubel, D! )! 0(89:1! )sicolog'a educativa! "n punto de vista cognoscitivo!
Ed! +rillas! 4xico!
Ausubel, D! )! 0;<<;1! Adquisicin y retencin del conocimiento! "na
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>ermoso, Estebanez )aciano 0(8891! +eor'a de la Educacin! Ed! +rillas,
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)ra?da, @uan 0;;<(1! 4xico Educativo /evisitado! Ed! Acano! 4xico!
Bubir'a, /emy ,ilda Doris 0;<<C1! El constructivismo en los procesos de
ense*anza5aprendizaje en el Siglo DDE! Ed! )laza y 2alds! 4xico!
Co)"#ta) e #(ea
Farc'a, @! Eduardo! $omplejidad y construccin del conocimiento!
"niversidad de Sevilla! $onsulta en l'nea en-
&ttp-GGensciencias!uab!esG?ebbluesG???Gcongres;<<HGmaterialGSimposiosG<
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