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UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS

FACULTAD DE PSICOLOGA
UNIDAD DE POSTGRADO


Estudio psicomtrico de la versin abreviada del test
de matrices progresivas de Raven en alumnos de 4to. y
5to. de secundaria de instituciones educativas estatales
del distrito de Chaclacayo Lima


TESIS
para optar el grado acadmico de Magster en Psicologa.
Mencin: Psicologa Educativa


AUTOR
Alex Tefilo Grajeda Montalvo


Lima Per
2010

3






















En memoria de mi padre.
4






















Para mis hijos Hemlex, Alexis y Luisa.
5





















Agr adeci mi ent os muy especi al es a t odos mi s docent es y
asesor es sanmar qui nos, por su apoyo, asesor a y al i ent o
const ant e.
6
INDICE
Agr adeci mi ent os

I NDI CE

I NTRODUCCI N
3
6
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CAPI TULO I : PROBLEMA, OBJ ETI VOS, J USTI FI CACI N Y
LI MI TACI ONES

Pl ant eami ent o del Pr obl ema.

Obj et i vos:
Obj et i vo Gener al .
Obj et i vos Espec f i cos.
Obj et i vos Compl ement ar i os.
J ust i f i caci n e i mpor t anci a del est udi o.
Li mi t aci ones.
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CAPI TULO I I : MARCO TERI CO CONCEPTUAL E HI PTESI S
CONCEPTOS BSI COS
La I nt el i genci a.
Fact or g.
Fact or e.
Fact or de gr upo.
Las Leyes Neogent i cas.
Ant ecedent es I nvest i gat i vos.
I nvest i gaci ones del Fact or g en r el aci n a ot r as
var i abl es.
I nvest i gaci ones psi comet r i cas del Raven en el
Ext r anj er o.
I nvest i gaci ones del Raven en el Per .
Concl usi ones de l a r evi si n de ant ecedent es.
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Def i ni ci n de t r mi nos.
Hi pt esi s:
Hi pt esi s Gener al .
Hi pt esi s Espec f i cas.
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CAPI TULO I I I : METODOLOG A
Ti po y Di seo de I nvest i gaci n.
Pobl aci n y muest r a.
Pobl aci n.
Muest r a.
I nst r ument o.
Fi cha t cni ca.
Var i abl es.
Var i abl e est udi ada.
Var i abl es cont r ol adas.
Pr ocedi mi ent o.
I Fase.
I I Fase.
I I I Fase.
Pr ocesami ent o de dat os.
Tr at ami ent o Est ad st i co.
Tabul aci n.
Cl asi f i caci n por edad y sexo.
Est udi o de l as di f er enci as si gni f i cat i vas.
Anl i si s de l a Conf i abi l i dad.
Anl i si s de l a Val i dez.
Anl i si s del gr ado de di f i cul t ad de l os t ems.
Est udi o del t i empo pr omedi o de ej ecuci n.
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Bar emaci n Per cent i l ar . 98
CAPI TULO I V
RESULTADOS
Anl i si s De Los Resul t ados.
Conf i abi l i dad.
Val i dez.
Or den de pr esent aci n de l os t ems.
Di f er enci as si gni f i cat i vas con r espect o al sexo y l a
edad.
Est udi o del t i empo de ej ecuci n.
Est abl eci mi ent o del Bar emo Per cent i l ar .
Bar emo.
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CAP TULO V
DI SCUSI N DE RESULTADOS

CAPI TULO VI
RESUMEN, CONCLUSI ONES Y RECOMENDACI ONES
Resumen.
Concl usi ones.
Recomendaci ones.
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REFERENCI AS BI BLI OGRFI CAS 125

ANEXOS
Pr ot ocol o del Test de Matrices Progresivas de Raven
( Escal a Gener al ) .
Model o de pr ot ocol o de l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven ( Escal a Gener al ) .
Gr f i co de bar r as de l a Pobl aci n est udi ant i l de 4t o. y
5t o. de secundar i a de Col egi os est at al es del Di st r i t o de
Chacl acayo.
Cl ave de Cal i f i caci n Raven Abreviado.
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INTRODUCCIN
La Psi col og a Educat i va, con ya casi 100 aos
de apar i ci n ( Wool f ol k, 1990) , ha t eni do un desar r ol l o
i mpor t ant e en l as dos ul t i mas dcadas, convi r t i ndose
en r ea de especi al i zaci n en l a car r er a de Psi col og a
y en Maest r a en di ver sas uni ver si dades del mundo.
Lat i noamr i ca no ha si do l a excepci n y es as que en
el pr egr ado: Li cenci at ur a en Psi col og a Educat i va,
est a se i mpar t e en l as Uni ver si dades Lai ca Vi cent e
Rocaf uer t e de Guayaqui l Ecuador y l a Uni ver si dad
Aut noma de Quer t ar o en Mxi co, ent r e ot r as. En el
Post Gr ado: Maest r a en Psi col og a Educat i va es
i mpar t i da en l as Uni ver si dades San Mar cos, Aut noma de
Mxi co, Cat l i ca del Per , Aut noma de Quer t ar o,
Ri car do Pal ma, et c.
Las t ar eas de l a Psi col og a Educat i va abar can un
i nmenso caudal de i nt er r ogant es sobr e l a pr obl emt i ca
del ser humano en cont ext os educaci onal es y l as
var i abl es que i nt er vi enen en est as i nt er acci ones. Una
de est as var i abl es es l a habi l i dad par a ext r aer
cor r el at os y r el aci ones a par t i r de dos o ms
el ement os i nf or mat i vos, habi l i dad cogni t i va de gr an
i mpor t anci a en el pr oceso enseanzaapr endi zaj e y por
consi gui ent e en el r endi mi ent o o apr ovechami ent o l a
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mi sma que es conoci da en el cont ext o de l a medi ci n
psi col gi ca como l a capaci dad educt i va o component e
educt i vo de g.
A l o l ar go de su exi st enci a l a psi col og a ha
descubi er t o y desar r ol l ado di ver sa t ecnol og a que l e
ha per mi t i do una mej or compr ensi n de l as
car act er st i cas humanas; es as que a par t i r de l os
est udi os exper i ment al es de Wundt en 1879, se obser va
un mayor i nt er s ci ent f i co por l a obser vaci n y
medi ci n obj et i va de l as r espuest as humanas,
sent ndose l as bases pr i mi geni as par a el desar r ol l o de
l a medi ci n psi col gi ca y post er i or desar r ol l o de l os
t est s, cuyo i ni ci al gest or en 1890 f ue J ames Mckeen
Cat el l , qui en pr opuso el t er mi no t est s ment al es l os
cual es han dado or i gen a var i as r amas del saber y han
si do uno de l os i nst r ument os mas ut i l i zados en l a
i nvest i gaci n y apl i caci n en l as ci enci as del hombr e
( Mar t nez- Ar i as, 1995) . Post er i or ment e apar ecer n l os
t r abaj os de J . C. Raven y sus Tests de Matrices
Progresivas ( 1938) como i nst r ument os par a eval uar l a
capaci dad educt i va del f act or g de i nt el i genci a, que
si n embar go r equi er e de un est udi o psi comet r i co
act ual i zado, en vi r t ud a l a obsol escenci a de sus
nor mas puest o que en el caso per uano y par a l a escal a
gener al son l as r eal i zadas por Li zar r aga en 1967.
Por l o ant er i or ment e expuest o el obj et o de l a
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pr esent e t esi s es el est udi o psi comet r i co de l a
ver si n abr evi ada del Test de Mat r i ces Pr ogr esi vas de
Raven ( Escal a Gener al ) cuyos pr opsi t os se or i ent an a
det er mi nar sus ni vel es de val i dez y conf i abi l i dad, l a
per t i nenci a del or den de sus t ems, l os t i empos
pr omedi os, el est abl eci mi ent o de un bar emo y un br eve
est udi o de l as di f er enci as posi bl es ent r e sexos y
edad.
Consi der amos que l a i mpor t anci a de nuest r o
t r abaj o se sust ent a en l a const at aci n de l a car enci a
de t est s est andar i zados en nuest r o pa s y en l a
compr obaci n de que muchos de el l os t i enen nor mas
est ad st i cas que dat an de muchos aos, y el abor adas
pr i nci pal ment e par a Li ma. Est os hechos di f i cul t an una
eval uaci n obj et i va de l as di st i nt as car act er st i cas
humanas f act i bl es de ser cuant i f i cadas, en l as
di ver sas pobl aci ones o muest r as pobl aci onal es de l as
di st i nt as r egi ones y depar t ament os del pa s. Adems en
l a necesi dad de cont ar con i nst r ument os que nos
per mi t an eval uar l a capaci dad educt i va en un menor
t i empo, puest o que muchas veces l as condi ci ones
est r uct ur al es e i nf r aest r uct ur al es de t r abaj o,
i mpuest as sobr e t odo por l os or gani smos est at al es,
l i mi t an nuest r o acci onar .
Podr a concebi r se que ha si do nuest r o i nt er s dar
mayor val or a est a var i abl e como ni co el ement o
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pr edi ct i vo del f ut ur o r endi mi ent o acadmi co, si n
embar go debemos r esal t ar que est a no ha si do nuest r a
i nt enci n; ms bi en cr eemos que l as di ver sas var i abl es
pr edi ct i vas i dent i f i cadas act an como el ement os
par al el os e i nt er dependi ent es en el pr esent e del
est udi ant e. Al r espect o Nei sser y ot r os ( 1996)
consi der a que el r endi mi ent o i nt el ect ual de una
per sona det er mi nada var i ar en si t uaci ones di f er ent es,
en domi ni os di f er ent es, al ser j uzgados con di f er ent e
pr i nci pi o ( p. 6) , l o que es compat i bl e con l os
supuest os del anl i si s f act or i al que subyacen a l a
const r ucci n del f act or g.
Esper amos que l a r eal i zaci n de est e t r abaj o y
su post er i or l ect ur a despi er t e el i nt er s par a ot r as
i nvest i gaci ones que est udi en l as pr opi edades
psi comet r i cas de di ver sas pr uebas muy usadas en
nuest r o pa s, per o que pr esent an nor mas obsol et as, l o
que di f i cul t a una eval uaci n de mayor cal i dad del ser
humano sobr e su acci n en l os di st i nt os campos en que
se desenvuel ve.

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CAPITULO I

PROBLEMA, OBJETIVOS, JUSTIFICACIN Y LIMITACIONES

1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Las di ver sas t ar eas del psi cl ogo demandan,
ent r e ot r as cosas, de t i empo, i nf r aest r uct ur a y
conoci mi ent o t ant o t er i co como t ecnol gi co. Sobr e
l os conoci mi ent os r ecae l a r esponsabi l i dad t ant o en
el pr of esi onal como en l a uni ver si dad que l o
capaci t pr e pr of esi onal ment e. Por el cont r ar i o l a
i nf r aest r uct ur a y el t i empo son f act or es
det er mi nados por el cent r o de t r abaj o. Por nuest r a
exper i enci a, y l a de muchos ot r os col egas, podemos
af i r mar que en l as i nst i t uci ones de educaci n y
sal ud se cuent a con una i nf r aest r uct ur a def i ci ent e,
ent r e l as que dest acan l a car enci a de espaci os
f si cos pt i mos par a el ser vi ci o psi col gi co y l a
f al t a de mat er i al par a l a eval uaci n y af r ont e de
l os di st i nt os pr obl emas Est o se agr ava ms cuando
el t i empo de i nt er venci n con cada caso es menor a
30 mi nut os en el sect or sal ud, o l a cant i dad de
al umnos de una escuel a es super i or a 400 y se cuent a
con sl o un psi cl ogo ( Var gas, 2007) . As pues l a
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i nt er venci n del psi cl ogo se ve obst acul i zada y
l i mi t ada por l os l i neami ent os or gni cos de l as
i nst i t uci ones en que se t r abaj a y por el
desconoci mi ent o del t r abaj o r eal que desempea el
pr of esi onal en psi col og a, por par t e de qui enes
di r i gen l as i nst i t uci ones en est os dos sect or es
( Var gas, 2007) .
En nuest r a apr eci aci n, con l a i dea de super ar
l os pr obl emas de t i empo, sobr e t odo en l a
eval uaci n, se est n usando t est s comput ar i zados y
ver si ones abr evi adas de est os i nst r ument os. Los
pr i mer os per mi t en el anl i si s cuant i t at i vo, y l a
cor r espondi ent e i nt er pr et aci n i nmedi at a de l os
r esul t ados, aunque se r equi er en comput ador as,
pr ogr amas y per sonal especi al i zado, hecho que
evi dent ement e no se aj ust a a nuest r a r eal i dad y, en
segundo t r mi no, l as i nt er pr et aci ones se
ci r cunscr i ben a aspect os espec f i cos de l os
pr ocesos. Las ver si ones abr evi adas de l os t est s
per mi t en un examen ms r pi do de l a var i abl e
eval uada. Como se puede deduci r ambos economi zan
mat er i al y t i empo, f act or es que hemos obser vado
l i mi t an nuest r o acci onar .
En est e sent i do r esul t a necesar i o t r abaj ar en l a
eval uaci n psi col gi ca con al t er nat i vas abr evi adas
que no sol o economi zar an nuest r o t i empo y l os del
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cl i ent e, si no que l o f at i gar an menos.
De al l que con l a f i nal i dad de cont ar con un
i nst r ument o que agi l i ce el examen de l a capaci dad
educt i va, r esul t a per t i nent e est udi ar en nuest r a
pobl aci n l as pr opi edades psi comet r i cas de l a
Versin Abreviada de la Escala General del Test de
Raven, en vi r t ud de ser una de l as pr uebas de ms
uso par a el examen de est a var i abl e, t ant o en
adol escent es como en adul t os, hecho demost r ado por
l a gr an cant i dad de i nvest i gaci ones obser vadas ent r e
l as que dest acan l as de Li zar r aga, 1967; Chi t t y,
Par do y Tovar , 1974; Suer o, Tobi a y Per ez de Ayal a,
1974; Caput t i , Del Car pi o y Muoz, 1976; Cabr er a,
Fl or es y Len, 1977; Kr amer y Vi so, 1977; Fr anco y
Pr engl er , 1980; Kr ygi er & Szychowski , 1986;
Qui nt er o, 1989; Zhang y Wang, 1989, Kubi nger , For man
& Far kas, 1991; Al i aga y Gi ove, 1993; J awor ska &
Szust r owa, 1993; Raven, Cour t & Raven, 1993, 1996;
Bl enner hasset t , St r ohmei er & Hi bbet t , 1994; Ri ver os,
1996; Ar t aega y Dunn, 1998; Ar doi no y Sant i n, 1999;
Del gado, Escur r a, Bul nes, Quesada, 2001; Fer nndez,
Var el a, Casul l o y Ri al , 2003; Gr aj eda, 2005, et c.

Asi mi smo, es i mpor t ant e r ecal car que en nuest r o
pa s se puede obser var que, pese el gr an uso de
t est s, muchos de est os son dbi l es en cuant o a l a
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est andar i zaci n, el bar emo, l a val i dez, l a
conf i abi l i dad y l a act ual i dad de l as nor mas ( Al i aga
y Gi ove, 1993) . Est os el ement os son de gr an
i mpor t anci a par a el adecuado uso de una pr ueba y por
el l o consi der amos f undament al su est udi o, pues de l o
cont r ar i o se pueden pr oduci r ser i os er r or es en l a
i nt er pr et aci n y pr edi cci n de l os r esul t ados; ya
que l a val or aci n de l os r esul t ados se r eal i za
muchas veces en r ef er enci a a bar emos const r ui dos en
ot r os pa ses, o est andar i zaci ones y adapt aci ones
r eal i zadas en pocas pasadas ( Al i aga y Gi ove, 1993;
Gr aj eda, 2005) . Act ual ment e, l as compet enci as t i enen
di f er enci as gr andes con l as que pose an l os
i ndi vi duos de dcadas pasadas y por l o t ant o se
pr esent ar an cambi os en l as punt uaci ones t pi cas
obt eni das a t r avs de l as pr uebas psi col gi cas. Est e
f enmeno ha si do denomi nado obsolescencia de las
normas, l a cual se descr i be de l a si gui ent e maner a:
" si empr e que se ut i l i ce un gr upo nor mat i vo par a
obt ener l as nor mas de un t est , t ar de o t empr ano
t al es nor mas se convi er t en en i nadecuadas debi do a
cambi os de or den soci ol gi co en l as pobl aci ones de
r ef er enci a" ( Al i aga y Gi ove, 1993, pag. 6) .
Con r espect o a l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven, hemos const at ado que
no exi st en t r abaj os en el pa s sobr e l as pr opi edades
psi comet r i cas del mi smo y que el l t i mo t r abaj o en
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Li ma par a l a escal a gener al f ue el de Li zar r aga en
1968, el cual si gue publ i cndose en l os bar emos que
pr esent an l as edi ci ones que se comer ci al i zan en l a
capi t al per uana.
Al gunos est udi os con el Raven demuest r an que
exi st en di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e hombr es y
muj er es, a f avor de l os hombr es ( Li zar r aga, 1967;
Chi t i y ot r os, 1974; Reynoso, 1997) . Por el cont r ar i o
en l os est udi os de Li zar r aga, 1967, ( a par t i r de l os
16 aos) , Suer o, Tobi a y Pr ez, 1974 ( de 18 a 28
aos) ; Cabr er a et . al . , 1977, y Gr aj eda, 2005 ( de 17
a 22 aos) no se obser van di f er enci as si gni f i cat i vas
con r espect o al sexo.
Los est udi os que mi den l a capaci dad educt i va del
f act or g en ni os y adol escent es hast a l os 16 aos,
muest r an una t endenci a a que est a avance
pr ogr esi vament e con l a edad ( Ri sso, 1955; Li zar r aga,
1967; I nf ant e y Faur a, 1971; Chi t i y ot r os, 1974;
Tor r es, 1974; Cabr er a et . al . , 1977. ; Al i aga, 1982;
Thor ne, Vi l l egas, Mar t nez, Rossel y Twanama, 1985;
y, Abr eg, 1999. ) , encont r ndose que l a mayor a de
aut or es consi der an que a par t i r de l os 16 aos se
obser van di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e l as edades
y l a capaci dad educt i va del f act or g a f avor de l os
mayor es, Foul ds & Raven, 1947, ( en Raven, Cour t &
Raven, 1993) ; Ber nst ei n, 1949; Tor r es, 1974; Suer o et .
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al , 1974; Depaz, 1978; Zhang y Wang, 1989; Thor ne y
ot r os, 1985, et c. De maner a opuest a l os est udi os de
Li zar r aga ( 1967) y Al i aga ( 1982) no encuent r an
di f er enci as si gni f i cat i vas a par t i r de est a edad.
En est e cont ext o se r eal i za un est udi o
psi comet r i co de l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven (escala general) par a
un sect or de l a pobl aci n escol ar de Li ma.

En r azn de l o pl ant eado el est udi o pr et ende dar
r espuest a a l as si gui ent es pr egunt as:

1) Cul es el ni vel de conf i abi l i dad de l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de Raven
(escala general) en al umnos de 4t o. y 5t o. de
secundar i a de i nst i t uci ones educat i vas est at al es del
di st r i t o de Chacl acayo?.
2) Cul es el gr ado de val i dez de l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de Raven
(escala general) en al umnos de 4t o. y 5t o. de
secundar i a de i nst i t uci ones educat i vas est at al es del
di st r i t o de Chacl acayo?.
3) Cul es son l as nor mas per cent i l ar es de
r endi mi ent o de l a pobl aci n de al umnos de 4t o. y
5t o. de secundar i a de i nst i t uci ones educat i vas
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est at al es del di st r i t o de Chacl acayo en l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de Raven
(escala general)?.
4) Exi st en di f er enci as en el or den de pr esent aci n
de l os i t ems, de acuer do al gr ado de di f i cul t ad, en
l a Versin Abreviada del Test de Matrices
Progresivas de Raven con r espect o a l a pr ueba
or i gi nal ?.

De modo compl ement ar i o, t ambi n pr et endemos
dar r espuest a a est as ot r as dos pr egunt as:
5. Se dan di f er enci as en l os r esul t ados de l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de Raven
(escala general) en f unci n del sexo de al umnos de
4t o. y 5t o. de secundar i a de i nst i t uci ones
educat i vas est at al es del di st r i t o de Chacl acayo?.
6. Se dan di f er enci as en l os r esul t ados de l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de Raven
(escala general) en f unci n de l a edad de l os
al umnos de 4t o. y 5t o. de secundar i a de
i nst i t uci ones educat i vas est at al es del di st r i t o de
Chacl acayo?.
7. Ser menor el t i empo de ej ecuci n en l a ver si n
abr evi ada con r espect o a l a ver si n compl et a?
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1.2. OBJETIVOS
1.2.1. General: Real i zar un est udi o psi comet r i co de
l a Versin Abreviada del Test de Matrices
Progresivas de Raven (escala general) en
est udi ant es de 4t o. y 5t o. de secundar i a de
escuel as est at al es del di st r i t o de Chacl acayo.
1.2.2. Especficos:
1. Det er mi nar el ni vel de conf i abi l i dad de l a
Versin Abreviada del Test de Matrices
Progresivas de Raven (escala general) par a l a
muest r a de est udi o.
2. Anal i zar l a val i dez de l a Versin Abreviada
del Test de Matrices Progresivas de Raven
(escala general) par a l a muest r a de est udi o.
3. Est abl ecer l a per t i nenci a del or den de
pr esent aci n de l os t ems en l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de
Raven (escala general).
4. El abor ar Bar emos en punt aj es per cent i l ar es de
l a Versin Abreviada del Test de Matrices
Progresivas de Raven (escala general) par a l a
muest r a de est udi o.
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1.2.3. Complementarios
1. Conocer si , a par t i r de l os r esul t ados
gener al es de l a apl i caci n de l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de
Raven (escala general), se encuent r an
di f er enci as si gni f i cat i vas con r espect o al
sexo.
2. Conocer si , a par t i r de l os r esul t ados
gener al es de l a apl i caci n de l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de
Raven (escala general)se encuent r an di f er enci as
si gni f i cat i vas con r espect o a l a edad.
3. Det er mi nar el t i empo de ej ecuci n pr omedi o en
l a apl i caci n de l a Versin Abreviada del Test
de Matrices Progresivas de Raven (escala
general) par a l a muest r a de est udi o.

1.3. JUSTIFICACIN E IMPORTANCIA DEL ESTUDIO
Los pr obl emas pr i nci pal es que han mot i vado
nuest r a i nvest i gaci n han si do:
1. La pr ueba Abr evi ada de Raven no cuent a con un
est udi o psi comet r i co que per mi t a hacer una
adecuada eval uaci n de l a capaci dad educt i va del
22
escol ar secundar i o de Chacl acayo.
2. Consi der amos de gr an i mpor t anci a t r abaj ar con
una pobl aci n de al umnos de 4t o. y 5t o. de
secundar i a en f unci n de ser l os gr ados con l os
que se r eal i za el pr oceso de or i ent aci n
vocaci onal , t r abaj o en el cual el psi cl ogo
r equi er e de i nst r ument os con l as cal i dades
psi comet r i cas necesar i as par a una adecuada
i nt er venci n y en l a que no sl o se debe exami nar
el i nt er s y l a apt i t ud vocaci onal , si no t ambi n
l a i nt el i genci a.
3. La t eor a bi f act or i al de l a i nt el i genci a de
Spear man y l as i nvest i gaci ones a t r avs del
t i empo mani f i est an concl usi ones que r ef uer zan l as
pr opi edades psi comet r i cas y l a vi genci a de su
enf oque t ant o en l os aspect os t er i cos como
t ecnol gi cos ( Raven & Cour t , 1996) . Si n embar go
act ual ment e exi st e, sobr e t odo en el mbi t o
educat i vo, una gr an cant i dad de aut or es que
ni egan l a vi genci a de l a mi sma y apoyan l a t eor a
de l as i nt el i genci as ml t i pl es de Gar dner d
( Al i aga, 2007) . Consi der amos que est a negat i va se
debe a f al t a de conoci mi ent o de l a t eor a y a
i nf or maci n sesgada pr esent ada en l as obr as que
dest acan l a t eor a gar dner i ana. Por el l o est e
est udi o pr et ende r ef or zar en nuest r o t i empo l a
23
vi genci a en l a pr ct i ca de l a t eor a de Spear man,
en f unci n del anl i si s de l a val i dez y
conf i abi l i dad de l a pr ueba der i vada de el l a.
4. De ot r o l ado t enemos l a necesi dad t i ca de
poseer i nst r ument os adecuados par a el
di agnst i co, cl asi f i caci n y eval uaci n que
per mi t an el desempeo cor r ect o del pr of esi onal en
psi col og a. Pr i nci pal ment e nos i nt er esa eval uar
apr opi adament e l as pr opi edades psi comet r i cas de
l a pr ueba par a as t ener una mayor segur i dad
sobr e l os r esul t ados del examen de l a capaci dad
educt i va, pues t omando en cuent a est udi os pasados
y de ot r as l ocal i dades no podemos t ener una
i mpr esi n f i el de l a cl asi f i caci n en que se
si t e el exami nado con r espect o a su pobl aci n.
5. Asi mi smo nos i nt er esa encont r ar una pr ueba que
en un menor t i empo nos per mi t a exami nar l a
capaci dad educt i va de l os eval uados, si n que se
pi er dan consi der abl ement e l as pr opi edades
psi comet r i cas posi t i vas que posee l a pr ueba
compl et a de Raven.
6. Fi nal ment e cumpl i mos con uno de l os f i nes de
l a uni ver si dad, el de r eal i zar i nvest i gaci n en
l as humani dades, l as ci enci as y l as t ecnol og as,
y f oment ar l a cr eaci n i nt el ect ual 7 y ar t st i ca
24
Art. 2 i nci so b del cap t ul o I de l a Ley
Uni ver si t ar i a Per uana, p. 3.

1.4. LIMITACIONES
Como l a mayor a de t r abaj os i nvest i gat i vos, el
pr esent e t uvo ci er t as l i mi t aci ones ent r e l as cual es
dest acan t r es:
1. Las condi ci ones soci oeconmi cas no nos
per mi t i er on adqui r i r pr uebas or i gi nal es par a
t odos l os suj et os exami nados, debi ndose apl i car
f ot ocopi as l o ms i dnt i cas a l os or i gi nal es.
2. No se pudo ej er cer un cont r ol compl et o de l as
condi ci ones homogneas en l os exmenes puest o que
l a apl i caci n de l as pr uebas f ue r eal i zada en l os
sal ones de cl ase de l os al umnos y en di f er ent es
hor ar i os, acomodndonos a l a di sponi bi l i dad
hor ar i a de l os est udi ant es y a l as f aci l i dades
que nos br i ndar on t ant o l os pr of esor es, como, l as
aut or i dades de cada i nst i t uci n educat i va.
3. Fi nal ment e al t r abaj ar se con una muest r a de
est udi ant es de un pobl aci n escol ar est at al
di st r i t al de sl o dos gr ados secundar i os,
ent onces, l as concl usi ones del pr esent e t r abaj o
l i mi t an su gener al i zaci n, a l os est udi ant es de
25
4t o. y 5t o. de secundar i a de escuel as est at al es
de Chacl acayo.

26

CAPITULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL E HIPTESIS

2.1. CONCEPTOS BSICOS

2.1.1. La Inteligencia

Al r ef er i r nos a l a i nt el i genci a debemos
r econocer que es uno de l os ms i nt er esant es y
compl i cados concept os exi st ent es en psi col og a,
el cual es mot i vo de di ver sas i nvest i gaci ones y
r euni ones de especi al i st as par a su mej or
compr ensi n. Nei sser y ot r os ( 1996) , r ef i er en que
en 1921 el Journal of educational psychology
congr ego a di ver sos psi cl ogos par a def i ni r l a
i nt el i genci a y r eci ent ement e a i ni ci os de l os
novent a el International Bureau r ei nci di en un
event o si mi l ar . La concl usi n de ambas r euni ones
dest aca l a compl ej i dad del t er mi no y l a
exi st enci a de una di ver si dad de def i ni ci ones
acept abl es t odas de acuer do al cont ext o de uso.
La maner a de concept ual i zar l a i nt el i genci a
var a de acuer do al enf oque asumi do por cada
aut or . Zi gl er ( 1992) asume que l as def i ni ci ones
no pueden ser buenas o mal as, si no ms o menos
27
t i l es. Tal vez exi st a consenso ent r e l os
est udi osos de l a i nt el i genci a en def i ni r l a como
un const r uct o hi pot t i co que se r ef i er e a l os
pr ocesos cogni t i vos de un i ndi vi duo, si n embar go
queda l a duda de si l a i nt el i genci a r epr esent a un
ni co pr oceso cogni t i vo o t oda una ser i e de
el l os, r el at i vament e di st i nt os que se podr an
i dent i f i car y adi ci onar par a eval uar
compr ehensi vament e l a i nt el i genci a. Desde una
pr opuest a i nt er acci oni st a se i ncl uyen l os ef ect os
de l a exper i enci a y l as car act er st i cas
bi ol gi cas, const i t uci onal es y gent i cas del
i ndi vi duo.
Al r espect o St er nber g ( 1992) conci be l a
i nt el i genci a como el aut ogobi er no ment al . Par a
compr ender est a i dea se hace una compar aci n con
l a nat ur al eza del gobi er no. Lo esenci al de l a
i nt el i genci a es dar nos l os medi os par a
aut ogober nar nos de t al modo que nuest r os
pensami ent os y acci ones sean or gani zados,
coher ent es y adecuados par a nuest r as necesi dades
i nt er nas y l as del medi o ambi ent e, l a
i nt el i genci a debe l egi sl ar , ej ecut ar y eval uar .
Pr opone un esquema par a compr ender l as di f er ent es
cl asi f i caci ones esquemat i zando una t r i pl e
l ocal i zaci n a par t i r de l os dat os r ecogi dos en
su exper i enci a y de di ver sos aut or es. La
28
cl asi f i caci n ser i a l a si gui ent e
1. La i nt el i genci a est a dent r o del i ndi vi duo
2. La i nt el i genci a est a en el medi o
3. La i nt el i genci a se encuent r a en l a i nt er acci n
ent r e el i ndi vi duo y el ambi ent e.
Lo r evi sado nos per mi t e consi der ar que en l a
concepci n de i nt el i genci a es i mpor t ant e asumi r
t ant o l as var i abl es di sposi ci onal es como l os
f act or es ext er nos que per mi t en su desar r ol l o
gr aci as a l a i nt er acci n. La t eor a bi f act or i al
de l a i nt el i genci a de Spear man posee
subst anci al ment e est as car act er st i cas y se
det al l a a cont i nuaci n.
2.1.2. Factor g
De acuer do a Cer da, 1981, Spear man pl ant ea l a
t eor a bi f act or i al de l a i nt el i genci a y l as l eyes
neogensi cas que conf or man l a base t er i ca del
f act or g. Par a Spear man l a act i vi dad
i nt el ect ual es una i deor r epr esent aci n y
apr ehensi n de r el aci ones en l a que l as
si t uaci ones, que debemos r esol ver , sean obj et o o
i dea se dan en l a per cepci n o en el pensami ent o
con ar r egl o a det er mi nadas or denaci ones
r ec pr ocas que l a per sona capt a i nmedi at a e
i nt ui t i vament e.
29
La i nt el i genci a est a f or mada por un gr upo de
habi l i dades y est as por f act or es que se han
det er mi nado por una educaci n l gi ca basada en l a
cor r el aci n ent r e habi l i dades, donde si dos
habi l i dades se cor r el aci onan en al guna
pr opor ci n, en esa medi da se encuent r an
dependi ent es de un f act or que es comn a ambas.
Est e f act or comn det er mi na l a cor r el aci n y
adems exi st e ot r o f act or que es el espec f i co y
di f er enci ador .
En sus i nvest i gaci ones Spear man apl i ca t est s
de i nt el i genci a a di ver sas muest r as y r eal i za un
anl i si s i nt er no sobr e l a cor r el aci n ent r e l as
var i abl es de l as pr uebas pr ocur ando as descubr i r
f act or es subyacent es y as r educi r aquel l as
ml t i pl es act uaci ones a un m ni mo numer o de
f act or es si gni f i cat i vos. A par t i r de est os
est udi os pl ant ea el f act or gener al g que puede
var i ar l i br ement e de unos a ot r os y que t i ende a
per manecer i nal t er abl e par a un mi smo i ndi vi duo
con r espect o a l as dems act i t udes
cor r el aci onadas. g no es un obj et o concr et o
si no sol o un val or o magni t ud o l o que t ambi n
denomi na ener g a ment al .
Est os hal l azgos de Spear man han mot i vado el
i nt er s de di ver sos aut or es qui enes han t r abaj ado
30
con el f act or g de i nt el i genci a, ent r e l os que
dest acan: Thompson, 1939, qui en l a descr i be como
una si mpl e const ant e est ad st i ca, Gst af son,
1984 que l a consi der a una habi l i dad de
r azonami ent o abst r act a gener al i zada, y, Reed &
J ensen, 1992, qui enes l a conci ben como un ndi ce
de medi da de l a vel oci dad de pr ocesami ent o
sensor i al ( Nei sser y 1996) .

2.1.3. Factor e
Tambi n l l amado por Spear man como el f act or
espec f i co. Se car act er i za por ser cuant i t at i vo y
var i abl e i nt r a e i nt er i ndi vi dual ment e. Var i a de
una habi l i dad a ot r a en un mi smo suj et o como de
una a ot r a per sona. El f act or e es i nher ent e a
cada habi l i dad par t i cul ar y no guar da dependenci a
ni cor r el aci n con g ni con l os ot r os e.
Par a ent ender l o cual i t at i vament e l os
descr i be como maqui nas, di sposi t i vos o
i nst r ument os ( Spear man l os l l ama engines) a
t r avs de l os cual es act a y oper a l a ener g a
ment al g. Cada una de l as habi l i dades t i ene su
cor r espondi ent e engine.

2.1.4. Factor de Grupo
Par a Spear man l os conj unt os de habi l i dades
31
af i nes poseen un f act or comn, a est e l e l l ama
f act or de gr upo y descr i be l os si gui ent es:
V: Ver bal ( si nni mos, opuest os, anal og as,
vocabul ar i o) .
M: Mecni co.
E: Espaci al ( r el aci ones espaci al es) .
N: Numr i co ( r azonami ent o y apt i t ud numr i ca) .
Memor i a ( r et enci n, al macenami ent o y r ecuer do de
i nf or maci n) .
Lgi co ( deducci n e i nducci n) .
W: Vol unt ad ( f act or de per si st enci a) .

2.1.5. Las Leyes Neogenticas
Con l a i nt enci n de expl i car l a gnesi s del
conoci mi ent o y l a f or ma en que se or gani za nuest r a
exper i enci a Spear man f or mul a t r es l eyes
neogent i cas l as cual es son:
1. Educci n de r el aci ones: El ser humano
t i ene el poder de hal l ar l as r el aci ones
esenci al es exi st ent es ent r e dos o mas i deas
que en un moment o dado ocupan su
pensami ent o, si endo est a posi bi l i dad
var i abl e de una a ot r a per sona.
2. Educci n de cor r el at os: Si en el
pensami ent o de una per sona exi st e una i dea y
una r el aci n, l a ener g a ment al , de l a
32
per sona, hace posi bl e que se evoque l a i dea
cor r el at i va.
3. I nt r ospecci n: Toda per sona t i ene l a
capaci dad de aut or econocer se i nmedi at ament e,
as como a l as i deas sur gi das de su
exper i enci a.
Basados en est as l eyes muchos
i nvest i gador es y el mi smo Spear man const r uyer on
pr uebas psi col gi cas con l a i nt enci n de medi r
el f act or g. A par t i r de est os t r abaj os, as
como l os de St hepenson & Br own, Thur st one,
Cat el l , Ri mol di y f i nal ment e Yel a, se concl uye
que l os t est s que poseen mayor cor r el aci n con
l os de f act or g son pr uebas homogneas de
t i po per cept i vo no ver bal , cuyos t ems
i nvol ucr an l a necesi dad de abst r aer , compr ender
y deduci r r el aci ones par a su r esol uci n, es
deci r pr uebas que eval en l a capaci dad
educt i va.
33
2.2. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
2.2.1. Investigaciones del factor g, aplicando el
Raven, en relacin a otras variables
En 1964 Bel t r n ( en Mar t nez, 2004) r eal i za
una i nvest i gaci n en Mxi co en l a que concl uye que
el Test de Raven puede ser vi r de gu a en l a
f or mul aci n de cl ases homogneas, agr upando a l os
al umnos que poseen una capaci dad i nt el ect ual
semej ant e, i nf er i da a par t i r de l as punt uaci ones y
cl asi f i caci n obt eni da con el Test .
Caput t i , Del Car pi o y Muoz ( 1976) . Est udi an
cor r el aci onal ment e l as var i abl es neur ot i ci smo,
i nt el i genci a y r endi mi ent o acadmi co en est udi ant es
de pr i mer ao de psi col og a de l a Uni ver si dad
Cat l i ca Andr s Bel l o. Par a el l o ut i l i zan el
Inventario de personalidad de Eysenck ( Epi) ; el
Test de matrices progresivas de Raven y l as not as
de l as di f er ent es mat er i as en el 1er . y 2 par ci al
de l os est udi ant es de 1 ao de Psi col og a de l a
UCAB. Se obt uvi er on l os si gui ent es r esul t ados: 1. -
No hay cor r el aci n si gni f i cat i va ent r e Neur ot i ci smo
e I nt el i genci a; 2. - No exi st e cor r el aci n
si gni f i cat i va ent r e Neur ot i ci smo y Rendi mi ent o
acadmi co; 3. - S exi st e cor r el aci n si gni f i cat i va
ent r e l a I nt el i genci a y el Rendi mi ent o Acadmi co.

Kr ygi er y Szychowski ( 1986) i nvest i gan l os
ef ect os de l as def i ci enci as en l a i nt egr aci n
34
per cept i vo- vi sual sobr e l a medi ci n de l a
i nt el i genci a. La i nvest i gaci n se l l ev a cabo a
t r avs de dos et apas, en l a pr i mer a de el l as
anal i zar on l a r el aci n ent r e cada er r or por el
Bender y el punt aj e t ot al en el Raven en una
muest r a compuest a por 1897 pr ot ocol os apar eados.
Demost r ar on que l as di f i cul t ades en l a i nt egr aci n
per cept i vo- vi sual , medi das a t r avs del Bender ,
af ect an el punt aj e t ot al en el Raven, al encont r ar
que 21 de l os 30 posi bl es er r or es en el Bender
( 70%) se r el aci onaban si gni f i cat i vament e ( p=0. 05)
con di cho punt aj e, sust r ayendo el ef ect o de l a edad
y el ni vel soci oeconmi co. Ot r as evi denci as que
apoyar on est e hal l azgo est uvi er on dadas por l os
r esul t ados del anl i si s par t i cul ar i zado de l os
t ems del Raven, t omando como cr i t er i o cada er r or
en el Bender . En l a segunda et apa de l a
i nvest i gaci n se obt uvo una muest r a de 100 suj et os
que comet i er on uno o ms er r or es en l a ej ecuci n
del Bender . Se anal i z si su desempeo en un t est
ver bal de i nt el i genci a ( Escal a Ver bal del WI SC- R)
r esul t aba af ect ado en menor gr ado por l as
def i ci enci as en l a i nt egr aci n per cept i vo- vi sual ,
compar ndol o con el desempeo en el Raven. Est o no
pudo conf i r mar se r espect o a l a escal a en su
t ot al i dad, aunque hal l ar on evi denci as f avor abl es al
consi der ar el subt est de Vocabul ar i o.
35
Sosa, Cocom y Vi dal ( 1995) est udi an l a
r el aci n ent r e l a f or maci n de concept os y
var i abl es compor t ament al es en adol escent es de
Yucat an. Se t uvo como obj et i vo est abl ecer l a
r el aci n exi st ent e ent r e l a f or maci n de concept os
y ot r as var i abl es, como el CI y l a buena o mal a
conduct a de l os suj et os. Tr abaj o con ni os del 3er .
gr ado de secundar i a, consi der ando que en est e ni vel
s se cuent a con una cal i f i caci n de conduct a. Par a
det er mi nar el CI de l os suj et os, se admi ni st r el
Test de Matrices Progresivas de Raven, basndose en
el Bar emo de Yucat n. Se i ncl uy 165 suj et os de
ambos sexos, con un r ango de edad ent r e 15 y 17
aos, est udi ant es de dos escuel as par t i cul ar es de
l a ci udad de Mr i da. Se i ncl uy a t odos l os
est udi ant es del 3er . gr ado. Los r esul t ados
ar r oj ar on una cor r el aci n si gni f i cat i va ent r e el
t i po de conduct a pr esent ado por l os suj et os, y el
nmer o de ensayos r equer i dos par a l a f or maci n de
concept os. Asi mi smo, se obser v una t endenci a a que
l os suj et os con al t os ni vel es de i nt el i genci a,
usaban menor nmer o de ensayos en l a f or maci n de
concept os.
Cor t ada de Kohn ( 2001) est udi a l a r el aci n
ent r e l ogr os en educaci n pr i mar i a, i nt el i genci a
gener al y pr ocesos de pensami ent o en l a r esol uci n
de pr obl emas. El obj et i vo er a det er mi nar l a
36
r el aci n ent r e r endi mi ent o escol ar e i nt el i genci a,
per o especi al ment e l os pr ocesos de pensami ent o que
se necesi t an par a l a r esol uci n de pr obl emas. El
est udi o se r eal i zo en t r es ni vel es educat i vos: 1)
al f i nal i zar l a escuel a pr i mar i a, 2) al f i nal i zar
l a escuel a secundar i a y 3) en l as et apas medi as de
l a educaci n uni ver si t ar i a. Fuer on el abor ados t r es
t est s de r endi mi ent o: uno par a conoci mi ent os
gener al es, uno par a l enguaj e y uno par a mat emt i ca
que se apl i car on a una muest r a de 360 al umnos.
Tambi n se apl i car on a l os ni os, t odos de 13 aos
apr oxi madament e, el Test de Matrices Progresivas de
Raven y sei s pr obl emas, que l a aut or a r ef i er e son
par eci dos a l os empl eados por Ri mol di par a est udi ar
pr ocesos de pensami ent o y est r at egi as en l a
r esol uci n de pr obl emas. En s nt esi s se ut i l i zar on
5 di f er ent es i nst r ument os de medi ci n, obt eni ndose
sus val or es psi comt r i cos y est abl eci endo l as
i nt er cor r el aci ones. La hi pt esi s gener al er a que
desde el punt o de vi st a de l a necesi dad de f or mar
r ecur sos humanos, el si st ema escol ar no ut i l i zaba
suf i ci ent ement e el pot enci al i nt el ect ual de l os
al umnos. Los r esul t ados obt eni dos en l a pr i mer a
par t e de l a i nvest i gaci n par ecen conf i r mar est a
hi pt esi s.
Gonzl ez ( 2001) est udi a el t i po de
enf r ent ami ent o al st r ess compet i t i vo en l os at l et as
37
de al t o r endi mi ent o. En l a i nvest i gaci n empl ea el
Raven y el Eysenck, hal l ando, f i nal ment e, que
exi st en t r es di r ecci ones f undament al es de anl i si s:
Los at l et as de mayor punt uaci n en el Test de
Mat r i ces Pr ogr esi vas adopt ar on el si gui ent e
enf r ent ami ent o: buscar on el i ncr ement o de l a
exci t aci n, se apoyar on menos en pensami ent os
mgi cos y de descont r ol aj eno, t uvi er on ms
conduct as de bsqueda de apoyo y, sobr e t odo,
si empr e i ncl uyer on conduct as de enf r ent ami ent o.
Los at l et as de mayor gr ado de neur ot i ci smo no
manej ar on l a exci t aci n de una maner a
det er mi nada, adopt ar on ms pensami ent os mgi cos,
de descont r ol aj eno, de per si st enci a del
obst cul o, homeost t i cos y t uvi er on menos
expect at i va de ef i caci a.
La expect at i va de ef i caci a, se asoci a menor es
magni t udes de ansi edad y a una mayor t endenci a
ext r over t i da en el I nvent ar i o de Per sonal i dad de
Eysenck.
Ger r i t sen, Ber g & Deel man ( 2001) est udi an l o
ni vel es de i nt el i genci a en un gr upo de 58 paci ent es
anci anos, en buen est ado de sal ud, apl i cando l a
pr ueba SON-R 5 1/2-17 y r el aci onando est os
r esul t ados con punt uaci ones obt eni das en l as
38
pr uebas de Raven y un t est de l ect ur a al emn.
Adems se l e pi de un j ui ci o per sonal sobr e l as
pr uebas apl i cadas. Los aut or es descr i ben que l a
muest r a si ent e acept aci n por el Test SON-R 5 1/2-
17 y adems est e t i ene buena cor r el aci n con l as
ot r as pr uebas l o que i ndi ca un adecuado ni vel de
val i dez. Debemos aadi r que el Test SON-R 5 1/2-17
es una pr ueba par a ni os sor dos, l a cual es
i nvest i gada por l os aut or es con l a f i nal i dad de
usar l a en el f ut ur o en paci ent es anci anos.
El bedour , Bar t , & Hekt ner ( 2003) . I nvest i gan
l os ni vel es de i nt el i genci a en adol escent es de
f ami l i as r abe - Bedui nas monogamas y pol gamas que
vi ven en l a r egi n de Negev, I sr ael . Par a el l o
apl i can una escal a abr evi ada del Raven de 1996 y
est udi an l as di f er enci as si gni f i cat i vas. Sus
hal l azgos muest r an que no exi st en di f er enci as en
l os scores l o que i ndi car a que l as f ami l i as
pol gamas no pr oducen ef ect os negat i vos en l a
capaci dad educt i va.
Denney & Hei dr i ch ( 2004) I nvest i gan el
ent r enami ent o en habi l i dades i nt el ect ual es f l ui das
y su r el aci n con l as t ar eas de i nducci n o
r endi mi ent o en r el aci ones f i gur at i vas. Los aut or es
t r abaj an con una muest r a compuest a por : adul t os
j venes, adul t os de medi ana edad, y adul t os
39
mayor es. Ent r e l os i nst r ument os se ut i l i zo el Raven
como pr ueba par a medi r l a habi l i dad f l ui da. Ent r e
l os r esul t ados i ndi car on que
1. La act uaci n en el Raven di smi nu a con l a
edad cr eci ent e.
2. El ent r enami ent o mej or aba l a act uaci n
en el Raven si gni f i cat i vament e, y
3. El ef ect o del ent r enar no pr esent aba
di f er enci as como una f unci n de l a edad o
el sexo de l os suj et os.
Ar aya ( 2003) descr i be que Mor ei r a, ( 1993)
anal i za el ef ect o cr ni co y agudo del ej er ci ci o en
r el aci n con el f unci onami ent o cogni t i vo. Par a el l o
t r abaj a con est udi ant es de cur sos de act i vi dad
depor t i va de l a Uni ver si dad de Cost a Ri ca y
encuent r a que hubo mej or as, t ant o agudas como
cr ni cas, en l os punt aj es de l a pr ueba de
i nt el i genci a de Raven, que f ue apl i cada a l a
muest r a sel ecci onada.
Lynn, Backhof f & Cont r er as ( 2005) est udi an l as
di f er enci as r aci al es y t ni cas en l os coef i ci ent es
i nt el ect ual es de una muest r a mexi cana
r epr esent at i va, par a l o cual apl i can l a escal a
gener al del Raven a 920 ni os bl ancos, mest i zos e
i ndi os nat i vos cuyas edades f l uct uaban desde l os 7
40
hast a l os 10 aos. Par a est i mar l os CI se aj ust an
l as nor mas br i t ni cas de 1979. El t r abaj o concl uye
que l as punt uaci ones medi as f avor ecen en pr i mer
l ugar a l os bl ancos, l uego a l os mest i zos y
f i nal ment e a l os i ndi os nat i vos.
De l o r evi sado se puede concl ui r l a i mpor t anci a
del f act or g de i nt el i genci a en su r el aci n con
di ver sas var i abl es, ent r e l as que dest acan el
r endi mi ent o acadmi co y at l t i co, l as habi l i dades
i nt el ect ual es en di f er ent es edades y cont ext os, l as
expect at i vas de ef i caci a, l as f or mas de enf r ent ar
el st r ess, el pensami ent o, l a f or maci n de
concept os, et c.

2.2.2. Investigaciones psicometricas del Raven en el
extranjero
Cor r a el ao 1938 cuando J . C. Raven r evi sa y
est andar i za en I pswi ch ( I ngl at er r a) el Test de
Matrices Progresivas. Post er i or ment e, a par t i r de
pr uebas r eal i zadas dur ant e l a segunda guer r a
mundi al , vuel ve a est andar i zar el t est en
Col chest er en 1943 ( Raven, Cour t & Raven, 1993) .
En Buenos Ai r es, Ber nst ei n ( 1949, en
41
Li zar r aga, 1967) encuent r a que exi st e una al t a
cor r el aci n ent r e l as punt uaci ones del Raven y l os
r endi mi ent os escol ar es obt eni dos por l os maest r os.
Adems not a que no hay di f er enci as sensi bl es con
r espect o a l a edad ent r e l os 10 y 12 aos y de 12
a 14. Fi nal ment e det er mi na que l as di f er enci as
si gni f i cat i vas aument an a par t i r de l os 15 aos.
En 1956, Raven ( Ber nst ei n, 1965) , r evi sa l a
escal a gener al de 1938 a l a que se l e conoci como
Progressive Matrices; Sets A, B, C, D, and E
revised order 1956. Luego de est e est udi o se hacen
una ser i e de modi f i caci ones a l a pr ueba ent r e l as
que dest acan el r eempl azo del pr obl ema B8 por ot r o
muy semej ant e, per o de r esol uci n al go ms di f ci l ,
ya que en l ugar de educi r se una r el aci n si mpl e
como en el ant er i or , se r equi er e de l a educci n de
dos r el aci ones.
En Mxi co, Zaval a ( 1959, en Mar t nez, 2004) ,
bar emi za el Raven gener al par a ambos sexos en l as
di f er ent es escuel as t ecnol gi cas y vocaci onal es del
I nst i t ut o Naci onal pol i t cni co de Mxi co. Par a el l o
t r abaj con 950 al umnos, del r ea t ecnol gi ca y
1367 del r ea vocaci onal .
Chi t t y, Par do y Tovar ( 1974) t r abaj ando en el
r ea met r opol i t ana de Car acas, nor mal i zan el Test
de matrices progresivas de Raven ( f or ma e) . La
42
nor mal i zaci n se r eal i zo con una muest r a de 1429
escol ar es de ambos sexos con edades compr endi das
ent r e 6 y 11 aos, asi st ent es a 53 pl ant el es del
r ea met r opol i t ana. En el anl i si s est ad st i co se
ut i l i z l a pr ueba U de Mann- Whi t ney. Se obt i enen
l as nor mas par a el t est , obser vndose que st as
di f i er en de l as or i gi nal es. Los aut or es t ambi n
hal l an di f er enci as si gni f i cat i vas en l a ej ecuci n
de ambos sexos con mej or es punt uaci ones par a l os
var ones.
Tambi n en Car acas, Suer o, Tobi a y Pr ez de
Ayal a ( 1974) , nor mal i zan el Test de Raven y
compar an l os ni vel es educaci onal es en una muest r a
compuest a por 1. 265 suj et os ent r e 18 y 47 aos, de
ambos sexos y de di f er ent es ni vel es educat i vos, que
acudi er on a sol i ci t ar empl eo al depar t ament o de
Sel ecci n de Per sonal de un compl ej o i ndust r i al
f or mado por 62 empr esas pr i vadas de di f er ent es
nat ur al ezas. El obj et i vo pr i nci pal del est udi o f ue
l a obt enci n de nor mas par a el Test de Matrices
Progresivas de Raven en el r ea de sel ecci n de
per sonal en un compl ej o i ndust r i al car aqueo y como
un aspect o adi ci onal i nvest i gar si exi st an
di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e l as punt uaci ones
obt eni das por suj et os de di f er ent es ni vel es
educat i vos ( pr i mar i a, secundar i a, t cni ca,
uni ver si t ar i a) . Par a el anl i si s se ut i l i z l a
43
pr ueba U de Mann- Whi t ney. En est e est udi o l as
nor mas quedar on const i t ui das por t r es gr upos de
edad: de 18 a 28 aos, de 29 a 37 aos y de 38 a 47
aos. Con r espect o a l os ni vel es educat i vos, se
encont r que l a educaci n par eci er a no i nf l ui r en
el desempeo del t est y que l as nor mas di f i er en con
l as or i gi nal es.
Cabr er a, Fl or es y Len ( 1977) nor mal i zan el
Test de matrices progresivas de Raven (escala
general) en escol ar es del r ea met r opol i t ana de
Car acas, de ni vel soci oeconmi co medi o al t o y medi o
baj o. Par a el l o sel ecci onan una muest r a de 933
suj et os de ambos sexos, de 12 y 13 aos de edad,
est udi ant es de 5 y 6, de l os cual es 463
per t enec an a pl ant el es de ni vel soci oeconmi co
medi o- al t o y 470 a pl ant el es de ni vel
soci oeconmi co medi o- baj o. Est e t r abaj o t uvo como
obj et i vo pr i nci pal nor mal i zar el Test de Matrices
Progresivas de Raven, escala general, en una
muest r a de escol ar es del r ea met r opol i t ana de
Car acas. Se anal i zar on l os r esul t ados
est ad st i cament e con l a pr ueba de l a di f er enci a de
medi as par a muest r as gr andes, hal l ndose
di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e l os suj et os de 5
y 6 gr ado, ent r e l os suj et os de ni vel
soci oeconmi co medi o- baj o y medi o- al t o, ent r e l os
suj et os de 12 y l os de 13 aos. No se encont r ar on
44
di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e var ones y damas.
En base a est os dat os se el abor un bar emo
per cent i l ar .
Kr amer y Vi so ( 1977) est udi an l as pr opi edades
psi comt r i cas de l a escal a gener al del Test de
matrices progresivas de Raven, en una muest r a de
238 suj et os est udi ant es car aqueos, de 3 y 5 aos
de Bachi l l er at o, par a el ao 1975- 76. Los aut or es
est udi an l a conf i abi l i dad del t est a t r avs del
coef i ci ent e de Kuder - Ri char dson, l a que r esul t muy
si mi l ar al ni vel obt eni do en l a i nvest i gaci n
or i gi nal . Adems est udi an l a val i dez de const r uct o
medi ant e el anl i si s f act or i al , demost r ndose l a
pr esenci a de un pr i mer f act or , qui zs de or den
i nt el ect ual , un segundo f act or , pr obabl ement e
r el aci onado con el r ea act i t udi nal y, por l t i mo,
un t er cer f act or , el cual no apar eci def i ni do con
cl ar i dad por l i mi t aci ones pr opi as de di cho
anl i si s. El anl i si s de l os t ems det er mi na que no
est n en or den cr eci ent e de di f i cul t ad y que el
t est adol ece de f al l as en su est r uct ur aci n, l o que
amer i t ar a modi f i caci ones del t est par a su cor r ect o
uso en l a pobl aci n obj et i vo.
Fr anco y Pr engl er ( 1980) , anal i zan
psi comt r i cament e el Test de matrices progresivas
de Raven en su f or ma avanzada en una muest r a de
45
est udi ant es de l a UCAB. Admi ni st r an el t est en una
muest r a de 301 est udi ant es de 1, 3 5 y post gr ado
de t odas l as car r er as de l a U. Cat l i ca Andr s
Bel l o, escogi dos al eat or i ament e de maner a
est r at i f i cada segn ni vel acadmi co y pr opor ci onal
a sexo y car r er a. Se cont r ol por azar l as
var i abl es de edad, ni vel soci oeconmi co y
pr ocedenci a ( zona r ur al o ur bana y col egi o pbl i co
o pr i vado) , consi der ndose especi al ment e el t i empo
de ej ecuci n. El anl i si s psi comt r i co de l os
r esul t ados obt eni dos per mi t e concl ui r que el t est
posee al t a conf i abi l i dad ( consi st enci a i nt er na) y
val i dez ( de const r uct o) , compor t ndose sus t ems
adecuadament e. Todo est o es pt i mament e mani f est ado
cuando se ut i l i za un t i empo de admi ni st r aci n
l mi t e de 80 mi nut os. Se est abl eci er on nor mas
i nst i t uci onal es par a suj et os de pr ocedenci a ur bana,
di f er enci adas por car r er as y t i empo de ej ecuci n
( 40 y 80 mi nut os) , ya que el anl i si s di f er enci al
det er mi n que t al es var i abl es moder an
si gni f i cat i vament e l a ej ecuci n de l os suj et os en
l a pr ueba.
Fuent es ( 1988, en Mar t nez, 2004) t r abaj a en l a
adapt aci n de l a pr ueba de Raven par a l a pobl aci n
del Consej o Tut el ar del Di st r i t o f eder al . El aut or
t r abaj a con una muest r a de 300 var ones menor es,
cuyas edades f l uct uaban ent r e l os 12 y l os 17 aos.
46
Qui nt er o ( 1989) Est udi a psi comet r i cament e el
Test de Raven, forma coloreada en una muest r a de
ni os del r ea met r opol i t ana de Car acas. Apl i ca
2854 pr uebas en l os aos 1977- 1978 y 1981- 1982,
sel ecci onndose aquel l as ef ect uadas por ni os ent r e
l os 5 aos y 11 aos y medi o. Se cont r ol ar on l as
var i abl es sexo, ni vel soci oeconmi co y el gr ado de
escol ar i dad, el cual por r equi si t os se sol apaba con
l a edad, ant e est o, ambas var i abl es se r euni er on en
una sol a. A par t i r de l os r esul t ados obt eni dos en
el anl i si s psi comt r i co, se puede consi der ar que
el t est posee una al t a conf i abi l i dad ( consi st enci a
i nt er na) KR 20: 0. 90, Coef i ci ent es t i t a: 0. 95 y
0. 91. Sobr e l a val i dez, el anl i si s f act or i al
ar r oj l a pr esenci a de t r es f act or es, l os cual es
vi enen dados por el ni vel de di f i cul t ad de l os
t ems, y ms aun por l a compl ej i dad de l a act i vi dad
cogni t i va r equer i da par a su sol uci n, as se
consi der a que di chos f act or es par ecen r epr esent ar
submodal i dades de l a Capaci dad I nt el ect ual Gener al .
Del compor t ami ent o de l os t ems puede r ef er i r se que
est os t i enen un adecuado compor t ami ent o dent r o de
l a pobl aci n est udi ada, y en su mayor a se
di st r i buyen en or den cr eci ent e de di f i cul t ad. Se
hal l ar on di f er enci as si gni f i cat i vas en cuant o a l as
var i abl es gr ado de escol ar i dad, ni vel
soci oeconmi co, y l os punt aj es obt eni dos en l a
47
pr ueba, l a pr i mer a de est as di f er enci as er a
esper ada por el supuest o de l a pr ueba en medi r l os
sal t os i nt el ect ual es de l os ni os, l as dos l t i mas
l l evan a r echazar l a hi pt esi s de l a no i nf l uenci a
cul t ur al .
Zhang y Wang ( 1989) est andar i zan y r eal i zan
est udi os de conf i abi l i dad y val i dez del Raven en l a
Repbl i ca Popul ar Chi na. Tr abaj an con una muest r a
de 5018 suj et os nor mal es, mascul i nos y f emeni nos,
ni os pr eescol ar es, escol ar es, adol escent es,
adul t os j venes, adul t os pr omedi o y anci anos, cuyas
edades f l uct uaban ent r e 5 y 70 aos. Se obt uvi er on
l os dat os necesar i os de conf i abi l i dad y val i dez.
Obt i enen una conf i abi l i dad de 0. 95. Al est udi ar l a
edad obser van di f er enci as cuando se compar an
di f er ent es edades en un mi smo gr upo y f echa,
most r ndose una decl i naci n a par t i r de l os 30
aos. Si n embar go con un est udi o l ongi t udi nal se
demuest r a que l os suj et os exami nados mant i enen una
el evaci n de sus punt uaci ones.
En Vi ena, Aust r i a, Kubi nger , For mann & Far kas
est udi an, en 1991, l a equi val enci a y adapt aci n
ent r e l os r esul t ados obt eni dos en una ver si n del
Raven comput ar i zado y l a ver si n est ndar al emana.
En el est udi o i ncl uyen var i as muest r as de escol ar es
de 6 a 15 aos, paci ent es psi qui t r i cos y empl eados
48
est at al es. Los r esul t ados muest r an l a homogenei dad
ent r e l os t ems pese a que uno de l os t ems par ec a
sesgar l as dos f or mas. Asi mi smo se not a que l a
f or ma comput ar i zada l l ega a punt aj es que van por
enci ma de l os 13 punt os sobr e l as punt uaci ones
medi as.
J awor ska y Szust r owa ( 1993) est andar i zan l as
t r es ver si ones del Raven en Pol oni a. l os t r abaj os
se i ni ci an en 1989 y l os t er mi nan en 1992. La
escal a a col or es se est andar i z en 1185 ni os desde
l os 3 aos 11 meses hast a l os 9 aos y 11 meses. La
Escal a gener al de 1956 se est andar i z en una
muest r a de 4006 ni os, cuyas edades f l uct uaban
ent r e 5 aos 11 meses a 15 aos 11 meses y j venes
y adul t os ( de 16 aos a ms) . Con l a escal a
avanzada ( ver si n de 1962) se t r abaj con 1402
est udi ant es de pr i mar i a y secundar i a. Las edades
compr endi das f uer on de 12 aos y 6 meses a 19 aos
y 5 meses, adi ci onal ment e se apl i c l a pr ueba a
2075 est udi ant es uni ver si t ar i os y de Colleges
( i nst i t ut os) de t oda Pol oni a.
Raven, Cour t & Raven, ( 1993, 1996) vuel ven a
edi t ar en TEA y Pai dos el Test de matrices
progresivas. Los aut or es r ef i er en que l a pr ueba
eval a l a capaci dad educt i va del f act or g, l a
mi sma que es i nf l uenci ada por f act or es soci o
49
ambi ent al es; y, que exi st en ms de 40 est udi os de
conf i abi l i dad y val i dez de l as MPG, que r evel an una
muy buena conf i abi l i dad ( al r ededor de 0. 90 en
di vi si n por mi t ades) y adecuados ni vel es de
val i dez. Acer ca del or denami ent o de t ems r ef i er en
que pese a que l as i nvest i gaci ones r ecomi endan
nuevas ubi caci ones de l os t ems que par ecen est ar
f uer a de or den, est a nueva secuenci a no
necesar i ament e l ogr a l os r esul t ados deseados. Est o
se debe a que l os t ems est n secuenci ados t eni endo
en cuent a que muchos de el l os cumpl en una f unci n
i nst r uct i va si endo pr eci sament e el l os l os que
par eci er an al t er ar el or den.
Bl enner hasset t , St r ohmei er & Hi bbet t ( 1994)
est udi an en Washi ngt on l os cr i t er i os r el aci onados a
l a val i dez del Test de Mat r i ces Pr ogr esi vas en
adol escent es sor dos i nst i t uci onal i zados. Tr abaj an
con una muest r a de 107 adol escent es sor dos cuyas
edades compr end an de l os 10 a l os 19 aos. Los
dat os r ecopi l ados se r el aci onan con l os punt aj es de
t est s psi coeducaci onal es como el Wi sc- R, Bender ,
compr ensi n de l ect ur a, et c. El l os obt i enen una
val i dez concur r ent e al 0. 001 % ent r e el Raven
gener al y el Wisc-R de 0. 598 ( nor mas de sor dos) y de
0. 616 con l as nor mas r egul ar es. Asi mi smo det er mi nan
una val i dez pr edi ct i va adecuada gr aci as a l as
50
cor r el aci ones si gni f i cat i vas ent r e el Raven y
pr uebas de r endi mi ent o en l ect ur a compr ensi va y
or t ogr af a.
Fr ez ( 1995) i nvest i ga l a i nf l uenci a de l as
apt i t udes l a pr edi cci n del r endi mi ent o de al umnos
de educaci n medi a t cni ca pr of esi onal en Chi l e,
como base par a un pr oceso de sel ecci n de al umnos.
La muest r a f ue ext r a da de 10 escuel as i ndust r i al es
de Sant i ago, al gunos cur sos f uer on al eat or i ament e
sel ecci onados y despus se sel ecci onar on
al eat or i ament e l os al umnos. La muest r a f i nal est uvo
compuest a por 178 al umnos, var ones, de Segundo Ao
de Educaci n Medi a Tcni co Pr of esi onal del t i po
i ndust r i al . Ent r e l as pr uebas, consi der adas
pr edi ct or as, que apl i car on se obser va el Raven, el
cual al ser somet i do a un r et est , dos meses
despus, ar r oj a un coef i ci ent e de conf i abi l i dad de
0. 60. Debemos dest acar que pese a ser r el at i vament e
baj o est e ni vel , de l os once t est s apl i cados sol o
cuat r o l l egan a ni vel es que van del 0. 60 a 0. 69,
l os ot r os si et e poseen menor es ni vel es de
conf i abi l i dad. Ot r o hal l azgo r el aci onado al Raven
es que se encuent r an baj as per o si gni f i cat i vas
cor r el aci ones con el r endi mi ent o acadmi co gener al
y el r endi mi ent o en t al l er , l as cual es f uer on de
0. 16 y 0. 019 r espect i vament e.
51
Smi t s, C. , Smi t , J . , Van den Heuvel , & J onker
( 1997) el abor an nor mas de l a Escala especial
abreviada del Test de matrices progresivas de
Raven, apl i cada en una muest r a de adul t os mayor es
hol andeses, cuyas edades compr end an desde l os 55
hast a l os 85 aos. Se t r abaj o con 2815 per sonas de
un est udi o l ongi t udi nal sobr e envej eci mi ent o en
Amst er dam. Como l as punt uaci ones del Raven est n
f uer t ement e r el aci onadas con l a educaci n, l os
aut or es el abor an t r es nor mas de acuer do a ni vel es
educat i vos: baj o, medi o y al t o.
Ar t eaga y Dunn ( 1998) val i dan l a Versin
abreviada del Test avanzado de matrices progresivas
de Raven en est udi ant es car aqueos. En el t r abaj o
l a ver si n or i gi nal del TMPR y l a f or ma cor t a de
st e, pr opuest a por Ar t hur & Day en 1994, son
compar adas en cuant o a pr opi edades psi comt r i cas
t al es como ni vel de di f i cul t ad de l os t ems,
est r uct ur a f act or i al y cor r el aci n con r endi mi ent o
acadmi co en cur sos que i mpl i can pensami ent o
educt i vo. Se ut i l i zo una muest r a de 399 est udi ant es
de pr e- gr ado de l a UCAB, de l os cual es 277
r eal i zar on l a f or ma l ar ga y l os r est ant es 122 l a
abr evi ada. Se obt uvi er on t r es r esul t ados
f undament al es: ( a) el coef i ci ent e de consi st enci a
i nt er na Al pha de Cr onbach es casi si mi l ar , si endo
52
l i ger ament e menor en l a f or ma cor t a ( 0. 73) que en
l a f or ma l ar ga ( 0. 83) , per o mayor que l a est i maci n
r eal i zada a par t i r de l a f r mul a Spear man - Br own
( 0. 64) , ( b) est r uct ur a f act or i al pr edomi nant ement e
uni t ar i a y si mi l ar , ( c) cor r el aci n de i gual
magni t ud y di r ecci n de ambas pr uebas r espect o al
r endi mi ent o acadmi co ( 0. 30) . En cuant o al ni vel de
di f i cul t ad de l os t ems, l a ver si n cor t a despl eg
una pr ogr esi n cr eci ent e, est abl e y monot ni ca,
mi ent r as que el t est l ar go sol o l l eg a most r ar
est a adecuada or denaci n en l os t ems de l a
pr opor ci n cent r al de su muest r a. Los aut or es
di scut en est os r esul t ados sobr e l a base del
anl i si s de var i anza ent r e l as al t er nat i vas de
r espuest a de cada t em y a l a l uz de l as dos
di scusi ones cent r al es encont r adas en t or no al
Raven: l a vi ncul aci n ent r e compl ej i dad y medi ci n
del f act or g y l a i ndependenci a de car ga cul t ur al .
Fi nal ment e l os aut or es pr oponen nuevos cr i t er i os
par a l a el abor aci n de f or mas abr evi adas de l a
pr ueba de mat r i ces pr ogr esi vas.
En Chi l e, I vanovi c, R. , For no, Dur n, Hazbn,
Cast r o, e I vanovi c, D. ( 2000) est udi an l a
capaci dad i nt el ect ual en escol ar es chi l enos de 5 a
18 aos, ut i l i zando el Test de matrices progresivas
de Raven. Tr abaj an con una muest r a r epr esent at i va
53
de 4. 258 escol ar es de l a Regi n Met r opol i t ana de
Chi l e, conf r ont ando l os bar emos obt eni dos, con l os
est abl eci dos por Raven. Est udi an l a val i dez del
t est medi ant e su asoci aci n con el t est de
Goodenough y con el r endi mi ent o escol ar ( RE) y, l a
conf i abi l i dad, medi ant e t est - r et est , obt eni ndose
una cor r el aci n posi t i va con el t est de Goodenough
( r = 0. 202 p< 0. 0001) y con el RE, l a cual se
i ncr ement con l a edad, desde 0. 445 ( p< 0. 0001) en
escol ar es de I ao bsi co, a 0. 602 ( p< 0. 0001) , en
l os escol ar es que egr esan de I V ao medi o. Los
bar emos obt eni dos, t ant o par a l a escal a especi al
como gener al , son si mi l ar es a l os de Raven y a l os
obt eni dos par a ni os de ot r os pa ses. Con r espect o
a l a conf i abi l i dad del t est , l a mayor par t e de l a
muest r a ( 76. 3%) , conser v o el ev su per cent i l .
Adems se obser va que el CI se di st r i buy
nor mal ment e en l a muest r a, ya que el 6. 4% y 6. 8%
r egi st r una CI super i or e i nt el ect ual ment e
def i ci ent e, r espect i vament e; 21. 4% y 20. 6%,
i nf er i or y super i or al pr omedi o, r espect i vament e y
44. 5%, nor mal . De ot r a par t e se det er mi na un t i empo
pr omedi o de 30 mi nut os par a r esol ver l a escal a
gener al y de 10 mi nut os par a l a especi al .
Fi nal ment e l os r esul t ados conf i r man que el Test de
Matrices Progresivas de Raven puede ser ut i l i zado
54
en educaci n, con el obj et o de conocer el CI de l os
escol ar es.
Mar t nez ( 2004) descr i be que en l as
i nvest i gaci ones de Ri mo ( 1948) , Moya ( 1958) y
At amor os ( 1965) l os aut or es obser van di scor danci as
sobr e el or den de di f i cul t ad de l os i t ems por l o
que sugi er en su modi f i caci n. De ot r o l ado l a
aut or a r eal i za l a nor mal i zaci n de l a pr ueba par a
al umnos de escuel a medi a super i or de l a Ci udad de
Tapachul a, Chi apas, Mxi co. Su muest r a l a
conf or maba 300 al umnos de escuel as of i ci al es y 300
de escuel as par t i cul ar es de ambos sexos, con edades
osci l ant es ent r e l os 15 y 18 aos. En sus
concl usi ones encuent r a que no hay di f er enci as
si gni f i cat i vas ent r e edades y escuel as; l as nor mas
t i enen si mi l i t ud con l a de Ur uguay; y f i nal ment e se
el abor an bar emos per cent i l ar es agr upando a l os
al umnos de 15 16, 16 17 y 17 - 18 aos. En el
t r abaj o no se hace r ef er enci a sobr e est udi os par a
est abl ecer di f er enci as si gni f i cat i vas sobr e el
sexo, si n embar go l os habr emos no hacen est a
di st i nci n, l o que i ndi car a l a no exi st enci a de
est as di f er enci as.
Fer nndez, Tr ol , Saavedr a y Casul l o ( 2004)
est udi an l as pr opi edades psi comet r i cas del TMPR
gener al en una muest r a de 591 adol escent es
55
per t eneci ent es a una escuel a publ i ca de Buenos
Ai r es. En su bsqueda de l a cal i dad del t est
r eal i zan est udi os de anl i si s f act or i al de l os
component es pr i nci pal es del t est . Sus hal l azgos
muest r an l a necesi dad de conser var 13 de l os 60
i t ems de l a pr ueba or i gi nal , ver si n abr evi ada que
poseer a pr opi edades psi comet r i cas ms cor r ect as
que l a ver si n compl et a.
Fer nndez, Var el a, Casul l o y Ri al ( 2004)
i nvest i gan compar at i vament e l as pr opi edades
psi comet r i cas del Raven en sus ver si ones compl et a y
abr evi ada de l a f or ma gener al . Fuer on exami nados
571 adol escent es del 8vo. Gr ado de una escuel a
pbl i ca de Buenos Ai r es, con edades f l uct uant es
ent r e l os 12 y 15 aos, con dat os t omados en t r es
moment os di st i nt os ( 1988, 1993 y 1998) . En sus
anl i si s de l as pr opi edades f act or i al es concl uyen
que l a est r uct ur a f act or i al es conf usa ya que el
nmer o de f act or es obt eni dos en l as t r es
obser vaci ones no guar da coi nci denci a en ni nguno de
l os casos. El l as t ambi n encuent r an que l a
conf i abi l i dad de l a pr ueba compl et a, est udi ada por
el mt odo de l as mi t ades, es de 0. 91 ( Al pha de
Cr ombach) y 0. 79 ( Spear man Br own) , mi ent r as que en
l a ver si n abr evi ada se encuent r a coef i ci ent es de
0. 88 ( Al pha de Cr ombach) y 0. 78 ( Spear man
56
Br own) . Los aut or es t ambi n r ef i er en que al
cont r ast ar l os est udi os de f i abi l i dad y r evi sar l os
por cent aj es de var i anza expl i cada por l os anl i si s
f act or i al es no se hal l an di f er enci as ent r e ambas
ver si ones, es ms, l a ver si n abr evi ada of r ece
al gunos r esul t ados mej or es, como por ej empl o un
menor nmer o de f act or es en l as sol uci ones
obt eni das. Los coef i ci ent es de cor r el aci n
obt eni dos ent r e ambas pr uebas f uer on de 0. 95 y
0. 96. En l as concl usi ones dest acan que l as
di f er enci as hal l adas en l as est r uct ur as f act or i al es
podr an deber se a l os di st i nt os t i pos de
est i mul aci n r eci bi da, coi nci di endo con ot r os
aut or es como Woober ( 1975) , Raven, Cour t y Raven
( 1993) , Gr eenf el d ( 1998) , School er ( 1998) y
Wi l l i ams ( 1998) , qui enes son ci t ados por l os
aut or es ar gent i nos.
57
2.2.3. Investigaciones del Raven en el Per
Li zar r aga ( l 967) , obt i ene bar emos par a l a
Escal a Gener al del Test de Raven, a par t i r de su
est andar i zaci n. En su est udi o t r abaj con una
muest r a de 5591 al umnos de secundar i a de l a
pobl aci n del Cal l ao, cuyas edades compr end an
ent r e l os 10 y l os 19 aos. La aut or a r ef i er e que
l a pr ueba or i gi nal posee un adecuado ni vel de
val i dez concur r ent e al cont r ast ar se con el Ter man
Bi net . El l a encuent r a un coef i ci ent e de val i dez de
0. 86. Acer ca de l a conf i abi l i dad, r ef i er e que es
var i abl e con l a edad yendo de 0. 83 a 0. 93. En sus
concl usi ones mani f i est a que a menor edad mayor
cant i dad de pr ot ocol os i nconsi st ent es; l os
r endi mi ent os en el t est si guen una t r ayect or i a
ascendent e con l a edad hast a l os 14 aos y a par t i r
de al l se det i enen o su cr eci mi ent o no es
si gni f i cat i vo; obser va t ambi n que se da una
cor r el aci n posi t i va ent r e el punt aj e y el gr ado
escol ar ; encuent r a di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e
sexos a f avor de l os var ones desde l os 10 hast a l os
15 aos, l uego de est a edad no se obser van
di f er enci as si gni f i cat i vas. Li zar r aga hace, adems
una compar aci n ent r e su est udi o y ot r o r eal i zado
en Ar equi pa mani f est ando que l os est udi ant es del
Cal l ao t i enen un r endi mi ent o super i or .
58
Ri ver os ( 1996) est andar i za el Test de
matrices progresivas de Raven (escala especial), en
al umnos de pr i mar i a de escuel as est at al es y
pr i vadas de l a ci udad de Ar equi pa. Sus r esul t ados
muest r an un ni vel de conf i abi l i dad de 0. 90 con el
mt odo de l as mi t ades equi val ent es y est udi a l a
val i dez a par t i r de l a cor r el aci n con el
r endi mi ent o acadmi co obt eni endo un ndi ce de
0. 88. En est e est udi o t ambi n se encuent r a que no
hay una adecuada di sposi ci n en el or den de l os
t ems y que se debe est abl ecer un bar emo si n
di st i nci n de sexo per o s de edades, l as cual es
compr enden a ni os de 8 a 11 aos.
Reynoso ( 1997) est andar i za el Test de matrices
progresivas de Raven (escala avanzada), en
est udi ant es uni ver si t ar i os de l a ci udad de
Ar equi pa. Tr as su est udi o encuent r a un ni vel de
conf i abi l i dad de 0. 90, medi ant e el mt odo de l as
mi t ades, y, a par t i r de l a cor r el aci n con el D48
de Pi chot , obt i ene un coef i ci ent e de val i dez de
0. 71; t ambi n se obser va que no exi st en di f er enci as
si gni f i cat i vas al 0. 05 ent r e l as 16 f acul t ades y si
l as hay ent r e hombr es y muj er es al r eal i zar l as
compar aci ones por r eas acadmi cas, por l o que se
el abor ar on bar emos par a hombr es y muj er es, en l as
t r es r eas de l a Uni ver si dad, l as cual es son:
59
Bi ol gi cas, F si cas y Soci al es. Por ul t i mo debe
seal ar se que l os al umnos de Medi ci na t uvi er on l a
medi a ar i t mt i ca ms al t a mi ent r as que l os de l a
Facul t ad de Fi l osof a y Humani dades t uvi er on l a ms
baj a
Abr egu est andar i za, en 1999, l a escal a
especi al , t ambi n conoci da como escal a de col or es,
del Test de matrices progresivas de Raven en
Huanuco. Par a el l o t r abaj a con una muest r a de 1580
ni os de 5 a 12 aos, sel ecci onados por muest r eo
est r at i f i cado al eat or i o en 95 col egi os est at al es y
pr i vados de i ni ci al y pr i mar i a. No encuent r a
di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e ni os y ni as, ms
si l as hal l a por edades, f or mando agr upaci ones par a
cada sei s meses de di f er enci a de edad; est o es 5/
5. 6 / 6/ 6. 6 / . . . . . . . . . 11. 6/ 12. Est e est udi o
adems det er mi na ni vel es de conf i abi l i dad de 0. 762
a par t i r del Test Ret est y de 0. 904 ( coef i ci ent e de
concor danci a de Spear man) en l a homogenei dad de l a
admi ni st r aci n. ( Col egi o de Psi cl ogos del Per ,
1999; Abr eg, 1999) .
Del gado, Escur r a, Bul nes y Quesada, ( 2001)
r eal i zan un est udi o psi comet r i co del Test de Raven
( f or ma avanzada) en una muest r a de 501 est udi ant es
de l as ci nco especi al i dades pr of esi onal es que
conf or man l a Uni ver si dad Naci onal Mayor de San
60
Mar cos. Se det er mi na, a par t i r del Al pha de
Cr ombach, un coef i ci ent e de conf i abi l i dad de 0. 75.
El anl i si s de t ems muest r a que l a mayor a poseen
coef i ci ent es i gual es o mayor es a 0. 20, menos en l os
t ems 1, 2 , 3, 12, 17, 18, 19, 20, 24, 29 y 26;
l os mi smos que no r equi er en ser el i mi nados pues su
pr esenci a no al t er a el ni vel de conf i abi l i dad de l a
pr ueba. Los aut or es est udi an l a val i dez de
const r ucci n de l a pr ueba a par t i r del anl i si s
f act or i al , det er mi nndose, a par t i r del mt odo de
component es pr i nci pal es, l a agr upaci n de hast a 12
f act or es que per mi t en expl i car el 64 % de l a
var i anza de l os punt aj es. Fi nal ment e se est abl ecen
ci nco t abl as de bar emos en vi r t ud a que exi st an
di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e l as ci nco r eas.
Gr aj eda ( 2005) est udi a l as pr opi edades
psi comet r i cas de l a ver si n compl et a del Test de
matrices progresivas de Raven en al umnos
uni ver si t ar i os cusqueos. Tr abaj a met odol gi cament e
con una muest r a de 683 al umnos de ambos sexos de l a
Uni ver si dad Andi na del Cusco, l a que f ue di vi di da
pr opor ci onal ment e segn l a f acul t ad de pr ocedenci a
y el sexo de gener o. En el est udi o se det er mi nan l a
conf i abi l i dad a t r avs del mt odo de l as mi t ades y
se anal i za l a val i dez de const r ucci n del t est , a
par t i r del anl i si s t emt est cor r egi do. Ent r e sus
concl usi ones dest acan l a det er mi naci n de un ni vel
61
de conf i abi l i dad muy al t o ( 0. 90) ; adecuados ni vel es
de val i dez de const r ucci n, est udi ados con el
mt odo t em- t est cor r egi do, cuyas cor r el aci ones en
su mayor a se encont r aban ent r e 0. 40 y 0. 72;
modi f i caci ones en l a or den de pr esent aci n de l os
t ems en t odas l as ser i es; no exi st enci a de
di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e sexos y por ul t i mo
l a exi st enci a de di f er enci as si gni f i cat i vas en l os
punt aj es pr omedi os ent r e l as edades de 17 vs. 21,
19 vs. 21 y 20 vs. 21 aos. Fi nal ment e se el abor
un bar emo per cent i l ar gener al , en vi r t ud a que no
exi st an di f er enci as ent r e sexos y edades ms que
compar ando 21 aos con el r est o.

2.2.4. Conclusiones de la revisin de
antecedentes


Luego de r evi sar y anal i zar det eni dament e l as
i nvest i gaci ones ant ecedent es, y, basndonos
pr i nci pal ment e en nuest r os obj et i vos de
i nvest i gaci n y l os dat os r ef er i dos t ant o a l a
ver si n compl et a, como l a abr evi ada de l a escal a
gener al , podemos concl ui r que:

1. A ni vel naci onal e i nt er naci onal l os aut or es
r ef i er en haber encont r ado adecuados ni vel es de
val i dez y conf i abi l i dad en l a escal a gener al
62
del Test de Matrices Progresivas de Raven
( Ber nst ei n, 1949; Li zar r aga, 1967; Kr amer y
Vi so, 1977; Fr anco y Pr engl er , 1980; Zhang y
Wang, 1989; Kubi nger y ot r os, 1991; Raven, Cour t
& Raven, 1993, 1996; Bl enner hasset , et . al . ,
1994; I vanovi c, et . al . , 2000; Fer nndez,
Var el a, Casul l o y Ri al , 2004, Gr aj eda, 2005; a
excepci n del t r abaj o de Fr ez ( 1995) en el que
medi ant e t est r et est se obt i ene 0. 60.
2. Al gunos i nvest i gador es encuent r an que exi st en
di f er enci as en el or den de l os t ems ( Ri mo,
1948; Raven, 1956; Moya, 1958; At amor os, 1965;
Suer o y ot r os, 1974; Kr amer y Vi so, 1977;
Ar t eaga y Dunn, 1998; I vanovi c, et . al . , 2000,
Gr aj eda, 2005.
3. La ver si n abr evi ada ( de 36 t ems) posee
adecuados ni vel es de conf i abi l i dad y val i dez,
Ar t eaga y Dumn, 1988; Fer nndez, Var el a,
Casul l o y Ri al , 2004; l os cual es son muy
si mi l ar es a l os de l a ver si n compl et a.
4. No exi st e un acuer do absol ut o en l a r el aci n
sexo capaci dad educt i va del f act or g de
i nt el i genci a. Al r espect o al gunos est udi os con
el Raven demuest r an que exi st en di f er enci as
si gni f i cat i vas ent r e hombr es y muj er es, a f avor
de l os hombr es ( Li zar r aga, 1967; Chi t i y ot r os,
63
1974; Reynoso, 1997) . Por el cont r ar i o en l os
est udi os de Li zar r aga, 1967, ( a par t i r de l os
16 aos) , Suer o, Tobi a y Pr ez, 1974 ( de 18 a
28 aos) ; Abr eg, 1999, ( con ni os) Cabr er a et .
al . , 1977, y Gr aj eda, 2005 ( de 17 a 22 aos) no
se obser van di f er enci as si gni f i cat i vas con
r espect o al sexo.
5. Los est udi os con el Raven en ni os y
adol escent es hast a l os 16 aos, muest r an una
t endenci a a que est a avance pr ogr esi vament e con
l a edad ( Ri sso, 1955; Li zar r aga, 1967; Chi t i
et . al . , 1974; Cabr er a et . al . , 1977; Abr eg,
1999; e I vanovi c, et . al . , 2000.
6. La mayor a de aut or es consi der an que, a par t i r
de l os 16 aos se obser van di f er enci as
si gni f i cat i vas ent r e l as edades y l a capaci dad
educt i va del f act or g a f avor de l os mayor es.
Ent r e l os que hal l an est as evi denci as t enemos
a: Foul ds & Raven, 1947 ( en Raven, Cour t &
Raven, 1993) ; Ber nst ei n, 1949; Suer o y ot r os,
1974. ; Zhang y Wang, 1989. Por el cont r ar i o l os
est udi os de Li zar r aga ( 1967) y Al i aga ( 1982) no
encuent r an di f er enci as si gni f i cat i vas a par t i r
de est a edad; mi ent r as que Gr aj eda, 2005
encuent r a di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e
edades per o si n i mpor t ar l a mayor o menor edad.
64
7. Fi nal ment e con r espect o al t i empo de apl i caci n
de l a ver si n abr evi ada l os t r abaj os de Ar t eaga
y Dunn ( 1998) y Fer nndez, Var el a, Casul l o y
Ri al ( 2004) no pr esent an dat os sobr e est a
var i abl e. De ot r o l ado en Raven, Cour t & Raven
( 1996) se est i ma un t i empo pr omedi o de 45
mi nut os par a l a ver si n gener al . En Chi l e l a
i nvest i gaci n de I vanovi c, R. , For no, Dur n,
Hazbn, Cast r o, e I vanovi c, D. ( 2000)
det er mi na un t i empo pr omedi o de 30 mi nut os
par a l a ver si n gener al y 10 par a l a especi al .

2.3. DEFINICION DE TERMINOS
Aptitud: Segn el Diccionario Ocano ( 1983) . es la
capacidad nat ur al y o adqui r i da par a desar r ol l ar
det er mi nadas t ar eas i nt el ect ual es y manual esp. 36.
Baremo o Tabla de Normas: Es l a t abl a en l a que se
si st emat i zan l as nor mas de t r asf or maci n de l os
punt aj es di r ect os en punt aj es der i vados par a su
i nt er pr et aci n est ad st i ca. As se puede compar ar
el punt aj e di r ect o obt eni do por un i ndi vi duo con l a
di st r i buci n de l os punt aj es obt eni dos en el t est
por el gr upo nor mat i vo, Al i aga y Gi ove, 1993.
Capacidad Eductiva: Es el component e educt i vo de
g, concept uado como l a habi l i dad par a ext r aer
65
r el aci ones y cor r el at os a par t i r de l a obser vaci n
de l a i nf or maci n pr opor ci onada por dos o ms
t ems, l os cual es pr opor ci onan evi denci as que
r equi er en l a or gani zaci n del mat er i al por par t e
del exami nado, Raven, Cour t & Raven ( 1993, 1996) ;
Fer nndez, Var el a, Casul l o y Ri al ( 2004) .
Confiabilidad: Tomando en cuent a a Al i aga, 1982,
Br own, 1993; Ai ken, 1994, Mui z, 1994; Nunnal l y y
Ber nst ei n, 1995; Mui z, 1996, Anast asi y Ur bi na,
1998, Escur r a, 1999, 2000, def i ni mos l a
conf i abi l i dad como l a asever aci n r el at i va al gr ado
de consi st enci a de una t cni ca de medi ci n. El
i nst r ument o conf i abl e br i nda medi das si mi l ar es
despus de medi ci ones r epet i das en condi ci ones
semej ant es, por ende es el gr ado de consi st enci a y
pr eci si n que exi st e ent r e l as medi das de un mi smo
event o, obj et o o const r uct o. Par a Ker l i nger ( 1992)
l a conf i abi l i dad es el gr ado de pr eci si n y
exact i t ud que posee un i nst r ument o de medi ci n.
Correlacin: Es l a expr esi n est ad st i ca del
enl ace ent r e dos o ms var i abl es numr i cas
est i madas por el cl cul o de di ver sos coef i ci ent es
( Avi l a, 1988) . De acuer do a Young & Vel dman ( 1977)
es l a t cni ca que se usa par a det er mi nar l a
r el aci n ent r e dos var i abl es.
Distribucin normal: Par a Young & Vel dman ( 1977) es
66
l a di st r i buci n uni modal , si mt r i ca y en f or ma de
campana que se obser va cuando l a var i abl e medi da es
f unci n de una secuenci a de event os al eat or i os.
Avi l a, 1988, r ef i er e que es l a di st r i buci n de
punt uaci ones que se pr esent an gr f i cament e en una
cur va nor mal bi en conf or mada, en l a que l a medi a es
si mt r i ca y l a mayor a de casos se agr upan ent or no
al pr omedi o y di smi nuyen en f r ecuenci a al al ej ar se
de l .
Edad: Es el ti empo que una per sona ha vi vi do
cont abi l i zndol o desde su naci mi ent o, Al var ado
( 2000) .
Estandarizacin: Pr oceso a t r avs del que se
est abl ecen pr ocedi mi ent os un vocos par a l a
apl i caci n, cal i f i caci n e i nt er pr et aci n de una
pr ueba ( Al i aga y Gi ove, 1982, 1993) . En nuest r a
consi der aci n se t r at a de l a t r ansf or maci n de
dat os di r ect os en val or es est ndar , es deci r ,
uni dades de medi da con un val or medi o f i j o y una
di sper si n f i j a. La ut i l i dad de l a est andar i zaci n
es hacer compar abl es l as medi ci ones que se han
obt eni do sobr e escal as di f er ent es.
Factor g: Conoci da adems como I nt el i genci a
Gener al , es el f act or comn que poseen t odas l as
habi l i dades i nt el ect ual es. El f act or g puede
var i ar l i br ement e de unos a ot r os y t i ende a
67
per manecer i nal t er abl e par a un mi smo i ndi vi duo con
r espect o a l as dems habi l i dades cor r el aci onadas.
g no es una cosa concr et a si no sol o un val or o
magni t ud o l o que t ambi n Spear man l l ama ener g a
ment al ( Ei dbr eder , 1967; Tor r es, 1974; Cer da, 1981;
Al i aga, 1982; Reynoso, 1997) .
Inteligencia: Avi l a ( 1988) r ef i er e que l a
i nt el i genci a es l a apt i t ud par a sol uci onar
pr obl emas nuevos adopt ando l a exper i enci a y el
saber pr evi os a l a si t uaci n pr obl emt i ca. Par a
Ol or t egui , ( 1995) es l a habi l i dad de ent ender o
compr ender .
Muestra representativa: Es un subconj unt o de l a
pobl aci n que r ef l ej a con r el at i va exact i t ud l as
car act er st i cas de l a pobl aci n, Young y Vel dman
( 1977) , Ker l i nger ( 1992) , Amn ( 1989) .
Poblacin: Gr upo que cont i ene a t odos l os
or gani smos por cuya conduct a se pr ueban
expl i caci ones en un est udi o de i nvest i gaci n en
par t i cul ar , Amn ( 1989) . Snchez y Reyes ( 1990)
r ef i er en que Ar y y col ab. ( 1978) def i nen a l a
pobl aci n como a t odos l os mi embr os de cual qui er
cl ase bi en def i ni da de per sonas event os u obj et os.
Prueba psicolgica: Tambi n denomi nado t est
psi col gi co. Par a Anast asi y Ur bi na ( 1998) es una
68
medi da obj et i va y t i pi f i cada de una muest r a de
conduct a. Tomando en cuent a l as def i ni ci ones
r eal i zadas por Avi l a ( 1988) , Ol or t egui ( 1995) y
Gonzal es ( 2007) podemos concept uar l a como a un
conj unt o de r eact i vos sel ecci onados y or gani zados,
l os que buscan medi r una var i abl e espec f i ca del
compor t ami ent o, con el pr opsi t o subyacent e de
exami nar muest r as de conduct a en moment os
par t i cul ar es, per mi t i endo l a descr i pci n de un
i ndi vi duo, l a pr edi cci n de su desempeo, el
segui mi ent o de r esul t ados de una i nt er venci n, et c.
Por nuest r a exper i enci a podemos agr egar que adems
nos si r ven como auxi l i ar es en l a t oma de
deci si ones par a l a sel ecci n, cl asi f i caci n,
di agnst i co, compr obaci n de hi pt esi s, y
especi al ment e en eval uaci n.
Sexo: Es l a condi ci n or gni ca, f i si ol gi ca, que
di st i ngue al macho de l a hembr a. Es l a suma de l os
car act er es pr i mar i os y secundar i os que di f er enci an
l o mascul i no de l o f emeni no, con especi al nf asi s
en l os car act er es f si cos ( Oceano, 1984; Al var ado,
2000) .
Validez: La val i dez se def i ne como el gr ado en el
que el t est mi de l o que se supone debe medi r
( Al i aga, 1982; Br own, 1993; Ai ken, 1994; Anast asi y
Ur bi na, 1998; Escur r a 2000, 2001) . Avi l a ( 1988)
69
consi der a que l a val i dez es un i ndi cador de l a
exact i t ud de una medi da en cuant o a su
cor r espondenci a con l a r eal i dad. La ef i caci a de un
t est par a r epr esent ar , descr i bi r o pr onost i car el
at r i but o que l e i nt er ese al ut i l i zador .

2.4. HIPOTESIS
2.4.1. General: La Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven ( escal a gener al )
posee adecuadas pr opi edades psi comet r i cas par a l a
muest r a de al umnos de 4t o. y 5t o. de secundar i a de
i nst i t uci ones educat i vas est at al es del di st r i t o de
Chacl acayo.
2.4.2. Especficas:
H
1
. La Versin Abreviada del Test de Matrices
Progresivas de Raven (escala general) posee un
adecuado ni vel de conf i abi l i dad par a l a
muest r a de al umnos de 4t o. y 5t o. de
secundar i a de i nst i t uci ones educat i vas
est at al es del di st r i t o de Chacl acayo.
H
2
. La Versin Abreviada del Test de Matrices
Progresivas de Raven (escala general) posee un
adecuado ni vel de val i dez par a l a muest r a de
al umnos de 4t o. y 5t o. de secundar i a de
i nst i t uci ones educat i vas est at al es del
di st r i t o de Chacl acayo.
70
H
3
. Los i t ems de La Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven (escala general)
poseen un or den di f er ent e, en f unci n al gr ado
de di f i cul t ad, a l os de l a pr ueba or i gi nal .
H
4
. Exi st en di f er enci as si gni f i cat i vas segn el
sexo en l as punt uaci ones obt eni das de l a
apl i caci n de l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven (escala general)
en l a muest r a de al umnos de 4t o. y 5t o. de
secundar i a de i nst i t uci ones educat i vas
est at al es del di st r i t o de Chacl acayo.
H
5
. Exi st en di f er enci as si gni f i cat i vas segn l a
edad en l as punt uaci ones obt eni das de l a
apl i caci n de l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven (escala general)
en l a muest r a de al umnos de 4t o. y 5t o. de
secundar i a de i nst i t uci ones educat i vas
est at al es del di st r i t o de Chacl acayo.
H
6
. El t i empo pr omedi o de ej ecuci n en l a Versin
Abreviada del Test de Matrices Progresivas de
Raven (escala general), en l a muest r a de
al umnos de 4t o. y 5t o. de secundar i a de
i nst i t uci ones educat i vas est at al es del
di st r i t o de Chacl acayo, es menor en
compar aci n a l os est i mados por ot r os est udi os
par a l a pr ueba compl et a.
71

72


CAPITULO III

METODOLOGIA

3.1. TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
En un pr i mer moment o hemos r eal i zado una
i nvest i gaci n de t i po descr i pt i va, en t ant o det al l a
car act er st i cas de l os suj et os eval uados ( Snchez y
Reyes, 1990) . Her nndez, Fer nndez y Bapt i st a ( 1996)
r ef i er en que l os est udi os descr i pt i vos si r ven par a
anal i zar cmo es y cmo se mani f i est a un f enmeno y
sus component es?.
En un segundo moment o se ut i l i za el di seo
descr i pt i vo compar at i vo pues se han compar ado l as
punt uaci ones de l os di f er ent es gr upos de acuer do al
gener o y l a edad ( Snchez y Reyes, 1990; Her nndez,
Fer nndez y Bapt i st a, 1996) .

3.2. POBLACIN Y MUESTRA
3.2.1. Poblacin: Al umnos de 4t o. y 5t o. de secundar i a de
i nst i t uci ones educat i vas est at al es del di st r i t o de
73
Chacl acayo, const i t ui da por 1527 suj et os di vi di dos
en 6 col egi os que son l os si gui ent es: 1199 Mar i scal
Ramn Cast i l l a, 1217 J or ge Basaadr e, 1188 J uan Pabl o
I I , 787 Mi guel Gr au, 1218 San Lu s Mar i a De
Mont f or t y Fel i pe Sant i ago Est enos
La di st r i buci n de l a pobl aci n est udi ant i l de
Chacl acayo puede obser var se en l a t abl a 1. En est a
t abl a not ar emos que el gr upo ms gr ande est a
f or mado por l os al umnos de l a escuel a est at al
Fel i pe Sant i ago Est enos, segui do por el Mar i scal
Ramn Cast i l l a. Por el cont r ar i o l a menor cant i dad
de al umnos mat r i cul ados se obser va en l os col egi os
J uan Pabl o I I y J or ge Basaadr e.

Tabla 1.
Distribucin y Porcentajes, Segn Escuela Estatal, del
Alumnado de 4to y 5to. Grado de Secundaria del Distrito
de Chaclacayo

ESCUELAS No. %
1199 Mr cal Ramon Cast i l l a 384 25
1217 J or ge Basaadr e 110 7
1188 J uan Pabl o I I 73 5
787 Mi guel Gr au 135 9
1218 San Lu s Mar i a De Mont f or t 118 8
Fel i pe Sant i ago Est enos 707 46
1527 100

74
3.2.2. Muestra
Fuer on sel ecci onados 244 al umnos de 4t o. y
5t o. de secundar i a de i nst i t uci ones educat i vas
est at al es del di st r i t o de Chacl acayo La muest r a f ue
sel ecci onada al azar y por af i j aci n pr opor ci onal .
Par a t al ef ect o se ut i l i zo como est i mador el t ot al
de pobl aci n y l a f or mul a de cor r ecci n descr i t as
por Abad y Ser vi n ( 1981) .



Donde:
N = Numer o de escuel as.
S
2
= Var i anza pobl aci onal .
d = Mar gen de er r or ( 0. 05) por el est i mador ( 1527) .
Z = Ni vel de conf i anza.

Se el abor una t abl a de f r ecuenci as par a
hal l ar l os dat os necesar i os de l a f or mul a ( ver
t abl a 2) .

n
O
= 6
2
* 51, 38
( 0. 05 * 1527/ 1. 96)
2


n
O
= 121. 85 n
O
= 122

Par a cor r egi r l a el ecci n se ut i l i za l a
si gui ent e f or mul a:
n
O
= n
O____
n
O
= N
2
* S
2

( d/ z )
2

75
1 + n
O
/ N
n
O
= 122___
1. 08

n
O
= 113

Por consi der aci n pr opi a y de di ver sos asesor es
hemos ampl i ado el t amao de l a muest r a a 244,
dupl i cando el t amao or i gi nal obt eni do con l a
f or mul a si n cor r ecci n, pues al ser mayor el t amao
de l a muest r a di smi nuye el r i ego de er r or por azar
( Qui r oz, 1999) .

Luego de haber det er mi nado el nmer o de
est udi ant es de l a muest r a t ot al f uer on
sel ecci onadas dos escuel as r epr esent at i vas, segn
l a cant i dad de al umnos mat r i cul ados, y t r abaj ando
con el por cent aj e de al umnos por escuel a y sexo, se
pr ocedi ha f i j ar l a cant i dad de al umnos que en
f or ma pr opor ci onal cor r esponden a cada col egi o. La
t abl a 2 descr i be l as cant i dades sel ecci onadas.
76
Tabla 2.
Muestra y Sub muestras segn escuela y sexo de Alumnos
de colegios estatales de Chaclacayo
Escuela y Grado No PorcentajesSub Muestras
Monf or t Mascul i no 4t o. 30 13, 64 8
Monf or t Femeni no 4t o 38 18, 1 12
Monf or t Mascul i no 5t o. 26 12, 56 8
Monf or t Femeni no 5t o 34 17, 17 10
Est enos Mascul i no 4t o. 190 86, 36 54
Est enos Femeni no 4t o 172 81, 9 50
Est enos Mascul i no 5t o. 181 87, 44 52
Est enos Femeni no 5t o 164 82, 83 50
825 100 244


Nt ese que l a mayor cant i dad de al umnos
cor r esponde a l a de al umnos var ones del 4t o. ao
del col egi o Est enos, segui da por l os var ones de
5t o. de l a mi sma escuel a. La menor cant i dad de
al umnos se obser va en el gr upo mascul i no de 5t o.
ao del col egi o Monf or t .

3.3. INSTRUMENTO
Se t r abaj con l a Versin Abreviada del Test
de Matrices Progresivos de J.C. Raven (escala
general).
77
3.3.1. Ficha Tcnica:
Aut or : J . C. Raven.
Ao: 1996.
Obj et i vo: Medi r l a capaci dad educt i va del f act or g
de i nt el i genci a en per cent i l es y r angos en una menor
cant i dad de t i empo, con r espect o a l a pr ueba
gener al .
Car act er st i cas:
1. Test de i nt el i genci a de apl i caci n t ant o
i ndi vi dual como gr upal .
2. Const a de 36 l ami nas en bl anco y negr o.
3. Edades: Est a escal a se empl ea de l os 12 a l os
65 aos.
4. Ti empo: No t i ene t i empo l i mi t e.
5. Apl i caci n: Se ut i l i za en educaci n, sel ecci n
cl asi f i caci n, or i ent aci n vocaci onal , con
suj et os no al f abet i zados, en cl ni ca, en casos
de af asi a expr esi va, et c.
6. Mat er i al :
o Un cuader ni l l o de mat r i ces par a cada
suj et o, cont eni endo l os t ems.
78
o Un pr ot ocol o de pr ueba.
o Una par r i l l a cl ave.
o Manual .
o Cr onmet r o.
o Lpi z.
7. Val i dez: De acuer do a l a l i t er at ur a r evi sada
l a escal a gener al compl et a i nvest i gada por
Li zar r aga en 1967, ar r oj a una val i dez or i gi nal
( r el aci onada con el Terman Binet) de 0. 86. En
l os manual es act ual es ( Raven, J . C. , Cour t &
Raven, J . , 1993, 1996) r ef i er en que exi st en
muchos t r abaj os i nt er naci onal es sobr e val i dez
concur r ent e, pr edi ct i va, de cont eni do y
f act or i al , con di ver sos r esul t ados, t odos
f avor abl es, de acuer do a l a muest r a de edad y
t cni ca de anl i si s empl eados. Dest acan l a
cor r el aci n de 0. 88 con el WAISS en una muest r a
de adul t os dr ogadi ct os; l a de 0. 47 con el
r endi mi ent o escol ar en ni os Daneses;
f i nal ment e Sheppar d y ot r os en 1968 hal l an +52
en l a cor r el aci n bi ser i al medi a con un poder
di scr i mi nat i vo de bueno a excel ent e, en l a
mayor a de t ems. En nuest r o pa s Gr aj eda
( 2005) est udi a l a val i dez de l a escal a compl et a
en al umnos de l a Uni ver si dad Andi na del Cusco,
79
encont r ando que anal i zando l a est r uct ur a
i nt er na medi ant e l a cor r el aci n i t em t est
cor r egi da, casi t odos l os i t ems, menos uno
pr esent an adecuados val or es, con cor r el aci ones
que osci l an ent r e 0. 09 y 0. 40.
No se hal l ar on est udi os sobr e l a val i dez de l a
escal a abr evi ada a ni vel naci onal ms si dos a
ni vel i nt er naci onal , el de Ar t eaga y Dunn
( 1998) , qui enes en Venezuel a obt uvi er on una
cor r el aci n posi t i va de 0. 30 con el r endi mi ent o
acadmi co en cur sos que i nvol ucr an pensami ent o
educt i vo, y, el de Fer nndez, Var el a, Casul l o y
Ri al ( 2004) qui enes est udi an l a val i dez de
const r ucci n, encont r ando hast a 10 f act or es que
expl i can el 61%de l a var i anza de l os t ems, en
l a muest r a de est udi o de 1998.
8. Conf i abi l i dad: La conf i abi l i dad or i gi nal de l a
pr ueba de 60 i t ems f ue de 0. 88 y var i a con l a
edad de 0. 83 a 0. 93 ( Li zar r aga, 1967) . En l a
pr ueba act ual se i ndi ca que l os ndi ces de dos
mi t ades ( r evi sados por di st i nt as
i nvest i gaci ones) super an el 0. 90 y l os de t est -
r et est var an ent r e 0. 83 y 0. 90; asi mi smo, un
est udi o psi comt r i co r eal i zado en Buenos Ai r es
por Fer nndez, Var el a, Casul l o y Ri al el ao
2004 muest r an 0. 91 y 0. 79, usando Al pha de
80
Cr onbach y di vi si n por mi t ades en l a pr ueba
gener al . Est os mi smos aut or es r ef i er en que par a
l a escal a abr evi ada hal l an una conf i abi l i dad de
0. 88 y 0. 78 con l os ndi ces Al pha de Cr onbach y
Spear man Br own. Asi mi smo Ar t eaga y Dumn ( 1998)
r ef i er en que el coef i ci ent e de conf i abi l i dad de
ambas pr uebas es si mi l ar , si endo l i ger ament e
menor en l a abr evi ada ( 0. 73) que en l a l ar ga
( 0. 83) . En el Per Gr aj eda ( 2005) encuent r a una
conf i abl i dad de 0. 90 par a l a pr ueba t ot al ,
usando el mt odo de l as mi t ades.
Lament abl ement e no hemos encont r ado
i nvest i gaci ones naci onal es sobr e l a
conf i abi l i dad de l a escal a abr evi ada del Raven.

3.4. VARIABLES
3.4.1. Variable Estudiada: Punt uaci ones r esul t ant es
en l a apl i caci n de l a ver si n abr evi ada del Test
de Matrices Progresivas de Raven.
3.4.2. Variables Controladas: Par a el i mi nar l as
var i abl es que, event ual ment e, pueden i nf l uenci ar
en l os r esul t ados se usar on l os si gui ent es medi os
de cont r ol :
* Grado de instruccin de los participantes:
Todos est udi ant es de 4t o. y 5t o. de secundar i a
81
de col egi os est at al es de Chacl acayo.
* Instrucciones: Se pr epar e i nst r uyo a l os
exami nador es par a una adecuada f or ma de
i nst r ui r a l os est udi ant es en l a r esol uci n de
l a pr ueba, de t al maner a que est as sean
const ant es y no f avor ezcan a nadi e.
* Condiciones de aplicacin de los tests: Las
condi ci ones se mant uvi er n homogneas. En vi st a
que l os l ugar es de apl i caci n f uer on l as mi smas
aul as, se obser vo que l a apl i caci n se r eal i ce
con el per mi so y apoyo del docent e y en l as ms
r egul ar es condi ci ones ambi ent al es. En caso de
obser var se l a i nf l uenci a de est mul os
per t ur bador es i r r egul ar es o excesi vos, l a
apl i caci n se i nval i daba.
* Calidad de las lminas del test: Se t uvo
cui dado en mant ener const ant e l a buena cal i dad
de l as l ami nas par a t odos l os suj et os a l os que
se apl i c l a pr ueba. Se ut i l i zar on copi as de
muy buena cal i dad. Si el cuader ni l l o er a
mar cado, por equi vocaci n del exami nado, se
el i mi naba y sust i t u a por ot r o.
* Contigidad con el compaero: Se ar r egl ar on
l as condi ci ones de t al f or ma que un al umno no
pueda obser var l a r espuest a de l os dems. Par a
82
est o se acomodaban separ ados por un met r o
l at er al y t ambi n f r ont al , uno del ot r o.
* Experiencia previa: No se t omar on en cuent a
l os r esul t ados de l os al umnos que pr evi ament e
hubi esen conoci do l a pr ueba, ya sea por que
al guna vez f uese eval uado con el l a en consul t a
par t i cul ar o por un pr oceso de or i ent aci n
vocaci onal de l os que se r eal i zan en est a et apa
en muchas escuel as. Par a est o en l as hoj as de
r espuest a exi st a una casi l l a en l a cual deb an
af i r mar o negar el conoci mi ent o de l a pr ueba
( ver anexos) .

3.5. PROCEDIMIENTO
I FASE: Sel ecci n de l a muest r a a par t i r de l a
pobl aci n.

II FASE: Apl i caci n del t est de J . C. Raven ( escal a
gener al abr evi ada) en f or ma col ect i va. Se acomod a
l os al umnos en cada una de l as car pet as,
obser vndose que exi st a una cont i gi dad cont r ol ada
que no per mi t a el pl agi o ni obser vaci n de l as
r espuest as de l os dems compaer os. Luego de est o
el exami nador pr i nci pal most r aba l as l mi nas de
ej empl o ampl i adas en hoj as A3 e i nst r u a sobr e l a
f or ma de r esponder en l a pr ueba, pi di endo que l os
83
exami nados pr egunt en sobr e cual qui er i nt er r ogant e
l uego de est o l os 2 exami nador es auxi l i ar es
ent r egaban l os pr ot ocol os y cuader ni l l os. A l a voz
de ! Pueden comenzar ! l os Ss. i ni ci aban el l l enado
del pr ot ocol o. Se obser vaba el cr onmet r o y se
esper a que cada al umno l evant e l a mano anunci ando
el f i nal de su pr ueba, col ocndose de i nmedi at o l a
hor a de t er mi no de su pr ueba.

III FASE: Anl i si s est ad st i co de l os r esul t ados
par a det er mi nar l os ni vel es de val i dez,
conf i abi l i dad, gr ado de di f i cul t ad de l os t ems y
r eal i zar l a bar emaci n. Par a t al es ef ect os se
ut i l i zar on t ant o l as f or mul as r espect i vas como l os
pr ogr amas Mi cr osof t Excel 2000 y el SPSS ver si n
15.


3.6. PROCESAMIENTO DE DATOS
En el pr esent e est udi o se han t omado en cuent a
pr ocedi mi ent os est ad st i cos par amet r i t os en vi r t ud a
que se asume como model o est ad st i co l a di st r i buci n
nor mal , l as var i abl es son medi das en i nt er val os y se
usan pr i nci pal ment e l a medi a y l a var i anza como
el ement os par amet r i t os de l a i nvest i gaci n, Webst er
( 2000) .
84
3.6.1. Tratamiento estadstico
3. 6. 1. 1. TABULACI N

Fi nal i zada l a apl i caci n y cal i f i caci n de
t odas l as pr uebas se pr ocedi a cont abi l i zar l as
mi smas. Luego se pr ocedi a cl asi f i car l as por
edades y sexo y el abor ar l as t abl as de
f r ecuenci as necesar i as que nos per mi t i er on
obt ener l os dat os necesar i os par a l a apl i caci n
de l as di st i nt as f or mul as mat emt i cas y
est ad st i cas r el aci onadas con nuest r o est udi o.
Se apl i car on 272 pr uebas, de l as cual es se
el i mi nar on 28. Los mot i vos de el i mi naci n
pr i nci pal f uer on:
1. Fal t a de dat os. Al gunos est udi ant es ( 18) ,
pese a l a at enci n de l os exami nador es, por
mot i vos desconoci dos, ol vi dar on u obvi ar on
col ocar ci er t os dat os como edad, f echa de
naci mi ent o y t i empo.
2. El i mi naci n al azar de l os pr ot ocol os
sobr ant es, hast a l l egar al t amao de l a
muest r a r equer i da. De l os 254 pr ot ocol os
hbi l es que quedaban, l uego de el i mi nar se 18
por l os mot i vos descr i t os ant er i or ment e, se
pr ocedi a el i mi nar al azar 10 pr ot ocol os
par a quedar se con l os 244 r equer i dos.
85

3.6.1.1.1. Clasificacin por edad y sexo
Se el abor an t abl as de f r ecuenci as con l as
punt uaci ones de l os al umnos cl asi f i cndol os
por edad y sexo ( ver t abl as 3 y 5) .

Tabla 3.
Distribucin de Frecuencias por Edad en Hombres
Puntajes
Raven
15 aos 16 aos 17 aos 18 aos Total
5 10 0 4 0 2 6
11 15 2 4 0 2 8
16 - 20 0 4 0 0 4
21 - 25 4 8 12 10 34
26 - 30 20 16 20 2 60
31 36 0 4 0 2 6
Total : 26 40 32 18 116


En l a t abl a 3 puede obser var se que l a mayor
f r ecuenci a se da par a l os punt aj es que van de
26 a 30, segui do por l os de 21 a 25. La menor
f r ecuenci a se da en l as punt uaci ones que van de
16 a 20 ( cuat r o) .
86
Luego de el abor ar est a t abl a de
di st r i buci n, y a par t i r de el l a, es necesar i o
obt ener l os val or es de t endenci a cent r al
( medi a) y de var i abi l i dad ( var i anza y
desvi aci n est ndar ) que ser n t i l es par a
nuest r os obj et i vos i nvest i gat i vos, ver t abl a 4.

Tabla 4
Valores de Tendencia Central y Variabilidad por Edad en
Estudiantes de Sexo Masculino
Edad 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos
N 26 40 32 18
Media 25.77 22.95 26.69 21.78
S 4.59 7.67 2.87 7.85
S
2
21.03 58.89 8.23 61.69
En l a t abl a 4 obser vamos que l a mayor
punt uaci n medi a l a t i enen l os al umnos de 17
aos ( 26. 69) y el menor punt aj e pr omedi o l o
obt i enen l os al umnos de 18 aos. Ms adel ant e se
det er mi nar que t an si gni f i cat i vas son est as
di f er enci as.
Con r espect o a l a het er ogenei dad de l os
punt aj es, en l a t abl a se puede obser var que l a
87
var i abi l i dad ms al t a se da a l os 18 aos donde
se da una mayor di sper si n de l os punt aj es
( obsr vese S
2
es i gual a 61. 69) y l a mas baj a a
l os 17 aos ( en donde S
2
es i gual 8. 23) .

Tabla 5
Distribucin de Frecuencias por Edad en Mujeres

Puntajes
Raven
15 aos 16 aos 17 aos 18 aos Total
5 10 0 0 0 0 0
11 15 0 6 6 2 14
16 - 20 8 6 6 2 22
21 - 25 14 14 14 2 44
26 - 30 10 24 8 4 46
31 36 0 2 0 0 2
Total : 32 52 34 10 128



En l a t abl a 5 puede obser var se que l a
mayor f r ecuenci a se da par a l os punt aj es que
van de 26 a 30, segui do por l os de 21 a 25, muy
si mi l ar es a l os de l os var ones. La menor
f r ecuenci a se da en l as punt uaci ones que van de
31 a 36 ( dos) y 5 a 10( cer o) . Tambi n podemos
obser var que hay una mayor pr esenci a de al umnas
88
de 16 aos ( 52) y una menor cant i dad de al umnas
de 18 aos ( 10) .

Tabla 6
Valores de Tendencia Central y Variabilidad por Edad en
Estudiantes de Sexo Femenino
Edad 15 aos 16 aos 17 aos 18 aos
N 32 52 34 10
Media 23.75 24.12 21.53 21.60
S 3.80 5.68 5.11 6.11
S
2
14.46 32.35 26.14 37.30
En l a t abl a 6 se obser va una medi a ms
baj a en l as al umnas de 17 y 18 aos, l a cual es
de 21. 53 y 21. 60. La punt uaci ones medi as ms
al t as se obser van a l os 16 aos, cuyo pr omedi o
es 24. 12. Nt ese que, a si mpl e vi st a, y en
compar aci n con l os punt aj es de l os al umnos
var ones, l os pr omedi os de l as al umnas son ms
cer canos ent r e si . La si gni f i cat i vi dad de est as
di f er enci as se det er mi nar ms adel ant e.
Con r espect o a l a het er ogenei dad de l os
punt aj es, en l a t abl a 6 se puede obser var que
l a var i abi l i dad ms al t a se da a l os 18 aos
89
donde se da una mayor di sper si n de l os
punt aj es ( obsr vese S
2
es i gual a 37. 30) y l a
mas baj a a l os 16 aos en donde S
2
es i gual
14. 46.

3. 6. 1. 2. ESTUDI O DE LAS DI FERENCI AS SI GNI FI CATI VAS
Uno de l os obj et i vos del pr esent e t r abaj o
es el est abl eci mi ent o de bar emos. Par a est o,
adems de l as medi das de t endenci a cent r al y
var i abi l i dad, es necesar i o eval uar l a
posi bi l i dad de agr upar l as punt uaci ones en una
sol a muest r a o en submuest r as. Par a poder
est abl ecer l a exi st enci a de di f er enci as
si gni f i cat i vas en l as medi as, t eni endo en cuent a
el sexo y l a edad de l os al umnos, hemos
r eal i zado un anl i si s de var i anza de dos
f act or es, ut i l i zando el paquet e est ad st i co SPSS
15. 0. Debemos r ecor dar que exi st en t r es
supuest os que deben cumpl i r se par a r eal i zar
i nf er enci as a par t i r del ANOVA. Est os son:

a) Las K pobl aci ones se ext r aen
al eat or i ament e.
b) Las K pobl aci ones t i enen l a di st r i buci n
nor mal .
c) Las var i anzas de l as K pobl aci ones son
90
i gual es.

El pr i mer supuest o ha si do cumpl i do en t ant o
que l a muest r a f ue ext r a da al azar . Los dos
si gui ent es supuest os f uer on eval uados por el
SPSS demost r ndose el cumpl i mi ent o de l os
mi smos, adems podemos i nf er i r que al ser est a
una muest r a gr ande l os punt aj es or i gi nal es deben
est ar di st r i bui dos nor mal ment e ( supuest o b) .

Cuadro 1
Contraste de igualdad de Varianzas (SPSS 15)

F df1 df2 Sig.
2, 071 7 114 0, 052

La f cal cul ada 2, 071 es menor que l a F
t abul ar de 2, 09, por l o que se encuent r a dent r o
de l a zona de acept aci n de l a hi pt esi s nul a,
por l o t ant o se acept a que l as var i anzas son
i gual es. El anl i si s de var i anza de dos v as
det er mi n que no exi st e i nt er acci n ent r e l a
edad y el sexo y adems que no hay di f er enci as
si gni f i cat i vas ent r e l as medi as de l os
di f er ent es sexos y edades. ( ver cuadr o 5) .
Luego de est o se el abor l a t abl a 7 con l os
val or es de t endenci a cent r al ( medi a) y
var i abi l i dad ( var i anza y desvi aci n est ndar ) ,
91
necesar i os par a el pr ocesami ent o y anl i si s
est ad st i co subsi gui ent e, y con l a f i nal i dad de
t ener una i dea del compor t ami ent o de est os
est i mador es.
Tabla 7
Valores de Tendencia Central y Variabilidad de la
Muestra General
Edad N Media S S2
15 58 24, 66 4, 22 17, 81
16 92 23, 61 6, 57 43, 18
17 66 24, 03 4, 88 23, 78
18 28 21, 71 7, 03 49, 45
Tot al 244 23, 75 5, 69 32, 48
En l a t abl a 7 se obser va que l os al umnos de 15
aos t i enen un r el at i vo mayor punt aj e pr omedi o
( 24, 66) que el r est o de l os gr upos de edad. La
menor medi a l a poseen l os est udi ant es de 18 aos
( 21, 71) .
Con r espect o a l a het er ogenei dad de l os
punt aj es, en l a t abl a se puede obser var que l a
var i abi l i dad ms al t a se da en el gr upo de 18 aos
donde se da una mayor di sper si n de l as
punt uaci ones ( obsr vese que S
2
es i gual a 49, 45) y
l a mas baj a a l os 15 aos en donde S
2
es i gual
92
17, 81
A par t i r del ANOVA de dos f act or es ( t abl a 5)
se i nf i er e que ni el sexo, ni l a edad i nf l uyen
si gni f i cat i vament e en l os punt aj es medi os.

3. 6. 1. 3. ANLI SI S DE LA CONFI ABI LI DAD
Par a el anl i si s de l a conf i abi l i dad hemos
ut i l i zado el mt odo de l as mi t ades o t ambi n
denomi nado splif half. Par a el l o se di vi di y
cal i f i c por mi t ades el t est ( t ems par es e
i mpar es) . Se obt uvi er on l os punt aj es t ot al es de
ambos gr upos y se cor r el aci onar on a t r avs de l a
f or mul a pr oduct o moment o de Pear son. El r esul t ado
obt eni do f ue de 0. 77, est e r epr esent a el
coef i ci ent e de l a mi t ad, par a obt ener el
coef i ci ent e t ot al se apl i c l a R de Spear man-
Br own, obt eni ndose una conf i abi l i dad de 0, 87 par a
t oda l a pr ueba.
Tambi n se ut i l i zo el coef i ci ent e Al pha de
Cr ombach en el que se det er mi no una conf i abi l i dad
de 0, 86.
Tomando en cuent a l a t abl a de di st r i buci n de
Gar r et est os ndi ces cor r esponden a una
cor r el aci n de al t a a muy al t a, l o que demuest r a
una al t a conf i abi l i dad de l a Ver si n abr evi ada del
93
Test de Matrices Progresivas de Raven ( escal a
gener al ) par a l os al umnos de l a pobl aci n
est udi ada del di st r i t o de Chacl acayo.
Par a una mej or i l ust r aci n det al l amos el pr oceso.
1. Los dat os di gi t ados de cada uno de l os
al umnos se col ocan en f i l as, de t al f or ma
que l os t ems cor r espondan a l as
col umnas. Se def i nen cada una de l as
t ems con sus labels ( et i quet as) y t i po
de escal a.
2. Con l os dat os ant er i or es se pr ocede al
anl i si s cl i ckeando anl i si s, escal a, y
anl i si s de conf i abi l i dad e i ngr esando
l os t ems y el model o a segui r .
3. En el caso del mt odo de l as mi t ades,
t ambi n puede ser obt eni do manual ment e
con l a f or mul a pr oduct o moment o de
Pear son, l a cual nos per mi t e el cal cul o
de l a cor r el aci n par a l a conf i abi l i dad.
r = N*X*Y - X * Y
[N ( y
2
) ( y)
2
] * [N ( x
2
) ( x)
2
]

Donde:
X = I mpar es, Y = Par es, N = Muest r a : 244
94

r = 0. 77

El coef i ci ent e obt eni do nos i nf or ma sl o sobr e
l a conf i abi l i dad de l a mi t ad de l a pr ueba; par a
obt ener el coef i ci ent e de cor r el aci n de l a pr ueba
compl et a el r esul t ado obt eni do es cor r egi do con l a
f or mul a r
u
de Spear man- Br own.

r
u
= 2 * r / 1 + r
r
u
= 2 * 0. 77 / 1 + 0. 77

r
u
= 0.87

3. 6. 1. 4. ANLI SI S DE LA VALI DEZ

El est udi o de l a val i dez de una pr ueba
psi col gi ca es esenci al par a det er mi nar en que
medi da cumpl e con el pr opsi t o par a el que f ue
di seado. Vi cua ( 2000) r ef i er e que en l a
el abor aci n de un t est psi col gi co est e t pi co es
el de mayor or i gi nal i dad y j uego cr eat i vo del
aut or .
En nuest r a i nvest i gaci n nos ha
i nt er esado anal i zar t ant o l a val i dez pr edi ct i va
del t est , como l a val i dez de const r ucci n. Par a
el pr i mer caso se det er mi n l a cor r el aci n
exi st ent e ent r e el pr omedi o de not as del cur so de
l gi co mat emt i cas en el 3er . bi mest r e y l a
95
punt uaci n t ot al obt eni da por l os al umnos. Se
t r abaj o con est e cur so por su est r echa r el aci n
con l a capaci dad educt i va. Los dat os demuest r an
una adecuada cor r el aci n posi t i va de 0. 31,
si gni f i cat i va a un ni vel del 0, 01 por ci ent o.
Par a est udi ar l a val i dez de const r ucci n
hemos ut i l i zado el Coef i ci ent e de val i dez I t em
Test cor r egi do. Segn Mui z ( 1996) es de gr an
i mpor t anci a cor r egi r l a cor r el aci n de Pear son
obt eni da en f or ma di r ect a. Par a el l o es necesar i o
descont ar el t em que se est e anal i zando en
r el aci n al t odo el t est .
La f or mul a de cor r el aci n ut i l i zada f ue:
r
i t
= U
t
U
i
p/ q
S
x

Donde:
r
i t
: Cor r el aci n t em- t est
U
t
: Medi a del t est .
U
i
:

Medi a del t em.
S
x
: Desvi aci n t pi ca del t est .
P: Pr opor ci n de suj et os que aci er t an al t em.
q: 1 - p
La f or mul a de cor r ecci n, sea cor r el aci n i t em-
t est t r as descont ar el t emes l a si gui ent e.
96
r
j ( x- j )
= r
j x
S
x
S
j

S
j
2
+ S
x
2
2
r j x
S
j
S
x

Donde:
r
j x
: Cor r el aci n t em- t est
S
x
: Desvi aci n t pi ca del t est .
S
j
: Desvi aci n t pi ca del t em.
En l a Tabl a 8 se pr esent an l os r esul t ados
obt eni dos en cada uno de l os 36 t ems, consi der ando
l as 3 ser i es. En el l a se puede obser var que t odos
l os t ems, menos el C12, el E8 y el E12, t i enen un
adecuado ni vel cor r el aci onal .

3. 6. 1. 5. ANLI SI S DEL GRADO DE DI FI CULTAD DE LOS I TEMS

Una buena cant i dad de aut or es
r ecomi endan que en l a const r ucci n de l as pr uebas
de r endi mi ent o l os t ems se or denen de acuer do a
un gr ado de di f i cul t ad ascendent e. ( ngel es,
1983; Car r eo, 1994) . Est o nos i ndi ca que debemos
col ocar l os t ems desde l os ms f ci l es o
senci l l os de r esol ver , haci a l os ms di f ci l es.
En nuest r o t r abaj o r eal i zamos un est udi o
par a det er mi nar el gr ado de di f i cul t ad que t i enen
l os t ems par a l a muest r a sel ecci onada. El mi smo
97
se r eal i za a par t i r de l a eval uaci n del pr omedi o
de t ems acer t ados y f al l ados en cada ser i e
i ndi vi dual y l a apl i caci n de l a f or mul a de
cor r ecci n por adi vi naci n al azar , el abor ada por
Gui l f or d ( en Tavel l a, 1978) par a l a pr opor ci n
obt eni da.
Con l os dat os obt eni dos se el abor ar on l as
t abl as 9, 10 y 11 ( ver r esul t ados) en l as que se
puede obser var el gr ado de di f i cul t ad que t i enen
l os t ems y l as suger enci as par a el post er i or
r eor denami ent o en cada una de l as ser i es, puest o
que es not or i o que en t odas el l as exi st en t ems
que son ms senci l l os de r esol ver y que se
encuent r an en una posi ci n de or den i ni ci al con
r espect o a ot r os que par eci er an pr esent ar una
mayor di f i cul t ad par a su r esol uci n por par t e de
l os al umnos de l a pobl aci n est udi ada.

3. 6. 1. 6. ESTUDI O DEL TI EMPO PROMEDI O DE EJ ECUCI N
Se est i m el t i empo de ej ecuci n i ndi vi dual
cr onomet r ndose l a hor a de i ni ci o y f i n en cada
par t i ci pant e. Est os dat os f uer on l uego t abul ados y a
par t i r de el l os se obt i enen l os pr omedi os gl obal es
l os cual es ar r oj an un t i empo pr omedi o de 20 mi nut os,
con 34 segundos que es consi der abl ement e i nf er i or a
l os 45 mi nut os de l a pr ueba or i gi nal ( Raven, J . C. ,
98
Cour t & Raven, J . H. , 1993) . Adems se est udi o l a
cor r el aci n con el punt aj e t ot al y l as di f er enci as
del t i empo ent r e sexos, no hal l ndose di f er enci as
si gni f i cat i vas ( ver cuadr os 6, 7 y 8) .


3. 6. 1. 7. BAREMACI N PERCENTI LAR


1. Se det er mi na l a no exi st enci a de di f er enci as
si gni f i cat i vas con r espect o al sexo y l a edad
de l os al umnos.

2. Se pueden obt ener per cent i l es a t r avs de el
si gui ent e pr ocedi mi ent o numr i co par a
i nt er val os de ampl i t ud uno ( Al i aga y Gi ove,
1993) :
1r o. Se pr epar a una di st r i buci n de
f r ecuenci as a par t i r de l os punt aj es
di r ect os en i nt er val os de ampl i t ud 5( f ) .
2do. Se det er mi na l a f r ecuenci a acumul ada al
l i mi t e i nf er i or de cada punt aj e
di r ect o( FAl i ) . Est o es l a suma de t odas
l as punt uaci ones que est n por debaj o del
punt aj e di r ect o.
3r o. Se cal cul a l a f r ecuenci a acumul ada en el
punt o medi o del i nt er val o de l as
punt uaci ones ( FApm) . Par a l o cual se
di vi de f / 2 y al r esul t ado se l e suma el
99
cor r espondi ent e FAl i .
4t o. Se cal cul a l a pr opor ci n acumul ada ( PA) .
Se di vi de FApment r e l os suj et os( N) .
5t o. Al f i nal se obt i enen l os r angos
per cent i l ar es ( RP) mul t i pl i cando l a
pr opor ci n acumul ada por ci en.
La f or mul a es:
Per c. = Li %
i
+ ( Li %
s
- Li %
i
)
2

Est e es el pr ocedi mi ent o manual par a
obt ener per cent i l es, nosot r os apoyndonos en
l os dat os t abul ados y oper ando con el SPSS 15
el abor amos un bar emo per cent i l ar ( t abl a 12) que
nos per mi t e ubi car en que posi ci n por cent ual
se encuent r a l a punt uaci n obt eni da por un
al umno de 4t o. y 5t o. de secundar i a de escuel as
est at al es de Chacl acayo en l a ver si n abr evi ada
del Test de Raven (escala general). As por
ej empl o un est udi ant e que posee un punt aj e de
21 se encuent r a en el per cent i l 25, sea, se
hal l a sobr e el 25 %de su gr upo de edad. ( ver
t abl a 12 en r esul t ados) .
100

CAPITULO IV
RESULTADOS

4.1 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

Tomando en cuent a l os obj et i vos que nos hemos
t r azado al i ni ci ar l a i nvest i gaci n, i r emos
det al l ando l os r esul t ados obt eni dos ut i l i zando, en
al gunos casos, r ecur sos gr f i cos que nos per mi t an
t ener una mayor vi sual i zaci n de l o hal l ado.

4.1.1 Confiabilidad
Cuadro 2
Confiabilidad del la Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven en alumnos de 4to. y 5to.
de Secundaria de Escuelas Estatales del Distrito de
Chaclacayo a partir del Mtodo de las Mitades


Cor r el aci ones
R
P
0. 77
R
SB
0. 89*
* Al t a a muy al t a conf i abi l i dad

El cuadr o 2 nos i ndi ca que se ha encont r ado una
conf i abi l i ad de 0. 77 par a l a mi t ad de l a pr ueba y
det er mi na un ni vel de conf i abi l i dad de 0. 89 par a l a
101
pr ueba t ot al a par t i r de l a eval uaci n de l as
punt uaci ones obt eni das con el mt odo de l as
mi t ades. Est o nos i ndi ca de un al t o a un muy al t o
ni vel de conf i abi l i dad de l a pr ueba.
Cuadro 3
Confiabilidad de la Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven en alumnos de 4to. y 5to.
de Secundaria de Escuelas Estatales del Distrito de
Chaclacayo a partir del Coeficiente Alpha de Crombach

Al pha de Cr ombach
R 0. 86*
I t ems 36
N 244
* Al t a a muy al t a conf i abi l i dad
El cuadr o 3 nos i ndi ca que se ha encont r ado una
conf i abi l i ad de 0. 86 a par t i r de l a eval uaci n de
l as punt uaci ones obt eni das con el coef i ci ent e Al pha
de Cr ombach, cor r obor ndose un al t o a muy al t o
ni vel de conf i abi l i dad de l a pr ueba.

4.1.2 Validez
Nuest r o est udi o de l a val i dez pr edi ct i va
encuent r a un ndi ce de 0. 31 a un ni vel
si gni f i canci a del 0, 01 por ci ent o, a par t i r de l a
cor r el aci n ent r e el Raven y l os pr omedi os en el
t er cer bi mest r e de l os cur sos del r ea l gi co
mat emt i ca. Ver cuadr o 4.
102
Cuadro 4
Validez Predictiva de la Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven en alumnos de 4to. y 5to.
de Secundaria de Escuelas Estatales del Distrito de
Chaclacayo


Puntuacin Total Promedio
Puntuacin Total 1,000 0,31
N 244 244
** Correlation is significant at the 0.01 level.

A par t i r del anl i si s de l a est r uct ur a i nt er na
del Raven, que f ue r eal i zada medi ant e l a
cor r el aci n I t em- Test cor r egi da, t abl a 8, se
obser va que t an sol o l os t ems C12, E8 y C12 t i enen
baj o ni vel . Los dems t ems obt i enen val or es
mayor es a 0. 20, por l o t at o cumpl en con el cr i t er i o
de val i dez a un ni vel de si gni f i canci a del 0. 05%.
Debemos aadi r que no es i ndi spensabl e l a
ext r acci n de l os t ems, puest o que el ni vel de
conf i abi l i dad l a Ver si n abr evi ada del Test de
Matrices Progresivas de Raven (Escala General) no
se af ect a con una di smi nuci n consi der abl e cuando
son excl ui dos. El est udi o muest r a que al ext r aer
est os r eact i vos se obt i ene una conf i abi l i dad de
0, 87. El poder di scr i mi nat i vo de l os t ems, en su
mayor a, poseen un cal i f i cat i vo de bueno a
excel ent e. Las cor r el aci ones osci l an ent r e - 0. 07 y
103
0. 67, conser vando l a mayor a pr omedi os mayor es a
0. 30. Nt ese que 28 de l os t ems t i enen pr omedi os
mayor es o i gual es a 0. 30 y de el l os, 21 super i or es
a 0. 40.
Tabla 8
Coeficientes de validez tem - test corregido de la
Versin Abreviada del Test de Matrices Progresivas de
Raven (escala general)

Ser i e C Ser i e D Ser i e E
I t em Ri t c I t em r i t c I t em r i t c
C1 0. 48 D1 0. 38 E1 0. 43
C2 0. 32 D2 0. 58 E2 0. 24
C3 0. 24 D3 0. 49 E3 0. 57
C4 0. 30 D4 0. 38 E4 0. 67
C5 0. 43 D5 0. 52 E5 0. 60
C6 0. 39 D6 0. 56 E6 0. 48
C7 0. 56 D7 0. 51 E7 0. 27
C8 0. 39 D8 0. 53 E8 - 0. 07
C9 0. 30 D9 0. 53 E9 0. 43
C10 0. 48 D10 0. 63 E10 0. 41
C11 0. 47 D11 0. 46 E11 0. 33
C12 0. 12 D12 0. 30 E12 0. 16

Cumpl e el cr i t er i o r > . 20, Si g. P=< . 05


104
4.1.3 Orden de Presentacin de los tems
Fue det er mi nado con el est udi o del gr ado de
di f i cul t ad de l os r eact i vos de l a pr ueba. Se ha
det er mi nado que l os mi smos no se encuent r an
or denados con el cr i t er i o de di f i cul t ad cr eci ent e,
ver t abl as 9, 10, y 11. Con l a f i nal i dad de
anal i zar l a pr opor ci n ( p) y por ser t ems bi nar i os
de r espuest as ml t i pl es se ut i l i z l a f or mul a de
Gui l f or d ( en Tavel l a, 1978) , que t oma en cuent a l a
i nf l uenci a de l a adi vi naci n por azar en l a
cor r ecci n de di cho ndi ce. Debemos not ar que en
l os t ems de l a par t e C, D y E hay 8 opci ones.
Formula de Guilford para corregir p.
P
c
=

Donde:
P
c
= Pr opor ci n de r espuest as cor r ect as cor r egi das
por azar .
K = Nmer o de opci ones del t em.
P = Pr opor ci n de r espuest as cor r ect as.


kp - 1
k - 1
105
Tabla 9
Grado de Dificultad de los tems y Sugerencias para el
Reordenamiento en la Serie C.
Reor denami ent o
Suger i do
No.
I t em
Por cent aj e
Acer t ado
Por cent aj e
Cor r egi do
No. I t em Pc
1 93 93 2 94
2 95 94 3 94
3 95 94 1 93
4 87 85 9 90
5 88 87 5 87
6 75 72 7 86
7 88 86 4 85
8 68 63 6 72
9 91 90 8 63
10 53 47 10 47
11 50 40 11 40
12 8 5 12 5

En l a t abl a 9 obser vamos que el or den en que se
encuent r a l a ser i e C cambi a consi der abl ement e. Los t ems
C2 y C3 son l os ms f ci l es de r esponder con un 94 P
c
de
aci er t os y el C12 el ms di f ci l con un 5 de P
c
. Los
t ems 5, 10, 11 y 12 no cambi an de or den posi ci onal , l os
8 r est ant es s debi er an hacer l o.


Tabla 10
106
Grado de Dificultad de los tems y Sugerencias para el
Reordenamiento en la Serie D.
Reor denami ent o
Suger i do
No.
I t em
Por cent aj e
Acer t ado
Por cent aj e
Cor r egi do
No. I t em Pc
1 95 94 1 94
2 93 92 5 93
3 88 86 2 92
4 93 92 4 92
5 94 93 3 86
6 88 86 6 86
7 77 74 8 80
8 80 80 10 78
9 78 75 9 75
10 81 78 7 74
11 53 47 11 47
12 20 8 12 8

En l a ser i e D el t emD1 es el ms f ci l con un 94
p
c
de aci er t os y el ms di f ci l el D12 con un 8 p
c
. Se
sugi er en cambi os en l a mayor a de t ems, menos en el D1,
D4, D6, D9, D11 y D12.
107
Tabla 11
Grado de Dificultad de los tems y Sugerencias para el
Reordenamiento en la Serie E.

Reor denami ent o
Suger i do No.
I t em
Por cent aj e
Acer t ado
Por cent aj e
Cor r egi do
No. I t em Pc
1 84 82 1 82
2 73 70 2 70
3 74 70 3 70
4 60 54 5 58
5 63 58 4 54
6 60 54 6 54
7 13 7 9 36
8 11 5 10 21
9 44 36 11 14
10 31 21 7 7
11 25 14 8 5
12 5 2 12 2

En l a ser i e E el t emE1 es el ms f ci l con un 82
p
c
de aci er t os y el ms di f ci l el E12 con un 2 p
c
. Los
pr i mer os 6 t ems sobr epasan el 50 % de r espuest as
acer t adas. Se sugi er en cambi os en l a posi ci n de l os
t ems 4, 5, 7, 8, 9, 10 y 11.
108
4.1.4 Diferencias significativas con respecto al sexo y
la edad

Uno de nuest r os obj et i vos compl ement ar i os er a
est abl ecer si l as punt uaci ones medi as di f i er en
si gni f i cat i vament e ent r e edades y sexos. Luego del
r espect i vo t r at ami ent o est ad st i co con el ANOVA de
dos v as se est abl eci que no exi st en di f er enci as
si gni f i cat i vas con r espect o al sexo y edad, en
r el aci n al punt aj e t ot al a un ni vel de
si gni f i canci a del 5%, en l as punt uaci ones medi as
de l os al umnos de l a muest r a sel ecci onada, cuadr o
5.

Cuadro 5
Anlisis de Varianza de dos Factores (Sexo * Edad)

Suma de Cuadrados GL
Cuadrados
Medios F
Sexo 58, 021 1 58, 021 1, 847
Edad 90, 069 3 30, 023 0, 96
Sexo * Edad 198, 151 3 66, 050 2, 102
Error 3581, 340 236 31, 415
Total 72770, 00 244
Total
Corregido 3930, 623 243
* Si gni f i cat i vo al 5%.

109
4.1.5. Estudio del tiempo de ejecucin


Cuadro 6

Promedio del tiempo de ejecucin de la Versin
Abreviada del Test de matrices progresivas de Raven en
alumnos de 4to y 5to. de secundaria de escuelas
estatales del distrito de Chaclacayo


SEXO Tiempo
Promedio
N
DS
Masculino 20, 19 116 4, 9622
Femenino 20, 07 128 4, 6541
Total 20, 34 244 4, 7851

El cuadr o nos muest r a que par a ambos sexos el t i empo
pr omedi o es casi si mi l ar . Obsr vese que l a desvi aci n
est ndar t ambi n es muy par eci da. En el si gui ent e cuadr o
se muest r a el anl i si s de var i anza que det er mi na l a no
exi st enci a de di f er enci as si gni f i cat i vas en l os t i empos
de ej ecuci n, como r esul t ant e del f act or sexo.

110

Cuadro 7

ANOVA Sexo y Tiempo de Ejecucin



Suma de Cuadrados GL
Cuadrados
Medios F
Sig.
Entre grupos 4, 943 1 4, 943 , 216
, 642
Dentro del
grupo 5536, 253 242 22, 877

Total 5541, 197 243



Luego del r espect i vo t r at ami ent o est ad st i co con el
ANOVA de una v a se est abl eci que no exi st en
di f er enci as si gni f i cat i vas con r espect o al sexo en
r el aci n al t i empo de ej ecuci n a un ni vel de
si gni f i canci a del 5%, de l os al umnos de l a
muest r a sel ecci onada. Est os dat os nos i ndi car an
que t ant o hombr es como muj er es t i enen si mi l ar es
t i empos de ej ecuci n en l a pr ueba apl i cada.

111

Cuadro 8

Correlacin entre tiempo y puntuacin obtenida en la
aplicacin de la Versin Abreviada del Test de matrices
progresivas de Raven en alumnos de 4to y 5to. de
secundaria de escuelas estatales del distrito de
Chaclacayo


TIEMPO TOTAL
TIEMPO Cor r el aci n de
Pear son
1, 000 - , 095
N 244 244
TOTAL Cor r el aci n de
Pear son
- , 095 1, 000
N 244 244

Nuest r o est udi o cor r el aci onal encuent r a una
cor r el aci n negat i va baj a de - 0. 095, que i ndi car a que a
menor t i empo mayor punt uaci n, si n embar go por ser muy
baj a l a cor r el aci n, est a sl o det er mi na al r ededor del 10
% de l os r esul t ados obt eni dos, por l o t ant o no es
r ecomendabl e asegur ar que aquel l os al umnos que cul mi nan
ms r pi do su pr ueba t i enen una mej or punt uaci n en l a
Versin Abreviada del Test de Matrices Progresivas de
Raven (escala general) , en l a pobl aci n r epr esent at i va
est udi ada.
112
4.1.6. Establecimiento del Baremo Percentilar

En f unci n de l os dat os obt eni dos y basndonos
en l a no exi st enci a de di f er enci as si gni f i cat i vas
ent r e sexos y edades el abor amos un bar emo
per cent i l ar gener al de l a Versin Abreviada Prueba
General de Raven par a l os al umnos de 4t o y 5t o. de
secundar i a de escuel as est at al es del di st r i t o de
Chacl acayo.
Del t r at ami ent o est ad st i co descr i t o en el
capi t ul o I I I , se obt uvo el bar emo per cent i l ar ( t abl a
12) . En el not amos hac a l a i zqui er da el per cent i l
( Pc) y hac a l a der echa el Punt aj e di r ect o ( Pd) .
Est e bar emo es senci l l o de ut i l i zar . Bast a con saber
el punt aj e di r ect o y a su l ado i zqui er do se hal l a el
per cent i l del exami nado. As por ej empl o a un
punt aj e de 30 l e cor r esponde un Pc. 95 y par a l as
punt uaci ones mayor es o i gual es a 33 l es cor r esponde
un Pc. 99, l o que i ndi car a que su ni vel de f act or G
de i nt el i genci a est a por enci ma del 99 % de l os
dems al umnos de l a pobl aci n est udi ant i l de 4t o. y
5t o. de secundar i a de col egi os est at al es del
di st r i t o de Chacl acayo.
113
Tabla 12
Baremo alumnos de 4to y 5to. de secundaria de escuelas
estatales del distrito de Chaclacayo

Pc. Pd.
1 5
5 13
10 15
15 17
20 20
25 22
35 23
40 24
50 25
55 26
65 27
75 28
85 29
95 30
99 33
N 244
M 25. 75
DS 5. 7
114

CAPTULO 5
DISCUSIN DE RESULTADOS

A par t i r de l os r esul t ados obt eni dos en nuest r o
est udi o psi comet r i co podemos hacer una ser i e de
i nf er enci as y obser vaci ones, l as cual es se basar an en l os
obj et i vos pl ant eados al i ni ci ar nuest r o t r abaj o y en
r el aci n compar at i va con l os t r abaj os de ot r os aut or es,
r evi sados ampl i ament e en l os ant ecedent es.
En pr i mer t er mi no hemos det er mi nado una
conf i abi l i dad de 0. 89 con el mt odo de l as mi t ades, par a
l a Ver si n Abr evi ada de l a escal a gener al del Raven y de
0. 86 con el coef i ci ent e Al pha de Cr ombach. Est as son muy
si mi l ar es en r ef er enci a a l os di ver sos est udi os sobr e l a
conf i abi l i dad de l a ver si n compl et a que det al l an l os
aut or es en l as edi ci ones de 1993 y 1996; l os que en su
mayor a, hal l an ni vel es muy par eci dos usando est os y
ot r os mt odos t al es como el t est - r et est , y el KR- 20. De
i gual f or ma en l a pr ueba or i gi nal de J . C. Raven de 1956;
Kr amer y Vi so en 1977; Zhang y Wang ( 1989) ; I vanovi c,
et . al . , 2000; Fer nndez, Val er a, Casul l o y Ri al , 2004;
obt i enen si mi l ar es r esul t ados. De ot r o l ado, con r espect o
a t r abaj os con l a ver si n abr evi ada, se obser va que
t ambi n se mant i enen ni vel es si mi l ar es en l os t r abaj os de
115
Ar t eaga y Dumnn ( 1998) y Fer nndez, Val er a, Casul l o y
Ri al ( 2004) ; l os que encuent r an 0. 73 ( Al pha de Cr ombach)
y 0. 64 ( Spear man Br own) , l os pr i mer os, y 0. 79 ( Spear man
Br own) y 0. 91 ( Al pha de Cr ombach) l os segundos. Todo el l o
nos per mi t e deduci r que l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven (escala General) posee un
adecuado ni vel de conf i abi l i dad par a medi r l a capaci dad
educt i va del f act or g de i nt el i genci a en l as di st i nt as
pobl aci ones i nvest i gadas en gener al y par a l a pobl aci n
est udi ant i l de 4t o. y 5t o. de secundar i a de col egi os
est at al es del di st r i t o de Chacl acayo, en par t i cul ar .
En segundo l ugar hemos est udi ado t ant o l a val i dez
pr edi ct i va, a par t i r de l a cor r el aci n con l as not as
pr omedi o obt eni das por l os al umnos en l os cur sos del r ea
l gi co mat emt i ca, as como l a val i dez de const r ucci n
del t est , a par t i r del anl i si s de l a consi st enci a
i nt er na del Raven en l a muest r a est udi ada. En el pr i mer
caso, t r abaj ando con l a cor r el aci n de Pear son, se
det er mi no un ni vel de 0, 31 y l uego par a el est udi o de l a
val i dez de const r ucci n se t r abaj o con l a cor r el aci n
I t em- Test cor r egi da, t abl a 8, en el l a se puede obser var
que t an sol o l os t ems C12, E8 y E12 t i enen baj o ni vel .
Los dems t ems obt i enen val or es mayor es a 0. 20, por ende
cumpl en con el cr i t er i o a un ni vel de si gni f i canci a del
0. 05%. Est o nos i ndi ca un adecuado ni vel de val i dez
pr edi ct i vo y de const r ucci n de l a pr ueba, coi nci di endo
116
con l os hal l azgos sobr e val i dez, con r espect o a l a pr ueba
gener al , ver si n compl et a, obt eni dos por ot r os
i nvest i gador es t al es como Ber nst ei n ( 1949) ; Kr amer y Vi so
( 1977) ; Fr anco y Pr engl er ( 1980) ; Bl enner hasset t et . al
( 1994) ; I vanovi c, et . al . ( 2000) ; Gr aj eda ( 2005) y l os
est udi os pr esent ados por J . C. Raven en 1956 y Raven,
Cour t y Raven en 1993 y 1996.
En l a mayor a de t r abaj os se ha est udi ado l a val i dez
concur r ent e cont r ast ando el Test de Raven con ot r as
pr uebas y no a par t i r del anl i si s de l a consi st enci a
i nt er na del mi smo, a excepci n de l os t r abaj os de
Shepar d, 1968, ( en Raven, Cour t y Raven en 1993) ; Kr amer
y Vi so, 1977; Fr anco y Pr engl er , 1980; y Gr aj eda, 2005.
Debemos dest acar que, de maner a si mi l ar a nuest r o
est udi o, Ar t eaga y Dunn ( 1998) en Venezuel a obt uvi er on
una cor r el aci n posi t i va de 0. 30 con el r endi mi ent o
acadmi co en cur sos que i nvol ucr an pensami ent o educt i vo.
En cuant o al or den de pr esent aci n de l os t ems no
hemos encont r ado si mi l i t ud ni con l a pr ueba or i gi nal , ni
con l a ver si n abr evi ada est udi ada por Ar t ega y Dumn
( 1998) y Fer nndez, et . al . ( 2008) . Est e hecho t ambi n ha
si do dest acado por ot r os aut or es t al es como: Ri mo, 1948;
Raven, 1956; Moya, 1958; At amor os, 1965; Suer o y ot r os,
1974; Kr amer y Vi so, 1977; I vanovi c, et . al . , 2000; y
Gr aj eda, 2005. Al r espect o i nf er i mos que si bi en es
117
ci er t o, muchos aut or es consi der an al Test de Raven como un
Test l i br e de cul t ur a, el paso del t i empo y/ o l os
di st i nt os cont ext os soci o- cul t ur al es t i enen ef ect os en l os
r endi mi ent os de l os exami nados en est a pr ueba, puest o que
es casi unni me el obser var , en l as di st i nt as
i nvest i gaci ones, que el or den de di f i cul t ad var i a de un
est udi o a ot r o. Raven, Cour t & Raven ( 1993, 1996)
consi der an que l a capaci dad educt i va t i ene i nf l uenci as
cul t ur al es, si n embar go af i r man que l a const r ucci n de l a
pr ueba est a di seada de modo que ci er t os t ems sean
i nst r uct i vos y no r ecomi endan l os r eor denami ent os puest o
que al ser eval uados est os r eacomodos, en nuevas muest r as
y en ot r as f echas, se vuel ven a encont r ar ot r os or denes de
di f i cul t ad.
En r el aci n a l as di f er enci as por gener o y edad, en
nuest r o t r abaj o, al i gual que en l os t r abaj os con l a
ver si n compl et a r eal i zados por Li zar r aga, 1967, ( a
par t i r de l os 16 aos) , Abr eg, 1999, ( con ni os) y
Cabr er a et . al . , 1977, no se han encont r ado di f er enci as
si gni f i cat i vas segn el sexo ni l a edad. Debemos dest acar
que l a mayor a de est udi os sobr e el f act or g evi denci an
di f er enci as si gni f i cat i vas f avor abl es a l as submuest r as
de mayor edad desde l os 16 aos, al r espect o se puede
r evi sar a Tor r es, 1974; Depaz, 1978; Thor ne y ot r os,
1985; Zhang y Wang ( 1989) Foul ds & Raven, y Her on y Chown
( 1947 y 1967) , r espect i vament e, en Raven, Cour t & Raven
118
( 1996) . Est as di f er enci as hal l adas podr an deber se a l as
di f er enci as soci o cul t ur al es de l as pobl aci ones
est udi adas. En r el aci n a est a ul t i ma af i r maci n y
r evi sando el t r abaj o de Fer nndez, Var el a, Casul l o y Ri al
( 2004) obser vamos que School er ( 1998) supone que l as
di ver sas conf i gur aci ones hal l adas pueden est ar en f unci n
a l os cambi os pr oduci dos en l a compl ej i dad ambi ent al ,
soci o- est r uct ur al ment e det er mi nada en l os l t i mos aos;
Gr eenf i el d ( 1998) r ef i er e que l as al t er aci ones
t ecnol gi cas suf r i das en l os medi os audi o vi sual es
( j uegos, i nt er net , t v, et c. ) i nf l uyen en el I Q y
f i nal ment e Wi l l i ams, 1998, asume que l as nuevas
modal i dades de educaci n escol ar y f ami l i ar se r el aci onan
con el desempeo i nt el ect i vo.
Con r espect o al t i empo de ej ecuci n se ha
det er mi nado un t i empo pr omedi o gener al de 20 mi nut os con
34 segundos el cual es consi der abl ement e i nf er i or a l os
45 mi nut os dest acados por Raven, Cour t & Raven en el
manual par a l a pr ueba compl et a del ao 96 y a l os 30
mi nut os cal cul ados por I vanovi c, R. , For no, Dur n,
Hazbn, Cast r o, e I vanovi c, D. el ao 2000 en Chi l e.
Asi mi smo hemos encont r ado que el sexo no es un f act or que
i nf l uya en l as medi as de l os t i empos de ej ecuci n y que
l a cant i dad de t i empo empl eado no es una condi ci n
det er mi nant e en l a punt uaci n f i nal obt eni da por l os
eval uados. Sobr e est os dat os no hemos hal l ado ot r os
119
est udi os par a est abl ecer l as compar aci ones r espect i vas.
Fi nal ment e en cuant o al bar emo est abl eci do podemos
deci r que est e se di st i ngue de l os dems el abor ados en el
Per por :
1. Ser el pr i mer o par a l a ver si n abr evi ada, y,
2. Repr esent ar a una pobl aci n di st r i t al escol ar
est at al Chacl acayi na de 4t o. y 5t o de secundar i a, en
l a que no se han separ ado l as edades ni el sexo, a
di f er enci a con el de Li zar r aga ( 1967) en el que se
const r uyen bar emos par a cada edad y sexo.


120

CAPITULO 6
RESUMEN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1. RESUMEN
Se r eal i z un est udi o psi comt r i co de l a
Versin Abreviada de la prueba de Matrices
Progresivas de Raven (escala general) par a l a
pobl aci n est udi ant i l de 4t o. y 5t o. de secundar i a
de col egi os est at al es del di st r i t o de Chacl acayo,
t eni endo como obj et i vos, l a det er mi naci n de l os
ni vel es de conf i abi l i dad y val i dez, el anl i si s del
gr ado de di f i cul t ad de l os t ems, el est udi o del
t i empo de ej ecuci n, l a bar emaci n per cent i l ar de
l as punt uaci ones obt eni das y el est udi o de
di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e el gener o y l a
edad.
En pr i mer l ugar se exponen l os aspect os
t er i cos que sust ent an el i nst r ument o, a par t i r de
un esbozo t emt i co sobr e l as concepci ones de
i nt el i genci a, i nci di endo ms en l os component es de
l a t eor a bi f act or i al de Spear man y l as di st i nt as
i nvest i gaci ones ant ecedent es r el aci onadas con
nuest r a i nvest i gaci n.
121
En segundo l ugar se r eal i za el t r abaj o
t ecnol gi co, det er mi nando que el t amao de l a
muest r a debe ser de 244 al umnos; apl i cando l as
f or mul as de val i dez y conf i abi l i dad, l as cual es
det er mi nan l os adecuados ni vel es que posee l a
pr ueba; est udi ando l as di f er enci as segn gener o y
edad, a par t i r del anl i si s de var i anza, no
encont r ndose di f er enci as ni por sexo ni por edad;
eval uando l os ni vel es de di f i cul t ad de l os t ems,
obser vando que est os di f i er en t ant o con l os de l a
pr ueba or i gi nal , como con l os de l a ver si n
abr evi ada est udi ada por Ar t eaga y Dumn en 1998;
est udi ndose el t i empo de ej ecuci n, cal cul ndose
que en pr omedi o es de 20 mi nut os con 34 segundos,
no hal l ndose di f er enci as si gni f i cat i vas ent r e
var ones y muj er es, y det er mi nndose una cor r el aci n
negat i va baj a que nos i ndi ca que a menor t i empo
mej or punt uaci n, per o que sl o es det er mi nant e
par a un 10 % de l a muest r a, l o que no nos
per mi t i r a hacer una af i r maci n conf i abl e sobr e el
asunt o. Fi nal ment e se el abor a l a t abl a de bar emo
per cent i l ar de l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven (escala general) par a
l a pobl aci n est udi ant i l de 4t o. y 5t o. de
secundar i a de col egi os est at al es del di st r i t o de
Chacl acayo.
122
6.2. CONCLUSIONES

1. La Versin Abreviada del Test de Matrices
Progresivas de Raven, (Escala General) apl i cada
en est udi ant es de 4t o. y 5t o. de secundar i a de
col egi os est at al es del di st r i t o de Chacl acayo,
demuest r a poseer un muy al t o ni vel de
conf i abi l i dad ( 0. 89 y 0. 86) .
2. Los t ems de l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven, (Escala General),
poseen adecuados ni vel es de val i dez de cont eni do,
por l o t ant o l a pr ueba cumpl e con el pr opsi t o de
medi r el component e educt i vo del f act or g de
i nt el i genci a.
3. La pr ueba muest r a un adecuado ndi ce de val i dez
pr edi ct i va a par t i r de l a cor r el aci n de Pear son,
con el r endi mi ent o acadmi co en el r ea l gi co
mat emt i ca obt eni do a par t i r del pr omedi o de
not as del 3er . semest r e, que f ue de 0. 31.
4. Los I t ems del l a Versin Abreviada del Test de
Matrices Progresivas de Raven, (Escala General)
no se encuent r an or denados segn un cr i t er i o de
di f i cul t ad cr eci ent e.
5. No exi st en di f er enci as si gni f i cat i vas, ent r e
sexos y edades al 5 %de ni vel de si gni f i canci a,
123
en l as punt uaci ones medi as obt eni das.
6. Se est i ma un t i empo de ej ecuci n pr omedi o de 20
mi nut os con 34 segundos, si n que exi st an
di f er enci as si gni f i cat i vas por sexo y si n que
est e sea det er mi nant e en l a punt uaci n f i nal .
7. Se el abor a un bar emo per cent i l ar si n di st i ngui r
sexo ni edad, pues el est udi o no demuest r a que
exi st an di f er enci as si gni f i cat i vas que amer i t en
hacer l o.
8. La t eor a bi f act or i al de l a i nt el i genci a de
Spear man muest r a su vi genci a t er i ca y apl i caci n
pr ct i ca a l a l uz de l as ml t i pl es i nvest i ga-
ci ones act ual es r evi sadas y el uso val i dado de
l as pr uebas que mi den l a capaci dad educt i va del
f act or g, ent r e l as que dest acan l as de
mat r i ces pr ogr esi vas de Raven.

6.3. RECOMENDACIONES
1. Cont i nuar r eal i zando est udi os psi comt r i cos de
l as di ver sas pr uebas psi col gi cas exi st ent es, que
posean nor mas obsol et as, con l a f i nal i dad de
obt ener dat os act ual i zados sobr e l a per t i nenci a
de su ut i l i zaci n y/ o cambi os si gni f i cat i vos
t ant o en su est r uct ur a, como en l as nor mas
t i pi f i cadas.
124
2. Compr obar con un est udi o pi l ot o si l a var i aci n
del or den de l os t ems en l a Versin Abreviada de
la Escala General del Raven, de acuer do a l o
descr i t o en l as t abl as 10, 11, y 12 es adecuado.
3. Recomendar el uso del bar emo obt eni do de l a
Versin Abreviada de la Escala General del Raven
en l a eval uaci n de l a capaci dad educt i va de l os
est udi ant es de 4t o. y 5t o. de secundar i a de
col egi os est at al es del di st r i t o de Chacl acayo.
4. Recomendar el uso de l a Versin Abreviada de la
Escala General del Test de Matrices Progresivas
de Raven en l a eval uaci n de l a capaci dad
educt i va de l os est udi ant es de 4t o. y 5t o. de
secundar i a de col egi os est at al es del di st r i t o de
Chacl acayo.
5. Tr abaj ar en l a el abor aci n de nuevas pr uebas que
exami nen l as di st i nt as var i abl es humanas, cuyos
sust ent os t er i cos y psi comet r i cos posi bi l i t en su
uso adecuado.
6. Exi gi r mayor apoyo de l as aut or i dades est at al es,
sobr e t odo del sect or educaci n, par a l as
i nvest i gaci ones i nt er esadas en el desar r ol l o
humano, f aci l i t ando l as condi ci ones par a su
ej ecuci n.
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Articles, 1996) .



131











A NEX OS
132
PROTOCOLO RAVEN
(Escala General)

Nombre:..............................................................................Fecha Nac.:...........................
Colegio :...............................................................................Grado.:................................
Turno:.................... Sexo:.........Hora Inic.:............. Hora Fin:................Dur.:....................
Fecha:...................................Lugar de Nac. :.....................................................................
Alguna vez ha tenido experiencia con esta prueba? SI NO

A C C D E
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
3 3 3 3 3
4 4 4 4 4
5 5 5 5 5
6 6 6 6 6
7 7 7 7 7
8 8 8 8 8
9 9 9 9 9
10 10 10 10 10
11 11 11 11 11
12 12 12 12 12
P. Parc. P. Parc. P. Parc. P. Parc. P. Parc.


Edad Cron.:............................... Punt.:............................
T/minut. :............................... Percent.:........................
Discrep. :............................... Rango.:..........................
C.I.; .......................................... Clasific.: ............................................

133

PROTOCOLO RAVEN ABREVIADO
(Escala General)

Nombre:..............................................................................Fecha Nac.:...........................
Colegio :...............................................................................Grado.:................................
Turno:.................... Sexo:.........Hora Inic.:............. Hora Fin:................Dur.:....................
Fecha:...................................Lugar de Nac. :.....................................................................
Alguna vez ha tenido experiencia con esta prueba? SI NO

C D E
1 1 1
2 2 2
3 3 3
4 4 4
5 5 5
6 6 6
7 7 7
8 8 8
9 9 9
10 10 10
11 11 11
12 12 12
P. Parc. P. Parc. P. Parc.


Edad Cron.:............................... Punt.:............................
T/minut. :............................... Percent.:........................
Discrep. :............................... Rango.:..........................
C.I.; .......................................... Clasific.: ............................................

134


Poblacin Estudiantil de 4to. y 5to. de secundaria de Colegios
Estatales del Distrito de Chaclacayo

135
CLAVE DE CALIFICACION RAVEN ABREVIADO



C D E
8 3 7
2 4 6
3 3 8
8 7 2
7 8 1
4 6 5
5 5 2
1 4 4
7 1 1
6 2 6
1 5 3
2 6 5