Figura 1.3.

Principales rasgos del marco de lectura PISA 2009

TEXTOS !"u# tipo
de te$to de%en leer
los alumnos&
MEDIO: en qu
forma aparece el texto?
En papel.
Digital.
ENTORNO: puee cam!iar el
lector lo" texto" igitale"?
#utor$a %el lector e" recepti&o'.
(a"ao en el men"a)e %el lector
puee cam!iarlo'.
*ORM#TO: c+mo "e pre"enta el
texto?
,ontinuo".
Di"continuo".
Mixto".
M-ltiple".
TI.O: qu trata e /acer el texto?
De"cripci+n %qu'.
Narraci+n %cu0no'.
Expo"ici+n %c+mo'.
#rgumentaci+n %por qu'.
In"trucci+n %irigir informaci+n'.
Tran"acci+n %intercam!iar
informaci+n'.
ASPE'TOS !"u# acti(idades de
lectura de%en )acer los
alumnos&
#,,EDER 1 O(TENER informaci+n
el texto.
INTE2R#R E INTER.RET#R lo que
"e lee.
RE*3E4ION#R 1 E5#36#R7
i"tanci0no"e el texto 8
relacion0nolo con la experiencia
propia.
.ER9ON#3: para "ati"facer lo"
propio" intere"e".
.:(3I,O: relati&o a la "ociea.
ED6,#TI5O: en el contexto
e"colar.
3#(OR#3: en el contexto el
tra!a)o.
El marco original de la competencia lectora en PISA se elabor para el
ciclo PISA 2000 de forma consensuada, mediante un proceso en el que
tomaron parte expertos en lectura seleccionados por los pases participantes y
los grupos de asesoramiento de PISA 2000 Seg!n la "nin Europea, la
comprensin y expresin oral y escrita, tanto en la lengua materna como en las
segundas lenguas, es la primera de oc#o competencias cla$e %que todos los
indi$iduos necesitan para el desarrollo y la reali&acin personal, la ciudadana
acti$a, la inclusin social y el empleo' (Education )ouncil, 200*+
,a competencia lectora se define en el -arco de ,ectura de PISA 200. como/
Competencia lectora es comprender, utilizar, refexionar e
interesarse por los textos escritos para alcanzar los propios
objetivos, desarrollar el conocimiento y potencial personales,
y participar en la sociedad (OECD, 2009b
El inter0s por la lectura implica la moti$acin para leer y engloba un con1unto de
caractersticas afecti$as y de conducta en las que se incluye el inter0s por la
lectura y el placer de leer, una sensacin de control sobre lo que se lee, la
implicacin en la dimensin social de la lectura, y distintas y frecuentes
pr2cticas de lectura
En PISA la competencia lectora se e$al!a en relacin con/
El formato del texto:
3 Texto" continuo" %pro"a' 8 i"continuo" %mapa"7 gr0;co"7 anuncio"7
iagrama"'7 mixto" 8 m-ltiple".
3 Narrati&o"7 e"cripti&o"7 expo"iti&o" 8 argumentati&o"7 aem0" e
in"truccione" 8 tran"accione".
3 Impre"o" 8 electr+nico".
Los procesos de lectura:
3 #cce"o 8 o!tenci+n e informaci+n.
3 Integraci+n e interpretaci+n %entro el texto< compren"i+n glo!al 8
etallaa'.
3 Re=exi+n 8 &aloraci+n %con relacione" externa" al texto'
Las situaciones:
3 .-!lico o pri&ao.
3 3a!oral.
3 Eucati&o.
Figura 2.3. *escripci+n de los siete ni(eles de rendimiento en
lectura
Niv
el
Lmite
Puntos
%
alumnos
(Promedi
o OCDE)
Descripcin del nivel de
competencia de las tareas
6
70 >.?@ 3a" tarea" en e"te ni&el requieren que el lector
"epa /acer euccione" m-ltiple"7
comparacione" 8 contra"te" que "ean
etallao" 8 preci"o". Requieren que
emue"tre una compren"i+n glo!al 8 etallaa
e uno o m0" texto" 8 que puea integrar
informaci+n e m0" e un texto. 3a" tarea"
implican que el lector "ea capaA e tra!a)ar
con iea" poco familiare"7 con informaci+n
e!ati!le7 8 que puea generar categor$a"
a!"tracta" e interpretaci+n.
3a" acti&iae" e re=exi+n 8 e&aluaci+n
requieren que el lector ela!ore /ip+te"i" o
critique un texto comple)o "o!re un tema que
no le re"ulta familiar7 tenieno en cuenta
i&er"a" per"pecti&a"7 8 aplicano una
compren"i+n ela!oraa que procea e fuera
el propio texto o &a8a m0" all0. Ba8 ato"
limitao" "o!re la" acti&iae" e acceder y
obtener a e"te ni&el7 pero parece que una
conici+n "o!re"aliente e" la preci"i+n e
an0li"i" 8 atenci+n al etalle que no "e
encuentra expl$cito en el texto.
!
6"6 C.D@
3a" acti&iae" e o!tener informaci+n
requieren que el lector localice 8 organice
i&er"o" pa"a)e" e informaci+n entro el
texto7 eucieno cu0l e" rele&ante. 3a" tarea"
e re=exi+n requieren cr$tica 8 ela!oraci+n e
/ip+te"i"7 acuieno a conocimiento"
e"pec$;co". Tanto la" e interpretaci+n como
la" e re=exi+n requieren una compren"i+n
glo!al 8 etallaa e un texto a cu8o contenio
no e"t0n aco"tum!rao". .ara too" lo"
a"pecto" e lectura7 en e"te ni&el "e preci"a
enfrentar"e con concepto" contrario" a lo que
"er$a e e"perar.
#
!!$ E?.F@
3a" acti&iae" e o!tener informaci+n
requieren que el lector localice 8 organice
i&er"o" pa"a)e" e informaci+n entro el
texto. #lguna" requieren interpretar matice" e
lengua)e en un pa"a)e tenieno en cuenta el
texto como un too. Otra" requieren aplicar
categor$a" en un contexto e"conocio. 3a"
acti&iae" e re=exi+n requieren que el lector
aplique "u conocimiento para ela!orar
/ip+te"i" o criticar un texto. De!e emo"trar
una compren"i+n aecuaa e texto" largo" 8
comple)o" cu8o contexto e" e"conocio.
$
#0 GC.E@
3a" tarea" en e"te ni&el requieren que el lector
localice 87 en ca"o"7 reconoAca la relaci+n entre
i"tinto" pa"a)e" e iferente conici+n. 3a"
tarea" e interpretaci+n requieren que el lector
integre i"tinto" pa"a)e" para ienti;car la iea
principal7 comprener una relaci+n o con"truir
el "igni;cao e una pala!ra o una fra"e.
Tienen que tener en cuenta muc/a"
caracter$"tica" para comparar7 contra"tar o
categoriAar. # menuo7 la informaci+n
requeria no re"alta o /a8 otra informaci+n
e!ati!le< o exi"ten otro" o!"t0culo" en el
texto7 como iea" contraria" a lo que "e e"pera
o negati&a". 3a" acti&iae" e re=exi+n
requieren conexione"7 comparacione" 8
explicacione"7 o e&aluar un ra"go concreto.
#lguna" requieren que el lector mue"tre una
compren"i+n nota!le e un texto en relaci+n
con contexto" familiare" o conocimiento
cotiiano. Otra" no preci"an e una
compren"i+n etallaa7 pero "$ "u"tentar"e en
un conocimiento meno" com-n.
"
#07 ?H.E@
3a" tarea" en e"te ni&el requieren que el lector
localice i"tinto" ato" que pueen "er
eucio" o que "igan iferente" conicione".
Otra" implican reconocer la iea principal e un
texto7 comprener relacione" o con"truir
"igni;cao" con una parte limitaa el texto
cuano la informaci+n no "e re"alta 8 el lector
puee /acer euccione" a un ni&el elemental.
9e inclu8en comparacione" 8 contra"te"
!a"ao" en un -nico ra"go el texto. Nece"itan
e una relaci+n entre el texto 8 conocimiento
e fuera e l7 "u"tentao en la experiencia 8
actitue" per"onale".
%
a
$$! IJ.F@
3a" tarea" en e"te ni&el requieren que el lector
localice i"tinto" ato" e informaci+n
expl$cita7 para reconocer el tema principal o la
intenci+n el autor en un texto e tema
conocio7 o que /aga una conexi+n "imple
entre la informaci+n el texto 8 el conocimiento
cotiiano. 3a informaci+n "e re"alta 8 apena"
e"t0 pre"ente un tipo e informaci+n e!ati!le.
9e le irige expl$citamente al lector para que
con"iere i"tinto" factore" rele&ante" en la
tarea 8 en el texto.
%
&
"6" I?.I@
3a" tarea" en e"te ni&el requieren que el lector
localice un ato en un contexto e informaci+n
expl$cita 8 re"altaa en un texto !re&e7 e
"intaxi" "encilla con un tema 8 tipo e texto
conocio"7 como una narrati&a "encilla o una
li"ta "imple. El texto "ir&e e apo8o al lector7
con repeticione"7 im0gene" o "$m!olo"
conocio". #pena" e"t0 pre"ente un tipo e
informaci+n e!ati!le en tarea" e
interpretaci+n. En "ta"7 el lector puee que
tenga que /acer conexione" "imple" entre
fragmento" e informaci+n a8acente".