Está en la página 1de 21

Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?

iCve=76111892003


Redalyc
Sistema de Informacin Cientfica
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina, el Caribe, Espaa y Portugal
Matos, Yuraima;Pasek, Eva
LA OBSERVACIN, DISCUSIN Y DEMOSTRACIN: TCNICAS DE
INVESTIGACIN EN EL AULA
Laurus, Vol. 14, Nm. 27, mayo-agosto, 2008, pp. 33-52
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
Cmo citar? Nmero completo Ms informacin del artculo Pgina de la revista
Laurus
ISSN (Versin impresa): 1315-883X
suleimabu@cantv.net
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Venezuela
www.redalyc.org
Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
33
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
LA OBSERVACIN, DISCUSIN Y DEMOSTRACIN: TCNICAS DE
INVESTIGACIN EN EL AULA
Yuraima Matos
*
Eva Pasek
**
UNE. Simn Rodrguez
RESUMEN
Esta investigacin tuvo como objetivo
determinar la aplicacin de las tcnicas de
observacin, discusin y demostracin,
utilizadas por el docente para propiciar la
investigacin en el aula. Metodolgicamente
la investigacin fue de tipo descriptivo con un
diseo de campo, se trabaj con una muestra
de (19) diecinueve docentes de la II Etapa de
Educacin Bsica. Se aplic la tcnica de la
observacin a travs del registro descriptivo;
obteniendo como resultado: los docentes
aplican las tcnicas de observacin ocasional
y habitual, ms no la sistemtica; la tcnica
de la discusin la aplicaron slo los docentes
de 5 y 6 grado, mientras que la aplicacin
de la demostracin no se observ en ninguno
de los docentes. Pareciera que realizan estas
tcnicas de manera emprica, cuando tratan
de encaminar al alumno hacia la percepcin
de hechos y acontecimientos o detalles de la
realidad para luego llegar a la discusin de los
mismos.
Palabras clave: Investigacin en el aula,
observacin, discusin y demostracin en el
aula.
THE OBSERVATION, DISCUSSION AND
DEMONSTRATION: TECHNICAL OF
INVESTIGATION IN THE CLASSROOM
ABSTRACT
This investigation had as objective to determine
the application of the observation techniques,
discussion and demonstration, utilized for
the teachers for propitiating the investigation
in the classroom. The same one was carried
out through a methodology of descriptive
type with a feld design, it was worked with
a representative sample of nine (19) teachers
of the second Stage of Basic Education. The
technique of the observation was applied, and
like instrument a descriptive registration; the
following results were obtained: The teachers
ones apply the techniques of occasional and
habitual observation, not the systematic one,
as for the technique of the discussion, the
educational of 5 and 6 degree only applied
it, however the technique of the demonstration
one could not observe in none of the educational
ones. It seemed that they carried out these
techniques in an empiric way, when they try to
guide the student toward the perception of facts
and events or details of the reality it stops then
to arrive to the discussion of the same ones.
Key words: Investigation in the classroom,
observation, discussion and demonstration in
the classroom.
Recibido: 11/04/2008 ~ Aceptado: 11/07/2008
* Doctora en Ciencias de la Educacin. Coordinadora de Desarrollo Profesoral, UNESR-Valera. Miembro activo del PPI
Nivel I. E-mail: ymmr4111@cantv.net
** Doctora en Ciencias de la Educacin. Subdirectora Acadmica, de Investigacin y Postgrado en la UNE Simn
Rodrguez, Ncleo Valera. Miembro activo del PPI en el Nivel I.
34
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
Introduccin
La educacin posee un papel importante en el mejoramiento de la
sociedad. En sta el docente tiene la gran tarea de refexionar creativa
y crticamente sobre su quehacer prctico para transformar sus aulas
en verdaderos laboratorios de investigacin educativa. Con ello, no
slo mejorar su praxis, tambin favorecer la formacin de individuos
capaces de descubrir, explorar, construir, comprobar, experimentar,
registrar, analizar e interpretar y pensar crticamente. Es decir, contribuye
a la formacin integral del educando y a despertar el espritu investigativo
que tiene todo estudiante.
De acuerdo al Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007)
en el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano, la educacin se
concibe como un proceso ligado a las fuerzas que impulsan el crecimiento
cualitativo y el desarrollo del pas; lo que implica una transformacin que
ayude a la solucin de los problemas que afectan al pas. Cabe destacar
que cualquier cambio que se desee lograr en educacin, slo surgir de
las acciones que asuman los docentes. Por ello el docente debe aplicar,
adecuar estrategias que impliquen investigacin en el aula, entendindose
la investigacin como la actividad compleja que exige a quien la realiza
un claro entendimiento y una voluntad tenaz, es un proceso generador de
conocimientos cientfcos, culturales y tecnolgicos, que den respuesta a la
problemtica social que se vive. Padrn (1994: 32), indica que investigar
es producir conocimientos o reglas de accin, fundadas en conocimientos
previos, pero tambin en trminos de produccin institucionalizada.
Desde este punto de vista, la investigacin tiene una gran importancia
dentro del proceso de aprendizaje debido a que a travs de ella los
alumnos tienden a conocer el mundo en el que viven y aprenden a actuar
en l, buscando su mejora; es decir, comprender crticamente su mundo
y actuar para transformarlo (Diseo Curricular del SEB, 2007). Por lo
tanto, el docente para fomentar la investigacin en el aula debe valerse
de estrategias y situaciones signifcativas y relevantes que motiven al
alumno a buscar, producir y construir conocimientos. En ese sentido
y de acuerdo con Pasek y Matos (2006), el docente es el orientador
del proceso, promotor y un facilitador de oportunidades que propicia la
35
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
experiencia de aprendizaje en el alumno, pues mediante el desarrollo de
proyectos se favorece la investigacin en el aula y el estudiante aprende
a observar, formular problemas, clasifcar, describir, comparar, analizar,
sintetizar, establecer relaciones, formndose para la vida.
En este sentido, si el docente impulsa la investigacin en el aula
de forma adecuada, su accin estar encaminada a formar futuros
investigadores que darn respuesta a los diversos problemas que se les
pueda presentar. Caal y otros (1997) indican que el docente debe valerse
de tcnicas que propicien la investigacin en el aula. Asimismo Prez
(1997), seala que con el proceso investigativo se desea el descubrimiento
y la construccin y adquisicin de conocimientos.
Sin embargo, el mismo autor seala, que son muchos los docentes
que hacen de este proceso un ejercicio mecnico de copiar de los libros,
folletos, enciclopedias, entre otros, colocndoles una evaluacin sin
verifcar si estos hicieron una mera copia o de verdad investigaron.
Igualmente, Balbi, (2006) en su estudio expresa que el aula es concebida
como un espacio neutro en el cual el docente es el poseedor y transmisor
del conocimiento y no considera la investigacin como una estrategia
didctica. De igual manera, Castro (2002), encontr evidencias que
indican que la ciencia es enseada a espaldas de su propia naturaleza, se
realiza desde una visin empirista, aterica, aproblemtica, ahistrica y,
por ende descontextualizada. Actividades como estas se contradicen con
la verdadera investigacin puesto que no motivan al alumno a observar,
formular preguntas, discutir, razonar, demostrar y analizar.
Igualmente a diario se oyen expresiones por parte de los alumnos
sobre la investigacin, tales como: es fastidiosa, uno se cansa de
escribir todo del libro, yo no investigo, bajo la informacin por Internet
y la profesora no se da cuenta, es bonito cuando la investigacin es
prctica, entre otras expresiones. Ante situaciones como las reseadas,
surge la necesidad de indagar sobre las tcnicas que el docente aplica
para propiciar la investigacin en el aula; por lo que la investigacin tuvo
como objetivo determinar las tcnicas de la observacin, la discusin y
la demostracin, que el docente aplica para propiciar la investigacin en
el aula.
36
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
El docente en su hacer constructivista
El Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano actual
(2007:35), expone una concepcin sustentada en ideas de Simn
Rodrguez, Simn Bolvar, Ezequiel Zamora, as como de pedagogos
y pedagogas como Lus B. Prieto, Beln Sanjun, Paulo Freire y Jos
Mart; incluyendo los autores de paradigmas psicolgicos de la educacin.
Quiere decir, que se aceptan las diversas corrientes psicolgicas, asociadas
genricamente a la psicologa cognitiva, en su hacer constructivista.
Entre las teoras referidas se destacan: La Teora Gentica de Piaget, la
Teora Sociocultural de los Procesos superiores de Vygotsky, la Teora del
Aprendizaje Signifcativo planteada por Ausubel y, otras que comparten
la actividad constructivista del alumno y el docente en el desarrollo de los
aprendizajes escolares.
Esta concepcin curricular coloca al alumno en el centro del proceso
educativo, con sus intereses, necesidades e iniciativas que construye dentro
y fuera de la escuela, con orientacin del docente. Desde este enfoque
se toma en cuenta el conocimiento que el alumno ya posee y el nuevo
conocimiento que estructura, puesto que el conocimiento se construye en
forma progresiva.
En lo que respecta a la construccin de conocimientos, Vygotski
(1994), hace una distincin entre los conceptos cientfcos y los espontneos.
Estos ltimos se originan en la actividad cotidiana estructurada, mientras
que los primeros surgen de la actividad que se propicia en la escuela y que
se caracteriza por una organizacin sistemtica y lgica.
Segn el citado autor, la construccin del conocimiento es un
aprendizaje cientfco que promueve el desarrollo cognitivo, una infuencia
recproca sobre la cognicin cotidiana. El papel principal en este proceso
lo jugar el docente quien ejercer el rol de mediador, propiciando
situaciones de interaccin entre su persona y los alumnos, o de los alumnos
entre s; actividad que puede llevarse a efecto a travs de la investigacin
y los procesos que esta implica, permitiendo con esto despertar el inters
y el involucramiento de los alumnos ante cualquier hecho que amerite ser
investigado.
37
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
Aunado a ello, el Diseo Curricular del SEB (2007) enuncia que
la educacin tiene como meta educar para la vida, abarcando todos los
saberes y valorizando el trabajo; por lo que los ambientes educativos
deben presentar semejanza con la vida y no estar desconectados y serles
extraos. Para tener conexin con las vivencias diarias del alumno fuera
de la escuela, es imprescindible que la familia y la comunidad interacten
con la institucin escolar, lo cual se ve favorecido por la posibilidad
que brindan los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y los de
Aprendizaje. Estos ltimos le permitirn al alumno involucrarse con su
historia, su espacio, su gente; en fn, con su cultura y con ello plantear
bases para investigar y propiciar aprendizajes signifcativos.
Los Proyectos de Aprendizaje tienen entre una de sus fnalidades
propiciar la investigacin en la accin. Es decir, actuar en la medida que
se investiga para buscar cambios, resolver problemas que afecten a la
institucin, a los alumnos, a la comunidad, y cualquier otro que afecte el
proceso educativo de los alumnos.

La investigacin
La palabra investigacin se deriva etimolgicamente de los trminos
latinos in (en , hacia) vestiguen (huella, pista). De all que su signifcado
original es hacia la pista o seguir la pista, buscar o indagar siguiendo algn
rastro. De acuerdo a esta nocin etimolgica, Bunge (1998), la defne como
un proceso encaminado a hallar problemas, formularlos y resolverlos. Por
su parte Sierra (1994: 28), seala que es una actividad humana orientada
a descubrir algo desconocido. Es decir, el hombre por naturaleza cuenta
con la condicin innata de la curiosidad que le impulsa a indagar cmo es
y por qu es as el mundo que los rodea, entre otras curiosidades que le
obliga a investigar para obtener informacin resolviendo gran parte de sus
inquietudes y necesidades.
Considerando el espacio del aula, Stenhouse (1992), defne la
investigacin como la indagacin sistemtica, mantenida, planifcada
y autocrtica de la propia prctica. Indagacin porque se basa en la
curiosidad y en el deseo de comprender un hecho o problema determinado,
38
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
para el cual puede utilizar las estrategias que aplica como hiptesis de
investigacin. Para Cervo y Bervian (2003), la investigacin constituye
la actividad dirigida a la solucin de problemas, teniendo como objetivo
hallar respuestas a preguntas mediante el proceso cintico. Defnicin con
la que coincide Padrn (1994: 8), para quien la investigacin es sinnimo de
produccin de conocimiento, en busca de resolver un problema o mejorar
una situacin. De acuerdo con lo sealado por los autores anteriormente
citados, se puede decir que la investigacin es una actividad dirigida a la
solucin de problemas prcticos en el que la teora y la prctica deben
estar relacionadas teniendo unos objetivos y una metodologa a seguir.
Entre algunas de las caractersticas de la investigacin, Carreo
(1997; citado por Cervo y Bervian, 2003), sealan la ciencia como
producto y la ciencia como proceso. La primera hace referencia a la ciencia
como un conjunto de conocimientos elaborados, establecidos y aceptados
provisionalmente como verdaderos en torno a un objeto determinado o por
un conjunto de objetos de igual o similar naturaleza. La segunda, la ciencia
como proceso, como actividad creadora de conocimiento, constituye la
esencia de la investigacin.
La investigacin se considera como proceso cuando comienza a
tomarse una actitud refexiva frente a los problemas comunes y se pretende
buscar nuevas situaciones problemticas e intentar dar su solucin. Ello
permite asumir una actitud cientfca, y por lo tanto, se abre una etapa
inquisitiva de dudas, de interrogantes, en la cual el investigador invierte
alta dosis de su inteligencia, de su actitud crtica y coherente para encontrar
alternativas de solucin a los problemas planteados. Es este proceso el que
ha permitido el progreso cientfco, y la acumulacin de conocimientos.
Por otra parte, Bunge (1998), considera que la investigacin cientfca
como proceso responde a necesidades prcticas de dividir en fases o
etapas el proceso de investigacin, a saber: la planifcacin, la ejecucin
del proyecto y la comunicacin de los resultados. Como resultado de
esta actividad cientfca surgen conocimientos nuevos en relacin con los
objetos que se investigan con los objetivos que se persiguen. Entendindose
de esta manera como conocimiento nuevo, la nocin distinta o diferente
de lo ya conocido.
39
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
En este sentido, el mencionado autor indica que los nuevos
conocimientos pueden manifestarse de diversas maneras, pueden tratarse
de un descubrimiento, de un invento, del establecimiento de una ley o
una teora, o del desarrollo de un conocimiento ya establecido. La nocin
de descubrimiento esta ligada a la de hallazgo, de encontrar algo que
era desconocido, su existencia es independiente del sujeto cognoscente,
del descubridor. El invento por su parte est ligado ms a la nocin de
creacin, de algo que no exista antes del proceso de conocimiento, su
existencia y esencia si depende del sujeto cognoscente, quien parece como
el creador, quien imagina sus partes, elementos y funcionamiento.
A este respecto, es de destacar, que un proceso de investigacin puede
concluir con la elaboracin de un objeto, una mquina, un instrumento, los
cuales muchas veces surgieron de grandes ideas producto de necesidades
humanas. En ese sentido, es necesario que las instituciones educativas por
medio de sus docentes apoyen el proceso de investigacin en el aula de
manera tal que los alumnos logren ciertos conocimientos cientfcos que
le permitan despertar la curiosidad y la indagacin haca problemas que e
le presenten en la vida cotidiana.
La investigacin en el aula
La investigacin en el aula podemos verla desde dos perspectivas:
por una parte la que realiza el docente y por la otra, la actividad que realizan
los alumnos orientados por el docente. En el primer caso, segn Hopkins
(1996), es la accin efectuada por los profesores, bien sea para perfeccionar
su enseanza, para comprobar ciertos postulados de la teora educativa,
o para resolver problemas relacionados con los alumnos. Lo que implica
que el docente al asumir el papel de investigador puede llevar a cabo los
proyectos educativos de forma exclusiva. Asimismo, llevar a la prctica
educativa la refexin crtica sobre su propia actividad y la de sus alumnos
a fn de mejorar el proceso enseanza-aprendizaje. Por otra parte, como
actividad que realizan los alumnos consiste en que el estudiante recoja
datos y refexione sobre ellos. En ese sentido, Torres (1999:25) seala
que la investigacin en el aula promovida por el docente estimula en los
40
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
alumnos la curiosidad, la necesidad de saber, de preguntar, de explorar,
de comprobar, de experimentar, de perfeccionar, de aprender por deseos,
no por miedo ni por obligacin. Desde este enfoque, el aprendizaje que
tenga el alumno durante el proceso de investigacin estar determinado
por las acciones del docente. Por consiguiente, es necesario que la funcin
del educador ayude a desarrollar el pensamiento creativo y crtico de los
alumnos para su mejor desenvolvimiento.
En ese orden de ideas, Nrici (1990), plantea la necesidad de
ensear investigando para que el educando no reciba los conocimientos
ya elaborados sino que, en la medida de lo posible, los construya por s
mismo. Como prctica didctica, la investigacin en el aula es un auxiliar
valioso para el desarrollo de la personalidad, pues al colocar al estudiante
en contacto con nuevas situaciones, aumenta su capacidad de accin y
comprensin, evitando un alumno pasivo y memorstico.
Para ser realmente til, la investigacin en el aula debe considerar
fundamentalmente tres aspectos: el qu investigar para tomar conciencia
del objeto investigado; el por qu o para qu para dar sentido a la actividad
de investigacin, constituyendo el memento flosfco del proceso; y, el
cmo investigar para encaminar al estudiante hacia una accin sistemtica
a fn de alcanzar los objetivos planteados. Estos aspectos implican que
la investigacin en el aula posee ciertas caractersticas, las cuales segn
Lanz (1997) son, entre otras:
Incentivar la curiosidad epistmica en el alumno.
Ubicar los nudos problemticos en la realidad concreta o contexto.
Refexionar sobre los problemas del contexto.
Desarrollar la indagacin y la sistematizacin sobre la situacin
problemtica.
Relacionar los ejercicios, trabajos de campo con la teora.
Interaccionar los contenidos a travs de los procesos investigativo.
Para promover la investigacin en el aula y dar respuesta a lo
que plantean los autores citados, el Diseo Curricular del SEB (2007)
propone los proyectos Educativo Integral Comunitario, de Aprendizaje
41
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
y de Desarrollo Endgeno, como forma de organizar el aprendizaje y
buscar soluciones a problemas de inters educativo y social, mediante un
proceso activo y participativo. De acuerdo a sus caractersticas, el docente
puede aplicar tcnicas para propiciar la investigacin de los alumnos,
de tal manera que los incentive a descubrir, innovar, analizar, comparar,
discutir y comprobar situaciones problemticas del contexto. El proceso
investigativo le permite al docente tomar en consideracin, no slo los
problemas del aula, sino tambin de la comunidad, valindose de recursos
y estrategias del contexto local, naturaleza, poblacin, entre otros. Luego,
para propiciar el proceso de indagacin en el aula, el docente dispone de
variadas tcnicas que facilitan el proceso de enseanza y aprendizaje.
Tcnicas para propiciar la investigacin en el aula:
Las tcnicas indican el cmo propiciar la investigacin y pueden
servir a la vez para controlar los avances de los trabajos, para refexionar
sobre el actuar cotidiano, entre otras. La aplicacin de tcnicas para facilitar
el proceso de investigacin le permite al docente lograr que los alumnos
construyan con mayor efectividad nuevos conocimientos, alcancen
los objetivos propuestos y la solucin de problemas. Sin embargo, la
importancia de la aplicacin de las tcnicas radica en la sistematizacin de
sus procesos. Es decir, que los docentes, dentro de sus funciones no slo
apliquen las tcnicas, sino que orienten al estudiante para que realicen las
actividades siguiendo el procedimiento que cada una implica.
En consecuencia, en el proceso de enseanza y aprendizaje, el
maestro posee un cmulo de mtodos, tcnicas y recursos que le permiten
promover la investigacin en el aula. Sin embargo, en esta investigacin
se seleccionaron la observacin como base fundamental del proceso, la
demostracin y la discusin, por cuanto propician los primeros pasos
hacia una actividad investigativa de los alumnos.
Tcnicas de observacin; esta tcnica consiste en el registro
sistemtico vlido y confable de comportamiento o conducta manifesta.
Es el acto en el que el espritu capta un fenmeno interno (percepcin) o
externo y, lo registra con objetividad. Esta percepcin permite desarrollar
42
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
comportamientos de contemplacin, de curiosidad, de refexin, de
investigacin, de visualizacin de acontecimiento del mundo exterior y
del mundo interior.
Para Bunge (1998), Caal (1997) y Elliot (1996), la observacin
es la tcnica ms importante de toda investigacin, por lo que sugiere
que se debe desarrollar el gusto y la capacidad de observacin, en la que
se le ofrezcan a los nios estmulos para que aprendan a agudizar todos
sus sentidos y registrar sus observaciones. En este sentido Beal y Bohlen
(1996) sealan que la observacin puede ser:
Ocasional; es la que se da ante un hecho imprevisto que despierta
la atencin del individuo, por algo que sobresalga en un conjunto de
estmulos. Esta modalidad se refere al registro de hechos imprevistos
y que atraen la atencin de los alumnos. De all que sera interesante
preguntar de vez en cuando qu fue lo que llam la atencin en el trayecto
de casa a la escuela o qu fue lo ms interesante que se observ durante
un da o una semana.
Habitual; esta modalidad de observacin es preparar al alumno a no
pasar indiferente delante de los estmulos que el medio ambiente ofrece
en cada momento, desde los acontecimientos monumentales hasta los
aparentemente ms insignifcantes, desde el vuelo de un guila hasta el
movimiento de las alas de un insecto.
Para lograr que esta tcnica logre efecto en el proceso de investigacin
se hace necesario que el docente efecte paseos en el campo invitando a
los alumnos a registrar todo lo grande y pequeo que les impresione. Es
decir, encaminar al alumno a la percepcin y la admiracin de los hechos
o situaciones.
Sistemtica; el objetivo de esta modalidad es guiar al individuo a
enterarse de un fenmeno de manera exacta y ordenada, lo cual puede llevar
a la percepcin de las relaciones de causa y efecto de los acontecimientos
y, proporcionar indicaciones para una eventual experimentacin que pueda
esclarecer mejor lo ocurrido y que facilite una actuacin ms conciente y
efcaz frente a la realidad. Este tipo de observacin constituye el eje en
torno al cual gira la investigacin.
43
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
A travs de la observacin sistemtica, se recauda informacin
acerca de un fenmeno, informacin que, debidamente interpretada
puede conducir a una mejor comprensin de los fenmenos. Todas las
actividades, reas y disciplinas deben conducir a trabajos de observacin,
de hechos relacionados con el contenido de los mismos, como incentivo
para relacionar las actividades escolares con la realidad y, defnitivamente,
para desarrollar la sistemtica de observacin de carcter cientfco.
Cabe destacar que la observacin sistemtica sigue un proceso
que involucra bsicamente dos pasos: el objetivo de la observacin y
la enumeracin de las caractersticas observadas. Este proceso se puede
defnir como cclico, puesto que al fnalizar la observacin es importante
revisar el objetivo perseguido, las caractersticas anotadas o ambos
aspectos.
Tcnicas de la discusin; de acuerdo a Nrici (1990), la discusin
consiste en una reunin de personas que desean refexionar, en grupo y
en forma cooperativa, con la fnalidad de comprender mejor un hecho o
fenmeno, sacar conclusiones o bien tomar decisiones. As la discusin se
recomienda especialmente para motivar acerca de un tema y para analizar
un tpico desde diferente puntos de vista. Esta tcnica de enseanza
segn Caal (1997) exige el mximo de participacin de los alumnos
en la elaboracin de conceptos y la realizacin misma de la clase, es un
procedimiento didctico fundamentalmente activo. Consiste en polemizar
respecto a un tema, por parte de los alumnos bajo la direccin del profesor.
Para ello es necesario que el docente estimule a los alumnos a observar
hechos, situaciones o acontecimientos, para luego generar una controversia
dinmica sobre lo observado. Se destaca que la observacin precede a la
discusin dentro de un proceso de investigacin en el aula.
Segn Caal (1997) esta tcnica debe mantenerse desde el mismo
momento que se comienza la investigacin, por lo que el docente debe
dirigir el proceso para facilitar la construccin del conocimiento. A travs
de la tcnica de la discusin se trata de poner en comn los distintos
conocimientos e ideas que tienen los alumnos en relacin al tema de la
unidad a investigar. Por lo que el citado autor, seala que este proceso
est relacionado con las diversas preguntas que el docente puede plantear,
44
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
ya sea para tratar de conocer las ideas de los alumnos, para acercarlos a
la realidad concreta en la que van a intervenir o para refexionar sobre lo
observado.
Como tcnica sistematizada, la discusin presenta un proceso que
involucra fases o pasos:
Defnicin y delimitacin del hecho o tema por discutir.
Defnir el objetivo de la discusin: comprender/aprender, concluir,
tomar decisiones, entre otros posibles.
Anlisis del hecho o tema.
Sugerencias y/o alternativas de solucin.
Examen crtico de las alternativas.
Tomar la resolucin seleccionada y encaminar su verifcacin.
La tcnica de la discusin a la vez que propicia aclarar ideas sobre
lo que se desea, lo que se hace, tambin conlleva a la demostracin y
verifcacin de los hechos, de tal manera que debe estar presente en todo
momento de la investigacin.
Tcnica de demostracin; segn Beal y Bohlen (1996), la
demostracin es la comprobacin prctica o terica de un enunciado no
sufcientemente comprensible, as como la exhibicin del aspecto concreto
de una teora, del funcionamiento o uso de un aparato, de la ejecucin de una
operacin cualquiera. La demostracin tiene por objeto poner en evidencia,
convencer, cuando hay posibilidad de dudas y responder a una necesidad
de prueba que el hombre siente para aceptar intelectualmente todo lo que
no se percibe directamente. Es decir, lo que se aprende intuitivamente en
cualquier campo del saber. En lo que respecta al desenvolvimiento de los
proyectos de investigacin, de acuerdo con Vasco (1997), la demostracin
como tcnica de enseanza puede aplicarse siguiendo las fases de:
Preparacin: en esta fase el docente elabora el esquema de la
demostracin, previendo todos los recursos necesarios, as como la
forma de participacin d los educandos; su disposicin y la instruccin
adecuada.
45
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
Demostracin propiamente dicha: el docente comienza la
demostracin, haciendo que la misma se desarrolle en forma ordenada,
clara y precisa, con el mximo de participacin de la clase, no slo en
actividades de acompaamiento, sino tambin de refexin.
Aplicacin: esta fase consiste en que el docente lleve a los educandos
a repetir en un primer tiempo la demostracin. Despus de la demostracin
y su repeticin, el docente hace que los educandos realicen tareas en base
a la demostracin efectuada.
Verifcacin del aprendizaje: en esta ltima fase est destinada
a la verifcacin del aprendizaje y se realiza en funcin del tipo de
demostracin. Es decir se solicita a los alumnos, comprobar, confrontar la
demostracin.
Metodologa de la Investigacin
La investigacin fue de tipo descriptiva, que segn Hernndez,
Fernndez y Baptista (2006:210) es aquella que tiene como objetivo
indagar la incidencia de las modalidades o niveles de una o ms variables
de una poblacin. El procedimiento consiste en ubicar en una o deversas
variables a un grupo de personas u otros seres vivos, objetos, situaciones,
contextos, fenmenos, comunidades; y as proporcionar su descripcin.
Son puramente descriptivos, lo cual se adecua a este caso, pues, la
investigacin pretende conocer las tcnicas que utiliza el docente para
propiciar los procesos de la investigacin en los alumnos.
El diseo de la investigacin fue de campo, la cual segn Bavaresco
(1994), es aquella que se realiza en el propio sitio donde se encuentra el
objeto de estudio, permitiendo con ello el conocimiento ms a fondo del
problema por parte del investigador quien podr manejar los datos con
ms seguridad. La informacin para este estudio se obtuvo en cuatro de
las Unidades Educativas del Municipio Valera del Estado Trujillo, a fn
de conocer por parte de los docentes sobre las Tcnicas que utilizan para
propiciar los procesos de la investigacin en los alumnos de la II Etapa de
Educacin Bsica.
46
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
La poblacin segn Hernndez y otros (2006) es el conjunto de
casos que concuerdan con una serie de especifcaciones y sobre la cual se
pretende generalizar los resultados. A los efectos de la investigacin, la
poblacin estuvo constituida por tres Unidades Educativas del Municipio
Valera en el Estado Trujillo, en la II Etapa de Educacin Bsica, para un
total de la poblacin de 47 docentes.
La muestra segn Arias (1997), es un subconjunto representativo
de la poblacin. La muestra fue de tipo probabilstico, que segn Padua
(1996), todos los elementos que componen a la poblacin o universo, tiene
la probabilidad de ser incluidos en la muestra. Por lo que se consider
el 40% de la poblacin, es decir 19 docentes. Para obtener la muestra
se utiliz el muestreo simple al azar, el cual consisti en asignarles un
nmero a cada seccin por grado y se coloc en una bolsita para luego
extraer uno, este proceso se repiti para 4, 5 y 6 en las tres escuelas,
dando un total de 19 docentes.
La tcnica segn Morles (1997: 40) se refere a los medios que
hacen manejables a los mtodos. La tcnica utilizada fue la observacin
directa, que segn Flores (1990), consiste en observar directamente en el
mbito de investigacin, los aspectos, los sujetos o elementos objetos de
estudio. Las observaciones se realizaron en las aulas de los grados 4, 5
y 6, recabando informacin respecto de las interacciones de docentes y
alumnos.
Como instrumento para la obtencin de los datos durante la
investigacin de campo, se aplic un registro de observacin descriptivo
con base en las variables de estudio. El registro segn Alves y Acevedo
(1999), es el instrumento en el que se describen claramente los detalles
y circunstancias de los hechos tal y como acontecen (frases, gestos,
expresiones). Para esta investigacin el registro descriptivo permiti
la obtencin de informacin relevante relacionada con los objetivos
planteados.
La validez de acuerdo a Hernndez y otros (2006: 277) se refere
al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende
medir. En este caso, por una parte, la validez de los datos consisti en
47
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
la confrontacin con los actores; por la otra, el instrumento se someti
a la consideracin de tres (3) especialistas, dos en contenido y uno en
Metodologa de la Investigacin, cada uno de los cuales emiti criterio
aprobatorio por escrito en el formato elaborado para tal propsito,
indicando la pertinencia del mismo.
La confabilidad del instrumento, segn Hernndez y otros (ibid.)
se refere al grado en que su aplicacin repetida al mismo sujeto u
objeto produce resultados iguales. Para obtener la confabilidad y debido
a que se utiliz un registro de observacin, se aplic la confabilidad
intercodifcadores; es decir, cada investigadora codifc la misma porcin
del material, se compar los resultados y luego se dividi el nmero total
de acuerdos entre el nmero total de unidades de anlisis (Hernndez y
otros, 2006: 369). Este procedimiento arroj una confabilidad de 0.98,
por lo que se consider altamente confable.
Resultados
Luego de realizadas tres observaciones a un total de 19 docentes
de los grados 4, 5 y 6, para determinar las tcnicas aplicadas para
propiciar la investigacin en el aula, se procedi a organizar la informacin
y analizarla a la luz de la teora, por lo que a continuacin se presentan los
resultados de dicha investigacin.
En cuanto a la aplicacin de la tcnica de observacin, se detect
que el 100% (19 docentes) en algunos momentos durante el desarrollo
de las clases aplicaron la observacin ocasional, en la que pidieron a los
alumnos recordar momentos recientemente ocurridos, sobre algo que les
llam la atencin de venida a la escuela, lo visto en otras reas de estudio,
acontecimientos del da, entre otros aspectos.
Por otra parte, el 80% de los docentes aplicaron la observacin
habitual, en la que le sugirieron a los nios durante la clase de Ciencias
observar las plantas del jardn, las caractersticas y tipos de plantas,
observar el ambiente del aula y el espacio exterior. Sin embargo, el otro
20% no emplearon la observacin habitual.
48
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
En cuanto a la observacin sistemtica, que permite la relacin
causa-efecto, se evidenci que el 100% de los docentes no la aprovecharon
para propiciar la investigacin en el aula. Adems, se observ que el 100%
de los docentes de 4, 5 y 6 grado tenan planifcado en su plan de accin
la tcnica de la observacin y la realizacin de experimentos, actividades
que no cumplieron a cabalidad, prevaleciendo en ellos la aplicacin de la
observacin ocasional y habitual en algunos momentos, no manifestando
la observacin sistemtica, siendo necesaria para conducir a los nios a la
experimentacin, la accin, creatividad, refexin y la criticidad.
En relacin a la tcnica de la discusin, que consiste en plantear
preguntas sobre lo observado, la realidad en estudio, sobre un hecho en
particular o un tema, se detect que el 60% de los docentes la aplicaron
para propiciar la conversacin acerca de las plantas, el jardn, el ambiente,
en la que se plantearon interrogantes a las cuales los alumnos contestaron,
dndole la oportunidad de aclarar inquietudes con los docentes. Sin
embargo, se pudo observar que un 20% hicieron uso de esta tcnica para
conversar sobre los diferentes acontecimientos vividos en los ltimos
tiempos, lo que le permiti formular preguntas y analizar la situacin y el
otro 20% no propiciaron la discusin, por cuanto no asignaron actividades
de investigacin.
Es necesario sealar que esta tcnica es imprescindible para propiciar
la investigacin, por cuanto permite aclarar dudas, formular preguntas,
llegar a acuerdos, discernir entre los mismos, sobre las observaciones
realizadas.
En lo que se refere a la tcnica de la demostracin que segn Beal y
Bohlen (2003) implica la comprobacin prctica o terica de un enunciado
o problema a investigar. El 60% de los docentes solicitaron por escrito las
conclusiones de las actividades asignadas, sin profundizar en la misma y
el otro 40% no solicitaron. Ante los resultados, se puede decir que el 100%
de los docentes no aplicaron la comprobacin prctica de experimentos,
ensayos, a pesar de tenerlos planifcados.
En sntesis se puede decir que los docentes a pesar de que aplican
la tcnica de observacin y discusin lo hacen de manera emprica y
49
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
no sistemtica, lo que indica cierto desconocimiento de lo que estn
haciendo en cuanto a la actividad investigativa. Ante tal situacin no se da
la demostracin prctica como debe ser.
Conclusiones y Recomendaciones
El trabajo presentado constituye un intento por determinar las tcnicas
que aplica el docente para propiciar la investigacin en el aula en la II Etapa
de Educacin Bsica, para lo cual se elaboraron objetivos relacionados
con la tcnica de observacin, de discusin y de la demostracin.
En cuanto a la aplicacin de la tcnica de observacin para propiciar
la investigacin en el aula, se puede decir, que los mismos en su mayora
propiciaron una observacin ocasional y habitual, sin profundizar y
llegar a la sistemtica, que de acuerdo a Beal y Bolhen (2003) es la ms
signifcante para desarrollar la investigacin cientfca.
Particularmente si se toma en cuenta que la tcnica de la observacin
constituye un valioso instrumento para la aprehensin, la investigacin
y apreciacin de la realidad, la misma es utilizada por los docentes sin
profundizar en la sistemtica. Sin embargo tratan de aproximarse cuando
encaminan al alumno haca la percepcin de hechos, acontecimiento,
detalles de la realidad.
En relacin a la aplicacin de la tcnica de la discusin para propiciar
la investigacin en el aula, se determin que los docentes aplicaron
esta tcnica, motivando al alumno a observar y discutir sobre un tema
determinado, formulando preguntas que permiti el intercambio de ideas
y el anlisis de las misma hasta llegar a la elaboracin de conclusiones.
De esto se desprende que los docentes a travs de la puesta en prctica de
la tcnica de la discusin propiciaron el intercambio de ideas, la refexin
sobre hechos y sucesos de la realidad, sin inducirlos en a la discusin
propia de la investigacin, del por qu de las cosas, preguntas que de
alguna manera le permitieran a los nios profundizar, buscar soluciones y
caminos nuevos para experimentar y comprobar las obsevaciones.
En cuanto a la aplicacin de la tcnica de demostracin, considerando
que sta es de gran relevancia para introducir al nio a la investigacin, se
50
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
puede decir los docentes no utilizaron sta tcnica, por cuanto prevaleci
la mera descripcin de ciertos hechos y no el privilegio de la explicacin
de lo observado y discutido.
Es necesario resaltar que los docentes observados en su mayora
utilizaron los textos para investigar, lo cual ms que tratar de desarrollar
la habilidad haca la investigacin, se tradujo a una simple copia de texto,
que no fomenta el hbito a observar, discutir y demostrar situaciones, para
una investigacin efectiva. Investigar en el aula supone la aplicacin de
tcnicas que incentiven al nio a la bsqueda de la verdad, a la observacin
de los hechos y situaciones, al descubrimiento, a la exploracin, a la
imaginacin, a la actitud crtica, a la perseverancia, entre otros, ms que a
la repeticin mecnica de lo que dice y hace el docente.
En consideracin a los resultados obtenidos durante las observaciones
realizadas, es necesario plantear las siguientes recomendaciones:
Los docentes deben asumir el rol de investigador que propicie
la observacin, el anlisis, la refexin, la crtica, la comprobacin,
demostracin y verifcacin, a fn de fomentar el espritu investigativo en
el nio en funcin de sus intereses y realidad social.
Es necesario que los docentes tomen en cuenta lineamientos que
garanticen una labor de investigacin correcta en los alumnos.
Los docentes deben aprovechar los diversos espacios de la escuela,
los recursos, materiales y otros para propiciar en sus alumnos el carcter
investigativo que lo estimule a la curiosidad de saber, de preguntar,
de explorar, de comprobar, de experimentar, entre otros, su entorno y
realidad.
Asimismo, es necesario que las instituciones universitarias
encargadas de la formacin de docentes propicien actividades relacionadas
con la investigacin en el aula.
Es preciso hacer de conocimiento de los docentes la importancia de
estas tcnicas y su aplicacin para estimular la investigacin.
El docente debe fomentar el sano hbito de la duda, de los por qu,
ayudndolos a razonar, discernir, argumentar, aceptar y respetar las ideas
de los dems, y a ver las cosas desde diferentes perspectivas.
51
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
La observacin, discusin y demostracin: tcnicas de investigacin en el aula
El docente debe vivir la experiencia de investigar de tal manera que
pueda promocionar y garantizar la labor de la investigacin efectiva en
los alumnos.
Referencias
Alves, E. y Acevedo, E. (1999). La Evaluacin Cualitativa. Venezuela.
Cerined.
Arias, F. (1998). Cmo se hace un proyecto de investigacin. Caracas:
Episteme.
Ausubel D., Novak J., Hanesian H. (1983). Psicologa educativa. Un
punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.
Balbi, A. (2006). La investigacin como estrategia didctica en la
prctica docente. Acta Cientfca Venezolana. N 57 (Sup. 1),
2002. Caracas.
Bavaresco, A. (1994). Tcnicas de Investigacin. Maracaibo: Universidad
del Zulia.
Beal, G. y Bolhen, J. (1996). Planifcacin de la enseanza. Buenos
Aires: Paidos.
Bunge, M. (1998) La Investigacin cientfca. Buenos Aires: Ariel.
Caal, P. y otros. (1997). Investigar en la Escuela: Elementos para una
enseanza alternativa. Espaa: Diada.
Castro, M. (2002). La naturaleza de la ciencia: implicaciones en la
enseanza cientfca. Acta Cientfca Venezolana. N 53 (Sup.
1), 2002.Caracas.
Cervo, A. Y Bervian, P. (2003). Metodologa cientfca. Mxico: McGraw
Hill.
Elliott, J. (1996). La investigacin-accin en educacin. Madrid:
Morata.
Hernndez, R., Fernndez, C., y Baptista, P. (2006). Metodologa de la
Investigacin. Cuarta Edicin. Mxico: McGrawHill.
52
Revista de Educacin, Ao 14, Nmero 27, 2008
Yuraima Matos / Eva Pasek
Hopkins, D. (1996). Investigacin en el aula. Barcelona: Promocin y
publicaciones Universitarias.
Lanz, C. (1997). Crisis de Paradigma y metodologa alternativa.
Mrida: ULA.
Ministerio del Poder Popular para la Educacin. (2007). Diseo Curricular
del Sistema Educativo Bolivariano. Caracas: Autor.
Morles, V. (1997). Tcnicas de Investigacin Documental. Caracas:
UCV.
Nrici, I. (1990). Metodologa de la enseanza. 5. Ed. Mxico:
Kapelusz.
Padrn, J. (1994). La estructura de los procesos de investigacin.
Caracas: UNESR.
Padua, J. (1996). Tcnicas de investigacin aplicadas a las Ciencias
Sociales. Mxico: Fondo de Cultura econmica.
Pasek de Pinto, E., y Matos de R., Yuraima. (2007). Habilidades
cognitivas bsicas de investigacin presentes en el desarrollo de
los proyectos pedaggicos de aula. Revista Educere. Ao 11,
N 37. Abril, Mayo, Junio, 2007. Mrida, Venezuela.
Prez, B. (1997). El papel del docente como investigador. Trabajo
Especial de Grado. Universidad del Zulia.
Sierra B., R. (1994) Tcnicas de investigacin social. Teora y ejercicios.
9 ed. Madrid: Paraninfo.
Stenhouse, L. (1991). Investigacin y desarrollo del currculo (3. ed.)
Madrid: Morata.
Torres, R. (1999). El maestro investigador, la investigacin en el aula.
Barcelona: Grao.
Vasco, E. (1998) La investigacin en el aula, una alternativa. Investigacin
educativa. N 5. Colombia.
Vygotski, L. (1994). El desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores. Barcelona: Crtica.

También podría gustarte