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La Guía didáctica de Matemáticas 6, para sexto curso de Educación Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educación S. L. bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto de la Guía didáctica: José A. Almodóvar, José J. García,
M.ª del Mar de la Mata y Magdalena Rodríguez.
Edición: José A. Almodóvar y M.ª José Rey
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Introducción
La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . I V
Educación Primaria. Finalidad y objetivos. . . . . . . . . . . VI
Las competencias básicas en el currículo . . . . . . . . . . VII
Recursos para el quinto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VIII
Recursos para el sexto curso. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . X
Contenidos de Matemáticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII
Las competencias básicas en el área
de Matemáticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV
Programa de Estudio Eficaz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XVIII
El libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XX
La guía didáctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XXVIII
Guía didáctica
PRIMER TRIMESTRE
Unidad 1. Números naturales. Operaciones . . . . . . . . . . 6
Unidad 2. Potencias y raíz cuadrada. . . . . . . . . . . . . . . . 18
Unidad 3. Números enteros . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Unidad 4. Múltiplos y divisores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Unidad 5. Ángulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
SEGUNDO TRIMESTRE
Unidad 6. Fracciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Unidad 7. Operaciones con fracciones . . . . . . . . . . . . . 92
Unidad 8. Números decimales. Operaciones . . . . . . 106
Unidad 9. División de números decimales. . . . . . . . . 120
Unidad 10. Figuras planas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134
TERCER TRIMESTRE
Unidad 11. Proporcionalidad y porcentajes . . . . . . . . 152
Unidad 12. Longitud, capacidad, masa
y superficie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Unidad 13. Área de figuras planas . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Unidad 14. Cuerpos geométricos. Volumen . . . . . . . 196
Unidad 15. Estadística . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
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IV
La Casa del Saber persigue una educación de cali-
dad que facilite el éxito escolar de los alumnos. Es
fruto de un largo proceso de investigación y deba-
te. En su diseño han participado profesores, peda-
gogos, psicólogos, editores, diseñadores, ilustra-
dores y muchos otros profesionales que han
aportado su buen hacer y sus conocimientos. Su
trabajo y la larga experiencia de Santillana funda-
mentan la solidez de este proyecto.
Los profesores, los alumnos y los padres pueden
depositar su confianza en La Casa del Saber.
La Casa del Saber persigue la equidad en la educa-
ción, de manera que todos los alumnos encuentren
una respuesta apropiada a su ritmo de aprendizaje
y a sus condiciones personales.
Para lograr la equidad, el proyecto plantea una
auténtica educación en valores, con especial aten-
ción a la convivencia, el cuidado del medio am-
biente y otros valores que promueven la construc-
ción de un mundo mejor para todos.
Este proyecto pretende también que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de la
sociedad en la que vivimos.
La Casa del Saber es un espacio en el que cabe-
mos todos: alumnos, profesores, padres…
Un proyecto bien fundamentado Una casa para todos
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V
La Casa del Saber se apoya en tres principios:
• Promover un aprendizaje eficaz que permita al
alumno desarrollar satisfactoriamente las habili-
dades que ha de adquirir en el tercer ciclo de la
Educación Primaria.
Para lograrlo, además de una elaboración riguro-
sa de los libros del alumno, apoyamos el proce-
so de enseñanza con múltiples recursos para
explicar, repasar, reforzar, complementar y eva-
luar los contenidos fundamentales.
• Aplicar el conocimiento a la vida cotidiana, de mo-
do que los niños y niñas puedan actuar satisfacto-
riamente en su vida diaria. Así, pretendemos que
los alumnos se desenvuelvan en las situaciones
comunicativas en las que se ven inmersos, utili-
cen sus conocimientos matemáticos para resolver
problemas de su vida diaria y se valgan de los
contenidos aprendidos para comprender y tomar
decisiones sobre su entorno natural y social.
La Casa del Saber, el nuevo proyecto de Santillana, es un espacio educativo
en el que los alumnos pueden adquirir las capacidades que necesitan para su
desarrollo personal y social.
• Contribuir al desarrollo de las competencias bási-
cas que deben adquirir los alumnos. Todas las
áreas favorecen el desarrollo de las competen-
cias que los alumnos necesitan para desenvol-
verse en la sociedad actual:
Competencia
en comunicación lingüística
Competencia
matemática
Competencia en el conocimiento
y la interacción con el mundo físico
Tratamiento de la información
y competencia digital
Competencia
social y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Competencia
para aprender a aprender
Autonomía
e iniciativa personal
Adelante, este es vuestro proyecto. Es vuestra
casa. Es la casa de todos.
Los pilares del proyecto
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Según la Ley Orgánica de Educación, la finalidad
de la Educación Primaria es proporcionar a to-
dos los niños y niñas una educación que permita
afianzar su desarrollo personal y su propio bien-
estar, adquirir las habilidades culturales básicas
relativas a la expresión y comprensión oral, a la
lectura, a la escritura y al cálculo, así como desa-
rrollar las habilidades sociales, los hábitos de tra-
bajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y
la afectividad.
En el apartado en que se enumeran los objetivos
de la etapa, la ley expone lo siguiente:
«La Educación Primaria contribuirá a desarrollar
en los niños y niñas las capacidades que les per-
mitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con
ellas, prepararse para el ejercicio activo de la
ciudadanía y respetar los derechos humanos,
así como el pluralismo propio de una sociedad
democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de
equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curio-
sidad, interés y creatividad en el aprendizaje.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para
la resolución pacífica de conflictos, que les
permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito familiar y doméstico, así como en los
grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes
culturas y las diferencias entre las personas,
la igualdad de derechos y oportunidades de
hombres y mujeres y la no discriminación de
personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la len-
gua castellana y, si la hubiere, la lengua coofi-
cial de la Comunidad Autónoma y desarrollar
hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera
la competencia comunicativa básica que les
permita expresar y comprender mensajes sen-
cillos y desenvolverse en situaciones cotidia-
nas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas
básicas e iniciarse en la resolución de pro-
blemas que requieran la realización de opera-
ciones elementales de cálculo, conocimientos
geométricos y estimaciones, así como ser ca-
paces de aplicarlos a las situaciones de su
vida cotidiana.
h) Conocer y valorar su entorno natural, social y
cultural, así como las posibilidades de acción
y cuidado del mismo.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendiza-
je, de las tecnologías de la información y la
comunicación desarrollando un espíritu crítico
ante los mensajes que reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expre-
siones artísticas e iniciarse en la construcción
de propuestas visuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio
cuerpo y el de los otros, respetar las diferen-
cias y utilizar la educación física y el deporte
como medios para favorecer el desarrollo per-
sonal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos
al ser humano y adoptar modos de comporta-
miento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en to-
dos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como una acti-
tud contraria a la violencia, a los prejuicios de
cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de res-
peto que incidan en la prevención de los acci-
dentes de tráfico.»
Educación Primaria
FINALIDAD Y OBJETIVOS
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VII
La Ley Orgánica de Educación presenta una im-
portante novedad: la incorporación de las com-
petencias básicas al currículo.
Así, en el texto legal se afirma que «con las áreas
y materias del currículo se pretende que los alum-
nos y las alumnas alcancen los objetivos educa-
tivos y, consecuentemente, también que adquie-
ran las competencias básicas. Sin embargo, no
existe una relación unívoca entre la enseñanza
de determinadas áreas o materias y el desarrollo
de ciertas competencias. Cada una de las áreas
contribuye al desarrollo de diferentes competen-
cias y, a su vez, cada una de las competencias
básicas se alcanzará como consecuencia del tra-
bajo en varias áreas o materias».
Y, sobre el mismo asunto, la ley añade lo si-
guiente: «El currículo se estructura en torno a
áreas de conocimiento, es en ellas en las que
han de buscarse los referentes que permitirán el
desarrollo de las competencias en esta etapa.
Así pues, en cada área se incluyen referencias
explícitas acerca de su contribución a aquellas
competencias básicas a las que se orienta en
mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos
como la propia selección de los contenidos bus-
can asegurar el desarrollo de todas ellas».
Qué se entiende
por competencia básica
Se entiende por competencia la capacidad de po-
ner en práctica de una forma integrada, en con-
textos y situaciones diferentes, los conocimien-
tos, las habilidades y las actitudes personales
adquiridas.
El concepto de competencia incluye tanto los co-
nocimientos teóricos como las habilidades o cono-
cimientos prácticos y las actitudes. Va más allá
del saber y del saber hacer o aplicar, porque inclu-
ye también el saber ser o estar.
Las competencias básicas o clave tienen las si-
guientes características:
• Promueven el desarrollo de capacidades más
que la asimilación de contenidos, aunque es-
tos siempre están presentes a la hora de con-
cretarse los aprendizajes.
• Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los
aprendizajes, ya que se entiende que una per-
sona «competente» es aquella capaz de resol-
ver los problemas propios de su ámbito de ac-
tuación.
• Se fundamentan en su carácter dinámico, ya
que se desarrollan de manera progresiva y
pueden ser adquiridas en situaciones e institu-
ciones formativas diferentes.
• Tienen un carácter interdisciplinar y transversal,
ya que integran aprendizajes procedentes de
diversas disciplinas académicas.
• Son un punto de encuentro entre la calidad y
la equidad. Por una parte, con ellas se intenta
garantizar una educación que dé respuesta a
las necesidades reales de la época en la que
vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende
que sean asumidas por todo el alumnado, de
manera que sirvan de base común a todos los
ciudadanos y ciudadanas (equidad).
Las competencias clave o básicas son, pues,
aquellos conocimientos, destrezas y actitudes
que todos los individuos necesitan para su rea-
lización y desarrollo personal, para su inclusión
en la sociedad y para su incorporación al mundo
del empleo. Las competencias deberían haberse
adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y
tendrían que constituir la base de un continuo
aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Las competencias básicas
EN EL CURRÍCULO
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VIII
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Recursos para el quinto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
• Lengua castellana 5
• Matemáticas 5
• Conocimiento del medio 5
• Educación para la ciudadanía
• Música 5
• Educación plástica 5
• Religión católica 5
• New Science 5
• Drawing and painting 5
• Lecturas 5
• Diccionario escolar
Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 5 – Incluye CD
para el programa de Comunicación oral
• Guía didáctica Matemáticas 5
• Guía didáctica Conocimiento del medio 5
• Guía didáctica Educación para la ciudadanía
• Guía didáctica Música 5 – Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
• Mapas murales de España, de Europa
y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemáticas
• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros,
esfera, cubo, pirámides...
• Desarrollos de los cuerpos geométricos
• Panel para trabajar fracciones
• Figuras planas
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,
transportador, escuadra y cartabón
• Billetes y monedas
Láminas de Matemáticas
• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos,
cuerpos geométricos, polígonos, círculo
y circunferencia, ángulos
Láminas de Conocimiento del medio
• Láminas para trabajar el cuerpo humano,
mapas de la Comunidad Autónoma, de España,
de Europa…
Láminas de Lengua
• Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
• Lengua 5 Primer trimestre
• Lengua 5 Segundo trimestre
• Lengua 5 Tercer trimestre
• Matemáticas 5 Primer trimestre
• Matemáticas 5 Segundo trimestre
• Matemáticas 5 Tercer trimestre
• Ortografía
• Números y operaciones
• Problemas de Matemáticas
• Actividades con mapas
• Tareas de Ciencias Naturales
• Cálculo mental
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IX
Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación.
Lengua castellana 5
• Recursos para la evaluación.
Matemáticas 5
• Recursos para la evaluación.
Conocimiento del medio 5
Recursos para atender
a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación.
Lengua castellana 5
• Fichas de refuerzo y ampliación.
Matemáticas 5
• Fichas de refuerzo y ampliación.
Conocimiento del medio 5
• Más Recursos. Lengua castellana 5
• Más recursos. Matemáticas 5
• Más recursos. Conocimiento del medio 5
• Trabajar con mapas
Recursos digitales
• CD Recursos didácticos
• CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
• Manual para profesores
• Guía didáctica Educación plástica 5
• Guía didáctica Religión católica 5
• Teacher’s Book New Science 5
• Teacher’s Book Drawing and Painting 5
• Guía del diccionario escolar
Recursos para trabajar
las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicación lingüística
• 100 propuestas para mejorar la competencia
matemática
• 100 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo
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Recursos para el sexto curso
RECURSOS PARA LOS ALUMNOS RECURSOS PARA EL PROFESOR
Libros
• Lengua castellana 6
• Matemáticas 6
• Conocimiento del medio 6
• Educación para la ciudadanía
• Música 6
• Educación plástica 6
• Religión católica 6
• New Sciences 6
• Drawing and Painting 6
• Lecturas 6
• Diccionario escolar
Guías didácticas
• Guía didáctica Lengua castellana 6 – Incluye CD
para el programa de Comunicación oral
• Guía didáctica Matemáticas 6
• Guía didáctica Conocimiento del medio 6
• Guía didáctica Educación para la ciudadanía
• Guía didáctica Música 6 – Incluye CD
con canciones, ejercicios y audiciones
Recursos para el aula
Mapas mudos interactivos
• Mapas murales de España, de Europa
y del mundo, con nombres de quitar y poner
Material manipulable para Matemáticas
• Cuerpos geométricos: conos, prismas, cilindros,
esfera, cubo, pirámides...
• Desarrollos de los cuerpos geométricos
• Panel para trabajar fracciones
• Figuras planas
• Instrumentos para la pizarra: regla, compás,
transportador, escuadra y cartabón
• Billetes y monedas
Láminas de Matemáticas
• Clases de cuadriláteros, clases de triángulos,
cuerpos geométricos, polígonos, círculo
y circunferencia, ángulos
Láminas de Conocimiento del medio
• Láminas para trabajar el cuerpo humano,
mapas de la Comunidad Autónoma, de España,
de Europa…
Láminas de Lengua
• Modelos de las conjugaciones verbales
Cuadernos
• Lengua 6 Primer trimestre
• Lengua 6 Segundo trimestre
• Lengua 6 Tercer trimestre
• Matemáticas 6 Primer trimestre
• Matemáticas 6 Segundo trimestre
• Matemáticas 6 Tercer trimestre
• Ortografía
• Números y operaciones
• Problemas de Matemáticas
• Actividades con mapas
• Tareas de Ciencias Naturales
• Cálculo mental
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XI
Recursos para evaluar
• Recursos para la evaluación.
Lengua castellana 6
• Recursos para la evaluación.
Matemáticas 6
• Recursos para la evaluación.
Conocimiento del medio 6
Recursos para atender
a la diversidad
• Fichas de refuerzo y ampliación.
Lengua castellana 6
• Fichas de refuerzo y ampliación.
Matemáticas 6
• Fichas de refuerzo y ampliación.
Conocimiento del medio 6
• Más Recursos. Lengua castellana 6
• Más recursos. Matemáticas 6
• Más recursos. Conocimiento del medio 6
• Trabajar con mapas
Recursos digitales
• CD Recursos didácticos
• CD Documentos curriculares
Programa de Estudio Eficaz
• Manual para profesores
• Esquemas de Lengua castellana, Matemáticas
y Conocimiento del medio
• Guía didáctica Educación plástica 6
• Guía didáctica Religión católica 6
• Teacher’s Book New Science 6
• Teacher’s Book Drawing and Painting 6
• Guía del diccionario escolar
Recursos para trabajar
las competencias
• 100 propuestas para mejorar la competencia
en comunicación lingüística
• 100 propuestas para mejorar la competencia
matemática
• 100 propuestas para mejorar la competencia
en el conocimiento e interacción con el mundo
físico
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Contenidos
QUINTO CURSO
UNIDAD
NÚMEROS
Y OPERACIONES
GEOMETRÍA
Y MEDIDA
SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
Y GRÁFICOS
1
Números de siete cifras
Números de más de siete cifras
Números romanos
Pasos para resolver
un problema
2
Multiplicación por números de dos o más cifras
Propiedad distributiva de la multiplicación
Operaciones combinadas
Estimaciones
Buscar datos en un texto
y un gráfico
3
Divisiones con divisor de dos o de tres cifras
Cambios en los términos de la división
Problemas de dos o más operaciones
Buscar datos en
una tabla y un gráfico
Gráficos de barras
de tres características
4
Fracciones
Fracción de un número
Fracción como reparto
Comparación de fracciones
Comparación de fracciones con la unidad
Ensayo y error
5
Suma y resta de fracciones de igual denominador
Fracciones equivalentes a un número natural
Fracciones equivalentes
Representar
gráficamente la situación
6
Unidades decimales
Números decimales
Comparación de números decimales
Empezar por el final
7
Fracciones decimales
Porcentajes
Problemas de porcentajes
Representar los datos
gráficamente
8
Suma y resta de decimales
Multiplicación de decimal por natural
División por la unidad seguida de ceros
Buscar una regla
Gráficos lineales
de dos características
9
Medida y trazado de ángulos
Ángulos consecutivos y adyacentes
Ángulos y giros de 90º
Mediatriz y bisectriz
Hacer un dibujo
10
Polígonos. El círculo
Clasificación de triángulos,
cuadriláteros y paralelogramos
Simetría y traslación
Introducción a la semejanza
Imaginar el problema
resuelto
11
Múltiplos del metro
Submúltiplos del metro
Unidades de longitud. Relaciones
Representar
gráficamente la situación
12
Unidades de capacidad. Relaciones
Unidades de masa. Relaciones
Problemas con unidades de medida
Hacer una tabla
13
Unidades de superficie
Área del cuadrado y el rectángulo
Área de figuras compuestas
Reducir el problema
a otro conocido
Pictogramas
14
El reloj
Horas, minutos y segundos
Problemas con dinero
Anticipar una solución
aproximada
15
Más probable y menos probable
Probabilidad
Media
Hacer un diagrama
de árbol
XII
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O SEXTO CURSO
UNIDAD
NÚMEROS
Y OPERACIONES
GEOMETRÍA,
MEDIDA Y ESTADÍSTICA
SOLUCIÓN
DE PROBLEMAS
Y GRÁFICOS
1
Números de hasta nueve cifras
Operaciones combinadas
Problemas de varias operaciones
Pasos para resolver
un problema
2
Potencias. Cuadrado y cubo
Potencias de base 10
Expresión polinómica
Raíz cuadrada
Buscar datos
en varios gráficos
3
Números enteros
Problemas con números enteros
La recta entera. Comparación de enteros
Coordenadas cartesianas
Buscar datos en varios
textos o gráficos
Gráficos lineales
de tres características
4
Múltiplos de un número. El m.c.m.
Divisores de un número
Criterios de divisibilidad
Cálculo de divisores. Números primos y compuestos
El m.c.d.
Hacer una tabla
5
Unidades de medida de ángulos
Suma y resta de ángulos
Ángulos complementarios
y suplementarios
Ángulos de más de 180°
Hacer un dibujo
6
Fracciones y números mixtos
Fracciones equivalentes
Reducción a común denominador
Comparación de fracciones
Ensayo y error
7
Suma, resta, multiplicación y división de fracciones Representar
la situación
8
Suma, resta y multiplicación de decimales
Aproximaciones
Estimaciones
Anticipar una solución
aproximada
Histogramas
9
División de decimales
Obtención de cifras decimales en el cociente
Problemas con decimales
Representar datos
con dibujos
10
Base y altura
Suma de los ángulos
El número p y la longitud
de la circunferencia
Figuras circulares. Posiciones
de rectas y circunferencias
Imaginar el problema
resuelto
11
Proporcionalidad
Problemas con porcentajes
Escalas: planos y mapas
Empezar por el final
12
Unidades de longitud. Relaciones
Unidades de capacidad. Relaciones
Unidades de masa. Relaciones
Unidades de superficie. Relaciones
Unidades agrarias
Representar
gráficamente
la situación
13
Área de figuras planas
Área de figuras compuestas
Reducir el problema
a otro conocido
Gráficos de sectores
14
Poliedros. Poliedros regulares
Volumen con cubo unidad
Volumen y capacidad
Unidades de volumen
Empezar con problemas
más sencillos
15
Variables estadísticas. Frecuencias
Media, moda, mediana y rango
Hacer un diagrama
de árbol
XIII
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XIV
S
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y
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p
y
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p
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u
o
S
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q
l
f
m
S
y
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l
y
e
Las competencias básicas
en el área de Matemáticas
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA
Para lograr la adquisición de esta competencia, el alumno debe:
Ser capaz de conocer y valorar
la presencia de las
informaciones numéricas
en la vida cotidiana, manejar
los números en sus diferentes
contextos y emplearlos
con distintas finalidades.
En el tercer ciclo el alumno aprenderá los números na-
turales de hasta 9 cifras, las fracciones, los números
decimales y los números enteros, así como los múlti-
ples usos de todos ellos. Trabajará con las distintas
situaciones cotidianas donde aparecen, y manejará las
diferentes formas en las que se pueden presentar.
También realizará su representación de diferentes ma-
neras y trabajará su lectura, escritura y descomposi-
ción a partir de los distintos órdenes de unidades, así
como la comparación.
Ser capaz de realizar cálculos
y estimaciones con números,
identificando situaciones donde
sean necesarios y expresando
el proceso seguido.
Las operaciones de suma, resta, multiplicación y divi-
sión constituyen una parte sustancial de los conteni-
dos del tercer ciclo. También se trabajarán los porcen-
tajes y la proporcionalidad, y las aproximaciones y es-
timaciones. Durante todo el ciclo asociará las opera-
ciones con situaciones reales en las que las aplicará.
El cálculo mental lo trabajará también de forma siste-
mática.
Ser capaz de utilizar distintas
unidades de medida, estimar
medidas de magnitudes
y expresar los resultados
en la unidad adecuada.
El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajará con todas
las unidades de medida de las magnitudes más impor-
tantes (longitud, capacidad, masa y superficie) y las
utilizará en contextos reales variados, expresando los
resultados en la unidad adecuada. También se dedica-
rá especial atención a la estimación de magnitudes y
al trabajo con tiempo y dinero.
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XV
Ser capaz de reconocer
la presencia de líneas, formas
y cuerpos geométricos en la
realidad, aplicar sus características
para describir situaciones
y utilizarlas con distintos fines.
En lo referente al plano, el alumno trabajará los
distintos tipos de figuras planas (polígonos y círcu-
los), sus elementos, clasificación y trazado; los
ángulos, sus elementos y clasificación, medida y
trazado. También aprenderá a calcular el perímetro
y el área de un polígono y un círculo.
El trabajo con el espacio se concretará en el estu-
dio de los cuerpos geométricos (prismas, pirámi-
des, cilindros, conos y esferas) y sus elementos y
se trabajará el cálculo del volumen de ortoedros
y cubos.
Ser capaz de utilizar y elaborar
estrategias de resolución de
problemas, elegir la más adecuada
en cada caso y aplicarla siguiendo
un proceso de resolución
ordenado.
Durante todo el ciclo, el alumno reconocerá y re-
solverá diferentes tipos de problemas, todos ellos
con dos o más operaciones y enfocados a situa-
ciones cotidianas.
Los alumnos aprenderán a seguir un proceso orde-
nado de resolución y conocerán y utilizarán dife-
rentes estrategias para resolver los problemas,
teniendo también la oportunidad de inventar pro-
blemas propios.
Ser capaz de recoger datos
e informaciones del entorno
que le rodea, representar
la información en distintas
formas, interpretarla y producir
mensajes con ella.
Durante el tercer ciclo los alumnos aprenderán a
interpretar y representar gráficos de barras, gráfi-
cos lineales, pictogramas, histogramas y gráficos
de sectores. A partir de ellos, extraerán informa-
ción que les permitirá contestar preguntas y resol-
ver problemas. También trabajarán la probabilidad
y el cálculo de medidas estadísticas (media, me-
diana, moda y rango).
Ser capaz de reconocer la presencia
y el papel de las Matemáticas
en nuestro mundo, valorar
la importancia de la creatividad
y el rigor al utilizarlas y confiar
en sus propias habilidades.
Los alumnos llegarán a reconocer y apreciar la uti-
lidad de las Matemáticas en su vida cotidiana, al
realizar actividades de distintos tipos centradas
siempre en contextos reales. El trabajo sistemáti-
co y organizado les permitirá tomar conciencia de
la importancia de ser ordenados y cuidadosos.
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Competencia
en el conocimiento
e interacción
con el mundo físico
El área de Matemáticas permite a los alumnos
comprender, describir e interactuar con el entorno
físico que les rodea. El trabajo con las posiciones
en el espacio, las figuras y cuerpos geométricos, la
simetría… les capacitará para ser competentes en
el empleo de planos, mapas, rutas… De la misma
manera, los contenidos de números, operaciones y
medida les ayudan a comprender la realidad, y a in-
teractuar con ella. Con el estudio de los gráficos en-
tienden y producen informaciones sobre el entorno.
Competencia social
y ciudadana
Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia
están asociados al trabajo matemático. De la mis-
ma manera, el trabajo en equipo y la consideración
y reflexión sobre las opiniones y puntos de vista de
los otros (por ejemplo, al resolver problemas) con-
tribuyen al desarrollo de esta competencia.
CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETENCIAS BÁSICAS
Competencia en
comunicación lingüística
Para desarrollar esta competencia, al trabajar las
Matemáticas los alumnos deben poner especial
atención en la incorporación de los términos ma-
temáticos al lenguaje usual y su uso correcto,
en la descripción verbal de los procesos y en la
comprensión de los textos que se les ofrecen (en
especial, los problemas). Es necesario que los
alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen
el proceso seguido en su trabajo matemático.
Tratamiento
de la información
y competencia digital
Esta área contribuye a la adquisición de esta com-
petencia de varias formas. Por un lado, aporta
destrezas como la comparación de números, la
aproximación, las distintas formas de expresar y
de usar los números…; y por otro, trabaja la re-
cogida y tabulación de datos, y la interpretación
y representación de tablas de doble entrada y de
los tipos de gráficos más comunes.
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y
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XVII
Competencia para
aprender a aprender
El desarrollo de nociones matemáticas firmes y el
manejo diestro de la información son instrumen-
tos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual
manera, actitudes como la autonomía y el esfuer-
zo se potencian al abordar situaciones complejas
de manera sistemática. La verbalización de los
procesos seguidos ayuda también a la reflexión
sobre lo aprendido y la consecución de un aprendi-
zaje efectivo.
Autonomía
e iniciativa personal
Las Matemáticas contribuyen a la consecución de
esta competencia desde los contenidos asocia-
dos a la resolución de problemas, que es uno de
los ejes fundamentales del área. La contribución a
esta competencia se realiza desde tres vertientes
principales: la planificación, la gestión de los re-
cursos y la valoración de los resultados. La resolu-
ción de situaciones abiertas fomenta la confianza
en las propias capacidades.
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Competencia cultural
y artística
El saber matemático es parte fundamental del co-
nocimiento de la humanidad, y contenidos como
los tratados en Geometría permiten al alumno
comprender, de manera más efectiva, las manifes-
taciones artísticas, y ser capaz de utilizarlos para
crear obras propias.
UNIDADES
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN
MATEMÁTICAS 6
Competencia
lingüística
Interacción
con el mundo físico
Tratamiento
de la información
Competencia social
y ciudadana
Competencia
cultural y artística
Aprender
a aprender
Autonomía
e iniciativa personal
8 9 10 11 12 13 14 15 1 2 3 4 5 6 7
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1. En qué consiste subrayar
Subrayar implica detectar aquello que resulta importante dentro de un texto. ¿Pero
nos importa siempre lo mismo?
Dependiendo de qué objetivos persigamos, podemos realizar distintos tipos de subra-
yado. Es posible que solo pretendamos localizar unos datos; tal vez busquemos la
idea esencial y las ideas secundarias; o puede ser que queramos examinar el texto de
manera pormenorizada.
Según el objetivo que nos planteemos, resultará pertinente subrayar más o menos
cantidad de texto.
2. Para qué subrayamos
Subrayamos palabras clave para generar marcadores mentales.
Este tipo de subrayado resulta de especial utilidad para aprender conceptos y para
explicar después su significado.
Subrayamos partes del texto para identificar las ideas principales.
Este tipo de subrayado resulta útil para estudiar un tema y luego desarrollarlo.
7
Técnicas de estudio
Subrayar
Subrayar desarrolla:
La atención.
La concentración.
La capacidad
de análisis.
En la digestión participan varias partes
del aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
saliva, producida por las glándulas sali-
vales. Así se forma el bolo alimenticio.
En la digestión participan varias partes del
aparato digestivo:
En la boca, los alimentos se desmenu-
zan con los dientes y se mezclan con la
saliva, producida por las glándulas sali-
vales. Así se forma el bolo alimenticio.
Aproveche este tipo de
subrayado para elaborar
esquemas.
Aproveche este tipo de
subrayado para redactar
resúmenes.
Digestión
boca


dientes
glándulas salivales
bolo alimenticio
El material necesario
Un libro en el que no
importe marcar (o una
fotocopia).
Un lápiz y un borrador,
para poder rectificar.
XVIII
Programa de
Estudio Eficaz
El proyecto La Casa del Saber pretende, en tercer ciclo de Primaria, preparar
a los alumnos para que afronten con éxito la ESO. El programa de Estudio
Eficaz es una herramienta para lograrlo. Con este programa se puede en-
trenar a los alumnos en el uso de técnicas y habilidades que serán de gran
utilidad en su vida académica.
Este programa tiene cuatro componentes:
Contiene reflexiones, estrategias, sugerencias didácticas y fichas fotocopia-
bles. Comprende tres grandes apartados: técnicas de estudio, preparación
de evaluaciones escolares y presentación de trabajos.
1. Manual para profesores
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Técnicas de estudio
Este apartado incluye las siguientes habilidades, que
permiten a los alumnos consolidar el aprendizaje de los
contenidos, a medida que van estudiando un tema:
Técnicas para seleccionar la información
• Subrayar.
• Inferir las ideas principales.
• Detectar ideas antes de leer.
Técnicas para sintetizar la información
• Resumir.
• Organizar gráficamente la información: esquemas y
tablas.
Preparación de evaluaciones escolares
El segundo apartado del programa está dedicado a tra-
bajar las siguientes habilidades, que los alumnos nece-
sitan para preparar sus evaluaciones:
Repasar contenidos
Repasar procedimientos
Reflexionar sobre el propio aprendizaje
Presentación de trabajos
En este apartado se incluyen las siguientes habilida-
des, necesarias para planificar y elaborar de forma or-
ganizada trabajos escritos y exposiciones orales:
Buscar la información
Elaborar trabajos escritos
Presentar exposiciones orales
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PROGRAMA DE
ESTUDIO EFICAZ
Manual para
profesores
Refexiones, estrategias
y actividades para trabajar
las técnicas de estudio, la
preparación de evaluaciones
y la presentación de trabajos
Santillana
1. En qué consiste buscar información
Buscar información es una tarea planificada que va encaminada a un fin.
Antes de comenzar a buscar información, hace falta:
73
Presentación de trabajos
Buscar información
En un libro de texto encontramos la
información bien diferenciada de todo
lo que no lo es.
En un documental televisivo, sobre todo
si está avalado por una firma de presti-
gio, solemos encontrar veracidad.
En una novela encontramos ficción,
aunque puede ser una ficción verosí-
mil.
1.º Saber bien lo que se busca. ¿Qué busco?
2.º Sopesar cuál es la fuente más idónea. ¿Dónde lo buscaré?
3.º Aplicar la estrategia más eficaz. ¿Cómo lo buscaré?
2. Para qué buscamos información
Los alumnos buscan informaciones puntuales para:
Resolver actividades concretas que les han encargado.
Resolver dudas y adquirir conocimientos por los que se preguntan, ya sea de for-
ma espontánea o por encargo.
Además, en el tercer ciclo de Primaria, los alumnos se inician en la búsqueda de in-
formación sobre un tema monográfico para:
Preparar y elaborar un trabajo escrito.
Preparar y presentar una exposición oral.
3. Estrategias: Elegir buenas fuentes de información
Los alumnos de Primaria aún no disponen de capacidad plena para distinguir entre
información y opinión. Tampoco pueden discernir de manera autónoma las informa-
ciones veraces y contrastadas de las que no lo son.
Para elegir correctamente las fuentes de información, es necesario tener en cuenta
tres variables:
Información Opinión e interpretación
Veracidad Imprecisión, intención tendenciosa o recreación subjetiva
Realidad Ficción
Técnicas
de estudio
Preparación
de evaluaciones
escolares
Presentación
de trabajos
1. En qué consiste repasar procedimientos
El alto contenido procedimental del área de Matemáticas justifica que se dedique un
apartado específico para reflexionar sobre las estrategias y las técnicas que son
propias de esta área. No obstante, algunas de las sugerencias que se incluyen son
igualmente válidas en otras áreas de aprendizaje.
Los alumnos con pocas habilidades estratégicas no repasan un procedimiento de
manera espontánea. Es importante tomar conciencia de este hecho para planificar
las iniciativas didácticas que se emprendan.
Si un procedimiento tiene éxito, el niño no va a plantearse si lo ha hecho bien o
mal. Le basta con el resultado.
Si un procedimiento fracasa, el niño lo repetirá mecánicamente; y si sigue fraca-
sando, tal vez desista, tal vez pruebe otro procedimiento y..., vuelta a empezar.
Por lo tanto, la acción docente debe dirigirse a inculcar en los alumnos hábitos de
reflexión y actitudes de interés por el trabajo bien hecho, para que tomen conciencia
de los procesos de aprendizaje de los que son protagonistas.
2. Para qué repasamos procedimientos
El objetivo último de repasar procedimientos es tener la certeza de que una tarea
está bien hecha. En el terreno práctico, esto se traduce en una doble seguridad:
Estar seguros de que no se han cometido errores.
Estar seguros de que se ha empleado el mejor procedimiento posible.
53
Preparación de evaluaciones
Repasar
procedimientos
garantiza:
Comprender lo que se
está haciendo.
Establecer rutinas
de autocontrol.
Verbalizar procesos
mentales.
Tomar conciencia
de los procesos
de aprendizaje.
Repasar procedimientos
Para qué repasamos
los procedimientos
Ejemplos de situaciones matemáticas en las que el alumno
repasa procedimientos
No da por terminada una división hasta que hace la prueba (cociente 3 divisor 1 resto).
En clase, durante la corrección de una serie de porcentajes, ve que tiene mal un cálculo. En
lugar de limitarse a copiar el resultado correcto, lo recalcula sobre la marcha y lo anota bien.
A su compañera le sale otro resultado distinto en el problema y compara los pasos que han
seguido uno y otra.
Para calcular 2/3 de 150 antes realizaba todas las operaciones (150 : 3 y 50 3 2). Cuando
ha automatizado el procedimiento, lo calcula mentalmente y anota el resultado.
Para comprobar resultados
Para detectar errores
en el resultado
Para detectar errores
en el proceso
Para mejorar procedimientos
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PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de Matemáticas
Los contenidos imprescindibles de la Primaria
resumidos en 28 esquemas
Santillana
Prueba
editorial
para
examen
La versión defnitiva de este
material didáctico se entregará
gratuitamente en CD
XIX
En los libros del alumno se proponen activida-
des –identificadas con la etiqueta ESTUDIO
EFICAZ– en las que se trabajan estrategias
para estudiar y repasar los contenidos bási-
cos. Además, en las guías para el profesor,
al inicio de cada unidad se ofrece la relación
de estas actividades y de las estrategias a
las que hacen referencia.
2. Actividades en los
libros del alumno
Estas sugerencias son el puente natural entre
el Manual para profesores y los libros del alum-
no. En ellas se hacen propuestas concretas
para utilizar el Manual a lo largo del libro del
alumno. Se encuentran en las columnas de
sugerencias didácticas de cada unidad.
3. Sugerencias en las
guías para el profesor
Estos materiales recogen los contenidos im-
prescindibles de la Primaria presentados en
forma de esquemas.
4. Esquemas de Lengua,
Conocimiento del medio
y Matemáticas
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14
Actividades
1. Descompón cada número y escribe
cómo se lee.
70.421 ● ● 39.210.008
682.093 ● ● 265.074.300
2.407.516 ● ● 823.609.050
2. Escribe con cifras estos números.
Cuarenta y cinco millones treinta mil ●
doscientos siete.
Tres millones quinientos catorce mil ●
ochenta.
Seiscientos veintisiete millones ciento ●
sesenta y tres mil.
Trescientos millones dos mil cien. ●
Setenta y nueve millones trescientos mil ●
cuatrocientos noventa y uno.
3. Escribe el valor en unidades de la cifra 3 en
cada número de la actividad 2.
4. Observa el número de habitantes de estas
ciudades y contesta.
¿Cuál de estas ciudades es la más ●
poblada? ¿Y la menos poblada?
¿Cuántos habitantes tiene Bombay más ●
que Buenos Aires?
5. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el
esquema.
6. Calcula.
20 ● 2 (8 1 5) ● 16 2 7 1 (9 2 3)
6 ● 1 3 3 10 ● 3 3 7 2 8 3 2
(15 ● 2 3) : 4 ● (5 1 4) 3 (6 2 1)
10 ● 3 6 : 5 ● 14 2 4 3 3 1 7
18 : (7 ● 1 2) ● 9 2 (5 1 13) : 6
5 ● 3 8 2 6 ● 20 : 4 3 3 1 8
7. Elige una de las siguientes opciones, expresa
numéricamente cada frase y calcula.
a. 2 1 d. 2 ( 1 )
b. 3 1 e. 3 ( 1 )
c. : 2 f . : ( 2 )
A 15 le resto la suma de 6 y 4. ●
▶ d. 15 2 (6 1 4) 5 …
A 7 le resto 2 y luego le sumo 5. ●
Multiplico 10 por la suma de 5 y 2. ●
Divido 12 entre la diferencia de 7 y 4. ●
Al doble de 8 le sumo 3. ●
A la mitad de 14 le resto 5. ●
8. Escribe los números en su lugar para que las
dos expresiones sean ciertas.
● 2 ( 1 ) 5 2
● 2 1 5 5
● 3 ( 2 ) 5 15
● 1 3 5 12
Bombay (India)
12.600.000 hab.
Buenos Aires (Argentina)
11.920.000 hab.
Moscú (Rusia)
11.300.000 hab.
Shanghai (China)
13.300.000 hab.
1 2 3
4 5 6
ORDEN EN LAS OPERACIONES COMBINADAS
1.º Calcular los…
2.º …
3.º …
2 3 4
5 6 7
15
1
9. Resuelve cada problema de dos formas
distintas. Escribe todas las operaciones en
una sola expresión.
En una panadería han cocido por la ●
mañana 268 barras y han vendido 195.
Por la tarde, han cocido 120 y han vendido
87. ¿Cuántas barras cocidas han quedado
sin vender?
Sin paréntesis ▶ …
Con paréntesis ▶ …
Un tren sale de la estación con 186 ●
viajeros. En el trayecto hace dos paradas:
en la primera, bajan 64 personas y suben
59, y en la segunda parada bajan 39 y
suben 78. ¿Cuántos viajeros hay en el tren
al final del trayecto?
Sin paréntesis ▶ …
Con paréntesis ▶ …
10. Resuelve.
Un camión puede cargar un máximo ●
de 19.000 kg. Se han cargado en él
98 cajas de 70 kg y 25 cajas de 105 kg.
¿Cuántos kilos más pueden cargarse
aún en el camión?
Loreto tenía guardadas en su ordenador ●
13.062 fotografías. Hoy ha borrado 297
y ha metido 451 nuevas. Después
ha copiado las fotos en varios CD,
grabando 275 en cada uno. ¿Cuántos
CD ha necesitado? ¿Cuántas fotos ha
copiado en el CD incompleto?
Román y Pilar se han ido este verano ●
de viaje. El avión de ida y vuelta les ha
costado 145 a cada uno y la estancia
en el hotel en habitación doble,
87 al día. En total han tenido que
pagar 1.073 . ¿Cuántos días han
estado de viaje?
ERES CAPAZ DE… Saber cuándo es rentable un abono
En el polideportivo municipal han abierto una piscina.
Se puede ir a nadar pagando cada día una entrada
diaria, pero las personas que van a menudo
tienen otras opciones más baratas como sacar
bonos de 10 días, sacar abonos mensuales
o sacar un abono anual.
Observa los precios de cada opción y calcula: ●
– ¿Cuántos días hay que ir como mínimo para que
resulte más barato sacar un bono de 10 días
que sacar entradas diarias?
– ¿Y para que resulte más barato sacar un abono
mensual que entradas diarias? ¿Y para que
resulte más barato sacar un abono anual?
Explica qué opción aconsejarías a cada persona: ●
– Raquel va a ir a la piscina 8 días.
– Fran quiere ir 15 días este mes.
– Juancho piensa ir 2 veces a la semana durante
todo el año.
Precios:
– Entrada diaria ▶ 3 .
– Bono de 10 días ▶ 25 .
– Abono mensual ▶ 37 .
– Abono anual ▶ 185 .
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Santillana
Prueba
editorial
para
examen
La versión defnitiva de este
material didáctico se entregará
gratuitamente en CD
PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de
Conocimiento del medio
Los contenidos imprescindibles de la Primaria
resumidos en 30 esquemas
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PROGRAMA DE ESTUDIO EFICAZ
Esquemas de Lengua
castellana
Los contenidos imprescindibles de la Primaria
resumidos en 19 esquemas
Santillana
Prueba
editorial
para
examen
La versión defnitiva de este
material didáctico se entregará
gratuitamente en CD
10
Con
porenfesis.
Operaciones combinadas
5 6 : (7 4) 5 6 : 3 5 2 7
36 : 4 3 2 8 9 3 2 8 9 6 8 3 8 11
Al resolver operaciones combinadas, es necesario seguir este orden al operar:
1.º Calcula las operaciones que hay dentro de los paréntesis.
2.º Calcula las multiplicaciones y divisiones en el orden en que aparecen.
3.º Calcula las sumas y restas en el orden en que aparecen.
Por ejemplo:
Al hacer operaciones combinadas, primero calculamos los paréntesis,
después las multiplicaciones y divisiones y por último las sumas y restas.
5 6 : (7 4)
5 6 : 3
5 2
7
36 : 4 3 2 8
9 3 2 8
9 6 8
3 8
11
Sin
porenfesis.
2. Calcula.
1.º Paréntesis.
2.º Multiplicaciones y divisiones.
3.º Sumas y restas.
RECUERDA
1. Subraya la operación que tienes que hacer primero. Después, calcula.
9 ● 6 3 … … … ● 15 (7 2) … … …
7 ● 8 5 … … … ● (9 4) 6 … … …
20 ● 12 : 4 … … … ● 10 : (2 3) … … …
2 ● 9 : 3 … … … ● (18 4) : 2 … … …

10 4 2 5 (8 2) : 2
(10 4) 2 5 8 2 : 2
35 : (5 2) 9 2 4 6
35 : 5 2 (9 2) 4 6
8 12 : 4
10 : 5 3
2 (6 9)
24 2 (7 3)
(10 4) 18 : 6
12 : 3 5 8
6 5 4 2 7
9 8 : 4 (1 3)
(4 2) 5 (8 6)
11
1
5. Resuelve estos problemas. Después, escribe en una sola expresión
todas las operaciones que hayas hecho.
Un camión llevaba 168 kg de fruta. ●
En un mercado descargó 24 cajas de 3 kg
de fruta cada una. ¿Cuántos kilos de fruta
lleva ahora el camión?
Andrés compró un pantalón por 18 ●
y una sudadera por 14 . Pagó con un billete
de 50 . ¿Cuánto dinero le devolvieron?
Rocío tiene una bandeja con 35 pasteles ●
de crema y 61 de chocolate. Quiere repartirlos
en partes iguales en 8 platos. ¿Cuántos
pasteles pondrá en cada plato?
6. RAZONAMIENTO. Piensa e indica si obtienes o no el mismo resultado.
Pon un ejemplo que explique tu respuesta. ●
Calculas el doble de un número
y después le sumas otro número.
Calculas el doble de la suma
de esos dos números.
3. Coloca los paréntesis necesarios para que las igualdades sean ciertas.
9 ● 2 4 3 ● 8 6 : 2 7 ● 10 2 4 3 1
3 ● 5 6 48 ● 9 7 4 6 ● 5 7 3 8 28
4. Calcula cada operación combinada y relaciónala con su frase correspondiente.
8 ● 5 2 ● A 8 le resto la suma de 5 y 2.
8 ● (5 2) ● A 8 le resto 5 y al resultado le sumo 2.
8 ● 5 2 ● A 8 le sumo 5 y el resultado lo multiplico por 2.
(8 ● 5) 2 ● A 8 le sumo el producto de 5 y 2.
8 ● 5 2 ● Multiplico 8 por 5 y al resultado le resto 2.
8 ● (5 2) ● Multiplico 8 por la diferencia de 5 y 2.
HAZLO ASÍ
Piensa:
¿Qué operación realizo primero? ●
¿Qué le resto a 8: un número o el resultado de una operación? ●
8 5 2 1 ▶ A 8 le resto 5 y al resultado le resto 2.
8 (5 2) 5 ▶ A 8 le resto la diferencia de 5 y 2.
8 5 2
8 (5 2)
Otras actividades
Escriba en la pizarra distintas operaciones combinadas en las que
aparezcan los mismos números. Pida a los alumnos que las calcu-
len y comparen sus resultados. Por ejemplo:
25 – 9 – 5 8 – 3 3 2 6 3 (4 – 1) 12 : 2 1 1
25 – (9 – 5) 8 3 3 – 2 6 3 4 – 1 12 : (2 1 1)
(25 – 9) – 5 8 3 (3 – 2) 6 – (4 3 1) (12 : 2) 1 1
Insista una vez más en que es imprescindible aplicar correctamen-
te el orden establecido en la realización de las operaciones para
obtener el resultado correcto. Pídales que planteen ejemplos simi-
lares por sí mismos.
Otras actividades
Puede trabajar, si lo cree conveniente, el paso directo de frase es-
crita a operación combinada. Dicte a sus alumnos estas frases
para que ellos las expresen de forma numérica en su cuaderno:
– Multiplico 7 por 3 y al resultado le resto 5.
– Multiplico 2 por la diferencia de 15 y 9.
– Al producto de 8 y 5 le sumo 10.
– Divido entre 5 la suma de 25 y 20.
– Al doble de 6 le resto 7 y le sumo 4.
Verifque las respuestas en la pizarra. En caso de respuestas erró-
neas, señale cómo se expresarían por escrito esas expresiones
numéricas para despejar las dudas que existan.
Objetivos
Calcular operaciones combina-
das, respetando la jerarquía de
las operaciones.
Reconocer la expresión numéri-
ca correspondiente a una frase
y hallar su valor.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Recuerde a los alumnos la je-
rarquía de las operaciones:
paréntesis, multiplicaciones y
divisiones y, por último, sumas
y restas. Señale la importancia
de seguir un proceso ordenado.
Para explicar
Resuelva paso a paso en la pi-
zarra los ejemplos propuestos.
Comente a los alumnos que
deben resolver una operación
en cada paso y operar ordena-
damente, sin prisas, analizan-
do todas las operaciones de
las expresiones sucesivas para
ver cuál hay que hacer primero.
Muestre la relación entre las
operaciones combinadas y sus
expresiones escritas y cómo la
prioridad de las operaciones se
refeja también en esas frases.
Para reforzar
Escriba en la pizarra operacio-
nes combinadas mal resueltas
y pida a los alumnos que detec-
ten los errores y las corrijan, si-
guiendo las pautas que ofrece
el manual de ESTUDIO EFICAZ
en la página 58.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Muestre cómo una misma infor-
mación puede venir expresada en
forma numérica (operación combi-
nada) o con palabras (expresión
escrita). Señale la importancia de
entender ambas y saber pasar de
una a otra.
Soluciones
1. 9 – 6 1 3 5 3 1 3 5 6
7 1 8 3 5 5 7 1 40 5 47
20 – 12 : 4 5 20 – 3 5 17
2 3 9 : 3 5 18 : 3 5 6
15 – (7 1 2) 5 15 – 9 5 6
(9 – 4) 3 6 5 5 3 6 5 30
10 : (2 1 3) 5 10 : 5 5 2
(18 – 4) : 2 5 14 : 2 5 7
2. 10 – 8 5 2; 6 3 2 5 12
35 : 7 5 5; 7 1 2 5 9
5 1 6 : 2 5 5 1 3 5 8
5 1 8 – 1 5 13 – 1 5 12
9 – 8 1 6 5 1 1 6 5 7
7 3 4 1 6 5 28 1 6 5 34
8 1 3 5 11
2 3 3 5 6
2 3 15 5 30
24 – 2 3 10 5 24 – 20 5 4
6 1 18 : 6 5 6 1 3 5 9
4 1 5 3 8 5 4 1 40 5 44
1 1 8 – 7 5 9 – 7 5 2
9 1 2 – 4 5 11 – 4 5 7
6 3 5 1 2 5 30 1 2 5 32
3. 9 – (2 1 4) 5 3
(3 1 5) 3 6 5 48
(8 1 6) : 2 5 7
9 – (7 – 4) 5 6
(10 – 2) – (4 1 3) 5 1
5 3 (7 – 3) 1 8 5 28
4. 8 – 5 1 2. A 8 le resto 5 y al
resultado le sumo 2.
8 – (5 1 2). A 8 le resto la
suma de 5 y 2.
8 1 5 3 2. A 8 le sumo el
producto de 5 y 2.
(8 1 5) 3 2. A 8 le sumo
5 y el resultado lo multiplico
por 2.
8 3 5 – 2. Multiplico 8 por 5
y al resultado le resto 2.
8 3 (5 – 2). Multiplico 8 por
la diferencia de 5 y 2.
5. 168 – 24 3 3 5 96
Lleva 96 kg de fruta.
50 – (18 1 14) 5 18
Le devolvieron 18 .
(35 1 61) : 8 5 12
Pondrá 12 pasteles.
6. No se obtiene el mismo resul-
tado en los dos casos.
R. M. 2 3 3 1 5 5 11
2 3 (3 1 5) 5 16
UNIDAD 1
11 10
124603 _ 0001-0039.indd 19 6/7/09 16:39:28
9
1
4. Escribe el número anterior y el posterior.
... ● ◀ 1.000.000 ▶ ... ● ... ◀ 30.000.000 ▶... ● ... ◀ 599.999.999 ▶...
... ● ◀ 9.386.999 ▶ ... ● ... ◀ 99.999.999 ▶... ● ... ◀ 900.000.000 ▶...
5. En cada número, escribe el valor en unidades de las cifras 2.
109.245.720 ● ● 728.301.299 ● 502.382.142 ● 250.226.000
6. Compara los números y escribe el signo correspondiente.
2.496.551 2.473.890 56.076.328 58.029.460
9.720.346 10.302.615 347.000.500 346.993.600
18.396.522 18.397.282 621.950.384 73.692.184
7. Escribe con cifras los números y ordénalos de mayor a menor.
Después, contesta.
8. Escribe dos números que cumplan cada condición.
Mayores que 259.700.000 y menores que doscientos sesenta millones. ●
Sus cifras 5 valen 50.000.000, 500.000, 5.000 y 50 unidades. ●
¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo: el Stegosaurus o el Iguanodón? ●
¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100.000.000 de años? ●
¿Cuántos años vivió el Pteranodonte antes que el Triceratops? ●
Calcula sumas y restas sin paréntesis
5 1 6 2 3 10 1 70 2 20 300 1 600 2 200
4 1 7 1 9 90 2 30 2 40 700 2 500 2 100
8 2 1 2 6 40 1 50 1 60 900 2 200 2 600
CÁLCULO MENTAL
6 2 2 1 1 5 4 1 1 5 5
¿Cuándo vivieron?
Triceratops ▶Hace 70 millones de años.
Iguanodón ▶Hace 130 millones de años.
Pteranodonte ▶Hace 85 millones de años.
Stegosaurus ▶Hace 155 millones de años.
8
1 U
1 D 5 10 U
1 C 5 10 D 5 100 U
1 UM 5 10 C 5 1.000 U
1 DM 5 10 UM 5 10.000 U
1 CM 5 10 DM 5 100.000 U
1 U. de millón 5 10 CM 5 1.000.000 U
1 D. de millón 5 10 U. de millón 5 10.000.000 U
1 C. de millón 5 10 D. de millón 5 100.000.000 U
Fíjate cómo se descompone y se lee el número 502.816.030. ●
502.816.030 5 5 C. de millón 1 2 U. de millón 1 8 CM 1 1 DM 1 6 UM 1 3 D
5 500.000.000 1 2.000.000 1 800.000 1 10.000 1 6.000 1 30
502.816.030 se lee quinientos dos millones ochocientos dieciséis mil treinta.
Números de hasta nueve cifras
En el sistema decimal, 10 unidades de un orden forman una unidad
del orden inmediato superior. Por ejemplo, 10 unidades forman 1 decena
y 10 centenas de millar 1 millón.
1. Descompón los siguientes números.
3.970.205 24.508.960 302.750.681 540.309.027
8.016.043 70.435.009 897.060.100 900.286.415
2. Escribe cómo se lee cada número de la actividad 1.
3. Escribe los siguientes números.
Seiscientos cuarenta mil noventa y cinco. ●
Cuatro millones veintitrés mil setecientos uno. ●
Setenta y tres millones quinientos diez mil. ●
Ochocientos nueve millones cien mil seis. ●
Observa los nueve primeros órdenes de unidades. ●
Recuerda que nuestro sistema de numeración es decimal, es decir,
10 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediato superior.
Centena
de millón
Decena
de millón
Unidad de
millón
Centena
de millar
Decena
de millar
Unidad
de millar
Centena Decena Unidad
En un número, el primer punto
por la derecha indica los millares,
y el segundo punto los millones.
PRESTA ATENCIÓN
De 10 en 10
XX
El trabajo con los contenidos de la unidad se realiza, en
general, mediante dobles páginas. Comienzan con una
explicación clara y concisa del contenido presentada
mediante una situación real. La explicación se cierra
con un resumen que enmarca las ideas clave.
A continuación, se ofrecen al alumno una serie de acti-
vidades graduadas por nivel de dificultad para trabajar
de forma intensiva el contenido visto. Se comienza con
una actividad encaminada a comprobar la comprensión
del contenido visto y se finaliza con una actividad de
aplicación real.
Se ofrecen al alumno numerosos ejemplos de res-
puesta para facilitar su trabajo autónomo y su com-
prensión eficaz, y se incluyen también numerosos
programas de apoyo al aprendizaje como Recuerda,
Presta atención y Hazlo así.
La doble página termina siempre con actividades de
Cálculo mental (dos por unidad) o Razonamiento (una
por unidad). Con ellas se trata de que el alumno po-
tencie su capacidad de manejo de las operaciones y
trabaje la lógica matemática.
El libro del alumno
El libro de Matemáticas cuenta con quince unidades, organizadas en tres trimestres
de cinco unidades. Al final de cada uno aparecen cuatro páginas de repaso trimestral.
Cada unidad tiene las siguientes partes:
CÓMO ESTÁ ORGANIZADO EL LIBRO
G
A
A
S
Páginas de contenidos
S
d
p
g
y
Cada unidad comienza con una doble página de introduc-
ción a los contenidos y repaso.
En la página izquierda se ofrecen a los alumnos una
fotografía, con una situación real y próxima a ellos, y se
les plantean una serie de preguntas. De esta forma,
relacionan la imagen con sus experiencias vitales y con
los contenidos necesarios para la unidad.
En la página derecha, se ofrecen un resumen y activida-
des de trabajo sobre contenidos previos necesarios
para abordar con éxito la unidad. También se explica al
alumno qué va a aprender durante la unidad.
Páginas iniciales
7
RECUERDA LO QUE SABES
● A leer, escribir,
descomponer y
comparar números
de hasta 9 cifras.
● A calcular operaciones
combinadas con y sin
paréntesis y
expresarlas con
una frase.
● A resolver problemas
de varias operaciones.
VAS A APRENDER
Operaciones con números naturales
1. Calcula. Después, haz la prueba de las restas y las divisiones.
759 ● 1 3.824 ● 8.329 1 4.516 1 738
4.261 ● 2 569 ● 20.347 2 865
316 ● 3 273 ● 782 3 450 ● 695 3 908
5.928 : 38 ● ● 22.863 : 56 ● 64.456 : 179
2. Calcula el término que falta en cada operación.
62.734 ● 1 5 68.251 ● 2 5.397 5 8.406
● 1 49.018 5 73.542 ● 29.035 2 5 4.187
584 ● 3 5 179.288 ● : 143 5 572
● 3 260 5 103.220 ● 132.496 : 5 637
3. Estima las siguientes operaciones.
5.129 ● 1 6.308 ● 9.175 2 2.830 ● 637 3 5
8.392 ● 1 764 ● 7.238 2 91 ● 3.729 3 8
dividendo 4 6 9 5 7 4 3 divisor
3 9 5 1 0 9 2 cociente
0 8 7
resto 0 1
Suma Resta
Multiplicación División
5 8 0 6
1 2 4 7 9
8 2 8 5
sumando
sumando
suma o total
9 4 2 3
2 7 5 6 1
1 8 6 2
minuendo
sustraendo
diferencia
2 4 5 7
3 6 0 3
7 3 7 1
.1 4 7 4 2 0
1 4 8 1 5 7 1
factor
factor
producto
Estimación de operaciones
● Estimación de sumas
4.297 1 1.835
▼ ▼
4.000 1 2.000 5 6.000
● Estimación de restas
7.492 2 318
▼ ▼
7.500 2 300 5 7.200
● Estimación de productos
5.761 3 2
▼ ▼
6.000 3 2 5 12.000
6
Números naturales.
Operaciones
● Escribe con cifras los kilómetros que recorre
la Tierra al dar una vuelta alrededor del Sol.
¿Cuántas cifras tiene el número?
¿Cuántas de ellas son ceros?
● ¿Qué es 1 UA? ¿Cuántos kilómetros son?
La distancia media entre el Sol y Marte es
casi doscientos veintiocho millones de
kilómetros. ¿Qué planeta está más lejos del
Sol, la Tierra o Marte?
● ¿Cuántos kilómetros recorre la Tierra en una
hora? ¿Y en un día?
La Tierra gira alrededor del Sol.
En cada vuelta recorre unos 930 millones de
kilómetros. Tarda en dar una vuelta 365 días
y 6 horas y viaja a una gran velocidad.
Cada hora recorre 106.000 km.
La Tierra no siempre está a la misma
distancia del Sol. La distancia media entre
ambos es 1 UA (unidad astronómica),
que equivale a 149.675.000 km.
1
10
Con
paréntesis.
Operaciones combinadas
5 1 6 : (7 2 4) 5 5 1 6 : 3 5 5 1 2 5 7
36 : 4 2 3 3 2 1 8 5 9 2 3 3 2 1 8 5 9 2 6 1 8 5 3 1 8 5 11
Al resolver operaciones combinadas, es necesario seguir este orden al operar:
1.º Calcula las operaciones que hay dentro de los paréntesis.
2.º Calcula las multiplicaciones y divisiones en el orden en que aparecen.
3.º Calcula las sumas y restas en el orden en que aparecen.
Por ejemplo:
Al hacer operaciones combinadas, primero calculamos los paréntesis,
después las multiplicaciones y divisiones y por último las sumas y restas.
5 1 6 : (7 2 4)
5 1 6 : 3
5 1 2
7
36 : 4 2 3 3 2 1 8
9 2 3 3 2 1 8
9 2 6 1 8
3 1 8
11
Sin
paréntesis.
2. Calcula.
1.º Paréntesis.
2.º Multiplicaciones y divisiones.
3.º Sumas y restas.
RECUERDA
1. Subraya la operación que tienes que hacer primero. Después, calcula.
9 ● 2 6 1 3 5 … … 5 … ● 15 2 (7 1 2) 5 … … 5 …
7 ● 1 8 3 5 5 … … 5 … ● (9 2 4) 3 6 5 … … 5 …
20 ● 2 12 : 4 5 … … 5 … ● 10 : (2 1 3) 5 … … 5 …
2 ● 3 9 : 3 5 … … 5 … ● (18 2 4) : 2 5 … … 5 …
1
10 2 4 3 2 5 1 (8 2 2) : 2
(10 2 4) 3 2 5 1 8 2 2 : 2
35 : (5 1 2) 9 2 2 3 4 1 6
35 : 5 1 2 (9 2 2) 3 4 1 6
8 1 12 : 4
10 : 5 3 3
2 3 (6 1 9)
24 2 2 3 (7 1 3)
(10 2 4) 1 18 : 6
12 : 3 1 5 3 8
6 2 5 1 4 3 2 2 7
9 1 8 : 4 2 (1 1 3)
(4 1 2) 3 5 1 (8 2 6)
11
1
5. Resuelve estos problemas. Después, escribe en una sola expresión
todas las operaciones que hayas hecho.
Un camión llevaba 168 kg de fruta. ●
En un mercado descargó 24 cajas de 3 kg
de fruta cada una. ¿Cuántos kilos de fruta
lleva ahora el camión?
Andrés compró un pantalón por 18 ●
y una sudadera por 14 . Pagó con un billete
de 50 . ¿Cuánto dinero le devolvieron?
Rocío tiene una bandeja con 35 pasteles ●
de crema y 61 de chocolate. Quiere repartirlos
en partes iguales en 8 platos. ¿Cuántos
pasteles pondrá en cada plato?
6. RAZONAMIENTO. Piensa e indica si obtienes o no el mismo resultado.
Pon un ejemplo que explique tu respuesta. ●
Calculas el doble de un número
y después le sumas otro número.
Calculas el doble de la suma
de esos dos números.
3. Coloca los paréntesis necesarios para que las igualdades sean ciertas.
9 ● 2 2 1 4 5 3 ● 8 1 6 : 2 5 7 ● 10 2 2 2 4 1 3 5 1
3 ● 1 5 3 6 5 48 ● 9 2 7 2 4 5 6 ● 5 3 7 2 3 1 8 5 28
4. Calcula cada operación combinada y relaciónala con su frase correspondiente.
8 ● 2 5 1 2 ● A 8 le resto la suma de 5 y 2.
8 ● 2 (5 1 2) ● A 8 le resto 5 y al resultado le sumo 2.
8 ● 1 5 3 2 ● A 8 le sumo 5 y el resultado lo multiplico por 2.
(8 ● 1 5) 3 2 ● A 8 le sumo el producto de 5 y 2.
8 ● 3 5 2 2 ● Multiplico 8 por 5 y al resultado le resto 2.
8 ● 3 (5 2 2) ● Multiplico 8 por la diferencia de 5 y 2.
HAZLO ASÍ
Piensa:
¿Qué operación realizo primero? ●
¿Qué le resto a 8: un número o el resultado de una operación? ●
8 2 5 2 2 5 1 ▶ A 8 le resto 5 y al resultado le resto 2.
8 2 (5 2 2) 5 5 ▶ A 8 le resto la diferencia de 5 y 2.
8 2 5 2 2
8 2 (5 2 2)
124603 _ 0001-0039.indd 20 6/7/09 16:39:29
La unidad termina con una doble página titulada Solu-
ción de problemas y Repasa.
En la página izquierda se recuerda el proceso razonado
de resolución y se trabajan, a lo largo del curso, las
estrategias de resolución más comunes. También se
dedica espacio a la invención de problemas.
En la página derecha se presentan ejercicios y proble-
mas de unidades o cursos anteriores, para que el alum-
no tenga siempre presentes, y trabaje sistemáticamen-
te, los contenidos más importantes del curso.
XXI
En esta doble página se trabajan todos los contenidos
tratados en la unidad, mediante actividades variadas y
graduadas, con el objetivo de llevar a cabo una prácti-
ca intensiva.
En la página derecha aparece el programa Eres capaz
de… Con él, los alumnos se enfrentan a situaciones
de la vida diaria que deben resolver con los conoci-
mientos adquiridos en la unidad, y aprecian la utilidad
de las Matemáticas.
n
a
a
a
-
r
n
n
e
s-
m-
s
,
e
a
o-
y
Gráficos
Además, en el libro se ofrecen:
Actividades
Solución de problemas / Repasa
Se incluyen tres dobles páginas dedicadas a los tipos
de gráficos más comunes. Se trabaja primero la inter-
pretación y después la representación de cada tipo de
gráfico. El trabajo se realiza de forma guiada primero,
y de manera autónoma después.
Después de cada trimestre se incluyen cuatro páginas
de repaso de todos los contenidos trabajados. Apa-
recen agrupados por bloques temáticos y se incluyen
también Cálculo mental y Problemas.
Repasos trimestrales
c-
a
e
,
n
a-
s
l
15
1
9. Resuelve cada problema de dos formas
distintas. Escribe todas las operaciones en
una sola expresión.
En una panadería han cocido por la ●
mañana 268 barras y han vendido 195.
Por la tarde, han cocido 120 y han vendido
87. ¿Cuántas barras cocidas han quedado
sin vender?
Sin paréntesis ▶ …
Con paréntesis ▶ …
Un tren sale de la estación con 186 ●
viajeros. En el trayecto hace dos paradas:
en la primera, bajan 64 personas y suben
59, y en la segunda parada bajan 39 y
suben 78. ¿Cuántos viajeros hay en el tren
al final del trayecto?
Sin paréntesis ▶ …
Con paréntesis ▶ …
10. Resuelve.
Un camión puede cargar un máximo ●
de 19.000 kg. Se han cargado en él
98 cajas de 70 kg y 25 cajas de 105 kg.
¿Cuántos kilos más pueden cargarse
aún en el camión?
Loreto tenía guardadas en su ordenador ●
13.062 fotografías. Hoy ha borrado 297
y ha metido 451 nuevas. Después
ha copiado las fotos en varios CD,
grabando 275 en cada uno. ¿Cuántos
CD ha necesitado? ¿Cuántas fotos ha
copiado en el CD incompleto?
Román y Pilar se han ido este verano ●
de viaje. El avión de ida y vuelta les ha
costado 145 a cada uno y la estancia
en el hotel en habitación doble,
87 al día. En total han tenido que
pagar 1.073 . ¿Cuántos días han
estado de viaje?
ERES CAPAZ DE… Saber cuándo es rentable un abono
En el polideportivo municipal han abierto una piscina.
Se puede ir a nadar pagando cada día una entrada
diaria, pero las personas que van a menudo
tienen otras opciones más baratas como sacar
bonos de 10 días, sacar abonos mensuales
o sacar un abono anual.
Observa los precios de cada opción y calcula: ●
– ¿Cuántos días hay que ir como mínimo para que
resulte más barato sacar un bono de 10 días
que sacar entradas diarias?
– ¿Y para que resulte más barato sacar un abono
mensual que entradas diarias? ¿Y para que
resulte más barato sacar un abono anual?
Explica qué opción aconsejarías a cada persona: ●
– Raquel va a ir a la piscina 8 días.
– Fran quiere ir 15 días este mes.
– Juancho piensa ir 2 veces a la semana durante
todo el año.
Precios:
– Entrada diaria ▶ 3 .
– Bono de 10 días ▶ 25 .
– Abono mensual ▶ 37 .
– Abono anual ▶ 185 .
14
Actividades
1. Descompón cada número y escribe
cómo se lee.
70.421 ● ● 39.210.008
682.093 ● ● 265.074.300
2.407.516 ● ● 823.609.050
2. Escribe con cifras estos números.
Cuarenta y cinco millones treinta mil ●
doscientos siete.
Tres millones quinientos catorce mil ●
ochenta.
Seiscientos veintisiete millones ciento ●
sesenta y tres mil.
Trescientos millones dos mil cien. ●
Setenta y nueve millones trescientos mil ●
cuatrocientos noventa y uno.
3. Escribe el valor en unidades de la cifra 3 en
cada número de la actividad 2.
4. Observa el número de habitantes de estas
ciudades y contesta.
¿Cuál de estas ciudades es la más ●
poblada? ¿Y la menos poblada?
¿Cuántos habitantes tiene Bombay más ●
que Buenos Aires?
5. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el
esquema.
6. Calcula.
20 ● 2 (8 1 5) ● 16 2 7 1 (9 2 3)
6 ● 1 3 3 10 ● 3 3 7 2 8 3 2
(15 ● 2 3) : 4 ● (5 1 4) 3 (6 2 1)
10 ● 3 6 : 5 ● 14 2 4 3 3 1 7
18 : (7 ● 1 2) ● 9 2 (5 1 13) : 6
5 ● 3 8 2 6 ● 20 : 4 3 3 1 8
7. Elige una de las siguientes opciones, expresa
numéricamente cada frase y calcula.
a. 2 1 d. 2 ( 1 )
b. 3 1 e. 3 ( 1 )
c. : 2 f . : ( 2 )
A 15 le resto la suma de 6 y 4. ●
▶ d. 15 2 (6 1 4) 5 …
A 7 le resto 2 y luego le sumo 5. ●
Multiplico 10 por la suma de 5 y 2. ●
Divido 12 entre la diferencia de 7 y 4. ●
Al doble de 8 le sumo 3. ●
A la mitad de 14 le resto 5. ●
8. Escribe los números en su lugar para que las
dos expresiones sean ciertas.
● 2 ( 1 ) 5 2
● 2 1 5 5
● 3 ( 2 ) 5 15
● 1 3 5 12
Bombay (India)
12.600.000 hab.
Buenos Aires (Argentina)
11.920.000 hab.
Moscú (Rusia)
11.300.000 hab.
Shanghai (China)
13.300.000 hab.
1 2 3
4 5 6
ORDEN EN LAS OPERACIONES COMBINADAS
1.º Calcular los…
2.º …
3.º …
2 3 4
5 6 7
17
1
EJERCICIOS
1. Descompón estos números.
540.123 ● ● 39.126.545
1.700.902 ● ● 160.302.090
8.057.021 ● ● 802.004.600
2. Escribe cómo se lee cada número de la
actividad anterior.
3. Escribe con cifras.
Cuatrocientos mil novecientos setenta ●
y ocho.
Dos millones ciento seis mil cuatro. ●
Cinco millones setenta y seis. ●
Veintinueve millones cuatrocientos ●
treinta y dos mil.
Ochenta millones diez mil trece. ●
Quinientos seis millones doscientos seis ●
mil noventa y ocho.
Seiscientos millones cien mil dos. ●
4. Calcula.
25.089 ● 1 23.658
176.765 ● 1 29.106 1 8.394
47.912 – 6.965 ●
276.091 – 9.876 ●
5. Multiplica.
375 ● 3 189 ● 1.689 3 470
286 ● 3 305 ● 2.741 3 900
6. Divide.
9.760 : 36 ● ● 4.711 : 314
3.420 : 38 ● ● 38.304 : 126
7. ESTUDIO EFICAZ. Revisa las divisiones que
has hecho en la actividad 6. ¿Coinciden tus
resultados con los de tu compañero?
PROBLEMAS
8. En un tren caben 305 pasajeros. Hay 225
plazas de clase turista y 4 vagones iguales
de primera clase. ¿Cuántas plazas tiene
cada vagón de primera clase?
9. Marcos compró 150 kg de manzanas a
2 el kilo. Al ir a venderlas, tiró 17 kg
que estaban estropeados y vendió el resto
a 10 el kilo. ¿Cuánto dinero ganó
en la venta?
10. Luisa ha conseguido en un videojuego
3 varitas mágicas y José ha conseguido
4 cofres y 5 coronas.
¿Quién ha conseguido más puntos?
¿Cuántos más?
11. Elena compró 4 billetes de avión en una
agencia de viajes. Pagó 603 en total por
los billetes y por la gestión. Cada billete
costaba 150 . ¿Cuánto pagó Elena
por la gestión?
12. Un grupo de 28 amigos quiere cruzar
un lago. La mitad lo harán en barcas de
2 plazas y el resto en barcas de 5 plazas.
¿Cuántas barcas necesitarán?
13. Félix fue al banco a cambiar dinero.
Entregó 4 billetes de 50 y 2 de 20
y le dieron 40 monedas de 1 y el resto
en monedas de 2 . ¿Cuántas monedas
de 2 le dieron?
14. En una fábrica envasan cada hora 520 ¬
de refresco de naranja y 780 ¬ de limón
en botellas de 2 litros. ¿Cuántas botellas
llenan en 8 horas de trabajo?
150 puntos 415 puntos
180 puntos
Repasa
16
Solución de problemas
Pasos para resolver un problema
Resuelve siempre los problemas siguiendo estos pasos.
Pedro compró una lavadora que costaba 579 .
Pagó con dos billetes de 200 , uno de 100 y
cinco billetes de 20 . ¿Cuánto le devolvieron?
COMPRENDE. ●
Pregunta ▶ ¿Cuánto le devolvieron?
Datos ▶ La lavadora costaba 579 .
Pagó con 2 billetes de 200 , 1 de 100 y 5 de 20 .
PIENSA. ●
1.º Hay que hallar cuánto dinero entregó Pedro.
Multiplicamos el valor de cada billete por el número de ellos
que entregó y sumamos.
2.º Hay que hallar el dinero que le devolvieron.
Restamos al dinero entregado el precio de la lavadora.
CALCULA. ●
1.º 2 3 200 1 1 3 100 1 5 3 20 5 400 1 100 1 100 5 600
2.º 600 2 579 5 21
Solución: Le devolvieron 21 .
COMPRUEBA. ●
579 1 21 = 600 ▶ El precio de la lavadora más las vueltas da el dinero entregado.
1. En un concesionario de coches, los todoterrenos valían 26.500 y las furgonetas
19.750 . Tras rebajar el precio de cada vehículo 2.150 , vendieron en una semana
dos todoterrenos y una furgoneta. ¿Cuánto obtuvieron por esa venta?
2. Una empresa llevó a comer a sus 12 empleados en un minibús. En alquilar
el minibús gastó 300 y en la comida gastó 420 más que en el transporte.
¿Cuánto pagó la empresa por cada empleado en total?
3. Juan tiene 5 años, su padre tiene 24 años más que él y su abuelo tiene el doble de
años que su padre. ¿Cuántos años tiene su abuelo?
4. INVENTA. Escribe un problema y pide a tu compañero que lo resuelva
siguiendo los cuatro pasos.
45
3. Lee la información. Luego copia y completa la tabla y el gráfico.
4. Copia y completa la tabla y el gráfico con los datos del texto.
María está revisando los postres de cada tipo que
ha servido en los últimos meses.
ENERO ▶ 70 flanes, 80 yogures y 90 piezas de fruta.
FEBRERO ▶ 80 flanes, 40 yogures y 90 piezas de fruta.
MARZO ▶ 60 flanes, 50 yogures y 90 piezas de fruta.
ABRIL ▶ 50 flanes, 60 yogures y 70 piezas de fruta.
MAYO ▶ 70 flanes, 60 yogures y 90 piezas de fruta.
JUNIO ▶ 80 flanes, 70 yogures y 80 piezas de fruta.
Mónica ha anotado los bolígrafos de cada color que
vendió cada día de la semana pasada.
LUNES ▶ 12 azules, 10 rojos y 8 verdes.
MARTES ▶ 10 azules, 6 rojos y 4 verdes.
MIÉRCOLES ▶ 8 azules, 6 rojos y 10 verdes.
JUEVES ▶ 12 azules, 8 rojos y 6 verdes.
VIERNES ▶ 10 azules, 8 rojos y 8 verdes.
SÁBADO ▶ 12 azules, 10 rojos y 10 verdes.
Azules Rojos Verdes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Flan Yogur Fruta
Enero 70 80 90
Febrero 80
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Flan Yogur Fruta
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
E F M A M J
N
ú
m
ero
d
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o
stres
Mes
Verdes Azules Rojos
14
12
10
8
6
4
2
0
L M X J V S N
ú
m
ero
d
e b
o
lígra
fo
s
Día
2. En el gráfico se han representado los puntos obtenidos por tres amigos
en cuatro tiradas con arco consecutivas. Obsérvalo y contesta.
● ¿Cuántos puntos obtuvo cada uno en la tercera tirada?
● ¿En qué tiradas disminuyó el número de puntos de Luis respecto
a la tirada anterior? ¿En qué tirada aumentó?
● ¿Qué tirador mejoró sus resultados con las sucesivas tiradas?
44
Tratamiento de la información
Gráficos lineales de tres características
En una pescadería han anotado las ventas semanales de sardina, boquerón y merluza.
Están representadas en el siguiente gráfico lineal.
● ¿Qué día se vendieron los mismos
kilos de boquerón que de merluza?
¿Cuántos kilos fueron?
Fue el martes. Se vendieron 10 kg
de cada tipo de pescado.
● ¿Aumentó o disminuyó la venta
de sardina de lunes a jueves?
La venta aumentó.
En un gráfico lineal se utilizan puntos y una línea que los une.
1. Observa el gráfico de arriba y contesta.
● ¿Cuántos kilos de boquerón vendieron el miércoles menos que el lunes?
● ¿Qué pescado se vendió más el jueves? ¿Cuál se vendió menos el miércoles?
● ¿En qué días disminuyó la venta de merluza respecto al día anterior?
Sardina Boquerón Merluza
L M X J
25
20
15
10
5
0
N
ú
m
ero
d
e k
io
s
V Día
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1ª 2ª 3ª 4ª
Luis
Ana
Sergio
N
ú
m
ero
d
e p
u
n
to
s
Tirada
75
9. Dibuja unos ejes de coordenadas cartesianas y representa estos puntos.
A ▶ (21, 13) C ▶ (14, 11) E ▶ (23, 24) G ▶(13, 21)
B ▶ (22, 22) D ▶(11, 22) F ▶ (12, 11) H ▶ (24, 12)
● Representa un punto J sobre el eje vertical y otro punto K sobre el eje horizontal.
Escribe las coordenadas de ambos puntos.
10. Contesta y explica por qué.
¿Es 40 múltiplo de 6? ¿Es 2 divisor de 72? ¿Es 13 un número primo?
¿Es 153 múltiplo de 9? ¿Es 5 divisor de 84? ¿Es 18 un número primo?
OPERACIONES
1. Calcula el término que falta.
● 1 57.693 5 130.263 ● 2.418 3 305 5 ● 154.253 : 379 5
● 280.714 2 5 7.958 ● 96 3 5 61.728 ● 121.626 : 5 58
● 2 9.825 5 94.367 ● 3 524 5 109.516 ● : 860 5 492
2. Calcula.
● 2 3 (6 1 9) ● (3 1 4) 3 2 2 5 ● 8 : 2 1 3 3 7 ● (4 1 5) 3 (8 2 2)
● 30 2 10 : 5 ● 45 : 9 2 (7 2 6) ● 20 2 5 3 (12 : 4) ● 9 1 16 : 2 2 3 3 5
3. Calcula.
35 73 92 105 83 Ï9 Ï1 Ï64 Ï25 Ï49
16 27 43 54 62 Ï4 Ï16 Ï81 Ï100 Ï36
4. Escribe.
● Los seis primeros múltiplos de 8.
● Cinco múltiplos de 9 mayores que 70 y menores que 130.
● Cuatro divisores de 20 y cinco de 30.
● Todos los divisores de 15 y de 24.
5. Calcula.
● El mínimo común múltiplo:
m.c.m. (4 y 10) m.c.m. (5 y 15) m.c.m. (3, 4 y 8)
m.c.m. (3 y 7) m.c.m. (12 y 20) m.c.m. (6, 9 y 12)
● El máximo común divisor:
m.c.d. (5 y 9) m.c.d. (8 y 20) m.c.d. (4, 6 y 8)
m.c.d. (4 y 16) m.c.d. (15 y 25) m.c.d. (9, 12 y 15)
74
Repaso trimestral
1. Descompón cada número.
● 9.805.071 ● 304.080.150 ● 786.000.903
● 40.062.500 ● 460.128.007 ● 936.410.020
5. Escribe la expresión polinómica de cada número.
● 85.473 ● 4.007.952 ● 280.560.370
● 320.609 ● 76.803.041 ● 906.047.158
7. Expresa con números enteros.
● La cuarta planta de un edifcio y el segundo sótano subterráneo.
● El nivel del mar y una profundidad de 200 metros.
● Una temperatura de 30 ºC y otra de 5 ºC bajo cero.
8. Compara y escribe el signo > o <.
● 14 17
● 23 26
● 0 22
● 0 11
● 21 11
● 18 28
● 13 25
● 24 12
3. Ordena cada grupo de números como se indica.
● De mayor a menor: 29.650.792 28.109.200 179.536.048 179.507.960
● De menor a mayor: 341.287.000 348.095.068 341.576.048 39.100.289 279.250.800
4. Expresa cada producto en forma de potencia y escribe cómo se lee.
● 5 3 5 3 5 ● 7 3 7 ● 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6
● 3 3 3 3 3 3 3 ● 9 3 9 3 9 3 9 3 9 ● 8 3 8 3 8 3 8 3 8 3 8
● Doscientos nueve millones cincuenta mil seiscientos treinta y uno.
● Cuatrocientos ochenta y siete millones ciento noventa y seis.
● Seiscientos millones quinientos quince mil trescientos setenta.
● Novecientos veinticuatro millones sesenta y ocho mil dos.
NÚMEROS
2. Escribe.
Con letras

Con cifras
● 27.560.000
● 168.051.200
● 594.307.085
● 903.062.040
6. Dibuja una recta entera y representa estos números. Después, completa.
● A la izquierda de 0 se encuentran los números...
● A la derecha de 0 se encuentran los números...
13 24 0 12 21 15
124603 _ 0001-0039.indd 21 6/7/09 16:39:30
7
RECUERDA LO QUE SABES
● A leer, escribir,
descomponer y
comparar números
de hasta 9 cifras.
● A calcular operaciones
combinadas con y sin
paréntesis y
expresarlas con
una frase.
● A resolver problemas
de varias operaciones.
VAS A APRENDER
Operaciones con números naturales
1. Calcula. Después, haz la prueba de las restas y las divisiones.
759 ● 1 3.824 ● 8.329 1 4.516 1 738
4.261 ● 2 569 ● 20.347 2 865
316 ● 3 273 ● 782 3 450 ● 695 3 908
5.928 : 38 ● ● 22.863 : 56 ● 64.456 : 179
2. Calcula el término que falta en cada operación.
62.734 ● 1 5 68.251 ● 2 5.397 5 8.406
● 1 49.018 5 73.542 ● 29.035 2 5 4.187
584 ● 3 5 179.288 ● : 143 5 572
● 3 260 5 103.220 ● 132.496 : 5 637
3. Estima las siguientes operaciones.
5.129 ● 1 6.308 ● 9.175 2 2.830 ● 637 3 5
8.392 ● 1 764 ● 7.238 2 91 ● 3.729 3 8
dividendo 4 6 9 5 7 4 3 divisor
3 9 5 1 0 9 2 cociente
0 8 7
resto 0 1
Suma Resta
Multiplicación División
5 8 0 6
1 2 4 7 9
8 2 8 5
sumando
sumando
suma o total
9 4 2 3
2 7 5 6 1
1 8 6 2
minuendo
sustraendo
diferencia
2 4 5 7
3 6 0 3
7 3 7 1
.1 4 7 4 2 0
1 4 8 1 5 7 1
factor
factor
producto
Estimación de operaciones
● Estimación de sumas
4.297 1 1.835
▼ ▼
4.000 1 2.000 5 6.000
● Estimación de restas
7.492 2 318
▼ ▼
7.500 2 300 5 7.200
● Estimación de productos
5.761 3 2
▼ ▼
6.000 3 2 5 12.000
6
Números naturales.
Operaciones
● Escribe con cifras los kilómetros que recorre
la Tierra al dar una vuelta alrededor del Sol.
¿Cuántas cifras tiene el número?
¿Cuántas de ellas son ceros?
● ¿Qué es 1 UA? ¿Cuántos kilómetros son?
La distancia media entre el Sol y Marte es
casi doscientos veintiocho millones de
kilómetros. ¿Qué planeta está más lejos del
Sol, la Tierra o Marte?
● ¿Cuántos kilómetros recorre la Tierra en una
hora? ¿Y en un día?
La Tierra gira alrededor del Sol.
En cada vuelta recorre unos 930 millones de
kilómetros. Tarda en dar una vuelta 365 días
y 6 horas y viaja a una gran velocidad.
Cada hora recorre 106.000 km.
La Tierra no siempre está a la misma
distancia del Sol. La distancia media entre
ambos es 1 UA (unidad astronómica),
que equivale a 149.675.000 km.
1
XXII
P
P
d
A
a
Id
P



I
1
2
Doble página inicial
Número y título
de la unidad
Presentación
de los
contenidos
de la unidad
Actividades
de práctica
Imagen
Texto
y preguntas
de explotación
didáctica
Propósitos
• Presentar las Matemáticas en contextos reales rela-
cionados con la unidad.
• Desarrollar la lectura de imágenes.
• Explorar los conocimientos previos de los alumnos.
• Presentar los contenidos de la unidad.
Ideas para la clase
1. Anuncie a los alumnos que comienzan a estudiar una
nueva unidad y pídales que lean el título. Pregúnteles
de qué piensan que puede tratar.
2. Pídales que observen y describan la fotografía que
aparece. Establezca una puesta en común para res-
ponder a las preguntas propuestas para ella. Aprove-
che para detectar los conocimientos previos de los
alumnos sobre los contenidos de la unidad que se va
a trabajar y, si existen, corrija las posibles ideas erró-
neas. Puede plantear también otras preguntas para
explotar didácticamente aún más la fotografía.
3. Exponga a la clase cada uno de los contenidos de
Recuerda lo que sabes, recordándoles los conceptos
o procedimientos que se trabajan en él. Relacióne-
los con otros contenidos ya vistos y con hechos o
experiencias reales, a fin de propiciar un aprendizaje
significativo.
4. Valore la conveniencia de realizar en común algunas
de las actividades (si el contenido es complicado) o
bien pida a los alumnos que realicen todas por sí
mismos, para potenciar su autonomía. Luego corríja-
las en común en la pizarra. Es importante que los
alumnos que tengan respuestas incorrectas sepan
en qué se han equivocado, ya que los contenidos de
esta sección son importantes para una comprensión
correcta de la unidad. En caso de apreciar especia-
les dificultades por parte de los alumnos, puede
plantear más actividades similares antes de comen-
zar la unidad.
5. Puede hacer uso también de las sugerencias y recur-
sos que aportamos en esta guía si desea comenzar
la unidad de otras formas.
CÓMO SE DESARROLLA UNA UNIDAD
Contenidos previos
necesarios
124603 _ 0001-0039.indd 22 6/7/09 16:39:31
8
1 U
1 D 5 10 U
1 C 5 10 D 5 100 U
1 UM 5 10 C 5 1.000 U
1 DM 5 10 UM 5 10.000 U
1 CM 5 10 DM 5 100.000 U
1 U. de millón 5 10 CM 5 1.000.000 U
1 D. de millón 5 10 U. de millón 5 10.000.000 U
1 C. de millón 5 10 D. de millón 5 100.000.000 U
Fíjate cómo se descompone y se lee el número 502.816.030. ●
502.816.030 5 5 C. de millón 1 2 U. de millón 1 8 CM 1 1 DM 1 6 UM 1 3 D
5 500.000.000 1 2.000.000 1 800.000 1 10.000 1 6.000 1 30
502.816.030 se lee quinientos dos millones ochocientos dieciséis mil treinta.
Números de hasta nueve cifras
En el sistema decimal, 10 unidades de un orden forman una unidad
del orden inmediato superior. Por ejemplo, 10 unidades forman 1 decena
y 10 centenas de millar 1 millón.
1. Descompón los siguientes números.
3.970.205 24.508.960 302.750.681 540.309.027
8.016.043 70.435.009 897.060.100 900.286.415
2. Escribe cómo se lee cada número de la actividad 1.
3. Escribe los siguientes números.
Seiscientos cuarenta mil noventa y cinco. ●
Cuatro millones veintitrés mil setecientos uno. ●
Setenta y tres millones quinientos diez mil. ●
Ochocientos nueve millones cien mil seis. ●
Observa los nueve primeros órdenes de unidades. ●
Recuerda que nuestro sistema de numeración es decimal, es decir,
10 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediato superior.
Centena
de millón
Decena
de millón
Unidad de
millón
Centena
de millar
Decena
de millar
Unidad
de millar
Centena Decena Unidad
En un número, el primer punto
por la derecha indica los millares,
y el segundo punto los millones.
PRESTA ATENCIÓN
De 10 en 10
9
1
4. Escribe el número anterior y el posterior.
... ● ◀ 1.000.000 ▶ ... ● ... ◀ 30.000.000 ▶... ● ... ◀ 599.999.999 ▶ ...
... ● ◀ 9.386.999 ▶ ... ● ... ◀ 99.999.999 ▶... ● ... ◀ 900.000.000 ▶ ...
5. En cada número, escribe el valor en unidades de las cifras 2.
109.245.720 ● ● 728.301.299 ● 502.382.142 ● 250.226.000
6. Compara los números y escribe el signo correspondiente.
2.496.551 2.473.890 56.076.328 58.029.460
9.720.346 10.302.615 347.000.500 346.993.600
18.396.522 18.397.282 621.950.384 73.692.184
7. Escribe con cifras los números y ordénalos de mayor a menor.
Después, contesta.
8. Escribe dos números que cumplan cada condición.
Mayores que 259.700.000 y menores que doscientos sesenta millones. ●
Sus cifras 5 valen 50.000.000, 500.000, 5.000 y 50 unidades. ●
¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo: el Stegosaurus o el Iguanodón? ●
¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100.000.000 de años? ●
¿Cuántos años vivió el Pteranodonte antes que el Triceratops? ●
Calcula sumas y restas sin paréntesis
5 1 6 2 3 10 1 70 2 20 300 1 600 2 200
4 1 7 1 9 90 2 30 2 40 700 2 500 2 100
8 2 1 2 6 40 1 50 1 60 900 2 200 2 600
CÁLCULO MENTAL
6 2 2 1 1 5 4 1 1 5 5
¿Cuándo vivieron?
Triceratops ▶Hace 70 millones de años.
Iguanodón ▶Hace 130 millones de años.
Pteranodonte ▶Hace 85 millones de años.
Stegosaurus ▶Hace 155 millones de años.
XXIII
Páginas de contenidos
Título del
contenido
Actividades
de práctica
Cálculo
mental o
Razonamiento
Presentación
del contenido
Apoyos
al aprendizaje
Ideas clave
Propósitos
• Exponer contenidos fundamentales a partir de una si-
tuación real y trabajarlos con distintas actividades, ofre-
ciendo al alumno elementos de apoyo al aprendizaje.
• Trabajar de forma eficaz mediante la graduación de
las actividades.
• Realizar actividades de Cálculo mental o de Razona-
miento.
Ideas para la clase
1. Anuncie a los alumnos que van a estudiar un nuevo
contenido y pídales que lean el título. Déjeles que co-
menten libremente de qué piensan que puede tratar.
2. Realice la exposición del contenido. Ayúdese, si lo
estima pertinente y adecuado a lo tratado, del mate-
rial de aula. Relacione el contenido con otros conte-
nidos similares tratados en unidades o cursos ante-
riores, y haga preguntas a los alumnos para
comprobar que siguen el razonamiento empleado. Es
interesante, al finalizar la exposición, pedir a algunos
alumnos que verbalicen con sus propias palabras lo
que han aprendido. De esta forma, es sencillo detec-
tar y corregir posibles errores de comprensión.
3. Las ideas clave aparecen resaltadas en color. Puede
pedir a los alumnos que las lean en voz alta y las co-
pien en sus cuadernos, para favorecer su retención.
4. Es conveniente realizar en común la primera activi-
dad para comprobar que se ha comprendido bien el
contenido expuesto. Es una actividad especialmente
diseñada para analizar el nivel de comprensión de
los alumnos. Puede realizarla de forma oral o escrita
y si lo estima más pertinente, puede pedir a los
alumnos que la hagan de manera individual.
Los apoyos al aprendizaje (Ejemplos, Hazlo así, Recuer-
da, Presta atención) permiten a los alumnos un trabajo
autónomo. Dígales que los tengan siempre en cuenta
a la hora de realizar las actividades. Si lo estima opor-
tuno, puede trabajar en común la actividad resuelta en
los apartados Hazlo así antes de que los alumnos rea-
licen por sí solos las otras actividades propuestas.
5. Al final de cada doble página, siguiendo una progra-
mación global, se ofrecen actividades de Cálculo
mental o de Razonamiento. Con ellas se pretende
desarrollar, por un lado, las habilidades de cálculo y
por otro, la aplicación de la lógica a los contenidos
aprendidos por parte de los alumnos.
n
s
s
d
s
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o
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s
n
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-
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r
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14
Actividades
1. Descompón cada número y escribe
cómo se lee.
70.421 ● ● 39.210.008
682.093 ● ● 265.074.300
2.407.516 ● ● 823.609.050
2. Escribe con cifras estos números.
Cuarenta y cinco millones treinta mil ●
doscientos siete.
Tres millones quinientos catorce mil ●
ochenta.
Seiscientos veintisiete millones ciento ●
sesenta y tres mil.
Trescientos millones dos mil cien. ●
Setenta y nueve millones trescientos mil ●
cuatrocientos noventa y uno.
3. Escribe el valor en unidades de la cifra 3 en
cada número de la actividad 2.
4. Observa el número de habitantes de estas
ciudades y contesta.
¿Cuál de estas ciudades es la más ●
poblada? ¿Y la menos poblada?
¿Cuántos habitantes tiene Bombay más ●
que Buenos Aires?
5. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el
esquema.
6. Calcula.
20 ● 2 (8 1 5) ● 16 2 7 1 (9 2 3)
6 ● 1 3 3 10 ● 3 3 7 2 8 3 2
(15 ● 2 3) : 4 ● (5 1 4) 3 (6 2 1)
10 ● 3 6 : 5 ● 14 2 4 3 3 1 7
18 : (7 ● 1 2) ● 9 2 (5 1 13) : 6
5 ● 3 8 2 6 ● 20 : 4 3 3 1 8
7. Elige una de las siguientes opciones, expresa
numéricamente cada frase y calcula.
a. 2 1 d. 2 ( 1 )
b. 3 1 e. 3 ( 1 )
c. : 2 f . : ( 2 )
A 15 le resto la suma de 6 y 4. ●
▶ d. 15 2 (6 1 4) 5 …
A 7 le resto 2 y luego le sumo 5. ●
Multiplico 10 por la suma de 5 y 2. ●
Divido 12 entre la diferencia de 7 y 4. ●
Al doble de 8 le sumo 3. ●
A la mitad de 14 le resto 5. ●
8. Escribe los números en su lugar para que las
dos expresiones sean ciertas.
● 2 ( 1 ) 5 2
● 2 1 5 5
● 3 ( 2 ) 5 15
● 1 3 5 12
Bombay (India)
12.600.000 hab.
Buenos Aires (Argentina)
11.920.000 hab.
Moscú (Rusia)
11.300.000 hab.
Shanghai (China)
13.300.000 hab.
1 2 3
4 5 6
ORDEN EN LAS OPERACIONES COMBINADAS
1.º Calcular los…
2.º …
3.º …
2 3 4
5 6 7
15
1
9. Resuelve cada problema de dos formas
distintas. Escribe todas las operaciones en
una sola expresión.
En una panadería han cocido por la ●
mañana 268 barras y han vendido 195.
Por la tarde, han cocido 120 y han vendido
87. ¿Cuántas barras cocidas han quedado
sin vender?
Sin paréntesis ▶ …
Con paréntesis ▶ …
Un tren sale de la estación con 186 ●
viajeros. En el trayecto hace dos paradas:
en la primera, bajan 64 personas y suben
59, y en la segunda parada bajan 39 y
suben 78. ¿Cuántos viajeros hay en el tren
al final del trayecto?
Sin paréntesis ▶ …
Con paréntesis ▶ …
10. Resuelve.
Un camión puede cargar un máximo ●
de 19.000 kg. Se han cargado en él
98 cajas de 70 kg y 25 cajas de 105 kg.
¿Cuántos kilos más pueden cargarse
aún en el camión?
Loreto tenía guardadas en su ordenador ●
13.062 fotografías. Hoy ha borrado 297
y ha metido 451 nuevas. Después
ha copiado las fotos en varios CD,
grabando 275 en cada uno. ¿Cuántos
CD ha necesitado? ¿Cuántas fotos ha
copiado en el CD incompleto?
Román y Pilar se han ido este verano ●
de viaje. El avión de ida y vuelta les ha
costado 145 a cada uno y la estancia
en el hotel en habitación doble,
87 al día. En total han tenido que
pagar 1.073 . ¿Cuántos días han
estado de viaje?
ERES CAPAZ DE… Saber cuándo es rentable un abono
En el polideportivo municipal han abierto una piscina.
Se puede ir a nadar pagando cada día una entrada
diaria, pero las personas que van a menudo
tienen otras opciones más baratas como sacar
bonos de 10 días, sacar abonos mensuales
o sacar un abono anual.
Observa los precios de cada opción y calcula: ●
– ¿Cuántos días hay que ir como mínimo para que
resulte más barato sacar un bono de 10 días
que sacar entradas diarias?
– ¿Y para que resulte más barato sacar un abono
mensual que entradas diarias? ¿Y para que
resulte más barato sacar un abono anual?
Explica qué opción aconsejarías a cada persona: ●
– Raquel va a ir a la piscina 8 días.
– Fran quiere ir 15 días este mes.
– Juancho piensa ir 2 veces a la semana durante
todo el año.
Precios:
– Entrada diaria ▶ 3 .
– Bono de 10 días ▶ 25 .
– Abono mensual ▶ 37 .
– Abono anual ▶ 185 .
XXIV
P


I
1
S
Propósitos
• Trabajar los contenidos fundamentales de la unidad.
• Utilizar las Matemáticas para resolver situaciones
reales y desarrollar la autonomía y las capacidades
de los alumnos.
Ideas para la clase
1. Antes de trabajar con esta doble página, puede pedir
a los alumnos que verbalicen, con su ayuda, los co-
nocimientos más importantes que se han trabajado
en la unidad. Permítales que se expresen libremente
y aproveche para fomentar la reflexión de los alum-
nos sobre su propio aprendizaje. Hágales ver cómo
van progresando y aprendiendo más cosas, y relació-
nelas si es posible con lo que aprendieron en otras
unidades o cursos anteriores.
2. A la hora de trabajar las actividades, puede optar por-
que los alumnos realicen un trabajo autónomo des-
de el comienzo, agruparlos en pequeños grupos o
parejas, o bien realizar algunas actividades, las más
complejas, en común. Es importante, en el caso de
que las realicen ellos mismos, proceder de manera
sistemática a una comprobación común para despe-
jar posibles ideas erróneas y permitir que los alum-
nos evalúen su propio desempeño.
3. El trabajo con la actividad de ESTUDIO EFICAZ puede
abordarlo de distintas maneras, bien realizando un
comentario en común para que los alumnos la reali-
cen después por sí solos, o dejando que ellos la re-
suelvan y comentándola después. Siempre es intere-
sante, ya sea en uno u otro momento, una reflexión
de toda la clase para asentar bien los conocimientos
que se trabajan en ella.
4. Si estima necesaria una mayor práctica con alguno
de los contenidos, puede proponer a los alumnos la
realización de otras actividades, o también trabajar
con los Cuadernos de práctica trimestrales o los ma-
teriales de Santillana Cuadernos.
5. El programa Eres capaz de… se presta especialmen-
te al trabajo en grupo. También resulta de gran in-
terés un debate común de la clase sobre él, para
consolidar los aprendizajes y comentar la aplicación
de lo trabajado en situaciones reales. Haga ver a los
alumnos cómo van aumentando sus capacidades y
anímeles a trabajar con ilusión y esfuerzo.
Actividades de la unidad
Actividades
de trabajo de
los contenidos
Eres capaz de…
Aplicación de
los contenidos
a situaciones
reales
A
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Actividad de
ESTUDIO EFICAZ
124603 _ 0001-0039.indd 24 6/7/09 16:39:32
17
1
EJERCICIOS
1. Descompón estos números.
540.123 ● ● 39.126.545
1.700.902 ● ● 160.302.090
8.057.021 ● ● 802.004.600
2. Escribe cómo se lee cada número de la
actividad anterior.
3. Escribe con cifras.
Cuatrocientos mil novecientos setenta ●
y ocho.
Dos millones ciento seis mil cuatro. ●
Cinco millones setenta y seis. ●
Veintinueve millones cuatrocientos ●
treinta y dos mil.
Ochenta millones diez mil trece. ●
Quinientos seis millones doscientos seis ●
mil noventa y ocho.
Seiscientos millones cien mil dos. ●
4. Calcula.
25.089 ● 1 23.658
176.765 ● 1 29.106 1 8.394
47.912 – 6.965 ●
276.091 – 9.876 ●
5. Multiplica.
375 ● 3 189 ● 1.689 3 470
286 ● 3 305 ● 2.741 3 900
6. Divide.
9.760 : 36 ● ● 4.711 : 314
3.420 : 38 ● ● 38.304 : 126
7. ESTUDIO EFICAZ. Revisa las divisiones que
has hecho en la actividad 6. ¿Coinciden tus
resultados con los de tu compañero?
PROBLEMAS
8. En un tren caben 305 pasajeros. Hay 225
plazas de clase turista y 4 vagones iguales
de primera clase. ¿Cuántas plazas tiene
cada vagón de primera clase?
9. Marcos compró 150 kg de manzanas a
2 el kilo. Al ir a venderlas, tiró 17 kg
que estaban estropeados y vendió el resto
a 10 el kilo. ¿Cuánto dinero ganó
en la venta?
10. Luisa ha conseguido en un videojuego
3 varitas mágicas y José ha conseguido
4 cofres y 5 coronas.
¿Quién ha conseguido más puntos?
¿Cuántos más?
11. Elena compró 4 billetes de avión en una
agencia de viajes. Pagó 603 en total por
los billetes y por la gestión. Cada billete
costaba 150 . ¿Cuánto pagó Elena
por la gestión?
12. Un grupo de 28 amigos quiere cruzar
un lago. La mitad lo harán en barcas de
2 plazas y el resto en barcas de 5 plazas.
¿Cuántas barcas necesitarán?
13. Félix fue al banco a cambiar dinero.
Entregó 4 billetes de 50 y 2 de 20
y le dieron 40 monedas de 1 y el resto
en monedas de 2 . ¿Cuántas monedas
de 2 le dieron?
14. En una fábrica envasan cada hora 520 ¬
de refresco de naranja y 780 ¬ de limón
en botellas de 2 litros. ¿Cuántas botellas
llenan en 8 horas de trabajo?
150 puntos
415 puntos
180 puntos
Repasa
16
Solución de problemas
Pasos para resolver un problema
Resuelve siempre los problemas siguiendo estos pasos.
Pedro compró una lavadora que costaba 579 .
Pagó con dos billetes de 200 , uno de 100 y
cinco billetes de 20 . ¿Cuánto le devolvieron?
COMPRENDE. ●
Pregunta ▶ ¿Cuánto le devolvieron?
Datos ▶ La lavadora costaba 579 .
Pagó con 2 billetes de 200 , 1 de 100 y 5 de 20 .
PIENSA. ●
1.º Hay que hallar cuánto dinero entregó Pedro.
Multiplicamos el valor de cada billete por el número de ellos
que entregó y sumamos.
2.º Hay que hallar el dinero que le devolvieron.
Restamos al dinero entregado el precio de la lavadora.
CALCULA. ●
1.º 2 3 200 1 1 3 100 1 5 3 20 5 400 1 100 1 100 5 600
2.º 600 2 579 5 21
Solución: Le devolvieron 21 .
COMPRUEBA. ●
579 1 21 = 600 ▶ El precio de la lavadora más las vueltas da el dinero entregado.
1. En un concesionario de coches, los todoterrenos valían 26.500 y las furgonetas
19.750 . Tras rebajar el precio de cada vehículo 2.150 , vendieron en una semana
dos todoterrenos y una furgoneta. ¿Cuánto obtuvieron por esa venta?
2. Una empresa llevó a comer a sus 12 empleados en un minibús. En alquilar
el minibús gastó 300 y en la comida gastó 420 más que en el transporte.
¿Cuánto pagó la empresa por cada empleado en total?
3. Juan tiene 5 años, su padre tiene 24 años más que él y su abuelo tiene el doble de
años que su padre. ¿Cuántos años tiene su abuelo?
4. INVENTA. Escribe un problema y pide a tu compañero que lo resuelva
siguiendo los cuatro pasos.
XXV
Propósitos
• Resolver problemas, trabajar las estrategias más im-
portantes e inventar algunos que se resuelvan con
cada estrategia trabajada.
• Repasar los contenidos clave trabajados en unidades
anteriores.
Ideas para la clase
1. En Solución de problemas, en la primera unidad, se
recuerda a los alumnos los pasos que deben seguir
en la resolución de todo problema. Pídales que los
lleven a cabo siempre como guía efectiva para una
resolución eficaz. En el resto de unidades se traba-
jan las estrategias de resolución de problemas más
comunes (búsqueda de información, ensayo y error,
resolver problemas más sencillos, representar la
situación, hacer una tabla o un diagrama de ár-
bol…) ofreciendo a los alumnos un ejemplo resuel-
to de cada estrategia y distintas actividades pro-
puestas para practicarla.
Trabaje en común el ejemplo resuelto, dejando clara
la forma de aplicar la estrategia y mostrando la uti-
lidad de esta. En cada unidad hemos ofrecido una
estrategia útil para los contenidos trabajados en
ella, aunque su aplicación es múltiple en muchas
otras situaciones .
Proponga a los alumnos el resto de problemas y pí-
dales que los resuelvan utilizando la estrategia traba-
jada. Coméntelos en común, despejando las posibles
dudas en la aplicación de la estrategia y corrigiendo
los errores, si los hay, en la resolución.
2. El apartado Inventa resulta de gran interés para com-
probar si los alumnos han interiorizado bien la estra-
tegia trabajada. Una vez que hayan planteado por sí
mismos, o en pequeños grupos, distintos problemas,
realice una puesta en común para comentar y resol-
ver algunos de ellos. La creación de problemas suele
ser motivadora para los alumnos.
3. En Repasa se busca materializar el aprendizaje cícli-
co de las Matemáticas. Se plantean al alumno activi-
dades de práctica de los contenidos clave de unida-
des anteriores para que tenga siempre presentes los
saberes más importantes. Estas actividades se pre-
sentan tanto en forma de ejercicios como en forma
de problemas.
Solución de problemas / Repasa
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Actividades
propuestas
Ejemplo
resuelto
Estrategia
o técnica
trabajada
Repaso
de problemas
Repaso
de ejercicios
Actividad
de ESTUDIO
EFICAZ
124603 _ 0001-0039.indd 25 6/7/09 16:39:32
2. En el gráfico se han representado los puntos obtenidos por tres amigos
en cuatro tiradas con arco consecutivas. Obsérvalo y contesta.
● ¿Cuántos puntos obtuvo cada uno en la tercera tirada?
● ¿En qué tiradas disminuyó el número de puntos de Luis respecto
a la tirada anterior? ¿En qué tirada aumentó?
● ¿Qué tirador mejoró sus resultados con las sucesivas tiradas?
44
Tratamiento de la información
Gráficos lineales de tres características
En una pescadería han anotado las ventas semanales de sardina, boquerón y merluza.
Están representadas en el siguiente gráfico lineal.
● ¿Qué día se vendieron los mismos
kilos de boquerón que de merluza?
¿Cuántos kilos fueron?
Fue el martes. Se vendieron 10 kg
de cada tipo de pescado.
● ¿Aumentó o disminuyó la venta
de sardina de lunes a jueves?
La venta aumentó.
En un gráfico lineal se utilizan puntos y una línea que los une.
1. Observa el gráfico de arriba y contesta.
● ¿Cuántos kilos de boquerón vendieron el miércoles menos que el lunes?
● ¿Qué pescado se vendió más el jueves? ¿Cuál se vendió menos el miércoles?
● ¿En qué días disminuyó la venta de merluza respecto al día anterior?
Sardina Boquerón Merluza
L M X J
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20
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10
5
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N
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k
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V Día
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1ª 2ª 3ª 4ª
Luis
Ana
Sergio
N
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Tirada
45
3. Lee la información. Luego copia y completa la tabla y el gráfico.
4. Copia y completa la tabla y el gráfico con los datos del texto.
María está revisando los postres de cada tipo que
ha servido en los últimos meses.
ENERO ▶ 70 flanes, 80 yogures y 90 piezas de fruta.
FEBRERO ▶ 80 flanes, 40 yogures y 90 piezas de fruta.
MARZO ▶ 60 flanes, 50 yogures y 90 piezas de fruta.
ABRIL ▶ 50 flanes, 60 yogures y 70 piezas de fruta.
MAYO ▶ 70 flanes, 60 yogures y 90 piezas de fruta.
JUNIO ▶ 80 flanes, 70 yogures y 80 piezas de fruta.
Mónica ha anotado los bolígrafos de cada color que
vendió cada día de la semana pasada.
LUNES ▶ 12 azules, 10 rojos y 8 verdes.
MARTES ▶ 10 azules, 6 rojos y 4 verdes.
MIÉRCOLES ▶ 8 azules, 6 rojos y 10 verdes.
JUEVES ▶ 12 azules, 8 rojos y 6 verdes.
VIERNES ▶ 10 azules, 8 rojos y 8 verdes.
SÁBADO ▶ 12 azules, 10 rojos y 10 verdes.
Azules Rojos Verdes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Flan Yogur Fruta
Enero 70 80 90
Febrero 80
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Flan Yogur Fruta
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
E F M A M J
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Mes
Verdes Azules Rojos
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12
10
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6
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Día
XXVI
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I
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2
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t
Propósitos
• Trabajar la interpretación y representación de los ti-
pos de gráficos más comunes.
Ideas para la clase
1. El tratamiento de la información es de gran importan-
cia en la sociedad actual. Con estas páginas se rea-
liza un trabajo intensivo de interpretación y represen-
tación de los tipos de gráficos más comunes.
Comience exponiendo en primer lugar a toda la clase
el tipo de gráfico trabajado, mostrando los contextos
en los que se aplica, sus características y cómo se
interpreta. Explique los ejemplos de interpretación
propuestos y haga otras preguntas similares para ve-
rificar que los alumnos saben cómo extraer la infor-
mación de dicho gráfico. Pida después a los alumnos
que realicen por sí mismos la actividad siguiente en
la que tienen que interpretar un gráfico por sí mis-
mos, de manera autónoma, y corrija los resultados
en común.
2. A la hora de trabajar la representación del gráfico
puede dejar que los alumnos trabajen de manera au-
tónoma (los gráficos se dan iniciados como una pe-
queña guía para la representación) o bien realizar, de
manera colectiva, la representación de la tercera ac-
tividad, realizando preguntas a los alumnos y dejan-
do claro el proceso que se debe seguir. Una vez rea-
lizada esta actividad, es interesante volver a realizar
preguntas sobre el gráfico obtenido para volver a tra-
bajar la interpretación.
3. La última actividad de representación es conveniente
que la realicen de manera autónoma, para compro-
bar que han comprendido la técnica de representa-
ción. Corríjala en común y realice preguntas (o pida a
los alumnos que lo hagan) sobre el gráfico obtenido
para trabajar, una vez más, la interpretación.
Tratamiento de la información (Gráficos)
Tipo de
gráfico
trabajado
Presentación e
interpretación
del gráfico
Trabajo con la
interpretación
Representación
guiada
Trabajo con la
representación
O OTRAS PÁGINAS
124603 _ 0001-0039.indd 26 6/7/09 16:39:33
74
Repaso trimestral
1. Descompón cada número.
● 9.805.071 ● 304.080.150 ● 786.000.903
● 40.062.500 ● 460.128.007 ● 936.410.020
5. Escribe la expresión polinómica de cada número.
● 85.473 ● 4.007.952 ● 280.560.370
● 320.609 ● 76.803.041 ● 906.047.158
7. Expresa con números enteros.
● La cuarta planta de un edifcio y el segundo sótano subterráneo.
● El nivel del mar y una profundidad de 200 metros.
● Una temperatura de 30 ºC y otra de 5 ºC bajo cero.
8. Compara y escribe el signo > o <.
● 14 17
● 23 26
● 0 22
● 0 11
● 21 11
● 18 28
● 13 25
● 24 12
3. Ordena cada grupo de números como se indica.
● De mayor a menor: 29.650.792 28.109.200 179.536.048 179.507.960
● De menor a mayor: 341.287.000 348.095.068 341.576.048 39.100.289 279.250.800
4. Expresa cada producto en forma de potencia y escribe cómo se lee.
● 5 3 5 3 5 ● 7 3 7 ● 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6
● 3 3 3 3 3 3 3 ● 9 3 9 3 9 3 9 3 9 ● 8 3 8 3 8 3 8 3 8 3 8
● Doscientos nueve millones cincuenta mil seiscientos treinta y uno.
● Cuatrocientos ochenta y siete millones ciento noventa y seis.
● Seiscientos millones quinientos quince mil trescientos setenta.
● Novecientos veinticuatro millones sesenta y ocho mil dos.
NÚMEROS
2. Escribe.
Con letras

Con cifras
● 27.560.000
● 168.051.200
● 594.307.085
● 903.062.040
6. Dibuja una recta entera y representa estos números. Después, completa.
● A la izquierda de 0 se encuentran los números...
● A la derecha de 0 se encuentran los números...
13 24 0 12 21 15
75
9. Dibuja unos ejes de coordenadas cartesianas y representa estos puntos.
A ▶ (21, 13) C ▶ (14, 11) E ▶ (23, 24) G ▶ (13, 21)
B ▶ (22, 22) D ▶ (11, 22) F ▶ (12, 11) H ▶ (24, 12)
● Representa un punto J sobre el eje vertical y otro punto K sobre el eje horizontal.
Escribe las coordenadas de ambos puntos.
10. Contesta y explica por qué.
¿Es 40 múltiplo de 6? ¿Es 2 divisor de 72? ¿Es 13 un número primo?
¿Es 153 múltiplo de 9? ¿Es 5 divisor de 84? ¿Es 18 un número primo?
OPERACIONES
1. Calcula el término que falta.
● 1 57.693 5 130.263 ● 2.418 3 305 5 ● 154.253 : 379 5
● 280.714 2 5 7.958 ● 96 3 5 61.728 ● 121.626 : 5 58
● 2 9.825 5 94.367 ● 3 524 5 109.516 ● : 860 5 492
2. Calcula.
● 2 3 (6 1 9) ● (3 1 4) 3 2 2 5 ● 8 : 2 1 3 3 7 ● (4 1 5) 3 (8 2 2)
● 30 2 10 : 5 ● 45 : 9 2 (7 2 6) ● 20 2 5 3 (12 : 4) ● 9 1 16 : 2 2 3 3 5
3. Calcula.
3
5
7
3
9
2
10
5
8
3
Ï9 Ï1 Ï64 Ï25 Ï49
1
6
2
7
4
3
5
4
6
2
Ï4 Ï16 Ï81 Ï100 Ï36
4. Escribe.
● Los seis primeros múltiplos de 8.
● Cinco múltiplos de 9 mayores que 70 y menores que 130.
● Cuatro divisores de 20 y cinco de 30.
● Todos los divisores de 15 y de 24.
5. Calcula.
● El mínimo común múltiplo:
m.c.m. (4 y 10) m.c.m. (5 y 15) m.c.m. (3, 4 y 8)
m.c.m. (3 y 7) m.c.m. (12 y 20) m.c.m. (6, 9 y 12)
● El máximo común divisor:
m.c.d. (5 y 9) m.c.d. (8 y 20) m.c.d. (4, 6 y 8)
m.c.d. (4 y 16) m.c.d. (15 y 25) m.c.d. (9, 12 y 15)
XXVII
Propósitos
• Repasar los contenidos más importantes trabajados
en cada trimestre.
Ideas para la clase
1. En estas páginas se presentan, agrupadas según
los grandes bloques de las Matemáticas (Números,
Operaciones, Geometría, Medida, Estadística), nu-
merosas actividades de práctica de los contenidos
más importantes vistos durante el trimestre. Se re-
cuerdan también las estrategias de Cálculo mental
y se dedica una página completa, por su gran im-
portancia, al trabajo con problemas. Puede utilizar
también estas páginas como banco de actividades
extra al trabajar cada una de las unidades (si estima
necesaria una mayor práctica), o como mecanismo
de comprobación y repaso de lo aprendido.
2. La realización de las actividades puede llevarse a
cabo de forma individual, en parejas o bien a nivel
de toda la clase, según el nivel alcanzado por los
alumnos o las necesidades específicas que usted
aprecie para el grupo.
Las actividades recogen lo esencial del trimestre,
aunque si aprecia necesario un trabajo más inten-
sivo en algún contenido puede utilizar nuestros cua-
dernos. Anime a sus alumnos a seguir progresando
y valore sus logros.
Repasos trimestrales
Actividades
Bloque
temático
trabajado
e
c-
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Actividades
OTRAS PÁGINAS
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6 A
Números naturales.
Operaciones
Esq
Contenidos
Lectura, escritura
y descomposición
de números de hasta
nueve cifras.
Identifcación del valor
posicional de las cifras.
Comparación y ordenación
de números de hasta
nueve cifras.
Cálculo de operaciones
combinadas con y sin
paréntesis.
Reconocimiento y cálculo
de la expresión numérica
asociada a una frase.
Resolución de problemas
de varias operaciones.
Aplicación de los pasos
precisos para resolver
un problema.
Valoración de la utilidad
de los números y sus
operaciones en la vida
cotidiana.
Interés por la resolución
clara y ordenada de los
problemas y actividades.
Programación
Objetivos
Leer, escribir y descomponer números de hasta nueve cifras.
Identifcar el valor posicional de cada una de las cifras
en números de hasta nueve cifras.
Comparar y ordenar números de hasta nueve cifras.
Conocer la jerarquía de las operaciones y calcular operaciones
combinadas con y sin paréntesis.
Reconocer la expresión numérica correspondiente a una frase
y calcular su valor.
Resolver problemas de varias operaciones.
Resolver problemas siguiendo unos pasos ordenados.
Criterios de evaluación
Lee, escribe, descompone, compara y ordena números
de hasta nueve cifras.
Conoce la jerarquía de las operaciones y calcula operaciones
combinadas con y sin paréntesis.
Reconoce y escribe la expresión numérica correspondiente
a una frase y calcula su valor.
Resuelve problemas de varias operaciones.
Identifca y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia lingüística, Aprender a aprender,
Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística,
Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana
y Autonomía e iniciativa personal.
Lámi
Mate
Cuad
Manu
Recur
1
P
A
p

Elabo
Repa
Estra
Durante
Recurso
XXVIII
La guía didáctica
La guía está organizada en quince guiones didácticos, correspondientes a las quince unidades del libro.
Cada uno consta de una doble página introductoria, y a continuación, la reproducción de las páginas del
libro con las soluciones y las sugerencias para su explotación didáctica.
Programación, esquema, recursos y temporalización
Objetivos
Se presentan los
objetivos de aprendizaje
que se persiguen
en esta unidad.
Competencias básicas
Se indica, por orden
de aparición en la
unidad, las competencias
básicas trabajadas
(aparte de la competencia
matemática).
Criterios de evaluación
Aparecen los criterios
para efectuar la evaluación
de lo aprendido
por el alumno.
Contenidos
Se muestran todos
los contenidos trabajados
en la unidad.
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6 B
s.
Esquema de la unidad
UNIDAD 1. NÚMEROS NATURALES. OPERACIONES
Números de hasta
nueve cifras
Operaciones
combinadas
Problemas de varias
operaciones
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
Láminas de aula. 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
Material de aula. Refuerzo y ampliación.
Cuaderno de práctica. Primer trimestre. Recursos para la evaluación.
Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
Previsión de dificultades
A lo largo de la unidad algunos alumnos pueden
presentar difcultades en los siguientes aspectos:
La lectura, escritura y comparación de números
con ceros intermedios, especialmente a partir
de seis cifras. Trabaje con los alumnos
las actividades necesarias, tanto escritas
como orales, para asegurar su comprensión.
La aplicación de la jerarquía de las operaciones
para resolver operaciones combinadas con y sin
paréntesis. Insista en la necesidad de realizar
las operaciones en el orden correcto, trabajando
de forma razonada para evitar errores.
La resolución de problemas con varias operaciones.
Resalte la importancia de seguir los pasos
que ya conocen.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
Elaborar esquemas: actividad 5, pág. 14.
Repasar procedimientos: actividad 7, pág. 17.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicial incluida en el cuaderno
Recursos para la evaluación.
XXIX
Esquema de la unidad
Se presenta un esquema
que puede ofrecer
a los alumnos para que
lo copien y sepan
qué van a aprender.
Recursos
Se ofrece un listado de todos
los recursos disponibles
para trabajar la unidad.
Estudio eficaz
Aparecen las estrategias
del manual de ESTUDIO
EFICAZ trabajadas
en la unidad.
Temporalización
Le proporcionamos una
propuesta temporal (referida
al calendario escolar)
para tratar esta unidad.
Previsión de dificultades
Se comentan las dificultades
más comunes que los alumnos
suelen encontrar y se ofrecen
consejos para subsanarlas.
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10
Con
porenfesis.
Operaciones combinadas
5 6 : (7 4) 5 6 : 3 5 2 7
36 : 4 3 2 8 9 3 2 8 9 6 8 3 8 11
Al resolver operaciones combinadas, es necesario seguir este orden al operar:
1.º Calcula las operaciones que hay dentro de los paréntesis.
2.º Calcula las multiplicaciones y divisiones en el orden en que aparecen.
3.º Calcula las sumas y restas en el orden en que aparecen.
Por ejemplo:
Al hacer operaciones combinadas, primero calculamos los paréntesis,
después las multiplicaciones y divisiones y por último las sumas y restas.
5 6 : (7 4)
5 6 : 3
5 2
7
36 : 4 3 2 8
9 3 2 8
9 6 8
3 8
11
Sin
porenfesis.
2. Calcula.
1.º Paréntesis.
2.º Multiplicaciones y divisiones.
3.º Sumas y restas.
RECUERDA
1. Subraya la operación que tienes que hacer primero. Después, calcula.
9 ● 6 3 … … … ● 15 (7 2) … … …
7 ● 8 5 … … … ● (9 4) 6 … … …
20 ● 12 : 4 … … … ● 10 : (2 3) … … …
2 ● 9 : 3 … … … ● (18 4) : 2 … … …

10 4 2 5 (8 2) : 2
(10 4) 2 5 8 2 : 2
35 : (5 2) 9 2 4 6
35 : 5 2 (9 2) 4 6
8 12 : 4
10 : 5 3
2 (6 9)
24 2 (7 3)
(10 4) 18 : 6
12 : 3 5 8
6 5 4 2 7
9 8 : 4 (1 3)
(4 2) 5 (8 6)
5. Resuelve
todas la
Un ca ●
En un
de fru
lleva a
André ●
y una
de 50
Rocío ●
de cre
en pa
paste
6. RAZONA
Pon u ●
C
y
3. Coloca l
9 ● 2
3 ● 5
4. Calcula
8 ● 5
8 ● (5
8 ● 5
(8 ● 5
8 ● 5
8 ● (5
8
Otras actividades
Escriba en la pizarra distintas operaciones combinadas en las que
aparezcan los mismos números. Pida a los alumnos que las calcu-
len y comparen sus resultados. Por ejemplo:
25 – 9 – 5 8 – 3 3 2 6 3 (4 – 1) 12 : 2 1 1
25 – (9 – 5) 8 3 3 – 2 6 3 4 – 1 12 : (2 1 1)
(25 – 9) – 5 8 3 (3 – 2) 6 – (4 3 1) (12 : 2) 1 1
Insista una vez más en que es imprescindible aplicar correctamen-
te el orden establecido en la realización de las operaciones para
obtener el resultado correcto. Pídales que planteen ejemplos simi-
lares por sí mismos.
Otr
P
cr
pa





Ve
ne
nu
Objetivos
Calcular operaciones combina-
das, respetando la jerarquía de
las operaciones.
Reconocer la expresión numéri-
ca correspondiente a una frase
y hallar su valor.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Recuerde a los alumnos la je-
rarquía de las operaciones:
paréntesis, multiplicaciones y
divisiones y, por último, sumas
y restas. Señale la importancia
de seguir un proceso ordenado.
Para explicar
Resuelva paso a paso en la pi-
zarra los ejemplos propuestos.
Comente a los alumnos que
deben resolver una operación
en cada paso y operar ordena-
damente, sin prisas, analizan-
do todas las operaciones de
las expresiones sucesivas para
ver cuál hay que hacer primero.
Muestre la relación entre las
operaciones combinadas y sus
expresiones escritas y cómo la
prioridad de las operaciones se
refeja también en esas frases.
Para reforzar
Escriba en la pizarra operacio-
nes combinadas mal resueltas
y pida a los alumnos que detec-
ten los errores y las corrijan, si-
guiendo las pautas que ofrece
el manual de ESTUDIO EFICAZ
en la página 58.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Muestre cómo una misma infor-
mación puede venir expresada en
forma numérica (operación combi-
nada) o con palabras (expresión
escrita). Señale la importancia de
entender ambas y saber pasar de
una a otra.
10
XXX
Páginas de contenidos y actividades
Objetivos
Se presentan los
objetivos que se persiguen
con la doble página.
Sugerencias didácticas
Se proporcionan una
serie de sugerencias
y/o actividades para las
distintas fases del trabajo
en clase: Para empezar,
Para explicar, Para reforzar.
Entre ellas se incluyen
sugerencias de aplicación
del manual de ESTUDIO
EFICAZ en distintas
actividades y momentos.
Competencias
Se indican las competencias trabajadas de manera especial
en la doble página, se muestra cómo se realiza ese trabajo,
y/o se sugieren actividades para potenciar su adquisición.
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8
8
… …
… …
… …
… …
2) : 2
2 : 2
4 6
4 6
7
3)
8 6)
11
1
5. Resuelve estos problemas. Después, escribe en una sola expresión
todas las operaciones que hayas hecho.
Un camión llevaba 168 kg de fruta. ●
En un mercado descargó 24 cajas de 3 kg
de fruta cada una. ¿Cuántos kilos de fruta
lleva ahora el camión?
Andrés compró un pantalón por 18 ●
y una sudadera por 14 . Pagó con un billete
de 50 . ¿Cuánto dinero le devolvieron?
Rocío tiene una bandeja con 35 pasteles ●
de crema y 61 de chocolate. Quiere repartirlos
en partes iguales en 8 platos. ¿Cuántos
pasteles pondrá en cada plato?
6. RAZONAMIENTO. Piensa e indica si obtienes o no el mismo resultado.
Pon un ejemplo que explique tu respuesta. ●
Calculas el doble de un número
y después le sumas otro número.
Calculas el doble de la suma
de esos dos números.
3. Coloca los paréntesis necesarios para que las igualdades sean ciertas.
9 ● 2 4 3 ● 8 6 : 2 7 ● 10 2 4 3 1
3 ● 5 6 48 ● 9 7 4 6 ● 5 7 3 8 28
4. Calcula cada operación combinada y relaciónala con su frase correspondiente.
8 ● 5 2 ● A 8 le resto la suma de 5 y 2.
8 ● (5 2) ● A 8 le resto 5 y al resultado le sumo 2.
8 ● 5 2 ● A 8 le sumo 5 y el resultado lo multiplico por 2.
(8 ● 5) 2 ● A 8 le sumo el producto de 5 y 2.
8 ● 5 2 ● Multiplico 8 por 5 y al resultado le resto 2.
8 ● (5 2) ● Multiplico 8 por la diferencia de 5 y 2.
HAZLO ASÍ
Piensa:
¿Qué operación realizo primero? ●
¿Qué le resto a 8: un número o el resultado de una operación? ●
8 5 2 1 ▶ A 8 le resto 5 y al resultado le resto 2.
8 (5 2) 5 ▶ A 8 le resto la diferencia de 5 y 2.
8 5 2
8 (5 2)
que
alcu-
1
1)
1
men-
para
simi-
Otras actividades
Puede trabajar, si lo cree conveniente, el paso directo de frase es-
crita a operación combinada. Dicte a sus alumnos estas frases
para que ellos las expresen de forma numérica en su cuaderno:
– Multiplico 7 por 3 y al resultado le resto 5.
– Multiplico 2 por la diferencia de 15 y 9.
– Al producto de 8 y 5 le sumo 10.
– Divido entre 5 la suma de 25 y 20.
– Al doble de 6 le resto 7 y le sumo 4.
Verifque las respuestas en la pizarra. En caso de respuestas erró-
neas, señale cómo se expresarían por escrito esas expresiones
numéricas para despejar las dudas que existan.
Soluciones
1. 9 – 6 1 3 5 3 1 3 5 6
7 1 8 3 5 5 7 1 40 5 47
20 – 12 : 4 5 20 – 3 5 17
2 3 9 : 3 5 18 : 3 5 6
15 – (7 1 2) 5 15 – 9 5 6
(9 – 4) 3 6 5 5 3 6 5 30
10 : (2 1 3) 5 10 : 5 5 2
(18 – 4) : 2 5 14 : 2 5 7
2. 10 – 8 5 2; 6 3 2 5 12
35 : 7 5 5; 7 1 2 5 9
5 1 6 : 2 5 5 1 3 5 8
5 1 8 – 1 5 13 – 1 5 12
9 – 8 1 6 5 1 1 6 5 7
7 3 4 1 6 5 28 1 6 5 34
8 1 3 5 11
2 3 3 5 6
2 3 15 5 30
24 – 2 3 10 5 24 – 20 5 4
6 1 18 : 6 5 6 1 3 5 9
4 1 5 3 8 5 4 1 40 5 44
1 1 8 – 7 5 9 – 7 5 2
9 1 2 – 4 5 11 – 4 5 7
6 3 5 1 2 5 30 1 2 5 32
3. 9 – (2 1 4) 5 3
(3 1 5) 3 6 5 48
(8 1 6) : 2 5 7
9 – (7 – 4) 5 6
(10 – 2) – (4 1 3) 5 1
5 3 (7 – 3) 1 8 5 28
4. 8 – 5 1 2. A 8 le resto 5 y al
resultado le sumo 2.
8 – (5 1 2). A 8 le resto la
suma de 5 y 2.
8 1 5 3 2. A 8 le sumo el
producto de 5 y 2.
(8 1 5) 3 2. A 8 le sumo
5 y el resultado lo multiplico
por 2.
8 3 5 – 2. Multiplico 8 por 5
y al resultado le resto 2.
8 3 (5 – 2). Multiplico 8 por
la diferencia de 5 y 2.
5. 168 – 24 3 3 5 96
Lleva 96 kg de fruta.
50 – (18 1 14) 5 18
Le devolvieron 18 .
(35 1 61) : 8 5 12
Pondrá 12 pasteles.
6. No se obtiene el mismo resul-
tado en los dos casos.
R. M. 2 3 3 1 5 5 11
2 3 (3 1 5) 5 16
UNIDAD 1
11
XXXI
Soluciones
Se ofrecen las soluciones
de todas las actividades
planteadas a los alumnos.
Otras actividades
Aparecen diferentes actividades para trabajar los contenidos
expuestos en la doble página. Son muy variadas: de refuerzo,
de profundización, individuales, en equipo, con material, sin material...
al
o,
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XXXII
Páginas de Solución de problemas y Repasa
16
Solución de problemas
Pasos para resolver un problema
Resuelve siempre los problemas siguiendo estos pasos.
Pedro compró una lavadora que costaba 579 .
Pagó con dos billetes de 200 , uno de 100 y
cinco billetes de 20 . ¿Cuánto le devolvieron?
COMPRENDE. ●
Pregunta ▶ ¿Cuánto le devolvieron?
Datos ▶ La lavadora costaba 579 .
Pagó con 2 billetes de 200 , 1 de 100 y 5 de 20 .
PIENSA. ●
1.º Hay que hallar cuánto dinero entregó Pedro.
Multiplicamos el valor de cada billete por el número de ellos
que entregó y sumamos.
2.º Hay que hallar el dinero que le devolvieron.
Restamos al dinero entregado el precio de la lavadora.
CALCULA. ●
1.º 2 200 1 100 5 20 400 100 100 600
2.º 600 579 21
Solución: Le devolvieron 21 .
COMPRUEBA. ●
579 21 = 600 ▶ El precio de la lavadora más las vueltas da el dinero entregado.
1. En un concesionario de coches, los todoterrenos valían 26.500 y las furgonetas
19.750 . Tras rebajar el precio de cada vehículo 2.150 , vendieron en una semana
dos todoterrenos y una furgoneta. ¿Cuánto obtuvieron por esa venta?
2. Una empresa llevó a comer a sus 12 empleados en un minibús. En alquilar
el minibús gastó 300 y en la comida gastó 420 más que en el transporte.
¿Cuánto pagó la empresa por cada empleado en total?
3. Juan tiene 5 años, su padre tiene 24 años más que él y su abuelo tiene el doble de
años que su padre. ¿Cuántos años tiene su abuelo?
4. INVENTA. Escribe un problema y pide a tu compañero que lo resuelva
siguiendo los cuatro pasos.
Otras actividades
Plantee a sus alumnos problemas como los que se proponen a con-
tinuación para afanzar la resolución de problemas paso a paso:
– En una biblioteca hay registrados 679 libros infantiles; de litera-
tura juvenil hay 315 más que infantiles, y de historia 123 menos
que juveniles. ¿Cuántos libros hay en total?
– En un concierto se gastaron 6.200 en iluminación y sonido.
Por la venta de entradas se recaudaron 6.500 y se vendieron
80 camisetas a 13 cada una. ¿Cuánto se obtuvo de benef-
cio?
Objetivos
Resolver problemas matemáti-
cos siguiendo unos pasos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
Entable una conversación con
sus alumnos y hágales ver la
necesidad de seguir un método
organizado a la hora de resolver
problemas.
Para explicar
Comente el ejemplo resuelto y
explíquelo paso a paso en la pi-
zarra asegurándose de la com-
prensión de cada paso. Señale
la importancia de pensar cuida-
dosamente antes de ponerse a
hacer operaciones.
Competencias básicas
Aprender a aprender
Motive a sus alumnos para que
pongan en práctica todos aquellos
conocimientos de los que ya dis-
ponen para resolver los problemas
matemáticos. Señale que su capa-
cidad se ha ido desarrollando a
base de práctica y que ya tienen
capacidad sufciente para resolver
problemas muy complejos.
Soluciones
1. (26.500 – 2.150) 3 2 5 48.700
19.750 2 2.150 5 17.600
48.700 1 17.600 5 66.300
Obtuvieron 66.300 .
2. (300 1 300 1 420) : 12 5 85
Pagó 85 por cada empleado.
3. (24 1 5) 3 2 5 58
Su abuelo tiene 58 años.
4. R. M. Laura recorre para ir al
trabajo 38 km los lunes y miér-
coles. El resto de días recorre
5 km más. ¿Cuántos kilóme-
tros recorre a la semana?
16
EJERCICIO
1. Descom
540. ●
1.70 ●
8.05 ●
2. Escribe
activida
3. Escribe
Cuatr ●
y och
Dos m ●
Cinco ●
Veint ●
treint
Oche ●
Quini ●
mil n
Seisc ●
4. Calcula
25.0 ●
176. ●
47.9 ●
276. ●
5. Multipli
375 ●
286 ●
6. Divide.
9.76 ●
3.42 ●
7. ESTUD
has hec
resultad
Rep
Di
pa
lin
re
ca
op
go
gr
ca
Objetivos
Se presentan los objetivos
que se persiguen
con la página.
Competencias básicas
Se indican las competencias
trabajadas y se sugieren
actividades para potenciar
su adquisición.
Sugerencias didácticas
Se proporcionan una
serie de sugerencias y/o
actividades para trabajar
la Solución de problemas.
Otras actividades
Aparecen diferentes actividades para trabajar
de manera más intensiva la Solución de problemas.
Ofrecen la posibilidad de una mayor práctica
en caso de dificultades, o sirven para profundizar.
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XXXIII
con-
o:
era-
nos
ido.
eron
nef-
17
1
EJERCICIOS
1. Descompón estos números.
540.123 ● ● 39.126.545
1.700.902 ● ● 160.302.090
8.057.021 ● ● 802.004.600
2. Escribe cómo se lee cada número de la
actividad anterior.
3. Escribe con cifras.
Cuatrocientos mil novecientos setenta ●
y ocho.
Dos millones ciento seis mil cuatro. ●
Cinco millones setenta y seis. ●
Veintinueve millones cuatrocientos ●
treinta y dos mil.
Ochenta millones diez mil trece. ●
Quinientos seis millones doscientos seis ●
mil noventa y ocho.
Seiscientos millones cien mil dos. ●
4. Calcula.
25.089 ● 23.658
176.765 ● 29.106 8.394
47.912 – 6.965 ●
276.091 – 9.876 ●
5. Multiplica.
375 ● 189 ● 1.689 470
286 ● 305 ● 2.741 900
6. Divide.
9.760 : 36 ● ● 4.711 : 314
3.420 : 38 ● ● 38.304 : 126
7. ESTUDIO EFICAZ. Revisa las divisiones que
has hecho en la actividad 6. ¿Coinciden tus
resultados con los de tu compañero?
PROBLEMAS
8. En un tren caben 305 pasajeros. Hay 225
plazas de clase turista y 4 vagones iguales
de primera clase. ¿Cuántas plazas tiene
cada vagón de primera clase?
9. Marcos compró 150 kg de manzanas a
2 el kilo. Al ir a venderlas, tiró 17 kg
que estaban estropeados y vendió el resto
a 10 el kilo. ¿Cuánto dinero ganó
en la venta?
10. Luisa ha conseguido en un videojuego
3 varitas mágicas y José ha conseguido
4 cofres y 5 coronas.
¿Quién ha conseguido más puntos?
¿Cuántos más?
11. Elena compró 4 billetes de avión en una
agencia de viajes. Pagó 603 en total por
los billetes y por la gestión. Cada billete
costaba 150 . ¿Cuánto pagó Elena
por la gestión?
12. Un grupo de 28 amigos quiere cruzar
un lago. La mitad lo harán en barcas de
2 plazas y el resto en barcas de 5 plazas.
¿Cuántas barcas necesitarán?
13. Félix fue al banco a cambiar dinero.
Entregó 4 billetes de 50 y 2 de 20
y le dieron 40 monedas de 1 y el resto
en monedas de 2 . ¿Cuántas monedas
de 2 le dieron?
14. En una fábrica envasan cada hora 520 ¬
de refresco de naranja y 780 ¬ de limón
en botellas de 2 litros. ¿Cuántas botellas
llenan en 8 horas de trabajo?
150 puntos
415 puntos
180 puntos
Repasa
Repaso en común
Divida la clase en varios grupos y anime a cada uno de los grupos
para que ideen un juego de mesa que dibujarán sobre una cartu-
lina grande. Pídales que escriban las reglas del juego y tracen un
recorrido con casillas donde se tendrán que superar pruebas como
calcular operaciones con números naturales, hallar el valor de una
operación combinada, resolver un problema correctamente … Lue-
go podrán jugar con su propio juego o intercambiarlo con los otros
grupos. También se puede fjar un límite temporal para realizar
cada una de las pruebas de las casillas.
UNIDAD 1
Soluciones
1. 5 CM 1 4 DM 1 1 C 1
1 2 D 1 3 U
1 U. de millón 1 7 CM 1
1 9 C 1 2 U
8 U. de millón 1 5 DM 1
1 7 UM 1 2 D 1 1 U
3 D. de millón 1 9 U. de
millón 1 1 CM 1 2 DM 1
1 6 UM 1 5 C 1 4 D 1
1 5 U
1 C. de millón 1 6 D. de
millón 1 3 CM 1 2 UM 1
1 9 D
8 C. de millón 1 2 U. de
millón 1 4 UM 1 6 C
2. Quinientos cuarenta mil cien-
to veintitrés. Un millón sete-
cientos mil novecientos dos.
Ocho millones cincuenta y sie-
te mil veintiuno. Treinta y nue-
ve millones ciento veintiséis
mil quinientos cuarenta y cin-
co. Ciento sesenta millones
trescientos dos mil noventa.
Ochocientos dos millones
cuatro mil seiscientos.
3. 400.978, 2.106.004,
5.000.076,
29.432.000, 80.010.013,
506.206.098, 600.100.002
4. 48.747 40.947
214.265 266.215
5. 70.875 793.830
87.230 2.466.900
6. c 5 271; r 5 4 c 5 15; r 5 1
c 5 90 c 5 304
7. R. L.
8. (305 – 225) : 4 5 20
Cada vagón tiene 20 plazas.
9. (150 2 17) 3 10 – 300 5
5 1.030 ganó en la venta.
10. José; 225 puntos más.
11. 603 – 150 3 4 5 3 pagó.
12. 14 : 5 ▶ c 5 2; r 5 4
7 1 3 5 10 barcas.
13. 50 3 4 1 2 3 20 – 40 5 200;
200 : 2 5 100. Le dieron 100
monedas.
14. (520 1 780) : 2 5 650
650 3 8 5 5.200
Llenan 5.200 botellas.
17
Soluciones
Se ofrecen las soluciones
de todas las actividades
planteadas a los alumnos.
Repaso en común
Se ofrecen sugerencias para repasar los contenidos de otras
formas. Generalmente son actividades de trabajo en equipo
y muy participativas, buscando la toma de conciencia
del propio aprendizaje por parte de los alumnos.
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Matemáticas 6 PRIMARIA
Santillana
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El libro Matemáticas 6, para sexto curso de Educación Primaria,
es una obra colectiva concebida, creada y realizada en el Departamento
de Primaria de Santillana Educación S. L. bajo la dirección de José Tomás Henao.
Texto: José A. Almodóvar y Magdalena Rodríguez.
Ilustración: Esther Gómez y José M.ª Valera.
Edición: José A. Almodóvar y Magdalena Rodríguez.
Las actividades de este libro deben ser realizadas por el alumno en un cuaderno.
En ningún caso deben realizarse en el mismo libro.
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Presentación
Este libro forma parte del proyecto LA CASA DEL SABER, que es un
espacio educativo en el que los alumnos pueden adquirir
las capacidades necesarias para su desarrollo personal y social.
Para lograrlo, los libros de Matemáticas pretenden que
los alumnos alcancen los siguientes objetivos:
Prepararse para el paso a la Educación Secundaria. Para ello,
desarrollamos un Programa de Estudio Eficaz que ayuda a consolidar los
conocimientos fundamentales y que promueve la autonomía
de los alumnos respecto a su trabajo escolar.
Aplicar lo que se aprende a la vida cotidiana. La aplicación de las
Matemáticas en situaciones reales es el hilo conductor de este libro.
Las numerosas actividades planteadas, el programa de Solución
de problemas y el programa Eres capaz de... permiten que los alumnos
utilicen los conocimientos adquiridos en situaciones reales.
Trabajar las Matemáticas eficazmente y de forma global. Los libros
ofrecen numerosos ejemplos de respuesta para que los alumnos
tengan claro qué deben hacer y cómo responder, facilitando así una
práctica eficaz. Los programas Razonamiento, Gráficos, Cálculo mental y
Taller de Geometría contribuyen a una práctica global de todos los
aspectos de las Matemáticas.
Consolidar los aprendizajes fundamentales.
Para garantizar el aprendizaje, en cada unidad
se recogen los contenidos de los cursos o
unidades anteriores que están relacionados
con lo que se va a aprender. Además, se
plantean actividades de repaso acumulativo
en cada unidad, y en cada trimestre.
LA CASA DEL SABER es un proyecto en el que
cabemos todos. Pretende que los alumnos
reconozcan y valoren la diversidad cultural de
la sociedad en la que viven y contribuye de
forma eficaz a la educación en valores.
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4
UNIDAD INFORMACIÓN Y ACTIVIDADES
1 Números naturales.
Operaciones 6

Números de hasta nueve cifras

Operaciones combinadas

Problemas de varias operaciones
2 Potencias y raíz
cuadrada 18

Potencias. Cuadrado y cubo

Potencias de base 10

Expresión polinómica de un número

Raíz cuadrada
3
Números enteros 30

Los números enteros

Problemas con números enteros

La recta entera. Comparación de
números enteros

Coordenadas cartesianas
4 Múltiplos y
divisores 46

Múltiplos de un número

Mínimo común múltiplo

Divisores de un número

Criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5

Cálculo de todos los divisores
de un número

Números primos y compuestos

Máximo común divisor
5
Ángulos 60

Unidades de medida de ángulos

Suma de ángulos

Resta de ángulos

Ángulos complementarios y
suplementarios

Ángulos de más de 180º
REPASO TRIMESTRAL
6
Fracciones 78

Fracciones y números mixtos

Fracciones equivalentes

Obtención de fracciones equivalentes

Reducción a común denominador

Comparación de fracciones
7 Operaciones con
fracciones 92

Suma de fracciones

Resta de fracciones

Multiplicación de fracciones

División de fracciones
8 Números decimales
Operaciones 106

Suma y resta de números decimales

Multiplicación de números decimales

Aproximación de números decimales

Estimaciones

9 División de
números decimales 122

División de un decimal entre un natural

División de un natural entre un decimal

División de un decimal entre un decimal

Obtención de cifras decimales
en el cociente

Problemas con decimales
10
Figuras planas 134

Base y altura de triángulos y paralelogramos

Suma de los ángulos de triángulos y
cuadriláteros

La circunferencia. Elementos

El número π y la longitud de la
circunferencia

Figuras circulares

Posiciones de rectas y circunferencias
REPASO TRIMESTRAL
11 Proporcionalidad
y porcentajes 152

Proporcionalidad. Problemas.

Problemas con porcentajes

Escalas: planos y mapas
12
Longitud,
capacidad, masa y
superficie 164

Unidades de longitud. Relaciones

Unidades de capacidad. Relaciones

Unidades de masa. Relaciones

Unidades de superficie

Relaciones entre unidades de superficie

Unidades agrarias
13 Área de figuras
planas 180

Área del cuadrado y del rectángulo

Área del rombo

Área del romboide

Área del triángulo

Área de polígonos regulares

Área del círculo

Área de figuras planas
14
Cuerpos
geométricos.
Volumen 196

Poliedros. Poliedros regulares

Volumen con un cubo unidad

Volumen y capacidad

Unidades de volumen
15
Estadística 208

Variables estadísticas

Frecuencia absoluta y
frecuencia relativa

Media y moda

Mediana

Rango
REPASO TRIMESTRAL
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5
CÁLCULO MENTAL
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
GRÁFICOS REPASA

Calcular sumas y restas sin paréntesis

Calcular sumas y restas con paréntesis
Pasos para resolver
un problema

Números naturales

Operaciones

Calcular operaciones combinadas sin
paréntesis

Calcular operaciones combinadas con
paréntesis
Buscar datos en
varios gráficos

Números naturales

Operaciones

Operaciones combinadas

Sumar 1.001, 2.001, 3.001… a números
de 3 cifras

Sumar 999, 1.999, 2.999.. a números
de 3 cifras
Buscar datos
en varios textos
o gráficos
Gráficos lineales
de tres
características

Operaciones

Operaciones combinadas

Potencias y raíz cuadrada

Restar 1.001, 2.001, 3.001… a números
de 3 cifras

Restar 999, 1.999, 2.999.. a números
de 3 cifras
Hacer una tabla

Operaciones combinadas

Potencias y raíz cuadrada

Números enteros

Dividir un número natural entre decenas
y centenas

Calcular la fracción de un número
Hacer un dibujo

Números naturales

Potencias y raíz cuadrada

Números enteros

Divisibilidad

Sumar por compensación: sumar y restar
el mismo número

Sumar por compensación: restar y sumar
el mismo número
Ensayo y error

Números enteros

Divisibilidad

Ángulos

Restar por compensación: sumar
el mismo número

Restar por compensación: restar
el mismo número
Representar
la situación

Operaciones

Operaciones combinadas

Fracciones

Multiplicar un número natural por 2

Multiplicar un número natural por 5
Anticipar una solución
aproximada
Histogramas

Divisibilidad

Fracciones

Suma y resta de fracciones

Multiplicar un número natural por 11

Multiplicar un número natural por 9
Representar datos
con dibujos

Números naturales

Operaciones con fracciones
y decimales

Multiplicar un número natural por 101

Multiplicar un número natural por 99
Imaginar el problema
resuelto

Fracciones y decimales

Operaciones con fracciones
y decimales

Estimar sumas y restas de decimales
aproximando a las unidades
Resolver un problema
empezando por
el final

Decimales

Operaciones con decimales

Figuras planas

Sumar un número natural y un decimal

Restar un número natural a un decimal
Representar
gráficamente
la situación

Números enteros

Operaciones con fracciones
y decimales

Proporcionalidad

Estimar productos de un número decimal
por un natural

Multiplicar un número decimal
por decenas y centenas
Reducir el problema
a otro problema
conocido
Gráficos de
sectores

Números naturales

Proporcionalidad

Longitud, capacidad y masa

Calcular el 10% de un número

Calcular el 50% de un número
Empezar con
problemas más
sencillos

Operaciones

Área de figuras planas

Superficie

Calcular el 20 % de un número

Calcular el 25 % de un número
Hacer un diagrama
de árbol

Números naturales

Fracciones y decimales

Volumen
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6 A
Números naturales.
Operaciones
E
Contenidos
• Lectura, escritura
y descomposición
de números de hasta
nueve cifras.
• Identifcación del valor
posicional de las cifras.
• Comparación y ordenación
de números de hasta
nueve cifras.
• Cálculo de operaciones
combinadas con y sin
paréntesis.
• Reconocimiento y cálculo
de la expresión numérica
asociada a una frase.
• Resolución de problemas
de varias operaciones.
• Aplicación de los pasos
precisos para resolver
un problema.
• Valoración de la utilidad
de los números y sus
operaciones en la vida
cotidiana.
• Interés por la resolución
clara y ordenada de los
problemas y actividades.
Programación
Objetivos
• Leer, escribir y descomponer números de hasta nueve cifras.
• Identifcar el valor posicional de cada una de las cifras
en números de hasta nueve cifras.
• Comparar y ordenar números de hasta nueve cifras.
• Conocer la jerarquía de las operaciones y calcular operaciones
combinadas con y sin paréntesis.
• Reconocer la expresión numérica correspondiente a una frase
y calcular su valor.
• Resolver problemas de varias operaciones.
• Resolver problemas siguiendo unos pasos ordenados.
Criterios de evaluación
• Lee, escribe, descompone, compara y ordena números
de hasta nueve cifras.
• Conoce la jerarquía de las operaciones y calcula operaciones
combinadas con y sin paréntesis.
• Reconoce y escribe la expresión numérica correspondiente
a una frase y calcula su valor.
• Resuelve problemas de varias operaciones.
• Identifca y aplica los pasos a seguir para resolver un problema.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia lingüística, Aprender a aprender,
Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística,
Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana
y Autonomía e iniciativa personal.




R
1


E
D
R
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6 B
Esquema de la unidad
UNIDAD 1. NÚMEROS NATURALES. OPERACIONES
Números de hasta
nueve cifras
Operaciones
combinadas
Problemas de varias
operaciones
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
Previsión de dificultades
A lo largo de la unidad algunos alumnos pueden
presentar difcultades en los siguientes aspectos:
• La lectura, escritura y comparación de números
con ceros intermedios, especialmente a partir
de seis cifras. Trabaje con los alumnos
las actividades necesarias, tanto escritas
como orales, para asegurar su comprensión.
• La aplicación de la jerarquía de las operaciones
para resolver operaciones combinadas con y sin
paréntesis. Insista en la necesidad de realizar
las operaciones en el orden correcto, trabajando
de forma razonada para evitar errores.
• La resolución de problemas con varias operaciones.
Resalte la importancia de seguir los pasos
que ya conocen.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
• Elaborar esquemas: actividad 5, pág. 14.
• Repasar procedimientos: actividad 7, pág. 17.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Durante las dos primeras semanas del curso escolar puede utilizar la evaluación inicial incluida en el cuaderno
Recursos para la evaluación.
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6
Números naturales.
Operaciones
● Escribe con cifras los kilómetros que recorre
la Tierra al dar una vuelta alrededor del Sol.
¿Cuántas cifras tiene el número?
¿Cuántas de ellas son ceros?
● ¿Qué es 1 UA? ¿Cuántos kilómetros son?
La distancia media entre el Sol y Marte es
casi doscientos veintiocho millones de
kilómetros. ¿Qué planeta está más lejos del
Sol, la Tierra o Marte?
● ¿Cuántos kilómetros recorre la Tierra en una
hora? ¿Y en un día?
La Tierra gira alrededor del Sol.
En cada vuelta recorre unos 930 millones de
kilómetros. Tarda en dar una vuelta 365 días
y 6 horas y viaja a una gran velocidad.
Cada hora recorre 106.000 km.
La Tierra no siempre está a la misma
distancia del Sol. La distancia media entre
ambos es 1 UA (unidad astronómica),
que equivale a 149.675.000 km.
1
RE
O
1.
2.
3.
E




Otras formas de empezar
• Inicie una conversación con sus alumnos sobre las operaciones
que conocen y qué signos utilizan para expresar cada una de ellas.
Escriba en la pizarra las operaciones que vayan nombrando y pídales
que digan todo lo relacionado con ellas (nombres de los términos,
características de los signos utilizados para expresarlas, propieda-
des, pruebas…). Anímeles a que entre todos obtengan conclusiones
sobre en qué momentos las operaciones con números naturales
nos resultan de gran utilidad para poder resolver situaciones que
se nos presentan.
Objetivos
• Recordar los conceptos bási-
cos necesarios para el desa-
rrollo de la unidad.
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen números de
hasta nueve cifras.
Sugerencias didácticas
• Dialogue con sus alumnos sobre
la gran cantidad de ocasiones de
la vida real en las que aparecen
los números y sobre lo necesa-
rios que son para resolver las si-
tuaciones que se nos presentan
cotidianamente. Pídales que co-
menten la fotografía y lo que ven
en ella y resuelva las preguntas
en común.
• En Recuerda lo que sabes apro-
veche para comprobar si los
alumnos realizan correctamente
operaciones con números natu-
rales y repase con ellos la prue-
ba de la resta y de la división.
Trabaje también las aproximacio-
nes y estimaciones, recordando
la necesidad de aproximar pri-
mero para poder estimar.
Competencias básicas

Competencia lingüística
Al recordar el vocabulario asociado
a las operaciones (sumando, mi-
nuendo, factor, dividendo…) haga
hincapié en la necesidad de utili-
zarlo de manera adecuada.
Aprender a aprender
Dialogue con sus alumnos sobre
la importancia que tienen los co-
nocimientos ya aprendidos para
poder avanzar. Muestre la necesi-
dad de fundamentar bien lo que
aprendemos.


Interacción
con el mundo físico
Señale la importancia de los nú-
meros como instrumento para
comprender la realidad y de esa
manera poder desenvolverse en
ella más adecuadamente.
6
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e

a
7
RECUERDA LO QUE SABES
● A leer, escribir,
descomponer y
comparar números
de hasta 9 cifras.
● A calcular operaciones
combinadas con y sin
paréntesis y
expresarlas con
una frase.
● A resolver problemas
de varias operaciones.
VAS A APRENDER
Operaciones con números naturales
1. Calcula. Después, haz la prueba de las restas y las divisiones.
759 ● 1 3.824 ● 8.329 1 4.516 1 738
4.261 ● 2 569 ● 20.347 2 865
316 ● 3 273 ● 782 3 450 ● 695 3 908
5.928 : 38 ● ● 22.863 : 56 ● 64.456 : 179
2. Calcula el término que falta en cada operación.
62.734 ● 1 5 68.251 ● 2 5.397 5 8.406
● 1 49.018 5 73.542 ● 29.035 2 5 4.187
584 ● 3 5 179.288 ●

: 143 5 572
● 3 260 5 103.220 ● 132.496 : 5 637
3. Estima las siguientes operaciones.
5.129 ● 1 6.308 ● 9.175 2 2.830 ● 637 3 5
8.392 ● 1 764 ● 7.238 2 91 ● 3.729 3 8
dividendo 4 6 9 5 7 4 3 divisor
3 9 5 1 0 9 2 cociente
0 8 7
resto 0 1
Suma Resta
Multiplicación División
5 8 0 6
1 2 4 7 9
8 2 8 5
sumando
sumando
suma o total
9 4 2 3
2 7 5 6 1
1 8 6 2
minuendo
sustraendo
diferencia
2 4 5 7
3 6 0 3
7 3 7 1
.1 4 7 4 2 0
1 4 8 1 5 7 1
factor
factor
producto
Estimación de operaciones
● Estimación de sumas
4.297 1 1.835
▼ ▼
4.000 1 2.000 5 6.000
● Estimación de restas
7.492 2 318
▼ ▼
7.500 2 300 5 7.200
● Estimación de productos
5.761 3 2
▼ ▼
6.000 3 2 5 12.000
Vocabulario de la unidad
• Unidad, decena, centena, unidad de millar, decena de millar,
centena de millar, unidad de millón, decena de millón,
centena de millón
• Paréntesis
• Operaciones combinadas
• Expresión numérica
Soluciones
Página inicial
• 930.000.000 km. Tiene nueve
cifras. Siete de ellas son ceros.
• Una unidad astronómica. Son
149.675.000 km. Marte está
más lejos del Sol que la Tierra.
• La Tierra recorre en una hora
106.000 km. En un día recorre
2.544.000 km.
Recuerda lo que sabes
1. • 4.583
• 3.692; 3.692 1 569 5 4.261
• 86.268
• c 5 156; 156 3 38 5 5.928
• 13.583
• 19.482; 19.482 1 865 5
5 20.347
• 351.900
• c 5 408; r 5 15
408 3 56 1 15 5 22.863
• 631.060
• c 5 360; r 5 16
360 3 179 1 16 5 64.456
2. • 5 5.517
• 5 24.524
• 5 307
• 5 397
• 5 3.009
• 5 24.848
• 5 81.796
• 5 208
3. • 5.000 1 6.000 5 11.000
• 8.400 1 800 5 9.200
• 9.000 – 3.000 5 6.000
• 7.240 – 90 5 7.150
• 600 3 5 5 3.000
• 4.000 3 8 5 32.000
UNIDAD 1
7
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8
1 U
1 D 5 10 U
1 C 5 10 D 5 100 U
1 UM 5 10 C 5 1.000 U
1 DM 5 10 UM 5 10.000 U
1 CM 5 10 DM 5 100.000 U
1 U. de millón 5 10 CM 5 1.000.000 U
1 D. de millón 5 10 U. de millón 5 10.000.000 U
1 C. de millón 5 10 D. de millón 5 100.000.000 U
Fíjate cómo se descompone y se lee el número 502.816.030. ●
502.816.030 5 5 C. de millón 1 2 U. de millón 1 8 CM 1 1 DM 1 6 UM 1 3 D
5 500.000.000 1 2.000.000 1 800.000 1 10.000 1 6.000 1 30
502.816.030 se lee quinientos dos millones ochocientos dieciséis mil treinta.
Números de hasta nueve cifras
En el sistema decimal, 10 unidades de un orden forman una unidad
del orden inmediato superior. Por ejemplo, 10 unidades forman 1 decena
y 10 centenas de millar 1 millón.
1. Descompón los siguientes números.
3.970.205 24.508.960 302.750.681 540.309.027
8.016.043 70.435.009 897.060.100 900.286.415
2. Escribe cómo se lee cada número de la actividad 1.
3. Escribe los siguientes números.
Seiscientos cuarenta mil noventa y cinco. ●
Cuatro millones veintitrés mil setecientos uno. ●
Setenta y tres millones quinientos diez mil. ●
Ochocientos nueve millones cien mil seis. ●
Observa los nueve primeros órdenes de unidades. ●
Recuerda que nuestro sistema de numeración es decimal, es decir,
10 unidades de un orden forman una unidad del orden inmediato superior.
Centena
de millón
Decena
de millón
Unidad de
millón
Centena
de millar
Decena
de millar
Unidad
de millar
Centena Decena Unidad
En un número, el primer punto
por la derecha indica los millares,
y el segundo punto los millones.
PRESTA ATENCIÓN
De 10 en 10
4.
5.
6.
7.
8.
Cal

Otras actividades
• Proponga a sus alumnos distintas actividades para que practiquen
la lectura y escritura de números de hasta 9 cifras. Por ejemplo:
– Escriba números parecidos variando la cantidad de ceros inter-
medios, y haga que los alumnos los lean y descompongan para
que aprecien la diferencia entre unos y otros.
344.000.123 344.120.300 123.044.000
– Haga un dictado de números.
– Proponga a los alumnos que escriban (y después lean) números
que cumplan unas condiciones determinadas. Por ejemplo: un
número de 9 cifras con 5 ceros; un número de 8 cifras en el que
la cifra de las decenas de millón sea mayor que la de las unida-
des de millar; un número de 6 cifras con 3 ceros intermedios…
Objetivos
• Conocer los distintos órdenes
de unidades hasta la centena
de millón y sus equivalencias.
• Leer, escribir, descomponer y
comparar números de hasta
nueve cifras.
Sugerencias didácticas
Para reforzar
• Pida a los alumnos que plan-
teen a sus compañeros activi-
dades como las trabajadas en
esta página. Corrija después
alguna de ellas en común.
Competencias básicas


Competencia cultural
y artística
Solicite a los alumnos que hagan
una representación gráfca propia
de los nueve órdenes de unidades
y sus equivalencias.
Soluciones
1. • 3 U. de millón 1 9 CM 1
1 7 DM 1 2 C 1 5 U
• 8 U. de millón 1 1 DM 1
1 6 UM 1 4 D 1 3 U
• 2 D. de millón 1 4 U. de mi-
llón 1 5 CM 1 8 UM 1 9 C 1
1 6 D
• 7 D. de millón 1 4 CM 1
1 3 DM 1 5 UM 1 9 U
• 3 C. de millón 1 2 U. de mi-
llón 1 7 CM 1 5 DM 1 6 C 1
1 8 D 1 1 U
• 8 C. de millón 1 9 D. de
millón 1 7 U. de millón 1
1 6 DM 1 1 C
• 5 C. de millón 1 4 D. de
millón 1 3 CM 1 9 UM 1
1 2 D 1 7 U
• 9 C. de millón 1 2 CM 1
1 8 DM 1 6 UM 1 4 C 1
1 1 D 1 5 U
2. • Tres millones novecientos se-
tenta mil doscientos cinco.
• Ocho millones dieciséis mil
cuarenta y tres.
8
124603 _ 0040-0053.indd 44 6/7/09 16:37:17
27
15
9
1
4. Escribe el número anterior y el posterior.
... ● ◀ 1.000.000 ▶ ... ● ... ◀ 30.000.000 ▶ ... ● ... ◀ 599.999.999 ▶ ...
... ● ◀ 9.386.999 ▶ ... ● ... ◀ 99.999.999 ▶ ... ● ... ◀ 900.000.000 ▶ ...
5. En cada número, escribe el valor en unidades de las cifras 2.
109.245.720 ● ● 728.301.299 ● 502.382.142 ● 250.226.000
6. Compara los números y escribe el signo correspondiente.
2.496.551 2.473.890 56.076.328 58.029.460
9.720.346 10.302.615 347.000.500 346.993.600
18.396.522 18.397.282 621.950.384 73.692.184
7. Escribe con cifras los números y ordénalos de mayor a menor.
Después, contesta.
8. Escribe dos números que cumplan cada condición.
Mayores que 259.700.000 y menores que doscientos sesenta millones. ●
Sus cifras 5 valen 50.000.000, 500.000, 5.000 y 50 unidades. ●
¿Qué dinosaurio vivió hace más tiempo: el Stegosaurus o el Iguanodón? ●
¿Qué dinosaurios vivieron hace menos de 100.000.000 de años? ●
¿Cuántos años vivió el Pteranodonte antes que el Triceratops? ●
Calcula sumas y restas sin paréntesis
5 1 6 2 3 10 1 70 2 20 300 1 600 2 200
4 1 7 1 9 90 2 30 2 40 700 2 500 2 100
8 2 1 2 6 40 1 50 1 60 900 2 200 2 600
CÁLCULO MENTAL
6 2 2 1 1 5 4 1 1 5 5
¿Cuándo vivieron?
Triceratops ▶ Hace 70 millones de años.
Iguanodón ▶ Hace 130 millones de años.
Pteranodonte ▶ Hace 85 millones de años.
Stegosaurus ▶ Hace 155 millones de años.
Otras actividades
• Lleve a clase o pida a sus alumnos que traigan periódicos o revis-
tas donde hayan encontrado artículos o noticias en los que apa-
rezcan números de hasta nueve cifras. Pida a cada uno que lea en
voz alta el número que haya encontrado y para qué lo han utilizado
en el artículo. Luego proponga a sus alumnos que escriban en
su cuaderno cómo se lee ese número y también su descomposi-
ción (tanto en sus órdenes de unidades como en forma de suma).
Finalmente escriba algunos de ellos en la pizarra y pídales que
los ordenen de mayor a menor, que escriban el número anterior y
posterior, etc.
• Veinticuatro millones quinien-
tos ocho mil novecientos se-
senta.
• Setenta millones cuatrocien-
tos treinta y cinco mil nueve.
• Trescientos dos millones se-
tecientos cincuenta mil seis-
cientos ochenta y uno.
• Ochocientos noventa y siete
millones sesenta mil cien.
• Quinientos cuarenta millones
trescientos nueve mil veinti-
siete.
• Novecientos millones dos-
cientos ochenta y seis mil
cuatrocientos quince.
3. • 640.095
• 4.023.701
• 73.510.000
• 809.100.006
4. • 999.999 y 1.000.001
• 9.386.998 y 9.387.000
• 29.999.999 y 30.000.001
• 99.999.998 y 100.000.000
• 599.999.998 y
600.000.000
• 899.999.999 y
900.000.001
5. • 200.000 U
• 20.000.000 U y 200 U
• 2.000.000 U, 2.000 U y 2 U
• 200.000.000 U, 200.000 U
y 20.000 U
6. 2.496.551 . 2.473.890
9.720.346 , 10.302.615
18.396.522 , 18.397.282
56.076.328 , 58.029.460
347.000.500 . 346.993.600
621.950.384 . 73.692.184
7. 155.000.000 . 130.000.000 .
. 85.000.000 . 70.000.000
• El Stegosaurus.
• Triceratops y Pteranodonte.
• Quince millones de años.
8. • R. M. 259.756.098,
259.879.032
• R. M. 58.575.350,
51.585.053
Cálculo mental
• 8 60 700
20 20 100
1 150 100
UNIDAD 1
9
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10
Con
paréntesis.
Operaciones combinadas
5 1 6 : (7 2 4) 5 5 1 6 : 3 5 5 1 2 5 7
36 : 4 2 3 3 2 1 8 5 9 2 3 3 2 1 8 5 9 2 6 1 8 5 3 1 8 5 11
Al resolver operaciones combinadas, es necesario seguir este orden al operar:
1.º Calcula las operaciones que hay dentro de los paréntesis.
2.º Calcula las multiplicaciones y divisiones en el orden en que aparecen.
3.º Calcula las sumas y restas en el orden en que aparecen.
Por ejemplo:
Al hacer operaciones combinadas, primero calculamos los paréntesis,
después las multiplicaciones y divisiones y por último las sumas y restas.
5 1 6 : (7 2 4)
5 1 6 : 3
5 1 2
7
36 : 4 2 3 3 2 1 8
9 2 3 3 2 1 8
9 2 6 1 8
3 1 8
11
Sin
paréntesis.
2. Calcula.
1.º Paréntesis.
2.º Multiplicaciones y divisiones.
3.º Sumas y restas.
RECUERDA
1. Subraya la operación que tienes que hacer primero. Después, calcula.
9 ● 2 6 1 3 5 … … 5 … ● 15 2 (7 1 2) 5 … … 5 …
7 ● 1 8 3 5 5 … … 5 … ● (9 2 4) 3 6 5 … … 5 …
20 ● 2 12 : 4 5 … … 5 … ● 10 : (2 1 3) 5 … … 5 …
2 ● 3 9 : 3 5 … … 5 … ● (18 2 4) : 2 5 … … 5 …
1
10 2 4 3 2 5 1 (8 2 2) : 2
(10 2 4) 3 2 5 1 8 2 2 : 2
35 : (5 1 2) 9 2 2 3 4 1 6
35 : 5 1 2 (9 2 2) 3 4 1 6
8 1 12 : 4
10 : 5 3 3
2 3 (6 1 9)
24 2 2 3 (7 1 3)
(10 2 4) 1 18 : 6
12 : 3 1 5 3 8
6 2 5 1 4 3 2 2 7
9 1 8 : 4 2 (1 1 3)
(4 1 2) 3 5 1 (8 2 6)
5.
6.
3.
4.
Otras actividades
• Escriba en la pizarra distintas operaciones combinadas en las que
aparezcan los mismos números. Pida a los alumnos que las calcu-
len y comparen sus resultados. Por ejemplo:
25 – 9 – 5 8 – 3 3 2 6 3 (4 – 1) 12 : 2 1 1
25 – (9 – 5) 8 3 3 – 2 6 3 4 – 1 12 : (2 1 1)
(25 – 9) – 5 8 3 (3 – 2) 6 – (4 3 1) (12 : 2) 1 1
Insista una vez más en que es imprescindible aplicar correctamen-
te el orden establecido en la realización de las operaciones para
obtener el resultado correcto. Pídales que planteen ejemplos simi-
lares por sí mismos.
Objetivos
• Calcular operaciones combina-
das, respetando la jerarquía de
las operaciones.
• Reconocer la expresión numéri-
ca correspondiente a una frase
y hallar su valor.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Recuerde a los alumnos la je-
rarquía de las operaciones:
paréntesis, multiplicaciones y
divisiones y, por último, sumas
y restas. Señale la importancia
de seguir un proceso ordenado.
Para explicar
• Resuelva paso a paso en la pi-
zarra los ejemplos propuestos.
Comente a los alumnos que
deben resolver una operación
en cada paso y operar ordena-
damente, sin prisas, analizan-
do todas las operaciones de
las expresiones sucesivas para
ver cuál hay que hacer primero.
Muestre la relación entre las
operaciones combinadas y sus
expresiones escritas y cómo la
prioridad de las operaciones se
refeja también en esas frases.
Para reforzar
• Escriba en la pizarra operacio-
nes combinadas mal resueltas
y pida a los alumnos que detec-
ten los errores y las corrijan, si-
guiendo las pautas que ofrece
el manual de ESTUDIO EFICAZ
en la página 58.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Muestre cómo una misma infor-
mación puede venir expresada en
forma numérica (operación combi-
nada) o con palabras (expresión
escrita). Señale la importancia de
entender ambas y saber pasar de
una a otra.
10
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11
1
5. Resuelve estos problemas. Después, escribe en una sola expresión
todas las operaciones que hayas hecho.
Un camión llevaba 168 kg de fruta. ●
En un mercado descargó 24 cajas de 3 kg
de fruta cada una. ¿Cuántos kilos de fruta
lleva ahora el camión?
Andrés compró un pantalón por 18 ●
y una sudadera por 14 . Pagó con un billete
de 50 . ¿Cuánto dinero le devolvieron?
Rocío tiene una bandeja con 35 pasteles ●
de crema y 61 de chocolate. Quiere repartirlos
en partes iguales en 8 platos. ¿Cuántos
pasteles pondrá en cada plato?
6. RAZONAMIENTO. Piensa e indica si obtienes o no el mismo resultado.
Pon un ejemplo que explique tu respuesta. ●
Calculas el doble de un número
y después le sumas otro número.
Calculas el doble de la suma
de esos dos números.
3. Coloca los paréntesis necesarios para que las igualdades sean ciertas.
9 ● 2 2 1 4 5 3 ● 8 1 6 : 2 5 7 ● 10 2 2 2 4 1 3 5 1
3 ● 1 5 3 6 5 48 ● 9 2 7 2 4 5 6 ● 5 3 7 2 3 1 8 5 28
4. Calcula cada operación combinada y relaciónala con su frase correspondiente.
8 ● 2 5 1 2 ● A 8 le resto la suma de 5 y 2.
8 ● 2 (5 1 2) ● A 8 le resto 5 y al resultado le sumo 2.
8 ● 1 5 3 2 ● A 8 le sumo 5 y el resultado lo multiplico por 2.
(8 ● 1 5) 3 2 ● A 8 le sumo el producto de 5 y 2.
8 ● 3 5 2 2 ● Multiplico 8 por 5 y al resultado le resto 2.
8 ● 3 (5 2 2) ● Multiplico 8 por la diferencia de 5 y 2.
HAZLO ASÍ
Piensa:
¿Qué operación realizo primero? ●
¿Qué le resto a 8: un número o el resultado de una operación? ●
8 2 5 2 2 5 1 ▶ A 8 le resto 5 y al resultado le resto 2.
8 2 (5 2 2) 5 5 ▶ A 8 le resto la diferencia de 5 y 2.
8 2 5 2 2
8 2 (5 2 2)
Otras actividades
• Puede trabajar, si lo cree conveniente, el paso directo de frase es-
crita a operación combinada. Dicte a sus alumnos estas frases
para que ellos las expresen de forma numérica en su cuaderno:
– Multiplico 7 por 3 y al resultado le resto 5.
– Multiplico 2 por la diferencia de 15 y 9.
– Al producto de 8 y 5 le sumo 10.
– Divido entre 5 la suma de 25 y 20.
– Al doble de 6 le resto 7 y le sumo 4.
Verifque las respuestas en la pizarra. En caso de respuestas erró-
neas, señale cómo se expresarían por escrito esas expresiones
numéricas para despejar las dudas que existan.
Soluciones
1. • 9 – 6 1 3 5 3 1 3 5 6
• 7 1 8 3 5 5 7 1 40 5 47
• 20 – 12 : 4 5 20 – 3 5 17
• 2 3 9 : 3 5 18 : 3 5 6
• 15 – (7 1 2) 5 15 – 9 5 6
• (9 – 4) 3 6 5 5 3 6 5 30
• 10 : (2 1 3) 5 10 : 5 5 2
• (18 – 4) : 2 5 14 : 2 5 7
2. 10 – 8 5 2; 6 3 2 5 12
35 : 7 5 5; 7 1 2 5 9
5 1 6 : 2 5 5 1 3 5 8
5 1 8 – 1 5 13 – 1 5 12
9 – 8 1 6 5 1 1 6 5 7
7 3 4 1 6 5 28 1 6 5 34
8 1 3 5 11
2 3 3 5 6
2 3 15 5 30
24 – 2 3 10 5 24 – 20 5 4
6 1 18 : 6 5 6 1 3 5 9
4 1 5 3 8 5 4 1 40 5 44
1 1 8 – 7 5 9 – 7 5 2
9 1 2 – 4 5 11 – 4 5 7
6 3 5 1 2 5 30 1 2 5 32
3. • 9 – (2 1 4) 5 3
• (3 1 5) 3 6 5 48
• (8 1 6) : 2 5 7
• 9 – (7 – 4) 5 6
• (10 – 2) – (4 1 3) 5 1
• 5 3 (7 – 3) 1 8 5 28
4. • 8 – 5 1 2. A 8 le resto 5 y al
resultado le sumo 2.
• 8 – (5 1 2). A 8 le resto la
suma de 5 y 2.
• 8 1 5 3 2. A 8 le sumo el
producto de 5 y 2.
• (8 1 5) 3 2. A 8 le sumo
5 y el resultado lo multiplico
por 2.
• 8 3 5 – 2. Multiplico 8 por 5
y al resultado le resto 2.
• 8 3 (5 – 2). Multiplico 8 por
la diferencia de 5 y 2.
5. • 168 – 24 3 3 5 96
Lleva 96 kg de fruta.
• 50 – (18 1 14) 5 18
Le devolvieron 18 €.
• (35 1 61) : 8 5 12
Pondrá 12 pasteles.
6. No se obtiene el mismo resul-
tado en los dos casos.
• R. M. 2 3 3 1 5 5 11
2 3 (3 1 5) 5 16
UNIDAD 1
11
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12
Problemas de varias operaciones
Patricia va con su familia a un espectáculo de luz y sonido.
Ha sacado 3 entradas infantiles a 12 cada una y
4 entradas de adulto. Ha entregado para pagar 150
y le han devuelto 22 .
¿Cuánto le ha costado cada entrada de adulto?
Patricia averigua cuánto dinero le han costado
las siguientes entradas:
1.º Todas las entradas en total. ▶ 150 2 22 5 128
2.º Las 3 entradas infantiles. ▶ 3 3 12 5 36
3.º Las 4 entradas de adulto. ▶ 128 2 36 5 92
4.º Cada entrada de adulto. ▶ 92 : 4 5 23
Cada entrada de adulto le ha costado 23 .
1. Lee y explica qué pasos tienes que seguir para resolver el problema.
María tiene 12 años. Su hermano Diego tiene 3 años más que ella;
su padre tiene el triple de años que Diego y su madre tiene 5 años
menos que su padre. ¿Cuántos años tiene la madre de María?
Escribe las operaciones calculadas en una sola expresión. ●
(… 1 …) 3 … 2 … 5 …
2. Observa el gráfico y resuelve.
En este pictograma se ha representado el número de helados que ha vendido un puesto
desde el lunes hasta el viernes de una semana.
¿Cuántos helados vendió el puesto esa ●
semana?
La mitad de los helados que vendieron ●
el martes y un tercio de los que vendieron
el miércoles eran de chocolate. ¿Cuántos
helados de chocolate vendieron en total
el martes y el miércoles?
Cada helado cuesta 2 ● . ¿Cuánto dinero
recaudaron el viernes más que el jueves?
El sábado vendieron el doble que el lunes ●
y el miércoles juntos. ¿Cuántos helados
vendieron el sábado?
▶ 30 helados ▶ 15 helados
Lunes ▶
Martes ▶
Miércoles ▶
Jueves ▶
Viernes ▶
3.
4.
Cal

Otras actividades
• Escriba en la pizarra varias expresiones numéricas y pida a los
alumnos que elijan una de ellas e inventen el enunciado de un pro-
blema que se resuelva con esas operaciones. Por ejemplo:
100 – (25 1 18) 95 1 (6 3 3) (30 1 19) : 7
Finalmente, realice una puesta en común con los distintos proble-
mas que aporten los alumnos y compruebe si son correctos. Tam-
bién puede pedirles que intercambien los problemas entre ellos y
los resuelvan.
Objetivos
• Resolver problemas de dos o
más operaciones.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Converse con sus alumnos so-
bre cómo los problemas mate-
máticos constituyen un ejemplo
más de la utilidad y la necesi-
dad de las operaciones con nú-
meros naturales. Recuérdeles
los pasos que se deben seguir
al resolver problemas y la im-
portancia de no pasar por alto
ninguno de ellos.
Para explicar
• Haga que los alumnos lean des-
pacio el problema propuesto en
el ejemplo y, después, resuélvalo
colectivamente. Destaque la im-
portancia de seguir un proceso
ordenado. Comente la necesidad
de indicar por escrito la solución
de los problemas, y no limitarse
a dar un número por respuesta.
Indique que en los problemas de
varias operaciones es necesario
determinar las «cuestiones inter-
medias» que debemos respon-
der antes de poder contestar a
la pregunta del problema.
Para reforzar
• Recomiende a los alumnos que
refexionen sobre las difculta-
des que tengan al resolver pro-
blemas. Aproveche la estrategia
de detectar las propias difculta-
des de la página 60 del manual
de ESTUDIO EFICAZ.
Competencias básicas


Competencia social
y ciudadana
Al resolver el primer problema de
la actividad 3, comente la impor-
tancia de adoptar comportamien-
tos adecuados en sociedad. Pre-
gúnteles sobre sus preferencias
en las salidas en grupo del cole-
gio (teatro, música…)
12
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1
3. Resuelve.
Una exposición de arte abre al público 290 días al año. ●
Cada día, la visitan 15 grupos de 27 personas cada uno.
¿Cuántas personas visitan al año la exposición?
En una carrera se reparte un total de 2.130 ● en premios.
El ganador del primer premio recibe la mitad de dicha
cantidad, el del segundo gana un tercio del total y el del
tercero se lleva el resto. ¿Cuánto dinero recibe el ganador
del tercer premio?
En una granja tienen que envasar 5.934 huevos. Utilizan ●
280 cajas de 12 huevos cada una y el resto lo envasan
en cajas de 24 huevos. ¿Cuántas cajas de 24 huevos
llenan y cuántos huevos les sobran?
Nicolás trabaja en una obra colocando azulejos. ●
Para las paredes de una cocina, tenía 21 cajas con
24 azulejos blancos cada una y 9 cajas con 6 azulejos
de flores y 8 de hojas. Al final, le han sobrado 34.
¿Cuántos azulejos ha utilizado?
4. Busca los datos necesarios en la tabla y resuelve.
En la tienda de Joaquín han recibido hoy un lote con material.
Había
en tienda
Han
recibido
Han
vendido
Precio de
venta
Camisetas 87 432 53 12
Pantalones 53 207 29 30
Vestidos 26 180 13 45
Calcula sumas y restas con paréntesis
7 2 (8 2 3) 80 2 (50 1 10) (700 2 300) 1 200
4 1 (7 1 2) (90 2 40) 2 20 600 2 (200 2 100)
(9 2 1) 2 5 40 1 (50 1 60) (800 1 400) 1 600
CÁLCULO MENTAL
6 2 (2 1 1) 5 6 2 3 5 3
¿Cuántas camisetas y pantalones ●
quedan en total en la tienda al cerrar
por la tarde?
¿Cuánto dinero ha obtenido hoy ●
Joaquín por la venta de los vestidos?
¿Cuánto podría haber obtenido si hubiera
vendido todos los vestidos que tenía?
El lote recibido consistía en cajas de ●
36 camisetas, cajas de 23 pantalones
y cajas de 18 vestidos. ¿Cuántas cajas
contenía en total el lote?
Un cliente compra 5 pantalones y ●
varias camisetas. Ha pagado 390 .
¿Cuántas camisetas ha comprado?
Otras actividades
• Según el nivel de la clase, puede proponer a los alumnos proble-
mas de mayor difcultad, tanto por el número de operaciones que
haya que realizar para resolverlo como por el número de fuentes en
las que tengan que buscar los datos (en unidades posteriores se
trabaja esa búsqueda de información). Por ejemplo:
Lara salió de compras y se gastó 37 euros en un pantalón vaquero,
15 euros en una camiseta y 22 euros en un bolso. Al pagar le hi-
cieron un descuento de 12 euros en total. Si pagó con dos billetes
de 50 euros, ¿cuánto dinero le devolvieron?
Soluciones
1. (12 1 3) 3 3 – 5 5 40
La madre de María tiene 40
años.
2. • 30 3 17 1 15 3 3 5 555
Vendieron 555 helados.
• 120 : 2 1 75 : 3 5 85
Vendieron en total 85 hela-
dos de chocolate.
• 165 3 2 – 90 3 2 5 150
El viernes recaudaron 150 €
más que el jueves.
• 105 1 75 3 2 5 360
Vendieron 360 helados.
3. • 15 3 27 3 290 5 117.450
Al año visitan la exposición
117.450 personas.
• 2.130 : 2 5 1.065
2.130 : 3 5 710
2.130 – 1.065 – 710 5 355
El ganador del tercer premio
recibe 355 €.
• 5.934 – 280 3 12 5 2.574
2.574 : 24 ▶ c 5107; r 5 6
Llenan 107 cajas de 24 hue-
vos y les sobran 6.
• 21 3 24 1 9 3 (6 1 8) 5 630
630 – 34 5 596
Ha utilizado 596 azulejos.
4. • 87 1 432 2 53 5 466
53 1 207 2 29 5 231
4661 231 5 697
Había 697 camisetas y pan-
talones al cerrar.
• 13 3 45 5 585
Joaquí n ha obteni do hoy
585 € por la venta de los
vestidos.
26 3 45 5 1.170
Habría obtenido 1.170 €.
• 432 : 36 1 207 : 23 1
1 180 : 18 5 31
El lote contenía 31 cajas.
• 390 – 30 3 5 5 240
240 : 12 5 20
El cliente ha comprado 20
camisetas.
Cálculo mental
• 2 20 600
13 30 500
3 150 1.800
UNIDAD 1
13
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14
Actividades
1. Descompón cada número y escribe
cómo se lee.
70.421 ● ● 39.210.008
682.093 ● ● 265.074.300
2.407.516 ● ● 823.609.050
2. Escribe con cifras estos números.
Cuarenta y cinco millones treinta mil ●
doscientos siete.
Tres millones quinientos catorce mil ●
ochenta.
Seiscientos veintisiete millones ciento ●
sesenta y tres mil.
Trescientos millones dos mil cien. ●
Setenta y nueve millones trescientos mil ●
cuatrocientos noventa y uno.
3. Escribe el valor en unidades de la cifra 3 en
cada número de la actividad 2.
4. Observa el número de habitantes de estas
ciudades y contesta.
¿Cuál de estas ciudades es la más ●
poblada? ¿Y la menos poblada?
¿Cuántos habitantes tiene Bombay más ●
que Buenos Aires?
5. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa el
esquema.
6. Calcula.
20 ● 2 (8 1 5) ● 16 2 7 1 (9 2 3)
6 ● 1 3 3 10 ● 3 3 7 2 8 3 2
(15 ● 2 3) : 4 ● (5 1 4) 3 (6 2 1)
10 ● 3 6 : 5 ● 14 2 4 3 3 1 7
18 : (7 ● 1 2) ● 9 2 (5 1 13) : 6
5 ● 3 8 2 6 ● 20 : 4 3 3 1 8
7. Elige una de las siguientes opciones, expresa
numéricamente cada frase y calcula.
a. 2 1 d. 2 ( 1 )
b. 3 1 e. 3 ( 1 )
c. : 2 f . : ( 2 )
A 15 le resto la suma de 6 y 4. ●
▶ d. 15 2 (6 1 4) 5 …
A 7 le resto 2 y luego le sumo 5. ●
Multiplico 10 por la suma de 5 y 2. ●
Divido 12 entre la diferencia de 7 y 4. ●
Al doble de 8 le sumo 3. ●
A la mitad de 14 le resto 5. ●
8. Escribe los números en su lugar para que las
dos expresiones sean ciertas.
● 2 ( 1 ) 5 2
● 2 1 5 5
● 3 ( 2 ) 5 15
● 1 3 5 12
Bombay (India)
12.600.000 hab.
Buenos Aires (Argentina)
11.920.000 hab.
Moscú (Rusia)
11.300.000 hab.
Shanghai (China)
13.300.000 hab.
1 2 3
4 5 6
ORDEN EN LAS OPERACIONES COMBINADAS
1.º Calcular los…
2.º …
3.º …
2 3 4
5 6 7
9.
ER
Otras actividades
• Prepare tarjetas iguales numeradas del 0 al 9. Extraiga sucesiva-
mente algunas o todas las tarjetas. Pida a los alumnos que anoten
las cifras obtenidas y hallen la descomposición del número que se
forma, y escriban cómo se lee. También pueden escribir el número
anterior o posterior, comparar los números sucesivos que se ob-
tengan…
• Proponga actividades de comparación de dos números en las que
estos estén expresados de forma diferente uno del otro (con letras,
con cifras, descompuestos…)
Objetivos
• Repasar los contenidos bási-
cos de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas


Autonomía e iniciativa
personal
Al trabajar el apartado Eres capaz
de... comente a sus alumnos la
importancia de confar en sí mis-
mos a la hora de resolver proble-
mas. Anímeles a progresar y valo-
re sus logros.
Soluciones
1. • 7 DM 1 4 C 1 2 D 1 1 U.
Setenta mil cuatrocientos
veintiuno.
• 6 CM 1 8 DM 1 2 UM 1 9 D
1 3 U. Seiscientos ochenta
y dos mil noventa y tres.
• 2 U. de millón 1 4 CM 1
1 7 UM 1 5 C 1 1 D 1 6 U.
Dos millones cuatrocientos
siete mil quinientos dieci-
séis.
• 3 D. de millón1 9 U. de mi-
llón 1 2 CM 1 1 DM 1 8 U.
Treinta y nueve millones dos-
cientos diez mil ocho.
• 2 C. de millón 1 6 D. de
millón 1 5 U. de millón 1
1 7 DM 1 4 UM 1 3 C.
Doscientos sesenta y cinco
millones setenta y cuatro mil
trescientos.
• 8 C. de millón 1 2 D. de
millón 1 3 U. de millón 1
1 6 CM 1 9 UM 1 5 D.
Ochocientos veintitrés mi-
llones seiscientos nueve mil
cincuenta.
2. 45.030.207, 3.514.080,
627.163.000, 300.002.100,
79.300.491
3. 30.000 U; 3.000.000 U;
3.000 U; 300.000.000 U;
300.000 U
14
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3)
1)
7
6
a
s
2
15
15
1
9. Resuelve cada problema de dos formas
distintas. Escribe todas las operaciones en
una sola expresión.
En una panadería han cocido por la ●
mañana 268 barras y han vendido 195.
Por la tarde, han cocido 120 y han vendido
87. ¿Cuántas barras cocidas han quedado
sin vender?
Sin paréntesis ▶ …
Con paréntesis ▶ …
Un tren sale de la estación con 186 ●
viajeros. En el trayecto hace dos paradas:
en la primera, bajan 64 personas y suben
59, y en la segunda parada bajan 39 y
suben 78. ¿Cuántos viajeros hay en el tren
al final del trayecto?
Sin paréntesis ▶ …
Con paréntesis ▶ …
10. Resuelve.
Un camión puede cargar un máximo ●
de 19.000 kg. Se han cargado en él
98 cajas de 70 kg y 25 cajas de 105 kg.
¿Cuántos kilos más pueden cargarse
aún en el camión?
Loreto tenía guardadas en su ordenador ●
13.062 fotografías. Hoy ha borrado 297
y ha metido 451 nuevas. Después
ha copiado las fotos en varios CD,
grabando 275 en cada uno. ¿Cuántos
CD ha necesitado? ¿Cuántas fotos ha
copiado en el CD incompleto?
Román y Pilar se han ido este verano ●
de viaje. El avión de ida y vuelta les ha
costado 145 a cada uno y la estancia
en el hotel en habitación doble,
87 al día. En total han tenido que
pagar 1.073 . ¿Cuántos días han
estado de viaje?
ERES CAPAZ DE… Saber cuándo es rentable un abono
En el polideportivo municipal han abierto una piscina.
Se puede ir a nadar pagando cada día una entrada
diaria, pero las personas que van a menudo
tienen otras opciones más baratas como sacar
bonos de 10 días, sacar abonos mensuales
o sacar un abono anual.
Observa los precios de cada opción y calcula: ●
– ¿Cuántos días hay que ir como mínimo para que
resulte más barato sacar un bono de 10 días
que sacar entradas diarias?
– ¿Y para que resulte más barato sacar un abono
mensual que entradas diarias? ¿Y para que
resulte más barato sacar un abono anual?
Explica qué opción aconsejarías a cada persona: ●
– Raquel va a ir a la piscina 8 días.
– Fran quiere ir 15 días este mes.
– Juancho piensa ir 2 veces a la semana durante
todo el año.
Precios:
– Entrada diaria ▶ 3 .
– Bono de 10 días ▶ 25 .
– Abono mensual ▶ 37 .
– Abono anual ▶ 185 .
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos refexionen sobre lo
que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una
tabla como esta:
Unidad 1 Números naturales.
Operaciones
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Números de hasta nueve cifras
Operaciones combinadas
Problemas de varias operaciones
UNIDAD 1
4. • La ciudad más poblada es
Shanghai (China). La menos
poblada es Moscú (Rusia).
• Bombay tiene 680.000 ha-
bitantes más que Buenos
Aires.
5. 1.º Paréntesis.
2.º Multiplicaciones y divisio-
nes.
3.º Sumas y restas.
6. • 7, 36, 3, 12, 2, 34
• 15, 5, 45, 9, 6, 23
7. d. 15 – (6 1 4) 5 5
a. 7 – 2 1 5 5 10
e. 10 3 (5 1 2) 5 70
f. 12 : (7 – 4) 5 4
b. 2 3 8 1 3 5 19
c. 14 : 2 – 5 5 2
8. • 7 – (3 1 2) 5 2
6 – 5 1 4 5 5
• 5 3 (4 – 1) 5 15
6 1 2 3 3 5 12
9. • 268 – 195 1 120 – 87 5 106
(268 1 120) – (195 1
1 87) 5 106
Quedan sin vender 106 ba-
rras.
• 186 – 64 1 59 2 39 1
1 78 5 220
186 1 (59 1 78) – (64 1
1 39) 5 220
Al fnal de trayecto hay 220
pasajeros.
10. • 19.000 2 98 3 70 1
1 25 3 105 5 9.515
Aún pueden cargarse 9.515
kg más en el camión.
• 13.062 – 297 1 451 5
5 13.216
13.216 : 275 ▶ c 5 48;
r 5 16
Ha necesitado 49 CD y ha
copiado 16 fotos en el CD
incompleto.
• 1.073 – 145 3 2 5783
783 : 875 9
Han estado de viaje 9 días.
Eres capaz de...
• 9 días. 13 días. 62 días.
• A Raquel: entradas diarias.
A Fran: el bono mensual.
A Juancho: el bono anual.
15
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16
Solución de problemas
Pasos para resolver un problema
Resuelve siempre los problemas siguiendo estos pasos.
Pedro compró una lavadora que costaba 579 .
Pagó con dos billetes de 200 , uno de 100 y
cinco billetes de 20 . ¿Cuánto le devolvieron?
COMPRENDE. ●
Pregunta ▶ ¿Cuánto le devolvieron?
Datos ▶ La lavadora costaba 579 .
Pagó con 2 billetes de 200 , 1 de 100 y 5 de 20 .
PIENSA. ●
1.º Hay que hallar cuánto dinero entregó Pedro.
Multiplicamos el valor de cada billete por el número de ellos
que entregó y sumamos.
2.º Hay que hallar el dinero que le devolvieron.
Restamos al dinero entregado el precio de la lavadora.
CALCULA. ●
1.º 2 3 200 1 1 3 100 1 5 3 20 5 400 1 100 1 100 5 600
2.º 600 2 579 5 21
Solución: Le devolvieron 21 .
COMPRUEBA. ●
579 1 21 = 600 ▶ El precio de la lavadora más las vueltas da el dinero entregado.
1. En un concesionario de coches, los todoterrenos valían 26.500 y las furgonetas
19.750 . Tras rebajar el precio de cada vehículo 2.150 , vendieron en una semana
dos todoterrenos y una furgoneta. ¿Cuánto obtuvieron por esa venta?
2. Una empresa llevó a comer a sus 12 empleados en un minibús. En alquilar
el minibús gastó 300 y en la comida gastó 420 más que en el transporte.
¿Cuánto pagó la empresa por cada empleado en total?
3. Juan tiene 5 años, su padre tiene 24 años más que él y su abuelo tiene el doble de
años que su padre. ¿Cuántos años tiene su abuelo?
4. INVENTA. Escribe un problema y pide a tu compañero que lo resuelva
siguiendo los cuatro pasos.
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Plantee a sus alumnos problemas como los que se proponen a con-
tinuación para afanzar la resolución de problemas paso a paso:
– En una biblioteca hay registrados 679 libros infantiles; de litera-
tura juvenil hay 315 más que infantiles, y de historia 123 menos
que juveniles. ¿Cuántos libros hay en total?
– En un concierto se gastaron 6.200 € en iluminación y sonido.
Por la venta de entradas se recaudaron 6.500 € y se vendieron
80 camisetas a 13 € cada una. ¿Cuánto se obtuvo de benef-
cio?
Objetivos
• Resolver problemas matemáti-
cos siguiendo unos pasos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Entable una conversación con
sus alumnos y hágales ver la
necesidad de seguir un método
organizado a la hora de resolver
problemas.
Para explicar
• Comente el ejemplo resuelto y
explíquelo paso a paso en la pi-
zarra asegurándose de la com-
prensión de cada paso. Señale
la importancia de pensar cuida-
dosamente antes de ponerse a
hacer operaciones.
Competencias básicas
Aprender a aprender
Motive a sus alumnos para que
pongan en práctica todos aquellos
conocimientos de los que ya dis-
ponen para resolver los problemas
matemáticos. Señale que su capa-
cidad se ha ido desarrollando a
base de práctica y que ya tienen
capacidad sufciente para resolver
problemas muy complejos.
Soluciones
1. (26.500 – 2.150) 3 2 5 48.700
19.750 2 2.150 5 17.600
48.700 1 17.600 5 66.300
Obtuvieron 66.300 €.
2. (300 1 300 1 420) : 12 5 85
Pagó 85 € por cada empleado.
3. (24 1 5) 3 2 5 58
Su abuelo tiene 58 años.
4. R. M. Laura recorre para ir al
trabajo 38 km los lunes y miér-
coles. El resto de días recorre
5 km más. ¿Cuántos kilóme-
tros recorre a la semana?
16
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17
1
EJERCICIOS
1. Descompón estos números.
540.123 ● ● 39.126.545
1.700.902 ● ● 160.302.090
8.057.021 ● ● 802.004.600
2. Escribe cómo se lee cada número de la
actividad anterior.
3. Escribe con cifras.
Cuatrocientos mil novecientos setenta ●
y ocho.
Dos millones ciento seis mil cuatro. ●
Cinco millones setenta y seis. ●
Veintinueve millones cuatrocientos ●
treinta y dos mil.
Ochenta millones diez mil trece. ●
Quinientos seis millones doscientos seis ●
mil noventa y ocho.
Seiscientos millones cien mil dos. ●
4. Calcula.
25.089 ● 1 23.658
176.765 ● 1 29.106 1 8.394
47.912 – 6.965 ●
276.091 – 9.876 ●
5. Multiplica.
375 ● 3 189 ● 1.689 3 470
286 ● 3 305 ● 2.741 3 900
6. Divide.
9.760 : 36 ● ● 4.711 : 314
3.420 : 38 ● ● 38.304 : 126
7. ESTUDIO EFICAZ. Revisa las divisiones que
has hecho en la actividad 6. ¿Coinciden tus
resultados con los de tu compañero?
PROBLEMAS
8. En un tren caben 305 pasajeros. Hay 225
plazas de clase turista y 4 vagones iguales
de primera clase. ¿Cuántas plazas tiene
cada vagón de primera clase?
9. Marcos compró 150 kg de manzanas a
2 el kilo. Al ir a venderlas, tiró 17 kg
que estaban estropeados y vendió el resto
a 10 el kilo. ¿Cuánto dinero ganó
en la venta?
10. Luisa ha conseguido en un videojuego
3 varitas mágicas y José ha conseguido
4 cofres y 5 coronas.
¿Quién ha conseguido más puntos?
¿Cuántos más?
11. Elena compró 4 billetes de avión en una
agencia de viajes. Pagó 603 en total por
los billetes y por la gestión. Cada billete
costaba 150 . ¿Cuánto pagó Elena
por la gestión?
12. Un grupo de 28 amigos quiere cruzar
un lago. La mitad lo harán en barcas de
2 plazas y el resto en barcas de 5 plazas.
¿Cuántas barcas necesitarán?
13. Félix fue al banco a cambiar dinero.
Entregó 4 billetes de 50 y 2 de 20
y le dieron 40 monedas de 1 y el resto
en monedas de 2 . ¿Cuántas monedas
de 2 le dieron?
14. En una fábrica envasan cada hora 520 ¬
de refresco de naranja y 780 ¬ de limón
en botellas de 2 litros. ¿Cuántas botellas
llenan en 8 horas de trabajo?
150 puntos
415 puntos
180 puntos
Repasa
Repaso en común
• Divida la clase en varios grupos y anime a cada uno de los grupos
para que ideen un juego de mesa que dibujarán sobre una cartu-
lina grande. Pídales que escriban las reglas del juego y tracen un
recorrido con casillas donde se tendrán que superar pruebas como
calcular operaciones con números naturales, hallar el valor de una
operación combinada, resolver un problema correctamente … Lue-
go podrán jugar con su propio juego o intercambiarlo con los otros
grupos. También se puede fjar un límite temporal para realizar
cada una de las pruebas de las casillas.
UNIDAD 1
Soluciones
1. • 5 CM 1 4 DM 1 1 C 1
1 2 D 1 3 U
• 1 U. de millón 1 7 CM 1
1 9 C 1 2 U
• 8 U. de millón 1 5 DM 1
1 7 UM 1 2 D 1 1 U
• 3 D. de millón 1 9 U. de
millón 1 1 CM 1 2 DM 1
1 6 UM 1 5 C 1 4 D 1
1 5 U
• 1 C. de millón 1 6 D. de
millón 1 3 CM 1 2 UM 1
1 9 D
• 8 C. de millón 1 2 U. de
millón 1 4 UM 1 6 C
2. Quinientos cuarenta mil cien-
to veintitrés. Un millón sete-
cientos mil novecientos dos.
Ocho millones cincuenta y sie-
te mil veintiuno. Treinta y nue-
ve millones ciento veintiséis
mil quinientos cuarenta y cin-
co. Ciento sesenta millones
trescientos dos mil noventa.
Ochocientos dos millones
cuatro mil seiscientos.
3. 400.978, 2.106.004,
5.000.076,
29.432.000, 80.010.013,
506.206.098, 600.100.002
4. • 48.747 • 40.947
• 214.265 • 266.215
5. • 70.875 • 793.830
• 87.230 • 2.466.900
6. • c 5 271; r 5 4 • c 5 15; r 5 1
• c 5 90 • c 5 304
7. R. L.
8. (305 – 225) : 4 5 20
Cada vagón tiene 20 plazas.
9. (150 2 17) 3 10 – 300 5
5 1.030 € ganó en la venta.
10. José; 225 puntos más.
11. 603 – 150 3 4 5 3 € pagó.
12. 14 : 5 ▶ c 5 2; r 5 4
7 1 3 5 10 barcas.
13. 50 3 4 1 2 3 20 – 40 5 200
200 : 2 5 100
Le dieron 100 monedas.
14. (520 1 780) : 2 5 650
650 3 8 5 5.200
Llenan 5.200 botellas.
17
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18 A
Potencias
y raíz cuadrada
E
Contenidos
• Escritura de productos de
factores iguales en forma
de potencia.
• Reconocimiento de la base
y el exponente de una
potencia.
• Lectura, escritura y cálculo
de potencias.
• Desarrollo de la expresión
polinómica de un número.
• Escritura de números
a partir de su expresión
polinómica.
• Cálculo de la raíz cuadrada
de un número.
• Resolución de problemas
aplicando potencias y raíces
cuadradas.
• Búsqueda de datos
en varios gráfcos para
resolver problemas.
• Valoración de la utilidad
de los números y sus
operaciones en situaciones
cotidianas.
• Interés por resolver
las actividades de forma
clara y ordenada.
Programación
Objetivos
• Escribir productos de factores iguales en forma de potencia.
• Reconocer la base y el exponente de una potencia.
• Leer, escribir y calcular potencias.
• Conocer y calcular el valor de las potencias de base 10.
• Desarrollar la expresión polinómica de un número.
• Escribir números a partir de su expresión polinómica.
• Calcular raíces cuadradas sencillas.
• Aplicar el cálculo de potencias y raíces cuadradas
a la resolución de problemas.
• Buscar datos en varios gráfcos para resolver un problema.
Criterios de evaluación
• Escribe productos de factores iguales en forma de potencia.
• Reconoce la base y el exponente de una potencia.
• Lee, escribe y calcula potencias.
• Conoce y calcula el valor de las potencias de base 10.
• Desarrolla la expresión polinómica de un número
y escribe números a partir de la misma.
• Calcula raíces cuadradas.
• Resuelve problemas aplicando el cálculo de potencias
y raíces cuadradas.
• Busca datos en varios gráfcos para resolver problemas.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Aprender a aprender, Competencia lingüística,
Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento de la información,
Interacción con el mundo físico, Competencia cultural y artística
y Competencia social y ciudadana.




R


E
2
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18 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• A la hora de trabajar con potencias, los alumnos
a veces cometen errores como multiplicar la base
por el exponente o confundir el cuadrado y el cubo
de un número con su doble o su triple. Para evitarlos
insista en la relación entre productos de factores
iguales y sus correspondientes potencias.
• También puede resultar complejo el trabajo
con la expresión polinómica de un número, sobre
todo si no se han entendido bien las potencias
de base 10 y su cálculo. Fundamente bien ese
cálculo y recuerde la descomposición de un número.
• Finalmente, la comprensión del concepto de raíz
cuadrada también puede plantear difcultades. Insista
en la relación entre el cuadrado de un número y la raíz
cuadrada, trabajando ambos de manera simultánea.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 2. POTENCIAS Y RAÍZ CUADRADA
Potencias
Potencias
de base 10
Expresión polinómica
de un número
Raíz
cuadrada
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Reconocer lo que se ha aprendido: actividad 2, pág. 26.
• Releer y explicar procedimientos: actividad 6, pág. 29.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
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18
Silvia envía este mensaje
a 3 personas en 1 minuto:
Reunión en el parque
del barrio para pedir
un centro cultural.
¡Pásalo a 3 amigos!
Cada persona que recibe
el mensaje lo reenvía a otras
3 personas distintas en
1 minuto. ¡Fíjate a cuántas
personas llega el mensaje!
Potencias y raíz cuadrada
● Calcula cuántas personas reciben el mensaje cada minuto.
1.
er
minuto 2.º minuto 3.
er
minuto 4.º minuto 5.º minuto
▼ ▼ ▼ ▼ ▼
3 3 3 3 5 … 3 3 3 3 3 5 … … …
● Calcula cuántas personas conocen el mensaje al cabo de 5 minutos.
● Piensa y opina. ¿Te parece que Silvia consiguió trasmitir el mensaje a muchas personas
en poco tiempo? ¿Se te ocurre otra forma de hacerlo?
2
RE
P
1.
2.
C
¿
Otras formas de empezar
• Anime a sus alumnos a que piensen situaciones similares a la
propuesta en la página inicial en las que sea necesaria la multipli-
cación de un factor por sí mismo varias veces.
• Pida a los alumnos que aporten ideas para expresar de manera
abreviada productos de factores iguales. Deberán también añadir
las ventajas e inconvenientes del sistema de expresión que cada
uno proponga.
Objetivos
• Recordar los conceptos básicos
necesarios para el desarrollo de
la unidad.
• Mostrar situaciones donde apa-
rezcan productos de factores
iguales.
Sugerencias didácticas
• Dialogue con sus alumnos so-
bre la situación real propuesta.
Comente cómo van surgiendo
productos con todos sus fac-
tores iguales. Pregúnteles qué
producto expresaría el número
de personas al cabo de 10 mi-
nutos.
• En Recuerda lo que sabes com-
pruebe que los alumnos cono-
cen los términos de una multi-
plicación. Señale que sería muy
interesante tener una forma de
expresar los productos de fac-
tores iguales de manera abre-
viada.
Competencias básicas
Aprender a aprender
Recuerde a sus alumnos cómo
una vez más, las destrezas y cono-
cimientos adquiridos previamente
(productos, factores…) nos van a
permitir aprender en esta unidad
operaciones que hasta el momen-
to desconocíamos, pero que se
basan en las ya estudiadas.

Competencia lingüística
Señale la impor tancia de una
correcta expresión lingüística al
construir y comunicar conocimien-
tos, y la necesidad de usar los
términos del lenguaje matemático
con corrección.


Autonomía e iniciativa
personal
Anime a sus alumnos a tener ini-
ciativa y emplear su creatividad a
la hora de resolver situaciones de
la vida cotidiana como la que se
muestra en la página.
18
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as

19
RECUERDA LO QUE SABES
Producto de factores iguales
● A escribir productos de
factores iguales en
forma de potencia.
● A leer, escribir y
calcular el valor de
una potencia.
● A escribir e interpretar
la expresión
polinómica de un
número.
● A calcular la raíz
cuadrada del cuadrado
de un número hasta
el 10.
● A resolver problemas
calculando una
potencia o una raíz
cuadrada exacta.
VAS A APRENDER
1. Completa la tabla.
Producto Resultado
Factor que
se repite
Veces que
se repite
2 3 2
2 3 2 3 2
2 3 2 3 2 3 2
6 3 6
6 3 6 3 6
10 3 10 3 10
10 3 10 3 10 3 10
2. Calcula cuántos cuadrados o cubos hay.
factores producto
8 3 8 5 64
factores producto
8 3 8 3 8 5 512
64
… 3 … 5 …
… cuadrados
… 3 … 3 … 5 …
… cubos
Cuadrados y cubos
¿Cuántos cuadrados hay? ¿Cuántos cubos hay?
3 3 3 5 9
Hay 9 cuadrados.
3 3 3 3 3 5 27
Hay 27 cubos.
3
3
3
3 3
Vocabulario de la unidad
• Potencia
• Base y exponente
• Cuadrado y cubo
• Potencias de base 10
• Expresión polinómica
• Raíz cuadrada
Soluciones
Página inicial
• 2.º minuto 5 9 personas.
3.
er
minuto 5 27 personas.
4.º minuto 5 3 3 3 3 3 3 3 5
5 81 personas.
5.º minuto 5 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 5 243 personas.
• 1 1 3 1 9 1 27 1 81 1 243 5
5 364
Lo conocen 364 personas.
• R. L.
Recuerda lo que sabes
1.
Resultado
Factor
que se
repite
Veces
que se
repite
4 2 2
8 2 3
16 2 4
36 6 2
216 6 3
1.000 10 3
10.000 10 4
2. 5 3 5 5 25 cuadrados.
7 3 7 5 49 cuadrados.
4 3 4 3 4 5 64 cubos.
5 3 5 3 5 5 125 cubos.
UNIDAD 2
19
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20
Potencias
Una potencia es un producto de factores iguales.
El factor que se repite se llama base y el número de veces que se repite
se llama exponente.
Andrés está envasando los dulces.
En cada bandeja pone 3 filas de 3 dulces cada una.
En cada caja pone 3 bandejas y después hace paquetes
de 3 cajas. ¿Cuántos dulces habrá en cada paquete?
Número de dulces en cada bandeja ▶ 3 3 3 5 9
Número de dulces en cada caja ▶ 3 3 3 3 3 5 27
Número de dulces en cada paquete ▶ 3 3 3 3 3 3 3 5 81
En cada paquete habrá 81 dulces.
Fíjate: los productos anteriores tienen todos los factores iguales.
Estos productos se pueden escribir en forma de potencia.
Las potencias están formadas por una base y un exponente.
Las potencias anteriores se leen así:
3
2
▶ 3 al cuadrado o 3
3
▶ 3 al cubo o 3
4
▶ 3 a la cuarta o
3 elevado a 2. 3 elevado a 3. 3 elevado a 4.
3 3 3 3 3 5 3
3
3 3 3 3 3 3 3 5 3
4
1. Escribe cada producto en forma de potencia y contesta.
6 3 6 4 3 4 3 4 7 3 7 3 7 3 7 2 3 2 3 2 3 2 3 2 3 2
9 3 9 8 3 8 3 8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5
¿Cuál es la base de la potencia? ¿Y el exponente? ●
¿Cómo se lee la potencia? ●
2. Escribe en forma de producto y calcula su valor.
▶ Ejemplo: ● 4
2
● 5
3
● 6
4
● 3
6

8
4
5 8 3 8 3 8 3 8 5 4.096 ● 7
2
● 9
3
● 2
5
● 1
7

Potencia
3 3 3 5 3
2

Exponente: número de veces que se repite el factor.
Base: factor que se repite.
3.
4.
5.
6.
7.
Cal

Otras actividades
• Prepare tarjetas numeradas del 1 al 10, dos tarjetas con cada
número. Extraiga dos de ellas y levántelas, una en cada mano. Los
alumnos deberán escribir la potencia correspondiente (tomando
como base el número de la mano que usted indique), su expresión
en forma de producto, su lectura y su valor numérico.
• Escriba en la pizarra los cuadrados de los números 1, 11, 111 y
1.111 ▶ 1
2
5 1; 11
2
5 121; 111
2
5 12.321; 1.111
2
5 1.234.321.
Posteriormente, pida a sus alumnos que intenten descubrir la re-
gla que siguen los cuadrados de esta serie de números, y que a
continuación, sin realizar ningún tipo de operación, escriban en
sus cuadernos los cuadrados de los números 11.111, 111.111 y
1.111.111.
Objetivos
• Escribir productos de factores
iguales en forma de potencia.
• Reconocer la base y el exponen-
te de una potencia.
• Leer, escribir y calcular poten-
cias.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Muestre cómo para la situación
planteada tenemos que hallar
sucesivos productos de un mis-
mo factor.
• Caracterice las potencias como
una forma de expresar produc-
tos de factores iguales. Mues-
tre la importancia de no confun-
dir la base y el exponente (a la
hora de expresar los productos
como potencias) y de calcular
correctamente el valor de la po-
tencia (no multiplicar base por
exponente).
• Trabaje la lectura y escritura de
potencias haciendo hincapié en
el caso especial de cuadrados y
cubos. Muestre su relación con
los términos geométricos del
mismo nombre.
Para reforzar
• Pida a dos alumnos que di-
gan dos números del 1 al 10.
Otro alumno saldrá y escribirá
la potencia formada con esos
dos números (el primero será
la base) y su expresión como
producto de factores iguales.
Después, dirá como se lee.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Muestre cómo una misma informa-
ción puede ser expresada de dos
formas diferentes (como producto
de factores iguales y en forma de
potencia). Señale la importancia
de manejar ambas formas y de
saber pasar de una a otra.
20
124603 _ 0054-0067.indd 58 6/7/09 16:41:45
3 5
3
6

1
7

21
2
3. Escribe la potencia con cifras y calcula su valor.
Ocho al cuadrado ● ▶ 8
2
5 … ● Cinco a la cuarta ▶ …
Siete al cubo ● ▶ … ● Diez elevado a 5 ▶ …
4. Escribe en forma de potencia y calcula.
¿Cuántos cuadrados tiene cada figura?
5. Calcula el valor del cuadrado y el cubo de los números hasta el 10.
Cuadrados 1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
2
9
2
10
2
Cubos 1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
3
9
3
10
3
6. Escribe la operación en forma de potencia y resuelve.
En una juguetería hay 6 cajas. En cada caja hay 6 bolsas, ●
con 6 marionetas en cada bolsa. ¿Cuántas marionetas hay
en total en la juguetería?
En una pastelería hay 2 mostradores con 2 bandejas en cada mostrador. ●
En cada bandeja hay 2 bizcochos, partidos en 2 trozos cada uno.
Cada trozo de bizcocho tiene 2 fresas. ¿Cuántas fresas hay en total?
De un almacén han salido 4 furgonetas, con 4 percheros cada una. ●
Cada perchero tiene 4 perchas y en cada percha hay 4 pantalones.
¿Cuántos pantalones han salido en total del almacén?
¿Cuántos cubos tiene cada figura?
7. Piensa y contesta.
¿Es lo mismo 2 ●
5
que 5
2
?
¿Cuál es el valor de una potencia de base 1? ●
¿Y de una potencia de base 0?
¿Cuál es el valor de una potencia ●
cuyo exponente es 1?
2 1 3 3 5 5 2 1 15 5 17
Calcula operaciones combinadas sin paréntesis
9 2 2 3 4
8 2 1 2 5
3 3 4 : 6
80 1 9 : 3
4 3 20 2 30
70 2 30 2 5
40 : 20 3 7
70 2 3 3 20
80 1 10 2 50
CÁLCULO MENTAL
5
1
▶ el 5 una vez
5
1
5 5
Otras actividades
• Escriba en la pizarra expresiones numéricas similares a las pro-
puestas y pida a los alumnos que relacionen en su cuaderno los
correspondientes términos de las diferentes columnas:
3 1 3 3
2
12
4 3 4 3 4 4 3 3 64
5 1 5 1 5 1 5 5 3 4 625
4 1 4 1 4 4
3
6
5 3 5 3 5 3 5 3 3 2 9
3 3 3 5
4
20
Compruebe posteriormente que ha quedado claro el concepto de
potencia y su cálculo.
Soluciones
1. 6
2
, 9
2
, 4
3
, 8
3
, 7
4
, 3
5
, 2
6
, 5
7
.
• Bases: 6, 9, 4, 8, 7, 3, 2 y
5.
• Exponentes: 2, 2, 3, 3, 4, 5,
6 y 7.
• Lecturas: 6 al cuadrado, 9
al cuadrado, 4 al cubo, 8 al
cubo, 7 a la cuarta, 3 a la
quinta, 2 a la sexta y 5 a
la séptima.
2. • 4
2
5 4 3 4 5 16
• 7
2
5 7 3 7 5 49
• 5
3
5 5 3 5 3 5 5 125
• 9
3
5 9 3 9 3 9 5 729
• 6
4
5 6 3 6 3 6 3 6 5
5 1.296
• 2
5
5 2 3 2 3 2 3 2 3 2 5
5 32
• 3
6
5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
3 3 5 729
• 1
7
5 1 3 1 3 1 3 1 3 1 3
3 1 3 1 5 1
3. • 8
2
5 64
• 7
3
5 343
• 5
4
5 625
• 10
5
5 100.000
4. • 3
2
5 9; 6
2
5 36
• 2
3
5 8; 3
3
5 27
5. Cuadrados: 1, 4, 9, 16, 25, 36,
49, 64, 81 y 100.
Cubos: 1, 8, 27, 64, 125, 216,
343, 512, 729 y 1.000.
6. • 6
3
5 216. Hay 216 marione-
tas en total.
• 2
5
5 32. Hay 32 fresas en
total.
• 4
4
5 256. Han salido 256
pantalones en total.
7. • No es lo mismo, porque 2
5

es igual a 32 y 5
2
es igual a
25.
• Toda potencia de base 1 es
igual a 1. Toda potencia de
base 0 es igual a 0.
• El valor es el número de la
base.
Cálculo mental
• 1 83 14
2 50 10
2 35 40
UNIDAD 2
21
124603 _ 0054-0067.indd 59 6/7/09 16:41:45
22
Paloma ha calculado varias potencias de base 10.
10
1
5 10
10
2
5 10 3 10 = 100
10
3
5 10 3 10 3 10 5 1.000
10
4
5 10 3 10 3 10 3 10 5 10.000
Potencias de base 10
1. Observa cada potencia y responde. Después, escribe su valor.
10
2
10
4
10
5
10
1
10
3
10
6

¿Cuál es el exponente de la potencia? ●
¿Cuántos ceros tienes que escribir tras el 1? ●
2. Escribe cada número como una potencia de base 10.
1.000 100.000 10 10.000.000
1.000.000 100 10.000 100.000.000
3. Escribe cada número utilizando una potencia de base 10.
▶ Ejemplo: 7.000 5 7 3 1.000 5 7 3 10
3
▶ Ejemplo: 5.300 5 53 3 100 5 53 3 10
2
80 90.000 640 392.000
600 400.000 2.700 4.580.000
2.000 3.000.000 91.000 56.300.000
4. Observa el ejemplo y completa la tabla escribiendo la distancia media de cada planeta
al Sol utilizando potencias de base 10.
Planeta
Distancia media al Sol
en kilómetros
Distancia utilizando potencias
de base 10
Mercurio 57.870.000 5.787 3 10.000 5 5.787 3 10
4
Venus 108.140.000
Tierra 149.500.000
Marte 227.900.000
Júpiter 778.300.000
Una potencia de base 10 es igual a la unidad seguida de tantos ceros
como indica el exponente.
¡El exponente coincide
con el número de ceros!
1.
2.
3.
E
Otras actividades
• Explique a los alumnos que en ocasiones es muy útil expresar can-
tidades mediante potencias de base 10. Proporcióneles ejemplos
como la masa de la luna (7 3 10
22
kg), el número de estrellas de la
Vía Láctea (2 3 10
11
), la edad del sol (5 3 10
9
años), la superfcie
aproximada de los océanos (4 3 10
14
m
2
), los glóbulos rojos en
1 litro de sangre (5 3 10
12
)... Puede ser interesante pedirles que
expresen algunos de ellos con todas sus cifras para que aprecien
mejor la utilidad de las potencias en estos casos.
Objetivos
• Reconocer y calcular potencias
de base 10.
• Hallar la expresión polinómica
de un número.
• Escribir números a partir de su
expresión polinómica.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Deje clara en las potencias de
base 10 la relación entre expo-
nente y número de ceros que
siguen a la unidad. Señale sus
aplicaciones para expresar gran-
des cantidades y para obtener
la expresión polinómica de un
número. Muestre la relación
entre la descomposición como
suma, que ya conocían, y la ex-
presión polinómica.
• Pida a los alumnos la elabo-
ración de un esquema con lo
aprendido sobre las potencias,
siguiendo las pautas de la pági-
na 21 del manual de ESTUDIO
EFICAZ.
Soluciones pág. 22
1. • Exponentes: 2, 4, 5, 1, 3 y 6.
• Tantos ceros como indica el
exponente.
100, 10.000, 100.000, 10,
1.000 y 1.000.000.
2. 10
3
10
5
10
1
10
7
10
6
10
2
10
4
10
8
3. • 8 3 10
1
; 6 3 10
2
; 2 3 10
3
;
9 3 10
4
; 4 3 10
5
; 3 3 10
6
• 64 3 10
1
; 27 3 10
2
;
91 3 10
3
; 392 3 10
3
;
458 3 10
4
; 563 3 10
5
4. 10.814 3 10.000 5
5 10.814 3 10
4
1.495 3 100.000 5
5 1.495 3 10
5
2.279 3 100.000 5
5 2.279 3 10
5
7.783 3 100.000 5
5 7.783 3 10
5
22
124603 _ 0054-0067.indd 60 6/7/09 16:41:45
2
23
2
1. Descompón cada número y escribe su expresión polinómica.
▶ Ejemplo: 7.406 5 7.000 1 400 1 6 5 7 3 10
3
1 4 3 10
2
1 6
564 ● ● 60.342 ● 3.090.800
3.798 ● ● 89.071 ● 70.250.230
8.250 ● ● 209.506 ● 901.600.000
2. Escribe cada número.
6 ● 3 10
5
1 2 3 10
4
1 9 3 10
2
1 3 3 10 1 7
▼ ▼ ▼ ▼ ▼
600.000 1 … 1 … 1 … 1 … 5 …
5 ● 3 10
3
1 7 3 10
2
1 8 ● 7 3 10
6
1 8 3 10
5
1 3 3 10
2
1 9
3 ● 3 10
4
1 2 3 10
3
1 6 3 10
2
● 3 3 10
7
1 7 3 10
6
1 10
5
1 9 3 10
3
4 ● 3 10
5
1 9 3 10
4
1 10
2
● 4 3 10
8
1 8 3 10
7
1 7 3 10
6
1 3 3 10
4

2 ● 3 10
6
1 5 3 10
4
1 8 3 10
3
1 4 ● 2 3 10
8
1 10
7
1 5 3 10
5
1 9 3 10
3

3. RAZONAMIENTO. Responde sin calcular: ¿cuál de los dos números de cada pareja
es mayor? ¿Por qué?
Ahora escribe los números, compáralos y comprueba tus respuestas. ●
Miguel ha escrito el número 34.285 utilizando potencias de base 10.
Esta forma de escribirlo se llama expresión polinómica
del número 34.285.
34.285 5 30.000 1 4.000 1 200 1 80 1 5
▼ ▼ ▼ ▼ ▼
34.285 5 3 3 10.000 1 4 3 1.000 1 2 3 100 1 8 3 10 1 5
▼ ▼ ▼ ▼ ▼
34.285 5 3 3 10
4
1 4 3 10
3
1 2 3 10
2
1 8 3 10 1 5
6 3 10
4
4 3 10
6
9 3 10
3
15 3 10
3

3 3 10
5
10
3
1 2 3 10
2
1 7 3 10 1 8
3
4
2
8
5
.
Expresión polinómica de un número
Otras actividades
• Prepare tarjetas numeradas del 0 al 9, y otras de distinto color en
las que aparezcan las potencias 10
1
, 10
2
, 10
3
... hasta 10
9
. Extraiga
varias tarjetas numeradas y anote en la pizarra los números en el
orden en que han salido. Saque después la misma cantidad de
tarjetas con las potencias de base 10 y pida a los alumnos que
escriban la expresión polinómica correspondiente. Después indí-
queles que escriban el número asociado.
• También puede realizar la actividad inversa, es decir, sacar tarjetas
numeradas y que los alumnos escriban la descomposición polinó-
mica del número formado por las tarjetas.
Soluciones pág. 23
1. • 564 5 500 1 60 1 4 5
5 5 3 10
2
1 6 3 10
1
1 4
• 3.798 5 3.000 1 700 1
1 90 1 8 5 3 3 10
3
1

1 7 3 10
2
1 9 3 10
1
1 8
• 8.250 5 8.000 1 200 1
1 50 5 8 3 10
3
1
1 2 3 10
2
1 5 3 10
1
• 60.342 5 60.000 1 300 1
1 40 1 2 5 6 3 10
4
1
1 3 3 10
2
1 4 3 10
1
1 2
• 89.071 5 80.000 1 9.000 1
1 70 1 1 5 8 3 10
4
1
1 9 3 10
3
1 7 3 10
1
1 1
• 209.506 5 200.000 1
1 9.000 1 500 1 6 5
1 2 3 10
5
1 9 3 10
3
1
1 5 3 10
2
1 6
• 3.090.800 5 3.000.000 1
1 90.000 1 800 5
5 3 3 10
6
1 9 3 10
4
1
1 8 3 10
2
• 70.250.230 5 70.000.000 1
1 200.000 1 50.000 1
1 200 1 30 5 7 3 10
7
1
1 2 3 10
5
1 5 3 10
4
1
1 2 3 10
2
1 3 3 10
1
• 901.600.000 5
5 900.000.000 1
1 1.000.000 1 600.000 5
5 9 3 10
8
1 1 3 10
6
1
1 6 3 10
5
2. • 5.708
• 32.600
• 490.100
• 2.058.004
• 7.800.309
• 37.109.000
• 487.030.000
• 210.509.000
3. Será mayor el número que tenga
mayor exponente en la potencia
de base 10 y si tienen el mismo
exponente el que tenga mayor
el número que multiplica a la
potencia.
• 60.000 , 4.000.000
• 9.000 , 15.000
• 300.000 . 1.278
UNIDAD 2
23
124603 _ 0054-0067.indd 61 6/7/09 16:41:45
24
1. Observa y completa para cada cuadrado.
Cada lado tiene … casillas. ●
En total hay … casillas.

El cuadrado de … es … ●
La raíz cuadrada de … es …

2
5 … ▶ Ï… 5 …
2. Calcula los cuadrados y completa las raíces.
5
2
5 … ▶ Ï25 5 … 7
2
5 … ▶ Ï… 5 … 8
2
5 … ▶ Ï… 5 …
9
2
5 … ▶ Ï… 5 … 10
2
5 … ▶ Ï… 5 … 11
2
5 … ▶ Ï… 5 …
3. Calcula y explica por qué.
Ï16 5 … porque 4
2
es 16. Ï36 5 … porque … es …
Ï1 5 … porque … es … Ï49 5 … porque … es …
Ï64 5 … porque … es … Ï100 5 … porque … es …
Raíz cuadrada
Como el cuadrado tiene el mismo número de casillas en cada lado,
han buscado el número que multiplicado por sí mismo da 9,
es decir, el número cuyo cuadrado es 9.
Este número se llama raíz cuadrada de 9 y se escribe Ï9.
1 3 1 5 1
2
5 1
2 3 2 5 2
2
5 4
3 3 3 5 3
2
5 9 ▶ Ï9 = 3
La raíz cuadrada de 9 es 3.
El cuadrado tiene 9 casillas. Cada lado tiene 3 casillas.
Alberto y Raquel han hecho un tablero para jugar a tres en raya.
Han dividido un cuadrado en 9 casillas iguales.
¿Cuántas casillas tiene cada lado?
La raíz cuadrada de un número es otro número que, elevado al cuadrado,
es igual al primero.
4.
5.

6.
Ca

Otras actividades
• Agrupe a los alumnos por parejas. Pídales que preparen 20 tar-
jetas iguales y que rotulen en ellas estos números (uno en cada
tarjeta): 3
2
, 25, 4, 3,


25, 7, 9, 64, 7
2
, 16, 8,

16, 4
2
,

9, 5,

64, 49, 8
2
, 5
2

y

49. Tras mezclar las tarjetas y colocarlas en un montón, uno de
los alumnos de la pareja sacará dos tarjetas al azar; si represen-
tan el mismo número se quedará con ellas, y si no, las mezclará
otra vez en el montón, pasando el turno al otro jugador. La partida
fnalizará cuando ya no queden tarjetas.
Objetivos
• Relacionar cuadrado y raíz cua-
drada de un número.
• Calcular raíces cuadradas sen-
cillas.
• Resolver problemas aplicando
el cálculo de cuadrados o raíces
cuadradas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Recuerde el cálculo del cuadra-
do de un número y su expresión
en forma de potencia. Comente
que van a aprender una opera-
ción inversa a calcular el cua-
drado de un número.
Para explicar
• Comente con sus alumnos el
ejemplo propuesto. Caracterice
la raíz cuadrada como la ope-
ración inversa a hallar el cua-
drado y muestre que la raíz es
siempre menor que el número,
mientras que el cuadrado no
lo es. Señale que no todos los
números tienen raíz cuadrada
exacta, sólo aquellos que se
obtienen al calcular el cuadrado
de los números naturales.
Para reforzar
• Pida a varios alumnos que salgan
a la pizarra y calculen el cuadra-
do de varios números. Después,
obtenga en común la raíz de los
cuadrados obtenidos dejando
clara la relación entre la raíz y el
cuadrado. Pídales que la verbali-
cen: «La raíz de … es … porque
el cuadrado de … es …».
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
Muestre a sus alumnos cómo, una
vez más, los cálculos matemáticos
nos permiten la comprensión de la
realidad. Señale la importancia de
contar con instrumentos que nos
permitan resolver problemas del
mundo real.
24
124603 _ 0054-0067.indd 62 6/7/09 16:41:46

25
2
4. Resuelve.
Ana está haciendo un mosaico cuadrado con 25 azulejos cuadrados iguales. ●
¿Cuántos azulejos pondrá en cada lado del mosaico?
Roberto tiene una caja con 16 bombones, colocados formando un cuadrado. ●
¿Cuántas filas de bombones hay? ¿Y cuántos bombones tiene cada fila?
Cristina y Sergio juegan a los barcos dibujando en una hoja cuadriculada ●
un cuadrado de 49 casillas. ¿Cuántas casillas tiene cada lado del cuadrado?
Los tableros de ajedrez son cuadrados y tienen 64 casillas iguales. ●
¿Cuántas casillas hay en cada fila? ¿Y en cada columna?
5. La raíz cuadrada de los siguientes números no es exacta.
Calcula entre qué dos números consecutivos está.

… , Ï10 , … … , Ï24 , … … , Ï45 , …
… , Ï50 , … … , Ï75 , … … , Ï90 , …
6. Piensa si tienes que calcular el cuadrado o la raíz cuadrada y contesta.
Paula y Antonio tienen que enlosar dos patios con baldosas cuadradas.
Los dos patios son cuadrados.
Paula pone 9 baldosas en cada lado del patio. ●
¿Cuántas baldosas necesita para cubrir todo
el suelo?
Antonio pone en total 36 baldosas. ●
¿Cuántas baldosas ha puesto en cada fila?
¿Cuántas filas ha hecho?
Calcula operaciones combinadas con paréntesis
9 3 (2 1 5) (30 1 50) : 10
7 2 (6 2 4) 2 3 (40 2 20)
(8 2 2) 3 9 70 : (60 2 50)
CÁLCULO MENTAL
9 2 2 3 (3 1 1) 5 9 2 2 3 4 5 9 2 8 5 1
HAZLO ASÍ

Ï
30 ▶ No hay ningún número que elevado al cuadrado sea 30.
5
2
5 25 ; 25 , 30
6
2
5 36 ; 36 . 30
La raíz cuadrada de 30 es mayor que 5 y menor que 6.
5 ,
Ï
30 , 6
5
2
, 30 , 6
2
Otras actividades
• Escriba en la pizarra los números del 1 al 10 y debajo sus cuadra-
dos (1
2
, 2
2
, 3
2
, …, 9
2
, 10
2
). Pida a un alumno que diga un número
del 1 al 100. Uno de sus compañeros deberá decir si tiene raíz
cuadrada exacta o no. Después, otro dirá el valor de la raíz cua-
drada de ese número (si es exacta, qué número es, y si es entera,
entre qué dos números está comprendida). Vaya escribiendo en la
pizarra las distintas raíces y muestre cómo entre cada dos cuadra-
dos podemos encontrar las raíces de varios números.
Soluciones
1. • Cada lado tiene 2 casillas.
En total hay 4 casillas.
• El cuadrado de 2 es 4.
La raíz cuadrada de 4 es 2.
2
2
5 4;

4 5 2
• Cada lado tiene 4 casillas.
En total hay 16 casillas.
• El cuadrado de 4 es 16.
La raíz cuadrada de 16 es 4.
4
2
5 16;

16 5 4
• Cada lado tiene 6 casillas.
En total hay 36 casillas.
• El cuadrado de 6 es 36.
La raíz cuadrada de 36 es 6.
6
2
5 36;

36 5 6
2. 5
2
5 25 ▶

25 5 5
9
2
5 81 ▶

81 5 9
7
2
5 49 ▶

49 5 7
10
2
5 100 ▶

100 5 10
8
2
5 64 ▶

64 5 8
11
2
5 121 ▶

121 5 11
3.

16 5 4 porque 4
2
5 16

1 5 1 porque 1
2
5 1

64 5 8 porque 8
2
5 64

36 5 6 porque 6
2
5 36

49 5 7 porque 7
2
5 49

100 5 10 porque 10
2
5 100
4. •

25 5 5. Pondrá 5 azulejos
en cada lado.


16 5 4. Hay 4 filas de
bombones y 4 bombones en
cada fla.


49 5 7. Tiene 7 casillas
cada lado del cuadrado.


64 5 8. Hay 8 casillas en
cada fla y en cada columna.
5. 3

,

10 , 4 8 ,

75 , 91
7 ,

50 , 8 6 ,

45 , 71
4 ,

24 , 5 9 ,

90 , 10
6. • 9
2
5 81. Necesita 81 baldo-
sas.


36 5 6. Ha puesto 6 bal-
dosas en cada una de las
6 flas.
Cálculo mental
• 63 8
5 40
54 7
UNIDAD 2
25
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26
Actividades
1. Copia y relaciona.
2 1 2 1 2

3
2

6

2 3 2 3 2

2 3 3

8
3 3 3

2
3

9
3 1 3
2. ESTUDIO EFICAZ. Contesta y pon un
ejemplo.
¿Qué es una potencia? ●
¿Qué indica la base de una potencia? ●
¿Y el exponente?
¿Cómo se llaman las potencias cuyo ●
exponente es 2? ¿Y las potencias
cuyo exponente es 3?
3. Expresa cada producto en forma de
potencia y escribe cómo se lee.
9 ● 3 9 3 9 3 9
3 ● 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
10 ● 3 10
6 ● 3 6 3 6 3 6 3 6
8 ● 3 8 3 8
4 ● 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4
5 ● 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5
4. Calcula.
11 ●
2
● 6
3
● 2
7
● 4
5
3 ●
6
● 1
9
● 10
4
● 10
8

5. Escribe la potencia y calcula.
Nueve al cuadrado ●
Ocho al cubo ●
Dos a la sexta ●
Tres a la quinta ●
Cinco elevado a 4 ●
Uno elevado a 8 ●
Diez elevado a 7 ●
6. Expresa cada número utilizando
una potencia de base 10.
1.000 10.000.000 ●
10.000 100.000.000
Cien Cien mil ●
Mil Un millón
700 68.000 ●
500.000 340.500
4.000.000 9.120.000
7. Escribe la expresión polinómica de
cada número.
4.385 ● ● 3.051.400
72.930 ● ● 60.209.000
290.601 ● ● 854.007.003
8. Escribe el número.
5 ● 3 10
4
1 2 3 10
3
1 7 3 10
2
1 10 1 6
3 ● 3 10
5
1 9 3 10
4
1 8 3 10
2
1 5 3 10
4 ● 3 10
6
1 10
5
1 6 3 10
3
1 9 3 10
2

10 ●
8
1 2 3 10
7
1 5 3 10
6
1 2 3 10
5

9. Observa cada dibujo y completa.
El cuadrado de … es … ●
La raíz cuadrada de … es … ●
10. Calcula y explica por qué.
● Ï9 ● Ï64 ● Ï1 ● Ï25
● Ï49 ● Ï81 ● Ï4 ● Ï100
11. Calcula entre qué dos números está la raíz
cuadrada de cada número.
● … , Ï12 , … ● … , Ï56 , …
● … , Ï30 , … ● … , Ï70 , …
12
13
ER
Objetivos
• Repasar los contenidos básicos
de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas


Competencia cultural
y artística
A la hora de realizar representa-
ciones gráfcas de cuadrados y
cubos, muestre la importancia de
llevarlas a cabo correctamente.
Soluciones
1. 2 1 2 1 2 5 2 3 3 5 6
2 3 2 3 2 5 2
3
5 8
3 3 3 5 3
2
5 9
3 1 3 5 2 3 3 5 6
2. • Una potencia es un producto
de factores iguales.
• La base de una potencia in-
dica el factor que se repite,
y el exponente el número de
veces que se repite.
• Si el exponente es 2, se lla-
man cuadrados, y si es 3,
cubos.
3. • 9
4
; 9 elevado a 4.
• 3
6
; 3 elevado a 6.
• 10
2
; 10 al cuadrado.
• 6
5
; 6 elevado a 5.
• 8
3
; 8 al cubo.
• 4
7
; 4 elevado a 7.
• 5
8
; 5 elevado a 8.
4. 121, 729, 216, 1, 128,
10.000, 1.024, 100.000.000
5. • 9
2
5 81
• 8
3
5 512
• 2
6
5 64
• 3
5
5 243
• 5
4
5 625
• 1
8
5 1
• 10
7
5 10.000.000
6. • 10
3
, 10
4
, 10
7
, 10
8
• 10
2
, 10
3
, 10
5
, 10
6
• 7 3 10
2
, 5 3 10
5
, 4 3 10
6
68 3 10
3
, 3.405 3 10
2
,
912 3 10
4
26
Otras actividades
• Proponga actividades en las que se trabajen simultáneamente las
potencias, las raíces y la comparación de números. Pueden ser
similares a las siguientes.
9
3


8
4
10
5


10
3
2
3




36 10
3
1 3 3 10
2
1 8 3 10

10
4
• Pida a los alumnos que completen los huecos en las siguientes
desigualdades.
3

, 2
3
4
2
. 4



, 2
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1 6
10
0
z


27
2
14. Resuelve.
Ester se ha inventado una sopa de ●
letras con 9 filas de 9 letras cada una.
¿Cuántas letras ha escrito en total
Ester?
En el despacho de un cerrajero ●
hay un armario que tiene 7 filas con
7 llaveros en cada fila. Cada llavero
tiene 7 llaves. ¿Cuántas llaves hay
en el armario?
Un edificio tiene 4 pisos. En cada piso ●
hay 4 casas, con 4 ventanas a la calle
en cada una. Cada ventana tiene
4 macetas con 4 flores cada una.
¿Cuántas flores hay en total en
las ventanas del edificio?
Elsa ha hecho un rompecabezas de ●
36 piezas, formando un cuadrado.
¿Cuántas piezas ha colocado Elsa
en cada lado del cuadrado?
12. Escribe 4 términos más de cada serie.
Después, escribe cada término en forma
de potencia.
● Multiplica por 2 cada vez:
2, 4, 8, …, …, …
▼ ▼ ▼ ▼ ▼ ▼
2
1
, 2
2
, …, …, …, …
● Multiplica por 5 cada vez:
5, 25, …, …, …, …
▼ ▼ ▼ ▼ ▼ ▼
5
1
, 5
2
, …, …, …, …
13. Piensa y contesta.
Pablo tiene 8 dados iguales. Quiere formar
con ellos un cuadrado o un cubo,
de manera que no le sobren
ni le falten dados.
¿Puede formar un cuadrado?
¿Y un cubo?
Cajas cuadradas
para minerales
Hay 3 tamaños:
– Pequeña: 4 huecos
en cada lado.
– Mediana: 5 huecos
en cada lado.
– Grande: 6 huecos
en cada lado.
Alex, Inés y Santi coleccionan minerales. Quieren comprar una caja para guardarlos.
¿Qué tamaño de caja elegirá cada uno?

¿Quiénes pueden comprar una caja y llenarla ●
sin que les sobre ningún mineral?
¿Qué caja comprará cada uno de ellos?
¿Qué caja comprará Inés? ●
¿Cuántos huecos vacíos le quedarán?
Si tú tuvieras 32 minerales, ¿qué caja comprarías? ●
¿Cuántos minerales más podrías guardar en ella?
ERES CAPAZ DE… Elegir una caja
Tengo 16
minerales.
Yo tengo 20.
Inés Santi Alex
Y yo, 25.
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, haga que sus alumnos refexionen sobre lo
que han aprendido. Complete con ellos o pídales que completen una
tabla como esta:
Unidad 2 Potencias y raíz cuadrada
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Potencias
Potencias de base 10
Expresión polinómica
Raíz cuadrada
UNIDAD 2
7. • 4 3 10
3
1 3 3 10
2
1
1 8 3 10
1
1 5
• 7 3 10
4
1 2 3 10
3
1
1 9 3 10
2
1 3 3 10
1
• 2 3 10
5
1 9 3 10
4
1
1 6 3 10
2
1 1
• 3 3 10
6
1 5 3 10
4
1
1 1 3 10
3
1 4 3 10
2
• 6 3 10
7
1 2 3 10
5
1
1 9 3 10
3
• 8 3 10
8
1 5 3 10
7
1
1 4 3 10
6
1 7 3 10
3
1 3
8. • 52.716 • 4.106.900
• 390.850 • 125.200.000
9. • El cuadrado de 6 es 36.
• La raíz cuadrada de 16 es
4.
10. •

9 5 3 porque 3
2
5 9


49 5 7 porque 7
2
5 49


64 5 8 porque 8
2
5 64


81 5 9 porque 9
2
5 81


1 5 1 porque 1
2
5 1


4 5 2 porque 2
2
5 4


25 5 5 porque 5
2
5 25


100 5 10 porque 10
2
5
5 100
11. •

12 ▶ 3 y 4

56 ▶ 7 y 8


30 ▶ 5 y 6

70 ▶ 8 y 9
12. • 2, 4, 8, 16, 32, 64
2
1
, 2
2
, 2
3
, 2
4
, 2
5
, 2
6
• 5, 25, 125, 625, 3.125,
15.625
5
1
, 5
2
, 5
3
, 5
4
, 5
5
, 5
6
13. No puede formar un cuadrado.
Puede formar un cubo.
14. • 9
2
5 81. Ha escrito 81 le-
tras.
• 7
3
5 343. Hay 343 llaves.
• 4
5
5 1.024. Hay 1.024 fo-
res.


36 5 6. Ha colocado 6 pie-
zas.
Eres capaz de...
• Alex y Santi pueden comprar una
caja y llenarla. Alex comprará la
pequeña y Santi la mediana.
• Inés comprará la mediana. Le
quedarán 5 huecos vacíos.
• R. M. Compraría la grande. Po-
dría guardar 4 minerales más.
27
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28
Solución de problemas
Buscar datos en varios gráficos
Busca los datos necesarios en los gráficos y resuelve.
El agua es un recurso muy escaso que debemos aprovechar.
En el gráfico lineal se presenta la cantidad de agua en litros
que ha consumido Miguel en un año.
En el gráfico de barras aparecen los litros consumidos en
algunas actividades cotidianas.
2. ¿Cuánto gastó Miguel cada mes suponiendo que todos los meses
gastó los mismos litros de agua?
3. Durante una semana Miguel se duchó 5 veces y se bañó 2 veces.
La semana siguiente se duchó 4 veces y se bañó 3 veces.
¿Qué semana gastó más agua? ¿Cuántos litros más?
4. En el segundo trimestre del año Miguel puso el lavavajillas 60 veces y la lavadora
65 veces. ¿Cuántos litros de agua gastó en el resto de actividades?
5. INVENTA. Escribe y resuelve un problema en el que uses algunos
de los datos de los gráficos.
1. ¿Cuántos litros de agua gastó Miguel
en el segundo semestre del año
más que en el primer semestre?
▶ Litros en el segundo semestre: ...
Litros en el primer semestre: ...
Diferencia de litros: ...
Solución: Gastó ...
CONSUMO POR TRIMESTRE
L
i
t
r
o
s

d
e

a
g
u
a
1.
er
trim. 2.º trim. 3.
er
trim. 4.º trim.
60.000
50.000
40.000
30.000
20.000
10.000
0
L
a
v
a
v
a
j
i
l
l
a
s
CONSUMO POR ACTIVIDAD
L
i
t
r
o
s

d
e

a
g
u
a
240
210
180
150
120
90
60
30
0
L
a
v
a
d
o
r
a
B
a
ñ
o
D
u
c
h
a
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Otras actividades
• Pida a los alumnos que busquen noticias en periódicos o revistas
en las que aparezcan tipos diferentes de gráfcos y las traigan a la
clase para plantear en común distintos problemas con informacio-
nes extraídas de ellos.
• Puede pedirles también que inventen una situación en la que apa-
rezcan dos gráfcos y planteen preguntas similares a las de la uni-
dad. Por ejemplo: un gráfco lineal que se refera a los gastos de
alimentación de una casa en un año, y un gráfco de barras con
cuatro o cinco grupos de alimentos y el dinero gastado en cada
uno de ellos.
Objetivos
• Buscar datos en varios gráfcos
para resolver problemas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Recuerde a los alumnos los di-
ferentes tipos de gráfcos que
podemos encontrarnos y cómo
todos ellos nos ofrecen infor-
mación útil a la hora de resol-
ver problemas.
Para explicar
• Resuelva conjuntamente en la
pizarra el primer ejercicio, indi-
cando en qué gráfco debemos
buscar la información. Insista
en que cada uno de ellos facili-
ta informaciones diferentes.
Competencias básicas


Competencia social
y ciudadana
Plantee a sus alumnos la necesi-
dad que tenemos de ahorrar agua.
Indique que entre todos debemos
hacer un esfuerzo para que no se
agoten los recursos de los que
disponemos.
Soluciones
1. 50.000 1 30.000 5 80.000
30.000 1 40.000 5 70.000
80.000 – 70.000 5 10.000
Gastó 10.000 ℓ mas.
2. (30.000 1 40.000 1 50.000 1
1 30.000) : 12 5 12.500
Gastó 12.500 ℓ.
3. 5 3 60 1 2 3 210 5 720
4 3 60 1 3 3 210 5 870
870 2 720 5 150
La segunda semana.
Gastó 150 ℓ más.
4. 60 3 30 1 65 3 90 5 7.650
40.000 2 7.650 5 32.350
Gastó 32.350 ℓ.
5. R. L.
28
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29
2
EJERCICIOS
1. Escribe el valor posicional de
las cifras 5 de cada número.
5.005.306 ● ● 3.500.508
32.154.675 ● ● 50.090.352
527.885.030 ● ● 556.368.297
2. Escribe.
El mayor número de siete cifras cuya cifra ●
7 valga 7.000.000 U.
El menor número de ocho cifras cuya ●
cifra 9 valga 90.000.000 U.
El mayor número de nueve cifras cuya cifra ●
4 valga 40.000.000 U.
3. Ordena de menor a mayor cada grupo.
2.019.704, 2.108.800, 2.020.101, ●
1.999.989, 2.200.006
35.300.000, 35.125.348, 35.125.900, ●
34.989.586, 36.086.187
4. Escribe.
El mayor número par de siete cifras. ●
El menor número impar de ocho cifras. ●
Un número de nueve cifras mayor que ●
novecientos noventa millones doscientos
treinta mil.
5. Calcula.
607.839 ● 1 198.704 ● 675 3 340
385.126 ● 1 43.089 ● 521 3 609
675.203 ● 2 176.889 ● 2.368 : 27
502.093 ● 2 50.209 ● 26.752 : 128
6. ESTUDIO EFICAZ. Explica en qué orden
hay que hacer las operaciones de estas
expresiones.
4 ● 1 2 3 3 2 1 ● 5 3 2 2 (4 2 1)
7. Calcula.
6 ● 3 2 2 7 1 4 ● 7 2 (6 2 2) 2 1
9 ● 2 (2 1 1) 3 3 ● 3 1 4 3 5 2 9
7 ● 3 3 2 8 3 2 ● 15 2 7 2 (2 3 3)
5 ● 2 9 : 3 1 4 ● 8 : (7 2 3) 2 1
PROBLEMAS
8. Una furgoneta transporta 30 cajas de
naranjas. En 8 de las cajas lleva 20 kg en
cada una y en el resto lleva 25 kg en cada
una. ¿Cuántos kilos de naranjas transporta
la furgoneta?
9. Marta cumple hoy los años.
Su hermano Lucas tiene 2 años más que
ella y su padre el triple que su hermano.
¿Cuántos años le lleva su padre a Marta?
10. En un colegio han comprado para el equipo
de fútbol 15 pantalones por 180 .
Cada camiseta ha costado 3 más que
un pantalón. ¿Cuánto ha costado el equipo
de cada jugador?
11. María ha entregado para pagar una factura
7 billetes de 50 y 4 de 20 . Le han
devuelto 3 monedas de 2 . ¿Cuál era
el precio de la factura?
12. De los 130 asistentes a una charla,
82 eran mujeres y el resto hombres.
De los hombres, un tercio eran mayores
de 65 años. ¿Cuántos hombres
menores de 65 años fueron a la charla?
Repasa
Repaso en común
• Divida a los alumnos de su clase en grupos. Cada uno de ellos
realizará un mural sobre los diferentes aspectos trabajados en la
unidad: potencias, potencias de base 10, expresión polinómica de
un número y raíz cuadrada.
En cada uno de los cuatro murales deberán aparecer con claridad
los conceptos y procedimientos estudiados con ejemplos que los
ilustren, y alguna actividad propuesta y resuelta para exponer al
resto de los compañeros.
Cada grupo explicará a la clase uno de los cuatro murales, el que
usted estime más pertinente. Aproveche para resolver posibles
dudas o difcultades que se presenten.
UNIDAD 2
Soluciones
1. 5.000.000 U y 5.000 U;
50.000 U y 5 U;
500.0000 U y 5.000 U;
500.000 U y 500 U;
50.000.000 U y 50 U;
500.000.000 U y
50.000.000 U.
2. • 7.999.999
• 90.000.000
• 499.999.999
3. • 1.999.989 , 2.019.704 ,
, 2.020.101 , 2.108.800 ,
, 2.200.006
• 34.989.586 , 35.125.348 ,
, 35.125.900 , 35.300.000
, 36.086.187
4. • 1.000.000
• 99.999.999
• R.M. 990.240.000
5. • 806.543 • 229.500
• 428.215 • 317.289
• 498.314 • c 5 87; r 5 19
• 451.884 • c 5 209
6. • Multiplicación y después
suma y resta.
• Paréntesis, después multi-
plicación y resta.
7. • 9, 0, 5, 6
• 2, 14, 2, 1
8. 30 – 8 5 22
8 3 20 1 22 3 25 5 710
Transporta 710 kg de naranjas.
9. Lucas: 14 años.
Padre: 14 3 3 5 42 años.
42 – 12 5 30
El padre le lleva 30 años.
10. 180 : 15 5 12
12 1 3 5 15
12 1 15 5 27
El equipo ha costado 27 €.
11. 7 3 50 1 4 3 20 5 430
430 – 6 5 424
El precio era 424 €.
12. 130 – 82 5 48
48 : 3 = 16
48 – 16 = 32
Eran menores de 65 años
32 hombres en la charla.
29
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30 A
Números enteros
E
Contenidos
• Utilización de los números
enteros en situaciones
de la vida cotidiana.
• Resolución de problemas
con números enteros.
• Representación de números
en la recta entera.
• Comparación y ordenación
de números enteros.
• Identifcación de las
coordenadas de puntos
en ejes cartesianos.
• Representación de puntos
a partir de sus coordenadas
cartesianas.
• Resolución de problemas
buscando datos en varios
textos o gráfcos.
• Valoración de la utilidad
de los números enteros
en situaciones de la vida
diaria.
• Disposición favorable
a la interpretación de
información presentada
de forma gráfca.
Programación
Objetivos
• Reconocer y utilizar los números enteros en situaciones
cotidianas.
• Identifcar números en la recta entera.
• Representar números en la recta entera.
• Comparar y ordenar números enteros.
• Identifcar las coordenadas cartesianas de puntos.
• Representar un punto a partir de sus coordenadas.
• Resolver problemas buscando datos en varios textos
o gráfcos.
Criterios de evaluación
• Reconoce y utiliza los números enteros en situaciones
cotidianas.
• Identifca números en la recta entera.
• Representa números en la recta entera.
• Compara y ordena números enteros.
• Identifca las coordenadas cartesianas de puntos.
• Representa un punto a partir de sus coordenadas.
• Resuelve problemas buscando datos en varios textos
o gráfcos.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Aprender a aprender, Competencia cultural
y artística, Autonomía e iniciativa personal, Competencia
lingüística, Competencia social y ciudadana, Tratamiento
de la información e Interacción con el mundo físico.




R


E
3
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30 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
A lo largo de la unidad algunos alumnos pueden
presentar difcultades en los siguientes aspectos:
• Comprender el concepto de número negativo.
Plantee situaciones a los alumnos en las que vean
la necesidad de utilizar otros números diferentes
a los positivos.
• Comparar números negativos. Realice ejercicios
variados apoyándose en el uso de la recta entera
lo que sea necesario hasta que los alumnos
interioricen la situación de los enteros.
• Representar puntos a partir de sus coordenadas.
Trabaje casos diferentes, prestando especial
atención a los puntos con coordenadas negativas
que suelen suscitar mayor difcultad.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 3. NÚMEROS ENTEROS
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Reelaborar la información fundamental: actividad 11, pág. 41.
• Reconocer lo que se ha aprendido: actividad 3, pág. 43.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Los números
enteros
Problemas con
números enteros
La recta entera.
Comparación de
números enteros
Coordenadas
cartesianas
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30
Números enteros
● Observa el esquema. Un animal que vive a 2.000 m de altitud, ¿vive por encima o por debajo
del nivel del mar? ¿Y un animal que vive a 200 m de profundidad?
● Localiza en el esquema dónde vive cada animal y contesta.
– ¿Qué animal vive más cerca del nivel del mar, el yak o el calamar gigante?
– La vicuña vive en las mesetas de Sudamérica entre los 3.000 m y 4.500 m de altitud.
¿Vive la vicuña más cerca o más lejos del nivel del mar que el yak?
– El pez espada vive en mares tropicales entre los 200 m y 800 m de profundidad.
¿Vive el pez espada más cerca o más lejos del nivel del mar que el calamar gigante?
3
Leire está haciendo un trabajo sobre dos
animales: el yak y el calamar gigante.
Uno de los datos que ha encontrado sobre
estos animales es el lugar donde viven:
– El yak habita en las montañas del Tíbet,
a unos 5.000 metros de altitud.
– El calamar gigante vive en el mar, a más
de 1.000 metros de profundidad.
nivel del mar
6.000 m
5.000 m
4.000 m
3.000 m
2.000 m
1.000 m
0 m
1.000 m
2.000 m
1.
2.
3.
4.
RE
R
C
S
e
c
l






Otras formas de empezar
• Plantee a los alumnos preguntas sobre situaciones en las que
solemos utilizar números negativos (sin explicarles aún que son
números enteros negativos). Por ejemplo:
– Cuando estamos en un centro comercial: ¿cómo expresamos las
plantas de aparcamiento? ¿Cómo se indican estas plantas en
los botones del ascensor?
– Cuando en invierno hace mucho frío, o la temperatura baja de los
cero grados: ¿cómo expresamos dicha temperatura? ¿Cómo se
indica en el termómetro?
Objetivos
• Recordar los conceptos básicos
necesarios para el desarrollo de
la unidad.
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen los números
enteros.
Sugerencias didácticas
• Comente la situación propuesta
y el dibujo que aparece. Mues-
tre como hay altitudes (por en-
cima del cero o nivel del mar)
y profundidades (por debajo de
ese nivel). Señale que en la uni-
dad van a aprender los números
negativos y comente que podría-
mos expresar las profundidades
como «altitudes negativas».
• En Recuerda lo que sabes apro-
veche para comprobar si los
alumnos representan correcta-
mente los números naturales y
decimales en la recta numéri-
ca. Trabaje también el recono-
cimiento de las coordenadas
de un punto así como su repre-
sentación. Haga hincapié en la
importancia del orden, primero
la coordenada horizontal y luego
la coordenada vertical.
Competencias básicas
Aprender a aprender
Indique a los alumnos que van a
aprender un nuevo tipo de núme-
ros, y que algunas cosas que ya
sabían (representación en la recta,
representación de puntos por sus
coordenadas) les van a ser útiles
ahora.


Competencia cultural
y artística
Señale la importancia de llevar a
cabo, de forma cuidadosa y correc-
ta, las representaciones gráfcas
en Matemáticas. Indique la con-
veniencia de respetar los espacios
entre marcas y de colocar correc-
tamente los puntos.
30
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31
1. Escribe los números representados en esta recta.
▶ … ▶ … ▶ … ▶ … ▶ …
2. Copia la recta de la actividad 1 y representa en ella
los siguientes números.
A ▶ 2 E ▶ 5 I ▶ 0,5 O ▶ 4,2 U ▶ 6,8
3. Escribe las coordenadas
de cada punto.
A ▶ (…, …) B ▶ (…, …)
C ▶ (…, …) D ▶ (…, …)
4. Dibuja unos ejes de coordenadas y representa
los siguientes puntos.
▶ (1, 3) ▶ (3, 1) ▶ (5, 4) ▶ (7, 2)
0 2 3 4 5 6
RECUERDA LO QUE SABES
● A reconocer los
números enteros
positivos y negativos y
a utilizarlos en
situaciones cotidianas.
● A resolver problemas
sencillos con números
enteros.
● A representar y
comparar números
enteros.
● A identificar
coordenadas y
representar puntos en
ejes cartesianos.
VAS A APRENDER
Representación de números en la recta
Coordenadas de un punto
Se escriben, separadas por una coma y
entre paréntesis, primero la coordenada
correspondiente al eje horizontal y luego
la correspondiente al eje vertical.
Representación de números naturales. ●
2 10 15 28 41
0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50
Representación de números decimales. ●
0,6 1,3 2,4 3,9 4,7
0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
A ▶ (2, 4)
B ▶ (4, 2)
C ▶ (6, 3)
D ▶ (8, 1)
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
A
C
D
B
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
A
C
D
B
0
Vocabulario de la unidad
• Números enteros
• Números negativos
• Coordenadas cartesianas
• Ejes cartesianos
• Cuadrante
Soluciones
Página inicial
• Por encima del nivel del mar.
Por debajo del nivel del mar.
• El calamar gigante.
La vicuña vive más cerca del
nivel del mar que el yak.
El pez espada vive más cerca
del nivel del mar que el calamar
gigante.
Recuerda lo que sabes
1. Verde: 1.
Azul: 2,5.
Rojo: 3,7.
Morado: 5,3.
Amarillo: 7.
2.
3. A (3, 4)
B (8, 3)
C (1, 2)
D (5, 1)
4.
UNIDAD 3
31
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9
0
0 1 2 3 4 5 6 7
I A O E U
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32
Fíjate con qué número está indicado cada piso
en el panel del ascensor:
– La planta baja donde está el portal está indicada
con el número 0.
– Encima de la planta baja hay 4 plantas de viviendas,
indicadas con los números 11, 12, 13 y 14.
– Debajo de la planta baja hay 2 plantas sótano,
indicadas con los números 21 y 22.
Todos estos números se llaman números enteros.
Los números ● 11, 12, 13 y 14 son números enteros positivos.
A veces se presentan sin el signo 1 (1, 2, 3…).
Los números ● 21 y 22 son números enteros negativos.
El ● número 0 es un número entero, pero no es positivo ni negativo.
Los números enteros
Lucía vive en el segundo piso. Sube a su casa en ascensor.
Los números enteros pueden ser positivos (11, 12, 13, 14, 1 5…),
negativos (21, 22, 23, 24, 25…) o cero.
14
13
12
11
0
21
22
1. Observa el esquema de los botones de un ascensor y explica.
Para ir a una oficina del tercer piso. ●
Para ir a la segunda planta de garaje. ●
Para ir a la planta baja. ●
Si pulsas el botón 0. ●
Si pulsas el botón ● 21.
Si pulsas el botón ● 14.
2. Observa el esquema de la actividad 1 y contesta.
¿Qué número indica la planta baja? ●
Si estás en la planta baja y subes: ●
– ¿A qué zona del edificio irás? ¿A qué pisos puedes ir?
– ¿Qué tipo de números indican las plantas superiores a la planta 0?
Si estás en la planta baja y bajas: ●
– ¿A qué zona del edificio irás? ¿A qué pisos puedes ir?
– ¿Qué tipo de números indican las plantas inferiores a la planta 0?
Qué botón
debes pulsar
A dónde vas
O
f
i
c
i
n
a
s

G
a
r
a
j
e
s

15
14
13
12
11
0
21
22
23
5.
6.
3.
4.

Su
Otras actividades
• Forme varios grupos de alumnos, y pida a cada grupo que haga
uno de los siguientes esquemas sobre cartulina. Después, pueden
utilizarse como apoyo gráfco para actividades colectivas.
– Panel de botones del ascensor de un edifcio con la planta baja
marcada (tendrá 6 plantas por encima de la planta baja y 3 por
debajo). Pídales que rotulen los botones adecuadamente.
– Dibujo de un termómetro con la marca del cero más gruesa. Pída-
les que rotulen la escala de las temperaturas.
– Dibujo de una mina donde se vean galerías por encima y por
debajo de la entrada. Pídales que rotulen las altitudes de cada
galería.
Objetivos
• Conocer los números enteros
positivos y negativos.
• Utilizar los números enteros en
situaciones cotidianas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que digan
cómo están expresados los pi-
sos en los ascensores que ellos
conocen y que comenten por qué
creen que se expresan así.
Para explicar
• Indique los números que re-
presentan los pisos: el 0, los
números con el signo 1 y los
números con el signo 2. Expli-
que que en este caso los sig-
nos representan «por encima»
y «por debajo» de cero (en este
caso, de la planta baja).
• Deje clara la clasificación de
los enteros en números enteros
positivos (que se corresponden
con los números naturales),
números enteros negativos, y
el cero.
Para reforzar
• Pida a los alumnos que plan-
teen otras preguntas propias
similares a las actividades tra-
bajadas en esta doble página y
corríjalas en común.
• Aproveche la estrategia de de-
tectar las propias difcultades
de la página 60 del manual de
ESTUDIO EFICAZ y pida a los
alumnos que expresen en qué
tienen más difcultades.
Competencias básicas


Autonomía e iniciativa
personal
Potencie en sus alumnos una ac-
titud positiva ante los nuevos con-
tenidos para así conseguir que se
involucren de forma activa y que
su aprendizaje sea signifcativo y
su rendimiento mayor.
32
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33
3
5. Observa el dibujo y contesta.
¿Con qué número se indica el nivel ●
del mar?
¿A cuántos metros sobre el nivel del ●
mar vuela la avioneta?
¿Con qué tipo de números se indica
una altitud?
¿A cuántos metros bajo el nivel del mar ●
está el barco hundido?
¿Con qué tipo de números se indica
una profundidad?
6. Piensa y contesta.
Un ascensor estaba en el piso ● 21 y fue al piso 13.
¿Subió o bajó?
Hace tres horas, la temperatura era de ● 12 ºC y ahora es de 22 ºC.
¿Ha subido o ha bajado la temperatura?
Un submarino navegaba a ● 2200 m y una hora después estaba a 2100 m.
¿Qué hizo el submarino, ascender o descender?
3. Observa el dibujo de los termómetros y completa.
Los termómetros marcan la temperatura que hizo en
una ciudad en dos momentos del día.
A las 11 de la mañana, el termómetro marcaba …º C. ●
La temperatura era de … grados.
A las 11 de la noche, el termómetro marcaba …º C. ●
La temperatura era de … grados bajo cero.
4. Observa los termómetros y responde.
¿Con qué tipo de números se indican las temperaturas ●
por encima de 0 grados?
¿Y las temperaturas por debajo de 0 grados? ●
CÁLCULO MENTAL
Suma 1.001, 2.001, 3.001...
1 2.001
1.475 3.475 3.476
1 2.000 1 1
1.264 1 1.001 4.382 1 4.001 8.463 1 2.001
2.845 1 3.001 3.913 1 5.001 7.529 1 6.001
¿Cómo sumarías 1.002? ¿Y 1.003? ¿Cómo sumarías 4.005? ¿Y 5.006? ●
1400 m
1300 m
1200 m
1100 m
0 m
2100 m
2200 m

120
115
110
15
0
25
210
120
115
110
15
0
25
210
Cº Cº
Otras actividades
• Proponga el juego de la oca de enteros. Forme grupos de cuatro
alumnos y entregue a cada uno el tablero del juego (los números
de una parte de la recta entera colocados de menor a mayor) y dos
dados. Coloque en las caras de uno de los dados tres pegatinas
con el signo 1 y otras tres con el signo 2. El juego consiste en lle-
gar a la casilla 15 partiendo de la 28 (pueden ser más números).
Cada jugador tira en su turno ambos dados y avanza o retrocede
tantas casillas como indiquen los dados (2 y 5, retrocede 5 casi-
llas). Si tiene que retroceder más atrás de la casilla 28, deja su
fcha en esa casilla y espera al turno siguiente.
28 27 26 25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15
Soluciones
1. • 13
• 22
• 0
• Planta baja.
• 1.ª planta del garaje.
• Ofcina del 4.º piso.
2. • El 0
• A las ofcinas.
Al 1.º, 2.º, 3.º, 4.º o 5.º.
Números enteros positivos.
• A los garajes.
Al 21, 22 ó 23.
Números enteros negativos.
3. • 7º C. La temperatura era de
7 grados.
• 25º C. La temperatura era
de 5 grados bajo cero.
4. • Números enteros positivos.
• Números enteros negativos.
5. • El 0.
• A 300 m sobre el nivel del
mar. Con números enteros
positivos.
• A 100 m bajo el nivel del mar.
Con números enteros nega-
tivos.
6. • Subió cuatro pisos.
• Ha bajado cuatro grados.
• Ascendió 100 m.
Cálculo mental
• 2.265 8.383 10.464
5.846 8.914 13.530
• Sumando 1.000 y después 2.
Sumando 1.000 y después 3.
Sumando 4.000 y después 5.
Sumando 5.000 y después 6.
UNIDAD 3
33
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34
Problemas con números enteros
Sara, Rafa, Pedro y Eva han cogido el ascensor. ¿A qué piso llega cada uno?
1. Observa el termómetro y completa en tu cuaderno.
2. Piensa y contesta.
Un barco echó el ancla por la borda.
El ancla estaba a 1 m sobre el nivel del mar
y al tirarla bajó 6 m.
¿A qué profundidad se paró?
El termómetro marcaba ● 110 ºC
y la temperatura subió 2 grados.
Inicio Variación Final
110 1 … …
Ahora marca … ºC.
El termómetro marcaba ● 13 ºC
y la temperatura bajó 10 grados.
Inicio Variación Final
… 2 … …
Ahora marca … ºC.
El termómetro marcaba ● 24 ºC
y la temperatura subió 8 grados.
Inicio Variación Final
24 … …
Ahora marca … ºC.
El termómetro marcaba ● 21 ºC
y la temperatura bajó 5 grados.
Inicio Variación Final
… … …
Ahora marca … ºC.
Inicio Variación Final
… … …
Estaba en el primer piso
y sube 2 pisos.
Inicio Variación Final
11 1 2 13
Llega al tercer piso.
Estaba en el segundo piso
y baja 3 pisos.
Inicio Variación Final
12 2 3 21
Llega al primer sótano.
Estaba en el tercer sótano
y sube 4 pisos.
Inicio Variación Final
23 1 4 11
Llega al primer piso.
Estaba en el primer sótano
y baja 1 piso.
Inicio Variación Final
21 2 1 22
Llega al segundo sótano.
Sara
Pedro
Rafa
Eva
120
115
110
15
0
25
210
14
13
12
11
0
21
22
23

3.
4.
5.
Otras actividades
• Pida a cada alumno que invente un problema similar a los trabajados
en esta página: subir o bajar en un ascensor, aumentar o disminuir
la temperatura de un lugar, subir o bajar niveles en una mina… Cada
uno planteará su problema al resto de la clase, para que lo resuel-
van mentalmente y, después, dirá la solución. Si lo cree conveniente,
dibuje en la pizarra el esquema de un ascensor, un termómetro o
una mina para corregir cada problema propuesto.
Objetivos
• Resolver problemas sencillos
utilizando números enteros.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Dibuje en la pizarra el esquema
del panel del ascensor. Seña-
le un botón primero y después
otro (por ejemplo, el 22 y el 3).
Pregúnteles si para ir del prime-
ro al segundo tienen que subir o
bajar y cuántos “saltos” deben
llevar a cabo para hacerlo.
Para explicar
• Trabaje cada uno de los casos
del ascensor mostrando la ma-
nera de expresar la variación o
el paso del piso inicial al fnal.
Muestre en cada caso si se
sube (1) o se baja (2) y cuán-
tos pisos se sube o se baja
para ir de uno a otro. Hemos
optado por trabajar los proble-
mas de manera intuitiva, sin
recurrir a operaciones matemá-
ticas (suma y resta) con ente-
ros que pensamos pertenecen
a cursos superiores.
• Lleve a cabo en común la ac-
tividad 1 del termómetro mos-
trando las similitudes con el
ejemplo del ascensor.
Para reforzar
• Escriba en la pizarra dos núme-
ros enteros (por ejemplo, 12 y
24). Los alumnos, fjándose en
el panel del ascensor, deberán
traducir esos números a una si-
tuación real, calculando el piso
fnal al que llegan: «Estoy en el
piso 12, bajo 4 pisos, llego a la
planta 22».
Competencias básicas

Competencia lingüística
Muestre cómo las Matemáticas
tienen un lenguaje propio. Señale
la importancia de saber «traducir»
las situaciones reales al lenguaje
matemático.
34
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s.
35
3
3. Resuelve. Después, escribe con qué número entero expresarías la solución.
Andrea vive en el quinto piso y baja 3 pisos para ir a casa de su amiga Lucía. ●
¿En qué piso vive Lucía?
A medianoche el termómetro marcaba 4 grados bajo cero y al mediodía siguiente ●
había subido la temperatura 15 grados.
¿Qué temperatura marcaba el termómetro al mediodía?
Un pez nadaba a 4 metros bajo el nivel del mar y subió 1 metro. ●
¿A cuántos metros por debajo del nivel del mar está ahora el pez?
4. Expresa con un número entero. Después, piensa y contesta.
A las 10 de la mañana, el termómetro ●
marcaba 5 grados y a las 10 de la noche,
2 grados bajo cero.
Temperatura a las 10 : 00 ▶ …
Temperatura a las 22 : 00 ▶ …
¿Cuántos grados bajó la temperatura?
A las 3 de la madrugada, el termómetro ●
marcaba 4 grados bajo cero y a las
9 de la mañana, 1 grado bajo cero.
Temperatura a las 03 : 00 ▶ …
Temperatura a las 09 : 00 ▶ …
¿Cuántos grados subió la temperatura?
Jorge deja el coche en la segunda planta de ●
aparcamiento del edificio donde trabaja y sube
a su oficina que está en la quinta planta.
Planta donde deja el coche ▶ …
Planta donde está su oficina ▶ …
¿Cuántos pisos sube Jorge?
María trabaja en la tercera planta de un edificio. ●
Hoy ha tenido que recoger una caja del almacén
que está en el primer sótano.
Planta donde trabaja ▶ …
Planta donde está el almacén ▶ …
¿Cuántos pisos ha bajado María?
5. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta.
Un pájaro vuela a 3 m sobre el mar y, debajo
de él, un pez nada a 2 m bajo el nivel del mar.
¿Qué animal está más cerca de la superficie
del agua? ¿Cuántos metros hay entre
ambos animales?
Iván, Sara y Nacho han ido a unos grandes
almacenes. Iván está en el segundo piso del
edificio, Sara está en el primer sótano
y Nacho está en el segundo sótano.
¿Quién está más cerca de la planta baja?
Otras actividades
• Recorte de un periódico la tabla con las temperaturas máximas y
mínimas del día anterior en distintas ciudades del mundo, y entre-
gue una copia a cada alumno. Explique el signifcado de temperatu-
ra máxima y temperatura mínima y plantee problemas para calcular
la variación de temperatura en una ciudad, encontrar la ciudad que
tuvo más variación de temperatura, averiguar la diferencia entre las
temperaturas máximas (o mínimas) de dos ciudades dadas, etc.
Soluciones
1. • 110, 12, 112
Ahora marca 12º C.
• 13, 210, 27
Ahora marca –7º C.
• 24, 18, 14
Ahora marca 4º C.
• 21, 25, 26
Ahora marca 26º C.
2. • 11, 26, 25
A 5 m de profundidad.
3. • Andrea vive en el 2.º piso.
• Al mediodía el termómetro
marcaba 11º C.
• El pez está a 3 m por debajo
del nivel del mar.
4. • Planta –2. Planta 5.
Jorge sube 7 pisos.
• Planta 3. Planta – 1.
María ha bajado 4 pisos.
• T.ª a las 10:00 ▶ 5º C
T.ª a las 22:00 ▶ 22º C
La temperatura bajó 7º C.
• T.ª a las 03:00 ▶ 24º C
T.ª a las 09:00 ▶ 21º C
La temperatura subió 3º C.
5. • El pez está más cerca.
Hay 5 m entre ambos ani-
males.
• Sara está más cerca de la
planta baja.
UNIDAD 3
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36
2. Copia la recta entera y completa los números que faltan.
La recta entera.
Comparación de números enteros
3. Escribe el número anterior y el posterior.
... ● ◀ 11 ▶ ... ● ... ◀ 14 ▶ ... ● ... ◀ 23 ▶ ... ● ... ◀ 25 ▶ ...
... ● ◀ 0 ▶ ... ● ... ◀ 22 ▶ ... ● ... ◀ 13 ▶ ... ● ... ◀ 21 ▶ ...
Gonzalo ha anotado la temperatura mínima de ayer
en dos localidades y ha representado los dos números
en la recta entera.
Fíjate en el número 0 de la recta:
A la izquierda de 0 se representan los números enteros negativos. ●
A la derecha de 0 se representan los números enteros positivos. ●

¿Qué localidad tuvo la menor temperatura mínima? ¿Y la mayor?
Para comparar las dos temperaturas, mira la posición de los puntos en la recta entera.
El número menor es el que está más a la izquierda: ● 22
El número mayor es el que está más a la derecha: ● 14
Vallesol tuvo la menor temperatura y Tejar la mayor.
28 … 26 25 … … 22 … 0 11 … 13 … … 16 17 … 19
1. Observa la recta entera anterior y contesta.
¿Dónde está cada número, a la derecha o a la izquierda de 0? ¿Por qué? ●
13 21 17 24 23 12 15 25
¿Qué número está más a la izquierda ●
en la recta? ¿Cuál es menor?
1 1 o 23

24 o 0

22 o 25

¿Qué número está más a la derecha en ●
la recta? ¿Cuál es mayor?
12 o 25

2 3 o 0

21 o 24
Números enteros negativos Números enteros positivos
26 25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15 16 17 18
22 , 14
Vallesol ▶ 22 ºC
Tejar ▶ 14 ºC
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Otras actividades
• Prepare tantas tarjetas como alumnos haya, y escriba en cada tar-
jeta un número entero (por ejemplo, si hay 25 niños, escriba desde
212 hasta 112). Entregue una tarjeta a cada alumno, al azar, y
realice las siguientes actividades:
– Pida a los alumnos que formen una fla, colocándose cada uno en
el lugar correspondiente para formar una recta entera.
– Pida a un alumno que enseñe su número, e indique que se levan-
ten los niños que tengan el número anterior y posterior.
– Diga un número y pida que se levanten los alumnos que tengan
un número mayor o menor que él (o los que estén entre dos nú-
meros dados).
Objetivos
• Identifcar y representar núme-
ros enteros en la recta entera.
• Comparar y ordenar números
enteros.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Dibuje una recta en la pizarra
y represente en ella los núme-
ros naturales hasta el 10. Haga
observar a los alumnos que, da-
dos varios números, es mayor
el que se encuentra más a la
derecha en la recta.
Para explicar
• Pida a los alumnos que obser-
ven la recta y comente cómo
están situados los números en-
teros: desde cero, hacia la de-
recha, los positivos, y hacia la
izquierda, los negativos. Señale
que al igual que ocurría con los
naturales, un número es mayor
que otro si está más a la dere-
cha que él en la recta numérica.
Comente que en los números
negativos hay que ser cuidado-
sos, ya que cuanto mayor es el
número que sigue al signo 2,
menor es dicho número entero
(en este aspecto suelen come-
ter errores los alumnos).
Para reforzar
• Pida a un alumno que diga un
número entero en voz alta. Diga
usted otro (o pida a otro com-
pañero que lo haga). El primer
alumno deberá decir si el nú-
mero dicho por él es mayor o
menor que el enunciado por la
otra persona.
Competencias básicas


Competencia social
y ciudadana
Indique que el error es una fuente
de aprendizaje y potencie en los
alumnos la colaboración y el res-
peto mutuos.
36
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.
.
37
3
4. Busca los dos números en la recta y escribe el mayor.
1 ● 1 y 14 ● 21 y 24
1 ● 3 y 0 ● 23 y 0
1 ● 2 y 25 ● 22 y 15
5. Piensa dónde está cada número en la recta y escribe el signo > o <.
1 ● 2 15 ● 11 23 ● 14 0 ● 22 12
2 ● 3 22 ● 0 24 ● 25 11 ● 21 26
6. Ordena los siguientes números enteros.
2 ● 2, 14, 21 ● 13, 22, 12
1 ● 3, 0, 22, 11 ● 11, 23, 24, 0
2 ● 5, 21, 0, 12 ● 12, 0, 21, 13
7. Piensa y escribe en cada caso tres números enteros.
Mayores que ● 22.
Menores que ● 21.
Mayores que ● 23, que no sean negativos.
Mayores que ● 25 y menores que 0.
Mayores que ● 24 y menores que 14.
Menores que ● 21 y mayores que 26.
8. Piensa y escribe el signo de cada número para que la desigualdad sea cierta.
Si hay varias posibilidades, escríbelas todas.
● 1 , 1 ● 3 . 3 ● 2 , 4
● 5 , 2 ● 1 . 4 ● 6 . 3
● 3 , 0 ● 6 . 0 ● 1 , 5
9. RAZONAMIENTO. Piensa y completa cada oración con mayor o menor para que sea cierta.
Cualquier número entero positivo es … que 0. ●
Cualquier número entero negativo es … que 0. ●
Cualquier número entero negativo es … que cualquier número entero positivo. ●
Cualquier número entero positivo es … que cualquier número entero negativo. ●
HAZLO ASÍ
Ordena de mayor a menor: ● 21, 12 y 23.
Imagina los números en la recta entera y escríbelos tal como están colocados
de derecha a izquierda: primero escribe 12, después 21 y al final 23.
12 . 21 . 23
De mayor
a menor
De menor
a mayor
26 25 24 23 22 21 0 11 12 13 14 15 16
Otras actividades
• Entregue a sus alumnos tarjetas de tamaño octavilla y propóngales
que cada uno escriba en una cara de la tarjeta un número entero po-
sitivo o negativo y en el anverso de esa cara una letra de manera que
al ordenar correctamente los números que hayan escrito de mayor a
menor se forme una palabra con sentido. Por ejemplo: «Ordena de
mayor a menor para formar el nombre de una ciudad europea».

A
24

O
0

M
22

R
13
Una vez elaboradas estas tarjetas se puede jugar colectivamente
o por equipos.
Soluciones
1. • Derecha, izquierda, derecha,
izquierda, izquierda, dere-
cha, derecha, izquierda.
Porque los números negati-
vos están situados a la iz-
quierda del 0 y los positivos
a la derecha.
• 23, 24, 25
• 12, 0, 21
2. –7, 24, 23, 21, 12, 14, 15, 18
3. • 0, 11, 12 • 24, 23, 22
• 21, 0, 11 • 12, 13, 14
• 13, 14, 15 • 26, 25, 24
• 23, 22, 21 • 22, 21, 0
4. • 14 • 21
• 13 • 0
• 12 • 15
5. • 12 , 15 • 14 . 0
• 23 , 22 • 25 , 11
• 11 . 23 • 22 , 12
• 0 . 24 • 21 . 26
6. • 14 . 21 . 22
• 13 . 11 . 0 . 22
• 12 . 0 . 21 . 25
• 22 , 12 , 13
• 24 , 23 , 0 , 11
• 21 , 0 , 12 , 13
7. • R. M. – 1, 0, 11
• R. M. – 2, 23, 24
• R. M. 0, 11, 12
• R. M. 24, 23, 22
• R. M. 22, 0, 12
• R. M. 22, 23, 24
8. • 21 , 11
• 25 , 12
• 23 , 0
• 1 3 . 23
• 1 1 . 24; 21 . 24
• 1 6 . 0
• 22 , 1 4; 1 2 , 1 4
• 1 6 . 1 3; 1 6 . 23
• 21 , 1 5; 1 1 , 1 5
9. • Mayor.
• Menor.
• Menor.
• Mayor.
UNIDAD 3
37
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38
1. Observa las coordenadas de los puntos anteriores y explica.
¿Cómo se busca la primera coordenada de cada punto? ●
¿Qué puntos tienen la primera coordenada positiva? ¿En qué cuadrantes están? ●
¿Y cuáles la tienen negativa? ¿En qué cuadrantes están?
¿Cómo se busca la segunda coordenada de cada punto? ●
¿Qué puntos tienen la segunda coordenada positiva? ¿En qué cuadrantes están? ●
¿Y cuáles la tienen negativa? ¿En qué cuadrantes están?
2. Escribe las coordenadas de cada punto en tu cuaderno.
A ▶ (1…, 1…) E ▶ (…, …)
B ▶ (2…, 1…) F ▶ (…, …)
C ▶ (2…, 2…) G ▶ (…, …)
D ▶ (1…, 2…) H ▶ (…, …)
Coordenadas cartesianas
Diego ha representado varios puntos en los ejes de coordenadas cartesianas.
Observa los dos ejes:
● Se numeran como la recta entera.
● Son perpendiculares y se cortan en el 0.
● Dividen la cuadrícula en cuatro partes
llamadas cuadrantes.
Las coordenadas cartesianas de los puntos son:
▶ (13, 12)
▶ (22, 13)
▶ (21, 23)
▶ (13, 22)
Fíjate en que las coordenadas de cada punto son
positivas o negativas según el cuadrante en el que se encuentre.
Escribe primero el número entero
del eje horizontal y después,
el del eje vertical.
RECUERDA
Segundo cuadrante
Tercer cuadrante
Primer cuadrante
24 23 22 21 11 12 13 14
14
13
12
11
0
21
22
23
24
Cuarto cuadrante
26 25 24 23 22 21 11 12 13 14 15 16
16
15
14
13
12
11
0
21
22
23
24
25
26
B
F
C
G
D
H
E
A
6.
3.

4.
5.

Sum
Objetivos
• Identifcar coordenadas de pun-
tos representados en ejes car-
tesianos.
• Representar puntos en ejes car-
tesianos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Dibuje en la pizarra dos ejes de
coordenadas y escriba en ellos
el 0 y los números positivos.
Comente con los alumnos que
podemos prolongar los ejes ha-
cia la izquierda y hacia abajo,
añadiendo los números nega-
tivos a los que ya teníamos.
Se trata de «extender» la re-
presentación de puntos que ya
conocían colocando dos rectas
enteras perpendiculares.
Para explicar
• Indique los cuatro cuadrantes o
partes que se forman. Recuerde
cómo determinar las coordena-
das de un punto (trazando una
línea imaginaria desde el punto
hacia el eje horizontal y luego
hacia el vertical) y señale que
ahora pueden ser enteros nega-
tivos una de ellas o las dos.
• Pregunte a los alumnos cuál
será el signo de las coorde-
nadas de un punto del primer,
segundo, tercer o cuarto cua-
drante. Déjeles razonar por sí
mismos y comente después en
común las conclusiones.
Para reforzar
• Dibuje otros puntos para que
los alumnos digan las coorde-
nadas de cada uno. Después
puede hacerlo a la inversa.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Señale la relación entre la infor-
mación numérica de las coordena-
das y la información gráfca de su
representación.
38
Otras actividades
• Dibuje en una cartulina una cuadrícula grande y trace los ejes car-
tesianos. Coloque la cartulina en el corcho para hacer, de forma
colectiva, las siguientes actividades:
– Ponga varias chinchetas en puntos de la cuadrícula para que los
alumnos digan sus coordenadas y en qué cuadrante se encuen-
tran.
– Diga coordenadas de puntos y pida a los alumnos que claven una
chincheta en su lugar.
– Pida a los alumnos que coloquen chinchetas en puntos que cum-
plan una determinada condición. Por ejemplo: que tengan igual
la primera coordenada, que la segunda sea 0, que sus dos coor-
denadas sean negativas…
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39
3
6. Traza en una cuadrícula unos ejes de coordenadas y dibuja.
Un triángulo cuyos vértices son los puntos ( ● 12, 14); (23, 13) y (22, 0).
Un cuadrilátero cuyos vértices son los puntos ( ● 13, 11); (23, 21); (0, 23) y (13, 23).
3. Escribe las coordenadas de cada punto.
Después, contesta.
▶ (0, …)

▶ (…, 0)

▶ (…, …)

▶ (…, …)
¿Qué puntos están sobre el eje vertical? ¿Cuál es su primera coordenada? ●
¿Qué puntos están sobre el eje horizontal? ¿Cuál es su segunda coordenada? ●
4. Dibuja en una cuadrícula unos ejes de coordenadas cartesianas y representa estos puntos.
▶ (14, 12) ▶ (22, 23) ▶ (13, 0)
▶ (23, 15) ▶ (11, 24) ▶ (0, 22)
5. Observa los puntos representados en la actividad 4 y escribe.
Después, contesta.
Las coordenadas de dos puntos que se encuentren ●
en la misma línea vertical que el punto azul.
▶ (14, 12) A ▶ (…, …) B ▶ (…, …)
¿Qué coordenada coincide en los tres puntos?
Las coordenadas de dos puntos que se encuentren ●
en la misma línea horizontal que el punto verde.
▶ (11, 24) C ▶ (…, …) D ▶ (…, …)
¿Qué coordenada coincide en los tres puntos?
Los cuatro puntos están
en uno de los ejes: una
de sus coordenadas es 0.
PRESTA ATENCIÓN
CÁLCULO MENTAL
Suma 999, 1.999, 2.999...
1 1.999
5.986 7.986 7.985
1 2.000 2 1
1.264 1 999 6.142 1 3.999 5.821 1 5.999
3.756 1 2.999 4.475 1 4.999 8.720 1 6.999
¿Cómo sumarías 998? ¿Y 996? ¿Cómo sumarías 2.997? ¿Y 4.995? ●
13
12
11
0
21
22
23
24 23 22 21 11 12 13 14
Otras actividades
• Dibuje en una hoja de papel esta fgura y entregue una copia a cada
alumno. Se trata de que averigüen cómo se puede dibujar la fgura
sin levantar el lápiz del papel y sin pasar dos veces por la misma
línea. Los alumnos deberán escribir por orden los coordenadas de
los puntos por los que han ido pasando.
UNIDAD 3
Soluciones
1. • Fijándote si es positiva o ne-
gativa en el eje horizontal.
• Azul y amarillo. Primer y cuar-
to cuadrante.
Rojo y verde. Segundo y ter-
cer cuadrante.
• Fijándote si es positiva o ne-
gativa en el eje vertical.
• Azul y rojo. Primer y segundo
cuadrante.
Verde y amarillo. Tercer y
cuarto cuadrante.
2. A (15, 11) E (13, 13)
B (24, 15) F (23, 12)
C (25, 22) G (21, 24)
D (12, 25) H (14, 23)
3. Azul (0, 12) Verde (23, 0)
Rojo (12, 0) Amarillo ( 0, 21)
• El azul y el amarillo. Su pri-
mera coordenada es 0.
• El rojo y el verde. Su segun-
da coordenada es 0.
4.
5. • A (14, 21), B (14, 15).
Coincide en los tres la pri-
mera coordenada, 14.
• C (13, 24), D (26, 24).
Coincide en los tres la se-
gunda coordenada, 24.
6.
Cálculo mental
• 2.263 10.141 11.820
5.755 9.474 15.719
• Sumando 1.000 y restando 2.
Sumando 1.000 y restando 4.
Sumando 3.000 y restando 3.
Sumando 5.000 y restando 5.
39
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40
Actividades
1. Escribe con qué tipo de número entero
expresarías cada posición.
La tercera planta de un edificio. ●
Una temperatura de 3 ºC bajo cero. ●
El nivel del mar. ●
El segundo sótano. ●
La altura a la que vuela un avión. ●
La planta baja. ●
2. Expresa qué indica cada número entero.
La planta ● 21 de un edificio.
Un puerto de montaña que está a ●
12.000 m.
Una temperatura de ● 28 ºC.
Un submarinista que bucea a ● 260 m.
Una temperatura de ● 110 ºC.
La planta 0 de un hotel. ●
3. Representa en la recta entera los siguientes
números y contesta.
0 14 21 12 23 24 11
¿Cómo son los números situados a
la izquierda de 0? ¿Y a su derecha?
4. ESTUDIO EFICAZ. Explica cómo comparas
dos números enteros.
5. Escribe en cada caso el número
mayor y el menor.
1 ● 5, 13 ● 23, 0, 14, 25
0, ● 22 ● 12, 22, 21, 11
1 ● 4, 21, 11 ● 24, 13, 23, 12, 0
2 ● 3, 12, 24 ● 15, 25, 22, 14, 26
6. Ordena de menor a mayor los números de
cada hoja.
7. Piensa y escribe.
Los números anterior y posterior a 0. ●
Los números negativos mayores que ● 24.
Los números mayores que ● 21
y menores que 13.
Los números menores que ● 23
y mayores que 27.
8. Piensa y contesta.
¿Quién está más cerca
de la planta baja?

Aurora está en el primer aparcamiento ●
subterráneo y David está en el tercero.
Antonio está en la cuarta planta y Concha ●
está en el segundo sótano.
¿Dónde hace más calor?
En la ciudad ● A hay 0 ºC y en la ciudad B
hay 6 grados bajo cero.
En la ciudad ● C hay 3 grados bajo cero
y en la ciudad D hay 3 grados.
¿Quién está más cerca
de la superficie del mar?
Sara está en lo alto de un acantilado ●
a 5 m de altura y Luis está haciendo fotos
submarinas a 8 m de profundidad.
9. Escribe las coordenadas de los tres puntos
de cada recta y contesta.
Recta roja Recta verde
▼ ▼
(…, …) (…, …)
(…, …) (…, …)
(…, …) (…, …)
¿Cómo son las coordenadas de cada punto
de la recta roja?
¿Y las de cada punto de la recta verde?
15
26
22
13 21
24 12
14 23
22
0 25
10
11
y
ER
Otras actividades
• Proponga a sus alumnos que sobre una hoja cuadriculada, inven-
ten un dibujo sencillo (fgura geométrica) sin levantar el lápiz del
papel, teniendo todos sus vértices en puntos de la cuadrícula. Des-
pués, deben trazar dos ejes de coordenadas. Entregarán la fgura
a su compañero que averiguará como pintarla y escribirá por orden
las coordenadas de los puntos por los que va pasando al trazarla.
También puede pedirles después que ordenen de menor a mayor
las primeras (o segundas) coordenadas de todos los puntos por
los que hayan pasado.
Objetivos
• Repasar los contenidos básicos
de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
Al trabajar el apartado Eres capaz
de.... haga ver a sus alumnos que
a partir de los conocimientos mate-
máticos podemos comprender me-
jor la realidad y resolver problemas
que se nos presenten en ella.
Soluciones
1. • Número positivo. 13.
• Número negativo. –3.
• El número 0.
• Número negativo. –2.
• Número positivo.
• El número 0.
2. • Una planta menos que la
planta baja.
• Que está a 2.000 m por en-
cima del nivel del mar.
• Que hay una temperatura de
8º bajo cero.
• Que el submarinista bucea a
60 m de profundidad.
• Que hay una temperatura de
10º C.
• Que es la planta baja.
3.
Los números situados a la
izquierda de 0 son números
negativos y los situados a su
derecha, positivos.
4. R. L.
5. • Mayor: 15, menor: 13
• Mayor: 0, menor: 2 2
• Mayor: 14, menor: 21
• Mayor: 12, menor: 24
• Mayor: 14, menor: 25
• Mayor: 12, menor: 22
• Mayor: 13, menor: 24
• Mayor: 15, menor: 26
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24 23 21 0 11 12 14
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.
a
os
de
o
41
3
10. Representa en unos ejes de coordenadas
cartesianas los siguientes puntos.
A ▶ (13, 24) D ▶ (12, 14)
B ▶ (21, 23) E ▶ (23, 0)
C ▶ (0, 12) F ▶ (22, 14)
11. ESTUDIO EFICAZ. Completa las
oraciones.
Los números enteros pueden ser ●
positivos, … o …
En la recta entera, los números ●
enteros negativos están todos
situados …
De dos números enteros, el menor ●
es el situado más a la … en
la recta entera.
La segunda coordenada cartesiana ●
de un punto del eje horizontal es
siempre …
12. Resuelve.
Un submarino está a 250 m bajo el nivel ●
del mar y desciende 100 m más. ¿A qué
profundidad se encuentra ahora?
Miguel llega al portal de su casa y baja ●
un piso para dejar la bici en el trastero.
Después, sube 5 pisos para ir a su casa.
¿En qué piso vive Miguel?
Alberto y Jaime están jugando a las cartas. ●
Alberto tenía 15 puntos y en la última baza
ha sacado 27 puntos. ¿Cuántos puntos
tiene ahora?
Jaime tenía 22 puntos y ha sacado 110
puntos. ¿Cuántos tiene ahora?
Emilio sacó del congelador un caldo ●
que estaba a 2 grados bajo cero y
lo puso a calentar. Quiere que el caldo
llegue a 140 ºC. ¿Cuántos grados
tiene que subir la temperatura
del caldo?
En un gran almacén, las personas suben
y bajan varios pisos para visitar las
distintas plantas.
En los directorios se indica la planta en
la que se encuentra cada sección.
Fíjate en que se ha suprimido el signo 1
de los números positivos.
Averigua cuántos pisos tiene que subir o ●
bajar cada una de las siguientes personas:
– Ana está en la planta de señoras y quiere
comprar una raqueta de tenis.
– Pablo está en la planta de caballeros
y quiere mirar los equipos de música.
– Elsa está en la planta baja y quiere
tomarse un refresco.
– David ha dejado el coche en el
aparcamiento y va a hacer la compra.
– Luisa está en la planta de niños y va a
mirar los mp3.
ERES CAPAZ DE… Comprender un directorio
Directorio
5 Cafetería
4 Deportes
3 Niños y jóvenes
2 Caballeros
1 Señoras
0 Complementos
–1 Supermercado
–2 Imagen y sonido
–3 Aparcamiento
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, pida a sus alumnos que completen una tabla
como esta:
Unidad 3 Números enteros
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Números enteros
Problemas con números enteros
La recta entera.
Comparación de números enteros
Coordenadas cartesianas
UNIDAD 3
6. • 26 , 22 , 15
• 24 , 21 , 12 , 13
• 25 , 23 , 22 , 0 , 14
7. • 21, 11
• 23, 22, 21
• 0, 11, 12
• 24, 25, 26
8. • Aurora está más cerca.
• Concha está más cerca.
• En la ciudad A.
• En la ciudad D.
• Sara está más cerca.
9. Roja: (12, 12), (21, 21),
(22,22).
Verde: (21, 11), (11, 21),
(12, 22).
• Las dos coordenadas son
iguales.
• El número de las coorde-
nadas es el mismo pero
los signos son contrarios.
10.
11. • Positivos, negativos o cero.
• A la izquierda de cero.
• Izquierda.
• Cero.
12. • Se encuentra a 350 m de
profundidad.
• Miguel vive en el 4.º piso.
• Alberto tiene 22 puntos.
Jaime tiene 8 puntos.
• Tiene que subir 42 grados.
Eres capaz de...
• Ana tiene que subir 3 plantas.
• Pablo tiene que bajar 4 plantas.
• Elsa tiene que subir 5 plantas.
• David tiene que subir 2 plantas.
• Luisa tiene que bajar 5 plantas.
41
A
B
C
D
E
F
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42
1. ¿Cuántos proyectos realizó en total la ONG entre 2007 y 2008?
▶ Proyectos realizados en 2008: …
Proyectos realizados en total en 2007 y 2008: ...
F

Solución: Realizó …

Solución de problemas
Buscar datos en varios textos o gráficos
Busca los datos necesarios en los textos o el gráfico y resuelve.
2. ¿Cuántos proyectos realizó la ONG en 2009?
3. ¿Cuántos cooperantes tuvo en total los tres primeros años?
¿Tuvo más o menos que en los dos últimos?
4. ¿Cuántos socios tuvo la ONG en el año 2007? ¿Cuánto recaudó en total?
5. INVENTA. Escribe y resuelve:
Un problema en el que uses algunos de los datos de los textos. ●
Un problema en el que uses algunos de los datos del gráfico. ●
AVANZANDO AÑO TRAS AÑO
El número de proyectos llevados a cabo
por nuestra ONG Mundo común ha crecido
mucho. En 2005 se realizaron 75 proyectos,
en 2006 72 proyectos, y en 2007, 2008
y 2009 se hicieron 15 proyectos
más que el año anterior.
QUEDA MUCHO POR HACER
La contribución de nuestros socios
es esencial.
En el año 2005 contábamos con 800 socios
que pagaban una cuota de 30 anuales.
En cada uno de los años sucesivos,
el número de socios aumentó en 25 personas
y cada año la cuota fue 8 mayor que
el año anterior.
N
.
º

d
e

c
o
o
p
e
r
a
n
t
e
s

220
200
180
160
140
120
100
80
60
40
20
0
Año
05 06 07 08 09
COOPERANTES POR AÑO
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Pida a sus alumnos que a partir del ejemplo propuesto inventen un
texto y un gráfco, y basándose en los datos que aporten, redacten
preguntas similares a las de las actividades de la página y que
posteriormente las resuelvan. Por ejemplo, en vez de hablar de una
ONG puede sugerirles que sea una empresa, un estadio de fútbol,
un colegio… Insista en la importancia de redactar el texto y de
dibujar el gráfco de forma clara y bien presentada para que pueda
ser fácilmente comprendido por otras personas.
• También puede pedirles que busquen textos y gráfcos en distintos
medios de comunicación y planteen preguntas a partir de ellos.
Objetivos
• Resolver problemas buscando
los datos en textos o gráfcos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Muestre a los alumnos por qué
obtener información de textos
y gráficos es útil a la hora de
resolver problemas.
Para explicar
• Trabaje en común la búsqueda
de datos en los textos y el gráf-
co del ejemplo propuesto. Insis-
ta en la necesidad de realizar la
lectura y la observación de los
mismos con atención.
Para reforzar
• Resuelva los problemas pro-
puestos en común. Pida a al-
gunos alumnos que indiquen
cómo buscan los datos y qué
operaciones van a realizar.
Competencias básicas
Aprender a aprender
Señale a los alumnos que el traba-
jo que han realizado con gráfcos
a lo largo de cursos anteriores les
capacita para resolver problemas
como los propuestos.
Soluciones
1. 72 1 15 1 72 1 15 1 15 5 189.
Realizó 189 proyectos en total.
2. 72 1 3 3 15 5 117. Realizó
117 proyectos en 2009.
3. 140 1 160 1 140 5 440
Tuvo 440 cooperantes.
180 1 200 5 380
Tuvo más cooperantes en los
tres primeros años.
4. 800 1 25 1 25 5 850
850 3 (30 1 8 1 8) 5 39.100
Tuvo 850 socios y recaudó
39.100 €.
5. R. L.
42
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43
3
EJERCICIOS
1. Calcula.
302.568 ● 1 664.259 ● 345 3 726
742.053 ● 1 85.067 ● 713 3 580
899.087 ● 2 123.999 ● 8.100 : 36
630.120 ● 2 24.986 ● 41.109 : 576
2. Calcula.
9 : (6 ● 2 3) 2 2 ● 3 3 5 2 9 1 8
8 ● 2 (9 2 7) 3 4 ● 20 2 (4 1 2) 3 3
1 ● 1 7 3 6 2 8 ● 5 3 3 2 4 3 3
7 ● 2 8 : 4 1 1 ● 9 2 (8 2 6) 2 5
3. ESTUDIO EFICAZ. Explica cuáles son los
términos de una potencia y qué significa cada
uno de ellos.
4. Expresa como una potencia y escribe
cómo se lee.
8 ● 3 8
7 ● 3 7 3 7
2 ● 3 2 3 2 3 2 3 2
3 ● 3 3 3 3 3 3
5 ● 3 5 3 5 3 5 3 5 3 5
5. Escribe y calcula.
Cinco al cuadrado. ● ● Dos a la sexta.
Cuatro al cubo. ● ● Tres a la quinta.
6. Expresa cada número usando una potencia
de base 10.
100.000 10.000 1.000 1.000.000
300 5.000 700.000 20.000.000
7. Escribe la expresión polinómica de cada
número.
3.576 ● ● 206.120
12.093 ● ● 4.150.032
PROBLEMAS
8. En un pueblo hay siete casas; cada casa
tiene siete gatos; cada gato persigue a
siete ratones y cada ratón come siete
granos de trigo. ¿Cuántos gatos, ratones
y granos de trigo hay?
9. Marta compró para su restaurante 35 kg
de filetes a 18 el kilo. Más tarde, vio que
en otro almacén el kilo era 2 más caro.
¿Cuánto le habría costado la compra en
ese almacén? ¿Cuánto se ahorró?
10. Hoy, un cuarto de los 300 visitantes de
un museo han sido adultos y el resto niños.
Los adultos han pagado 3 cada uno y
los niños han entrado gratis. ¿Cuánto se
ha recaudado hoy en el museo?
11. Juan tiene 18 canicas, Jorge 7 canicas
y Magdalena 11. Las han juntado todas y
las han colocado formando un cuadrado.
¿Cuántas canicas hay en cada lado del
cuadrado?
12. El año pasado en un campamento hubo
8 turnos de 125 campistas cada uno.
Este año harán 2 turnos más y todos los
turnos tendrán 5 campistas más cada uno.
¿Cuántos campistas habrá este año?
13. María compró 3 blusas iguales por 51 .
Compró también 2 pantalones iguales que
costaban cada uno 3 menos que una
blusa. ¿Cuánto pagó en total?
Repasa
Repaso en común
• Pida a sus alumnos que inventen tres actividades que correspon-
dan a contenidos trabajados en las tres primeras unidades. Si lo
estima pertinente, puede darles una guía asignando contenidos a
cada alumno o cada grupo. Una vez terminadas, se las entregarán
para que usted pueda diseñar un cuadernillo de trabajo que se
entregará a todos para reforzar los contenidos aprendidos. Incluya
en cada una de las páginas del cuadernillo un pequeño registro de
autoevaluación que los alumnos completarán una vez corregidas
las actividades. Así serán más conscientes de sus aprendizajes
y del nivel de su progreso.
UNIDAD 3
Soluciones
1. • 966.827
• 827.120
• 775.088
• 605.134
• 250.470
• 413.540
• c 5 225
• c 5 71; r 5 213
2. • 1 • 14
• 0 • 2
• 35 • 3
• 6 • 2
3. Base: número que se repite.
Exponente: número de veces
que se repite la base.
4. • 8
2
. Se lee ocho al cuadrado.
• 7
3
. Se lee siete al cubo.
• 2
5
. Se lee dos a la quinta.
• 3
4
. Se lee tres a la cuarta.
• 5
6
. Se lee cinco a la sexta.
5. • 5
2
5 25 • 2
6
5 64
• 4
3
5 64 • 3
5
5 125
6. 10
5
, 10
4
, 10
3
, 10
7
3 3 10
2
, 5 3 10
3
, 7 3 10
5
,
2 3 10
7
7. • 3 3 10
3
1 5 3 10
2
1
1 7 3 10 1 6
• 1 3 10
4
1 2 3 10
3
1
1 9 3 10 1 3
• 2 3 10
5
1 6 3 10
3
1
1 1 3 10
2
1 2 3 10
• 4 3 10
6
1 1 3 10
5
1
1 5 3 10
4
1 3 3 10 1 2
8. Gatos: 7
2
5 49.
Ratones: 7
3
5 343.
Granos de trigo: 7
4
5 2.401.
9. 35 3 20 – 35 3 18 5 70
Marta se ahorró 70 €.
10. 300 : 4 3 3 5 225
Se han recaudado 225 €.
11. 18 1 7 1 11 5 36;

36 5 6
En cada lado hay 6 canicas.
12. (8 1 2) 3 (125 1 5) 5 1.300
Este año habrá 1.300 cam-
pistas.
13. 51 : 3 5 17; 17 – 3 5 14
51 1 2 3 14 5 79
María pagó 79 € en total.
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2. En el gráfico se han representado los puntos obtenidos por tres amigos
en cuatro tiradas con arco consecutivas. Obsérvalo y contesta.
● ¿Cuántos puntos obtuvo cada uno en la tercera tirada?
● ¿En qué tiradas disminuyó el número de puntos de Luis respecto
a la tirada anterior? ¿En qué tirada aumentó?
● ¿Qué tirador mejoró sus resultados con las sucesivas tiradas?
44
Tratamiento de la información
Gráficos lineales de tres características
En una pescadería han anotado las ventas semanales de sardina, boquerón y merluza.
Están representadas en el siguiente gráfico lineal.
● ¿Qué día se vendieron los mismos
kilos de boquerón que de merluza?
¿Cuántos kilos fueron?
Fue el martes. Se vendieron 10 kg
de cada tipo de pescado.
● ¿Aumentó o disminuyó la venta
de sardina de lunes a jueves?
La venta aumentó.
En un gráfico lineal se utilizan puntos y una línea que los une.
1. Observa el gráfico de arriba y contesta.
● ¿Cuántos kilos de boquerón vendieron el miércoles menos que el lunes?
● ¿Qué pescado se vendió más el jueves? ¿Cuál se vendió menos el miércoles?
● ¿En qué días disminuyó la venta de merluza respecto al día anterior?
Sardina Boquerón Merluza
L M X J
25
20
15
10
5
0
N
ú
m
e
r
o

d
e

k
i
o
s
V Día
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1ª 2ª 3ª 4ª
Luis
Ana
Sergio
N
ú
m
e
r
o

d
e

p
u
n
t
o
s
Tirada
3. L
4. C
Objetivos
• Interpretar y representar gráficos
lineales de tres características.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Haga hincapié en la presencia de
la información gráfica en nues-
tra sociedad. Señale algunas de
las formas que puede adoptar
y que los alumnos ya conocen
(gráficos de barras, lineales, pic-
togramas…). Recuérdeles que
ya trabajaron los gráficos linea-
les en el curso anterior.
Para explicar
• Comente que este tipo de gráfi-
cos tiene especial utilidad para
representar datos que varían
con el tiempo y poder estudiar
su tendencia (en qué período
bajan, entre qué días suben,
cuándo se mantienen constan-
tes los valores…) Indique que
cada punto es un valor de una
característica y que al unirlos
formamos el gráfico. Corrija en
común las respuestas a las ac-
tividades 1 y 2. Plantee (o pida
a los alumnos que lo hagan)
otras preguntas para trabajar
la interpretación.
• Trabaje con toda la clase (o
pida a los alumnos que lo ha-
gan de manera individual) la
representación del gráfico de la
actividad 3.
• Realice de nuevo actividades
de interpretación una vez obte-
nidos y corregidos los gráficos
de las actividades 3 y 4.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Fomente en los alumnos la valo-
ración de los gráficos como una
forma de sintetizar y expresar
mucho más claramente la infor-
mación que con los simples da-
tos numéricos.
44
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85
gio
45
3. Lee la información. Luego copia y completa la tabla y el gráfico.
4. Copia y completa la tabla y el gráfico con los datos del texto.
María está revisando los postres de cada tipo que
ha servido en los últimos meses.
ENERO ▶ 70 flanes, 80 yogures y 90 piezas de fruta.
FEBRERO ▶ 80 flanes, 40 yogures y 90 piezas de fruta.
MARZO ▶ 60 flanes, 50 yogures y 90 piezas de fruta.
ABRIL ▶ 50 flanes, 60 yogures y 70 piezas de fruta.
MAYO ▶ 70 flanes, 60 yogures y 90 piezas de fruta.
JUNIO ▶ 80 flanes, 70 yogures y 80 piezas de fruta.
Mónica ha anotado los bolígrafos de cada color que
vendió cada día de la semana pasada.
LUNES ▶ 12 azules, 10 rojos y 8 verdes.
MARTES ▶ 10 azules, 6 rojos y 4 verdes.
MIÉRCOLES ▶ 8 azules, 6 rojos y 10 verdes.
JUEVES ▶ 12 azules, 8 rojos y 6 verdes.
VIERNES ▶ 10 azules, 8 rojos y 8 verdes.
SÁBADO ▶ 12 azules, 10 rojos y 10 verdes.
Azules Rojos Verdes
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Flan Yogur Fruta
Enero 70 80 90
Febrero 80
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Flan Yogur Fruta
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
E F M A M J
N
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m
e
r
o

d
e

p
o
s
t
r
e
s
Mes
Verdes Azules Rojos
14
12
10
8
6
4
2
0
L M X J V S
N
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m
e
r
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d
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b
o
l
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g
r
a
f
o
s
Día
Soluciones
1. • Vendieron 10 kg menos.
• Sardina. Boquerón.
• Martes, jueves y viernes.
2. • Luis: 70. Sergio: 50.
Ana: 30.
• Disminuyó en las tiradas se-
gunda y cuarta.
Aumentó en la tercera tirada.
• Sergio.
3.
4.
45
Flan Yogur Fruta
E 70 80 90
F 80 40 90
M 60 50 90
A 50 60 70
M 70 60 90
J 80 70 80
100
80
60
40
20
E F M A M J
Azules Rojos Verdes
L 12 10 8
M 10 6 4
X 8 6 10
J 12 8 6
V 10 8 8
S 12 10 10
12
8
4
L X V M J S
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46 A
Múltiplos
y divisores
E
Contenidos
• Múltiplos de un número.
• Cálculo del mínimo común
múltiplo.
• Divisores de un número.
• Criterios de divisibilidad
por 2, 3 o 5.
• Cálculo de todos los
divisores de un número.
• Números primos
y compuestos.
• Cálculo del máximo común
divisor.
• Resolución de problemas
de m.c.m. y de m.c.d.
• Construcción de una tabla
cuyos números cumplen
ciertas condiciones,
para resolver problemas.
• Interés por conocer
las relaciones entre
los números.
• Valoración de la utilidad de
las Matemáticas para
resolver cuestiones
prácticas en la vida diaria.
Programación
Objetivos
• Reconocer y obtener múltiplos de un número.
• Calcular el mínimo común múltiplo de dos o más números.
• Reconocer si un número es divisor de otro.
• Reconocer si un número es divisible por 2, 3 o 5.
• Hallar todos los divisores de un número.
• Diferenciar números primos y compuestos.
• Calcular el máximo común divisor de dos o más números.
• Resolver problemas de m.c.m. y de m.c.d.
• Hacer una tabla que recoja los números que cumplen ciertas
condiciones, para resolver problemas.
Criterios de evaluación
• Reconoce si un número es múltiplo de otro.
• Calcula el mínimo común múltiplo de dos o más números.
• Reconoce si un número es divisor de otro.
• Reconoce si un número es divisible por 2, 3 o 5.
• Halla todos los divisores de un número.
• Determina si un número es primo o compuesto.
• Calcula el máximo común divisor de dos o más números.
• Resuelve problemas de m.c.m. y de m.c.d.
• Construye una tabla para resolver problemas.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta
unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
social y ciudadana, Aprender a aprender, Tratamiento
de la información, Competencia cultural y artística, Autonomía
e iniciativa personal y Competencia lingüística.




R


E
4
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46 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• El confundir los conceptos de múltiplo y divisor.
Trabaje muchos ejemplos de la relación entre ellos.
• Al hallar todos los divisores de un número, olvidar
alguno. Insista en el orden al calcular las divisiones
y en el reconocimiento de los divisores
en los términos de las divisiones exactas.
• El cálculo del m.c.m. y del m.c.d. Pida a los alumnos
que expliquen los pasos seguidos, para favorecer
la sistematización del proceso.
• La elección del cálculo del m.c.m. o del m.c.d.
al resolver un problema. El explicar el enunciado
con sus propias palabras puede ayudarles
a comprender qué buscan.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 4. MÚLTIPLOS Y DIVISORES
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Reelaborar la información fundamental: actividad 1, pág. 56.
• Elaborar esquemas: actividad 3, pág. 59.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Múltiplos
de un número
Mínimo común
múltiplo
Cálculo de todos los
divisores de un número
Números primos
y compuestos
Divisores
de un número
Criterios de divisibilidad
por 2, 3 y 5
Máximo común
divisor
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46
Múltiplos y divisores
En los supermercados puedes encontrar dos tipos de productos: los que se venden
por unidades y los que solo se venden en cajas, bolsas o paquetes de varias unidades juntas.
Estos productos solo los puedes comprar de 2 en 2, de 3 en 3, de 10 en 10…
● Di 5 productos que se suelan comprar por unidades sueltas y otros 5 productos
que se vendan en cajas, bolsas, paquetes… de varias unidades.
● Observa la fotografía y contesta.
– Si compras 5 packs de zumos, ¿cuántos zumos tendrás?
Y si compras 8 cajas de burritos, ¿cuántos burritos tendrás?
– ¿Puedes comprar 20 burritos? ¿Cuántos paquetes de burritos son?
¿Puedes comprar 17 burritos? ¿Por qué?
– Si necesitas 50 bombones para una fiesta, ¿cuántas cajas de bombones tendrás
que comprar? ¿Cuántos te sobrarán?
4
RE
1.
2.

3.
4.
Otras formas de empezar
• Muestre una bolsa o una caja y explique que tiene en ella una o va-
rias monedas (o billetes) todos iguales. Plantee con esta situación
las siguientes cuestiones, para resolver en común:
– En la bolsa hay monedas de 2 €. ¿Cuánto dinero puede haber?
– En la bolsa hay billetes de 5 €. En total hay más de 20 € y me-
nos de 80 €. ¿Cuánto dinero puede haber?
– En la bolsa hay 46 €. ¿Puede ser en monedas de 2 €? ¿Y en
billetes de 10 €?
– En la bolsa hay 30 €. ¿En qué monedas puede ser? ¿Y en qué
billetes?
Cambie después las cantidades de dinero, o el valor de las mone-
das y billetes, para realizar otros ejercicios similares.
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen múltiplos y di-
visores de un número.
• Recordar conceptos necesarios
para el desarrollo de la unidad.
Sugerencias didácticas
• Dialogue con los alumnos sobre
la fotografía presentada, nom-
brando ejemplos de situaciones
cotidianas donde calculamos
multiplicaciones y divisiones
para obtener el número de ob-
jetos que deseamos.
• Lea y realice en común las acti-
vidades propuestas. Después,
escri ba en l a pi zarra otros
ejemplos de productos que se
adquieran en grupos de varias
unidades y pida a los alumnos
que inventen nuevas preguntas
para contestar en común.
• En Recuerda lo que sabes, re-
pase con los alumnos los dos
tipos de divisiones (exacta y
entera) y las relaciones que se
cumplen entre sus términos.
Llame en especial la atención
sobre la prueba de la resta y la
relación entre la multiplicación
y la división exacta.
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
Aproveche el diálogo sobre la si-
tuación presentada en la fotogra-
fía para que los alumnos tomen
conciencia de la necesidad de
realizar cálculos matemáticos en
muchas actividades cotidianas.


Competencia
social y ciudadana
Comente con los alumnos la im-
portancia de decidir qué necesita-
mos y queremos antes de com-
prarlo, fomentando el consumo
responsable.
46
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47
RECUERDA LO QUE SABES
División exacta y división entera
● Una división es exacta si su resto es 0.
En una división exacta se cumple que:
D = d 3 c
● Una división es entera si su resto es
distinto de 0.
En una división entera se cumple que:
r , d D = d 3 c 1 r
1. Calcula las siguientes divisiones y haz la prueba.
Escribe debajo si es una división exacta o entera.
91 ● : 7 ● 569 : 8 ● 2.951 : 26
82 ● : 4 ● 3.654 : 9 ● 3.570 : 35
2. Escribe con los tres números de cada recuadro una multiplicación
y dos divisiones.

35
7
5

8
9

72

20

80
4

15
6
90
3. Calcula en cada caso el número que falta.
6 ● 3 5 42 ● 3 5 5 90 ● 30 3 60 5
63 ● : 5 9 ● : 4 5 32 ● 400 : 25 5
4. Copia y completa.
258 6
18 43
0
258 = 6 3 43
341 8
21 42
5
5 , 8
341 = 8 3 42 1 5
● A reconocer si
un número es múltiplo
de otro, y a obtener
múltiplos de
un número.
● A reconocer si
un número es divisor
de otro, y a obtener
todos los divisores
de un número.
● A calcular el mínimo
común múltiplo y el
máximo común divisor
de dos o más
números.
● A reconocer si un
número es primo o
compuesto.
VAS A APRENDER
30
31
32
33
34
35
36
37
10
: 30
: 1
: 2
: 3
: 5
: 6
: 10
: 15
30
Vocabulario de la unidad
• Múltiplo
• Divisor
• Ser divisible por
• Mínimo común múltiplo (m.c.m.)
• Máximo común divisor (m.c.d.)
• Número primo y número compuesto
Soluciones
Página inicial
• R. M.
Barra de pan, cuaderno, periódi-
co, maceta y raqueta.
Galletas, yogures, lápices de
colores, pelotas de ping-pong y
cromos.
• 5 3 3 5 15. Tendré 15 zumos.
8 3 2 5 16. Tendré 16 burri-
tos.
20 : 2 5 10. Sí puedo.
Son 10 paquetes.
17 : 2 es entera. No puedo.
50 : 14 ▶ c 5 3, r 5 8
14 3 4 5 56; 56 2 50 5 6
Tengo que comprar 4 cajas y
sobrarán 6 bombones.
Recuerda lo que sabes
1. c 5 13; r 5 0. Exacta.
c 5 20; r 5 2. Entera.
c 5 71; r 5 1. Entera.
c 5 406; r 5 0. Exacta.
c 5 113; r 5 13. Entera.
c 5 102; r 5 0. Exacta.
2. • 5 3 7 5 35 • 8 3 9 5 72
35 : 5 5 7 72 : 8 5 9
35 : 7 5 5 72 : 9 5 8
• 20 3 4 5 80 • 15 3 6 5 90
80 : 4 5 20 • 90 : 6 5 15
80 : 20 5 4 • 90 : 15 5 6
3. 5 42 : 6 5 7
5 63 : 9 5 7
5 90 : 5 5 18
5 32 3 4 5 128
5 30 3 60 5 1.800
5 400 : 25 5 16
4. 10 3 0 5 0 30 : 30 5 1
10 3 1 5 10 30 : 1 5 30
10 3 2 5 20 30 : 2 5 15
10 3 3 5 30 30 : 3 5 10
10 3 4 5 40 30 : 5 5 6
10 3 5 5 50 30 : 6 5 5
10 3 6 5 60 30 : 10 5 3
10 3 7 5 70 30 : 15 5 2
UNIDAD 4
47
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48
Múltiplos de un número
● Los múltiplos de un número se obtienen multiplicando dicho número por
los números naturales: 0, 1, 2, 3, 4…
● Un número a es múltiplo de otro b si la división a : b es exacta.
1. Calcula y explica cómo lo has hecho.
● Los seis primeros múltiplos de 2. ▶ 0, 2… ● Los ocho primeros múltiplos de 6.
● Los siete primeros múltiplos de 5. ● Los diez primeros múltiplos de 9.
2. Haz la división y contesta. Razona tu respuesta.
● ¿Es 42 múltiplo de 7? ● ¿Es 54 múltiplo de 4? ● ¿Es 156 múltiplo de 12?
● ¿Es 60 múltiplo de 8? ● ¿Es 135 múltiplo de 5? ● ¿Es 378 múltiplo de 16?
3. Resuelve.
Natalia compra las latas de refresco en paquetes de 6.
¿Puede comprar 72 latas? ¿Y 82 latas?
Quique hace una colección de naves extraterrestres
que venden en el kiosco. En cada bolsita hay 3 naves.
¿Puede comprar 12 naves? ¿Y 14 naves?
Según el número de bolsitas que compre, Quique puede tener estas naves:
Quique puede comprar 12 naves, pero no 14.
Fíjate:
● Quique puede no comprar ninguna nave o comprar 3, 6, 9, 12, 15…
Los números 0, 3, 6, 9, 12, 15… son múltiplos de 3.
● Quique no puede comprar 14 naves.
El número 14 no es múltiplo de 3.
Para comprobar si un número es o no múltiplo de otro, hacemos una división.
¿Es 12 múltiplo de 3?
12 3 La división es exacta.
0 4 12 5 3 3 4
12 sí es múltiplo de 3.
¿Es 14 múltiplo de 3?
14 3 La división es entera.
2 4 14 5 3 3 4 1 2
14 no es múltiplo de 3.
N.º de bolsitas 0 1 2 3 4 5
N.º de naves
3 3 0
0
3 3 1
3
3 3 2
6
3 3 3
9
3 3 4
12
3 3 5
15
M
Res

1.
Otras actividades
• Escriba en la pizarra series cuyo criterio de formación sea sumar
siempre el mismo número, para que los alumnos las calculen men-
talmente y uno de ellos escriba los términos en la pizarra. Repita
cada criterio en dos series, una comenzando por un múltiplo del
número que se va a sumar y otra en la que no lo sea. Por ejemplo:
– Suma 2 cada vez: 46, 48… – Suma 5 cada vez: 60, 65…
– Suma 2 cada vez: 35, 37… – Suma 5 cada vez: 72, 77…
En cada pareja de series, pregunte a los alumnos si el primer tér-
mino es múltiplo o no del número que se suma y si creen que el
resto de los términos serán o no múltiplos de él, y pídales que lo
comprueben.
Objetivos
• Hallar múltiplos de un número.
• Averiguar si un número es o no
múltiplo de un número.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Comente con los alumnos cómo
se halla cuántas naves puede
comprar Quique. Explique, a
partir de los productos obteni-
dos, el concepto de múltiplo y
recuérdeles que el primer múl-
tiplo siempre es 0.
Luego, explique cómo podemos
saber si un número es múltiplo
o no de otro, según sea la divi-
sión de ambos exacta o entera.
Para reforzar
• Relacione la situación plantea-
da con la fotografía de la página
inicial y ponga ejemplos de múl-
tiplos con algunos productos
nombrados.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Haga observar a los alumnos que
los múltiplos de 3 hallados coinci-
den con los primeros números de
la tabla del 3. Anímeles así a rela-
cionar los contenidos nuevos que
van aprendiendo con conceptos
ya conocidos.
Soluciones
1. • 0, 2, 4, 6, 8 y 10
• 0, 5, 10, 15, 20, 25 y 30
• 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36 y 42
• 0, 9, 18, 27, 36, 45, 54, 63,
72 y 81
2. Sí. 42 : 7 es exacta.
No. 60 : 8 es entera.
No. 54 : 4 es entera.
Sí. 135 : 5 es exacta.
Sí. 156 : 12 es exacta.
No. 378 : 16 es entera.
3. 72 : 6 es exacta. Sí puede.
82 : 6 es entera. No puede.
48
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49
4
Mínimo común múltiplo
El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o más números es el menor múltiplo común,
distinto de cero, de dichos números.
Ángela compra siempre los zumos en paquetes de 2
y los batidos en paquetes de 3.
Hoy ha comprado el mismo número de zumos
que de batidos y el menor número posible de ellos.
¿Cuántos zumos y cuántos batidos ha comprado hoy?
● Compra paquetes de 2 zumos y de 3 batidos.

Múltiplos de 2 ▶ 0, 2, 4, 6, 8, 10, 12…
1.º Calcula los primeros múltiplos de cada número.
Múltiplos de 3 ▶ 0, 3, 6, 9, 12, 15…
● Compra tantos zumos como batidos.

Múltiplos comunes ▶ 0, 6, 12…

2.º Busca los múltiplos comunes de ambos números.
● Compra el menor número posible de zumos


El menor distinto de cero ▶ 6

y de batidos.
3.º Busca el menor múltiplo común, distinto de cero.
Ángela ha comprado hoy 6 zumos y 6 batidos.
Este número se llama mínimo común múltiplo de 2 y 3, y se escribe m.c.m. (2 y 3).
El mínimo común múltiplo de 2 y 3 es 6. ▶ m.c.m. (2 y 3) 5 6
Resta 1.001, 2.001, 3.001...
3.256 2 1.001 4.513 2 4.001 7.998 2 6.001
5.748 2 3.001 7.912 2 5.001 9.031 2 8.001
● ¿Cómo restarías 1.002? ¿Y 1.003? ¿Y 1.004?
● ¿Cómo restarías 4.002? ¿Y 5.003?
CÁLCULO MENTAL
2 2.001
3.875 1.875 1.874
2 2.000 21
1. Calcula y explica cómo lo has hecho.
● Los ocho primeros múltiplos de 4 y de 6.
Los múltiplos comunes de 4 y 6.
El mínimo común múltiplo de 4 y 6.
● m.c.m. (2 y 5) ● m.c.m. (8 y 10)
● m.c.m. (3 y 9) ● m.c.m. (9 y 12)
2. Resuelve.
Fran y Raquel van a patinar a la misma pista.
Fran va cada 4 días y Raquel, cada 5 días.
Hoy han ido los dos.
¿Dentro de cuántos días volverán
a coincidir por primera vez
en la pista de patinaje?
Otras actividades
• Proponga a los alumnos actividades de cálculo del m.c.m. de tres
o más números. Señale que el proceso a seguir es el mismo que
ya conocen para dos números:
1.º Escribir los primeros múltiplos de cada número.
2.º Seleccionar los múltiplos comunes a todos ellos.
3.º Elegir el menor múltiplo común distinto de cero.
Por ejemplo:
m.c.m. (2, 3 y 5) m.c.m. (6, 10 y 12)
m.c.m. (4, 6 y 9) m.c.m. (10, 20 y 50)
Objetivos
• Calcular el mínimo común múlti-
plo de dos o más números.
• Resolver problemas de m.c.m.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Trabaje con los alumnos el pro-
blema frase a frase, razonando
su significado y el cálculo mate-
mático que deben realizar. Es-
criba en la pizarra los múltiplos
de ambos números, rodee los
comunes y pida a los alumnos
que busquen el menor multiplo
distinto de cero.
Explique que este es el mínimo
común múltiplo de 2 y 3 y escrí-
balo de forma abreviada.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
releer y explicar un procedimien-
to que aparece en la página 54
del manual de ESTUDIO EFICAZ,
y escriba en la pizarra el títu-
lo del epígrafe de esta página
para que los alumnos, seña-
lando las palabras de derecha
a izquierda, expliquen los tres
pasos trabajados.
Soluciones
1. • 4 ▶ 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24
y 28
6 ▶ 0, 6, 12, 18, 24, 30, 36
y 42
Comunes: 0, 12 y 24
m.c.m. (4 y 6) 5 12
• m.c.m. (2 y 5) 5 10
• m.c.m. (3 y 9) 5 9
• m.c.m. (8 y 10) 5 40
• m.c.m. (9 y 12) 5 36
2. m.c.m. (4 y 5) 5 20. Volverán
a coincidir dentro de 20 días.
Cálculo mental
• 2.255 512 1.997
2.747 2.911 1.030
• Primero resto 1.000 y después
2, 3 o 4, respectivamente.
• Resto 4.000 y después 2.
Resto 5.000 y después 3.
UNIDAD 4
49
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50
Divisores de un número
● Un número b es divisor de otro a si la división a : b es exacta.
● Si b es divisor de a, a es múltiplo de b, y si a es múltiplo de b, b es divisor de a.
1. Haz cada división y contesta. Razona tu respuesta.
● ¿Es 6 divisor de 46? ● ¿Es 5 divisor de 80? ● ¿Es 17 divisor de 544?
● ¿Es 9 divisor de 72? ● ¿Es 8 divisor de 186? ● ¿Es 24 divisor de 456?
2. Observa los términos de cada división exacta y completa.
30 : 5 5 6

56 : 8 5 7

28 : 7 5 4

45 : 9 5 5

30 es … de 5. 56 es … de 8. … es múltiplo de … … es múltiplo de …
5 es … de 30. 8 es … de 56. … es divisor de … … es divisor de …
54 : 6 5 9 y 54 : 9 5 6


… es múltiplo de … y de …
… y … son divisores de …
3. Resuelve.
Rafa ha hecho 40 croquetas.
¿Puede repartirlas en partes iguales en 8 platos
sin que le sobre ninguna?
¿Y en 9 platos?
Marta va a pegar 21 fotografías en su álbum.
Quiere poner en cada hoja el mismo número de fotos
y que no le sobre ninguna.
¿Puede poner 3 fotos en cada hoja? ¿Y 4 fotos?
● Si pone 3 fotos en cada hoja:
21 3 No le sobra ninguna foto.
0 7 La división es exacta.

Sí puede poner 3 fotos en cada hoja.
El número 3 es divisor de 21.
● Si pone 4 fotos en cada hoja:
21 4 Le sobra 1 foto.
1 5 La división es entera.

No puede poner 4 fotos en cada hoja.
El número 4 no es divisor de 21.
Fíjate:
La división 21 : 3 es exacta.
21 es múltiplo de 3.


3 es divisor de 21.


C
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
• Pida a los alumnos que completen las siguientes frases, para tra-
bajar la relación múltiplo-divisor:
– El número 20 (24, 30, 42…) es múltiplo de …
– El número 3 (4, 5, 10…) es divisor de …
Razone con ellos que para completar las frases del primer tipo, han
hallado un divisor del número dado, y que para completar las fra-
ses del segundo tipo han calculado un múltiplo del número.
Objetivos
• Reconocer si un número es o no
divisor de otro.
• Reconocer y aplicar la relación
múltiplo-divisor.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Resuelva en común el problema
y, a partir de la solución, expli-
que el concepto de divisor.
• Muestre que, en una división
exacta, tanto el divisor como el
cociente son divisores del divi-
dendo y este es múltiplo de am-
bos. Verbalice siempre las dos
relaciones: … es múltiplo de …
y … es divisor de …
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Insista en la relación múltiplo-divi-
sor, comentando que la expresión
de una relación entre dos núme-
ros nos informa también de la re-
lación inversa.
Soluciones
1. No. 46 : 6 es entera.
Sí. 72 : 9 es exacta.
Sí. 80 : 5 es exacta.
No. 186 : 8 es entera.
Sí. 544 : 17 es exacta.
Sí. 456 : 24 es exacta.
2. • 30 es múltiplo de 5.
5 es divisor de 30.
• 56 es múltiplo de 8.
8 es divisor de 56.
• 28 es múltiplo de 7.
7 es divisor de 28.
• 45 es múltiplo de 9.
9 es divisor de 45.
• 54 es múltiplo de 6 y de 9.
6 y 9 son divisores de 54.
3. • 40 : 8 5 5. Sí puede repar-
tirlas en 8 platos.
• 40 : 9 es entera. No puede
repartirlas en 9 platos.
50
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4?
6?



51
Jorge quiere saber si los números 42 y 65 son divisibles por 2, 3 o 5,
es decir, si 42 y 65 son múltiplos de 2, de 3 o de 5.
Puede hacer la división pero, en estos casos, es más fácil
aplicar estas reglas.
● Un número es divisible por 2 si es un número par.
● Un número es divisible por 3 si la suma de sus cifras es un múltiplo de 3.
● Un número es divisible por 5 si su última cifra es 0 o 5.
42 ▶ 42 sí es divisible por 2.
sí es par
65 ▶ 65 no es divisible por 2.
no es par
42 ▶ 42 sí es divisible por 3.
4 1 2 5 6; 6 sí es múltiplo de 3
65 ▶ 65 no es divisible por 3.
6 1 5 5 11; 11 no es múltiplo de 3
42 ▶ 42 no es divisible por 5.
no es 0 ni 5
65 ▶ 65 sí es divisible por 5.
sí es 5
4
Criterios de divisibilidad por 2, 3 y 5
1. Escribe y comprueba.
● Escribe diez múltiplos de 2. ¿Son pares todos los números que obtienes?
● Escribe diez múltiplos de 3. Suma las cifras de cada número.
¿Es siempre la suma un múltiplo de 3?
● Escribe diez múltiplos de 5. ¿Terminan todos los números en 0 o en 5?
2. Observa los números del recuadro y contesta. Explica por qué.
45 52
70 81 94
125 231
● ¿Qué números son múltiplos de 2?

● ¿Qué números son divisibles por 3?


● ¿De qué números es 5 un divisor?
3. Calcula y contesta.
Escribe los doce primeros múltiplos de 10 y subraya la última cifra de cada uno.
¿Cómo puedes saber si un número es múltiplo de 10?
4. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta. Pon un ejemplo que explique cada respuesta.
¿Es 0 múltiplo de todos los números? ●
¿Es cualquier número múltiplo ●
de sí mismo?
¿Es 1 divisor de todos los números? ●
¿Es cualquier número divisor ●
de sí mismo?
6 es múltiplo de 2.
6 es divisible por 2.
2 es divisor de 6.
Otras actividades
• Plantee a los alumnos la siguiente pregunta para que razonen y
expliquen la respuesta:
El número 2 es un número primo. ¿Existe otro número par que sea
primo? ¿Por qué?
• Plantee a los alumnos las siguientes preguntas para que descu-
bran el criterio de divisibilidad por 6. Después, pídales que escri-
ban los números 42, 54, 60, 87, 96, 108… y lo comprueben.
– El número 6 es divisible por 2 y también es divisible por 3.
– ¿Serán todos los múltiplos de 6 divisibles por 2 y también por 3?
– ¿Podemos afirmar que si un número es divisible por 2 y por 3,
también es divisible por 6?
Objetivos
• Reconocer si un número es divi-
sible por 2, por 3 o por 5.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Comente que los criterios de di-
visibilidad solo son reglas que
facilitan el cálculo. Explique los
tres y ponga varios ejemplos
para resolver colectivamente.
• Lea el bocadillo de la ilustración
y explique que las tres expresio-
nes indican lo mismo. Trabáje-
las con distintos números.
Para reforzar
• Aproveche los ejemplos de infe-
rencias que aparecen en la pá-
gina 12 del manual de ESTUDIO
EFICAZ y plantee la actividad 3
para que los alumnos descu-
bran y verbalicen el criterio de
divisibilidad por 10.
Soluciones
1. • 2, 4, 6, 8, 10, 12, 14, 16,
18, 20. Sí, todos los núme-
ros son pares.
• 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24,
27, 30. Sí, la suma de las
cifras es un múltiplo de 3.
• 5, 10, 15, 20, 25, 30, 35, 40,
45, 50. Sí, todos los núme-
ros terminan en 0 o en 5.
2. • Son múltiplos de 2: 52, 70 y
94, porque son pares.
• Son divisibles por 3: 45, 81 y
231, porque la suma de sus
cifras es un múltiplo de 3.
• 5 es un divisor de: 45, 70 y
125, porque terminan en 0
o en 5.
3. • 0, 10, 20, 30, 40, 50, 60,
70, 80, 90, 100, 110.
Un número es múltiplo de
10 si su última cifra es 0.
4. • Sí. 0 5 a 3 0
• Sí. a 5 a 3 1
• Sí. a : 1 5 a
• Sí. a : a 5 1
UNIDAD 4
51
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52
Cálculo de todos los divisores de un número
1. Calcula todos los divisores de cada número. Explica cómo lo haces.
● De 6 ● De 9 ● De 12 ● De 17 ● De 35
● De 7 ● De 10 ● De 15 ● De 24 ● De 42
2. Resuelve.
Eva tiene 30 caramelos. Los quiere repartir en bolsitas, ●
todas con el mismo número de caramelos, de forma
que no le sobre ninguno. ¿Cuántos caramelos puede poner
en cada bolsita?
El profesor de Javier quiere hacer equipos con los 20 alumnos ●
que hay en la clase, todos con el mismo número de niños
y sin que quede ninguno solo. ¿De cuántos alumnos puede
formar cada grupo?
En una biblioteca quieren hacer paquetes con 27 libros, ●
de manera que haya el mismo número de libros
en cada paquete y no sobre ningún libro.
¿Cuántos libros pueden poner en cada paquete?
3. Piensa y contesta.
¿Puedes escribir todos los múltiplos de un número? ●
¿Y todos los divisores de un número?
¿Cuántos divisores tiene como mínimo un número? ¿Cuáles son? ●
Roberto tiene 8 flores para colocar en jarrones.
Quiere poner en cada jarrón el mismo número
de f lores y que no le sobre ninguna.
¿Cuántas f lores puede poner en cada jarrón?
Calcula todos los divisores de 8 de la siguiente manera:
1.º Divide 8 entre los números naturales: 1, 2, 3…
De cada división exacta, obtienes dos divisores: el divisor y el cociente.
2.º Deja de dividir cuando el cociente sea igual o menor que el divisor.
8 1 8 2 8 3
0 8 0 4 2 2 → 2 , 3, deja de dividir.
▼ ▼ ▼
Divisores: 1 y 8 2 y 4 no
Los divisores de 8 son: 1, 2, 4 y 8.
Puede poner 1, 2, 4 u 8 f lores en cada jarrón.
N
1.
2.
Res

Otras actividades
• Comente a los alumnos que en la antigüedad los griegos fueron
grandes aficionados a los números y que descubrieron muchas cu-
riosidades sobre ellos. Por ejemplo, sumaban todos los divisores
de un número menos él mismo. Si sumaban más que el número
decían que ese número era «abundante»; si sumaban menos, de-
cían que era «deficiente», y si sumaban igual, era «perfecto».
Escriba en la pizarra los números 12, 10 y 6 y compruebe en co-
mún que son un número abundante, uno deficiente y uno perfecto,
respectivamente. Después, anímelos a que busquen otros ejem-
plos de cada tipo de número.
Objetivos
• Calcular todos los divisores de
un número.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema propuesto y re-
suélvalo en la pizarra como apli-
cación del concepto de divisor
trabajado en la página 50. Haga
especial hincapié en el orden
para no olvidar ninguno y en la
obtención de dos divisores de
cada división exacta.
Competencias básicas
Competencia cultural
y artística
Ponga ejemplos de ocasiones en
las que la obtención de los diviso-
res de un número es útil para pre-
sentar de forma ordenada y estéti-
ca el resultado de nuestro trabajo.
Soluciones
1. • De 6: 1, 2, 3 y 6.
• De 7: 1 y 7.
• De 9: 1, 3 y 9.
• De 10: 1, 2, 5 y 10.
• De 12: 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
• De 15: 1, 3, 5 y 15.
• De 17: 1 y 17.
• De 24: 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y
24.
• De 35: 1, 5, 7 y 35.
• De 42: 1, 2, 3, 6, 7, 14, 21
y 42.
2. • Divisores de 30: 1, 2, 3, 5,
6, 10, 15 y 30. En cada bol-
sita puede poner 1, 2, 3, 5,
6, 10, 15 o 30 caramelos.
• Divisores de 20: 1, 2, 4, 5,
10 y 20. Cada grupo puede
ser de 1, 2, 4, 5, 10 o 20
alumnos.
• Divisores de 27: 1, 3, 9 y 27.
En cada paquete pueden po-
ner 1, 3, 9 o 27 libros.
3. • No. Sí.
• Dos divisores: 1 y él mismo.
52
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o
53
4
Números primos y compuestos
Un número es primo si solo tiene dos divisores: 1 y él mismo.
Un número es compuesto si tiene más de dos divisores.
1. Calcula todos los divisores de cada número e indica si es primo o compuesto.
8 10 12 17 21 23 24 25 29
2. Escribe los números del 2 al 30 y sigue estos pasos para
hallar los que son primos.
1.º El 2 es primo, rodéalo. Desde 2, cuenta de 2 en 2
y tacha los múltiplos de 2.
2.º El 3 es primo, rodéalo. Desde 3, cuenta de 3 en 3
y tacha los múltiplos de 3 que no estén ya tachados.
3.º El 5 es primo, rodéalo. Desde 5, cuenta de 5 en 5
y tacha los múltiplos de 5 que no estén ya tachados.
4.º Los números no tachados son primos. Rodéalos.
Marcos tiene 13 cartas y Rocío, 14. Cada uno quiere repartir
sus cartas en montones, de forma que cada montón
tenga el mismo número de cartas y no sobre ninguna.
¿Cuántas cartas puede poner Marcos en cada montón? ¿Y Rocío?
Calcula los divisores de 13.
Divisores de 13 ▶ 1 y 13
Marcos solo puede hacer los montones
de dos formas: poniendo 1 o 13 cartas
en cada montón.
El número 13 solo tiene dos divisores.
Por eso se llama número primo.
Calcula los divisores de 14.
Divisores de 14 ▶ 1, 2, 7 y 14
Rocío puede hacer los montones de
cuatro formas distintas: poniendo 1, 2,
7 o 14 cartas en cada montón.
El número 14 tiene más de dos divisores.
Por eso se llama número compuesto.
2.417 2 999 6.268 2 3.999 8.145 2 6.999
5.832 2 2.999 8.613 2 4.999 9.279 2 7.999
● ¿Cómo restarías 998? ¿Y 997? ¿Y 996?
● ¿Cómo restarías 1.998? ¿Y 2.997?
Resta 999, 1.999, 2.999...
CÁLCULO MENTAL
2 1.999
3.875 1.875 1.876
2 2.000 11
2 3 4 5 6
7 8 9 10 11
12 13 14 15 16
17 18 19 20 21
22 23 24 25 26
27 28 29 30
Otras actividades
• Explique los pasos para escribir un número en forma de producto
de números primos; por ejemplo, el número 30:
1.º Divide el número entre un número primo, empezando por 2
hasta que la división sea exacta.
2.º Toma el cociente obtenido como dividendo y repite el 1.
er
paso,
empezando con el mismo divisor que el de la última división.
3.º Repite el 2.º paso hasta que el cociente sea 1.
4.º Escribe el número como un producto en el que los factores son
los divisores de las divisiones exactas.
30 : 2 5 15 ▶ 15 : 2
15 : 3 5 5 ▶ 5 : 3
5 : 5 5 1 ▶ 30 5 2 3 3 3 5
Objetivos
• Reconocer si un número es pri-
mo o compuesto.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema propuesto y
calcule en común los divisores
de cada número. Indique, con
los números 13 y 14, cuándo
un número es primo o compues-
to y ponga otros ejemplos para
clasificar colectivamente.
• Comente que todo número es
primo o compuesto porque todo
número tiene como mínimo los
divisores 1 y él mismo.
• En la actividad 2 se realiza la
criba de Eratóstenes, para ob-
tener los primeros números
primos. Anime a los alumnos
a fijarse en ellos pues les re-
sultará muy práctico al trabajar
contenidos posteriores.
Soluciones
1. • 8 ▶ 1, 2, 4 y 8. Compuesto.
• 10 ▶ 1, 2, 5 y 10.
Compuesto.
• 12 ▶ 1, 2, 3, 4, 6 y 12.
Compuesto.
• 17 ▶ 1 y 17. Primo.
• 21 ▶ 1, 3, 7 y 21.
Compuesto.
• 23 ▶ 1 y 23. Primo.
• 24 ▶ 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y
24. Compuesto.
• 25 ▶ 1, 5 y 25. Compuesto.
• 29 ▶ 1 y 29. Primo.
2. • Los números primos del 2 al
30 son: 2, 3, 5, 7, 11, 13,
17, 19, 23 y 29.
Cálculo mental
• 1.418 2.269 1.146
2.833 3.614 1.280
• Resto 1.000 y después sumo
2, 3 o 4, respectivamente.
• Resto 2.000 y sumo 2.
Resto 3.000 y sumo 3.
UNIDAD 4
53
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54
Máximo común divisor
Para hacer un juego con tarjetas, Alex quiere cortar
una cartulina de 16 cm de largo y 12 cm de ancho
en cuadrados iguales, de forma que sean
lo más grandes posible y que no le sobre
ningún trozo de cartulina.
¿Cuánto medirá el lado de cada cuadrado?
El lado de cada cuadrado medirá 4 cm.
Este número se llama máximo común divisor de 16 y 12, y se escribe m.c.d. (16 y 12).
El máximo común divisor de 16 y 12 es 4. ▶ m.c.d. (16 y 12) 5 4
● No quiere que le sobre ningún trozo de cartulina,
ni de largo ni de ancho.
1.º Calcula los divisores de cada número.
● Quiere hacer cuadrados, por lo que el largo
tiene que ser igual que el ancho.
2.º Busca los divisores comunes de ambos números.
● Quiere hacer cuadrados lo más grandes posible.
3.º Busca el mayor de los divisores comunes.
El máximo común divisor (m.c.d.) de dos o más números es el mayor divisor común
de dichos números.
2. Resuelve.
Laura tiene una cuerda roja de 6 m y otra
azul de 8 m. Quiere cortarlas en trozos,
todos de la misma longitud y lo más largos
posible, de manera que no le sobre ningún
trozo de cuerda. ¿Cuánto medirá cada trozo
de cuerda?
1. Calcula y explica cómo lo has hecho.
● Los divisores de 20 y de 30.
Los divisores comunes de 20 y 30.
El máximo común divisor de 20 y 30.
● m.c.d. (4 y 12) ● m.c.d. (18 y 27)
● m.c.d. (9 y 14) ● m.c.d. (24 y 32)
m.c.m. (10 y 15) 5 …
m.c.d. (10 y 15) 5 …
m.c.m. (12 y 20) 5 …
m.c.d. (12 y 20) 5 …
3. Calcula el m.c.m. y el m.c.d. de cada pareja de números.
m.c.m. ▶ menor múltiplo común
distinto de 0.
m.c.d. ▶ mayor divisor común.
RECUERDA
10 y 15
12 y 20
Divisores de 16 ▶ 1, 2, 4, 8 y 16
Divisores de 12 ▶ 1, 2, 3, 4, 6 y 12
Divisores comunes ▶ 1, 2 y 4
El mayor divisor común ▶ 4



4.
5.
6.
Objetivos
• Calcular el máximo común divi-
sor de dos o más números.
• Resolver problemas de m.c.d.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Escriba en la pizarra «mínimo
común múltiplo de dos núme-
ros» y recuerde que es el me-
nor de los múltiplos comunes
de ambos números, sin contar
el cero.
A continuación, escriba debajo
«máximo común divisor de dos
números» y anime a los alum-
nos a definirlo de manera simi-
lar: es el mayor de los divisores
comunes de ambos números.
Para explicar
• Explique y trabaje el máximo
común divisor de forma similar
a como se hizo con el mínimo
común múltiplo.
Comente colectivamente el
enunciado, frase a frase, y es-
criba en la pizarra los divisores
de ambos números, rodee aque-
llos divisores que son comunes
y pida a los alumnos que bus-
quen el divisor mayor.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Al trabajar los problemas propues-
tos fomente en los alumnos la
lectura comprensiva y la iniciativa
para elegir el cálculo del m.c.m. o
el m.c.d., así como la autonomía
en el procedimiento a seguir.

Competencia lingüística
Fomente en los alumnos la expre-
sión oral, pidiéndoles que expli-
quen con sus palabras el enuncia-
do de cada problema, justifiquen
la elección del cálculo realizado y
expliquen el procedimiento de re-
solución de forma ordenada y utili-
zando con rigor el vocabulario ma-
temático correspondiente.
54
Otras actividades
• Proponga a los alumnos actividades de cálculo del m.c.d. de tres o
más números. Señale que el proceso que deben seguir es el mismo
que ya conocen para dos números:
1.º Determinar todos los divisores de cada número.
2.º Seleccionar los divisores comunes a todos ellos.
3.º Elegir el mayor divisor común.
Por ejemplo:
m.c.d. (4, 6 y 10) m.c.d. (18, 30 y 50)
m.c.d. (12, 30 y 45) m.c.d. (24, 30 y 42)
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o
55
4
4. Piensa si tienes que calcular el m.c.m. o el m.c.d. y resuelve.
Luis está enfermo. El médico le ha mandado tomar un jarabe cada 8 horas ●
y una pastilla cada 12 horas. Acaba de tomar las dos medicinas juntas.
¿Dentro de cuántas horas volverá a tomar por primera vez las dos medicinas juntas?
En una frutería tienen 20 kg de peras y 16 kg de manzanas. ●
Preparan unas cajas con manzanas y otras con peras, todas del mismo peso,
lo más grandes posible y sin que sobre fruta. ¿Cuánto pesa cada caja?
– Cajas iguales sin que sobre fruta. ▶ ¿Calculo múltiplos o divisores?
– Las cajas son lo más grandes posible. ▶ ¿Calculo el máximo o el mínimo?
5. Calcula el m.c.m. o el m.c.d. y contesta.
Maite ha regado hoy los geranios y los cactus de la terraza. Riega los geranios ●
cada 3 días y los cactus cada 9 días. ¿Cuántos días tienen que pasar como mínimo
hasta que Maite vuelva a regar las dos plantas el mismo día?
6. RAZONAMIENTO. Calcula y completa. Después, contesta.
Pon tres ejemplos de un número múltiplo de otro y comprueba tu respuesta. ●
20 es … de 4
m.c.d. (20 y 4) 5 …
m.c.m. (20 y 4) 5 …
6 es … de 18
m.c.d. (6 y 18) 5 …
m.c.m. (6 y 18) 5 …


Si un número es múltiplo o divisor
de otro, ¿cuál es el m.c.d. de ambos
números? ¿Y el m.c.m.?
Óscar tiene un bidón con 10 litros de ●
agua y otro con 8 litros de naranjada.
Echa el líquido de cada bidón en
varias botellas, todas iguales, y no le
sobra nada de agua ni de naranjada
en los bidones. ¿Qué capacidad
tendrán, como máximo, las botellas?
En un juego de ordenador, Tomás ●
dispara a los globos rojos, que valen
6 puntos, y Nieves a los globos azules,
que valen 4 puntos. Los dos niños han
obtenido al final la misma puntuación.
¿Cuál es el menor número de puntos
que han podido sacar?
Preguntan por
la primera vez que coinciden.
¿Calculo el máximo o el mínimo?
Toma las medicinas
cada 8 o 12 horas.
¿Calculo múltiplos o divisores?
Otras actividades
• Escriba en la pizarra los números 10 y 21 e indique a los alumnos
que calculen los divisores de cada número y rodeen los comunes.
Divisores de 10: 1 , 2, 5 y 10 Divisores de 21: 1 , 3, 7 y 21
Comente que el número 10 no es primo y el número 21 tampoco,
pero solo tienen en común el divisor 1. Explique que a estos núme-
ros se les llama primos entre sí (sean o no primos).
A continuación, escriba en la pizarra varias parejas de números,
por ejemplo: 6 y 7, 9 y 15, 5 y 11, 8 y 25… Pídales que averigüen
en cada caso si son o no primos entre sí y, después, calculen el
m.c.d. y el m.c.m. de cada pareja. Hágales observar que el m.c.d.
es siempre 1 y el m.c.m. es el producto de ambos.
UNIDAD 4
Soluciones
1. • De 20: 1, 2, 4, 5, 10 y 20
De 30: 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15
y 30
Comunes: 1, 2, 5 y 10
m.c.d. (20 y 30) 5 10
• m.c.d. (4 y 12) 5 4
• m.c.d. (9 y 14) 5 1
• m.c.d. (18 y 27) 5 9
• m.c.d. (24 y 32) 5 8
2. • m.c.d. (6 y 8) 5 2
Cada trozo medirá 2 m.
3. • m.c.m. (10 y 15) 5 30
m.c.d. (10 y 15) 5 5
• m.c.m. (12 y 20) 5 60
m.c.d. (12 y 20) 5 4
4. • m.c.m. (8 y 12) 5 24
Dentro de 24 horas.
• m.c.d. (20 y 16) 5 4
Cada caja pesa 4 kg.
5. • m.c.d. (8 y 10) 5 2
Las botellas tendrán, como
máximo, 2 litros de capaci-
dad.
• m.c.m. (6 y 4) 5 12
El menor número de puntos
que han podido sacar es 12.
• m.c.m. (3 y 9) 5 9
Como mínimo tienen que pa-
sar 9 días.
6. • 20 es múltiplo de 4.
m.c.d. (20 y 4) 5 4
m.c.m. (20 y 4) 5 20
• 6 es divisor de 18.
m.c.d. (6 y 18) 5 6
m.c.m. (6 y 18) 5 18
Si un número es múltiplo o
divisor de otro, el m.c.d. de
ambos es el divisor y el
m.c.m. es el múltiplo.
• R.L. Compruebe en común
algunos de los ejemplos
aportados.
55
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56
Actividades
1. ESTUDIO EFICAZ. Explica qué son el m.c.m.
y el m.c.d., y cómo se hallan.
2. Escribe los diez primeros múltiplos de cada
número. Después, calcula.
● m.c.m. (6 y 8) ● m.c.m. (8 y 12)
● m.c.m. (6 y 10) ● m.c.m. (12 y 15)
3. Calcula y contesta.
¿Es 138 múltiplo de 6? ¿Y de 8? ●
¿Es 8 divisor de 132? ¿Y de 216? ●
¿Es 96 divisible por 2? ●
¿Es 174 divisible por 3? ●
¿Es 381 divisible por 5? ●
4. Halla todos los divisores de cada número.
Después, contesta.
¿Cuáles de estos números son números ●
primos? ¿Por qué?
¿Cuáles de estos números son números ●
compuestos? ¿Por qué?
5. Halla todos los divisores y calcula.
● m.c.d. (12 y 15) ● m.c.d. (16 y 40)
● m.c.d. (30 y 50) ● m.c.d. (48 y 72)
6. Completa.
… es múltiplo de … … es divisor de …
m.c.d. (3 y 18) 5 … m.c.d. (4 y 32) 5 …
m.c.m. (3 y 18) 5 … m.c.m. (4 y 32) 5 …
7. Completa y calcula.
● El mínimo común múltiplo de tres
números es …
m.c.m. (3, 6 y 8) 5 …
m.c.m. (2, 4 y 5) 5 …
● El máximo común divisor de tres
números es …
m.c.d. (8, 12 y 16) 5 …
m.c.d. (15, 18 y 24) 5 …
8. Calcula el m.c.d. y el m.c.m. de cada pareja
de números primos. Después, contesta.
2 y 3 5 y 7 3 y 11
¿Cuál es el m.c.d. de dos números primos?
¿Y el m.c.m.?
9. Piensa y contesta.
¿Son todos los múltiplos de 8 también ●
múltiplos de 2?
¿Son todos los múltiplos de 2 también ●
múltiplos de 8?
¿Son todos los divisores de 6 también ●
divisores de 12?
¿Son todos los divisores de 12 también ●
divisores de 6?
10. Averigua y escribe.
Los números menores que 70 ●
que son múltiplos de 3 y de 5.
Los divisores de 24 ●
que no son divisores de 8.
Un número mayor que 20 y menor que 30. ●
Dos de sus divisores son 2 y 3.
Un número mayor que 10 y menor que 40. ●
Es múltiplo de 6.
No es múltiplo de 4 ni de 9.
8 es múltiplo de 2.
6 es divisor de 12.
6
8
10
12
15
18
19
23
28
36
3 y 18 4 y 32
11
12
ER
A
Otras actividades
• Indique a los alumnos que escriban en una hoja los diez primeros
múltiplos de los números 3, 4, 6 y 8, y en otra hoja todos los divi-
sores de los números 10, 12, 15 y 20. Después, pídales que, mi-
rando la hoja correspondiente, digan cuál es el m.c.m. y el m.c.d.
de cada pareja y de cada trío de números.
El m.c.m. de:

El m.c.d. de:

3 y 4 4 y 6 3, 4 y 6 10 y 12 12 y 15 10, 12 y 15
3 y 6 4 y 8 3, 4 y 8 10 y 15 12 y 20 10, 12 y 20
3 y 8 6 y 8 3, 6 y 8 10 y 20 15 y 20 10, 15 y 20
4, 6 y 8 12, 15 y 20
Objetivos
• Repasar los contenidos básicos
de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas

Aprender a aprender
La resolución de estas actividades
favorece en el alumno la capaci-
dad de autoevaluar sus progresos
en el aprendizaje, potenciando la
responsabilidad y el afán de supe-
ración.
Soluciones
1. • El m.c.m. de dos o más nú-
meros es el menor múltiplo
común, distinto de cero, de
dichos números.
• El m.c.d. de dos o más nú-
meros es el mayor divisor
común de dichos números.
2. • m.c.m. (6 y 8) 5 24
• m.c.m. (6 y 10) 5 30
• m.c.m. (8 y 12) 5 24
• m.c.m. (12 y 15) 5 60
3. • Sí. No.
• No. Sí.
• Sí.
• Sí.
• No.
4. • 18 ▶ 1, 2, 3, 6, 9 y 18
19 ▶ 1 y 19
23 ▶ 1 y 23
28 ▶ 1, 2, 4, 7, 14 y 28
36 ▶ 1, 2, 3, 4, 6, 9, 12, 18
y 36
• Son primos los números 19
y 23, porque solo tienen dos
divisores: el 1 y ellos mis-
mos.
• Son compuestos los núme-
ros 18, 28 y 36, porque tie-
nen más de dos divisores.
5. • m.c.d. (12 y 15) 5 3
• m.c.d. (30 y 50) 5 10
• m.c.d. (16 y 40) 5 8
• m.c.d. (48 y 72) 5 24
56
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ja
s?
n
30.
40.
57
4
11. Observa cuántas unidades tiene cada
paquete y contesta.
¿Se pueden comprar 10 cromos? ●
¿Y 40 pilas? ¿Y 96 tizas?
¿Cuántos cromos, pilas y tizas se pueden ●
comprar? Escribe dos posibles cantidades
de cada producto.
12. Observa y resuelve.
Toni tiene que envasar 45 rosquillas en
cajas iguales. ¿Qué caja puede utilizar
para que no sobre ninguna rosquilla?
¿Puede meter otro número de rosquillas
en cada caja? ¿Cuántas?
13. Resuelve.
Luis quiere repartir 28 bolígrafos azules ●
y 20 rojos en botes, de manera que en
cada bote haya el mismo número de
bolígrafos, todos del mismo color, y que
no sobre ninguno. ¿Cuántos bolígrafos
como máximo puede meter en cada bote?
De una estación salen dos líneas de ●
autocares. Los autocares de la línea A
salen cada 4 horas y los de la línea B
cada 6 horas. A las 7 de la mañana
sale un autocar de cada línea.
¿Cuánto tiempo pasa hasta que vuelven
a salir los dos a la misma hora?
¿A qué hora es?
Carmen tiene una finca rectangular de ●
12 m de largo y 8 m de ancho.
Quiere dividirla en parcelas cuadradas
iguales lo más grandes posible.
¿Cuántos metros medirá el lado
de cada parcela?
ERES CAPAZ DE… Hacer grupos iguales
Alba está organizando un fin de semana
de juegos en el campo.
Piensa hacer grupos de 3 personas para jugar ●
a la carretilla, de 4 para las carreras de relevos
y de 5 para un juego de pistas.
Quiere llevar al menor número de personas
de forma que al hacer los grupos nadie
se quede sin jugar.
¿A cuántas personas llevará Alba?
Para dormir, va a llevar tiendas de campaña, ●
todas iguales. Debe elegir entre varios
tamaños de tienda: las hay de 4, 5, 6…
hasta 10 personas.
– ¿Cuántas personas pueden dormir en cada
tienda, de manera que en todas las tiendas
haya el mismo número de personas?
– Si Alba decide llevar el menor número posible
de tiendas, ¿cuántas tiendas llevará y cuántas
personas dormirán en cada tienda?
3 cromos 8 pilas 24 tizas
8 10 15
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, pida a sus alumnos que completen esta tabla:
Unidad 4. Múltiplos y divisores
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Múltiplos de un número
Mínimo común múltiplo
Divisores de un número
Criterios de divisibilidad
Números primos y compuestos
Máximo común divisor
UNIDAD 4
6. • 18 es múltiplo de 3.
m.c.d. (3 y 18) 5 3
m.c.m. (3 y 18) 5 18
• 4 es divisor de 32.
m.c.d. (4 y 32) 5 4
m.c.m. (4 y 32) 5 32
7. • Es el menor múltiplo co-
mún, distinto de cero de
dichos números.
m.c.m. (3, 6 y 8) 5 24
m.c.m. (2, 4 y 5) 5 20
• Es el mayor divisor común
de dichos números.
m.c.d. (8, 12 y 16) 5 4
m.c.d. (15, 18 y 24) 5 3
8. • m.c.d. (2 y 3) 5 1
m.c.m. (2 y 3) 5 6
• m.c.d. (5 y 7) 5 1
m.c.m. (5 y 7) 5 35
• m.c.d. (3 y 11) 5 1
m.c.m. (3 y 11) 5 33
El m.c.d. de dos números
primos es 1 y el m.c.m. es
el producto de ambos.
9. • Sí. • No.
• Sí. • No.
10. • 0, 15, 30, 45 y 60 • 24
• 3, 6, 12 y 24 • 30
11. • 10 cromos: no. 40 pilas: sí.
96 tizas: sí.
• R. M. 6 y 9 cromos, 16 y
32 pilas, y 48 y 72 tizas.
12. • Las cajas de 15 rosquillas.
También puede utilizar ca-
jas de 1, 3, 5, 9 y 45 ros-
quillas.
13. • m.c.d. (28 y 20) 5 4
Puede meter 4 bolígrafos.
• m.c.m. (4 y 6) 5 12
Pasan 12 horas. A las 7 de
la tarde.
• m.c.d. (12 y 8) 5 4
El lado medirá 4 m.
Eres capaz de…
• m.c.m. (3, 4 y 5) 5 60
Alba llevará a 60 personas.
• Divisores de 60 entre 4 y 10:
4, 5, 6 y 10. Pueden dormir 4,
5, 6 o 10 en cada tienda.
60 : 10 5 6. Llevará 6 tiendas
y dormirán 10 personas en
cada tienda.
57
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58
Solución de problemas
Hacer una tabla
En algunos problemas, es útil hacer una tabla que recoja los números que cumplen
ciertas condiciones. Resuelve estos problemas de esa manera.
Lourdes colecciona muñecas. Tiene menos de 40.
Al agruparlas de 6 en 6 sobra 1 muñeca,
y al agruparlas de 7 en 7 sobran 2 muñecas.
¿Cuántas muñecas tiene Lourdes?
▶ Vamos a hacer una tabla en la que pondremos
los números que cumplen cada condición
del enunciado del problema.
Los números que cumplen la primera condición
se forman al multiplicar 6 por 1, 2, 3… y sumar 1
al resultado. Los anotamos en la primera fila de la tabla.
De la misma forma, los números que cumplen la segunda condición
se forman al multiplicar 7 por 1, 2, 3… y sumar 2 al producto.
Los anotamos en la segunda fila de la tabla.
El número de muñecas que tiene Lourdes es el número que está en ambas filas,
ya que cumple las dos condiciones del enunciado. Es el número 37.
Solución: Lourdes tiene 37 muñecas.
1. Pedro tiene menos de 60 canciones en su mp3. Si las agrupa de 7 en 7, le sobran 3,
y si las agrupa de 8 en 8, le quedan 4. ¿Cuántas canciones tiene Pedro en su mp3?
2. En una cesta hay huevos. Son menos de 60. Al agruparlos en docenas sobran 7,
mientras que al agruparlos de 5 en 5 no sobra ninguno. ¿Cuántos huevos hay
en la cesta?
3. Un cuento tiene menos de 35 páginas. Al agruparlas de 2 en 2 no sobra ninguna,
al agruparlas de 3 en 3 tampoco sobra ninguna y al agruparlas de 4 en 4 sobran 2.
¿Cuántas páginas tiene el cuento? ¿Hay más de una solución?
4. INVENTA. Escribe un problema que pueda resolverse con una tabla.
Puedes hacerlo similar a los problemas de esta página.
De 6 en 6
sobra 1
6 3 1 1 1
7
6 3 2 1 1
13
6 3 3 1 1
19
6 3 4 1 1
25
6 3 5 1 1
31
6 3 6 1 1
37
De 7 en 7
sobran 2
7 3 1 1 2
9
7 3 2 1 2
16
7 3 3 1 2
23
7 3 4 1 2
30
7 3 5 1 2
37
7 3 6 1 2
44
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
Otras actividades
• Proponga a los alumnos otros problemas similares. Por ejemplo:
En la clase de Álvaro hay menos de 35 alumnos. Si colocan las
mesas de 3 en 3 o de 4 en 4, no sobra ninguna, pero si las colocan
de 5 en 5, el último grupo solo tiene 4. ¿Cuántos alumnos hay en
la clase de Álvaro?
Al final, relacione las condiciones del problema anterior con los
conceptos de múltiplo y divisor trabajados en la unidad. Comente
que la solución será un múltiplo de 3 y de 4, pero no de 5. Pida a
los alumnos que lo comprueben.
Objetivos
• Hacer una tabla que recoja los
números que cumplen las con-
diciones del enunciado de un
problema para resolverlo.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema resuelto y plan-
tee posibles soluciones para
que los alumnos razonen si son
válidas o no.
Aproveche para comentar las
condi ci ones del probl ema,
plantearlas matemáticamente
y construir la tabla en la pizarra.
Razone colectivamente la solu-
ción, a partir de los números de
la tabla. Corrija en común las
actividades propuestas.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
La organización de datos o expre-
sión numérica de condiciones en
tablas fomenta en los alumnos el
orden y la sistematización en la ob-
tención y manejo de información.
Soluciones
1. De 7 en 7: 10, 17, 24, 31, 38,
45, 52, 59. De 8 en 8: 12, 20,
28, 36, 44, 52.
Pedro tiene 52 canciones.
2. En docenas: 19, 31, 43, 55
De 5 en 5: 5, 10, 15, 20, 25,
30, 35, 40, 45, 50, 55.
Hay 55 huevos.
3. De 2 en 2: 2, 4, 6, 8, 10, 12,
14, 16, 18, 20, 22, 24, 26,
28,30, 32, 34. De 3 en 3: 3, 6,
9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30,
33. De 4 en 4: 6, 10, 14, 18,
22, 26, 30, 34.
Puede tener 6, 18 o 30 páginas.
Hay más de una solución.
4. R. L.
58
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59
4
EJERCICIOS
1. Completa las oraciones.
● La potencia 3
5
se lee ...
Su base es ... y su ... es 5.
● El cuadrado de 6 es … y la raíz cuadrada
de … es 6.
● La raíz cuadrada de 49 es … y el cuadrado
de … es 49.
2. Calcula.


25 ●

16 ●

100 ●

64
3. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa
el esquema.
NÚMEROS ENTEROS
Enteros positivos: 11, 12…
Situados en la recta entera a la …
Enteros negativos: …
Situados en la recta …

4. Ordena de menor a mayor.
● 16, 24, 0, 25
● 211, 11, 28, 13, 21
● 14, 27, 18, 22, 0, 16
5. Escribe las coordenadas cartesianas
de cada punto.
6. Coloca los números para que las dos
igualdades sean ciertas.
1 2 3
4 5 6
● 3 ( 2 ) 5 12
● 1 3 5 22
PROBLEMAS
7. Marta baja de su casa al segundo piso
del garaje. Coge la caja de herramientas
que está en el maletero de su coche y sube
7 pisos para ir al trastero. ¿En qué piso
está el trastero de Marta?
8. Elsa ha hecho una alfombra cuadrada
cosiendo 64 piezas de tela cuadradas.
¿Cuántas piezas hay en cada lado de la
alfombra?
9. Petra anotó 12 puntos en el partido
de baloncesto, Laura el doble que ella
y Manuel un cuarto de los puntos de
Laura. ¿Cuántos puntos anotaron
entre los tres?
10. En una tienda compraron 16 portátiles
a 725 cada uno y, un mes después,
otros 12 a 630 cada uno. Más tarde,
vendieron todos los ordenadores a 700
cada uno. ¿Perdieron o ganaron dinero?
¿Cuántos euros fueron?
11. Luis compró 125 litros de aceite por
500 . Subió 1 el precio de cada litro
y vendió 90 litros. ¿Cuánto dinero obtuvo
por la venta?
Repasa
+4
+3
+2
+1
–1
–2
–3
–4
–4 –3 –2 –1 +1 +2 +3 +4 0
A
H
B
E
C
F
D
G
Repaso en común
• Divida a los alumnos en grupos y pida a cada grupo que prepare un
cuadernillo donde se recojan los conceptos y procedimientos estu-
diados, cada uno en una página. Determine en común los títulos y
contenidos de cada una. Por ejemplo:
1. Múltiplos y divisores: cuándo un número es múltiplo o divisor de
otro y un ejemplo de cada caso.
2. Mínimo común múltiplo de dos números: qué es y ejemplo.
3. Máximo común divisor de dos números: qué es y ejemplo.
4. Números primos y compuestos: qué son y ejemplos.
Al final, pida a cada grupo que exponga al resto de la clase una de
las páginas de su cuadernillo.
UNIDAD 4
Soluciones
1. • La potencia 3
5
se lee 3 ele-
vado a la quinta o 3 eleva-
do a 5. Su base es 3 y su
exponente es 5.
• El cuadrado de 6 es 36 y la
raíz cuadrada de 36 es 6.
• La raíz cuadrada de 49 es
7 y el cuadrado de 7 es
49.
2. •

25 5 5 •

16 5 4


100 5 10 •

64 5 8
3. • Enteros positivos:
11, 12, 13, 14, 15, …
Situados en la recta entera
a la derecha de 0.
• Enteros negativos:
21, 22, 23, 24, 25, …
Situados en la recta entera
a la izquierda de 0.
• Cero: 0.
4. • 25 , 24 , 0 , 16
• 211 , 28 , 21 , 11 ,
, 13
• 27 , 22 , 0 , 1 4 ,
, 1 6 , 1 8
5. A ▶ (12, 12) B ▶ (0, 13)
C ▶ (23, 12) D ▶ (22, 0)
E ▶ (23, 22) F ▶ (0, 22)
G ▶ (12, 23) H ▶ (11, 0)
6. 6 3 (3 2 1) 5 12
2 1 4 3 5 5 22
7. 22 1 7 5 1 5. El trastero
está en el quinto piso.
8.

64 5 8. En cada lado de la
alfombra hay 8 piezas.
9. 12 1 12 3 2 1 12 3 2 : 4 5
5 42
Anotaron 42 puntos.
10. 16 3 725 1 12 3 630 5
5 19.160
(16 1 12) 3 700 5 19.600
19.600 2 19.160 5 440
Ganaron 440 €.
11. 500 : 125 5 4
4 1 1 5 5
90 3 5 5 450
Obtuvo 450 €.
59
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60 A
E
Contenidos
• Equivalencias entre
unidades de medida
de ángulos: grado, minuto
y segundo.
• Suma y resta de ángulos,
de forma gráfica y numérica.
• Resolución de problemas
con unidades de un sistema
sexagesimal.
• Reconocimiento y cálculo
de la medida de ángulos
complementarios
y suplementarios.
• Medida y trazado de ángulos
de más de 180º.
• Resolución de problemas
haciendo un dibujo
geométrico que represente
el enunciado.
• Cuidado y precisión
al utilizar los instrumentos
de medida y de dibujo.
• Valoración de la utilidad
del sistema sexagesimal.
Programación
Objetivos
• Reconocer el grado, el minuto y el segundo como unidades
de medida de ángulos.
• Conocer y utilizar las equivalencias entre las unidades
de un sistema sexagesimal.
• Sumar y restar ángulos de forma gráfica y numérica.
• Resolver problemas de suma o resta en el sistema
sexagesimal.
• Reconocer gráficamente y calcular numéricamente ángulos
complementarios y suplementarios.
• Medir y trazar ángulos de más de 180º.
• Resolver problemas geométricos haciendo un dibujo
que represente el enunciado.
Criterios de evaluación
• Conoce las unidades de medida de ángulos y maneja
las equivalencias entre unidades de un sistema sexagesimal.
• Reconoce y traza el ángulo suma o diferencia de otros dos.
• Calcula la medida del ángulo suma y diferencia de dos ángulos
dados.
• Resuelve problemas de suma o resta con unidades
sexagesimales.
• Reconoce ángulos complementarios y suplementarios.
• Calcula la medida del ángulo complementario o suplementario
de un ángulo dado.
• Mide y traza ángulos de más de 180º.
• Resuelve problemas geométricos haciendo un dibujo
que represente el enunciado.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática, en
esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
social y ciudadana, Tratamiento de la información, Competencia
lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender
y Competencia cultural y artística.




R


E
5 Ángulos
124603 _ 0102-0121.indd 102 6/7/09 16:43:19
60 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Expresar en grados, minutos y segundos una medida
dada en segundos. Realice muchos ejemplos en la
pizarra y pida a los alumnos que identifiquen qué
unidad indica cada término de las divisiones hechas.
• Calcular restas en el sistema sexagesimal, cuando
el número de segundos o de minutos del sustraendo
es mayor que el del minuendo y, especialmente,
cuando falta alguna unidad en el minuendo.
Recuérdeles escribir 00 cuando falte una unidad y hacer
los cambios de unidad necesarios antes de operar.
• Medir ángulos con el trasportador, cuando no están
orientados hacia la derecha o miden más de 180º.
Pida a los alumnos que tracen ángulos libremente
y después los midan con el transportador,
para facilitar con la práctica su manejo.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 5. ÁNGULOS
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Primer trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Memorizar: actividad 8, pág. 70.
• Reelaborar la información fundamental: actividad 6, pág. 73.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Resta de ángulos Unidades de medida de ángulos
Ángulos complementarios
y suplementarios
Ángulos de más
de 180º
Suma de ángulos
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60
Ángulos 5
● ¿Cuánto mide el ángulo que ha seguido
la bola blanca en cada jugada?
¿Qué tipo de ángulo es: recto, agudo
u obtuso?
● Si Miguel hubiese dado con la bola
blanca a la amarilla y luego a la roja,
¿qué tipo de ángulo habría seguido
la bola blanca?
● ¿Y si Pedro hubiese dado con la bola
blanca a la bola amarilla antes que a
la roja?
Miguel, Sara y Pedro están jugando una partida
de billar. El juego consiste en conseguir el mayor
número posible de carambolas, es decir, que la bola
que se golpea con el taco dé a las otras dos.
Antes de hacer una tirada, para colocar el taco
correctamente, cada jugador piensa en el ángulo
que debe seguir la bola a la que va a dar.
Fíjate en las tres jugadas de la ilustración.
La bola blanca ha seguido distintos ángulos y
en los tres casos se ha hecho carambola.
Miguel
Sara
Pedro
RE
T
T
1.


2.
3.
P
1
2
3
Otras formas de empezar
• Anime y oriente a los alumnos para que busquen en la clase, se-
ñalen y digan dónde pueden verse ángulos. Por ejemplo: en una
esquina de la pared o de una mesa, en las letras de un rótulo, en
las manecillas de un reloj, en una puerta o una caja que se abre…
Comente en cada caso cuáles son los lados y el vértice y el tipo de
ángulo que es (agudo, recto, obtuso, llano o completo).
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen ángulos.
• Recordar los conceptos nece-
sarios para el desarrollo de la
unidad.
Sugerencias didácticas
• Pida a los alumnos que obser-
ven la fotografía, lea el texto
y explique en qué consiste el
billar y cómo influye en este
juego la capacidad de imaginar
un camino formado por líneas
rectas y ángulos determinados.
Interprete en común las tres
tiradas representadas y apro-
veche las preguntas para com-
probar el nivel de los alumnos
y repasar contenidos básicos
sobre ángulos.
• En Recuerda lo que sabes, re-
pase los tipos de ángulos y el
manejo del transportador para
medir y trazar ángulos de hasta
180º.
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
Es importante que los alumnos
descubran en la realidad los ele-
mentos geométricos que ven re-
presentados y que trazan al tra-
bajar la unidad. Por ejemplo, los
ángulos que describen objetos en
movimiento, como las bolas de
billar; el ángulo que forman dos
varillas o planos fijos, como una
escarpia o dos paredes; y en mo-
vimiento, como un abanico o una
puerta al abrirse, etc.


Competencia
social y ciudadana
Aproveche la situación de parti-
da para mostrar la utilidad de las
Matemáticas también en los jue-
gos, a la vez que fomenta en los
alumnos la sociabilidad, animán-
dolos a participar en actividades
lúdicas en grupo.
60
124603 _ 0102-0121.indd 104 6/7/09 16:43:20
ido

a
a
61
RECUERDA LO QUE SABES
● A reconocer las
unidades de medida
de ángulos y sus
equivalencias.
● A dibujar y calcular
la medida del ángulo
suma o diferencia de
dos ángulos dados.
● A reconocer ángulos
complementarios y
suplementarios.
● A medir y trazar ángulos
de más de 180º.
VAS A APRENDER
Tipos de ángulos
Trazado de un ángulo
1. Mide estos ángulos y clasifícalos.


2. Dibuja un ángulo de cada tipo: agudo, recto, obtuso, llano
y completo.
3. Traza estos ángulos.
● A
̂̂
5 20º ● C
̂̂
5 45º ● E
̂̂
5 168º
● B
̂̂
5 100º ● D
̂̂
5 135º ● F
̂̂
5 180º
Para trazar un ángulo de 70º, sigue estos pasos:
1.º Dibuja una semirrecta con origen el punto A.
2.º Coloca el transportador de manera que su centro coincida con el punto A y la semirrecta
pase por 0º, y dibuja una rayita en la medida 70º del transportador.
3.º Dibuja otra semirrecta con origen el punto A que pase por la rayita marcada.
1.º 2.º 3.º
▶ ▶
A
̂̂
5 70º
A A A
Agudo
Mide menos
de 90º.
Recto
Mide 90º.
Obtuso
Mide más de 90º
y menos de 180º.
Llano
Mide 180º.
Completo
Mide 360º.
Vocabulario de la unidad
• Grado, minuto, segundo
• Sistema sexagesimal
• Ángulo suma y ángulo diferencia
• Ángulos complementario y suplementario
• Ángulos consecutivos y adyacentes
• Transportador, escuadra y cartabón
• Bisectriz de un ángulo
Soluciones
Página inicial
• Miguel: 90º. Ángulo recto.
Sara: 130º. Ángulo obtuso.
Pedro: 45º. Ángulo agudo.
• Un ángulo agudo.
• Un ángulo recto.
Recuerda lo que sabes
1. Ángulo amarillo 5 145º.
Obtuso.
Ángulo verde 5 90º. Recto.
Ángulo azul 5 180º. Llano.
Ángulo rojo 5 35º. Agudo.
2. R. L.
3.
UNIDAD 5
61
A ˆ





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62
Unidades de medida de ángulos
Para medir o dibujar ángulos, utilizamos el transportador
y expresamos su medida en grados.
A veces, necesitamos expresar una medida con mayor
precisión; entonces, utilizamos dos unidades menores
que el grado: el minuto y el segundo.
1 grado 5 60 minutos 1 minuto 5 60 segundos
1º 5 60’ 1’ 5 60”
El ángulo P
̂̂
mide 65 grados, 42 minutos y 18 segundos. ▶ P
̂̂
5 65º 42’ 18”
El ángulo P
̂̂
mide entre 65º y 66º.
El grado, el minuto y el segundo forman
un sistema sexagesimal: cada unidad es
60 veces mayor que la unidad inmediata
inferior.
Las unidades de medida de ángulos son: el grado (º), el minuto (’) y el segundo (”).
Estas unidades forman un sistema sexagesimal.
1’ 5 60” 1º 5 60’ 5 3.600”
1. Lee la medida de cada ángulo e indica entre qué dos medidas en grados está.
A
̂̂
5 42º 37’ 9” ▶ El ángulo A
̂̂
mide … grados, … minutos y … segundos.
El ángulo A
̂̂
mide entre … y … grados.
B
̂̂
5 80º 23’ 50” C
̂̂
5 94º 7’ 36” D
̂̂
5 128º 41’ E
̂̂
5 159º 27”
2. Calcula y expresa en la unidad indicada.
En minutos

▶ Ejemplo: 18º 35’ 5 1.080’ 1 35’ 5 1.115’

3 60
● 17º ● 42º ● 9º 26’ ● 38º 54’ ● 41º 7’

3 3.600

En segundos

▶ Ejemplo: 4º 31’ 52” 5 14.400” 1 1.860” 1 52” 5 16.312”

3 60
● 24’ ● 39º ● 64’ 45” ● 5º 34’ ● 7º 21’ 50”
● 70’ ● 81º ● 18º 27” ● 80º 9’ ● 42º 15’ 29”
P
̂̂

3 60 3 60
grado minuto segundo
: 60 : 60
3.
4.
5.
Div

Otras actividades
• Dibuje en la pizarra varias parejas de ángulos de la misma ampli-
tud, pero cuyos lados tengan distinta longitud. Por ejemplo:
Pida a varios alumnos que señalen los ángulos que miden lo mis-
mo y lo comprueben con un transportador. Razone en común que
la medida de un ángulo no depende del tamaño de sus lados y,
por eso, podemos prolongar los lados de un ángulo para medirlo
más fácilmente.
Objetivos
• Reconocer el grado, el minuto y
el segundo como unidades de
medida de ángulos.
• Conocer y utilizar las equivalen-
cias entre las unidades de un
sistema sexagesimal.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Presente el grado como la uni-
dad principal de medida de
ángulos y comente alguna si-
tuación (p.e., en astronomía)
donde se necesitan usar unida-
des más pequeñas: el minuto
y el segundo. Escriba en la pi-
zarra cómo se representan las
tres unidades. Comente que
con el transportador solo pode-
mos medir grados.
• Explique que estas unidades
forman un sistema sexagesi-
mal, razone en común a partir
del cuadro cómo se pasa de
una unidad a otra y resuelva al-
gunos ejemplos en la pizarra.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
releer y explicar el procedimien-
to de la página 54 del manual
de ESTUDIO EFICAZ, y pida a los
alumnos que expliquen cómo
pasamos de unas unidades de
medida de ángulos a otras.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Muestre que en Matemáticas, la
información aparece muchas ve-
ces en forma de signos, como la
representación de las unidades
de medida de ángulos (º, ’, ’’).

Competencia lingüística
Comente el doble significado de
las palabras minuto y segundo,
según se refieran a la medida de
ángulos (’ y ’’) o de tiempo (min
y s).
62
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63
3. Calcula y completa.
240” 5 240 : 60 5 …’ 720’ 5 720 : 60 5 …º 18.000” 5 18.000 : 3.600 5 …º
1.380” 5 …’ 2.220’ 5 …º 68.400” 5 …º
2.700” 5 …’ 3.060’ 5 …º 122.400” 5 …º
4. Calcula y expresa en las unidades que se indican.
5. Resuelve.
● Un concierto duró 135 minutos. ¿Cuántas horas y minutos
duró el concierto?
● Lucas habló por teléfono durante 3 minutos y 7 segundos.
¿Cuántos segundos duró la llamada?
● Un corredor de maratón tardó 12.603 segundos en llegar
a la meta. ¿Cuántas horas, minutos y segundos estuvo
corriendo?
5
529” 5 …’ …”
1.532” 5 …’ …”
866’ 5 …º …’
2.228’ 5 …º …’
32.590” 5 …º …’ …”
54.527” 5 …º …’ …”
74.096” 5 …º …’ …”
112.345” 5 …º …’ …”
Las unidades de tiempo:
horas, minutos y segundos,
también forman un sistema
sexagesimal.
PRESTA ATENCIÓN
HAZLO ASÍ
● ¿Cuántos minutos y segundos son 456”?
segundos ▶ 456 60
segundos ▶ 36 7 ◀ minutos
456” 5 7’ 36”
● ¿Cuántos grados y minutos son 582’?
minutos ▶ 582 60
minutos ▶ 42 9 ◀ grados
582’ 5 9º 42’
● ¿Cuántos grados, minutos y segundos son 19.791”?
segundos ▶ 19791 60
179 329 ◀ minutos minutos ▶ 329 60
591 minutos ▶ 29 5 ◀ grados
segundos ▶ 51
19.791” 5 329’ 51” 5 5º 29’ 51”
Divide un número natural entre decenas y centenas
40 : 20 150 : 30 800 : 400 2.400 : 200
90 : 30 240 : 40 600 : 200 2.800 : 700
700 : 70 5.000 : 50 3.000 : 300 80.000 : 800
900 : 90 3.600 : 60 7.000 : 700 25.000 : 500
CÁLCULO MENTAL
: 40
800 80 20
: 10 : 4
Otras actividades
• Entregue a cada alumno cuatro tarjetas de papel iguales y pida
que escriban en dos de ellas la medida de un ángulo en grados,
minutos y segundos, y en las otras dos, las mismas medidas en
segundos (indíqueles que hagan el cálculo en los dos sentidos
para asegurarse de que es correcto).
Forme grupos de cuatro o cinco alumnos y pídales que mezclen y
coloquen sus tarjetas en dos montones, según el tipo de expre-
sión. Después, repartirán las tarjetas de un montón y colocarán en
el centro las del otro. Cada alumno realizará el cambio de unidad
de sus dos tarjetas y buscará en el centro las que forman pareja.
Repita el ejercicio repartiendo las tarjetas del otro montón, para
que realicen el cambio de unidad inverso.
Soluciones
1. • El ángulo A ˆ mide 42 grados,
37 minutos y 9 segundos.
Mide entre 42 y 43 grados.
• El ángulo Bˆ mide 80 grados,
23 minutos y 50 segundos.
Mide entre 80 y 81 grados.
• El ángulo Cˆ mide 94 grados,
7 minutos y 36 segundos.
Mide entre 94 y 95 grados.
• El ángulo Dˆ mide 128 gra-
dos y 41 minutos. Mide en-
tre 128 y 129 grados.
• El ángulo Eˆ mide 159 gra-
dos y 27 segundos. Mide
entre 159 y 160 grados.
2. • 17º 5 1.020’ 42º 5 2.520’
9º 26’ 5 566’
38º 54’ 5 2.334’
41º 7’ 5 2.467’
• 24’ 5 1.440”
70’ 5 4.200”
39º 5 140.400”
81º 5 291.600”
64’ 45” 5 3.885”
18º 27” 5 64.827”
5º 34’ 5 20.040”
80º 9’ 5 288.540”
7º 21’ 50” 5 26.510”
42º 15’ 29” 5 152.129”
3. • 4’ • 12º • 5º
23’ 37º 19º
45’ 51º 34º
4. 8’ 49” 14º 26’
25’ 32” 37º 8’
9º 3’ 10” 20º 34’ 56”
15º 8’ 47” 31º 12’ 25”
5. • 135 : 60 ▶ c 5 2; r 5 15
Duró 2 horas y 15 minutos.
• 3 3 60 1 7 5 187
Duró 187 segundos.
• 12.603 : 60 ▶ c 5 210;
r 5 3
210 : 60 ▶ c 5 3; r 5 30
Estuvo corriendo 3 horas,
30 minutos y 3 segundos.
Cálculo mental
• 2 5 2 12
3 6 3 4
10 100 10 100
10 60 10 50
UNIDAD 5
63
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64
Suma de ángulos
1. Calcula cuánto mide cada ángulo suma.
Después, dibuja los ángulos con el transportador y comprueba.
D
̂̂
1 E
̂̂
D
̂̂
1 F
̂̂
E
̂̂
1 F
̂̂
E
̂̂
1 D
̂̂
F
̂̂
1 D
̂̂
F
̂̂
1 E
̂̂
● Si cambias el orden de los ángulos que sumas,
¿cambia la medida del ángulo suma?
2. Observa la fgura y calcula cuánto miden los ángulos rojo, verde y azul.

● Ángulo rojo 5 A
̂̂
1 B
̂̂
▶ …º 1 …º 5 …º
● Ángulo verde 5 … 1 … ▶ …º
● Ángulo azul 5 … 1 … 1 … ▶ …º
Alba y Daniel suman los ángulos A
̂̂
y B
̂̂
.
A
̂̂
5 32º 41’ 56”
B
̂̂
5 112º 35’ 27”
● Alba dibuja el ángulo suma A
̂̂
1 B
̂̂
.
1.º Dibuja el ángulo A
̂̂
.
2.º Dibuja el ángulo B
̂̂
como en el dibujo de la derecha.
Fíjate en que A
̂̂
y B
̂̂
tienen el vértice y un lado común.
El ángulo suma A
̂̂
1 B
̂̂
es el ángulo C
̂̂
.
● Daniel calcula la medida del ángulo suma C
̂̂
.
1.º Escribe la medida de los ángulos A
̂̂
y B
̂̂
de manera que
coincidan en columna las unidades del mismo orden
y suma cada columna por separado.
2.º Como 83” . 60”, pasa 83” a minutos y segundos (83” 5 1’ 23”).
Después, suma los minutos (76’ 1 1’ 5 77’).
3.º Como 77’ . 60’, pasa 77’ a grados y minutos (77’ 5 1º 17’).
Después, suma los grados (144º 1 1º 5 145º).
El ángulo C
̂̂
mide 145º 17’ 23”.
32º 41’ 56”
1 112º 35’ 27”
144º 76’ 83”
1 1’ 23”
77’
1 1º 17’
145º
145º 17’ 23”
A
̂̂
5 53º B
̂̂
5 81º C
̂̂
5 28º
A
̂̂
B
̂̂
D
̂̂
5 38º
E
̂̂
5 62º
F
̂̂
5 75º
A
̂̂
C
̂̂
B
̂̂
A
̂̂
C
̂̂
B
̂̂
3
4
5
6
Otras actividades
• Plantee a los alumnos una suma de tres ángulos expresados en
grados para calcular de forma gráfica y una suma de tres ángulos
expresados en grados, minutos y segundos (puede faltar alguna
unidad en uno o dos ángulos) para calcular numéricamente.
Trabaje las dos sumas colectivamente en la pizarra, comentando
que el procedimiento es similar a la suma de dos ángulos, y anime
a los alumnos a indicar y explicar cada paso.
En el caso de la resolución gráfica, conviene que el ángulo suma
sea menor que el llano, para que los alumnos no tengan dificul-
tad en medirlo y comprobar numéricamente la suma realizada. Por
ejemplo: 63º 1 40º 1 35º 5 138º.
Objetivos
• Reconocer y trazar el ángulo
suma de dos ángulos dados.
• Calcular la medida del ángulo
suma de dos ángulos dados.
• Resolver problemas de suma
en el sistema sexagesimal.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Antes de explicar la suma de
los ángulos Aˆ y Bˆ del libro,
plantee otros casos más senci-
llos para resolver:
– Dos ángulos expresados en
grados. Por ejemplo, 60º 1
1 45º.
– Dos ángulos expresados en
grados, minutos y segun-
dos, «sin llevar». Por ejemplo,
53º 24’ 36” 1 48º 31’ 9”.
• Al trabajar la suma gráficamen-
te, haga hincapié en la coloca-
ción de los ángulos, marque
con color el ángulo suma y
muestre que su amplitud es la
suma de las amplitudes.
• Sume numéricamente los ángu-
los en la pizarra, explicando por
qué son necesarios los pasos
2 y 3 y cómo se realizan.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
inventar otras prácticas simila-
res de la página 56 del manual
de ESTUDIO EFICAZ, y pida a
los alumnos que escriban la
medida de cuatro ángulos en
los que falte una o dos de las
unidades y que los sumen por
parejas.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Anime a los alumnos a poner
en práctica el procedimiento de
suma aprendido en el sistema
sexagesimal para resolver proble-
mas de suma de tiempos.
64
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65
3. Calcula las siguientes sumas de ángulos.
48º 15’ 27” 36º 20’ 54” 73º 48’ 12”
1 95º 41’ 26” 1 102º 19’ 47” 1 124º 37’ 26”
80º 36’ 24” 95º 42’ 17” 120º 27’ 54”
1 137º 52’ 43” 1 158º 35’ 43” 1 117º 32’ 46”
4. Calcula la medida del ángulo suma.
K
̂̂
5 107º 32’ 29” 1 58º 45”
L
̂̂
5 98º 25’ 1 65º 37’ 18”
M
̂̂
5 133º 47” 1 48º 52’ 36”
5. Resuelve.
● En el intermedio de un programa de televisión
han puesto dos anuncios que han durado
58 segundos y 2 minutos y 26 segundos,
respectivamente. ¿Cuánto tiempo ha durado
el intermedio?
● María tardó 1 minuto y 45 segundos en hacer
un largo en una piscina. Lidia tardó 35 segundos
más que ella. ¿Cuánto tardó Lidia?
● Pablo ha jugado esta semana dos partidos de tenis.
El primer partido duró 2 horas y 13 minutos
y el segundo, 1 hora y 57 minutos. ¿Cuánto tiempo
duraron en total los dos partidos?
● En una carrera ciclista, el ganador consiguió pasar
la meta en 3 horas, 49 minutos y 25 segundos.
Su compañero de equipo tardó 14 minutos y
51 segundos más que él. ¿Cuánto tiempo tardó
su compañero en llegar a la meta?
6. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta.
Después, escribe un ejemplo que demuestre cada respuesta.
● Si se suman dos ángulos agudos,
el ángulo suma ¿puede ser agudo?
¿Y recto? ¿Y obtuso? ¿Y llano?
● Si se suma un ángulo recto
y un ángulo agudo, ¿de qué tipo
es el ángulo suma?
● Si se suman dos ángulos rectos,
¿de qué tipo es el ángulo suma?
5
Si falta alguna unidad, escribe 00
en su lugar y haz la operación.
PRESTA ATENCIÓN
Las unidades de tiempo: hora,
minuto y segundo, también
forman un sistema sexagesimal.
RECUERDA
agudo
recto
obtuso
llano
Otras actividades
• Señale que, en muchos deportes, se expresan los tiempos de las
pruebas en horas, minutos y segundos, y se requiere la suma de
tiempos para realizar las clasificaciones.
Escriba en la pizarra una tabla con los tiempos realizados por cin-
co ciclistas en dos etapas consecutivas, por ejemplo, e indique a
los alumnos que calculen el tiempo total que ha empleado cada
ciclista.
A continuación, pídales que ordenen dichos tiempos de menor a
mayor, comparando primero las horas; en caso de igualdad, los
minutos y, por último, los segundos. Después, pueden expresar
todos los tiempos en segundos para comprobar la comparación.
Soluciones
1. Dˆ 1 E ˆ 5 E ˆ 1 Dˆ 5 100º
Dˆ 1 F ˆ 5 F ˆ 1 Dˆ 5 113º
E ˆ 1 F ˆ 5 F ˆ 1 E ˆ 5 137º
• No cambia la medida del án-
gulo suma.
2. • Rojo 5 A ˆ 1 Bˆ ▶ 134º
• Verde 5 Bˆ 1 Cˆ ▶ 109º
• Azul 5 A ˆ 1 Bˆ 1 Cˆ ▶ 162º
3. 143º 56’ 53”
138º 40’ 41”
198º 25’ 38”
218º 29’ 7”
254º 18’
238º 40”
4. Kˆ 5 165º 33’ 14”
L ˆ 5 164º 2’ 18”
Mˆ 5 181º 53’ 23”
5. • El intermedio ha durado
3 minutos y 24 segundos.
• Lidia tardó 2 minutos y
20 segundos.
• Los dos partidos duraron en
total 4 horas y 10 minutos.
• Su compañero tardó 4 ho-
ras, 4 minutos y 16 segun-
dos.
6. • Sí puede ser agudo.
45º 1 10º 5 55º
Sí puede ser recto.
70º 1 20º 5 90º
Sí puede ser obtuso.
80º 1 60º 5 140º
No puede ser llano.
89º 1 89º 5 178º
• El ángulo suma es obtuso.
90º 1 35º 5 125º
• El ángulo suma es llano.
90º 1 90º 5 180º
UNIDAD 5
65
Dˆ 1 Eˆ
Dˆ 1 Fˆ
Eˆ 1 Fˆ
Fˆ 1 Dˆ
Fˆ 1 Eˆ
Eˆ 1 Dˆ
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66
Resta de ángulos
1. Calcula cuánto mide cada ángulo diferencia.
83º 2 27º 90º 2 48º 124º 2 65º 152º 2 113º
● Dibuja los ángulos con el transportador y comprueba tus cálculos.
2. Observa la fgura y calcula cuánto miden los ángulos rojo, verde y azul.


● Ángulo rojo 5 F
̂̂
2 E
̂̂
▶ …º 2 …º 5 …º
● Ángulo verde 5 … 2 … ▶ …º
● Ángulo azul 5 … 2 … ▶ …º
Sergio y Natalia restan el ángulo A
̂̂
al ángulo B
̂̂
.
A
̂̂
5 32º 41’ 56”
B
̂̂
5 112º 35’ 27”
● Sergio dibuja el ángulo diferencia B
̂̂
2 A
̂̂
.
1.º Dibuja el ángulo B
̂̂
.
2.º Dibuja el ángulo A
̂̂
como se ve en el dibujo de la derecha.
Fíjate en que A
̂̂
y B
̂̂
tienen el vértice y un lado común.
El ángulo diferencia B
̂̂
2 A
̂̂
es el ángulo D
̂̂
.
● Natalia calcula la medida del ángulo diferencia D
̂̂
.
1.º Escribe la medida de los ángulos B
̂̂
y A
̂̂
de manera que coincidan en columna
las unidades del mismo orden.
2.º Resta los segundos. Como no puede, pasa 1 minuto del minuendo a segundos
(35’ 27” 5 34’ 87”). Después, resta los segundos (87” 2 56” 5 31”).
3.º Resta los minutos. Como no puede, pasa 1 grado del minuendo a minutos
(112º 34’ 5 111º 94’). Después, resta los minutos (94’ 2 41’ 5 53’).
4.º Resta los grados (111º 2 32º 5 79º).
El ángulo D
̂̂
mide 79º 53’ 31”.
E
̂̂
5 68º F
̂̂
5 107º G
̂̂
5 160º
A
̂̂ B
̂̂
B
̂̂
D
̂̂
A
̂̂
F
̂̂
E
̂̂
112º 35’ 27”
– 32º 41’ 56”
34’ 87”
112º 35’ 27”
2 32º 41’ 56”
31”
94’
111º 34’ 87”
112º 35’ 27”
2 32º 41’ 56”
53’ 31”
94’
111º 34’ 87”
112º 35’ 27”
2 32º 41’ 56”
79º 53’ 31”
▶ ▶ ▶
1.º 2.º 3.º 4.º
G
̂̂
3. C


4. C
5. O

6. R
R
s



Calc
CÁL
Otras actividades
• Como en la suma, proponga ejercicios para restar tiempos expre-
sados en horas, minutos y segundos. Por ejemplo, escriba en la
pizarra el tiempo que han tardado 5 atletas en correr un maratón
popular.
Hágales preguntas similares a estas: ¿Cuánto tiempo tardó Bruno
en llegar a la meta más que Ángela? ¿Cuánto tiempo le sacó el
primer corredor al segundo? ¿Y al último?
Después, plantee otras preguntas en las que tengan que resolver
una suma, para que elijan la operación que deben realizar y la
calculen. Por ejemplo: ¿Quién llegó 26 minutos y 4 segundos des-
pués que Lucía?
Objetivos
• Reconocer y trazar el ángulo di-
ferencia de dos ángulos dados.
• Calcular la medida del ángulo di-
ferencia de dos ángulos dados.
• Resolver problemas de resta
en el sistema sexagesimal.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Antes de explicar cómo se res-
tan los ángulos A ˆ y Bˆ presen-
tados en el libro, plantee otros
casos más sencillos para resol-
ver gráfica y numéricamente:
– Dos ángulos expresados en
grados. Por ejemplo, 75º 2
2 34º.
– Dos ángulos expresados en
grados, minutos y segundos,
«sin llevar». Por ejemplo,
68º 34’ 50” 2 47º 19’ 24”.
• Al trabajar la resta gráficamen-
te, haga hincapié en la coloca-
ción de los ángulos, marque
con color el ángulo diferencia y
comente las semejanzas y dife-
rencias con la suma.
• Plantee la resta de los ángulos
A ˆ y Bˆ del libro. Realice el cálcu-
lo numérico en la pizarra, expli-
cando por qué son necesarios
los cambios de unidad en los
pasos 2 y 3 y cómo se realizan.
• Explique el Hazlo así de la ac-
tividad 5 como caso particular
de las restas de la actividad 4
(falta alguna unidad), pues es
necesario realizar dos cambios
de unidad antes de restar.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia de de-
tectar errores en el procedi-
miento de la página 58 del ma-
nual de ESTUDIO EFICAZ y, una
vez corregidas las actividades
3, 4 y 5, pida a los alumnos que
hayan tenido algún fallo que re-
pasen su ejercicio y expliquen
dónde han cometido el error y
por qué.
66
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67
3. Calcula estas restas de ángulos.
● 94º 40’ 38” 2 75º 16’ 21” ● 137º 23’ 7” 2 15º 21’ 38”
● 126º 18’ 30” 2 87º 25’ 17” ● 172º 38’ 43” 2 125º 46’ 50”
4. Calcula las siguientes restas de ángulos.

P
̂̂
5 78º 45’ 20” 2 35º 17’ R
̂̂
5 118º 29’ 2 83º 5’ 42”
Q
̂̂
5 65º 28’ 34” 2 47º 53” S
̂̂
5 124º 52” 2 93º 13’ 26”
5. Observa el ejemplo y calcula.
● L
̂̂
5 142º 18” 2 65º 53’ 24” ● M
̂̂
5 173º 37” 2 108º 21’ 56”
6. Resuelve.
Recuerda que las unidades de tiempo: horas, minutos y segundos,
se suman y se restan igual que las unidades de medida de ángulos.
● Olga ha grabado una película que dura 1 hora y 43 minutos en
una cinta de 3 horas. ¿Cuánto tiempo de cinta queda sin grabar?
● En una carrera popular, Alba llegó a la meta en 2 horas, 43 minutos
y 18 segundos, y Lucas, en 3 horas, 9 minutos y 58 segundos.
¿Cuánto tiempo tardó Lucas más que Alba?
● El ordenador de Milagros hace cada 5 minutos una copia
de lo que ella está escribiendo para que no se pierda.
Hace 2 minutos y 19 segundos, el ordenador grabó una copia.
¿Cuánto tiempo falta para que grabe la siguiente?
5
Calcula la fracción de un número
1
5
de 20
1
7
de 42
2
5
de 30
2
3
de 18
1
6
de 36
1
9
de 63
3
4
de 12
3
5
de 15
CÁLCULO MENTAL
2
3
de 30
30 60 20
3 2 : 3
Si falta alguna unidad,
escribe 00 en su lugar.
RECUERDA
HAZLO ASÍ
K
̂̂
5 129º 37” 2 58º 12’ 40”
59’
128º 60’ 128º 60’ 97”
129º 00’ 37” 129º 00’ 37” 129º 00’ 37”
– 58º 12’ 40” 2 58º 12’ 40” 2 58º 12’ 40”
70º 47’ 57”
▶ ▶
Otras actividades
• Para practicar la resta, y como introducción al concepto de ángu-
los complementario y suplementario, plantee a los alumnos las
siguientes preguntas, con varios ejemplos distintos:
– ¿Cuánto le falta al ángulo A ˆ (expresado en grados o grados y mi-
nutos o grados, minutos y segundos) para ser un ángulo recto?
– ¿Y para ser un ángulo llano?
Después de realizar cada cálculo numérico, resuelva también la
resta gráficamente en la pizarra.
Competencias básicas

Aprender a aprender
La verbalización del proceso se-
guido al calcular restas en el sis-
tema sexagesimal, favorece el
aprendizaje significativo. En los
casos más complicados, plantee
a los alumnos preguntas que les
ayuden a reflexionar sobre los pa-
sos que deben seguir.
Soluciones
1.

• 56º • 42º • 59º • 39º
2. • Rojo 5 Fˆ 2 Eˆ ▶ 39º
• Verde 5 Gˆ 2 Fˆ ▶ 53º
• Azul 5 Gˆ 2 Eˆ ▶ 92º
3.

• 19º 24’ 17” • 122º 1’ 29”
• 38º 53’ 13” • 46º 51’ 53”
4.

P ˆ 5 43º 28’ 20”
Qˆ 5 18º 27’ 41”
R ˆ 5 35º 23’ 18”
S ˆ 5 30º 47’ 26”
5. • L ˆ 5 76º 6’ 54”
• Mˆ 5 64º 38’ 41”
6. • Queda sin grabar 1 hora y
17 minutos.
• Lucas tardó 26 minutos y
40 segundos más que Alba.
• Faltan 2 minutos y 41 se-
gundos para que grabe la
siguiente copia.
Cálculo mental
• 4 6 12 12
6 7 9 9
UNIDAD 5
67
56º
42º
39º
59º
124603 _ 0102-0121.indd 111 6/7/09 16:43:21
68
Ángulos complementarios y suplementarios
1. Observa los ángulos y contesta.
● ¿Cómo son los ángulos G
̂̂
y H
̂̂
: complementarios
o suplementarios? ¿Por qué?
● ¿Cuánto mide el ángulo H
̂̂
? ¿Cómo lo has calculado?
● ¿Cómo son los ángulos J
̂̂
y K
̂̂
: complementarios
o suplementarios? ¿Por qué?
● ¿Cuánto mide el ángulo K
̂̂
? ¿Cómo lo has calculado?
2. Calcula el ángulo que se indica.
● 27º ● 81º 34’ ● 27º ● 40º 15’ 50”
● 63º ● 40º 15’ 50” ● 148º ● 126º 39”
3. Piensa y contesta.
● Dos ángulos consecutivos:
– ¿Pueden ser complementarios?
– ¿Son siempre complementarios?
– ¿Pueden ser suplementarios?
● Dos ángulos adyacentes:
– ¿Pueden ser complementarios?
– ¿Son siempre suplementarios?
Observa en cada caso cuánto mide el ángulo suma.
A
̂̂
5 32º
B
̂̂
5 58º
C
̂̂
5 A
̂̂
1 B
̂̂
5 32º 1 58º 5 90º
El ángulo suma C
̂̂
es un ángulo recto.
A
̂̂
y B
̂̂
son ángulos complementarios.
D
̂̂
5 75º
E
̂̂
5 105º
F
̂̂
5 D
̂̂
1 E
̂̂
5 75º 1 105º 5 180º
El ángulo suma F
̂̂
es un ángulo llano.
D
̂̂
y E
̂̂
son ángulos suplementarios.
● Dos ángulos son complementarios si su suma es igual a 90º.
● Dos ángulos son suplementarios si su suma es igual a 180º.
H
̂̂
G
̂̂
5 50º
E
̂̂
F
̂̂
D
̂̂ B
̂̂
C
̂̂
A
̂̂
J
̂̂
5 130º
K
̂̂
El ángulo
complementario
El ángulo
suplementario
RECUERDA
● Los ángulos consecutivos tienen
el vértice y un lado común.
● Los ángulos adyacentes son
ángulos consecutivos cuyos
lados no comunes están en
la misma recta.
1. C
Án
E
P

1
2
Pa
1.
2.
2
3
TAL
Otras actividades
• Dibuje en la pizarra la siguiente figura y pida a los alumnos que, sin
tomar medidas, calculen cuánto mide cada ángulo coloreado.
Haga al final una puesta en común para que los alumnos digan la
medida de cada ángulo y justifiquen en cada caso si han calculado
el ángulo complementario o suplementario y de qué ángulo.
Objetivos
• Reconocer gráficamente ángu-
los complementarios y suple-
mentarios.
• Calcular la medida del ángulo
complementario o suplementa-
rio de un ángulo dado.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Pida a los alumnos que obser-
ven los ejemplos del libro y ca-
racterice cada tipo de ángulo en
función del valor de su suma.
• Trabaje en la pizarra la activi-
dad 1, razonando en común la
forma de hallar el ángulo com-
plementario o suplementario
de un ángulo dado, restando
dicho ángulo a 90º o 180º, res-
pectivamente.
Competencias básicas

Competencia lingüística
Fomente en los alumnos el uso
correcto y riguroso del vocabulario
matemático específico para definir
y describir los tipos de ángulos.
Soluciones
1.

• Gˆ y Hˆ son complementarios
porque su suma es un ángu-
lo recto.
• Hˆ 5 90º 2 50º 5 40º
• J ˆ y Kˆ son suplementarios
porque su suma es un ángu-
lo llano.
• Kˆ 5 180º 2 130º 5 50º
2.

• Complementarios:
63º 8º 26’
27º 49º 44’ 10”
• Suplementarios:
153º 139º 44’ 10”
32º 53º 59’ 21”
3.

• – Sí pueden serlo.
– No siempre lo son.
– Sí pueden serlo.
• – No pueden serlo.
– Sí, siempre lo son.
68
30º
120º
26º
64º
124603 _ 0102-0121.indd 112 6/7/09 16:43:22
50”
?
s?
?
?
69
5
1. Calcula la medida de estos ángulos de más de 180º y explica cómo lo haces.
Ángulos de más de 180º
El ángulo A
̂̂
mide más de 180º.
Puedes medir el ángulo A
̂̂
de dos formas distintas.

El ángulo A
̂̂
mide 225º.
1.º Prolonga uno de los lados del ángulo A
̂̂

y mide con el transportador el ángulo B
̂̂
.
B
̂̂
5 45º
2.º Calcula la medida del ángulo A
̂̂
.
A
̂̂
5 180º 1B
̂̂
5 180º 1 45º 5 225º
1.º Mide con el transportador el ángulo C
̂̂
.
C
̂̂
5 135º
2.º Calcula la medida del ángulo A
̂̂
.
A
̂̂
5 360º 2 C
̂̂
5 360º 2 135º 5 225º
A
̂̂
A
̂̂
A
̂̂
B
̂̂
C
̂̂
Para dibujar un ángulo de 210º:
1.º Dibuja un ángulo de 180º.
2.º Traza un ángulo de 30º (210º 2 180º)
con el mismo vértice.
El ángulo rojo mide 210º.
2. Traza un ángulo de 220º y otro de 235º.
3. Traza un ángulo de 60º y contesta.
● ¿Se te ocurre alguna forma rápida de obtener un ángulo de 300º?
1.º
210º
180º
30º
2.º
TALLER Trazado de ángulos de más de 180º

UNIDAD 5
Objetivos
• Medir y trazar ángulos de más
de 180º.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Dibuje en la pizarra un ángu-
lo de más de 180º y explique
cómo se puede medir a partir
del ángulo llano y del ángulo
completo. Muestre que son
dos formas distintas de conse-
guir el mismo resultado.
• Si dispone de un transportador
de ángulos completo, explique
que se utiliza de manera similar
al transportador habitual, mi-
diendo directamente el ángulo
sin tener que hacer cálculos.
Competencias básicas
Competencia cultural
y artística
Pida a los alumnos que realicen
dibujos libres formados por rec-
tas y ángulos. Potencie y valore el
gusto estético de los trabajos.
Soluciones
1. • Verde ▶ 180º 1 90º 5 270º
360º 2 90º 5 270º
• Azul ▶ 180º 1 130º 5 310º
360º 2 50º 5 310º
• Rojo ▶ 180º 1 45º 5 225º
360º 2 135º 5 225º
2.
3.
69
Otras actividades
• Dibuje en la pizarra la esfera de un reloj y marque en él una hora,
por ejemplo las 2 y media. Haga observar a los alumnos que las
dos manecillas son los lados de dos ángulos distintos, uno menor y
otro mayor que 180º (o ambos de 180º), y que su suma es 360º.
Pida a un alumno que mida con el transportador del material de
aula el ángulo menor y averigüe la medida del mayor, explicando
cómo lo ha hecho.
• Para que practiquen el trazado del ángulo, puede dibujar una de
las manecillas e indicar a un alumno que dibuje la otra, de manera
que ambas formen un ángulo determinado, por ejemplo de 200º,
y que diga qué hora marca el reloj. Razone con ellos que pueden
dibujar dos posibles manecillas.
220º
235º
360º 2 60º 5 300º
124603 _ 0102-0121.indd 113 9/7/09 12:48:20
70
6. Observa los ángulos dados y calcula cuánto
miden los ángulos M
̂̂
y N
̂̂
.
J
̂̂
5 90º K
̂̂
5 54º 26’ 14” L
̂̂
5 90º
7. Observa el dibujo de la actividad 6 y
escribe dos ángulos complementarios
y dos suplementarios.
8. ESTUDIO EFICAZ. Completa las oraciones
y traza un ejemplo en cada caso.
● Dos ángulos son complementarios …
● Dos ángulos son suplementarios …
9. Calcula.
● P
̂̂
5 50º ● T
̂̂
5 99º
● Q
̂̂̂̂
5 67º 12’ ● U
̂̂
5 132º 36’
● R
̂̂
5 37º 25’ 48” ● V
̂̂
5 78º 5’ 23”
● S
̂̂
5 64º 39” ● W
̂̂
5 45º 50”
10. Piensa y contesta.
● ¿Qué parejas de ángulos pueden ser
ángulos complementarios?
● ¿Qué parejas de ángulos pueden ser
ángulos suplementarios?
Actividades
1. Expresa en las unidades indicadas.
● 36º 5 …’ 5 …”
● 27º 45’ 5 …’ 5 …”
● 14º 51” 5 …”
● 8º 32’ 29” 5 …”
● 97.200” 5 …’ 5 …º
● 2.618’ 5 …º …’
● 3.365” 5 …’ …”
● 116.061” 5 …º …’ …”
2. Calca y dibuja los ángulos que se indican.
Marca los ángulos suma o diferencia
de color rojo.


● B
̂̂
1 A
̂̂
● C
̂̂
1 B
̂̂
● C
̂̂
1 A
̂̂
● B
̂̂
2 A
̂̂
● C
̂̂
2 B
̂̂
● C
̂̂
2 A
̂̂
3. Calcula y comprueba.
Mide los ángulos A
̂̂
, B
̂̂
y C
̂̂
de la actividad 2,
halla la medida de cada ángulo suma
y ángulo diferencia, y comprueba tus dibujos.
4. Calcula estas sumas de ángulos.
● 48º 35’ 52” 1 36º 10’ 27”
● 95º 28’ 16” 1 42º 53’ 34”
● 126º 43’ 25” 1 54º 21’ 49”
● 142º 37” 1 86º 45’ 38”
5. Calcula estas restas de ángulos.
● 90º 18’ 56” 2 65º 57’ 32”
● 105º 23’ 34” 2 72º 40’ 58”
● 123º 47’ 2 108º 35’ 26”
● 141º 19” 2 94º 42’ 37”
El ángulo
suplementario
El ángulo
complementario
Dos ángulos agudos.
Dos ángulos rectos.
Dos ángulos obtusos.
Un ángulo agudo y uno obtuso.
B
̂̂
C
̂̂
A
̂̂
M
̂̂
J
̂̂
K
̂̂
L
̂̂
N
̂̂
11

12
13
ER
Otras actividades
• Indique a cada alumno que dibuje en una hoja tres rectas que se
corten y que al menos dos de ellas partan de una esquina de la
hoja. A continuación, pídales que señalen de distinto color cada
uno de los siguientes ángulos:
– Un ángulo agudo, recto, obtuso, llano, de más de 180º y completo.
– Dos ángulos complementarios y dos ángulos suplementarios.
Pida a los alumnos que busquen en su hoja ángulos formados por
la suma o resta de otros ángulos y que expliquen algunos a sus
compañeros. Por ejemplo: El ángulo llano es la suma de un ángulo
agudo y un ángulo obtuso que son suplementarios…
Objetivos
• Repasar los contenidos básicos
de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Al corregir las actividades, pida
a los alumnos que verbalicen los
pasos seguidos para resolver-
las. Esto ayudará a consolidar el
aprendizaje de los procesos.
Soluciones
1.

• 36º 5 2.160’ 5 129.600”
• 27º 45’ 5 1.665’ 5
5 99.900”
• 14º 51” 5 50.451”
• 8º 32’ 29” 5 30.749”
• 97.200” 5 1.620’ 5 27º
• 2.618’ 5 43º 38’
• 3.365” 5 56’ 5”
• 116.061” 5 32º 14’ 21”
2.
3.

• Bˆ

1 A ˆ 5 90º 1 45º 5 135º
• Bˆ 2 A ˆ 5 90º 2 45º 5 45º
• C ˆ 1 Bˆ 5 125º 1 90º 5
5 215º
• C ˆ 2 Bˆ 5 125º – 90º 5 35º
• C ˆ 1 A ˆ 5 125º 1 45º 5
5 170º
• C ˆ – A ˆ 5 125º 2 45º 5 80º
4. • 84º 46’ 19”
• 138º 21’ 50”
• 181º 5’ 14”
• 228º 46’ 15”
5. • 24º 21’ 24” • 15º 11’ 34”
• 32º 42’ 36” • 46º 17’ 42”
6. • Mˆ 5 J ˆ 1 Kˆ 5 144º 26’ 14”
• Nˆ 5 L ˆ 2 Kˆ 5 35º 33’ 46”
70
Bˆ 1 Aˆ
Cˆ 1 Bˆ
Cˆ 1 Aˆ
Cˆ 2 Aˆ
Bˆ 2 Aˆ
Cˆ 2 Bˆ
124603 _ 0102-0121.indd 114 6/7/09 16:43:22
to
s
3”
71
Recuerda cuánto miden los ángulos de una escuadra y de un cartabón.


– Dibuja los siguientes ángulos, repasando
dos lados de una escuadra o un cartabón.
● 30º ● 60º

● 45º ● 90º
– Dibuja estos ángulos utilizando una escuadra
y un cartabón.
Piensa qué dos ángulos debes sumar.
75º 5 45º 1 30º ● 75º 5 45º 1 …º
● 105º 5 60º 1 …º
● 120º 5 90º 1 …º
● 135º 5 …º 1 …º
● 150º 5 …º 1 …º
5
11. Mide los siguientes ángulos.

12. Dibuja estos ángulos.
● D
̂̂̂̂
5 210º ● F
̂̂
5 270º ● H
̂̂
5 340º
13. Dibuja un triángulo que tenga un ángulo
recto y otro de 50º.
● ¿Cuánto mide el tercer ángulo?
14. Resuelve.
● Una máquina tiene un contador que
indica el tiempo de funcionamiento.
Ahora marca 24.673 segundos.
¿Cuántas horas, minutos y
segundos lleva funcionando?
● Antonio hizo un viaje en tren que
debía durar 4 horas y 48 minutos.
Por una avería, ha llegado con 1 hora y
23 minutos de retraso. ¿Cuánto
tiempo duró el viaje?
● En una prueba de esquí, Paula
tenía como mejor marca 7 minutos y
3 segundos. Hoy la ha rebajado
en 5 segundos. ¿En cuánto tiempo
ha hecho la prueba?
ERES CAPAZ DE… Trazar ángulos con escuadra y cartabón
90º
90º
45º 45º 30º
60º
30º ▶
UNIDAD 5
71
Programa de ESTUDIO EFICAZ
• Al terminar la unidad, haga que sus alumnos completen esta tabla:
Unidad 5 Ángulos
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Unidades de medida de ángulos
Suma de ángulos
Resta de ángulos
Ángulos complementarios
y suplementarios
Ángulos de más de 180º
210º 270º 340º
7. • Complementarios: Nˆ y Kˆ.

• Suplementarios: Mˆ y Nˆ
o J ˆ y L ˆ.
8. • Son complementarios si su
suma es igual a 90º. Ejem-
plo: 60º y 30º.

• Son suplementarios si su
suma es igual a 180º.
Ejemplo: 80º y 100º.
9. Comp. • 40º • 81º
• 22º 48’ • 47º 24’
Supl. • 52º 34’ 12”
• 101º 54’ 37”
• 25º 59’ 21”
• 134º 59’ 10”
10. • Dos ángulos agudos.

• Pueden ser suplementa-
rios un ángulo agudo y uno
obtuso, y son suplementa-
rios dos ángulos rectos.
11. • Ángulo rojo 5 270º

• Ángulo verde 5 320º

• Ángulo naranja 5 240º
12.
13. El tercer ángulo mide 40º.
14. • Lleva funcionando 6 horas,
51 minutos y 13 segundos.

• El viaje duró 6 horas y 11
minutos.

• Ha hecho la prueba en
6 minutos y 58 segundos.
Eres capaz de…
• 75º 5 45º 1 30º
• 105º 5 60º 1 45º
• 120º 5 90º 1 30º
• 135º 5 90º 1 45º
• 150º 5 90º 1 60º
50º
45º
60º
90º
105º
135º
120º
150º
124603 _ 0102-0121.indd 115 6/7/09 16:43:22
72
Solución de problemas
Hacer un dibujo
En algunos problemas, sobre todo geométricos, es útil hacer un dibujo
que represente el enunciado. Resuelve estos problemas de esa manera.
Montse ha dibujado un ángulo de 40º
y su ángulo suplementario.
Después, ha trazado las bisectrices
de los dos ángulos.
¿Qué ángulo forman esas bisectrices?
▶ Hacemos el dibujo siguiendo las condiciones del enunciado.
Trazamos los dos ángulos y sus bisectrices
y medimos el ángulo que forman.

Solución: El ángulo formado por las dos bisectrices mide 90º.
1. Luisa ha dibujado un ángulo de 80º y su suplementario, y ha trazado sus bisectrices.
¿Qué ángulo forman las bisectrices de los dos ángulos?
2. Dibuja dos ángulos suplementarios, los que quieras, y traza sus bisectrices.
¿Qué ángulo forman? ¿Ocurre igual en cualquier pareja de ángulos suplementarios?
3. Marta dibuja un ángulo de 60º y su complementario. Después, traza
las bisectrices de los dos ángulos. ¿Qué ángulo forman esas bisectrices?
¿Ocurre igual en cualquier pareja de ángulos complementarios?
1.º Dibujamos el ángulo de 40º.
3.º Trazamos las bisectrices
de los dos ángulos.
2.º Dibujamos el ángulo suplementario
alargando un lado.
4.º Medimos el ángulo que forman
las dos bisectrices: es 90º.


140º
40º 40º
70º
70º
20º
20º
90º
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Antes de realizar los problemas presentados en esta página, pro-
ponga a los alumnos otros similares más sencillos, con un único
ángulo. Por ejemplo, indíqueles que dibujen un ángulo determina-
do: agudo, recto, obtuso, llano o de más de 180º, y que tracen su
bisectriz. Pregúnteles en cada caso qué tipo de ángulo forma la
bisectriz con uno de los lados del ángulo.
Anímelos a contestar por razonamiento y pídales que después di-
bujen un ejemplo y lo comprueben.
Objetivos
• Resolver problemas geométri-
cos haciendo un dibujo que re-
presente el enunciado.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Recuerde qué es la bisectriz de
un ángulo y cómo se traza.
Para explicar
• Lea el enunciado y pregunte a
los alumnos si comprenden to-
dos los términos que aparecen.
A continuación, vuelva a leer el
enunciado, frase a frase, y dibuje
en cada caso el elemento nom-
brado, mientras los alumnos lo
repiten en una hoja. Al final, mida
el ángulo y diga la solución.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
La resolución de estos proble-
mas potencia el desempeño de
los alumnos y les capacita para
enfrentarse a otras situaciones
menos dirigidas.
Soluciones
1.
Forman un ángulo de 90º.
2. Dibujo: R. L.
Forman un ángulo de 90º.
Sí, las bisectrices de dos án-
gulos suplementarios siempre
forman un ángulo de 90º.
3.
Forman un ángulo de 45º. Sí,
las bisectrices de dos ángulos
complementarios siempre for-
man un ángulo de 45º.
72
9 0º
45º
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73
5
EJERCICIOS
1. Escribe cómo se lee cada número. Después,
halla su descomposición.
● 102.468 ● 34.520.127
● 7.400.056 ● 705.032.091
2. Ordena de mayor a menor cada grupo
de números.
● 235.120, 234.999, 240.000,
30.000, 235.200
● 6.045.098, 6.050.000, 700.000,
7.000.024, 6.045.100
3. Expresa cada producto como una potencia
y escribe cómo se lee.
● 4 3 4 3 4 ● 3 3 3 3 3 3 3
● 9 3 9 ● 8 3 8 3 8 3 8 3 8 3 8
4. Completa.
7
2
5 … y

49 5 …

36

5 … y … 5 36
5
2
5 … y

25 5 …

81

5 … y … 5 81
5. Ordena cada grupo de menor a mayor.
● 27, 211, 14, 26
● 22, 23, 26, 28, 24
● 13, 19, 0, 22
● 0, 16, 27, 15, 29
6. ESTUDIO EFICAZ. Contesta.
● ¿Es 18 múltiplo de 6? ¿Por qué?
● ¿Es 6 divisor de 18? ¿Por qué?
● ¿Qué es el m.c.d. de dos números?
● ¿Qué es el m.c.m. de dos números?
7. Calcula.
● Cuatro múltiplos de 7. ● m.c.d (12 y 20)
● Tres divisores de 24. ● m.c.m (9 y 12)
PROBLEMAS
8. Maite va al dentista cada 4 meses y Luis,
cada 9 meses. Hoy han coincidido.
¿Cuánto tiempo pasará hasta que vuelvan
a coincidir?
9. Manuela estaba en la primera planta del
garaje. Subió cuatro pisos en ascensor
hasta su casa y luego bajó dos pisos hasta
la casa de su amiga Petra. ¿En qué pisos
viven Manuela y Petra?
10. Una urbanización tiene 4 bloques, cada
bloque tiene 4 plantas, en cada planta
hay 4 viviendas y cada vivienda tiene
4 habitaciones. ¿Cuántas habitaciones
hay en los bloques de la urbanización?
11. El mes pasado entraron a unas cuevas
5 grupos de 78 personas y 2 grupos de
57 personas. Este mes se dejará entrar
al mismo número total de personas, pero
formando 6 grupos iguales. ¿Cuántos
visitantes tendrá cada grupo?


12. Leonor vendió 36 pulseras en la feria de
artesanía. La mitad las vendió a 25
cada una, un tercio a 19 cada una
y el resto las vendió a 18 cada una.
¿Cuánto obtuvo Leonor por la venta de
las pulseras?
13. Carmen vio una enciclopedia de 15 tomos
iguales que costaba 390 . Al comprarla,
por pagar al contado, el dueño de la librería
le rebajó 45 . ¿Cuánto le costó cada tomo
de la enciclopedia?
Repasa
UNIDAD 5
Soluciones
1. R. M. 102.468 ▶ Ciento dos
mil cuatrocientos sesenta y
ocho. 1 CM 1 2 UM 1 4 C 1
1 6 D 1 8 U.
2. • 240.000 . 235.200 .
. 235.120 . 234.999 .
. 30.000

• 7.000.024 . 6.050.000 .
. 6.045.100 .
. 6.045.098 . 700.000
3. • 4
3
▶ cuatro al cubo
• 9
2
▶ nueve al cuadrado
• 3
4
▶ tres a la cuarta
• 8
6
▶ ocho a la sexta
4. • 7
2
5 49 y √49 5 7
• 5
2
5 25 y √25 5 5
• √36 5 6 y 6
2
5 36
• √81 5 9 y 9
2
5 81
5. • 211 , 27 , 26 , 14
• 28 , 26 , 24 , 23 , 22
• 22 , 0 , 13 , 19
• 29 , 27 , 0 , 15 , 16
6. • Sí, porque 18 : 6 es exacta.
• Sí, porque 18 : 6 es exacta.
• Es el mayor divisor común
de ambos números.
• Es el menor múltiplo co-
mún, distinto de cero, de
dichos números.
7. • 0, 7, 14 y 21
• Divisores de 24: 1, 2, 3, 4,
6, 8, 12 y 24
• m.c.d. (12 y 20) 5 4
• m.c.m. (9 y 12) 5 36
8. m.c.m. (4 y 9) 5 36
Pasarán 36 meses.
9. Manuela vive en el tercer piso
y Petra en el primero.
10. Hay 256 (4
4
) habitaciones.
11. 5 3 78 1 2 3 57 5 504
504 : 6 5 84
Tendrá 84 visitantes.
12. 36 : 2 5 18; 18 3 25 5 450
36 : 3 5 12; 12 3 19 5 228
36 – (18 1 12) 5 6
6 3 18 5 108
450 1 228 1 108 5 786
Obtuvo 786 €.
13. 390 2 45 5 345
345 : 15 5 23
Cada tomo le costó 23 €.
73
Repaso en común
• Forme en clase grupos de cuatro alumnos y entregue a cada grupo
dos hojas, para que presenten en cada hoja un contenido:
– Hoja 1: Tipos de ángulos. Dibujar cada ángulo y escribir su nom-
bre y su medida.
– Hoja 2: Ángulos complementarios y suplementarios. Dibujar cada
pareja de ángulos y escribir su medida en forma de suma.
– Hoja 3: Suma de ángulos. Escribir cuatro sumas de ángulos, sin
llevar y llevando, con todas las unidades o faltando alguna.
– Hoja 4: Resta de ángulos. Escribir cuatro restas de ángulos, sin
llevar y llevando, con todas las unidades o faltando alguna.
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118
74
Repaso trimestral
1. Descompón cada número.
● 9.805.071 ● 304.080.150 ● 786.000.903
● 40.062.500 ● 460.128.007 ● 936.410.020
5. Escribe la expresión polinómica de cada número.
● 85.473 ● 4.007.952 ● 280.560.370
● 320.609 ● 76.803.041 ● 906.047.158
7. Expresa con números enteros.
● La cuarta planta de un edifcio y el segundo sótano subterráneo.
● El nivel del mar y una profundidad de 200 metros.
● Una temperatura de 30 ºC y otra de 5 ºC bajo cero.
8. Compara y escribe el signo > o <.
● 14 17
● 23 26
● 0 22
● 0 11
● 21 11
● 18 28
● 13 25
● 24 12
3. Ordena cada grupo de números como se indica.
● De mayor a menor: 29.650.792 28.109.200 179.536.048 179.507.960
● De menor a mayor: 341.287.000 348.095.068 341.576.048 39.100.289 279.250.800
4. Expresa cada producto en forma de potencia y escribe cómo se lee.
● 5 3 5 3 5 ● 7 3 7 ● 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6 3 6
● 3 3 3 3 3 3 3 ● 9 3 9 3 9 3 9 3 9 ● 8 3 8 3 8 3 8 3 8 3 8
● Doscientos nueve millones cincuenta mil seiscientos treinta y uno.
● Cuatrocientos ochenta y siete millones ciento noventa y seis.
● Seiscientos millones quinientos quince mil trescientos setenta.
● Novecientos veinticuatro millones sesenta y ocho mil dos.
NÚMEROS
2. Escribe.
Con letras

Con cifras
● 27.560.000
● 168.051.200
● 594.307.085
● 903.062.040
6. Dibuja una recta entera y representa estos números. Después, completa.
● A la izquierda de 0 se encuentran los números...
● A la derecha de 0 se encuentran los números...
13 24 0 12 21 15
9.
10
OP
1.
2.
3.
4.
5.
Repaso trimestral
NÚMEROS
1. • 9 U. de millón 1 8 CM 1
1 5 UM 1 7 D 1 1 U 5
5 9.000.000 1 800.000 1
1 5.000 1 70 1 1
• 4 D. de millón 1 6 DM 1
1 2 UM 1 5 C 5
5 40.000.000 1 60.000 1
1 2.000 1 500
• 3 C. de millón 1 4 U.
de millón 1 8 DM 1 1 C 1
1 5 D 5 300.000.000 1
1 4.000.000 1
1 80.0001 100 1 50
• 4 C. de millón 1 6 D. de
millón 1 1 CM 1 2 DM 1
1 8 UM 1 7 U 5
5 400.000.000 1
1 60.000.000 1 100.000 1
1 20.000 1 8.000 1 7
• 7 C. de millón 1 8 D. de
millón 1 6 U. de millón 1
1 9 C 1 3 U 5
5 700.000.000 1
1 80.000.000 1
1 6.000.000 1 900 1 3
• 9 C. de millón 1 3 D. de
millón 1 6 U. de millón 1
1 4 CM 1 1 DM 1 2 D 5
5 900.000.000 1
1 30.000.000 1
1 6.000.000 1
1 400.000 1 10.000 1 20
2. Veintisiete millones quinientos
sesenta mil. Ciento sesenta
y ocho millones cincuenta y
un mil doscientos. Quinientos
noventa y cuatro millones tres-
cientos siete mil ochenta y cin-
co. Novecientos tres millones
sesenta y dos mil cuarenta.
209.050.631; 487.000.196;
600.515.370; 924.068.002
3. • 179.536.048 .
. 179.507.960 .
. 29.650.792 .
. 28.109.200
• 39.100.289 ,
, 279.250.800 ,
, 341.287.000 ,
, 341.576.048 ,
, 348.095.068
74
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119
00
3 6
.
75
9. Dibuja unos ejes de coordenadas cartesianas y representa estos puntos.
A ▶ (21, 13) C ▶ (14, 11) E ▶ (23, 24) G ▶ (13, 21)
B ▶ (22, 22) D ▶ (11, 22) F ▶ (12, 11) H ▶ (24, 12)
● Representa un punto J sobre el eje vertical y otro punto K sobre el eje horizontal.
Escribe las coordenadas de ambos puntos.
10. Contesta y explica por qué.
¿Es 40 múltiplo de 6? ¿Es 2 divisor de 72? ¿Es 13 un número primo?
¿Es 153 múltiplo de 9? ¿Es 5 divisor de 84? ¿Es 18 un número primo?
OPERACIONES
1. Calcula el término que falta.
● 1 57.693 5 130.263 ● 2.418 3 305 5 ● 154.253 : 379 5
● 280.714 2 5 7.958 ● 96 3 5 61.728 ● 121.626 : 5 58
● 2 9.825 5 94.367 ● 3 524 5 109.516 ● : 860 5 492
2. Calcula.
● 2 3 (6 1 9) ● (3 1 4) 3 2 2 5 ● 8 : 2 1 3 3 7 ● (4 1 5) 3 (8 2 2)
● 30 2 10 : 5 ● 45 : 9 2 (7 2 6) ● 20 2 5 3 (12 : 4) ● 9 1 16 : 2 2 3 3 5
3. Calcula.
3
5
7
3
9
2
10
5
8
3

Ï
9
Ï
1
Ï
64
Ï
25
Ï
49
1
6
2
7
4
3
5
4
6
2

Ï
4
Ï
16
Ï
81
Ï
100
Ï
36
4. Escribe.
● Los seis primeros múltiplos de 8.
● Cinco múltiplos de 9 mayores que 70 y menores que 130.
● Cuatro divisores de 20 y cinco de 30.
● Todos los divisores de 15 y de 24.
5. Calcula.
● El mínimo común múltiplo:
m.c.m. (4 y 10) m.c.m. (5 y 15) m.c.m. (3, 4 y 8)
m.c.m. (3 y 7) m.c.m. (12 y 20) m.c.m. (6, 9 y 12)
● El máximo común divisor:
m.c.d. (5 y 9) m.c.d. (8 y 20) m.c.d. (4, 6 y 8)
m.c.d. (4 y 16) m.c.d. (15 y 25) m.c.d. (9, 12 y 15)
4. 5
3
; 5 al cubo. 3
4
; tres a la
cuarta. 7
2
: siete al cuadrado.
9
5
; nueve a la quinta. 6
7
; seis
a la siete. 8
6
; ocho a la sexta.
5. • 8 3 10
4
1 5 3 10
3
1 4 3
3 10
2
1 7 3 10 1 3
• 3 3 10
5
1 2 3 10
4
1 6 3
3 10
2
1 9
• 4 3 10
6
1 7 3 10
3
1 9 3
3 10
2
1 5 3 10 1 2
• 7 3 10
7
1 6 3 10
6
1 8 3
3 10
5
1 3 3 10
3
1 4 3
3 10 1 1
• 2 3 10
8
1 8 3 10
7
1 5 3
3 10
5
1 6 3 10
4
1 3 3
3 10
2
1 7 3 10
• 9 3 10
8
1 6 3 10
6
1 4 3
3 10
4
1 7 3 10
3
1 1 3
3 10
2
1 5 3 10 1 8
6.
A la izquierda: enteros nega-
tivos, a la derecha: positivos.
7. 14 y 22; 0 y 2200; 130 y 25
8. , . . , , . . ,
9.
10. No. Sí. | Sí. No. | Sí. No.
OPERACIONES
1. 5 72.750 5 272.756
5 104.192 5 737.490
5 643 5 209
5 407 5 2.097
5 423.120
2. • 30 • 9 • 25 • 54
• 28 • 4 • 5 • 2
3. 243 343 81 100.000 512
1 128 64 625 36
3 1 8 5 7
2 4 9 10 6
4. 0, 8, 16, 24, 32, 40.
R. M. 72, 81, 90, 99, 108
R. M. 1, 2, 4, 5, y 10. 1, 3, 5,
6, 10 y 15.
1, 3, 5 y 15. 1, 2, 3, 4, 6, 8,
12 y 24.
24 22 23 21 11 12 13 14 15 0
A
H
K
E
B
D
J
F
C
G
J (0, 12)
K (23, 0)
75
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120
76
Repaso trimestral
6. Calcula las siguientes sumas y restas de ángulos.
● 34º 35’ 57” 1 48º 12’ 36” ● 87º 42’ 19” 2 35º 26’ 51”
● 120º 28’ 43” 1 71º 54” ● 143º 5’ 38” 2 76º 41’
● 135º 39’ 1 142º 47’ 16” ● 170º 34” 2 128º 16’ 45”
GEOMETRÍA
1. Observa la fgura y completa.
● Ángulo rosa 1 ángulo azul 5 ángulo …
● Ángulo naranja 2 ángulo morado 5 ángulo …
● Ángulo azul 1 ángulo rosa 1 ángulo morado 5 …
● Ángulo rojo 5 ángulo azul 1 ángulo …
● Ángulo verde 5 ángulo rojo 2 ángulo …
2. Observa las fguras y contesta.


● ¿Cómo son los ángulos A
̂̂
y B
̂̂
? ● ¿Cuánto mide el ángulo E
̂̂
?
● ¿Y los ángulos C
̂̂
y D
̂̂̂̂
? ● ¿Y el ángulo F
̂̂
?
4. Traza los siguientes ángulos.
● A
̂̂
▶ recto ● C
̂̂
5 35º ● E
̂̂
5 162º ● G
̂̂
y H
̂̂
▶ complementarios
● B
̂̂
▶ llano ● D
̂̂̂̂
5 100º ● F
̂̂
5 200º ● J
̂̂
y K
̂̂
▶ suplementarios
CÁLCULO MENTAL
70 2 8 3 5 3.457 1 2.001 6.382 2 4.001 60 : 20
14 : 2 1 9 8.394 1 4.003 7.409 2 5.002
1.500 : 300
5 1 (9 2 2) 2.345 1 2.999 5.136 2 3.999
4.200 : 70
30 : (10 2 4) 6.708 1 997 3.871 2 995
(4 1 5) 3 20 7.193 1 3.998 8.524 2 2.996
2
7
de 28
7. Calcula y escribe para cada ángulo.
● 56º ● 37º 43’ ● 20º 19’ 36”
● 72º ● 97º 25’ ● 146º 7’ 58”
El ángulo suplementario
El ángulo complementario
A
̂̂
B
̂̂
C
̂̂
D
̂̂
E
̂̂
F
̂̂
3. Mide y contesta.
1.
PR
OPERACIONES
5. • 20 15 24
21 60 36
• 1 4 2
4 5 3
6. • 82º 48’ 33’’
• 191º 29’ 37’’
• 278º 26’ 16’’
• 52º 15’ 28’’
• 66º 24’ 38’’
• 41º 43’ 49’’
7. • 34º 52º 17’ 69º 40’ 24’’
• 108º 82º 35’ 33º 52’2’’
GEOMETRÍA
1. • Verde.
• Rosa.
• Rojo.
• Naranja.
• Morado.
2. • Suplementarios.
• Complementarios.
3. • E
^
5 310º.
• F
^
5 215º.
4. R. L. Compruebe los trazados
realizados por los alumnos.
Cálculo mental
• 30 5.458 2.381 3
16 12.397 2.407 5
12 5.344 1.137 60
5 7.705 2.876 8
180 11.191 5.528
76
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121
rios
s
00
0
77
1. Resuelve.
● En una exposición de artesanía se muestran
1.254 trabajos. De ellos, un tercio son de barro,
de madera hay la mitad que de barro y el resto
son de metal. ¿Cuántos trabajos de metal hay
en la exposición?
● En un armario hay 6 cajones. En cada cajón
hay 6 camisas, con 6 botones cada una.
¿Cuántos botones tienen en total las camisas
que hay en el armario?
● Un mosaico cuadrado está formado por
49 azulejos iguales. ¿Cuántos azulejos
hay en cada lado del mosaico?
● Claudia está en la segunda planta de unos grandes
almacenes. Sube una planta para hacer una compra
y después baja 5 para coger el coche. ¿En qué planta
tenía Claudia el coche?
● Patricia compra una revista cada 15 días y una novela
cada 20 días. Hoy ha comprado las dos cosas.
¿Cuántos días pasarán hasta que vuelva a comprarlas
juntas por primera vez?
● El tablero de un juego tiene forma cuadrada con 12 casillas
iguales en cada lado. ¿Cuántas casillas tiene el tablero?
● Dentro de una casa la temperatura es 118 ºC y en la calle
es 23 ºC. ¿Cuántos grados es mayor la temperatura interior
que la exterior?
● Un tren tiene 5 vagones. En cada vagón transporta
5 contenedores, con 5 cajas en cada uno. Cada caja
tiene 5 estuches con 5 figuras de porcelana cada uno.
¿Cuántas figuras de porcelana transporta el tren?
● Ana quiere repartir en platos 48 empanadillas de atún
y 36 de carne, de manera que en cada plato haya
el mismo número de empanadillas, todas del mismo
sabor, y que no sobre ninguna. ¿Cuántas empanadillas
como máximo puede poner en cada plato?
● Una furgoneta de reparto lleva cajas de tabletas
de turrón. En 43 de las cajas hay 36 tabletas en
cada una y en el resto hay 24 tabletas en cada una.
Deja en una tienda 228 tabletas y aún le quedan
por entregar 1.776 tabletas. ¿Cuántas cajas de
24 tabletas había al principio en la furgoneta?
PROBLEMAS
PROBLEMAS
1. • 1.254 : 3 5 418
418 : 2 5 209
1.254 2 418 2 209 5 627
Hay 627 de metal.
• 6
3
5 216
Tienen 216 botones.
• √49 5 7
Hay 7 azulejos.
• En el segundo sótano.
• m.c.m. (15 y 20) 5 60
Pasarán 60 días.
• 12
2
5 144
Tiene 144 casillas.
• Es 21 grados mayor.
• 5
5
5 3.125
Transporta 3.125 figuras.
• m.c.d. (48 y 36) 5 12
Puede poner 12 empana-
dillas en cada plato.
• 1.776 1 228 5 2.004
43 3 36 5 1.548
(2.004 2 1.548) : 24 5 19
Había 19 cajas.
77
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78 A
Fracciones
E
Contenidos
• Expresión de una fracción
en forma de número mixto,
y viceversa.
• Reconocimiento
de fracciones equivalentes.
• Cálculo de fracciones
equivalentes a una fracción
dada por amplificación
y simplificación.
• Reducción de fracciones
a común denominador
por los métodos
de los productos cruzados
y del mínimo común
múltiplo.
• Comparación de fracciones.
• Resolución de problemas
por ensayo y error.
• Valoración de la utilidad
de las fracciones en la vida
cotidiana.
Programación
Objetivos
• Expresar fracciones mayores que la unidad como número mixto,
y viceversa.
• Identificar gráficamente fracciones equivalentes y comprobar
si dos fracciones son equivalentes.
• Obtener fracciones equivalentes a una fracción dada
por amplificación y por simplificación.
• Reducir fracciones a común denominador por los métodos
de los productos cruzados y del mínimo común múltiplo.
• Comparar fracciones de igual y distinto denominador
y numerador.
• Resolver problemas por ensayo y error.
Criterios de evaluación
• Expresa una fracción mayor que la unidad como número mixto,
y viceversa.
• Reconoce si dos fracciones son equivalentes.
• Obtiene fracciones equivalentes a una fracción dada
por amplificación y por simplificación.
• Reduce fracciones a común denominador por los métodos
de los productos cruzados y del mínimo común múltiplo.
• Compara fracciones de igual y distinto denominador.
• Resuelve problemas por ensayo y error, haciendo pruebas
sucesivas.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia social y ciudadana, Interacción
con el mundo físico, Tratamiento de la información, Competencia
cultural y artística, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa
personal y Competencia lingüística.




R


E
6
124603 _ 0122-0137.indd 122 6/7/09 16:47:27
78 B
Esquema de la unidad
UNIDAD 6. FRACCIONES
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Elaborar esquemas: actividad 8, pág. 88.
• Reelaborar la información fundamental: actividad 4, pág. 91.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Previsión de dificultades
• Al expresar una fracción en forma de número mixto
o viceversa, los alumnos pueden confundir el orden
de los términos al operar o escribir el resultado.
Anímelos siempre a hacer un dibujo esquemático
para comprobar sus cálculos.
• Los alumnos deben dominar el cálculo del m.c.d.
de dos números para hallar la fracción irreducible
a una fracción dada y el cálculo del m.c.m. para
reducir dos fracciones a común denominador.
Además, pueden confundir el cálculo del m.c.d.
y del m.c.m. al realizar las dos actividades
anteriores. Razone con ellos el sentido de cada
una para que la elección del cálculo sea lógica
y no solo memorística.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
Fracciones
y números mixtos
Fracciones
equivalentes
Reducción a común denominador:
2 Método de los productos cruzados
2 Método del mínimo común múltiplo
Comparación
de fracciones
Obtención de fracciones
equivalentes
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78
Fracciones 6
Esteban acaba de cambiarse de casa y ha invitado a algunos amigos para celebrarlo.
Ha hecho dos tartas del mismo tamaño y las ha cortado en trozos iguales:
la de manzana en 12 raciones y la de yema en 20.
● María ha cogido un trozo de tarta de manzana y Julián, un trozo de la tarta de yema.
– ¿Qué fracción de tarta ha cogido cada uno? Escribe cada fracción y cómo se lee.
– ¿Quién ha cogido un trozo mayor de tarta?
● Al fnal han sobrado
2
12
de la tarta de manzana y
3
20
de la tarta de yema.
¿Qué fracción de cada tarta se han comido? ¿Cuántos trozos eran?
RE
F
M
P
y
1.
2.
3.
E
m
d
1
2
3
F
S
d
e
Otras formas de empezar
• Repase con actividades colectivas en la pizarra contenidos bási-
cos sobre fracciones:
2 Escriba varias fracciones para que los alumnos indiquen cómo se
llama cada término y qué indica, digan cómo se leen, expliquen
si son mayores o menores que la unidad y las representen.
2 Dibuje varias representaciones de fracciones para que los alum-
nos escriban y lean las fracciones correspondientes.
• Plantee en común situaciones cotidianas en las que utilizamos
fracciones. Por ejemplo: partes de una unidad (porciones de pizza,
tortilla…), capacidades o pesos (botellas de medio litro…), fracción
de un número como parte de un grupo (un quinto de los peces…).
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen fracciones.
• Recordar conceptos necesarios
para el desarrollo de la unidad.
Sugerencias didácticas
• Lea la situación inicial, dibuje
dos rectángulos iguales para re-
presentar las dos tartas y pida
a dos alumnos que las dividan
en 12 y 20 partes iguales. A
continuación, lea las preguntas
y contéstelas en común con el
apoyo del dibujo de la pizarra.
Plantee otras preguntas simi-
lares para practicar la lectura,
escritura y comparación de frac-
ciones.
• En Recuerda lo que sabes, repa-
se el cálculo de la fracción de
un número y el número natural
equivalente a una fracción.
Después, recuerde cómo se cal-
cula el m.c.m. y el m.c.d. de dos
números, pues son procedimien-
tos que utilizarán al trabajar la
reducción de fracciones a común
denominador y la obtención de
la fracción irreducible de una
dada, respectivamente.
Competencias básicas


Competencia
social y ciudadana
Al presentar la situación inicial,
dialogue sobre la importancia de
los amigos y de celebrar y realizar
actividades en familia y en grupo.
Comente la necesidad de hacer
cálculos para su organización.


Interacción
con el mundo físico
La expresión y el cálculo de los tro-
zos de tarta que han comido, que
han sobrado… con fracciones,
ayudan al alumno a relacionar el
mundo que le rodea con las repre-
sentaciones abstractas que ma-
neja al realizar las actividades.
78
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79
RECUERDA LO QUE SABES
Fracción de un número
Mínimo común múltiplo y máximo común divisor de varios números
Para calcular la fracción de un número, multiplica el número por el numerador de la fracción
y después divide dicho producto entre el denominador.
3
4
de 20 5
3 3 20
4
5
60
4
5 15
1. Calcula.

5
7
de 63 ●
4
9
de 54 ●
7
10
de 80

2
5
de 135 ●
5
6
de 270 ●
3
8
de 392
2. Escribe el número natural equivalente a cada fracción.
20
5

42
6

21
7

48
8

45
9

80
10
3. Calcula.
● m.c.m. (3 y 9) ● m.c.d. (8 y 12)
● m.c.m. (8 y 10) ● m.c.d. (18 y 24)
● m.c.m. (5, 6 y 15) ● m.c.d. (30 y 42)
El mínimo común múltiplo (m.c.m.) de dos o
más números es el menor múltiplo común,
distinto de cero, de dichos números.
1.º Múltiplos de 4 ▶ 0, 4, 8, 12, 16, 20, 24…
Múltiplos de 6 ▶ 0, 6, 12, 18, 24, 30…
2.º Múltiplos comunes ▶ 0, 12, 24…
3.º m.c.m. (4 y 6) 5 12
El máximo común divisor (m.c.d.) de dos
o más números es el mayor divisor común
de dichos números.
1.º Divisores de 16 ▶ 1, 2, 4, 8 y 16
Divisores de 20 ▶ 1, 2, 4, 5, 10 y 20
2.º Divisores comunes ▶ 1, 2 y 4
3.º m.c.d. (16 y 20) 5 4
Fracciones equivalentes a un número natural
10
5
5 10 : 5 5 2
Si al dividir el numerador entre el denominador
de una fracción la división es exacta, esa fracción
es equivalente al cociente de la división.
● A expresar fracciones
como números mixtos
y viceversa.
● A identifcar y obtener
fracciones equivalentes
a una dada.
● Cómo reducir fracciones
a común denominador
por el método de los
productos cruzados
y del m.c.m.
● A comparar fracciones.
VAS A APRENDER
m.c.m. (4 y 6) m.c.d. (16 y 20)
Vocabulario de la unidad
• Fracción y número mixto
• Fracciones equivalentes
• Amplificación y simplificación de fracciones
• Fracción irreducible
• Reducción de fracciones a común denominador
Soluciones
Página inicial
• María:
1
12
▶ Un doceavo.
Julián:
1
20
▶ Un veinteavo.
María ha cogido un trozo mayor.
• Se han comido
10
12
de tar ta
de manzana y
17
20
de tarta de
yema.
Eran 10 trozos de tarta de man-
zana y 17 trozos de yema.
Recuerda lo que sabes
1.
5
7
de 63 5 45
4
9
de 54 5 24
7
10
de 80 5 56
2
5
de 135 5 54
5
6
de 270 5 225
3
8
de 392 5 147
2.
20
5
5 4
42
6

5 7
21
7
5 3
48
8
5 6
45
9
5 5
80
10
5 8
3. • m.c.m. (3 y 9) 5 9
• m.c.m. (8 y 10) 5 40
• m.c.m. (5, 6 y 15) 5 30
• m.c.d. (8 y 12) 5 4
• m.c.d. (18 y 24) 5 6
• m.c.d. (30 y 42) 5 6
UNIDAD 6
79
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80
Fracciones y números mixtos
1. En cada caso, escribe la fracción y el número mixto que representa la parte coloreada.

5 … 5 … 5 …
2. Copia en una hoja cuadriculada y representa. Después, escribe cada fracción en forma
de número mixto y cada número mixto como una fracción.
9
2


▶ … 3
1
3



10
4


▶ … 1
5
6



En la panadería de Isabel, venden bizcochos en porciones.
Isabel parte cada bizcocho en 4 porciones iguales, es decir,
en cuartos, y después los vende por separado.
¿Qué cantidad de bizcocho le queda por vender?
Le quedan por vender
11 cuartos.
Fíjate: 11 cuartos son 2 bizcochos enteros y 3 cuartos de otro.
11
4
5 2 1
3
4
5 2
3
4
La expresión 2
3
4
se llama número mixto.
¿Cómo se escribe una fracción
en forma de número mixto?

resto

11
4


11
4
5 2
3
4


divisor

cociente
¿Cómo se escribe un número mixto
en forma de fracción?
n.º natural numerador
2
3
4
2 3 4 1 3 5 11 ▶ 2
3
4
5
11
4
denominador
Un número mixto está formado por un número natural y una fracción.
Todas las fracciones mayores que la unidad que no son equivalentes
a un número natural se pueden expresar en forma de número mixto.
11 4
3 2
3.
4.

5.
6.
Su
pa

Otras actividades
• Escriba en la pizarra varias fracciones mayores que la unidad no
equivalentes a un número natural y pregunte entre qué dos nú-
meros naturales se encuentra cada una de ellas. Explique que, al
dividir el numerador entre el denominador, el cociente indica las
unidades completas y la fracción es ese cociente y «algo más»
(porque hay un resto).
Después, pida a los alumnos que expresen cada fracción como un
número mixto, averiguando la fracción menor que 1 (el «algo más»
anterior) a partir del resto de la división. Por ejemplo:
7
3

7
1
3
2
  ▶ 2 ,
7
3
, 3 ▶  
7
3
5 2
1
3

Objetivos
• Expresar fracciones mayores
que la unidad en forma de nú-
mero mixto, y viceversa.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Escriba las siguientes fraccio-
nes en la pizarra:
3
4
,
4
4
,
6
4
y
8
4
. Repase con estos ejemplos
las fracciones menores, igua-
les y mayores que la unidad.
Dentro de estas últimas, re-
pase tambi én l as que son
iguales a un número natural.
Represéntelas para compro-
barlo y diga en cada caso la
relación que hay entre el nu-
merador y el denomi nador.
Por último, pida a los alumnos
que digan otros ejemplos.
Para explicar
• Plantee la situación y explique
cada expresión (fracción, suma
y número mixto) a partir del di-
bujo. Comente que los números
mixtos están formados por un
número natural (unidades com-
pletas) y una fracción menor
que la unidad (parte de otra).
• Explique cómo se pasa de una
expresión a otra y ponga varios
ejemplos en la pizarra para re-
solver en común.
• Al realizar la actividad 6, señale
que toda fracción está compren-
dida entre dos números natu-
rales.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Comprender y trabajar distintas
expresiones de un mismo número
(fracciones y números mixtos) y
su representación, favorece en el
alumno la autonomía para mane-
jar y relacionar informaciones pre-
sentadas de formas variadas.
80

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81
3. Escribe cada fracción en forma de número mixto. Después, explica cómo lo haces.
20 3 ▶
20
3
5 …

31
5

26
7

59
8

34
6

43
9
4. Escribe cada número mixto en forma de fracción. Después, explica cómo lo haces.
4 3 5 1 … 5 … ▶ 4
3
5
5
2
3
7
9
2
5
6
7
8
4
5
9
10
1
6
5. Lee cada reparto y explica qué cantidad le corresponde a cada persona.
▶ Ejemplo: Reparte 23 rosquillas entre 7 personas.

23
7
5 3
2
7
▶ A cada persona le corresponden 3 rosquillas enteras y
2
7
de otra.
● Reparte 7 naranjas entre 4 personas.
● Reparte 12 chocolatinas entre 5 personas.
● Reparte 35 pasteles entre 6 personas.
6. Piensa cómo se expresa cada fracción en forma de número mixto
y escribe la fracción en el lugar adecuado.
1 , , 2 , , 3 , , 4 ,
14
3
, 5 , , 6
6
Divido el numerador entre …
Después, escribo el número mixto:
– El número natural es el … de la división.
– El numerador es … de la división.
– El denominador es … de la división.
Multiplico el número natural por … y sumo …
Después, escribo la fracción:
– El numerador es …
– El denominador es …
20
3
4
3
5

14
3

13
5

21
4

11
7

23
6
14
3
5 4
2
3
4 , 4
2
3
, 5
Suma por compensación: suma y resta el mismo número a los dos sumandos
para que el primero sea una decena
39 1 23 28 1 15 37 1 35 26 1 47
49 1 36 58 1 37 57 1 26 36 1 28
59 1 64 68 1 54 67 1 58 76 1 35
89 1 76 78 1 41 87 1 62 86 1 53
CÁLCULO MENTAL
1 3
47 1 28 5 50 1 25 5 75
2 3
Otras actividades
• Entregue a cada niño cuatro tarjetas de papel iguales, para que es-
criban en dos de ellas dos fracciones distintas mayores que la uni-
dad, y en las otras dos tarjetas, el número mixto correspondiente.
Forme grupos de varios alumnos. En cada grupo, mezclarán las
tarjetas de fracciones y las colocarán en un montón boca abajo, y
mezclarán y repartirán las tarjetas de los números mixtos.
Cada alumno, por orden, cogerá una tarjeta del montón; si es la
pareja de alguna tarjeta de las que tiene en la mano, se la quedará,
y si no, la dejará en la parte inferior del montón. Ganará el alumno
que antes forme sus dos parejas.
• Repita la actividad anterior dejando en el centro las tarjetas de
números mixtos y repartiendo las tarjetas de fracciones.
Soluciones
1.
4
3
5 1
1
3
;
17
5
5 3
2
5
;

44
8
5 5
4
8
2. • ▶ 4
1
2
• ▶ 2
2
4
• ▶ 
10
3
• ▶ 
11
6
3.
20
3
5 6
2
3

31
5
5 6
1
5

26
7
5 3
5
7

59
8
5 7
3
8

34
6
5 5
4
6

43
9
5 4
7
9
Entre el denominador.
2 Es el cociente de la división.
2 Es el resto de la división.
2 Es el divisor de la división.
4. 4
3
5
5
23
5
2
3
7
5
17
7
9
2
5
5
47
5
6
7
8
5
55
8
4
5
9
5
41
9
10
1
6
5
61
6
Por el denominador y sumo el
numerador.
2 Es el resultado de la opera-
ción anterior.
2 Es el denominador de la
fracción del número mixto.
5. •
7
4
5 1
3
4
  ▶  1 naranja y
3/4 de otra.

12
5
5 2
2
5
 ▶  2 chocol a-
tinas y 2/5
de otra.

35
6
5 5
5
6
 ▶  5 pasteles y
5/6 de otro.
6. 1 , 11/7 , 2 , 13/5 , 3 ,
, 23/6 , , 4 , 14/3 , 5 ,
, 21/4 , 6
Cálculo mental
• 62 43 72 73
85 95 83 64
123 122 125 111
165 119 149 139
UNIDAD 6
81
124603 _ 0122-0137.indd Sec1:127 6/7/09 16:47:28
82
Fracciones equivalentes
1. Escribe la fracción que representa la parte coloreada en cada fgura.
Después, busca las fracciones equivalentes y completa las igualdades.


1
4
5 5

2
3
5 5
2. Averigua si las siguientes fracciones
son equivalentes.
1
8
y
5
40

3
4
y
9
16

2
7
y
16
56
20
24
y
5
6

40
90
y
4
9

42
66
y
6
11
3. Completa las siguientes fracciones
para que sean equivalentes.
2
5
5
15

3
7
5
6

9
5
10
45
6
48
5
8

8
5
2
6

80
5
7
10
Manuel tiene cuatro helados iguales de fresa y vainilla.
Corta cada helado en varias porciones iguales.
¿Qué fracción de cada helado es de fresa?
Es de fresa ▶
1
2

2
4

3
6

4
8
Fíjate en que la cantidad de fresa es igual en los cuatro helados.
Por eso, las fracciones
1
2
,

2
4
,

3
6
y
4
8
son fracciones equivalentes ▶
1
2
5
2
4
5
3
6
5
4
8
Para comprobar si dos fracciones son equivalentes, multiplica sus términos en cruz.
Si los productos obtenidos son iguales, las fracciones son equivalentes.
1
2
y
3
6
▶ 1 3 6 5 2 3 3 5 6
1
2
5
3
6
Las fracciones equivalentes representan la misma parte de la unidad.
Si dos fracciones son equivalentes, los productos de sus términos en cruz son iguales.
Como los productos son iguales,
las fracciones son equivalentes.
Es de fresa
la mitad
del helado.

1.
2.
3.
O
Otras actividades
• Utilice el tablero de las fracciones del material del aula para que
los alumnos comprueben manipulativamente algunas fracciones
equivalentes. Muestre la barrita de 1/2 y hágales ver que tiene la
misma longitud que dos de 1/4, es decir, es igual que 2/4.
Comente que también tiene la misma longitud que tres de 1/6,
cuatro de 1/8, cinco de 1/10 y seis de 1/12. Escriba:
1
2
5
2
4
5
3
6
5
4
8
5
5
10
5
6
12
Trabaje de forma similar las fracciones equivalentes a 1/3, 1/4,
1/5, etc.
Objetivos
• Identificar gráficamente fraccio-
nes equivalentes.
• Reconocer si dos fracciones son
o no equivalentes.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Plantee la situación y comente
que los cuatro helados tienen la
misma parte de fresa, aunque
estén partidos en distinto núme-
ro de porciones. Razone a partir
del dibujo el concepto de frac-
ciones equivalentes. Después,
explique cómo podemos saber
si dos fracciones son equivalen-
tes y compruébelo en común con
otras fracciones del ejemplo.
• Al realizar la actividad 1, anime
a los alumnos a reconocer las
fracciones equivalentes por su
representación y que después lo
comprueben numéricamente.
Competencias básicas


Competencia cultural
y artística
Pida a sus alumnos que repre-
senten gráficamente fracciones
equivalentes a una fracción dada
por usted. Valore su corrección y
creatividad.
Soluciones
1.
1
4

2
3

2
8

3
12

4
6

8
12

1
4
5
2
8
5
3
12

2
3
5
4
6
5
8
12
2. Sí. No. Sí.
Sí. Sí. No.
3.
2
5
5
6
15

3
7
5
6
14


2
9
5
10
45

6
48
5
1
8

8
24
5
2
6

56
80
5
7
10
82
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83
6
1. Escribe dos fracciones equivalentes a cada fracción dada.
1
3

2
5

3
4

7
8

5
6

4
9
12
18

14
28

18
24

20
50

30
36

15
45
2. Simplifca estas fracciones para encontrar la fracción irreducible.



9
15

25
20

8
12

12
30

24
32

35
40

3. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta. Después, escribe en cada caso dos ejemplos
y comprueba tu respuesta.
● Si hallas dos fracciones equivalentes a una fracción dada, esas dos fracciones
¿son también equivalentes entre sí?
● Si dos fracciones son equivalentes, ¿todas las fracciones equivalentes a una de ellas
son también equivalentes a la otra?
Obtención de fracciones equivalentes
Álvaro busca fracciones equivalentes a
6
9
de dos formas distintas.

Las fracciones
6
9
,

12
18
y
2
3
son equivalentes.
Multiplica el numerador y el denominador
de la fracción por un mismo número.
La nueva fracción es equivalente a la primera.
6
9
5
6 3 2
9 3 2
5
12
18

6
9
5
12
18
Divide el numerador y el denominador
de la fracción por un mismo número.
La nueva fracción es equivalente a la primera.
6
9
5
6 : 3
9 : 3
5
2
3

6
9
5
2
3
Para obtener fracciones equivalentes a una fracción dada, se multiplican o dividen
los dos términos de la fracción por un mismo número distinto de cero.
Por amplifcación
Por simplifcación
APRENDE
Una fracción es irreducible cuando no puede simplifcarse más.
Para encontrar la fracción irreducible equivalente a una dada,
divide el numerador y el denominador de la fracción entre
el máximo común divisor de ambos números.
20
28
m.c.d. (20 y 28) 5 4 ▶
20
28
5
20 : 4
28 : 4
5
5
7
Por amplifcación Por simplifcación
Otras actividades
• Una ver realizada y corregida la actividad 3 de la página anterior,
escriba en la pizarra las parejas de fracciones equivalentes. Pida
a los alumnos que expliquen en cada caso si la segunda fracción
se ha podido obtener por amplificación o por simplificación de la
primera y por qué número se han multiplicado o dividido los dos
términos de la fracción.
Objetivos
• Obtener fracciones equivalentes
a una fracción dada por amplifi-
cación y por simplificación.
• Obtener la fracción irreducible a
una fracción dada.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Explique en la pizarra las dos
formas de obtener fracciones
equivalentes y haga otros ejem-
plos en común.
• Muestre que para simplificar
una fracción dividimos los dos
términos por el mismo número
(por un divisor común). Razone
entonces y explique en la piza-
rra el Aprende de la actividad 2.
Soluciones
1. • R. M.
1/3 5 2/6 5 6/18
2/5 5 6/15 5 10/25
3/4 5 9/12 5 21/28
7/8 5 28/32 5 63/72
5/6 5 15/18 5 40/48
4/9 5 24/54 5 40/90
• Respuestas posibles:
12/18 5 6/9 5 4/6 5 2/3
14/28 5 7/14 5 2/4 5
5 1/2
18/24 5 9/12 5 6/8 5
5 3/4
20/50 5 10/25 5 4/10 5
5 2/5
30/36 5 15/18 5 10/12 5
5 5/6
15/45 5 5/15 5 3/9 5
5 1/3
2. • 9/15 5 3/5
• 8/12 5 2/3
• 24/32 5 3/4
• 25/20 5 5/4
• 12/30 5 2/5
• 35/40 5 7/8
3. • Sí, las fracciones son equiva-
lentes entre sí.
• Sí, también son equivalentes
a la otra fracción.
UNIDAD 6
83
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84
Reducción a común denominador
Método de los productos cruzados
1. Reduce a común denominador por el método de los productos cruzados.
5
8
y
2
7

3
9
y
4
10

7
6
y
2
5

9
20
y
8
3

4
11
y
5
9

2
5
y
7
30
2. Observa cómo resuelven el reparto y contesta.
Santiago quiere comer la mitad de un pastel
y Alba quiere un tercio del mismo pastel.
Para poder repartirlo bien, reducen
las fracciones a común denominador:
1
2
y
1
3

3
6
y
2
6
● ¿En cuántas partes iguales dividen el pastel?
● ¿Cuántas partes coge cada uno?
3. Explica cómo resolverías tú los siguientes repartos.
● Paco quiere dos quintos de una tarta y Sara quiere un cuarto de la misma tarta.
● Aurora quiere dos tercios de una pizza y Juan quiere un quinto de la misma pizza.
Pablo reduce las fracciones
3
5
y
4
7
a común denominador,
es decir, calcula una fracción equivalente a
3
5
y otra equivalente a
4
7

de manera que las dos tengan el mismo denominador.
Para reducir dos fracciones a común denominador por el método de
los productos cruzados, multiplica los dos términos de cada fracción
por el denominador de la otra fracción.
3
5
5
21
35
4
7
5
20
35
Fracciones iniciales
Fracciones reducidas
a común denominador
1.º Halla la fracción equivalente a
3
5
.
Multiplica sus dos términos por
el denominador de
4
7
, o sea, por 7.
3
5
5
3 3 7
5 3 7
5
21
35
2.º Halla la fracción equivalente a
4
7
.
Multiplica sus dos términos por
el denominador de
3
5
, o sea, por 5.
4
7
5
4 3 5
7 3 5
5
20
35

R

1.
2.
Otras actividades
• Después de realizar las actividades 2 y 3, plantee a los alumnos
otras situaciones similares para calcular en la pizarra, reduciendo
las dos fracciones a común denominador y haciendo un dibujo que
lo represente.
En cada caso, razone en común si necesitan o no más de una uni-
dad para realizar el reparto, según sea el total de porciones a en-
tregar mayor o menor que el número de porciones de una unidad.
Por ejemplo:
2 Elena quiere 2/3 de un bizcocho y Eva quiere 1/4.
2 Nacho quiere 2/3 de un pastel y Ramón quiere 3/4.
Objetivos
• Reducir dos fracciones a común
denominador por el método de
los productos cruzados.
• Resolver repartos reduciendo
fracciones a común denomina-
dor.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Explique en la pizarra cómo se
reducen dos fracciones a co-
mún denominador por el méto-
do de los productos cruzados.
Después, razone en común su
utilidad en situaciones como la
planteada en la actividad 2.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Al corregir las actividades, pida a
los alumnos que expliquen cómo
las han realizado, para que sean
conscientes del proceso seguido
y, a partir de la sistematización,
adquieran cada vez mayor auto-
matismo.
Soluciones
1. •
35
56
y
16
56

30
90
y
36
90

35
30
y
12
30

27
60
y
160
60

36
99
y
55
99

60
150
y
35
135
2. • Lo dividen en 6 partes igua-
les.
• Santiago coge 3 par tes y
Alba coge 2 partes.
3. •
2
5
y
1
4

8
20
y
5
20
Dividen la tarta en 20 partes
iguales, Paco coge 8 partes
y Sara coge 5 partes.

2
3
y
1
5

10
15
y
3
15
Dividen la pizza en 15 partes
iguales, Aurora coge 10 par-
tes y Juan coge 3 partes.
84
124603 _ 0122-0137.indd Sec1:130 6/7/09 16:47:29
85
Paula reduce las fracciones
5
6
y
2
9
a común denominador
por el método del mínimo común múltiplo.
6
1.º Halla el denominador común.
Calcula el mínimo común múltiplo de
los denominadores de las dos fracciones.
Este m.c.m. es el denominador común.
5
6
y
2
9
▶ m.c.m. (6 y 9) 5 18
5
6
5
18
y
2
9
5
18
2.º Halla el numerador de cada fracción.
Para cada fracción, divide el denominador
común entre el denominador de la fracción
inicial y multiplica por el numerador.
5
6
▶ 18 : 6 3 5 5 15 ▶
5
6
5
15
18
2
9
▶ 18 : 9 3 2 5 4 ▶
2
9
5
4
18
Reducción a común denominador
Método del mínimo común múltiplo
1. Reduce a común denominador por el método del mínimo común múltiplo.

3
10
y
5
8

5
6
y
7
12

4
9
y
8
15

5
12
y
11
18

9
14
y
2
21

5
16
y
7
24

4
5
,

7
12
y
8
15
▶ m.c.m. (5, 12 y 15) 5 60

4
5
5
60
,

7
12
5
60
y
8
15
5
60

2
5
,

3
4
y
9
10

5
6
,

3
7
y
8
21

1
6
,

5
8
y
7
12
2. RAZONAMIENTO. Reduce a común denominador estas fracciones aplicando en cada caso
los dos métodos y contesta.
Para reducir dos o más fracciones a común denominador por el método del mínimo
común múltiplo, escribe como denominador común el m.c.m. de los denominadores
y como numerador de cada fracción el resultado de dividir el denominador común
entre cada denominador y multiplicarlo por el numerador correspondiente.
5
6
5
15
18
2
9
5
4
18
Fracciones iniciales
Fracciones reducidas
a común denominador
Para reducir a común denominador
tres o más fracciones por el método
del mínimo común múltiplo, sigue
los mismos pasos que para reducir
a común denominador solo dos.
PRESTA ATENCIÓN
● ¿Has obtenido por los dos métodos el mismo resultado?
¿Por qué?
5
7
y
3
4

5
6
y
2
5
Otras actividades
• Pida a los alumnos que reduzcan a común denominador varias pa-
rejas de fracciones usando los dos métodos, el de los productos
cruzados y el del m.c.m. Por ejemplo:
3
5
y
2
7

2
3
y
7
8

4
15
y
3
25

7
12
y
5
18

7
24
y
5
8
Plantee un debate sobre la mayor o menor facilidad de uno u otro
método en función de los denominadores de las fracciones que
haya que reducir (si son números bajos o no…).
Comente y pídales que comprueben que, aunque los resultados a
veces varían con el método usado, ambos son válidos pues las
fracciones encontradas son equivalentes.
Objetivos
• Reducir dos o más fracciones
a común denominador por el
método del mínimo común múl-
tiplo.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Explique en la pizarra los dos
pasos indicados en el libro.
Después, razone con los alum-
nos por qué se elige el m.c.m.
como denominador común: es
el múltiplo común a ambos de-
nominadores más pequeño.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
releer y explicar el procedimien-
to que aparece en la página 54
del manual de ESTUDIO EFICAZ,
y pida a los alumnos que expli-
quen con un ejemplo cómo se
reducen dos y tres fracciones a
común denominador.
Soluciones
1. •
12
40
y
25
40

10
12
y
7
12

20
45
y
24
45

15
36
y
22
36

27
42
y
4
42

15
48
y
14
48

48
60
,
35
60
y
32
60

8
20
,
15
20
y
18
20

35
42
,
18
42
y
16
42

4
24
,
15
24
y
14
24
2. •
5
7
y
3
4

20
28
y
21
28

5
6
y
2
5

25
30
y
12
30
Por los dos métodos se obtie-
ne el mismo resultado, porque
el m.c.m. de los dos números
es el producto de ambos.
UNIDAD 6
85
124603 _ 0122-0137.indd Sec1:131 6/7/09 16:47:30
86
Comparación de fracciones
1. Ordena las fracciones.

2
9
,

7
9
y
5
9

3
8
,

3
5
,

3
10
y
3
7

3
4
,

5
4
,

9
4
y
7
4

7
10
,

7
8
,

7
5
,

7
9
y
7
12
2. Completa las fracciones para que las comparaciones sean ciertas.

4
7
.
7

5
,
9
5


6
8
,
6

3
10
.
3

9

,

4
9

,

9

4

.

7
4
.
4


2

.

2
11
.
2

8
,
8
5
,
8
3. Compara cada pareja de fracciones y escribe el signo correspondiente.
1
4

2
5

2
7

3
8

5
6

7
9
3
10

5
12

8
15

9
20

5
8

14
24
Cristina quiere comparar varias parejas de fracciones.
Primero mira si tienen igual denominador o numerador.
¿Qué fracción de cada pareja es mayor?
Para comparar fracciones con distinto numerador y denominador,
reduce primero las fracciones a común denominador y después compáralas.

3
4
y
6
10

3
4
5
15
20
y
6
10
5
12
20

15
20
.
12
20

3
4
.
6
10
De mayor a menor
De menor a mayor
Estas fracciones tienen distinto numerador
y denominador. Piensa qué debes hacer
antes de compararlas.
PRESTA ATENCIÓN

La fracción mayor es la fracción que tiene
el numerador mayor.

7
8
y
4
8

7
8
.
4
8

La fracción mayor es la fracción que tiene
el denominador menor.

5
9
y
5
6

5
6
.
5
9
7
8
4
8
5
9
5
6
3
4
6
10
Fracciones con igual denominador
Fracciones con distinto numerador y denominador
Fracciones con igual numerador
4.
5.
6.
Sum
par

Objetivos
• Comparar fracciones con igual
denominador o numerador.
• Comparar fracciones con distin-
to denominador y numerador.
• Ordenar fracciones.
• Resolver problemas comparan-
do fracciones.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Repase en la pizarra la compa-
ración de fracciones de igual de-
nominador o numerador. Pida a
los alumnos que, con el apoyo
de un dibujo, razonen cuál es la
fracción mayor o menor.
• Explique cómo se comparan dos
fracciones con distinto denomi-
nador, comentando que, como
no sabemos compararlas, bus-
camos otras equivalentes que
sí sepamos comparar.
• Trabaje en común el Hazlo así
de la actividad 5, y pida a los
alumnos que digan otras frac-
ciones entre 3/7 y 5/9.
Para explicar
• Aproveche la estrategia sobre in-
ventar otras prácticas similares
que aparece en la página 56 del
manual de ESTUDIO EFICAZ, y
pida a los alumnos que escriban
dos fracciones, las comparen y
después busquen una fracción
comprendida entre ambas.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Para comparar fracciones con dis-
tinto denominador el alumno debe
poner en práctica dos procedi-
mientos ya aprendidos: la reduc-
ción a común denominador y la
comparación de fracciones con
igual denominador. Fomente en
ellos la autonomía al realizar las
actividades y el interés por aplicar
con iniciativa dichos procedimien-
tos para resolver problemas.
86
Otras actividades
• Coloque a los alumnos en corro o establezca un orden de interven-
ción y escriba una fracción en la pizarra, por ejemplo: 4/7. Indique
al primer alumno que diga una fracción mayor que 4/7 que tenga
el mismo numerador o denominador que ella. A continuación, el si-
guiente alumno dirá otra fracción mayor que la de su compañero,
también con igual numerador o denominador, y así sucesivamente.
Escriba cada fracción dicha en la pizarra, para facilitar la elección
de la siguiente y la comprobación por parte de los compañeros.
• Repita la actividad pidiendo a los alumnos que digan, en cada caso,
una fracción menor que la anterior, también con igual numerador o
denominador que ella.
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7
9
14
24
0
87
6
4. Ordena las fracciones de mayor a menor.

2
7
y
3
9

4
6
y
6
10

3
8
,

4
8
y
5
12

2
5
,

4
15
y
5
9
5. Escribe una fracción comprendida entre las dos fracciones dadas.
6. Resuelve.
● Diego tiene un juego de imanes. Un sexto de las barritas
son azules, dos sextos son verdes y tres sextos son rojas.
¿De qué color tiene menos barritas? ¿Y más?
● Lola se ha comido
1
4
de empanada y Miguel,
2
7
de la misma empanada. ¿Quién ha comido
más empanada?
● Merce compra
3
4
de kilo de manzanas y
1
5
de kilo
de uvas. ¿De qué fruta compra menos?
● Luis ha hecho tres refrescos del mismo tamaño. El de naranja contiene
2
3
de zumo de fruta,
el de limón contiene
3
5
de zumo y la mitad del refresco de fresa es zumo.
¿Qué refresco lleva más cantidad de zumo? ¿Y menos?
HAZLO ASÍ
3
7

,

,

5
9

1.º Reduce las dos fracciones a común denominador.
3
7

5

27
63

y


5
9

5

35
63



27
63

,

,

35
63
2.º El denominador de la fracción buscada es el denominador común, 63,
y el numerador es cualquier número entre 27 y 35, por ejemplo, 32.
27
63

,

32
63

,

35
63



3
7

,

32
63

,

5
9
Suma por compensación: resta y suma el mismo número a los dos sumandos
para que el primero sea una decena
61 1 37 42 1 33 23 1 16 34 1 15
71 1 18 52 1 17 43 1 35 54 1 22
81 1 46 72 1 45 53 1 52 64 1 44
91 1 59 92 1 39 83 1 28 74 1 38
CÁLCULO MENTAL
2 4
34 1 77 5 30 1 81 5 111
1 4

1
7
,

,
1
3

2
5
,

,
3
4

5
8
,

,
7
10

7
12
,

,
11
15
Otras actividades
• Comente otra forma de comparar dos fracciones con distinto deno-
minador y numerador: multiplicar los términos en cruz y comparar
los productos. Por ejemplo:
3
5
y
4
7

3 3 7 5 21
4 3 5 5 20
21 . 20 ▶
3
5
.
4
7

Si lo cree conveniente, razone con los alumnos que hacemos lo
mismo que al reducir las dos fracciones a común denominador por
el método de los productos cruzados, aunque como sabemos que
el denominador común será el mismo, podemos comparar los nu-
meradores sin necesidad de hallar dicho denominador.
UNIDAD 6
Soluciones
1. •
7
9
.
5
9
.
2
9

3
5
.
3
7
.
3
8
.
3
10

3
4
,
5
4
,
7
4
,
9
4

7
12
,
7
10
,
7
9
,
7
8
,
7
5
2. R. M. •
4
7
.
3
7

1
5
,
9
5

6
8
,
6
4

3
10
.
3
15

3
9
,
4
9
,
5
9


9
4
.
7
4
.
5
4

2
10
.
2
11
.
2
12

8
7
,
8
5
,
8
2
3.
1
4
,
2
5

2
7
,
3
8

5
6
.
7
9
3
10
,
5
12

8
15
.
9
20
5
8
.
14
24
4. •
3
9
.
2
7

4
6
.
6
10

4
8
.
5
12
.
3
8

5
9
.
2
5
.
4
15
5. R. M.
5
21
,
11
20
,
27
40
y
39
60

6. •
1
6
,
2
6
,
3
6
. Menor can-
tidad: azules; mayor: rojas.

2
7
.
1
4
. Miguel.

3
4
.
1
5
. De uvas.

2
3
.
3
5
.
1
2
. Más zumo:
el de naranja; menos zumo:
el de fresa.
Cálculo mental
• 98 75 39 49
89 69 78 76
127 117 105 108
150 131 111 112
87
124603 _ 0122-0137.indd Sec1:133 6/7/09 16:47:30
88
Actividades
1. ¿Qué fracciones puedes escribir en forma de
número mixto? Escríbelas y explica por qué
con las otras no es posible.
9
2

7
8

15
4

10
5

4
9

23
7
2. Escribe.
21
4

39
6

28
9

37
8

58
7
6
3
5
3
2
7
2
7
8
7
4
6
5
6
9
3. Averigua si las fracciones de cada pareja son
equivalentes o no.

1
4
y
5
20

5
8
y
15
32

24
9
y
8
3
4. Completa las fracciones para que sean
equivalentes y contesta.
2
7
5
10

3
8
5
32

4
9
5
24
4
10
5
5

15
27
5
5

15
35
5
7
● ¿Por qué número has multiplicado
o dividido cada término de la primera
fracción para obtener la segunda?
5. Escribe dos fracciones equivalentes a cada
fracción: una por amplifcación y otra por
simplifcación.
9
6

8
12

5
30

10
40

21
14
6. Calcula la fracción irreducible de cada una
de estas fracciones.
8
6

25
10

32
12

30
18

36
27
7. Reduce a común denominador.
● Por el método de los productos cruzados.

4
5
y
5
8

3
10
y
7
9

15
7
y
9
4
● Por el método del m.c.m.

7
4
y
9
8

8
6
y
10
9

4
15
y
7
30

3
8
,

7
12
y
5
6

4
5
,

9
10
y
8
15
8. ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema en
tu cuaderno.
9. Ordena de menor a mayor.

9
4
,

9
6
y
7
9

5
3
,

11
5
y
14
15

10. Escribe las fracciones de la pizarra
que cumplen cada condición.
● Mayores que
2
5
.
● Menores que
3
7
.
● Iguales que
4
6
.
11. Compara cada pareja de números.
▶ Ejemplo: 2 y
9
4

2 5
8
4
;
8
4
,
9
4
▶ 2 ,
9
4
● 5 y
10
3
● 6 y
25
4

17
6
y 3 ●
14
5
y 2
COMPARACIÓN DE FRACCIONES
Con igual denominador ▶ Es mayor…
Con igual …
Con distinto …
En forma de número mixto
En forma de fracción
2
7
2
3

1
3
3
10
8
12

3
5
12
13
ER
Otras actividades
• Escriba en la pizarra varias parejas de fracciones mayores que la
unidad para que los alumnos las comparen, reduciendo ambas
fracciones a común denominador y comparando los numeradores.
A continuación, plantéeles otra forma de hacerlo: expresar ambas
fracciones como números mixtos y comparar los números natura-
les de ambos. Si son iguales, deberán comparar las dos fraccio-
nes, pero comente que en este caso las fracciones son más senci-
llas y el cálculo también. Por ejemplo:

13
2
y
16
3
,
23
8
y
22
7
,
17
4
y
21
5
Objetivos
• Repasar los contenidos básicos
de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
La presentación en Eres capaz
de… de la utilización de fraccio-
nes y números mixtos en situacio-
nes reales cercanas al alumno, le
motiva y le ayuda a integrar los
conceptos y procedimientos apren-
didos en su vida diaria.
Soluciones
1.
9
2
5 4
1
2

15
4
5 3
3
4

23
7
5 3
2
7
7
8
, 1
10
5
5 2
4
9

, 1
2. • 5
1
4
6
3
6
3
1
9
4
5
8
8
2
7


33
5

23
7

23
8

46
6

51
9
3. • Sí. • No. • Sí.
4.
2
7
5
10
35

3
8
5
12
32

4
9
5
24
54

4
10
5
2
5
15
27
5
5
9

15
35
5
3
7
He multiplicado por 5, por 4 y
por 6, y he dividido entre 2, entre
3 y entre 5, respectivamente.
5. R. M.
9
6
5
18
12
5
3
2
8
12
5
24
36
5
2
3
5
30
5
20
120
5
1
6
10
40
5
20
80
5
1
4
21
14
5
63
42
5
3
2
88
124603 _ 0122-0137.indd Sec1:134 6/7/09 16:47:31
os.
en
.
.
y 2

89
6
12. Calcula y expresa el resultado en forma de
número mixto.
● Óscar reparte en partes iguales 16
mazapanes entre 5 niños. ¿Qué cantidad
de mazapanes entrega a cada niño?
● Sole reparte en partes iguales 11 kg de
castañas en 4 bolsas. ¿Cuánto pesan
las castañas de cada bolsa?
13. Resuelve.
● Edu y Laura tienen una empanada.
Él quiere comer un sexto de la
empanada y ella, tres cuartos.
¿En cuántos trozos iguales cortarán
la empanada para poder repartirla?
¿Cuántos trozos cogerá cada uno?
¿Quién cogerá más empanada?
● Alba ha decorado dos quintos de un bizcocho
con mermelada y los tres quintos restantes
con chocolate. ¿Con qué ha decorado Alba
mayor cantidad de bizcocho?
● Ramón ha desayunado un cuarto de litro
de leche y en la merienda ha tomado
un tercio de litro de leche con cereales.
¿Cuándo ha tomado Ramón mayor cantidad
de leche?
● Aurora ha comido cinco octavos de tortilla
y Javier, tres novenos de la misma tortilla.
¿Quién ha comido más?
● Enrique está haciendo el Camino de Santiago
en bicicleta. La primera semana ha recorrido
tres séptimos del total y la segunda semana
la mitad del trayecto. ¿Qué semana ha
recorrido más kilómetros?
ERES CAPAZ DE… Preparar encargos
Daniel prepara bocadillos y montaditos en su cafetería. Corta cada barra de pan en 3 trozos
iguales para hacer los bocadillos y en 5 trozos iguales para hacer los montaditos.
● El lunes pasado preparó dos encargos
con las barras y trozos de barra siguientes:
– Bocadillos de jamón: 5
1
3
barras
– Montaditos de chorizo: 4
1
5
barras
¿Cuántos bocadillos hizo?
¿Cuántos montaditos hizo?
● Hoy tiene que preparar cuatro encargos:
– 17 bocadillos – 34 montaditos
– 25 bocadillos – 46 montaditos
¿Cuántas barras y trozos de barra
necesita para cada uno?
Exprésalo con un número mixto.
● Con las barras que tenía, ayer preparó
27 bocadillos. ¿Cuántos montaditos
podía haber preparado con esas barras?
Programa de ESTUDIO EFICAZ
Al terminar la unidad, pida a sus alumnos que completen una tabla
como esta:
Unidad 6. Fracciones
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Fracciones y números mixtos
Fracciones equivalentes
Reducción a común denominador
Comparación de fracciones
UNIDAD 6
6. 4/3 5/2 8/3 5/3 4/3
7. •
32
40
y
25
40
;
27
90
y
70
90
;
60
28
y
63
28

14
8
y
9
8
;
24
18
y
20
18
;
8
30
y
7
30
;

9
24
,
14
24
y
20
24
;
24
30
,
27
30
y
16
30
8. • La de mayor numerador.
• Igual numerador; la de me-
nor denominador.
• Distintos términos; se redu-
cen y luego se comparan.
9. •
7
9
,
9
6
,
9
4

14
15
,
5
3
,
11
5
10. • 2/3, 8/12 y 3/5
• 2/7, 1/3 y 3/10
• 2/3 y 8/12
11. • 5 .
10
3
• 6 ,
25
4

17
6
, 3 •
14
5
. 2
12. •
16
5
5 3
1
5

11
4
5 2
3
4
13. •
1
6
y
3
4

2
12
y
9
12
La cortarán en 12 trozos.
Edu cogerá 2 y Laura, 9.
Laura cogerá más.
• 3/5 . 2/5. Con chocolate.
• 1/3 . 1/4. En la merienda.
• 5/8 . 3/9. Aurora.
• 1/2 . 3/7. La segunda.
Eres capaz de…
• Hizo 16 bocadillos.
Hizo 21 montaditos.

17
3
5 5
2
3

34
5
5 6
4
5

25
3
5 8
1
3

46
5
5 9
1
5
• 27 : 3 5 9; 9 3 5 5 45. Podía
haber preparado 45 montadi-
tos.
89
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90
Solución de problemas
Ensayo y error
Resuelve los problemas haciendo pruebas sucesivas. Fíjate en el resultado
de las pruebas anteriores antes de hacer las pruebas siguientes.
Laura está jugando con sus amigos.
Ha escrito en un papel tres fracciones
menores que la unidad y con denominador 7.
Sus numeradores son números consecutivos
y su suma es 12. ¿Qué fracciones ha escrito Laura?
▶ Probamos con las fracciones
1
7
,

2
7
y
3
7
y calculamos la suma de los numeradores.
1 1 2 1 3 5 6 6 , 12 ▶ Nos quedamos cortos.
Probamos con fracciones mayores. Por ejemplo,
4
7
,

5
7
y
6
7
.
4 1 5 1 6 5 15 15 . 12 ▶ Nos hemos pasado.
Probamos con
3
7
,

4
7
y
5
7
.
3 1 4 1 5 5 12 ▶ La suma es la correcta.
Solución: Las fracciones son
3
7
,

4
7
y
5
7
.
1. Mirta compró un libro y 3 ejemplares de un cómic. Pagó 32 en total.
El precio del libro y el de cada cómic era un número exacto de euros menor que 12.
El libro era lo más caro. ¿Cuánto costaba cada cómic? ¿Y el libro?
2. En la clase de 6.º A hay tres alumnos que cumplen los años tres días consecutivos
del mes de junio, antes del día 15. ¿Qué día cumple cada uno si el producto
de los tres días es 990?
3. Pedro ha escrito una fracción equivalente a
3
5
.
La suma de sus dos términos es 48.
¿Cuál es esa fracción?
4. Leire, Ignacio y Fernando son hermanos. Leire es la menor de los tres,
Ignacio tiene 4 años más que Leire y Fernando tiene 3 años más que Ignacio.
La suma de las edades de los tres es 32 años. ¿Cuántos años tiene cada uno?
5. INVENTA. Escribe un problema que pueda resolverse usando ensayo y error.
Puedes hacerlo similar a los problemas de esta página.

EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Otras actividades
• Antes de resolver los problemas propuestos en esta página, plan-
tee el siguiente juego: piense un número de dos cifras para que
los alumnos lo averigüen. Cada alumno, por orden, dirá un número
y usted indicará si la solución es mayor o menor que él, hasta que
lo acierten.
Comente que deben tener en cuenta los números dichos por los
compañeros y decir un número que, si no es la solución, reduzca
las soluciones posibles. Ponga al principio varios ejemplos de en-
sayos para que los alumnos expliquen en cada caso si son buenos
o no y por qué.
Objetivos
• Resolver problemas por ensa-
yo y error, haciendo pruebas
sucesivas hasta encontrar la
solución.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Plantee el problema resuelto y
razone con los alumnos el por-
qué de cada prueba hecha: qué
condiciones del enunciado sa-
bemos que cumplen, qué condi-
ción tenemos que comprobar y
qué hemos tenido en cuenta de
los resultados anteriores para
plantearlo.
• Resuelva en común el primer
problema propuesto, pidiendo
a cada alumno que diga una
posible solución y que explique
a sus compañeros por qué la
ha elegido.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Fomente en los alumnos la inicia-
tiva para elegir las pruebas suce-
sivas, aplicando con autonomía el
razonamiento lógico en los ensa-
yos realizados hasta encontrar la
solución.

Competencia lingüística
Fomente en los alumnos la expre-
sión verbal pidiéndoles que expon-
gan oralmente el proceso seguido
al resolver los problemas.
Soluciones
1. Cada cómic costaba 7 € y el
libro, 11 €.
2. Cumplen los años los días 9,
10 y 11.
3. La fracción es 18/30.
4. Leire tiene 7 años, Ignacio tie-
ne 11 años y Fernando, 14.
5. R. L.
90
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91
6
EJERCICIOS
1. Completa los huecos.
● 25 , , 23
● 23 , 22 , , 0 , , 12
● 26 , 22 , , 11 , , 14
2. Escribe las coordenadas cartesianas
de cada punto y contesta.
● ¿Qué puntos tienen igual la primera
coordenada? ¿Cuáles tienen igual la
segunda?
3. Calcula los divisores de cada número e indica
si es primo o compuesto.
● 18 ● 26 ● 13 ● 17 ● 24
4. ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema
sobre unidades de medida de ángulos.
5. Dados los ángulos A
̂̂
5 50º, B
̂̂
5 120º y
C
̂̂
5 90º, halla gráfcamente:
● A
̂̂
1 B
̂̂
● B
̂̂
1 C
̂̂
● C
̂̂
2 A
̂̂
● B
̂
2 C
̂̂
6. Calcula.
● 134º 17’ 48” 1 27º 51’ 39”
● 175º 19” 1 36º 59’ 48”
● 126º 44’ 18” 2 63º 50’ 49”
● 90º 2 35º 40’ 45”
PROBLEMAS
7. Luis tiene una caja con 12 kg de nueces
y otra con 8 kg de avellanas. Prepara
bolsas del mismo peso, unas con nueces
y otras con avellanas, lo más grandes
posible y sin que sobre nada. ¿Cuánto
pesará cada bolsa? ¿Cuántas bolsas
obtendrá?
8. Un sistema antiincendios revisa el aire de
un garaje cada 135 segundos. ¿Cuántos
minutos y segundos pasan entre revisión
y revisión?
9. Aurora tenía en su cámara 27 fotos. Hizo
15 fotos a cada uno de sus 6 primos.
En casa, al revisar todas, borró un tercio
de ellas. ¿Cuántas fotos le quedaron?
10. Un colegio pagó 413 por una función
de títeres a la que asistieron 59 alumnos.
Les descontaron 2 por persona. ¿Cuánto
costarían las entradas de 30 personas sin
descuento?



11. María se conectó a Internet la semana
pasada 8 horas y 13 minutos. Pilar se
conectó 45 minutos y 17 segundos menos
que María. ¿Cuánto tiempo se conectó
Pilar?
12. En una tienda tienen dos ofertas: una
de 18 platos por 144 y otra de 12 platos
por 108 . ¿En cuál de las dos ofertas
es más barato el precio de un plato?
¿Cuánto más?
Repasa
+3
+2
+1
–1
–2
–3
–4 –3 –2 –1 0 11121314
C
D
B
A
H
E
F
G
3 60
grado
Repaso en común
• Forme grupos de cuatro alumnos e indique que, en cada grupo,
cada alumno deberá preparar y explicar a sus compañeros el con-
tenido de una doble página distinta de la unidad:
2 Dirá qué se trabaja en dicha doble página: conceptos (qué es…)
y procedimientos (cómo se…). Pueden utilizar como base la ta-
bla propuesta en la actividad de Programa de Estudio Eficaz de la
página 89 y las síntesis de los cuadros explicativos.
2 Pondrá un ejemplo y lo resolverá, explicando cada paso del pro-
cedimiento realizado.
2 Inventará un problema sencillo donde tenga que aplicar el conte-
nido de dicha página.
UNIDAD 6
Soluciones
1. • 25 , 24 , 23
• 23 , 22 , 21 , 0 ,
, 1 1 , 12
• R. M. 26 , 22 , 0 , 11 ,
, 1 3 , 14
2. A ▶ (13, 13) B ▶ (0, 11)
C ▶ (22, 12) D ▶ (21, 0)
E ▶ (23, 21) F ▶ (0, 22)
G ▶ (12, 23) H ▶ (13, 0)
• Tienen igual la primera co-
ordenada A y H, y B y F.
Igual la segunda, D y H.
3. • 18 ▶ 1, 2, 3, 6, 9 y 18.
Compuesto.
• 26 ▶ 1, 2, 13 y 26.
Compuesto
• 13 ▶ 1 y 13. Primo.
• 17 ▶ 1 y 17. Primo.
• 24 ▶ 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12 y
24. Compuesto.
4.
5. Compruebe los trazados he-
chos por los alumnos.
6. • 162º 9’ 27”
• 212º 7”
• 62º 53’ 29”
• 54º 19’ 15”
7. m.c.d. (12 y 8) 5 4
Cada bolsa pesará 4 kg.
12 : 4 5 3; 8 : 4 5 2
3 1 2 5 5
Obtendrá 5 bolsas.
8. 135 : 60 ▶ c 5 2; r 5 15
Pasan 2 minutos y 15 segun-
dos.
9. 15 3 6 5 90; 27 1 90 5 117
1/3 de 117 5 39
117 2 39 5 78
Le quedaron 78 fotos.
10. 413 : 59 5 7; 71 2 5 9
30 3 9 5 270
Costarían 270 €.
11. Pilar se conectó 7 horas,
27 minutos y 43 segundos.
12. 144 : 18 5 8; 108 : 12 5 9;
9 2 8 5 1. Es 1 € más bara-
to en la oferta de 12.
91
grado minuto segundo
360 360
:60 :60
▶ ▶
▶▶
124603 _ 0122-0137.indd Sec1:137 6/7/09 16:47:32
92 A
E
Contenidos
• Suma de fracciones
con igual y con distinto
denominador.
• Resta de fracciones
con igual y con distinto
denominador.
• Multiplicación de fracciones.
• División de fracciones.
• Resolución de problemas
con fracciones.
• Resolución de problemas
representando la situación
del enunciado.
• Valoración de la utilidad
de las operaciones
con fracciones para resolver
situaciones cotidianas.
Programación
Objetivos
• Sumar fracciones con igual y con distinto denominador.
• Restar fracciones con igual y con distinto denominador.
• Multiplicar fracciones.
• Dividir fracciones.
• Resolver problemas realizando operaciones con fracciones.
• Representar la situación de un problema para comprenderlo
y resolverlo más fácilmente.
Criterios de evaluación
• Suma fracciones con igual y con distinto denominador.
• Resta fracciones con igual y con distinto denominador.
• Multiplica fracciones.
• Divide fracciones.
• Resuelve problemas realizando operaciones con fracciones.
• Representa la situación de un problema para comprenderlo
y resolverlo más fácilmente.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
social y ciudadana, Aprender a aprender, Autonomía e iniciativa
personal, Competencia cultural y artística, Competencia
lingüística y Tratamiento de la información.




R


E
7 Operaciones
con fracciones
124603 _ 0138-0153.indd 138 6/7/09 16:47:12
92 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Al sumar o restar fracciones con distinto
denominador, los alumnos pueden tener dificultad
en reducirlas primero a común denominador.
Recuerde y practique antes este procedimiento.
• Realizar operaciones en las que aparezcan números
naturales y fracciones. Conviene que los alumnos
expresen el número natural como una fracción
de denominador 1 y operen solo con fracciones.
• El cálculo de operaciones combinadas con
fracciones, pues requiere dominar dos contenidos:
la jerarquía de las operaciones y el operar con
fracciones. Ayude a los alumnos a analizar cuando
se equivocan para reforzar más el aspecto
en el que fallen.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 7. OPERACIONES CON FRACCIONES
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Elaborar esquemas: actividad 1, pág. 102.
• Releer y explicar el procedimiento: actividad 3, pág. 105.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Suma
de fracciones
División
de fracciones
Multiplicación
de fracciones
Resta
de fracciones
124603 _ 0138-0153.indd 139 6/7/09 16:47:12
92
Mesa 1 ▶ 7 porciones de pizza de anchoas
y 9 de jamón y queso.
– ¿Qué fracción de pizza piden en total?
– ¿Cuántas pizzas completas son?
Mesa 2 ▶ 6 porciones de pizza de atún
y 5 de ahumados.
– ¿Qué fracción de pizza piden en total?
– ¿Qué fracción de pizza han pedido de
atún más que de ahumados?
Mesa 3 ▶ 2 pizzas enteras de jamón
y queso.
– ¿Cuántas porciones son?
– ¿Qué fracción de pizza es?
Mesa 4 ▶ 1 pizza de atún para repartir
entre 4 personas.
– ¿Cuántas porciones cogerá cada persona?
¿Qué fracción de pizza es?
Operaciones con
fracciones
7
La pizza es un plato italiano muy conocido. En la pizzería Il mare cortan las pizzas
en 8 porciones iguales y sirven las porciones que piden los clientes.
Observa los pedidos y contesta.
RE

2
C
e

1.
2.
3.
Otras formas de empezar
• Trabaje de forma manipulativa los pedidos de pizza de la situa-
ción inicial de la unidad. Para ello forme grupos de alumnos, déles
varios cuadrados de papel de cuatro colores distintos (que repre-
sentan los cuatro sabores de pizza) y pídales que los corten en
8 trozos iguales (pueden doblarlo por la mitad en ambos sentidos
y por las dos diagonales y, después, cortar por los dobleces). Re-
presente en cada grupo los pedidos planteados en el libro y luego
otros similares, planteados de forma colectiva.
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparezcan fracciones.
• Recordar los conceptos bási-
cos necesarios para el desarro-
llo de la unidad.
Sugerencias didácticas
• Comente la situación inicial y
pida a los alumnos que apor-
ten experiencias personales,
para hacerles conscientes de
que utilizan las fracciones y
operan con ellas en muchas
actividades diarias.
• Plantee el pedido de cada
mesa y responda a las pregun-
tas de forma colectiva, pidien-
do a los alumnos que realicen
un cálculo mental intuitivo.
Aunque el cálculo se realice
con porciones (números natu-
rales), hágales ver que en rea-
lidad son operaciones con frac-
ciones de pizza, y comente que
en esta unidad van a aprender
a calcular dichas operaciones.
• En Recuerda lo que sabes, repa-
se con los alumnos la relación
entre un número mixto y una
fracción, y el procedimiento para
reducir dos fracciones a común
denominador.
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
A partir de la situación inicial, pida
a los alumnos que nombren otras
situaciones en las que utilicemos
fracciones y operemos con ellas,
aunque las nombremos como tro-
zos, raciones, onzas…


Competencia
social y ciudadana
Al presentar la situación inicial de
la pizzería, comente la importancia
de mantener un comportamiento
correcto en los lugares públicos
y, especialmente, mantener unas
normas de educación al comer.
92
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?
93
RECUERDA LO QUE SABES
Números mixtos
Reducción a común denominador
Un número mixto está formado por un número natural y una fracción.

9
4
5 2 1
1
4
5 2
1
4
9 cuartos de tortilla son 2 tortillas enteras y un cuarto de otra.
Para reducir dos fracciones a común denominador, sigue estos pasos:
1.º Halla el denominador común: es el m.c.m. de los denominadores de las fracciones.
2.º Halla el numerador de cada fracción: divide el denominador común entre el denominador
de la fracción y multiplica por el numerador.

5
6
▶ 18 : 6 3 5 5 15 ▶
5
6
5
15
18

2
9
▶ 18 : 9 3 2 5 4 ▶
2
9
5
4
18
9 4
1 2
5
6
y
2
9
m.c.m. (6 y 9) 5 18
Cómo se escribe una fracción
en forma de número mixto.

9
4

9
4
5 2
1
4
Cómo se escribe un número mixto
en forma de fracción.
2
1
4
2 3 4 1 1 5 9 ▶ 2
1
4
5
9
4
1. En cada caso, expresa la parte coloreada en forma de fracción
y de número mixto.
2. Escribe cada fracción en forma de número mixto
y cada número mixto en forma de fracción.

18
5

32
6

38
8

21
4
2
5
7
5
2
7
7
4
9
3
7
10
3. Reduce a común denominador.

3
4
y
2
5

5
6
y
3
8

7
10
y
8
15

4
9
,

5
6
y
7
12
● A sumar y restar
fracciones de distinto
denominador.
● A multiplicar dos
fracciones.
● A dividir dos
fracciones.
● A resolver problemas
con fracciones.
VAS A APRENDER
Vocabulario de la unidad
• Suma, resta, multiplicación y división de fracciones
• Fracción inversa
Soluciones
Página inicial
• Mesa 1:
7
8
1
9
8
5
16
8
5 2
Piden en total
16
8
de pizza.
Son 2 pizzas completas.
• Mesa 2:
6
8
1
5
8
5
11
8


6
8
2
5
8
5
1
8
Piden en total
11
8
de pizza.
Han pedido
1
8
más de atún
que de ahumados.
• Mesa 3: 2 3 8 5 16
Son 16 porciones de pizza.
Son
16
8
de pizza.
• Mesa 4:
6
8
5 2
Cada persona cogerá 2 porcio-
nes. Son
2
8
de pizza.
Recuerda lo que sabes
1. Rosa ▶
3
2
5 1
1
2

Verde ▶
8
3
5 2
2
3
Rojo ▶
22
6
5 3
4
6
2. 3
3
5
5
2
6
4
6
8
5
1
4
19
7

37
7

67
9

37
10
3. •
3
4
y
2
5

15
20
y
8
20

5
6
y
3
8

20
24
y
9
24

7
10
y
8
15

21
30
y
16
30

4
9
,
5
6
y
7
12

16
36
,
30
36

y
21
36
UNIDAD 7
93
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94
Suma de fracciones
1. Calcula y explica cómo lo haces.
Después, representa y comprueba la suma.
2
8
1
5
8





3
6
1
5
6





4
9
1
5
9
1
7
9

2. Suma estas fracciones de distinto denominador.
2
3
1
3
7

2
5
1
2
9

5
6
1
3
5

1
2
1
2
3
1
4
5
1
6
1
5
9

3
4
1
5
8

3
10
1
7
15

1
2
1
4
5
1
9
10
Marco tiene una huerta y un jardín.
Ha plantado
2
7
de la huerta con tomates,
3
7
con pimientos y
1
7
con zanahorias.
Después, ha plantado
1
4
del jardín con fores y
2
5
con césped.
¿Qué fracción de la huerta ha plantado en total? ¿Y del jardín?
De la huerta Suma
2
7
,

3
7
y
1
7

Las fracciones tienen igual denominador:
suma los numeradores y deja el mismo
denominador.
2
7
1
3
7
1
1
7
5
2 1 3 1 1
7
5
6
7
Ha plantado
6
7
de la huerta.
Del jardín Suma
1
4
y
2
5

Las fracciones tienen distinto denominador:
redúcelas a común denominador y después
suma las fracciones de igual denominador.
1
4
1
2
5
5
5
20
1
8
20
5
5 1 8
20
5
13
20
Ha plantado
13
20
del jardín.
● Para sumar varias fracciones de igual denominador, se suman los numeradores
y se deja el mismo denominador.
● Para sumar varias fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones
a común denominador y después se suman los numeradores y se deja
el denominador común.
Antes de sumar,
redúcelas a común
denominador.
RECUERDA
3.
4.
5.
6.
7.
Re
sea

Otras actividades
• Plantee situaciones similares a las siguientes para que los alum-
nos calculen mentalmente y contesten razonando su respuesta:
Antonio ha sumado a la fracción 2/7 una fracción cuyo denomina-
dor es 7. Ha obtenido como resultado una fracción:
– Igual a la unidad. ¿Qué dos fracciones ha sumado Antonio?
– Menor que la unidad. ¿Qué fracciones ha podido sumar Antonio?
(buscar todas las soluciones posibles).
– Mayor que la unidad. ¿Qué fracciones ha podido sumar Antonio?
(decir varios casos posibles).
– Igual a un número natural. ¿Qué fracciones ha podido sumar An-
tonio? (decir varios casos posibles).
Objetivos
• Sumar fracciones con igual y
con distinto denominador.
• Resolver problemas de suma
de fracciones.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea la situación planteada y
comente la suma de fracciones
que hay que calcular para resol-
ver cada pregunta. Señale la
importancia de comprobar, an-
tes de operar, si las fracciones
tienen o no igual denominador.
• Recuerde cómo se suman dos
fracciones con igual denomina-
dor y explique cómo, cuando
los denominadores son distin-
tos, es necesario primero re-
ducir las fracciones a común
denominador y aplicar después
el procedimiento anterior.
• Al hacer la actividad 3, comen-
te que todo número natural se
puede expresar como una frac-
ción de denominador 1 y así
operar solo con fracciones.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Al repasar la reducción a común
denominador para calcular su-
mas de fracciones, haga ver a los
alumnos la importancia de conso-
lidar bien los contenidos trabaja-
dos, pues suponen la base para
aprendizajes posteriores.
Soluciones
1.
7
8


8
6


16
9

94
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0
95
3. Calcula estas sumas de un número natural y una fracción.
▶ Ejemplo: 2 1
3
7
5
2
1
1
3
7
5
14
7
1
3
7
5
14 1 3
7
5
17
7
● 1 1
2
9
3 1
7
8
4 1
5
7

4
5
1 2
2
7
1 5
3
10
1 6
4. Expresa las sumas de la actividad 3 en forma de número mixto y de fracción.
▶ Ejemplo:
4
5
1 2 5 2 1
4
5
5 2
4
5
5
2 3 5 1 4
5
5
14
5
● ¿Obtienes las mismas fracciones que en la actividad 3?
5. Calcula y resuelve. Después, contesta.
Teresa come la mitad de un helado y Ángel come dos quintos
del mismo helado. ¿Qué fracción de helado comen en total?

1
2
1
2
5
5
10
1
10
5
En total comen de helado.
● ¿En cuántas partes iguales dividen el helado para comer cada uno su parte?
● ¿Cuántas de esas partes come cada uno? ¿Cuántas partes comen en total?
6. Resuelve.
En un puesto, venden porciones de empanada.
Cada porción es un noveno de empanada.
Tres amigos piden 8, 6 y 5 porciones,
respectivamente. ¿Qué fracción de empanada
piden en total? ¿Cuántas empanadas enteras
y porciones son?
Emilio ha comprado fletes de ternera que
pesan cinco sextos de kilo, y fletes de
cerdo que pesan tres séptimos de kilo.
¿Qué fracción de kilo pesan en total
los fletes? ¿Pesan más o menos de
un kilo?
7. Piensa y contesta. Escribe un ejemplo que demuestre cada respuesta.
Ignacio ha sumado dos fracciones menores que la unidad.
¿Puede ser la suma una fracción menor que la unidad? ¿Y mayor? ¿E igual a la unidad?
7
Resta por compensación: suma el mismo número a los dos términos para que el segundo
sea una decena
31 2 19 73 2 18 34 2 27 95 2 36
43 2 29 51 2 28 52 2 37 54 2 46
65 2 39 46 2 38 61 2 47 82 2 56
72 2 49 89 2 58 78 2 67 99 2 66
CÁLCULO MENTAL

1 2
74 2 28 5 76 2 30 5 46
1 2
2 5
2
1
1
2
5
5
10




2
5
5
4
10


Otras actividades
• Escriba en la pizarra varias sumas de fracciones cambiando el or-
den de los sumandos y pregunte a los alumnos si piensan que el
resultado será el mismo. A continuación, calcúlelas en común y
comente al final que la suma de fracciones también cumple las
propiedades conmutativa y asociativa. Por ejemplo:
3
7

1
5
6

y

5
6

1
3
7

(
2
3

1
5
3
)
1
9
4

y

2
3

1
(
5
3

1
9
4
)
• Después de trabajar la multiplicación de fracciones en las páginas
98 y 99, puede realizar una actividad similar a esta para comprobar
que la multiplicación de fracciones también cumple las propieda-
des conmutativa y asociativa.
2. • 2/3 1 3/7 5 23/21
• 1/6 1 5/9 5 13/18
• 2/5 1 2/9 5 28/45
• 3/4 1 5/8 5 11/8
• 5/6 1 3/5 5 43/30
• 3/10 1 7/15 5 23/30
• 1/2 1 2/3 1 4/5 5 59/30
• 1/2 1 4/5 1 9/10 5 11/5
3. • 11/9 31/8 33/7
• 14/5 37/7 63/10
4. • 1
2
9
5
11
9
; 3
7
8
5
31
8
;
4
5
7
5
33
7
• 2
4
5
5
14
5
; 5
2
7
5
37
7
;
6
3
10
5
63
10
Las fracciones son las mismas.
5.
1
2
1
2
5
5
5
10
1
4
10
5
9
10
Comen 9/10 de helado.
• Dividen el helado en 10 par-
tes iguales.
• Teresa come 5 partes y Án-
gel, 4. Comen 9 partes.
6. •
8
9

1
6
9

1
5
9
5
19
9

Piden 19/9 de empanada.
19
9
5 2
1
9
Son 2 empanadas y 1 por-
ción.

5
6
1
3
7
5
35
42
1
18
42
5
5
53
42

Pesan 53/42 de kilo.
53/42 . 1
Pesan más de 1 kg.
7. Sí, la suma puede ser menor,
mayor e igual a la unidad.
R. M. 3/5 1 1/5 5 4/5;
4/5 , 1
3/5 1 4/5 5 7/5; 7/5 . 1
3/5 1 2/5 5 5/5; 5/5 5 1
Cálculo mental
• 12 55 7 59
14 23 15 8
26 8 14 26
23 31 11 33
UNIDAD 7
95
124603 _ 0138-0153.indd Sec1:143 6/7/09 16:47:13
96
Resta de fracciones
Silvia tenía en una jarra
7
10
de litro de zumo de piña
y en otra jarra
3
4
de litro de zumo de naranja.
Llena de zumo de piña un vaso de
3
10
de litro,
y de naranja una taza de
1
5
de litro.
¿Qué fracción de litro de zumo queda en cada jarra?
Piña Resta
3
10
a
7
10

Las fracciones tienen igual denominador:
resta los numeradores y deja el mismo
denominador.
7
10
2
3
10
5
7 2 3
10
5
4
10
Quedan
4
10
de litro de zumo de piña.
Naranja Resta
1
5
a
3
4

Las fracciones tienen distinto denominador:
redúcelas a común denominador y después
resta las fracciones de igual denominador.
3
4
2
1
5
5
15
20
2
4
20
5
15 2 4
20
5
11
20
Quedan
11
20
de litro de zumo de naranja.
● Para restar dos fracciones de igual denominador, se restan los numeradores
y se deja el mismo denominador.
● Para restar dos fracciones de distinto denominador, se reducen las fracciones
a común denominador y después se restan los numeradores y se deja
el denominador común.
1. Calcula y explica cómo lo haces.
Después, representa y comprueba la resta.
5
8
2
2
8




















8
9
2
2
9


10
6
2
5
6

2. Resta estas fracciones de distinto denominador.
6
7
2
2
5

3
4
2
2
3

7
10
2
4
7

8
9
2
4
5
5
6
2
3
8

4
9
2
5
12

3
5
2
1
10

8
15
2
9
20
RECUERDA
Para poder restarlas,
redúcelas primero
a común denominador.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Otras actividades
• Proponga a los alumnos que completen los siguientes cuadrados
mágicos, de modo que la suma de las fracciones de cada fila, co-
lumna y diagonal sea siempre el mismo número:
Al corregirlos en la pizarra, pida a los alumnos que escriban la
suma calculada para averiguar el total común y la suma y resta
combinadas para hallar el número de cada casilla.
Objetivos
• Restar fracciones con igual y
con distinto denominador.
• Resolver problemas de resta
de fracciones.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea la situación planteada y
comente la resta de fracciones
que hay que calcular para saber
cuánto zumo queda de cada sa-
bor. Señale que, igual que en la
suma, antes de operar, hay que
comprobar si las fracciones tie-
nen o no igual denominador.
• Explique que el procedimiento
de resta de fracciones es simi-
lar al de la suma y calcule en la
pizarra las dos restas, animan-
do a los alumnos a intervenir.
• Antes de realizar la actividad 6,
comente que la jerarquía de las
operaciones con fracciones es
la misma que con números na-
turales, y recuerde dicha jerar-
quía calculando en común algu-
nas operaciones combinadas
con números naturales.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Lea la situación inicial y anime a
los alumnos a predecir el procedi-
miento para calcular la resta de
fracciones con igual y con distinto
denominador, tomando como mo-
delo la suma de fracciones.
Soluciones
1.
3
8



6
9



5
6


96
4/8 2/8
5/8
6/8
1 10/3 5/3
8/3
3
124603 _ 0138-0153.indd Sec1:144 6/7/09 16:47:14
97
7
3. Calcula estas restas de un número natural y una fracción.
▶ Ejemplo: 5 2
3
8
5
5
1
2
3
8
5
40
8
2
3
8
5
40 2 3
8
5
37
8
● 1 2
2
5
3 2
1
7
4 2
3
4
6 2
7
9


3
2
2 1
9
4
2 2
11
3
2 3
23
5
2 4
4. Calcula.
▶ Ejemplo:
3
4
1
7
4
2
5
4
5
3 1 7 2 5
4
5
5
4

4
5
1
3
5
2
2
5


5
6
2
1
6
1
7
6


9
7
2
4
7
2
2
7
5. Resuelve.
● Rogelio ha partido 2 fanes iguales en 8 partes
iguales cada fan. Se han comido seis octavos
de un fan. ¿Qué fracción de fan ha quedado?
¿Es más o menos de un fan?
● Marta ha comprado un batido de chocolate
de tres cuartos de litro y otro de vainilla de
un tercio de litro. ¿De qué sabor ha comprado
más batido? ¿Qué fracción de litro más?
● Carlos leyó ayer dos novenos de un libro
y hoy dos tercios del mismo libro.
¿Qué fracción de libro ha leído hoy más que ayer?
6. Calcula las siguientes operaciones combinadas.
2
3
1
1
6
2
3
4

5
6
2
1
2

1
2
5

7
9
2
(
3
8
1
1
4
)

4
5
2
(
3
4
2
3
10
)

6
2
3
4
5

1
2
5
5

7
9
2 5

2 5
7. Calcula y escribe las fracciones que faltan para que las igualdades sean ciertas.
8. RAZONAMIENTO. Piensa y completa las fracciones.
1 5
1
5
1
5
1 5
7
6
2
6
● Escribe dos sumas y dos restas de fracciones cuyo resultado sea 1.
1
4
1 5
7
12
1
3
5
5
31
35

4
9
2 5
5
18
2
3
10
5
13
40
Otras actividades
• Entregue a cada alumno una tarjeta de papel para que escriba una
fracción y junte todas las tarjetas formando un montón.
Saque dos tarjetas al azar, lea las fracciones en voz alta e indique
a los alumnos que calculen su suma y su diferencia. Hágales ver
que antes de escribir la resta, deben averiguar cuál de las dos frac-
ciones es mayor, para escribirla como minuendo.
A continuación, saque tres tarjetas del montón, léalas y pida que
calculen la suma de las tres y una operación combinada formada
por una suma y una resta, con o sin paréntesis. Comente que si, al
calcular una de las expresiones, resulta una resta que no pueden
resolver, deben cambiar de lugar las fracciones, las operaciones o
los paréntesis.
2. • 6/7 2 2/5 5 16/35
• 5/6 2 3/8 5 11/24
• 3/4 2 2/3 5 1/12
• 4/9 2 5/12 5 1/36
• 7/10 2 4/7 5 9/70
• 3/5 2 1/10 5 5/10 5 1/2
• 8/9 2 4/5 5 4/45
• 8/15 2 9/20 5 5/60 5
5 1/12
3. •
3
5

20
7

13
4

47
9

1
2

1
4

2
3

3
5
4. •
4 1 3 2 2
5

5
5
5
5 1


5 2 1 1 7
6

5
11
6


9 2 4 2 2
7

5
3
7
5. • 2 2
6
8

5
10
8
;
10
8
. 1
Han quedado 10/8 de flan.
Es más de un flan.

3
4
y
1
3

9
12
y
4
12
;
3
4
.
1
3
. Ha comprado más
de chocolate.

3
4

2
1
3

5
9
12

2
4
12

5
5
12
Ha comprado 5/12 de litro
más.

2
3

2
2
9

5
6
9

2
2
9

5
4
9
Ha leído hoy 4/9 de libro
más.
6.
5
6

2
3
4

5
1
12


2
6

1
2
5

5
22
30

5
11
15


7
9

2
5
8

5
11
72


4
5

2
9
20

5
7
20
7. •
4
12

5
1
3

10
35

5
2
7

3
18

5
1
6

25
40

5
5
8
8. 1 5
1
5
1
4
5
1 5
7
6
2
1
6
• R. L.
UNIDAD 7
97
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98
Multiplicación de fracciones
1. Calcula y explica cómo lo haces.
2
5
de
7
4
5
2
5
3
7
4
5
3
3
5
4
5
3
1
8
3
2
3
5
3 3
3 3
5
4
9
de
3
10


3
4
de
2
5

7
6
3
5
6

1
3
3
3
7

3
2

3
5
6
3
2
5

3
4

3
2
9
3
3
5

1
4
3
4
7
3
2
3
2. Calcula estas multiplicaciones de números naturales y fracciones.
▶ Ejemplo: 2 3
3
7
5
2
1
3
3
7
5
2 3 3
1 3 7
5
6
7
● 3 3
2
7
● 5 3
7
10

2
9
3 2 ●
5
6
3 4 ●
4
5
3 2 3
7
8
● 6 3
5
9
3 4
3. Calcula la fracción de cada número. Después, multiplica la fracción por el número, calcula
el número natural equivalente y comprueba que obtienes el mismo resultado.
2
3
de 24
4
9
de 45
5
6
de 84
3
7
de 161
5
8
de 232
En clase han puesto un corcho que ocupa las
3
5
partes de una pared
y han colocado varios dibujos que ocupan la mitad del corcho.
¿Qué fracción de la pared ocupan los dibujos del corcho?
El corcho
3
5
de la pared ▶

1
2
de los
3
5
de la pared ▶ 5 ◀
3
10
de la pared
Calcula
1
2
de
3
5
, es decir, multiplica
1
2
por
3
5

● El numerador es el producto de los numeradores.
● El denominador es el producto de los denominadores.
Los dibujos del corcho ocupan las
3
10
partes de la pared.
Para multiplicar varias fracciones, se multiplican los numeradores
y se multiplican los denominadores.
Los dibujos
del corcho
1
2
3
3
5
5
1 3 3
2 3 5
5
3
10 ▶
4.
5.
6.
Re
sea

Otras actividades
• Escriba en la pizarra la expresión a 3 b 5 c. Comente que, al multi-
plicar dos números naturales (excepto 0 y 1), el producto es mayor
que los factores, pero con las fracciones no siempre ocurre así.
Escriba varios ejemplos y compruebe en común que:
– Si b es un número natural, c siempre es mayor que a.
Ejemplo:
3
5
3 2 5
6
5
,
6
5
.
3
5
– Si b es una fracción mayor que 1, c siempre es mayor que a.
Si b es una fracción menor que 1, c siempre es menor que a.
Ejemplos: 4 3
7
3
5
28
3
,
28
3
. 4
5
2
3
3
4
5
15
8
,
15
8
,
5
2
Objetivos
• Multiplicar fracciones.
• Resolver problemas de multipli-
cación de fracciones.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Presente la situación inicial y
muestre cómo se obtiene la so-
lución de forma gráfica.
• Después, comente que 1/2 de
3/5 equivale a multiplicar am-
bas fracciones (1/2 3 3/5) y
explique dicho algoritmo.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
inventar otras prácticas simila-
res que aparece en la página
56 del manual de ESTUDIO EFI-
CAZ y pida a los alumnos que
escriban dos fracciones y des-
pués las sumen, las resten (la
mayor menos la menor) y las
multipliquen.
Competencias básicas
Competencia cultural
y artística
Aproveche la situación presenta-
da en el cuadro para comentar
el valor educativo de las ilustra-
ciones y trabajos expuestos en
clase y el valor cultural y artístico
de las exposiciones de arte, y la
importancia de su disposición en
el espacio.
Soluciones
1.
14
20

5
7
10

12
90

5
2
15

6
20

5
3
10

35
36

3
21

5
1
7

8
120

5
1
15

30
60

5
1
2

18
180

5
1
10

8
84

5
2
21
98
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2
3
4
99
7
4. Resuelve.
● Tres quintos de los pasteles de una bandeja son de chocolate.
Cuatro séptimos de los pasteles de chocolate tienen, además,
crema. ¿Qué fracción de los pasteles tienen chocolate y crema?
● Una empanada pesa tres cuartos de kilo. Sara ha comprado
la mitad. ¿Qué fracción de kilo pesa el trozo que ha comprado?
● Laura ha comprado 3 bolsas de patatas fritas que pesaban
tres octavos de kilo cada una. ¿Qué fracción de kilo pesan
las 3 bolsas en total? ¿Pesan más o menos de un kilo?
● Antonio ha llenado de agua 4 tarros iguales de siete décimos
de litro de capacidad. ¿Qué fracción de litro de agua hay
en total en los tarros?
● Dos tercios de los 57 animales que hay en una granja
son gallinas. ¿Cuántas gallinas hay en la granja?
● Diego tiene pegadas en un álbum 162 fotos. Cuatro novenos
de las fotos son del viaje que hizo en verano. ¿Cuántas fotos
del viaje tiene en el álbum?
5. Escribe la fracción inversa de cada fracción dada. Después, multiplica las dos.

3
7

3
7
3 5 …

2
9

4
11

6
5

6. Completa el término que falta en cada fracción para que las igualdades sean ciertas.
4
3
3
5
15
8

2
3
4
5
6
20

3
7
3
2
3
9
5
27
56
Resta por compensación: resta el mismo número a los dos términos para que el segundo
sea una decena
42 2 11 35 2 22 49 2 23 65 2 34
53 2 21 58 2 32 67 2 43 77 2 44
68 2 31 74 2 52 86 2 63 89 2 74
70 2 41 81 2 62 92 2 73 91 2 64
CÁLCULO MENTAL

APRENDE
● Para hallar la fracción inversa
de una dada, cambia entre sí
el numerador y el denominador.
● El producto de una fracción
por su inversa es siempre 1.

5
4

fracción inversa

4
5
5
4
3
4
5
5
5 3 4
4 3 5
5
20
20
5 1
2 3
74 2 23 5 71 2 20 5 51
2 3
Otras actividades
• Indique a los alumnos que, cuando se
opera con fracciones, conviene simplifi-
car la fracción obtenida como resultado
siempre que sea posible.
Escriba en la pizarra una columna con va-
rias operaciones con fracciones y otra co-
lumna con sus resultados simplificados,
para que los alumnos calculen y relacio-
nen cada operación con su resultado.
Por ejemplo:
2. •
6
7


35
10

5
7
2


4
9


20
6

5
10
3


56
40

5
7
5


120
9

5
40
3
3. • 16 • 69
• 20 • 145
• 70
4. •
4
7

3
3
5

5
12
35
Tienen chocolate y crema
12/35 de los pasteles.

1
2

3
3
4

5
3
8

Pesa 3/8 de kilo.
• 3

3
3
8

5
9
8
;
9
8
. 1
Las 3 bolsas pesan 9/8 de
kilo. Pesan más de 1 kg.
• 4 3
7
10
5
28
10
5
14
5
En total hay 28/10
(14/5) de litro.

2
3

de 57 5 38
Hay 38 gallinas.

4
9

de 72 5 72
Tiene 72 fotos.
5. •
3
7


7
3
;
3
7

3
7
3
5 1


2
9


9
2
;
2
9

3
9
2
5 1


4
11


11
4
;
4
11

3
11
4
5 1


6
5


5
6
;
6
5

3
5
6
5 1
6.
5
4

3
3
2

5
15
8

2
5

3
3
4

5
6
20

3
7

3
1
2

3
9
4

5
27
56
Cálculo mental
• 31 13 26 31
32 26 24 33
37 22 23 15
29 19 19 27
UNIDAD 7
99
4
3

1
1
6

6
5
9
4

2
3
2

3
2
8
5

3
3
4

2
3
4
9

3
3
2

3
4
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100
División de fracciones
Ester tiene 2 kg y medio de almendras.
Las reparte en bolsas de un cuarto de kilo cada una.
¿Cuántas bolsas puede preparar?
Almendras 2
1
2
kg ▶ ▶
5
2
kg
Bolsas de
1
4
kg 1 kg 5 4 bolsas ▶ ▶ 10 bolsas de
1
4
kg
Calcula cuántos
1
4
hay en
5
2
, es decir, divide
5
2
entre
1
4

● El numerador es el producto del numerador de
la primera fracción por el denominador de la segunda.
● El denominador es el producto del denominador de
la primera fracción por el numerador de la segunda.
Puede preparar 10 bolsas de un cuarto de kilo.
Para dividir dos fracciones, se multiplican sus términos en cruz.
5
2
:
1
4
5
5 3 4
2 3 1
5
20
2
5 10

1. Calcula y explica cómo lo haces.
3
8
:
4
7
5
3
3
5 5 :
3
8
5
5
1
:
3
8
5
3
3
5
2
9
:
3
5

7
6
:
1
8

2
3
:
5
7

4
5
:
3
10
2 :
4
7
3 :
7
8

5
6
: 4
4
9
: 5
2. Convierte cada división en una multiplicación y calcula.






3
7
:
4
9

2
5
:
7
12

5
9
:
4
7

1
8
:
2
3

7
9

: 6
3
10
: 5
5
8
: 4
6
11
: 3
HAZLO ASÍ
Otra forma de dividir fracciones es multiplicar
la primera fracción por la inversa de la segunda.
Si el segundo término es un número natural,
se multiplica por la fracción inversa de ese número.


3
7
:
5
4

5
3
7
3
4
5
5
3 3 4
7 3 5
5
12
35
2
3

: 5 5
2
3
3
1
5
5
2 3 1
3 3 5
5
2
15
3.
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Plantee a los alumnos varios problemas de multiplicación o divi-
sión de fracciones, para que tomen nota de los datos (si tienen
dificultad, puede hacerlo un alumno en la pizarra de forma dirigida),
elijan la operación correspondiente y los resuelvan. Por ejemplo:
– Roberto empaqueta 6 kg de alitas de pollo en bandejas de 3/4
de kilo. ¿Cuántas bandejas puede hacer?
– Julia vende en un trozo las tres quintas partes de un queso que
pesa 3/4 de kilo. ¿Cuánto pesa el trozo de queso vendido?
– Celia empaqueta 2 kg y 3/4 de kg de patatas fritas en bolsas de
cuarto de kilo. ¿Cuántas bolsas prepara?
Objetivos
• Dividir fracciones.
• Resolver problemas de división
de fracciones.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Presente la situación y trabájela
de forma similar a la multiplica-
ción de la doble página anterior.
Al presentar la solución gráfica,
explique la representación del
número mixto y su expresión
en forma de fracción, y por qué
se divide cada unidad (1 kg) en
4 partes iguales.
• A continuación, razone cómo
resolvemos este reparto con
una división y explique cómo
se calcula. Insista en la dife-
rencia con la multiplicación,
pues algunos alumnos tienden
a dividir los numeradores y los
denominadores.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
reconocer lo que se ha apren-
dido que aparece en la página
62 del manual de ESTUDIO
EFICAZ, y lea el título de cada
doble página de la unidad y
pida a varios alumnos que ex-
pliquen cómo se calcula cada
operación. A continuación, es-
criba en la pizarra y resuelva
en común un ejemplo de cada
operación con fracciones, pre-
gunte a los alumnos en cuáles
han tenido dificultades y si ya
las han superado, y proponga
más actividades de práctica.
Competencias básicas

Competencia lingüística
Al corregir las divisiones plantea-
das en esta doble página, pida a
los alumnos que expliquen cómo
las han calculado, para que sean
conscientes del proceso seguido
y, a partir de la sistematización,
adquieran cada vez mayor automa-
tismo.
100
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: 3
101
7
3. Resuelve.
● David tiene una botella con dos quintos de litro de leche. Cada vez que toma
un café con leche, se echa en la taza un décimo de litro de leche.
¿Cuántos cafés con leche puede tomarse con la leche de la botella?
● Natalia envasa 6 kg de mandarinas en mallas de
tres cuartos de kilo. ¿Cuántas mallas puede hacer?
● Tomás reparte 3 tortillas iguales entre varios amigos.
Da a cada uno un quinto de tortilla y no sobra nada.
¿Entre cuántas personas ha repartido las tortillas?
● Maite tiene que enviar 4 paquetes iguales,
que pesan en total ocho novenos de kilo.
¿Qué fracción de kilo pesa cada paquete?
● Ricardo ha hecho las tres cuartas partes de un trabajo
en 3 días. Si todos los días ha hecho la misma cantidad
de trabajo, ¿qué fracción de trabajo ha hecho cada día?
4. Calcula y escribe las fracciones que faltan para que las igualdades sean ciertas.
2
7
3 5
10
21
3
3
5
5
27
10

1
4
: 5
3
28
:
2
5
5
45
40
5. Calcula las siguientes operaciones combinadas.
1
4
1
1
2
3
3
5

8
9
2
2
3
:
5
6

(
7
2
2
5
6
)
3
2
9

9
5
:
(
3
8
1
3
4
)

1
4
1 5
8
9
2 5 3 5 : 5
6. Calcula y completa.
1
1
4
2
5
6
3
5
2
:
3
10
2
3

7. RAZONAMIENTO. Piensa y escribe la fracción o el número natural que falta en cada igualdad.
1 5
1
4
3

1 5 6 3

1 5
7
4
3

1 5
1
4
:

1 5 6 :

1 5
7
4
:
UNIDAD 7
Soluciones
1. •
21
32

10
27

56
6

5

28
3

14
15
40
15

5

8
12

40
3

14
4

5

7
2

24
7

5
24
4
45
2.


27
28

24
35

35
36

3
16

7
54

3
50

5
32

6
33

5
2
11
3.


2
5

:
1
10

5
20
5

5 4
Puede tomarse 4 cafés con
leche.
• 6 :
3
4

5
24
3

5 8
Puede hacer 8 mallas.
• 3 :
1
5

5
15
1

5 15
Ha repartido las tortillas en-
tre 15 personas.

8
9
: 4

5
8
36

5
2
9
Cada paquete pesa
8
36

(
2
9
)
de kilo.

3
4
: 3

5
3
12

5
1
4
Cada día ha hecho
3
12

(
1
4
)
de trabajo.
4.

5
3

9
2

7
3

9
20
5.

1
4

1
3
10

5
11
20

8
9

2
12
15

5
4
45

16
6

3
2
9

5
32
54

5
16
27

9
5
:
9
8

5
72
45

5
8
5
6.

2
3


11
12


1
12


5
24




50
72

5
25
36
7.

• 4 •
1
6

4
7

1
4
• 6 •
7
4
101
Otras actividades
• Escriba en la pizarra varias parejas de fracciones (y de número na-
tural y fracción). Pida a los alumnos que dividan la primera fracción
entre la segunda. A continuación, indique que dividan la segunda
fracción entre la primera. Corrija en la pizarra las dos divisiones de
cada pareja y pida a los alumnos que expliquen qué relación hay
entre ambos resultados: son fracciones inversas.
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102
7. Completa las fracciones para que las
igualdades sean ciertas.
3
8
1
8
5
10

2
5
1 5
29
35
6
2
2
6
5
3

2
2
3
5
1
9
2

3

3

5

10
21
4
7

3

5

20
21
4

:

6

5

54
20

:

4
9

5

45
32
8. Calcula.
3
4
1
5
2
2
3
5

28
9
2
5
6
:
2
7
5
9
:
(
3
4
2
1
2
)

(
1
6
1
3
8
)
3
5
2
9. Piensa y escribe si el resultado puede ser
un número natural. Pon un ejemplo.
10. Observa las tabletas y calcula qué fracción
de tableta es.
Fíjate:
Las dos tabletas son del
mismo tamaño y están
divididas en un número
distinto de partes iguales.
● 3 onzas de chocolate negro y 2 de blanco.
● 1 onza de chocolate blanco más que
1 de chocolate negro.
● 3 trozos de 2 onzas de chocolate negro.
● La mitad de un trozo de 3 onzas de
chocolate blanco.
Actividades
1. ESTUDIO EFICAZ. Copia y completa
el esquema.
2. Suma.
3
5
1
4
5

5
6
1
3
7

1
3
1
2
4
1
5
8
3 1
1
4

2
9
1 6 5 1
7
8
1 8
3. Resta.
6
7
2
2
7

5
6
2
4
9

7
4
2
3
8
2 2
1
6
5 2
10
3

14
5
2 2
4. Multiplica.
5
8
3
1
8

4
3
3
2
5

3
5
3
7
4
3
2
3
3 3
10
6

5
9
3 4 5 3
3
8
3 2
5. Divide.
5
2
:
2
7

3
5
:
3
8

4
9
:
5
6
5 :
7
8
3 :
2
5

15
4
: 2
6. Escribe el signo de la operación que se
ha hecho en cada caso.
3
4

2
5
5
15
8

3
4

2
5
5
6
20
3
4

2
5
5
23
20

3
4

2
5
5
7
20
Restas dos
fracciones
Sumas dos
fracciones
Divides dos fracciones
Multiplicas dos fracciones
OPERACIONES CON FRACCIONES
Suma ▶ Primero se reducen a …
Resta ▶ Primero …
Multiplicación ▶ Se multiplican …
División ▶ …
11
ER
Otras actividades
• Pida a los alumnos que inventen y calculen una suma, una resta,
una multiplicación y una división de dos fracciones y de una frac-
ción y un número natural. A continuación, indique a cada alumno
que copie en una hoja las ocho operaciones desordenadas, pero
sin escribir el signo de la operación realizada, y se la entregue a un
compañero. Este deberá averiguar qué operación se ha hecho en
cada caso.
Objetivos
• Repasar los contenidos bási-
cos de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Muestre a los alumnos que, par-
tiendo de lo que ya sabían sobre
fracciones, han conseguido avan-
zar en su conocimiento.
Soluciones
1. R. L.
2. 7/5 53/42 35/24
13/4 56/9 111/8
3. 4/7 7/18 11/8
11/6 5/3 4/5
4. 5/64 8/15
42/60 5 7/10
30/6 5 5 20/9
30/8 5 15/4
5. 35/4 24/15 5 8/5
24/45 5 8/15
40/7 15/2 15/8
6. 3/4 : 2/5 3/4 3 2/5
3/4 1 2/5 3/4 2 2/5
7. 3/8 1 7/8 5 10/8
15/35 5 3/7
5/6 2 2/6 5 3/6 7/9
2/7 3 5/3 5 10/21 5/3
9/4 : 5/6 5 54/20 5/8
8. •
53
20


20
9

7
36


65
48
9.

• Suma: sí puede ser.
R. M. 3/7 1 11/7 5 2

• Resta: sí puede ser.
R. M. 19/3 2 1/3 5 6

• Multiplicación: sí puede ser.
R. M. 3/4 3 8/3 5 2

• División: sí puede ser.
R. M. 3/4 : 1/8 5 6
102
124603 _ 0138-0153.indd Sec1:150 6/7/09 16:47:16

n
el
es.
co.
o.
103
7
11. Resuelve.
● Iván colecciona piezas de ajedrez.
Un séptimo de las piezas son de cristal,
dos séptimos son de piedra y el resto
son de madera. ¿Qué fracción de las
piezas es de madera?
Si tiene en total 448 piezas, ¿cuántas
son de cada material?
● Karina ha bebido un tercio del agua de
una cantimplora y Pablo, tres octavos.
¿Qué fracción del agua de la cantimplora
han bebido en total? ¿Qué fracción del
agua queda en la cantimplora?
● Pepe ha comprado 2 bandejas con
un cuarto de kilo de bollos con crema
y medio kilo de bollos sin crema cada
una. ¿Qué fracción de kilo pesa cada
bandeja? ¿Y en total las 2 bandejas?
● En un jarrón hay rosas y claveles.
Tres quintos de las fores son rosas
y dos novenos de las rosas son blancas.
¿Qué fracción de las fores son claveles?
¿Y qué fracción de las fores son
rosas blancas?
● Sergio vende tortillas partidas en sextos.
Hoy tenía 30 sextos de tortilla y ha vendido
3 tortillas y un sexto. ¿Cuántos sextos de
tortilla le quedan? ¿Cuántas tortillas
enteras y sextos de tortilla son?
● ¿Cuántos vasos de un cuarto de litro se
pueden llenar con el refresco de una botella
de 1 litro y medio?
● En una carretera de 3 km se quiere poner
una farola cada tres décimos de kilómetro.
¿Cuántas farolas se colocarán, además
de la primera del inicio del camino?
ERES CAPAZ DE… Utilizar fracciones en la cocina
Manuel es cocinero. Antes de empezar a cocinar,
prepara los ingredientes necesarios para realizar
cada plato.
● Para hacer el salteado de verduras del
primer plato, utiliza 1 kg y medio de patatas,
3 cuartos de kilo de calabacines
y 1 cuarto de kilo de puerros.
¿Cuánto pesan en total las patatas
y la verdura?
● Para preparar el segundo plato,
ha comprado 9 fletes que pesan
un sexto de kilo cada uno.
¿Cuánto pesan en total todos los fletes?
● De postre quiere preparar 2 litros y cuarto
de zumo de naranja. Al exprimir
cada naranja obtiene un octavo de litro.
¿Cuántas naranjas necesita para preparar
todo el zumo?
● Si reparte los 2 litros y cuarto de zumo
en 9 vasos iguales, ¿qué fracción de litro
de zumo echará en cada uno de los vasos?
UNIDAD 7
10. • 3/8 1 2/6 5 17/24
• 1/6 2 1/8 5 1/24
• 3 3 2/8 5 6/8 5 3/4
• 3/6 : 2 5 3/12 5 1/4
11. • De madera ▶ 1 2 1/7 2
2 2/7 5 4/7. De cristal ▶
▶ 1/7 de 448 5 64. De
piedra ▶ 2/7 de 448 5
5 128. De madera ▶ 4/7
de 448 5 256.
• 1/3 1 3/8 5 17/24
Han bebido 17/24 del
agua.
1 2 17/24 5 7/24
Quedan 7/24 del agua.
• 1/4 1 1/2 5 3/4
Cada bandeja pesa 3/4 kg.
2 3
3
4
5
6
4
5
3
2
5 1
1
2
Las dos pesan 6/4 kg
(1 kg y medio).
• 1 2 3/5 5 2/5. Son clave-
les 2/5 de las flores.
2/9 3 3/5 5 6/45 5 2/15
Son rosas blancas 6/45
(2/15) de las flores.

30
6
2 3
1
6
5
11
6
5 1
5
6

Le quedan 11 sextos. Son
1 tortilla entera y 5 sextos.
• 1
1
2
5
3
2
3
2
:
1
4
5
12
2
5 6
Se pueden llenar 6 vasos.
• 3 : 3/10 5 30/3 5 10
Se colocarán otras 10 fa-
rolas.
Eres capaz de…
• 1
1
2
1
3
4
1
1
4
5
10
4
5
5
5
2
5 2
1
2

Pesan 10/4 kg (2 kg y medio).
• 9 3
1
6
5
9
6
5
3
2
5 1
1
2

Pesan 9/6 kg (1 kg y medio).
• 2
1
4
:
1
8
5
9
4
:
1
8
5
72
4
5
5 18
Necesita 18 naranjas.
• 2
1
4
: 9 5
9
4
: 9 5
9
36
5
1
4

Echará 1/4 litro en cada vaso.
103
Programa de ESTUDIO EFICAZ
• Al terminar la unidad, pida a sus alumnos que completen una tabla
como esta:
Unidad 7 Operaciones con fracciones
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Suma de fracciones
Resta de fracciones
Multiplicación de fracciones
División de fracciones
124603 _ 0138-0153.indd Sec1:151 6/7/09 16:47:17
104
Solución de problemas
Representar la situación
Representa el enunciado de cada problema. Eso te ayudará a comprenderlo mejor.
Después, resuélvelo.
Laura y Félix han abierto una caja de bombones
y se han comido los dos quintos
de todos los bombones que había en la caja.
Todavía quedan en la caja 12 bombones.
¿Cuántos bombones había al principio en la caja?
▶ Representamos la caja de bombones
dividida en 5 partes iguales.
Señalamos las partes que se han comido
y las partes que quedan.
1.º Calculamos los bombones que hay en cada parte.
En 3 partes hay 12 bombones.
12 : 3 5 4 ▶ En cada parte hay 4 bombones.
2.º Calculamos los bombones que había en la caja.
En 5 partes ▶ 5 3 4 5 20
Solución: En la caja había 20 bombones.
1. Mariola ha cocinado las tres cuartas partes de los fletes que tenía en la nevera.
Ha cocinado en total 15 fletes. ¿Cuántos fletes tenía Mariola en la nevera?
2. Los dos tercios de los participantes en un concurso de pintura son mujeres
y el resto son hombres. Han participado 14 mujeres. ¿Cuántas personas
han participado en el concurso?
3. Penélope prestó a su hermano cinco sextos de los ahorros que tenía.
Le prestó 55 . ¿Cuánto dinero tenía Penélope?
4. Miguel compró una impresora a plazos. Ha pagado ya los tres octavos del precio
y le quedan aún por pagar 75 . ¿Cuánto costaba la impresora?
5. Paula envió ayer siete octavos de los correos electrónicos que debía mandar
durante toda la semana. Le quedaron sin enviar 4 correos.
¿Cuántos correos tenía que mandar en total?
6. INVENTA. Escribe un problema similar a los de esta página que se pueda resolver mejor
representando la situación.

(12 bombones)
2
5
3
5
}
}
EJ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Plantee a los alumnos otros problemas similares a los presentados
en esta página, para realizar en común en la pizarra. Por ejemplo:
– Raquel tiene un montón de gusanos de seda. Regala a un amigo
5 gusanos, que son un sexto de los que tenía. ¿Cuántos gusanos
de seda tenía Raquel? ¿Cuántos le quedan?
– En un viaje, Andrés hace una parada después de recorrer las
cinco octavas partes del trayecto. Desde ese punto, le faltan por
recorrer 84 km. ¿Cuántos kilómetros ha recorrido ya? ¿Cuántos
kilómetros habrá recorrido al finalizar el viaje?
Objetivos
• Resolver problemas represen-
tando el enunciado.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Comente la estrategia plantea-
da y lea el problema resuelto
por partes, haciendo y rotulan-
do en cada caso un dibujo en
la pizarra. Después, resuélvalo
haciendo ver a los alumnos el
apoyo que supone el dibujo.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Comente la importancia que tie-
ne interpretar bien los datos y la
ayuda que proporciona para la
comprensión del problema su re-
presentación gráfica.
Soluciones
1. Sin cocinar: 1/4
Cocinado: 3/4
15
15 : 3 5 5; 4 3 5 5 20
Tenía en la nevera 20 filetes.
2. Hombres: 1/3
Mujeres: 2/3
14
14 : 2 5 7; 3 3 7 5 21
Han participado 21 personas.
3. Sin prestar: 1/6
Prestado: 5/6
55
55 : 5 5 11; 6 3 11 5 66
Penélope tenía 66 €.
4. Sin pagar: 5/8
75
Pagado: 3/8
75 : 5 5 15; 8 3 15 5 120
La impresora costaba 120 €.
5. Sin enviar: 1/8 4
Enviado: 7/8
8 3 4 5 32
Tenía que mandar 32 correos.
6. R. L.
104








▶▶
124603 _ 0138-0153.indd Sec1:152 6/7/09 16:47:17
105
7
EJERCICIOS
1. Calcula.
● 147.906 1 34.127 ● 617 3 945
● 898.026 1 40.816 ● 243 3 620
● 345.697 2 281.904 ● 9.423 : 27
● 512.776 2 16.999 ● 81.192 : 398
2. Calcula.
● 7 3 3 2 8 : 2 ● 2 1 3 1 5 3 4
● 9 2 2 3 3 1 6 ● 11 2 (1 1 3) 3 2
● 6 : (7 2 4) 2 1 ● 6 3 4 2 8 2 7
● 5 2 (9 2 5) 1 7 ● 9 2 2 3 (9 2 5)
3. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras.
● Cómo se sabe si dos fracciones son
equivalentes.
● Cómo se hallan fracciones equivalentes
a una fracción dada por amplifcación.
● Cómo se hallan fracciones equivalentes
a una dada por simplifcación.
4. Expresa en forma de número mixto.

18
4

39
5

70
8

83
9
5. Expresa en forma de fracción.
● 8
3
4
● 7
4
5
● 9
3
8
● 6
7
9
6. Completa para que las fracciones sean
equivalentes.

7
4
5
12

18
15
5
6

5
5
40
64
7. Compara cada pareja de fracciones.

5
6
y
11
18

6
7
y
7
8

3
8
y
4
12
PROBLEMAS
8. Un cuarto de los 300 pisos de un bloque
son más grandes que el resto. Para arreglar
el garaje, los pisos grandes pagaron 115
cada uno y el resto pagó 93 cada piso.
¿Cuánto costaba el arreglo del garaje?
9. Pilar y Pedro están leyendo la misma
novela. Pilar ha leído ya tres octavos y
Pedro ha leído dos novenos. ¿Cuál de los
dos ha leído más?
10. Marta vendió en enero 25 trajes a 120
cada uno. En febrero vendió 3 trajes menos
pero cada uno lo vendió 17 más caro.
¿Qué mes obtuvo más dinero? ¿Cuánto
más?
11. En una fábrica de golosinas envasaron
14.400 gominolas en bolsas de 12
gominolas cada una. Las bolsas las
pusieron en cajas de 20 bolsas cada una.
Cada caja la vendieron por 30 . ¿Cuánto
dinero obtuvieron?
12. Luis y Mireia han coincidido hoy haciendo
una ruta de senderismo. Luis la recorre
cada 8 semanas y Mireia, cada 10
semanas. ¿Dentro de cuántas semanas
volverán a coincidir?





13. Marta tiene en su mp3 18 canciones
sueltas de pop inglés, 35 de pop español
y dos discos de un grupo de rock con el
mismo número de canciones cada uno.
En total tiene 77 canciones. ¿Cuántas
canciones hay en cada disco de rock?
Repasa
UNIDAD 7
Soluciones
1. • 182.033 • 583.065
• 938.842 • 150.660
• 63.793 • 349
• 495.777 • 204
2. • 17 • 25
• 9 • 3
• 1 • 9
• 8 • 1
3. • Los productos de sus tér-
minos en cruz son igua-
les.
• Se multiplican los dos térmi-
nos por un mismo número.
• Se dividen los términos en-
tre un mismo número.
4. 4
2
4
7
4
5
8
6
8
9
2
9
5.
35
4

39
5

75
8

61
9
6.
7
4
5
21
12

18
15
5
6
5

5
8
5
40
64
7.
5
6
.
11
18

6
7
,
7
8

3
8
.
4
12
8. 1/4 de 300 5 75
300 2 75 5 225
75 3 115 1 225 3 93 5
5 29.550
El arreglo costaba 29.550 €.
9.
3
8
.
2
9
. Pilar ha leído más.
10. 25 3 120 5 3.000
(25 2 3) 3 (120 1 17) 5
5 3.014
3.014 2 3.000 5 14
Obtuvo más dinero en febre-
ro: 14 € más.
11. 14.000 : 12 5 1.200
1.200 : 20 5 60
60 3 30 5 1.800
Obtuvieron 1.800 €.
12. m.c.m. (8 y 10) 5 40
Volverán a coincidir dentro de
40 semanas.
13. 77 2 (18 1 35) 5 24
24 : 2 5 12
En cada disco de rock hay
12 canciones.
105
Repaso en común
• Forme grupos de cuatro alumnos y pida a cada grupo que inven-
ten un problema utilizando una o más operaciones con fracciones:
suma, resta, multiplicación y división, y lo resuelvan. Recoja los
problemas propuestos y plantee algunos de ellos, para que todos
los alumnos los resuelvan en el cuaderno. Uno de los alumnos del
grupo que lo inventó lo hará en la pizarra para corregirlo.
124603 _ 0138-0153.indd Sec1:153 6/7/09 16:47:17
106 A
Contenidos
• Suma y resta de números
decimales.
• Multiplicación de números
decimales.
• Aproximación de números
decimales.
• Estimación de sumas,
restas y productos
de números decimales.
• Resolución de problemas
con números decimales.
• Anticipación de una solución
aproximada en problemas
con números decimales.
• Valoración de la utilidad
de los números decimales
para operar con ellos
en la vida diaria.
• Valoración de la utilidad
de la estimación de
operaciones con decimales
en situaciones que solo
precisen un cálculo
aproximado.
Programación
Objetivos
• Sumar y restar números decimales.
• Multiplicar números decimales.
• Resolver problemas de suma, resta y multiplicación con
números decimales.
• Aproximar números decimales.
• Estimar sumas, restas y productos de números decimales.
• Resolver problemas con decimales anticipando una solución
aproximada.
Criterios de evaluación
• Suma y resta números decimales.
• Multiplica un número decimal por un natural, y dos números
decimales.
• Resuelve problemas de suma, resta y multiplicación
con números decimales.
• Aproxima números decimales a las unidades, las décimas
o las centésimas.
• Estima sumas, restas y productos de números decimales.
• Resuelve problemas con decimales anticipando una solución
aproximada.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
cultural y artística, Competencia social y ciudadana, Autonomía
e iniciativa personal, Tratamiento de la información, Competencia
lingüística y Aprender a aprender.


E
8 Números decimales.
Operaciones
E




R
124603 _ 0154-0169.indd 154 6/7/09 16:50:08
106 B
Previsión de dificultades
• Colocar correctamente los términos de la suma
o la resta, sobre todo en la resta cuando
el sustraendo tiene más cifras decimales
que el minuendo. Recuerde a los alumnos que
siempre deben coincidir en columna las cifras
del mismo orden. Si lo considera necesario, pueden
escribir la abreviatura del orden en la cabecera
de cada columna.
• La aproximación de números decimales a una
determinada unidad, especialmente si la cifra
que deben comparar con 5 no es la última cifra
decimal del número. Realice muchos ejercicios
colectivos para que los alumnos reconozcan
sin dificultad las cifras en que deben fijarse.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
• Releer y explicar procedimientos: actividad 7, pág. 114.
• Detectar errores en el procedimiento: actividad 5, pág. 117.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
.
Esquema de la unidad
Suma y resta de
números decimales
Multiplicación de
números decimales
Estimaciones
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
Aproximación de
números decimales
Solución de problemas Repasa
UNIDAD 8. NÚMEROS DECIMALES. OPERACIONES
124603 _ 0154-0169.indd 155 6/7/09 16:50:08
106
Números decimales.
Operaciones
8
● ¿Qué puntuación consiguió cada gimnasta?
● ¿Cuál es la parte entera de la puntuación de Nuria?
¿Y la parte decimal de la puntuación de Rocío?
● ¿Qué gimnasta consiguió la puntuación más alta?
¿Y la más baja?
En la gimnasia deportiva se realizan ejercicios en aparatos (barra fja, anillas, potro...) o en
el suelo. Cada gimnasta recibe de los jueces una puntuación por cada uno de los ejercicios
realizados. Esa puntuación es un número menor o igual que 10, con una cifra decimal.
A continuación, se descartan las notas mayor y menor y se hace la media de las restantes.
Esta media, que será un número decimal con tres cifras decimales, es la nota del deportista.
En la tabla están las puntuaciones de cinco gimnastas en un ejercicio.
Gimnasta Puntuación
Nuria 8,973
Rocío 9,156
Arantxa 9,028
Yaiza 8,964
Carmen 9,180
RE
L
E
S


1.
2.
3.
4.
C




F
P


Otras formas de empezar
• Pida a los alumnos que digan lugares en los que se puedan ver
números decimales o situaciones en las que solemos utilizarlos,
por ejemplo al expresar medidas.
Ponga varios ejemplos concretos y escriba los números decimales
en la pizarra, para repasar de forma colectiva su lectura, descom-
posición y comparación.
• Haga un dictado de números decimales y después pida a los alum-
nos que lean los números escritos. Hágales preguntas sobre los
números escritos para repasar la descomposición y comparación.
Por ejemplo: ¿Qué números tienen 4 décimas? ¿Qué números son
mayores que 3 y menores que 3,8?
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen números deci-
males.
• Recordar conceptos necesarios
para el desarrollo de la unidad.
Sugerencias didácticas
• Lea el texto inicial y comente con
los alumnos por qué se utilizan
números decimales en las pun-
tuaciones. Aproveche las pregun-
tas planteadas para comprobar
su nivel en el manejo de estos
números: lectura, escritura, des-
composición, comparación…
• En Recuerda lo que sabes, tra-
baje con los alumnos los con-
tenidos que considere más ne-
cesarios, según la evaluación
inicial anterior.
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
Tomando como ejemplo las pun-
tuaciones de las gimnastas de la
situación inicial, pida a los alum-
nos que nombren otras situacio-
nes donde utilicemos números
decimales. Por ejemplo: precios,
tiempos, longitudes…


Competencia cultural
y artística
Al comentar la situación inicial ex-
plique que en las pruebas, además
de la habilidad deportiva, se cuida
y puntúa el aspecto estético del
ejercicio. Con el diálogo, fomente
en los alumnos el valor de cuidar
la presentación de su trabajo.


Competencia social
y ciudadana
Al dialogar sobre los deportistas,
muestre como un ejemplo a imitar
su esfuerzo personal, su vincula-
ción al equipo, ciudad o nación
que representan, y su aceptación
de triunfos y derrotas.
106
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107
RECUERDA LO QUE SABES
Lectura y descomposición de números decimales
El número 17,425 es un número decimal.
Su parte entera es 17 y su parte decimal es 425.
● 17,425 se lee: 17 unidades y 425 milésimas o 17 coma 425.
● 17,425 5 1 decena 1 7 unidades 1 4 décimas 1 2 centésimas 1 5 milésimas
17,425 5 10 1 7 1 0,4 1 0,02 1 0,005
1. Escribe cómo se lee y descompón cada número.
4,8 9,52 30,196 147,04 6,083
2. Escribe estos números decimales.
● 5 unidades y 3 décimas ● 71 coma 09
● 9 unidades y 26 milésimas ● 6 coma 148
3. Compara y escribe el signo adecuado.
● 58,37 58,4 ● 2,69 2,652
● 32,6 27,9 ● 14,036 14,038
4. Expresa como se indica.
Como número decimal

Como fracción decimal

287
10

5
100

319
1.000
0,4 6,81 0,052
Parte entera Parte decimal
C D U d c m
1 7 4 2 5
Comparación de números decimales

9 , 12
4 5 4 y 2 5 2


5 . 3

9,83 , 12,6

4,251 . 4,236
9,83
12,6
4,251
4,236
Fracciones decimales y números decimales
Podemos expresar las fracciones decimales como números decimales y viceversa.
398
100
5 3,98
56
1.000
5 0,056 4,7 5
47
10
0,23 5
23
100
2 ceros 3 ceros 1 cifra decimal 2 cifras decimales
2 cifras decimales 3 cifras decimales 1 cero 2 ceros
● A sumar y restar
números decimales.
● A multiplicar dos
números decimales.
● A aproximar un
número decimal a las
unidades, décimas o
centésimas.
● A estimar sumas o
restas de números
decimales y productos
de un decimal por un
natural.
VAS A APRENDER
,
Vocabulario de la unidad
• Número decimal
• Décima, centésima y milésima
• Aproximación
• Estimación
Soluciones
Página inicial
• Nuria: 8 coma 973.
Rocío: 9 coma 156.
Arantxa: 9 coma 028.
Yaiza: 8 coma 964.
Carmen: 9 coma 180.
• La parte entera de la puntua-
ción de Nuria es 8.
La parte decimal de la puntua-
ción de Rocío es 156.
• Carmen consiguió la puntuación
más alta y Yaiza la más baja.
Recuerda lo que sabes
1. • 4,8 ▶ 4 coma 8 o
4 unidades y 8 décimas
4,8 5 4 1 0,8
• 9,52 ▶ 9 coma 52 o
9 unidades y 52 centésimas
9,52 5 9 1 0,5 1 0,02
• 30,196 ▶ 30 coma 196 o
30 unidades y 196 milési-
mas
30,196 5 30 1 0,1 1
1 0,09 1 0,006
• 147,04 ▶ 147 coma 04 o
147 unidades y 4 centési-
mas
147,04 5 100 1 40 1 7 1
1 0,04
• 6,083 ▶ 6 coma 083 o
6 unidades y 83 milésimas
6,083 5 6 1 0,08 1
1 0,003
2. • 5,3 • 71,09
• 9,026 • 6,148
3. • 58,37 , 58,4
• 32,6 . 27,9
• 2,69 . 2,652
• 14,036 , 14,038
4. • 28,7 0,05 0,319

4
10

681
100

52
1.000
UNIDAD 8
107
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108
Suma y resta de números decimales
1. Coloca los números y calcula.
● 76,42 1 8,95 ● 52,17 2 9,63
● 3,218 1 14,39 ● 264,035 2 7,8
● 0,5 1 7,84 1 21,9 ● 80,6 2 24,59
● 9,26 1 54,3 1 0,178 ● 73,2 2 5,381
2. Calcula el término que falta en cada operación. Explica cómo lo haces.
38,47 1 5 51,95 2 6,284 5 13,79
1 9,8 5 406,34 193,7 2 5 75,64
5,461 1 5 10,27 2 80,42 5 27,5
3. Calcula.
1 6,73 1 27,5 2 8,9 2 4,176
8,45

– 5,28 1 24,6 2 3,751 1 9,38
13,7

Andrés compró una planta por 17,65 ,
un macetero por 21,43 y
una regadera que costaba 8,50 .
Para pagar entregó un billete de 50 .
¿Cuánto dinero le devolvieron?
Le devolvieron 2,42 .
1.º Suma los precios de los tres artículos
para calcular el gasto total.
Suma 17,65; 21,43 y 8,50
D U d c
2.º Resta el gasto total al dinero entregado
para calcular cuánto le devuelven.
Resta 47,58 a 50
D U d c
Para sumar o restar números decimales, se colocan de forma que coincidan en
la misma columna las cifras del mismo orden. Después, se suman o se restan
como si fueran números naturales y se pone la coma en el resultado debajo
de la columna de las comas.
Al restar, cuando sea necesario,
añade ceros en el minuendo.
RECUERDA
1 7, 6 5
2 1, 4 3
1 8, 5 0
4 7, 5 8
5 0, 0 0
2 4 7, 5 8
0 2, 4 2
4.
5.
6.
Mu

Otras actividades
• Entregue a cada alumno una tarjeta de papel para que escriba un
número decimal de una, dos o tres cifras decimales.
Recoja las tarjetas y forme con ellas un montón. Saque dos tar-
jetas al azar y lea los números para que los alumnos calculen su
suma y su diferencia (hágales ver que deben averiguar cuál de los
dos números es mayor, para escribirlo como minuendo).
A continuación, saque tres tarjetas del montón, diga los números
y pida a los alumnos que calculen la suma de los tres y una ope-
ración combinada formada por una suma y una resta, con o sin
paréntesis. Comente que si, al calcular una de las expresiones,
resulta una resta que no pueden resolver, deben cambiar de lugar
los números, las operaciones o los paréntesis.
Objetivos
• Sumar y restar números deci-
males.
• Resolver problemas de suma y
resta con números decimales.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema inicial y plan-
tee en común los pasos para
resolverlo. Escriba las opera-
ciones en la pizarra recordando
cómo se colocan los términos
y calcúlelas. Al realizar la resta,
comente que añadimos ceros
en la parte decimal del minuen-
do para facilitar el cálculo.
• Antes de hacer la actividad 4,
comente que la jerarquía de
las operaciones es la misma al
operar con números decimales
que con naturales o fracciones.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
detectar errores en el procedi-
miento que aparece en la página
58 del manual de ESTUDIO EFI-
CAZ, y pida a los alumnos que,
después de realizar las activida-
des 2 y 3, comprueben los re-
sultados para detectar posibles
errores, calculando la operación
dada con el término hallado y
aplicando a cada término de la
serie la operación inversa para
obtener el término anterior.
Competencias básicas


Autonomía e iniciativa
personal
Fomente en los alumnos esta
competencia animándolos a re-
solver individualmente los proble-
mas planteados, como aplicación
práctica de los procedimientos de
suma y resta de números decima-
les trabajados anteriormente. Co-
rríjalos al final en común, pidién-
doles que expliquen cómo los han
resuelto y por qué.
108
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3
7,8
9
1
109
4. Calcula. Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones.
▶ Ejemplos: 26,83 2 4,5 1 7,619 26,83 2 (4,5 1 7,619)
22,33 1 7,619 5 29,949 26,83 2 12,119 5 14,711
● 4,26 1 9,513 2 12,8 ● 43,5 2 (16,83 1 0,094) ● 25,4 2 (31,398 2 7,6)
● 21,7 2 6,34 1 3,591 ● 27,316 1 (5,2 1 19,87) ● 30,28 2 16,572 1 4,9
● 36,28 2 5,7 2 14,629 ● 19,258 2 (21,7 2 8,36) ● 57,9 2 (2,8 1 37,416)
5. Observa y calcula.
● ¿Cuánto pesan en total los paquetes rojo
y verde?
● ¿Cuánto pesan en total los paquetes azul,
verde y amarillo?
● ¿Cuánto pesa el paquete azul menos que
el amarillo?
● ¿Cuánto pesan los paquetes rojo y azul
más que el paquete verde?
6. Resuelve.
● Óscar quiere comprar un chándal y unas deportivas
que cuestan 27,90 y 23,45 , respectivamente.
¿Tiene sufciente dinero con un billete de 50 ?
¿Cuánto dinero le falta o le sobra?
● Un corredor de Fórmula 1 tardó en dar una vuelta
a un circuito 1 minuto y 22,459 segundos.
Su compañero de equipo tardó 1,07 segundos
más que él. ¿Cuánto tiempo tardó su compañero
en dar una vuelta al circuito?
● Ana quiere comprar un retal de tela para hacer
un disfraz. Necesita 1,08 m de tela para el pantalón,
0,86 m para el chaleco y 1,5 m para hacer la capa.
En la tienda hay retales de 3 m y de 4 m.
¿Cuántos metros de tela necesita? ¿Qué tipo de retal
comprará? ¿Qué cantidad de tela le sobrará?
8
Multiplica un número natural por 2
21 3 2 52 3 2 28 3 2 124 3 2
43 3 2 81 3 2 39 3 2 302 3 2
32 3 2 72 3 2 57 3 2 423 3 2
24 3 2 64 3 2 68 3 2 514 3 2
CÁLCULO MENTAL
40 3 2 5 80
7 3 2 5 14
47 3 2 94
80 1 14 5 94
1,328 kg
4,256 kg
2,5 kg
3,75 kg
Otras actividades
• Escriba en la pizarra tres números decimales y a otro lado, el resul-
tado de sumarlos y restarlos por parejas. Por ejemplo:
Números Sumas y diferencias
6,8 9,464 1,706
4,37 11,894 0,724
5,094 11,17 2,43
Anime a los alumnos a averiguar y escribir con los números dados
las tres sumas de dos números y las tres restas con sus resulta-
dos.
Soluciones
1. • 85,37 • 42,54
• 17,608 • 256,235
• 30,24 • 56,01
• 63,738 • 67,819
2. 5 51,95 2 38,47 5 13,48

5 406,34 2 9,8 5 396,54

5 10,27 2 5,461 5 4,809

5 13,79 1 6,284 5 20,074

5 193,7 2 75,64 5 118,06

5 27,5 1 80,42 5 107,92
3. • 8,45 → 15,18 → 42,68 →
→ 33,78 → 29,604
• 13,7 → 8,42 → 33,02 →
→ 29,269 → 38,649
4. 0,973 26,576 1,602
18,951 52,386 18,608
15,951 5,918 17,684
5. • 2,5 1 1,328 5 3,828
Pesan en total 3,828 kg.
• 3,75 1 1,328 1 4,256 5
5 9,334
Pesan en total 9,334 kg.
• 4,256 2 3,75 5 0,506
Pesa 0,506 kg menos.
• 2,5 1 3,75 2 1,328 5
5 4,922
Pesan 4,922 kg más.
6. • 27,90 1 23,45 5 51,35
51,35 . 50
No tiene suficiente dinero.
51,35 2 50 5 1,35
Le faltan 1,35 €.
• 22,459 1 1,07 5 23,529
Tardó 1 minuto y 23,529 se-
gundos.
• 1,08 1 0,86 1 1,5 5 3,44
4 2 3,44 5 0,56
Necesita 3,44 m.
Comprará un retal de 4 m.
Le sobrarán 0,56 m.
Cálculo mental
• 42 104 56 248
86 162 78 604
64 144 114 846
48 128 136 1.028
UNIDAD 8
109
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110
Multiplicación de números decimales
1. Calcula cuántas cifras decimales tendrá el producto y escribe la coma del resultado.
● 36,29 3 8 5 29032 ● 95,7 3 3,6 5 34452 ● 2,04 3 362 5 73848
● 17 3 5,864 5 99688 ● 8,3 3 4,19 5 34777 ● 5,928 3 0,7 5 41496
2. Calcula.
6,92 3 34 5,39 3 20,7 82,5 3 4,035 208 3 4,76
47 3 1,058 71,3 3 8,9 39,76 3 9,61 0,762 3 3,92
3. Multiplica estos números decimales por la unidad seguida de ceros.
▶ Ejemplos: 6,42 3 10 5 64,2 8,9 3 100 5 890
4,519 3 10 2,834 3 100 3,92 3 1.000
37,2 3 10 56,1 3 100 74,5 3 1.000
81,56 3 10 73,05 3 100 1,683 3 1.000
0,093 3 10 0,9 3 100 0,097 3 1.000
Natalia compra 2 kg de castañas a 3,49 el kilo
y 1,4 kg de nueces a 4,95 el kilo.
¿Cuánto cuestan las castañas? ¿Y las nueces?

Multiplica 3,49 por 2
1.º Multiplica como si fueran números naturales.
2.º En el producto, separa con una coma, a partir
de la derecha, tantas cifras decimales como
tenga el número decimal.
▶ 2 cifras decimales

◀ 2 cifras decimales
Multiplica 4,95 por 1,4
1.º Multiplica como si fueran números naturales.
2.º En el producto, separa con una coma, a partir
de la derecha, tantas cifras decimales como
tengan en total los dos factores.
▶ 2 cifras decimales
▶ 1 cifra decimal
◀ 3 cifras decimales
Para multiplicar números decimales, se multiplican como si fueran números naturales
y, en el producto, se separan con una coma, a partir de la derecha, tantas cifras
decimales como tengan en total los dos factores.
Desplaza la coma a la derecha
tantos lugares como ceros
siguen a la unidad.
Si es necesario, añade ceros
a la derecha.
RECUERDA
3, 4 9
3 2
6, 9 8
4, 9 5
3 1,4
1 9 8 0
4 9 5
6, 9 3 0
Las castañas cuestan 6,98 . Las nueces cuestan 6,93 .
Castañas Nueces
4.
5.
6.
7.
8.
Otras actividades
• Recuerde a los alumnos que en la calculadora indicamos la coma
de los números decimales con un punto. Pídales que escriban en
la calculadora varios números decimales al dictado y pregunte des-
pués qué aparece en la pantalla.
A continuación, plantee varias sumas, restas y multiplicaciones en
la pizarra para resolver con la calculadora y corríjalas en común.
• También puede pedirles que utilicen la calculadora para comprobar
los resultados de algunas operaciones realizadas en la unidad.
Objetivos
• Multiplicar un número decimal
por un natural, y dos números
decimales.
• Calcular operaciones combina-
das con números decimales.
• Resolver problemas de suma,
resta y multiplicación con nú-
meros decimales.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema propuesto y
plantee en la pizarra las dos
multiplicaciones. Pregunte si
los factores son números natu-
rales o decimales y explique en
cada caso cómo se calculan.
Al expresar el coste de las nue-
ces, razone por qué se quita el
cero final y escriba varios nú-
meros decimales para decir en
común si es posible o no quitar
la cifra cero en cada uno.
• Comente que, al contar las ci-
fras decimales para escribir la
coma en el producto (siempre
desde la derecha), en algunos
casos es necesario añadir ce-
ros a la izquierda. Ponga algu-
nos ejemplos.
• Al trabajar la actividad 3, re-
cuerde cómo se multiplica un
número natural y uno decimal
por la unidad seguida de ceros
y proponga algunos ejemplos
para calcular mentalmente.
Competencias básicas


Tratamiento de la
información
Al trabajar los problemas de la
actividad 6, haga observar a los
alumnos que todos los precios
tienen dos cifras decimales (los
céntimos) y comente que, según
la situación y los datos que uti-
licemos, los números decimales
pueden tener o no un número de
cifras decimales fijo.
110
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0
0
00
00
111
8
4. Calcula.
3 5,2 2 24,82 3 0,3 1 18,75
6,3

– 29,85 3 6,4 1 9,78 3 5,2
42,9

5. Calcula. Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones.
▶ Ejemplo:
34,7 1 (5,2 2 1,48) 3 6,9 ● 3,5 3 2,7 2 1,86 ● 2,8 3 3,6 2 4,3 3 1,79
34,7 1 3,72 3 6,9 ● 19,7 2 6,3 3 2,75 ● 10,52 2 3,2 3 2,3 1 6,5
34,7 1 25,668 ● (8,15 2 5,2) 3 1,86 ● 3,915 1 5 3 (4,9 2 1,678)
60,368 ● 37 2 (8,4 1 15,29) ● (27 2 2,7) 3 3,94 2 2,5
6. Observa los precios y calcula.
● Andrés compró 2 kg de plátanos.
¿Cuánto le costaron?
● Lourdes compró 1,5 kg de uvas.
¿Cuánto tuvo que pagar?
● Sara compró 1,8 kg de manzanas.
Pagó con un billete de 5 .
¿Cuánto le devolvieron?
● Luis compró 3,4 kg de peras y 2,15 kg
de uvas. ¿Cuánto pagó en total? ¿Cuánto
le costaron las peras más que las uvas?
7. Resuelve.
Sergio ha comprado 9 entradas para un concierto,
a 23,45 cada una.
¿Cuánto le cuestan las entradas si le hacen
una rebaja de 18,30 en el precio total?
¿Cuánto le cuestan si la rebaja es de 1,90
en cada entrada?
8. RAZONAMIENTO. Observa cada producto resuelto y escribe, sin hacer la operación,
el resultado de las demás multiplicaciones.
27 3 3,46 2,7 3 346
0,27 3 3,46 0,027 3 34,6
5,29 3 80 5,29 3 800
5,29 3 0,8 5,29 3 0,08
2,7 3 3,46 5 9,342 5,29 3 8 5 42,32
1,75 /kg
2,60 /kg
2,84 /kg
2,05 /kg
Otras actividades
• Comente a los alumnos que, para viajar o en algunas transaccio-
nes comerciales, a veces deben realizarse cambios de moneda.
Por ejemplo, de euros a dólares americanos, libras esterlinas (de
Reino Unido), yenes japoneses…
Escriba en la pizarra el tipo de cambio del euro y varias monedas
aproximado con dos cifras decimales, por ejemplo:
1 € 5 1,36 dólares; 1 € 5 0,89 libras y 1 € 5 132,54 yenes
Pida a los alumnos que calculen cuántos dólares, libras, yenes…
nos darían al cambiar distintas cantidades de euros.
Soluciones
1. 290,32 344,52 738,48
99,688 34,777 4,1496
2. 235,28 111,573
49,726 634,57
332,8875 990,08
382,0936 2,98704
3. 45,19 283,4 3.920
372 5.610 74.500
815,6 7.305 1.683
0,93 90 97
4. • 6,3 → 32,76 → 7,94 →
→ 2,382 → 21,132
• 42,9 → 13,05 → 83,52 →
→ 93,3 → 485,16
5. • 7,59 • 2,383
• 2,375 • 9,66
• 5,487 • 20,025
• 13,31 • 93,242
6. • 2 3 2,84 5 5,68
Le costaron 5,68 €.
• 1,5 3 2,60 5 3,9
Tuvo que pagar 3,90 €.
• 1,8 3 1,75 5 3,15
5 2 3,15 5 1,85
Le devolvieron 1,85 €.
• 3,4 3 2,05 5 6,97
2,15 3 2,60 5 5,59
6,97 1 5,59 5 12,56
6,97 2 5,59 5 1,38
En total pagó 12,56 €.
Le costaron 1,38 € más.
7. 23,45 3 9 2 18,30 5 192,75
Si le rebajan en el precio total,
le cuestan 192,75 €.
(23,45 2 1,90) 3 9 5 193,95
Si le rebajan en cada entrada,
le cuestan 193,95 €.
8. • 27 3 3,46 5 93,42
2,7 3 346 5 934,2
0,27 3 3,46 5 0,9342
0,027 3 34,6 5 0,9342
• 5,29 3 80 5 423,2
5,29 3 800 5 4.232
5,29 3 0,8 5 4,232
5,29 3 0,08 5 0,4232
UNIDAD 8
111
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112
1. Aproxima como se indica.
6,2 4,17 3,729
3,58 8,346 6,805
7,941 9,253 5,471
2. Piensa y escribe qué valores puede tener la cifra tapada en cada número.
Este número, aproximado Este número, aproximado
a las unidades, es 4. a las décimas, es 5,9.
puede ser …, …, …, … o … puede ser …, …, …, … o …
Aproximación de números decimales
Observa cómo se aproxima el número 2,635 a las unidades, a las décimas
y a las centésimas.
● Aproximación a las unidades
Para aproximar a las unidades, mira la cifra de las décimas.
– Si es mayor o igual que 5, aumenta en 1 la cifra de las unidades.
– Si es menor que 5, deja igual la cifra de las unidades.
● Aproximación a las décimas
Para aproximar a las décimas, mira la cifra de las centésimas.
– Si es mayor o igual que 5, aumenta en 1 la cifra de las décimas.
– Si es menor que 5, deja igual la cifra de las décimas.
● Aproximación a las centésimas
Para aproximar a las centésimas, mira la cifra de las milésimas.
– Si es mayor o igual que 5, aumenta en 1 la cifra de las centésimas.
– Si es menor que 5, deja igual la cifra de las centésimas.
2,635 ▶ 2,6
3 , 5, 6 5 6
2,635 ▶ 2,64
5 5 5, 3 1 1 5 4
2,635 ▶ 3
6 . 5, 2 1 1 5 3
A las
unidades
A las
décimas
A las
centésimas
5,8 4, 7
2,635
2,6 2,61 2,62 2,63 2,64 2,65 2,66 2,67 2,68 2,69 2,7
2,635
2,63 2,631 2,632 2,633 2,634 2,635 2,636 2,637 2,638 2,639 2,64
2,635
2 2,1 2,2 2,3 2,4 2,5 2,6 2,7 2,8 2,9 3
E
1.
2.
Mu

Otras actividades
• Comente a los alumnos que, en ocasiones, al multiplicar dos nú-
meros decimales, el resultado tiene más cifras decimales de las
que son necesarias en la situación, por lo que es necesario aproxi-
mar el resultado.
Proponga algunos problemas similares a estos, razonando en co-
mún que hay que aproximar el producto a las centésimas:
– Sonia compra 1,157 kg de naranjas a 1,40 €/kg. ¿Cuánto tiene
que pagar?
– En unos almacenes descuentan 0,16 € por cada euro de com-
pra. ¿Cuánto descontarán en una compra de 158,65 €?
Objetivos
• Aproximar números decimales
a las unidades, a las décimas
y a las centésimas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Escriba en la pizarra tres nú-
meros de una, dos y tres cifras
decimales, respectivamente, y
pregunte entre qué dos núme-
ros de una cifra decimal menos
que cada uno de ellos se en-
cuentran. Por ejemplo: 4,7 está
comprendido entre 4 y 5; 3,25
está entre 3,2 y 3,3; y 9,176
está entre 9,17 y 9,18.
Amplíe después el ejercicio a
números con más cifras de-
cimales, para que busquen la
cifra correspondiente.
Para explicar
• Explique con el ejemplo pro-
puesto la aproximación a cada
orden de unidad.
Después, aproxime en común
otros números, de manera que
se trabajen todos los casos:
que la cifra siguiente sea ma-
yor, igual o menor que 5.
• Al corregir la actividad 2, pida
a los alumnos que expliquen el
razonamiento seguido.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
buscar las ideas principales
que aparece en la página 15 del
manual de ESTUDIO EFICAZ y
pregunte a los alumnos en qué
cifra deben fijarse al aproximar
a una determinada unidad.
Soluciones
1. • 6 • 4,2 • 3,73
4 8,3 6,81
8 9,3 5,47
2. puede ser 0, 1, 2, 3 o 4.
puede ser 5, 6, 7, 8 o 9.
112
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113
8
Estimaciones
Paula quiere hacer un avión de aeromodelismo. Necesita
un listón de 57,8 cm y otro de 26,3 cm, y un cordón de 2,93 m.
● ¿Cuántos centímetros de listón necesita aproximadamente?
Estima la suma 57,8 1 26,3
1.º Aproxima los datos 57,8 cm y 26,3 cm a las unidades, 57,8 1 26,3
ya que hay que obtener el resultado en centímetros.
2.º Suma las aproximaciones.
58 1 26 5 84
Necesita unos 84 centímetros de listón.
● Si compra el cordón a 6 el metro, ¿cuánto le cuesta aproximadamente?
Estima el producto 2,93 3 6
1.º Aproxima el dato 2,93 m a las unidades, 2,93 3 6
ya que el precio está en euros por metro.
2.º Multiplica las aproximaciones.
3 3 6 5 18
El cordón le cuesta unos 18 .
Para estimar sumas, restas o productos de números decimales, se aproximan
los números a la unidad más conveniente y después se suman, restan
o multiplican las aproximaciones.
1. Estima las operaciones, aproximando a la unidad indicada.
2. Resuelve.
En una pastelería las tartas grandes cuestan 18,70 y las pequeñas, 13,85 .
¿Cuántos euros cuesta, aproximadamente, una tarta grande más que una pequeña?
A las unidades 17,29 1 5,9 28,6 2 19,723 8,31 3 5
A las décimas 24,175 1 3,68 15,84 2 6,351 15,47 3 3
A las centésimas 9,635 1 8,726 20,483 2 4,027 6,279 3 20
Multiplica un número natural por 5: multiplica por 10 y divide entre 2
24 3 5 61 3 5 34 3 5 262 3 5
86 3 5 83 3 5 52 3 5 486 3 5
44 3 5 45 3 5 76 3 5 628 3 5
CÁLCULO MENTAL
3 5
74 740 370
3 10 : 2
Otras actividades
• Escriba en la pizarra una suma de dos números con tres cifras
decimales y pida a los alumnos que la calculen.
A continuación, estime la suma aproximando los dos sumandos a
las unidades, después a las décimas y, por último, a las centési-
mas, y comente en común los resultados:
– A qué orden de unidad está aproximada cada suma.
– Cuál de las aproximaciones da como resultado el número decimal
más próximo a la suma exacta.
Después, puede realizar una actividad similar a partir de una resta
y de una multiplicación de un número decimal por un natural, obser-
vando que las conclusiones son similares en las tres operaciones.
Objetivos
• Estimar sumas, restas y mul-
tiplicaciones de números deci-
males.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Haga ver a los alumnos que al
estimar aproximamos los tér-
minos de la operación al orden
más adecuado (o al indicado),
por lo que el resultado que ob-
tenemos es también un resul-
tado aproximado, no exacto.
• Razone en común la utilidad de
la estimación para anticipar y
comprobar de manera rápida y
cualitativa el resultado de ope-
raciones con decimales.
Competencias básicas

Competencia lingüística
Aproveche el problema inicial para
que los alumnos comenten situa-
ciones en las que es necesario un
cálculo exacto y otras en las que
es más práctico uno aproximado,
y qué expresiones nos ayudan a
diferenciarlas. Comente también
que el texto del problema nos in-
dica la unidad a la que debemos
aproximar los números.
Soluciones
1. • 17 1 6 5 23
29 2 20 5 9
8 3 5 5 40
• 24,2 1 3,7 5 27,9
15,8 2 6,4 5 9,4
15,5 3 3 5 46,5
• 9,64 1 8,73 5 18,37
20,48 2 4,03 5 16,45
6,28 3 20 5 125,6
2. 18,70 2 13,85 ▶ 19 2 14 5 5
Cuesta unos 5 € más.
Cálculo mental
• 120 305 170 1.310
430 415 260 2.430
220 225 380 3.140
UNIDAD 8
113
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114
Actividades
1. Suma.
● 658,2 1 94,73
● 24,83 1 17,546
● 7,19 1 34,8 1 65
● 58,46 1 82,953 1 0,7
2. Resta.
● 83,692 2 7,94 ● 53,2 2 9,371
● 164, 6 2 48,03 ● 327 2 8,56
3. Multiplica.
● 2,805 3 67 ● 4,82 3 29,3
● 3,216 3 100 ● 19,4 3 35,8
● 5,3 3 1.000 ● 61,2 3 5,704
4. Escribe con cifras y calcula.
● Veinticuatro unidades y ochenta y tres
centésimas más doce unidades y noventa
y siete milésimas.
● Ciento cinco coma seis menos cuarenta
y ocho coma doscientos setenta y uno.
● Nueve unidades y quinientas sesenta
y cuatro milésimas por cincuenta y ocho.
● Cuarenta coma veintisiete por
diecisiete coma treinta y nueve.
5. Calcula el término que falta.
● 1 6,294 5 84,713
● 23,485 1 5 30,76
● 2 9,82 5 61,304
● 76,54 2 5 3,297
6. Calcula. Después compara los resultados
y escribe el signo correspondiente.
● 5,297 1 18,43 25,36 2 1,498
● 6,79 3 3,2 14,346 1 7,382
● 82,4 2 17,591 1,36 3 47
● 3,175 3 6,4 27,5 2 6,89
7. ESTUDIO EFICAZ. Pon un ejemplo de cada
una de las operaciones con decimales que
has aprendido y explica a un compañero
cómo las calculas.
8. Piensa y escribe la coma que falta en cada
número para que el resultado sea el
indicado.
● 7169 1 3528 5 75,218
● 527 2 1983 5 32,87
● 681 3 39 5 265,59
● 972 3 058 5 56,376
9. Calcula. Recuerda el orden en que debes
hacer las operaciones.
● 7,43 1 5,8 2 9,152
● 65,2 2 4,953 3 10
● 3,5 3 (6,43 1 2,816)
● (24,7 2 16,39) 3 10,8
● 5,63 1 0,084 3 100 2 9,2
● 8,5 3 4,96 2 (32,87 1 1,054)
10. Aproxima cada número decimal
como se indica.
11. Completa con dos números decimales
cuya aproximación sea el número dado.
● … , 8 , … ● … , 15 , …
● … , 5,4 , … ● … , 20,6 , …
● … , 6,37 , … ● … , 9,82 , …
3,7 8,4 9,27 5,691
A las unidades
2,43 9,65 4,172 8,529
A las décimas
5,978 3,041 7,354 6,905
A las centésimas
12
ER
Otras actividades
• Escriba en la pizarra estas operaciones. Haga ver a los alumnos
que el primer término es siempre 5,74 y el segundo es un número
mayor y otro menor que 1. Pregúnteles qué signo (. o ,) escri-
birían en cada círculo; después, pídales que calculen cada opera-
ción, comprueben su respuesta y escriban el signo correcto.
5,74 1 3,2

5,74 5,74 2 3,2

5,74 5,74 3 3,2

5,74
5,74 1 0,8

5,74 5,74 2 0,8

5,74 5,74 3 0,8

5,74
Por último, comente los resultados:
– La suma siempre es mayor que el primer sumando.
– La diferencia siempre es menor que el minuendo.
– Si el segundo factor es mayor que 1, el producto es mayor que el
primer factor, pero si es menor que 1, el producto es menor.
Objetivos
• Repasar los contenidos básicos
de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Las actividades presentadas ayu-
dan al alumno a evaluar su propio
aprendizaje: qué ha aprendido y
qué debe reforzar. Fomente en los
alumnos una actitud positiva ante
los posibles errores que come-
tan, haciéndoles ver que pueden
aprender de ellos.


Interacción
con el mundo físico
Con la actividad propuesta en
Eres capaz de…, los alumnos
comprueban el sentido práctico
de los contenidos trabajados en
esta unidad para comprender y re-
solver situaciones de la vida dia-
ria. Esto les motivará y fomentará
su confianza.
Soluciones
1. • 752,93
• 42,376
• 106,99
• 142,113
2. • 75,752 • 43,829
• 116,57 • 318,44
3. • 187,935 • 141,226
• 321,6 • 694,52
• 5.300 • 349,0848
4. • 24,83 1 12,097 5 36,927
• 105,6 2 48,271 5 57,329
• 9,564 3 58 5 554,712
• 40,27 3 17,39 5 700,2953
5. • 5 84,713 2 6,294 5
5 78,419
• 5 30,76 2 23,485 5
5 7,275
• 5 61,304 1 9,82 5
5 71,124
• 5 76,54 2 3,297 5
5 73,243
114
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a
e
a


115
5,8 ¬
1,25 ¬
12. Observa y contesta, haciendo un cálculo
aproximado.
● ¿Cuántos metros miden,
aproximadamente, las dos cuerdas?
● ¿Cuántos litros caben,
aproximadamente,
en el bidón más
que en la cazuela?
● ¿Cuántos kilos pesan,
aproximadamente,
4 sandías como esta?
8
13. Resuelve.
● Paco recibió en su bar 53 botellas de
1,5 ¬ de refresco con gas y 38 botellas
de 0,75 ¬ de refresco sin gas. ¿Cuántos
litros de refresco recibió en total?
● Maite tiene un rollo de cuerda de 5 m.
Corta 3 trozos de 0,76 m cada uno y
otro trozo de 1,4 m. ¿Cuántos metros
de cuerda quedan en el rollo?
● Ayer, Inés dio 3 vueltas a un circuito de
2,385 km y hoy ha dado 2 vueltas a
otro de 4,6 km. ¿Cuántos kilómetros ha
recorrido hoy más que ayer?
● Miguel ha comprado 2,5 kg de carne a
7,28 /kg y 3 barras de pan a 0,52
cada una. Para pagar, entrega 20 .
¿Cuánto dinero le devuelven?
ERES CAPAZ DE… Hacer cálculos con carburantes
En una gasolinera tienen hoy estos precios:

● Ramón ha llenado el depósito de su coche,
en el que caben 50 ¬. Ha echado 38,45 ¬.
¿Cuántos litros de gasolina había
en el depósito?
● Paloma echa 27,48 ¬ de gasolina extra súper.
La pantalla del surtidor aproxima el importe
a céntimos de euro (centésimas).
¿Cuánto pagará Paloma?
● Julián tiene un coche diésel y tiene que echarle gasóleo A.
¿Qué diferencia de precio por litro existe entre los dos tipos de gasóleo?
Si Julián echa 30 litros del gasóleo más caro, ¿cuánto pagará más que si echa
del barato?
PRECIOS
Gasolina:
– Súper ▶ 1,011 /¬
– Extra súper ▶ 1,065 /¬
Gasóleo A:
– Diésel ▶ 0,956 /¬
– Extra diésel ▶ 1,071 /¬
4,86 m
3,126 kg
3,259 m
UNIDAD 8
6. • 23,727 , 23,862
• 21,728 5 21,728
• 64,809 . 63,92
• 20,32 , 20,61
7. R. L.
8. • 71,69 1 3,528 5 75,218
• 52,7 2 19,83 5 32,87
• 68,1 3 3,9 5 265,59
• 97,2 3 0,58 5 56,376
9. • 4,078
• 15,67
• 32,361
• 89,748
• 4,83
• 8,236
10. • 4 8 9 6
• 2,4 9,7 4,2 8,5
• 5,98 3,04 7,35 6,91
11. R. M. • 7,8 , 8 , 8,34
• 14,962 , 15 , 15,2
• 5,38 , 5,4 , 5,408
• 20,574 , 20,6 , 20,64
• 6,366 , 6,37 , 6,371
• 9,817 , 9,82 , 9,823
12. • 4,86 1 3,259 ▶ 5 1 3 5 8
Miden unos 8 metros.
• 5,8 2 1,25 ▶ 6 2 1 5 5
Caben unos 5 litros más.
• 3,126 3 4 ▶ 3 3 4 5 12
Pesan unos 12 kilos.
13. • 53 3 1,5 1 38 3 0,75 5 108
Recibió 108 l de refresco.
• 3 3 0,76 1 1,4 5 3,68
5 2 3,68 5 1,32
Quedan 1,32 m de cuerda.
• 2 3 4,6 2 3 3 2,385 5
5 2,045
Ha recorrido 2,045 km más.
• 2,5 3 7,28 1 3 3 0,52 5
5 19,76
20 2 19,76 5 0,24
Le devuelven 0,24 €.
Eres capaz de…
• 50 2 38,45 5 11,55
En el deposito había 11,55 l.
• 27,48 3 1,065 5 29,2662 →
→ 29,27
Paloma pagará 29,27 €.
• 1,071 2 0,956 5 0,115. La
diferencia por litro es 0,115 €.
30 3 0,115 5 3,45
Pagará 3,45 € más.
115
Programa de ESTUDIO EFICAZ
• Al terminar la unidad, haga que sus alumnos completen una tabla
como esta:
Unidad 8 Números decimales. Operaciones
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Suma y resta de decimales
Multiplicación de decimales
Aproximación de decimales
Estimaciones
124603 _ 0154-0169.indd Sec1:165 6/7/09 16:50:10
116
Solución de problemas
Anticipar una solución aproximada
Halla una solución aproximada para cada problema. Después, resuélvelo y comprueba
que la solución exacta se corresponde con la solución aproximada.
Marcos ha comprado en la frutería:
4 kg de naranjas a 2,75 el kilo,
3 kg de manzanas a 1,39 el kilo
y 2 kg de plátanos a 1,78 el kilo.
¿Cuánto ha pagado Marcos por su compra?
▶ En las situaciones de compra es muy útil
hallar primero una solución aproximada.
Eso nos dará una idea bastante fable de cuál
debe ser la solución exacta, que calcularemos después.
Solución aproximada
1.º Aproxima los precios a las unidades.
Naranjas: 2,75 ▶ 3 Manzanas: 1,39 ▶ 1 Plátanos: 1,78 ▶ 2
2.º Halla el precio aproximado.
4 3 3 1 3 3 1 1 2 3 2 5 19
Ha pagado aproximadamente 19 .
Solución exacta
4 3 2,75 1 3 3 1,39 1 2 3 1,78 5 18,73
Ha pagado 18,73 .
Las dos soluciones tienen valores muy similares.
1. Mónica ha comprado un traje por 87,35 , unos zapatos por 39,15
y un sombrero por 51,78 . ¿Cuánto ha pagado Mónica?
2. Pedro tenía 29,32 y compró un libro por 13,85 y un disco por 12,19 .
¿Cuánto dinero le quedó?
3. Al comprar una cámara de fotos, Juan pagó 175,60 en el primer plazo
y 3 plazos más de 42,75 cada uno. ¿Cuánto pagó Juan por la cámara?
4. Cinthia ha comprado 9 cajas de tornillos a 6,78 cada una, 2 cajas de tuercas
a 1,93 cada una y un destornillador eléctrico que costaba 22,19 .
¿Cuánto le ha costado su compra?
5. INVENTA. Escribe un problema similar a los de esta página y pide a tu compañero
que calcule primero una solución aproximada.
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Comente que calcular una solución aproximada también puede ser
muy útil para detectar de forma fácil y rápida que la solución exacta
que se ha hallado es errónea (si ambas soluciones son muy dife-
rentes). Señale, no obstante, que la similitud de ambas soluciones
no asegura que el resultado sea correcto.
Plantee un problema sencillo y escriba en la pizarra tres posibles
soluciones (una de ellas correcta), para que los alumnos realicen
mentalmente un cálculo aproximado y digan cuáles son claramente
erróneas. Por ejemplo:
Ignacio ha comprado 2 camisetas a 9,75 € cada una y 5 gorras
a 3,15 € cada una. ¿Cuánto ha pagado en total?
Soluciones: 25,35 € 35,25 € 32,95 €
Objetivos
• Resolver problemas con deci-
males anticipando una solución
aproximada.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Comente con los alumnos las
ventajas del cálculo aproxima-
do y cuándo podemos llevarlo
a cabo. Señale que es una apli-
cación real y práctica del con-
tenido sobre estimaciones con
números decimales trabajado
en la página 113.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Al presentar la estrategia de tra-
bajo, comente con los alumnos la
conveniencia de tratar la informa-
ción para ajustarla a nuestra si-
tuación y objetivos concretos.
Soluciones
1. • Solución aproximada (S. A.):
87 1 39 1 52 5 178
Ha pagado unos 178 €.
• Solución exacta (S. E.):
87,35 1 39,15 1 51,78 5
5 178,28
Ha pagado 178,28 €.
2. • S. A.: 29 2 (14 1 12) 5 3
Le quedaron unos 3 €.
• S. E.: 29,32 2 (13,85 1
1 12,19) 5 3,28
Le quedaron 3,28 €.
3. • S. A.: 176 1 3 3 43 5 305
Pagó unos 305 €.
• S. E.: 175,60 1 3 3 42,75 5
5 303,85. Pagó 303,85 €.
4. • S. A.: 9 3 7 1 2 3 2 1
1 22 5 89
Le ha costado unos 89 €.
• S. E.: 9 3 6,78 1 2 3
3 1,93 1 22,19 5 87,07
Le ha costado 87,07 €.
5. R. L.
116
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117
8
EJERCICIOS
1. Escribe cuatro múltiplos de cada número.
● 9 ● 10 ● 13 ● 15
2. Halla todos los divisores de cada uno
de estos números.
● 9 ● 12 ● 24 ● 40
3. Averigua cuáles de estos números
15 18 20 21 30
son divisibles por:
● 2 ● 3 ● 5
4. Calcula.
● m.c.d. (12, 24) ● m.c.m. (3, 15)
● m.c.d. (16, 40) ● m.c.m. (4, 7)
5. ESTUDIO EFICAZ. Algunas de estas
comparaciones están mal hechas.
Escríbelas bien en tu cuaderno.
6
11
,
4
11

2
5
.
2
7

2
3
.
3
4
9
5
,
11
5

3
4
,
3
5

7
12
,
11
24
7
8
.
9
8

6
9
.
6
10

4
18
.
2
12
6. Escribe dos fracciones equivalentes
a cada una de las siguientes, una
por amplifcación y otra por simplifcación.

6
4

18
15

12
10

20
24
7. Calcula.
9
11
1
4
11

3
8
1
5
12

1
4
1
5
8
1
9
10

7
8
2
5
8

11
3
2
13
6

7
2
2
7
3
1
7
4

PROBLEMAS
8. Manuela mezcló tres cuartos de kilo de
chocolate negro y dos quintos de kilo
de chocolate blanco para recubrir una tarta.
Utilizó solamente ocho décimos de kilo.
¿Qué fracción de kilo le sobró?
9. Magdalena y Carlos tienen que mandar por
correo dos lotes iguales de regalos.
Magdalena ha enviado ya cuatro séptimos
de los regalos y Carlos tres octavos. ¿Quién
ha enviado menos? Si cada lote tiene 56
regalos, ¿cuántos ha enviado ya cada uno?
10. En una empresa repartieron 4.000
paquetes de cereales en 80 lotes iguales.
Los 25 primeros lotes los enviaron a un
supermercado que vendió cada paquete
de cereales a 2 . ¿Cuánto obtuvo el
supermercado por la venta de los cereales?
11. En un crucero viajaron 175 personas y se
recaudaron 59.500 . El mes siguiente
subieron el precio por persona 50 y viajaron
30 personas más. ¿Cuánto recaudaron en el
segundo crucero más que en el primero?

12. Juan hizo ayer dos tercios de las 90
llamadas telefónicas de su empresa.
Tres quintos de sus llamadas fueron
internacionales y de ellas en un cuarto
no obtuvo respuesta. ¿Cuántas llamadas
internacionales hizo Juan? ¿En cuántas
llamadas internacionales obtuvo Juan
respuesta?
Repasa
UNIDAD 8
Soluciones
1. R. M. 9 ▶ 18, 45, 63 y 90
2. • 9 ▶ 1, 3 y 9
• 12 ▶ 1, 2, 3, 4, 6 y 12
• 24 ▶ 1, 2, 3, 4, 6, 8, 12
y 24
• 40 ▶ 1, 2, 4, 5, 8, 10, 20
y 40
3. • Por 2 ▶ 18, 20 y 30
• Por 3 ▶ 15, 18, 21 y 30
• Por 5 ▶ 15, 20 y 30
4. • 12 • 15
• 8 • 28
5.
6
11
.
4
11

7
8
,
9
8

3
4
.
3
5
2
3
,
3
4

7
12
.
11
24
6. R. M.
6
4
5
18
12
5
3
2

7. •
13
11

19
24

71
40

2
8
5
1
4

9
6
5
3
2

35
12
8. 3/4 1 2/5 5 23/20
23/20 2 8/10 5 7/20
Le sobraron 7/20 de kilo.
9.
3
8
,
4
7
. Carlos envió menos.
4
7
de 56 5 32;
3
8
de 56 5 21
Magdalena ha enviado 32 re-
galos y Carlos, 21.
10. 4.000 : 80 5 50
25 3 50 3 2 5 2.500
Obtuvo 2.500 €.
11. 59.500 : 175 5 340
340 1 50 5 390
175 1 30 5 205
390 3 205 5 79.950
79.950 2 59.500 5 20.450
Recaudaron 20.450 € más.
12.
2
3
de 90 5 60;
3
5
de 60 5 36;
1
4
de 36 5 9; 36 2 9 5 27
Hizo 36 llamadas internacio-
nales. Obtuvo respuesta en
27 llamadas.
117
Repaso en común
• Pida a los alumnos que escriban las siguientes operaciones con
números decimales y las calculen en su cuaderno: una suma de
dos sumandos con distinto número de cifras decimales, una resta
cuyo minuendo tenga menos cifras decimales que el sustraendo,
una multiplicación de un número decimal por un natural y otra mul-
tiplicación de dos números decimales.
A continuación, indíqueles que inventen tres problemas que se re-
suelvan con la suma, la resta y la primera multiplicación, respecti-
vamente, y calculen una solución aproximada de cada uno.
Al final, haga una puesta en común y pida a varios alumnos que ex-
pliquen en la pizarra el procedimiento para calcular cada operación
y cada estimación.
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168
118
Tratamiento de la información
Histogramas
En una oficina de Correos han clasificado los envíos en varios grupos según su peso.
En el histograma se han representado los envíos que hay en cada clase.
En un histograma usamos rectángulos unidos para representar datos agrupados.
1. Observa el histograma de arriba y contesta.
● ¿Cuánto pueden pesar los envíos del grupo más numeroso?
● ¿Se puede saber cuántos envíos de 3,5 kg hay? ¿Por qué?
2. En el histograma están representados los alumnos de una academia de natación agrupados
por edades. Obsérvalo y contesta.
● Juan tiene 4 años, Ana tiene 6 años
y Pedro tiene 10 años. ¿En qué grupo
de edad está cada uno?
● Paula tiene 12 años. ¿Cuántos
alumnos tiene en total el grupo de
edad al que ella pertenece?
● ¿Qué edades pueden tener los alumnos
del grupo menos numeroso?
● ¿Cuántos alumnos de la academia
tienen 15 o más años?
● ¿Cuántos envíos pesan de 3 a 4 kg? Hay 7 envíos que pesan de 3 a 4 kg.
● Un envío pesa 1 kg. ¿En qué grupo estará? Estará en el grupo de 1 a 2 kg.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
N
ú
m
e
r
o

d
e

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n
v
í
o
s
De 0
a 1
De 1
a 2
De 2
a 3
De 3
a 4
De 4
a 5
Peso (en kg)
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
N
ú
m
e
r
o

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e

a
l
u
m
n
o
s
De 0
a 5
De 5
a 10
De 10
a 15
De 15
a 20
De 20
a 25
Edad (en años)
3.
4.
Objetivos
• Interpretar y representar histo-
gramas.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Señale a los alumnos que ya
conocen muchos tipos de grá-
ficos diferentes (gráficos de ba-
rras, lineales, pictogramas…).
Para explicar
• Señale que los histogramas se
utilizan cuando los datos están
agrupados. Deje claro que no
conocemos los datos concre-
tos sino el número de datos
que tiene cada grupo. Haga
hincapié también en que cada
grupo contiene a los datos me-
nores o iguales que el valor
inferior que define al grupo y
menores que el valor superior
(por ejemplo, el valor 3 no está
en el grupo de 2 a 3 sino en el
grupo de 3 a 4). Muestre las si-
militudes con los diagramas de
barras a la hora de interpretar y
representar. Trabaje en común
las actividades 1 y 2, despe-
jando las posibles dudas que
existan. Proponga (o pida a los
alumnos que lo hagan) otras
preguntas de trabajo con la in-
terpretación.
• Trabaje con toda la clase (o
pida a los alumnos que lo ha-
gan de manera individual) la
representación del gráfico de la
actividad 3.
• Realice actividades de interpreta-
ción una vez corregidos los gráfi-
cos de las actividades 3 y 4.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Muestre la presencia de la infor-
mación gráfica en la sociedad y
señale la importancia de saber
extraer la información de los gráfi-
cos y expresarla de otras formas.
118
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169

o
os
119
● Marta mide 1,69 m y Luis mide
1,74 m. ¿En qué grupo está

cada uno de ellos?
● ¿Cuál es el grupo más numeroso?
¿Qué estaturas pueden tener?
● Miguel mide 1,90 m. ¿Cuántos
aspirantes hay en total en su grupo?
● ¿Cuántos aspirantes miden 1,74 m
de altura o más?
3. Lee la información. Luego copia y completa la tabla y el gráfico.
4. Copia y completa el gráfico con los datos del texto. Después, contesta.
En un ambulatorio agruparon los análisis de azúcar en sangre
de varias personas para un estudio. Miden los miligramos
de azúcar que hay en 1 decilitro.
Cuarenta personas tenían de 70 a 82 mg/dl, treinta y cinco
personas tenían de 82 a 94 mg/dl, veinticinco tenían de
94 a 106 mg/dl, quince de 106 a 118 mg/dl
y diez personas de 118 a 130 mg/dl.
mg/dl de azúcar N.º de personas
De 70 a 82
De 82 a 94
De 94 a 106
De 106 a 118
De 118 a 130
33
30
27
24
21
18
15
12
9
6
3
0
N
ú
m
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a
s
p
i
r
a
n
t
e
s
1 2 3 4 5
Grupo
50
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
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o
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a
s
De 70
a 82
De 82
a 94
De 94
a 106
De 106
a 118
De 118
a 130
mg/dl
En unas pruebas físicas para bombero han clasificado
a los aspirantes según su altura en metros.
GRUPO 1. De 1,60 m a 1,67 m ▶ 6 aspirantes
GRUPO 2. De 1,67 m a 1,74 m ▶ 27 aspirantes
GRUPO 3. De 1,74 m a 1,81 m ▶ 30 aspirantes
GRUPO 4. De 1,81 m a 1,88 m ▶ 21 aspirantes
GRUPO 5. De 1,88 m a 1,95 m ▶ 18 aspirantes
Soluciones
1. • De 2 a 3 kg.
• No se puede saber, porque
en el histograma no conoce-
mos datos concretos.
2. • Juan: de 0 a 5.
Ana: de 5 a 10.
Pedro: de 10 a 15.
• Tiene en total 40 alumnos.
• De 20 a 25 años.
• 30 1 10 5 40
Tienen 15 o más años 40
alumnos de la academia.
3.
4.
• Marta está en el grupo 2 y
Luis está en el grupo 3.
• El grupo más numeroso es
el grupo 3. Pueden medir de
1,74 a 1,81 m (este último
valor no está incluido).
• Hay 18 aspirantes (grupo 5).
• 30 1 21 1 18 1 69
Hay 69 aspirantes.
119
mg /dl Nº de personas
De 70 a 82 40
De 82 a 94 35
De 94 a 106 25
De 106 a 118 15
De 118 a 130 10
50
40
30
20
10
70
a
82
94
a
106
82
a
94
106
a
118
118
a
130
30
24
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G1 G3 G2 G4 G5
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120 A
División de
números decimales
Contenidos
• División con números
decimales en el dividendo,
en el divisor o en ambos.
• Resolución de problemas
con números decimales.
• Aproximación de cocientes
con números decimales.
• Resolución de problemas
representando el dato
desconocido con un dibujo.
• Valoración de la utilidad
de la división con números
decimales para resolver
situaciones cotidianas.
Programación
Objetivos
• Calcular divisiones con números decimales en el dividendo,
en el divisor o en ambos.
• Resolver problemas de suma, resta, multiplicación y división
con números decimales.
• Obtener cocientes con un número determinado de cifras
decimales.
• Calcular la expresión decimal de una fracción.
• Resolver problemas representando el dato desconocido
con un dibujo.
Criterios de evaluación
• Divide un número decimal entre un número natural.
• Divide un número natural entre un número decimal.
• Divide dos números decimales.
• Resuelve problemas de suma, resta, multiplicación y división
con números decimales.
• Obtiene cocientes con un número determinado de cifras
decimales.
• Expresa una fracción en forma de número decimal.
• Resuelve problemas representando el dato desconocido
con un dibujo.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática, en esta
unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia lingüística, Interacción con el mundo
físico, Competencia social y ciudadana, Aprender a aprender,
Autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística
y Tratamiento de la información.
9
E




R


E
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s
120 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Al dividir un número decimal entre un natural,
los alumnos pueden tener dificultad en
colocar correctamente la coma en el cociente,
especialmente cuando la parte entera del cociente
es cero. Plantee varias divisiones en la pizarra
(de un decimal entre un natural cuyo cociente tenga
una sola cifra entera, siendo cero en algunos casos)
para que los alumnos digan qué número deben
comenzar a dividir.
• Al dividir un número entre un decimal, multiplicar
correctamente el dividendo (natural o decimal)
por el mismo número que el divisor. Repase
la multiplicación de números naturales y decimales
por 10, 100 y 1.000.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 9. DIVISIÓN DE NÚMEROS DECIMALES
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Releer y explicar procedimientos: actividad 1, pág. 130.
• Reelaborar la información fundamental: actividad 4, pág. 133.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
División de un decimal
entre un natural
División de un decimal
entre un decimal
División de un natural
entre un decimal
Problemas
con decimales
Obtención de cifras
decimales en el cociente
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120
División de
números decimales
9
La velocidad a la que navegan los barcos se expresa en nudos. Un nudo equivale a una milla
náutica por hora, es decir, a 1,852 kilómetros por hora.
Cada barco tiene una velocidad máxima que está determinada, entre otros factores,
por su eslora o longitud: cuanto más largo sea un barco, más puede correr.
Una vez alcanzada esa velocidad máxima, si añadimos más potencia, esta originará olas
más grandes –creadas por el barco–, pero no más velocidad.
Por ejemplo, un velero de 12 metros de longitud puede alcanzar una velocidad de 8,4 nudos
y un yate a motor de 22 metros puede llegar a 30 nudos.
● ¿Cuántos metros recorrerá un barco en una hora a una velocidad de 10 nudos?
● ¿A cuántos kilómetros por hora irá el velero del ejemplo si va a su velocidad máxima?
¿Y el yate?
RE
M
P
s
t
S
C
A
e




1.
2.



3.
Otras formas de empezar
• Plantee en común situaciones en las que es útil calcular una división
y ponga un ejemplo concreto con números naturales y otro en el que
el dividendo o el divisor sea un número decimal. Comente la nece-
sidad de aprender a dividir con números decimales. Por ejemplo:
2 Luis compra 3 libros iguales por 18 €. ¿Cuánto cuesta cada
libro?
Rocío compra 3 libros iguales por 15,75 €. ¿Cuánto cuesta cada
libro?
2 Claudia echa 12 l de agua de un bidón en botellas de 2 l cada
una. ¿Cuántas botellas llena de agua?
Tomás echa 12 l de agua de un bidón en botellas de 1,5 l cada
una. ¿Cuántas botellas llena de agua?
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen y operamos
con números decimales.
• Recordar conceptos necesarios
para el desarrollo de la unidad.
Sugerencias didácticas
• Pida a los alumnos que observen
la fotografía, lea el texto y dialo-
gue sobre los barcos, relacionán-
dolo con el área de Conocimien-
to del Medio. Lea las preguntas
presentadas y razone con los
alumnos qué operación debe-
mos realizar para contestarlas.
• En Recuerda lo que sabes repa-
se con los alumnos dos conteni-
dos necesarios para transformar
el divisor decimal de algunas di-
visiones en un número natural:
cómo se multiplica un número
por la unidad seguida de ceros y
los cambios en los términos de
una división al multiplicar o divi-
dir el dividendo y el divisor por un
mismo número.
Competencias básicas

Competencia lingüística
A partir del texto inicial, trabaje
con los alumnos el vocabulario
nuevo, haciendo especial hincapié
en las unidades de medida que
aparecen. Indique otras unidades
conocidas de la misma magnitud
y relacione unas con otras, nom-
brando situaciones en las que se
utilicen y pidiendo a los alumnos
que aporten ejemplos propios.


Interacción
con el mundo físico
La situación inicial muestra a los
alumnos la utilización en la vida
real de las Matemáticas: números
naturales y decimales, unidades
de medida, la necesidad de las
operaciones… Esto les motivará
al dar un sentido a su esfuerzo
por aprender.
120
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121
RECUERDA LO QUE SABES
Multiplicación de un número decimal por la unidad seguida de ceros
Para multiplicar un número decimal por la unidad
seguida de ceros, se desplaza la coma a la derecha
tantos lugares como ceros siguen a la unidad.
Si es necesario, se añaden ceros a la derecha.
7,491 3 10 5 74,91
3,58 3 100 5 358
2,6 3 1.000 5 2.600
● A dividir un número
decimal entre un
natural.
● A dividir un número
natural entre un
decimal.
● A dividir un número
decimal entre un
decimal.
● A calcular cocientes
con un número dado
de cifras decimales.
● A resolver problemas
con números
decimales.
VAS A APRENDER
Cambios en los términos de una división
Al multiplicar o dividir el dividendo y el divisor de una división entera por un mismo número,
el cociente no varía, pero el resto queda multiplicado o dividido por dicho número.
52 3 3 ▶ 156 24 ◀ 8 3 3 52 : 2 ▶ 26 4 ◀ 8 : 2
12 6 2 6

4 3 3 4 : 2
1. Calcula.
4,519 3 10 81,56 3 100 3,92 3 1.000
37,2 3 10 0,093 3 100 1,683 3 1.000
2,83 3 10 73,05 3 100 74,5 3 1.000
56,1 3 10 0,9 3 100 0,097 3 1.000
2. Observa la división resuelta y completa la tabla.



3. Suprime ceros y calcula.
● 4.640 : 20 ● 8.400 : 400 ● 22.500 : 90
Dividendo Divisor Cociente Resto
546 3 4 24 3 4
546 3 10 24 3 10
546 : 2 24 : 2
546 : 6 24 : 6
5 4 6 2 4
0 6 6 2 2
1 8
52 8
4 6
Vocabulario de la unidad
• Dividendo, divisor, cociente y resto


Competencia
social y ciudadana
Al dialogar sobre los barcos y la
tripulación, comente la importan-
cia de trabajar en equipo en mu-
chas situaciones cotidianas. Haga
ver a los alumnos que la colabora-
ción en el trabajo y el estudio faci-
lita el logro de las metas que nos
propongamos.
Soluciones
Página inicial
• 1,852 3 10 5 18,52
18,52 3 1.000 5 18.520
Recorrerá 18.520 metros.
• Velero: 8,4 3 1,852 5 15,5568
Irá a 15,5568 km por hora.
Yate: 30 3 1,852 5 55,56
Irá a 55,56 km por hora.
Recuerda lo que sabes
1. 45,19 8.156 3.920
372 9,3 1.683
28,3 7.305 74.500
561 90 97
2. Cociente Resto
22 18 3 4 5 72
22 18 3 10 5 180
22 18 : 2 5 9
22 18 : 6 5 3
3. • 4.640 : 20 ▶ 464 : 2 5 232
• 8.400 : 400 ▶ 84 : 4 5 21
• 22.500 : 90 ▶ 2.250 : 9 5
5 250
UNIDAD 9
121
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122
División de un decimal entre un natural
Lola ha hecho un queso con leche de vaca que pesa
2,856 kg y otro con leche de oveja que pesa 1,394 kg.
Después, ha cortado cada queso en dos trozos iguales.
¿Cuánto pesa la mitad de cada queso?
Queso de vaca
Divide 2,856 entre 2
Divide como si fueran números naturales y,
al bajar la primera cifra decimal del dividendo,
escribe la coma en el cociente.
2,8 5 6 2
0 8 1,4 2 8
0 5
1 6
0
La mitad del queso de vaca pesa 1,428 kg.
Queso de oveja
Divide 1,394 entre 2
Como la parte entera del dividendo es menor que
el divisor (1 , 2), escribe 0 y coma en el cociente
y sigue dividiendo 13 entre 2.
1,3 9 4 2
1 9 0,6 9 7
1 4
0
La mitad del queso de oveja pesa 0,697 kg.
Para dividir un número decimal entre un número natural, se hace la división como
si fueran números naturales y, al bajar la primera cifra decimal del dividendo,
se pone la coma en el cociente.
1. Calcula.
● 72,56 : 8 ● 5,496 : 6 ● 30,75 : 25
● 9,215 : 5 ● 2,135 : 7 ● 296,1 : 63
● 635,4 : 9 ● 0,696 : 8 ● 8,428 : 49
2. Calcula el factor que falta en cada multiplicación. Explica cómo lo haces.
6 3 5 50,58 32 3 5 104,96
3 9 5 976,5 3 85 5 82,195
3. Divide estos números decimales entre la unidad seguida de ceros.
▶ Ejemplos: 52,3 : 10 5 5,23 7,6 : 100 5 0,076
128,4 : 10 40,8 : 100 425,2 : 1.000
9,3 : 10 329,5 : 100 81,4 : 1.000
5,79 : 10 7,16 : 100 30,7 : 1.000
0,36 : 10 24,37 : 100 6,9 : 1.000
Desplaza la coma a la izquierda
tantos lugares como ceros
siguen a la unidad.
Si es necesario, añade ceros
a la izquierda.
RECUERDA Mu

1.

2.
D
Otras actividades
• Comente con los alumnos que a veces, al realizar compras, para
comparar el precio de un artículo con otro, tenemos que averiguar
el precio de la unidad. Pídales que resuelvan problemas similares
a estos:
2 Un paquete A de 6 flanes cuesta 1,62 € y otro paquete B de
8 flanes cuesta 2,08 €. ¿En cuál de los dos paquetes sale más
barato el flan?
2 Una marca vende los paquetes de 4 yogures a 0,76 € y los de
12 yogures a 2,04 €. ¿Cuánto ahorras por cada yogur si decides
comprar paquetes de 12 yogures?
Objetivos
• Calcular divisiones en las que
el dividendo es un número deci-
mal y el divisor es un natural.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Plantee varias divisiones con
números naturales, tanto exac-
tas como enteras, para repasar
y comprobar que los alumnos
manejan bien el algoritmo de
la división, antes de operar con
números decimales.
Para explicar
• Plantee el problema inicial y
escriba las dos divisiones en
la pizarra. Explique cómo se
calcula la primera, llamando la
atención de los alumnos al ba-
jar el 8 del dividendo y escribir
la coma en el cociente.
Calcule a continuación la se-
gunda división, explicando por
qué escribimos cero y coma en
el cociente.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Comente con los alumnos la im-
portancia de comprender y apren-
der bien cada procedimiento tra-
bajado, porque es necesario para
abordar sin dificultades los si-
guientes.
Soluciones
1. • 9,07 • 0,916 • 1,23
• 1,843 • 0,305 • 4,7
• 70,6 • 0,087 • 0,172
2. 5 50,58 : 6 5 8,43
5 976,5 : 9 5 108,5
5 104,96 : 32 5 3,28
5 82,195 : 85 5 0,967
3. • 12,84 • 0,408 • 0,4252
• 0,93 • 3,295 • 0,0814
• 0,579 • 0,0716 • 0,0307
• 0,036 • 0,2437 • 0,0069
122
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00
0
0
123
9
Multiplica un número natural por 11: multiplica por 10 y luego suma el número
16 3 11 40 3 11 200 3 11
18 3 11 42 3 11 300 3 11
30 3 11 53 3 11 610 3 11
36 3 11 54 3 11 720 3 11
CÁLCULO MENTAL
3 11
24 240 264

3 10 1 24
1. En cada caso, escribe qué división de números naturales debes calcular y cómo la has hallado.

… : …
2. Calcula.
● 21 : 3,5 ● 493 : 3,4 ● 592 : 9,25 ● 61 : 0,008
● 44 : 2,75 ● 91 : 0,104 ● 2.015 : 0,62 ● 42 : 0,025
División de un natural entre un decimal
En una fábrica se están embotellando 3.546 ¬ de zumo
de un depósito en botellas de 1,5 ¬ de capacidad.
¿Cuántas botellas se llenarán?
Divide 3.546 entre 1,5
Se llenarán 2.364 botellas.
1.º Convierte el divisor en un número natural.
Para ello, multiplica el dividendo y el divisor
por la unidad seguida de tantos ceros como
cifras decimales tenga el divisor.
3.546 : 1,5
1,5 tiene 1 cifra decimal
Multiplica por 10
35.460 : 15
2.º Haz la división de números naturales
que has obtenido.
3 5 4 6 0 1 5
0 5 4 2 3 6 4
0 9 6
0 6 0
0 0
Para dividir un número natural entre un número decimal, se multiplican ambos
por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga el divisor,
y después se hace la división de números naturales obtenida.
85 : 0,34
30 : 1,2 59 : 0,125 288 : 2,25 1.273 : 0,5
Como el divisor tiene … cifras decimales,
he multiplicado el dividendo y el divisor por …

Otras actividades
• Plantee a los alumnos problemas que se resuelvan calculando una
división de un número decimal entre un natural, o de un natural
entre un decimal. Por ejemplo:
2 Andrés ha comprado 5 macetas de flores iguales. Ha pagado por
ellas 14,65 €. ¿Cuánto costaba cada maceta?
2 Sara tiene en el vivero una caja llena de paquetes de tierra. La
caja pesa 54 kg y cada paquete pesa 4,5 kg. ¿Cuántos paquetes
de tierra hay en la caja?
Al final, corrija los problemas en la pizarra pidiendo a los alumnos
que expliquen cómo han calculado cada división.
Objetivos
• Calcular divisiones en las que
el dividendo es un número na-
tural y el divisor es un decimal.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema y escriba la
división. Comente que no po-
demos calcularla así porque el
divisor es un número decimal y
explique cómo se transforma en
otra división con divisor natural.
Recuerde que, al multiplicar
el dividendo y el divisor por el
mismo número, el cociente no
varía, pero el resto queda mul-
tiplicado por dicho número. Por
ello, de momento solo se pre-
sentan divisiones exactas.
Competencias básicas


Competencia
social y ciudadana
Aproveche la situación planteada
en el problema inicial para dialogar
sobre la importancia de reciclar
las botellas y, en general, cristal,
plásticos, latas, papel…, tirando
cada material en su contenedor.
Soluciones
1. • 8.500 : 34 5 250
2 cifras → por 100
• 300 : 12 5 25
1 cifra → por 10
• 59.000 : 125 5 472
3 cifras → por 1.000
• 28.800 : 225 5 128
2 cifras → por 100
• 12.730 : 5 5 2.546
1 cifra → por 10
2. 6 145 64 7.625
16 875 3.250 1.680
Cálculo mental
• 176 440 2.200
198 462 3.300
330 583 6.710
396 594 7.920
UNIDAD 9
123
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124
División de un decimal entre un decimal
1. En cada caso, escribe qué división debes calcular y contesta.
341,6 : 42,7 ▶ 3.416 : 427
100,2 : 8,35 ▶ … : …
9,728 : 6,4 ▶ … : …
5,382 : 0,39 ▶ … : …
● ¿Por qué número has multiplicado el dividendo y el divisor? ¿Por qué?
¿El dividendo obtenido es un número natural o decimal?
2. Escribe la división del recuadro que tiene igual cociente que cada división dada.
Después, calcula dicho cociente.
● 0,364 : 0,7 5 … : … 5 …
● 0,364 : 0,07 5 … : … 5 …
● 3,64 : 0,07 5 … : … 5 …
● 3,64 : 0,007 5 … : … 5 …
● 36,4 : 0,007 5 … : … 5 …
3. Calcula.
54,6 : 0,65 7,918 : 2,14 2,87 : 0,035 524,4 : 76
4,608 : 0,072 3,074 : 5,8 31 : 0,62 68,37 : 129
Sara compra un lomo que pesa 2,4 kg por 44,88 .
¿Cuánto cuesta el kilogramo de lomo?
Divide 44,88 entre 2,4
El kilogramo de lomo cuesta 18,70 .
1.º Convierte el divisor en un número natural.
Para ello, multiplica el dividendo y el divisor
por la unidad seguida de tantos ceros
como cifras decimales tenga el divisor.
44,88 : 2,4
2,4 tiene 1 cifra decimal
Multiplica por 10
448,8 : 24
2.º Haz la división
que has obtenido.
4 4 8,8 2 4
2 0 8 1 8,7
1 6 8
0 0
Para dividir un número decimal entre un número decimal, se multiplican ambos
por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales tenga el divisor,
y después se hace la división obtenida.
El dividendo de la división obtenida
puede ser un número natural o decimal.
El divisor siempre es un número natural.
PRESTA ATENCIÓN
364 : 7
3,64 : 7
3.640 : 7
36.400 : 7
36,4 : 7
4.
5.
6.
7.
8.
Otras actividades
• Recuerde a los alumnos que, cuando el divisor es un número de-
cimal, lo convertimos en natural multiplicando el dividendo y el di-
visor por la unidad seguida de tantos ceros como cifras decimales
tenga el divisor. A continuación, explique que cuando el divisor es
un número natural terminado en ceros, también podemos simpli-
ficar la división dividiendo el dividendo y el divisor entre la unidad
seguida de tantos ceros como tenga el divisor.
Plantee divisiones como las siguientes para trabajar en común:
98 : 0,4 ▶ 980 : 4 5.700 : 30 ▶ 570 : 3
46,5 : 1,5 ▶ 465 : 15 480 : 500 ▶ 4,8 : 5
7,82 : 2,3 ▶ 78,2 : 23 69,2 : 20 ▶ 6,92 : 2
Objetivos
• Calcular divisiones en las que el
dividendo y el divisor son núme-
ros decimales.
• Calcular operaciones combina-
das con números decimales.
• Resolver problemas de división
con números decimales.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema propuesto y
escriba la división en la piza-
rra. Trabaje esta división como
unión de los dos casos estu-
diados anteriormente.
Pida a los alumnos que obser-
ven el divisor, comente que es
un número decimal y pregunte
qué debemos hacer y cómo.
A continuación, pregunte cómo
son el dividendo y el divisor de
la nueva división, comente que
ya saben calcularla y hágalo de
forma colectiva, pidiendo a los
alumnos que expliquen cada
paso realizado.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
detectar las propias dificulta-
des que aparece desarrollada
en la página 60 del manual de
ESTUDIO EFICAZ y, al trabajar
la actividad 3, pida que pien-
sen en el procedimiento segui-
do para calcular cada tipo de
división y que comenten si han
encontrado dificultad en alguna
de ellas y por qué.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Al hacer la actividad 4, anime a
los alumnos a comprobar cada
término calculado, aplicando al
resultado la operación inversa a
la realizada. Así, tendrán la satis-
facción de saber que lo han he-
cho bien, o tendrán la oportunidad
de corregir los fallos cometidos.
124
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125
4. Calcula.
: 4,2 2 4,82 3 3,5 : 6
24,78

3 5,6 : 8 1 2,121 : 5,3
29,3

5. Calcula. Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones.
● 63,8 1 9,516 : 7,8 ● 60,188 : (5,9 1 1,44) 3 3,07
● 42,18 : 5,7 2 3,629 ● 9,657 1 7,614 : (3,1 2 2,92)
● 2,08 3 3,6 : 1,2 ● (0,82 1 0,76) : (13,2 2 12,805)
6. Resuelve.
● En una tahona han hecho hoy 54,5 kg de pastas, para
empaquetarlas en cajas de 0,25 kg cada una.
¿Cuántas cajas llenarán?
● Diego tiene en su hucha 36 en monedas de 0,20 .
¿Cuántas monedas tiene?
7. Halla el cociente y el resto de las siguientes divisiones enteras.
● 37,4 : 5,8 ● 981,5 : 0,64 ● 46 : 0,37 ● 8,231 : 0,009 ● 64,57 : 0,095
8. RAZONAMIENTO. Calcula cada división. Después, piensa por qué número has multiplicado
el dividendo y completa.
7 : 0,1 5 … : 1 5 … ▶ 7 : 0,1 5 7 3 …
8,2 : 0,1 5 … : 1 5 … ▶ 8,2 : 0,1 5 8,2 3 …
3,95 : 0,1 5 … : 1 5 … ▶ 3,95 : 0,1 5 3,95 3 …
● Piensa y completa. Después, pon dos ejemplos y comprueba.
– Dividir un número entre 0,01 es igual que multiplicarlo por …
– Dividir un número entre 0,001 es igual que multiplicarlo por …
Halla el cociente y el resto de la división 67,9 : 2,3.
1.º Multiplica por 10 el dividendo y el divisor, y calcula la división obtenida.
2.º Halla los términos de la división original a partir de los términos de la división calculada:
– El cociente es el mismo.
– El resto ha quedado multiplicado por 10 ▶ Divídelo entre 10.
67,9 : 2,3 ▶ 6 7 9 2 3 679 : 23 67,9 : 2,3
2 1 9 2 9
Cociente 5 29 Cociente 5 29
1 2
Resto 5 12 Resto 5 12 : 10 5 1,2
9
HAZLO ASÍ


Dividir un número entre 0,1
es igual que multiplicarlo por …
Otras actividades
• Después de trabajar el cuadro Hazlo así de la actividad 7, proponga
a los alumnos que comenten por parejas la siguiente situación. Al
final, haga una puesta en común, ayudando a los alumnos a que
obtengan una respuesta común razonada:
2 Para repartir 48 kg de miel en tarros de 2,5 kg, un granjero hace
la división 48 : 2,5; es decir, divide 480 : 25 y obtiene como
cociente 19 y como resto 5.
Como el resto es 5, piensa que podrá meter esos 5 kg de miel
en otros 2 tarros de 2,5 kg y así no le sobrará nada.
¿En qué se equivoca el granjero?
Soluciones
1. • 341,6 : 42,7 ▶ 3.416 : 427
Por 10. Es natural.
• 100,2 : 8,35 ▶ 10.020 : 835
Por 100. Es natural.
• 9,728 : 6,4 ▶ 97,28 : 64
Por 10. Es decimal.
• 5,382 : 0,39 ▶ 538,2 : 39
Por 100. Es decimal.
2. • 3,64 : 7 5 0,52
• 36,4 : 7 5 5,2
• 364 : 7 5 52
• 3.640 : 7 5 520
• 36.400 : 7 5 5.200
3. 84 3,7 82 6,9
64 0,53 50 0,53
4. • 24,78 → 5,9 → 1,08 →
→ 3,78 → 0,63
• 29,3 → 164,08 →
→ 20,51 → 22,631 →
→ 4,27
5. • 65,02 • 25,174
• 3,771 • 51,957
• 6,24 • 4
6. • 54,5 : 0,25 5 218
Llenarán 218 cajas.
• 36 : 0,20 5 180
Tiene 180 monedas.
7. • 374 : 58
c 5 6; r 5 26 : 10 5 2,6
• 98.150 : 64
c 5 1.533; r 5 38 : 100 5
5 0,38
• 4.600 : 37
c 5 124; r 5 12 : 100 5
5 0,12
• 8,231 : 0,009 ▶ 8.231 : 9
c 5 914; r 5 5 : 1.000 5
5 0,005
• 64.570 : 95
c 5 679; r 5 65 : 1.000 5
5 0,065
8. • 7 : 0,1 5 7 3 10
8,2 : 0,1 5 8,2 3 10
3,95 : 0,1 5 3,95 3 10
Dividir entre 0,1 es igual que
multiplicar por 10.
• Dividir entre 0,01 es igual
que multiplicar por 100.
Dividir entre 0,001 es igual
que multiplicar por 1.000.
UNIDAD 9
125
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126
Obtención de cifras decimales en el cociente
1. Explica cómo obtienes los cocientes con el número de cifras decimales indicado.
Después, calcula.

2. Divide 26 entre 7 y escribe en cada caso el cociente y el resto.
● Cociente sin cifras decimales. ● Cociente con 2 cifras decimales.
● Cociente con 1 cifra decimal. ● Cociente con 3 cifras decimales.
¿Cuál es el cociente mayor? ¿Y el resto menor?
Alberto tiene una cinta de 9 metros
y quiere cortarla en 7 trozos iguales.
¿Cuántos metros medirá cada trozo?
Divide 9 entre 7
9 7
2 1 Cada trozo medirá 1 m y le sobrarán 2 m.
Alberto quiere saber con mayor precisión cuánto debe medir cada trozo, así le sobrará
menos cuerda. Para ello, saca cifras decimales en el cociente.
● Cociente con una cifra decimal
Escribe en el dividendo una cifra decimal:
añade una coma y un cero. Después, divide.
U d
9,0 7
2 0 1,2 c 5 1,2
6 r 5 6 décimas 5 0,6
Cada trozo medirá 1,2 m
y le sobrarán 0,6 m (6 dm).
● Cociente con dos cifras decimales
Escribe en el dividendo dos cifras decimales:
añade una coma y dos ceros. Después, divide.
U d c
9,0 0 7
2 0 1,2 8
6 0 c 5 1,28
4 r 5 4 centésimas 5 0,04
Cada trozo medirá 1,28 m
y le sobrarán 0,04 m (4 cm).
En una división entera, se puede obtener el cociente con el número de cifras decimales
que se desee, escribiendo el dividendo con ese mismo número de cifras decimales.
Añado en el dividendo …
● 5 : 3 ● 26 : 9
● 79 : 25 ● 187 : 34
Añado en el dividendo …
● 7 : 4 ● 31 : 6
● 58 : 15 ● 253 : 42
Añado en el dividendo …
● 6 : 7 ● 59 : 8
● 93 : 39 ● 308 : 61
Con 1 cifra decimal Con 2 cifras decimales Con 3 cifras decimales
3.
4.
5.
Mu

Otras actividades
• Plantee las siguientes operaciones con fracciones y pida a los alum-
nos que expresen cada fracción en forma de número decimal.
A continuación, indíqueles que calculen cada operación de fraccio-
nes y de números decimales y comprueben que los resultados ex-
presan el mismo número.
4
5
1
3
2

11
4
2
5
2

2
5
3
3
4

7
2
:
1
4
Por ejemplo:
4
5
1
3
2
5
23
10 23
10

5 2,3
0,8 1 1,5 5 2,3
Objetivos
• Obtener cocientes con un nú-
mero dado de cifras decimales.
• Calcular la expresión decimal
de una fracción.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Plantee el problema propuesto
y calcule en común la primera
solución. Después, comente
la conveniencia de calcular el
cociente con mayor precisión.
Explique cómo se obtiene el
cociente con una cifra decimal
y haga especial hincapié en la
interpretación del resto. Trabaje
de forma similar el cálculo del
cociente con dos cifras decima-
les, animando a los alumnos a
intervenir y, después, puede cal-
cular en común el cociente con
tres cifras decimales.
• Explique el Hazlo así de la activi-
dad 4 y calcule de forma colec-
tiva la primera división de cada
tipo. Comente que, a veces, el
divisor tiene infinitas cifras de-
cimales y no podemos conse-
guir que el resto sea cero.
Para reforzar
• Aproveche los ejemplos de in-
ferencias que aparecen en la
página 12 del manual de ESTU-
DIO EFICAZ y anime a los alum-
nos a razonar y opinar cómo se
pueden calcular las divisiones
planteadas en los Hazlo así de
la actividad 3. Después, expli-
que y trabaje de forma colecti-
va dichos casos.
Competencias básicas


Competencia cultural
y artística
Al plantear el problema inicial, co-
mente que, en muchas ocasiones,
al realizar trabajos manuales ne-
cesitamos calcular divisiones
para repartir el material y ponga
en común varios ejemplos.
126
▶▶
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e
127
9
3. Calcula el cociente con el número de cifras decimales indicado.
● Con 1 cifra decimal ▶ 8 : 3,4 7,5 : 4,6 23,1 : 0,95
● Con 2 cifras decimales ▶ 7,2 : 5 3,18 : 2,9 46 : 3,7
● Con 3 cifras decimales ▶ 12,5 : 6 9,42 : 0,89 28,05 : 6,8
4. Divide obteniendo cifras decimales en el cociente hasta que el resto sea cero.
● 8 : 5 ● 207 : 9,2
29 : 8 168 : 6,4
91 : 28 35 : 1,6
● 37,8 : 4 ● 48,9 : 1,5
95,4 : 12 27,51 : 3,5
76,2 : 25 51,03 : 8,4
5. Expresa cada fracción como un número decimal.
▶ Ejemplo:
3
5
3 : 5 ▶ ▶
3
5
5 0,6
2
5

1
4

7
2

3
8
HAZLO ASÍ HAZLO ASÍ
Calcula 63,5 : 8 con 2 cifras decimales.
1.º Escribe el dividendo con 2 cifras
decimales: como 63,5 tiene 1 cifra
decimal, añade un cero.
2.º Divide.
63,5 : 8 ▶ 6 3,5 0 8
7 5 7,9 3
3 0
6
Calcula 7,4 : 0,32 con 1 cifra decimal.
1.º Convierte el divisor en un número natural:
multiplica el dividendo y el divisor por 100.
2.º Escribe el dividendo con 1 cifra decimal:
añade la coma y un cero.
3.º Divide.
7,4 : 0,32 ▶ 740 : 32 ▶ 7 4 0,0 3 2
1 0 0 2 3, 1
0 4 0
0 8
HAZLO ASÍ
Divide. Después, escribe la coma en el cociente
(si no está ya escrita), añade un cero en el dividendo
y sigue dividiendo las veces que sea necesario.
10 : 8 10 8
20 1,2 5
40
0
3,0 5
0 0,6
Multiplica un número natural por 9: multiplica por 10 y luego resta el número
12 3 9 45 3 9 230 3 9
14 3 9 48 3 9 340 3 9
25 3 9 59 3 9 680 3 9
36 3 9 67 3 9 790 3 9
CÁLCULO MENTAL
3 9
24 240 216
3 10 2 24
Otras actividades
• Comente a los alumnos que al dividir dos números a veces obtenemos
un cociente exacto con una, dos, tres… cifras decimales, pero que
otras veces el cociente tiene infinitas cifras decimales.
Ponga como ejemplo el cálculo del cociente de la división 11 : 9
con una, dos, tres y cuatro cifras decimales.
11 : 9 5 1,2 11 : 9 5 1,22 11 : 9 5 1,222 11 : 9 5 1,2222
Razone en común, sin realizar la operación, cuál es el cociente con
cinco, seis… cifras decimales y comente que podemos expresar el
cociente con el número de cifras decimales que deseemos, porque
el 2 se repite indefinidamente. Si lo considera conveniente, comen-
te que a estos números se les llama números periódicos.
Soluciones
1. • Añado en el dividendo una
coma y un cero.
5,0 : 3 ▶ c 5 1,6
26,0 : 9 ▶ c 5 2,8
79,0 : 25 ▶ c 5 3,1
187,0 : 34 ▶ c 5 5,5
• Añado en el dividendo una
coma y dos ceros.
7,00 : 4 ▶ c 5 1,75
31,00 : 6 ▶ c 5 5,16
58,00 : 15 ▶ c 5 3,86
253,00 : 42 ▶ c 5 6,02
• Añado en el dividendo una
coma y tres ceros.
6,000 : 7 ▶ c 5 0,857
59,000 : 8 ▶ c 5 7,375
93,000 : 39 ▶ c 5 2,384
308,000 : 61 ▶ c 5 5,049
2. • 26 : 7 ▶ c 5 3; r 5 5
• 26,0 : 7 ▶ c 5 3,7
r 5 1 décima 5 0,1
• 26,00 : 7 ▶ c 5 3,71
r 5 3 centésimas 5 0,03
• 26,000 : 7 ▶ c 5 3,714
r 5 2 milésimas 5 0,002
El cociente mayor es 3,714
y el resto menor es 0,002.
3. • 8 : 3,4 ▶ c 5 2,3
7,5 : 4,6 ▶ c 5 1,6
23,1 : 0,95 ▶ c 5 24,3
• 7,2 : 5 ▶ c 5 1,44
3,18 : 2,9 ▶ c 5 1,09
46 : 3,7 ▶ c 5 12,43
• 12,5 : 6 ▶ c 5 2,083
9,42 : 0,89 ▶ c 5 10,584
28,05 : 6,8 ▶ c 5 4,125
4. • 1,6 • 22,5
3,625 26,25
3,25 21,875
• 9,45 • 32,6
7,95 7,86
3,048 6,075
5. 2/5 5 0,4 1/4 5 0,25
7/2 5 3,5 3/8 5 0,375
Cálculo mental
• 108 405 2.070
126 432 3.060
225 531 6.120
324 603 7.110
UNIDAD 9
127
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128
1. Lee y resuelve.
● Javier ha comprado 3 refrescos a 0,68 cada uno y 2 bocadillos iguales.
Para pagar ha entregado un billete de 5 y 4 monedas de 20 céntimos.
¿Cuánto le ha costado cada bocadillo?
● Sole ha hecho un viaje de 370 km. Ha calculado que, cada 100 km,
ha gastado 6,08 ¬ de gasolina. ¿Cuántos litros de gasolina ha gastado
en total en el viaje?
2. Observa y resuelve.
La pinta, el cuarto y el galón son unidades de capacidad anglosajonas.
Fíjate en cuál es su equivalencia en litros.

1 pinta 1 cuarto 1 galón
● ¿Cuántas pintas son 1 cuarto? ¿Cuántos cuartos son 1 galón?
● En una jarra hay 3 pintas de zumo. ¿Cuántos litros hay?
● En un bidón hay 1 cuarto de gasolina. ¿Cuántos litros más de gasolina se pueden echar
en el bidón si su capacidad es de 1 galón?
● Leire ha echado en un cubo 2 galones y 1 cuarto de agua.
¿Cuántos litros de agua ha echado?
Problemas con decimales
En un tonel había 49,65 ¬ de aceite.
Con este aceite Iván ha llenado 15 botellas
de 0,75 ¬ cada una y varios bidones de 3,2 ¬.
¿Cuántos bidones ha llenado?

Iván ha llenado 12 bidones de aceite.
1.º Calcula cuánto aceite echa
en las botellas.





En las botellas echa 11,25 ¬.
2.º Calcula cuánto aceite le queda
para echar en los bidones.



En los bidones echa 38,4 ¬.
3.º Calcula cuántos bidones
llena.
3 8, 4 : 3,2
▼ ▼
3 8 4 3 2
0 6 4 1 2
0 0
Llena 12 bidones.
1 pinta 5 0,568 litros
1 cuarto 5 1,136 litros
1 galón 5 4,544 litros
0, 7 5
3 1 5
3 7 5
0 7 5
1 1, 2 5
4 9, 6 5
2 1 1, 2 5
3 8, 4 0
3.


4.


5.




Otras actividades
• Forme tres grupos y pida a los alumnos de cada grupo que inventen
otros problemas con los datos del cartel de la actividad 2, la tabla
de la actividad 3 y el gráfico de la actividad 4, respectivamente.
Al final, plantee algunos de ellos para resolver de forma colectiva
en la pizarra.
Objetivos
• Resolver problemas de suma,
resta, multiplicación y división
con números decimales.
• Resolver problemas donde apa-
rezcan números decimales bus-
cando los datos en cuadros,
tablas y gráficos.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema propuesto y
pregunte a los alumnos cómo lo
resolverían. Una vez recogidas
sus aportaciones, resuélvalo en
común. Comente cada paso, es-
criba en la pizarra la operación
correspondiente y pida a un
alumno que la calcule y explique
cómo lo hace.
• Antes de pedir a los alumnos
que resuelvan (por sí mismos
o en pequeños grupos) los pro-
blemas propuestos en las acti-
vidades 2, 3 y 4, plantéeles va-
rias preguntas de búsqueda de
datos, hasta comprobar que no
tienen dificultad en interpretar
la información presentada.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Comente a los alumnos cómo en
la vida cotidiana los datos apare-
cen de muchas formas distintas:
textos, carteles, tablas, gráficos…
y muestre que es necesario saber
interpretar la información para po-
der resolver las situaciones pro-
blemáticas que nos surjan.


Autonomía
e iniciativa personal
Al enfrentarse a los problemas
propuestos, el alumno desarrolla
la iniciativa para aplicar de forma
práctica el sentido de las opera-
ciones trabajadas en los dos te-
mas de números decimales y la
autonomía en el cálculo de la so-
lución.
128
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129
9
3. Busca los datos en la tabla y resuelve.


4. Observa el gráfco y calcula.
COMPOSICIÓN NUTRICIONAL DE UN VASO DE LECHE
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gramos
● Lucas ha tomado hoy 3 vasos de leche entera. ¿Cuántos gramos
de hidratos de carbono más que de proteínas ha tomado?
● Inés ha tomado esta semana 50,4 g de grasas en los vasos de leche semidesnatada
que ha bebido. Si ha tomado todos los días la misma cantidad, ¿cuántos gramos
de grasas ha tomado en la leche de cada día? ¿Cuántos vasos ha bebido al día?
5. RAZONAMIENTO. Observa la división resuelta y averigua, sin hacerlas,
cuáles de estas divisiones dan el mismo cociente y el mismo resto que ella.
● 132,6 : 20 ● 13,26 : 0,2
● 1.326 : 20 ● 1.326 : 0,2
● 13,26 : 0,02 ● 1,326 : 0,002
● 1,326 : 0,02 ● 0,1326 : 0,002
Diámetro
(en mm)
25,75 23,25 24,25 22,25 19,75 21,25 18,75 16,25
Grosor
(en mm)
2,2 2,33 2,38 2,14 1,93 1,67 1,67 1,67
Peso
(en g)
8,5 7,5 7,8 5,74 4,1 3,92 3,06 2,3
● ¿Cuántos milímetros mide el grosor de la
moneda de 2 más que la de 5 céntimos?
● ¿Cuántos gramos pesan 3 monedas de
20 céntimos y 2 de 50 céntimos?
● ¿Cuántos milímetros mide de largo
una fla con estas monedas?
● Loreto ha hecho una torre
con 4 monedas iguales.
La altura de la torre es
6,68 mm. ¿De qué valores
pueden ser las monedas?
● Eduardo ha pesado 6 monedas
del mismo valor y 2 monedas
de 50 céntimos. En total,
las ocho monedas pesan 39,12 g.
¿Qué monedas ha pesado?
Proteínas
Grasas
Hidratos
de carbono
1 3 2,6 2
1 2 6 6,3
0 6
0
Leche entera
Leche semidesnatada
Cada rayita
del eje son 0,2 g.
UNIDAD 9
Soluciones
1. • 3 3 0,68 5 2,04
5 1 4 3 0,2 5 5,8
5,8 2 2,04 5 3,76
3,76 : 2 5 1,88
Le ha costado 1,88 €.
• 370 : 100 5 3,7
3,7 3 6,08 5 22,496
Ha gastado 22,496 litros.
2. • 1,136 : 0,568 5 2
4,544 : 1,136 5 4
Un cuarto son 2 pintas.
Un galón son 4 cuartos.
• 3 3 0,568 5 1,704
Hay 1,704 litros.
• 4,544 2 1,136 5 3,408
Se pueden echar en el bidón
3,408 litros más.
• 2 3 4,544 1 1,136 5
5 10,224
Ha echado 10,224 litros.
3. • 2,2 2 1,67 5 0,53
Mide 0,53 mm más.
• 3 3 5,74 1 2 3 7,8 5
5 32,82
Pesan 32,82 g.
• 25,75 1 2 3 23,25 5 72,25
Mide 72,25 mm.
• 6,68 : 4 5 1,67
Pueden ser de 1, 2 o 5 cén-
timos.
• 39,12 2 2 3 7,8 5 23,52
23,52 : 6 5 3,92
Ha pesado 6 monedas de
5 céntimos y 2 monedas de
50 céntimos.
4. • 3 3 (9,2 2 6,4) 5 8,4
Ha tomado 8,4 g más.
• 50,4 : 7 5 7,2
7,2 : 3,6 5 2
Cada día ha tomado 7,2 g.
Ha bebido 2 vasos al día.
5. • 1.326 : 20
• 13,26 : 0,2
• 1,326 : 0,02
• 0,1326 : 0,002
129
Otras actividades
• Escriba en la pizarra una suma, una resta, una multiplicación y una
división con números decimales.
Indique a los alumnos que inventen dos problemas que se resuel-
van calculando una de las operaciones anteriores, y otros dos que
se resuelvan con dos operaciones, siendo una de ellas alguna de
las operaciones escritas en la pizarra.
Al final, calcule las operaciones en la pizarra y haga una puesta en
común donde los alumnos lean los enunciados propuestos para
cada operación y digan la solución.
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130
Actividades
1. ESTUDIO EFICAZ. Explica cómo calculas
cada tipo de división con números
decimales. Después, calcula.
● De un número decimal entre un natural.
45,6 : 3 39,78 : 17
123,18 : 6 37,506 : 42
● De un número natural entre un decimal.
48 : 9,6 24 : 0,75
910 : 2,8 636 : 0,125
● De un número decimal entre un decimal.
19,6 : 4,9 23,8 : 0,85
32,64 : 3,4 814,2 : 2,76
2. Calcula.
● 84,164 : 7,94 ● 53,9 : 0,275
● 261,8 : 9,35 ● 273 : 18,2
● 134,42 : 26 ● 74,26 : 0,94
3. Halla el factor que falta en cada caso.
8 3 5 191,232
7,3 3 5 4.277,8
6,37 3 5 96,824
3 492 5 260,76
3 2,9 5 537,08
3 0,085 5 0,3145
4. En cada división, calcula el cociente con el
número de cifras decimales indicado.
Con 2 cifras decimales
● 83 : 76 ● 51,2 : 9,74
● 104 : 3,5 ● 237,6 : 28
Con 3 cifras decimales
● 69 : 87 ● 94,8 : 7,6
● 25 : 4,3 ● 109,52 : 39
5. Divide obteniendo cifras decimales en el
cociente hasta que el resto sea cero.
● 629 : 68 ● 52,7 : 34
● 29,04 : 9,6 ● 213 : 7,5
6. Realiza estas operaciones combinadas.
● 6,38 1 4,56 : 3,8
● 15,2 3 9,45 : 10
● 40,48 : (12,4 2 9,87)
● (21 2 16,3) : (74,82 1 25,18)
7. Expresa las siguientes fracciones como
números decimales.

4
5

7
4

11
5

1
8

5
4
Copia y representa las fracciones
anteriores en la recta numérica.
0 0,5 1 1,5 2

8. Obtén el número decimal equivalente a
cada fracción, compara y escribe el signo
correspondiente.
● 1
6
5
● 0,7
5
8
● 3,57
15
4

9
4
2 ●
17
8
2,2 ●
5
2
2,22
9. Piensa y contesta.
● El cociente de una división de dos
números naturales, ¿puede ser decimal?
● El cociente de una división de dos
números decimales, ¿puede ser natural?
10. Sin hacer la operación completa,
escribe la coma del cociente de cada
una de las divisiones.
● 9,75 : 3 5 325 ● 3,12 : 0,6 5 52
11
ER
Otras actividades
• Proponga a los alumnos actividades de cálculo del resto de divisio-
nes de natural o decimal entre decimal, a partir de la prueba de la
división (como alternativa a dividir ese resto entre el número por
el que multiplicamos dividendo y divisor). De esta forma practican
también la multiplicación y la resta de decimales. Por ejemplo:
7 : 1,2 ▶ 70 12
c 5 5
7 : 1,2
10 5
r 5 D 2 d 3 c 5 7 2 1,2 3 5 5 1
6,5 : 3,24 ▶ 650 324
c 5 2
6,5 : 3,24
002 2 r 5 6,5 2 3,24 3 2 5 0,02
Objetivos
• Repasar los contenidos básicos
de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Al corregir las divisiones plantea-
das en esta doble página, pida a
los alumnos que expliquen cómo
las han calculado, para que sean
conscientes del proceso seguido
y, a partir de la sistematización,
adquieran cada vez mayor auto-
matismo.
Soluciones
1. Compruebe que los alumnos
saben aplicar la técnica ade-
cuada en cada caso.
• 15,2 2,34
20,53 0,893
• 5 32
325 5.088
• 4 28
9,6 295
2. • 10,6 • 196
• 28 • 15
• 5,17 • 79
3. 5 191,232 : 8 5 23,904

5 4.277,8 : 7,3 5 586

5 96,824 : 6,37 5 15,2

5 260,76 : 492 5 0,53

5 537,08 : 2,9 5 185,2

5 0,3145 : 0,085 5 3,7
4. • 1,09 5,25
29,71 8,48
• 0,793 12,473
5,813 2,808
5. • 9,25 • 1,55
• 3,025 • 28,4
6. • 6,38 1 1,2 5 7,58
• 143,64 : 10 5 14,364
• 40,48 : 2,53 5 16
• 4,7 : 100 5 0,047
130
124603 _ 0170-0185.indd 182 9/7/09 12:46:07
15
4
2
al?
al?
2
131
9
11. Resuelve.
● Cuatro amigos han ido a merendar.
La merienda cuesta en total 24,20
y la quieren pagar en partes iguales.
¿Cuánto paga cada uno?
● Ester necesita 20 m de cinta. La cinta
se vende en rollos de 2,5 m cada uno.
¿Cuántos rollos necesita?
● En una huerta han recogido 68 kg de
limones y los han repartido en 8 cestas
de manera que todas pesan lo mismo
y no sobra ningún limón. ¿Cuánto pesa
cada cesta?
● Juanjo va a hacer una estantería. Corta
un tablón de 2,8 m en baldas de 0,35 m.
¿Cuántas baldas obtiene?
● Un melón de 2,1 kg cuesta en una tienda
5,25 . ¿Cuánto costará otro melón que
pesa 1,86 kg?
● Luisa ha comprado para el jardín una mesa
que costaba 37,60 y 5 sillas iguales.
Al pagar ha entregado 2 billetes de 50
y le han devuelto 8,15 .
¿Cuánto costaba cada silla?
● Pedro ha preparado un zumo con 0,86 ¬
de zumo de manzana, 0,45 ¬ de fresa
y 0,3 ¬ de uva. Luego lo ha repartido
en 7 vasos iguales. ¿Cuántos litros
de zumo ha echado en cada vaso?
● Juan corre 4,26 km cada día de lunes a
viernes y 7,8 km cada día del fn de semana.
¿Cuántos kilómetros corre a la semana?
ERES CAPAZ DE… Calcular precios de llamadas telefónicas
Varios amigos están estudiando las tarifas telefónicas de móvil que tienen contratadas
para ver si les conviene hacer algún cambio.

● Paco tiene la tarifa fja. Las llamadas de la
última semana le han costado en total 3 .
¿Cuántos minutos ha hablado esta semana?
● Carmen ha hecho dos llamadas con la tarifa
joven, una de 5 minutos y la otra de 6 minutos.
¿Cuánto ha pagado por las dos llamadas?
● Marian ha hecho 3 llamadas y tiene la tarifa
única. ¿Cuánto le han costado las 3 llamadas?
Si hubiese tenido la tarifa joven, habría pagado
1,62 . ¿Cuántos minutos habló en total?
¿Le habría salido más barato con la tarifa fja?
TARIFAS TELEFÓNICAS:
– Tarifa joven: 0,15 por llamada
más 0,09 cada minuto.
– Tarifa fja: 0,12 cada minuto.
– Tarifa única: 0,53 cada llamada,
sea cual sea su duración.
UNIDAD 9
7. 4/5 5 0,8 7/4 5 1,75
11/5 5 2,2 1/8

5 0,125
5/4 5 1,25. Rojo: 1/8
verde: 4/5, azul: 5/4
morado: 7/4,
amarillo: 11/5.
8. • 1 ,
6
5
• 0,7 .
5
8
• 3,57 ,
15
4


9
4

. 2

17
8
, 2,2 •
5
2
. 2,22
9. • Sí. • Sí.
10. • 3,25 • 5,2
11. • 24,20 : 4 5 6,05
Cada uno paga 6,05 €.
• 20 : 2,5 5 8
Necesita 8 rollos.
• 68 : 8 5 8,5
Cada cesta pesa 8,5 kg.
• 2,8 : 0,35 5 8
Obtiene 8 baldas.
• 5,25 : 2,1 5 2,5
2,5 3 1,86 5 4,65
Costará 4,65 €.
• 2 3 50 2 8,15 5 91,85
91,85 2 37,60 5 54,25
54,25 : 5 5 10,85
Cada silla cuesta 10,85 €.
• 0,86 1 0,45 1 0,3 5 1,61
1,61 : 7 5 0,23
Ha echado 0,23 l.
• 4,26 3 5 1 7,8 3 2 5
5 36,9
Corre 36,9 km.
Eres capaz de…
• 3 : 0,12 5 25
Paco ha hablado 25 minutos.
• 0,15 3 2 1 0,09 3 (5 1 6) 5
5 1,29
Carmen ha pagado 1,29 €.
• 0,53 3 3 5 1,59
Le han costado 1,59 €.
0,15 3 3 5 0,45
1,62 2 0,45 5 1,17
1,17 : 0,09 5 13
Habló en total 13 minutos.
0,12 3 13 5 1,56
1,56 , 1,59
Sí, le habría salido más barato.
131
Programa de ESTUDIO EFICAZ
• Al terminar la unidad, haga que sus alumnos completen esta tabla:
Unidad 9 División de números decimales
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Un decimal entre un natural
Un natural entre un decimal
Un decimal entre un decimal
Obtención de cifras decimales
en el cociente
Problemas con decimales
124603 _ 0170-0185.indd 183 6/7/09 16:49:36
132
Solución de problemas
Representar datos con dibujos
Resuelve los siguientes problemas representando el dato desconocido con un dibujo.
Comprueba después que la solución es correcta.
En las dos clases de 6.º recogieron alimentos para una campaña solidaria.
En 6.º B recogieron 9 kg más que en 6.ºA y entre las dos clases recogieron
71 kg de alimentos. ¿Cuántos kilos recogieron en cada clase?
▶ No sabemos cuántos kilos se recogieron en 6.º A.
Representamos ese dato con un dibujo ▶

1.º Escribimos los datos del problema.
Kilos que recogieron en 6.º A:

Kilos que recogieron en 6.º B: 1 9
2.º Expresamos la condición del problema: la suma
de las dos cantidades es 71 kg, y calculamos.
1 1 9 5 71
2 3 1 9 5 71
2 3 5 71 2 9 5 62
5 62 : 2 5 31
3.º Hallamos la solución. 4.º Comprobamos.
6.º A ▶ 5 31 kg 40 5 31 1 9
6.º B ▶ 1 9 5 31 1 9 5 40 kg 31 1 40 5 71
Solución: En 6.º A recogieron 31 kg de alimentos y en 6.º B recogieron 40 kg.
1. Clara contesta a las 10 preguntas de un
examen. Responde bien 8 preguntas
más de las que responde mal. ¿Cuántas
preguntas responde bien y cuántas mal?
Mal:

Bien: 1 …
Total: 1 1 … 5 …
2. María ha comprado un disco y un libro.
El disco le ha costado 2,50 menos que
el libro y por los dos ha pagado 27,50 .
¿Cuánto ha pagado por cada artículo?
Libro: Disco: 2 …
Total: 1 2 … 5 …
3. Juan ha construido la maqueta de un dragón.
La cola mide 10 cm más que el cuerpo
y la longitud total es 40 cm.
¿Cuánto mide la cola? ¿Y el cuerpo?
Cuerpo:

Cola: …
Longitud total: …
4. INVENTA. Escribe un problema
similar a los que tienes en
esta página que se pueda
resolver expresando un
dato con un dibujo.
Comprueba que la
solución es correcta.
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Después de trabajar los problemas de esta página, proponga a
los alumnos resolverlos representando con un dibujo el otro dato
desconocido y comprobar que obtenemos el mismo resultado. Por
ejemplo:
– Problema resuelto: Kilos en 6.º B: ; Kilos en 6.º A : 2 9
– Problema 1: Bien:

; Mal:

2 8
– Problema 2: Disco: ; Libro:

1 2,50
– Problema 3: Cola: ; Cuerpo: 2 10
Objetivos
• Resolver problemas represen-
tando con un dibujo un dato
desconocido.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea el problema resuelto y co-
mente que no sabemos el nú-
mero de kilos que recogieron en
6.º A, pero podemos represen-
tarlo con un dibujo y expresar
también con ese dibujo los ki-
los que recogieron en 6.º B, y la
relación entre ellos. Explique el
proceso seguido para resolver
el problema comentando que
operamos con el dibujo como si
fuera un número.
• Antes de resolver cada proble-
ma propuesto trabaje en común
la expresión de cada dato y la
condición con el dibujo elegido.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
La resolución de estos problemas
ayuda al alumno a expresar de
forma simbólica datos reales y re-
lacionarlos mediante operaciones
matemáticas, base para el estu-
dio posterior del álgebra.
Soluciones
1. Mal: Bien: 1 8
1 1 8 5 10 ▶ 5 1
Ha respondido 9 bien y 1 mal.
2. Libro: Disco: 2 2,50
1 2 2,50 5 27,50
▶ 5 15
Por el libro ha pagado 15 € y
por el disco, 12,50 €.
3. Cuerpo: Cola: 1 10
1 1 10 5 40 ▶
▶ 5 15
La cola mide 25 cm y el cuer-
po, 15 cm.
4. R. L.
132
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.
133
9
EJERCICIOS
1. Escribe con cifras cada número. Después,
halla su descomposición.
● Cinco millones doce mil ciento tres.
● Trece millones cuatro mil veintinueve.
● Doscientos tres millones ochenta mil uno.
2. Escribe.
● El número anterior a 300.000.000.
● El número posterior a 175.099.899.
● El menor número par de ocho cifras.
3. Calcula.
● 9 2 (6 1 1) ● (5 2 1) : 2 1 6
● 8 : 2 1 4 ● 9 3 3 2 24 : 8
● 5 3 (8 2 1) ● 8 2 2 3 3 2 1
● 7 2 2 3 3 ● 7 3 4 2 (2 1 8) : 5
4. ESTUDIO EFICAZ. Completa las frases.
● Para sumar dos fracciones, primero …
● Para restar dos fracciones …
● Para multiplicar dos fracciones …
● Para dividir dos fracciones …
5. Calcula.

2
3
1
5
6

9
8
2
3
4

5
7
3
3
8

8
3
:
7
6
4
7
1 3 8 2
2
5

6
7
3 2 5 :
2
9
6. Calcula.
● 4,9 1 12,675 ● 12,75 3 4,9
● 8,72 2 3,989 ● 0,691 3 1.000
7. Aproxima como se indica.
● A las unidades: 4,7 6,18 2,528
● A las décimas: 8,32 3,46 7,651
● A las centésimas: 1,926 2,635 5,194
PROBLEMAS
8. En una reunión, dos tercios de los asistentes
eran mujeres y el resto eran hombres.
De las mujeres, tres cuartos tenían menos
de 30 años. ¿Qué parte de los asistentes
eran mujeres menores de 30 años?
¿Y mujeres mayores de 30 años?
¿Qué parte eran hombres?
9. Juan recolectó 200 kg de cerezas. Desechó
15 kg por estar dañadas y embolsó el resto
en cajas de 5 kg. Cada caja la vendió a
13,75 . ¿Cuánto dinero obtuvo por
la venta de todas las cajas?
10. Rosa, Laura y Pablo tienen que hacer
un trabajo sobre un mismo libro. Rosa
ha hecho ya dos quintos del trabajo,
Laura tres décimos y Pablo dos sextos.
¿Quién ha hecho más parte del trabajo?
¿Y menos?
11. En una tienda compraron 120 kilos de
manzanas a 1,50 el kilo y 80 kilos
a 1,75 el kilo. Después, vendieron
cada kilo de manzanas a 1,72 .
¿Qué benefcio obtuvieron? ¿Cuánto
habría sido el benefcio si hubieran
vendido el kilo 8 céntimos más caro?
12. En una encuesta hecha a 405 personas,
dos tercios de ellas dijeron que comían
dos piezas de fruta al día, dos novenos
comían una pieza y el resto no comía fruta.
¿Cuántas personas de las encuestadas
no comían fruta a diario?
Repasa
UNIDAD 9
Soluciones
1. • 5.012.103 5 5 U de mi-
llón 1 1 DM 1 2 UM 1
1 1 C 1 3 U
• 13.004.029 5 1 D de
millón 1 3 U de millón 1
1 4 UM 1 1 2 D 1 9 U
• 203.080.001 5 2 C de
millón 1 3 U de millón 1
1 8 DM 1 1 U
2. • 299.999.999
• 175.099.900
• 10.000.000
3. • 2 • 35 • 8 • 1
• 8 • 1 • 24 • 26
4. R. M. Para sumar dos frac-
ciones, se reducen a común
denominador y, después, se
suman los numeradores y se
deja el denominador común.
5.
9
6
5
3
2

3
8

15
56

48
21
5
16
7

25
7

38
5

12
7

45
2
6. • 17,575 • 62,475
• 4,731 • 691
7. • 5 6 3
• 8,3 3,5 7,7
• 1,93 2,64 5,19
8. Menores de 30 años: 3/4 3
3 2/3 5 6/12 5 1/2
Mayores de 30 años: 2/3 2
2 6/12 5 2/12 5 1/6
Hombres: 1 2 2/3 5 1/3
9. (200 2 15) : 5 5 37
37 3 13,75 5 508,75
Obtuvo 508,75 €.
10. 2/5 . 2/6 . 3/10. Más par-
te: Rosa; menos: Laura.
11. 120 3 1,50 1 80 3 1,75 5
5 320
(120 1 80) 3 1,72 5 344
344 2 320 5 24
Obtuvieron 24 €.
24 1 200 3 0,08 5 40
Habría sido de 40 €.
12. 1 2 (2/3 1 2/9) 5 1/9
No comían: 45 (405 : 9).
Repaso en común
• Proponga a los alumnos completar con la división el trabajo realiza-
do en Repaso en común de la unidad 8 (pág. 117) sobre la suma,
resta y multiplicación de números decimales.
Pídales que escriban y calculen tres divisiones (no importa que
sean enteras):
– Un número decimal entre uno natural.
– Un número natural entre uno decimal.
– Un número decimal entre otro decimal.
A continuación, indíqueles que inventen un problema que se resuel-
va con cada una de las divisiones anteriores, preguntando solo por
el cociente y si hay o no resto. Resuelva algunos en común.
133
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134 A
E
Contenidos
• Base y altura de un triángulo
y de un paralelogramo.
• Suma de los ángulos
de un triángulo
y de un cuadrilátero.
• La circunferencia
y sus elementos.
• El número π y la longitud
de la circunferencia.
• El círculo y las figuras
circulares.
• Posiciones relativas
de rectas y circunferencias.
• Imaginación del problema
resuelto para averiguar
la construcción
de una figura.
• Interés por la elaboración
y presentación cuidadosa
de los dibujos geométricos.
Programación
Objetivos
• Identificar y trazar las bases de triángulos y paralelogramos
y sus alturas correspondientes.
• Reconocer cuál es la suma de los ángulos de un triángulo
y un cuadrilátero.
• Identificar y trazar la circunferencia y sus elementos.
• Calcular la longitud de una circunferencia.
• Reconocer y dibujar el círculo y las figuras circulares.
• Reconocer las posiciones relativas de rectas y circunferencias.
• Imaginar y hacer un dibujo aproximado
para averiguar cómo se construye una figura.
Criterios de evaluación
• Identifica y traza una base y su altura en un triángulo
y en un paralelogramo.
• Halla la medida de un ángulo de un triángulo y un cuadrilátero,
conociendo los demás ángulos.
• Identifica y traza los elementos de la circunferencia.
• Calcula la longitud de una circunferencia.
• Reconoce las figuras circulares y las posiciones relativas
de rectas y circunferencias.
• Imagina y traza un dibujo aproximado
para averiguar cómo se construye una figura.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Competencia social y ciudadana, Competencia
cultural y artística, Autonomía e iniciativa personal, Tratamiento
de la información, Interacción con el mundo físico, Competencia
lingüística y Aprender a aprender.




R


E
10 Figuras planas
N
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134 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
• Identificar como base cualquiera de los lados de un
triángulo o paralelogramo (no solo el lado horizontal)
y trazar la altura o alturas correspondientes,
especialmente cuando hay que prolongar la base.
El manejo manipulativo de figuras puede ayudarles,
al tener la posibilidad de girarlas.
• La utilización precisa de los instrumentos de dibujo
para el trazado de las figuras: la escuadra
o el cartabón para dibujar las alturas de triángulos
y paralelogramos, el compás para dibujar
circunferencias, círculos y figuras circulares, etc.
Propóngales numerosas actividades de práctica.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 10. FIGURAS PLANAS
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Segundo trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Elaborar esquemas: actividad 7, pág. 144.
• Detectar errores en el procedimiento: actividad 7, pág. 147.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Base y altura de triángulos
y paralelogramos
La circunferencia.
Elementos
Suma de los ángulos de
triángulos y cuadriláteros
Nota: La temporalización de esta unidad y de las siguientes varía en función de las fechas de Semana Santa.
El número π y la longitud
de la circunferencia
Posiciones relativas de
rectas y circunferencias
El círculo y las
figuras circulares
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134
Figuras planas
Las fguras planas están presentes en muchas situaciones de la vida diaria.
En el tablero del parchís, un popular juego de mesa de origen hindú, encontramos
varios tipos de polígonos y otras fguras planas.
● ¿En qué parte del tablero puedes ver cuadrados? ¿Y rectángulos?
● ¿Puedes ver algún trapecio? ¿Encuentras algún otro tipo de cuadrilátero? ¿Cuál?
● ¿Qué otros polígonos aparecen en el tablero? ¿Dónde están?
¿Cuántos lados, vértices y ángulos tienen?
● ¿Puedes ver otras fguras planas en el tablero? ¿Qué nombre tienen?
¿Son polígonos? ¿Por qué?
10
RE
P
1.


2.
U
C
l


Otras formas de empezar
• Utilice las figuras planas del material de aula para repasar con-
tenidos básicos de geometría aprendidos en cursos anteriores.
Después, puede presentar el cuadro Recuerda lo que sabes como
resumen de estos contenidos. Por ejemplo:
– Clasificar y definir un polígono según el número de lados.
– Señalar los elementos de un polígono o de un círculo.
– Clasificar y definir triángulos según sus lados y sus ángulos.
– Clasificar y definir cuadriláteros y paralelogramos, diciendo todas
las características que conozcan de cada uno.
– Reconocer los polígonos regulares y nombrar el triángulo y el cua-
drilátero regular.
– Definir y calcular el perímetro de un polígono.
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen figuras planas.
• Recordar conceptos necesarios
para el desarrollo de la unidad.
Sugerencias didácticas
• Pida a los alumnos que obser-
ven la fotografía del tablero
del parchís y conteste de for-
ma colectiva a las preguntas
presentadas. Solicíteles que
describan cada figura plana lo-
calizada, cuidando la expresión
y precisión al utilizar los térmi-
nos geométricos.
• Puede pedir a los alumnos que
lleven a clase otros tableros
de juego formados por figuras
planas y que los describan de
forma colectiva.
• En Recuerda lo que sabes, repa-
se los elementos de los polígo-
nos y pida a los alumnos que
expliquen cómo se clasifican
los triángulos, cuadriláteros y
paralelogramos.
Competencias básicas


Competencia
social y ciudadana
Aproveche la situación inicial del
juego del parchís para dialogar
con los alumnos sobre los juegos.
Señale el valor social del juego en
grupo y la importancia de saber
cumplir las reglas, manteniendo
la diversión y la amistad sin com-
petitividad.
Competencia cultural
y artística
Comente, a partir del juego del
parchís, el origen de muchos jue-
gos populares, como muestra de
la cultura de un pueblo.
Además, haga observar a los alum-
nos el dibujo del tablero de varios
juegos de mesa y comente la pre-
sencia en ellos de figuras geomé-
tricas de distintos tipos.
134
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135
RECUERDA LO QUE SABES
Polígonos: elementos y clasificación
1. Clasifca cada polígono teniendo en cuenta sus lados
y sus ángulos.


2. Piensa y contesta.
● ¿Cómo es el triángulo regular según sus lados
y según sus ángulos?
● ¿Cómo se llama el cuadrilátero regular?
¿Cuántas diagonales tiene? ¿Cómo son?
Un polígono es una fgura plana formada por una línea poligonal cerrada y su interior.
Los elementos de un polígono son: los lados, los vértices,
los ángulos y las diagonales.
Los polígonos se pueden clasifcar así:
– Según el número de lados, en triángulos, cuadriláteros…
– Según sean sus lados y sus ángulos iguales o distintos,
en polígonos regulares o irregulares.
Clasificación de triángulos y cuadriláteros
● A identifcar una base
y su o sus alturas
en triángulos y
paralelogramos.
● A reconocer cuál es la
suma de los ángulos
de un triángulo y de un
cuadrilátero.
● A calcular la longitud de
una circunferencia.
● A reconocer las
fguras circulares y las
posiciones relativas de
rectas y circunferencias.
VAS A APRENDER
ángulo vértice
lado
diagonal
Clasifcación de triángulos
Según sus lados
Equilátero Isósceles Escaleno
Según sus ángulos
Rectángulo Acutángulo Obtusángulo
Clasifcación de cuadriláteros
Trapezoide Trapecio Paralelogramo
Clasifcación de paralelogramos
Cuadrado Rectángulo Rombo Romboide
Vocabulario de la unidad
• Base y altura
• Triángulo, cuadrilátero y paralelogramo
• Centro, radio, cuerda, diámetro, arco y semicircunferencia
• Longitud de una circunferencia. El número π
• Figuras circulares: sector circular, segmento circular, semicírculo
y corona circular
• Rectas exterior, tangente y secante a una circunferencia
• Circunferencias exteriores, interiores, tangentes exteriores,
tangentes interiores y secantes
Soluciones
Página inicial
• Hay cuadrados en las cuatro
esquinas del tablero y, en el
centro el cuadrado formado por
los cuatro triángulos.
Hay rectángulos en la mayoría
de las casillas numeradas y en
las de cada color que suben al
centro.
• Hay trapecios en las casillas
con los números 8, 9, 25, 26,
42, 43, 59 y 60.
Sí hay otro tipo de cuadrilátero:
en el centro de los círculos de
las esquinas (casa) encontra-
mos varios rombos.
• Hay cuatro triángulos que for-
man el cuadrado central. Los
triángulos tienen 3 lados, 3 vér-
tices y 3 ángulos.
• Sí hay otras figuras planas, los
círculos: cuatro grandes en las
esquinas del tablero y grises o
de color dentro de algunas ca-
sillas. No son polígonos porque
están formados por una línea
curva, no poligonal.
Recuerda lo que sabes
1. • P . azul: triángulo equilátero
acutángulo.
• P . verde: triángulo escaleno
rectángulo.
• P . rosa: cuadrilátero, parale-
logramo, rombo.
• P . naranja: cuadrilátero, tra-
pecio.
• P . amarillo: triángulo isósce-
les obtusángulo.
• P . morado: cuadrilátero, tra-
pezoide.
• P . rojo: cuadrilátero, parale-
logramo, romboide.
2. • El triángulo regular es equi-
látero y acutángulo.
• El cuadrilátero regular es el
cuadrado. Tiene dos diago-
nales que son iguales y per-
pendiculares.
UNIDAD 10
135
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136
Base y altura de triángulos y paralelogramos
Patricia ha repasado de naranja una base de cada polígono
y ha trazado de rojo una altura correspondiente a esa base.
El lado AB es una base del triángulo. También lo son los lados BC y AC.
El segmento rojo es la altura correspondiente a la base AB. Es un segmento perpendicular
a ella o a su prolongación, y uno de sus extremos es el vértice C.
El lado AB es una base del paralelogramo. También lo son los lados BC, CD y AD.
El segmento rojo es una altura correspondiente a la base AB. Es un segmento perpendicular
a ella o a su prolongación, y uno de sus extremos es uno de los vértices opuestos C o D.
● Base de un triángulo o de un paralelogramo es uno cualquiera de sus lados.
● Altura de un triángulo o de un paralelogramo es un segmento perpendicular
a una base o a su prolongación, trazado desde el o un vértice opuesto.
C C C

A B A B A B
1. ¿Cuántas bases tienen los triángulos? ¿Y los paralelogramos? Contesta.
2. Calca cada triángulo y traza, con una escuadra o un cartabón, la altura correspondiente
a la base AB.
● ¿En qué triángulo coincide la altura
con uno de sus lados?
Clasifícalo según sus ángulos.
● ¿En qué triángulo has prolongado
la base para trazar la altura?
Clasifícalo según sus ángulos.
● ¿En qué triángulo has dibujado la
altura en su interior?
Clasifícalo según sus ángulos.
C
B A
C
B A
C
B A
D C D C D C D C



A B A B A B A B
3.
Mu

P
1
2
3
4
A
4
TA
Otras actividades
• Proponga a los alumnos marcar las alturas en triángulos y parale-
logramos mediante plegado. Puede utilizar las figuras del material
de aula como plantilla para dibujar cada figura en una hoja.
Pídales que, en cada hoja, doblen por una base de la figura (y su
prolongación). Después, harán un segundo doblez de manera que
pase por el (o un) vértice opuesto y que el primer doblez coincida
consigo mismo. En los paralelogramos pueden hacer otro doblez
que pase por el otro vértice opuesto, para obtener las dos alturas
correspondientes a la base.
Por último, indíqueles que desdoblen la hoja y marquen la base de
un color sobre el primer doblez y la altura (o las dos alturas) de otro
color sobre el segundo (y tercer) doblez.
Objetivos
• Identificar las bases y alturas
en triángulos y paralelogramos.
• Trazar la altura o alturas corres-
pondientes a una base dada.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Dibuje en la pizarra varios trián-
gulos y paralelogramos y pida
a los alumnos que los clasifi-
quen. Llame su atención sobre
los lados perpendiculares del
triángulo rectángulo, cuadrado
y rectángulo.
• Recuerde cómo podemos dibu-
jar una perpendicular a una rec-
ta utilizando una escuadra o un
cartabón, y pídales que dibujen
varias en una hoja.
Para explicar
• Explique la definición de base
y de altura y la forma de trazar
esta última. Señale que a ve-
ces es necesario prolongar la
base para poder trazar la altura.
Muestre que a cada base de un
triángulo le corresponde una al-
tura, pero que a cada base de
un paralelogramo le correspon-
den dos alturas.
• Explique el Taller en la pizarra
y pida a los alumnos que lo ha-
gan en su cuaderno. Después,
indique que realicen la activi-
dad 4 y corríjala en la pizarra,
verbalizando cada paso seguido.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
En esta doble página, el alumno
maneja muchos contenidos ya co-
nocidos: clasificación de triángu-
los y paralelogramos, lados y vér-
tices de un polígono, trazado de
una perpendicular… Anime a los
alumnos a trabajar con autono-
mía, relacionando los contenidos
nuevos con contenidos previos ya
aprendidos.
136
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a
137
3. Calca cada paralelogramo y traza, con una escuadra o un cartabón, la altura correspondiente
a la base AB desde el vértice D.
● ¿En qué paralelogramos coincide la altura con uno de sus lados?
¿En cuál has prolongado la base para trazar la altura?
● ¿Desde qué otro vértice puedes trazar la altura a la base AB? Trázala.
10
Multiplica un número natural por 101: multiplica por 100 y luego suma el número
17 3 101 39 3 101 63 3 101
18 3 101 42 3 101 75 3 101
26 3 101 54 3 101 89 3 101
25 3 101 58 3 101 92 3 101
CÁLCULO MENTAL
3 101
35 3.500 3.535
3 100 1 35
Para trazar un triángulo ABC cuyos lados miden 6 cm, 5 cm y 4 cm, sigue estos pasos:
1.º Dibuja con la regla un segmento AB de 6 cm.
2.º Abre el compás 5 cm, pincha en el punto A y traza un arco.
3.º Abre el compás 4 cm, pincha en el punto B y traza un arco que corte al anterior en el punto C.
4.º Une los puntos A y B con C para formar los lados del triángulo. Después, colorea el interior.
A 6 cm B A 6 cm B A 6 cm B A 6 cm B
4. Traza los siguientes triángulos y clasifícalos.
¿Cuánto miden las tres bases? ¿Cuánto miden las tres bases?
Traza la altura de la base AB. Traza la altura de la base DE.
C
5 cm 4 cm
C
▶ ▶ ▶
Un triángulo ABC cuyos lados
midan 4 cm, 3 cm y 5 cm.
Un triángulo DEF cuyos lados
midan 3 cm, 3 cm y 5 cm.
1.º 2.º 3.º 4.º
TALLER Trazado de un triángulo de lados conocidos
C C
C
C
D D
D
D
B B B B A A A A
Otras actividades
• Dibuje en la pizarra un triángulo acutángulo, otro rec-
tángulo y otro obtusángulo, y pida a varios alumnos
que dibujen las tres alturas de cada uno.
Hágales observar que las alturas se unen en un
punto, situado según el tipo de triángulo: en el acu-
tángulo está en el interior del triángulo, en el rectán-
gulo está en el vértice del ángulo recto y en el obtu-
sángulo está fuera del triángulo.
Pida a los alumnos que dibujen en su cuaderno un
triángulo de cada tipo, tracen las tres alturas y mar-
quen de color el punto donde se cortan.
Soluciones
1. Los triángulos tienen 3 bases
y los paralelogramos tienen 4.
2.
• En el triángulo amarillo.
Es un triángulo rectángulo.
• En el triángulo naranja.
Es un triángulo obtusángulo.
• En el triángulo rosa.
Es un triángulo acutángulo.
3.
• En el cuadrado y en el rec-
tángulo.
En el romboide.
• Desde el vértice C.
4.
Cálculo mental
• 1.717 3.939 6.363
1.818 4.242 7.575
2.626 5.454 8.989
2.525 5.858 9.292
UNIDAD 10
137
Las bases
miden 4 cm,
3 cm y 5 cm.
Las bases
miden 3 cm,
3 cm y 5 cm.
A
C
E
B
D
F
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138
Suma de los ángulos de triángulos y cuadriláteros
1. ¿Cuánto suman los ángulos de cada polígono? Contesta.
Después, mídelos y comprueba tu respuesta.
2. Averigua en cada caso cuánto mide el ángulo coloreado de rojo.
3. Lee y calcula.
● Dos ángulos iguales de un triángulo miden cada uno 50º.
¿Cuánto mide el otro ángulo?
● Dos ángulos opuestos de un paralelogramo miden cada uno 80º.
¿Cuánto mide cada uno de los otros dos ángulos?
¿Cuánto suman todos los ángulos de estos triángulos?
● Triángulo rectángulo:
50º 1 40º 1 90º 5 180º
● Triángulo obtusángulo:
25º 1 120º 1 35º 5 180º
¿Cuánto suman todos los ángulos de estos cuadriláteros?
● Trapezoide:
40º 1 100º 1 130º 1 90º 5 360º
● Paralelogramo:
2 3 65º 1 2 3 115º 5 360º
● La suma de los ángulos de un triángulo es igual a 180º.
● La suma de los ángulos de un cuadrilátero es igual a 360º.
A
C
B
50º
40º
90º
D
25º
120º
35º
E
F
D
A
B
C
H G
F E
65º
115º
65º
115º 90º
130º
100º 40º
40º
70º
25º
110º 50º
120º
70º
115º
50º
125º
4.
7.
8.

5
6

TA
Otras actividades
• Pida a cada alumno que dibuje en una hoja un triángulo y un cua-
drilátero y que mida dos de los ángulos del triángulo y tres del
cuadrilátero.
Después, pasará la hoja a su compañero para que calcule la medi-
da del ángulo desconocido en cada figura y, después, lo compruebe
midiendo con el transportador.
Objetivos
• Reconocer cuál es la suma de
los ángulos de un triángulo y de
un cuadrilátero.
• Calcular la amplitud de un án-
gulo a partir de la suma de los
ángulos de un triángulo o un
cuadrilátero.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Compruebe en común que la
suma de los ángulos de cada
triángulo dibujado es 180º y se-
ñale que es igual en todos los
triángulos. Pida a un alumno
que dibuje en la pizarra un
triángulo, por ejemplo acután-
gulo, mida los tres ángulos y
calcule la suma.
• Trabaje de forma similar con los
cuadriláteros, indicando que en
todos ellos la suma de los án-
gulos es 360º. Dibuje otros
cuadriláteros en la pizarra para
que los alumnos lo comprue-
ben. Recuerde que los ángulos
opuestos en los paralelogra-
mos son iguales.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
reconocer lo que se ha aprendi-
do que aparece en la página 62
del manual de ESTUDIO EFICAZ
y, al trabajar la actividad 4, pí-
dales que definan cada tipo de
triángulo, digan cuánto suman
los ángulos de un triángulo y
cómo estas informaciones nos
permiten contestar a las pregun-
tas que se nos plantean.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Al realizar las actividades indique
a los alumnos que deben tener
siempre en cuenta tanto la infor-
mación dada en el ejercicio, como
la información aprendida en cur-
sos anteriores.
138
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os
139
105º
45º
90º
15º
120º
60º
4. Lee y calcula.
● ¿Cuánto mide cada ángulo de un triángulo
equilátero?
● El ángulo desigual de un triángulo isósceles
mide 100º. ¿Cuánto mide cada uno de los otros
dos ángulos?
7. Observa la fgura y calcula cuánto mide cada ángulo coloreado.
▶ … ▶ …

▶ … ▶ …
8. RAZONAMIENTO. Piensa y calcula.
● Un ángulo de un triángulo rectángulo mide 55º. ¿Cuánto mide cada uno de los otros dos ángulos?
● Un ángulo de un rombo mide 70º. ¿Cuánto mide cada uno de los otros tres ángulos?
10
Los triángulos equiláteros tienen los
3 lados y los 3 ángulos iguales.
Los triángulos isósceles tienen
2 lados y 2 ángulos iguales.
PRESTA ATENCIÓN
● Comprueba, sin utilizar el transportador, que los ángulos del triángulo ABC suman 180º.
Calca el triángulo y sigue estos pasos:
5. Traza y recorta un triángulo. Comprueba que sus ángulos miden 180º.
6. Traza y recorta un cuadrilátero. Comprueba que sus ángulos miden 360º.
● Comprueba, sin utilizar el transportador, que los ángulos del cuadrilátero ABCD
suman 360º.
Calca el cuadrilátero y traza una diagonal, descomponiendo
así el cuadrilátero en dos triángulos: ABC y ACD.
Como los ángulos de cada triángulo suman 180º,
los ángulos del cuadrilátero suman 180º 1 180º 5 360º.
C
B
A
D
TALLER Suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero
1.º Marca los puntos M y N,
puntos medios de los lados
AC y CB, respectivamente.
2.º Traza el segmento MN y
dobla el triángulo por dicho
segmento.
3.º Dobla de manera que los
vértices A y B coincidan
con C. Los tres ángulos A
̂̂
,
B
̂̂
y C
̂̂
suman 180º.
M N
B C A
C
N M
A B
M N
A
̂̂
B
̂̂
C
̂̂
B
̂̂
C
̂̂
C
̂̂
A
̂̂
Otras actividades
• Dibuje en la pizarra figuras formadas por triángulos y cuadriláteros,
para que los alumnos deduzcan la amplitud de algunos ángulos
utilizando y relacionando varios contenidos:
– La suma de los ángulos de un triángulo y de un cuadrilátero.
– Los ángulos complementarios y suplementarios.
– Cómo son los ángulos de un paralelogramo…
Por ejemplo:
Corrija la actividad pidiéndoles que expliquen
el razonamiento seguido para calcular la me-
dida de cada ángulo.
Soluciones
1. • Triángulo morado: 180º
65º 1 25º 1 90º 5 180º
• Triángulo naranja: 180º
30º 1 130º 1 20º 5 180º
• Cuadrilátero azul: 360º
140º 1 60º 1 110º 1
1 50º 5 360º
• Cuadrilátero verde: 360º
2 3 40º 1 2 3 140º 5 360º
2. Triángulo rosa:
180º 2 (40º 1 70º) 5 70º
Triángulo amarillo:
180º 2 (120º 1 25º) 5 35º
Trapecio:
360º 2 (70º 1 50º 1 110º) 5
5 130º
Trapezoide:
360º 2 (115º 1 125º 1 50º) 5
5 70º
3. • 180º 2 2 3 50º 5 80º
El otro ángulo mide 80º.
• 360º 2 2 3 80º 5 200º
200º : 2 5 100º
Cada uno mide 100º.
4. • 180º : 3 5 60º. Mide 60º.
• 180º 2 100º 5 80º
80º : 2 5 40º
Cada uno mide 40º.
5. R. L.
6. R. L.
7. Ángulo rojo:
180º 2 (90º 1 45º) 5 45º
Ángulo azul:
180º 2 (120º 1 15º) 5 45º
Ángulo verde:
180º 2 (90º 1 15º) 5 75º
Ángulo amarillo:
360º 2 (75º 1 60º 1 105º) 5
5 120º
8. • 180º 2 (90º 1 55º) 5 35º
Los otros dos ángulos mi-
den 90º y 35º.
• 360º 2 2 3 70º 5 220º
220º : 2 5 110º
Los otros tres ángulos mi-
den: un ángulo, 70º y los
otros dos, 110º cada uno.
UNIDAD 10
139
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140
La circunferencia. Elementos
1. Traza una circunferencia con centro en un punto O y de 3 cm de radio.
● Marca en la circunferencia tres puntos A, B y C.
¿A qué distancia están estos puntos del centro O? Dibuja los radios y compruébalo.
● Dibuja un diámetro. ¿Cuánto mide? Compruébalo.
2. Traza una circunferencia y dibuja.
Un radio. Un diámetro.

Una cuerda.
Un arco. Una semicircunferencia.
3. Dibuja una estrella como la de la derecha siguiendo estos pasos. Después, contesta.
1.º Dibuja una circunferencia de 2 cm de radio.
2.º Traza un diámetro RS.
3.º Abre el compás los 2 cm que mide el radio,
pincha en el punto R y traza un arco que corte
a la circunferencia en los puntos M y N.
4.º Traza tres cuerdas: MN, MS y NS.
5.º Abre el compás los 2 cm que mide el radio,
pincha en el punto S y traza un arco que corte
a la circunferencia en los puntos P y Q.
6.º Traza tres cuerdas: PQ, RP y RQ.
● ¿Qué polígono forman las cuerdas trazadas en el punto 4.º?
Clasifícalo según sus lados y según sus ángulos.
● ¿Cómo es el hexágono central: regular o irregular?
La circunferencia es una línea curva cerrada y plana, cuyos puntos están todos
a la misma distancia del centro.
Los elementos de la circunferencia son los siguientes:
● Centro. Es el punto equidistante de todos los puntos
de la circunferencia.
● Radio. Es un segmento que une el centro
con un punto de la circunferencia.
● Cuerda. Es un segmento que une dos puntos
de la circunferencia.
● Diámetro. Es una cuerda que pasa por el centro.
Su longitud es el doble de la longitud de un radio.
● Arco. Es la parte de la circunferencia comprendida entre dos puntos.
● Semicircunferencia. Es un arco igual a la mitad de la circunferencia.
R
S
Q P
M N
Semicircunferencia
Radio
Centro
D

m
e
tro
C
u
e
rd
a
Arco
E
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
• Dibuje en la pizarra una circunferencia sin usar el compás, repa-
sando un objeto circular. Después, explique cómo se puede hallar
el centro de esa circunferencia siguiendo estos pasos:
1.º Se marcan tres puntos de la circunferencia: A, B y C.
2.º Se dibujan las cuerdas AB y BC.
3.º Se traza la mediatriz de cada cuerda. El punto de corte de las
dos mediatrices es el centro de la circunferencia.
Indique a los alumnos que dibujen una circunferencia en una hoja
sin usar el compás y hallen su centro.
Objetivos
• Identificar los elementos de una
circunferencia.
• Trazar circunferencias y dibujar
o señalar sus elementos.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Recuerde qué es una circunfe-
rencia, haciendo especial hinca-
pié en que es una línea y en que
todos sus puntos equidistan del
centro. Pida a los alumnos que
lo comprueben con la regla.
Después, defina cada elemento
para que los alumnos los iden-
tifiquen en el dibujo. Insista en
la importancia de la precisión
en las definiciones.
Competencias básicas
Competencia cultural
y artística
Una vez realizada la actividad 3,
indique a los alumnos que colo-
reen la estrella libremente o utili-
zando determinados colores. Des-
pués, anímelos a realizar otras
figuras libres utilizando el compás
y la regla.
Soluciones
1. • Los tres puntos están a 3 cm
del centro O.
• 2 3 3 5 6
El diámetro mide 6 cm.
2. R. M.
3. Dibujo: R. L.
• Un triángulo equilátero acu-
tángulo.
• El hexágono central es regu-
lar.
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141
10
El número π y la longitud de la circunferencia
Félix bordea con una cinta dos círculos de cartón,
es decir, marca las circunferencias.
Al estirar las cintas, Félix observa que la longitud de cada circunferencia
es un poco más de 3 veces el diámetro del círculo.
Félix comprueba que:
● Al dividir la longitud de la circunferencia entre el diámetro
del círculo, el cociente es siempre el mismo número
cuyo valor aproximado es 3,14. Ese número se llama π (pi).
● La longitud de la circunferencia es, aproximadamente,
el producto de 3,14 por el diámetro, es decir,
3,14 por 2 veces el radio.
Observa cómo calcula la longitud de las dos circunferencias.

▶ L 5 3,14 3 12 mm 5 37,68 mm ▶ L 5 3,14 3 2 3 9 mm 5 56,52 mm
L
d
5 π 5 3,14

L 5 π 3 d 5 π 3 2 3 r


La longitud de la circunferencia es igual al producto de 3,14 por su diámetro.
L 5 π 3 d 5 2 3 π 3 r
1. Mide en milímetros el diámetro de cada circunferencia
y calcula su longitud.
2. Traza una circunferencia de 3 cm de radio y calcula su longitud.
3. Resuelve.
El radio de las ruedas de una bicicleta mide 25 cm. ¿Cuántos centímetros
avanzará la rueda cada vez que dé una vuelta completa?
4. RAZONAMIENTO. Piensa y di si esta frase es verdadera.
Después, calcula y comprueba.
Si el diámetro de una circunferencia es el doble que
el diámetro de otra, su longitud también es el doble.
d 5 20 cm
d 5 10 cm
12 mm 9 mm
12 mm 18 mm
Otras actividades
• Recuerde la situación presentada en el cuadro y proponga a los
alumnos comprobar, igual que Félix, que la relación entre la longi-
tud de una circunferencia y su diámetro es el número π.
Entregue a los alumnos botes de distintos tamaños (o mejor las
tapaderas), pídales que rodeen su base con una tira de papel es-
trecha y, después, estiren dicha tira y la midan con la regla. A con-
tinuación, indíqueles que dibujen el círculo de la base en un papel,
lo recorten y lo doblen por la mitad, para marcar y después medir
el diámetro.
Por último, escriba en la pizarra las medidas y calcule sus cocien-
tes, que serán aproximaciones del número π.
Objetivos
• Calcular la longitud de una cir-
cunferencia, dado su diámetro
o su radio.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Explique el texto y copie los di-
bujos en la pizarra para que los
alumnos identifiquen la circun-
ferencia, su diámetro y su longi-
tud representada en una recta.
Escriba en la pizarra cada re-
lación, indicando el significado
de cada letra: longitud de la cir-
cunferencia (L), diámetro (d) y
radio (r), y del número pi (π).
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
Motive a los alumnos comentan-
do que para medir longitudes
grandes o curvas se emplea un
instrumento que consiste en una
rueda y un palo; la persona va pa-
sando la rueda justo por la línea
que quiere medir. Anime a los
alumnos a explicar cómo se cal-
cula con este instrumento la lon-
gitud deseada.
Soluciones
1. • Circunferencia naranja:
L 5 3,14 3 16 mm 5
5 50,24 mm
• Circunferencia morada:
L 5 3,14 3 25 mm 5
5 78,5 mm
2. Dibujo: R. L.
L 5 2 3 3,14 3 3 cm 5
5 18,84 cm
3. L 5 2 3 3,14 3 25 cm 5
5 157 cm
La rueda avanzará 157 cm.
4. Sí es verdadera.
L 5 3,14 3 10 cm 5 31,4 cm
L 5 3,14 3 20 cm 5 62,8 cm
62,8 cm 5 2 3 31,4 cm
UNIDAD 10
141
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142
El círculo y las figuras circulares
El círculo es una fgura plana formada por una circunferencia
y su interior.
Las principales fguras circulares son las siguientes:
Sector circular
Es la parte del círculo
limitada por dos radios
y uno de sus arcos.

Semicírculo
Es la mitad del círculo.
Está limitado por un
diámetro y una de sus
semicircunferencias.
Segmento circular
Es la parte del círculo limitada
por una cuerda y uno
de sus arcos.

Corona circular
Es la parte del círculo limitada
por dos circunferencias
que tienen el mismo centro
(concéntricas).
1. Escribe el nombre de
cada fgura circular.
2. Dibuja cada fgura circular y explica cómo lo has hecho.
▶ Ejemplo:
1.º Dibujo una circunferencia.
2.º Trazo dos radios.
3.º Repaso uno de sus arcos.
4.º Coloreo el interior.
3. Piensa y contesta.
● Si trazas dos radios, ¿cuántos sectores circulares puedes colorear?
● Si trazas una cuerda, ¿cuántos segmentos circulares puedes colorear?
● Si trazas un diámetro, ¿cuántos semicírculos puedes colorear?
● El semicírculo, ¿es un sector circular? ¿Por qué?
● El semicírculo, ¿es un segmento circular? ¿Por qué?
Un sector circular Un segmento circular
Un semicírculo
Una corona circular
1.
2.
P
Mu

Otras actividades
• Pida a los alumnos que dibujen y recorten cuatro círculos y mar-
quen y recorten en ellos un diámetro, dos radios, una cuerda y una
circunferencia concéntrica, respectivamente. Hágales ver que así
han obtenido dos semicírculos, dos sectores circulares, dos seg-
mentos circulares y una corona circular y otra circunferencia.
• Nombre de forma colectiva ejemplos reales de figuras circulares:
– Semicírculo: media tortilla, la rodaja de limón de un refresco…
– Sector circular: un trozo de pizza, un quesito en porciones…
– Segmento circular: el área de una portería de fútbol, la primera
rebanada de una hogaza de pan…
– Corona circular: una rosquilla, un CD…
Objetivos
• Identificar y dibujar las figuras
circulares.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Dibuje en la pizarra cada figura
circular, diga su nombre y lea la
definición a la vez que señala
cada elemento nombrado.
• Los alumnos deben reconocer
también el sector y el segmen-
to circular de la actividad 1.
Competencias básicas

Competencia lingüística
Fomente en los alumnos el interés
por definir las figuras circulares
cada vez de forma más precisa,
utilizando un vocabulario geométri-
co específico.
Soluciones
1. Semicírculo. Segmento circular.
Sector circular.
2. • Un segmento circular:
1.º Dibujo una circunferen-
cia.
2.º Trazo una cuerda.
3.º Repaso un arco.
4.º Coloreo el interior.
• Un semicírculo:
1.º Dibujo una circunferen-
cia.
2.º Trazo un diámetro.
3.º Repaso una de sus semi-
circunferencias.
4.º Coloreo el interior.
• Una corona circular:
1.º Dibujo dos circunferen-
cias concéntricas.
2.º Coloreo la parte de círcu-
lo que hay entre ellas.
3. • Dos sectores circulares.
• Dos segmentos circulares.
• Dos semicírculos.
• Sí, porque el diámetro es
igual a dos radios.
• Sí, porque el diámetro es una
cuerda.
142
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143
10
1. Copia la fgura y completa.
● La recta naranja es … a la circunferencia azul
y es … a la circunferencia roja.
● La recta verde es … a la circunferencia …
y es … a la circunferencia …
● Las circunferencias … y … son …
2. Copia la fgura de la actividad 1 y dibuja.
● Una recta tangente a la circunferencia roja y secante a la circunferencia azul.
● Una circunferencia interior a la circunferencia roja y exterior a la circunferencia azul.
Posiciones relativas de rectas y circunferencias
● Una recta puede tener las siguientes posiciones respecto
de una circunferencia.
● Dos circunferencias pueden tener las siguientes posiciones entre sí.
Exterior
No tienen ningún
punto en común.
Tangente
Tienen un punto
en común.
Secante
Tienen dos puntos
en común.
Multiplica un número natural por 99: multiplica por 100 y luego resta el número
11 3 99 45 3 99 72 3 99
12 3 99 56 3 99 76 3 99
23 3 99 57 3 99 88 3 99
34 3 99 63 3 99 99 3 99
CÁLCULO MENTAL
3 99
27 2.700 2.673
3 100 2 27
Exteriores Interiores
No tienen ningún
punto en común.
Tienen dos puntos
en común.
Secantes
Tienen un punto
en común.
Tangentes
exteriores
Tangentes
interiores
Otras actividades
• Lleve a clase dos aros de distinto tamaño (por ejemplo de los utili-
zados en gimnasia, o dibujados en cartón) y un palo de escoba.
Pida a los alumnos que salgan por parejas y representen, con el
palo y un aro, las posiciones de una recta respecto de una circunfe-
rencia que les indiquen varios compañeros. A continuación, coloca-
rán el aro y el palo en la posición que deseen y será el resto de la
clase la que diga cómo es la recta respecto de la circunferencia.
Después, entregue los dos aros y repita la actividad, para trabajar
las posiciones relativas de dos circunferencias.
UNIDAD 10
Objetivos
• Reconocer la posición de una
recta respecto de una circunfe-
rencia.
• Reconocer las posiciones rela-
tivas de dos circunferencias.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Dibuje en la pizarra una circun-
ferencia y razone en común las
tres posibles posiciones de
una recta respecto de esa cir-
cunferencia.
• Presente después de forma si-
milar las posiciones relativas
de dos circunferencias, hacien-
do ver las similitudes.
Para reforzar
• Aproveche la estrategia sobre
inventar otras prácticas simila-
res de la página 56 del manual
de ESTUDIO EFICAZ, y proponga
a los alumnos trabajar en pare-
jas para reconocer las posicio-
nes de circunferencias y rectas
dibujadas por el compañero y
dibujar las que él indique.
Soluciones
1. • Tangente a la circunferencia
azul y exterior a la circunfe-
rencia roja.
• Exterior a la circunferencia
azul y secante a la circunfe-
rencia roja.
• Las circunferencias azul y
roja son secantes.
2.
Cálculo mental
• 1.089 4.455 7.128
1.188 5.544 7.524
2.277 5.643 8.712
3.366 6.237 9.801
143
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144
5. Observa y completa.
● El punto O es …
● El segmento AB es …
● El segmento OC es …
● El segmento AD es …
6. Copia la fgura de la actividad 5 y colorea.
Después, contesta.

Un arco AC.
Una semicircunferencia.
Un sector circular.
Un segmento circular.
● ¿Podías haber repasado otro arco AC?
¿Y otra semicircunferencia?
● ¿Cuántos sectores circulares puedes
colorear? ¿Qué radios y arcos lo limitan?
● ¿Cuántos segmentos circulares puedes
colorear? ¿Qué cuerdas y arcos lo limitan?
7. ESTUDIO EFICAZ. Completa el esquema.
8. Mide y calcula la longitud de cada
circunferencia.
9. Observa y escribe cómo es cada recta
respecto a cada circunferencia.
Actividades
1. Calca estos triángulos, repasa una base de
azul y traza de color rojo su altura.
2. Calca estos paralelogramos, repasa una base
de azul y traza de color rojo sus dos alturas.
3. Contesta.
● ¿Cuál es la altura del triángulo
correspondiente a la base AB?
¿Y la altura de la base CA?
● ¿Cuál es la altura del rectángulo
correspondiente a la base AB desde C?
¿Y a la base CB desde A?
4. Averigua en cada caso cuánto mide cada
ángulo coloreado.
A
C
B A
D
B
C
C
A
O
B
D
ELEMENTOS DE UNA CIRCUNFERENCIA
Centro ▶ Es el punto ...
Radio ▶ Es un segmento ...
30º 30º
30º
45º
45º
100º
90º
110º
55º
10
11
ER
Otras actividades
• Pida a los alumnos que dibujen los siguientes polígonos en el cua-
derno y, después, corríjalos en la pizarra pidiendo a varios alumnos
que expliquen cómo lo han hecho.
– Tres triángulos, uno rectángulo, otro acutángulo y otro obtusángu-
lo, que tengan una base que mida 4 cm y la altura correspondien-
te a esa base, 3 cm.
– Un rectángulo y un romboide que tengan una base que mida 4 cm
y las alturas correspondientes a esa base, 3 cm.
Puede ayudar a los alumnos que tengan dificultad aconsejándoles
que recuerden, en cada polígono, si la altura coincide con un lado,
está en el interior o en el exterior de la figura, para dibujarla y ob-
tener así el vértice opuesto.
Objetivos
• Repasar los contenidos básicos
de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Al corregir las actividades, pida a
los alumnos que expliquen cómo
las han resuelto. Esto les ayudará
a ser más conscientes de su pro-
pio aprendizaje.
Soluciones
1.
2.
3. • El lado CA. El lado AB.
• El lado CB. El lado AB.
4. • Rosa: 180 º 2 2 3 30º 5
5 120º.
• Naranja: 360º 2 (110º 1
1 100º 1 45º) 5 105º.
• Rojo: 180 º 2 (90º 1 45º) 5
5 45º. Morado: 55º.
Azul 5 Verde: 360 º 2 2 3
3 55º 5 250º; 250 º : 2 5
5 125º.
5. • El centro. • Un radio.
• Un diámetro. • Una cuerda.
6. R. M.
• Sí. Sí.
• 6 sectores circulares: dos
limitados por los radios OA
y OC y sus dos arcos, otros
dos por los radios OC y OB,
y los otros dos por OA y OB
(también son semicírculos).
144
A
D
C
B
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?
n?
D
145
10
10. Copia la fgura y escribe cómo son entre sí
la circunferencia verde y cada una de las
otras tres.
11. Observa y escribe el color de dos
circunferencias que sean:
● Interiores.
● Secantes.
● Tangentes
interiores.
12. Resuelve.
● El lado de un cuadrado mide 4 cm.
¿Cuánto mide cada base? ¿Cuánto
mide la altura de una de esas bases?
● Miguel quiere hacer con un alambre
un aro de 5 cm de radio. ¿Cuántos
centímetros medirá el alambre?
● Eva quiere poner una valla alrededor de
una piscina circular de 4 m de diámetro.
Cada metro de valla cuesta 5 €.
¿Cuánto cuesta en total la valla?
● Una rueda de un triciclo mide 12,5 cm
de radio. ¿Cuántos centímetros avanza
la rueda cada vez que da una vuelta
completa? ¿Cuántas vueltas tiene que
dar para recorrer 471 cm?
ERES CAPAZ DE… Calcular la suma de los ángulos de un polígono
Ya sabes que los ángulos de un triángulo suman 180º. Con esta información, puedes averiguar
cuántos grados suman los ángulos de todos los polígonos que conoces.
Dibuja cada polígono y traza, desde uno de sus vértices, todas las diagonales.
¡Ya has dividido el polígono en triángulos! Después, calcula la suma de sus ángulos.
● Número de triángulos: …
● Suma de los ángulos:
180º 1 180º 5 2 3 180º 5 …
● Número de triángulos: …
● Suma de los ángulos:
… 1 … 1 … 5 … 3 180º 5 …
Un cuadrilátero
Un pentágono
Un octógono
Un hexágono Un heptágono
Un eneágono
Programa de ESTUDIO EFICAZ
• Al terminar la unidad, haga que sus alumnos completen esta tabla:
Unidad 10 Figuras planas
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Base y altura de triángulos y …
Suma de los ángulos de …
La circunferencia. Elementos
Longitud de la circunferencia
El círculo y figuras circulares
Posiciones relativas de rectas…
UNIDAD 10
• 4 segmentos circulares:
dos limitados por la cuer-
da AD y sus dos arcos, y
los otros dos por AB (tam-
bién son semicírculos).
7. R. L.
8. • L 5 π 3 d 5 3,14 3
3 14 5 43,96 mm
• L 5 2 3 π 3 r 5 2 3
3 3,14 3 1 5 6,28 cm
9. • La recta naranja es tangen-
te a la circunferencia roja y
secante a la azul.
• La recta verde es secante
a la circunferencia roja y
exterior a la azul.
10. • Verde y roja: secantes.
• Verde y azul: tangentes ex-
teriores.
• Verde y amarilla: exterio-
res.
11. • Azul y verde.
• Verde y roja.
• Azul y roja.
12. • Cada base mide 4 cm.
La altura mide 4 cm.
• L 5 2 3 π 3 r 5 2 3
3 3,14 3 5 5 31,4
Medirá 31,4 cm.
• L 5 π 3 d 5 3,14 3 4 5
5 12,56
12,56 3 5 5 62,8
La valla cuesta 62,80 €.
• L 5 2 3 π 3 r 5 2 3
3 3,14 3 12,5 5 78,5
471 : 78,5 5 6
La rueda avanza 78,5 cm.
Tiene que dar 6 vueltas.
Eres capaz de...
• Cuadrilátero: 2 triángulos.
Suma de ángulos: 360º.
• Pentágono: 3 triángulos.
Suma de ángulos: 540º.
• Hexágono: 4 triángulos.
Suma de ángulos: 720º.
• Heptágono: 5 triángulos.
Suma de ángulos: 900º.
• Octógono: 6 triángulos.
Suma de ángulos: 1.080º.
• Eneágono: 7 triángulos.
Suma de ángulos: 1.260º.
145
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146
Solución de problemas
Imaginar el problema resuelto
En algunos problemas geométricos, es útil trazar una fgura aproximada
a la que queremos dibujar para averiguar cómo podemos construirla.
Resuelve estos problemas de esa manera.
Mireia ha dibujado tres puntos, A, B y C,
en una hoja y quiere hallar un punto P
que esté a la misma distancia
de los tres puntos. ¿Cómo puede hacerlo?
▶ Imaginamos el problema resuelto y hacemos
un dibujo aproximado para deducir, a partir de él,
qué tenemos que hacer para hallar ese punto P.
Ese punto P, por estar a la misma distancia de A y B,
es un punto de la mediatriz del segmento AB.
Igualmente, por estar a la misma distancia de A y C,
está en la mediatriz del segmento AC.
Por tanto, el punto P buscado es el que cumple esa doble condición:
estar en las mediatrices de los dos segmentos, AB y AC.
Para hallar el punto P haremos lo siguiente:
1.º Trazar el segmento AB y el segmento AC.
2.º Hallar las mediatrices de esos dos segmentos.
3.º El punto P será el punto de corte de esas dos mediatrices.
Haz en tu cuaderno la construcción y comprueba que el método es correcto.
1. Leire ha trazado un triángulo.
Conocía uno de los lados y también
los ángulos que formaban los otros
dos lados con él.
¿Cómo lo ha hecho?
2. Antonio ha dibujado un cuadrado de
vértices A, B, C y D. Quiere encontrar
un punto que esté a la misma distancia
de los cuatro vértices del cuadrado.
¿Cómo puede hacerlo?
C
A
B
C
A
B
P
C
B
D
A
C
A
B
P
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Una vez realizado el problema 2 planteado en esta página, puede
plantear otros similares que tengan como base el dibujo de este
cuadrado. Por ejemplo:
– Olga ha dibujado un cuadrado de vértices A, B, C y D, y una circun-
ferencia que pasa por los cuatro vértices del cuadrado. ¿Cómo
lo ha hecho?
– Roberto ha dibujado un cuadrado de vértices A, B, C y D. Des-
pués, ha dibujado otro cuadrado de manera que uno de los lados
es la diagonal AC del cuadrado anterior. ¿Cómo lo ha hecho?
Objetivos
• Imaginar y hacer un dibujo
aproximado de una figura para
averiguar cómo se construye.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Trabaje en común los problemas
animando a los alumnos a inter-
venir en el proceso. Diferencie
dos momentos: el trazado
aproximado de la figura y el razo-
namiento del proceso de cons-
trucción a partir del dibujo.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Anime a los alumnos a represen-
tar con un dibujo la figura que
imaginan, haciendo si es necesa-
rio varios bocetos. La ayuda que
les aporta los motivará para ac-
tuar con mayor iniciativa y autono-
mía ante situaciones nuevas.
Soluciones
1. 1.º Traza el lado conocido.
2.º Dibuja los dos ángulos co-
nocidos, de manera que
cada uno tenga como vérti-
ce uno de los extremos del
segmento y uno de los la-
dos sea dicho segmento.
3.º El tercer vértice del trián-
gulo es el punto donde se
cortan los otros dos lados
de los ángulos trazados.
2. Puede hacerlo de dos formas:
• 1.º Dibuja el cuadrado.
2.º Dibuja sus diagonales.
3.º El punto buscado es el
corte de las diagonales.
• 1.º Dibuja el cuadrado.
2.º Dibuja las mediatrices
de dos lados contiguos.
3.º El punto buscado es el
corte de las dos media-
trices.
146
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147
10
EJERCICIOS
1. Escribe cómo se lee cada número.

7
5

11
8

6
15

9
13
● 8,023 ● 9,4 ● 25,26 ● 0,036
2. Expresa con cifras.
● Cinco veinteavos.
● Trece cuartos.
● Siete unidades y ocho décimas.
● Doce unidades y seis milésimas.
3. Descompón cada número.
● 2,75 ● 4,9 ● 1,086 ● 34,05
4. Calcula.

3
5
1
6
5
2
7
15

(
5
2
2
5
3
)
:
3
7

2
3
3
(
4
6
2
1
12
)

8
9
2
2
9
:
3
2

5. Ordena cada grupo de menor a mayor.
● 9,69 10 9,71 9,8 9,705
● 2,135 2,14 2,143 2,2 2,139
6. Calcula.
● 3,8 1 9,637 ● 2,48 : 8
● 17,52 2 8,145 ● 864 : 6,75
● 4,9 3 3,85 ● 18,24 : 7,6
● 2,25 3 1.000 ● 31,9 : 1.000
7. ESTUDIO EFICAZ. Estas aproximaciones
están mal hechas. Explica por qué y
escríbelas bien.
● A las unidades: 13,4 ▶ 14
● A las décimas: 3,762 ▶ 3,76
● A las centésimas: 5,187 ▶ 5,18
PROBLEMAS
8. Eulalia tenía en su hucha 64 monedas
iguales, cuyo valor total era 12,80 .
Ayer compró un libro entregando 15 de
esas monedas y un billete de 10 .
¿Cuánto costaba el libro?
9. En un campamento han preparado
92 litros de zumo de naranja. Al verterlo
en vasos de 0,33 ¬ se han perdido 0,26 ¬
de zumo. ¿Cuántos vasos de zumo se han
obtenido?
10. Cuatro novenos de los 27 alumnos de 6.º A
y cinco octavos de los 24 alumnos de 6.º B
van al colegio andando. ¿En qué clase van
más alumnos andando? ¿Cuántos alumnos
de 6.º B no van andando?
11. Miguel ha comprado 6 bolsitas iguales
de magdalenas que pesan en total tres
cuartos de kilo. El precio de un kilo
de magdalenas es 16 . ¿Cuánto
cuesta cada bolsita?
12. Ayer, cuatro entradas para una obra de
teatro costaban 68 . Hoy, cada entrada
cuesta 2 menos que ayer. Lidia va a ir
a ver la obra con 5 amigos. ¿Cuánto
costarán las entradas del grupo?
13. Una nevera costaba 725 . Sara pagó
120 de entrada y el resto lo tiene que
pagar en 5 plazos iguales. Le quedan
por pagar 2 plazos. ¿Cuánto dinero ha
pagado ya?
Repasa
Repaso en común
• Forme en la clase ocho grupos para que los alumnos de cada gru-
po preparen y expongan a sus compañeros uno de los contenidos
de la unidad (separe en dos grupos cada uno de los dos primeros
epígrafes de la unidad, según el tipo de polígono).
Ayúdelos a preparar cada exposición, comentando algunos aspec-
tos generales. Por ejemplo:
– Deben definir los elementos o figuras nombradas.
– Pueden utilizar figuras hechas en cartulina para mostrar las figu-
ras, elementos o procedimientos realizados.
– Pueden utilizar la pizarra para mostrar el procedimiento realizado
sobre dibujos o los cálculos.
UNIDAD 10
Soluciones
1. • Siete quintos.
Once octavos.
Seis quinceavos.
Nueve treceavos.
• Ocho unidades y veintitrés
milésimas. Nueve unida-
des y cuatro décimas. Vein-
ticinco unidades y veinti-
séis centésimas. Treinta y
seis milésimas.
2. 5/20 13/4 7,8 12,006
3. • 2 U 1 7 d 1 5 c 5 2 1
1 0,7 1 0,05
• 4 U 1 9 d 5 4 1 0,9
• 1 U 1 8 c 1 6 m 5 1 1
1 0,08 1 0,006
• 3 D 1 4 U 1 5 c 5 30 1
1 4 1 0,05
4. • 20/15 5 4/3 • 35/18
• 14/36 5 7/18 • 20/27
5. • 9,69 , 9,705 , 9,71 ,
, 9,8 , 10
• 2,135 , 2,139 , 2,14 ,
, 2,143 , 2,2
6. • 13,437 • 0,31
• 9,375 • 128
• 18,865 • 2,4
• 2.250 • 0,0319
7. • 13,4 ▶ 13
• 3,762 ▶ 3,8
• 5,187 ▶ 5,19
8. 12,80 : 64 5 0,20
15 3 0,20 1 10 5 13
El libro costaba 13 €.
9. 92 2 0,26 5 91,74
91,74 : 0,33 5 278
Se obtienen 278 vasos.
10. 4/9 de 27 5 12
5/8 de 24 5 15; 15 . 12
Van más en 6.º B.
No van andando 9 (24 2 15).
11. 3/4 : 6 5 3/24 5 1/8
3/24 3 16 5 48/24 5 2
Cada bolsita cuesta 2 €.
12. 68 : 4 5 17; 17 2 2 5 15
15 3 6 5 90. Costarán 90 €.
13. 725 2 120 5 605
605 : 5 5 121
5 2 2 5 3
3 3 121 1 120 5 483
Ha pagado ya 483 €.
147
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202
148
Repaso trimestral
3. Escribe dos fracciones equivalentes a cada fracción dada.

Por amplificación

Por simplificación

1
4

2
5

3
7

5
6

4
9

8
20

12
18

16
24

14
28

30
45
1. Expresa.
● La parte coloreada de la figura.
– En forma de número mixto ▶ …
– En forma de fracción ▶ …
● Cada fracción en forma de número mixto. ● Cada número mixto en forma de fracción.

25
6
30
8
43
5
23
9
22
4
4
3
7
2
5
9
5
2
5
7
1
4
3
4
6
2. Escribe las fracciones del recuadro que cumplen cada condición.
● Equivalentes a
2
3
.
● Equivalentes a
3
5
.
4. Reduce a común denominador.
1
4
y
2
5

7
9
y
2
3

8
10
y
9
25

5
14
y
6
21

4
6
,

5
8
y
8
12
5. Compara las fracciones y escribe el signo correspondiente.
5
8

6
8

4
9

4
7

7
5

8
6

9
12

15
24

7
16

11
20
6. Escribe cómo se lee cada número. Después, ordénalos de mayor a menor.
● 6,49 ● 6,7 ● 10,205 ● 8,3 ● 10,62 ● 8,217
7. Aproxima estos números decimales a la unidad indicada.

Unidades


Décimas


Centésimas
5,3 7,82 9,461 6,27 12,52 3,798 2,516 8,372 0,459
NÚMEROS
8
12
6
10
20
30
9
20
15
25
30
50
4
6
10
18
16
24
14
35
18
30
OPE
1. C
7
4
1
7
4
3
4
2. R
7
1
4. R


5. D


6. E
CÁL
29 1
48 1
57 1
31 1
62 1
3. C
0
7
3

Repaso trimestral
NÚMEROS
1. 3
1
4
5
13
4

4
1
6
3
6
8
8
3
5
2
5
9
5
2
4
31
7

23
9

27
5

29
4

22
6
2.
2
3

5
8
12

5
20
30

5
4
6

5
16
24
3
5

5
6
10

5
15
25

5
30
50

5
18
30
3. R. M.
1
4

5
2
8

5
3
12
R. M.
8
20

5
4
10

5
2
5
4.
5
20

y
8
20
7
9

y
6
9
40
50

y
18
50
15
42

y
12
42
16
24
,
15
24

y
16
24
5. , , . . ,
6. Seis coma cuarenta y nueve.
Seis coma siete.
Diez coma doscientos cinco.
Ocho coma tres.
Diez coma sesenta y dos.
Ocho coma doscientos dieci-
siete.
10,62 . 10,205 . 8,3 .
. 8,217 . 6,7 . 6,49
7. • 5 • 6,3 • 2,52
8 12,5 8,37
9 3,8 0,46
148
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203

217
459
149
OPERACIONES
1. Calcula.
7
4
1
5
6
9
8
2
7
10

2
5
3
3
7

5
6
:
4
7
9
10
1
11
15
5
6
2
13
18

9
4
3
5
6

2
9
:
5
8
7
4
1 4

20
3
2 5

3
8
3 7

30
7
: 4
3
4
1
7
9
1
5
12
8 2
21
4

6 3
10
17

9 :
12
5
2. Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones y calcula.
7
10
1
5
6
3
3
5

8
9
2
1
5
:
3
7

15
16
2
(
3
8
1
2
5
)

(
7
3
2
5
6
)
3
2
7

3
2
:
(
5
8
1
7
12
)
4. Recuerda el orden en que debes hacer las operaciones y calcula.
● 65,14 1 9,282 : 2,6 ● 58,548 : (4,3 1 2,67) 3 5,06
● 4,81 3 3,7 2 5,29 ● 23,74 1 19,812 : (5,4 2 2,86)
5. Divide, obteniendo en el cociente tantas cifras decimales como se indica.
9 : 2,6 23,4 : 15 25,1 : 9,3
72,2 : 7,6 18,32 : 4,5 1,498 : 0,427
6. Expresa cada fracción como un número decimal.
9
2

7
2

4
5

13
4

11
8
CÁLCULO MENTAL
29 1 17 34 2 19 34 3 2 25 3 11
48 1 23 62 2 38 56 3 2 43 3 11
57 1 35 75 2 57 423 3 2 56 3 101
31 1 46 49 2 21 84 3 5 17 3 9
62 1 24 58 2 42 56 3 5 28 3 99
3. Calcula.
0,359 1 8,671 9,524 2 3,576 3,68 3 9 25,9 : 7
7,286 1 19,45 20,3 2 8,57 4,53 3 7,2 675 : 5,4
3,14 1 2,6 1 5,973 5,6 2 1,924 2,805 3 5,6 9,052 : 8,3
Una cifra
decimal
Dos cifras
decimales
Tres cifras
decimales
OPERACIONES
1. •
31
12

49
30

23
4

70
36

5

35
18

17
40

2
18

5

1
9

5
3

11
4

6
35

45
24

5

15
8

21
8

60
17

35
24

16
45

30
28

5

15
14
45
12

5

15
4
2.
36
30

5

6
5

19
45

13
80
18
42

5

3
7

72
58

5

36
29
3. • 9,03 26,736 11,713
• 5,948 11,73 3,676
• 33,12 32,616 15,708
• c 5 3,7 c 5 125
c 5 1,09; r 5 0,005
4. • 68,71 • 42,504
• 12,507 • 31,54
5. • c 5 3,4; c 5 9,5
• c 5 1,56; c 5 4,07
• c 5 2,698; c 5 3,508
6. 4,5 3,5 0,8 3,25 1,375
Cálculo mental
• 46 • 15
71 24
92 18
77 28
86 16
• 68 • 275
112 473
846 5.656
420 153
280 2.772
149
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204
150
Repaso trimestral
1. Calca cada polígono y dibuja la altura correspondiente a la base AB, desde el vértice C.
Después, contesta.

● ¿En qué polígonos coincide la altura con uno de sus lados? Clasifícalos.
● ¿En qué polígonos has prolongado la base para trazar la altura? Clasifícalos.
7. Observa la fgura y contesta.
● ¿Cómo son entre sí cada par de circunferencias?
Las circunferencias … y … son …
● ¿Cómo es la recta respecto a cada circunferencia?
La recta es … respecto a la circunferencia …
GEOMETRÍA
6. Copia cada fgura circular y escribe debajo su nombre.
● ¿Qué limita en cada figura
la parte de círculo coloreada?
3. Traza dos circunferencias, una de 2 cm de radio y la otra de 8 cm de diámetro.
4. En una de las circunferencias de la actividad 3, dibuja cada elemento del color indicado.
Un radio. Un diámetro. Una cuerda.
Un arco. Una semicircunferencia.
2. Averigua en cada caso cuánto mide el ángulo coloreado.
5. Calcula.
● Un ángulo de un triángulo rectángulo mide 70º.
¿Cuánto mide cada uno de los otros dos?
● Cada ángulo agudo de un rombo mide 70º.
¿Cuánto mide cada ángulo obtuso?
● ¿Cuánto mide la longitud de una
circunferencia de 5 cm de radio?
● ¿Cuánto mide la longitud de una
circunferencia de 9 cm de diámetro?
C D
B
C
B A
C
B A A
C D
B A
85º
30º
110º
75º
40º
40º 125º
90º
45º
90º



1. R


PRO
GEOMETRÍA
1.
• En el triángulo rectángulo y
en el rectángulo.
• En el triángulo obtusángulo
y en el romboide.
2. De izquierda a derecha: 55º,
110º, 80º, 105º.
3. y 4.
5. • 90º y 20º
• 110º
• L 5 31,4 cm
• L 5 28,26 cm
6. • De izquierda a derecha:
sector circular, semicírculo,
segmento circular y corona
circular.
Dos radios y un arco; un
diámetro y una de sus semi-
circunferencias; una cuerda
y uno de sus arcos; dos cir-
cunferencias concéntricas.
7. • Azul y roja: tangentes inte-
riores.
Azul y verde: exteriores.
Roja y verde: secantes.
• Exterior respecto a la cir-
cunferencia azul; secante
respecto a la roja y tangente
respecto a la verde.
150
A
A
A A B
B
B B
C C
C C D D
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205
a.
o?
151
● Carmen ha llenado de agua 3 peceras de 14,5 ¬
de capacidad y 2 peceras de 23,84 ¬.
¿Cuántos litros de agua ha echado en total
en las peceras?
● Gonzalo ha comprado 1,4 kg de gominolas y las
ha repartido en bolsitas de 0,35 kg cada una.
¿Cuántas bolsitas ha llenado?
● Alex ha comprado un tablero de 2 m de largo
para hacer una estantería. Quiere cortarlo en baldas
de 0,3 m cada una. ¿Cuántas baldas obtendrá?
¿Cuántos metros de tablón le sobrarán?
1. Resuelve.
● En un circo se han vendido 1.470 entradas.
Dos tercios de las entradas eran infantiles,
un quinto eran de adulto y el resto eran
para la tercera edad. ¿Cuántas entradas
se vendieron para la tercera edad?
Cada entrada de adulto cuesta 18,60 ,
las infantiles cuestan la mitad que las
de adulto y las entradas para la tercera
edad 5,80 menos que las infantiles.
¿Cuánto recaudaron por las entradas?
● Óscar y Marta están vendiendo un taco de papeletas para una rifa.
Óscar ha vendido ya 3 séptimos del taco y Marta, 2 quintos.
¿Quién ha vendido más papeletas? ¿Qué fracción del taco de papeletas
han vendido en total? ¿Qué fracción del taco les queda por vender?
Si el taco tenía 140 papeletas, ¿cuántas papeletas ha vendido cada uno?
¿Cuántas les faltan por vender?
● Javier ha comprado 1 kilo y tres cuartos de fruta.
Las manzanas pesaban 5 sextos de kilo y el resto
eran ciruelas. ¿Cuánto pesaban las ciruelas?
● Cristina ha comprado 3 quesos que pesaban
4 quintos de kilo cada uno. ¿Qué fracción
de kilo pesaban los tres quesos en total?
● Álvaro ha comprado 5 octavos de kilo de carne
de ternera y ha pedido que le piquen la cuarta
parte. ¿Qué fracción de kilo pesa la carne picada?
● Marisa ha comprado 1,215 kg de jamón, 0,760 kg
de chorizo y 0,425 kg de mortadela. Ha hecho 12
bocadillos metiendo 0,15 kg de fiambre en cada
uno. ¿Cuántos kilos de fiambre le han sobrado?
PROBLEMAS
PROBLEMAS
1. • 2/3 de 1.470 5 980
1/5 de 1.470 5 294
1.470 2 980 2 294 5 196
Se vendieron 196 entradas
para la tercera edad.
294 3 18,60 5 5.468,40
18,60 : 2 5 9,30
9,30 2 5,80 5 3,50
Entrada infantil: 9,30 €.
Entrada 3.ª edad: 3,50 €.
980 3 9,30 5 9.114
196 3 3,50 5 686
5.468,40 1 9.114 1
1 686 5 15.268,40
La recaudación fue
de 15.268,40 €.
• 3/7 . 2/5
Ha vendido más Óscar.
3/7 1 2/5 5 29/35
1 2 29/35 5 6/35
Han vendido 29/35 del taco
y les quedan por vender
6/35.
3/7 de 140 5 60
2/5 de 140 5 56
140 2 60 2 56 5 24
Óscar: 60 papeletas.
Marta: 56 papeletas.
Les quedan 24 papeletas.
• 1
3
4

2

5
6
5
11
12

Pesaban 11/12 kg.
• 3 3 4/5 5 12/5
Pesaban 12/5 kg.
• 5/8 : 4 5 5/32
Pesa 5/32 kg.
• 1,215 1 0,760 1 0,425 5
5 2,4; 12 3 0,15 5 1,8
2,4 2 1,8 5 0,6
Le han sobrado 0,6 kg.
• 3 3 14,5 1 2 3 23,84 5
5 91,18
Ha echado 91,18 l.
• 1,4 : 0,35 5 4
Ha llenado 4 bolsitas.
• 2 : 0,3 ▶ c 5 6; r 5 0,2
Obtendrá 6 baldas y le so-
brarán 0,2 m.
151
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152 A
Contenidos
• Series de números
proporcionales y tablas
de proporcionalidad.
• Resolución de problemas
de proporcionalidad.
• Cálculo de porcentajes.
• Resolución de problemas
de porcentajes.
• Interpretación de escalas
numéricas y gráficas.
• Interpretación de planos
y mapas a escala.
• Valoración de la utilidad
de la proporcionalidad
y de los porcentajes
en la vida diaria.
• Interés por interpretar
mapas y planos
para su manejo
en situaciones reales.
Programación
Objetivos
• Identificar series de números proporcionales y completar tablas
de proporcionalidad.
• Resolver problemas de proporcionalidad.
• Expresar porcentajes en forma de fracción y de número
decimal, y calcularlos.
• Resolver problemas de porcentajes.
• Interpretar escalas numéricas y gráficas de planos y mapas.
• Calcular medidas reales partiendo de mapas y planos a escala.
• Resolver problemas empezando por el final.
Criterios de evaluación
• Identifica series de números proporcionales y completa tablas
de proporcionalidad.
• Resuelve problemas de proporcionalidad.
• Expresa porcentajes en forma de fracción y de número decimal,
y calcula el tanto por ciento de un número.
• Resuelve problemas de porcentajes.
• Calcula medidas reales a partir de mapas y planos a escala.
• Resuelve problemas empezando por el final.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática,
en esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
social y ciudadana, Autonomía e iniciativa personal, Aprender
a aprender, Competencia cultural y artística, Competencia
lingüística y Tratamiento de la información.
11 Proporcionalidad
y porcentajes
E




R


E
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152 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
Pueden surgir dificultades en estos aspectos:
• Elegir la operación adecuada al resolver problemas
de proporcionalidad. Trabaje los problemas de
manera razonada y pida a los alumnos que piensen
siempre si la solución tiene sentido.
• Calcular el tanto por ciento de un número cuando
el resultado es un número decimal. Muestre
que el proceso que se debe seguir
es el mismo que ya conocen para otros números.
• Aplicar correctamente una escala, averiguando
la medida real a partir de un plano, sobre todo
cuando existe un cambio de unidad. Recuerde
las equivalencias entre unidades de longitud.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 11. PROPORCIONALIDAD Y PORCENTAJES
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Releer y explicar el procedimiento: actividad 2, pág. 160.
• Reelaborar la información fundamental: actividad 3, pág. 163.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Proporcionalidad.
Problemas
Escalas: planos
y mapas
Problemas
de porcentajes
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152
Proporcionalidad
y porcentajes
11
Marta trabaja en una inmobiliaria.
Da información a los clientes sobre las viviendas
que se están construyendo y les entrega los planos.
Mira el plano y contesta:
● ¿Cuántas plantas tiene la vivienda?
● ¿Qué habitaciones hay en cada planta?
● ¿Qué forma tiene en el plano la cocina? ¿Y el salón?
¿Tendrán esa misma forma en la realidad?
● ¿Crees que con el plano pueden saber los clientes
las dimensiones reales de cada habitación?
PLANTA BAJA
PLANTA ALTA
Escala 1 : 140
RE
P
M
C
1.
2.
3.
4.
6
S
S



Otras formas de empezar
• Facilite a los alumnos (o pídales que los traigan ellos de casa) al-
gunos folletos publicitarios de supermercados, agencias de viajes,
venta de coches…, en los que aparezcan descuentos en forma de
porcentaje. Solicíteles que expliquen los significados de las dife-
rentes expresiones y cómo se debe llevar a cabo su cálculo. Des-
pués, pídales que las calculen y analicen cómo quedan los precios
una vez aplicado el descuento correspondiente.
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparece la proporciona-
lidad.
• Recordar conceptos necesarios
para el desarrollo de la unidad.
Sugerencias didácticas
• Comente con sus alumnos la
situación planteada, haciéndo-
les ver que las Matemáticas
son un elemento imprescindi-
ble en numerosas situaciones
cotidianas, y que nos pueden
resultar de gran utilidad en di-
versidad de ocasiones. Pídales
que aporten sus experiencias
con planos y mapas.
• Aproveche el apartado Recuer-
da lo que sabes para estable-
cer un análisis sobre el nivel de
conocimientos previos de los
alumnos acerca de los porcen-
tajes y su significado, y los cál-
culos con ellos. Valore también
su desempeño al manejar las
diferentes equivalencias entre
las principales medidas de lon-
gitud. Refuerce los aspectos
con más dificultades.
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
Señale que la proporcionalidad
es una herramienta fundamental
para afrontar y resolver gran can-
tidad de situaciones que se nos
presentan en la vida cotidiana
(compras, porcentajes, análisis
de planos y mapas…).


Competencia
social y ciudadana
Anime a los alumnos a conocer
y ejercer sus derechos y debe-
res como consumidores en si-
tuaciones de compra. Señale la
importancia de llevar a cabo un
consumo responsable, adaptado
a nuestras necesidades y circuns-
tancias.
152
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153
RECUERDA LO QUE SABES
● A identifcar series
de números
proporcionales y
completar tablas de
proporcionalidad.
● A resolver problemas
de proporcionalidad.
● A calcular porcentajes
y resolver problemas
de porcentajes.
● A interpretar mapas
y planos a escala.
VAS A APRENDER
Porcentaje
Metro, centímetro y kilómetro. Equivalencias
Cálculo de porcentajes
1. Explica qué signifca cada frase.
● El 25% de los coches vendidos en marzo eran rojos.
● El 50% de los pasteles de la bandeja tienen crema.
● El 75% de los refrescos del bar son de cola.
2. Escribe cada porcentaje de la actividad anterior
en forma de fracción y de número decimal.
3. Calcula.
8% de 25 35% de 40 72% de 150
9% de 63 48% de 95 84% de 265
4. Expresa en la unidad indicada.
6,2 km 5 … m 8.700 m 5 … km
15 m 5 … cm 900 cm 5 … m
0,04 km 5 … cm 35.000 cm 5 … km
65% es un porcentaje.
Se lee 65 por ciento.
Signifca 65 de cada 100.
65% 5
65
100
5 0,65
● 4,5 km 5 4,5 3 1.000 5 4.500 m
● 7,69 m 5 7,69 3 100 5 769 cm
● 0,3 km 5 0,3 3 100.000 5 30.000 cm
● 85 m 5 85 : 1.000 5 0,085 km
● 352 cm 5 352 : 100 5 3,52 m
● 5.400 cm 5 5.400 : 100.000 5 0,054 km
● 65% 5
65
100
▶ 65% de 75 5
65
100
de 75 5
65 3 75
100
5
4.875
100
5 48,75
● 65% 5 0,65 ▶ 65% de 75 5 0,65 3 75 5 48,75
El 65% de 75 es 48,75.
65 % de 75


3 1.000 3 100
: 1.000 : 100
km m cm
Vocabulario de la unidad
• Porcentaje o tanto por ciento
• Proporcionalidad
• Series de números proporcionales
• Tablas de proporcionalidad
• Escalas
• Unidades de longitud: km, m y cm
Soluciones
Página inicial
• La vivienda tiene dos plantas.
• En la planta baja hay un salón,
una cocina y un cuarto de baño.
En la planta alta hay tres dormi-
torios y dos cuartos de baño.
• En el plano, la cocina es cua-
drada y el salón es rectangular.
En la realidad tendrán la mis-
ma forma.
• Sí, pueden calcularlas a partir
de las medidas en el plano y
la escala.
Recuerda lo que sabes
1. • De cada 100 coches vendi-
dos en marzo, 25 eran ro-
jos.
• De cada 100 pasteles de la
bandeja, 50 tienen crema.
• De cada 100 refrescos del
bar, 75 son de cola.
2. • 25 % 5
25
100
5 0,25
• 50 % 5
50
100
5 0,50
• 75 % 5
75
100
5 0,75
3. 2 14 108
5,67 45,6 222,6
4. 6.200 m 8,7 km
1.500 cm 9 m
4.000 cm 0,35 km
UNIDAD 11
153
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154
1. Lee y contesta.
● Andrés está comprando pelotas de tenis. En cada bote hay 3 pelotas.
– ¿Puedes saber cuántas pelotas hay en 2 botes? ¿Y en 4 botes?
– ¿Es proporcional el número de pelotas de tenis al número de botes?
¿Por qué?
● Claudia tiene 1 año. Pesa 11 kg.
– ¿Puedes saber cuánto pesará cuando tenga 2 años?
¿Y cuando tenga 5 años?
– ¿Es proporcional el peso de una persona a su edad?
¿Por qué?
2. Copia y completa estas tablas de proporcionalidad.
● Sara y sus amigos van a jugar al minigolf.
Cada partida cuesta 8 € por persona.
¿Puede calcular Sara cuánto cuesta jugar
una partida a 2, 3, 4 o 5 personas?
Sí, puede calcular cuánto cuesta la partida porque el precio total es proporcional
al número de personas que jueguen.
Fíjate en la tabla: puedes pasar
de los números de una fla
a los de la otra, multiplicando
o dividiendo por 8.
Por eso, las series 1, 2, 3, 4, 5 y 8, 16, 24, 32, 40 son series de números proporcionales,
y la tabla se llama tabla de proporcionalidad.
● En el primer hoyo, Sara ha tenido que dar 4 veces a la pelota para meterla.
¿Puede saber cuántas veces dará a la pelota para meterla en 2, 3, 4 o 5 hoyos?
No, porque no siempre va a dar 4 veces a la pelota para meterla en el hoyo.
El número de veces que da a la pelota no es proporcional al número de hoyos.
No se puede construir una tabla de proporcionalidad.
N.º de
personas
1 2 3 4 5
Precio
en euros
8 16 24 32 40
3 8 : 8
1 2 5
24 36 40
3 4 : 4
1 2 3 11
20 60 90
2 7 8
20 50 100
3 5 : 5
1 5 8 15
30 42 60
Proporcionalidad. Problemas
Est

3.

4.
Otras actividades
• Comente con sus alumnos situaciones de la vida real en las que
se den condiciones de proporcionalidad y de no proporcionalidad.
Proponga algún ejemplo e indique que ellos digan otros:
– ¿El número de goles marcados por un equipo de fútbol es propor-
cional al número de partidos jugados?
– ¿El número de litros de leche vendidos en un supermercado es
proporcional al dinero obtenido por su venta?
– ¿La altura de una persona es proporcional a su edad?
Objetivos
• Diferenciar series de números
proporcionales.
• Elaborar tablas de proporciona-
lidad.
• Resolver problemas de propor-
cionalidad.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Partiendo de la situación pro-
puesta, caracterice las series de
números proporcionales. Deje
claro el proceso para pasar de
una a otra, mostrando que en
un sentido se multiplica por un
mismo número, y en el otro se
divide por ese mismo número.
Haga hincapié en la importan-
cia de analizar con cuidado qué
operación se debe realizar y si
el resultado tiene sentido.
• A la hora de resolver los proble-
mas, señale que deben calcu-
lar, en primer lugar, el valor de
la segunda magnitud asociado
a una unidad de la primera.
Para reforzar
• Pida a los alumnos que inven-
ten actividades similares a las
trabajadas, como se muestra
en la página 56 del manual de
ESTUDIO EFICAZ.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Estimule en los alumnos su con-
fianza y autoestima al afrontar los
problemas.
Soluciones
1. • Sí, habrá 6 (2 3 3 5 6).
Sí, habrá 12 (4 3 3 5 12).
Sí es proporcional, porque to-
dos los botes tienen el mis-
mo número de pelotas.
154
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155
11
Estima sumas aproximando los números decimales a las unidades
5,7 1 2 4,6 1 3,8 12,7 1 3,2
3 1 4,8 5,3 1 1,9 4,8 1 15,6
9,3 1 6 7,2 1 6,1 20,3 1 14,7
CÁLCULO MENTAL
3,8 ▶ 4
3,8 1 2,1 4 1 2 5 6
2,1 ▶ 2
3. Copia y completa cada tabla de proporcionalidad. Después, resuelve.
● Elsa ha pagado 21 por 3 entradas de cine.
– ¿Cuánto cuestan 5 entradas? ¿Y 8 entradas?
– ¿Cuántas entradas podría comprar con 70 ?

● Luis ha utilizado 20 huevos para hacer 4 tortillas iguales.
– ¿Cuántos huevos necesita para hacer 5 tortillas? ¿Y 7 tortillas?
– ¿Cuántas tortillas puede hacer con 40 huevos?
¿Y con 45 huevos?
4. Resuelve.
Un pastelero utiliza 3 litros de leche para
hacer 18 tartas iguales.
¿Cuántas tartas puede hacer
con 2 litros de leche?
¿Y con 4 litros?
Óscar utiliza 25 bolsas iguales para envasar
75 kg de limones.
¿Cuántos kilos de limones
envasará en 30 bolsas?
¿Cuántas bolsas necesita
para envasar 120 kg de
limones?
Marisa corre 6 km en 30 minutos.
¿Cuántos kilómetros recorrerá en
50 minutos, si va siempre
al mismo ritmo? ¿Cuántos recorrerá
en 1 hora?
Paloma compra 7 sobres de cromos de fútbol.
En total ha comprado 28 cromos.
¿Cuántos cromos conseguirá comprando
4 sobres? ¿Y 10 sobres?
¿Cuántos sobres necesita comprar para
conseguir 24 cromos? ¿Y para conseguir
72 cromos?
N.º de
entradas
1 3 5 8
Precio
total ()
21 70
3 … : …
N.º de
tortillas
1 4
N.º de
huevos
20
3 … : …
Debes calcular primero el precio
que tiene una entrada. Para pasar
de la primera fla a la segunda hay
que multiplicar por ese número,
y para pasar de la segunda fla a
la primera hay que dividir entre él.
PRESTA ATENCIÓN
¿Cuántos huevos
utilizo en 1 tortilla?
Otras actividades
• Escriba en la pizarra estas tablas y pida a los alumnos que las
completen (son series proporcionales con números decimales):
• No puedo saber cuánto pesa-
rá con 2 años ni con 5 años.
No es proporcional, porque
el peso que aumentamos
cada año es distinto.
2. 3 4
1 2 5 6 9 10
4 8 20 24 36 40
: 4
3 5
2 4 7 8 10 20
10 20 35 40 50 100
: 5
3 10
1 2 3 6 9 11
10 20 30 60 90 110
: 10
3 6
1 5 7 8 10 15
6 30 42 48 60 90
: 6
3. • 3 7
1 3 5 8 10
7 21 35 56 70
: 7
– Cuestan 35 €.
Cuestan 56 €.
– Podría comprar 10 entradas.
• 3 5
1 4 5 7 8 9
5 20 25 35 40 45
: 5
– 25 huevos. 35 huevos.
– 8 tortillas. 9 tortillas.
4. • 18 : 3 5 6; 2 3 6 5 12
4 3 6 5 24
Con 2 l puede hacer 12 tar-
tas y con 4 l, 24 tartas.
• 30 : 6 5 5; 50 : 5 5 10
1 h 5 60 min; 60 : 5 5 12
En 50 minutos recorrerá
10 km y en 1 hora, 12 km.
• 75 : 25 5 3; 30 3 3 5 90
En 30 bolsas Óscar envasa-
rá 90 kg.
120 : 3 5 40. Para envasar
120 kg necesita 40 bolsas.
• 28 : 7 5 4; 4 3 4 5 16
10 3 4 5 40. Con 4 sobres
conseguirá 16 cromos y con
10 sobres, 40 cromos.
24 : 4 5 6; 72 : 4 5 18.
Para conseguir 24 cromos,
debe comprar 6 sobres, y
para 72 cromos, 18 sobres.
Cálculo mental
• 8 9 16
8 7 21
15 13 35
UNIDAD 11
155
1 3,6 4,3 10,2
6 121,2
1 4 6 8
10 37,5
0,5 8 15 18,6
0,25 50












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156
Problemas de porcentajes
1. Lee cada situación y contesta a la pregunta sin hacer operaciones.
Después, calcula y comprueba tu respuesta.
¿Quién pega más imanes en la nevera?
¿Por qué?
● Diego y Marina tienen 20 imanes cada uno.
Diego pega en la nevera el 35% de sus imanes
y Marina el 20% de los suyos.
● Pedro tiene 16 imanes y Zaida tiene 12.
Los dos pegan el 25% de sus imanes
en la nevera.
2. Calcula el precio rebajado de cada artículo y completa las tablas.
Todos los artículos están rebajados un 25%.
En un museo hay 80 cuadros expuestos.
El 45% de los cuadros son paisajes, el 35% son retratos
y el resto son bodegones.
● ¿Cuántos cuadros hay expuestos de cada tipo?
Paisajes ▶ 45% de 80 5 36
Retratos ▶ 35% de 80 5 28
Bodegones ▶ 80 2 (36 1 28) 5 80 2 64 5 16
Hay 36 paisajes, 28 retratos y 16 bodegones.
● ¿Qué porcentaje de los cuadros son bodegones?
La suma de todos los porcentajes debe ser el 100%.
Porcentaje de bodegones: 100% 2 (45% 1 35%) 5 100% 2 80% 5 20%
El 20% de los cuadros son bodegones.
Precio
sin rebaja
Precio
rebajado
Cazadoras 56
Pantalones 36
Sudaderas 24
Precio
sin rebaja
Precio
rebajado
Zapatos 46
Sandalias 35
Deportivas 38
3.
4.
5.
6.
Otras actividades
• Mantenga una conversación con sus alumnos recordando qué son
los impuestos, quién los establece (municipales, autonómicos, es-
tatales...) y cuál es su utilidad. Plantee a continuación el cálculo de
algunos precios aplicándoles el IVA correspondiente. Por ejemplo:
– A los libros se les aplica un 4 % de IVA. Si un libro sin IVA cuesta
15 €, ¿cuál será su precio real de venta al público?
– Al final de la carta de un restaurante pone «IVA no incluido». El
precio que figura en uno de los platos es de 8 €. Si el IVA corres-
pondiente es del 7 %, ¿cuánto costará realmente el plato?
Proponga a los alumnos que planteen situaciones similares e in-
vestiguen en qué otros productos se añade el IVA.
Objetivos
• Resolver problemas de porcen-
tajes.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Proponga actividades de cálculo
de porcentajes de un número.
Recuerde también cómo se divi-
dían naturales y decimales por
la unidad seguida de ceros.
Para explicar
• Comente paso a paso el proble-
ma resuelto, haciendo hincapié
en el proceso de cálculo de por-
centajes y en que la suma de
todos es siempre 100. Trabaje
en común la actividad 1 y el Haz-
lo así de la actividad 5, ya que
tratan conceptos que suelen
plantear dificultades a los alum-
nos.
Para reforzar
• Proponga a sus alumnos activi-
dades mal resueltas y pídales
que detecten los errores come-
tidos, como se indica en la pá-
gina 58 del manual de ESTUDIO
EFICAZ.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Muestre a los alumnos todo lo
que ya conocían de porcentajes
les resulta útil para afrontar los
problemas de esta página.
Soluciones
1. • Diego, porque pega un por-
centaje mayor (35% . 20%).
• Pedro, porque tiene más ima-
nes (4 . 3).
2. 56 2 25 % de 56 5 42
36 2 25 % de 36 5 27
24 2 25 % de 24 5 18
46 2 25 % de 46 5 34,5
35 2 25 % de 35 5 26,25
38 2 25 % de 38 5 28,5
156
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157
3. Calcula.
● Andrea ha comprado un ordenador que cuesta 835 más el 16% de IVA.
Paga con dos billetes de 500 . ¿Cuánto dinero le tienen que devolver?
● En una bolsa hay 240 caramelos. El 45% son de fresa y el resto son de menta.
¿Cuántos caramelos hay de cada sabor?
● Un tren tiene 150 plazas. El 12% de las plazas son en coche-cama
y el resto en asiento. ¿Qué porcentaje de las plazas son en asiento?
¿Cuántas plazas hay de cada tipo?
4. Resuelve.
● Mario tiene 350 fotos de paisajes. El 24% son de playas, el 36% de montañas
y el resto de bosques. ¿Cuántas fotos tiene de cada tipo?
● En un concurso de disfraces, el ayuntamiento
ha destinado 450 para premios.
El primer premio es el 62% del total, el segundo
premio es el 28%, y el tercer premio, el resto.
¿Cuánto dinero se destina a cada
uno de los premios?
● Carmen ha hecho un pedido de 250 refrescos para su bar.
El 36% de los refrescos eran de cola. Del resto, la mitad
eran de naranja y la otra mitad de limón.
¿Qué porcentaje de los refrescos eran de naranja?
¿Cuántos refrescos pidió de cada sabor?
5. Calcula cuál es el porcentaje en cada caso.
● En una huerta de 38
árboles, 19 son manzanos.
¿Qué porcentaje de los
árboles son manzanos?
● En una sala de un museo
hay 85 insectos. De ellos
17 son mariposas. ¿Qué
porcentaje de los insectos
son mariposas?
6. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta.
Explica tu respuesta.
En una clase, el 25% de los alumnos tienen un perro,
el 12% tienen una pecera con peces, el 3% tienen
una tortuga y el 65% no tienen ninguna mascota.
¿Puedes asegurar que al menos uno de los alumnos
de la clase tiene más de una mascota?
11
HAZLO ASÍ
● En una clase de 24 alumnos, 6 van en ruta.
¿Qué porcentaje de los alumnos van en ruta?
Construye una tabla de proporcionalidad y calcula.
De cada 100 alumnos, 25 van en ruta.
Van en ruta el 25% de los alumnos.
6
24 100
3 … : …
6 25
24 100
3 4 : 4

Otras actividades
• Escriba en la pizarra (o pida a los alumnos que las completen) las
siguientes equivalencias entre porcentajes y fracciones, habituales
en situaciones cotidianas.
10 % 5
1
10

20 % 5
1
5

25 % 5
1
4

50 % 5
1
2

75 % 5
3
4
Razone con los alumnos que, para calcular el 10 %, 20 %, 25 % o
50 % de un número, basta con dividir dicho número entre 10, 5, 4
o 2, respectivamente. Para calcular el 75 % hay que multiplicar el
número por 3 y dividirlo entre 4.
Ponga algunos ejemplos para calcular mentalmente. Por ejemplo:
10 % de 80, 20 % de 45, 25 % de 32, 50 % de 60 y 75 % de 12.
Precios rebajados:
Cazadoras: 42 €
Pantalones: 27 €
Sudaderas: 18 €
Zapatos: 34,50 €
Sandalias: 26,25 €
Deportivas: 28,50 €
3. • 835 1 16 % de 835 5 968,6
2 3 500 2 968,6 5 31,4
Le tienen que devolver
31,40 €.
• 45 % de 240 5 108
240 2 108 5 132
Hay 108 caramelos de fresa
y 132 de menta (el 55 %).
• 100 2 12 5 88. El 88 % de
las plazas son en asiento.
12 % de 150 5 18
88 % de 150 5 132
Hay 18 plazas en coche-
cama y 132 en asiento.
4. • 24 % de 350 5 84
36 % de 350 5 126
350 2 (84 1 126) 5 140
Tiene 84 fotos de playas,
126 de montañas y 140 de
bosques.
• 62 % de 450 5 279
28 % de 450 5 126
450 2 (279 1 126) 5 45
El primer premio es 279 €,
el segundo es 126 € y el
tercero es 45 €.
• 100 2 36 5 64
64 : 2 5 32
Eran de naranja el 32 %.
36 % de 250 5 90
32 % de 250 5 80
Pidió 90 refrescos de cola,
80 de naranja y 80 de limón.
5. • 38 : 19 5 2; 100 : 2 5 50
El 50 % de los árboles son
manzanos.
• 85 : 17 5 5; 100 : 5 5 20
El 20 % de los insectos son
mariposas.
6. 100 2 65 5 35
25 1 12 1 3 5 40
40 . 35
Sí, porque la suma de los por-
centajes de los alumnos que
tienen cada animal es mayor de
35 %, que son los alumnos que
tienen alguna mascota.
UNIDAD 11
157
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158
Escalas: planos y mapas
Este es el plano del apartamento de Rocío.
Está hecho a escala 1: 150.
¿Cuáles son las medidas reales del dormitorio?
La escala del plano es 1: 150. Esto signifca que
1 cm del plano representa 150 cm en la realidad.
Para calcular las medidas reales del dormitorio,
sigue estos pasos:
El dormitorio mide 3,9 m de largo y 2,1 m de ancho.
1.º Mide en centímetros, en el plano,
el largo y el ancho del dormitorio.
Largo en el plano ▶ 2,6 cm
Ancho en el plano ▶ 1,4 cm
2.º Calcula las medidas reales, sabiendo que está
a escala 1 : 150.
Largo real ▶ 2,6 cm 3 150 5 390 cm 5 3,9 m
Ancho real ▶ 1,4 cm 3 150 5 210 cm 5 2,1 m
La escala de un plano o un mapa indica la relación que hay entre las medidas
del plano o del mapa y las medidas reales.
1. Mide con una regla en el plano de arriba y calcula las siguientes medidas reales.
● El largo de la cocina. ● El largo y el ancho de la terraza.
● El ancho del baño. ● El largo y el ancho del salón.
2. Explica qué signifcan estas escalas.
3. Escribe a qué escala está dibujado cada plano.
● Plano A: 1 cm del plano representa 3 cm de la realidad.
● Plano B: 1 cm del plano representa 30 cm de la realidad.
● Plano C: 1 cm del plano representa 3 m de la realidad.
4. Observa la escala a la que está hecho el plano de cada jardín, mide y calcula
el perímetro real.

Escala 1: 80 Escala 1: 140 Escala 1: 200
Escala 1: 50 Escala 1: 90 Escala 1: 100 Escala 1: 120
Baño Cocina
Terraza
Salón
Dormitorio
5.

6.
7.


Est

Otras actividades
• Divida a la clase en grupos y entregue a cada uno una fotocopia de
una parte de un mapa de carreteras (o un atlas) en la que aparezca
la escala gráfica y distintas localidades. Pídales que calculen la
escala numérica asociada y también que hallen:
– Las distancias entre varias parejas de localidades.
– La longitud de un itinerario.
– Las localidades que están a menos de una distancia en kilóme-
tros de una cierta localidad.
Objetivos
• Comprender el significado del
término escala.
• Calcular escalas numéricas en
planos y mapas.
• Aplicar las escalas en situacio-
nes cotidianas.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Caracterice la escala como la
relación numérica entre lo re-
presentado gráficamente y la
medida real, y que esa relación
se establece entre unidades
de medida iguales. Deje claro
el proceso de cálculo de longi-
tudes reales a partir de longitu-
des en el plano o mapa.
• Muestre la utilidad de la escala
gráfica a la hora de obtener lon-
gitudes reales en planos o ma-
pas. Indique que para obtener la
escala numérica asociada hay
que realizar un cálculo, como se
muestra en la actividad 7.
Para reforzar
• Pida a los alumnos que expli-
quen el procedimiento para ob-
tener longitudes reales a partir
de las del plano y de la escala
(ver página 54 del manual de
ESTUDIO EFICAZ).
Competencias básicas
Competencia cultural
y artística
Muestre que la proporcionalidad
geométrica y las escalas son un
recurso utilizado en distintas re-
presentaciones artísticas.
Soluciones
1. • 1,6 cm 3 150 5 240 cm 5
5 2,4 m
Mide 2,4 m de largo.
• 1 cm 3 150 5 150 cm 5
5 1,5 m
Mide 1,5 m de ancho.
158
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159
5. Observa la escala a la que está hecho este mapa, mide y calcula la distancia real
que recorre un avión en cada trayecto.

En este mapa se han marcado varios
trayectos que recorre un avión en línea
recta entre ciudades de España.
▶ Ejemplo: De Madrid a Sevilla.
Distancia en el plano: 2,2 cm
Distancia real: 2,2 3 175 5 385 km
● De Barcelona a Madrid. ● De A Coruña a Zaragoza, pasando por Madrid.
● De Bilbao a Valencia. ● De Badajoz a Sevilla, ida y vuelta.
6. Observa cada escala gráfca y contesta.
● ¿Cuántos kilómetros en la realidad representa 1 cm en cada mapa?
● ¿Qué distancia real representan 5 cm en cada mapa?
7. Piensa y contesta.
● ¿Por qué crees que en los mapas se utiliza la escala gráfca en lugar
de la escala numérica de los planos?
● ¿Cómo expresarías esta escala con números?
1 cm en el mapa son …
2 km 5 … cm
Escala 1: …
11
Estima restas aproximando los números decimales a las unidades
4,6 2 2 7,7 2 4,8 10,8 2 1,2
5 2 3,8 4,1 2 2,9 14,7 2 3,6
9,1 2 7 8,2 2 6,3 25,3 2 14,8
CÁLCULO MENTAL
5,2 ▶ 5
5,2 2 2,7 5 2 3 5 2
2,7 ▶ 3
En el mapa la escala es gráfca.
En ella, cada barrita mide 1 cm.
La escala de este mapa indica
que 1 cm en el mapa representa
175 km en la realidad.
APRENDE

Mapa A
0 1 2 3
Kilómetros
Mapa B
0 4 8 12
Kilómetros
Mapa C
0 30 60 90
Kilómetros
0 2 4 6
Kilómetros
Bilbao
A Coruña
Madrid
Badajoz
Valencia
Barcelona
Zaragoza
Ceuta
Melilla
Sevilla
Ma r C a n t á b r i c o
Ma r
Me d i t e r r á n e o
Islas
Baleares
Islas Canarias
OCÉANO ATLÁNTI CO
OCÉANO
ATLÁNTI CO
ESCALA
0 175
Kilómetros
350 525
Otras actividades
• Proponga a sus alumnos que hagan un plano de su dormitorio a
escala 1 : 50, incluyendo la cama, el hueco de la puerta, el armario
y la ventana. Para ello, pídales que tomen las medidas necesarias y
completen la siguiente tabla:
• 3,4 cm 3 150 5 510 cm 5
5 5,1 m; 0,8 cm 3 150 5
5 120 cm 5 1,2 m
Mide 5,1 m de largo y 1,2 m
de ancho.
• 3,4 cm 3 150 5 510 cm 5
5 5,1 m; 2,2 cm 3 150 5
5 330 cm 5 3,3 m
Mide 5,1 m de largo y 3,3 m
de ancho.
2. 1 cm en el plano representa:
• 50 cm en la realidad.
• 90 cm en la realidad.
• 100 cm (1 m) en la realidad.
• 120 cm en la realidad.
3. • Plano A: escala 1 : 3
• Plano B: escala 1 : 30
• Plano C: escala 1 : 300
4. • (3 1 2 1 3,5) 3 80 5 680
680 cm 5 6,8 m
• (2 1 3,7 1 1,5 1 2) 3
3 140 5 1.288
1.288 cm 5 12,88 m
• (1,5 1 2,5 1 1,5 1 1,5 1
1 3) 3 200 5 2.000
2.000 cm 5 20 m
5. • 2,9 3 175 5 507,5
Hay 507,5 km.
• 2,7 3 175 5 472,5
Hay 472,5 km.
• (2,9 1 1,6) 3 175 5 787,5
Hay 787,5 km.
• 2 3 1 3 175 5 350.
Hay 350 km.
6. • Mapa A ▶ 1 km
Mapa B ▶ 4 km
Mapa C ▶ 30 km
• Mapa A ▶ 5 3 1 5 5 km
Mapa B ▶ 5 3 4 5 20 km
Mapa C ▶ 5 3 30 5 150 km
7. • R. M. Porque los mapas indi-
can distancias grandes y el
número de la escala tendría
demasiadas cifras.
• 1 cm en el mapa son 2 km.
2 km 5 200.000 cm
Escala 1 : 200.000
Cálculo mental
• 3 3 10
1 1 11
2 2 10
UNIDAD 11
159
Habitación Cama Armario
Largo
Real → … m
En plano → … cm
Real → … m
En plano → … cm
Real → … m
En plano → … cm
Ancho
Real → … m
En plano → … cm
Real → … m
En plano → … cm
Real → … m
En plano → … cm
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160
Actividades
1. Completa y pon un ejemplo.

● El número de barras de pan que compro
y …
● El número de jugadores de un equipo de
fútbol y …

● El tiempo que dura un programa de
televisión y …
● El número de goles que mete un equipo
de fútbol en un partido y …
2. ESTUDIO EFICAZ. Explica cómo calculas
los números de cada fla de una tabla de
proporcionalidad y completa.
3. Resuelve. Después, contesta.
En una tienda han vendido 80 yogures.
El 20% de los yogures eran de fresa.
¿Cuántos yogures de fresa han vendido?
De los 80 yogures, 20 eran de chocolate.
¿Qué porcentaje de los yogures vendidos
eran de chocolate?
● ¿Qué porcentaje de yogures vendidos
es mayor: el de fresa o el de chocolate?
● ¿De qué sabor se han vendido más
yogures: de fresa o de chocolate?
4. ¿Qué regalo preferes en cada caso?
Lee y resuelve.
Al comprar pistachos te dan, además, uno de
estos regalos:
2 10 g. 2 El 10% de tu compra.
● Compras 500 g de pistachos.
● Compras 50 g de pistachos.
5. Piensa y contesta.
Félix ha hecho 3 fotocopias de un dibujo,
cada una a un tamaño distinto:
Fotocopia A ▶ Al 60% del original.
Fotocopia B ▶ Al 100% del original.
Fotocopia C ▶ Al 150% del original.
¿Cómo es cada fotocopia respecto del
original: mayor, menor o igual?
6. Mide con una regla y calcula cuánto mide
cada barra en la realidad.
Escala 1: 300
7. Calcula el largo y el ancho reales de los
siguientes muebles, sabiendo que el plano
está a escala 1: 60.
● La cama. ● La mesa. ● El armario.
8. Observa la escala y calcula.
Jorge va por la mañana de A a B. Por la tarde
vuelve de B a A pasando por C. ¿Cuántos
kilómetros recorre por la tarde más que
por la mañana?
Son proporcionales
No son proporcionales
1 3 4 15
32 64 80 160
A
B
C
0 8 16 24
Kilómetros
Escala
9.
ER
Otras actividades
• Agrupe a sus alumnos por parejas y pídales que realicen un traba-
jo utilizando el cálculo de porcentajes y proporcionalidades en un
caso concreto. Por ejemplo:
– La entrada a la piscina de adulto cuesta 5 € y la de niño 3 €.
– Si los niños son menores de 6 años, tienen un 10 % de descuento.
– Los jubilados tienen un descuento de 1 €.
– Las familias numerosas tienen un descuento de un 20 % del total.
Pídales que realicen un folleto informativo con los precios que pa-
gará una familia con diferente número de miembros y edades, o
proponga situaciones del tipo: ¿Cuánto pagará una familia con un
jubilado, un matrimonio y cuatro hijos, dos de ellos menores de
6 años?, y que se las intercambien para resolverlas.
Objetivos
• Repasar los contenidos bási-
cos de la unidad.
• Aplicar las Matemáticas en dis-
tintos contextos.
Competencias básicas

Competencia lingüística
Muestre la importancia de utilizar
los términos matemáticos de la
unidad con propiedad y de forma
adecuada al contexto.
Soluciones
1. R. M.
• Número de barras de pan que
compro y dinero que pago.
• Número de jugadores y nú-
mero de camisetas.
• Tiempo que dura un progra-
ma y presentadores que tie-
ne.
• Número de goles y partidos
ganados.
2. Los números de la segunda fila
se calculan multiplicando por
un número los de la primera,
y los de la primera se calculan
dividiendo los de la segunda
entre ese mismo número.
1 3 4 8 10 15 20
8 24 32 64 80 120 160
3. 20 % de 80 5 16. Han vendido
16 yogures de fresa.
80 : 20 5 4; 100 : 4 5 25
Eran de chocolate el 25 %.
• Es mayor el de chocolate.
• Se han vendido más yogu-
res de chocolate.
4. • 500 1 10 5 510
500 1 10 % de 500 5 550
500 g ▶ Prefiero el 10 %.
• 50 1 10 5 60
50 1 10 % de 50 5 55
50 g ▶ Prefiero 10 g.
5. La fotocopia A es menor, la
fotocopia B es igual y la C es
mayor.
160
124603 _ 0206-0219.indd 216 6/7/09 16:52:36
rio.
de
24
161
11
9. Construye una tabla de proporcionalidad
y contesta.
● Irene ha hecho 6 pulseras iguales con
48 piedrecitas de colores.
¿Cuántas piedrecitas necesita Irene
para hacer 10 pulseras iguales?
¿Y para hacer 15 pulseras?
¿Cuántas pulseras iguales puede hacer
Irene con 72 piedrecitas?
¿Y con 128 piedrecitas?
● Una máquina de una fábrica de conservas
envasa 300 botes cada 20 minutos.
¿Cuántos botes envasará en 30 minutos?
¿Y en una hora?
¿Cuánto tiempo tardará la máquina en
envasar 135 botes? ¿Y en envasar
705 botes?
10. Resuelve.
● En un jardín se han plantado 250 fores.
El 46% de las fores son claveles chinos,
el 28% son petunias y el 26% son
pensamientos. ¿Cuántas fores se han
plantado de cada tipo?
Una semana después se habían
estropeado el 10% de las petunias.
¿Cuántas petunias se han estropeado?
● Javier tiene un puesto de bocadillos.
Hoy ha preparado 48 bocadillos y ya
ha vendido 12. ¿Qué porcentaje de los
bocadillos preparados ha vendido ya?
● De los 60 músicos de una banda,
30 tocan el tambor y 12 la trompeta.
¿Qué porcentaje de los músicos tocan
el tambor? ¿Y la trompeta?
ERES CAPAZ DE… Ajustar recetas para distinto número de personas
Ángela quiere hacer espaguetis con tomate
para comer y mira en la receta las cantidades
que necesita de cada ingrediente.
Se da cuenta de un problema: la receta está
preparada para 5 personas.
¿Qué cantidad de cada ingrediente necesita
Ángela si quiere preparar el plato solo para
2 personas?
¿Y si lo quiere hacer para 6 personas?
Completa la tabla averiguando la cantidad
de cada ingrediente que necesita según
el número de personas que vayan
a comer.
INGREDIENTES
PARA 5 PERSONAS
● Espaguetis ▶ 375 g
● Chorizo ▶ 150 g
● Queso ▶ 100 g
● Tomate ▶ 300 g
Cantidad de cada ingrediente
Ingrediente
Para 5
personas
Para 2
personas
Para 6
personas
Espaguetis
Chorizo
Queso
Tomate
UNIDAD 11
6. • Naranja: 1,8 3 300 5 540
540 cm 5 5,4 m
• Roja: 4,2 3 300 5 1.260
1.260 cm 5 12,6 m
• Verde: 3,8 3 300 5 1.140
1.140 cm 5 11,4 m
7. • Cama: 180 cm de largo y
90 cm de ancho.
• Mesa: 96 cm de largo y
60 cm de ancho.
• Armario: 120 cm de largo y
48 cm de ancho.
8. A 2 B ▶ 3,5 3 8 5 28 km
B 2 C 2 A ▶ (5 1 3) 3 8 5
5 64 km; 64 2 28 5 36
Recorre 36 km más.
9. 3 8
6 10 15 9 16
48 80 120 72 128
: 8
80 piedrecitas. 120 piedre-
citas.
9 pulseras. 16 pulseras.
3 15
20 30 60 9 47
300 450 900 135 705
: 15
450 botes. 900 botes.
9 minutos. 47 minutos.
10. • 46 % de 250 5 115
28 % de 259 5 70
26 % de 250 5 65
Se han plantado 115 cla-
veles chinos, 70 petunias
y 65 pensamientos.
10 % de 70 5 7. Se han
estropeado 7 petunias.
• 48 : 12 5 4; 100 : 4 5 25
Ha vendido el 25 %.
• 60 : 30 5 2; 100 : 2 5 50
60 : 12 5 5; 100 : 5 5 20
Tocan el tambor el 50 % y
tocan la trompeta el 20 %.
Eres capaz de…
161
Programa de ESTUDIO EFICAZ
• Al terminar la unidad, haga que sus alumnos completen esta tabla:
Unidad 11 Proporcionalidad y porcentajes
Lo que he
aprendido
Lo que he
aprendido a hacer
Proporcionalidad. Problemas
Problemas de porcentajes
Escalas: planos y mapas
Cantidad
Ingrediente 5 per. 2 per. 6 per.
Espaguetis 375 g 150 g 450 g
Chorizo 150 g 60 g 180 g
Queso 100 g 40 g 120 g
Tomate 300 g 120 g 360 g




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162
Solución de problemas
Resolver un problema empezando por el final
En algunos problemas, para resolverlos, tenemos que comenzar utilizando los datos
del fnal e ir avanzando hacia atrás. Resuelve así estos problemas.
María estuvo mirando el precio de un televisor en enero.
Decidió no comprarlo y volvió a la tienda en febrero.
Vio que habían rebajado el precio un 20%.
Cuando fue a comprarlo a mitad de marzo, el precio era
30 menor que en febrero. El televisor le costó 370 .
¿Cuánto costaba en enero?
▶ Hacemos un esquema y escribimos en él los datos.
En los recuadros irán los precios sucesivos.
Date cuenta de que una rebaja del 20% signifca que
el precio tras la primera rebaja era un 80% del precio inicial.

Avanzamos hacia atrás empezando por el fnal.
Calculamos primero el precio en febrero (370 1 30 5 400 ),
y después el precio en enero (400 : 0,8 5 500 ).

Solución: En enero, el televisor costaba 500 .
1. Ana corrió el martes la mitad que el lunes, y el miércoles corrió 1,8 km menos que el martes.
El miércoles corrió 5 km. ¿Cuántos kilómetros corrió el lunes?
2. Maite ha escrito un número. Le ha restado 90 y luego la diferencia la ha dividido entre 7.
El resultado fnal ha sido 20. ¿Qué número ha escrito Maite?
3. El lunes se apuntaron a una excursión muchas personas. El miércoles se habían borrado
15 personas de las apuntadas el lunes, y el viernes, al cerrar la lista, quedaban apuntadas el 90 %
de las personas que había apuntadas el miércoles. Fueron a la excursión 180 personas.
¿Cuántas personas se apuntaron el lunes?
4. INVENTA. Escribe un problema que se pueda resolver empezando por el fnal.
500 400 370
Precio
en enero
Precio
en marzo
Precio
en febrero
3 0,8
: 0,8
2 30
1 30
370
Precio
en enero
Precio
en marzo
Precio
en febrero
3 0,8 2 30
EJE
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Otras actividades
• Proponga a sus alumnos que planteen el enunciado de un pro-
blema que se resuelva con dos operaciones y que lo resuelvan.
A continuación, pídales que reescriban el enunciado para obtener
un problema que se resuelva comenzando por el final.
• Escriba en la pizarra algunos esquemas como el siguiente:
Después, pida a los alumnos que calculen el número inicial del
esquema e inventen el enunciado de un problema que se resuelva
partiendo del dato final para averiguar el inicial.
Objetivos
• Resolver un problema comen-
zando por el final.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Señale que con esta estrate-
gia resolvemos el problema de
«forma inversa» al proceso habi-
tual. Muestre la importancia de
realizar un esquema gráfico en
el que primero anotaremos los
datos numéricos y las operacio-
nes realizadas en los pasos su-
cesivos, y después (partiendo
del dato final) realizaremos las
operaciones inversas a las lle-
vadas a cabo en el otro sentido
para resolver así el problema.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Muestre a los alumnos como en
el esquema gráfico que realiza-
mos para resolver el problema
aparece información que nos da
el enunciado y otra que debemos
deducir e incorporar nosotros.
Soluciones
1.
El lunes corrió 13,6 km.
2.
Maite escribió el número 230.
3.
Se apuntaron 215 personas.
4. R. L.
162
: 2
L












M X
2 1,8
1 1,8 3 2
13,6 6,8 5
3 2 1 75 2 150
85
L M X
3 0,9 2 15
: 0,9 1 15
215 200 180
: 7 2 90
3 7 1 90
230 140 20
124603 _ 0206-0219.indd 218 6/7/09 16:52:37
%
163
11
EJERCICIOS
1. Descompón cada número y escribe cómo
se lee.
● 8,93 ● 6,7 ● 2,304 ● 19,035
2. Expresa con cifras.
● Siete unidades y tres décimas.
● Once unidades y quince centésimas.
● Tres unidades y cuarenta milésimas.
3. ESTUDIO EFICAZ. Explica con tus palabras
cómo se comparan dos números decimales.
4. Ordena de mayor a menor cada grupo.
● 2,8 2,9 2,954 2,96 2,961
● 9,314 9 9,4 9,134 9,03 9,341
5. Calcula.
● 2,75 1 9,884 ● 150,06 : 1,23
● 3,4 2 1,765 ● 132 : 8,25
● 2,8 3 6,02 ● 8,076 : 12
● 0,106 3 1.000 ● 471,9 : 1.000
6. Calcula.

2
7
3
(
4
7
2
3
14
)

5
2
3
4
3
2
6
4
● 7,5 3 6 : 2,5 ● 8 3 (9 2 1,4 : 2)
7. Contesta.
● ¿Cuántas bases tiene un triángulo?
¿Y un paralelogramo?
● Si eliges una base de un triángulo,
¿cuántas alturas tiene esa base?
¿Cuántas alturas tiene una base de
un paralelogramo?
8. Halla la longitud de cada circunferencia.
● Su radio mide 5 cm.
● Su diámetro mide 20 cm.
PROBLEMAS
9. Luis tiene 12 años y es 5 años mayor que
su hermano. Entre los dos tienen 20 años
menos que su padre. ¿Cuántos años tienen
entre los tres?
10. Pedro ha comprado 6 botes de tomate
y un kilo de macarrones que cuesta 2,10 .
Ha pagado con 12 y le han devuelto
1,50 . ¿Cuánto le ha costado cada bote
de tomate?
11. Jorge ha ido a un vivero a comprar pinos
para repoblar. En el vivero hay 1.080 pinos
y se venden a 4 la docena. Jorge quiere
comprarlos todos y cuenta con 350 .
¿Le falta o le sobra dinero? ¿Cuánto?
12. Dos tercios de un grupo de 36 amigos
tienen el pelo moreno, dos novenos
lo tienen rubio y el resto son calvos.
¿Qué color de pelo es el más común?
¿Cuántos amigos del grupo son calvos?
13. María tiene 4 jarras con 1,5 litros de
limonada en cada una. Llena 12 vasos de
un tercio de litro cada uno. ¿Cuántos litros
de limonada le quedan en las jarras?



14. En una fábrica han envasado 3.960 ¬ de
refresco en botes de 0,33 ¬ cada uno.
Los han empaquetado en paquetes de 6
y los paquetes en palés de 50 paquetes
cada uno. Venden cada palé a 42,50 .
¿Cuánto dinero vale todo el refresco
envasado?
Repasa
UNIDAD 11
Soluciones
1. • 8 U 1 9 d 1 3 c 5 8 1
1 0,9 1 0,03. 8 unidades
y 93 centésimas.
• 6 U 1 7 d 5 6 1 0,7
6 unidades y 7 décimas.
• 2 U 1 3 d 1 4 m 5 2 1
1 0,3 1 0,004. 2 unida-
des y 304 milésimas.
• 1 D 1 9 U 1 3 c 1 5 m 5
5 10 1 9 1 0,03 1 0,005
19 unidades y 35 milési-
mas.
2. • 7,3 • 11,15 • 3,040
3. R. L.
4. • 2,961 . 2,96 . 2,954 .
. 2,9 . 2,8
• 9,4 . 9,341 . 9,314 .
. 9,134 . 9,03 . 9
5. • 12,634 • 122
• 1,635 • 16
• 16,856 • 0,673
• 106 • 0,4719
6. •
10
98
5
5
49

22
12
5
11
6
• 18 • 66,4
7. • 3 bases. 4 bases.
• 1 altura. 2 alturas.
8. • L 5 2 3 p 3 r 5 2 3
3 3,14 3 5 cm 5 31,4 cm
• L 5 d 3 p 5 20 cm 3
3 3,14 5 62,8 cm
9. 12 2 5 5 7
(12 1 7) 1 20 5 39
12 1 7 1 39 5 58
Entre los tres tienen 58 años.
10. 12 2 1,50 5 10,50
(10,50 2 2,10) : 6 5 1,40
Cada bote cuesta 1,40 €.
11. (1.080 : 12) 3 4 5 360
Le faltan 10 € (360 2 350).
12. 2/3 de 36 5 24
2/9 de 36 5 8
36 2 (24 1 8) 5 4
El más común es el moreno.
Son calvos 4 amigos.
13. 4 3 1,5 5 6; 12 3 1/3 5 4
6 2 4 5 2. Quedan 2 litros.
14. 3.960 : 0,33 : 6 5 2.000
2.000 : 50 5 40
40 3 42,50 5 1.700
Vale 1.700 €.
163
Repaso en común
• Entregue a sus alumnos el plano de una vivienda a una escala
determinada. Pida a sus alumnos que, a partir de él, realicen de-
terminados cálculos como los siguientes:
– Calcular las dimensiones reales de cada habitación.
– Establecer una tabla de proporcionalidad entre superficie y precio
del metro cuadrado construido, así como el cálculo total del pre-
cio del inmueble según los datos.
– Calcular el precio que se debe pagar por cambiar el suelo de las
habitaciones en función del precio por metro cuadrado del nuevo
suelo y de la superficie de cada una de ellas.
Pida a los alumnos que propongan otras actividades similares en
las que apliquen aspectos aprendidos en esta unidad.
124603 _ 0206-0219.indd 219 6/7/09 16:52:37
164 A
Contenidos
• Las unidades de longitud
y sus relaciones.
• Las unidades de capacidad
y sus relaciones.
• Las unidades de masa
y sus relaciones.
• Las unidades de superficie
y sus relaciones.
• Las unidades agrarias.
• Estimación de medidas.
• Resolución de problemas
con unidades de medida.
• Representación gráfica de
la situación de un problema
como ayuda para
su resolución.
• Valoración de la utilidad
de la medida exacta
y de su estimación
en situaciones cotidianas.
• Interés por expresar
las medidas en la unidad
más adecuada
a la situación.
Programación
Objetivos
• Conocer las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie
y sus equivalencias.
• Realizar cambios de unas unidades a otras.
• Estimar medidas y elegir la unidad más adecuada.
• Resolver problemas con unidades de medida.
• Conocer las unidades agrarias (ca, a y ha) y sus equivalencias
con el m
2
, dam
2
y hm
2
.
• Representar gráficamente la situación de un problema
para entenderlo mejor y resolverlo.
Criterios de evaluación
• Nombra las unidades de longitud, capacidad, masa y superficie
y conoce sus abreviaturas.
• Conoce y aplica las equivalencias entre unidades para realizar
cambios de unidad.
• Expresa en una sola unidad medidas dadas en varias unidades,
y viceversa.
• Indica en qué unidad expresaría una determinada medida
y estima medidas sencillas.
• Resuelve problemas con unidades de medida.
• Nombra las unidades agrarias (ca, a y ha) y aplica
sus equivalencias con el m
2
, dam
2
y hm
2
.
• Representa gráficamente la situación de un problema
para entenderlo mejor y lo resuelve.
Competencias básicas
Además de desarrollar la Competencia matemática, en
esta unidad se contribuye al desarrollo de las siguientes
competencias: Interacción con el mundo físico, Competencia
lingüística, Autonomía e iniciativa personal, Aprender a aprender,
Tratamiento de la información, Competencia social y ciudadana
y Competencia cultural y artística.
12
Longitud,
capacidad, masa
y superficie
E




R


E
124603 _ 0220-0237.indd 220 6/7/09 16:55:47
164 B
Esquema de la unidad
Previsión de dificultades
Pueden presentarse dificultades en estos aspectos:
• Elegir la operación adecuada para realizar el paso
de una unidad a otra. Trabaje repetidamente
los esquemas de paso de unidades
con sus equivalencias.
• Pasar medidas expresadas en forma compleja
a incompleja, y viceversa. Utilice el cuadro
de unidades al principio.
• Expresar la solución de los problemas
en la unidad indicada. Insista en la necesidad de
leer detenidamente el enunciado de los problemas
para conocer exactamente qué es lo que nos
pregunta. Pida a los alumnos que expresen todos
los datos en la unidad pedida.
Sugerencia
de temporalización
Septiembre
Noviembre
Diciembre
Enero
Febrero
Marzo
Abril
Mayo
Junio
Octubre
UNIDAD 12. LONGITUD, CAPACIDAD, MASA Y SUPERFICIE
Solución de problemas Repasa
Actividades Eres capaz de...
• Láminas de aula. • 100 propuestas para mejorar la competencia matemática.
• Material de aula. • Refuerzo y ampliación.
• Cuaderno de práctica. Tercer trimestre. • Recursos para la evaluación.
• Manual de ESTUDIO EFICAZ.
Recursos
• Reelaborar la información fundamental: actividad 1, pág. 176.
• Detectar errores en el procedimiento: actividad 4, pág. 179.
Estrategias del programa de ESTUDIO EFICAZ
Unidades de longitud.
Relaciones
Unidades
de superficie
Unidades
agrarias
Relaciones entre
unidades de superficie
Unidades de masa.
Relaciones
Unidades de capacidad.
Relaciones
124603 _ 0220-0237.indd 221 6/7/09 16:55:47
164
Longitud, capacidad,
masa y superficie
12
● ¿Cuántos litros son 1 kilolitro (kl)?
¿Cuántos litros por segundo tiene
el caudal medio del río Miño?
● ¿Cuántos metros son 1 kilómetro?
¿Cuál es la longitud en metros
del río Júcar?
● ¿Qué ríos tienen un caudal medio
mayor de 350.000 litros por segundo?
¿Cuál es la longitud en metros
de cada uno de ellos?
Los ríos tienen una enorme importancia para el medio ambiente y para el ser humano.
Su agua se utiliza en la agricultura, el consumo humano, la obtención de energía…
Muchas ciudades y pueblos están a la orilla de un río.
La cantidad de agua que lleva un río se llama caudal y varía mucho. En la tabla aparecen
indicados el caudal medio y la longitud de algunos ríos de España.
Caudal medio
en kl por segundo
Longitud
en km
Miño 340 310
Duero 675 895
Tajo 444 1.007
Guadiana 78 818
Guadalquivir 164 657
Ebro 426 910
Júcar 49 498
Segura 26 325
RE
1.
L












Otras formas de empezar
• Utilice la medida con pasos como técnica de motivación para ini-
ciar la unidad. Proponga a cada alumno que, en el patio, moje la
suela de sus zapatos para que quede la marca y camine varios
pasos. Después, con una cinta métrica debe medir la distancia
recorrida y calcular la longitud media de sus pasos en metros.
Con este dato, los alumnos pueden calcular el largo del pasillo, el
ancho de la clase, etc., multiplicando el número de pasos dados
por la longitud media de cada paso. Explique que esta técnica se
usaba antiguamente y que, aunque puede ser útil en ocasiones, no
es exacta y por ello se hace necesario el uso de unas unidades de
medida convencionales y precisas.
Objetivos
• Reconocer situaciones reales
donde aparecen unidades de
medida.
• Recordar conceptos necesarios
para el desarrollo de la unidad.
Sugerencias didácticas
• Comente la situación de partida
y pida a los alumnos que indi-
quen qué unidades de medida
aparecen en ella y qué magni-
tud mide cada una. Pregúnte-
les si son unidades principales
de medida de su magnitud y si
no lo son, que digan su equiva-
lencia con la unidad principal.
Resuelva en común las activi-
dades.
• El apartado Recuerda lo que sa-
bes le ayudará a hacerse una
idea exacta de los conocimien-
tos previos sobre unidades de
medida que tienen sus alum-
nos. Resuelva las posibles du-
das dejando clara la relación de
las unidades de cada magnitud
con su unidad principal.
Competencias básicas


Interacción
con el mundo físico
Observando la fotografía con la
que se inicia la unidad, hable con
sus alumnos sobre la necesidad
de compatibilizar el desarrollo y el
cuidado del medio ambiente, bus-
cando siempre una interacción
armónica.

Competencia lingüística
Recuerde a sus alumnos los nom-
bres de las unidades de medida
principales y los significados de
los prefijos que anteponemos a
cada una para formar los nom-
bres de las demás unidades (kilo- ,
hecto-, deca-, deci-, centi-, mili-).
Muestre que los mismos prefijos
se repiten en longitud, capacidad
y masa indicando una misma rela-
ción con la unidad principal.
164
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165
RECUERDA LO QUE SABES
● A conocer y utilizar
las unidades de
longitud, capacidad,
masa y superfcie.
● A realizar estimaciones
en distintos contextos.
● A resolver problemas
donde aparezcan
unidades de medida.
VAS A APRENDER 1. Completa.
3 km 5 … m 7,8 hl 5 … ¬ 4,2 dag 5 … g
2,6 hm 5 … m 1,92 dal 5 … ¬ 0,75 kg 5 … g
250 m 5 … dam 4.300 ¬ 5 … kl 974 g 5 … hg
724 m 5 … km 92 ¬ 5 … dal 113 g 5 … kg
5 m 5 … dm 9 ¬ 5 … cl 2,8 g 5 … dg
7,2 m 5 … cm 6,4 ¬ 5 … ml 64 g 5 … cg
349 cm 5 … m 120 dl 5 … ¬ 375 mg 5 … g
870 mm 5 … m 160 cl 5 … ¬ 46,9 dg 5 … g
Longitud, capacidad y masa
LONGITUD ▶ El metro (m) es la unidad principal.

Múltiplos del metro

Submúltiplos del metro
Decámetro (dam) ▶ 1 dam 5 10 m Decímetro (dm) ▶ 1 m 5 10 dm
Hectómetro (hm) ▶ 1 hm 5 100 m Centímetro (cm) ▶ 1 m 5 100 cm
Kilómetro (km) ▶ 1 km 5 1.000 m Milímetro (mm) ▶ 1 m 5 1.000 mm
CAPACIDAD ▶ El litro (¬) es la unidad principal.

Múltiplos del litro

Submúltiplos del litro
Decalitro (dal) ▶ 1 dal 5 10 ¬ Decilitro (dl) ▶ 1 ¬ 5 10 dl
Hectolitro (hl) ▶ 1 hl 5 100 ¬ Centilitro (cl) ▶ 1 ¬ 5 100 cl
Kilolitro (kl) ▶ 1 kl 5 1.000 ¬ Mililitro (ml) ▶ 1 ¬ 5 1.000 ml
MASA ▶ El kilogramo (kg) es la unidad principal.
El gramo (g) es una unidad muy usada.

Múltiplos del gramo

Submúltiplos del gramo
Decagramo (dag) ▶ 1 dag 5 10 g Decigramo (dg) ▶ 1 g 5 10 dg
Hectogramo (hg) ▶ 1 hg 5 100 g Centigramo (cg) ▶ 1 g 5 100 cg
Kilogramo (kg) ▶ 1 kg 5 1.000 g Miligramo (mg) ▶ 1 g 5 1.000 mg
Vocabulario de la unidad
• Kilómetro, hectómetro, decámetro, metro, decímetro, centímetro
y milímetro
• Kilolitro, hectolitro, decalitro, litro, decilitro, centilitro y mililitro
• Kilogramo, hectogramo, decagramo, gramo, decigramo,
centigramo y miligramo, tonelada y quintal
• Superficie, kilómetro cuadrado, hectómetro cuadrado, decámetro
cuadrado, metro cuadrado, decímetro cuadrado, centímetro
cuadrado y milímetro cuadrado
• Unidad agraria, centiárea, área y hectárea
Soluciones
Página inicial
• 1 kilolitro son 1.000 litros.
340 kl/s 5 340.000 l/s
• 1 kilómetro son 1.000 metros.
498 km 5 498.000 m
• Tienen un caudal medio mayor
los ríos: Duero, Tajo y Ebro.
Longitudes:
Duero ▶ 895.000 m
Tajo ▶ 1.007.000 m
Ebro ▶ 910.000 m
Recuerda lo que sabes
1. • 3.000 m
260 m
25 dam
0,724 km
50 dm
720 cm
3,49 m
0,87 m
• 780 l
19,2 l
4,3 kl
9,2 dal
900 cl
6.400 ml
12 l
1,6 l
• 42 g
750 g
9,74 hg
0,113 kg
28 dg
6.400 cg
0,375 g
4,69 g
UNIDAD 12
165
124603 _ 0220-0237.indd 223 6/7/09 16:55:48
166
La distancia entre dos ciudades se mide en kilómetros.
La anchura de una hoja de papel se mide en centímetros.
Las unidades de longitud forman un sistema decimal.
Observa las unidades de longitud y las relaciones entre ellas.

En estos ejemplos puedes ver cómo pasar de una unidad a otra.
● De dam a cm ▶ 6 dam 5 6 3 1.000 5 6.000 cm
● De mm a dm ▶ 4 mm 5 4 : 100 5 0,04 dm
Unidades de longitud. Relaciones
3 1.000
3 10 3 10 3 10

dam m dm cm
: 10 : 10
: 100
dm cm mm
1. Completa el cuadro en tu cuaderno.
2. Escribe qué operación hay que hacer para pasar de una unidad a otra.
▶ Ejemplos: De hm a cm ▶ Multiplicar por 10.000. De dam a km ▶ Dividir entre 100.
● De dm a km ● De km a cm ● De dam a mm
● De hm a dm ● De cm a dam ● De mm a dm
3. Completa.
0,035 km 5 ... cm 1,26 dm 5 ... mm 9.876 cm 5 ... hm
620 mm 5 ... dm 0,015 dam 5 ... mm 5,3 dam 5 ... cm
4,376 hm 5 ... cm 0,36 hm 5 ... km 21.034 dm 5 ... dam
3 10
km m cm
: 10
Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica
3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10
km hm dam m dm cm mm
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10
Para pasar de una unidad a otra mayor se divide
4.
5.
6.
7.
Sum

Otras actividades
• Escriba en la pizarra dos columnas: una con longitudes de objetos
o distancias de la clase, y otra, con medidas expresadas en unida-
des inadecuadas. Por ejemplo:
Longitud de un bolígrafo 1.900 mm
Altura de la puerta 0,230 dam
Altura de la clase 0,00015 km
Longitud de la clase 90 dm
Proponga a los alumnos que realicen los cambios de unidad que
consideren más oportunos, y que relacionen las dos columnas co-
rrectamente.
Objetivos
• Conocer las unidades de longi-
tud y sus relaciones.
• Realizar cambios de una unidad
de medida a otra.
• Ordenar medidas expresadas
en distintas unidades.
• Resolver problemas con unida-
des de longitud.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Razone con los alumnos que
en la realidad necesitamos uni-
dades de longitud grandes y
pequeñas. Pídales que aporten
ejemplos de situaciones en las
que se utilicen unidades de cada
tipo.
Para explicar
• Deje claro el esquema de paso
de unas unidades a otras y co-
mente los ejemplos resueltos,
señalando la potencia de 10
por la que multiplicamos o divi-
dimos en cada uno.
• Trabaje el paso de expresiones
complejas a incomplejas y la
ordenación, mostrando la nece-
sidad, en el primer caso, de ex-
presar todas las medidas en la
unidad indicada, y en una mis-
ma unidad antes de ordenar en
el segundo.
Para reforzar
• Pida a los alumnos que inven-
ten actividades similares a las
trabajadas siguiendo las pau-
tas de la página 56 del manual
de ESTUDIO EFICAZ.
Competencias básicas


Autonomía
e iniciativa personal
Valore positivamente en sus alum-
nos la iniciativa a la hora de resol-
ver por sí mismos las actividades
planteadas, intentando no pedir
ayuda salvo si es estrictamente
necesario.
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167
12
4. Expresa en la unidad indicada.
▶ Ejemplo: 0,3 km y 250 mm en m ▶ 0,3 km y 250 mm 5 300 m 1 0,25 m 5 300,25 m
5. Expresa todas las medidas en la misma unidad y ordénalas de menor a mayor.
49,95 dm 0,05 hm 5,01 m 4.975 mm 502 cm 0,51 dam
6. Escribe dos objetos o distancias cuya longitud expresarías con cada unidad indicada.
● Metro ● Centímetro ● Kilómetro ● Milímetro
7. Resuelve.
● En un hormiguero hay 4 millones de hormigas. Cada una
mide 3 mm de largo. Si se colocasen todas en fla, sin dejar
ningún espacio entre ellas, ¿la longitud de la fla sería
mayor o menor de 10 km?
● Un herrero tiene 5 dam de cinta metálica en un rollo.
La ha cortado en trozos de 25 cm. ¿Cuántos ha obtenido?
● Un ciclista entrena en una pista cubierta de
4 hm de largo. Cada día recorre 15 km y 600 m.
¿Cuántas vueltas da a la pista?
● Al dar un paso, Luis recorre 82 cm. De casa al colegio
da 800 pasos. ¿Qué distancia en kilómetros recorre?
3 hm y 40 mm
9 dam, 1 m y 8 cm
0,12 km, 7 dam y 75 dm
En m
1,2 dam y 4 mm
4 hm, 3 m y 78 mm
0,001 km, 25 cm y 690 mm
En dm
2,5 hm y 975 dm
3 dam, 2 m y 16 cm
512 m, 96 cm y 520 mm
En dam
0,002 hm y 7 dm
4,5 dam, 23 dm y 5 mm
0,1 m, 8 dm y 26 cm
En mm
Suma un número decimal y un número natural
4,9 1 8 9 1 6,75 11,5 1 7
5,6 1 7 5 1 8,62 44,86 1 3
14,2 1 3 7 1 13,98 19 1 6,7
CÁLCULO MENTAL
3,89 1 12 15,89
Otras actividades
• Comente que existen otras unidades de longitud que se utilizan en
determinadas áreas científicas. Por ejemplo:
– En Biología se usa la micra (µ), que es la milésima parte del milí-
metro. Por ejemplo, el diámetro de un glóbulo rojo mide 6 µ.
– Para medir grandes distancias se utiliza la UA (unidad astronómi-
ca), que equivale a 150.000.000 km.
– El año luz es la distancia que recorre en línea recta la luz en un
año a una velocidad de 300.000 km/s.
Pida a sus alumnos que busquen en revistas, enciclopedias o en
Internet artículos científicos donde aparezcan estas y otras uni-
dades de medida y que los lleven a clase. Realice una puesta en
común con todo lo que aporten los alumnos.
Soluciones
1.
2. • Dividir entre 10.000.
• Multiplicar por 1.000.
• Multiplicar por 100.000.
• Dividir entre 1.000.
• Multiplicar por 10.000.
• Dividir entre 100.
3. 3.500 cm
6,2 dm
43.760 cm
126 mm
150 mm
0,036 km
0,9876 hm
5.300 cm
210,34 dam
4. • 300,04 m • 34,75 dam
91,08 m 3,216 dam
197,5 m 51,348 dam
• 120,04 dm • 900 mm
4.030,78 dm 47.305 mm
19,4 dm 1.160 mm
5. 4.975 mm , 49,95 dm ,
, 0,05 hm , 5,01 m ,
, 502 cm , 0,51 dam
6. R. M.
• Largo de una habitación.
• Ancho de una libreta.
• Distancia recorrida en un
viaje.
• Grosor de una tabla.
7. • 12.000.000 mm 5 12 km
Sería mayor de 10 km.
• 5 dam 5 5.000 cm
5.000 : 25 5 200
Ha obtenido 200 trozos.
• 15 km y 600 m 5 156 hm
156 : 4 5 39
Da 39 vueltas.
• 82 3 800 5 65.600
65.600 cm 5 0,656 km
Recorre 0,656 km.
Cálculo mental
• 12,9 15,75 18,5
12,6 13,62 47,86
17,2 20,98 25,7
UNIDAD 12
167
3 10
: 10
km dam dm hm m cm mm
: 1.000 : 100
3 100 3 1.000
▶ ▶ ▶
▶▶▶
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168
El tetrabrik tiene 1 litro de leche.
En el vaso caben 20 centilitros de leche.
Las unidades de capacidad también forman un sistema decimal.
Observa las unidades de capacidad y las relaciones entre ellas.

En estos ejemplos puedes ver cómo pasar de una unidad a otra.
● De cl a dal ▶ 728 cl 5 728 : 1.000 5 0,728 dal
● De dal a dl ▶ 0,6 dal 5 0,6 3 100 5 60 dl
Unidades de capacidad. Relaciones
1. Escribe qué operación hay que hacer para pasar de una unidad a otra.
● De hl a dl ▶ Multiplicar por … ● De kl a cl ● De dal a ml
● De ml a dal ▶ Dividir entre … ● De ml a hl ● De dl a kl
2. Completa.
7.200 cl 5 … dl 0,8 dal 5 … ml 134 dl 5 … hl
0,09 dal 5 … cl 735 cl 5 … dal 0,95 dl 5 … cl
1.406 ml 5 … dl 0,092 kl 5 … dl 3.098 ml 5 … cl
3. Expresa en la unidad indicada.
En ¬
2,6 hl y 4 dal 0,7 kl, 9 dal y 75 ml 12 dal, 26 cl y 540 ml
En ml
3 dal y 79 cl 5 ¬, 36 dl y 7 cl 0,001 kl, 0,07 hl y 4 ¬
En hl
0,4 kl y 28 dal 9 dal, 1 ¬ y 125 cl 1,4 ¬, 520 dl y 7.800 ml
3 100
3 10 3 10

dal ¬ dl
Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica
3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10
kl hl dal ¬ dl cl ml
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10
Para pasar de una unidad a otra mayor se divide
: 10 : 10 : 10
dal ¬ dl cl
: 1.000
4.
5.
6.
7.
Otras actividades
• Proponga esta situación para que los alumnos, individualmente o
en grupo, razonen y contesten de forma oral.
Si solamente dispongo de tres recipientes, de 18 litros, 7 litros y
3 litros, respectivamente:
– ¿Cómo puedo obtener exactamente 1 l?
– ¿Cómo puedo obtener 4 l?
– ¿Cómo puedo obtener 8 l?
– ¿Cómo puedo dejar 5 l en el recipiente grande?
Pida a sus alumnos que pongan ejemplos propios similares al an-
terior para realizarlos en común en la pizarra.
Objetivos
• Conocer las unidades de capa-
cidad y sus relaciones.
• Realizar cambios de una unidad
a otra.
• Ordenar capacidades expresa-
das en distintas unidades.
• Resolver problemas con unida-
des de capacidad.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Muestre a los alumnos diferen-
tes recipientes (vasos, jarras,
garrafas…) y comente sus capa-
cidades. Comente también la
utilidad de unidades de capaci-
dad grandes para medir la capa-
cidad de depósitos, piscinas…
Para explicar
• Trabaje de forma similar a como
se hizo en el caso de la longi-
tud. Muestre las similitudes en
el esquema de paso de unida-
des y en la forma de resolver
las actividades planteadas.
Para reforzar
• Presente a los alumnos catá-
logos comerciales en los que
haya tapado la capacidad de
distintos recipientes. Pídales
que la estimen y que digan en
qué unidad estará expresada y
cuál será.
• Pida a los alumnos que reflexio-
nen y detecten sus dificultades
de aprendizaje a la hora de tra-
bajar con las unidades de ca-
pacidad, siguiendo las pautas
que se dan en la página 60 del
manual de ESTUDIO EFICAZ.
Competencias básicas

Aprender a aprender
Dialogue con sus alumnos y hága-
les ver cómo a partir del aprendi-
zaje con las medidas de longitud,
mucho de lo aprendido lo pueden
aplicar al resto de magnitudes.
168
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169
4. Expresa todas las capacidades en la misma unidad y ordénalas de mayor a menor.
5. Escribe dos recipientes cuya capacidad pueda ser la indicada.
● Más de 1 cl y menos de 1 ¬. ● Más de 1 dal y menos de 1 kl.
● Más de 1 ¬ y menos de 1 dal. ● Más de 1 kl.
6. Resuelve.
● Una cafetería consumió los tres primeros meses
del año 31 kl y 9 hl de agua. ¿Cuántos litros
gastó en marzo si en los dos primeros meses
había gastado en total 21 kl y 3 hl?
● María tiene que tomar 5 ml de jarabe cada día.
El frasco de jarabe contiene 15 cl.
¿Para cuántos días tiene jarabe María?
¿Para cuántos días tendría jarabe
si tomase 0,1 dl al día?
● En una bodega tienen un tonel lleno de vino.
Su capacidad es de 6 hl. ¿Cuántas botellas de
750 ml pueden llenar con el contenido del tonel?
¿Y botellas de 1,5 ¬?
● Para hacer un batido, Carlos ha mezclado
2 tazas de zumo de naranja de 250 ml cada una
y 1,5 litros de leche. Lo sirve después en
vasos de 50 cl. ¿Cuántos vasos obtiene?
● Carlos tiene en su restaurante 3 garrafas de
5 litros de aceite. Ha llenado 2 botellas de
1 litro y medio cada una y el resto lo ha puesto
en aceiteras de 300 ml cada una.
¿Cuántas aceiteras ha llenado?
7. RAZONAMIENTO. Completa.
5 dal 1 … ¬ 5 0,54 hl

170 cl 1 … ml 5 30 dl

0,005 kl 5 0,02 hl 1 … cl

0,9 hl 5 7,5 dal 1 … dl
12
0,5 dal
1,91 dal
490 cl
0,019 kl
19.010 ml 52 dl
19,2 ¬
Otras actividades
• Plantee a los alumnos que averigüen el número de gotas que hay
en un litro de agua. Necesitarán un dedal, un vaso pequeño y un
recipiente de 1/4 de litro. Indíqueles que sigan estos pasos (pue-
de hacerlo tras recoger primero sus ideas).
1.º Con la ayuda de un cuentagotas (o con el grifo abierto a modo
de goteo), contar las gotas que caben en un dedal.
2.º Llenar el vaso con dedales, contando el número de dedales.
3.º Contar el número de vasos necesarios para llenar 1/4 de litro.
4.º Multiplicar: n.º de gotas en un dedal 3 n.º de dedales en un
vaso 3 n.º de vasos 3 4.
Posteriormente pueden ser los mismos alumnos los que propon-
gan casos similares y que expliquen el proceso que han seguido.
Soluciones
1. • Multiplicar por 1.000.
• Dividir entre 10.000.
• Multiplicar por 100.000.
• Dividir entre 100.000.
• Multiplicar por 10.000.
• Dividir entre 10.000.
2. 720 dl
90 cl
14,06 dl
8.000 ml
0,735 dal
920 dl
0,134 hl
9,5 cl
309,8 cl
3. • 300 l; 790,075 l; 120,8 l
• 30.790 ml; 8.670 ml;
12.000 ml
• 6,8 hl; 0,9225 hl; 0,612 hl
4. • 52 dl . 0,5 dal . 490 cl
• 19,2 l . 1,91 dal .
. 19.010 ml . 0,019 kl
5. R. M.
• Una taza. • Una bañera.
• Una olla. • Una piscina.
6. • 31 kl y 9 hl 5 31.900 l
21 kl y 3 hl 5 21.300 l
31.900 2 21.300 5 10.600
Gastó 10.600 litros.
• 15 cl 5 150 ml
150 : 5 5 30
Tiene jarabe para 30 días.
0,1 dl 5 1 cl; 15 : 1 5 15
Tendría para 15 días.
• 6 hl 5 600.000 ml
600.000 : 750 5 800
6 hl 5 600 l
600 : 1,5 5 400
Se pueden llenar 800 bo-
tellas de 750 ml, y 400 de
1,5 l.
• 2 3 250 ml 1 1,5 l 5 200 cl
200 : 50 5 4
Obtiene 4 vasos.
• 3 3 5 l 2 2 3 1,5 l 5 12 l
12 l 5 12.000 ml
12.000 : 300 5 40
Ha llenado 40 aceiteras.
7. • 5 dal 1 4 l 5 0,54 hl
• 170 cl 1 1.300 ml 5 30 dl
• 0,005 kl 5 0,02 hl 1 300 cl
• 0,9 hl 5 7,5 dal 1 150 dl
UNIDAD 12
169
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170
Unidades de masa. Relaciones
1. Explica cómo pasar de una unidad a otra.
De hg a cg

De dag a kg

De kg a t

De cg a dag

De q a hg

2. Completa.
2,8 hg 5 … cg 0,15 kg 5 … g 25.000 cg 5 … hg
0,9 dag 5 … dg 1.429 mg 5 … dg 80 kg 5 … q
124 cg 5 … kg 8.373 kg 5 … t 0,9 kg 5 … dag
3. Expresa en la unidad indicada en cada caso.
● En decigramos: 2,5 hg y 137 mg 78 g, 4 dg y 95 cg 3 dag, 9 g y 680 mg
● En kilogramos: 0,24 t y 9 q 9 hg, 2 dag y 75 g 2 hg, 36 dag y 570 dg
● En gramos: 7 cg y 692 mg 0,5 hg, 4 g y 19 dg 0,001 t y 8 hg
El paquete tiene 1 kilogramo de arroz y la cuchara tiene 10 gramos.
Las unidades de masa también forman un sistema decimal.
Observa las unidades de masa y las relaciones entre ellas.
Otras unidades comunes son la tonelada (t) y el quintal (q).
1 tonelada 5 1.000 kg ▶ 1 t 5 1.000 kg
1 quintal 5 100 kg ▶ 1 q 5 100 kg
1 tonelada 5 10 q ▶ 1 t 5 10 q
Fíjate en cómo pasamos de una unidad a otra en estos ejemplos.
● De dg a mg ▶ 0,5 dg 5 0,5 3 100 5 50 mg
● De dg a hg ▶ 4 dg 5 4 : 1.000 5 0,004 hg
3 100
3 10 3 10

dg cg mg
: 10 : 10 : 10
hg dag g dg
: 1.000
3 10 3 100
t q kg
: 10 : 100
Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica
3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10
kg hg dag g dg cg mg
: 10 : 10 : 10 : 10 : 10 : 10
Para pasar de una unidad a otra mayor se divide
4.
5.
6.
7.
Res

Otras actividades
• Pida a los alumnos que busquen, en folletos de supermercados
o en sus casas, el peso de paquetes, latas de conserva, etc., y
escriban, para cada uno de los siguientes casos, el nombre de dos
productos que pesen:
– Más de 1 hg y menos de 1/4 kg 2 1/4 kg
– Más de 1/4 kg y menos de 1/2 kg 2 1/2 kg
– Más de 1/2 kg y menos de 1 kg 2 1 kg
Al final, haga una puesta en común donde los alumnos expongan
a sus compañeros los datos recogidos.
Objetivos
• Conocer las unidades de masa
y sus relaciones.
• Realizar cambios de una uni-
dad a otra.
• Ordenar pesos expresados en
distintas unidades de masa.
• Resolver problemas con unida-
des de masa.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Pida a los alumnos que digan
ejemplos de situaciones en las
que son necesarias unidades
de masa pequeñas o grandes.
Para explicar
• Señale que las unidades de
masa forman también un sis-
tema decimal e indique que la
unidad principal de masa no es
el gramo, sino el kilogramo.
• Muestre, para la tonelada y el
quintal, sus abreviaturas y equi-
valencias con el kilo. Comente
las similitudes a la hora de tra-
bajar con lo que ya conocían en
longitud y capacidad.
Para reforzar
• Trabaje con los alumnos la me-
morización de las unidades y
relaciones vistas, siguiendo las
pautas de la página 51 del ma-
nual de ESTUDIO EFICAZ.
Competencias básicas

Competencia lingüística
Insista con sus alumnos en la im-
portancia de utilizar con precisión
y corrección los términos referi-
dos a las unidades de medida.
Soluciones
1. • Multiplicar por 10.000.
• Dividir entre 100.
• Dividir entre 1.000.
• Dividir entre 1.000.
• Multiplicar por 1.000.
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171
4. Expresa en la misma unidad y ordena.
5. Elige la unidad más adecuada en cada caso: gramo, kilogramo o tonelada.
● El peso de un cohete espacial. ● El peso de la pizarra.
● El peso de un alumno de 6.º. ● El peso de un edifcio.
● El peso de un yogur. ● El peso de una goma de borrar.
6. Observa y resuelve.
● ¿Cuántos kilos pesan mil monedas de 1 céntimo?
● ¿Cuántos kilos pesan mil monedas de 5 céntimos
más que mil monedas de 2 céntimos?
● ¿Cuántas monedas de 1 céntimo se pueden
acuñar con 4,6 t de metal?
● ¿Cuántas monedas de 5 céntimos se pueden
acuñar con 3 q y 92 kg de metal?
7. Resuelve.
● Un camión puede llevar una carga máxima de 5 t.
Ha cargado en el bosque 7 troncos de 4 q y 85 kg
cada uno. ¿Cuántos kilos pesan los troncos?
¿Cuántos quintales más podría transportar el camión?
● Un yogur contiene 1,5 mg de vitamina E añadida.
– Para producir 1.000 yogures, ¿cuántos gramos
de vitamina E se necesitan?
– Con 30 g de vitamina E, ¿cuántos yogures
se pueden producir?
● Mario ha preparado 20 panecillos iguales con
4,8 hg de harina. ¿Cuántos gramos de harina
hay en cada panecillo?
12
34 dag 3.500 dg
0,33 kg 3,45 hg
12,5 dg 0,7 dag
8.200 mg 2,1 g 425 cg
De menor a mayor De mayor a menor
Resta un número natural a un número decimal
6,9 2 4 9,75 2 3 32,5 2 9
9,8 2 7 8,91 2 4 26,03 2 4
19,2 2 6 24,98 2 2 50,14 2 3
CÁLCULO MENTAL
7,39 2 2 5,39
2,30 g
3,06 g
3,92 g
Otras actividades
• Proponga a los alumnos que calculen el peso del siguiente carro
de la compra.
– Bolsa de 4 kg de naranjas – Bolsa de 3,5 kg de patatas
– 2 paquetes de 1 kg de azúcar – 2 kg y 350 g de plátanos
– 2 paquetes de 350 g de cereales – Kilo y medio de tomates
– 8 yogures de 125 g cada uno – 450 g de pescadilla
Pida a sus alumnos que expresen el peso total del carro en kg, en
hg, en dag, en g, en dg…
A partir de esta actividad puede proponer a sus alumnos que cada
uno escriba el contenido de un carro de la compra y luego se lo
intercambie con el compañero para calcular el peso total de la
compra en la unidad que se le indique.
2. 28.000 cg 2,5 hg
90 dg 0,8 q
0,00124 kg 90 dag
150 g
14,29 dg
8,373 t
3. • 2.501,37 dg; 793,5 dg;
396,8 dg
• 1.140 kg; 0,995 kg;
0,617 kg
• 0,762 g; 55,9 g; 1.800 g
4. • 0,33 kg , 34 dag ,
, 3,45 hg , 3.500 dg
• 8.200 mg . 0,7 dag .
. 425 cg . 2,1 g . 12,5 dg
5. • Tonelada • Kilogramo
• Kilogramo • Tonelada
• Gramo • Gramo
6. • 2,30 g 3 1.000 5 2.300 g
2.300 g 5 2,3 kg
Pesan 2,3 kg.
• 3,92 g 3 1.000 5 3.920 g
3,06 g 3 1.000 5 3.060 g
3.920 g 2 3.060 g 5
5 860 g 5 0,86 kg
Pesan 0,86 kg más.
• 4,6 t 5 4.600.000 g
4.600.000 : 2,3 5
5 2.000.000. Se pueden
acuñar 2 millones.
• 3 q y 92 kg 5 392.000 g
392.000 : 3,92 5 100.000
Se pueden acuñar cien mil.
7. • 4 q y 85 kg 5 485 kg
7 3 485 5 3.395.
Pesan 3.395 kg.
5 t 5 50 q
3.395 kg 5 33,95 q
50 2 33,95 5 16,05
Podría transportar 16,05 q
más.
• 1,5 mg 3 1.000 5 1.500 mg 5
5 1,5 g. Se necesitan 1,5 g.
30 g 5 30.000 mg
30.000 : 1,5 5 20.000
Se pueden producir 20.000
yogures.
• 4,8 hg 5 480 g; 480 : 20 5
5 24. Hay 24 g de harina.
Cálculo mental
• 2,9 6,75 23,5
2,8 4,91 22,03
13,2 22,98 47,14
UNIDAD 12
171
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172

: …
1. Escribe la frase que defne cada unidad de superfcie.
▶ Ejemplo: El decámetro cuadrado (dam
2
) es el área de un cuadrado de 1 dam de lado.
2. Copia y completa.
3. Completa.
▶ Ejemplos: 3 dam
2
5 3 3 100 5 300 m
2
52.000 m
2
5 52.000 : 10.000 5 5,2 hm
2
7 km
2
5 … m
2
815 m
2
5 … dam
2
3,26 hm
2
5 … m
2
0,9 hm
2
5 … m
2
35.700 m
2
5 … hm
2
289.000 m
2
5 … km
2
12 dam
2
5 … m
2
9.325.000 m
2
5 … km
2
7,5 dam
2
5 … m
2






















3 …
dam
2
m
2
m
2
dam
2
m
2
dm
2
dm
2
m
2


hm
2
m
2


m
2
hm
2
m
2
cm
2
cm
2
m
2
km
2
m
2
m
2
km
2
m
2
mm
2
mm
2
m
2
Unidades de superficie
Con las unidades de superfcie expresamos el área de una fgura.
La unidad principal de superfcie es el metro cuadrado (m
2
).
El metro cuadrado es la superfcie de un cuadrado de 1 m de lado.
Para medir superfcies mayores y menores que el metro cuadrado
usamos sus múltiplos y sus submúltiplos.
Fíjate en la relación de cada unidad con el metro cuadrado:
1 dam
2
5 100 m
2
1 m
2
5 100 dm
2
1 hm
2
5 10.000 m
2
1 m
2
5 10.000 cm
2
1 km
2
5 1.000.000 m
2
1 m
2
5 1.000.000 mm
2

El dam
2
, el hm
2
y el km
2
son la superfcie
de un cuadrado cuyo lado mide
1 dam, 1 hm y 1 km, respectivamente.
El dm
2
, el cm
2
y el mm
2
son la superfcie
de un cuadrado cuyo lado mide
1 dm, 1 cm y 1 mm, respectivamente.
MÚLTIPLOS DEL METRO CUADRADO
Decámetro cuadrado ▶ dam
2
Hectómetro cuadrado ▶ hm
2

Kilómetro cuadrado ▶ km
2
SUBMÚLTIPLOS DEL METRO CUADRADO
Decímetro cuadrado ▶ dm
2
Centímetro cuadrado ▶ cm
2
Milímetro cuadrado ▶ mm
2
1 m
1

m
1 m
2
4.
5.
6.
7.
8.
Otras actividades
• Escriba en la pizarra las siguientes medidas. Pida a los alumnos
que busquen las parejas de medidas que expresan una misma
superficie.
Objetivos
• Comprender el concepto de su-
perficie.
• Identificar el metro cuadrado,
sus múltiplos y submúltiplos.
• Elegir la unidad más adecuada
para expresar superficies dis-
tintas.
• Resolver problemas con unida-
des de superficie.
Sugerencias didácticas
Para empezar
• Proponga divisiones de natura-
les y decimales por la unidad
seguida de ceros.
• Con la ayuda del material de
aula, dibuje en la pizarra cua-
drados de lado 1 m, 1 dm y
1 cm, respectivamente. Escri-
ba junto a cada uno de ellos su
unidad correspondiente y pida
a los alumnos que digan super-
ficies que expresarían con cada
unidad.
Para explicar
• Señale que el área de una figura
es la medida de su superficie,
y que la unidad principal de su-
perficie es el metro cuadrado.
• Deje clara la definición de cada
unidad y sus relaciones con el
metro cuadrado. Comente los
ejemplos resueltos, señalando
la potencia de 10 que utiliza-
mos en cada caso y si multipli-
camos o dividimos.
Competencias básicas


Tratamiento
de la información
Insista a los alumnos en la nece-
sidad, a la hora de expresar medi-
das, de utilizar la abreviatura de
la unidad, además del número.
Indique también la importancia
de no confundir unidades de dis-
tintas magnitudes (a veces dicen
metro por metro cuadrado).
172
500 m
2
0,05 km
2
5 m
2
0,005 m
2

5 dam
2
50.000 m
2
0,05 dm
2
5.000 mm
2
50.000 m
2
0,5 hm
2
5.000 cm
2
500.000 dm
2
5 hm
2
5.000 m
2
0,5 m
2
5.000 m
2
124603 _ 0220-0237.indd 230 6/7/09 16:55:50
173
12
4. Completa.
4 m
2
5 … dm
2
999 dm
2
5 … m
2
80.000 mm
2
5 … m
2
2,7 m
2
5 … cm
2
12.800 cm
2
5 … m
2
78 m
2
5 … dm
2
0,06 m
2
5 … mm
2
375.000 mm
2
5 … m
2
6.400 cm
2
5 … m
2
5. Piensa y elige la unidad más adecuada para expresar cada superfcie.
● Tu Comunidad Autónoma. ● Una foto.
● Un folio. ● Tu provincia.
● Tu clase. ● El patio del recreo.
6. Resuelve.
● Un ayuntamiento tiene una parcela de 0,5 hm
2

para instalar fábricas. Van a ocupar 3.700 m
2

y el resto lo dejarán libre por el momento.
¿Cuántos metros cuadrados quedan libres?
● María ha puesto una alfombra de 375 dm
2

en una habitación de 6 m
2
. ¿Cuántos metros
cuadrados quedan sin alfombra?
● Un bosque de 2 km
2
está formado por hayas
y pinos. Las hayas ocupan 380.000 m
2
.
¿Cuántos metros cuadrados ocupan los pinos?
7. Calcula la densidad de población de cada ciudad.
8. RAZONAMIENTO. Piensa y contesta. Da tres respuestas posibles.
Tres hermanos han recibido una herencia.
A Luis le ha correspondido una parcela
de 0,04 km
2
y a Miguel, una parcela de 4,2 hm
2
.
La parcela de Pedro tiene más superfcie
que la de Luis y menos que la de Miguel.
¿Qué superfcie puede tener la parcela
de Pedro?
HAZLO ASÍ
Para calcular la densidad de población de una ciudad
se divide su número de habitantes entre su superfcie
expresada en km
2
.
Habitantes: 4.340
Superfcie: 124 km
2
Densidad de población 5
4.340 hab.
124 km
2
5 35 hab./km
2
Habitantes: 2.153.550
Superfcie: 105 km
2
Habitantes: 564.648
Superfcie: 8.400 hm
2
París
Lisboa
cm
2
m
2
km
2
Villalba
UNIDAD 12
Soluciones
1. R. M. Ver el ejemplo del libro.
2. • 3 100 3 10.000
3 1.000.000
: 100 : 10.000
: 1.000.000
• 3 100 3 10.000
3 1.000.000
: 100 : 10.000
: 1.000.000
3. • 7.000.000 m
2
9.000 m
2
1.200 m
2
• 8,15 dam
2
3,57 hm
2
9,325 km
2
• 32.600 m
2
0,289 km
2
750 m
2
4. • 400 dm
2
27.000 cm
2
60.000 mm
2
• 9,99 m
2
1,28 m
2
0,375 m
2
• 0,08 m
2
7.800 dm
2
0,64 m
2
5. • km
2
• cm
2
• cm
2
• km
2
• m
2
• m
2
6. • 0,5 hm
2
5 5.000 m
2
5.000 2 3.700 5 1.300
Quedan libres 1.300 m
2
.
• 375 dm
2
5 3,75 m
2
6 2 3,75 5 2,25
Quedan 2,25 m
2
.
• 2 km
2
5 2.000.000 m
2

2.000.000 2 380.000 5
5 1.620.000
Ocupan 1.620.000 m
2
.
7. • París ▶
2.153.550 hab
105 km
2
5
5 20.510 hab./km
2
• Lisboa ▶
564.648 hab
84 km
2
5
5 6.722 hab./km
2
8. R. M. 4,1 hm
2
; 415 dam
2
y
40.500 m
2
.

173
Otras actividades
• Indique a los alumnos que busquen información sobre la superficie
en km
2
de algunos países. Haga al final una puesta en común con
los datos recogidos y escriba el listado en la pizarra. Después,
plantee preguntas sobre estos datos. Por ejemplo: ¿Cuál de los
países tiene una extensión mayor? ¿Y menor?
• Si lo cree conveniente, propóngales recoger información sobre la
población de algunos de los países de la lista anterior, y calcule de
forma colectiva la densidad de población de ellos. Por último, plan-
tee preguntas sobre esos datos. Por ejemplo: ¿Cuál de los países
está más poblado? ¿Y menos poblado?
124603 _ 0220-0237.indd 231 6/7/09 16:55:50
174
Para pasar de una unidad a otra menor se multiplica
3 100 3 100 3 100 3 100 3 100 3 100
km
2
hm
2
dam
2
m
2
dm
2
cm
2
mm
2
: 100 : 100 : 100 : 100 : 100 : 100
Para pasar de una unidad a otra mayor se divide
En el cuadro están las unidades de superfcie y las relaciones entre ellas.
Fíjate en cómo pasamos de una unidad a otra en estos ejemplos.
● De dam
2
a dm
2

0,6 dam
2
5 0,6 3 10.000 5 6.000 dm
2
● De cm
2
a dam
2

3.800 cm
2
5 3.800 : 1.000.000 5 0,0038 dam
2
Relaciones entre unidades de superficie
1. Completa.
0,005 hm
2
5 … dam
2
8,4 dm
2
5 … mm
2
974 dm
2
5 … dam
2

136 hm
2
5 … km
2
12,5 cm
2
5 … dm
2
1,06 dam
2
5 … cm
2



7.520 dam
2
5 … km
2
1,95 cm
2
5 … mm
2
2.300 dm
2
5 … hm
2

0,93 km
2
5 … dam
2
714 mm
2
5 … dm
2
28.130 cm
2
5 … dam
2
2. Expresa en la unidad indicada.
En hm
2
4 km
2
y 7 hm
2
2 dam
2
y 1.750 m
2
1 hm
2
, 15 dam
2
y 49.000 cm
2
En cm
2
3 dm
2
y 12 cm
2
8 m
2
y 5 dm
2
4 dam
2
, 1 dm
2
y 315 mm
2
3. Resuelve.
● Paula tiene una tarjeta de cartulina de 0,5 dm
2
. Ha dibujado en ella un rectángulo rojo de 28 cm
2

y lo ha recortado. ¿Cuántos centímetros cuadrados de cartulina le han sobrado?
3 10.000
3 100 3 100

dam
2
m
2
dm
2
: 100 : 100 : 100
dam
2
m
2
dm
2
cm
2
: 1.000.000
U
1.
2.
3.
4.
Otras actividades
• Dibuje este cuadro en la pizarra y muestre que, en las medidas
de superficie, hay que reservar dos cifras para cada unidad. Des-
pués, escriba varias medidas en la pizarra y pida a los alumnos
que las coloquen en la tabla y las expresen en forma incompleja.
Por ejemplo:
3.525 m
2
5 35 dam
2
y 25 m
2
483 dam
2
5 4 hm
2
y 83 dam
2
Objetivos
• Aplicar las relaciones entre las
unidades de superficie.
• Resolver problemas donde apa-
rezcan unidades de superficie.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Es importante hacer hincapié
en que cada unidad es 100
veces superior a la unidad in-
mediata inferior (hasta ahora
la relación entre unidades era
de 10 en 10). Comente los
ejemplos resueltos y muestre
la importancia de considerar
si el resultado obtenido tiene
sentido.
Para reforzar
• Pida a los alumnos que re-
flexionen y reconozcan lo que
han aprendido en esta unidad,
aprovechando las pautas que
aparecen en la página 62 del
manual de ESTUDIO EFICAZ.
Soluciones
1. • 0,5 dam
2
1,36 km
2
0,752 km
2
9.300 dam
2
• 84.000 mm
2
0,125 dm
2
195 mm
2
0,0714 dm
2
• 0,0974 dam
2
1.060.000 cm
2
0,0023 hm
2
0,02813 dam
2
2. • 407 hm
2
0,195 hm
2

1,15049 hm
2
• 312 cm
2
80.500 cm
2
4.000.103,15 cm
2
3. 0,5 dm
2
5 50 cm
2

50 2 28 5 22
Le han sobrado 22 cm
2
.
174
km
2
hm
2
dam
2
m
2
dm
2
cm
2
mm
2
35 25
4 83
124603 _ 0220-0237.indd 232 6/7/09 16:55:50
m
2

175
12
Unidades agrarias
Las unidades agrarias se usan para expresar las superfcies de fncas, parcelas, bosques…
Son la centiárea (ca), el área (a) y la hectárea (ha).
Cada unidad agraria equivale a una unidad de superfcie.
1 ca 5 1 m
2

1 a 5 1 dam
2

1 ha 5 1 hm
2

Fíjate en cómo pasamos de una unidad a otra en los ejemplos.
● De ha a m
2
▶ 0,25 ha 5 0,25 hm
2
5 0,25 3 10.000 5 2.500 m
2
● De dam
2
a ca ▶ 1,2 dam
2
5 1,2 3 100 5 120 m
2
5 120 ca
● De ca a ha ▶ 35.000 ca 5 35.000 : 10.000 5 3,5 ha
5 ha 3.400 ca 27 a
En m
2

1. Expresa en la unidad indicada.
2. Completa.
1,3 m
2
5 … ca 5 dam
2
5 … a 2,6 hm
2
5 … ha
34 dam
2
5 … ca 4,9 hm
2
5 … a 0,04 km
2
5 … ha
0,7 hm
2
5 … ca 2.000 m
2
5 … a 15.000 m
2
5 … ha
3. Resuelve.
● Ana tiene una parcela de 12 ha. Ha sembrado solo un cuarto
de la parcela. ¿Cuántos metros cuadrados ha sembrado?
¿Cuántas áreas ha dejado sin sembrar?
● María tiene 5 ha y 80 a de cultivos de secano y 600 a
de cultivos de regadío. ¿A qué tipo de cultivo dedica
más extensión? ¿Cuántas centiáreas más?
4. RAZONAMIENTO. Observa las cuatro superfcies y averigua a qué parque corresponde cada una.
● El parque de menor extensión de los cuatro
es Garajonay.
● Doñana tiene mayor extensión que Cabañeros.
● Monfragüe tiene menor extensión que Cabañeros.
1.811.800 a
54.252 hm
2
389.600 dam
2
40.856 ha
51 ca 0,12 ha 4 a
En dam
2

9,3 ha 125 a 1.700 ca
En hm
2
3 100 3 100
ha a ca
: 100 : 100
UNIDAD 12
Objetivos
• Conocer las unidades agrarias
y utilizar sus equivalencias con
el m
2
, dam
2
y hm
2
.
• Resolver problemas con unida-
des agrarias y de superficie.
Sugerencias didácticas
Para explicar
• Lea con los alumnos la explica-
ción sobre unidades agrarias.
Nombre y escriba en la pizarra
sus abreviaturas, y también sus
equivalencias con las unidades
de superficie ya estudiadas.
Muestre también las equivalen-
cia entre ellas.
Competencias básicas


Competencia
social y ciudadana
Comente con los alumnos la im-
portancia de las labores del cam-
po. Señale la importancia de com-
patibilizar el desarrollo humano
con el medio ambiente.
Soluciones
1. • 50.000 m
2
; 3.400 m
2
;
2.700 m
2
• 0,51 dam
2
; 12 dam
2
;
4 dam
2

• 9,3 hm
2
; 1,25 hm
2
;
0,17 hm
2
2. 1,3 ca 5 a 2,6 ha
3.400 ca 490 a 4 ha
7.000 ca 20 a 1,5 ha
3. • 1/4 de 12 5 3
3 ha 5 30.000 m
2
Ha sembrado 30.000 m
2
.
12 2 3 5 9; 9 ha 5 900 a
Hay sin sembrar 900 a.
• 5 ha y 80 a 5 580