Estrategias Innovadoras para la Formacin Docente

Conferencia presentada por M. Ed. Ana Cecilia Hernndez R.Directora del

Departamento de Docencia Universitariarofesora de la Esc!ela de
Formacin Docente
"A C##RDI$ACI#$ EDUCA%I&A ' CU"%URA" CE$%R#AMERICA$A (CECC)
La gnesis y los antecedentes de la CECC se pueden ubicar en la primera reunin del
rgano Superior de la Organizacin de Estados Centroamericanos (ODECA) en la
Declaracin de los !residentes de Centroamrica (San Sal"ador # de $ulio de %&#')(
A ra)z de la desaparicin del Conse$o Cultural y Educati"o de la ODECA se realiz la *
+eunin de ,inistros de Educacin de Centroamrica (-uatemala agosto de %&./)
propiciada por el Conse$o +egional en Educacin de la 01ESCO y el !royecto +ed con
la 2nalidad de buscar la integracin de los es3uerzos educati"os en el *stmo(
En la 4*** +eunin de ,inistros (1icaragua no"iembre de %&'5) se aprueba el
Con"enio Constituti"o de la Coordinacin Educati"a y Cultural Centroamericana
(CECC) como una instancia de traba$o con$unto de los ,inisterios de Educacin(
A partir de %&&6 la CECC se con"irti por mandato del Conse$o de ,inistros en una
instancia e$ecutora de todos los acuerdos y resoluciones de los ,inistros de
Educacin y de los ,inistros y Directores de Cultura con la 2nalidad de promo"er la
cooperacin y la integracin de Centroamerica( Desde entonces se enrrumba a dar
un salto cualitati"o en su 7ue8acer institucional con el propsito de pasar de un 3oro
de ,inistros a un organismo regional promotor y e$ecutor con un modelo de
integracin de proyectos entre los cuales se encuentran9
:e;to de <istoria del *stmo Centroamericano
Establecimiento de Estandares de Calidad para la Educacin !rimaria en
Centroamrica
Serie de Culturas !opulares Centroamericanas
Con"enciones y Leyes :ipo para el sector Cultura en Centroamrica
Estudio Comparati"o sobre la Conclusin de Estudios en Educacin ,edia entre
otros(
Dentro del !royecto de *Apo+o al Me,oramiento de la formacin Inicial de
Docentes de Ed!cacin rimaria o -sica en Centroam.rica/( se realiz en
San =os Costa +ica del . al %% de 3ebrero del 5>>> el ?:aller +egional para la
de2nicin del !er2l ,arco del Docente de la educacin !rimaria o @AsicaB del cual
presentamos la con3erencia dictada por Ana Cecilia <ernAndez +( Directora del
Departamento de Docencia 0ni"ersitaria de la Cacultad de Educacin de la
0ni"ersidad de Costa +ica(
Conferencia presentada por
,( Ed( Ana Cecilia <ernAndez +(
Directora del Departamento de Docencia 0ni"ersitaria
!ro3esora de la Escuela de Cormacin Docente
Cacultad de Educacin
0ni"ersidad de Costa +ica
Estrategias Innovadoras para la Formacin Docente
Conferencia presentada por M. Ed. Ana Cecilia Hernndez R.Directora del
Departamento de Docencia Universitariarofesora de la Esc!ela de
Formacin Docente
Introd!ccin
La preocupacin por la calidad de la educacin nos 8a lle"ado a considerar entre
otros 3actores el importante papel 7ue desempeDa el docente en el proceso
educati"o( Aun7ue ste es comple$o y multi3actorial la participacin del maestro
tiene un impacto 3undamental de manera 7ue puede superar algunas limitaciones
propias del entorno o del medio escolar(
Sin embargo es necesario reconocer 7ue 8ay una gran cantidad de 3actores 7ue
inEuyen en la labor del maestro y en sus resultadosF condiciones del conte;to9
aspectos socioGeconmicos culturales y 8asta 3)sicoGgeogrA2cas( Otros son
particulares de la institucin9 in3raestructura recursos clima organizacional etc( y
condiciones propias del Curriculum9 estructura del plan de estudios calidad de los
programas sistemas de e"aluacin te;tos recursos didActicos etc((
En este sentido es preciso recordar 7ue nuestros sistemas educati"os
espec)2camente en relacin con la Educacin !rimaria presentan instituciones de
primera segunda y 8asta tercera categor)a( !odemos identi2car instituciones 7ue
aun7ue traba$en con dos $ornadas desarrollan el plan de estudios o2cial en el
tiempo lecti"o ?normalB y presentan condiciones adecuadas para el traba$o docente(
Estas instituciones estAn ubicadas en las ciudades y en las cabeceras de los cantones
o municipios importantes y por lo general cuentan con una in3raestructura
adecuada para e$ecutar la enseDanza( En Costa +ica por e$emplo cuentan con
laboratorio de cmputo instalaciones deporti"as biblioteca y aula recurso(
Conocemos tambin las Escuelas de Areas rurales semirrurales y urbanoGmarginales
7ue 3uncionan con un 8orario alterno o con tres $ornadas( En stas los niDos tienen
per)odos de estudio diarios menores y 7ue aun7ue se ri$an por el mismo ciclo escolar
tienen un curso lecti"o reducido( A esto se debe sumar 7ue las llamadas asignaturas
especiales no se imparten o solo algunas de ellas( y 7ue en general cuentan con
menos recursos didActicos( :odo esto da como resultado un Curriculum empobrecido
y probablemente estudiantes egresados con condiciones mAs limitadas para
competir y triun3ar en el *** ciclo( ,ientras tanto 8ay una serie de instituciones
pri"adas 7ue cuentan con otras condiciones y 7ue generan una dinAmica de estudio
di3erente 7ue no "oy a pro3undizar(
1o obstante los 3actores antes seDalados es importante en3atizar 7ue en gran
medida la labor del docente depende de su 3ormacin9 el conocimiento pedaggico
ad7uirido el dominio de las ?materiasB 7ue "a a impartir las destrezas de
comunicacin y relacin 7ue desarrolle el dominio de los aspectos tcnicos en
relacin con la enseDanza y el aprendiza$e etc((
Se aboga en la actualidad por un maestro mAs protagnico 7ue pueda e$ercer un
rol realmente pro3esional un maestro autnomo 7ue en lugar de tener siempre 7ue
acatar y e$ecutar rdenes tenga espacio para tomar decisiones con base en las
caracter)sticas espec)2cas del proceso de enseDanza( Este concepto de docente
genera una serie de retos a las instituciones 3ormadoras stos implican cambios en
sus curr)culos y en el rol del 3ormador de docentes( :ambin se generan cambios en
cuento a los procesos de capacitacin a cargo de estas instituciones o de los
,inisterios de Educacin(
!or estas razones abordar el tema de la 3ormacin de maestros a partir de una
reEe;in sobre la Educacin y con n3asis en opciones didActicas no"edosas para la
3ormacin capacitacin y actualizacin docente(
0. A !n n!evo concepto de Ed!cacin corresponde !n n!evo concepto de
docente
0na de las cr)ticas 3uertes 7ue se le 8acen a la escuela es 7ue no se le identi2ca de
manera clara como generadora de e7uidad social sino al contrario como instancia
7ue contribuye a mantener las desigualdades sociales y regionales en el Ambito de
cada pa)s( Las estad)sticas muestran esta situacin en relacin con los )ndices de
incorporacin desercin y repitencia en el sistema educati"o lo mismo con los
resultados de pruebas de e"aluacin de los aprendiza$es de carActer diagnstico o
sumati"o aplicadas a ni"el nacional
Se 8a "enido seDalando tambin el papel transmisor de la enseDanza contra la
alternati"a de generar pensamiento di"ergente por parte de los estudiantes( Esta
condicin se relaciona con el papel autoritario y HdisciplinadorH del proceso
educati"o 7ue genera ciudadanos ?domesticadosB(
!ara alcanzar este tipo de enseDanza se dan condiciones di"ersas pero coincidentes
en cuanto al modelo 7ue se logra( !or una parte se 8an generado dos tipos de
pro3esionales en relacin con el proceso educati"o9 los especialistas 7ue de2nen
pol)ticas y lineamientos normas y procedimientos as) como el curriculum escolar
con poca o ninguna participacin de los docentes de baseF stos constituyen el otro
tipo de pro3esional 7ue asume una posicin de estar a la e;pectati"a acerca de los
cambios 7ue impulsa el gobierno de turno(
En esta situacin el curriculum escolar casi siempre de2nido en las o2cinas
centrales de los ,inisterios de Educacin y controlado por pruebas diagnsticas
nacionales $uega un papel muy importante al prescribir el traba$o del docente con
gran detalle y constituirse al mismo tiempo en el punto de re3erencia para $uzgar la
calidad de su desempeDo( Este curriculum por lo general de$a poco espacio para
considerar e introducir los aspectos particulares del conte;to social y cultural(
AdemAs casi siempre tiene un en3o7ue academicista 7ue se "incula muy bien con
una enseDanza centrada en la HtransmisinH de contenidos(
El en3o7ue didActico 7ue pone en prActica el docente apre8endido y practicado en
los centros 3ormadores (0ni"ersidades o Escuelas 1ormales) complementa y apoya
lo prescrito por medio del Curriculum( Este en3o7ue se caracteriza por el n3asis
tecnocrAtico e instrumental 7ue 3a"orece un desarrollo de la enseDanza como
aplicacin de recetas ob"iando una clara comprensin del proceso educati"o y de su
"inculacin con el conte;to socioGcultural(
El resultado de este tipo de Educacin es la 3ormacin de ciudadanos acr)ticos
con3ormistas y poco creati"os as) como el mantenimiento de las desigualdades
sociales y regionales en el Ambito de cada pa)s(
Crente a las demandas actuales de nuestras sociedades en cuanto al desarrollo de la
Ciencia y la :ecnolog)a y la presencia de lineamientos pol)ticos sociales y
econmicos 7ue al mismo tiempo 7ue 3ortalecen un mercado globalizado generan
desigualdades econmicas y sociales entre sus 8abitantes llegando 8asta la
He;clusinH de grandes masas de poblacin cabe preguntarse si podremos 8acer
algo desde la Educacin para me$orar las condiciones de nuestros pa)ses( Con plena
conciencia de 7ue aun7ue desde nuestra labor de manera e;clusi"a no podremos
alcanzar todas las trans3ormaciones 7ue se re7uieren contestamos 7ue s) podemos
generar y apoyar procesos de cambio en 3a"or de nuestros pueblos(
Al respecto es necesario re"isar el norte de la Educacin 3ormal para romper el
c)rculo de Hcambiar para no cambiarHF se re7uiere reGconceptualizar los curr)culos de
manera di3erente para de$ar espacio a las propuestas pedaggicas 7ue se necesitan
en cada situacin y al mismo tiempo permitir la toma de decisiones por parte del
docente( Debemos en3ocar la enseDanza de manera radicalmente di3erente con el
propsito de 7ue el estudiante pueda realmente construir y reconstruir el
conocimiento y desarrollar una posicin cr)tica 3rente a este lograr una "isin
8ol)stica de la realidad y "alorar la participacin en sta con el propsito de
trans3ormarla(
Es necesario entender a la Educacin como una prActica social 7ue se desarrolla y
responde a un conte;to 8istrico y social espec)2co( Este en3o7ue implica 7ue el
traba$o del maestro trasciende el ambiente del aula y 7ue cada acto educati"o es
siempre nue"o irrepetibleF es necesario considerar las condiciones del grupo del
conte;to y del momento 8istrico para diseDar cada uno de estos actos(
Este en3o7ue re7uiere de un docente di3erente al 7ue 8emos "enido 3ormando
tradicionalmente un maestro 7ue actIe con autonom)a con sentido cr)tico y 7ue
e;prese su creati"idad( Este nue"o maestro debe alcanzar un conocimiento y una
amplia comprensin de la teor)a pedaggica de manera 7ue pueda "alorar su
prActica educati"a en relacin con el desarrollo integral de todos y cada uno de sus
estudiantes y con el impacto 7ue la educacin genera en el conte;to social
econmico y cultural( Entender la educacin como prActica social e;ige una
3ormacin 7ue le permita conocer y "alorar la realidad en 7ue se desen"uel"e y
comprender el signi2cado de su labor en este conte;to(
Con respecto al estudiante el maestro debe conocer con pro3undidad su desarrollo
integral sus moti"aciones y condiciones socioGculturales con el 2n de 7ue pueda
organizar los procesos de enseDanza y aprendiza$e necesarios para 3a"orecer su
desarrollo pleno y autnomo(
El docente debe establecer una comunicacin dialgica con sus estudiantes de
manera 7ue $untos elaboren un pensamiento cr)tico( Esta comunicacin re7uiere una
relacin de respeto al educando y de un ambiente democrAtico( Creire lo e;presa de
la siguiente manera9
HLa relacin dialgica no anula como se piensa a "eces la posibilidad del acto de
enseDar( !or el contrario 3unda ese acto 7ue se completa y se sella en el otro el de
aprender y ambos slo se "uel"en "erdaderamente posibles cuando el pensamiento
cr)tico in7uieto del educador o de la educadora no 3rena la capacidad del educando
de pensar o comenzar a pensar cr)ticamente tambinB( (Creire %&&J9 %%5G%%J)(
Este en3o7ue re7uiere tambin de un amplio dominio de las disciplinas 7ue se "an a
enseDar concebidas no como con$untos de conocimientos aislados y acabados sino
como conocimientos 7ue 3orman parte de un todo 7ue es la realidad 7ue se
construyen de manera constante por lo tanto los mtodos de conocimiento y de
in"estigacin deben incorporarse a los procesos de 3ormacin de docentes( El
desarrollo de las disciplinas debe "incularse con los problemas rele"antes 7ue
en3rentamos9 la "iolencia la des8umanizacin la corrupcin la contaminacin
ambiental y otros(
El estudio de estas disciplinas y su mtodo para acercarse al conocimiento as) como
el de la teor)a pedaggica constituyen la base para abordar las estrategias de
enseDanza entendidas como la posibilidad de diseDar y e$ecutar prActicas educati"as
pertinentes( !ertinentes tanto al conte;to socioGcultural como al grupo concreto de
estudiantes a cargo actuando as) el docente de manera autnoma y protagnica(
!ara alcanzar este desempeDo se re7uiere ademAs en3atizar el rol docente como
in"estigador de su propia prActica educati"a( Esta perspecti"a le permitirA una me$or
comprensin de su rol un conocimiento mAs claro de su traba$o docente y una
determinacin de los posibles cambios para me$orar( Con esta base el docente podrA
diseDar y e$ecutar las prActicas educati"as adecuadas(
Este nue"o en3o7ue de la Educacin re7uiere de un maestro con una 3ormacin 7ue
responda a los planteamientos e;puestos 7ue sea slida y Ee;ible cr)tica y con
re3erencia a la realidad social y educati"a as) como insertarse en una perspecti"a de
3ormacin permanente(
1. Estrategias para la formacin de docentes)
A continuacin me "oy a re3erir a tres opciones de carActer didActico para la
3ormacin de docentes 7ue pueden considerarse inno"adores y complementarias
entre s)9 la in"estigacin de la prActica docente la integracin de e7uipos de
in"estigacin y el uso de nue"os medios tecnolgicos para al enseDanza( !ara esto
me apoyar en el traba$o ?!reparacin de 3ormadores del pro3esoradoB presentado en
el Simposio *nternacional de Educacin Coa8uila ,;ico $unio de %&&&(
La prActica docente9 re3erente de los procesos de 3ormacin capacitacin y
per3eccionamiento docente9
En los Iltimos aDos se 8a abogado por considerar a la prActica docente como un
re3erente muy importante en los procesos de 3ormacin capacitacin y
per3eccionamiento de los pro3esores( !ero 7u entendemos por prActica docente o
prActica educati"a( En una primera apro;imacin puedo a2rmar 7ue es un proceso
integrado por un con$unto de actos 7ue tiene como propsito enseDar( *mplica un
con$unto de interrelaciones entre su$etos 7ue enseDan yKo aprenden( Estas
interrelaciones implican encuentros entre personas 7ue tienen di3erentes re3erentes
socioculturales y e;periencias de "ida( Esta condicin no solo conlle"a la necesidad
de conocer las caracter)sticas particulares y socioculturales de los estudiantes y de
7ue stas sean respetadas por todos los participantes sino ademAs de comprender
7ue ellos tienen di3erentes marcos de re3erencia para interpretar las situaciones 7ue
obser"an y "i"en(
1o es posible a2rma Creire (%&&J) de$ar de lado lo 7ue el educando trae consigo
Lde su comprensin del mundo en las mAs "ariadas dimensiones de su prActica
dentro de la prActica social de 7ue 3orma parte( Su 8abla su manera de contar de
calcular sus saberes en torno al llamado otro mundo su religiosidad sus saberes en
torno a la salud el cuerpo la se;ualidad la "ida la muerte la 3uerza de los santos
los con$uros (pAg( '%)(
M continIa apuntando Creire 9
?+espetar esos saberes de los 7ue tanto 8ablo para ir mAs allA de ellos $amAs podr)a
signi2carL 7ue el educador o educadora deben seguir apegados a ellosL
El respeto a esos saberes se inserta en el 8orizonte mayor en 7ue se generan Gel
8orizonte conte;to cultural 7ue no se puede entender 3uera de su corte de claseL
As) pues el respeto al saber popular implica necesariamente el respeto al conte;to
cultural( La localidad de los educandos es el punto de partida para el conocimiento
7ue se "a creando del mundo( (pAg( '5)(
La prActica docente estA orientada por determinados propsitos u ob$eti"os 7ue se
consideran deseables de alcanzar por lo tanto contienen un sentido tico
3undamental( Al respecto N( Carr seDala 7ue esta prActica ?LSolo puede 8acerse
inteligible como una 3orma de pra;is regida por criterios ticos inmanentes a la
misma prActica educati"aF criterios 7ue sir"en para distinguir las prActicas
educati"as autnticas de las 7ue no lo son y la buena prActica educati"a de la
indi3erente o de la malaB( (%&&/9%>%)(
De a8) la necesidad de 3omentar el sentido tico y de responsabilidad en los docentes
y la constante re"isin y reEe;in del traba$o 7ue realizan( A esto se debe agregar el
compromiso pol)tico 7ue contiene la labor educati"a en su cotidianidad deri"ado de
la intencin 7ue poseen las prActicas docentes9 se busca el logro de ciertos ob$eti"os
se contribuye a 3ormar ciudadanos con determinados "alores se contribuye a
mantener re3orzar o trans3ormar una sociedad( El educador debe comprender 7ue
traba$a en esta l)nea y tener claridad acerca de cmo participa al respecto(
Estas prActicas ocurren en momentos y ambientes determinados situacin 7ue les
da condiciones particulares 7ue impiden el en3ocarlas con uni3ormidad esperando
7ue al aplicar ciertas tcnicas (como si 3ueran recetas) se obtendrAn resultados
espec)2cos( Cada prActica docente es una situacin particular e irrepetible 7ue
aun7ue pueda contener elementos comunes con otras prActicas mantiene su
especi2cidad de a8) la necesidad de re"isarlas y reEe;ionarlas con el propsito de
promo"er su me$oramiento(
DeOey citado por Da"ini (%&&.) a2rm 7ue ?Lel estudiante de magisterio 7ue
3ortalece su preparacin en mtodos de enseDanza podrA alcanzar mAs rApidos
resultados en la clase mientras 7ue el 7ue 3uese enseDado a pensar sobre la prActica
ser)a el me$or maestro a largo plazoB (pAg( %%&)(
El sistematizar y analizar las prActicas docentes no solo se constituye en un medio
para 3ormar capacitar y actualizar docentes sino ademAs en una estrategia para
generar teor)a educati"a al adoptarse una posicin de in"estigacin en todo el
proceso(
La aplicacin de este en3o7ue como estrategia para la 3ormacin conduce a la
necesidad de entrar en contacto con la realidad del aula de manera temprana por
medio de di"ersas acti"idades9 obser"aciones inmersin e induccin a la docencia
acompaDante de pro3esor y e$ecutante de prActicas concretas (primero guiadas y
posteriormente autnomas)( Con respecto a las obser"aciones el estudiante debe
considerar el ambiente del aula y su relacin con la institucin as) como con el
conte;to socioGcultural( Es necesario 7ue preste atencin a las interrelaciones 7ue
ocurren entre estudiantes y docentes y a todos los elementos 7ue puedan ser
signi2cati"os para los procesos de enseDanza y aprendiza$e( Estas obser"aciones
deben comentarse con el maestro a cargo del grupo obser"ado y con los otros
estudiantes de magisterio(
A partir de un per)odo de obser"acin el estudiante podrA iniciar un proceso de
induccin a la docencia por e$emplo como acompaDante de pro3esor en este
proceso puede ir compartiendo algunos tareas docentes y continuar obser"ando y
reEe;ionando la prActica docente 7ue se desarrolla 8asta 2nalmente atender esta
prActica al inicio de manera parcial para tomar en un momento posterior la
responsabilidad completa del grupo o grupos asignados( Estas e;periencias deben
ser re"isadas y reEe;ionadas de manera constante por el estudiante de magisterio
el docente colaborador y el docente de la institucin 3ormadora as) como con el
grupo de practicantes(
En este proceso de acercamiento a la prActica docente debe tenerse cuidado de no
caer en un entrenamiento adaptati"o 7ue $usti27ue la realidad presente y genere un
a$uste acr)tico del estudianteF el propsito debe ser identi2car problemas
interpretarlos y buscar soluciones mediante un anAlisis cr)tico( Las prActicas docentes
deben en3ocarse estudiarse y comprenderse en cada conte;to institucional y
sociocultural de lo contrario caer)amos en un en3o7ue reduccionista( :ambin es
necesario considerar los re3erentes tericos 7ue les dan signi2cado pero no tomarlos
como la simple aplicacin de postulados tericos sino como e;presin y producto de
la reEe;in y la e;periencia educati"a acumulada por muc8as generaciones( Las
prActicas docentes no son espontAneas responden a posiciones tericas y conte;tos
espec)2cos y re7uieren estudio reEe;in y construccin constante por medio de su
sistematizacin e in"estigacin procesos 7ue nos lle"an a ampliar los marcos
interpretati"os y a me$orarlos( Constituyndose as) teor)a y prActica en dos caras de
una misma moneda9 el proceso pedaggico(
En la preparacin de docentes ademAs del empleo de las estrategias anteriores se
puede recurrir a di"ersos mtodos o tcnicas como las siguientes9
El estudio de casos9 como medio para conocer reEe;ionar y comparar di"ersas
situaciones se puede traba$ar con casos simulados o basados en situaciones ya
ocurridas y pre"iamente documentadas o con casos reales 7ue se desarrollan en el
momento y 7ue se pueden in"estigar en el proceso de 3ormacin(
Las metA3oras9 3acilitan la re"isin y comprensin de la propia prActica docente por
medio de la comparacin con otras situaciones constituyen un medio para
acercarnos a lo cotidiano comprender el signi2cado de muc8as acciones e
interpretar las interrelaciones 7ue ocurren en la prActica docente( Es con"eniente
compartir las metA3oras particulares y analizarlas en grupos con el propsito de
encontrar similitudes o tendencias(
El porta3olio9 permite ordenar el proceso "i"ido y propiciar una reEe;in constante
con base en la e;periencia y los re3erentes tericos e integrar ademAs aspectos
sub$eti"os 7ue surgen en la prActica( En este sentido el porta3olio supera el uso
tradicional re3erido a la e"aluacin(
-rupos de estudio discusin y reEe;in9 pueden constituirse en una tcnica bAsica
para organizar la participacin de todo el grupo y compartir los resultados y su
anAlisis a partir de la reEe;in de las prActicas educati"as indi"iduales(
El proyecto9 constituye un mtodo apropiado 7ue permite recoger y compartir
in3ormacin as) como de2nir las acciones a realizar(
AdemAs pueden incorporarse otras tcnicas segIn los propsitos 7ue se bus7uen9
con3erencias tutor)as pasant)as talleres entre"istas mesas redondas debates
seminarios etc( As) como el empleo de di3erentes medios audio"isuales(
En procesos de 3ormacin o capacitacin de docentes en ser"icio el considerar la
prActica docente como re3erente para estos procesos es prActicamente obligado( En
estos casos el uso de las tcnicas mencionadas anteriormente resultan adecuadas
no obstante dada la situacin real de las prActicas educati"as 7ue desarrollan
podr)an en3atizarse algunas de ellas como el porta3olio los grupos de estudio y
discusin las metA3oras y el proyecto ademAs podr)amos recurrir a9
La autobiogra3)a9 podr)a emplearse con el propsito de 3acilitar la reconstruccin de
procesos educati"os "i"idos tanto como estudiantes y como maestros -onzAlez
Ornelas (%&&') propone la autobiogra3)a razonada 7ue trata de desarrollar la toma de
conciencia y la comprensin de cmo las e;periencias de "ida y el conte;to
socioinstitucional inEuyen en las prActicas docentes para esto propone centrar las
narraciones en ciertos temasGe$e buscar situaciones problematizadoras a partir de lo
mAs signi2cati"o y con3rontar en grupos las autobiogra3)as particulares con el
propsitos de entender al otro(
El pro3esor o conductor del grupo debe estar preparado para orientar procesos de
catarsis y e;presin sub$eti"a 7ue podr)an originar situaciones di3)ciles pero 7ue
deben atenderse y canalizarse de la me$or manera posible( Esta tcnica puede
combinarse con 3ormas de e;presin creati"a como los a2c8es dibu$os collages(
@iogra3)as de educadores reconocidos9 resulta muy con"eniente recopilar y estudiar
8istorias de "ida y e;periencias signi2cati"as en Educacin documentar y dar a
conocer traba$os sobresalientes de educadores( Esto permite incrementar la
moti"acin 8acia el traba$o docente y 8asta ele"ar el prestigio de los educadores tan
disminuido en las Iltimas dcadas( Es deseable 7ue a partir de estas biogra3)as se
obtengan elementos de re3erencia para las prActicas docentes con lo cual se
contribuye a la teor)a pedaggica(
*n"estigacinGaccin9 para lle"ar a cabo procesos de 3ormacin capacitacin o
actualizacin con docentes en ser"icio es con"eniente centrar la reEe;in de la
prActica docente (propia y colecti"a) en procesos de in"estigacinGaccin( Esta
in"estigacin supera el simple conocimiento y comprensin de las situacionesG
problema para pasar a la accin comprometida con la solucin de los problemas o el
me$oramiento de lo 7ue se 8ace( Al mismo tiempo se generan e;plicaciones y
re3erentes de carActer terico 7ue pueden dar origen a nue"as propuestas prActicas
stas tambin deben probarse sistematizarse y e"aluarse dando origen a nue"os
planteamientos tericos continuAndose as) mediante procesos c)clicos en una
espiral ascendente en pos del me$oramiento( Este mtodo se ampliarA en el punto
siguiente(
Integracin de e2!ipos o c3rc!los de investigacin4accin
Esta estrategia se 3undamenta en una posicin cr)tica 3rente a la educacin( Se
relaciona con las propuestas 8ec8as por PSten8ouse S( Qemmis N( Carr y =(
SacristAn con la !edagog)a Cr)tica de ,c Laren y <( -iro; as) como con mtodos y
e;periencias desarrolladas en Amrica Latina en el campo de la Educacin !opular
(Creire Demo Cals @orda y otros)( La estrategia consiste en la integracin de e7uipos
o c)rculos de in"estigadores 7ue emplean el mtodo de in"estigacinGaccin Los
participantes pueden ser estudiantes docentes en ser"icio y los 3ormadores de
maestros(
La eleccin de esta opcin metodolgica conlle"a la integracin de e7uipos
comprometidos con un proceso de cambio( Estos grupos deberAn generar una
comprensin y una posicin clara acerca del papel 7ue cumple y el 7ue debe cumplir
la educacin en la sociedadF comprender su 3uncin pol)tica e ideolgica y participar
en la de2nicin y en acciones orientadas a alcanzar un proyecto pol)tico alternati"o a
la situacin actual( RuizAs se podr)a a2rmar 7ue deben estar comprometidos con la
conceptualizacin y el logro de una utop)a(
Estos e7uipos se organizan alrededor de temas o problemas educati"os de inters
7ue podr)an ser de di"ersos ni"eles de amplitud y di2cultad9 "inculados con prActicas
docentes Aulicas con problemas o proyectos institucionales o con re3ormas o
problemas de carActer regional o nacional( El estudio de estos problemas o temas
genera un proceso de 3ormacin permanente de los participantes 7uienes comparten
lecturas e;periencias en3o7ues apreciaciones proyectos y acti"idades di"ersas(
En las instituciones 3ormadoras de educadores resulta muy apropiado la integracin
de grupos de acadmicos con estas caracter)sticas con el ob$eto de 3omentar el
carActer reEe;i"o cr)tico e in"estigati"o de estas instituciones a la "ez 7ue se
constituyen en un medio para el crecimiento acadmico indi"idual y colecti"o y para
generar conocimiento relati"o a los problemas educati"os(
Considero importante seDalar algunas caracter)sticas de la in"estigacinGaccin
Emancipatoria9 como ya seDal la in"estigacinGaccin se caracteriza por su
compromiso con la consecucin de una sociedad $usta y e7uitati"a con una
democracia cr)tica( !ara esto 8ay 7ue superar el simple descubrimiento de datos y la
comprensin de los problemas en su conte;to sociocultural para traba$ar en la
trans3ormacin y me$oramiento de la Educacin y la sociedad en general(
!articipati"a9 todos los 7ue inter"ienen en sta ad7uieren el rango de su$etos
participantes en la in"estigacin 7ue e;presan sus puntos de "ista proponen ideas y
toman decisiones colecti"amente( Esto no niega la posibilidad de 7ue sur$a un
coordinador de 7ue se integren di"ersos grupos de traba$o o de 7ue se deleguen
tareas al contrario es con"eniente y necesario en 3uncin de propsitos claros y
colecti"os( En el ambiente de la Educacin Superior los participantes de estos
e7uipos pueden ser no solo los pro3esores y los estudiantes sino ademAs los
administrati"os y miembros de la comunidad(
Cooperati"a9 es una consecuencia de la caracter)stica anterior el ;ito del e7uipo
depende en alto grado de la cooperacin de todos los integrantes( Esta se puede
dar con respecto a la organizacin del e7uipo al planeamiento y a la e$ecucin de la
in"estigacin a la reEe;in la e"aluacin etc( !ara 7ue la cooperacin sea e3ecti"a
el ambiente de traba$o debe ser democrAtico y estimulante(
Cr)tica9 la posicin del e7uipo debe ser ?problematizadoraB en3ocar la realidad con
una perspecti"a reEe;i"a buscar las situacionesGproblema interpretarlas a la luz de
las caracter)sticas del conte;to de los re3erentes tericos y de los sentimientos y
apreciaciones de los participantes( El anAlisis cr)tico tiene como ob$eto comprender
estas situaciones y buscarles solucin desde una perspecti"a emancipatoria(
La in"estigacin de estos e7uipos se puede re3erir a la prActica docente en este caso
se constituye en una estrategia de me$oramiento de esta prActica( Al curriculum
como medio para 7ue los docentes tengan una participacin directa en su de2nicin
y adecuacin y no solo en su desarrollo( :ambin a problemas institucionales
comunales regionales o nacionales como medio para encontrar nue"as
interpretaciones a los problemas y de buscar soluciones e inno"aciones educati"as o
por lo menos "islumbrar caminos alternati"os de estudio y de superacin de estas
situaciones(
La estrategia general de traba$o en estos e7uipos de in"estigacin consiste en
identi2car y estudiar un problema signi2cati"o en con$unto interpretar las
e"idencias y la in3ormacin obtenida segIn re3erentes tericos los sentimientos de
los participantes y las caracter)sticas del espacio y el tiempo en 7ue se ubica el
problema( El comprender las condiciones sociales y culturales es 3undamental para
llegar a interpretaciones adecuadas( A partir de stas se de2nen acciones para
solucionar o me$orar la situacin estudiada( Estas acciones se lle"an a la prActica y
son nue"amente sistematizadas y reEe;ionadasF con base en este proceso se
producen nue"as soluciones prActicas y re3erentes tericoGpedaggicos dAndose una
interrelacin teor)aGprActica cuyo propsito es el me$oramiento educati"o en un
proceso espiral ascendente( AdemAs se 3omenta la auto3ormacin y la 3ormacin
colecti"a re3eridos a la prActica educati"a(
Se recomienda compartir con otros e7uipos de in"estigadores por medio de talleres
seminarios encuentros o redes de in3ormacin (")a internet o medios tradicionales)
con el propsito de enri7uecer los estudios de encontrar similitudes y de construir
opciones de solucin aplicables a conte;tos mAs amplios(
Cinalmente me parece con"eniente destacar 7ue la integracin de estos e7uipos de
in"estigacinGaccin puede constituirse en un mtodo de traba$o 7ue se trans2ere a
los estudiantes constituyndose as) en una estrategia de enseDanza muy adecuada
para la 3ormacin de niDos y $"enes in"estigadores reEe;i"os cr)ticos y creati"os(
Uso de la tecnolog3a ed!cativa e informtica
El empleo de la tecnolog)a educati"a e in3ormAtica constituye tambin una opcin
para desarrollar los programas de preparacin capacitacin y actualizacin de
docentes( En este sentido podr)an diseDarse programas con base en ")deos so3tOare
educati"o y multimedia 7ue permitan un desarrollo Ee;ible de acuerdo con las
posibilidades de 8orario y el inters segIn los temas( El uso de internet en la 3orma
regular el empleo de pAginas Oeb y el uso del correo electrnico podr)an ser medios
muy adecuados para estos programas(
La incorporacin de esta tecnolog)a resulta muy apropiada para desarrollar
programas a distancia y semiGdistancia( AdemAs genera mAs 3amiliarizacin en el uso
de estas tecnolog)as por parte de los docentes 7uienes podr)an a su "ez emplearlas
con sus estudiantes en los procesos de enseDanza y aprendiza$e(
Esta tecnolog)a es una 8erramienta muy poderosa pero sus e3ectos dependen de la
calidad del en3o7ue pedaggico y de los ob$eti"os del programa de 3ormacin y no
de la tecnolog)a en s)( En el caso de la 3ormacin de pro3esores sta debe combinarse
con el uso de sesiones presenciales donde se genere interaccin con3rontacin de
posiciones y construccin de pensamiento cr)tico de manera colecti"a(
El recurrir a estas tecnolog)as como medio para ba$ar costos constituye un error( La
decisin de su uso debe responder a criterios de con"eniencia y oportunidad en
3uncin del grupo de estudiantes de magisterio o de docentes en ser"icio y de las
condiciones del sistema educati"o(
Concl!sin
A manera de conclusin me parece con"eniente seDalar 7ue dada la comple$idad de
la tarea docente y los cambios tan acelerados 7ue en3rentamos en todos los Ambitos
relacionados con la Educacin es necesario en3ocar la preparacin de los docentes
desde una perspecti"a de 3ormacin permanente donde integremos procesos como
3ormacin inicial 3ormacin en ser"icio capacitacin y actualizacin y en3aticemos
los procesos de sistematizacin e in"estigacin de las prActicas educati"as el
autoaprendiza$e y la metacognicin para 3a"orecer la presencia de maestros en el
sistema educati"o siempre actualizados in7uietos cr)ticos e inno"adores(
-i5liograf3a
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