Está en la página 1de 16

UNIVERSIDAD DE PAMPLONA

COMPUTADORES PARA EDUCAR


2014


PROYECTO DE AULA EN TICS







Sonia Becerra Alarcn
Alba Nerys Becerra
Juan Carlos Ortiz Saravia
Juan Gabriel Sarmiento Ramrez


INSTITUCIN EDUCATIVA FRANCISCO JOS DE CALDAS
Tib, Norte de Santander


1. Descripcin del problema:
Los estudiantes de grado sexto del colegio Francisco Jos de Caldas, municipio de Tib no logran
dar significado a las fracciones, si bien logran realizar operaciones tienen dificultades cuando
tienen que comprender los enunciados de los problemas y aplicar las fracciones para resolverlos,
debido a que sus experiencias y conocimientos sobre las fracciones han sido adquiridas a travs
de la aplicacin mecnica de algoritmos, sin la construccin de significados.


2. Pregunta:

Por qu los estudiantes del grado sexto no logran apropiarse del concepto de fraccin?
3. Ttulo:
EL PLANETA DE LAS FRACCIONES
4. Poblacin con la que se llev a cabo la experiencia: Grado: sexto Cantidad de
estudiantes: 40 Sede: central

5. Tiempo de la implementacin del proyecto de Aula:


ACTIVIDADES


MAYO


JUNIO/JULIO

AGOSTO


Semana
19/23
Semana
25/29
Semana
2/6
Semana
9/13
Semana
2/25
Semana 2/6


1. Seleccin del Tema del
Proyecto de Aula.





2. Formulacin de la
Pregunta de Investigacin.





3.Disear las actividades
Didcticas.





4. Creacin del Blog sobre
la temtica.






5. Desarrollo de la temtica
en el aula






6.Finalizacin y entrega de
informe








6. rea: matemtica

7. Estndar involucrado problema:

Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones.


8. PREGUNTAS PARA LA PRUEBA PREDIAGNOSTICO













9. Nombre de la Institucin educativa en la cual se desarrolla el proyecto de aula:

Francisco Jos De Caldas Tib Norte De Santander.


10. Sede: CENTRAL

11. Persona(s) responsable(s) del desarrollo del proyecto de aula:
SONIA BECERRA ALARCN
ALBA NERYS BECERRA
JUAN CARLOS ORTIZ SARAVIA
JUAN GABRIEL SARMIENTO RAMIREZ
12. Objetivo general:
Mostrar de forma creativa a los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Francisco Jos de
Caldas los procesos de aprendizaje de las fracciones, empleando las tics como herramienta educativa.

13. Objetivos especficos:
Reconocer las dificultades que presentan los educandos en la construccin del significado en las fracciones.
Realizar actividades prcticas que involucren la construccin del significado en las fracciones.
Sensibilizar a los estudiantes de la importancia que tienen el uso de las
Fracciones en su vida cotidiana.
Desarrollar habilidades para la interpretacin de situaciones problema que requieren del uso de fracciones
en diferentes contextos.
14. Indagacin:
LAS FRACCIONES son una herramientas que nos permite resolver diversas situaciones en todos
los mbitos de la vida por ejemplo en la vida cotidiana una ama de casa las utiliza a la hora de
realizar una receta de comida, cuando repartimos un pastel, un doctor en la medida de los
medicamentos a ingerir, cuando vamos de compra, cuando decimos por ejemplo un cuarto de
hora, etc.
Los estudiantes del grado sexto presentan dificultades en la interpretacin de textos que involucran
las fracciones y en la solucin de problemas que requieren de los conocimientos bsicos de las
fracciones, debido a que sus experiencias y conocimientos sobre las fracciones han sido
adquiridas a travs de la aplicacin mecnica de algoritmos, sin la construccin de significados.
Cmo llevar a cabo la construccin y adquisicin del conocimiento con significado? Sumado a lo
anterior, la falta de apoyo y compromiso de los padres de familia en la participacin del proceso de
formacin integral de los educandos; la falta de motivacin de stos en los procesos de
aprendizaje conducen un bajo nivel desempeo acadmico.
Al iniciar con estos contenidos los educandos tienen poco conocimientos previos, por lo cual los
docentes debemos disear situaciones en las que las fracciones, sus relaciones y las operaciones
tomen significado y sentido como herramienta til para resolver determinados situaciones en la
vida diaria, desarrollando el pensamiento lgico matemtico, y la potenciacin de las capacidades
intelectuales para plantear y resolver problemas que impliquen el uso de las fracciones. Qu
estrategias deben implementar los docentes que les permitan dinamizar los procesos de
aprendizaje con los nmeros fraccionarios de manera interesante y atractiva?.
Partiendo de que las fracciones son una herramienta que nos permite resolver situaciones de la
cotidianidad en todos los mbitos de la vida, y conscientes de la dificultad que muestran los
educandos en la solucin de problemas que requieren de los conocimientos bsicos de las
fracciones, se plantea implementar como estrategia pedaggica el planeta de las fracciones que
se basa en el uso de las herramientas tic y contenidos virtuales que facilitan el proceso de
aprendizaje de manera dinmica, atractiva e interesante, para desarrollar las capacidades de los
educandos en comprender textos, hacer estimaciones en situaciones que involucran las fracciones;
proponer soluciones en diferentes contextos, resolver problemas.







15. Marco conceptual:
Qu se conoce en el contexto escolar de las fracciones y cmo se ensean?

El concepto matemtico de fraccin corresponde a la idea intuitiva de dividir una totalidad en
partes iguales, son una herramienta que nos permite resolver diversas situaciones en todos los
mbitos de la vida. Como cuando hablamos, por ejemplo de un cuarto de hora, de la mitad de
un pastel, o de las dos terceras partes de un depsito de gasolina.

Una fraccin se representa matemticamente por nmeros que estn escritos uno sobre otro y
que se hallan separados por una lnea recta horizontal llamada raya fraccionaria. La fraccin
est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El numerador es el nmero
que est sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que est bajo la raya fraccionaria.

En el proceso de enseanza y aprendizaje de las matemticas, las Fracciones constituyen la
columna vertebral sobre la cual se han edificado muchos conceptos de la matemtica los
cuales resultan ser de gran importancia en todas las ramas del saber, el estudio de las
fracciones es importante por s mismo y porque permite el desarrollo de nociones tiles para el
desarrollo de las ciencias y para adquirir conocimiento de temas ms avanzados, como son el
razonamiento proporcional, el estudio de las medidas o medicin en fsica, qumica o la
biologa, el estudio de las expresiones racionales en el lgebra, el estudio de las funciones y
sus graficas en matemticas, estudio que se hace desde grado noveno en adelante y en fsica
la representacin grfica de algunos fenmenos de la naturaleza, la importancia que tiene el
uso de las fracciones en la estadstica por ejemplo en el trabajo con probabilidad y ms an en
la representacin de porcentajes para extraer de all conclusiones sobre lo observado. su
aprendizaje no es fcil, por lo que muchos estudiantes terminan la educacin secundaria y
llegan a niveles superiores con un dominio insuficiente de las fracciones, a pesar de que su
estudio comienza desde la primaria.

La comprensin del concepto de fraccin es un propsito planteado desde los primeros aos
de escolaridad. En los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas establece que al
terminar el tercer grado el estudiante debe estar en capacidad de describir situaciones de
medicin utilizando fracciones comunes, al terminar quinto grado, adems, de interpretar las
fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo, cociente,
razones y proporciones, tambin ha de utilizar la notacin decimal para expresar fracciones en
diferentes contextos y relacionar estas dos notaciones con la de los porcentajes. Para sexto y
sptimo grado se establece utilizacin de nmeros racionales en sus distintas expresiones
(fracciones, razones, decimales o porcentajes) para resolver problemas en contextos de
medida.

Sin embargo despus de todo este proceso que se supone que han tenido los educandos
desde la primaria, al llegar a sexto grado se evidencia que no han alcanzado ese nivel de
competencia requerido para entender el concepto de fraccin. Por tal motivo es evidente
tener en cuenta, la importancia de que los estudiantes comprendan el concepto de fraccin y
sus diferentes significados, de tal manera que puedan resolver cualquier situacin relacionada
con el tema sin dificultad, para lo cual es indispensable que los docentes mejoren las practicas
pedaggicas y de trabajo en el aula haciendo uso de las tic y de los contenidos digitales
educativo como responsables en los procesos de enseanza y aprendizaje de los educandos.



LAS FRACCIONES
Te has puesto a pensar en la cantidad de situaciones de la vida cotidiana en
que aparecen las fracciones?
Concepto de fraccin
Una f racci n es el cociente de dos nmeros enteros a y b, que representamos
de l a si gui ente f orma:

Unidad fraccionaria
La uni dad f racci onari a es cada una de l as partes que se obti enen al di vi di r l a
uni dad en n partes i gual es


Concepto de fraccin










FRACCI ONES
Fraccin como parte
de un todo
Fraccin como cociente de
dos nmeros
Fraccin como operador
Fraccin como razn
Fracciones
equivalentes
Porcentaje Proporcionalidad
directa
Operaciones con las
fracciones
Representacin grafica
a travs de
Recta numrica Figuras geomtricas
Una f racci n es el cociente de dos nmeros enteros a y b, que representamos
de l a si gui ente f orma:
La fraccin est formada por dos trminos: el numerador y el denominador. El numerador es el
nmero que est sobre la raya fraccionaria y el denominador es el que est bajo la raya
fraccionaria.

TRMINOS DE UNA FRACCIN
a Numerador
-
b Denominador


El Numerador indica el nmero de partes iguales que se han tomado o considerado de un entero.
El Denominador indica el nmero de partes iguales en que se ha dividido un entero.
Por ejemplo, la fraccin 3 / 4 (se lee tres cuartos) tiene como numerador al 3 y como
denominador al 4. El 3 significa que se han considerado 3 partes de un total de 4 partes en que se
dividi el entero o el todo.
La fraccin 1 / 7 (se lee un sptimo) tiene como numerador al 1 y como denominador al 7. El
numerador indica que se ha considerado 1 parte de un total de 7 (el denominador indica que el
entero se dividi en 7 partes iguales).

REPRESNTACION DE FRACCIONES
Debes tener presente que existen distintas posibilidades para representar grficamente una
fraccin, es decir, se puede representar con distintos dibujos; lo importante es tener siempre
presente el concepto de fraccin.

Observa las imgenes:
Hay 3 pastillas de color celeste en un total de 23, o sea 3/23.
Sabes leer esta fraccin?, recuerda que a los nmeros mayores
de 10 se les agrega la terminacin avos
Hay 2 pastillas amarillas en un total de 23, o
sea 2/23.Hay 6 pastillas rojas en un total de 23, o sea 6/23.
Qu fraccin representa la cantidad de pastillas verdes que
forman este corazn?, y las anaranjadas?
Hay 8 partes de las cuales se han pintado 5, por lo tanto, la fraccin que
representa matemticamente este dibujo es 5 / 8 (se lee cinco octavos).


Por ejemplo, la fraccin 5 / 8, que ya vimos arriba, est representada a continuacin de otra forma
distinta:

Hay 5 partes pintadas de un total de 8 partes. Esto se representa como 5 / 8 (se
lee cinco octavos)



Hay 5 partes pintadas de un total de 6 partes. Esto se
representa como 5 / 6 (se lee cinco sextos)

















Hay 1 parte pintada de un total de 2 partes. Esto se representa
como 1 / 2 (se lee un medio)

RECTA NUMRICA



Todos los nmeros pueden ordenarse en una recta numrica. De esta manera, podemos
determinar si un nmero es mayor o menor que otro, dependiendo del lugar que ocupa en la recta
numrica.
Para representar nmeros como puntos de una recta puedes proceder de esta manera:
-Trazas una recta horizontal y sobre sta marcas un punto. A ese punto lo llamas 0.

- Eliges una medida cualquiera (no demasiado grande para que puedas ubicar varios nmeros) y la
utilizas como distancia para marcar el 1 a la derecha del 0, el 2 a la derecha del 1, etctera.
Recuerda, la distancia entre los nmeros debe tener la misma medida:

Decimos que un nmero es menor, cuando est ubicado a la izquierda de otro en la recta
numrica, o sea, est ms cerca del 0 y, decimos que es mayor, cuando se ubica a la derecha de
otro y est ms alejado del cero. Puedes ver que el nmero 3 est ms alejado del 0, es el nmero
ms grande que ubicamos en la recta.
-Para ubicar fracciones, divides el entero (o los enteros) en tantas partes como indica el
denominador y tomas las que indica
el numerador. Por ejemplo:
La fraccin 3/5 se ubica en la recta,
en el punto amarillo. El segmento
de recta que representa al
nmero 1 lo dividimos en cinco
partes que estn indicadas de color rojo. De esas cinco partes, tomamos las tres que estn
sealadas con color azul.
Si prestas atencin vers que el nmero 3/5 est ms cerca del 0, por lo tanto es ms pequeo
que el nmero 1.
Mira los siguientes diagramas:
Los dos rectngulos tienen la misma longitud, el de
arriba representa la unidad, o sea al nmero 1. A ese
rectngulo lo dividimos en cinco partes iguales y
pintamos tres de ellas.


La parte amarilla representa el nmero 3/5, y como
vers ocupa menos espacio, por lo tanto es menor
que la unidad.
Observa la siguiente recta numrica:


El segmento de recta que representa al nmero 1 est dividido en 5 partes iguales, de esas partes
tomamos 4 para ubicar la fraccin 4/5. Es ms grande o ms pequea que la unidad?



En esta otra recta puedes ver la ubicacin de la fraccin 1/3, junto con el diagrama que la
representan. Es ms grande o ms pequea que la unidad?

Aqu cada segmento de recta fue
dividido en 3, o sea en tercios (puedes
verlos marcados con color rojo). De
esos tercios se tomaron 5 que estn
indicados con color azul. Qued representada en la recta la fraccin 5/3, es ms grande o ms
pequea que la unidad?
Observa la representacin usando un dibujo:




Se necesitan dos unidades, pero la segunda no est completa. Cunto le falta para llegar a 2?
La fraccin como partes de la unidad
El todo se toma como uni dad. La f racci n expresa un val or con rel aci n a ese
t odo.ej empl o.
Un depsi to conti ene 2/3 de gasol ina


El todo es el depsito.
La uni dad equival e a 3/3, en este caso.
En general , el todo sera una fraccin con el mismo nmero en el numerador y el
denomi nador de l a forma n/n.
2/3 de gasol ina expresa l a rel acin existente entre l a gasol ina y l a capaci dad del
depsito. De sus tres partes dos estn ocupadas por gasol ina.
La fraccin como operador
Para calcular la fraccin de un nmero, multiplicamos el numerador por el nmero y el
resultado lo dividimos por el denominador.
Ejemplo:
Calcular los 2/3 de 60
2 60 = 120
120 / 3 = 40


16. Clases que va llevar a cabo para la ejecucin de su proyecto de aula:

Primera clase
Tema1: fraccin como pate de un todo (concepto de fraccin, fraccin propia e impropia)
Tiempo: 2 H
Estndar: Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones
parte todo, cociente, razones y proporciones.

Indicador de desempeo:
Ser: Propicia con su participacin activa, constante, respetuosa y oportuna el proceso de
aprendizaje propio y el de sus compaeros durante el desarrollo de actividades individuales y/o
colectivas
Saber: identifica cuando una fraccin es propia, impropia o mixta.
Hacer: Usar fracciones en contextos distintos y reconozco sus diferentes significados.

Estrategia metodolgica
Inicio: se l e proyecta a l os educandos una diaposi ti va en power point con la siguiente
situacin problema:
Te has puesto a pensar en la cantidad de situaciones de la vida cotidiana en
que aparecen las fracciones?
"Falta un cuarto de hora para que termine la pelcula", "la mesa mide metro y medio de largo", "he
comprado cuarto kilo de queso", "los sbados a medio da emiten mi serie favorita", " han puesto
un silln en medio de la habitacin"; me comi 2 de salchichas, todas estas frases y otras
muchas las hemos odo sin pensar que estamos empleando fracciones. Pero, sabes qu son?
Desarrollo:
Conceptos:
Fraccin.(mapa conceptual en diapositiva)
Partes de la fraccin: numerador, denominador.
Fraccin: propia, impropia y mixta.

Practica guiada:
Se escriben en el tablero un listado de fracciones y se clasifican segn corresponda en propias,
impropias o mixtas.
Practica individual:
Se le pide a los educandos que en equipos de a dos, identifiquen el tipo de fraccin que
representan los problemas de la introduccin.
Cierre:
se socializan las respuestas que ha obtenido cada equipo y se hacen las respectivas correcciones,
Evaluacin:
Comportamiento, y en clase participacin
Verificacin de la resolucin de los ejercicios en las prcticas.
Apoyo didctico: video beam, computador, hipertexto editorial Santillana

Segunda clase
Tema1: fraccin como pate de un todo (representacin grfica y lectura de fracciones)
Tiempo: 2 H
Indicador de desempeo:
Ser: Propicia con su participacin activa, constante, respetuosa y oportuna el proceso de
aprendizaje propio y el de sus compaeros durante el desarrollo de actividades individuales y/o
colectivas
Saber: Comprende el significado de fraccin en diferentes contextos: como una parte de un todo y
que permite determinar el nmero de elementos que conforman la parte.

Hacer: lee y representa fracciones, indicando sus partes y las discrimina entre fraccin propias e
impropias.
Estrategia metodolgica
Inicio: se hace una retroalimentacin del tema concepto de fraccin y las fracciones estudiadas
(propias e impropias)
Desarrollo: Se les solicitara con anticipacin a los estudiantes una mandarina, un banano, un
panqueque, un plato y cuchillo plstico. Se explica que la fruta o el panqueque representa la
unidad.se agrupan a los educandos en equipos de tres integrantes.
Conceptos: unidad, fraccin, numerador, de nominador.
Practica guiada: en la clase los educandos separan la mandarina en todas sus parte luego cuentan
las partes que obtuvieron e identifican cual es la fraccin que representa.
Se solicita que separen las partes de la mandarina en tres partes, dos partes, cinco partes.
Luego de cada separacin se pregunta cul es la fraccin que se obtiene y que la represente
grficamente y cul es la fraccin que nos qued en el plato encada separacin.
Se proyectan graficas de fracciones con figuras geomtricas para leerlas identificando numerador y
denominador.
Practica individual: De igual forma que trabajo con la mandarina se procede con el banano y el
panqueque, unos grupos trabajan con tercios, otros con cuartos, y otros con quintos, luego se
socializa el trabajo. se les proyecta un video sobre las fracciones con frutas
Cierre: (los educandos acceden al contenido virtual emparejar fracciones en www.educaplus.org
Evaluacin: Comportamiento y participacin en clase
Verificacin de la resolucin de los ejercicios en las prcticas.
Apoyo didctico: video beam, computador, hipertexto editorial Santillana, frutas

Tercera clase
Tema1: fraccin como pate de un todo (representacin en la recta numrica de fracciones)
Tiempo: 2 H
Indicador de desempeo:
Ser: Propicia con su participacin activa, constante, respetuosa y oportuna el proceso de
aprendizaje propio y el de sus compaeros durante el desarrollo de actividades individuales y/o
colectivas
Saber: identifica diferentes fracciones en la recta numrica
Hacer: representa fracciones propias e impropias en la recta numrica.
Estrategia metodolgica
Inicio: se hace representacin de nmeros naturales en la semirrecta numrica indicando que un
nmero es menor, cuando est ubicado a la izquierda de otro en la recta numrica, o sea, est
ms cerca del 0 y, decimos que es mayor, cuando se ubica a la derecha de otro y est ms alejado
del cero.
Desarrollo:
Conceptos: representacin de fracciones propias e impropias en la recta numrica.
Practica guiada: se proyectan imgenes de fracciones en la recta numrica, explicando paso a
paso el proceso para su representacin.
Practica individual: los educandos hacen representaciones de fracciones en la recta numrica
Cierre: se corrige la prctica individual con la participacin voluntaria de educando sustentando su
trabajo en el tablero.
Evaluacin: Comportamiento y participacin en clase
Verificacin de la resolucin de los ejercicios en las prcticas.
Apoyo didctico: video beam, computador, hipertexto editorial Santillana, gua de trabajo.


Cuarta clase
Tema2: fraccin como cociente de dos nmeros(tipos de fraccin; reducible, irreducible,
homognea, heterognea, mixta y equivalentes).
Tiempo: 2 H
Indicador de desempeo:
Ser: Propicia con su participacin activa, constante, respetuosa y oportuna el proceso de
aprendizaje propio y el de sus compaeros durante el desarrollo de actividades individuales y/o
colectivas

Saber: identifica los diferentes tipos de fracciones.
Hacer: halla fracciones equivalentes a una dada y reduce fracciones mixtas a impropias.
Estrategia metodolgica
Inicio: se proyectan fracciones en las que se identifica el numerador, denominador y sus funciones
en la fraccin.
Desarrollo:
Conceptos: fraccin
Practica guiada: se proyectan imgenes de fracciones reducibles, irreducibles, homogneas,
heterogneas, mixtas y equivalentes con sus respectivas caractersticas y la explicacin para cada
una.
Practica individual: se da un listado de fracciones en las que los educandos deben identificar el tipo
de fraccin y escribirla dentro de una casilla en un recuadro segn el tipo de fraccin.
Cierre: emparejar fracciones equivalentes (www.educaplus.org) , ejercicios interactivos de tipo de
fracciones en www.vitutor.com
Evaluacin: Comportamiento y participacin en clase
Verificacin de la resolucin de los ejercicios en las prcticas.
Apoyo didctico: video beam, computador, hipertexto editorial Santillana, gua de trabajo.

Explicacin del Tema
Actividades Dinmicas emparejar fracciones, emparejar fracciones equivalentes (www.educaplus.org)
Conteni2.educarex.es(fraccin como parte todo,
Evaluacin de cada una de las clases







17. Enlaces de internet:
http://www.educaplus.org
http://www.rinconmaestro.es
www.profesorenlinea.com.co
www.conteni2.educarex.es
www.bitutor.com.co
www.rincondelmaestro.es


18.Bibliografa:. .
www.Hipertexto editorial Santillana


18. Utilizacin de Herramientas tecnolgicas:

Cmara fotogrfica
video Beam
computador
tablero digital.


19. Utilizacin de Recursos educativos Digitales::

Word
Power point.
Paint.
Cuadernia,