La Metacognicin

Extrado del libro:

Mayor, J., Suengas, A., y GonzlezMar!u"s, J. #$%%&'. Estrategias
Metacognitivas. Aprender a aprender y aprender a pensar.
Ed. Sntesis (sicologa. Madrid.
)raba*o realizado +or los alu,nos:
Francisca Carrin Guijarro
Juan Miguel Fernndez Campoy
Asignatura: Hailidades cognitivas.
)itulacin: !sicopedagog"a
NDICE
1. APROXIMACIN HISTRICA DE LA METACOGNICIN.
2. HACIA UN MODELO DE LA METACOGNICIN.
3. MODALIDADES DE LA METACOGNICIN.
3.1. Metamemoria.
3.2. Metape!amieto.
3.3. Meta"e#$a%e.
&. E'ALUACIN DE LA METACOGNICIN.
&.1. I(orme! )er*a"e!.
&.2. O*!er)a+i,.
&.2.1. O*!er)a+i, -e e!+ei(i+a+ioe!.
&.2.2. O*!er)a+i, -e" pe!amieto e )o. a"ta.
&.2.3. O*!er)a+i, -e "a e%e+$+i, -e "a tarea.
&.3. E%emp"o! -e e!+a"a! e i!tr$meto! -e e)a"$a+i,.
&.3.1. Ua *ater/a e)o"$ti)a -e "a metamemoria.
&.3.2. C$e!tioario !o*re metamemoria 0 e)e%e+imieto.
&.3.3. E!+a"a -e +otro" -e "a a++i,.
&.3.&. I)etario LASSI.
&.3.1. Etre)i!ta !o*re +o!+ie+ia "e+tora.
1. ESTRATEGIAS METACOGNITI'AS GENERALES.
1.1. A"#$o! pro#rama! e2i!tete!.
-.$.$. Entrena,iento en autoinstrucciones, autocontrol y autoe.aluacin.
1.1.2. Apre-er a e!t$-iar.
1.1.3. Pro#rama #"o*a" -e e!trate#ia! meta+o#iti)a!.
3. CAMPOS DE APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITI'AS.
3.1. Apre-i.a%e 0 memoria4 apre-er a apre-er 0 a re+or-ar.
3.2. E!trate#ia! -e repeti+i,.
3.3. E!trate#ia! -e +ate#ori.a+i,.
3.&. E"a*ora+i, )er*a".
3.1. E"a*ora+i, -e im5#ee!.
3.3. Di!tri*$+i, ra+ioa" -e" tiempo 0 e" e!($er.o.
3.6. Pe!amieto4 apre-er a pe!ar.
3.7. Le+t$ra4 apre-er a "eer.
3.8. Ra!#o! -i!titi)o! -e" "e#$a%e e!+rito.
3.19. Apre-i.a%e -e "a "e+t$ra.
3.11. E!trate#ia! meta+o#iti)a! para apre-er a "eer me%or.
6. ESTRATEGIAS METACOGNITI'AS EN SU:ETOS ESPECIALES.
6.1. S$%eto! ;ipera+ti)o!.
6.2. S$%eto! -e(i+iete! meta"e!.
6.3. Pro#rama! para a$metar e" +oo+imieto meta+o#iti)o.
6.3.1. Pro#rama! -e etreamieto e e!trate#ia!.
6.3.2. Pro#rama! -e etreamieto e e!trate#ia! 0 +oo+imieto.
6.3.3. Pro#rama! -e etreamieto e e!trate#ia! #eera"e!4 a$torre#$"a+i,<
a$toe)a"$a+i, 0 a$to+otro".
6.3.&. Pro#rama -e etreamieto +o%$to e e!trate#ia! #eera"e! 0 e!pe+/(i+a!.
6.&. S$%eto! +o -i(i+$"ta-e! -e apre-i.a%e.
6.1. S$%eto! a$ti!ta!.
6.3. Pro#rama! +omp"emetario! -e etreamieto para !$%eto! e!pe+ia"e!.
$. APROXIMACIN HISTRICA DE LA METACOGNICIN.
A +ri,era .ista se tratara de de/inirla co,o la cognicin sobre la cognicin, el
conoci,iento sobre el conoci,iento, el +ensa,iento sobre el +ensa,iento. En la d"cada
de los 01 2la.ell #$%0$' e,+ez a utilizar este t"r,ino consistente,ente a+licndolo
inicial,ente a la ,eta,e,oria3 +ronto se relacion con do,inios es+ec/icos, co,o la
lectura, la co,+rensin, la atencin, la interaccin social # Mar4,an, $%003 5a4er y
5ro6n, $%7$3 Miller, $%78 ' y, a ,ediados de los 71, se re+lantea con /uerza la
a+licacin del t"r,ino a la ,etacognicin en general y la necesidad de de/inirlo terica
y o+eracional,ente # 5or4o6s4i, $%7-3 9ussen, $%7-3 5ro6n, $%703 Garner y
Alexander, $%7% '.
:tros autores consideran !ue se trata de un conce+to borroso #;ell,an, $%77b',
con gran di.ersidad de signi/icados #9ussen, $%7-', !ue enraza en la antigua <istoria
de la /iloso/a #=a.anaug< y (erl,uter, $%783 5ro6n, $%70'.
En cual!uier caso, se trata de un conce+to co,+le*o !ue se <a ido +er/ilando +or
el a+orte de distintas tradiciones tericas y e+iste,olgicas, lo cual se obser.a en
reco+ilaciones co,o la de >elson. (ara 9ussen existen cuatro +osibles +aradig,as y
trata,ientos tericos de la ,etacognicin:
PARADIGMA TERICOS
REPRESENTATI'OS
TRATAMIENTO TERICO
DE LA METACOGNICIN
$. (rocesa,iento
de la
in/or,acin
8. =ogniti.o
Estructural
Siegler,
?la<r,
Sternberg,
)rabasso
(iaget,
@. 5ro6n,
2eld,an
$. Aescri+cin, ,odelo de
control, +rocesos
e*ecuti.os.
8. Aescri+cin, ,odelo
de ,ecanis,os
autorregulatorios.
&. Aescri+cin, ,odelo de
entrena,iento en
estrategias y
generalizacin.
$. Aescri+cin estructural
del conoci,iento sobre
aconteci,ientos
cogniti.os y +atrones
estrat"gicos.
8. Bn/asis en secuencias
de ca,bio estructura
&. Modelos de relacin
entre ca,bio estructural
en conoci,iento
,etacogniti.o y otro
conoci,iento.
$. Estatus de
&. =ogniti.o
=onductual
C. (sico,"trico
5andura,
Mic<ael,
@osent<al y
Di,,er,an
=attellEorn,
Guil/ord,
Estructura del Fntelecto,
2actor ?au/,an,
Modelo structural,
;FS=
,etacognicin en el
re+ertorio de
aconteci,ientos
si,blicos !ue ,edian
el a+rendiza*e.
8. Aescri+cin del ,odelo
co,o /uente de
,etacognicin.
&. (a+el de la
,etacognicin en la
ingeniera y tecnologa
del ca,bio de conducta
$. (roble,as de ,edida
#+. E*., /iabilidad,
.alidez'.
8. Fdenti/icar /actores
,etacogniti.os o
+rocesos bsicos.
(ara 5ro6n las races de la ,etacognicin se encuentran en los anlisis: $' de
los in/or,es .erbales3 8' de los ,ecanis,os e*ecuti.os del siste,a de +rocesa,iento de
la in/or,acin3 &' de los +roble,as !ue +lantea el a+rendiza*e y desarrollo de la
autorregulacin y la reorganizacin conce+tual3 y C' del t+ico de la <eterorregulacin.
A ellos se deberan unir otros +aradig,as y otras races: $' los estudios sobre la
conciencia, es+ecial,ente la re/lexi.a3 8' los !ue reciente,ente <an ido /or,ulndose
sobre la teora de la ,ente o a los ,odelos de la ,ente3 &' los !ue tratan de de/inir el
+rocesa,iento controlado y el ex+lcito en contraste con el auto,tico y el tcito3 C' los
re/eridos al +rocesa,iento estrat"gico y a la utilizacin de estrategias de a+rendiza*e y
de +ensa,iento3 -' los !ue analizan la +osible existencia de ,ani/estaciones
,etacogniti.as en trastornos neuro+sicolgicos !ue conlle.an una ausencia de
,ani/estaciones conductuales estrat"gicas y conscientes3 G' los !ue tienen !ue .er con
el autocontrol, la autoe/icacia, el autoconce+to y la autoesti,a3 0' los !ue describen y
ex+lican el a+rendiza*e autorregulado3 7' los !ue intentan deli,itar la naturaleza y el
alcance de la re+resentacin, de los ,odelos de la ,ente y, +or tanto, del conoci,iento3
%' los !ue analizan la recursi.idad #la recursin'3 y $1', entre otros, los !ue desarrollan
el conce+to cibern"tico de retroali,entacin in/or,ati.a.
En la literatura reciente sobre la ,etacognicin se <a considerado co,o e*e,+lar
+rotot+ico la ,eta,e,oria.
El +re/i*o H,etaI e,+ieza a usarse con el signi/icado actual a +artir de Eilbert,
cuando en su Grundlagen der Mat<e,ati4 introduce el t"r,ino H,eta,ate,ticaI +ara
re/erirse a la utilizacin del lengua*e natural +ara <ablar sobre realidades ,ate,ticas
#co,o los nJ,eros, s,bolos y reglas'.
:tro ,bito al !ue se extendi este +re/i*o /ue el de la co,unicacin,
constituyendo la ,etaco,unicacin el +rocedi,iento bsico +ara resol.er +roble,as
de la co,unicacin.
2.HACIA UN MODELO DE LA METACOGNICIN.
Eay +ocos intentos de o/recer un ,odelo general y co,+leto de ,etacognicin3
2la.ell #$%7$, $%70' y ;ell,an #$%7-a' <an o/recido dos ,odelos !ue <an a+licado
sobre todo al desarrollo ,etacogniti.o. La cla.e del +ri,ero es la distincin y la
interaccin entre cuatro co,+onentes: los ob*eti.os cogniti.os, las ex+eriencias
,etacogniti.as, el conoci,iento ,etacogniti.o y el uso de estrategias, /or,ando +arte
de este ,odelo la clasi/icacin de las .ariables !ue a/ectan a la ,etacognicin. (ara el
segundo Hexisten cinco con*untos de conoci,ientos di/erentes, +ero sola+ados, !ue
/or,an la ,etacognicin de una +ersonaI: existencia de los estados ,entales,
i,+licacin en los di/erentes +rocesos, re/erencia integrada de todos ellos a una sola
,ente, de+endencia de di.ersas .ariables y control y direccin cogniti.a.
@eciente,ente 5or4o6s4i y colaboradores <an elaborado un ,odelo de
,etacognicin en t"r,inos de una serie de co,+onentes interacti.os ,utua,ente
de+endientes: $' conoci,iento de estrategias es+ec/icas, as co,o de su e/ecti.idad y
,bito de a+licacin, !ue se ad!uiere con instruccin detallada y +rctica continuada y
!ue se a,+lia a otras estrategias de /or,a se,e*ante3 8' conoci,iento relacional, !ue
surge de obser.ar se,e*anzas y di/erencias entre estrategias en uno o en .arios
do,inios !ue +er,ite estructurar estas destrezas sobre la base de las +ro+iedades
co,+artidas3 &' conoci,iento de una estrategia general basado sobre la generalizacin a
tra."s de di/erentes do,inios y asociado a creencias sobre su e/icacia3 &'
+rocedi,ientos de ad!uisicin ,etacogniti.a, !ue +er,iten ad!uirir destrezas de orden
su+erior tales co,o seleccionar y controlar la estrategia adecuada +ara una deter,inada
tarea, descubrir nue.as estrategias !ue no <an sido enseKadas y autorregular el
/unciona,iento cogniti.o /acilitando su a,+liacin transituacional.
>elson y >arens +ro+onen un ,arco terico general +ara entender la naturaleza
y el +roceso de la ,etacognicin, !ue se basa sobre tres +rinci+ios abstractos: $' los
+rocesos cogniti.os se di.iden en dos o ,s ni.eles es+ec/icos interrelacionados,
Siendo los dos ni.eles bsicos el ni.elob*eto y el ni.el,eta3 8' el ,etani.el contiene
un ,odelo din,ico #+. E*., una si,ulacin ,ental' del ni.elob*eto3 y &' <ay dos
relaciones do,inantes, lla,adas control y direccin, !ue se de/inen en t"r,inos de
direccin del /lu*o de la in/or,acin entre el ni.el,eta y el ni.elob*eto, siendo a
tra."s del control co,o el ni.el,eta ,odi/ica el ni.elob*eto y a tra."s de la direccin
co,o el ni.elob*eto in/or,a al ni.el,eta.
El ,odelo !ue considera,os ,s co,+leto y adecuado de la ,etacognicin <a
de incor+orar a la .ez la es+ec/ica acti.idad ,etacogniti.a y el ob*eto +ro+io de esa
acti.idad !ue es la cognicin. As seguire,os analizando la acti.idad ,etacogniti.a,
+osterior,ente describire,os la ,etacognicin y, +or Jlti,o integrare,os en un
,odelo global los dos ,odelos +arciales de la acti.idad ,etacogniti.a y de la
cognicin.
A. Modelo de a+ti)i-a- meta+o#iti)a !ue incor+ora los dos co,+onentes bsicos
de todos los ,odelos existentes la conciencia y el control, +ero se considera necesario
incor+orar un tercer co,+onente a tra."s del cual la acti.idad ,etacogniti.a lle.a a
cabo la articulacin entre el cierre #el .ol.er sobre s ,is,o, el circuito de
retroali,entacin' y la a+ertura #el ir ,s all de lo dado, el salto de ni.el' creando
algo distinto de lo ya existente, +or lo !ue se deno,ina a este co,+onente auto+oiesis.
En cada uno de estos tres co,+onentes de la ,etacognicin encontra,os di/erentes
,odalidades o as+ectos dada la co,+le*idad intrnseca de dic<os co,+onentes y las
di.ersas lneas de in.estigacin.
Existe a,+lio consenso res+ecto a los dos co,+onentes +rinci+ales de la
,etacognicin: conciencia y control. (ero en realidad esos co,+onentes son
,acroco,+onetes cada uno de los cuales incor+ora di.ersos subco,+onentes.
$' As, el anlisis de la to,a de +o+ie+ia !ue i,+lica toda acti.idad
,etacogniti.a se +uede centrar sobre los di/erentes niveles de conciencia# +ero ta,bi"n
+uede +ro/undizar en la intencionalidad $as+ecto !ue incide crtica,ente en la
de/inicin de ,etacognicin, ya !ue la intencionalidad es la +ro+iedad de la acti.idad
,ental +or la cual esta se re,ite sie,+re a un ob*eto distinto de ella ,is,a, y eso es lo
!ue ocurre con la ,etacognicin !ue tiene +or ob*eto la cognicin, +ero, sin e,bargo,
tanto una co,o otra son cognicin , y +uede, +or Jlti,o, intentar clasi/icar el alcance y
los l,ites, las condiciones y las restricciones de la introspeccin L instru,ento sin el
cual se <ace di/cil acceder y ,ane*ar la ,etacognicin .
La existencia de una to,a de conciencia en toda acti.idad ,etacogniti.a es
indiscutible +ero cabe ad,itir di.ersos ni.eles de conciencia con di/erentes /unciones3
algunos autores cuando consideran esta di,ensin consciente co,o un continuu, !ue
.an desde los ni.eles ,s ba*os #conciencia baga y ,era,ente /uncional' a los ,s
altos #conciencia re/lexi.a y +enetrante'.
El co,+onente consciente incor+ora el subco,+onente intros+ecti.o !ue lle.a
consigo el corres+ondiente +roble,a de su .erbalizacin y o+eracionalizacin.
Esta conciencia !ue el su*eto tiene cuando lle.a a cabo una acti.idad
,etacogniti.a se trans/or,a o es inse+arable del conoci,iento resultante de la acti.idad
consciente. Esto +lantea nu,erosos +roble,as, toda.a no bien es+eci/icados ni
resueltos.
(or Jlti,o, esta conciencia +uede li,itarse a as+ectos o acti.idades cogniti.as o
+uede incluir una conce+cin L e!ui.alente a una teora ingenua o lega L de la +ro+ia
conciencia, de la +ro+ia ,ente y del +ro+io su*eto en cuanto sustento y Jlti,o reducto
de toda acti.idad cogniti.a y ,etacogniti.a3 +arece en +rinci+io, !ue la ,etacognicin
incluye esa conciencia re/lexi.a !ue se H.eI a s ,is,a, teoras ,s o ,enos elaboradas
de la +ro+ia ,ente e, incluso, un conoci,iento ,s o ,enos di/uso, ,s o ,enos
+ro/undo del +ro+io su*eto en cuanto tal #del sel%'.
8' El anlisis del +otro" +uede <acerse en la lnea !ue +ro+onen los ,odelos de
la accin dirigidas a metas, o, de una ,anera ,s es+ec/ica, en la lnea de los !ue
<ablan de un control ejecutivo o /unciona,iento e*ecuti.o, o, +or Jlti,o, siguiendo las
in.estigaciones sobre el autocontrol y la autorregulacin !ue +roceden de tradiciones
di/erentes.
Los dos subco,+onentes ,s estudiados son el HautocontrolI y el Hcontrol
e*ecuti.oI. El +ri,ero +or su naturaleza elusi.a y borrosa !ue <a sido *usti/icado
terica,ente desde +ers+ecti.as ,uy di/erentes co,o las conductistas y conductistas
cogniti.as, las de las teoras del a+rendiza*e social o las teoras e.oluti.as y
e+iste,olgicas +iagetianas. El segundo est .inculado a la teora del +rocesa,iento de
in/or,acin, ya !ue todos los ,odelos re,iten en alguna /or,a a un siste,a central !ue
controla el +rocesa,iento.
El otro subco,+onente de control est relacionado con la accin dirigida a ,etas
y sobre la ,oti.acin y la .oluntad3 en estos en/o!ues se concibe al su*eto co,o
res+onsable de la seleccin y +ro+uesta de sus +ro+ios /ines, con lo !ue el su*eto no
controla slo la e*ecucin, sino !ue controla toda la accin, incluyendo la /i*acin de
ob*eti.os y la elaboracin de la res+uesta.
&' La a$topoie!i! resulta de la articulacin entre el cierre y la a+ertura L!ue
+odra re+resentarse, /rente al crculo #cierre' y a la lnea #a+ertura', a tra."s de una
es+iral.
El t"r,ino Hauto+oiesisI <a sido usado +ara caracterizar las +ro+iedades
autoconstructi.as de los seres .i.os. Mno de los subsiste,as de los siste,as .i.ientes
<u,anos !ue ,ayor ca+acidad autoconstructi.a tiene es +recisa,ente el subsiste,a
cogniti.o gracias a su ,ecanis,o ,etacogniti.o. Esta +ro+iedad ,etacogniti.a Lla
auto+oiesis es un co,+onente de la ,etacognicin tan bsico co,o la conciencia y el
control: gracias a "l, la acti.idad ,etacogniti.a, no slo es consciente de s ,is,a, no
slo se controla a s ,is,a, sino !ue .a ,s all de la conciencia y del control,
construy"ndose a s ,is,a.
El +ri,er co,+onente incluye el anlisis y la s"ntesis !ue <an de centrarse en la
resolucin de la antino,ia entre la dualidad #la di.ersidad, la a+ertura' y la unidad #el
cierre' L constituye la cla.e de la ,etacognicin: dos cogniciones distintas en una sola
cognicin .erdadera.
El segundo co,+onente consiste en la recursividad L !ue +er,ite la incrustacin
+rogresi.a y siste,tica de la ,etacognicin en el decurso de la cognicin.
El tercer co,+onente se re/iere al +roceso de retroalimentacin L !ue i,+lica un
bucle de cierre, +ero ta,bi"n una +osibilidad de con/ir,ar la acti.idad reconducida.
Este ,acroco,+onente +uede asi,ilarse +arcial,ente a los otros
,acroco,+onentes #+or e*e,+lo, en su estructura dual, en la re/lexi.idad', +ero se
distingue de ellos en !ue, ade,s de organizar la acti.idad ,etacogniti.a cerrndose
sobre s ,is,a, a,+lia sus +osibilidades3 +or el cierre, la ,etacognicin es circular,
.uel.e sobre s ,is,a, co,o a+arece en la consciencia y el control3 +or la a+ertura, la
,etacognicin integra la di.ersidad #la dualidad yo Lno yo, su*eto ,undo' en unidad
.uel.e a di.idirla sin l,ites, con.irti"ndose en una acti.idad inagotable, al ,odo en
!ue un corredor in/inito de es+e*os desdobla la i,agen y la ,ulti+lica sin de*ar de ser la
,is,a i,agen3 la a+ertura +er,ite ta,bi"n la incrustacin sucesi.a, la recursi.idad,
!ue constituye uno de los /unda,entos de la +roducti.idad irrestricta: +or Jlti,o, la
a+ertura incor+ora bucles de retroali,entacin !ue +er,iten a la acti.idad
,etacogniti.a ali,entarse a +artir de los e/ectos !ue +roduce en el +ro+io a,biente, con
lo !ue se asegura una circularidad incesante y abierta, una sntesis entre la
autogeneracin y la interaccin con el ,undo.
5. Es+eci/icare,os una .ez analizada la estructura y caractersticas de la acti.idad
,etacogniti.a, el t"r,ino, la +o#i+i,, el conoci,iento, es decir, el ob*eto de la
acti.idad ,etacogniti.a.
A continuacin establecere,os la distincin de lo !ue entende,os +or
conoci,iento, acti.idad cogniti.a o ,ente, en tanto !ue ob*eto de la ,etacognicin.
(ara ello nos re,iti,os al ,odelo de Mayor #$%%1'.
La ,ente, la acti.idad cogniti.a #si,+li/icando, la cognicin' co,o un todo
organizado y din,ico, se +uede caracterizar a tra."s de las siguientes di,ensiones, !ue
se con.ierten en re!uisitos necesarios y su/icientes:
$. Ea de incluir los e"emeto! *5!i+o! del siste,a corres+ondiente a tres ni.eles:
a' &epresentacional: la ,ente tiene una estructura cuyos ele,entos bsicos
son las re+resentaciones3 <a de es+eci/icar, +ues, su naturaleza si,blica
yNo conexionista, su /or,ato +ro+osicional yNo analgico, su ni.el
sintctico yNo se,ntico, las caractersticas o ,odalidades de esas
re+resentaciones, as co,o la /or,acin y alcance de la re+resentacin
en tanto !ue re+roducida de la realidad y en tanto !ue construida +or el
su*eto.
b' !rocesual: la ,ente no slo +osee re+resentaciones, sino !ue las +rocesa,
trans/or,a y o+era con ellas, +ara lo !ue utiliza +rocedi,ientos !ue
consu,en tie,+o y recursos3 el ,odelo <a de es+eci/icar si el
+rocesa,iento es consciente yNo inconsciente, controlando yNo
auto,tico, secuencial #serial' yNo si,ultneo #en +aralelo', dirigido +or
los datos #botto,u+' yNo +or el conoci,iento +re.io #to+do6n', as
co,o si el +rocesa,iento se lle.a a cabo ,odular yNo interacti.a,ente, y
cules son los ,ecanis,os !ue desencadenan y cierran, /acilitan yN o
in/ieren #in<iben' dic<o +rocesa,iento.
c' Funcional: la ,ente cu,+le unas /unciones y su /unciona,iento
de+ende de unas condiciones: el ,odelo <a de +er,itir la es+eci/icacin
de las causas, condiciones y razones de la acti.idad ,ental, tanto
biolgicas, co,o socioculturales, co,o +ersonales y, de la ,is,a /or,a,
<an de de/inirse las intenciones, los ob*eti.os, ,etas o /ines de dic<a
acti.idad, as co,o las relaciones entre el +asado y el /uturo, entre lo
dado y lo nue.o, entre lo +ercibido +asi.a,ente y lo construido
acti.a,ente.
8. Ea de <acer /rente a los pro*"ema! *5!i+o! !ue +lantea la estructura del
siste,a y su /unciona,iento, !ue son de tres ti+os #y correlati.os de los tres
ni.eles anteriores':
a' 'a dualidad: la estructura @e+resentacional es intrnseca,ente dual y la
,ente i,+lica un esencial desdobla,iento de la realidad3 el +roble,a es
el de la resolucin de la di.ersidad en la unidad, el de ser ca+az de
r"+lica de la realidad y de contra+onerse a ella, el de la a,bigOedad
.ersus la uni.ocidad de la re/erencia, el de la asociati.idad y la
corres+ondencia y sobre todo, el de la intencionalidad.
b' 'a regulacin: la ,ente +rocesa a tra."s de un orden y a+licando reglas.
El +roble,a es el estableci,iento del orden y de la regla, as co,o la
direccin del +roceso, cuanto la articulacin del orden y la regla con la
causalidad e/iciente.
c' 'a adaptailidad: la ,ente se caracteriza +or su ada+tacin /uncional. El
+roble,a radica en c,o se ada+ta la ,ente al ,undo y co,o ,odi/ica
al ,undo +ara !ue se ada+te a la ,ente, +ero, sobre todo, c,o se ada+ta
a la +ro+ia ,ente.
&. Ea de ex+licar cules son los ra!#o! y caractersticas !ue <a de +oseer la
,ente +ara !ue con sus co,+onentes estructurales, +rocesuales y /uncionales
+uedan en/rentarse a los tres +roble,as bsicos. )ales rasgos son:
a' 'a organizacin sistemtica: la ,ente es un siste,a organizado. En "l se
articula la di.ersidad y la unidad, los ele,entos y el todo, los di/erentes
ni.eles de realidad y de anlisis #la estructura, el +roceso y la /uncin', la
re+resentacin y la regla.
b' 'a %le(iilidad: la ,ente <a de ser /lexible +ara tratar con la di.ersidad y
la unidad, con la si,ultaneidad y la serialidad, con la a,bigOedad y la
uni.ocidad3 <a de +er,itir el ,anteni,iento de alternati.as di/erentes, la
interaccin entre ellas y la oscilacin de una a otra, es decir, <a de ser
/lexible +ara tratar con una estructura y con un orden, +ero, sobre todo,
+ara regular el +roceso ,ental, los ,ecanis,os de retroacti.idad y la
interaccin con el a,biente.
c' El autocontrol: la caracterstica ,s radical de la ,ente es su
re%le(ividad. El .ol.er sobre s ,is,a, la recursi.idad, la autorregulacin
y el autocontrol, la ca+acidad de autoali,entarse y autosu+erarse, en
de/initi.a, la auto+oiesis es lo !ue dota al siste,a, en su ,s alto grado,
de una organizacin /lexible +ara en/rentarse a la necesidad de integrar la
dualidad #realidad y re+resentacin', de regular la acti.idad ,ental y de
ada+tarse al ,edio.
Las caractersticas del /unciona,iento de la ,ente tienen !ue .er con los
,odos de actuar, con la /or,a en !ue los co,+onentes se en/rentan a los
+roble,as o tareas bsicas.
La categorizacin <abitual se encuentra incor+orada de di/erentes /or,as en
distintos a+artados, aun!ue el ,s +ertinente es, sin duda, el corres+ondiente al
co,+onente +rocesual3 a< cabe estudiar los +rocesos atencionales, ,n",icos,
in/erenciales, lingOsticos, etc.
=. El ,odelo de meta+o#i+i, +ro+uesto Lcognicin sobre la cognicin es
el resultado del +roducto cartesiano de la acti.idad ,etacogniti.a Lla +ri,era
cognicin +or la cognicin #o la estructura y /unciona,iento de la ,ente' Lla segunda
cognicin.
>o <ay !ue ol.idar !ue la ,etacognicin es cognicin y se a*usta a los
co,+onentes y rasgos !ue <e,os atribuido a "sta, +ero no se caracteriza
es+ec/ica,ente +or ellos, sino +or los seKalados Lto,a de conciencia, control del
+roceso, auto+oiesis. A su .ez una tarea y un ,odo de lle.ar a cabo la acti.idad
cogniti.a es +recisa,ente la ,etacognicin3 +or tanto, en toda cognicin sie,+re <ay
!ue reser.ar <ueco +ara ella. Esto ex+lica !ue a,bos ,odelos +arciales existan as+ectos
o rasgos !ue se re+iten rec+roca,ente.
3. MODALIDADES DE LA METACOGNICIN.
Existen tantas ,odalidades ,etacogniti.as co,o +rocesos cogniti.os #+. E*.,
,etarre+resentacin, ,eta,e,oria, ,etalengua*e, ,eta+ensa,iento, ,etaatencin,
,eta,oti.acin, ,eta+erce+cin, ,etaa+rendiza*e'.
@ealizare,os una +e!ueKa introduccin sobre la ,eta,e,oria, el
,eta+ensa,iento y el ,etalengua*e.
).) Metamemoria
El t"r,ino ,eta,e,oria <ace re/erencia a nuestro conoci,iento y conciencia
acerca de la ,e,oria y de todo a!uello rele.ante +ara el registro, al,acena,iento y
recu+eracin de la in/or,acin.
Algunos de los as+ectos ,s conocidos y estudiados de la ,eta,e,oria, a+arte
de los relati.os a su desarrollo y a los +rocesos de Hcontrol de la realidadI <acen
re/erencia e esti,aciones sobre el conoci,iento ya ad!uirido #ex+eriencias de sensacin
de saber y de Htener algo en la +unta de la lenguaI' y a esti,aciones sobre e*ecuciones
/uturas.
'a sensacin del saer
Se re/iere a la creencia !ue tiene una +ersona de !ue conoce la res+uesta a una
+regunta, aun!ue no +ueda recordarla. Eart de,ostr !ue las +ersonas ex+eri,entan
esta sensacin /rente a deter,inadas +reguntas #del ti+o de las e,+leadas en el *uego
)ri.ial', +ero no /rente a otras y !ue esta ex+eriencia correlacionaba +ositi.a,ente con
el tie,+o e,+leado en intentar contestar #,uc<o ,ayor +ara +reguntas cuya res+uesta
se cree conocer' y con la +osterior e*ecucin en +ruebas de reconoci,iento. El <ec<o de
!ue la correlacin entre +reguntas /rente a las !ue se ,ani/iesta sensacin de saber y
res+uestas correctas no sea total indica !ue los ,ecanis,os i,+licados son distintos a
los !ue +osibilita la recu+eracin real de la in/or,acin.
As se <a de,ostrado !ue +ode,os esti,ar con +recisin el estado de nuestro
conoci,iento general, aun!ue no nuestra ca+acidad +ara resol.er +roble,as. Metcal/e
obser. !ue no exista correlacin entre las esti,aciones de sensacin de saber y la
+osterior solucin de +roble,as de ti+o geo,"trico.
La ,ayora de los autores coinciden en seKalar !ue la sensacin de saber est
relacionada con otros as+ectos ,eta,n",icos +ero no <ay acuerdo sobre los
co,+onentes auto,ticos o estrat"gicos !ue esta <abilidad i,+lica. S<i,a,ura y
S!uire #$%7G' estudiaron la sensacin de saber en +ersonas con distintos ti+os de
a,nesia y encontraron !ue slo los +acientes con sndro,e de ?orsa4o// ,ostraban
d"/icit en sus +redicciones. (ersonas a,n"sicas debido a trata,ientos de electros<oc4 o
anoxia +redecan la +robabilidad de /uturo recuerdo o reconoci,iento de la in/or,acin
con la ,is,a +recisin !ue +ersonas sin trastornos neuro+sicolgicos. Estos resultados
indican !ue la sensacin de saber +uede estar +resente aJn cuando, co,o sucede en la
a,nesia, otras ,ani/estaciones estrat"gicas, ,etacogniti.as, del /unciona,iento de la
,e,oria est"n ausentes. En este sentido en ocasiones, la sensacin de saber +uede
+roducirse de ,anera Hauto,ticaI sobre la base de la /a,iliaridad de los t"r,inos de la
+regunta.
La sensacin de saber est relacionada con la ex+resin Htener algo en la +unta
de la lenguaI !ue suele +roducirse cuando se +ide a los su*etos !ue recuerden t"r,inos
+oco /recuentes al or su de/inicin #+. E*., ne+otis,o'. Las +ersonas !ue se encuentran
en esta situacin son ca+aces de describir rasgos /sicos y a/ecti.os ta,bi"n +oseen una
/uerte sensacin de conocerla.
Las consecuencias Hestrat"gicasI de estos resultados son ob.ias: si no +ode,os
recordar algo, la ausencia de sensacin de saber nos indica !ue debe,os abandonar
la bJs!ueda3 +or otra +arte, si cree,os saber algo, a+lica,os estrategias de
bJs!ueda !ue nos +er,itan recu+erar la in/or,acin !ue sabe,os Hdis+onibleI,
+ero !ue, de ,o,ento no est HaccesibleI.
Estimacin de la ejecucin %utura
Ma4i y 5erry #$%7C' analizaron la ca+acidad de un gru+o de uni.ersitarios +ara
+redecir !u" tal <aran un exa,en sobre la ,ateria +resentada en un texto de
*ntroduccin a la !sicolog"a. (ri,era,ente los su*etos estudiaban una seccin del libro,
<acan +redicciones acerca de cada +regunta +resentada y realizaban el exa,en. La
,itad de ellos recibi in/or,acin sobre los aciertos y errores co,etidos. En das
+osteriores lean las restantes secciones del libro, re+etan sus +redicciones y .ol.an a
exa,inarse. Los resultados obtenidos indicaron !ue la in/or,acin /acilitada a la ,itad
de los su*etos no tu.o e/ecto sobre su +recisin a la <ora de +redecir su e*ecucin en el
exa,en. Sin e,bargo se de,ostr !ue la <abilidad de los su*etos era un /actor
deter,inante3 los su*etos con altas +untuaciones en a,bos ex,enes <aban +redic<o,
correcta,ente, !u" +reguntas iban a saber res+onder y cules, no3 los su*etos con ba*as
+untuaciones no <aban +redic<o su e*ecucin con ,ayor +recisin !ue el ,ero azar.
Estos resultados nos indican !ue una caracterstica de los buenos estudiantes es
+oseer <abilidades ,etan",icas, o al ,enos, saber !u" saben. Algunos estudios
de,uestran !ue la ca+acidad +ara +redecir la +ro+ia e*ecucin ,e*ora con la +rctica.
(odra,os +ensar !ue la ca+acidad +ara +redecir la +ro+ia e*ecucin se debe a
una <abilidad ,etacogniti.a de+endiente del Hacceso +ri.ilegiadoI a los contenidos de
nuestra +ro+ia ,e,oria, +ero existen datos de !ue esta ca+acidad no es tan
idiosincrsica. Pelsonder y Poss e,+learon un +aradig,a ex+eri,ental donde unos
su*etos #uni.ersitarios' eran colocados en tres situaciones di/erentes: $' a+rendices, !ue
tenan !ue +redecir #+or escrito' si seran ca+aces de recordar, o no, la segunda +arte de
una serie de /rases a ,edida !ue "stas se iban +resentando y, a continuacin, intentar
recordarlas en .oz alta3 8' oyentes, !uienes tenan !ue <acer su +ro+ia +rediccin
res+ecto de la e*ecucin de los a+rendices a la .ez !ue escuc<aban las res+uestas
#recuerdo correcto o incorrecto' de a!u"llos3 y &' obser.adores, !ue ta,bi"n +redecan
si los a+rendices recordaran la in/or,acin, +ero sin or las res+uestas !ue a!u"llos
e,itan. Los resultados indicaron !ue oyentes y obser.adores eran ca+az de +redecir,
con igual +recisin !ue los a+rendices, la e*ecucin de "stos. )odo ello a+unta !ue la
sensacin de saber y la +rediccin de la +ro+ia actuacin sean <abilidades
,etacogniti.as basadas, no slo en el conoci,iento y el control de nuestra +ro+ia
,e,oria, sino ta,bi"n en el #,eta'conoci,iento !ue co,+arti,os con otros ,ie,bros
de nuestra sociedad y cultura, en general, acerca del /unciona,iento de la ,e,oria en
deter,inadas situaciones o /rente a deter,inado ti+o de ,ateriales.
*ntegracin de aspectos metamn+micos
>elson y >arens #$%%1' +resentan un ,odelo terico !ue integra los as+ectos
,eta,n",icos de sensacin de saber y esti,acin de la +ro+ia e*ecucin en el ,arco
general del /unciona,iento de la ,eta,e,oria y sus co,+onentes de control y
consciencia.
El ,odelo +arte de los siguientes +rinci+ios: $' los +rocesos cogniti.os se
di.iden en dos ni.eles interrelacionados: el ni.el,eta y el ni.elob*eto3 8' el ni.el
,eta contiene un ,odelo din,ico #+. e*., una si,ulacin ,ental' del ni.elob*eto3 y &'
existen dos relaciones do,inantes, el control y la consciencia, !ue se de/inen en
t"r,inos de la direccin del /lu*o de la in/or,acin entre el ni.el,eta y el ni.elob*eto.
El control #anlogo a <ablar +or tel"/ono' su+one !ue el ni.el,eta ,odi/ica al ni.el
ob*eto y, en la +rctica, ,arca el inicio, continuacin o ter,inacin de una accin. La
conciencia #anlogo a escuc<ar a tra."s del tel"/ono' indica !ue el ni.el,eta es
in/or,ado +or el ni.elob*eto.
El +roceso de ,e,oria a+arece de acuerdo con las /ases clsicas de
+rocesa,iento de la in/or,acin: ad!uisicin, retencin y recu+eracin. Antes de la
ad!uisicin, la +ersona <ace una e.aluacin de la in/or,acin !ue tendr !ue recordar y
esti,a el ni.el de destreza !ue +recisar +ara ello. Esto le lle.a a diseKar un +lan
/unda,entado en esti,aciones +re.ias acerca de la /acilidad de a+renderse los nue.os
,ateriales. Aurante la ad!uisicin de la in/or,acin, los ca,bios, tanto de +lanes co,o
de e*ecucin, se basan en esti,aciones de a+rendiza*e y de la sensacin del saber. Esta
/ase ter,ina cuando las esti,aciones de a+rendiza*e igualan a las nor,as de estudio
,arcadas.
Aurante la retencin, la +rinci+al acti.idad ,etacogniti.a es la del
,anteni,iento de la in/or,acin.
Este ,odelo +osee unas carencias, su+one una +ri,era a+roxi,acin de
trata,iento con*unto de as+ectos, co,o la sensacin del saber o la esti,acin de la
e*ecucin /utura, <abitual,ente estudiados de ,anera aislada.
)., Metapensamiento
Este t"r,ino no se <a utilizado a+enas +ero s el sintag,a H+ensa,iento sobre el
+ensa,ientoI.
La base +ara esta ,odalidad se encuentra en el +ro+io conce+to de
,etacognicin ya !ue se restringe cognicin a +ensa,iento, a ,ani+ulacin del
conoci,iento. En este sentido la ,ayor +arte del +ensa,iento es ,eta+ensa,iento
+uesto !ue incluye la re/lexin, el .ol.er sobre s ,is,o y el autocontrol.
@educido el +ensa,iento al razona,iento lgico, se <ace ,s +atente la
existencia de una ,etalgica. En su re+resentacin dentro de la ,etacognicin,
+odra,os recurrir a las distinciones !ue establece Mos<,an #$%%1' entre razona,iento
lgico #lgica' L!ue i,+lica la <abilidad +ara alcanzar conclusiones .lidas ,ediante la
a+licacin de es!ue,as o reglas in/erenciales inconscientes y la ,etalgica !ue
i,+lica la conciencia ,etacogniti.a de la lgica3 a su .ez, la ,etalgica incluye las
estrategias ,etalgicas Lcoordinacin relati.a,ente siste,tica y consciente de los
es!ue,as y reglas de in/erencias y la co,+rensin ,etalgica L!ue i,+lica el
conoci,iento acerca de la naturaleza de la lgica, incluyendo el conce+to de necesidad
lgica. El desarrollo de la ,etalgica se logra a tra."s de cuatro eta+as:
E)A(AS :5JE): EQ(LR=F):
AE =:M(@E>SFS>
=:>:=FMFE>):
FM(LR=F): E> EL
@AD:>AMFE>):
#SMJE):'
Eta+a $:
=ontenido Ex+lcito
Fn/erencia F,+lcita
Eta+a 8:
Fn/erencia Ex+lcita
Eta+a &:
Lgica Ex+lcita
Metalgica F,+lcita
Eta+a C:
Metalgica Ex+lcita
Contenido-
*n%erencia-
=onclusin deducida y, as,
relacionada con las
+re,isas
'gica-
@elacin entre la /or,a del
argu,ento y la .erdad
e,+rica de +re,isas y
conclusiones #.alidez'
Metalgica-
Fnterrelaciones entre
siste,as lgicos y lengua*es
naturales
*n%erencia-
=onclusin deducida y, as,
distinta de las +re,isas
'gica-
2or,a del argu,ento
distinta de la .erdad
e,+rica de +re,isas y
conclusiones
Metalgica-
Siste,a de lgica /or,al
distinto del lengua*e natural
En lneas generales las re/erencias a la lgica suelen serlo ,s bien a la deduccin, y
en este sentido Jo<nsonLaird y 5yrne #$%%$' re.isan el ca,+o de la ,etadeduccin
di/erenciando entre H...razonamiento metalgico, !ue de+ende de la re/erencia ex+lcita
a la .eracidad o /alsedad y razonamiento metacognitivo# !ue de+ende de la re/erencia a
lo !ue otros +ueden estar deduciendoI.
Existen .arias tareas +ara describir el razona,iento ,etalgico. As encontra,os a
E.ans deno,ina tareas ,etain/erenciales o +roble,as co,o el de los caballeros y los
.illanos e,+leados +or @i+s. En el +ri,er caso se trata de tareas !ue nos dan una idea
acerca de c,o el su*eto inter+reta su +ro+io +roceso in/erencial, dando cla.es acerca
de los sesgos y +rocedi,ientos !ue *usti/ican el de/iciente rendi,iento de los su*etos en
la realizacin de tareas /or,ales. En el segundo, el su*eto debe decidir basndose en lo
!ue dicen el caballero y el .illano to,ando en cuenta !ue los caballeros nunca ,ienten
y los .illanos sie,+re, lo !ue nos +er,ite <acernos una idea del control de la acti.idad
in/erencial +or +arte del su*eto.
:tras tareas son: el +roble,a de cuatro tar*etas o tarea de seleccin de ;ason, el
+roble,a )E:G y el +roble,a de los tres +er/ectos lgicos.
).. Metalenguaje
En sentido estricto se trata de un lengua*e de segundo orden !ue no se re/iere a
la realidad extralingOstica, de acuerdo con la teora de la *erar!ua de lengua*es !ue
+ro+uso @ussell #$%88' y !ue desarrollaron =arna+ #$%&C' y )ars4i #$%&G'.
En el ca,+o de la in.estigacin +sicolgica al ,etalengua*e le <a sustituido la
<abilidad ,etalingOstica, !ue no se reduce a un ,ero <ablar sobre el lengua*e, sino a un
conocer, +ensar y ,ani+ular cogniti.a,ente, no slo el lengua*e, sino, la acti.idad
lingOstica de cual!uier <ablante y en +articular del +ro+io su*eto.
Estas consideraciones nos <acen de/inir la <abilidad ,etalingOstica co,o una
<abilidad ,etacogniti.a !ue tiene +or ob*eto el lengua*e #la acti.idad lingOstica, el
+rocesa,iento lingOstico, el siste,a lingOstico'.
Las tareas ,etalingOsticas +ueden en/atizar el conoci,iento analizado, el
control cogniti.o o +ueden co,binar a,bas di,ensiones.
Go,bert distingue entre e+ilingOstica Lacti.idad ,etalingOstica inconsciente,
intuicin lingOstica o conoci,iento tcito de la lengua y ,etalingOstica L!ue
incor+ora el carcter re/lexi.o y deliberado.
La ,etalingOstica incor+ora en cual!uier caso las acti.idades de re/lexin y
control sobre todos los co,+onentes lingOsticos, dando lugar a !ue se subdi.ida en
,eta/onologa, ,etasintaxis, ,etase,ntica y, en su caso, ,eta+rag,tica #incluso
,etal"xico y ,etatexto', segJn se re/iera res+ecti.a,ente a la ca+acidad +ara conocer y
,ane*ar la /onologa, la sintaxis, la se,ntica y la +rag,tica #o el l"xico o el texto'.
&. E'ALUACIN DE LA METACOGNICIN.
El +roble,a surge de la di/icultad intrnseca !ue existe +ara o+eracionalizar la
acti.idad ,etacogniti.a dado !ue no se traduce en una res+uesta obser.able. (ara
resol.erlo se <a recurrido a di/erentes +rocedi,ientos y siste,as indirectos de
e.aluacin.
A continuacin, +resenta,os algunos de los ,"todos ,s /recuentes e,+leados +ara
e.aluar la ,etacognicin L entre.istas #in/or,es .erbales', obser.acin del +ensar en
.oz alta, de <ablar natural y de la e*ecucin de la tarea as co,o intentos de construir
escalas o instru,entos de e.aluacin.
1.1 Informes verbales
Se les +regunta a las +ersonas !ue estrategias usan cuando realizan tareas
cogniti.as. Este ,"todo +lantea +roble,as al a+licarlo a la +oblacin in/antil y +ersonas
con +roble,as ,entales lingOsticos. 2rente a res+uestas negati.as <abr !ue decidir si
se deben a la ausencia de estrategias en cuestin, a una /alta de co,+rensin, a !ue la
o+eracin ,etacogniti.a se realiza de ,anera HinconscienteI Lauto,tica, a +roble,as
de ex+resin .erbal o no .erbal, al ol.ido o una /alta de ,oti.acin +ara res+onder. Si la
res+uesta es +ositi.a, <abr !ue decidir si la +ersona real,ente e,+lea estrategia o si es
una si,+le racionalizacin a +osteriori en la !ue el su*eto no re/le*a su conducta real,
sino !ue in/iere a +artir de ella lo !ue <a <ec<o o lo !ue cree !ue es con.eniente decir
!ue <a <ec<o.
>o +ode,os saber si lo !ue dice la +ersona entre.istada es algo !ue <a +ensado
real,ente ,ientras realizaba la tarea o si es lo !ue +iensa en el ,o,ento de <acer la
re/lexin o, incluso, si ,iente. Ae a< !ue la ,ayora de los estudios se basen en los
in/or,es de .arias +ersonas y slo sea +osible extraer las conclusiones a +artir del
consenso estadstico. A los +roble,as ,encionados debe,os aKadir !ue ,uc<as .eces
las +ersonas no saben c,o <an <ec<o algo. En estos casos <abr !ue decidir si la
inca+acidad +ara .erbalizar signi/ica ausencia de estrategias ,etacogniti.as, e*ecucin
auto,atizada o /alta de recuerdo.
La +robabilidad de ol.ido au,enta a ,edida !ue au,enta el tie,+o entre la
tarea y el in/or,e .erbal. Garner #$%77' +idi a estudiantes uni.ersitarios !ue leyeran
un texto, !ue luego tendran !ue resu,ir, y +restaran atencin a Htodo lo !ue <icieran y
+ensaranI ,ientras realizaban la tarea. La ,itad de los su*etos escribi des+u"s de
realizar la tarea, un resu,en del texto y un in/or,e .erbal de lo !ue recordaban <aber
<ec<o y +ensado ,ientras lean. La otra ,itad, <izo lo ,is,o dos das des+u"s. Los
resultados indicaron !ue, aun!ue no <aba di/erencia entre los resJ,enes de los dos
gru+os, si las <aba entre los in/or,es .erbales. Los in/or,es recientes contenan ,s
in/or,acin sobre +rocesos cogniti.os, eran ,s +recisos y co,+le*os, y contenan
,enos detalles tri.iales !ue los realizados C7 <oras des+u"s.
Eay situaciones !ue /a.orecen la a+aricin de estrategias ,etacogniti.as y se
reco,ienda extraer in/or,acin a +artir de ellas. Las tareas !ue ,s i,+lican
+robable,ente estrategias ,etacogniti.as son las !ue re!uieren generalizacin y las !ue
obligan a coordinar tareas indi.iduales +or!ue /uerzan a !ue la +ersona re/lexione,
ensaye y autorregule. (or tanto +ara e.aluar la ,etacognicin <ay !ue elegir tareas !ue
re!uieran la inter.encin de +rocesos conscientes. Los +ensa,ientos y acciones
conscientes son: $' los i,+licados en una accin no auto,atizada3 8' los i,+licados en
tareas en !ue los su*etos tienen !ue <acer elecciones y en*uicia,ientos sobre si una tarea
nue.a re!uiere la utilizacin de un +aradig,a +re.io3 y &' los !ue se dan en situaciones
en !ue no .ale la estrategia <abitual, +or!ue se +roduce una interru+cin ,s o ,enos
,o,entnea de la conducta y del +ensa,iento.
Parios autores <an +ro+uesto /r,ulas +ara conseguir autoin/or,es .erdicos.
En +ri,er lugar <ay !ue ,oti.ar a los su*etos, <aci"ndoles .er lo i,+ortante de su
contribucin y de ser <onestos.
(ara ,ini,izar las reconstrucciones, distorsiones y ol.idos <ay !ue +reguntar
in,ediata,ente des+u"s de <aber realizado la tarea.
Se reco,ienda <acer .erbalizaciones neutras, !ue no den indicios de lo !ue se
+retende. Garner ad.ierte !ue es +re/erible +edirles !ue describan Htodo lo !ue +ensaron
e <icieron durante la tareaI !ue +reguntarles Hsi usaron alguna estrategiaI o, +eor aJn,
HTusaste la estrategia de in.entarte una /rase !ue resu,iera el textoUI.
)a,bi"n se +uede grabar en .ideo la e*ecucin de los su*etos y +resentarla luego
aun!ue esto no eli,ina del todo las racionalizaciones a +osteriori.
>o con.iene +reguntar +or los ,oti.os o razones de la conducta, sino +or
si,+les descri+ciones, ya !ue, si los su*etos <an realizado sin es/uerzo la tarea, <an
+odido no darse cuenta de sus razones, +ero si +odrn ex+licar sus actos +aso a +aso.
Sobre el /or,ato de la entre.ista algunos autores de/ienden el uso de las
res+uestas abiertas en una +ri,era /ase ex+loratoria, este ti+o de +reguntas <ace ,enos
+atente !u" es lo !ue los entre.istadores !uieren !ue se res+onda. Aes+u"s es +re/erible
continuar con res+uestas estructuradas !ue +lantean ,enores de,andas en la <abilidad
.erbal de los su*etos. El ca,bio de res+uestas abiertas a res+uestas ,Jlti+les
alternati.as est +articular,ente indicado cuando se traba*a con niKos, ya !ue los
ca,bios atribuidos a la edad no sean sino ca,bios en la <abilidad +ara co,unicarse, en
.ez de ca,bios en el conoci,iento o estrategia ,etacogniti.a !ue esta,os intentando
in.estigar.
)ene,os !ue tener en cuenta !ue las escalas de res+uesta alternati.as no
+lantean /uertes de,andas a la ca+acidad de ex+resarse de los niKos, s +ueden
+lantearlas a su ca+acidad de co,+rensin. A lo largo del desarrollo in/antil, no slo
ca,bia el signi/icado !ue dan a las +alabras, sino ta,bi"n la ca+acidad de <acer
in/erencias a +artir de ellas. (or e*e,+lo, si da,os in/or,acin a niKos +e!ueKos sobre
una +ersona !ue +osee cierta <abilidad, es +robable !ue +uedan in/erir c,o ser la
e*ecucin de esa +ersona en una tarea3 +ero es i,+robable !ue <agan in/erencias a la
in.ersa: si reciben la in/or,acin acerca de su e*ecucin +re.ia en la tarea, no in/ieren
!ue la +ersona tenga cierta acti.idad.
En general, la entre.ista no es el ,"todo ,s reco,endable cuando se traba*a
con niKos de corta edad, ya !ue distorsionan y ,odi/ican las obser.aciones !ue <acen
de su +ro+io +ensa,iento tanto co,o las obser.aciones !ue <acen del ,undo !ue les
rodea.
5sica,ente la entre.ista +uede realizarse en tres ,o,entos: $'antes de la tarea,
las +reguntas irn en/ocadas a !ue los niKos +redigan su +osible e*ecucin3 esta /or,a
no es reco,endable +or su /alta de realis,o de los ,s *.enes a la <ora de +redecir su
e*ecucin3 8'durante la tarea, las +reguntas se centrarn en los +rocesos !ue estn
teniendo lugar, +or lo !ue se e.itar !ue los ,odi/i!uen3 y &' des+u"s de la tarea, las
+reguntas sern de carcter retros+ecti.o y elaboradas de /or,a !ue no induzcan a
+osibles reinter+retaciones.
Aadas las di/icultades de <acer la entre.ista antes de la tarea, suele lle.arse a
cabo ,ientras los niKos realizan la tarea o una .ez /inalizada. Eay !ue tener en cuenta
!ue las .erbalizaciones +aralelas a la tarea +ueden tener un e/ecto +ositi.o, negati.o o
neutro sobre ella. Si los niKos reciben in/or,acin !ue ya tiene dis+onible, el e/ecto es
neutro. Si tienen !ue describir in/or,acin !ue +oseen en /or,a no .erbal, el +roceso
de traduccin de +alabras retardar su e*ecucin. Este e/ecto +uede obser.arse en tareas
de clasi/icacin de /iguras geo,"tricas co,+le*as #de distinto color, ta,aKo y /or,a': si
+edi,os a los niKos !ue ex+li!uen lo !ue estn <aciendo, en lugar de de*arles !ue
+iensen en silencio, tardarn ,s tie,+o en realizar la tarea aun!ue, +robable,ente, no
co,etern ,s errores. A .eces, la e*ecucin de la tarea +uede bene/iciarse de las
.erbalizaciones, sobre todo si se trata de ex+oner una regla o la razn +ara lle.ar a cabo
una accin. Gagn" y S,it< #$%G8' obser.aron estos e/ectos +ositi.os al +edir a sus
su*etos #adultos' las razones +or las !ue e*ecutaban cada uno de los ,o.i,ientos en el
+roble,a de la )orre de Eanoi: los su*etos no solo resol.ieron el +roble,a con ,ayor
ra+idez, sino !ue generalizaron la estrategia a otros +roble,as si,ilares3 esto +udo
deberse a !ue se .ean obligados a +ensar y a realizar una +lani/icacin ,s elaborada
!ue cuando traba*aban en silencio.
Msar entre.istas +aralelas <a resultado Jtil en di.ersos contextos3 +or e*e,+lo,
Meic<enbau,, co,enta !ue +ueden ayudar al diagnstico de distintos +roble,as. As
los niKos con escasa <abilidades +ara resol.er +roble,as no usan Hestrategias +oco
,adurasI, sino !ue ,s bien incurren en errores o tienen +roble,as en algunas de las
/ases de la tarea: algunos no entienden o no recuerdan las instrucciones, otros no
desarrollan una regla o estrategia !ue regulen los +asos a seguir y otros no son
conscientes en la a+licacin de la regla !ue <an establecido. :bser.aron ta,bi"n !ue
<aba di/erencias indi.iduales segJn el ni.el en !ue se +roducan los /allos: en el +ri,er
ni.el se asociaban con un =ociente Fntelectual ba*o y no con un estilo cogniti.o
i,+ulsi.o3 en los ni.eles segundo y tercero se asociaban con un estilo cogniti.o
i,+ulsi.o, aun!ue con inteligencia nor,al.
Si la entre.ista se realiza una .ez /inalizada la tarea, <abr !ue decidir si los
,ateriales e,+leados deben estar +resentes, o no.
En general, los a+rendices con ,uc<a +rctica saben ,uc<o sobre el contexto en
!ue se a+rende, conocen sus caractersticas estables co,o a+rendices, las de,andas !ue
+lantean ciertos ti+os de +roble,as y la necesidad de adecuar sus acti.idades de
a+rendiza*e a los criterios de las tareas es+ec/icas. (or su+uesto, los a+rendices ,s
*.enes no +oseen tanto conoci,iento de este ti+o, lo cual +uede atribuirse a su calidad
de no.icios.
(ara ter,inar, no es reco,endable +edir in/or,acin acerca de situaciones
i,aginarias ni a niKos ni adultos, +or!ue es la circunstancia ,enos /a.orable +ara
+roducir in/or,es .erbales !ue est"n estrec<a,ente relacionados con los +rocesos !ue
se !uieren estudiar.
1.2 Observacin
La obser.acin de situaciones esceni/icadas, del <abla egoc"ntrica, del
+ensa,iento en .oz alta o de la e*ecucin de la tarea a+orta datos sobre los +rocesos
,etacogniti.os e,+leados +or los su*etos y es, en ocasiones en !ue cuestionarios y
entre.istas resultan in.iables, la Jnica ,anera de obtener esta in/or,acin.
/.,.). 0servacin de esceni%icaciones
Aesde la +ers+ecti.a .igots4yana, las ,ani/estaciones ,etacogniti.as in/antiles
surgirn en situaciones de *uego, +ara .er si entienden y recuerdan de !u" trata la tarea,
se les +edir !ue se la intenten ex+licar a un a,igo. )a,bi"n es +osible <acerles
+reguntas cada .ez ,s Hcogniti.asI acerca de la tarea.
:tra +osibilidad es !ue ellos enseKen c,o <acer una tarea a otros niKos ,s
+e!ueKos y registrar las indicaciones !ue les .an dando. Garner e,+le este ,"todo
+ara in.estigar los +rocesos ,etacogniti.os !ue tienen lugar durante la lectura y
sostiene !ue es Jtil exteriorizar el conoci,iento y uso de estrategias. (ero no <ay
garanta de !ue el su*etotutor .erbalice todo lo !ue sabe, +ero +arece !ue la ,oti.acin
de los niKos +ara realizar la tarea es ,uy alta.
Mna ,odalidad de este ,odelo la e,+le Mar4,an +ara e.aluar los ni.eles de
co,+rensin de niKos de G, 0, y 7 aKos. Les +idi !ue les ayudaran a diseKar las
instrucciones !ue <abra !ue dar a otros niKos +ara !ue +udieran *ugar a un *uego de
cartas. =ada +artici+ante reciba un ,ontn de cartas y unas instrucciones inco,+letas.
La in.estigadora obser.aba !u" niKos se daban cuenta de !ue no era +osible entender ni
ex+licar a otros el *uego sin +edir ,s in/or,acin. Los resultados indicaron !ue la
,ayora de los +e!ueKos no notaban !ue las instrucciones eran inco,+letas e incluso
intentaban +onerse a *ugar antes de darse cuenta de !ue no saban c,o.
/.,.,. 0servacin del pensamiento en voz alta
Son ,uc<os los niKos !ue se <ablan a s ,is,os sin intencin de !ue lo !ue
dicen sea escuc<ado +or otras +ersonas. Meic<enbau, y Good,an clasi/icaron estas
.erbalizaciones en 0 categoras: +alabras de *uego, descri+ciones de las acti.idades o
eti!uetado, co,entario sobre +ersonas ausentes o seres no <u,anos, +reguntas y
res+uestas a s ,is,os, .erbalizaciones sobre los +rocesos cogniti.os en ,arc<a,
,uletillas y otros.
Su utilizacin en la +rctica in.estigadora es escasa debido a !ue: $'la
es+ontaneidad con la !ue ocurren <ace i,+rescindible su +roduccin3 8' la .ariabilidad
de su contenido <ace !ue no sie,+re sea rele.ante +ara los +rocesos de inter"s3 y &' las
o+ortunidades de obser.ar el <abla egoc"ntrica se reducen a ,edida !ue au,enta la
edad de los su*etos.
Ae a< !ue una alternati.a consista en +edir a los su*etos !ue digan en .oz alta
todo lo !ue +iensan ,ientras realizan la tarea. Este ,"todo est ,s ligado a la
e*ecucin concreta !ue las entre.istas. Las .erbalizaciones se .an transcribiendo a la
.ez !ue se anota la /ase de la e*ecucin de la tarea en !ue se encontraban en el ,o,ento
de <acerlas y los gestos !ue las aco,+aKaban. Los ex+eri,entadores deben de tener
cuidado de no re/orzar las e*ecuciones de los su*etos ,ediante gestos o .erbalizaciones.
Si los su*etos +er,anecen callados y <ay !ue recordarles !ue sigan <ablando, una
indicacin no directi.a interru,+ir ,enos la secuencia nor,al de +rocesa,iento !ue
una indicacin ,s directi.a.
El +rinci+al +roble,a surge a la <ora de clasi/icar las .erbalizaciones de los
su*etos. Se reco,ienda !ue .arias +ersonas <agan estas clasi/icaciones de /or,a
inde+endiente.
Si,on y ?a+lan seKalan !ue los +rotocolos .erbales a+ortan +or lo general ,s
in/or,acin ex+lcita acerca del conoci,iento y la in/or,acin e,+leada, +or e*e,+lo,
en la solucin de un +roble,a !ue acerca a los +rocesos usados. (or ello, suele ser
necesario in/erir los +rocesos a +artir de las .erbalizaciones sobre la in/or,acin
e,+leada en .ez de intentar codi/icarlos directa,ente. As, las +alabras e,+leadas
a+ortan cla.es +oderosas, tanto de re+resentaciones de las tareas, co,o de su
+rocesa,iento.
=o,o en el caso de las entre.istas, las .erbalizaciones inco,+letas +odran
atribuirse a di/icultades de los su*etos +ara ex+resar lo !ue +iensan o a !ue ni si!uiera
son del todo conscientes de sus +rocesos de +ensa,iento.
/.,... 0servacin de la ejecucin de la tarea
El ,"todo ,s e,+leado es el de in/erir las estrategias ,etacogniti.as a +artir
de la e*ecucin de las tareas +or los su*etos. Este ,"todo <a sido el ,s utilizado +ara
obser.ar si los su*etos conocen las .enta*as de agru+ar los ,ateriales +or categoras +ara
,e*orar su recuerdo: se +resenta a los su*etos una lista de +alabras +ertenecientes a
distintas categoras #+or e*e,+lo, +ltano, abrigo, len, naran*a, etc.' y se les +ide !ue
las recuerden en el orden !ue !uieran.
Los su*etos +oseen una deter,inada estrategia ,etacogniti.a y +odran a+licarla
a la tarea, +ero +ueden decidir no <acerlo +or razones Hestrat"gicasI.
(arece reco,endable e,+lear .ario ,"todos !ue no co,+ortan las ,is,as
/uentes de error #+or e*e,+lo, res+uestas a una entre.ista y e.aluacin de la e*ecucin
en la tarea'. Los datos de la e*ecucin +ueden corroborar o no lo ,ani/estado
.erbal,ente y esto +odr darnos una idea tanto del conoci,iento co,o de la +rctica de
la estrategia !ue tiene la +ersona.
1.3 Ejemplos de escalas e instrumentos de evaluacin
Los in.estigadores diseKan sus +ro+ios instru,entos de e.aluacin. Fntentan
incidir sobre los as+ectos !ue resultan rele.antes +ara sus +resu+uestos tericos. A
,odo de e*e,+lo +resenta,os una batera e.oluti.a de e.aluacin ,etacogniti.a, un
cuestionario sobre ,eta,e,oria y en.e*eci,iento, una escala de control de las
acciones, el in.entario LASSF y una entre.ista +ara e.aluar la consistencia lectora.
)...) 1na ater"a evolutiva de la metamemoria
2ue e,+leada +or 5or4o6s4i, (ec4, @eid, y ?urtz +ara deter,inar el
conoci,iento y uso de estrategias ,etacogniti.as en gru+os Hi,+ulsi.osI y
Hre/lexi.osI. =on una batera de caractersticas se,e*antes, ?reutzer, Leonard y 2la.ell
obser.aron ca,bios e.oluti.os, tanto en la cantidad y el ti+o de estrategias e,+leadas
+or niKos, co,o en cuanto a su conoci,iento acerca del /unciona,iento de la ,e,oria.
As, +or e*e,+lo, la ,ayora de niKos de $1 aKos sugieren !ue +oner una nota en un
lugar .isible !ue lla,e la atencin es una buena /or,a de acordarse de algo #+rueba nV
8', +ero ,uy +ocos niKos de G aKos ,encionan esta estrategia. La +rueba nV & result
,uy di/cil +ara niKos de - y G aKos, ya !ue ninguno su+o sugerir ninguna estrategia3
+or otra +arte, los niKos de $1 aKos sugirieron intentar recordar aconteci,ientos
relacionados con los regalos de >a.idad, con otros <ec<os asociados, etc. En la +rueba
nV C, se obser. !ue el +orcenta*e de niKos !ue entendan !ue el recuerdo +ara/raseado
es ,s sencillo !ue el literal au,entaba con la edad: desde un -1W a los - aKos, <asta el
$11W a los $1 aKos3 aun!ue los ,s *.enes no +odan ex+licar las razones.
=on.iene recordar !ue ,uc<as de las situaciones e,+leadas son <i+ot"ticas y no
se +uede saber co,o actuara al en/rentarse a situaciones de la .ida cotidiana.
La batera incluye las siguientes +ruebas:
$' Historia %rente a lista- E.alJa el conoci,iento in/antil acerca del e/ecto
/acilitador de la elaboracin en el recuerdo. Se ,uestran 7 dibu*os de ob*etos
co,unes a los niKos y se les +regunta cul sera la ,e*or ,anera de
a+renderlos: re+etir la lista de sus no,bres en .oz alta o incor+orarlos a una
<istoria.
Esta tarea se +uede +lantear co,o una ,ezcla de situacin <i+ot"tica y
real.
8' !revisin de acontecimientos- E.alJa la conducta de +lani/icacin cara a un
aconteci,iento .enidero. Se +resentan a los niKos situaciones <i+ot"ticas
co,o Hir a +atinar sobre <ielo al da siguienteI o Hser in.itado a la /iesta de
cu,+leaKos de una a,igaI y se les +regunta T!u" +odras <acer +ara
acordarte de lle.ar los +atines a la escuelaU : T!u" +odras <acer +ara
asegurarte de !ue te acordaras de la /iestaU. =ada res+uesta +lausible recibe
una +untuacin +ositi.a.
&' &ecuerdo de acontecimientos- E.alJa la bJs!ueda en la ,e,oria del
recuerdo de un aconteci,iento +asado. S e +resenta a los niKos una situacin
i,aginaria #HF,agnate !ue te dieron un +erro co,o regalo +or @eyesI' y se
les +regunta: HT!u" <aras en concreto +ara acordarte de las >a.idades en las
!ue te dieron el +erroUI. Se .aloran las res+uestas !ue re/le*en una estrategia
+lausible.
C' &ecuerdo literal %rente a par%rasis- E.alJa el conoci,iento !ue +oseen los
su*etos sobre la /acilidad relati.a !ue su+one tener !ue recordar la idea
+rinci+al de algo res+ecto a tener !ue recordarlo literal,ente. Se +resenta
una situacin en la !ue otra niKa tiene !ue recordar una <istoria !ue le
cuentan. Se +regunta: HT!u" sera ,s /cil +ara tu a,iga, recordar la
<istoria igual !ue la oy, +alabra +or +alabra, o recordarla con otras
+alabrasU, etc.
-' Control de la memoria- E.alJa el conoci,iento sobre la ca+acidad de
,e,oria a corto +lazo y la <abilidad +ara e,+lear la ex+eriencia. S e
e,+lean & gru+os de $- dibu*os ordenados al azar. Los dibu*os son
re+resentaciones si,+les, en blanco y negro, de ob*etos co,unes #+erro,
+lato, ,esa'. Al su*eto se le enseKan uno de los gru+os de $- dibu*os y se le
+ide !ue esti,en cuntos +odra recordar. La +rueba co,ienza cuando se le
enseKa otro gru+o, a una .elocidad de un dibu*o cada & segundos y, a
continuacin, se le +ide !ue esti,e cuntos recordar y +osterior,ente !ue
recuerde todos los !ue +ueda, en el orden !ue !uiera. La +rueba ter,ina
cuando se le +resenta un nue.o gru+o de dibu*os y se le +ide !ue .uel.a a
esti,ar cuntos recordar y !ue intente recordar todos los !ue +ueda. La
+untuacin se calcula de acuerdo con la /r,ula: #nV +redic<o en la segunda
esti,acin L nV recordado en la segunda esti,acin' N nV recordado en la
segunda esti,acin.
G' Estimacin del tiempo estudiado- E.alJa el conoci,iento acerca de la
relacin entre la di/icultad de la tarea y el tie,+o de estudio !ue re!uiere.
En una +ri,era +arte, se e,+lean G <o*as, cada una de las cuales +resenta
G +alabras y sus dibu*os +ertenecientes a las siguientes categoras:
instru,entos ,usicales, ali,entos, +ases #,a+as', ,!uinas, /lores y
ani,ales. Mna .ez !ue el su*eto las <a .isto, se le +regunta +or la di/icultad
relati.a de cada categora. A continuacin, se le +resenta la situacin
<i+ot"tica de tener !ue estudiar todos los dibu*os +ara un exa,en y se le
<acen .arias +reguntas acerca de cunto tie,+o e,+leara +ara cada gru+o.
En una segunda +arte, se e.alJa su conoci,iento acerca de !ue el
agru+a,iento de los ele,entos se,e*antes ,e*ora el a+rendiza*e. A!u se
e,+lean otras dos <o*as en las !ue a+arecen $G no,bres y dibu*os
+ertenecientes a todas las categoras anteriores. Se le <acen +reguntas, tanto
acerca de estrategias +ara recordarlas, co,o de la secuencia de recuerdo.
En las siguientes +ruebas, la e.aluacin se basa en la obser.acin de la
e*ecucin ,s !ue en las .erbalizaciones. A e todas ellas se extraen dos ti+os
de +untuaciones: una acerca del conoci,iento de la estrategia, otra acerca de
la e*ecucin en la tarea de ,e,oria. Esto +er,ite conocer la correlacin
entre el conoci,iento de estrategias ,etacogniti.as y la e*ecucin en la tarea
de ,e,oria.
0' Agrupamiento %rente a preparacin para el recuerdo- Se +resenta un gru+o
de $- tar*etas con dibu*os categorizables y se les +ide !ue <agan con ellas lo
!ue crean !ue ,e*or +odra ayudarles a recordar los dibu*os cuando no
+uedan .er las tar*etas. Mna .ez !ue el su*eto indica !ue est +re+arado +ara
recordar, se retiran las tar*etas y se le +ide !ue recuerde. Se +untJa el nJ,ero
de tar*etas !ue recuerda. Se +untJa ta,bi"n, de $ a 0, los gru+os de cartas
!ue /or,a y la estrategia de re+eticin seguida ,ientras <a estudiado.
7' 23s4ueda al%a+tica- Se +resentan 81 letras y se +ide al su*eto !ue co+ie
cada una de ellas en una tar*eta. S e le da una <o*a en blanco y se le +ide !ue
recuerde las letras !ue acaba de escribir en las tar*etas en el orden !ue
!uiera. Si el recuerdo es en orden al/ab"tico +er/ecto, <a +odido /or,ar 0
gru+os de letras, ya !ue se <aban o,itido G letras no adyacentes.
%' Claves cognitivas- Se colocan - ca*as /or,ando un se,icrculo. Enci,a de
ellas <ay un dibu*o en cada ca*a #la cla.e cogniti.a' !ue re+resenta una
categora. Se da a los niKos un gru+o de $- dibu*os !ue tienen !ue guardarlos
de tal /or,a !ue luego +uedan encontrarlos. Mna .ez colocadas las tar*etas,
se les +ide !ue las recuerden. Mientras intentan recordar, las cla.es
cogniti.as siguen a la .ista. Se +untJa la correccin de las clasi/icaciones y
el nJ,ero de ele,entos recordado.
$1' A5orro- (ara e.aluar el conoci,iento !ue los niKos +oseen sobre las .enta*as
de intentar a+render y recordar algo +or segunda .ez, se les +lantea una
situacin: HAna y Mara estn en ... curso #el curso de cada +artici+ante'. La
+ro/esora !uera !ue a+rendieran los no,bres de todos los +*aros !ue se
+ueden encontrar en la ciudad. Ana <aba a+rendido los no,bres de los
+*aros el aKo +asado, +ero se le <aban ol.idado. Mara nunca los <aba
a+rendido. T=rees !ue a alguna de las dos le resultar ,s /cil a+renderlos
este aKoU TA !uienU T(or !u"U. Se .alorarn las res+uestas !ue seKalen la
+osibilidad de .ol.er a recordar, reconocer, saber o Hre/rescar la ,e,oriaI.
$$' &ecuerdo inmediato %rente a aplazado- Mediante situaciones <i+ot"ticas, se
e.alJa el conoci,iento acerca del +a+el del +aso del tie,+o y las +osibles
in/erencias sobre el recuerdo. (or e*e,+lo, TSi !uieres lla,ar +or tel"/ono a
un a,igo y alguien te <ubiera dic<o el nJ,ero, dara igual !ue lla,aras
in,ediata,ente des+u"s de <aber odo el nJ,ero de tel"/ono o !ue lo
<icieras des+u"s de <aber bebido +ri,era,ente un .aso de aguaU T(or !u"U
TXu" <aces cuando !uieres acordarte de un nJ,ero de tel"/onoU. Se
.alorarn res+uestas !ue indi!uen la +osibilidad de ol.ido y !ue seKalen
estrategias +ara ,antener la in/or,acin.
$8' &ecuperacin de ojetos- E.alJa la ca+acidad de dirigir la bJs!ueda en la
,e,oria <acia la recu+eracin de ob*etos. Se +resentan situaciones del ti+o
HF,agnate !ue <as +erdido el abrigo en el colegio, T!u" <aras +ara
acordarte dnde est y +oder encontrarloUI. Se .aloran res+uestas adecuadas
al +roble,a.
$&' *n%erencia retroactiva- E.alJa el conoci,iento acerca del e/ecto !ue tiene la
in/or,acin +osterior en el recuerdo de la in/or,acin +re.ia,ente
a+rendida. (lantea la situacin de 8 niKas !ue .an a una /iesta de
cu,+leaKos y conocen a 7 niKos nue.os #a continuacin se dicen sus
no,bres'3 Hdes+u"s de la /iesta, una de las a,igas se /ue a su casa y la otra
se /ue a ensayar una obra de teatro en la !ue iba a actuar3 en el ensayo,
conoci a 0 niKos nue.os #se dicen sus no,bres'. A la <ora de cenar, los
+adres de cada a,iga les +reguntaron !ue c,o se lla,aban los niKos !ue
<aban conocido en la /iesta de cu,+leaKos. T=ul de las dos a,igas se
acordar de ,s no,bres, la !ue se /ue a casa o la !ue estu.o ensayandoU
T(or !u"U. Se .aloran las indicaciones de +osibles in/erencias.
$C' Hailidad mn+mica- ?reutzer, Leonard y 2la.ell incluan una entre.ista
sobre as+ectos generales de la +ro+ia <abilidad ,n",ica, con +reguntas
co,o: HTse te ol.idan algunas cosasU, Ttienes ,e*or ,e,oria !ue tus a,igos
o ellos se acuerdan de ,s cosas !ue tJU, Tte acuerdas ,e*or de algunas
cosas !ue de otrasU, T!u" cosas son real,ente di/ciles de recordarUI. Se
obser.aron di/icultades +ara co,+render algunas +reguntas en edades
+reescolares. Slo a los - aKos creen !ue nunca ol.idan in/or,acin3 en
general, a ,edida !ue a.anzan en edad #G, 7 y $1 aKos', los niKos
conce+tualizan la ,e,oria co,o algo !ue .ara de+endiendo de la situacin
y de las +ersonas3 ade,s desarrollan cierta clasi/icacin de los ,ateriales
!ue se ol.idan con ,s /acilidad #+or e*e,+lo, Hlos deberesI, Hel
bocadilloI'.
)..., Cuestionario sore metamemoria y envejecimiento
Este cuestionario /ue diseKado +or Aixon y Eultsc< +ara exa,inar la
e.olucin !ue siguen los +rocesos ,eta,n",icos durante la edad adulta. Est
co,+uesto de 81G ele,entos !ue re/le*an situaciones cotidianas donde se ,ani/iesta el
/unciona,iento ,etacogniti.o. Aixon resu,e as las 7 di,ensiones sobre las cuales
inciden las +reguntas:
$' 1so de estrategias de memoria- conoci,iento y uso de estrategias, recursos
,ne,ot"cnicos y ayudas externas +ara ,e*orar el recuerdo. (or e*e,+lo,
HTanota sus citas en una agenda +ara recordarlasUI, HTre+ite ,ental,ente la
in/or,acin !ue !uiere recordarUI.
8' Conocimiento sore tareas y procesos relacionados con la memoria-
conoci,iento bsico sobre la ,e,oria y sus caractersticas /uncionales en
relacin con distintas tareas. (or e*e,+lo, H+ara la ,ayora, es ,s /cil
recordar los datos interesantes !ue los !ue no lo sonI, H+ara la ,ayora, es
,s /cil recordar listas cortas de +alabras !ue listas largasI.
&' !ercepcin de la propia capacidad- +rediccin acerca de la +ro+ia
co,+etencia y e*ecucin ,n",ica en deter,inadas situaciones. (or e*e,+lo,
H se ,e da bien recordar no,bresI, Hsuelo recordar con /acilidad donde <e
a+arcado el coc<eI.
C' !ercepcin de los camios- conciencia de la e.olucin en el /unciona,iento
,n",ico y direccin de la ,is,a #a ,e*or o a +eor'. (or e*e,+lo, H a
,edida !ue en.e*ezco, ,e cuesta ,s recordar las cosas con claridadI,
Ha<ora recuerdo ,uc<o ,e*or las cosas de lo !ue sola <ace aKosI.
-' Actividades 4ue apoyan la memoria- desarrollo de acti.idades !ue /o,entan
el /unciona,iento cogniti.o y, en +articular, el de la ,e,oria. (or e*e,+lo,
HTcon !u" /recuencia lee el +eridicoUI, HTcon !u" /recuencia .ia*aUI
G' Memoria y estados de ansiedad- incidencia de los estados e,ocionales sobre
el /unciona,iento cogniti.o y a+aricin de estados de ansiedad al
en/rentarse con deter,inadas tareas ,n",icas. (or e*e,+lo, Hno ,e .iolenta
.er,e en el brete de tener !ue recordar nue.a in/or,acinI, Hes ,s di/cil
recordar in/or,acin cuando se est ner.iosoI.
0' Memoria y motivacin de logro- i,+ortancia !ue se concede a tener buena
,e,oria y recordar adecuada,ente3 dis+osiciones +ara realizar las
acti.idades necesarias +ara ello. (or e*e,+lo, Hes i,+ortante recordar los
no,bres de la gente con +recisinI, H<ago lo !ue sea +ara recordar a!uello
!ue considero i,+ortanteI.
7' Control personal sore las 5ailidades mn+micas- sensacin de control
+ersonal sobre el /unciona,iento de la +ro+ia ,e,oria /rente a /actores
co,o edad, <erencia, salud, etc. (or e*e,+lo, Hes res+onsabilidad ,a
,antener, sin deterioro, la <abilidad +ara recordarI, Hunas +ersonas nacen
con buena ,e,oria y otras noI.
Los resultados obtenidos con +ersonas entre $7 y 7C aKos indican ca,bios en el
+oder +redicti.o de cada di,ensin res+ecto de la e*ecucin real en tareas de ,e,oria:
(ara los adultos *.enes, las +untuaciones en el uso de estrategias, la
+erce+cin de la +ro+ia ca+acidad y el conoci,iento general son las
,e*ores +redictoras de la realizacin alcanzada en +ruebas de
,e,oria.
En edades inter,edias, <ay !ue aKadir la +untuacin en ,oti.acin a
estos tres /actores +ara +redecir la e*ecucin real.
(or enci,a de los G- aKos, las +untuaciones en el conoci,iento en
general sobre la ,e,oria, el ni.el de ,oti.acin de logro y la
sensacin de control +ersonal son los ,e*ores +redictores. La
subescala de ansiedad es +redictora, +ara el gru+o de ,s edad, de la
e*ecucin en tareas de ,e,oria sobre ,bitos es+ec/icos.
Las res+uestas ta,bi"n +onen de ,ani/iesto !ue las +ersonas ,ayores
,encionan ,s +roble,as de ,e,oria en sus acti.idades cotidianas, +ero no <ay
di/erencia de edad en lo !ue res+ecta el conoci,iento acerca de las de,andas
+lanteadas +or las tareas de ,e,oria. Es ,s +robable !ue los adultos *.enes
,encionen estrategias de codi/icacin a ,edida !ue au,enta la edad, lo <ace ta,bi"n el
uso de estrategias de +lani/icacin y organizacin, ade,s de ayudas externas +ara el
recuerdo.
).... Escala de control de la accin
?<ul <a +ro+uesto el t"r,ino control de la accin +ara de/inir el +roceso
,etacogniti.o !ue dirige la e*ecucin en situaciones en !ue existe la intencin de lograr
un ob*eti.o. Es te +roceso es res+onsable de organizar y controlar las o+eraciones
cogniti.as #+.e*., atencin selecti.a, cantidad y contenido de la in/or,acin +rocesada'
de tal /or,a !ue <aya congruencia entre la intencin y la e*ecucin. El +roceso de
control de la accin esta basado en el conoci,iento !ue la +ersona +osee acerca de la
e/icacia de di.ersas o+eraciones cogniti.as +ara lograr el ob*eti.o +ro+uesto. El ni.el de
control de la accin .ariar de+endiendo, entre otros /actores, de las tendencias de los
su*etos. Estas tendencias se sitJan a lo largo de un continuo en cuyos extre,os se
deno,inan Horientacin <acia el estadoI y Horientacin <acia la accinI. Mna +ersona
est orientada <acia la accin cuando atiende y e.alJa:
$' El estado actual de la situacin.
8' El estado /uturo !ue se intenta conseguir.
&' Las discre+ancias entre a,bos estados.
C' Las alternati.as de conducta !ue +ueden ayudarle a trans/or,ar el estado
+resente en el /uturo.
As la orientacin <acia la accin es considerada co,o una tendencia
,etacogniti.a !ue +ro,ue.e o+eraciones cogniti.as !ue /acilitan la accin. Se dice !ue
una +ersona esta orientada <acia el estado cuando no atiende o no e.alJa alguno de los
ele,entos anterior,ente ,encionados y se centra en estados +asados o en sus +ro+ias
e,ociones3 esta tendencia no suele conducir a la accin y +uede in<ibirla.
?<ul <a diseKado una escala +ara e.aluar si las tendencias de las +ersonas se
orientan a la accin o <acia el estado. La escala est co,+uesta +or & subescalas:
a' Accin relacionada con la e*ecucin /rente a orientaciones <acia el
estado.
b' Accin relacionada con los /allos /rente a orientacin <acia el estado.
c' Accin relacionada con las decisiones /rente a orientacin <acia el
estado.
=ada subescala contiene 81 te,s !ue es+eci/ican una situacin y dos res+uestas
alternati.as: una orientada a la accin y otra orienta al estado. =ada subescala +osee
te,s !ue e.alJan ,ani/estaciones conductuales #,arcadas con un Y' y cogniti.as
#,arcadas con un Z' de la orientacin a la accin y de la orientacin al estado #las
alternati.as no ,arcadas de cada te,'.
A continuacin se indican co,o e*e,+lo - te,s de las tres subescalas:
A6 Accin relacionada con la ejecucin %rente a orientaciones 5acia el
estado-
$. Si se ,e ocurre alguna idea brillante ,ientras +artici+o en
un *uego di/cil:
Y busco in,ediata,ente otra cosa !ue <acer,
+uedo seguir *ugando durante <oras.
8. Si ,e <a ido bien en una co,+eticin i,+ortante:
Y lo !ue ,s ,e gusta es continuar,
,e gusta +asar a <acer algo co,+leta,ente di/erente.
&. =uando ,e dan un +re,io +or unos resultados excelentes
en una ,ateria:
Y,e gusta seguir traba*ando in,ediata,ente en esta
,ateria
,e gusta <acer cosas !ue no tengan nada !ue .er con
esa ,ateria.
C. Al acabar un traba*o excelente:
,e gusta <acer otra cosa durante un rato,
Y !uiero seguir <aciendo algo relacionado con el
,is,o te,a.
-. Si gano a ,enudo un *uego interesante:
,e gusta ca,biar y <acer otra cosa,
Y +odra seguir *ugando <oras y <oras.
26 Accin relacionada con los %allos %rente a orientacin 5acia el estado-
$. =uando <e <ec<o .arios intentos inJtiles de co,enzar una tarea3
Y enseguida ,e +ongo a <acer otra cosa,
no tengo ganas de <acer nada de nada.
8. =uando ,e dicen !ue ,i traba*o Hno es satis/actorioI:
Y es cuando de .erdad +ro/undizo en "l,
de ,o,ento, ,e !uedo atontadoNa.
&. Si .eo !ue no estoy consiguiendo nada en un asunto ,uy i,+ortante:
acabo +aralizndo,e,
Y lo de*o de lado +or el ,o,ento y +aso a <acer otra cosa.
C. =uando algo se estro+ea de re+ente:
tardo cierto tie,+o en decidir,e a <acer algo al res+ecto,
Y <ago lo !ue sea +reciso in,ediata,ente.
-. Al .er !ue no +uedo ,e,orizar algo, aun!ue real,ente lo <aya
intentado:
,e cuesta <acer otra cosa,
Y <ago otra cosa durante un rato.
C6 Accin relacionada con las decisiones %rente a orientacin 5acia el
estado-
$. Si tengo !ue traba*ar en casa:
a ,enudo ,e cuesta +oner,e a <acerlo,
Y suelo e,+ezar in,ediata,ente.
8. =uando !uiero .er a una +ersona otra .ez:
Y intento establecer un nue.o encuentro in,ediata,ente,
+lanteo <acerlo en otro ,o,ento.
&. =uando tengo !ue +reocu+ar,e de .arios asuntos i,+ortantes:
a ,enudo no s" +or donde e,+ezar,
Y no ,e cuesta <acer un +lan y luego seguirlo.
C. Al tener dos cosas !ue ,e gustara <acer y +oder dedicar,e slo
a una:
Y suelo decidir entre las dos con relati.a ra+idez,
no suelo saber de ,o,ento cul ,e resulta ,s i,+ortante.
-. =uando tengo !ue <acer algo i,+ortante !ue no ,e agrada:
Y +re/iero <acerlo in,ediata,ente,
e.ito <acerlo <asta !ue es absoluta,ente necesario.
$.&.C Fnventario 'A77*
El in.entario de estrategias de a+rendiza*e y estudio /ue desarrollado +or
;einstein y sus colaboradores. Este in.entario intenta ser un instru,ento
diagnstico !ue /acilite el diseKo de +rogra,as co,+ensatorios, de a< !ue su
ob*eti.o sean conductas y +ensa,ientos relacionados con el a+rendiza*e !ue +uedan
,odi/icarse ,ediante inter.enciones educacionales. El in.entario contiene $1
escalas destinadas a e.aluar di/erentes gru+os de estrategias de a+rendiza*e.
A' Ansiedad. Se centra en el grado de +reocu+acin de los estudiantes
acerca de sus resultados acad",icos. )res de sus $1 ele,entos son:
$. La +reocu+acin +or no <acerlo bien in/iere con ,i +reocu+acin en los
ex,enes.
8. =uando e,+iezo un exa,en, siento con/ianza en !ue lo <ar" bien.
&. Easta cuando .oy bien +re+aradoNa a un exa,en, ,e siento ,uy
ner.iosoNa.
5' Actitud. E.alJa las acti.idades e inter"s acerca de la acti.idad escolar.
)res de sus C ele,entos son:
$. (ara , es ,uy i,+ortante el "xito escolar.
8. Me siento con/usoNa e indecisoNa acerca de cules deberan ser ,is
ob*eti.os educacionales.
&. En ,i o+inin, no ,erece la +ena a+render lo !ue ,e enseKan en las
clases.
=' Concentracin. Analiza la <abilidad de los estudiantes +ara +restar
atencin a las tareas acad",icas. )res de sus 7 ele,entos son:
$. A ,enudo ,e +asa !ue <e estado leyendo, +ero no ,e <e enterado de
!u" se trataba.
8. =uando estoy estudiando, ,e concentro +lena,ente.
&. A ,enudo, durante las clases, +ienso en otras cosas y no escuc<o
real,ente lo !ue estn ex+licando.
86 !rocesamiento de la in%ormacin. Se centra sobre el uso de elaboracin
.erbal e icnica, del control de la co,+rensin y del razona,iento. )res
de sus $0 ele,entos son:
$. Fntento encontrar relaciones entre lo !ue estoy a+rendiendo y lo !ue ya
s".
8. Mientras estudio, intento organizar de alguna ,anera los ,ateriales en
,i ,ente.
&. =uando ,e cuesta recordar algo, <ago un es/uerzo +or recordar otra cosa
!ue +ueda estar relacionada con ello.
E6 Motivacin. E.alJa la dis+osicin y los incenti.os +ara traba*ar, la
diligencia y la autodisci+lina. )res de sus $C ele,entos son:
$. Leo los textos reco,endados +ara ,is asignaturas.
8. Me doy +risa en <acer los deberes intentando !uitr,elos de en ,edio,
en .ez de <acerlos bien.
&. (arece !ue sie,+re encuentro excusas +ara no estudiar.
F6 Horario. Analiza los +rinci+ios de a+ro.ec<a,iento del tie,+o,
+lani/icacin y +roducti.idad en relacin de tareas escolares. )res de sus
- ele,entos son:
$. Slo estudio cuando tengo la +resin de un exa,en.
8. A+ro.ec<o bien los ratos de estudio entre clases.
&. Al co,enzar un +erodo de estudio, organizo el traba*o +ara e,+lear el
tie,+o de la ,anera ,s e/icaz.
G6 Elegir la idea principal. Se centra sobre la <abilidad de los estudiantes
en elegir la in/or,acin i,+ortante +ara su +osterior estudio. )res de sus
C ele,entos son:
$. A la <ora de re+asar un texto, ,e resulta Jtil <aberlo subrayado.
8. )engo di/icultades +ara identi/icar los as+ectos +rinci+ales de lo !ue leo.
&. A ,enudo, cuando leo, ,e +ierdo los detalles y +arece !ue Hlos rboles
no ,e de*an .er el bos!ueI.
H6 Autoe(amen. Analiza la re.isin y +re+aracin +ara las clases y los
ex,enes. )res de sus - ele,entos son:
$. Mientras leo, +aro de .ez en cuando y re+aso ,ental,ente o re.iso lo
ex+uesto.
8. =uando re.iso los te,as de clase, re+aso los deberes.
&. @aras .eces re+aso nada, sal.o antes de los ex,enes.
*6 Ayudas para el estudio. Exa,ina el grado en !ue los estudiantes e,+lean
t"cnicas de a+oyo o ,ateriales !ue les ayuden a a+render y recordar
nue.a in/or,acin. )res de sus 7 ele,entos son:
$. >o <ago los e*ercicios +rcticos, ni los e*e,+los de los +roble,as.
8. Si las <ay, suelo ir a las re.isiones en gru+o.
&. Eago tar*etas, diagra,as o tablas sencillas !ue resu,en los ,ateriales de
las asignaturas.
J6 Estrategias de e(amen. Analiza la ,anera en !ue los estudiantes en/ocan
los ex,enes y +ruebas de e.aluacin. )res de sus $& ele,entos son:
$. (ienso sobre el signi/icado de las +reguntas de los ex,enes antes de
contestarlas.
8. Me cuesta ada+tar ,i /or,a de estudiar a los distintos ti+os de
asignaturas.
&. En cuanto <ago el exa,en, ,e doy cuenta de !ue estudi" los te,as
e!ui.ocados.
)...9 Entrevista sore consciencia lectora
(aris y Jacobs desarrollaron una entre.ista con la !ue e.aluar la conciencia
de los lectores acerca de tres categoras: A' e.aluacin de la tarea y de las +ro+ias
<abilidades cogniti.as3 5' +lani/icacin ,ediante la seleccin de acciones
+articulares +ara lograr los ob*eti.os ,arcados3 y =' regulacin, control y
reorientacin de los +ro+ios es/uerzos durante la lectura +ara lograr los ob*eti.os
deseados. La +untuacin obtenida en la entre.ista, su,ada a los resultados
obtenidos en otras tareas de lectura, da una idea del ni.el del lector !ue +uede
e,+learse co,o ,edida +re y +ostentrena,iento o co,o indicador +ara a*ustar el
+rogra,a de entrena,iento desarrollado +or (aris y sus colaboradores. Las !uince
+reguntas !ue co,+onen la entre.ista son:
A' Evaluacin
$. TXu" es lo !ue te resulta ,s di/cil durante la lecturaU
8. TXu" te ayudara a ser ,e*or lectorNaU
&. T)ienen algo de es+ecial las +ri,eras /rases de una <istoriaU
TXu" te dicenU
8. 9 la Jlti,a /rase, T !u" te diceU
&. T=,o +uedes saber !u" /rases son las ,s i,+ortantes de una
<istoriaU
5' !lani%icacin
$. Si slo +udieras leer algunas +artes de la <istoria +or!ue
tu.ieras ,uc<a +risa T cules leerasU
8. Sobre una <istoria, T!u" intentas contar a otras +ersonas: todas
las +alabras, slo el /inal, de !u" trataba la <istoria u otra cosaU
&. El otro da +ed a una niKa !ue leyera una <istoria y !ue luego
,e contara lo !ue <aba ledo3 +ero antes ,e +regunt si !uera
!ue recordarse +alabra +or +alabra o slo la idea general. T(or
!u" crees !ue ,e +regunt esoU
C. Antes de e,+ezar a leer, T<aces algo es+ecialU, T!u" ti+o de
+lanes te ayuda a leer ,e*orU
-. Si tu.ieras !ue leer ,uy de+risa y slo te diera tie,+o a leer
algunas +alabras, Tcules intentaras leerU
=' &egulacin
$. TEay .eces en !ue .uel.es <acia atrs y lees las cosas otra .ezU
T (or !u"U
8. TXu" <aces si encuentras una +alabra !ue no entiendesU
&. TXu" <aces si encuentras una /rase entera !ue no entiendesU
C. TXu" +artes de una <istoria te saltas cuando leesU
-. TXu" +artes lees ,s de+risa y !u" +artes lees ,s des+acioU
(aris y Jacobs +untuaron los datos as: cero, si no se res+onda o la res+uesta era
inadecuada o irrele.ante #+. E*., HLe todas de+risaI, Hla +ri,era /rase no tiene nada
de es+ecialI'3 uno, si la res+uesta era adecuada y re/le*aba el uso de /actores
externos co,o +adres y ,adres, la co,+rensin de la co,+le*idad de los ,ateriales
y el desarrollo de acti.idades co,o la +rctica o +oner atencin +ara ayudar a la
lectura #+.e*., Hlas /ciles, las +alabras con ,ayJsculas, las !ue estn a l /inal de la
<istoriaI, Hs, sie,+re estn al +rinci+io de la +gina y e,+iezan con ,ayJsculasI'3
y dos, si las res+uestas eran +lena,ente e.aluati.as, +lani/icadoras o regulatorias y
,encionaban as+ectos estrat"gicos, cogniti.os o a/ecti.os de la co,+rensin y los
ob*eti.os de la lectura #+.e*., H+alabras i,+ortantes !ue dicen !ui"n <izo !u" y
dnde +asI, Hs, te dicen los no,bres de los +ersona*es y a .eces donde ocurre la
<istoriaI'. A estas $- +reguntas, se aKadan otras C +ara registrar la /recuencia de uso
de estrategias de co,+rensin lectora. Las res+uestas no eran abiertas sino !ue
tenan !ue ,arcar una escala, de $ a 0, la /recuencia con !ue les ocurra este ti+o de
situaciones:
$' TEay .eces en !ue .uel.es al +rinci+io y lees las cosas una y otra .ezU
8' Mientras lees, T<ay .eces en !ue +aras e intentas adi.inar !u" suceder
des+u"sU
&' TAlguna .ez to,as notas, subrayas +alabras o intentas i,aginarte a ti
,is,oNa dentro de la <istoria !ue ests leyendoU
C' TFntentas +ensar !u" !uieren decir las /rases y c,o se unen unas con
otrasU
Los resultados indican !ue existe una correlacin entre el conoci,iento
,etacogniti.o acerca de la lectura y las <abilidades +ara la co,+rensin lectora !ue
los su*etos ,uestran real,ente3 esta correlacin au,enta a ,edida !ue au,enta la
edad de los su*etos.
1. ESTRATEGIAS METACOGNITI'AS GENERALES
1.1. A"#$o! pro#rama! e2i!tete!
-.$.$. Entrenamiento en autoinstrucciones# autocontrol y autoevaluacin.
Estos +rogra,as, diseKados Meic<enbau, y sus colaboradores tienen co,o
/inalidad global HenseKar a +ensarI a los niKos. El entrena,iento en autoinstruccin es
una .ariante de la ,odi/icacin de conducta cogniti.a !ue tiene su origen en tres
/uentes: $'el desarrollo de traba*os sobre las de/iciencias in/antiles en ,ediacin,
+roduccin y co,+rensin3 8'los traba*os rusos, +rinci+al,ente, de Luria y Pygots4y,
sobre la interiorizacin del lengua*e y su +a+el en el control de la conducta3 y &' la
teora conte,+ornea del a+rendiza*e social.
Se entrena a los niKos a !ue re+itan, +ri,ero en .oz alta y luego de /or,a
encubierta, una serie de instrucciones estrat"gicas, directrices !ue se aco,+aKan de
de,ostraciones conductuales o de i,genes en un intento de ,e*orar la acti.idad
cogniti.a ,ediacional inco,+leta o errnea.
En una +ri,era /ase, los niKos <acen esto ,ientras i,itan a una +ersona adulta
!ue sir.e de ,odelo, ,s adelante lo <acen +or s ,is,os. Ade,s, se enseKa a los
niKos a en/rentarse de una ,anera e/icaz con los errores !ue co,eten durante una tarea.
Se /a.orece la conducta de autocontrol en situaciones de solucin de +roble,as
+oniendo el "n/asis, no slo en lo !ue <ay !ue +ensar, sino en c,o +ensar. El t+ico
+rogra,a de autoinstrucciones incluye el entrena,iento en autoa/ir,aciones !ue <acen
re/erencia a:
$.Fdenti/icar la situacin +roble,tica, de/inirla y autointerrogarse acerca de
ellos, re+itiendo las instrucciones, lo cual las <ace ,s ex+lcitas y /a.orece !ue se
conte,+len co,o +arte rele.ante de la tarea.
8.=entrar la atencin en el +roble,a ,ediante +reguntas y res+uestas !ue los
niKos se <acen a s ,is,os, lo cual les a+orta la necesaria retroali,entacin in/or,ati.a
durante la tarea.
&.@eglas es+ec/icas sobre las contingencias y la /or,a de encauzar la situacin
<acia la solucin: a este res+ecto, sobre todo al +rinci+io, es reco,endable <acer !ue los
niKos H+aren, ,iren y escuc<enI atenta,ente las instrucciones <asta !ue a+rendan a
ex+resar las reglas +or s ,is,os y a +lanear sus acciones.
C.Los errores co,etidos, las <abilidades +ara en/rentarse con ellos y las o+ciones
+ara corregirlos.
-.El autorre/uerzo +or <aber intentado <acer la tarea y la autoe.aluacin de los
resultados obtenidos.
La e/icacia del entrena,iento en autoinstrucciones <a sido +uesta de ,ani/iesto
en gran .ariedad de situaciones y en relacin con di/erentes +roble,as: el control de la
i,+ulsi.idad, la <i+eracti.idad, la agresi.idad, la ,e*ora de la co,+rensin lectora y de
la <abilidad +ara recordar. A +artir de esta di.ersidad de traba*os, Meic<enbau,
establece tres conclusiones:
$.EnseKar a +ensar es un +roceso co,+le*o !ue se .e a/ectado +or .ariables
co,o la edad y ,adurez cogniti.a de los a+rendices, el ni.el de desarrollo del lengua*e,
el estableci,iento de <abilidades +rerre!uisito y la atribucin de la causalidad
+ersonal.
8.=ual!uier intento de enseKar <abilidades ,etacogniti.as +ara +lanear y lle.ar
adelante una tarea o +ara el autocontrol <a de aco,+aKar a la instruccin directa +ara la
+rctica y +ara una a,+lia retroali,entacin correcti.a3 se reco,ienda !ue las tareas
sean de creciente di/icultad, desde a!u"llas !ue i,+lican casi exclusi.a,ente +rocesos
senso,otores <asta las !ue +lantean ,s de,andas cogniti.as.
&.A +esar de los ,uc<os "xitos se <an encontrado +roble,as de generalizacin
!ue sugieren !ue la di.ersidad de situaciones y el transcurso del tie,+o son .ariables
!ue <ay !ue incluir en el +rogra,a de entrena,iento.
9.).,. Aprender a estudiar
El estudio acad",ico es una tarea su,a,ente co,+le*a !ue +one en *uego la
entera acti.idad cogniti.a del su*eto y los di/erentes ,ecanis,os de a+rendiza*e. Esto
<a dado +ie a !ue ,ultitud de .ariables !ue inter.ienen en el estudio <ayan sido
in.estigadas ex<austi.a,ente #aun!ue con resultados con/usos y contradictorios': el uso
de +reguntas +ara ayudar a estudiar, la utilidad de to,ar notas, las t"cnicas de
subrayado, etc. Fgual,ente se <an in.estigado los di.ersos co,+onentes y /ases del
+roceso de estudio, to,ando en consideracin el ob*eto de estudio, los ,edios de
trans/or,acin y de organizacin, el +roceso de estudio en s ,is,o y la relacin de
todos estos co,+onentes con los resultados.
Ae es+ecial inter"s son las ,oti.aciones, los <bitos de estudio, los
+rocedi,ientos de autoobser.acin, el +lan de traba*o, el contexto es+acio te,+oral,
una serie de t"cnicas es+ec/icas y las ,odalidades de la +rctica, !ue suelen ser
tratados siste,tica,ente en los nu,erosos ,anuales dedicados a las t"cnicas +ara
,e*orar el rendi,iento en el estudio.
Mna de las estrategias ,s conocidas es el lla,ado ,"todo @obinson #S X & @'
!ue organiza el estudio a tra."s de cinco /ases:
$.Fns+eccin general y su,aria #S [ sur.ey'.
8.(reguntas !ue se <ace el estudiante res+ecto del ,aterial a estudiar #X [
!uestion'.
&.Lectura detenida #@ [ read'.
C.@e+eticin y re.isin !ue +er,iten identi/icar y /i*ar conce+tos y relaciones,
datos y es!ue,as #@ [ re+eat'.
-.@e+aso +ara a/ianzar lo a+rendido #@ [ re.ie6'.
)odas y cada una de estas /ases +ueden ser consideradas co,o ob*eto de la
acti.idad ,etacogniti.a en cuanto <acen al su*eto consciente de ellas y en cuanto
+er,iten su e*ecucin +or el su*eto.
Ae es+ecial utilidad en cual!uier +rogra,a +ara ,e*orar la ca+acidad y el
rendi,iento en el estudio es conocer la ca+acidad y el rendi,iento <abituales y actuales
!ue <an de ser ,e*orados.
@eciente,ente se <an elaborado ,odelos de estudio desde una +ers+ecti.a
cogniti.a: ,odelos de +rocesa,iento de la in/or,acin3 ,odelo de direccin y control
cogniti.o, ins+irado en el ,odelo ,etacogniti.o de 2la.ell3 y ,odelo de control
e*ecuti.o, ins+irado en el ,odelo de A=) de si,ulacin en con,utador de Anderson.
5ro6n, =<an+ione y Aay +resentan tres ti+os de entrena,iento !ue ,arcan las
di/erencias entre la instruccin tradicional y la instruccin ,etacogniti.a:
$.Entrena,iento a ciegas. Se induce a los estudiantes +ara !ue e,+leen ciertas
estrategias, sin dar ex+licaciones acerca de las razones !ue <acen Jtiles las estrategias.
E*e,+lo : (edir a los alu,nos !ue subrayen las ideas +rinci+ales de un texto.
8.Entrena,ie,to in/or,ado. Ade,s de ani,ar a !ue se e,+lee una estrategia,
se da in/or,acin acerca de su utilidad y acerca de c,o .a la e*ecucin de los
estudiantes +aso a +aso. El ,aestro +edira a sus alu,nos !ue subrayaran las ideas
i,+ortantes, les ex+licara !ue esto les ayudara a recordarlas, y se asegurara de !ue lo
!ue <an subrayado era lo i,+ortante
&.Entrena,iento en autocontrol. Se enseKa c,o e,+lear la estrategia y c,o
controlar y e.aluar el uso de la estrategia. La di/erencia entre el entrena,iento
in/or,ado y el entrena,iento es !ue en este Jlti,o se enseKa a los estudiantes c,o
seleccionar las ideas !ue se <an de subrayar y c,o e.aluar su +ro+ia e*ecucin.
9.)... !rograma gloal de estrategias metacognitivas.
Mn +rogra,a global de estrategias ,etacogniti.as tendr !ue incor+orar
estrategias dirigidas a cada uno de los ,etaco,+onentes de la acti.idad ,etacogniti.a,
as co,o a clari/icar y es+eci/icar cada una de las di,ensiones bsicas de la cognicin
#estructura y /unciona,iento de la ,ente'.
El con*unto de estrategias, la estrategia global #Eg', .endra de/inido +or el
+roducto cartesiano entre el con*unto de estrategias de a+rendiza*e #Ea', el con*unto de
estrategias re/eridas a la +ro+ia acti.idad ,etacogniti.a #E,', el con*unto de estrategias
re/eridas a la cognicin #ob*eto de la acti.idad ,etacogniti.a' #Ec' y el con*unto de
estrategias re/eridas a las .ariables de la ,etacognicin #E.'3 reducido a /r,ulas.
#Eg' [ #Ea' x #E,' x #Ec' x #E.'
Existe una serie de estrategias de solucin re/eridas a los as+ectos controlados y
auto,ticos, secuenciales o +aralelos, to+do6n o botto,u+. Estas estrategias tienen
!ue ser clasi/icadas y ,e*oradas ,etacogniti.a,ente en cuanto a to,ar conciencia de
ellas #a di/erentes ni.eles y desde el +unto de .ista de la intros+eccin e
intencionalidad', a ser ca+aces los su*etos de controlarlas #en cuanto !ue es una
acti.idad dirigida a un ob*eti.o, en cuanto al control e*ecuti.o y al autocontrol, y a
so,eter esas acti.idades a la exigencia !ue i,+one la auto+oiesis, la articulacin del
cierre y de la a+ertura orientada a la autoconstruccin #<acia la unidad desde la dualidad
y .ice.ersa, e incor+orando ,ecanis,os de recursi.idad y /eedbac4'. )odo esto debe
ser ad!uirido #conocer !u"', saber ser usado #conocer c,o' y ser debida,ente
re/orzado a+licndole las estrategias de a+rendiza*e relati.as a la atencin, codi/icacin
y reestructuracin, al ,ane*o, generalizacin y a+licacin, y al re/uerzo e,ocional y
,oti.acional. Se dir !ue este +rogra,a global de estrategias ,etacogniti.as resulta
extre,ada,ente extenso y co,+le*o y cierta,ente lo es, +or!ue extensa y co,+le*a es
la acti.idad cogniti.a sobre la !ue actJa la acti.idad ,etacogniti.a !ue <a a+renderse
+ara lle.arla a cabo con rigor y e/icacia3 no ol.ide,os, !ue ,uc<os seg,entos de este
+rogra,a resultan /ciles y r+idos si /uncionan correcta,ente, +or!ue estn
auto,atizados o se,iauto,atizados, y, si no /uncionan correcta,ente, se exige un
traba*o ,inucioso +ara su+erar las causas de la ine/icacia. )odo +rogra,a
,etacogniti.o tiene, +ues, !ue ser /lexible, +er,itiendo a .eces HcorrerI r+ida,ente y,
en otras ocasiones, detenerse, .ol.er atrs y +ro/undizar recursi.a,ente.
3. CAMPOS DE APLICACIN DE LAS ESTRATEGIAS METACOGNITI'AS.
3.1. Apre-i.a%e 0 memoria4 apre-er a apre-er 0 a re+or-ar.
El co,+onente ,etacogniti.o de la ,ayora de los +rogra,as en/ocados <acia la
,e*ora del a+rendiza*e y el recuerdo radica, no ya en las estrategias ,n",icas
entrenadas #re+eticin, categorizacin, elaboracin .erbal o en i,genes', sino en la
in/or,acin acerca del /unciona,iento de la ,e,oria de !ue se aco,+aKa #la /acilidad
di/erencial con !ue se +rocesa y recuerda ,aterial organizado o arbitrario, .isual o
.erbal, concreto o abstracto, autogenerado o +ercibido' y en las estrategias e*ecuti.as,
de control, !ue se enseKan con*unta,ente con el /in de !ue el entrena,iento no sea un
+roceso ,ecnico, a ciegas, sino un a+rendiza*e !ue se generaliza, trans/iere y
,ani/iesta es+ontnea,ente una .ez /inalizado el +rogra,a. Es /recuente !ue las
estrategias de control se incluyan en /or,a de autoinstrucciones o autocuestiona,iento
acerca de las de,andas de la tarea y localizacin de la estrategia ,s adecuada.
Ai.ersos estudios <an +uesto de ,ani/iesto !ue la +erce+cin !ue los +ro+ios
estudiantes tengan acerca de la utilidad de las estrategias +uede ser el /actor
deter,inante a la <ora de e,+learlas. As, G<atala, Le.in, (ressley y Lodico #$%7-'
de,ostraron !ue enseKar a los niKos a reconocer los logros !ue conseguan e,+leando
estrategias ,n",icas, ade,s de entrenarles en su uso, le ,oti.aba +ara su e,+leo.
Sc<un4, Eansosn y =ox #$%70' encontraron !ue los estudiantes !ue obser.aban a
,odelos de,ostrando estrategias autorregulatorias no se sentan ,oti.ados +ara
i,itarles si les +erciban co,o +ersonas di/erentes a ellos, !uiz +or!ue +ensaban !ue,
si bien, la estrategia era Jtil +ara otros, no lo sera +ara s ,is,os.
Algunas de las estrategias ,n",icas conocidas y a+licadas +or +ersonas con un
ni.el ,etacogniti.o relati.a,ente so/isticado y !ue +ueden entrenarse con cierta
/acilidad son: re+eticiones, categorizacin, elaboracin .erbal y .isual, distribucin
racional del tie,+o y el es/uerzo.
3.2. E!trate#ia! -e repeti+i,.
La re+eticin de los ele,entos +uede realizarse de /or,a indi.idual #re+etir los
ele,entos uno a uno' o acu,ulati.a #re+etir los ele,entos !ue .an a+areciendo *unto
con los !ue ya <an a+arecido, una y otra .ez'. El /unda,ento terico de estrategia
radica en la nocin de !ue la re+eticin de la in/or,acin no.edosa en la ,e,oria
acti.a o ,e,oria a corto +lazo /acilita su trans/erencia al registro ,s +er,anente,ente
deno,inado ,e,oria a corto +lazo #At4inson y S<i//rin, $%G7'. La ,era re+eticin de
la in/or,acin es una estrategia ,enos e/icaz !ue cual!uier ti+o de elaboracin, +ero
ta,bi"n i,+lica ,enos es/uerzo3 de a< !ue, de+endiendo del ob*eti.o +ara el !ue se
+retendan recordar los datos, +ueda ser su/iciente y adecuada #(or e*e,+lo: re+etir un
nJ,ero de tel"/ono <asta el ,o,ento de ,arcarlo'. @esulta relati.a,ente sencillo
,e*orar el e,+leo de esta estrategia, incluso en +oblaciones es+eciales. En un estudio,
>eus, :rnstein y A.iano #$%00' entrenaron a niKos de 7 aKos #!ue nor,al,ente re+iten
las +alabras de una en una, o, a lo su,o, de dos en dos' +ara !ue re+itieran la
in/or,acin de /or,a ,s acti.a, tal y co,o tienden a <acerlo los niKos de $$ aKos:
re+etir las +alabras de & en & #la +alabra !ue se +resenta y las dos !ue le +receden'. Los
resultados indicaron una notable ,e*ora en el recuerdo y el estableci,iento de +atrones
de re+eticin ,aduros.
3.3. E!trate#ia! -e +ate#ori.a+i,.
El entrena,iento en la categorizacin u organizacin se,ntica de los ,ateriales
se basa en la nocin, a,+lia,ente establecida a +artir de la in.estigacin sobre
,e,oria, de !ue la ,era acerca de los as+ectos se,nticos de la in/or,acin conduce
a un recuerdo su+erior, a la consideracin de los as+ectos su+er/iciales de la ,is,a.
Melot y =arroyer #$%%8' entrenaron en el uso de la estrategia de categorizacin a niKos
de G y 7 aKos !ue no la e,+leaban es+ontnea,ente. El +rocedi,iento inclua, ade,s
del <abitual /eedbac4, una Jlti,a /ase en la !ue los su*etos tenan !ue describir en !u"
<aba consistido la sesin de entrena,iento, con ello se +retenda .er si se <aba
establecido la deseada relacin entre el uso de la estrategia y la e*ecucin en tareas de
recuerdo. Los resultados indicaron !ue slo los niKos !ue <aban ad!uirido y +odan
.erbalizar este ti+o de conoci,iento ,etacogniti.o #las relaciones entre ,edios y
ob*eti.os' ,ostraron ,anteni,iento y generalizacin de la estrategia de categorizacin.
Eassel<orn #$%%8' obtu.o resultados si,ilares, +ero sostiene !ue slo a +artir de los $1
aKos se consigue un e,+leo deliberado y e/icaz de la categorizacin co,o estrategia
,n",ica en +resencia del a+oyo contextual adecuado.
Es /recuente !ue en los +rogra,as de entrena,iento se co,binen las estrategias
de re+eticin y categorizacin. =a.anaug< y 5or4o6s4i #$%0%' estudiaron la relacin
entre distintos ndices de ,eta,e,oria y el ,anteni,iento del entrena,iento en
estrategias de agru+a,iento y re+eticiones acu,ulati.as. Estudiantes de 7 aKos
+artici+aron en - sesiones: durante la +ri,era y la Jlti,a, se les +asaba una .ersin
,odi/icada del cuestionario de ?reutrer, Leonard y 2la.ell #$%0-'3 durante las sesiones
8 y &, se les entrenaba en la re+eticin acu,ulada de categoras. En la sesin C, se ,eda
la generalizacin a una nue.a lista #+ases agru+ados +or continentes'. Los resultados
indicaron la existencia de una correlacin entre las +untuaciones +reexistentes en
,eta,e,oria y el a+rendiza*e y uso de la estrategia, la cual se ,antena tres se,anas
des+u"s al en/rentarles con una lista de +alabras +resentadas al azar !ue ellos ,is,os
reorganizaron +ara a+licar correcta,ente la estrategia.
3.&. E"a*ora+i, )er*a".
=oo4 #$%7%' re.is G1 estudios en los !ue se <aban e,+leado ,ne,otecnias
.erbales con +oblaciones de estudiantes, escolares, de/icientes ,entales, +ersonas con
lesiones cerebrales y ancianos. En general, los resultados indicaban !ue estas t"cnicas,
ade,s de usarse es+ontnea,ente con relati.a /recuencia, resultaban ,s e/icaces !ue
condiciones de control co,o la estrategia de re+eticin +ara casi todos los gru+os3 no
obstante, los escolares y a!uellos con retraso en el desarrollo cogniti.o tenan
di/icultades +ara generar +or s ,is,os este ti+o de elaboraciones.
Algunos de los ,"todos basados en la elaboracin .erbal de la in/or,acin
consisten en insertar "sta en <istorias !ue se .an creando a ,edida !ue se lee con el /in
de !ue el <ilo argu,ental de la <istoria actJe durante los tres ,o,entos del
+rocesa,iento: +ri,era,ente, durante la ad!uisicin, el argu,ento sir.e +ara conectar
y organizar ,ateriales !ue +udieran resultar inconexos o arbitrarios3 a continuacin,
durante el ,anteni,iento, ayuda a !ue la <istoria elaborada se conecte con otra
in/or,acin registrada en la ,e,oria, lo cual /acilita, +or Jlti,o, su +osterior
recu+eracin, ya sea a tra."s del +ro+io <ilo argu,ental o de las conexiones
establecidas con otros ,ateriales. Los su*etos a !uienes se entrene en este ti+o de
,"todos deben +oseer una cierta ,adurez cogniti.a, ya !ue la +rueba de recuerdo se
con.ierte en una +rueba de discri,inacin, dentro de la +ro+ia ,e,oria, entre la
in/or,acin !ue se intenta recordar y la !ue la aco,+aKa co,o +roducto de la
elaboracin. A +esar de tratarse de una situacin de elaboracin .erbal, es /recuente !ue
incluya as+ectos i,aginati.os generados es+ontnea,ente a +artir de la <istoria
construida !ue ta,bi"n /a.orecen el recuerdo de la in/or,acin.
=o,o alternati.a a estos ,"todos, (ressley y sus colaboradores <an +resentado
el ,"todo de la interrogacin elaborati.a co,o idneo +ara el recuerdo de textos. El
,"todo consiste en <acerse +reguntas de +or !u" y res+onderlas de /or,a ex+licati.a a
,edida !ue se .a leyendo o intentando antici+ar el contenido de los +rra/os .enideros.
Los resultados indican !ue la generacin de ex+licaciones, +re.ias o +osteriores a la
lectura, ,e*ora signi/icati.a,ente el a+rendiza*e de los ,ateriales.
Andre y Anderson #$%07$%0%' analizaron los e/ectos de los distintos ti+os de
entrena,iento en estudiantes de cursos e!ui.alente al 5M(: $' Pol.er a leer el texto
co,o ayuda +ara su estudio3 8' 2or,ular +reguntas y res+uestas a ,edida !ue iban
leyendo3 y &' A+render c,o <acer +reguntas y usarlas +ara su+er.isar su a+rendiza*e.
Los resultados indicaron !ue los dos gru+os !ue <acan +reguntas #8 y &' a+rendan ,s
!ue los !ue .ol.an a leer el texto, +ero las ganancias /ueron ,ayores en el tercer gru+o3
ade,s los estudiantes !ue ,ostraban ,enos <abilidades al co,ienzo del +rogra,a
/ueron !uienes ,s se bene/iciaron del entrena,iento.
La lgica subyacente a las t"cnicas de autocuestiona,iento es !ue +ara +oder
+rocesar, entender y recordar cual!uier ti+o de ,aterial es necesario tener acti.ado el
es!ue,a ,ental de los conoci,ientos rele.antes +ara ese ,aterial.
En una ,odi/icacin de esta t"cnica, ;ong y Jones #$%78', e,+learon el ,"todo
de las autoinstrucciones de Meic<enbau,. La ex+eri,entadora ser.a de ,odelo y se
<aca cinco +reguntas a s ,is,a sobre cada una de las cinco /ases: $ITXu" es lo !ue
tengo !ue <acerU Escribir la continuacin de esta /raseI3 8 HT=,o tiene !ue ser la
continuacinU )iene !ue <acer,e co,+render +or !u" este ti+o de <o,bre <izo una
cosa asI3 & HT=,o e,+iezoU Pa,os a +ensar, T!u" s" de las +ersonas altasU T(or !u"
co,+rara galletas un seKor altoUI 3 C HTPa,os a .er !u" tal es ,i continuacin: TMe
ex+lica de .erdad +or !u" +odra <acer esto un seKor altoUI y - HMe tengo !ue /elicitar:
Muy bien, lo <e <ec<o ,uy bien. Estas +reguntas y res+uestas estaban escritas en
tar*etas grandes y +er,anecan ex+uestas durante las dos sesiones de entrena,iento #de
,edia <ora cada una'. En cada sesin, <aba dos /rases de +rctica en las !ue la
entrenadora se <aca las +reguntas y se daba las res+uestas a s ,is,a. Luego, los niKos
lo <acan +or s ,is,os, sal.o cuando se .ea !ue no encontraban res+uestas y se le
+ro+orcionaba ayuda. Los niKos reciban entrena,iento en diez /rases distintas y tenan
!ue .erbalizar en .oz alta, tanto cada una de las +reguntas, co,o sus res+uestas. Este
entrena,iento +rodu*o, no solo una ,e*ora notable en la elaboracin de continuaciones
+recisas a cada /rase, sino una ,e*ora en el recuerdo de /rases nue.as, a+arente,ente
arbitrarias.
3.1. E"a*ora+i, -e im5#ee!.
El entrena,iento tradicional en estrategias de ,e,oria i,+lica la elaboracin o
trans/or,acin ,ental de la in/or,acin ,ediante la creacin de i,genes. Este ti+o de
,"todos <a resultado ,uy Jtil en gran .ariedad de teoras. Este ti+o de ,"todos <a
resultado ,uy Jtil en gran .ariedad de tareas. @osen<ec4, Le.in y Le.in #$%7%'
consiguieron, +or e*e,+lo, !ue ,ediante la elaboracin de i,genes los estudiantes de
+sicologa a+rendieran clasi/icaciones botnicas co,+le*as de ,anera ,s e/icaz y
duradera !ue ,ediante el e,+leo de es!ue,as taxon,icos o del estudio libre. (arece,
no obstante !ue existen di/icultades +ara !ue niKos ,enores de 7 aKos se bene/icien de
las instrucciones +ara /or,ar i,genes si "stas no se aco,+aKan de algJn ,aterial
concreto de a+oyo. Algunos re!uisitos generales +ara !ue cual!uier ,"todo
,ne,ot"cnico basado en i,genes /uncione son:
$.Las i,genes <an de ser .i.idas con la ,ayor cantidad +osible de
caractersticas .isuales3 <ay !ue conseguir H.erI en la i,aginacin a!uello !ue se !uiere
recordar. A este res+ecto, no resultan rele.antes las di/erencias indi.iduales en cuanto a
la ca+acidad +ara i,aginar +or!ue, si bien "stas existen, todos los su*etos +oseen la
<abilidad ,ni,a bsica necesaria +ara crear una i,agen ,ental. El +roble,a radica en
el es/uerzo necesario +ara crearlas, +uesto !ue, de no <acerlo, el ,"todo se con.ierte en
una ,era re+eticin .erbal de la in/or,acin a recordar.
8.Las i,genes tienen !ue destacar y lla,ar de algJn ,odo la atencin en el
contexto o entorno en !ue se en,arcan. Autores co,o Lorayne y Lucas #$%0C' +onen
tanto "n/asis en la i,+ortancia de !ue las i,genes sobresalgan !ue consideran
i,+rescindible !ue sean HrarasI +ara garantizar su recuerdo.
&.Las i,genes <an de ser interacti.as, ya !ue la e.idencia e,+rica indica !ue
es la interaccin entre i,genes y no su HrarezaI la .ariable +redictora del recuerdo.
Entre las t"cnicas basadas en i,genes, el ,"todo de los lugares consiste en
i,aginar un recorrido <abitual, conocido en todos sus detalles e ir colocando
,ental,ente en lugares destacados de este +aseo i,aginario a!uella in/or,acin !ue se
re!uiere recordar. En el ,o,ento de recu+erarla, se .uel.e a <acer el recorrido
i,aginario y se .an H.isualizandoI los ele,entos !ue se !ueran recordar.
El ,"todo de la ri,a consiste en ,e,orizar, en +ri,er lugar, una ri,a sencilla
de nJ,eros y sustanti.os del ti+o:
Mno es el burro.
Aos es el sol.
)res es el rey.
=uatro es el cuadrado.
=inco es el libro.
Seis es el *ersey.
Siete es la liebre.
:c<o es el +ollo.
>ue.e !ue llue.e.
Aiez es el +ie.
A continuacin, se /or,an i,genes interacti.as entre los ele,entos de la ri,a y
a!uellos !ue !uere,os ,e,orizar. En el ,o,ento del recuerdo, los su*etos recu+eran
las ri,as y con ella, las i,genes asociadas de la in/or,acin !ue se +retende recordar.
Los resultados indican !ue la e/icacia de este ,"todo es e!ui.alente a la del ,"todo de
los lugares +ara el a+rendiza*e de ,ateriales del ti+o de +ases costeros a/ricanos.
(ara e,+lear los ,"todos de la ri,a y de los lugares con ,ateriales !ue no sean
/cil,ente i,aginables, se suele utilizar la t"cnica de las +alabras cla.e #Mc =or,ic4 y
Le.in, $%7C3 Mc Aaniel, (ressley y Aunay, $%70' !ue consiste en trans/or,ar
in/or,acin +oco /a,iliar en in/or,acin /a,iliar y, +osterior,ente, /or,ar i,genes
!ue interrelacionen las i,genes del ,aterial conocido en el contexto del desconocido.
Mc Aaniel y (ressley #$%7%' encontraron !ue el e,+leo de la t"cnica de las +alabras
cla.e era ,s e/icaz +ara la ad!uisicin de nue.o .ocabulario +or +arte de estudiantes
uni.ersitarios !ue la insercin de las nue.as +alabras en contextos se,nticos a +artir
de los cuales in/erir su signi/icado y la +ro.isin de de/iniciones ex+lcitas3 ta,bi"n
obser.aron !ue esta t"cnica no in<ibe la co,+rensin del .ocabulario en el discurso,
sino !ue conduce a ni.eles e!ui.alentes a los obtenidos ,ediante el a+rendiza*e en
contextos se,nticos.
)odos los recursos ,ne,ot"cnicos basados en i,genes ex+lotan la
su+erioridad !ue se da en el recuerdo +ara +alabras concretas sobre +alabras abstractas,
aun!ue +odran existir ex+licaciones alternati.as de su e/icacia en t"r,inos de
discri,inalidad y relaciones establecidas entre los ele,entos. En general, su "xito
radica en !ue consiguen dar sentido, i,+oner una organizacin, establecer asociaciones
y centrar la atencin sobre la in/or,acin. En cual!uier caso, <ay !ue tener +resente !ue
su elaboracin re!uiere tie,+o y es/uerzo y !ue estos /actores <acen !ue, a los o*os de
la ,ayora de nuestros su*etos, su e,+leo Hno co,+enseI.
3.3. Di!tri*$+i, ra+ioa" -e" tiempo 0 e" e!($er.o.
La ,ayora de los a+rendices ,aduros +oseen conoci,ientos generales
a+licables a todas las estrategias: saben !ue lle.a tie,+o y es/uerzo e,+learlas, +ero
!ue, si se usan adecuada,ente, ayudan a ,e*orar el recuerdo del ,aterial. Ade,s,
+oseen conoci,ientos es+ec/icos de alguna de ellas: cundo es con.eniente usarla, con
!u" ti+o de ,aterial, etc. Gran +arte de ello +uede <aberse a+rendido +or ex+eriencia: se
sabe si en el +asado /uncion o no con algJn ,aterial si,ilar.
En lo !ue a la a+licacin de estrategias de ,eta,e,oria res+ecta, <ay !ue tener
en cuenta, sobre todo cuando se trata de niKos, !ue tienden a dar ,s i,+ortancia al
grado de es/uerzo re!uerido +ara la a+licacin de una estrategia !ue a la cantidad de
,aterial !ue tengan !ue recordar. El es/uerzo +ercibido es una .ariable deter,inante de
la ,oti.acin +ara el uso de las estrategias y de las atribuciones in/antiles de "xito y
/racaso. Ae a< !ue el +rogra,a de entrena,iento deba +ro+oner cierta distribucin
*err!uica del tie,+o. >atural,ente, +ara dedicar ,s tie,+o a los conce+tos
+rinci+ales <ay !ue saber, en +ri,er lugar, identi/icar "stos. (ara ello se +ueden seKalar
ex+lcita,ente, si se considera !ue el es/uerzo de localizarlos y a+render una nue.a
estrategia +uede desbordar la ca+acidad atencional o dis+osicin de los su*etos y, en un
,o,ento +osterior, co,binar el e,+leo del recurso ,ne,ot"cnico con alguno de los
,"todos desarrollados +ara localizar las ideas +rinci+ales en los +rogra,as de
co,+rensin lectora.
)a,bi"n es con.eniente +lantear una distribucin di/erencial del es/uerzo y
e,+lear ,s tie,+o en estudiar el ,aterial !ue toda.a no se sabe !ue a!u"l !ue ya se
do,ina. (ara ello <ay !ue utilizar t"cnicas de autocontrol y autoexa,en con el /in de
!ue los su*etos identi/i!uen !u" es lo !ue saben y !u" es lo !ue toda.a no <an
conseguido a+render. El co,+onente de racionalizacin del tie,+o y el es/uerzo es uno
de los ,s co,+le*os y de ,s di/cil estableci,iento de cual!uier +rogra,a de ,e*ora
del rendi,iento ,etacogniti.o, +or!ue no <ay una HrecetaI +recisa +ara su instruccin y
.ara en /uncin de la +ersona, los ,ateriales y la tarea considerada. >o obstante su
inclusin es necesaria +ara no con.ertir el entrena,iento en una ,era re+eticin
,ecnica de t"cnicas y +or!ue, incluso cuando se trata de +oblaciones es+eciales, una
buena distribucin del tie,+o de estudio +uede conducir a resultados su+eriores !ue el
e,+leo de estrategias de ,e,oria concretas.
3.6. Pe!amieto4 apre-er a pe!ar
La cuestin de si es o no +osible enseKar a +ensar <a ido recla,ando un inter"s
creciente en la Jlti,a ,itad de este siglo, <abi"ndose +roducido di.ersos +rogra,as
+ara la ,e*ora de la inteligencia o +ara enseKar a +ensar, !ue <an +erseguido tanto la
e/icacia co,o una /unda,entacin terica adecuada.
La elaboracin de este ti+o de +rogra,as <a ido +roli/erando +rogresi.a,ente.
Entre ellos +ode,os distinguir dos ti+os /unda,entales. (or una +arte, encontra,os
+rogra,as !ue se dirigen al ,o,ento del rendi,iento en su con*unto de la inteligencia
o la ca+acidad general de +ensar. En un segundo lugar, nos encontra,os con +rogra,as
!ue tienen co,o ob*eti.o la ,e*ora de deter,inadas ca+acidades o destrezas es+ec/icas
de +ensa,iento.
En relacin con el estudio de las ca+acidades de +ensa,iento, Si,n #$%%8'
distingue la existencia de dos corrientes /unda,entales: la solucin de +roble,as y el
razona,iento.
La i,+ortancia de los +ri,eros aKos de la .ida en la con/iguracin de la /utura
organizacin cogniti.a <a sido destacada desde todos los en/o!ues en la +sicologa
e.oluti.a. La /acilitacin de unas +ri,eras ex+eriencias enri!uecedoras +er,itir la
elaboracin de estrategias ,s adecuadas +ara el /unciona,iento cogniti.o tanto desde
el +unto de .ista del desarrollo nor,al co,o desde el de la educacin es+ecial.
El +roble,a de la des.enta*a sociocultural +uede ta,bi"n ser considerado co,o
estrec<a,ente .inculado con el de la organizacin ,etacogniti.a. La <i+tesis de la
de/iciencia en relacin con este +roble,a lo <a inter+retado a tra."s de la ausencia de
algJn ti+o de recurso.
=o,o seKala Erdos #$%%1', existe un nJ,ero i,+ortante de razones +or las !ue
la ,etacognicin es un conce+to central cuando se intentan enseKar las ca+acidades de
+ensa,iento. Bstas estn dirigidas a una ,eta, son ,oti.adoras y a ,enudo re!uieren
un cierto co,+ro,iso y es/uerzo a lo largo de un deter,inado +erodo de tie,+o. En
alguna ,edida son accesibles al control +or el su*eto !ue los <a de e*ecutar y son
susce+tibles de ser ,odi/icadas a tra."s de la ex+eriencia.
Mc Giniess destaca !ue <a ido a+areciendo en los Jlti,os aKos un gran inter"s
en la +ro,ocin y ,e*ora de las ca+acidades de +ensa,iento a tra."s de todo el siste,a
escolar, co,o consecuencia de <aber llegado a ace+tar !ue <ay algo ,s en el
a+rendiza*e !ue la ,e,orizacin y la re+eticin rutinaria de +rocedi,ientos /a,iliares
y algo ,s en la ad!uisicin de conoci,iento !ue la ,era trans,isin de e.entos. Eace
<inca+i" en !ue los +rocesos de +ensa,iento de orden su+erior no +ueden ser in/eridos
directa,ente de los contenidos curriculares y sostiene !ue es necesario llegar a la
es+eci/icacin de lo !ue entende,os +or +ensa,iento de orden su+erior y, a +artir de
a<, +onerse a enseKarlo ex+lcita,ente.
Entre los +rogra,as de este ti+o !ue se <an ido desarrollando es +robable,ente
el de Sternberg #$%7G' el !ue de una /or,a ,s ex+lcita concede un +a+el central a la
,etacognicin en su a+licacin. El +rogra,a consta de una +ri,era +arte en la !ue se
enseKan a los su*etos las +rinci+ales teoras sobre la inteligencia, incluyendo entre ellas
su +ro+ia teora trir!uica y los ,s i,+ortantes +rogra,as +ara su ,e*ora. La razn
!ue esgri,e Sternberg es la i,+ortancia !ue tiene !ue los su*etos conozcan +or !u" y
+ara !u" se e*ecuta una tarea +ara conseguir un ,e*or rendi,iento en su e*ecucin. En
la segunda +arte se recoge una unidad dedicada a los ,etaco,+onentes, entre cuyas
/unciones destaca el +ro+io Sternberg las de +lani/icar, dirigir y e.aluar las estrategias
+ara la realizacin de las tareas.
Aentro de este +rogra,a se destacan co,o ,etaco,+onentes la de/inicin del
+roble,a, la seleccin de una re+resentacin ,ental y la dis+osicin de los recursos
,entales necesarios. A ello +ueden aKadirse la seleccin de los co,+onentes necesarios,
la seleccin de una estrategia +ara seleccionarlos y el control de la e/icacia de la
solucin +re+arada.
:tro de los +rogra,as ,s +o+ularizados en este ,bito es el de
Enri!ueci,iento Fnstru,ental de 2euerstein, @and, Eo//,an y Miller #$%71'. Su teora
de la ,odi/icabilidad cogniti.a estructural se centra en la i,+ortancia del a+rendiza*e a
tra."s de un ,ediador, la /or,a de interaccin ,s rica y +roducti.a. La acti.idad del
,ediador consiste en /acilitar intencional,ente la ca+acidad del su*eto +ara inter+retar y
organizar adecuada,ente su interaccin con el entorno.
:tros +rogra,as de este ti+o, !ue ,erecen ser destacados en /uncin de la
i,+ortancia !ue conceden a la /or,acin en la ca+acidad de a+render a +ensar o
a+render a a+render, son )<in4about, elaborado ,ediante una serie de G1 .ideos
diseKados +ara +ro+orcionar a los su*etos las destrezas !ue se consideran bsicas +ara
!ue se +roduzca el a+rendiza*e, y 5asics, !ue /or,a a los /uturos a+licadores en
diecioc<o estrategias de +ensa,ientoNa+rendiza*e !ue son necesarias +ara conseguir !ue
se +roduzca un a+rendiza*e e/icaz.
3.7. Le+t$ra4 apre-er a "eer
A+render a leer constituye una tarea su,a,ente es+ec/ica !ue, a su .ez,
constituye la de la ,ayor +arte del a+rendiza*e +osterior, +or lo !ue +odra,os
caracterizar al a+rendiza*e de la lectura co,o gen"rico y bsico3 a esto alude la
i,+ortante distincin !ue en el ,bito social y cultural se establece entre su*etos
Hal/abetizadosI y anal/abetos.
3.8. Ra!#o! -i!titi)o! -e" "e#$a%e e!+rito
Se <a sostenido !ue el lengua*e escrito +osee rasgos distinti.os !ue lo
di/erencian del lengua*e <ablado3 sin e,bargo, nu,erosos y rele.antes autores, co,o
Sausure #$%$G', )artaglia #$%08' o ;ard<aug< #$%0G' +iensan !ue a!u"l es un si,+le
re/le*o de "ste del !ue de+ende /ilogen"tica y ontogen"tica,ente3 la argu,entacin se
basa en !ue el H<ablaI es uni.ersal y la HescrituraI no, !ue el <abla +recede a la
escritura, !ue las /or,as escritas re+resentan y se basan en las /or,as orales, etc. A
+esar de ello, algunos autores co,o Pygots4y #$%GC $%07', Mat<esius #$%0-' o Scinto
#$%7G' sostienen !ue la ad!uisicin del lengua*e escrito no consiste si,+le,ente en una
.ariante notacional del lengua*e <ablado, antes al contrario, se con/igura en los niKos
co,o un siste,a inde+endiente, co,o una /or,a de lengua*e sui generis con /unciones
es+ec/icas. Entre los rasgos !ue de/inen esta es+eci/icidad /iguran, en +ri,er lugar, la
+er,anencia de los signos escritos, lo !ue +er,ite un anlisis ,s detallado del
lengua*e escrito, .ol.er <acia atrs, co,binar la linealidad discursi.a con una cierta
circularidad re.ersible, y, sobre todo, la /i*acin del texto3 en segundo lugar, el texto
escrito distancia al escritor del lector, /sica y +sicolgica,ente, lo !ue i,+ide o
di/iculta la interaccin in,ediata, ,ini,iza o su+ri,e el contexto y los indicadores de
la situacin, +or lo !ue el texto <a de ser autosu/iciente +ara trans,itir el ,ensa*e3 en
tercer lugar, el lengua*e escrito /a.orece el dese!uilibrio entre los +artici+antes del
+roceso co,unicati.o al +ri,ar el +unto de .ista del autor, lo !ue otorga al texto el
carcter de algo cerrado, /rente a lo !ue el lector Jnica,ente +uede ser un rece+tor
+asi.o, o +or el contrario gira en torno al lector, en cuyo caso el texto es una si,+le
+ro+uesta !ue <a de ser inter+retada, elaborada y construida +or el lector, lo !ue dota al
texto de un carcter +er,anente,ente abierto3 en cuarto lugar, el a+rendiza*e de la
lectura, a di/erencia del <abla, es consciente, /ruto de una acti.idad laboriosa e
intencional.
Junto a estas di/erencias, ta,bi"n <ay una serie de se,e*anzas entre lengua*e
<ablado y escrito, una e.idente de+endencia +arcial de "ste res+ecto de a!u"l, y, sobre
todo, la e!ui.alencia entre a,bos, lo !ue i,+lica la +osibilidad, e, incluso, la necesidad
de una ocasional o +er,anente traduccin o translacin entre ellos.
Lo !ue sie,+re existe entre el <abla y la escritura es un con*unto de reglas de
traduccin !ue +er,iten +asar de una a otra y rec+roca,ente. Lo !ue di/erencia al
+ri,er del segundo ,o,ento es !ue, en a!u"l, el ,ane*o del lengua*e escrito exige
sie,+re la ,ediacin del lengua*e <ablado, ,ientras !ue en "ste tal ,ediacin +uede
darse o no segJn las circunstancias y los +rocesos i,+licados. En el caso de !ue no
exista tal ,ediacin, el lengua*e escrito ad!uiere +lena inde+endencia, en cual!uier
caso, las di/erencias es+ec/icas del lengua*e escrito se con.ierten en .ariables del
+rocesa,iento del lengua*e y del desarrollo cogniti.o.
3.19. Apre-i.a%e -e "a "e+t$ra.
Mno de los +rocesos cogniti.os ,s co,+le*os !ue lle.a a cabo el <o,bre es
+recisa,ente la lectura y el a+render a leer constituye una tarea di/cil y decisi.a a
tra."s de la cual los niKos se insertan en una sociedad y una cultura desarrollada.
=aben tres conce+tos di/erentes de lectura. El !ue la reduce a la ,era
descodi/icacin de est,ulos gr/icos #gra/e,as' en sonidos #/one,as'. Mn segundo
conce+to incluye dentro de la lectura la co,+rensin, la extraccin del signi/icado. Mn
tercer conce+to incor+ora acti.idades cogniti.as ,s co,+le*as !ue lle.an al su*eto a la
a+ro+iacin del contenido y a la utilizacin del signi/icado del texto escrito +ara
incre,entar su conoci,iento, +ara ir ,s all de lo dado o si,+le,ente dis/rutar con "l.
(or otro lado, leer es una acti.idad su,a,ente /lexible y ada+table a los
+ro+sitos del lector, a la naturaleza y legibilidad del texto y a los di/erentes ni.eles de
+rocesa,iento. As, resulta bastante di/erente la o+eracin de leer cuando se busca
extraer un detalle o dato +articular, cuando se inter+retan o se siguen unas instrucciones
o cuando se +ersigue exclusi.a,ente el +lacer est"tico. Fgual,ente el +roceso de la
lectura es ,uy distinto si se lee un texto /cil,ente legible y trans+arente !ue si se lee
un texto ti+ogr/ica y lingOstica,ente co,+le*o. (or Jlti,o, los di/erentes ni.eles de
+rocesa,iento i,+licados dan lugar a ti+os di/erentes de lectura: lectura auto,tica,
cuando uno lee distrado y no se cuenta del signi/icado del texto3 lectura co,+rensi.a,
cuando se est atento y se busca consciente,ente entender lo !ue dice el texto3 lectura
crtica, cuando se +one el lector en lugar del autor y de otros lectores y trata de
extra+olar y .alorar el texto.
Algunos autores entienden !ue existe una <abilidad es+ec/ica !ue +odra
deno,inarse co,+etencia lectora, anloga,ente a co,o se deno,ina co,+etencia
lingOstica a la ca+acidad de conocer y ,ane*ar el lengua*e3 aJn as, esta co,+etencia
lectora entraKara nu,erosas <abilidades +ara ,ane*ar los co,+onentes /onolgicos,
,or/osintcticos y se,nticos del lengua*e escrito. (ero <oy +arece indiscutible !ue en
la lectura inter.ienen nu,erosas .ariables #gen"ticas y a,bientales' ade,s de las
estricta,ente lingOsticas y !ue incluyen .ariables orgnicas #neurolgicas y
sensoriales' y cogniti.as #+rocesos atencionales, +erce+ti.os, ,n",icos, de
categorizacin, in/erenciales, de solucin de +roble,as, etc.'. Esta co,+le*idad y
+luridi,ensionalidad de la lectura a+arece ta,bi"n en los di/erentes ,odelos !ue se <an
+ro+uesto: de +rocesa,iento de in/or,acin, de anlisis +or sntesis, de ,ediacin
/onolgica, etc.
En todo este co,+le*o y a+arente,ente en,araKado +rocesa,iento <ay dos
,o,entos cla.es !ue <an atrado la atencin de los in.estigadores: el reconoci,iento
de +alabras y la co,+rensin del texto. =ada uno de ellos <a dado lugar a una
abundante in.estigacin e,+rica y a una gran elaboracin terica con el ob*eti.o de
ex+licar c,o reconoce,os las +alabras con su adecuado signi/icado a +artir de una
serie de s,bolos gr/icos3 y c,o co,+rende,os un texto a +artir del reconoci,iento
de las +alabras !ue lo co,+onen.
Los resultados ,e*or contrastados de las sucesi.as in.estigaciones +arecen
indicar, en el +ri,er caso, !ue la instruccin en los +ri,eros aKos debe basarse en la
descodi/icacin gra/e,a/o,ena, aun!ue los lectores ,s ex+ertos utilicen
/recuente,ente el contexto y, en el segundo caso, !ue el reconoci,iento de +alabras
auto,tico es necesario +ara +oder dedicar los li,itados recursos atencionales a los
+rocesos ,s co,+le*os de la co,+rensin.
Los niKos a+renden a leer con todos los ,"todos y no estn claras las
consecuencias de <aber utilizado uno y otro3 igual,ente, en la ,ayora de las ocasiones
+arece irrele.ante +ara el a+rendiza*e +osterior el <ec<o de !ue se <aya iniciado un +oco
antes o un +oco des+u"s3 lo !ue i,+orta en a,bos casos es !ue se <aya a+rendido bien,
sin !ue <asta a<ora se +ueda asegurar cules son los ,"todos y el ,o,ento ,s
adecuados.
Ae a< !ue la in.estigacin tienda a des+lazar su /oco, +or un lado, <acia la
es+eci/icacin de los /actores res+onsables de las di/icultades lectoras: educati.os
#retraso en el a+rendiza*e', socioculturales #anal/abetis,o /uncional o total' y
+sicolgicas #+roductoras de dislexias'3 +or otro lado, <acia las estrategias +ara
conseguir el "xito continuado en el +roceso de a+render a leer.
El tratar con "xito de ,ini,izar la in/luencia negati.a de estos /actores
constituye un ob*eti.o de largo alcance !ue co,+ro,ete a la sociedad entera, al siste,a
global de educacin y a la acti.idad .igilante de todos los i,+licados en el +roceso de
instruccin.
3.11. E!trate#ia! meta+o#iti)a! para apre-er a "eer me%or.
Se tiene !ue a+render a leer ,s !ue enseKara a leer, la lectura tiene !ue ser
entendida co,o una acti.idad es+ontnea y libre del lector, no co,o una obligacin
escolar o social a la !ue <ay !ue so,eterse.
En segundo lugar, <ay !ue entender la lectura co,o un +roceso /lexible y
ada+tati.o: <a de ada+tarse a la naturaleza yNo la ,ayor o ,enor legibilidad del texto, a
las condiciones del su*eto lector #necesidades, ca+acidad, +ro+sitos' y a las
caractersticas de la situacin.
En tercer lugar, <a de /o,entar el desarrollo de las adecuadas <abilidades
,etacogniti.as: conoci,iento de los as+ectos rele.antes del texto #si es /cil o di/cil,
!u" ele,entos son esenciales y cules accesorios, !u" restricciones i,+one el texto,
cul es su estructura, si existen inco<erencias, contradicciones o irregularidades, etc.',
a+licacin o+ortuna de di/erentes estrategias #to,ar notas, subrayar, resu,ir, <acer
diagra,as, etc.', control de lo !ue el lector <ace y debe <acer, incluyendo el autocontrol
!ue constituye la cla.e de toda la acti.idad ,etacogniti.a y, sobre todo, desarrollo de
las <abilidades es+ec/ica,ente lingOsticas.
Ae esta /or,a, se +odr de*ar en las ,anos de cada lector los instru,entos
adecuados +ara !ue nunca acabe de a+render a leer, !ue es *usta,ente el ob*eti.o
adecuado de todo +rogra,a serio de enseKanza de la lectura. El niKo, as, no se
encontrar /orzado a leer, ni <uir del libro, sino !ue encontrar en la lectura una
satis/accin y un ,edio +oderoso +ara su +ro+io desarrollo y su insercin en la sociedad
y en el ,undo !ue le <a tocado .i.ir.
En los Jlti,os aKos <an a+arecido una serie de estrategias ,etacogniti.as entre
las !ue destacan las de 5a4er y 5ro6n #$%7$', la de (alinasar y 5ro6n #$%7C', la de
(aris, =ross y Li+son #$%7C', la de Garner #$%70', la de ;einstein #$%77', la de ?ing
#$%%$', la de Gonzlez 2ernndez #$%%8'.
5a4er y 5ro6n #$%7$' <acen un listado de las estrategias acti.as de lectura !ue
conducen a la co,+rensin:
$.=lari/icar el +ro+sito de la lectura, o sea, entender las de,andas i,+lcitas y
ex+lcitas de la tarea.
8.Fdenti/icar los as+ectos i,+ortantes del ,ensa*e.
&.=entrar la atencin en los contenidos +rinci+ales y no en los su+er/luos.
C.=ontrolar la ,arc<a de las acti.idades +ara darse cuenta de si se est
co,+rendiendo.
-.Autocuestionarse +ara saber si se estn alcanzando las ,etas.
G.E,+render acciones correctoras cuando se detecta !ue no se est entendiendo.
El +rogra,a de (ali,csar y 5ro6n #$%7C' subraya la i,+ortancia de la
enseKanza rec+roca y +ro+one estrategias co,o clari/icar las ,etas de la lectura,
acti.ar los conoci,ientos +re.ios del lector, atender selecti.a,ente en /uncin de los
contenidos, e.aluar crtica,ente dic<os contenidos, su+er.isar las acti.idades y elaborar
y co,+robar las in/erencias sobre el texto3 en su +rogra,a <an dedicado es+ecial
atencin a integrar en un todo las estrategias seleccionadas: aclarar, antici+ar,
+reguntarse y resu,ir3 el "xito del +rogra,a se atribuye a !ue el entrena,iento no /ue
intensi.o, las acti.idades estaban bien es+eci/icadas, el entrena,iento se a*ust a las
necesidades de los alu,nos, las tareas a las !ue se a+lic /ueron ,uy di.ersas, se
insisti es+ecial,ente en las .ariables ,etacogniti.as, el desarrollo del +rogra,a tu.o
en cuenta el contexto natural y se +rocur incre,entar la sensacin de autoe/icacia
+ersonal de los alu,nos. 5ro6n, Ar,bruster y 5a4er #$%7G' utilizan tres ti+os de
entrena,iento !ue estn ordenados ,etacogniti.a,ente:
$.El entrena,iento a ciegas i,+lica la utilizacin de una estrategia sin !ue los
su*etos se+an +or !u", cules son sus caractersticas, ni sus /ines.
8.El entrena,iento in/or,ado #consciente' exige !ue el su*eto tenga in/or,acin
acerca de las estrategias !ue .an a utilizar, de la necesidad de ada+tar su acti.idad a la
tarea, a los +ro+sitos, a la di/icultad del ,aterial, etc.
&.El entrena,iento autocontrolado incluye el entrena,iento in/or,ado y
consciente y ade,s una serie de acti.idades dirigidas a +lani/icar, co,+robar y
su+er.isar el +roceso.
El +rogra,a de (aris y sus colaboradores #(aris, =ross, Li+son, $%7C3 (aris,
;isxon y (alincsar, $%7G' trata de desarrollar destrezas y estrategias en la acti.acin de
los conoci,ientos +re.ios #conoci,iento sobre el conoci,iento y +ensa,iento
autodirigido', la eleccin de las ,s e/icaces estrategias cogniti.as y el control de las
.ariables !ue in/luyen en el +roceso #+ersonales, de tarea y de estrategia'. El
entrena,iento i,+lica acti.a,ente al su*eto, le brinda o+ortunidades, incor+ora
/eedbac4 in,ediato y utiliza t"cnicas de ,odelado. Los resultados +arecen con/ir,ar
!ue el au,ento de la ca+acidad ,etacogniti.a correlaciona con la ,e*ora de la
co,+rensin lectora. Los ,dulos son 81 organizados en C a+artados:
A'=onciencia de /ines, ,etas y estrategias de la lectura.
$.2ines y +ro+sitos de la lectura.
8.E.aluacin de la tarea.
&.Estrategias de co,+rensin.
C.2or,acin de +lanes.
-.@e.isin.
5'.=o,+onentes del signi/icado en el texto.
G.=lases de signi/icado y contenido del texto.
0.A,bigOedad y ,Jlti+les signi/icados.
7.Secuencias te,+orales y causales.
%.=la.es +ara el signi/icado.
$1.@e.isin.
='.Eabilidades constructi.as de co,+rensin.
$$.Eacer in/erencias.
$8.(re.er y re.isar tareas y /ines.
$&.Fntegrar ideas y usar contexto.
$C.Leer crtica,ente.
$-@e.isin.
A'.Estrategias +ara controlar y ,e*orar la co,+rensin.
$G.=ontrol de la co,+rensin.
$0.Aetectar /allos en la co,+rensin.
$7.Autocorreccin.
$%.Es!ue,as y resJ,enes de texto.
81.@e.isin.
Garner, ;agner y S,it< #$%7&' y Garner #$%70' <an insistido en la utilidad de
estrategias co,o la de adecuar el tie,+o de estudio #lo !ue i,+lica e.aluar si algo <a
sido +ercibido, entendido y recordado adecuada,ente, y regular la subsecuente
acti.idad cogniti.a', la de reins+ecionar el texto #!ue su+one darse cuenta de las
li,itaciones de la ,e,oria y .ol.er a acceder intencional,ente a ciertas +artes del
texto en busca de la in/or,acin necesaria', y la de resu,ir el texto #!ue lle.a consigo
*uzgar !u" ideas son i,+ortantes, a+licar reglas de condensacin del texto y +roducir un
nue.o texto abre.iado'3 el entrena,iento en estrategias ,etacogniti.as debe incluir la
ayuda necesaria +ara res+onder a cuestiones co,o T+or !u" debe a+renderse una
estrategiaU Ten !u" consiste la estrategiaU Tc,o se usa la estrategiaU Tcundo y dnde
debe usarse la estrategiaU Las directrices !ue deben seguirse en los +rogra,as de
entrena,iento de estrategias son las siguientes:
$.)ener cuidado acerca de los +rocesos i,+licados en la lectura y dedicarles el
tie,+o necesario.
8.Eacer anlisis de tareas de las estrategias !ue <an de a+renderse.
&.Las estrategias deben de ad!uirirse a lo largo del tie,+o y no en una sola
sesin o unidad.
C.2acilitar o+ortunidades +ara +racticar las estrategias !ue <an de a+renderse.
-.Los +ro/esores deben de estar +re+arados +ara /acilitar !ue unos alu,nos
enseKen a otros acerca de la lectura.
El /in Jlti,o de la lectura es entender el texto, de a< !ue uno de los +rocesos
,etacogniti.os i,+licados en la lectura, !uiz el ,s i,+ortante, sea la
,etaco,+rensin. Bsta +uede ser de/inida co,o la conciencia del +ro+io ni.el de
co,+rensin durante la lectura y la <abilidad +ara controlar las acciones cogniti.as
durante "stas ,ediante el e,+leo de estrategias !ue /aciliten la co,+rensin de un ti+o
deter,inado de textos, en /uncin de una tarea deter,inada #(or e*e,+lo: extraer la
idea +rinci+al, ,e,orizar, estudiar +ara un exa,en, etc.'.
En esta lnea, Gonzlez 2ernndez <a elaborado un +rogra,a de estrategias
,etacogniti.as +ara la ,e*ora de la lectura. En su traba*o, analiza las caractersticas del
entrena,iento cogniti.o en relacin con la lectura entre las !ue destaca el anlisis de los
+rocesos, la eleccin de estrategias, el anlisis y secuenciacin de estrategias, la
seleccin de ,ateriales adecuados, la instruccin directa, la enseKanza ex+lcita, la
+rctica acti.a, el /eedbac4, la i,+ortancia la ,oti.acin y el a+rendiza*e
autorregulado. El entrena,iento en estrategias es+ec/icas incluye la identi/icacin de
las ideas +rinci+ales, la realizacin de resJ,enes, la reins+eccin de textos, la
extraccin de in/erencias, la generacin de +reguntas, la su+er.isin de la co,+rensin
y e las estrategias y de la utilizacin del tie,+o. Los resultados ,s i,+ortantes de su
in.estigacin subrayan la decisi.a i,+ortancia !ue tiene la +rctica continuada su,ada
a la instruccin en estrategias, ya !ue "sta sola no +roduce ,e*oras signi/icati.as,
,ientras !ue la estrec<a relacin entre la enseKanza de estrategias y la a+licacin
continuada de las ,is,as result e/icaz en todas las condiciones estudiadas.
Mn +rogra,a siste,tico y global de estrategias ,etacogniti.as +ara ,e*orar el
rendi,iento lector tendra !ue tener +or ob*eto la acti.idad lingOstica i,+licada en la
lectura y, consecuente,ente, todos los co,+onentes, .ariables y +rocesos !ue la
de/inen3 +or e*e,+lo, <a de tenerse en cuenta la acti.idad del su*eto, el siste,a
lingOstico, el contexto y el texto3 las .ariables biolgicas, socioculturales y +ersonales,
la intencin y el +ro+sito, el conoci,iento lingOstico y del ,undo3 los +rocesos
+erce+ti.os bsicos, el +rocesa,iento /onolgico, el acceso al l"xico, el anlisis
sintctico, el +rocesa,iento se,ntico y la inter+retacin global. Sobre un ob*eto tan
co,+le*o co,o "ste <an de a+licarse las di/erentes estrategias ,etacogniti.as centradas
en sus distintas ,odalidades #atencin, ,e,oria, +ensa,iento, etc.' y co,+onentes
#to,a de conciencia, control y auto+oiesis'.
6. ESTRATEGIAS METACOGNITI'AS EN SU:ETOS ESPECIALES
La necesidad de entrena,iento en <abilidades ,etacogniti.as se <ace +atente,
sobre todo, cuando nos en/renta,os con +oblaciones es+eciales. Aentro de "stas, .a,os
a re/erirnos a niKos <i+eracti.os, con di/icultades de a+rendiza*e y de/icientes ,entales
!ue son !uienes ,s +roble,as +lantean.
La a+licacin de estos +rogra,as es bsica,ente la ,is,a !ue se <a descrito
anterior,ente, +ero el entrena,iento de su*etos con di/icultades es+eciales debe
en/atizar, tanto la i,+ortancia de una serie de estrategias generales de autorregulacin,
libres de contenidos es+ec/icos, co,o las estrategias ,s +oderosas a+licadas a ca,+os
concretos. Aado !ue ,uc<os de estos estudiantes no +ueden enlazar lo general con lo
+articular #o .ice.ersa' sin una instruccin es+ec/ica, <abr !ue e,+lear ,ateriales
es+eciales y resol.er +or ellos, al ,enos inicial,ente, los +osibles +roble,as3 crear
+uentes entre lo a+rendido y ex+licar, ex+lcita,ente, en !u" situaciones +uede a+licarse
cada una de las estrategias en !ue se les .a entrenando.
6.1. S$%eto! ;ipera+ti)o!
Mno de los gru+os ,s estudiado +or Meic<enbau, y sus colaboradores y sobre
el !ue ,e*ores resultados <a +roducido el entrena,iento en autoinstrucciones es el de
los niKos <i+eracti.os. (arece !ue estos niKos no tienen +roble,as en la co,+rensin
del lengua*e o di/icultades +ara recordar, sino !ue no consiguen ,antener el es/uerzo
cuando se reciben instrucciones +ara <acerlo. Meic<enbau, resu,e todo ello co,o un
d"/icit es+ec/ico de autocontrol, aun!ue otros autores consideran !ue el origen de los
+roble,as !ue se obser.an en la <i+eracti.idad est en un d"/icit ,etacogniti.o ,s
general. As, 5ar4ley #$%7-' ,enciona, en relacin con su /racaso a la <ora de seguir las
instrucciones, !ue estos niKos ,ani/iestan +roble,as en la ,edicin .erbal, +oseen un
autolengua*e ,enos ,aduro3 generan es+ontnea,ente ,enos ,ediadores .erbales,
,enos reglas +ara resol.er +roble,as3 no consiguen in<ibir la conducta cuando se les
solicita !ue lo <agan3 no regulan su conducta en res+uesta a las de,andas de la
situacin3 de,uestran ,enos autoconciencia y conciencia de c,o a/ecta su conducta a
los de,s y de las consecuencias !ue tendr. (or Jlti,o, <ay autores !ue centran el
origen del +roble,a en /actores ,oti.acionales3 dentro de esta lnea, :\>eill y Aouglas
#$%%$' co,+araron su*etos <i+eracti.os y su*etos con di/icultades de a+rendiza*e #sin
trastorno atencional' y concluyeron !ue, si bien a,bos gru+os dedicaban ,enos tie,+o
y es/uerzo al estudio, ade,s de e,+lear estrategias ,s su+er/iciales, no +oda
in/erirse de ello un .erdadero d"/icit ,etacogniti.o, sino ,s bien el i,+acto negati.o
de las .ariables ,oti.acionales +ara el e,+leo de las estrategias adecuadas.
A la <ora de realizar un +rogra,a de entrena,iento a+licado a niKos
<i+eracti.os <ay !ue tener en cuenta una serie de cuestiones:
]Eay !ue +ararse y +ensar antes de e,+ezar: TXu" tengo !ue <acerU #de/inicin
del +roble,a' T!u" +lanes +uedo intentarU TXu" +asara si <ago estoU Poy a <acerlo con
cuidado #centrar la atencin y guiar la res+uesta' TXu" +uedo <acer a continuacinU TLo
<e <ec<o bien <asta a<oraU #estrategias de autoe.aluacin' TPesU A!u ,e <e
e!ui.ocado. 5ueno, +ues lo borro y ya est. Aun!ue tenga errores +uedo re+etirlo ,s
des+acio #o+ciones +ara corregir errores'. Pa,os a .er, T<e +ensado en todas las
,aneras +osibles de <acerloU La .erdad es !ue lo <ec<o bastante bien #autorre/uerzo'.
La autoinstrucciones son +ri,era,ente e*e,+li/icadas +or una +ersona adulta
!ue realiza la tarea ,ientras se <abla a s ,is,a #/ase de ,odelado cogniti.o'3 a
continuacin, el niKo o la niKa realiza la tarea re+itiendo las .erbalizaciones en .oz alta
ba*o la direccin del ,odelo adulto #/ase de gua ,ani/iesta'3 luego, el a+rendiz .uel.e
a e*ecutar la tarea ,ientras susurra las instrucciones #/ase de auto gua se,i
encubierta'3 +or Jlti,o, guiar su +ro+ia e*ecucin de la tarea ,ediante el <abla interna
#/ase de autoinstruccin encubierta'. =ada una de estas /rases <a de re+etirse <asta !ue
se obser.e !ue los niKos controlan adecuada,ente el resultado de su actuacin. Mna .ez
logrado esto con una serie de tareas, se +resentan nue.as situaciones !ue +er,iten la
deseada generalizacin en la a+licacin de las autoinstrucciones.
Mediante este ti+o de entrena,iento, Meic<enbau, y Good,an #$%0$'
consiguieron !ue niKos <i+eracti.os H+ensaran antes de actuarI y no se de*aran guiar
+or el +ri,er i,+ulso /rente a la tarea. Su +unto de .ista es !ue ,uc<as de las conductas
inadecuadas de estos niKos estn <abituadas, +or lo !ue <ay !ue de.ol.erles a una /ase
de desauto,atizacin en la !ue, antes de llegar a e*ecutarse, se .en ,ediadas +or los
+rocesos cogniti.os !ue +er,iten desarrollar control .erbal sobre la conducta.
:tro ti+o de +rogra,as e,+leado con su*etos <i+eracti.os incluye el
entrena,iento de una estrategia deter,inada aco,+aKado de in/or,acin acerca de las
razones +or las cuales !ue e,+learlas +ara !ue /aciliten el ,anteni,iento y la
generalizacin en ausencia de instrucciones directas. Aentro de esta lnea, ?urt y
5or4o6s4i #$%70' entrenaron a niKos i,+ulsi.os en el e,+leo del cuestiona,iento
co,o estrategia +ara realizar resJ,enes de textos y aKadieron a esto in/or,acin
,etacogniti.a acerca de las .enta*as de usar un en/o!ue re/lexi.o en la solucin de
+roble,as, la seleccin de estrategias, su control y ,odi/icacin. Los resultados
indicaron !ue los niKos en el +rogra,a eran, no slo ,s estrat"gicos en la realizacin
de resJ,enes !ue sus co,+aKeros, sino !ue ta,bi"n ,ani/estaban ,s <abilidades
e*ecuti.as en otras tareas de lectura.
6.2. S$%eto! -e(i+iete! meta"e!.
Los +rinci+ales +roble,as !ue +resentan los niKos de/icientes a la <ora de
e*ecutar tareas cogniti.as +ueden resu,irse en: $' no +roducir es+ontnea,ente las
estrategias necesarias +ara e*ecutar las tareas e/icaz,ente3 8' aun!ue +ueden a+render
estas estrategias y, +or lo tanto, ,e*orar su rendi,iento, no es /recuente conseguir !ue
igualen su e*ecucin a la de los niKos co,+arables no de/icientes3 &' a ,enudo,
abandonan el uso de la estrategia si la +ersona !ue les entrena no continJa insistiendo en
!ue la e,+leen3 C' no obstante, el entrena,iento +rolongado +uede +aliar este
+roble,a3 y -' no a+lican estrategias !ue ya conocen a nue.os +roble,as aun!ue
resulte adecuado <acerlo.
Los in.estigadores <an a+untado <acia la ,etacognicin co,o causa de este
/racaso, +or!ue /allos a la <ora de +roducir, a+licar e/icaz,ente y generalizar
estrategias, estn estrec<a,ente relacionados con ella. (or otra +arte, ?endall,
5or4o6s4i y =a.anaug< #$%71' de,ostraron !ue, entre los niKos de/icientes de edades
,entales e!ui.alentes a G y 7 aKos, !uienes ,s se bene/iciaron del entrena,iento en
interrogacin se,ntica, ade,s de ,antener y generalizar lo a+rendido, eran !uienes
+osean +untuaciones ,etacogniti.as, +re.ias al +rogra,a de entrena,iento. As, al
igual !ue ocurre en otras +oblaciones, existe una clara relacin entre el ni.el
,etacogniti.o de los niKos de/icientes ,entales y su rendi,iento cogniti.o y
,etacogniti.o.
Estudios de laboratorio <an de,ostrado !ue la ,ayora de estos niKos no son
conscientes de las li,itaciones de ca+acidad de la ,e,oria y !ue sobresti,an su
<abilidad +ara recordar. )a,+oco son buenos conocedores de los contenidos de su
,e,oria, lo cual +uede obser.arse en tareas sobre Hsensacin de saberI en las !ue la
,ayora de las +ersonas indican !ue seran ca+aces de reconocer algo si lo .ieran,
aun!ue no +uedan recordarlo a .oluntad. Sin e,bargo, los niKos de/icientes no son
ca+aces de +redecir si, al .erlo, .an a +oder reconocer un no,bre !ue no <aban +odido
recordar anterior,ente. )a,+oco saben tanto co,o otros niKos sobre !u" ,ateriales son
/ciles o di/ciles de recordar y, +or lo tanto, no distribuyen el tie,+o de estudio en
/uncin de la di/icultad de los ,ateriales. Si se les +ide !ue digan +alabras !ue sean
/ciles de recordar y se les da el no,bre de una categora co,o +ista, tienden a no
construir listas categricas y, cuando lo <acen, las categoras !ue e,+lean suelen ser
Ha,+liasI#a b c 0' en .ez de HreducidasI#a b c d'. Ade,s, tienen di/icultades +ara
controlar su estado de a+rendiza*e, +ara cundo saben algo y cundo no lo saben, +ara
distribuir el tie,+o de estudio adecuada,ente.
Es ,uc<a la e.idencia de !ue tienen +roble,as con gran .ariedad de tareas
,etacogniti.as, +or lo !ue +arece ob.io !ue este as+ecto debe cubrirse en los +rogra,as
de entrena,iento. En este +unto resulta +articular,ente interesante notar !ue es ,uy
di/cil conseguir generalizar las estrategias a+rendidas si el entrena,iento se realiza Ha
ciegasI +or!ue si los niKos desconocen las razones +or las !ue la estrategia es e/icaz,
rara,ente +odre,os es+erar !ue la a+li!uen en nue.as situaciones. @es+ecto al
+roble,a de la generalizacin, <ay !ue aKadir !ue, sal.o !ue la estrategia sea real,ente
general, no +odr a+licarse en todas las situaciones. As, el entrena,iento tendr !ue
incluir, ade,s, una /aceta discri,inati.a acerca de a!uellas situaciones en !ue es, y no
es, con.eniente la a+licacin de una deter,inada estrategia.
6.3. Pro#rama! para a$metar e" +oo+imieto meta+o#iti)o.
Las +ersonas con un cociente intelectual #=.F.' ba*o tienen di/icultades +ara
e*ecutar tareas !ue re!uieran un des+liegue de estrategias, incluso dentro de los ca,+os
en los !ue +odra considerrseles ex+ertos +or el .olu,en de conoci,ientos !ue +oseen.
Ello +odra deberse a !ue su desarrollo ,n",ico no les +er,ite sacar +artido a la
in/or,acin !ue ya +oseen.
En esta lnea, son .arios los autores !ue de/ienden !ue el +roceso cogniti.o !ue
,s <abra !ue entrenar en niKos de/icientes es el de la ,e,oria. Esto +odra <acerse de
di.ersas ,aneras: 5ro6n, =<an+ione y Mur+<y #$%00' entrenaron a niKos de/icientes,
con edades ,entales de G y 7 aKos, a !ue /ueran ,s HrealistasI res+ecto a sus
ca+acidades ,n",icas. El +rogra,a constaba de .arias /ases:
$.(resentaron a los niKos $1 dibu*os y les +reguntaron cuntos crean !ue iban a
+oder recordar. Fnicial,ente, slo el 8-W de los niKos eran HrealistasI. Entre los no
realistas, la ,ayora crean !ue iban a recordar $1 dibu*os.
8.Mediante una t"cnica de +rediccin e.aluacin correccin se entren a los
niKos +ara !ue /ueran ,s realistas. Se +resentaban los $1 dibu*os, se les +eda !ue
+redi*eran cuntos iban a recordar, se ta+aban los dibu*os y se les +eda !ue los
recordaran. En ese ,o,ento, la ,itad de los niKos recibi in/or,acin directa sobre
!u" tal lo <aba <ec<o. La otra ,itad de los niKos no recibi ningJn ti+o de in/or,acin.
&.Los resultados del entrena,iento .ariaron en /uncin de la edad ,ental de los
su*etos:
]Edad Mental de G aKos: >o se obser. ningJn ca,bio en a!uellos !ue no
<aban recibido in/or,acin directa acerca de su e*ecucin. (or otra +arte, el G8W de los
!ue <aban recibido in/or,acin a+rendieron a ser realistas en sus +redicciones, +ero el
e/ecto /ue transitorio, ya !ue dos se,anas des+u"s del entrena,iento, todos ellos
.ol.an a sobreesti,ar su e*ecucin.
]Edad Mental de 7 aKos: el G-W se <izo realista en sus +redicciones, +ero slo
a!uellos !ue <aban recibido in/or,acin directa sobre su e*ecucin continuaban siendo
realistas un aKo des+u"s. Entre los gru+os de dibu*os !ue se +resentaron, <aba algunos
categorizables #!ue, de <ec<o, todos los niKos recordaban ,e*or' y otros no
categorizables. El 0-W de los niKos !ue eran inicial,ente realistas y el %1W de los !ue
a+rendieron a serlo +redecan !ue recordaran ,s no,bres en las listas categorizables
!ue en las no categorizables. Estos resultados indican !ue los niKos !ue <aban sido
entrenados a a*ustar sus +redicciones a la realidad, <aban conseguido algo ,s !ue
a+render un nJ,ero3 ta,bi"n se <aban dado cuenta de !ue las listas categorizables son
,s /ciles de a+render !ue las no categorizables, a +esar de !ue "sta no /uera una
.ariable ex+lcita,ente ,ani+ulada en el entrena,iento.
C.(ara e.aluar si +odran generalizar lo a+rendido, se les +resent una tarea en la
!ue, en lugar de .er los $1 dibu*os a la .ez, <aba $1 +resentaciones consecuti.as en las
!ue iba au,entando el nJ,ero de dibu*os: $ dibu*o en la +ri,era +resentacin, 8
dibu*os en la segunda, & en la tercera... y as <asta $1. Los niKos tenan !ue esti,ar
cuntos dibu*os iban a recordar des+u"s de cada una de las +resentaciones. Los !ue ya
eran realistas antes del entrena,iento, ta,bi"n lo /ueron a!u #8-W'3 los !ue <aban
conseguido ser realistas con el entrena,iento, no lo generalizaron a esta tarea y
.ol.ieron a sus exageraciones +re.ias.
La +rinci+al conclusin a extraer es !ue tanto +ara conseguir cual!uier ca,bio
+or +e!ueKo !ue sea en los su*etos ,s *.enes, co,o +ara conseguir ca,bios
duraderos en los ,ayores, <ay !ue darles in/or,acin directa y +recisa sobre !u" tal
estn e*ecutando la tarea durante su /ase de entrena,iento.
:...). !rogramas de entrenamiento en estrategias.
La ,ayora de los niKos de/icientes, no slo carecen de in/or,acin acerca de
los +rocesos cogniti.os y ,etacogniti.os, sino !ue no a+lican estrategias e/icaces +ara
la e*ecucin de las tareas.
)urnure, 5uiu, y )<urlo6 #$%0G' diseKaron un +rogra,a +ara entrenar a niKos
de/icientes de 0 aKos en distintas ,aneras de en/ocar una tarea de a+rendiza*e de +ares
asociados. La tarea consista, en +ri,er lugar, en la +resentacin de +ares de dibu*os no
relacionados3 a continuacin, los niKos .ean uno de los dibu*os y tenan !ue recordar su
+are*a. La ,itad de los niKos sir.i de gru+o de control +ara co,+arar los resultados del
entrena,iento y a+rendi a re+etir los no,bres de los dibu*os. Esta estrategia no dio
buenos resultados, ya !ue este gru+o slo consigui recordar, a+roxi,ada,ente, 8 de
las 8$ +are*as. El resto de los niKos a+rendi a res+onder +reguntas de Hdnde, c,o,
+or !u"I acerca de los dibu*os. Este entrena,iento consigui ele.ar su ni.el de recuerdo
<asta unas $G +alabras.
5el,ont y 5utter/ield #$%0$' entrenaron a niKos de/icientes en la estrategia de
re+etir in/or,acin en una tarea de ,e,oria a corto +lazo. La tarea consista en la
+resentacin consecuti.a de G consonantes a continuacin de las cuales los niKos tenan
!ue indicar en !u" +osicin <aba a+arecido una de ellas, elegida al azar. Los niKos
+odan +asar todo el tie,+o !ue !uisieran estudiando, +ero la t+ica e*ecucin +re
entrena,iento consista en .er todas las letras y decir, in,ediata,ente, !ue estaban
listos +ara la +rueba. La estrategia de entrena,iento consisti en enseKarles a !ue .ieran
las C +ri,eras letras r+ida,ente, +araran y las re+itieran bastantes .eces #al ,enos,
tres' antes de .er las dos Jlti,as. Este entrena,iento ,e*or notable,ente su e*ecucin
en la +rueba3 aun!ue no tanto co,o cabra es+erarse. La razn +odra estar en !ue,
aun!ue re+etan las consonantes el nJ,ero de .eces !ue se les indicaba, no se
aseguraban es+ontnea,ente de !ue +odan recordarlas antes de continuar.
A +esar de !ue estas estrategias sir.ieran +ara ,e*orar la e*ecucin en la tarea
deseada, no se consigui !ue los niKos siguieran e,+leando la estrategia
es+ontnea,ente en ausencia de indicaciones directas. La razn +udo ser !ue los niKos
desconocan los ,oti.os +or los cuales era bene/icioso e,+learla.
:...,. !rogramas de entrenamiento en estrategias y conocimiento.
A +esar de los buenos resultados obtenidos, el entrena,iento en el conoci,iento
o las estrategias a solas no a+orta ni el deseado ,anteni,iento ni la generalizacin de lo
a+rendido, +or lo !ue sera necesario +ensar !ue <ay !ue aco,+aKarlo de in/or,acin
acerca de las razones +or las cuales el e,+leo de la estrategia es adecuado.
Se <a conseguido entrenar a adolescentes de/icientes ,entales a usar estrategias
organizacionales y a !ue ,antengan esta conducta en ausencia de las instrucciones del
entrenador y la a+li!uen es+ontnea,ente a nue.as situaciones si,ilares ex+licndoles
!ue con ello ,e*orarn su recuerdo.
:tra /or,a de conseguir el ,anteni,iento y cierta generalizacin de las
estrategias es entrenar a los niKos de/icientes directa,ente en ,s de un contexto:
5el,on, 5utter/ield y 5or4o6s4i #$%07' .ieron !ue <aba ,s generalizacin de las
estrategias de re+eticin de la in/or,acin a una tercera situacin si se entrenaba a los
niKos, adolescentes en este caso, en dos situaciones distintas, !ue si se les entrenaba en
una sola situacin.
El entrena,iento en una estrategia deter,inada aco,+aKado de in/or,acin
acerca de las razones +or las cuales <ay !ue e,+learla ayuda a !ue "sta siga
utilizndose en ausencia de instrucciones directas. >o obstante, es i,+robable !ue con
este ti+o de +rogra,as se consiga una .erdadera generalizacin de lo a+rendido. Las
razones <acen re/erencia a los ,oti.os +or los cuales <aba !ue a+ortar in/or,acin
+recisa acerca de la e*ecucin. Si los niKos no controlan sus ni.eles de e*ecucin
es+ontnea,ente, no se dan cuenta de !ue el uso de la estrategia est ,e*orando su
e*ecucin en la tarea de recuerdo. >o es !ue no +uedan controlar su e*ecucin, ya !ue de
<ec<o +ueden, +or e*e,+lo, a+render a +redecir, re+etir, <acerse +reguntas, etc. (ero
+arece !ue "stos +rogra,as no tratan ,s !ue el snto,a y no la causa de la /alta de
generalizacin de lo a+rendido, !ue sera la ausencia de control es+ontneo de los
ni.eles de a+rendiza*e +or +arte de estos niKos.
:..... !rogramas de entrenamiento en estrategias generales- autorregulacin#
autoevaluacin y autocontrol.
El /racaso de la obtencin de generalizacin lle.a a +ensar en el entrena,iento
de estrategias ,s generales, ,s transituacionales: +lanear, controlar +aso a +aso el
estado de la tarea, autocuestionarse, etc. Este ti+o de +rogra,as se <a .isto ,uy
a+oyado +or el traba*o sobre autoinstrucciones de Meic<enbau, y sus colaboradores.
(ero <ay !ue tener cuidado con este +rogra,a de entrena,iento a la <ora de a+licrselo
a la +oblacin de/iciente, ya !ue los +rogra,as de Meic<enbau, suelen a+licarse a
gru+os de niKos de !uienes se asu,e !ue no e,+lean es+ontnea,ente acti.idades
autorreguladoras, +ero de !uienes se +resu,e ta,bi"n !ue +oseen <abilidades
es+ec/icas intactas. Muc<os de los niKos de/icientes ,entales carecen tanto de
<abilidades generales #,ecanis,os regulatorios' co,o de las es+ec/icas.
5ro6n y =<an+ione #$%00' intentaron entrenar a niKos de/icientes +ara !ue
distribuyeran adecuada,ente su tie,+o de estudio en una situacin !ue +odra
co,+ararse a la de un exa,en. =uando no <ay tie,+o su/iciente +ara estudiar todo el
,aterial, <ay !ue to,ar una decisin estrat"gica y dedicar ,s tie,+o a los ,ateriales
!ue toda.a no se saben. En el +rogra,a de entrena,iento, los niKos estudiaban $8
dibu*os y, a continuacin, realizaban un exa,en +reli,inar sobre ellos. Mna .ez
corregido el exa,en, se conceda a los niKos tie,+o adicional de estudio +ara un nue.o
exa,en. Los niKos +odan elegir G dibu*os +ara seguir estudiando durante este tie,+o.
)+ica,ente, los niKos de edades ,entales e!ui.alentes a G y 7 aKos, eligen G dibu*os al
azar, a +esar de !ue +ruebas +osteriores indicaron !ue s saban cules <aban recordado
correcta,ente. La inter.encin consisti en to,ar la decisin +or los niKos: +ara la
,itad de ellos, la ex+eri,entadora si,ulaba una estrategia in,adura y elega G dibu*os
al azar3 +ara la otra ,itad, si,ulaba una estrategia ,adura y seleccionaba G dibu*os !ue
no <ubieran recordado en el +ri,er exa,en. La si,ulacin de una estrategia ,adura
ayud a los niKos con una edad ,ental de 7 aKos y ,e*or el recuerdo res+ecto a la
si,ulacin de una estrategia in,adura3 +ero no surti ningJn e/ecto en niKos cuya edad
,ental era de G aKos, +ara !uienes ninguna de las dos estrategias ,e*or su e*ecucin.
Eay !ue tener en cuenta !ue el uso de una estrategia ,adura en esta situacin
i,+lica darse cuenta de !u" dibu*os no se saben. (arece !ue todo esto excede las
ca+acidades de los ,s *.enes. Ae a< !ue el entrena,iento exclusi.o de <abilidades
generales, si no +ode,os in/erir !ue existen las <abilidades bsicas, no +roduzca
resultados satis/actorios.
:.../. !rograma de entrenamiento conjunto en estrategias generales y
espec"%icas.
5ro6n, =a,+ione y sus colaboradores #5ro6n, y 5arclay, $%0G3 5ro6n y
=a,+ione, $%00' <an de,ostrado re+etida,ente !ue slo los +rogra,as de
entrena,iento !ue incluyen tanto <abilidades generales co,o es+ec/icas tienen e/ectos
+ositi.os a largo +lazo en todo ti+o de +oblaciones in/antiles, sobre todo en de/icientes
,entales. Mno de estos +rogra,as /ue diseKado +ara entrenar a niKos #= F [ 01, +ero
Edades Mentales de G y 7 aKos' ,ediante el +aradig,a de +re+aracin +ara el recuerdo.
Las /ases del entrena,iento /ueron las siguientes:
$.E.aluacin de la e*ecucin inicial: los niKos .ean una serie de dibu*os.
Ais+onan de todo el tie,+o !ue !uisieran +ara estudiarlos y deban indicar cundo
crean !ue estaban +re+arados +ara re+etirlos correcta,ente y en orden. )+ica,ente,
los niKos ter,inaban su estudio ,uc<o antes de +oder recordar los dibu*os
correcta,ente.
8.Entrena,iento : Se <icieron tres gru+os de niKos y cada uno de ellos /ue
entrenado en una estrategia di/erente. En la condicin de re+eticin acu,ulada #,"todo
de autoinstruccin y autoe.aluacin' se les enseK a di.idir la lista en gru+os de & y
re+etir cada uno de estos subcon*untos +or se+arado. En la condicin de antici+acin
#,"todo de autoinstruccin y autoe.aluacin', se les enseK a !ue intentaran recordar el
no,bre del dibu*o !ue .ean a continuacin antes de desta+arlo. En la condicin de
eti!uetado #en/o!ue noautoe.aluati.o' tenan !ue no,brar los dibu*os a ,edida !ue
iban a+areciendo. )odos los gru+os /ueron ani,ados a seguir re+itiendo su estrategia
tantas .eces co,o /uera necesario +ara conseguir recordar bien los dibu*os.
Los resultados indicaron !ue, en a,bas edades ,entales, el gru+o entrenado en
eti!uetado continu recordando ,uy +ocos dibu*os, +ero los gru+os de antici+acin y
re+eticin ,e*oraron notable,ente su e*ecucin. As, los ,"todos autoe.aluati.os
dieron ,e*ores resultados !ue el noautoe.aluati.o. La ,e*ora +roducida +or el
entrena,iento se ,antena incluso un aKo des+u"s +ara el gru+o de 7 aKos de Edad
Mental3 no obstante, el gru+o de Edad Mental de G aKos .ol.i a sus ni.eles iniciales
tan +ronto co,o la entrenadora de* de indicarles !ue usaran la estrategia.
&.Generalizacin : Las +ruebas de generalizacin se realizaron unos $- ,eses
des+u"s de <aber /inalizado el entrena,iento y slo en el gru+o de Edad Mental de 7
aKos. En esta +rueba ta,bi"n +artici+ un nue.o gru+o de niKos, de igual =ociente
Fntelectual y Edad Mental, !ue no <aba seguido el +rogra,a de entrena,iento. La tarea
de generalizacin seleccionada /ue recordar las ideas +rinci+ales de una <istoria corta
#con un ni.el de di/icultad a+ro+iado +ara 8V de E.G.5.', ya !ue es /recuente !ue los
niKos tengan !ue en/rentarse con este ti+o de acti.idades en las clases.
Los resultados indicaron !ue los Jnicos gru+os !ue +resentaban un +atrn de
recuerdo ,aduro eran los !ue <aban sido entrenados, <aca ,s de un aKo, en antici+ar
y re+etir la in/or,acin adecuada,ente.
Ae "ste y otros estudios +re.ia,ente descritos +ode,os concluir !ue
+ro+orcionar y <acer !ue niKos de/icientes tengan dis+onible in/or,acin a solas no
garantiza !ue se +roduzca un acceso /lexible a este conoci,iento. )a,+oco
co,+le,entar este conoci,iento con el entrena,iento en estrategias es+ec/icas
+roduce el deseado ,anteni,iento de las rutinas entrenadas. A+ortar el conoci,iento no
<ace si no subsanar el snto,a sin ir a la raz del +roble,a !ue reside en las di/icultades
+ara e,+lear las estrategias de autorregulacin y ,ecanis,os de control e*ecuti.o
central.
>o obstante, algunos resultados son i,+resionantes y sie,+re <abr !ue tener en
cuenta +ara !u" esta,os entrenando a los niKos. Eay ocasiones en !ue conoci,ientos y
estrategias concretas +ueden ser ,s !ue su/icientes +ara ,ane*arse dentro de un ca,+o
es+ec/ico, sin !ue sea necesario !ue e*erzan continua,ente ,ecanis,os de
autorregulacin centrales.
En resu,en, la e*ecucin satis/actoria dentro de cual!uier ca,+o re!uiere:
conoci,iento sobre ca,+o y estrategias ,s generales !ue son inde+endientes de la
tarea y del ca,+o de a+licacin. Los niKos de/icientes +resentan +roble,as en las tres
reas, +or lo !ue +arece !ue lo ,s e/icaz ser un entrena,iento con*unto. El grado de
inter.encin necesaria .ariar, no obstante, de+endiendo de las estrategias !ue el
a+rendiz +osea de +artida y la a+licacin Jlti,a a !ue !uere,os !ue el entrena,iento
conduzca.
6.&. S$%eto! +o -i(i+$"ta-e! -e apre-i.a%e.
El t"r,ino Hdi/icultades de a+rendiza*eI se crea +ara describir a un gru+o de
niKos !ue ,uestran retrasos en el desarrollo de las /unciones lingOsticas, +roble,as de
+erce+cin +sico,otriz y di/icultades acad",icas en +resencia de una inteligencia
intacta y sin !ue existan li,itaciones sensoriales. A di/erencia de los niKos de/icientes
,entales, los niKos con di/icultades de a+rendiza*e tienen +roble,as en reas ,s
es+ec/icas. Son niKos !ue, dada su edad y ni.el de instruccin acad",ica, no alcanzan
la e*ecucin !ue sera de es+erar en una o .arias de las siguientes reas: ex+resin oral,
co,+rensin auditi.a, escritura, lectura, co,+rensin lectora, clculo ,ate,tico y
razona,iento ,ate,tico. En otras +alabras, se obser.a !ue existen grandes
discre+ancias entre su e*ecucin +otencial y real de las tareas.
Los niKos con di/icultades de a+rendiza*e tienen un retraso de 8 y & aKos en el
desarrollo de su ca+acidad +ara atender selecti.a,ente. Sus di/icultades de atencin
+odran ser la causa de su +obre e*ecucin en tareas de ,e,oria, ya !ue se <a obser.ado
!ue no suelen e,+lear estrategias de re+eticin con tanta /recuencia co,o otros niKos,
+or lo !ue +arece adecuado !ue los +rogra,as de entrena,iento incluyan este ti+o de
estrategias.
Aes<ler, ;arner, Sc<u,a4er y Alley #$%7&' +ro+onen un +rogra,a instruccional
+ara entrenar en estrategias a estudiantes adolescentes con di/icultades de a+rendiza*e
cuyos ob*eti.os son:
$.La enseKanza de .arias estrategias es+ec/icas !ue les ca+aciten +ara
en/rentarse con las de,andas curriculares. La seleccin de las ,s adecuadas +ara cada
estudiante se <ace en /uncin de dos /actores: los d"/icits de la +ersona y las de,andas
del entorno.
8.La enseKanza de estrategias generales !ue est"n tan ligadas a los d"/icits
+ersonales ni a las de,andas situacionales y !ue les +er,itan co,+letar las tareas sin
ayuda de los +ro/esores. Estas estrategias /a.orecern una e.aluacin inde+endiente de
los +roble,as, la deter,inacin de los re!uisitos y la seleccin de la estrategia
es+ec/ica adecuada +ara resol.erlos.
&.La enseKanza de conductas +ara establecer ,etas !ue ,e*oren su ,oti.acin
+ara acabar las tareas. Esto se realiza ,ediante un contrato en el !ue el estudiante elige
la acti.idad instruccional !ue !uiere ,e*orar e indica sus ,etas. Se aco,+aKa de un
+rogra,a de autorregistro y autocontrol de las conductas adecuadas y de un
estableci,iento de re/uerzos una .ez alcanzada la ,eta !ue se <aba /i*ado.
C.La incor+oracin de +rocedi,ientos de generalizacin es+ec/icos +ara
au,entar la +robabilidad de !ue ,antengan las <abilidades a+rendidas y las a+li!uen en
distintas situaciones.
Los +asos a seguir en el +rogra,a son los siguientes:
$.(ruebas. Se e.alJa la e*ecucin del estudiante en una tarea !ue re!uiera el uso
de la estrategia a entrenar. A continuacin, el +ro/esor co,enta los resultados con el
estudiante, le ex+lica los /allos !ue tiene en la /or,a de traba*ar con los ,ateriales y,
co,o resultado, en la /or,a de recordar la in/or,acin.
8.Aescribir la estrategia de a+rendiza*e. El +ro/esor describe los +asos
i,+licados en la e*ecucin de la estrategia3 estos incluyen las conductas es+ec/icas !ue
el estudiante debe lle.ar a cabo y la secuencia de acciones a seguir. Se le dan ta,bi"n
las razones +or las !ue <ay !ue lle.ar a cabo esa conducta y c,o, al <acerlo, ,e*orar
sus resultados en la tarea.
&.Ee*,+li/car la estrategia. El +ro/esor sir.e de ,odelo y e*e,+li/ica la
estrategia delante del estudiante. La de,ostracin consiste en e*ecutar cada uno de los
+asos !ue <a descrito en la leccin 8, ,ientras +iensa en .oz alta +ara !ue el estudiante
se d" cuenta de todo el +roceso i,+licado.
C.@e+eticin .erbal de la estrategia. El estudiante re+ite .erbal,ente los +asos
i,+licados en la estrategia <asta !ue lo sabe a la +er/eccin sin recibir ningJn ti+o de
ayuda o +ista. Esta /ase est diseKada +ara /a,iliarizar a la +ersona con los +asos a
seguir de tal ,anera !ue +ueda darse instrucciones a s ,is,a en el /uturo.
-.(racticar acti.idades controladas. El estudiante +ractica la a+licacin de la
estrategia con ,ateriales es+eciales, escritos +ara su ni.el de lectura o con ,ateriales
!ue reduzcan las de,andas al ,ni,o +ara !ue +ueda concentrarse exclusi.a,ente en
el a+rendiza*e de la nue.a estrategia. A ,edida !ue se .an do,inado las estrategias, se
les ani,a a !ue +ase de las autoinstrucciones ,ani/iestas a las encubiertas, ,ientras
sigue +racticando. =on el /in de /a.orecer el ,anteni,iento, la +ractica continJa <asta
!ue su e*ecucin es casi Hauto,ticaI.
G.Fn/or,acin correcti.a. El +ro/esor corrige la e*ecucin de la tarea ,ediante
in/or,acin +ositi.a y negati.a. 9a !ue la ,ayora de los estudiantes con di/icultades
de a+rendiza*e ni .aloran, ni es+eran tener "xito en deter,inadas tareas, no slo es
i,+ortante seKalar los errores, sino crear un senti,iento de !ue estn a.anzando.
)a,bi"n es i,+ortante !ue el estudiante .aya autorregulando su +ro+ia e*ecucin y
controlando sus errores. =on el /in de /a.orecer la generalizacin, las /ases - y G se
re+iten con nue.os ,ateriales <asta !ue el estudiante do,ina la estrategia
adecuada,ente.
0.(rctica : acti.idades adecuadas +ara su curso. =uando el estudiante alcanza el
criterio deseado con los ,ateriales controlados, el +ro/esor ex+lica c,o a+licar la
estrategia a ,ateriales y acti.idades a+ro+iados +ara el ni.el escolar en !ue se
encuentra. (ara e.itar !ue el a+rendiza*e se asocie con un +ro/esor, entorno o ,aterial,
"stos se .an ,odi/icando de tal ,anera !ue las situaciones se ase,e*en y generalicen a
lo !ue sern las condiciones +osteriores al entrena,iento. )a,bi"n as se reduce la
+otencial /alta de atencin +or <abituacin al +rogra,a de entrena,iento.
7.Fn/or,acin correcti.a. El +ro/esor .a corrigiendo y ani,ando al estudiante
+ara !ue .aya +or s ,is,o controlando la realizacin de la tarea. Los +asos 0 y 7 se
re+iten <asta !ue se alcance el ni.el !ue se <aya considerado adecuado.
%.(rueba. Se re+iten las +ruebas de la /ase $, +ero con nue.os ,ateriales. Esto da
una idea de los +rogresos alcanzados en el a+rendiza*e de la estrategia. Si los resultados
as lo indican, el entrena,iento continJa y se re+iten los +asos 0 y 7.
6.1. S$%eto! a$ti!ta!.
>o se <an diseKado <asta el ,o,ento +rogra,as de entrena,iento
,etacogniti.o es+ec/ica,ente diseKados +ara su*etos autistas3 sin e,bargo, s se <a
sugerido una i,+ortante conexin entre autis,o y ,etacognicin !ue +uede orientar las
directrices !ue dic<o entrena,iento +odra seguir. 5aron =o<en, Leslie y 2rit< #$%7-'
<an +ro+uesto !ue los niKos autistas carecen de una Hteora de la ,enteI, ya !ue tienen
di/icultades +ara co,+render estados ,entales co,o las creencias, el conoci,iento y la
ignorancia, no e,+lean t"r,inos ,entales en el <abla es+ontnea, no tienen en cuenta el
conoci,iento de sus interlocutores en situaciones de co,unicacin, tienen +roble,as
+ara distinguir entre entidades /sicas y ,entales, no son conscientes de las /unciones
,entales del cerebro y no re/lexionan sobre sus +ro+ios estados ,entales.
Leslie #$%70' sugiere !ue la ex+licacin a estas di/icultades radica en un d"/icit
,etarre+resentacional de la <abilidad +ara conocer la relacin re+resentacional en s. A
los dos aKos, los niKos ya H+retenden !ueI, H<acen co,o !ueI o /ingen ,ediante la
co+ia de una ex+resin +ri,aria en un contexto ,etarre+resentacional !ue desconecta
esa ex+resin de sus relaciones <abituales de in+utout+ut3 as, en lugar de re+resentar
ob*etos o estados, la ,etarre+resentacin se desliga de su nexo causal con la realidad.
Esta <abilidad, !ue ta,bi"n est i,+licada en la atribucin de estados ,entales a otras
+ersonas, !ue se obser.a a los & C aKos, no se ,ani/iesta en niKos autistas.
La +rinci+al e.idencia ex+eri,ental acerca de la ausencia de una teora de la
,ente y del d"/icit ,etarre+resentacional en niKos autistas +arte de estudios !ue <an
e,+leado la +rueba de /alsas creencias. En esta +rueba, una +ersona coloca un ob*eto en
el lugar #x' y luego de*a la <abitacin3 otra +ersona esconde entonces el ob*eto en el
lugar #y'3 la tarea de los niKos consiste en decir dnde buscar la +ri,era +ersona el
ob*eto. Aun!ue antes de los C aKos, la res+uesta t+ica es HyI, en torno a esa edad, la
,ayora de los niKos entienden la situacin y dan una res+uesta adecuada #x'. El /racaso
de los niKos autistas en esta tarea no +uede atribuirse a un retraso ,ental general, ya !ue
estudios en los !ue se <a e,+are*ado a gru+os autistas de edades ,entales su+eriores a
C aKos, con gru+os co,+arables de niKos con Sndro,e de Ao6n, indican !ue slo el 81
&1W de los niKos autistas res+onden correcta,ente, /rente al 71W de los niKos
de/icientes ,entales.
Mna ,odi/icacin de este +aradig,a, +ro+uesta +or Daitc<i4 #$%%1', consiste en
!ue los niKos <agan una /oto con una c,ara (olaroid del ob*eto en el lugar #x'3
,ientras la /oto se est re.elando, el ob*eto se coloca en otro lugar #y'. (ara co,+render
la tarea, los niKos tienen !ue re+resentar ,ental,ente !u" ob*eto est en el +ri,er lugar,
segJn la /otogra/a3 en tanto !ue en la realidad, ya no lo est. Los resultados !ue
<abitual,ente se obtienen con niKos no autistas son e!ui+arables a los obser.ados en la
+rueba de /alsas creencias.
Lee4a, y (erner #$%%$' introdu*eron una nue.a ,odi/icacin en este +aradig,a
+ara utilizarlo con niKos autistas !ue <abitual,ente tienen di/icultades de ex+resin
.erbal. As, la +rueba consista en <acer una /otogra/a a una ,uKeca .estida de ro*o3
,ientras la /oto era re.elada, el .estido de la ,uKeca era ca,biado +or otro .erde3 la
tarea de los niKos consisti en indicar cul sera el color del .estido de la ,uKeca en la
/otogra/a. (ara co,+render la situacin, los niKos tienen !ue asignar .alor de .erdad a
algo !ue su +ro+ia re+resentacin +erce+tual contradice. Los resultados indicaron !ue
los niKos autistas eran ca+aces de realizar +er/ecta,ente esta tarea y, sin e,bargo
/racasaban en el /or,ato <abitual de la +rueba de /alsas creencias, lo cual +areca
corroborar una .isin tradicional de !ue el autis,o resulta del /racaso +ara re+resentarse
actitudes entre agentes <u,anos, +ero no entre ob*etos de otras categoras. :tra
ex+licacin +odra ser la !ue +ro+one (erner #$%%$' acerca de !ue los niKos autistas son
Htericos de las situacionesI y +or ello, no inter+retan la /otogra/a co,o una
re+resentacin de la realidad externa, sino co,o una situacin !ue +er,anece
in,odi/icada.
Sin +retender !ue el +roble,a ,etarre+resentacional sea el e*e +rinci+al en torno
al cual gire el sndro,e autista, estos resultados sugieren la +osibilidad de incluir en los
+rogra,as de entrena,iento tareas !ue ayuden a +otenciar las <abilidades
re+resentacionales y ,e*oren la co,+rensin de las di/erencias entre signi/icantes y
signi/icados.
6.3. Pro#rama! +omp"emetario! -e etreamieto para !$%eto! e!pe+ia"e!.
A+roxi,ada,ente el 81W de los niKos adolescentes de/icientes ,entales
desarrollan +or s ,is,os, sin recibir instrucciones, estrategias de a+rendiza*e /rente a
nue.as tareas, lo !ue les conduce a una e*ecucin ,uy su+erior a la de otros niKos con
si,ilar cociente intelectual o edad ,ental. Ae <ec<o, si se analizan con detalle los
resultados de algunos +rogra,as de entrena,iento, se obser.ar !ue, aun!ue los niKos
tu.ieran edades ,entales se,e*antes, algunos generalizan lo a+rendido a nue.as
situaciones y otros, no. Aun!ue estas di/erencias indi.iduales no estn toda.a bien
estudiadas y no <ay, +or lo tanto, claras ex+licaciones +ara ellas, algunos autores <an
a+untado a los estilos atribucionales co,o uno de los /actores !ue +odra contribuir a su
esclareci,iento.
Gra<a, y Earris #$%7%' enseKaron a un gru+o de niKos con +roble,as de
a+rendiza*e una estrategia +ara escribir redacciones. El ,ero a+rendiza*e de esta
estrategia ele. las esti,aciones de autoe/icacia entre los ,ie,bros del gru+o. Ade,s,
el entrena,iento ,e*or la calidad de las redacciones3 las ganancias se ,antu.ieron
durante $8 se,anas y se generalizaron a la redaccin de otro ti+o de <istorias.
Los niKos !ue atribuyen el "xito a causas internas, co,o su +ro+io es/uerzo y
<abilidad, ,ani/iestan una conducta ,s estrat"gica des+u"s del entrena,iento !ue los
niKos !ue atribuyen su ,e*ora a /actores externos, !ue no +ueden controlar, co,o la
suerte o la tarea a realizar. Si los /racasos se atribuyen a causas inestables, co,o la
suerte, la +ersona se sentir ani,ada a .ol.er a intentar la tarea3 si son atribuidos a
causas estables, la +ersona e.itar la tarea. A este res+ecto, +arece !ue existen ade,s
di/erencias entre niKos y niKas con +roble,as de a+rendiza*e. Estas niKas suelen atribuir
sus /racasos a su /alta de <abilidad y sus "xitos a la suerte o a la sencillez de la tarea con
,s /recuencia !ue las niKas sin +roble,as de a+rendiza*e y, !uiz +or ello, suelen
+ersistir ,enos en las tareas !ue estas Jlti,as3 co,o contra+artida, los niKos con
+roble,as de a+rendiza*e suelen atribuir sus /racasos a /actores externos con ,s
/recuencia !ue niKos !ue no tienen +roble,as de a+rendiza*e.
>o es ,uy reco,endable ob.iar el estado e,ocional de las niKas y los niKos,
+uesto !ue +uede anular los resultados de cual!uier +rogra,a de entrena,iento. (or
ello, se <ace necesario incluir un +rogra,a +ara co,batir las creencias negati.as !ue
+ueden tener acerca de su +ro+ia e/icacia. Los niKos !ue usaban este entrena,iento
co,o co,+le,ento en su entrena,iento en estrategias de autorregulacin,
generalizaban lo a+rendido a nue.as tareas ,s /cil,ente !ue niKos entrenados
exclusi.a,ente en un +rogra,a de autorregulacin.
El +rogra,a sigue el es!ue,a general de los +rogra,as en autoinstrucciones y
consta de dos /ases:
$.@e.isin de atribuciones +re.ias, !ue incluye: a' una discusin sobre las
creencias acerca de las causas del /racaso3 b' la o+ortunidad de realizar con "xito una
tarea en la !ue <ubiera /allado anterior,ente ,ediante el e,+leo de una estrategia de
autorregulacin3 y c' una re/lexin sobre las creencias !ue sie,+re <an ,antenido
acerca de las causas del "xito.
8.@e.isin, +aso a +aso, de las atribuciones !ue genera el +ro+io +rogra,a a raz
de e*ecuciones correctas o incorrectas.
A continuacin se +resenta un e*e,+lo de la re.isin de atribuciones +re.ias:
$.)engo un error en esta <o*a. T(uedes decir,e +or !u" <e co,etido este errorU
)odos co,ete,os errores y, +or lo tanto, <ay ,uc<as ex+licaciones +ara ellos. T=ules
son algunas de las razones +or las !ue co,etes errores en la escuelaU Mirar estos
dibu*os +uede !ue nos ayude a <ablar sobre ello. #La ex+eri,entadora ,uestra C caras
/runcidas en las !ue +one: H>o segu las instrucciones del autocontrolI, H>o tengo
suerteI, H=aigo ,al a la +ro/esoraI y HLa tarea era de,asiado di/cilI'. A .eces creo !ue
tengo /allos +or!ue tengo ,ala suerte. :tras .eces creo !ue la tarea es de,asiado
di/cil. =uando +ienso esas cosas ,e desani,o +or!ue no controlo la suerte ni la tarea.
Si +ienso !ue los <e co,etido +or!ue soy una estJ+ida, entonces ,e siento co,o una
+erdedora y !uiero de*arlo todo. Ae todas ,aneras, casi sie,+re ,e doy cuenta de !ue
no <a sido nada de eso lo !ue <a causado ,i +roble,a. El +roble,a suele ser !ue no
intent" seguir las instrucciones del autocontrol. Esto es ,uy i,+ortante +or!ue, a
di/erencia de las otras razones, #seKala las caras !ue lle.an otras eti!uetas' +uedo
controlar "sta #seKala la cara adecuada'. TPesU es la razn +or la !ue casi sie,+re /allo
#seKala' y no todas "stas #seKala'.
8.Pa,os a .er, a!u est el +roble,a !ue <ice ,al. )engo !ue .ol.er a <acerlo
intentando usar las instrucciones de autocontrol... #la instructora <ace el +roble,a
.erbalizando los +asos a seguir'.
&.5ien, esta .ez lo <e <ec<o bien. T(or !u" crees !ue lo <e <ec<o bienU T=ul de
los dibu*os ex+lica +or !u" lo <e <ec<o bienU #Muestra C caras con las eti!uetas: HMe
es/orc" y segu las instrucciones de autocontrolI, H=aigo bien a la +ro/esoraI, HLa tarea
era /cilI y H)u.e suerteI'. )odas las caras ,uestran razones +or las !ue la gente cree
!ue <ace bien las cosas. T(or !u" crees !ue <aces bien las cosas en el colegioU Esta es la
razn ,s /recuente #seKala la cara sobre el es/uerzo'. Es la razn ,s i,+ortante
+or!ue +uedo controlarla +or , ,is,aI.
Mna .ez !ue los niKos <ayan a+rendido a .erbalizar sus ex+licaciones, se +ueden
su+ri,ir las tar*etas con las caras. >o obstante, <ay !ue tener en cuenta !ue, debido
+robable,ente a una larga <istoria de /racasos escolares, los niKos tendrn creencias
,uy enraizadas sobre su e/icacia +ersonal #o la /alta de ella', +or lo !ue ser necesario
,uc<o ,s tie,+o y constancia +ara ,odi/icarlas.
5or4o6s4i y )urner #$%%1' co,entan !ue los +rogra,as !ue incluyen
entrena,iento en autocontrol y atribuciones ,antienen sus e/ectos, transcurridos $1
,eses, en lo !ue res+ecta al e,+leo de estrategias, creencias atribucionales y conductas
i,+ulsi.as. Esta ,e*ora se obser.a, no slo en la realizacin de tareas de laboratorio,
sino en la generalizacin !ue se +roduce a acti.idades escolares de otra ndole.