Inv Ed Med 2013;2(1):55-60

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ISSN en trmite - see front matter 2013 Facultad de Medicina Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Publicado por Elsevier Mxico. Todos los derechos reservados. ISSN:2007-5057 - see front matter 2013 Facultad de Medicina Universidad Nacional Autnoma de Mxico. Publicado por Elsevier Mxico. Todos los derechos reservados.
Correspondencia: Alicia Hamui Sutton. Facultad de Medicina, UNAM, Divisin de Estudios de Posgrado, Jefe del Departamento de
Investigacin Educativa, Mxico D.F., Mxico. Telfono y fax: 5622 0765. Correo electrnico: lizhamui@hotmail.com
METODOLOGA DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN MDICA
La tcnica de grupos focales
Alicia Hamui-Sutton,
1
Margarita Varela-Ruiz.
2
1
Departamento de Investigacin Educativa, Divisin de Estudios de Posgrado, Facultad de Medicina, Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, Mxico D.F., Mxico.
2
Departamento de Investigacin en Educacin Mdica, Facultad de Medicina, Universidad Nacional Autnoma de
Mxico, Mxico D.F., Mxico.
Recepcin 16 de julio de 2012; aceptacin 10 de septiembre de 2012
PALABRAS CLAVE
Grupos focales; epistemo-
loga cualitativa; educa-
cin mdica; Mxico.
Resumen
Qu son los grupos focales?, cundo surgen?, cules son sus fundamentos tericos?, cmo
se lleva a cabo esta tcnica?, qu utilidad presta a la educacin mdica? Son las preguntas
que guan el presente artculo, cuya fnalidad es ofrecer un panorama de la tcnica de grupos
focales. Es una herramienta de la investigacin cualitativa, que ha demostrado ser una fuente
de informacin de enorme riqueza, para la investigacin en educacin mdica, por su sensibi-
lidad para indagar conocimientos, normas y valores de determinados grupos.
Focus groups technique
Abstract
What are focus groups?, when does this technique arise?, which are their theoretical foun-
dations?, how is this technique carried out?, what is their usefulness in medical education?
These are the questions that guide the present paper, whose purpose is to offer an overview
of the focus groups technique. This method has demonstrated to be a useful qualitative inves-
tigation tool for medical education research, because it is the source of enormous wealth in
information, by its sensitivity to investigate knowledge, norms and values of certain groups.
KEYWORDS
Focus groups; qualitati-
ve epistemology; medical
education; Mexico.
Hamui-Sutton A et al 56
Cmo se defne?
La tcnica de grupos focales es un espacio de opinin
para captar el sentir, pensar y vivir de los individuos, pro-
vocando auto explicaciones para obtener datos cualita-
tivos. Kitzinger
1
lo defne como una forma de entrevista
grupal que utiliza la comunicacin entre investigador y
participantes, con el propsito de obtener informacin. Para
Martnez-Miguelez, el grupo focal es un mtodo de in-
vestigacin colectivista, ms que individualista, y se
centra en la pluralidad y variedad de las actitudes, ex-
periencias y creencias de los participantes, y lo hace en
un espacio de tiempo relativamente corto.
2
La tcnica
es particularmente til para explorar los conocimientos
y experiencias de las personas en un ambiente de inte-
raccin, que permite examinar lo que la persona piensa,
cmo piensa y por qu piensa de esa manera. El trabajar
en grupo facilita la discusin y activa a los participantes a
comentar y opinar an en aquellos temas que se conside-
ran como tab, lo que permite generar una gran riqueza
de testimonios.
Se encuentran otras tcnicas similares al grupo focal,
que se pueden diferenciar por sus particularidades para
responder a las preguntas de investigacin. As, la obser-
vacin directa es ms apropiada para estudios de roles
sociales en una organizacin, en tanto, que el grupo focal
es particularmente sensible para el estudio de actitudes
y experiencias. Las entrevistas son ms adecuadas para
analizar ideas en las biografas personales y los grupos
focales estn ms indicados para examinar cmo se de-
sarrollan y operan las ideas en un determinado contexto
cultural. Los cuestionarios son ms apropiados para ob-
tener informacin cuantitativa y estudiar la opinin que
asume un grupo de personas, en tanto que el grupo focal
explora cmo se construyen estas opiniones.
1

Cundo surge la tcnica de grupos focales?
En la dcada de los 30s los investigadores sociales se
cuestionaron sobre la precisin de los datos que obte-
nan, en especial se preguntaron, si la excesiva infuencia
que tena el investigador sobre la informacin ofrecida
por los sujetos, poda distorsionarla y tambin, si las pre-
guntas cerradas, que eran las ms utilizadas, eran limi-
tantes y por tanto, arrojaban datos incompletos. Como
resultado, a fnales de la dcada, se disearon estrategias
grupales que permitieran mayor libertad y apertura a los
entrevistados.
Inicialmente, la aplicacin de las tcnicas con los gru-
pos se llev a cabo en las reas laborales, con el propsito
de incrementar la productividad y tambin para favorecer
el anlisis en la psicoterapia. En las dcadas de los 80s
y 90s, un gran nmero de estudios con grupos focales se
realiz en el campo de la mercadotecnia, para evaluar
anuncios en la televisin y para el lanzamiento de nuevos
productos. En las investigaciones sociales el inters se
centr en los programas sociales, educativos y mdicos,
porque ofrecan la percepcin y la perspectiva de clien-
tes, estudiantes, pacientes y de todos los participantes
en los programas. La aplicacin de la tcnica no slo se
ha mantenido de manera constante, sino que ha sufrido
variaciones por la infuencia de las nuevas tecnologas,
dando lugar a grupos focales por video conferencia y
grupos en Internet.
3
Cabe resaltar que actualmente se
le reconoce como una tcnica importante de investiga-
cin cualitativa, y que su uso se ha incrementado conside-
rablemente en todos los campos de las ciencias humanas.
Cules son los fundamentos tericos de los
grupos focales?
Los grupos focales se fundamentan en la epistemologa
cualitativa, y por ello, es conveniente marcar algunas di-
ferencias entre el enfoque cualitativo y cuantitativo. La
versin tradicional de investigacin en ciencias sociales
(enfoque cuantitativo), parte de la construccin de un
modelo previo basado en hallazgos empricos. Su punto
de partida es un modelo terico del que se derivan hi-
ptesis que se operacionalizan y se someten a prueba en
condiciones empricas. Se trata de obtener representati-
vidad de los datos. Otro propsito es descomponer las re-
laciones complejas en variables aisladas para comprobar
sus efectos, siempre sometiendo los datos a un anlisis
emprico.
En contraste, la epistemologa cualitativa defende el
carcter constructivo-interpretativo del conocimiento, lo
que implica destacar que el conocimiento es una produc-
cin humana, no algo que est listo para identifcarse en
una realidad ordenada de acuerdo con categoras univer-
sales del conocimiento.
4
En esta postura se asume que
el conocimiento no tiene una correspondencia lineal con
la realidad, sino que es una construccin que se gene-
ra al confrontar el pensamiento del investigador con los
mltiples eventos empricos que se presentan, lo que le
permite crear nuevas construcciones y articulaciones. La
realidad es un dominio infnito de campos interrelaciona-
dos, la aproximacin a este campo a travs de la investi-
gacin cientfca siempre es parcial y limitada a partir del
mtodo y enfoque de aproximacin. Utilizar una metodo-
loga constructivo-interpretativa es orientarse a construir
modelos comprensivos de lo que se estudia.
Otra caracterstica de la epistemologa cualitativa es
la legitimacin de lo singular como instancia de produc-
cin del conocimiento cientfco. La singularidad, tiene un
alto valor en las ciencias sociales en tanto que la sociedad
es muy compleja, existen marcadas diferencias entre los
individuos y los espacios sociales, por lo que es a travs
de los elementos diferenciados de informacin (subjeti-
vidades), que se logra articular modelos de signifcacin
de lo social.
Otro atributo de la epistemologa cualitativa es la vi-
sin de las investigaciones sociales como un proceso de
comunicacin, un proceso dialgico. Este principio se sus-
tenta en que gran parte de los problemas sociales, se ex-
presan de manera directa o indirecta en la comunicacin
de las personas. La comunicacin es una senda para cono-
cer los procesos de sentido que caracterizan a los sujetos
individuales y a travs de stos, conocer la forma en que
diferentes condiciones objetivas de la vida social afectan
al hombre. Cada una de las formas de expresin de la
subjetividad social expresa la sntesis, a nivel simblico
y de sentido subjetivo del conjunto de aspectos objeti-
vos macro y micro, que se articulan en el funcionamiento
social.
4

Tcnica de grupos focales 57
En forma sinttica las diferencias epistemolgicas y
tcnicas, del enfoque cuantitativo y cualitativo son:
5

La intencionalidad en los estudios cuantitativos, con
una orientacin positivista, se centra en la prediccin de una
realidad considerada como totalmente acabada, exter-
na y objetiva. Tcnicamente, utiliza el mtodo hipottico
deductivo, la contrastacin de hiptesis en busca de cau-
sas y efectos. Su diseo es riguroso, objetivo y con datos
cuantitativos comprobables.
La intencionalidad de los estudios cualitativos se cen-
tran en la comprensin de una realidad construida his-
tricamente y analizada en sus particularidades a la luz
del sentir y la lgica de sus protagonistas. Tcnicamente,
utiliza el mtodo inductivo con una perspectiva holstica.
Su diseo es fexible y muestra resultados cualitativos.
Despus de diversos debates metodolgicos, actual-
mente se considera que tanto la investigacin cuantita-
tiva como la cualitativa no son opuestas o incompatibles,
y que pueden apoyarse dependiendo de la pregunta de
investigacin. El investigador que quiere indagar sobre la
experiencia subjetiva de una enfermedad mental crnica,
seleccionar el enfoque cualitativo con entrevistas bio-
grfcas a pacientes. El investigador que desee investigar
la frecuencia y distribucin de estas enfermedades en la
poblacin, seleccionar un estudio epidemiolgico cuan-
titativo.
Cmo se llevan a cabo los grupos focales?
Se trata de una tcnica que privilegia el habla, y cuyo
inters consiste en captar la forma de pensar, sentir y
vivir de los individuos que conforman el grupo. Los grupos
focales se llevan a cabo en el marco de protocolos de in-
vestigacin e incluyen una temtica especfca, preguntas
de investigacin planteadas, objetivos claros, justifca-
cin y lineamientos. De acuerdo al objetivo, se determina
la gua de entrevista y la logstica para su consecucin
(eleccin de los participantes, programacin de las sesio-
nes, estrategias para acercarse a ellos e invitarlos, etc.).
En la planeacin hay que considerar tambin las ca-
ractersticas del lugar de encuentro; de fcil acceso,
de preferencia un espacio conocido y no amenazante, que
haya una sala con una mesa grande y sillas, idealmente
debera contar con una cmara de Gesell, donde se ubi-
quen los observadores. Es necesario tener una grabadora
de audio y/o video para registrar el intercambio comu-
nicativo del grupo focal, tratando de minimizar el ruido
y los elementos distractores para propiciar la concentra-
cin del grupo.
Una de las fguras centrales en un grupo focal es el mode-
rador, quien dirige el dilogo basado en la gua de entrevista,
previamente elaborada, da la palabra a los participantes y
estimula su participacin equitativa. Los siguientes son ele-
mentos de un buen moderador de grupos focales.
1. Conocer el mundo de vida del entrevistado: esto
incluye el nivel socioeconmico, gnero, edad,
grupo tnico, ocupacin, nivel educativo, etc. Si
es necesario un encuentro previo (pre-entrevis-
ta), se lleva a cabo para comprender mejor a los
sujetos y el contexto del tema indagado.
6

2. Aludir a los temas importantes y signifcativos
para los participantes.
3. Recuperar la cualidad de lo expresado en el len-
guaje comn y corriente.
4. Propiciar descripciones densas en los trminos
de Clifford Geertz,
7
es decir, narrativas desde las
cuales la experiencia individual refeje el contex-
to social donde se inscribe.
5. Dar especifcidad a las situaciones referidas.
6. Mantenerse abierto a cualquier novedad que surja
en el proceso y explorarla.
7. Focalizar la conversacin en determinados temas.
8. Detectar los aspectos ambiguos o no bien defni-
dos que muestren los participantes, o que incluso
puedan resultar contradictorios.
8
9. Identifcar cambios de las descripciones o los sig-
nifcados respecto de ciertos temas, en el trans-
curso de la entrevista colectiva.
10. Ser sensible con respecto a ciertos temas que
pueden afectar a los participantes.
9

11. Cuidar las relaciones interpersonales durante la
conversacin.
12. Lograr que sea una experiencia positiva para los
participantes, al descubrir perspectivas nuevas
acerca de su propia situacin de vida.
10

En suma, un buen moderador conoce el tema que va a
indagar, muestra capacidad para estructurar y redondear
temas, tiene claridad y sencillez de expresin lingstica,
es amable y muestra sensibilidad de escuchar con aten-
cin. Tiene capacidad para dirigir e interrogar crtica-
mente para confrmar datos, muestra buena memoria y
retiene lo dicho. El moderador debe dar confanza a las
personas tomando en cuenta lo que dicen, y abstenerse
de dar su opinin.
Antes de iniciar un grupo de enfoque, se establecen
los convenios iniciales, explcitos e implcitos, y se acla-
ran los propsitos de la reunin. Debe quedar claro quin
pregunta y quien(es) responde(n), o si va a haber algn
tipo de retribucin por la participacin. Esto se acuerda
desde la invitacin a participar, y se reafrma al inicio de
la entrevista colectiva (Figura 1).
Es deseable que el moderador cuente con una gua
de entrevista, en la cual se planteen preguntas abiertas
relacionadas con los objetivos del protocolo. El orden en
que se aborden las preguntas no es importante, lo rele-
vante es cubrir los temas planteados (Figura 2). Cuando
se haya agotado la gua, se da por terminada la sesin y se
deja abierta la posibilidad de volverlos a contactar en
caso necesario. El moderador agradece a los participantes
y valora su participacin (Figura 3).
Inmediatamente despus de la reunin se debe respal-
dar el audio o el video para conservar una o ms copias
del material primario, y entonces se procede a su trans-
cripcin, que se realiza de manera literal y ordenada. Una
vez en palabras, el texto se convierte en un documento
analizable, sin la presencia de los sujetos.
Cmo se analiza el contenido de la transcripcin
de un grupo focal?
En los estudios cualitativos, el anlisis de los datos no
est totalmente predeterminado, sino que es prefgu-
rado, coreografado o esbozado.
11
Se elabora un primer
Hamui-Sutton A et al 58
rbol categorial basado en la gua de entrevista, que se
ir ampliando al codifcar el texto. A partir de los cdigos
se forman unidades, categoras y patrones, con el fn de
explicar contextos, situaciones, hechos y fenmenos. La
codifcacin y categorizacin se realiza teniendo como re-
ferentes los objetivos de investigacin y los supuestos del
estudio. Esta dinmica de la investigacin se basa en la
teora fundamentada,
12
se trata de una teora derivada de
datos recopilados de manera sistemtica y su anlisis.
13

Inicia con la descripcin, sigue con la ordenacin concep-
tual de los datos de acuerdo a propiedades y termina con
la teorizacin como acto creativo.
En la actualidad se cuenta con excelentes herramientas
para el anlisis cualitativo. Algunos de los programas compu-
tacionales adecuados para este tipo de anlisis son: Atlas/
ti, Etnograph, Nudist y Decision Explorer. El software
ayuda a analizar tanto datos cualitativos como cuantitativos,
establecer vnculos entre categoras, por ejemplo, registra
la frecuencia con que aparecen las categoras y las relacio-
nes entre ellas (temporales, causales o de conjunto-subcon-
junto).
14
Existen funciones para elaborar dibujos, diagramas
causales, crear matrices y cuadros, sobre la base de la lectu-
ra de los datos y las categoras descubiertas. Adems, permi-
ten enmarcar el contexto, la situacin o el evento, en el cual
se ubica el fenmeno de estudio.
El proceso de generar categoras se realiza sobre la
base de la comparacin constante entre unidades de an-
lisis, es decir, cada unidad se clasifca como similar o di-
ferente de otras y se identifca con nombre y etiqueta.
El proceso comienza al revisar que el material est listo
para el anlisis, despus se establece un plan inicial de
trabajo o una coreografa de anlisis, se codifcan los da-
tos en un primer plano descriptivo y se codifcan los datos
en un segundo plano conceptual (Figura 4) (Tabla 1). En
este momento el proceso interpretativo est en marcha al
relacionar contextos, eventos, situaciones, sujetos de es-
tudio e intentar encontrar modelos, explicar sucesos para
construir teora.
El investigador refexiona de manera sistemtica la
multiplicidad de perspectivas durante la investigacin,
evitando caer en interpretaciones de sentido comn,
guiarse por corazonadas o dejarse llevar por estereotipos.
Busca relacionar los resultados del anlisis y construir
ideas. Al darle orden a los datos, organiza unidades, cate-
goras e identifca patrones para intentar comprender en
profundidad el contexto que rodea a los datos, y describir
las experiencias de las personas estudiadas sin perder de
vista su subjetividad, lenguaje y expresiones particulares.
Cmo se obtiene la confabilidad y validez de los
datos?
Para asegurar la confabilidad y validez de los resultados
existen varias estrategias, como el uso de la bitcora. Es
conveniente que el proceso de anlisis sea documentado
mediante un registro meticuloso de actividades que con-
tenga: comentarios acerca del mtodo de anlisis, notas
sobre los problemas durante el proceso de recoleccin de
datos, observaciones relativas a la codifcacin, ideas sur-
gidas en el sendero de la investigacin (incluyendo diagra-
mas, mapas conceptuales, dibujos, esquemas, matrices),
Bueno, antes que nada muchsimas gracias por estar aqu,
s que es un gran esfuerzo el dejar sus actividades para poder
acompaarnos en esta sesin. Hoy es el da 20 de agosto de 2008,
son las 5:45 de la tarde y estamos en la sala de juntas de la Clnica
7 del IMSS para realizar este grupo focal que tiene que ver con la
experiencia profesional de los mdicos generales.
La investigacin que estamos haciendo se reere al perl del
mdico general, es una investigacin que se hace en la Facultad de
Medicina y que est relacionada con la revisin del plan de estudios,
de ah que la experiencia que han tenido como egresados resulta
muy valiosa para redenir el perl del mdico general. Hemos
formulado unas preguntas que son en realidad guas para poder
motivar la discusin. Esperamos que esto dure alrededor de una
hora o una hora y cuarto. Estn de acuerdo en participar libre y
voluntariamente en este ejercicio? Sin ms prembulos sera bueno
que pudiramos empezar.
Entrevistador: Lo que aprendieron
durante la carrera les fue til para el ejercicio
clnico?, estaban preparados?, s doctora
Gaby.
Doctora Gaby: considero que s, pero no lo
suciente, hay que abocarse a lo que tenemos en
el Distrito Federal, siempre y cuando ejerzamos
aqu verdad, porque era lo que yo le comentaba
a mis estudiantes de la carrera hay que ver lo
que predomina en nuestra rea. Por ejemplo,
nos ponen a recitar el paludismo cuando a lo
mejor nunca voy a ver a un paciente que tiene
paludismo o un paciente que tiene lepra, mejor
que nos ubiquen a las enfermedades que ms
vemos en nuestra sociedad.
Muy bien agradecemos mucho el que hayan
estado aqu, todas sus experiencias, sus opiniones, sus
sentimientos y perspectivas son muy ricas y estoy segura
que van a tener un impacto en la investigacin. No va a
quedar slo en el papel, sino que se va a tomar muy en
cuenta a la hora de redisear el perl del mdico general en
el plan de estudios que se est revisando en este momento.
Figura 1. Ejemplo de declaracin inicial de un grupo focal donde se
especifcan los contratos.
Figura 2. Ejemplo de interaccin en un grupo focal.
Figura 3. Ejemplo de cierre en un grupo focal.
Tcnica de grupos focales 59
la descripcin de materiales de apoyo localizados (foto-
grafas, videos, etc.), as como interpretaciones, descrip-
ciones y conclusiones preliminares.
1
El rigor de la aplicacin
del mtodo y la coherencia de las interpretaciones son com-
ponentes de la confabilidad de los resultados.
15
Con el
propsito de respaldar las conclusiones, es importante
asegurar la confabilidad y validez del anlisis ante los
usuarios del estudio. Esto se logra mediante la valoracin
del proceso de anlisis, y no mediante pruebas estads-
ticas. Pudiera darse el caso de que haya necesidad de
regresar al campo, para ampliar la base de datos o reali-
zar ajustes en la forma de recolectarlos. La prctica ms
mencionada por los investigadores es la triangulacin.
16
La triangulacin se realiza una vez planteadas las di-
mensiones del anlisis: se procede a integrar las fuentes
bibliogrfcas (temticas, tericas y metodolgicas) y los
estudios previos relacionados con los testimonios clasif-
cados. Una vez reunidas las fuentes, se tejen con las in-
terpretaciones de los investigadores para la construccin
ordenada de una primera versin general del reporte. En
todo proceso de anlisis se debe tener en mente el plan-
teamiento original del problema de investigacin. Una
vez agrupados los temas, para la redaccin fnal, se pro-
cede a sintetizar las ideas, ordenar metodolgicamente
los conceptos y construir el texto, en un vaivn de teora
y realidad, con el fn de describir e interpretar el fenme-
no estudiado, todo lo cual se expresa en la escritura del
documento fnal.
Qu utilidad tienen los grupos focales en la
educacin mdica?
La aplicacin de la tcnica de grupos focales en el campo
de la medicina y en general en el de salud ha demostrado,
por su sensibilidad para indagar conocimientos, normas y
valores de determinados grupos, ser una fuente de infor-
macin de enorme riqueza. Permite estudiar, por ejem-
plo, las maneras de lidiar y actuar con enfermos terminales
o cmo se maneja el estrs en los Servicios de Urgen-
cias. Los grupos focales indagan cmo afectan diferentes
fenmenos o situaciones a las personas; particularmente
explican y profundizan en las percepciones, sentimientos
y pensamientos de los sujetos involucrados en diversas pro-
blemticas. En el campo de la educacin en ciencias de la
salud pueden situarse en el campo disciplinar, curricular,
didctico, de la planeacin, desarrollo y evaluacin edu-
cativa.
Tambin la tcnica puede ofrecer refexiones, crticas
y opciones de solucin, en relacin con la atencin y la
formacin de profesionales en los servicios de salud. Es de
gran utilidad para evaluar programas de enseanza y re-
fexionar en lo concerniente a las relaciones en el mbito
acadmico y asistencial. Enseguida se mencionan algunos
ejemplos de estudios que utilizan la tcnica.
El estudio de Girn y cols.
17
con grupos focales de m-
dicos y pacientes, que explora la calidad en la relacin
mdico-paciente. La investigacin de Lpez Santiago y
cols.
18
que analiza cmo perciben los residentes de medi-
cina familiar y comunitaria su relacin con los tutores. El
estudio de Howirtz
19
que combina diversas tcnicas con la
de grupos focales, para examinar los desafos actuales de
Entrevistador: Cules son las fortalezas de la carrera de medicina?
Dra. Roco: yo creo que en mi caso fue el contacto con el paciente 15.1.
Entrevistador: eso es lo que da la UNAM.
Dra. Roco: yo creo que s y aunque creo que hay algunas debilidades y ya es de la otra parte porque se debiera de trabajar ms por ejemplo en
la eleccin de los mdicos con los que se va a poner a los estudiantes no, que tengan la posicin, que realmente los quieran ensear 12.1.1.2.,
porque a veces llega alguno a un lugar y es un cero a la izquierda, ni lo presentan y siempre est uno ah, checa la presin cuando yo nunca haba
escuchado los sonidos, debe de tener la disposicin porque hay mucha gente que tiene estudiantes y los maltrata y no los ensea y los manada
por las tortas, entonces eso sera para m una debilidad.
Dra. Luz Ma. Tambin lo humanstico es una fortaleza porque le voy a decir una cosa, yo entr al CCH, y desde que entr yo me crea mucho
porque ah era uno hippioso o fresa porque tena que estudiar, bueno pues yo fui fresa y entr a la universidad y hablaba diferente, cuando me fui
al servicio social 12.3.2.4. todos juraron y perjuraron que no iba a durar porque me fui a Oaxaca, pues ah se me quit lo fresa, y que humanstica
me volv, cambi mi forma de ser, mi forma de hablar, de sentir, de tener el contacto con la gente. Entonces fue una fortaleza para m porque crec
como mdico y como humano, viv con ellos la necesidad de no comer, tomar agua, de todo, entonces esa es una fortaleza que me dej la escuela
y que agradezco porque si no quien sabe que hubiera sido de m
Figura 4. Ejemplo de codifcacin.
Tabla 1. Ejemplo de cuadro de categoras.
Competencias del Mdico General
1. Utilidad 1.1. Relacin bsico clnica
2. Seguridad
3. Calidad
3.1. Prctica mdica
3.2 Condiciones para la prctica
mdica
4. Enfoque de atencin a la salud
poblacional
4.1. Promocin
4.1.1 Campaas de vacunacin
4.2. Prevencin
4.2.2. Actividades comunitarias
4.3. Curacin
5. Administracin
5.1. Uso eciente de recursos
5.1.1. Tecnologa
Hamui-Sutton A et al 60
la profesin mdica. La investigacin de Snchez-Lpez
y cols.
20
en relacin con la percepcin de los mdicos so-
bre la medicina basada en evidencias. La indagacin de
Garca Huidobro
21
de las expectativas que tienen los estu-
diantes de pregrado, en relacin con el perfl del mdico
esperado. El estudio de Hamui y cols.
22
que defne el perfl
profesional del mdico cirujano.
La proliferacin progresiva, en las ltimas cuatro d-
cadas, de la tcnica de grupos focales, sin duda responde
a que los sujetos de los grupos estudiados se implican en
un proceso de comunicacin, develando subjetividades
inalcanzables con el uso de instrumentos objetivos. Lo
cual permite comprender el cmo se lleva a cabo la crea-
cin de la realidad social, identifcando con frecuencia en
los comentarios de los sujetos descripciones impresio-
nantemente exactas de cmo se organiza la interaccin
social
23
y con ello, se puede explicar y profundizar en
diversos aspectos de la realidad.
Una ventaja es que los participantes son orientados
hacia situaciones reales en un espacio de respeto, empa-
ta e interaccin grupal que facilita la apertura, espon-
taneidad de expresin an en temas de difcil abordaje.
La informacin expresada por el grupo se concreta en un
contexto estructurado, adems los testimonios ofrecidos
por seis u ocho participantes son de mayor riqueza en sig-
nifcados, que los ofrecidos en una entrevista individual,
con la consecuente optimizacin de tiempo al comparar
lo que se requiere para realizar seis u ocho entrevistas
individuales y trabajar en una sesin grupal.
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