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Actividades Ciencias Naturales 4 y 5 EGB

Actividades Ciencias Naturales 4 y 5 EGB

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Actividades, Ciencias Naturales, libro del maestro.
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Ciencias Naturales 4 y 5-Libro para el docente es un proyecto para el Segundo Ciclo de la Enseñanza General Básica, ideado y realizado por

el Departamento Editorial de Ángel Estrada y Cía. S.A. Jefe de ediciones: Pedro Saccaggio Autoras: Marta A. Tenutto, Flavia V. Propper y Viviana Guido Edición: Alejandro Palermo Diseño de interior: Rodrigo R. Carreras y Luciana Feito Diseño de tapa: Rodrigo R. Carreras y Luciana Feito Realización gráfica: María Alejandra Rossi y Rodrigo R. Carreras Jefe del Departamento de Diseño: Rodrigo R. Carreras Jefe de Preprensa y Producción: Carlos Rodríguez

Propper, Flavia Ciencias Naturales 4 y 5. Libro para el docente-Serie Entender-Segundo Ciclo / Flavia Propper; Marta Tenutto; Viviana Guido - 1a ed. - Buenos Aires: Estrada, 2007. 144 p., 28 x 22 cm (Entender) ISBN 978-950-01-1113-3 1. Ciencias Naturales-EGB. 2. Libro para el docente. I. Tenutto, Marta. II. Guido, Viviana. III. Título CDD 372.357

© Ángel Estrada y Cía S. A., 2007. Bolívar 462, Buenos Aires, Argentina. Internet: www.estrada.com.ar Obra registrada en la Dirección Nacional del Derecho de Autor. Hecho el depósito que marca la Ley 11.723. Impreso en la Argentina. ISBN 978-950-01-1113-3

No se permite la reproducción parcial o total, el almacenamiento, el alquiler, la transmisión o la transformación de este libro, en cualquier forma o por cualquier medio, sea electrónico o mecánico, mediante fotocopias, digitalización y otros métodos, sin el permiso previo y escrito del editor. Su infracción está penada por las leyes 11.723 y 25.446.

ÍNDICE

Cómo usar el Saber hacer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ciencias Naturales 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

4 7 8

Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 4 . . . . . . . . 12 1. La Tierra, nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 2. El suelo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 3. El suelo, un recurso natural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24 4. Los seres vivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 5. Las plantas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 6. Los animales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 7. Los ambientes aeroterrestres . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 8. Nuestro cuerpo y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 9. El sostén y el movimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 10. Los materiales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 11. El magnetismo y la electricidad . . . . . . . . . . . . . . . 65

Ciencias Naturales 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 Planificación anual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 Saber hacer. Cuaderno de procedimientos 5 . . . . . . . . 76 1. La Tierra y el universo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78 2. El agua en nuestro planeta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 3. La vida en el agua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4. Los ambientes acuáticos y de transición . . . . . . 94 5. Los seres vivos y sus funciones . . . . . . . . . . . . . . . . 100 6. El agua que usamos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105 7. La alimentación y la salud . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112 8. La nutrición en el ser humano . . . . . . . . . . . . . . . . 118 9. Las mezclas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 10. El peso y el empuje . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129 11. El sonido . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 134 12. La luz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139

Índice •

3

El cuaderno de procedimientos Saber hacer
os cuadernos de procedimientos que acompañan a los libros de la Serie Entender - Segundo Ciclo, de Estrada, están diseñados para ayudar a los chicos a formar y consolidar su propio repertorio de recursos para trabajar de manera productiva con los materiales de estudio. Frecuentemente, se escucha decir que “los chicos no saben estudiar”, como si saber estudiar fuese una meta definitiva; en realidad, aprender a estudiar es un proceso continuo, que requiere comenzar con pequeños pasos y tomando conciencia del valor y la utilidad de las herramientas que se emplean. El Segundo Ciclo constituye un momento ideal para comenzar a movilizar el sentimiento de confianza de los alumnos con respecto a sus propias capacidades para trabajar con la información de los libros de texto y de otras fuentes de información. Por eso, en los cuadernos Saber hacer se vuelve a trabajar con los temas que se encuentran en los libros, pero enfocándolos desde el punto de vista de las estrategias que permiten sacar mayor provecho de ellos, generando pautas más generales, que se puedan aplicar en otros contextos de estudio. Lógicamente, cada área aborda esta tarea de un modo peculiar, ya que no se trata de proponer “recetas” absolutas, sino de brindar pautas específicas y progresivas de trabajo con los materiales concretos que se usan en cada materia. En el caso de las Ciencias Naturales, hemos distribuido las principales habilidades de estudio en cinco grandes bloques, que constituyen las partes en las que se divide cada cuaderno:

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esa estrategia de estudio se desarrolla en la parte del cuaderno de procedimientos que empieza en la página que indica el ícono. Además, el docente cuenta con las tablas de correspondencias que aparecen en este libro: en las páginas 12 y 13 se encuentra la tabla de cuarto grado y en las páginas 76 y 77 se halla la de quinto grado. Por supuesto, más allá de estas correspondencias, que se proponen a modo de punto de partida, el propósito que nos guía es que los chicos adquieran confianza en el manejo de las estrategias de estudio, se apropien de ellas y sean capaces de emplearlas en otros capítulos del libro. Para ello, es imprescindible el estímulo del docente, quien, en cada caso particular, les recomendará que vuelvan a emplear una técnica ya conocida en un contexto de estudio nuevo. Si este trabajo se lleva a cabo de manera continua y gradual, los alumnos irán adquiriendo cada vez mayor independencia en el manejo de las habilidades y serán capaces de decidir por ellos mismos cuáles son las más adecuadas al estilo peculiar de cada uno y a las características del material que deben estudiar. Estamos convencidos de que el manejo gradual, reflexivo y autónomo de las técnicas –y no la aplicación generalizada de recetas mágicas–, es el camino por el cual los alumnos podrán aprender a estudiar. Porque, después de todo, saber estudiar significa haber adquirido las herramientas que nos permiten manejarnos con destreza, confianza y espíritu crítico en el mundo de la información. Y, en ese sentido, todos podemos aprender un poco más cada día. Resolver consignas La primera parte del cuaderno está destinada a que los chicos presten atención a lo que se les solicita en las actividades. El propósito es que, con el tiempo, sean capaces de entender que la resolución de consignas no suele ser una tarea automática, sino que involucra procesos intelectuales y discursivos específicos: por ejemplo, “enumerar” no es lo mismo que “describir”, y “ordenar” no es lo mismo que “explicar”. Parte del éxito en la resolución de las actividades escolares radica en que los alumnos comprendan claramente lo que se espera que hagan en cada caso. Prepararlos para la correcta decodificación de lo que implican los distintos verbos de consigna constituye un paso imprescindible para alcanzar esa meta. Las técnicas para comprender un texto Existen diversas técnicas que facilitan el estudio: la búsqueda de ideas principales, el subrayado, la identificación de la información central de cada párrafo, la posibilidad de hacerle preguntas al texto, la confección de cuadros sinópticos y la redacción de un resumen son algunas de ellas. Ninguna funciona como una estrategia infalible por

• • • • •

Resolver consignas. Las técnicas para comprender un texto. La información en imágenes. Los trabajos en el laboratorio. El trabajo con las fuentes de información.

Cada uno de los cuadernos desarrolla varios procedimientos específicos relacionados con estas cinco habilidades, y, en ese sentido, podría ser usado de manera autónoma. Sin embargo, para dar mayor sentido al proceso de adquisición de las herramientas de estudio, se recomienda que el docente trabaje con las correspondencias entre los capítulos del libro y las partes del cuaderno de procedimientos. Estas correspondencias aparecen señaladas con el ícono
Pág.

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en determinadas páginas del libro. Este ícono indica que el tema que se desarrolla en esa página del libro está conectado con la explicación de alguna estrategia de estudio;

4

• El cuaderno de procedimientos Saber hacer

separado, sino que se vuelven provechosas cuando podemos decidir, en cada caso, cuáles son las que nos conviene combinar. Por ejemplo, un cuadro de doble entrada puede ser útil para resumir la información de un texto donde se comparan las mismas propiedades en distintos objetos; pero seguramente será de poca utilidad si se trata de resumir un proceso, como la formación de los combustibles fósiles. Para acompañar a los chicos en la posibilidad de manejar productivamente estas técnicas, conviene comenzar mostrándoles claramente en qué consiste cada una. Luego, al estudiar los temas del libro, el docente podrá proponerles que pongan en práctica las habilidades adquiridas. No es aconsejable presentarles todas las técnicas en conjunto; por el contrario, se recomienda permitirles probar los alcances de una técnica por vez, de modo que adquieran confianza en su manejo. Es más importante manejar unas pocas técnicas con conciencia, antes que intentar aplicar varias de manera mecánica. Por esta razón, en el cuaderno de procedimientos se guía a los alumnos gradualmente en el manejo de algunas estrategias fundamentales. La información en imágenes Las imágenes son de importancia fundamental en el estudio y la comunicación de los conocimientos en Ciencias Naturales. En los diversos cuadernos se pone el énfasis en diferentes tipos de imágenes. En cuarto grado se presta atención al hecho de que, según la circunstancias, las Ciencias Naturales trabajan con imágenes de distinto tipo: de objetos lejanos (como los planetas) o muy pequeños (como los que se observan al microscopio); de lo que habitualmente está oculto (como el interior de un organismo o el corte de un suelo); o de abstracciones de determinados aspectos de un objeto o un proceso (como en los esquemas estáticos y dinámicos). La lectura de todos estos tipos de imágenes no es espontánea, sino que debe “aprenderse”, para poder extraer de ellas la información que se desea transmitir. En quinto grado se presentan algunos de los principales modos de representación de la información en gráficos: diagramas de barras, de torta o de líneas, entre otros. Gracias a la posibilidad de generarlos mediante programas de computación, estos gráficos están hoy presentes en todos los medios de información. Por eso es imprescindible que los alumnos aprendan a interpretarlos y sepan cuáles son las circunstancias en que conviene usar cada uno de ellos. Los trabajos en el laboratorio El laboratorio es el lugar por excelencia de las Ciencias Naturales. Los alumnos deben tener la posibilidad de observar los fenómenos que estudian y poner a prueba sus aprendizajes. Al mismo tiempo, y de manera gradual, tie-

nen que incorporar algunos de los principios básicos que guían la investigación científica, como el registro de observaciones, el control de variables y la extracción de conclusiones. No es necesario contar con una instalación sofisticada para lograr estos objetivos. Cada uno de los capítulos del libro culmina con experiencias de laboratorio. En casi todos los casos, se sugiere el empleo de materiales de uso cotidiano. Sin embargo, como el conocimiento de los instrumentos específicos es importante para los siguientes niveles de la educación, hemos decidido presentarlos en el cuaderno de procedimientos, junto con una serie de normas de seguridad que deben tenerse presentes cuando se trabaja en el laboratorio. Dada la disparidad de recursos que existe en las escuelas en este sentido, será el docente quien decida el modo en que se realizarán estas experiencias en cada situación concreta. Lo importante es que los alumnos tengan oportunidad de poner en práctica, y de manera consistente, los principales procedimientos del quehacer científico. El trabajo con las fuentes de información En la actualidad, los docentes se encuentran ante la paradoja de que la información parece estar siempre disponible –principalmente gracias a las enciclopedias electrónicas y el uso de Internet– y, sin embargo, cada vez parece más difícil lograr que los alumnos establezcan un contacto significativo con ella. Por eso, es importante insistir en que el libro de texto es el principal punto de partida, ya que en él aparecen desarrollados los contenidos que los alumnos deben adquirir, de manera adecuada a su edad, sus inquietudes y sus conocimientos previos. En este sentido, el libro de texto no puede ser reemplazado por una libre tarea de la así llamada “investigación”, ya que toda investigación implica un mínimo conocimiento del tema y una capacidad de discernimiento que los alumnos de esta edad deben tener la oportunidad de adquirir de manera paulatina. En la parte del cuaderno de procedimientos dedicada al trabajo con las fuentes de información, se pone el énfasis en la idea de que la investigación debe estar guiada por criterios claros, que en ningún caso pueden ser reemplazados por la acción automática de un buscador de Internet. Se recomienda partir de propuestas de investigación sencillas y acotadas, para que los chicos tengan oportunidad de generar sus propios criterios, que les permitirán manejarse con autonomía y destreza en el mundo de la información. Es imprescindible, entonces, facilitar su acceso a bibliotecas, enciclopedias, libros de divulgación, documentales científicos y materiales tomados de los medios de comunicación gráficos. .

El cuaderno de procedimientos Saber hacer •

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4

Libro para el docente

Ciencias Naturales 4
Serie Entender - Segundo Ciclo

7

Planificación Ciencias Naturales 4

La Tierra, nuestro planeta

1

Propósitos
• Identificar las características del Sol como estrella. • Reconocer los diferentes astros que integran el sistema solar. • Relacionar los movimientos de rotación y traslación con los cambios de día y noche y con las estaciones. • Comprender la estructura interna de la Tierra. • Analizar los fenómenos que provoca el movimiento interno de la Tierra sobre la superficie terrestre. • Identificar los instrumentos utilizados para la observación del sistema solar y para la detección de los movimientos de la superficie terrestre.

Contenidos
• El Sol. • El sistema solar. • El movimiento de traslación. • El movimiento de rotación. El día y la noche. • Forma y dimensiones de la Tierra. • Los subsistemas terrestres. • La estructura interna de la Tierra. • Terremotos y volcanes.

2
El suelo

Propósitos
• Comprender las etapas de formación del suelo. • Identificar los principales componentes del suelo y reconocer su importancia para los seres vivos. • Conocer los procesos por los cuales se modifican y se desgastan los suelos. • Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales.

Contenidos
• La formación del suelo. • La erosión. • Clases de suelos. • Textura, color y fertilidad del suelo. • Horizontes del suelo. • El suelo y los seres vivos.

3

El suelo, un recurso natural

Propósitos
• Distinguir los conceptos de suelo y subsuelo. • Descubrir la importancia del suelo para las personas. • Comprender el concepto de recurso natural. Ficha - Capítulo 1: tecnologías para el • Analizar los efectos de la3aplicación de Conectores temporales aprovechamiento del suelo y el subsuelo. • Comprender la relación entre explotación de recursos y contaminación. • • • • • • •

Contenidos
La agricultura y la ganadería. El deterioro del suelo. La explotación del subsuelo. Las rocas y los minerales. Los combustibles fósiles. El agotamiento de los recursos del subsuelo. La contaminación del suelo.

Los seres vivos

4

Propósitos
• Reconocer las funciones vitales de los seres vivos. • Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivos crecen, se alimentan, respiran y se reproducen. • Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas y diferencias que permiten agrupar a los seres vivos en diferentes grupos. • Aplicar criterios científicos para la clasificación de los seres vivos. • • • • • • •

Contenidos
Características generales de los seres vivos. El crecimiento. La alimentación. La respiración. La reproducción. La respuesta a estímulos. La clasificación de los seres vivos.

5
Las plantas

Propósitos
• Establecer relaciones entre los órganos de una planta y las funciones que cumplen. • Diferenciar los distintos tipos de plantas según su organización leñosa o herbácea. • Analizar los procesos de fotosíntesis y respiración. • Comprender la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración para los seres vivos. • Relacionar los mecanismos de reproducción sexual y de polinización en las plantas para comprender su importancia biológica.

Contenidos
• Características de las plantas. • Clases de plantas. Árboles, arbustos y hierbas. • La fotosíntesis. • La respiración y la transpiración en las plantas. • La reproducción asexual en las plantas. • La reproducción sexual en las plantas. La polinización.

8

• Planificación Ciencias Naturales 4

Los animales

6

Propósitos
• Reconocer la diversidad animal e identificar aquellas características que permiten agrupar a los animales en diferentes clases. • Caracterizar las funciones de alimentación, locomoción y sostén en los distintos grupos de invertebrados y vertebrados. • Identificar aquellas características que representan una ventaja para la supervivencia en el ambiente. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales.

Contenidos
• Características de los animales. • La alimentación en los animales. • La locomoción en los animales. • Sistemas de sostén en los animales. • Los invertebrados: celenterados, moluscos, anélidos, equinodermos y artrópodos. • Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. • El comportamiento social en los animales.

Actividades
• Identificación de los astros que integran el sistema solar. • Ubicación de los puntos de referencia y las líneas imaginarias más importantes de la Tierra. • Interpretación de gráficos y esquemas. • Reconocimiento de las partes de la Tierra. • Lectura y comprensión de textos. • Construcción de modelos explicativos para la sucesión día-noche.

Eje ético
• Desarrollar el interés y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus métodos de investigación. • Adquirir el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior. • Desarrollar destrezas que sean pertinentes y útiles para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria.

Actividades
• Identificación de los horizontes en el perfil del suelo. • Análisis de la actividad biológica en cada horizonte. • Comprensión de textos. • Interpretación de esquemas que muestran procesos. • Ejecución de experiencias sencillas sobre los factores que afectan la estructura del suelo.

Eje ético
• Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la conservación de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente. • Reconocer la importancia del método científico en el avance del conocimiento. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas. • Adoptar una actitud responsable, constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa.

Actividades

Eje ético

• Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de con• Estudio de casos sobre utilización del suelo en la actividad humana. servación de los recursos naturales y la preservación del me• Recuperación de información a partir del material de lectura. dio ambiente. • Análisis de los procesos que influyen en el deterioro del suelo y en su Ficha 5 - Capítulo 1: Normativa: tildación • Reflexionartildemanera crítica sobre los productos y los prode palabras, de diacrítica. contaminación. cesos tecnológicos. • Uso de enciclopedias. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construc• Verificación experimental de la erosión del suelo y de la degradación de ción de conocimientos. la basura.

Actividades
• Construcción y utilización de claves sencillas para la clasificación sistemática de los seres vivos. • Interpretación de láminas, fotos y esquemas. • Recuperación de información a partir del material de lectura. • Análisis de casos. • Realización de experiencias de observación, reconocimiento y registro de datos sobre el comportamiento de seres vivos frente a diferentes estímulos. • Verificación experimental de la reacción de las levaduras a distintas concentraciones de nutrientes.

Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas referidos al mundo natural. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de la construcción de conocimientos. • Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa.

Actividades
• Reconocimiento de los órganos de las plantas y sus funciones. • Estudio comparado de la flor, el fruto y la semilla. • Análisis de casos de plantas con adaptaciones peculiares. • Diseño de experiencias sencillas sobre la fotosíntesis, la respiración y la transpiración. • Presentación de informes escritos.

Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver los problemas que plantea el mundo natural. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de la construcción de conocimientos. • Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa.

Actividades
• Interpretación de láminas, fotos y películas. • Análisis de casos sobre el comportamiento social en diferentes animales. • Recuperación de información a partir del material de lectura: búsqueda de ideas principales y subrayado. • Elaboración de informes escritos y reseñas. • Registro de observaciones a partir de la cría controlada de animales.

Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado del ambiente. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicación. • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar.

Planificación Ciencias Naturales 4 •

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Planificación Ciencias Naturales 4
[1] Rodeen los conectores temporales e indiquen de qué tipo es cada uno. [2] Subrayen con rojo qué sucedió antes; con azul qué sucedió después y, con verde si los hechos suceden siContenidos multáneamente.

7

Propósitos

Los ambientes aeroterrestres

El fantasma de Canterville es una excelente parodia de sarrolla la vida. • Identificar los factores que en la que la variedad de ambientes las historias de terror y una divertida obra determinan Wilaeroterrestres. • Identificar las características de los animales y las plantas como de se burla por igual de ingleses y norteamericanos.

• Reconocer los diferentes ambientes aeroterrestres en los que se de-

Una familia americana, los comparaciones entre ambientes lejanos y de diversas • Establecer Otis, compran, en Inglateépocas. rra, un castillo con fantasma incluido, quien desde hacía tiempo venía res vivos en los cualquiera que osara resiasustando a ambientes aeroterrestres. dir en su morada.

adaptaciones al ambiente.

• Tipos de ambientes. • Características de los ambientes aeroterrestres. • La selva misionera. • La Puna. • La estepa patagónica. • La Antártida. • Cadenas y redes alimentarias en los ambientes aeroterrestres.

• Interpretar el rol de los distintos niveles tróficos que ocupan los se-

8

Propósitos Esta vez la tarea va a ser más difícil pues se enfrenta a
• antes le habían dado resultado (pririe de intentos que Comprender el funcionamiento de los sentidos.

Contenidos
• • • • • • • El cuerpo humano. La función de coordinación. Los sentidos. Las funciones y los sistemas de la nutrición. El cuidado de la salud. Las defensas del organismo. Las vacunas.

Nuestro cuerpo y la salud

la practicidad de no ynuevos dueños. Al cabo de una selos reconocer sus principales órganos y sistemas.

• Indagar acerca de las funciones biológicas del cuerpo huma• Reconocer los factores que determinan el mantenimiento el mantenimiento del estado de salud y la prevención de en-

mero la consabida mancha de sangre en la alfombra, del estado de salud. • Establecer normas hábitos de conducta luego los típicos ruidos de cadenas),yel fantasma no so- que colaboren con lo debe rendirse, sino que, simultáneamente se convierfermedades. te en un asustadizo espectro debido a las continuas bromas de los hijos del señor Otis, Barras y Estrellas. Propósitos

El sostén y el movimiento

9

Contenidos
• El esqueleto. • Los huesos: largos, cortos y planos. • Los músculos y las articulaciones. • La salud de los huesos, los músculos y las articulaciones.

• Comprender el funcionamiento del sistema ósteo-artro-muscular e identificar sus componentes. • Analizar la relación entre huesos, músculos y articulaciones Ficha 3 - Capítulo 1: Conectores temporales y conocer las funciones que cumplen estas estructuras. • Reconocer la importancia del mantenimiento de la salud del sistema ósteo-artro-muscular. [1] Rodeen los conectores temporales e indiquen la resolución de problemas • Aplicar el método científico en de qué [2] Subrayen con experimentales.

rojo qué sucedió antes; con azul qué

tipo es cada uno.

sucedió después y, con verde si los hechos suceden simultáneamente. Contenidos
• • • • • • • • Las propiedades de los materiales. Materiales naturales y artificiales. Materiales de origen mineral. Los metales. Las fibras textiles. El papel. El vidrio. Los plásticos.

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El fantasma de Canterville es una excelente Propósitos parodia de las historias de terror y una divertida obra en la que Wilorigen y ingleses y norteamericanos. de se burla por igual de sus propiedades.

• Distinguir y clasificar los distintos tipos de materiales según su • Reconocer algunos usos prácticos de diferentes materiales. rimentales.

Una familia americana, los Otis, compran, en Inglate• Analizar los procesos de obtención de los materiales. • fantasma incluido, quien desde harra, un castillo conAplicar el método científico en la resolución de problemas expecía tiempo venía asustando a cualquiera que osara residir en su morada. Esta vez la tarea va a ser más difícil pues se enfrenta a la practicidad de los nuevos dueños. Al cabo de una sePropósitos rie de intentos que antes le habían dado resultado (pri-

Los materiales

luego los típicos • Identificar materiales según su comportamiento respecto de ruidos de cadenas), el fantasma no solos imanes y de la conductividad eléctrica. trumentos y máquinas. experimentales.

lo debe rendirse, • Reconocer la participación de los imanes en diferentes inssino que, simultáneamente se convierte en un asustadizo espectrolos fenómenos electrostáticos. • Comprender debido a las continuas
• Aplicar el método Barras y en la resolución de problemas bromas de los hijos del señor Otis, científico Estrellas.

10

• Planificación Ciencias Naturales 4

El magnetismo y la electricidad

11

Contenidos
• Los imanes y el magnetismo. • Imanes naturales e imanes artificiales. • El magnetismo terrestre. • La brújula. • La electricidad por frotamiento. • Materiales conductores y aislantes de la electricidad. • El magnetismo y la electricidad.

mero la consabida mancha de sangre en la alfombra, netismo.

• Interpretar y comprender los fenómenos vinculados al mag-

[1] a) En las siguientes palabras, subrayen los hiatos y los diptongos, y pongan la tilde cuando corresponda. Actividades
• Reconocimiento de las características particulares de diferentes ambientes • Recuperación de cobardia comedia material de lectura. la información a partir del guia dia guiar • Elaboración de informes escritos. • Organización e interpretación de los datos recogidos en las investialergia tia pasantia tiara laud gaciones. • Preparación de una clase especial. dual duo buho ataud marea

Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia el cuidado del ambiente. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicación. • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar.

geografia hiato proa

rafia caida

confiar

baldio aire pie

congrio aereo real Eje ético
• Desarrollar la sensibilidad ante la vida y el cuidado de la salud. • Tener una actitud respetuosa por el pensamiento y el trabajo ajenos. • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos, los principios y las aplicaciones de la ciencia.

traidor Actividades coartada caer

• Interpretación de textos y resolución de problemas. • Reconocimiento deDios los principales órganos delodio en relación cuerpo audicion canciones navio con su función. • Identificación de hábitos relacionados con la prevención de enfermedades y el cuidado de la salud. b) Delante de cada palabra esriban cuántas sílabas • Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con los sentidos. • Organización de la información a través de informes, cuadros comtiene. parativos y esquemas.

Actividades

Eje ético

• Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos, los princi• Reconocimiento de las distintas regiones del esqueleto y los pios y las aplicaciones de la ciencia. tipos de huesos que las constituyen. • Interesarse por el uso del razonamiento para resolver problemas re• Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con la comFicha 5 - Capítulo 1: Normativa: tildación de palabras, tilde diacrítica. cuerpo. feridos al funcionamiento de nuestro posición de los huesos y la actividad muscular. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Cien• Identificación de los factores que hacen posible el movimiencias Naturales, que permita una adecuada comunicación. to • Análisis de las relaciones entre huesos, músculos y articula[1] Lean ciones. los carteles y corrijan los errores de tildación. • Interpretación de textos y elaboración de informes.

Actividades
• Estudio de las características físicas de diferentes materiales. • Análisis de los procesos de elaboración de algunos materiales. • Experiencias sencillas sobre la conducción del calor y la corrosión. • Búsqueda de información en diversas fuentes. • Elaboración de informes y comunicación oral de resultados y conclusiones.

Eje ético
• Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas. • Reconocer la utilidad y las limitaciones de un enfoque científico y apreciar su aplicabilidad a otras disciplinas y a la vida diaria. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos.

Actividades
• Realización de experiencias sencillas sobre el magnetismo y la electrostática. • Análisis de las observaciones y de los resultados obtenidos. • Búsqueda de información en distintas fuentes bibliográficas • Identificación de materiales aptos para la conducción eléctrica.

Eje ético
• Desarrollar una conciencia de la evolución histórica de los conocimientos científicos y de su comprensión. • Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. • Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares.

Planificación Ciencias Naturales 4 •

11

Planificación de Saber hacer. Cuaderno de procedimientos

Parte del cuaderno Resolver consignas
Pág.

Página
9

Procedimientos
• Seguir instrucciones para orientarse en un plano.

Capítulo del libro
1. La Tierra, nuestro planeta

8

10

• Responder a un cuestionario seleccionando las respuestas adecuadas. • Elaborar preguntas.

1. La Tierra, nuestro planeta

11

• Enumerar objetos que compartan determinada característica. • Enumerar objetos siguiendo un criterio de orden. • Especificar las clases a las que pertenecen distintas series de objetos.

1. La Tierra, nuestro planeta 10. Los materiales

12

• Establecer relaciones entre fenómenos. • Establecer relaciones entre los elementos de dos series. • Determinar criterios que permiten establecer relaciones entre dos series.

1. La Tierra, nuestro planeta 10. Los materiales

13

• Proporcionar ejemplos que sirvan para ilustrar una afirmación.

10. Los materiales

14

• Interpretar la información de un cuadro de doble entrada para realizar comparaciones.

1. La Tierra, nuestro planeta

15

• Explicar un tema a través de una comparación.

10. Los materiales

Las técnicas para comprender un texto
Pág.

16-17

• Reconocer las partes de un texto de estudio: capítulo, título, subtítulo, párrafo, oración.

4. Los seres vivos

16

18-19

• Subrayar las ideas principales de un texto. • Utilizar la información subrayada en un texto para responder a un cuestionario.

6. Los animales

20-21

• Realizar notas marginales para señalar el tema de cada párrafo de un texto.

6. Los animales

22-23

• Elaborar un resumen con ayuda de un cuestionario guía.

8. Nuestro cuerpo y la salud

12

• Planificación Saber hacer 4

Parte del cuaderno La información en imágenes
Pág.

Página
26

Procedimientos
• Interpretar imágenes del interior del cuerpo.

Capítulo del libro
9. El sostén y el movimiento

24

27

• Interpretar la información de un corte de suelo.

2. El suelo

28-29

• Interpretar imágenes en distintas escalas.

2. El suelo 1. La Tierra, nuestro planeta

30-31

• Interpretar esquemas (estáticos y de proceso).

2. El suelo 1. La Tierra, nuestro planeta

Los trabajos en el laboratorio
Pág.

32

• Completar una guía de laboratorio sencilla.

11. El magnetismo y la electricidad

32

36-37

• Interpretar las distintas partes de una guía de laboratorio. • Escribir una guía de laboratorio sencilla.

11. El magnetismo y la electricidad

38-39

• Realizar un experimento con variables controladas. • Organizar el registro de las observaciones de un experimento.

5. Las plantas

El trabajo con las fuentes de información
Pág.

42-43

• Interpretar la información obtenida de una enciclopedia. • Buscar información en una enciclopedia.

3. El suelo, un recurso natural.

40
44-45 • Interpretar la información de un artículo periodístico. • Interpretar la información de un documental. 7. Los ambientes aeroterrestres

46-47

• Preparar una clase especial.

7. Los ambientes aeroterrestres.

Páginas del cuaderno con información complementaria
• Consejos para estudiar mejor: páginas 4 y 5. • Guía de reconocimiento del libro de texto: página 6. • Guía de reconocimiento del cuaderno: página 7. • Normas de seguridad en el laboratorio: página 33. • Los instrumentos del laboratorio: páginas 34 y 35.

Planificación Saber hacer 4 •

13

Presentación didáctica Capítulo 1. La Tierra, nuestro planeta
Planificación
Fundamentación Este capítulo invita a los chicos a conocer más sobre el planeta donde vivimos, la Tierra. En primer lugar, se señala la ubicación de la Tierra en el universo, como parte del sistema solar, y se presentan los movimientos de traslación y rotación que realizan la Tierra y los demás planetas; el énfasis está puesto sobre este último movimiento. Se destaca que, como consecuencia de la rotación de la esfera terrestre, se produce la alternancia periódica día-noche, con la consiguiente diferencia horaria existente entre distintos lugares del planeta. En segundo lugar, se estudia la distinción entre los subsistemas terrestres. Con el propósito de no introducir excesivo vocabulario técnico, se ha optado por hablar de las “partes” de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera. Este último subsistema constituye el eje de los capítulos 4, 5, 6 y 7, centrados en el estudio de los seres vivos. En tercer lugar, se aborda el estudio de la geosfera como estructura no homogénea y se presenta un modelo del interior de la Tierra. Es importante dejar en claro que los científicos establecieron este modelo a partir de observaciones indirectas, principalmente el estudio de las manifestaciones de la actividad terrestre en la superficie (vulcanismo y terremotos). En el Cuaderno de procedimientos, los temas de este capítulo se recuperan para reflexionar sobre el trabajo con consignas (páginas 9 a 12, y 14) y sobre la interpretación de imágenes y esquemas (páginas 28 y 31). Propósitos • Identificar las características del Sol como estrella. • Reconocer los diferentes astros que integran el sistema solar. Relacionar los movimientos de rotación y traslación con los cambios de día y noche y con las estaciones. Comprender la estructura interna de la Tierra. Analizar los fenómenos que provoca el movimiento interno de la Tierra sobre la superficie terrestre. • Identificar los instrumentos utilizados para la observaEvaluación Se espera que al finalizar el capítulo los alumnos comprendan la alternancia día-noche como consecuencia del movimiento de rotación terrestre. Para evaluar este conocimiento, podrán construir una maqueta del sistema Sol-Tierra y armar presentaciones breves acerca de sus características. De ese modo se podrá relevar en qué medida fue comprendido el tema. Eje ético • Desarrollar el interés y la curiosidad vinculados a la ciencia y a sus métodos de investigación. • Adquirir el hábito de hacerse preguntas y anticipar respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los cambios en la Tierra y el espacio exterior. • Desarrollar destrezas que sean pertinentes y útiles para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. Actividades • Identificación de los astros que integran el sistema solar. • Ubicación de los puntos de referencia y las líneas imaginarias más importantes de la Tierra. • Interpretación de gráficos y esquemas. Reconocimiento de las partes de la Tierra. • Lectura y comprensión de textos. Construcción de modelos explicativos para la sucesión día-noche. ción del sistema solar y para la detección de los movimientos de la superficie terrestre. Contenidos • El Sol. • El sistema solar. • El movimiento de traslación. El movimiento de rotación. El día y la noche. Forma y dimensiones de la Tierra. Los subsistemas terrestres. La estructura interna de la Tierra. Terremotos y volcanes.

14

• Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta

Ficha 1 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

El sistema solar
Observen el siguiente esquema del sistema solar. Luego, completen los nombres de los planetas que faltan en los carteles de la ilustración. Para ello, lean las pistas.

Pistas
Saturno: Tiene anillos alrededor. Marte: Es el planeta más cercano a la Tierra y el anterior a Júpiter. Mercurio: Es el planeta más cercano al Sol. Júpiter: Es el planeta más grande del sistema solar. Neptuno: es el planeta más alejado del Sol. Venus: Está entre Mercurio y la Tierra.

Tierra Urano

Sol

Ficha 2 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

El Sol
Contesten a las siguientes preguntas sobre el Sol. a) ¿Por qué vemos al Sol como la más brillante de todas las estrellas?

d) ¿Qué son las manchas solares?

e) ¿Qué otros astros integran el sistema solar, además del Sol? Ordenen las letras para encontrar los nombres (tengan en cuenta que están todos en plural).

b) ¿Cuántes veces más grande que la Tierra es el Sol?

TASLEPAN SANLU DETISASOER

c) ¿Por qué se produce la luz del Sol y de las demás estrellas?

ESMOTAC ROSOTEME

Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta •

15

Ficha 3 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Los astros del sistema solar
Escriban SÍ o No en los casilleros de la tabla, según corresponda.

¿Tiene luz propia? SOL PLANETAS LUNAS ASTEROIDES COMETAS METEOROS

¿Gira alrededor del Sol?

¿Gira alrededor de un planeta?

¿Vaga por el espacio?

Ficha 4 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Los movimientos de la Tierra
[1] Completen las siguientes oraciones sobre los movimientos de la Tierra usando las palabras y los números de la lista. Sol rotación órbita 24 365 año traslación día

ro, es decir, un ______. [2] Indiquen debajo de cada esquema cuál es el movimiento que representa.

eje de rotación

La Tierra realiza dos movimientos:______________ y ______________. La ____________________ es el desplazamiento de la Tierra alrededor del _______. La Tierra tarda ______ días en dar la vuelta completa alrededor del Sol, es decir que le lleva un ______. Este movimiento sigue una trayectoria que se llama __________. La ______________ es el movimiento que la Tierra realiza sobre una línea recta imaginaria llamada ______ __ ________. La Tierra tarda _____ horas en completar el gi16

Movimiento de ______________________.

Movimiento de ______________________.

• Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta

Ficha 5 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Líneas y puntos imaginarios
Completen el texto utilizando las palabras de la lista. Luego, completen los carteles que aparecen en la ilustración. rotación polo sur eje paralelos polo norte meridianos

La Tierra realiza un giro sobre sí misma, denominado movimiento de ____________. El _______ de rotación es una línea imaginaria que toca la superficie de la Tierra en dos puntos, llamados ______ _______ y _______ ________. Los círculos imaginarios que pasan a una cierta distancia de los polos se denominan ___________. El mayor de ellos es el ecuador, que se encuentra a igual distancia de los polos. Los círculos que pasan por los polos se llaman ______________.

Ficha 6 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Los hemisferios terrestres
En los siguientes dibujos señalen con flechas las partes que se mencionan en los carteles. el ecuador el meridiano de Greenwich el hemisferio sur el hemisferio norte el hemisferio occidental el hemisferio oriental

Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta •

17

Ficha 7 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta
N

Orientarse con los puntos cardinales
Presten atención al camino que recorre Juan para ir a la casa de Eugenio. Anoten en el texto los puntos cardinales que corresponden: Norte, Sur, Este u Oeste.
casa de Eugenio

Para ir a la casa de Eugenio, Juan caminó una cuadra y media hacia el _____________, luego dobló y caminó una cuadra y media hacia el ______________. Para regresar de la casa de Eugenio, Juan caminó una cuadra y media hacia el ______________, dobló y caminó una cuadra y media hacia el _____________.
casa de Juan

Ficha 8 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Las partes de la Tierra
[1] Encuentren en la siguiente sopa de letras ocho componentes de las diversas partes de la Tierra (atmósfera, hidrosfera, geosfera y biosfera). [2] Completen el siguiente cuadro con las palabras que encontraron, poniendo cada una en la columna que corresponda.

P O I U R A E F
18

L D M I O Y S K

A X P G C S U J

G A E A A B E H

O A N I M A L I

B E O R I O O A

S V I E N T O T

P L A N T A U D

Atmósfera Hidrosfera

Geosfera

Biosfera

• Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta

Ficha 9 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

La Tierra por dentro
[1] Completen el siguiente esquema con los nombres que correspondan. corteza manto núcleo [2] Marquen con una cruz el casillero que corresponda en cada caso. Formada Formada solo por rocas sólidas por rocas y rocas fundidas sólidas

CAPAS DE LA GEOSFERA

CORTEZA

MANTO

NÚCLEO

Ficha 10 - Capítulo 1: La Tierra, nuestro planeta

Las placas de la corteza terrestre
La corteza terrestre está fragmentada en grandes placas que descansan sobre el manto. Estas placas son de diferentes tamaños y se mueven en distintas direcciones unas con respecto a las otras. En el mapa aparecen señaladas las zonas de contacto entre las placas.

Contesten a las preguntas, teniendo en cuenta lo que estudiaron en el libro. a) ¿Por qué se desplazan las placas de la corteza terrestre?

b) ¿Qué distancia pueden moverse las placas en un año?

c) ¿Qué fenómenos se originan debido al desplazamiento de las placas?

Capítulo 1 • La Tierra, nuestro planeta •

19

Presentación didáctica Capítulo 2. El suelo
Planificación
Fundamentación Este capítulo presenta una aproximación al tema del suelo, que se relaciona con el concepto de geosfera (capítulo 1) y con el de ambiente (capítulo 7). En primer lugar, es importante que los alumnos lleguen a formarse el concepto de tiempo geológico (que abarca períodos mucho más vastos que los del tiempo histórico), ya que es fundamental para captar el modo en que actúan los procesos de constitución del suelo. Se debe aclarar que estos procesos, aunque no podamos observarlos generalmente de manera directa, se dan constantemente, incluso en la actualidad. Este contenido es abordado en la tercera sección del Cuaderno de procedimientos (La información en imágenes). Allí se presenta el proceso de conformación del suelo en etapas y se trabaja con esquemas estáticos y dinámicos. En segundo lugar, se analiza un corte de suelo y se presentan los criterios que permiten diferenciar distintos tipos de suelo, según la textura y la porosidad; los alumnos deben comprender que los suelos están formados por diferentes partículas (que pueden ser de distintos tamaños) y que los espacios que quedan entre ellas son ocupados por el aire, el agua y diversos seres vivos. Por último, se señala la relación entre el suelo y los organismos vivientes —imprescindible para comprender los procesos que determinan la fertilidad del suelo— y se presentan cuestiones vinculadas al uso del suelo en la actividad humana; aspecto, este último, que será retomado en el capítulo 3, al estudiar el suelo como recurso natural. El capítulo finaliza con una propuesta de análisis de un caso concreto: la lluvia en las sierras de Córdoba. Propósitos • Comprender las etapas de formación del suelo. Identificar los principales componentes del suelo y reconocer su importancia para los seres vivos. • Conocer los procesos por los cuales se modifican y se desgastan los suelos. • Analizar las propiedades de los distintos tipos de suelos.
20

• Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. Contenidos • La formación del suelo. • La erosión. • Clases de suelos. • Textura, color y fertilidad del suelo. • Horizontes del suelo. El suelo y los seres vivos. Actividades • Identificación de los horizontes en el perfil del suelo. • Análisis de la actividad biológica en cada horizonte. • Comprensión de textos. • Interpretación de esquemas que muestran procesos. • Ejecución de experiencias sencillas sobre los factores que afectan la estructura del suelo. Eje ético • Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de la conservación de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente. • Reconocer la importancia del método científico en el avance del conocimiento. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas. • Adoptar una actitud responsable, constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. Evaluación Se espera que, al finalizar el capítulo, los alumnos sean capaces de reconocer los distintos elementos que componen el suelo, así como la acción que ejercen los diversos organismos que habitan en él. En pequeños grupos, pueden elaborar por lo menos dos preguntas sobre lo estudiado en este capítulo; los papeles con las preguntas serán colocadas en una bolsa. Luego, las preguntas serán extraídas al azar y leídas en voz alta. Cada equipo escribirá la respuesta. Posteriormente, cada respuesta será leída en voz alta ante todo el curso, a fin de decidir si es correcta o no.

• Capítulo 2 • El suelo

Ficha 1 - Capítulo 2: El suelo

¿Qué hay en el suelo?
[1] En la sopa de letras, encuentren diez palabras relacionadas con el suelo.

[2] Escriban tres oraciones utilizando algunas de las palabras que encontraron en la sopa de letras.

M D V N J F N C H C A

A O L T E E S A U B G

I L I A B R E R M A U

R K M R O T R E L C A

E T O O R I O N E T J

N A R C I L L A T E H

I G J A M I L V X R U

O U E S C D U J E I M

M I N E R A L E S A U

P L Z B I D A Q U S S

Ficha 2 - Capítulo 2: El suelo

Los horizontes del suelo
[1] Hagan un dibujo de un corte de suelo donde se observen los horizontes. [2] Completen: ¿a qué horizonte corresponde cada definición? Horizonte ___: Tiene poco humus y muchos minerales. Horizonte ___: Es el nivel más profundo. Está formado por partículas de roca. Horizonte ___: Hay raíces de plantas, seres vivos y sus restos. Es muy rico en humus. [3] Anoten en el dibujo que hicieron la descripción que corresponde a cada uno de los horizontes.

Capítulo 2 • El suelo •

21

Ficha 3 - Capítulo 2: El suelo

Hablando del suelo...
[1] Indiquen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). a) El suelo se formó por la acción del clima y de los seres vivos sobre las rocas. b) El proceso de formación del suelo lleva muy poco tiempo. c) El suelo arenoso tiene pocos espacios entre sus partículas. d) La cantidad de aire y de agua que contiene un suelo depende de los espacios entre sus partículas. e) El humus procede de restos de vegetales y animales muertos. f) El humus es de color claro. g) Las lombrices perjudican las condiciones del suelo. [2] Corrijan las afirmaciones que marcaron como falsas.

Ficha 4 - Capítulo 2: El suelo
3

Los que viven en el suelo
Imaginen que se vuelven muy chiquitos y que investigan qué seres vivos hay en el suelo. Resuelvan este crucigrama, que los ayudará a tener en cuenta algunos de los seres que, seguramente, encontrarían en su investigación. Horizontales 1. Tiene cuerpo alargado. Excava túneles en el suelo y, así, ayuda a que este se mantenga aireado. 2. Es un mamífero que excava madrigueras en el suelo. 3. Tiene ocho patas y su picadura es venenosa. Verticales 1. Descompone los restos de otros organismos para que los nutrientes puedan ser aprovechados por otros seres vivos. Algunos tienen “sombrero”. 2. Descompone los restos de otros organismos. Solo se la puede ver con un microscopio. 3. Es un insecto. Vive en grandes comunidades, y traza caminos en el suelo. 2 1 1 2

3

22

• Capítulo 2 • El suelo

Ficha 5 - Capítulo 2: El suelo

Para estudiar la permeabilidad de los suelos
¿Qué necesitan? • Tres frascos transparentes y profundos. • Tres embudos. • Tres filtros de papel para café. • Tres vasos con la misma cantidad de agua. • Tierra negra. • Arena. • Arcilla en polvo. • Una cuchara. • Dos hojas de papel de diario. • Un reloj con segundero. • Una regla. ¿Cómo se hace? 1. Sobre una hoja de papel de diario, mezclen cuatro cucharadas de arena y dos de tierra negra. Esta será la muestra de suelo arenoso. 2. Sobre la otra hoja, mezclen cuatro cucharadas de arcilla y dos de tierra negra. Esta será la muestra de suelo arcilloso. 3. Con los frascos, los embudos y los papeles de filtro, armen tres dispositivos como los que muestra el dibujo. Pídanle a un adulto que les ayude a colocar los filtros de manera correcta.

4. Coloquen, en uno de los embudos, tierra negra. En otro, la muestra de suelo arenoso y, en el tercero, la muestra de suelo arcilloso. 5. Viertan, al mismo tiempo, el agua de cada vaso en cada uno de los embudos. 6. Comparen cuánto tarda en comenzar a caer el agua en cada frasco. 7. Con la regla, comparen la cantidad de agua que cayó en cada frasco después de un minuto. ¿Qué aprendieron? Completen la tabla con los datos que observaron y luego respondan a las preguntas.

¿Cuánto tardó en empezar a caer el agua?

¿Cuántas agua cayó luego de un minuto?

TIERRA NEGRA

SUELO ARENOSO

SUELO ARCILLOSO

a) ¿Cuál de los tres suelos es más permeable? ¿Por qué?

b) ¿Cuál es el menos permeable? ¿Por qué?

c) ¿Cuál es el más adecuado para los cultivos? ¿Por qué?

Capítulo 2 • El suelo •

23

Presentación didáctica Capítulo 3. El suelo, un recurso natural
Planificación
Fundamentación En este capítulo se profundiza lo que se estudió acerca del suelo en el capítulo 2, haciendo foco en las acciones que realizan los seres humanos sobre el ambiente. En primer lugar, se presenta el concepto de recurso natural, para luego avanzar sobre las formas de aprovechamiento del suelo y del subsuelo: la agricultura, la ganadería y la minería. En las páginas 42 y 43 del Cuaderno de procediActividades Estudio de casos sobre utilización del suelo en la actividad humana. • Recuperación de información a partir del material de lectura. Análisis de los procesos que influyen en el deterioro del suelo y en su contaminación. • Uso de enciclopedias. Verificación experimental de la erosión del suelo y de la degradación de la basura. Eje ético • Desarrollar una actitud positiva hacia la necesidad de conservación de los recursos naturales y la preservación del medio ambiente. • Reflexionar de manera crítica sobre los productos y los procesos tecnológicos. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos. Evaluación Al finalizar el capítulo, los alumnos deberán ser capaces de enumerar los principales recursos naturales y señalar lo que obtenemos a partir de ellos. También estarán en conPropósitos • Distinguir los conceptos de suelo y subsuelo. Descubrir la importancia del suelo para las personas. Comprender el concepto de recurso natural. Analizar los efectos de la aplicación de tecnologías para el aprovechamiento del suelo y el subsuelo. Comprender la relación entre explotación de recursos y contaminación. Contenidos La agricultura y la ganadería. El deterioro del suelo. La explotación del subsuelo. • Las rocas y los minerales. • Los combustibles fósiles. El agotamiento de los recursos del subsuelo. La contaminación del suelo. diciones de reconocer qué acciones humanas perjudican a la vida en la Tierra y cuáles ayudan a preservarla. Para evaluar este capítulo, donde se ha trabajado especialmente sobre la toma de conciencia, sería interesante proponer dilemas. Este instrumento de evaluación, que permite fomentar la autonomía y la participación, se basa en la presentación de dos posturas antagónicas. El docente plantea la situación y propone la reflexión por grupos o por parejas. Los alumnos deben proporcionar argumentos en favor de una u otra opción, y fundamentar sus posturas. Luego de que se exponen las posturas y se debaten las propuestas, el docente realiza una síntesis final. Un ejemplo de dilema es el que se propone en la ficha de la página 28 (“Cuidar el equilibrio”).

mientos se sugiere el trabajo con enciclopedias para profundizar en la búsqueda de información sobre estos temas. A continuación, se presenta una clasificación de los recursos basada en su carácter de renovables o no renovables. Se dan los elementos para reflexionar sobre el uso que el hombre hace de esos recursos y sobre las consecuencias que las acciones humanas pueden llegar a tener sobre el planeta, a la vez que se brindan algunas propuestas concretas para revertir las situaciones no deseables. Se aconseja conversar sobre la importancia que poseen para el futuro de la humanidad, y de la vida en general, las decisiones que tomemos los seres humanos en el presente.

24

• Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural

Ficha 1 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

Lo que obtenemos del suelo y del subsuelo
[1] Respondan a las preguntas. a) ¿Qué es la minería?

[2] Ubiquen los elementos de la lista en la columna que le corresponde a cada uno, según la actividad mediante la cual se lo obtiene. algodón cobre arroz MINERÍA cuero trigo carne plata lana maíz AGRICULTURA leche oro carbón soja mármol manteca GANADERÍA

b) ¿Qué es la agricultura?

c) ¿Qué es la ganadería?

Ficha 2 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

El origen de los alimentos
1. La mayoría de los alimentos que consumimos provienen de seres vivos. Escriban, debajo de cada alimento, el nombre del animal o de la planta en el que se origina. Los nombres que tienen que usar están en la siguiente lista. naranjo - vaca - trigo - abeja - maíz - uvas - cerdo - olivo

ACEITUNAS

FIDEOS

VINO

JAMÓN

MIEL

JUGO

MANTECA

POLENTA

2. Escriban el nombre de otros tres alimentos que se obtienen de la vaca.

Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural •

25

Ficha 3 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

Reciclado de basura
Lean la siguiente noticia y, luego, resuelvan las consignas.

abono __________________________________________________ residuo

Chicos de Punta del Agua proyectan reciclar la basura

__________________________________________________ b) Subrayen las ideas principales de la noticia y luego respondan a las siguientes preguntas, tratando de no consultar el texto. • ¿Sobre qué habla la noticia?

U

n grupo de estudiantes presentó un proyecto de saneamiento al Consejo Deliberante de San Rafael,

Mendoza. Se trata de chicos que cursan último año de la EGB3 en la escuela albergue Florentino Ameghino de Punta del Agua, en San Rafael. La idea es reciclar la basura, considerándola un recurso, más que una molestia. Explicaron que se hará una primera selección domiciliaria entre los residuos orgánicos y los que no lo son. Los residuos orgánicos serán utilizados para generar abono y los no orgánicos se tratarán de las formas convencionales, según las posibilidades. El objetivo es “lograr que nuestra comunidad trate adecuadamente los residuos, ya que hoy es un basural por todos lados; además, esperamos que con estas acciones se reduzcan los niveles de contaminación. Con esto se evitarán enfermedades, el pueblo se verá más limpio y se logrará insertar a los vecinos en un trabajo común, que es la selección”. Ya han conseguido el compromiso de donación de un terreno que es propiedad de un vecino, para construir allí un vaciadero selectivo. “Necesitamos recursos porque hay que distribuir bolsas de dos colores entre la población y disponer de un camión recolector que pase una o dos veces por semana. Hay un tractor de la Municipalidad y un carro que podrían utilizarse en esa tarea”, señalaron los jóvenes responsables del proyecto. Adaptado de una nota publicada por el diario Los Andes, de Mendoza, 28/11/2006 a) Busquen en el diccionario y anoten el significado de estas palabras. saneamiento __________________________________________________

• ¿Cuál es el objetivo del proyecto?

• ¿Por qué se necesitan bolsas de residuos de dos colores?

4. Anoten dentro de cada cesto de basura qué residuos tirarían. lata de gaseosa bolsa de plástico cáscara de banana cáscara de huevo yerba

tapa de botella botella de vidrio

botella de plástico cáscara de papa

RESIDUOS ORGÁNICOS

RESIDUOS INORGÁNICOS

26

• Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural

Ficha 4 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

El deterioro de los suelos
[1] Unan, con flechas, cada una de las palabras con su definición. Tala de árboles para ganar Monocultivo terreno de cultivo.

[2] Expliquen con sus palabras por qué cada una de estas prácticas es perjudicial para el suelo. El monocultivo es perjudicial para el suelo porque

Sembrado del mismo tipo Sobrepastoreo planta en el mismo suelo durante mucho tiempo seguido.

El sobrepastoreo es perjudicial para el suelo porque

La deforestación es perjudicial para el suelo porque Deforestación Demasiados animales en una región y poca vegetación natural, que no alcanza para alimentarlos.

Ficha 5 - Capítulo 3: El suelo, un recurso natural

¿Cómo se formó el carbón?
El carbón es un combustible fósil, al igual que el petróleo y el gas natural. Estos materiales se formaron a lo largo de millones de años, a partir de la acumulación de los restos de seres vivos.
Debido a los movimientos de la corteza terrestre, los bosques quedaron sepultados bajo toneladas de barro y roca. En nuestros días, el carbón se extrae del subsuelo, en las minas subterráneas. Con el paso del tiempo, la madera de esos árboles se transformó en carbón. Hace millones de años, había grandes bosques en muchos lugares del planeta.

Para conocer cómo se formó el carbón, observen las siguientes imágenes y copien, debajo de cada una, el texto que corresponde.

1

2

3

4

Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural •

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Capítulos 2 y 3: Integración

Cuidar el equilibrio
En este lugar había un bosque a ambos lados del río. Hace un tiempo, se decidió talar los árboles del lado derecho para obtener madera y para extender las áreas de alimentación del ganado. [1] Dibujen cómo imaginan que era el lugar antes de que se talaran los árboles.

c) ¿Qué sucede con los suelos desprotegidos cuando llueve mucho?

d) ¿Qué sucede con los suelos desprotegidos cuando sopla mucho viento?

e) ¿De qué lado del río habrá mayor diversidad de animales? ¿Por qué?

ANTES

f) ¿De qué lado del río habrá mayor producción de humus? ¿Por qué?

DESPUÉS
[2] Respondan a las siguientes preguntas. a) ¿ De qué lado del río habrá más producción de oxígeno? ¿Por qué?

[3] Divídanse en dos grupos y debatan sobre la cuestión que se planteó en este lugar. Un grupo defenderá la propuesta: “Necesitamos lugares para que paste el ganado”. Otro grupo defenderá la propuesta: “Necesitamos proteger los bosques”. Cada grupo dará argumentos a favor de la posición que le tocó defender e intentará demostrar que los argumentos del otro grupo no son válidos.

b) ¿De qué lado del río el suelo está más desprotegido?

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• Capítulo 3 • El suelo, un recurso natural

Presentación didáctica Capítulo 4. Los seres vivos
Planificación
Fundamentación Este capítulo ofrece la posibilidad de que los alumnos se planteen qué tienen en común organismos diferentes. En primer lugar, se presentan las características que distinguen a los seres vivos de las cosas no vivas: respiran, crecen, necesitan alimento, reaccionan ante los cambios del medio, se mueven y se reproducen. Al abordar el tema del crecimiento, es importante destacar que algunos animales presentan un ciclo de vida con metamorfosis (este tema se terminará de desarrollar en el capítulo 6). En cuanto a la alimentación, se distingue entre aquellos organismos que producen su propio alimento y los que tienen que obtenerlo consumiendo a otros seres vivos. El capítulo propone una clasificación simplificada de los grupos de los seres vivos; esta simplificación es necesaria debido a que los alumnos aún no conocen la distinción entre células procariotas y eucariotas, que comienza a estudiarse al final de este ciclo. Debe tenerse en cuenta que este capítulo se halla estrechamente vinculado a los dos siguientes. En el Cuaderno de procedimientos (páginas 16 y 17) este capítulo se toma como punto de partida para que los alumnos comiencen a explorar la organización del texto de estudio. Propósitos Reconocer las funciones vitales de los seres vivos. Analizar los procesos mediante los cuales los seres vivos crecen, se alimentan, respiran y se reproducen. Comprender la biodiversidad y establecer las semejanzas y diferencias que permiten agrupar a los seres vivos en diferentes grupos. Aplicar criterios científicos para la clasificación de los seres vivos. Contenidos Características generales de los seres vivos. El crecimiento. La alimentación. La respiración. Evaluación Al finalizar el capítulo, los alumnos deben ser capaces de reconocer las características de los seres vivos y de explicar en forma sencilla el proceso de la fotosíntesis y su relación con la vida en el planeta Tierra. Para cerrar el estudio de este capítulo se aconseja recurrir a un “mural de ideas”. Este instrumento de evaluación permite valorar las competencias relacionadas con la sistematización de contenidos significativos y la posibilidad de expresar ideas con mensajes atractivos. Para concretarlo, se organizan grupos de cuatro integrantes y se le pide a cada grupo que realice un mural compuesto de imágenes y textos vinculados al tema trabajado. La propuesta deberá ser sencilla y procurará despertar el interés por el tema. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas referidos al mundo natural. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de la construcción de conocimientos. • Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. Actividades • Construcción y utilización de claves sencillas para la clasificación sistemática de los seres vivos. • Interpretación de láminas, fotos y esquemas. • Recuperación de información a partir de material de lectura. • Análisis de casos. • Realización de experiencias de observación, reconocimiento y registro de datos sobre el comportamiento de seres vivos frente a diferentes estímulos. • Verificación experimental de la reacción de las levaduras a distintas concentraciones de nutrientes. La reproducción. La respuesta a estímulos. La clasificación de los seres vivos.

Capítulo 4 • Los seres vivos •

29

Ficha 1 - Capítulo 4: Los seres vivos

¿Cómo son los seres vivos?
[1] En estos recuadros se mezclaron cinco características que son comunes a todos los seres vivos con otras cinco que no son comunes a todos. Destaquen con un color las primeras. Fabrican su propio alimento. Tienen patas. • Se reproducen. Tienen un ciclo de vida con metamorfosis. Crecen. Cuidan a sus crías. Detectan los estímulos del medio. Se alimentan. • Respiran. Los seres vivos Se desplazan. • • [2] Organicen en este cuadro de resumen las características que marcaron en la actividad anterior.

Ficha 2 - Capítulo 4: Los seres vivos
Seres vivos que producen su alimento plantas hongos Tipos de animales según su alimentación Seres vivos microscópicos algas

La palabra intrusa
Descubran cuál es la palabra intrusa en cada una de estas listas y táchenla.

Seres vivos

microorganismos algas minerales hongos plantas animales

herbívoros ovíparos carnívoros omnívoros detritívoros

piojo ameba bacteria paramecio

Animales que tienen ciclo de vida con metamorfosis mariposa rana sapo mosquito pez

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• Capítulo 4 • Los seres vivos

Ficha 3 - Capítulo 4: Los seres vivos

¿Cómo respiran?
Unan el nombre de cada ser vivo con el tipo de respiración que le corresponde. Respiran por branquias. El agua entra por la boca y sale por los arcos branquiales. Las branquias permiten tomar el oxígeno que está disuelto en el agua. PLANTAS Respiran por pulmones. El aire entra y sale por los orificios nasales, que se comunican con los pulmones a través de LOMBRICES una serie de conductos.

Respiran a través de estomas, unos agujeros microscópicos PECES que se encuentran en el lado inferior de las hojas.

Respiran a través de la piel, que debe mantenerse húmeda. PERROS Viven debajo del suelo y solo salen durante la noche, para evitar que el calor del Sol les seque la piel.

Ficha 4 - Capítulo 4: Los seres vivos
FICHA 2 Si una estrella de mar pierde un brazo, puede volver a generarlo. Además, el brazo aislado también es capaz de reconstruir los cuatro brazos restantes, hasta que queda completa una nueva estrella de mar. De este modo, de un solo individuo se forman dos. a) ¿Cuál de las fichas ejemplifica la reproducción asexual? ¿Por qué?

¿Cómo se reproducen?
[1] Lean estas dos fichas y respondan a las preguntas. FICHA 1 (1) En el apareamiento, el espermatozoide se une con el óvulo dentro del cuerpo de la hembra. (2) El nuevo individuo comienza a desarrollarse dentro del cuerpo de la hembra. (3) Al año, nace la cría. (4) El potrillo recién nacido se alimenta de la leche de la madre y recibe sus cuidados. (2) (4)

(1)

b) ¿Cuál de las fichas ejemplifica la reproducción sexual? ¿Por qué?

(3)

Capítulo 4 • Los seres vivos •

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Ficha 5 - Capítulo 4: Los seres vivos

Sopa de seres vivos
[1] En esta sopa de letras, encuentren quince palabras relacionadas con los temas que estudiaron en el capítulo sobre los seres vivos. M M I C R O O R G A N I S M O S C H E R B I V O R O S A N I M A C A P S T R E P R O D U C C I O N E R T P A A S I V P L A N T A S T A N I E L O M N I V O R O S A H E N I E C G M I O A L V O R O M O S I V R I A O E C R O C I F I E N T M O R E S C F M I F A E S K A G I A R D E T R I T I V O R O S T O M L O C S R A E L C I I M M E I N E T N A T C O I A O C N S A U L E S S X R E S P I R A C I O N S A N O E L

f) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan tanto de plantas como de otros animales. g) Los organismos _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan de los restos de otros seres vivos h) El proceso de incorporación de oxígeno y eliminación de dióxido de carbono se denomina _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. i) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es el proceso por el cual los seres vivos dan origen a otros seres vivos. j) Los _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los cambios del ambiente que provocan algún tipo de respuesta en los seres vivos. k) Los seres vivos microscópicos se denominan _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. l) Las _ _ _ _ _ son seres vivos con forma de cinta, que fabrican su propio alimento. m) Los _ _ _ _ _ _ son seres vivos que, para alimentarse,

[2] Utilicen las palabras que encontraron en la sopa de letras para completar estas oraciones. Cada guión corresponde a una letra. a) Los individuos que pertenecen a una misma _ _ _ _ _ _ _ se parecen entre sí y pueden reproducirse y tener descendientes. b) El _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es el proceso mediante el cual los seres vivos aumentan de tamaño. c) La _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es la incorporación de materiales del ambiente, indispensable para vivir. d) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan de plantas. e) Los animales _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ son los que se alimentan de otros animales.

descomponen los restos de otros seres vivos. n) Las _ _ _ _ _ _ _ son seres vivos que pueden producir su propio alimento y tienen raíces, tallo y hojas.. ñ) Los _ _ _ _ _ _ _ _ son seres vivos que se alimentan de otros seres vivos, se desplazan de diferentes maneras y crecen hasta alcanzar la adultez.

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• Capítulo 4 • Los seres vivos

Presentación didáctica Capítulo 5. Las plantas
Planificación
Actividades Fundamentación Este capítulo se inicia con el reconocimiento de los órganos de las plantas y de las funciones que cumple cada uno de ellos. Luego se hace referencia a la diversidad de vegetales existentes en el planeta. En cuanto a las funciones de las plantas, se retoman y amplían dos conceptos que fueron presentados en el capítulo 4: la fotosíntesis y la respiración. Resulta relevante dialogar con los alumnos sobre algunas ideas erróneas vinculadas a estos temas; por ejemplo, a menudo se piensa que las plantas solo respiran de noche, cuando no realizan la fotosíntesis; en realidad, las plantas respiran a lo largo de todo el día. También se explican los mecanismos de reproducción de las plantas. A continuación, se brinda información interesante sobre plantas peculiares. Finalmente, se propone una experiencia de laboratorio sobre las plantas y la luz. La dinámica de trabajo de laboratorio se retoma en el Cuaderno de procedimientos (páginas 38 y 39), poniendo especial énfasis en el control de las variables. Propósitos • Establecer relaciones entre los órganos de una planta y las funciones que cumplen. • Diferenciar los distintos tipos de plantas según su organización leñosa o herbácea. Analizar los procesos de fotosíntesis y respiración. • Comprender la importancia de los procesos de fotosíntesis y respiración para los seres vivos. Relacionar los mecanismos de reproducción sexual y de polinización en las plantas para comprender su importancia biológica. Contenidos Características de las plantas. Clases de plantas. Árboles, arbustos y hierbas. La fotosíntesis. La respiración y la transpiración en las plantas. La reproducción asexual en las plantas. Evaluación Se espera que al finalizar el capítulo los alumnos sean capaces de reconocer los distintos órganos de una planta y de señalar las funciones de cada uno de ellos, como así también realizar sencillas descripciones del proceso de la fotosíntesis y valorar su importancia para la existencia de la vida en la Tierra. Para evaluar estos contenidos, sugerimos usar la técnica del eslogan: se trata de armar una frase sonora, creativa, impactante que resuma cada uno de los temas que se han estudiado. Este trabajo puede hacerse en grupos o en forma individual. Los eslóganes resultantes podrán formar parte de una campaña escolar, organizada por el curso, para propiciar la toma de conciencia de los alumnos de otros cursos. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos. • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver los problemas que plantea el mundo natural. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de la construcción de conocimientos. • Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares en los que se participa. Reconocimiento de los órganos de las plantas y sus funciones. • Estudio comparado de la flor, el fruto y la semilla. • Análisis de casos de plantas con adaptaciones peculiares. • Diseño de experiencias sencillas sobre la fotosíntesis, la respiración y la transpiración. • Presentación de informes escritos. La reproducción sexual en las plantas. La polinización.

Capítulo 5 • Las plantas •

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Ficha 1 - Capítulo 5: Las plantas

Los beneficios de los vegetales
Completen estos textos con las vocales que faltan. Descubrirán los diferentes beneficios que los vegetales aportan al resto de los seres vivos. Las H X G J N S elaboran L M NT y li-

M

L

S. Muchas aves construyen sus nidos M S de los dan S RB L S. y, al

en las R Los

árboles

MBR M

fresca D

t r a n s p i r a r, a u m e n t a n l a H ambiente.

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beran a la atmósfera grandes cantidades de , que es utilizado por todos l o s s e r e s v i v o s p a r a r e s p i r a r. Las copas de los gaste del S L RB L V NT . S evitan el des-

Al penetrar en el suelo, las R litan el ingreso del R

C y del

S faciG

de lluvia, y esto hace posible la actividad de los microorganismos descomponedores.

porque amortiguan la y lo prote-

Cuando llega el otoño, las hojas que se desprenden de los árboles forman la H R SC nismos D SC L MP N D TR R S, NT J , que por acción de los microorgaenriS. con N

caída de las gotas de LL gen de la acción del V Las PL otros V NT G

S albergan y dan refugio a T L S y a algunos N

quece el S

Ficha 2 - Capítulo 5: Las plantas

Las partes de una planta
[1] Anoten en los carteles cada una de las partes de una planta.

[2] Completen el cuadro para que cada parte de la planta quede junto a la función que cumple.
PARTE DE LA PLANTA FUNCIÓN QUE CUMPLE

Captan la energía de la luz del Sol y la almacenan en los azúcares que fabrican. Este proceso de fabricación del propio alimento se llama fotosíntesis. Sostiene las hojas, plantas y flores. Transporta y almacena azúcares, agua y sales minerales. Absorben el agua y los nutrientes. Transportan el agua y los minerales hasta el tallo. Sujetan a la planta para que esté siempre en el mismo sitio. Participan en la reproducción sexual.

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• Capítulo 5 • Las plantas

Ficha 3 - Capítulo 5: Las plantas

¿Qué parte se come?
Completen el siguiente cuadro, marcando con una cruz qué parte de las plantas que se mencionan son comestibles.

PLANTA Hoja Girasol Mandarina Batata Apio Acelga Ajo Remolacha Maíz Berro Almendro Puerro Garbanzo

PARTES COMESTIBLES Raíz Fruto Tallo Semilla

Ficha 4 - Capítulo 5: Las plantas

El transporte de sustancias a través del tallo
Realicen la siguiente actividad para reconocer el proceso de conducción del agua a través del tallo. ¿Qué necesitan? • Dos varas de apio fresco. • Dos calas. • Dos frascos con agua. • Un cartucho de tinta roja. ¿Cómo se hace? 1) Viertan la tinta del cartucho dentro del agua de uno de los frascos, para colorearla de rojo. 2) Coloquen, en cada frasco, una rama de apio y una cala, y déjenlas en un lugar iluminado. 3) Al día siguiente, observen los cambios que se produjeron.

4) Corten las ramas de apio transversalmente y compárenlas. ¿Cómo explicarían lo que sucedió?

¿Qué aprendieron? En la carpeta, dibujen el desarrollo de la experiencia y contesten a las siguientes preguntas. a) ¿Cuál es el recorrido del agua en el interior de la planta? b) ¿Por qué usaron dos varas de apio y dos calas en la experiencia? Capítulo 5 • Las plantas •
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Ficha 5 - Capítulo 5: Las plantas

Árboles de nuestro país
sobre el alerce, el ceibo y el palo rosa y, luego, completen En nuestro país existen muchas especies de plantas y árboles, típicos de diferentes regiones. Lean la información en sus carpetas una ficha de resumen para cada uno de ellos. Usen el modelo de ficha que aparece al comienzo. ALERCE El alerce o lahuán es un árbol típico de la región andino-patagónica. Es uno de los más antiguos del planeta: existen ejemplares de 3.000 años de edad. Crece 1mm al año y alcanza una altura de entre 19 y 22 metros. Su madera,

Nombre del árbol: Lugar donde crece:

Características:

Usos:

de color pardo rojizo, es muy dura y no se pudre fácilmente; por eso, se la ha empleado para fabricar vigas, postes y embarcaciones. Las hojas y algunas partes del tronco tienen propiedades medicinales.

CEIBO El ceibo es un árbol de madera blanca y blanda. Su altura, por lo general, oscila entre los 5 y los 10 metros, pero puede llegar hasta los 20 metros. El ceibo se emplea como planta ornamental, por su hermosa flor, de color rojo muy intenso, que fue declarada flor nacional de nuestro país. La corteza es rugosa y oscura; en algunas provincias se usa para curtir cueros; en el pasado, también fue utilizada para reemplazar el corcho. Tanto la corteza como las flores son empleadas con fines medicinales. En la Argentina, el ceibo crece en las regiones del centro y del norte.

PALO ROSA El palo rosa es un árbol típico de las regiones tropicales. En nuestro país se lo encuentra en la selva misionera. Con sus más de 40 metros, es el árbol de mayor altura de esa región. Su nombre se debe al color de su madera, de gran dureza, lo que la hace especialmente apropiada para trabajos de carpintería de calidad, como muebles finos, objetos de decoración e instrumentos musicales. El alto valor de su madera hizo que el palo rosa fuera talado excesivamente, y hoy se encuentra en serio peligro de extinción. Con el fin de preservarlo, fue declarado Monumento Nacional.

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• Capítulo 5 • Las plantas

Presentación didáctica Capítulo 6. Los animales
Planificación
Fundamentación En este capítulo se profundiza en el estudio de los animales, que se inició en el capítulo 4. Las características comunes de los animales y las principales clases en las que suele agrupárselos constituyen los ejes de este capítulo. Cuando se hace una clasificación, se muestran los criterios que sostienen ese agrupamiento. Se sugiere conversar sobre la finalidad de las clasificaciones y la variedad de criterios que se pueden adoptar, para que los alumnos tomen conciencia de algunas ideas erróneas como, por ejemplo, la idea de que las únicas clasificaciones que se pueden hacer son las que cada uno conoce. Los criterios de la Biología no siempre coinciden con el “sentido común” (por ejemplo: ¿por qué las arañas no son insectos?, ¿por qué las ballenas no son peces?, etcétera). En el CuaEje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia los seres vivos y el cuidado del ambiente. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicación. • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la invesPropósitos • Reconocer la diversidad animal e identificar aquellas características que permiten agrupar a los animales en diferentes clases. Caracterizar las funciones de alimentación, locomoción y sostén en los distintos grupos de invertebrados y vertebrados. Identificar aquellas características que representan una ventaja para la supervivencia en el ambiente. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. Contenidos • Características de los animales. La alimentación en los animales. La locomoción en los animales. Sistemas de sostén en los animales. • Los invertebrados: celenterados, moluscos, anélidos, Evaluación Se espera que los alumnos sean capaces de señalar algunas de las características propias de los animales y de reconocer el propósito de realizar una clasificación. Para evaluar este capítulo se podrá apelar a una “síntesis estética”, un trabajo que se basa en la manifestación de ideas a través de una expresión estético-gráfica. Cada estudiante seleccionará las ideas principales del capítulo, y hará con ellas un cuadro, un collage o un dibujo. Finalizado el trabajo, se expondrán los trabajos ante todo el grupo, que deberá descubrir las ideas que sostiene cada expresión estética. tigación escolar. Actividades • Interpretación de láminas, fotos y películas. Análisis de casos sobre el comportamiento social en diferentes animales. • Recuperación de información a partir del material de lectura: búsqueda de ideas principales y subrayado. • Elaboración de informes escritos y reseñas. • Registro de observaciones a partir de la cría controlada de animales. equinodermos y artrópodos. • Los vertebrados: peces, anfibios, reptiles, aves y mamíferos. El comportamiento social en los animales.

derno de procedimientos, este capítulo aparece abordado
en relación con determinadas técnicas de estudio (páginas 18 a 21).

Capítulo 6 • Los animales •

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Ficha 1 - Capítulo 6: Los animales

Observación de mascotas
Esta actividad les permitirá ejercitar la observación y aprender más sobre los animales domésticos. ¿Qué necesitan? • Un anotador ¿Cómo se hace? 1. Elijan la mascota que van a observar. Puede ser la que tienen en sus casas. Si en la casa de ustedes no hay mascotas, realicen las observaciones sobre la mascota de un compañero. 2. Conversen con sus compañeros y anoten todas las preguntas que se les ocurran acerca de los animales que van a observar. Por ejemplo: • ¿Qué tipo de animal es? • ¿Cómo se alimenta? ¿De qué otra manera podría alimentarse? • ¿Qué cuidados requiere? • ¿A qué edad llega a adulto y deja de crecer? • Una lapicera • Un lápiz.

• ¿Qué cosas le gustan? • ¿Qué cosas no le gustan? • ¿Cuántas horas duerme por día? Anoten otras preguntas que se les ocurran:

3. Traten de responder a las preguntas. Para eso, investiguen en libros sobre cría de mascotas y visiten a un veterinario. 4. Tomen nota de las respuestas. Dibujen el cuerpo del animal que eligieron y escriban el nombre de cada parte. ¿Qué aprendieron? Cuando tenemos una mascota, somos responsables de su cuidado. En la carpeta, anoten todas las recomendaciones que debe tener presente el dueño de la mascota que ustedes eligieron para realizar la actividad.

Ficha 2 - Capítulo 6: Los animales

¿Donde va cada uno?
En este esquema, falta agregar los animales que sirven como representantes de cada grupo. Busquen los nombres en la lista y colóquenlos en los casilleros correspondientes. mosca - lombriz de tierra - ciempiés - erizo de mar - medusa - pulpo - cangrejo - tarántula CELENTERADOS MOLUSCOS ANÉLIDOS INVERTEBRADOS EQUINODERMOS CRUSTÁCEOS MIRIÁPODOS ARÁCNIDOS INSECTOS

ARTRÓPODOS

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• Capítulo 6 • Los animales

Ficha 3 - Capítulo 6: Los animales

Los animales vertebrados
[1] Completen el siguiente grafigrama teniendo en cuenta las referencias. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

V E R T E B R A D O S

Referencias 1. Piezas duras y resistentes que conforman la columna vertebral. 2. Grupo de animales vertebrados que vive solamente en el agua. 3. Grupo de animales vertebrados que se desplaza apoyando el vientre contra el suelo 4. Conjunto de huesos que sirve para sostener los órganos del cuerpo, brinda protección y permite la locomoción y la realización de movimientos. 5. Grupo de animales vertebrados con la piel cubierta por pelos. Las hembras poseen mamas, que producen la leche para alimentar a las crías. 6. Órganos respiratorios de los peces y de los anfibios jóvenes. 7. Sustancia que forma los huesos de algunos peces, como el tiburón y la raya. 8. Grupo de animales vertebrados que pasan parte de su vida en el agua y otra parte, en la tierra 9. Momento de la vida de los anfibios en que pueden vivir en tierra. 10. Órganos respiratorios de los vertebrados que viven en la tierra, como es el caso de los mamíferos, las aves y los reptiles. 11. Grupo de animales vertebrados que tienen pico, plumas y, en su mayoría, vuela.

[2] Completen el siguiente cuadro con los diferentes grupos de animales vertebrados y agreguen un ejemplo en cada grupo.

VERTEBRADOS

Capítulo 6 • Los animales •

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Ficha 4 - Capítulo 6: Los animales

Insectos y arácnidos
Muchas veces se confunde a las arañas con los insectos. Sin embargo, las arañas pertenecen a otro grupo de los artrópodos: los arácnidos. Observen las siguientes ilustraciones de una abeja y una araña para descubrir características que diferencian a ambos grupos.
antenas

[1] Luego de observar la información que se da en los dibujos, completen el cuadro. Insecto ¿Cuántas patas tiene? ¿En cuántas partes se divide el cuerpo? ¿Tiene alas? ¿Tiene antenas? ¿Tiene quelíceros? [2] Ahora, anoten las conclusiones con las características
Cuerpo dividido en tres partes.

Arácnido

cabeza Tres pares de patas articuladas. tórax

de cada grupo: ¿cómo son los insectos?, ¿cómo son los arácnidos? Insectos

Dos pares de alas.

abdomen

Arácnidos
La abeja es un insecto.
quelíceros Cefalotórax (cabeza y tórax unidos).

[3] Anoten debajo de cada dibujo: ¿cuál de estos animales es un insecto y cuál es un arácnido?
Cuerpo dividido en dos partes. abdomen escorpión

mosquito

Cuatro pares de patas articuladas.

La araña es un arácnido.

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• Capítulo 6 • Los animales

Ficha 5 - Capítulo 6: Los animales

El movimiento de los animales
Es un animal invertebrado con tres pares de patas. Lean las fichas y coloquen en el espacio en blanco el nombre del animal que corresponde. ÑANDÚ MONO LANGOSTA YACARÉ Es un mamífero que usa sus brazos largos y fuertes para treparse a los árboles y balancearse en las ramas. El par posterior le sirve para saltar.

LOMBRIZ DE TIERRA

MURCIÉLAGO

Tiene patas cortas. Cuando está en tierra firme, se mueve lentamente. Cuando está en el agua, se desplaza con agilidad, haciendo ondular su cuerpo y su cola. Es un ave, pero no vuela. Utiliza sus fuertes patas para correr velozmente.

No es un ave, pero vuela. Es un mamífero que tiene las extremidades anteriores en forma de alas.

Es un animal invertebrado. Su cuerpo alargado está formado por anillos que se estiran y se contraen para avanzar por el suelo.

Ficha 6 - Capítulo 5: Las plantas

¡A reconocer vertebrados!
[1] Lean el texto y subrayen los nombres de los animales que se mencionan. Amanece en la selva. Los loros, con su plumaje de colores, comienzan a chillar entre las ramas de los árboles. Un monito medio dormido se acomoda en los brazos de su mamá para tomar la leche. En la selva también se desayuna. Un tucán, con su enorme pico devora algunas frutas, mientras en la orilla del río, con su gruesa piel expuesta al sol y su panza sobre el suelo, descansa, el temible yacaré. Entre las sombras y en silencio, camina lentamente una hembra de yaguareté de bellísimo pelaje. Sus cachorros la siguen con ganas de amamantarse. El tapir, de pelaje pardo, se desliza por el agua porque es un excelente nadador. Él también tiene hambre, y una pobre ranita, que hasta hace poco era un renacuajo, va a ser su desayuno. Como el agua es muy clara, se puede ver cómo nada un bellísimo surubí de forma hidrodinámica, con sus aletas en movimiento. Una familia de patos serrucho, mostrando las plumas negras de sus copetes, se dispone a darse un chapuzón.

[2] Así como organizan las hojas de la carpeta por materias, también se pueden agrupar los animales para estudiarlos según sus características. Hagan, en sus carpetas, un cuadro como el de abajo. Clasifiquen los animales que subrayaron anteriormente, en: mamíferos, aves, reptiles, anfibios y peces, según corresponda. Completen el cuadro indicando las características de cada grupo.

Animales Mamíferos Aves Reptiles Anfibios Peces

Características

Capítulo 6 • Los animales •

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Presentación didáctica Capítulo 7. Los ambientes aeroterrestres
Planificación
Fundamentación En este capítulo se retoman y se profundizan algunos temas que se presentaron en los capítulos 2, 4, 5 y 6; se recomienda que el docente repase, antes de comenzar, algunos de esos conceptos básicos. En primer lugar, se presentan los diversos tipos de ambientes, lo que proporciona una nueva oportunidad para trabajar sobre el sentido de las clasificaciones en Ciencias Naturales. Después de caracterizar los ambientes aeroterrestres, se describen las características de algunos biomas en particular, tomando como eje para el análisis los factores abióticos: luz del Sol, agua, relieve y suelo. Se proponen comparaciones con ambientes lejanos tanto en el espacio (el desierto del Sahara en comparación con la Puna) como en el tiempo (la Patagonia de hoy comparada con la del Cretácico tardío). Por último, se presentan las relaciones alimentarias para mostrar cómo se relacionan entre sí los seres vivos de un ambiente. En el Cuaderno de procedimientos (páginas 46 y 47) se propone una guía para que los alumnos preparen una clase especial sobre los ambientes estudiados en el capítulo. También se los invita a aprovechar una película documental como fuente de información (páginas 44 y 45). Propósitos Reconocer los diferentes ambientes aeroterrestres en los que se desarrolla la vida. Identificar los factores que determinan la variedad de ambientes aeroterrestres. Identificar las características de los animales y las plantas como adaptaciones al ambiente. Establecer comparaciones entre ambientes lejanos y de diversas épocas. • Interpretar el rol de los distintos niveles tróficos que ocupan los seres vivos en los ambientes aeroterrestres. Contenidos Tipos de ambientes. Características de los ambientes aeroterrestres. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad y el respeto hacia el cuidado del ambiente. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicación. • Manifestar respeto por las normas de trabajo en la investigación escolar. Evaluación Se espera que los alumnos puedan caracterizar los distintos tipos de ambientes y particularmente los aeroterrestres. Para evaluar estos contenidos se puede usar como instrumento de evaluación la “comunicación”. Para eso, los alumnos deben reunirse en pequeños grupos. Cada grupo debe tomar uno de los siguientes tipos de ambientes: selva misionera, Puna, estepa patagónica o Antártida, y armar un relato al modo de una noticia para exponerlo ante sus compañeros a través de un medio de comunicación a elección: gráfica, noticiero televisivo o radial. La realización de la clase especial, en pequeños grupos, también permite hacer una evaluación de las competencias comunicativas de los alumnos en la exposición de un tema. Actividades Reconocimiento de las características particulares de diferentes ambientes. • Recuperación de la información a partir del material de lectura. • Elaboración de informes escritos. • Organización e interpretación de los datos recogidos en las investigaciones. • Preparación de una clase especial. • La selva misionera. • La Puna. • La estepa patagónica. • La Antártida. Cadenas y redes alimentarias en los ambientes aeroterrestres.

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• Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres

Ficha 1 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

La introducción de especies exóticas
Lean el siguiente artículo, prestando atención al glosario, y resuelvan las consignas.

Especies exóticas en la Argentina
na de las acciones negativas del ser humano sobre el ambiente consiste en introducir especies exóticas, sin medir las posibles consecuencias. A veces ocurre que una especie introducida por el hombre genera competencia con las especies nativas perjudicándolas. También puede suceder que una especie exótica no tenga enemigos naturales y comience a reproducirse con facilidad. De esta manera, provoca modificaciones en la fauna autóctona, en la vegetación silvestre y en los cultivos u otras actividades económicas del hombre. En nuestro país, en distintos momentos y lugares se introdujeron especies extranjeras, con consecuencias imprevistas. A principios del siglo XX, el estanciero Pedro Luro trajo, desde Europa, el ciervo colorado, con fines de caza deportiva. Luego de su exitosa adaptación en los bosques de la Patagonia comenzaron a aparecer problemas. El ciervo colorado causó daños en la vegetación, ya que devoraba brotes tiernos y frutos; a la vez, provocaba la muerte de algunos árboles, al frotar su cornamenta contra la corteza. Algunos investigadores sostienen, además, que el ciervo colorado logró desplazar al huemul, que es el ciervo nativo de la región. También se le atribuye a este estanciero la inserción del jabalí europeo en las provincias de La Pampa y el Neuquén. Estos animales producen destrozos en los sembrados, que ocasionan serias pérdidas para los agricultores, al mismo tiempo que consumen gran cantidad de otras especies vegetales, con lo cual alteran el equilibrio de la región. Los gorriones, según parece, fueron introducidos en el país por el cervecero alemán E. Bieckert, desde Europa. Los gorriones encontraron un ambiente adecuado y se dispersaron rápidamente. Se cree que son los responsables de haber desplazado al chingolo criollo, tan común en otras épocas, en muchas ciudades del país. Hacia fines del siglo XIX, un cónsul alemán incorporó la liebre europea a la provincia de Santa Fe. Su magnífico poder de adaptación a los diversos climas, sumado a su asombrosa capacidad reproductiva, hicieron que actualmente se la encuentre por casi todo el territorio de nuestro país. En 1907, fue declarada plaga para la agricultura. La liebre europea estableció una competencia, tanto por el territorio como por el alimento, con la mara o liebre patagónica. Adaptado de Ciencias Naturales 8, Serie Entender, Bs. As., Estrada, 2004.

U

GLOSARIO autóctono,-a adj. Que ha nacido o se ha originado en el mismo lugar donde se encuentra. competencia f. Oposición entre dos o más seres vivos que necesitan obtener el mismo recurso. exótico,-a adj. Proveniente de un país lejano. nativo adj. Sinónimo de autóctono. plaga f. Aparición masiva y repentina de seres vivos de la misma especie que causan graves daños a poblaciones animales o vegetales. silvestre adj. Que crece naturalmente y sin cultivo. a) ¿Cuál es el tema del artículo?

b) ¿Cuáles son las acciones negativas que puede generar la introducción de especies exóticas?

c) Con la información del artículo, completen el siguiente cuadro. Animales introducidos Ciervo colorado Daños provocados Especies autóctonas perjudicadas

Destrozan los sembrados y consumen gran cantidad de otras especies vegetales, con lo cual alteran el equilibrio de la región. Mara o liebre patagónica

Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres •

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Ficha 2 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

Ambientes para todos
Observen el gráfico y anoten en los cuadros en blanco el nombre de un animal típico de cada tipo de ambiente. Aeroterrestre

selva desierto bosque estepa montaña Ambientes laguna Acuático mar río

orilla del río De transición costa del océano

Ficha 3 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

Cada animal en su ambiente
[1] Quince animales se han perdido. Encuéntrenlos en la sopa de letras. A Y L A V A M A R A M A C B R A E I N I V P L O R O A L Z G G C D N A E P N L O A U U I T O L E O S T A A R A Ñ A E M U R C U I M R T R A E R U D D A R H A S O T O F K E O I I U T N S Z O R R O C T Z O C U O S O M E L E R O E M U C S E R P I E N T E U C A A P G U A N A C O H P E R N

[2] Anoten el nombre de cada uno de los animales en el ambiente donde vive. Subrayen con rojo los que son mamíferos, con azul las aves y con verde los reptiles. PUNA ESTEPA PATAGÓNICA SELVA MISIONERA

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• Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres

Ficha 4 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres
la acción de las personas. En la actualidad, predominan los cultivos de cereales (como el trigo y el maíz), oleaginosas (como la soja y el girasol) y las hortalizas. La fauna originaria de esta zona está compuesta por liebres, vizcachas, comadrejas, zorros, zorrinos y pumas. También hay aves, como el ñandú, el chajá, la perdiz y la lechuza. Sin embargo, la cría de ganado, principalmente de vacas y ovejas, provocó la disminución de la fauna originaria del pastizal pampeano. Cuestionario guía • ¿Cómo es la vegetación del pastizal pampeano? • ¿Cómo es el suelo? • ¿Hay abundante lluvia? • ¿Qué cultivos y ganados se crían allí? • ¿Cuál es la fauna típica del lugar? [2] En un mapa de la Argentina, coloreen la región correspondiente al pastizal pampeano.

El pastizal pampeano
[1] El siguiente texto habla sobre otro de los ambientes de la Argentina, además de los que estudiaron en el libro. Subrayen las ideas principales y, en la carpeta, escriban un resumen. Utilicen la guía que aparece abajo. El pastizal es un tipo de ambiente donde predomina la vegetación baja y dispersa, por lo que las plantas no compiten por la luz del sol, como sucede en la selva o en el bosque. El suelo tiene una buena cantidad de humus y, como las lluvias no son muy abundantes, los nutrientes del suelo no se escurren con tanta facilidad como en otros tipos de ambiente. Por la riqueza de su suelo, el pastizal suele ser aprovechado por las personas para realizar cultivos y criar ganado, como sucede en la región del pastizal pampeano, que abarca casi la totalidad de la provincia de Buenos Aires, el norte de La Pampa, y el sur de Córdoba, Santa Fe y Entre Ríos. Allí, la vegetación natural fue transformada por

Ficha 5 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

¿Cómo se alimentan?
[1] Los seres vivos de un ambiente obtienen su alimento de diferentes maneras. Unan con líneas los elementos de las tres columnas según corresponde. Elaboran su propio alimento mediante el proceso de la fotosíntesis.

[2] Dibujen una cadena alimentaria compuesta por un productor, un consumidor y un descomponedor. Anoten junto a cada organismo a cuál de las tres categorías pertenece.

Consumidores

Bacterias y hongos

Productores

No elaboran su propio alimento. Se desplazan para comer a otros seres vivos.

Animales

Descomponedores

Se alimentan de los restos y los desechos de otros seres vivos.

Plantas

Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres •

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Ficha 6 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

¿Cuánto sé sobre los ambientes?
Ilustren los recuadros con el paisaje característico de cada tipo de ambiente. No se olviden de mostrar en cada paisaje, el relieve y la vegetación correspondientes. Luego, dibujen cada uno de los animales que aparecen abajo en el ambiente que le corresponde.

selva

puna

pastizal

zona antártica

ballena
46

cóndor llama

pingüino lagarto overo perdiz mono aullador

zorrino

tucán guanaco

foca

ñandú

• Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres

Ficha 7 - Capítulo 7: Los ambientes aeroterrestres

Dime qué comes y te diré quién eres
Lean la información de estas fichas y, luego, resuelvan las con La cebra habita en los pastizales africanos. Este animal se caracteriza por sus rayas blancas y negras. Es herbívoro. Junto con el antílope, el ñu y el impala, constituye el principal alimento de los leones.

a) Agrupen estos animales en herbívoros y carnívoros.

herbívoros

carnívoros

b) Agrúpenlos en consumidores primarios y secundarios. El impala vive en los pastizales de África. Es uno de los animales más ágiles del mundo: puede dar saltos de diez metros de largo. Come pasto, hojas y semillas.

consumidores primarios

consumidores secundarios

El ñu habita en los pastizales de África. Es un animal herbívoro que vive en rebaños muy numerosos. Cuando llega el invierno, migra a lugares cálidos en busca de pastos frescos.

c) En el espacio en blanco, dibujen una red alimentaria de los pastizales de África. No se olviden de agregar los productores y los descomponedores.

El león es el cazador más temible de las praderas africanas. Puede correr a más de 60 kilómetros por hora. Generalmente, los leones cazan en equipo a sus presas.

Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres •

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Capítulos 4, 5, 6 y 7: Integración

Comparando animales y plantas
PLANTAS ANIMALES [1] Lean las frases que aparecen en la tabla y marquen con una cruz el casillero que corresponda, según la característica corresponda a las plantas, a los animales o a ambos. [2] Escriban la conclusión mirando los casilleros que marcaron. A pesar de las diferencias que hay entre ellos, tanto los animales como las plantas _________________________, ______________, ________________, ________________ y _______________. Las características que poseen los animales, a diferencia de las plantas, son: se alimentan de ___________________________ y tienen la capacidad de _____________________________ por sus propios medios. CARACTERÍSTICAS Cuando llegan a adultos, dejan de crecer. Crecen durante toda la vida. Fabrican su propio alimento a partir de materiales del ambiente. Se alimentan de otros seres vivos. Respiran a través de agujeros microscópicos que hay en sus hojas. Respiran de diferentes maneras: a través de pulmones, de branquias, de la piel, etcétera. Se reproducen de manera sexual o asexual, según la especie. Se reproducen principalmente de manera sexual. Responden a los estímulos del ambiente. Se desplazan por sus propios medios.

Capítulos 2, 5, 6 y 7: Integración

Informe de salida de campo
Esta actividad les permitirá observar a las plantas y a los animales en su medio natural. ¿Qué necesitan? • Una lupa • Un frasco. • Una bolsa. • Una brújula. • Un anotador. • Un lápiz. • Una pala pequeña. ¿Cómo se hace? 1. Visiten un ambiente natural. 2. Hagan un croquis del lugar y marquen los puntos cardinales ayudándose con la brújula. 3. Observen las características del suelo: tipo de partículas, porosidad, permeabilidad. 4. Observen las plantas que crecen en el lugar: arbustos, árboles, hierbas. ¿Tienen flores? ¿Tienen frutos? Hagan dibujos de las plantas.
48 •

5. Observen los animales que hay en el lugar. Fíjense debajo de las piedras y entre las plantas. Traten de clasificar los animales que vieron. Intenten descubrir dónde viven y cómo se desplazan. 6. En clase, pasen en limpio los apuntes que tomaron durante la salida. Para eso, completen esta ficha. CARACTERÍSTICAS DEL AMBIENTE SUELO

PLANTAS

ANIMALES

• Capítulo 7 • Los ambientes aeroterrestres

Presentación didáctica Capítulo 8. Nuestro cuerpo y la salud
Planificación
Fundamentación En este capítulo se aborda el cuerpo humano y su funcionamiento. En primer lugar se presenta cómo se halla organizado y se enumeran los sistemas que lo integran. Se pone especial énfasis en las funciones de coordinación y control y en las que intervienen en la nutrición (digestión, respiración, circulación y eliminación de desechos). Para trabajar estos contenidos en forma significativa, resulta importante relacionarlos con las estructuras y las funciones que se estudiaron en los capítulos sobre plantas y animales. Los temas de salud y defensa contra las enfermedades se abordan en el Cuaderno de procedimientos con la propuesta de realizar un resumen con la guía de un cuestionario (páginas 22 y 23). El capítulo finaliza con una página periodística sobre la higiene bucal, tema de gran importancia para crear hábitos saludables, y con algunas propuestas de actividades (al estilo de juegos) para reflexionar sobre el funcionamiento de los sentidos. Propósitos • Indagar acerca de las funciones biológicas del cuerpo humano y reconocer sus principales órganos y sistemas. • Comprender el funcionamiento de los sentidos. • Reconocer los factores que determinan el mantenimiento del estado de salud. • Establecer normas y hábitos de conducta que colaboren con el mantenimiento del estado de salud y la prevención de enfermedades. Contenidos • El cuerpo humano. • La función de coordinación. • Los sentidos. • Las funciones y los sistemas de la nutrición. • El cuidado de la salud. • Las defensas del organismo. • Las vacunas. Evaluación Se espera que, al finalizar el capítulo, los alumnos sean capaces de reconocer algunas funciones del organismo humano y señalar su importancia para la vida. Además podrán distinguir los sistemas de la nutrición y hacer una breve referencia a sus funciones y a los principales órganos que los componen. Un contenido central de este capítulo es la importancia del cuidado de la salud. Recomendamos evaluar los aprendizajes a través de la elaboración de distintas campañas de promoción de la salud, dirigidas a toda la escuela. Eje ético • Desarrollar la sensibilidad ante la vida y el cuidado de la salud. • Tener una actitud respetuosa por el pensamiento y el trabajo ajenos. • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos, los principios y las aplicaciones de la ciencia. Actividades • Interpretación de textos y resolución de problemas. • Reconocimiento de los principales órganos del cuerpo en relación con su función. • Identificación de hábitos relacionados con la prevención de enfermedades y el cuidado de la salud. • Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con los sentidos. • Organización de la información a través de informes, cuadros comparativos y esquemas.

Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud •

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Ficha 1 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Los órganos de nuestro cuerpo
[1] Unan con flechas cada órgano con la función de la que participan. huesos

[2] Escriban los nombres de los sistemas orgánicos que realizan cada una de las funciones mencionadas.

FUNCIÓN

SISTEMA

digestión
estómago corazón intestinos músculos pulmones

circulación

respiración

excreción

sostén y movimiento
riñones

Ficha 2 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Los sistemas de la nutrición
Pinten, en los dibujos de los sistemas, los órganos que se mencionan en la siguiente lista. boca corazón estómago riñones pulmones vejiga hígado

Usen el código de colores que aparece a continuación: Amarillo = órganos del sistema digestivo. Azul = órganos del sistema respiratorio. Rojo = órganos del sistema circulatorio. Verde = órganos del sistema excretor.

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• Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud

Ficha 3 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Los alimentos
Unan cada grupo de alimentos con el principal aporte que brinda a nuestro cuerpo.

Frutas y verduras.

Cereales, pastas, panes y papa.

Carnes, huevo y legumbres.

Leche y sus derivados.

Proveen vitaminas y minerales.

Proporcionan energía.

Son necesarios para la salud de los huesos y los dientes.

Contribuyen al mantenimiento de los músculos.

Ficha 4 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Clasificamos los alimentos
[1] Completen el grafigrama con los nombres de los alimentos a los que se refieren las definiciones. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Definiciones 1. Se elabora con harina y levadura. 2. Se obtiene de la vaca. 3. Se usa para aderezar las ensaladas; puede ser de oliva, de maíz, de soja, etcétera. A L I M E N T O

4. Es una fruta; la cáscara puede ser verde o roja. 5. Se usan en ensaladas y también para hacer salsa. 6. Se utiliza para hacer el pan. 7. Son unas legumbre pequeñas y tienen mucho hierro. 8. Cuando lo nombran así, es porque ya lo sacaron del agua. [2] Clasifiquen los alimentos que anotaron en el grafigrama, según su principal aporte. VITAMINAS Y MINERALES _________________________ _________________________________________________ ENERGÍA ________________________________________ _________________________________________________ MANTENIMIENTO DE LOS MÚSCULOS _____________ _________________________________________________ SALUD DE LOS HUESOS Y LOS DIENTES ___________ _________________________________________________

Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud •

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Ficha 5 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Buenos y malos hábitos
Observen las siguientes imágenes. Marquen, con color verde, las situaciones favorables para la salud y, con color rojo, aquellas que la perjudican.

Hacer deportes al aire libre.

Tomar medicamentos no recetados por el médico.

Estar muchas horas sentados frente a la computadora.

Comer muchos caramelos y golosinas.

Comer alimentos variados de manera quilibrada.

Lavarse las manos antes de comer.

Visitar periódicamente al dentista.

Dormir entre ocho y nueve horas por día.

Ficha 6 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

El calendario de vacunación
Observen el calendario de vacunación y verifiquen si ustedes tienen aplicadas todas las vacunas que corresponden de acuerdo con su edad.
DOBLE HEPATITIS CUÁDRUPLE TRIPLE TRIPLE BACTERIANA BACTERIANA SABIN ADULTOS B (DPT) (DPT + Hib) VIRAL (SRP) (dTa)

Vacunas que tengo aplicadas:

EDAD Recién nacido 2 meses 4 meses 8 meses 12 meses 18 meses

BCG

1º DOSIS 1º DOSIS 2º DOSIS 1º DOSIS 3º DOSIS 2º DOSIS 3º DOSIS 4º DOSIS 4º DOSIS REFUERZO REFUERZO REFUERZO 1º DOSIS REFUERZO REFUERZO 1º DOSIS 2º DOSIS 3º DOSIS

Vacunas que me faltan:

6 años REFUERZO 16 años Cada 10 años

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• Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud

Ficha 3 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Las defensas del organismo
Completen las oraciones con lo que aprendieron sobre los mecanismos de defensa que posee nuestro cuerpo para enfrentar las enfermedades. Tiene que ordenar las letras para formar cada palabra Cuando asciende la temperatura del cuerpo como señal de que las defensas del cuerpo están peleando contra los microbios, se dice que tenemos _ _ _ _ _ _. R E B I F E Las defensas internas de nuestro cuerpo, que reconocen los microbios causantes de enfermedades y los combaten, se llaman _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _. R A P I S E N T U C O Las enfermedades _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _, como la gripe y la varicela, son provocadas por microbios. C I S E N I C O F A S

Un _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ es un producto que receta el médico para curar las enfermedades cuando el cuerpo no puede defenderse solo. T E N A C I M E D M O Las _ _ _ _ _ _ _ _ son una defensa contra los microbios porque lavan los ojos para que estén limpios. R I S M A L A G La _ _ _ _ es la barrera externa del cuerpo que lo defiende del ingreso de los microbios. L I P E Nuestro cuerpo puede protegernos de los microbios gracias al sistema de _ _ _ _ _ _ _. F A N E S E D Cuando nos lastimamos, tenemos que lavar la _ _ _ _ _ _ con agua y jabón para evitar que ingresen microbios. H I R E D A

Ficha 4 - Capítulo 8: Nuestro cuerpo y la salud

Para conocerte mejor
Este test los ayudará a comprobar si están llevando una vida sana. Ante cada pregunta, marquen con una cruz el casillero que corresponde al estilo de vida que ustedes llevan. SIEMPRE A VECES NUNCA ¿Tus comidas diarias incluyen vegetales, frutas, carnes, cereales y lácteos? ¿Te cepillás los dientes después de cada comida? ¿Practicás algún deporte o realizás ejercicio físico? ¿Dormís entre ocho y nueve horas cada noche? ¿Te lavás las manos con agua y jabón antes de comer? ¿Tomás más de un litro y medio de agua por día? ¿Comés pocas golosinas? ¿Te bañás todos los días? Capítulo 8 • Nuestro cuerpo y la salud •
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RESPUESTAS Mayoría de “siempre” ¡Felicitaciones! Llevás una vida sana. Seguí comiendo en forma equilibrada, realizando ejercicio físico, descansando y aseándote como hasta ahora. Mayoría de “a veces” Tu estilo de vida es bastante sano y equilibrado. Tenés que esforzarte por comer más variado, practicar más ejercicio, descansar lo suficiente y asearte todos los días. Recordá que llevar una vida sana ayuda a prevenir enfermedades. Mayoría de “nunca” ¡Atención! Deberías tratar de modificar tus hábitos. Empezá de a poco a prestar atención a lo que comés, a realizar ejercicio físico y a higienizarte todos los días. Recordá que también sos responsable de cuidar tu propio cuerpo.

Presentación didáctica Capítulo 9. El sostén y el movimiento
Planificación
Fundamentación Luego de haber introducido, en el capítulo anterior, la información general acerca de las distintas estructuras y funciones del cuerpo humano, este capítulo pone el foco en el sistema ósteo-artro-muscular y las funciones de sostén y movimiento. Se presentan los huesos, los músculos y las articulaciones del cuerpo humano haciendo referencia a sus funciones específicas y, principalmente, al modo en que trabajan de manera integrada. Se recomienda estimular a los chicos a que exploren las distintas posibilidades de movimiento de las articulaciones, y traten de identificar las estructuras que participan en cada uno de esos movimientos; este trabajo puede hacerse en coordinación con el docente de Educación Física. Como material ampliatorio, se propone un texto sobre la ergonomía (el estudio científico de las relaciones entre las personas y el ambiente en el que realizan sus actividades). En el Cuaderno Eje ético • Adquirir comprensión y conocimientos de los conceptos, los principios y las aplicaciones de la ciencia. • Interesarse por el uso del razonamiento para resolver problemas referidos al funcionamiento de nuestro cuerpo. • Valorar la utilización del vocabulario preciso y específico de las Ciencias Naturales, que permita una adecuada comunicación. Evaluación Los alumnos deberán identificar las funciones de los huesos, los músculos y las articulaciones, y conocer las pautas básicas para el mantenimiento de la salud del sistema Propósitos Comprender el funcionamiento del sistema ósteo-artromuscular e identificar sus componentes. Analizar la relación entre huesos, músculos y articulaciones y conocer las funciones que cumplen estas estructuras. Reconocer la importancia del mantenimiento de la salud del sistema ósteo-artro-muscular. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. Contenidos El esqueleto. Los huesos: largos, cortos y planos. Los músculos y las articulaciones. La salud de los huesos, los músculos y las articulaciones. ósteo-artro-muscular. Para evaluar el aprendizaje, se recomienda que los chicos escriban un breve informe ilustrado en el que expliquen la importancia de este sistema en nuestra vida. Actividades Reconocimiento de las distintas regiones del esqueleto y los tipos de huesos que las constituyen. Ejecución de experiencias sencillas relacionadas con la composición de los huesos y la actividad muscular. Identificación de los factores que hacen posible el movimiento Análisis de las relaciones entre huesos, músculos y articulaciones. • Interpretación de textos y elaboración de informes.

de procedimientos (páginas 24 a 26), se reflexiona acerca
de la interpretación de las imágenes que muestran el interior del cuerpo.

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• Capítulo 9 • El sostén y el movimiento

Ficha 1 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Letras desordenadas
Es el hueso más largo del cuerpo humano.
Descubran algunos nombres de los componentes del sistema ósteo-artro-muscular. Ordenen las letras a partir de las referencias y escriban las palabras correctas.

F R U M E

Forma parte de la cabeza ósea, protege órganos del sistema nervioso y de los sentidos. N A R C E O

Está constituido por el esternón y las costillas. R A T O X

Pueden contraerse y relajarse, recuperando su forma y tamaño originales. S U C U M S O L

Se clasifican según su grado de movilidad. S E R A L U C A T I N O I C

Ficha 2 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Huesos, articulaciones y músculos
V F

[1] Señalen si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F).
V F

f) Por lo general, los músculos trabajan de modo independiente entre sí. g) Muchos músculos se unen a los huesos del esqueleto por medio de tendones. h) Las vértebras son huesos cortos. [2] Corrijan las afirmaciones falsas.

a) La dureza de los huesos se debe a la presencia de calcio. b) Las extremidades inferiores están unidas al tronco por la cintura escapular. c) La contracción y relajación de algunos músculos no dependen de nuestra voluntad. d) Los huesos planos realizan movimientos amplios. e) Las articulaciones, como las del hombro y las de las rodillas son semimóviles y permiten solo movimientos laterales.

Capítulo 9 • El sostén y el movimiento •

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Ficha 3 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Las partes del cuerpo
[1] En los carteles del dibujo, coloquen los nombres que corresponden. Busquen los nombres en la siguiente lista. tronco - extremidad inferior - cintura pélvica cintura escapular - extremidad superior - cabeza Los huesos de las extremidades superiores se unen al tronco por medio de la cintura ______________________. [2] Completen las siguientes oraciones con la información que falta.

Los huesos de las extremidades inferiores se unen al tronco por medio de la cintura _________________________.

Ficha 4 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

El esqueleto
El esqueleto humano está formado por la cabeza, el tronco y las extremidades. Los huesos que integran la cabeza y el tronco pertenecen al esqueleto axial (es decir, del eje). Los huesos de las extremidades, junto con los que integran la cintura escapular y la cintura pélvica, pertenecen al esqueleto apendicular. [1] Coloreen el esquema del esqueleto, según las instrucciones. a) con color rojo, las partes que forman el esqueleto apendicular; b) con color amarillo, las partes que constituyen el esqueleto axial. [2] Completen los recuadros con los nombres que correspondan.

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• Capítulo 9 • El sostén y el movimiento

Ficha 5 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Las articulaciones
[1] Marquen con un círculo e identifiquen las siguientes articulaciones. cuello • inmóvil: [2] Den un ejemplo de cada tipo de articulación.

tobillo • semimóvil:

muñeca

codo • móvil:

hombro

rodilla

Ficha 6 - Capítulo 9: El sostén y el movimiento

Clasificamos los huesos
Coloquen cada una de las siguientes frases en el lugar de la tabla que le corresponda. Huesos de las extremidades. Realizan movimientos amplios. Vértebras. Carecen de movimiento. Protegen a los órganos vitales. Son muy resistentes y pueden hacer mucha fuerza, pero sus movimientos son muy reducidos. Costillas, esternón, huesos del cráneo.

Tipos de huesos Planos

Función

Ejemplos

Largos

Cortos

Capítulo 9 • El sostén y el movimiento •

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Capítulos 8 y 9: Integración

Con salud y en movimiento
[1] Pónganle nombre a cada uno de los personajes de la imagen. [3] ¿Cuál es la importancia de realizar salidas al aire libre como la que muestra la imagen?

[4] Para contribuir con la salud del sistema ósteo-artromuscular de los niños del dibujo, marquen con una X aquellos alimentos de la lista que colocarían en la canasta para el “picnic”, además de los tradicionales. Expliquen por qué los eligieron. queso pan sándwich de milanesa verduras de hoja yogur leche chocolatada frutas cereales

[2] Luego de mirar la ilustración, completen, en sus carpetas, un cuadro como el siguiente.

Chico

Región del esqueleto que realiza el movimiento

Huesos y articulaciones que intervienen

[5] Comenten en clase el significado de la siguiente frase: “La dieta equilibrada, una adecuada higiene personal y la práctica de deportes son algunos de los factores que contribuyen al mantenimiento de la salud.” [6] ¿Qué otros factores contribuyen al mantenimiento de la salud, además de los nombrados?

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• Capítulo 9 • El sostén y el movimiento

Presentación didáctica Capítulo 10. Los materiales
Planificación
Fundamentación Este capítulo presenta los distintos tipos de materiales, en particular sólidos, con los que se elaboran los objetos que usamos a diario. En primer lugar, se distingue entre materiales naturales (clasificados según su origen: mineral, vegetal, animal) y artificiales. Se considera que son artificiales todos aquellos materiales (como el vidrio, el papel, los cerámicos y los plásticos) que resultan de un complejo proceso de fabricación y presentan características muy diferentes con respecto a los materiales de los cuales se obtienen. Al hablar de cada material, no solo se trabaja sobre sus características, sino que además se presentan abundantes ejemplos que facilitan la comprensión del tema. Se incluye una nota sobre el reciclaje de materiales, en la que se destacan las ventajas de este tipo de actividad. En el CuaEje ético • Interesarse por el uso del razonamiento lógico y creativo para plantear y resolver problemas. • Reconocer la utilidad y las limitaciones de un enfoque científico y apreciar su aplicabilidad a otras disciplinas y a la vida diaria. • Valorar el intercambio de ideas como fuente de construcción de conocimientos. Evaluación Se espera que los alumnos, al finalizar el capítulo, sean capaces de señalar el origen y las propiedades de algunos Propósitos Distinguir y clasificar los distintos tipos de materiales según su origen y sus propiedades. Reconocer algunos usos prácticos de diferentes materiales. • Analizar los procesos de obtención de los materiales. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. Contenidos • Las propiedades de los materiales. Materiales naturales y artificiales. • Materiales de origen mineral. • Los metales. • Las fibras textiles. • El papel. • El vidrio. • Los plásticos. materiales de uso cotidiano, y de explicar los procesos involucrados en su obtención. Para evaluar estos contenidos se les puede proponer a los chicos que elaboren una secuencia temporal en la que se muestre cómo se procesa alguno de los materiales estudiados. Este trabajo podría presentarse con el soporte de una serie de láminas. Actividades Estudio de las características físicas de diferentes materiales. • Análisis de los procesos de elaboración de algunos materiales. • Experiencias sencillas sobre la conducción del calor y la corrosión. • Búsqueda de información en diversas fuentes. • Elaboración de informes y comunicación oral de resultados y conclusiones

derno de procedimientos (páginas 8 a 15), se proponen
actividades que llaman la atención sobre la interpretación de consignas.

Capítulo 10 • Los materiales •

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Ficha 1 - Capítulo 10: Los materiales

¿Sólido, líquido o gaseoso?
En la naturaleza, los materiales pueden presentarse en tres estados: sólido, líquido y gaseoso. Los materiales en estado SÓLIDO tienen forma y volumen propios. Los materiales en estado LÍQUIDO tienen volumen propio pero toman la forma del recipiente que los contiene. LÍQUIDO Los materiales en estado GASEOSO toman la forma y el volumen del recipiente que los contiene. Coloquen los materiales de la lista en el lugar que les corresponde. goma de borrar aire madera alcohol agua oxígeno piedra leche gas natural GASEOSO SÓLIDO

Ficha 2 - Capítulo 10: Los materiales

Las características de los metales
Unan con flechas las características de los metales con los objetos más adecuados para ejemplificarlas. Son maleables. Tienen brillo. Son buenos conductores de la electricidad. Son buenos conductores del calor. Son dúctiles.

LATA

CADENA

ANILLO

OLLA

CABLE

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• Capítulo 10 • Los materiales

Ficha 3 - Capítulo 10: Los materiales

Dibugrama de materiales
[1] Observen los dibujos y completen el dibugrama con el nombre del material con que está fabricado cada uno de los objetos.

1 2 2 3 6 7 6 8 8 9 10 4 5

1 M

3

A T
4

E R I
7 A 5

R

C

I

L

L

A

L

9

E S

10

[2] Respondan a las siguientes preguntas. a) ¿Cuáles de los materiales que aparecen en el dibugrama son naturales? d) ¿Cuáles son de origen vegetal?

e) ¿Cuáles son de origen animal? b) ¿Cuáles son artificiales?

c) De los materiales naturales, ¿cuáles son de origen mineral?

Capítulo 10 • Los materiales •

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Ficha 4 - Capítulo 10: Los materiales

Los materiales y la electricidad
Una de las propiedades de los materiales es su capacidad para dejar pasar la electricidad a través de ellos. A los materiales que permiten el paso de la electricidad se los llama conductores; a los que impiden que pase la electricidad se los denomina aislantes. Esta experiencia les permitirá reconocer la diferencia entre ellos.

2. En sus carpetas, armen un cuadro como este. OBJETO Cucharita de plástico. Cucharita de metal. Clavo de hierro. Escarbadientes. ¿ENCIENDE LA LÁMPARA?

¿Qué necesitan? • Una pila chica. • Un portalámpara. • Una lámpara de 2,2 voltios. • Cinta aisladora. • Tres trozos de cable de 20 cm cada uno, con los extremos pelados. • Una cucharita de plástico. • Una cucharita de metal. • Un clavo de hierro. • Un escarbadientes. • Un capuchón de plástico. • Un corcho.

Capuchón de plástico. Corcho.

3. Con los extremos de los cables que quedan libres, toquen cada uno de los objetos de la lista. Observen si la lámpara enciende o no, y anoten el dato en el cuadro.

¿Cómo se hace? 1. Armen un dispositivo como el que aparece en la foto .

lamparita de 2,2 v cinta aisladora

4. Clasifiquen los elementos de la lista en conductores y aislantes. Si la lámpara se encendió, el material es conductor; si no, es aislante.

pila chica

portalámpara

cables con los extremos pelados

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• Capítulo 10 • Los materiales

Ficha 5 - Capítulo 10: Los materiales

Historia del plástico
Lean el siguiente texto y realicen las consignas que aparecen a continuación.

a) Completen el cuadro organizando los siguientes datos que aparecen en el texto: tipo de plástico, características del material, usos. TIPO CARACTERÍSTICAS USOS

Estamos rodeados de cosas hechas de plástico: envases, bolsas, teclados de computadora, teléfonos, lapiceras, juguetes... Hoy en día es algo tan común como la madera o el metal; sin embargo, el plástico es un material artificial: no existe en la naturaleza. Además, es un invento relativamente reciente. En 1869, en los Estados Unidos, se ofrecieron 10.000 dólares a quien fuera capaz de inventar un material más barato que el marfil para fabricar bolas de billar. Tentado por el suculento premio, el inventor estadounidense John W. Hyatt (1837-1920) comenzó a hacer experimentos con distintas sustancias. Un día, se le ocurrió mezclar celulosa —el material que se utiliza para hacer papel— con un alcohol, el alcanfor. Así nació el primer plástico realmente exitoso. El inventor lo bautizó celuloide. Era un material liviano y muy flexible. Al poco tiempo, comenzó a utilizarse para fabricar dentaduras postizas, juguetes, anteojos, mangos de cuchillos y herramientas, y ¡hasta los rollos para las películas de cine, que aparecieron en 1895! El descubrimiento tuvo un nuevo impulso en 1909, cuando el químico estadounidense Leo H. Baekeland (18631944) inventó una nueva variedad de plástico a la que llamó baquelita, por su propio apellido. La baquelita era mucho más resistente que el celuloide, pero, además, era impermeable, no se alteraba con el calor y servía como aislante de la electricidad. Con el tiempo, el avance de la industria química permitió la aparición de nuevos plásticos: por 1930, nacieron el nailon y el polietileno, ideales para la fabricación de medias, bolsas y utensilios domésticos; poco antes de 1960, se inventó el PVC, un plástico muy fuerte con el cual se fabrican caños de distinto tipo, entre otras cosas. El nailon, el polietileno, el PVC y todas las demás clases de plásticos que nos rodean tienen un mismo origen: el petróleo. A partir de él, pueden hacerse mezclas con otras sustancias para obtener más dureza, resistencia o flexibilidad.
Adaptación de un capítulo de Descubrimientos que hicieron historia, de Leonardo Moledo y Mariano Ribas, Estrada, 1999.

b) Con ayuda del docente de Ciencias Sociales, hagan una línea de tiempo desde 1850 hasta la actualidad, y ubiquen en ella los momentos más destacados en la historia de los plásticos. c) Existen varias clases de plásticos, pero todos ellos tienen características en común. Anoten las siguientes: ¿son materiales naturales o artificiales?, ¿a partir de qué sustancia se obtienen?

Capítulo 10 • Los materiales •

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Capítulos 3 y 10: Integración

El fraguado del yeso
Realicen la siguiente actividad, que les servirá para conocer las características del yeso, una roca que se emplea para diversos usos. ¿Qué necesitan? • Una hoja de cartulina. • Un lápiz. • Una tijera. • Cinta adhesiva. • Aceite de cocina. • Un pincel. • Una bolsa de yeso chica (se compra en las ferreterías). • Un vaso de plástico. • Una cuchara de café. • Agua. • Una hoja de papel de diario. ¿Cómo se hace? 1. Dibujen el siguiente modelo sobre la cartulina y recórtenlo.

2. Plieguen el modelo recortado siguiendo las líneas punteadas. Les quedará armada una caja. 3. Sujeten los lados de la caja con cinta adhesiva, para que no se desarme.

4. Con el pincel, distribuyan una película de aceite en el interior de la caja. 5. En el vaso de plástico, pongan 15 cucharadas colmadas de yeso y 30 cucharadas de agua. 6. Revuelvan bien para que no queden grumos. 7. Inmediatamente, viertan, dentro de la caja, la pasta que se formó. 8. Dejen la pasta dentro de la caja hasta el día siguiente. 9. Desmolden el bloque sobre la hoja de papel de diario. ¿Qué aprendieron? Relaten el proceso que realizaron y describan las transformaciones que atravesó el yeso. a) ¿Cómo era antes de mezclarlo con el agua?

b) ¿Qué sucedió cuando lo mezclaron con el agua?

c) ¿Qué ocurrió al día siguiente?

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• Capítulo 10 • Los materiales

Presentación didáctica Capítulo 11. El magnetismo y la electricidad
Planificación
Fundamentación En este capítulo se estudian las propiedades de los imanes y el fenómeno del magnetismo. Además, se realiza una presentación experimental de los fenómenos electrostáticos. Estos temas constituyen un primer acercamiento al concepto de fuerzas a distancia (que se formaliza en el tercer ciclo). En esta edad, es habitual que los chicos se interesen activamente por los fenómenos observados y, dado que las experiencias resultan sencillas, seguramente participarán gustosos en ellas. El conocimiento del magnetismo terrestre sirve para comprender el principio sobre el que se basa el funcionamiento de la brújula. La reaparición del tema de los puntos cardinales, permite recuperar algunos conceptos relativos a la ubicación en el espacio que se presentaron en el capítulo 1, en relación con los puntos y las líneas imaginarias de la esfera terrestre. Luego de describir algunos fenómenos electrostáticos, y de experimentar con la electrización por frotamiento, se mencionan las relaciones entre el magnetismo y la electricidad, que hacen posible el funcionamiento de diversos artefactos de uso habitual (el motor eléctrico, el timbre, el teléfono, etcétera). En el Cuaderno de procedimientos, estos temas se recuperan para reflexionar acerca de la estructura de las guías de trabajo en el laboratorio (páginas 36 y 37). Propósitos Interpretar y comprender los fenómenos vinculados al magnetismo. Identificar materiales según su comportamiento respecto de los imanes y de la conductividad eléctrica. • Reconocer la participación de los imanes en diferentes instrumentos y máquinas. Comprender los fenómenos electrostáticos. • Aplicar el método científico en la resolución de problemas experimentales. Evaluación Al finalizar el capítulo, los alumnos deberán distinguir qué materiales son atraídos por un imán y cuáles no. También podrán anticipar fenómenos (por ejemplo: ¿qué sucede cuando se enfrentan los polos de dos imanes?) y explicar principios (como el que rige el funcionamiento de la brújula). Además identificarán la electrización por frotamiento, como otro fenómeno en el que se reconoce la existencia de fuerzas que actúan a distancia. La evaluación se puede realizar a través de las actividades de laboratorio, solicitándoles a los alumnos que expliquen los fenómenos que se observan. Eje ético • Desarrollar una conciencia de la evolución histórica de los conocimientos científicos y de su comprensión. • Desarrollar destrezas que sean útiles y pertinentes para el estudio y la práctica de la ciencia en situaciones de la vida diaria. • Adoptar una posición responsable, constructiva y crítica en relación con los trabajos escolares. Actividades • Realización de experiencias sencillas sobre el magnetismo y la electrostática. • Análisis de las observaciones y de los resultados obtenidos. • Búsqueda de información en distintas fuentes bibliográficas. • Identificación de materiales aptos para la conducción eléctrica. Contenidos Los imanes y el magnetismo. • Imanes naturales e imanes artificiales. • El magnetismo terrestre. • La brújula. La electricidad por frotamiento. • Materiales conductores y aislantes de la electricidad. El magnetismo y la electricidad.

Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad •

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Ficha 1 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

¿Se atraen o se rechazan?
Observen las siguientes ilustraciones y, en cada caso, marquen con una cruz la opción correcta. S N S

S

N

S

S

N

N

N

N Se atraen. Se rechazan. Se atraen. Se rechazan.

S Se atraen. Se rechazan.

Ficha 2 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

Sopa magnética
[1] En sus carpetas, escriban cinco oraciones con los siguientes grupos de palabras. MAGNETITA, NATURAL y ARTIFICIAL ATRACCIÓN y REPULSIÓN HIERRO y ACERO BRÚJULA y POLOS ELECTROIMÁN y TIMBRE

D A D N V H U A Z E Q A Z D

A S M T I M B R E B U T F Y

R N A T U R A L V R E R I I

T A G R S X U A N U T A H T

I D N Y T C H E M J L C J B

F H E E O V I J V U I C P N

I G T A P R E P U L S I O N

C U I S R O R L D A O O L F

I Q T A C E R O G H M N O G

A U A W I P O K I J B U S S

L I E L E C T R O I M A N A

[2] Encuentren, en la sopa de letras, las siguientes palabras, relacionadas con los imanes y el magnetismo. acero - artificial – atracción - brújula - electroimán hierro – magnetita – natural – polos – repulsión – timbre

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• Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad

Ficha 3 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

Hablando de imanes
Lean las frases y tachen las opciones que no corresponden. La propiedad que se observa en los imanes recibe el nombre de ELECTROSTÁTICA / MAGNETISMO. El imán natural es un mineral llamado CALCITA / MAGNETITA. Los materiales compuestos por HIERRO / ALUMINIO se denominan “materiales magnéticos” porque son atraídos por los imanes. Un imán que funciona con electricidad se denomina Para que un imán atraiga a un objeto ES NECESARIO / NO ES NECESARIO que el imán y el objeto se toquen directamente. La fuerza de un imán puede actuar a través de una HOJA DE PAPEL / LÁMINA DE HOJALATA. MOTOR / ELECTROIMÁN. Los polos magnéticos de la Tierra NO COINCIDEN / COINCIDEN con los polos geográficos. Los polos iguales de dos imanes SE RECHAZAN / SE ATRAEN. La brújula tiene una aguja de imán que apunta hacia los polos NORTE Y SUR / ESTE Y OESTE.

Ficha 4 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

La electrización por frotamiento
Un científico preparó una guía de laboratorio para comprobar cómo se electrizan algunos objetos. Parte de los textos se borró. Ayuden al científico y escriban las partes de la experiencia que faltan, guiándose con los dibujos. ¿Qué necesitan? • Una birome de __________. • Pedacitos de papel. • Una prenda de __________. ¿Cómo se hace? • Froten la birome • Acerquen la birome a los pedacitos de papel.

• Observarán que

¿Qué aprendieron? Escriban aquí la explicación de lo que se observa en la experiencia.

Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad •

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Ficha 5 - Capítulo 11: El magnetismo y la electricidad

La brújula y la navegación
[1] Lean el siguiente texto. Luego, realicen la actividad que se indica a continuación. [2] Ubiquen en el texto las oraciones que responden a las siguientes preguntas y subráyenlas con el color que se indica en cada caso. La invención de la brújula permitió que los navegantes se atrevieran a internarse mar adentro. Anteriormente, cuando se viajaba por el mar, los barcos trataban de no alejarse demasiado de las costas, ya que ellas eran la única referencia segura para orientarse. Sin embargo, también se valían de otros recursos para poder ubicarse en sus viajes, como observar la posición de los astros en el cielo, o liberar aves desde las embarcaciones, ya que volaban siempre hacia tierra. Estos recursos, aunque eran útiles, tenían algunas dificultades: por una parte, el cielo podía nublarse; por otra parte, por medio de las aves no se podía saber con exactitud el lugar donde estaba la nave. Una de las consecuencias más importantes que tuvo el uso de la brújula fue la llegada a América de los europeos. Cristóbal Colón y sus marineros se atrevieron a adentrarse en el océano, entre otros motivos, porque contaban con la brújula como medio de orientación. e) ¿Qué importante consecuencia tuvo el uso de la brújula? Subrayen la respuesta con color verde. Subrayen la respuesta con color rojo. d) ¿Qué dificultades presentaban estos recursos? Subrayen la respuesta con color marrón. c) ¿De qué otros recursos se valían los navegantes para poder ubicarse en sus viajes? Subrayen la respuesta con color azul. b) ¿Cómo navegaban los marinos antes de la invención de la brújula? ¿Por qué? Subrayen la respuesta con color negro. a) ¿Qué permitió hacer a los navegantes la invención de la brújula?

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• Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad

Capítulos 10 y 11: Integración

Aislantes y conductores de la electricidad
MATERIALES Completen el gráfico ubicando las siguientes palabras en el lugar que les corresponde. conductores cobre aislantes aluminio plástico vidrio oro caucho agua madera cuerpo humano Ejemplos: Ejemplos: Por eso se llaman Por eso se llaman Acumulan cargas eléctricas y las retienen. Permiten que las cargas eléctricas se conduzcan a través de ellos.

Capítulos 10 y 11: Integración

Cuestionario sobre los materiales
Con lo que estudiaron en los capítulos 10 y 11, respondan a las siguientes preguntas. a) ¿Qué diferencia hay entre los materiales naturales y los artificiales?

c) ¿Existen imanes naturales? Si existen, ¿dónde se los encuentra?

d) ¿Cómo se puede hacer un imán artificial temporario?

b) ¿Qué ejemplos de materiales naturales y de materiales artificiales conocen?

e) ¿Cómo se puede hacer un imán artificial permanente?

f) ¿Cómo se puede construir un electroimán sencillo?

Capítulo 11 • El magnetismo y la electricidad •

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