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Diseo de cubierta: Mauricio Restrepo
OTROS T TULOS
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EN ESTE VOLUMEN SE INCLUYEN
LOS CAPTULOS:
1. Reglas de acentuacin,
por Marisa Santiago
2. Ortografa: lo que el corrector
automtico de textos no sabe
corregir, por M. ngeles Garca
Asensio
3. Norma culta, por Mar Garachana
4. Cuestiones de lxico, por
M. ngeles Garca Asensio
y Estrella Montolo
5. La planificacin, por Pedro Gras
6. El prrafo en la escritura del siglo
XXI: una unidad adaptativa, por
Estrella Montolo
7. Cuestiones de puntuacin,
por Javier de Santiago Guervs
8. Mecanismos de cohesin (I):
el mantenimiento referencial,
por Anna Lpez Samaniego
y Raquel Taranilla
9. Objetivacin e implicacin, por
Estrella Montolo y Marisa Santiago
10087916 PVP 29,90 e
ESTRELLA MONTOLO
(DIRECTORA)
Estrategias gramaticales
ACADMICA y
PROFESIONAL (Vol. I)
MANUAL de
ESCRITURA
Las claves de la argumentacin
ANTHONY WESTON
Introduccin a la pragmtica
M. VI CTORI A ESCANDELL
Gramtica histrica del espaol
RALPH PENNY
Historia de la lengua espaola
RAFAEL CANO
Las cosas del decir
HELENA CALSAMI GLI A BLANCAFORT
AMPARO TUSN
Mtrica espaola
ANTONI O QUI LI S
Diccionario de retrica, crtica y terminologa literaria
ANGELO MARCHESE
JOAQU N FORRADELLAS
Introduccin a la Lingstica
MI LAGROS FERNNDEZ PREZ
La cultura del Barroco
JOS ANTONI O MARAVALL
Teora literaria y literatura comparada
VV. AA.
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En este inicio del siglo XXI, la digitalizacin de la escritura ha multiplicado expo-
nencialmente la necesidad de escribir de manera competente en los mbitos
acadmicos y profesionales, en todo tipo de soportes tecnolgicos, con propsitos
diversos y para destinatarios muy variados.
En este nuevo contexto comunicativo, esta obra proporciona los recursos nece-
sarios para elaborar textos correctos, adecuados y eficaces, combinando exposi-
cin clara y abundante prctica. A lo largo de los diferentes captulos, se examinan
los mecanismos lingsticos caractersticos de la escritura experta y se proponen
una serie de ejercicios prcticos ms de trescientos en todo el libro, con sus
correspondientes soluciones que abordan desde los elementos gramaticales
bsicos hasta las estrategias discursivas ms elaboradas, con el propsito de
ayudar al lector a recorrer el camino hacia la competencia experta en escritura.
El primer volumen de los dos que conforman el manual est dedicado a las
estrategias gramaticales y centra su atencin en materias como la acentuacin, la
correccin de textos, el lxico, la planificacin, una nueva visin adaptativa del
prrafo, la puntuacin, la cohesin textual y las estrategias para mantener un
estilo de escritura objetivo en los textos acadmicos y profesionales. Una vez asen-
tadas estas bases gramaticales slidas de escritura, en el segundo volumen se hace
una propuesta orientada hacia las estrategias discursivas que expanden y
enriquecen nuestra concepcin de la escritura y de sus usos y realizaciones en la
sociedad del siglo XXI.
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1. edici$n: septiembre de 2014
2014, Marisa Santiago, M.

Sngeles Garca Asensio, Mar Garachana,


Estrella Montolo, Pedro Gras, Javier de Santiago Guerv$s, Anna L$pez Samaniego,
Raquel Taranilla
Derechos exclusivos de edici$n en espaol:
Editorial Planeta, S. A.
Avda. Diagonal, 662-664 - 08034 Barcelona
Editorial Ariel es un sello editorial de Planeta, S. A.
www.ariel.es
ISBN 978-84-344-1866-0
Dep$sito legal: B. 14.979 - 2014
Impreso en Espaa por Huertas Industrias Grncas
El papel utilizado para la impresi$n de este libro
es cien por cien libre de cloro y est calincado como papel ecolgico.
No se permite la reproducci$n total o parcial de este libro, ni su incorporaci$n a un sistema informtico, ni su transmisi$n
en cualquier forma o por cualquier medio, sea este electr$nico, mecnico, por fotocopia, por grabaci$n u otros m4todos,
sin el permiso previo y por escrito del editor. La infracci$n de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito
contra la propiedad intelectual (Art. 270 y siguientes del C$digo Penal).
Dirjase a CEDRO (Centro Espaol de Derechos Reprogrncos) si necesita fotocopiar o escanear algun fragmento
de esta obra. Puede contactar con CEDRO a trav4s de la web www.conlicencia.com
o por tel4fono en el 91 702 19 70 / 93 272 04 47
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Introduccin 7
1. Reglas de acentuaci$n, por Marisa Santiago 13
2. Ortografa: lo que el corrector automtico de textos no sabe corregir,
por M. %ngeles Garca Asensio 45
3. Norma culta, por Mar Garachana 71
4. Cuestiones de l4xico, por M. %ngeles Garca Asensio y Estrella Montolo 175
5. La planificaci$n, por Pedro Gras 221
6. El prrafo en la escritura del siglo XXI: una unidad adaptativa,
por Estrella Montolo 275
7. Cuestiones de puntuaci$n, por Javier de Santiago Guervs 327
8. Mecanismos de cohesi$n (I). El mantenimiento referencial,
por Anna Lpez Samaniego y Raquel Taranilla 377
9. Objetivaci$n e implicaci$n, por Estrella Montolo y Marisa Santiago 443
Solucionario 477
Bibliografa (y recursos recomendados) 573
Autores 579
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1. Mecanismos de cohesi$n (II). Los conectores, por Estrella Montolo 9
2. C$mo escribir un buen resumen?, por Giovanni Parodi, Romualdo Ibez
y Ren Venegas 93
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3. Exponer informaci$n. Estrategias para la construcci$n de textos
expositivos, por Irene Yfera 121
4. El discurso instruccional, por Fernando Polanco 187
5. Argumentar por escrito, por Jos Portols 233
6. Mecanismos de divulgaci$n del conocimiento, por Guiomar E. Ciapuscio 285
7. Escritura web, por Sebastin Bonilla 319
8. La revisi$n, por Mar Garachana 359
9. Recursos on line para escribir textos planificados en espaol,
por Mar Cruz Piol 391
Solucionario 407
Bibliografa (y recursos recomendados) 457
Autores 461
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Que la escritura constituye una revoluci$n de la inteligencia humana es un
hecho consabido. Su aparici$n permiti$ trasladar el lenguaje desde el mundo
sensorial de la oralidad y la audici$n hacia el universo silencioso de la vista, y,
como resultado de su impacto en la cultura, por una parte, propici$ una nueva
organizaci$n espacial de la mente (que culmin$ en el pensamiento matemtico);
por otra, estableci$ las condiciones iniciales necesarias para que surgieran las
grandes religiones introspectivas inseparables de la fascinaci$n por las sagradas
escrituras7; asimismo, permiti$ la regulaci$n sistemtica de las relaciones socia-
les con la aparici$n de los primeros c$digos legislativos escritos; y tantos otros
fen$menos cognitivos, sociol$gicos, antropol$gicos, humanos, en definitiva.
El desarrollo de la escritura ha ido siempre de la mano del desarrollo de la
tecnologa: de la tablilla de arcilla a la pantalla de un dispositivo m$vil, miles
de aos de avances t4cnicos han permitido que este modo de comunicaci$n
ample exponencialmente sus funciones, su presencia y su protagonismo en
nuestras vidas cotidianas.
Los ciudadanos de estos primeros decenios del siglo 77M somos coetneos
de la convivencia eficaz entre un soporte de escritura milenario, el papel, y otro
que ha revolucionado nuestros sistemas de comunicaci$n, la pantalla, el nuevo
medio universal de la escritura. En estos momentos, todas las actividades hu-
manas basadas en la escritura estn viviendo el trnsito a lo digital, a lo tele-
mtico y a las pantallas. Pese a su corta historia, la pantalla ya ha evolucionado
de manera crtica respecto al tipo de comunicaci$n que promueve; hoy es in-
teractiva y nos invita a la escritura como nunca antes ningun otro soporte
cultural haba hecho. Escribir para un lector de pantallas -webs (personales,
institucionales, profesionales, empresariales), redes sociales 2.0 (Facebook,
Twitter, Blogs), PowerPoint, tablets, smarthphones- requiere activar unas es-
trategias de escritura nuevas, como se explora en el volumen II de esta obra.
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Actualmente, nadie se atreve a vaticinar que dentro de unos aos seguire-
mos leyendo prioritariamente en papel. Pero ni siquiera los ms ac4rrimos ci-
bergurues han puesto en duda el hecho de que la informacin seguir escri-
bi4ndose. La raz$n? La escritura es el medio ms eficaz, verstil y econ$mico
de representar la informaci$n que jams haya utilizado el ser humano.
II
Este Manual de escritura acadmica y profesional aparece catorce aos despu4s
de su precedente, un manual de escritura del que suele decirse -gentilmente-
que ha dejado huella en el campo de la comunicaci$n escrita acad4mica en
espaol. Desde entonces hasta hoy, el fen$meno de la comunicaci$n escrita no
ha hecho ms que ampliarse: escribimos ms que nunca, en ms mbitos pro-
fesionales, a cualquier hora del da, individualmente y tambi4n de manera co-
lectiva, en todo tipo de soportes tecnol$gicos, con prop$sitos diversos, para
destinatarios muy variados (personales y profesionales; individuales y masi-
vos). En el siglo 77M la escritura muestra ms que nunca su enorme compleji-
dad cognitiva, antropol$gica, tecnol$gica y de elaboraci$n.
En esa ultima faceta, la complejidad de la elaboracin lingustica de la escri-
tura, estrechamente ligada con los procesos cognitivos de interpretaci$n, entra-
mos en juego los linguistas. Para abordarla, era necesario acumular conocimiento
colectivo; era preciso contar con expertos en las multiples y variadas perspectivas
lingusticas que conforman ese fenmeno poliedrico que es la escritura. Por eso,
en esta nueva obra, somos dieciocho los autores, procedentes de diversas universi-
dades de uno y otro lado del Atlntico. Asimismo, era preciso tambi4n disear
una nueva obra que presente reelaborado el contenido de captulos previos e in-
cluya nuevos captulos que se abran a las innovaciones ultimas en escritura.
S, en efecto, escribimos cotidianamente a destajo y escribimos tipos de
texto muy variados. Algunos implican usar una lengua con escasa textualiza-
ci$n; las palabras apenas se relacionan entre s mediante sintaxis, no confor-
man frases, no se engarzan para construir prrafos; as, por ejemplo, los docu-
mentos Excel o las anotaciones en agendas electr$nicas. Otros textos conllevan
una textualizaci$n muy superficial: los 140 caracteres de Twitter, los comenta-
rios de Facebook, un mensaje de SMS o de WhatsApp. Otros textos, en cam-
bio, requieren una planificacin reflexiva y la puesta en marcha de multiples
mecanismos para lograr transmitir conocimiento claro y atractivo para el lec-
tor: un informe, una pgina web, un examen, un trabajo acad4mico, un ma-
nual de instrucciones.
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Hoy en da escribimos para diferentes soportes: por ejemplo, exmenes en
papel y mensajes electr$nicos para leer en pantalla. O folletos y contratos ana-
l$gicos y textos digitales para pantallas. Textos para informar y textos para
convencer; y tambi4n textos para mostrar a otros c$mo hacer algunos procesos
(las instrucciones). Todos ellos se exploran y muestran con detalle en captulos
de este manual. Muchos de estos textos los escribimos a ttulo individual, pero
otros, de manera creciente, son de autora cooperativa (el trabajo de curso que
redactamos en grupo, el informe elaborado por varios profesionales...).
En ocasiones, elaboramos textos de carcter estrictamente interpersonal
(mensajes destinados a felicitar a alguien, pedir disculpas, mostrar nuestro
inter4s por 4l). En otras ocasiones, en cambio, escribimos textos cuya finalidad
es funcional: demostrar nuestro conocimiento sobre un tema, explicar un pro-
ceso, elaborar un contrato, informar de unas condiciones, mostrar el funcio-
namiento de algun mecanismo. Por lo dems, como conocedores de un tema
(antropologa, biologa, economa, ingeniera o farmacia), en ocasiones escribi-
mos para otro experto, pero, en esta sociedad del conocimiento, a menudo
debemos comunicar tambi4n saber experto a un lector no especialista, y para
ello tenemos que movilizar mecanismos lingusticos y discursivos que favorez-
can la comprensi$n del lego en la materia (esto es, utilizamos mecanismos de
divulgaci$n del conocimiento). De ah la inclusi$n de un captulo dedicado a
estos mecanismos en el volumen II.
Hace no tantos aos el discurso verbal era el componente casi en exclusiva
de los textos acad4micos y profesionales, excepto algunos casos que entonces
parecan perif4ricos (enciclopedias, manuales de instrucciones, peri$dicos) en
los que el discurso verbal se combinaba con el discurso visual (fotos, imgenes
o mapas; hoy lo denominamos infografa). Por el contrario, en nuestros das, la
escritura en pantalla favorece la inserci$n de imgenes, desde la ms simple,
como un emoticono, hasta imgenes en movimiento (vdeo), por lo que los
textos que combinan ambos tipos de discurso (verbal y visual), es decir, los
textos multimodales, constituyen el prototipo de texto del siglo 77M; por eso su
tratamiento desde la escritura se incluye en estas pginas.
Escribimos todo este amplio rango de textos. Ahora bien, en esta obra nos
concentraremos en las caractersticas que comparten los que se elaboran en el
mbito acad4mico y en los entornos profesionales; es decir: ponemos el foco en
los textos con una finalidad funcional (no interpersonal) que requieren una
exhaustiva planificaci$n, implican prototpicamente una relaci$n de formali-
dad entre escritor y lector, para ser ledos tanto en papel como en pantalla y
destinados tanto a un experto en el tema del que trata el texto como a un se-
miexperto o un lego en la materia. En definitiva, trataremos sobre los textos
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cuya elaboraci$n eficaz implica un dominio hbil de las diferentes y complejas
t4cnicas de escritura.
III
Esta es una obra colectiva elaborada por linguistas, como se ha dicho. Ello
significa que se han desmenuzado, analizado y expuesto de manera clara los
multiples y a veces muy complejos mecanismos lingusticos y discursivos que
han de ponerse en marcha para elaborar textos densos en datos que resulten
claros y comprensibles para el lector. El primer volumen, Estrategias grama-
ticales7, aborda aquellos aspectos de la composici$n textual que se inscriben,
fundamentalmente, en el mbito oracional (acentuaci$n, normativa, l4xico,
entre otros). Se trata de lo que tradicionalmente se ha denominado mecanis-
mos7 o recursos7 gramaticales. No obstante, optamos aqu conscientemente
por estrategias7 para incidir en el enfoque que preside esta obra, que no es
tanto describir el funcionamiento correcto de los fen$menos gramaticales y
discursivos seleccionados, sino ofrecer orientaciones sobre c$mo emplearlos
estrat4gicamente, esto es, para construir textos eficaces. El segundo volumen,
Estrategias discursivas, reune los captulos dedicados al estudio de procesos
de la escritura que sobrepasan el nivel oracional, como escribir un buen resu-
men, estrategias para exponer informaci$n eficazmente, manejar de modo
competente el discurso instruccional, dominar los mecanismos de argumenta-
cin, conocer los recursos lingusticos de divulgacin del conocimiento, etc.
IV
La materia escritura acad4mica7 a menudo tiene mala prensa; se la relaciona
con frecuencia con un rosario plumbeo de reglas de aire decimonnico. Lamen-
tablemente, con demasiada frecuencia se ha venido ocultando su carcter de
puente hacia el mundo, de requisito para el 4xito y la eficacia en lo social y en
lo profesional, y se ha puesto el 4nfasis, por el modo de trabajarla en clase, en su
carcter de ejercicio c$modamente evaluable por los docentes, pero poco renta-
ble para los estudiantes. Aprender a escribir bien es demasiado esfuerzo si solo
ha de servir para aprobar un examen, si no va a tener valor fuera de las aulas.
Ah, pero no: en realidad, aprender a escribir con soltura textos para el
mundo acad4mico constituye, cuando el proceso se realiza de manera reflexi-
va, un paso seguro hacia la elaboraci$n de textos eficaces en el mundo laboral.
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Los enfoques recientes en didctica de la escritura insisten en la necesidad de
que los aprendientes desarrollen sus t4cnicas de escritura a trav4s de los textos
de sus reas de conocimiento (escritura a travs de las disciplinas). Ahora bien,
lo importante es siempre promover la reflexividad ante la elaboraci$n de cual-
quier texto, no remedar de manera automtica unos moldes previos. La veloci-
dad de los cambios produce que nuevos g4neros textuales aparezcan y se ex-
tiendan a gran velocidad, especialmente en los mbitos profesionales. Dada la
necesidad de adaptarse a entornos cambiantes, las producciones textuales de
empresas e instituciones se caracterizan por su versatilidad, plasticidad y, en
consecuencia, dinamismo. Ello explica la frecuente hibridaci$n gen4rica que se
advierte en los documentos de las organizaciones, en los que la mezcolanza de
rasgos pertenecientes a g4neros en principio diferentes resulta cada vez ms
habitual.
Por todas estas razones, la escritura planificada, la que se realiza para apro-
bar una materia (acad4mica) o para desempear con 4xito las tareas laborales
(profesional) requiere tiempo y entrenamiento, porque es una actividad que
exige reflexi$n, dado que es cognitivamente costosa, que implica el conoci-
miento de muchas reglas de diverso tipo. La innegable dificultad para apren-
der a comunicar por escrito trae recompensas consigo: llegar a dominar las
t4cnicas de escritura proporciona una gran satisfacci$n (como pasar de nivel en
un juego complicado) y abre muchas puertas en el mundo, en la vida real,
pues, precisamente porque escribir de modo eficaz es difcil, ayuda a construir
una imagen de persona capaz a quien lo consigue. Por todo ello, estas pginas
contienen no solo explicaciones rigurosas y accesibles, sino tambi4n numero-
sos ejercicios con sus correspondientes soluciones, diseados especficamente
para practicar algun aspecto fundamental de la escritura planificada, que per-
miten el entrenamiento del lector, as como las correspondientes soluciones.
V
Una introducci$n a un manual de estas caractersticas no podra concluirse
sin el agradecimiento a tantos que lo han hecho posible: a los editores, quienes
siempre han defendido la relevancia de publicar esta obra, incluso en estos
tiempos turbulentos para el mercado editorial. A los autores, especialistas que, a
pesar de que trabajan en instituciones universitarias que no siempre patrocinan
la divulgaci$n disciplinar de alto nivel, como es el caso de las aportaciones a
esta obra, han puesto, sin embargo, con pasi$n, su indiscutible expertitud al
servicio de una obra que debe ser de utilidad para un amplio espectro de lec-
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tores, al tiempo que han aceptado estoicamente demoras, revisiones, sugeren-
cias, comentarios. De todos ellos puedo afirmar rotundamente que no solo son
unos linguistas como la copa de un pino -lo que ya era bien sabido-, sino
que son tambi4n colegas queridos, incluso despus de la elaboraci$n de esta
obra laboriosa. Con dos de ellos tengo una deuda especial, Sebastin Bonilla e
Irene Yufera, por sus generosos y brillantes comentarios a tantos y tan diferen-
tes aspectos de este manual, y tambi4n por su robusto y animoso apoyo en los
momentos ms arduos.
Nuestro agradecimiento tambi4n a nuestros estudiantes de tantas y tan
diferentes especialidades y universidades, que nos han ayudado a mejorar las
propuestas, a probar empricamente tanto explicaciones como ejercicios y so-
luciones; quienes, a lo largo de los catorce aos que ha durado el fructfero
itinerario del manual anterior, nos han mostrado d$nde estaban las deficien-
cias explicativas pendientes de subsanar y cules eran los nichos descriptivos
que no habamos abordado.
Este agradecimiento debe hacerse extensivo a los centenares de profesiona-
les de multiples mbitos laborales -cientfico, econmico y financiero, jurdi-
co, tecnol$gico, sanitario, organizativo, etc.- que han participado en semina-
rios de comunicaci$n escrita y cuyas observaciones y conocimiento implcito
sobre la elaboraci$n de textos en sus mbitos profesionales nos han permitido
expandir y enriquecer nuestra concepci$n de la escritura y de sus usos y reali-
zaciones en la sociedad del siglo 77M.
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por Marisa Santiago
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=u qDE< V? > H VUV> TDE 9DTVH R> RE TDE< VT<D 20
=u(u cD>MUHR> TDGUMEVTMDER> SR SD> 9DTVHR> 21
2.1.1. Caso 1: vocal fuerte (a, e, o) + vocal fuerte (a, e, o) = 2 slabas.
Dos vocales iguales (aa, ee, ii, oo, uu) = 2 slabas 21
2.1.2. Caso 2: vocal d4bil (i, u) + vocal d4bil (i, u) = 1 slaba 22
2.1.2.1. Dnde va el acento? 22
2.1.3. Caso 3: vocal d4bil (i, u) + vocal fuerte (a, e, o)
(o bien, vocal fuerte + vocal d4bil) 22
2.1.3.1. Dnde va el acento? 23
=u=u sE<MP;V> R7TRBTMDER> VH TV>D = 6 VH TV>D *sa guion D guinN 25
=u*u o>@;RGV 26
=u%u hV h RE<?R SD> 9DTVHR> 27
=u"u hV y RE QMEVH SR BVHVU?V R> 9DTVH D TDE>DEVE<RN 28
*u sTRE<D SM VT? < M TD 28
*u(u sTRE<D SMVT?<MTD SR GDED>HVUD> 29
*u=u sTRE<D SMVT?<MTD SR ME<R??DPV<M9D> 6 R7THVGV<M9D> 31
*u*u lV6 VTRE<D> SMVT?<MTD> DBTMDEVHR>N 35
3.3.1. Conjunci$n o colocada entre numeros 36
3.3.2. Adverbio solo (= solamente)/adjetivo solo, -a, -os, -as 36
3.3.3. Demostrativos 36
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%u hV> BVH VU?V> TDGB;R>< V> 37
%u(u sS9R?UMD> RE 4mente 38
"u qV>D> SR SDUH R VTRE< ;VTM E 6 BVH VU?V> TDE 9VTM H VTM DER>
SR VTRE< ;VTM E 39
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`o mh s_ po sqo e^ ]sqk e
Cu kE<?DS;TTM E
Cu(u cD? @; >R BDERE VTRE<D> RE TV><RHHVEDN
A diferencia de lo que ocurre en otras lenguas (como el franc4s, cuyas palabras
son siempre agudas), en castellano no se puede prever la slaba de la palabra
que ser t$nica; si no se conoce previamente la palabra, no hay ninguna forma
de adivinar qu4 slaba se pronunciar con ms intensidad, algo ms larga y con
una entonaci$n diferente. Sin un sistema de acento grfico, una persona que
encontrara escrita una palabra nueva, no sabra c$mo pronunciarla.
Adems, en nuestra lengua, el acento tiene funci$n distintiva, es decir,
permite distinguir palabras que por lo dems son id4nticas. Es lo que sucede
con las siguientes (marcamos en negrita la slaba t$nica): pblico, publico, pu-
blic; rasgo, rasg; trmino, termino, termin; fro, frio. Por lo tanto, si no
existieran las tildes, a la dificultad en la lectura de palabras desconocidas, se
aadira el problema de seleccionar cul de entre las varias palabras grfica-
mente id4nticas quera utilizar quien escribi$ el mensaje.
Cu=u Y ED >R BDS?VE ;>V? ;EV> ?RPHV> G> >RETMHHV>N
Podramos comenzar por inventar una regla de acentuaci$n ms simple que las
que tenemos: optaramos por acentuar siempre, es decir, por poner una marca
sobre la vocal t$nica de todas y cada una de las palabras del castellano.
?RPHV ME9RE<VSV EGR?D ;EDa
_R VTRE<V HV > HVUV <EMTV SR <DSV> HV> BVHVU?V> SR HV HREP;Vu
_ME RGUV?PD, R><V >DH;TME, VBV?RE<RGRE<R >MGBHMQMTVSD?V, R>, V HV HV?PV,
G;6 BDTD RTDEGMTVu cD? RLRGBHD, >;BDES?V @;R BV?V R>T?MUM? RE RH D?SREVSD?
<VE >DHD HV B?DBMV ?RPHV <RES?VGD> @;R OVUR? B;H>VSD SDTR <RTHV> G>u
?PHV ME9RE<SV EGR?D EDa
_ VTRE<V H >HVUV <EMTV S <SV> H> BVHU?V> S H HEP;Vu
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gse]sh po o _q`k ^ ]` s sqsp gk qs Y c `dn o _k desh
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(u `RPH V> PRER?VH R> SR VTRE<;VTM E
RE TV><RH H VED
Las reglas de acentuaci$n que actualmente utilizamos, en cambio, estn pen-
sadas para dar toda la informaci$n que puede necesitar el lector -para pro-
nunciar correctamente una palabra y para discernir entre palabras diferentes-
utilizando el mnimo de acentos grficos posibles. Son las siguientes:
+ #$!)& '% HD> GDED> HVUD> ED >R VTRE<VE E;ETVu
+ #$!)& "% HV> BVHVU?V> HHVEV> ED >R VTRE<VE T;VESD VTVUVE RE 9DTVH, 9DTVH
>RP;MSV SR > D 9DTVH >RP;MSV SR E} RE HD> SRG> TV>D> > >R VTRE<VEu
+ #$!)& *% HV> BVHVU?V> VP;SV> > >R VTRE<VE T;VESD VTVUVE RE 9DTVH, 9DTVH
>RP;MSV SR > D 9DTVH >RP;MSV SR E} RE HD> SRG> TV>D> ED >R VTRE<VEu
+ #$!)& (% HV> BVHVU?V> R>S?L;HV> 6 >DU?RR>S?L;HV> >R VTRE<VE >MRGB?Ru
A continuaci$n las explicaremos una por una.
(u(u hD> GDED>HVUD>
Las reglas de acentuaci$n no han de dar ms informaci$n de la necesaria, de
manera que, cuando por algun motivo sea evidente cul es la slaba tnica de una
palabra, no har falta acentuarla. Por eso, las palabras de una sola slaba no se
acentuan, como exiga la ?RPHV (, dado que no hay duda posible sobre d$nde
recae el acento.
As, escribiremos sol, tren, par, flor, can, del, etc., sin acento. Con esta regla
nos ahorramos ya seis pulsaciones al escribir nuestra regla inventada nmero
uno. Escribimos en negrita las palabras que ya no necesitan acento:
?PHV ME9RE<SV EGR?D EDa
_R VTRE<V HV >HVUV <EMTV SR <SV> HV> BVHU?V> SR HV HEP;Vu
(u=u cVHVU?V> SR G> SR ;EV >HVUV
En cuanto una palabra tiene ms de una slaba, hay ms de una manera de
pronunciarla. De todos modos, no todas las pronunciaciones son igual de nor-
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