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ASIGNATURA: PROCESOS COGNITIVOS Y CAMBIO CONCEPTUAL Y MATEMTICA

Para el desarrollo de este curso se han elegido cuatro bloques temticos. En el primero se analizan de manera
general diversos tipos de obstculos o dificultades y los siguientes se atienden de manera especfica tema o
asignatura que forman parte del curriculum de secundaria y de la educacin bsica.

El segundo bloque se refiere a los nmeros racionales y el razonamiento proporcional cuyas dificultades son
ampliamente conocidas desde la educacin primaria, de manera que en el presente curso se centra la atencin
tanto en la complejidad de los temas que se analizan como en sus implicaciones didcticas.

En el tercer bloque se analizan algunos aspectos que se refieren al paso de la aritmtica al algebra a sabiendas de
que se trata de un asunto muy estudiado por los investigadores en matemtica educativa, pero a la vez, pero que, a
la vez, genera muchas interrogantes entre los profesores de secundaria.

En el cuarto bloque se analizan los procesos cognitivos en el estudio de la geometra y a la vez se analizan dos
propuestas didcticas, en particular el trabajo desarrollado por los esposos Van Hiele.

Para el desarrollo de cada bloque se recomienda que los estudiantes analicen cuidadosamente las lecturas y
traten de contrastar, por la va experimental, las situaciones didcticas.

PROPSITOS
Analizar desde la perspectiva de la prctica docente los diferentes tipos de obstculos.
Analizar los procesos de aprendizaje y las consecuencias metodolgicas desde la perspectiva de los
obstculos epistemolgicos.
Analizar las posturas de investigaciones respecto al tratamiento de las fracciones, los decimales y el
razonamiento proporcional.
Comprender los procesos de abstraccin en el aprendizaje del algebra.
Comprender el trnsito de la aritmtica al algebra.
Analizar los procesos de abstraccin de las operaciones a partir del uso de un modelo para aprender a
operar la incgnita.
Analizar el modelo de razonamiento Van Hiele como marco como marco del aprendizaje para el
aprendizaje comprensivo de la geometra.



BLOQUES
BLOQUE I PROCESOS COGNITIVOS Y OBSTCULOS EN EL ESTUDIO, LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
LAS MATEMTICAS.
1. Diferentes tipos de obstculos.
2. Procesos de aprendizaje y consecuencias metodolgicas.

BLOQUE II NMEROS RACIONALES Y RAZONAMIENTO PROPORCIONAL
1. Fracciones.
2. Decimales
3. Razonamiento proporcional


BLOQUE III DIFICULTADES CONCEPTUALES EN EL ESTUDIO Y APRENDIZAJE DEL ALGEBRA
1. Procesos de transicin de la aritmtica al algebra
2. Los nmeros negativos.
3. Dificultades conceptuales en la resolucin de ecuaciones.

BLOQUE IV PROCESOS COGNITIVOS EN EL ESTUDIO DE LA GEOMETRA
1. Los niveles de aprendizaje Van Hiele.
2. Procesos cognitivos el estudio de la ubicacin espacial.


CRITERIOS METODOLGICOS

En la organizacin de las actividades de aprendizaje subyace una concepcin constructivista. En esta concepcin son
vitales el manejo de conceptos, la comprensin y lograr la transferencia. Esto genera la imperiosa necesidad de permitir la
interaccin alumno - profesor, alumno alumno con el fin de favorecer los intercambios y cooperacin entre los sujetos que
interactan en el aula en el proceso enseanza aprendizaje. Cesar Coll seala que las experiencias de aprendizaje
cooperativo favorecen el establecimiento de relaciones positivas entre los alumnos, caracterizados por simpata, la atencin,
la cortesa, el respeto mutuo, as como sentimientos de compromiso y ayuda.

En este sentido se espera que las aportaciones y los resultados obtenidos por cada uno de los estudiantes, contribuyan al
enriquecimiento del grupo y en consecuencia, los objetivos de aprendizaje sean alcanzados por todos.


METODOLOGA
La metodologa de trabajo para desarrollar el curso est basada en la concepcin psicopedaggica del constructivismo, que
fundamenta el aprendizaje significativo y supone estrategias de aprendizaje grupal, a partir de la interaccin de los
miembros del grupo, la cual recupera por un lado, la experiencia individual en el ejercicio de planeacin , desarrollo y
evaluacin que como parte de su quehacer docente tienen los alumnos , y por el otro de los referentes tericos abordados
en cada una de las unidades que integran el programa. Adems partimos del supuesto de aprender a aprender, que le
permite al alumno aprender de su prctica docente y resignificar su labor generando alternativas creativas e innovadoras
desde el planteamiento de su propia problemtica.
En esta concepcin son ejes fundamentales para el proceso de construccin del conocimiento:
Su experiencia docente
Sus saberes en los distintos campos del conocimiento.
Los aportes terico - metodolgicos curso.
De manera que los contenidos se consideran puntos de apoyo a partir de los se construir el conocimiento.
La construccin del conocimiento desde esta perspectiva implica dos momentos de trabajo el individual y el grupal, para los
cuales proponen las siguientes estrategias.

ESTRATEGIAS INDIVIDUALES
Lectura de los textos que integran la antologa o de la bibliografa bsica o complementaria
Elaboracin de controles de lectura.
Retencin, inferencia e interpretacin.
Participacin en las actividades individuales y colectivas programadas para cada sesin.
Participar en las asesoras programadas para el apoyo de sus prcticas.


ESTRATEGIAS GRUPALES
Recuperacin del trabajo individual en el trabajo por equipos.
Plenaria para socializar el trabajo de los equipos.
Elaboracin de conclusiones grupales.

Las estrategias individuales y grupales se integrarn de tal manera que posibiliten:
La sensibilidad para el trabajo cooperativo.
La formacin de actitudes y habilidades para el estudio crtico.
El desarrollo de la sensibilidad hacia la problemtica que reporta la realidad concreta.
Las habilidades cognitivas para argumentar, analizar, discriminar y sintetizar informacin.
La valoracin de los procesos y productos.
La produccin de ensayos

EVALUACIN

Reportes de lectura individuales a partir esquemas que incluyan los conceptos base de la lectura sin omitir
ninguno, presentando por escrito un juicio crtico de por lo menos una cuartilla acerca del impacto que le
gener cada una de las lecturas requeridas 30%
Exposicin de las temticas crtica y analticamente a partir de (esquema, manejo de conceptos, reflexin y
aporte) 20%
Implementar cuatro estrategias didcticas que promuevan el aprendizaje de un contenido matemtico a partir de
promover los procesos cognitivos lgicos de este saber. Ser necesario sustentarlas tericamente con uno de
los modelos matemticos revisados como el referente explicativo de la aplicacin. Ser obligatorio presentar los
reportes de aplicacin y de resultados obtenidos en cada una, as como las planeaciones didcticas de cada una
de las implementaciones en que se especifiquen las secuencias didcticas de inicio, desarrollo y cierre llevadas
a cabo.



TRABAJOS FECHA DE ENTREGA
ESTRATEGIA DIDCTICA 1
REPORTE DE RESULTADOS ,DIFICULTADES Y
OBSTCULOS PRESENTADOS, REAS DE
OPORTUNIDAD
8 DE NOVIEMBRE

ESTRATEGIA DIDCTICA II
REPORTE DE RESULTADOS ,DIFICULTADES Y
OBSTCULOS PRESENTADOS, REAS DE
OPORTUNIDAD
21 DE DICIEMBRE

ESTRATEGIA DIDCTICA III
REPORTE DE RESULTADOS ,DIFICULTADES Y
OBSTCULOS PRESENTADOS, REAS DE
OPORTUNIDAD
31 DE ENERO

ESTRATEGIA DIDCTICA IV
REPORTE DE RESULTADOS ,DIFICULTADES Y
OBSTCULOS PRESENTADOS, REAS DE
OPORTUNIDAD
7 DE MARZO




















METODOLOGA

El plan de estudios vigente requiere asesoras formales en el lapso de curso de la modalidad
mixta. Las actividades se realizaran en tres momentos.

a) Trabajo en grupo que son las actividades cotidianas en el aula durante jornadas sabatinas.
b) El trabajo autnomo, que son las actividades acadmico que se realizan de forma
individual.
c) Las asesoras que se realizan en calendario establecido y en sesiones de una hora y
media a fin de que los profesores alumnos sean atendidos de manera explcita.

ESTRATEGIAS
Lectura previa que permitir la interaccin e intercambio del contenido, a fin de dar
sentido y significado a la teora.
Esquematizacin, con esta prctica se busca fortalecer habilidades intelectuales de los
alumnos, a partir de organizar sus ideas en patrones de organizacin.
Anlisis crtico e interpretacin al interactuar con los textos y el contexto.
La sntesis es valiosa como la interpretacin que se deriva de la teora a las construcciones
personales en la socializacin e interaccin, alumno texto, alumno-alumno, profesor
alumno.
Implementacin de una propuesta pedaggica a partir de uno o varios modelos
pedaggicos.


EVALUACIN

Reportes de lectura individuales a partir esquemas que incluyan los conceptos base de la
lectura sin omitir ninguno, presentando la redaccin de un ensayo de por lo menos una
cuartilla acerca del impacto que le gener cada una de las lecturas requeridas 30%
Participar en los trabajos grupales: con planeacin (patrones de organizacin,
comprensin, anlisis, sntesis, transferencia del tema a la realidad).20%
Implementar una propuesta de planeacin didctica a partir de uno de los modelos
pedaggicos especificando el aspecto de la teora que se utiliz, presentando por lo
menos cinco reportes de aplicacin a partir de planeaciones didcticas y con la evidencia
escrita y grfica de los resultados obtenidos. 50%