Evaluación Diferenciada: Instituto Linares Consejo de Profesores

EVALUACI N DI FERENCI ADA
Instituto Linares
Consejo de profesores
Profesores autores:
Manuel Quevedo Mndez
Manuel Zamorano Chacn
2007
- Advertencia -
Las imgenes, textos, grficos y titulares de la presente
proyeccin son propiedad intelectual de quienes las han
puesto en pginas de la web; fueron autorizadas para su
uso privado, en el Consejo de Profesores del da 08 de
agosto del 2007, en el Instituto Linares.
Queda absolutamente prohibida su reproduccin total o
parcial y su ejecucin pblica; se libera, a la Direccin del
Colegio, a los directores de seccin, a la psicopedagoga y a
la orientadora, de toda responsabilidad, en cuanto al
contenido y opiniones que aqu se expresan.
EVALUACIN DIFERENCIADA
Un desafo para todos
INTRODUCCIN AL TEMA
Instituto Linares Consejo de Profesores
I Parte:
Desde fines del siglo XIX se tiende a
asegurar el principio de igualdad de
oportunidades y el el

derecho de las
personas a la

educacin.
El Crecimiento y Desarrollo (unidos a los
adelantos cientficos-tecnolgicos) propios
del actual mundo globalizado generan
nuevos criterios en el sistema educacional.
Breve contextualizacin histrica del
sistema educacional occidental:
Hoy en da la principal problemtica
que debe enfrentar el sistema educativo
actual es la Diversidad.
Ley 18. 281 pl ant ea que
t odo est udi ant e t i ene
necesi dades educat i vas pr opi as
( vi venci as , hi st or i a de vi da,
i nt er r el aci ones humanas/ escol ar es)
En el caso de Chile:
Educacin para todos
est centrada en la persona y NO en
los resultados/logros.
Lo normal en un establecimiento
educacional debe ser la Diversidad.
Debe adaptarse el currculo, las actividades
y las metodologas a las necesidades
del estudiante.
TDA(h)
Trastorno de Deficiencia para Aprendizaje
(con o sin hiperactividad)
Qu

entendemos por dificultades de
aprendizaje escolar?
NEE
Necesidades Educativas Especiales
Comorbilidad
presencia de enfermedades psicomotoras
Evaluacin diferenciada
Un verdadero desafo
Cmo apoyar a nuestros alumnos, as
con NEE , con TDA(h) o con Comorbilidad que
dificultan su aprendizaje ?
II Parte:
Cuando alguien nos explica bien,
le entendemos.
Si ese alguien nos explica algo
entretenido, ponemos atencin.
Y si ese alguien, nos cuenta una historia
que nos gusta de veras, la aprendemos
y no la olvidamos nunca"
(Papelucho Dislxico, vocero Tdah)
T
a
r
e
a
:
2
4
5
3
0
:
3
4
4
=

3
4
5
6
7
:
4
5
3
=
8
9
3
4
0
:
3
9
=
S
r
.

A
p
o
d
e
r
a
d
o
:
S
u

h
i
j
o

n
o

t
r
a
b
a
j
a

e
n

c
l
a
s
e
s
Sr. Apoderado:
Preocpese ms de su
hijo que no trae sus
tiles escolares.
Sr Apoderado
Cito a reunin para conversar
situacin acadmica de su hijo.
Sr Apoderado:
Su hijo no tiene ingreso al colegio, mientras no
presente su licencia mdica.
T
a
r
e
a
:
T
r
a
e
r

5

s
u
s
t
a
n
t
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o
s
,

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y

5

f
o
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m
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s

v
e
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b
a
l
e
s
.
Cuntas veces registramos observaciones como?
Cuntas veces nos encontramos con
situaciones como las siguientes ?
( y Qu hacemos realmente? )
Sgeun un etsduio de una uivenrsdiad ignlsea, no ipmotra
el odren en el que las ltears etsan ersciats, la uicna csoa
ipormtnate es que la pmrirea y la utlima ltera esten
ecsritas en la psiocion cocrrtea. El rsteo peuden estar
ttaolmntee mal y aun pordas lerelo sin pobrleams. Etso
es pquore no lemeos cdaa ltera por si msima snio que la
paalbra es un tdoo. Pesornamelnte me preace
icrneilbe...
Segn

un estudio

de una

universidad

inglesa, no importa

el orden

en el que

las

letras

estn

escritas, la nica

cosa

importante

es

que

la primera

y la ltima

letra

estn

escritas

en la posicin

correcta. El resto

pueden

estar

totalmente

mal y aun

podrs

leerlo

sin problemas. Esto

es

porque

no leemos

cada

letra

por

si

misma

sino

que

la
palabra

es

un todo. Personalmente

me parece

increble...
Conflictos de hemisferios :
Diga en voz alta el COLOR, no la palabra
AMARILLO AZUL NARANJA
NEGRO ROJO VERDE
MORADO AMARILLO ROJO
NARANJA VERDE NEGRO
AZUL ROJO MORADO
VERDE AZUL NARANJA
La parte derecha del cerebro intenta decir el color,
pero la parte izquierda insiste en leer la palabra
Tengo 10 aos. Voy al colegio; no s qu me pasa, pero no me
gusta el colegio.
Tengo amigos, me gusta el ftbol, pero las cosas del curso no me
salen bien. Olvido algunas cosas; siempre dejo un libro o la parka,
y a veces no anoto mis tareas.
Cuando salgo a la pizarra me pongo nervioso. Veo las letras
diferentes, algunas las escribo al revs, otras no las escribo y
otras parecen flotar. Cuando leo invento palabras y me salto
lneas.
Me llevaron al oculista y me dicen que tengo una vista perfecta.
Me demoro en hacer las tareas y cuando hago matemtica, no me
acuerdo de las tablas. Confundo los das de la semana, la hora...
Hace unas semanas descubrieron qu me pasa. Y tiene una
explicacin. No soy flojo, vago o que no tenga ganas de aprender.
Ahora mis padres y yo sabemos que soy dislxico y necesito una
manera diferente para entender las cosas.
(Papelucho dice: soy dix leso?)
Discapacidad Educativa: La persona, por
sus caractersticas particulares, tiene
necesidades especiales ante las tareas de
aprendizaje; que demandan adecuaciones
curriculares, a fin de garantizarle reales
posibilidades de educacin.
Decreto N 2505, de 1995, del Ministerio de Salud.
-Recursos especiales para alcanzar
los objetivos.
- Pueden ser materiales, personales,
organizativos, ...
ASPERGUER: pequeo profesor
IMPULSIVIDAD
DISFORIA: Cambios repentinos y transitorios del estado

de nimo.
DISPRAXIA: Incoordinacin muscular, incapaces de ordenar
un movimiento

en relacin con su propio cuerpo
DESOBEDIENCIA PATOLOGICA:

no comprende la prohibicin,
menos acatarla; se considera tratado injustamente...
IRRITABILIDAD
BIPOLARIDAD: depresivo -

eufrico
ANHEDONIA: Marcada disminucin del inters en casi todas

las actividades (se da en los depresivos)
Qu es l a COMORBI LI DAD? se define por la presencia
de dos o ms enfermedades independientes en un mismo sujeto.
Ms del 67% de los nios continuar

experimentando
sntomas del TDA/H y desrdenes en la adultez.
El TDA(H)

es la incapacidad

de la persona para
poder concentrar la atencin voluntaria,

a las
actividades diarias y acadmicas).
Necesidades...
Ms de 400.000 nios necesitan, una ley que gar ant i ce
el der echo a cur sar 14 aos de escol ar i dad como
t odos l os ni os chi l enos, y que est a
escol ar i dad sea r eal ment e educaci n de cal i dad;
segn sus necesi dades.
-Capacitacin docente: dominar el tema;
modificacin curricular
-Detectar y tratar la comorbilidad.
-Prevenir y reducir los tratamientos conductuales.
-Subir autoestima y desarrollar el aprendizaje.
-Contener y dar apoyo familiar.
-Vivir en un ambiente sereno, relajado y clido.
-Los distintos actores investigadores del dficit
atencional
-Sean coadyudantes y manifiesten a los
legisladores las N.E.E.
Cmo cumplir con esas necesidades...?
Slo un 10% de nios diagnosticados de
dficit atencional, padece este trastorno.
VII Congreso de Psiquiatra, 2006
A) Apr endi zaj e a t r avs de l a adqui si c i n:
pr of esor c omo c ont ador de hi st or i as
(Ej: video, radio, tele conferencia, aula
expositiva)
B) Apr endi zaj e a t r avs de l a di sc usi n:
pr of esor y al umno c omo negoc i ador es
(Ej : di sc usi n de un t ex t o, anl i si s de un f i l m)
Modos de Enseanza:
papel es del pr of esor /al umno
Segn Laur i l l ar d, D. (1995) ex i st en c uat r o modos
C) Apr endi zaj e a t r avs del desc ubr i mi ent o:
al umno c omo i nvest i gador y el pr of esor
or dena l os c onoc i mi ent os apr endi dos en l os
ot r os espac i os del saber
D) Apr endi zaj e por desc ubr i mi ent o or i ent ado:
pr of esor y al umnos c omo c ol abor ador es
(Ej : Rec ur sos mul t i medi a en c onj unt o, r eal i zac i n
de bsquedas e i nt er c ambi o de i nf or mac i ones,
c r eando un nuevo espac i o de enseanza-
apr endi zaj e en el que ambos apr enden)
Modos de Enseanza: papel es del pr of esor /al umno
(Laur i l l ar d, D. ,1995)
El reto del aprendizaje
Otro desafo
III Parte:
El cerebro

recibe y aade
una nueva informacin
sensorial, afectiva e
intelectual como base de

datos

de conocimientos,
experiencias, valores y
actitudes-

y se organiza en
estructuras mentales

o
categoras mentales.
El
El
reto
reto

del
del
aprendizaje
aprendizaje
Aprender es asimilar informaciones nuevas
a las estructuras mentales (en continua
adaptacin),
donde
donde
un ser humano aprende
un ser humano aprende
en las instancias formales; en el juego de lo
en las instancias formales; en el juego de lo
informal.
informal.
Gente diferente... aprende cosas
Gente diferente... aprende cosas
diferentes... de manera diferente.
diferentes... de manera diferente.

Cada estudiante tiene necesidades, intereses
Cada estudiante tiene necesidades, intereses
y dificultades
y dificultades
nicos.
nicos.

Cada estudiante tiene un
Cada estudiante tiene un
estilo
estilo
nico de
nico de
aprendizaje.
aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje no son decisiones individuales Los estilos de aprendizaje no son decisiones individuales. .

d dependen ependen

de las inteligencias m de las inteligencias m ltiples: ltiples:
Para promover el aprendizaje hay que aprovechar todas
Para promover el aprendizaje hay que aprovechar todas
sus instancias:
sus instancias:
la instituci
la instituci
n,
n,
el educador,
el educador,
los medios, materiales y tecnolog

los medios, materiales y tecnolog
as,
as,
el grupo,
el grupo,
el contexto;
el contexto;
el aprendizaje consigo mismo.

el aprendizaje consigo mismo.
Los educandos, independientemente de sus estructuras mentales,
necesidades e intereses individuales y estilos de aprendizaje,
atraviesan distintos niveles de comprensin, destreza y valoracin.
Dominios del aprendizaje
Conocimientos Conocimientos Habilidades Habilidades Actitudes Actitudes
Saber Saber hacer Saber ser
Cognitivo Conductual Afectivo
Conceptos,
abstracciones,
teoras,
experiencias;
generalizaciones.
Procedimientos,
operaciones,
mtodos,
destrezas;
tcnicas.
Actitudes,
valores,
principios;
creencias
Cada nivel se construye sobre los logros del nivel previo. Y cada
dominio exige tanto diferentes estrategias de aprendizaje como
de enseanza.
Credo del Aprendizaje Activo

(Silberman):
Cuando oigo, olvido.
Cuando oigo y veo, recuerdo un poco.
Cuando oigo, veo; pregunto o discuto con alguien
ms, comienzo a entender.
Cuando oigo, veo, discuto y ejecuto, adquiero
conocimientos y habilidades.
Cuando enseo a alguien ms, domino la materia.
Las 5 principales caractersticas de las
actividades de aprendizaje efectivo:
1. Se corresponden con determinados
dominios de aprendizaje.
2. Son relevantes, significativas y
autnticas.
3. Son activas, participativas y consiguen
involucrar al estudiante.
4. Son colaborativas.
5. Son variadas, atractivas y agradables.
El conocimiento se aprende mejor a
travs de prcticas que promuevan la
comprensin:
- clases / presentaciones (de docentes y de
estudiantes);
- sesiones de preguntas y respuestas;
ejercicios de aplicacin (estudios de caso,
tareas de investigacin y exploracin);
- proyectos de resolucin de problemas,
ensayos, y enseanza.
Las habilidades se aprenden mejor a travs
de prcticas para aprender haciendo:
demostraciones (de docentes y estudiantes);
ejercicios limitados de aplicacin; ejercicios
compuestos (de varias habilidades bsicas);
ejercicios prcticos en espacios autnticos
(de la vida real) y, de ser posible, enseanza.
Las actitudes se aprenden mejor a
travs de prcticas que estimulen la
reflexin, tales como lluvia de
ideas, discusiones, presentaciones
ldicas y de imitacin (juegos de roles),
debates, etc.
La madurez pedaggica toca de lleno la
vocacin (docente y alumno) y las
capacidades desplegadas en:
el trabajo del educador,
el trabajo del estudiante y
en los medios y materiales utilizados.
RETENCIN SEGN
METODOLOGA:
Clase expositiva: 5%
Lectura: 10 %
Audiovisuales: 20 %
Demostracin: 30 %
Discusin: 50 %
Practicar haciendo:75 %
Ensear a otros: 90%
NIVELES DE
RETENCIN
Leemos: 10%
Omos: 20%
Vemos: 30%
Omos y vemos: 50%
Lo que decimos: 70%
Lo que hacemos: 90%
Organizar el entorno de aprendizaje
Cuando alguien nos explica bien,
le entendemos.
Si ese alguien nos explica algo
entretenido, ponemos atencin.
Y si ese alguien, nos cuenta una historia
que nos gusta de veras, la aprendemos
y no la olvidamos nunca"
(Papelucho Dislxico, vocero Tdah)
EVALUACIN DIFERENCIADA
Bibliografa apoyo:
- Inteligencias del nio del siglo XXI
Dra. Amanda Cspedes C.
(Chilln, octubre 2006)
- Evaluacin diferenciada como desafo para todos impartido Antonietta
Ramaciotti Ferre Mg.Educ
(Talca, junio 2007)
Profesores autores:
Manuel Quevedo Mndez
Manuel Zamorano Chacn
Institutolinares.cl
2007

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los medios, materiales y tecnolog

el aprendizaje consigo mismo.

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