Diana Gmez

Doblado
M Elena Escobar Guerrero
Lourdes Marchante Camuas
Carolina Navarro Prez
M Coloma Rodr!uez "rr#ez
0. Introduccin...............................................................................................3
1. Concepto de dislexia..................................................................................4
1.1. Qu es la dislexia?.......................................................................4
1.2. Tipos de dislexia............................................................................5
1.3. Orien de los !actores...................................................................."
2. Caracter#sticas del ni$o dislxico...............................................................%
2.1. &i$os de educacin in!antil...........................................................%
2.2. &i$os 'asta nue(e a$os.................................................................%
2.3. &i$os de entre nue(e ) doce a$os................................................10
2.4. &i$os de doce a$os en adelante...................................................10
2.5. &i$os en edades co*prendidas entre los
cuatro ) los seis a$os....................................................................13
2.+. &i$os en edades co*prendidas entre los
,eis ) los nue(e a$os....................................................................14
2.". &i$os *a)ores de nue(e a$os......................................................1-
3. .ianstico................................................................................................21
3.1 C*o descu/rir 0ue un ni$o es dislxico?.................................21
3.2 1alsos tpicos...............................................................................22
3.3 O/2eti(os de la exploracin..........................................................23
3.4 3u#a de la exploracin..................................................................24
3.4.1. 4xploracin psicolica......................................................25
3.4.2. 4xploracin pedaica......................................................2"
3.4.3. 4xploracin percepti(o5*otri6............................................2-
3.4.4. 4xploracin 4spacio5te*poral.............................................2%

4. Trata*iento de la dislexia............................................................................. 31
4.1. 4xperi*entos en educacin senso*otora..............................................31
4.1.1. 7ateriales pedaicos............................................................31
4.2. Trata*iento de las de!iciencias de ela/oracin (isual..........................32
4.3. Trata*iento de las de!iciencias de ela/oracin auditi(a.......................33
4.4 7todos especiales *ultisensoriales de lectura.....................................33
4.5. 8u*ento de la atencin ) *oti(acin...................................................35
4.+ .esarrollo de la co*prensin lectora.....................................................3+
4." Orani6acin escolar ) cl#nica................................................................3"
4.- 8daptaciones curriculares99999999999999999...3-
4.-.1. 8daptaciones curriculares )5o tcnicas
de inter(encin educati(a9999999999999.3%
4.-.2. C*o a)udar a los ni$os en casa?999999999...40
5. Conclusin..........................................................................................................42
+. Caso pr:ctico.....................................................................................................43
". ;i/liora!#a........................................................................................................54
2
0. INTRODUCCIN:
<e*os eleido este te*a= el de la dislexia= por0ue nos pareci interesante
conocer las caracter#sticas de estos ni$os ) la !or*a de inter(enir para 0ue loren su
*:xi*o desarrollo.
4sta*os con(encidas de 0ue cada persona crece ) aprende se>n sus propias
caracter#sticas /ioenticas.
?or esto pensa*os 0ue la educacin puede acelerar este proceso natural de
*aduracin@ la !alta de est#*ulos o la ausencia de una ense$an6a adecuada son capaces
ta*/in de retrasarlos. Aas personas con trastornos de aprendi6a2e son a0uellas 0ue no
consiuen reali6ar lo 0ue se podr#a esperar despus de conocer sus aptitudes= intereses=
'a/ilidades ) predisposiciones /iolicas.
Aa dislexia es un trastorno de aprendi6a2e 0ue da luar a la aparicin de
di!icultades i*portantes de lectura.
4s cada (e6 *a)or el n>*ero de in(estiadores 0ue sostienen 0ue los ni$os
dislxicos presentan un retraso de *aduracin ) un desarrollo lento de las !unciones
neuropsicolicas esenciales para la lectura. 4ste retraso o deterioro del desarrollo
deter*ina una incapacidad para transcri/ir los sonidos a las letras correspondientes )
co*prender el *aterial escrito. Aa *a)or parte de los expertos en la *ateria coincide en
0ue el pro/le*a principal no reside en la di!icultad de reconoci*iento o de
discri*inacin= sino en la incapacidad para interpretar los s#*/olos.
4ste tra/a2o pretende o!recer una (isin lo/al de los ni$os dislxicos= un
panora*a del estado actual de las in(estiaciones so/re el te*a.
<e*os co*pro/ado 0ue 'a) /uenas ra6ones para pensar 0ue los ni$os con
trastornos ra(es de lectura tiene 'o) en d#a *a)ores pro/a/ilidades de superarlos 0ue
en el pasado. Ao >nico necesario es la (oluntad ) la deter*inacin de utili6ar nue(os
prora*as en nuestras escuelas.
.esde este tra/a2o 0uere*os expresar nuestro aradeci*iento a las personas 0ue
se 'an es!or6ado en *e2orar la ense$an6a de estudiantes dislxicos ) de otros con
pro/le*as espec#!icos de aprendi6a2e.
3
1. Concepto de dislexia.
1.1Qu es la dislexia?
4ntende*os por BdislexiaC= las di!icultades de nu*erosos alu*nos en la
ad0uisicin del lenua2e= as# co*o los pro/le*as 0ue deri(an de ello= co*o la
lectura ) la escritura.
?ode*os decir 0ue la BdislexiaC= es el e!ecto de una *ultiplicidad de
causas 0ue pueden seriarse entre dos polos@ por una parte= los !actores
neuro!isiolicos D0ue ralenti6a la *aduracin del siste*a ner(iosoE ) por otra
parte= con!lictos psicenos Dpro(ocados por presiones ) tensiones en el
a*/iente en el 0ue se desen(uel(e el ni$oE.
1ernanda 1ern:nde6 ;aro2a= 8na 7ar#a Alopis ?aret ) Car*en ?a/lo de
Fieo= en su li/ro LA DISLEXIA: origen, diagnstico y recuperacin, a!ir*an
0ue la *a)or#a de los autores en los >lti*os a$os= e*plean este tr*ino con
*a)or precisin para desinar un s#ndro*e deter*inado= 0ue se *ani!iesta co*o
una di!icultad para la distincin ) *e*ori6acin de letras o rupos de letras=
!alta de orden ) rit*o en la colocacin= *ala estructuracin de letras= etc.= lo
cual se 'ace patente tanto en la lectura= co*o en la escritura.
<a) autores ale*anes= co*o ,tocGert= 0ue usan el tr*ino legasteniaC
para re!erirse a la dislexia= aun0ue es poco preciso= pues leastenia sini!ica *:s
/ien= una lentitud en la lectura *:s 0ue un trastorno en el aprendi6a2e. Ta*/in
'a) 0ue distinuir el tr*ino BalexiaC= 0ue es una incapacidad total para la
lectura= unido a una lesin cere/ral.
Ca/e destacar= 0ue a !inales del silo HIH= (arios autores pensa/an 0ue
la dislexia esta/a unida a de!iciencias de aluno5s de los sentidos= pero se
descart esa posi/ilidad= ) se 'a estudiado la dislexia co*o un trastorno *:s
di!uso de la percepcin= liado a la *aduracin neurolica. ?or otro lado=
4
;enton diceI La base neurolgica de la dislexia evolutiva contina siendo
oscura! La "iptesis #ue establece #ue debe surgir sobre una lesin cerebral, no
se ve apoyada por un n$ero su%iciente de pruebas concretas!
Aa dislexia puede aparecer en ni$os cu)o cociente intelectual es nor*al=
) sin pro/le*as !#sicos o psicolicos 0ue puedan explicar dic'as di!icultades.
Aas estad#sticas *uestran 0ue la dislexia a!ecta a un 10J 15J de la
po/lacin escolar ) adulta= ) 0ue ade*:s= a!ecta en iual proporcin tanto a
ni$as co*o ni$os= aun0ue ca/e destacar= 0ue estad#sticas inlesas e
in(estiaciones de (arios psicloos= 'an con!ir*ado 0ue cada - ni$os
a!ectados= se da un caso de una ni$a dislxica. 8 randes rasos ) se>n estas
estad#sticas= pode*os decir 0ue en cada aula de 25 alu*nos co*o *edia= se
espera 0ue encontre*os un alu*no dislxico.
1. Tipos de dislexia.
?ara detectar los tipos de dislexia= nos centrare*os en las di!erentes
di!icultades 0ue a!ectan al ni$o. ?ara ello= 'a/la*os de los siuientes
pro/le*as@
a& 'roble$as de organi(acin viso)espacial, #ue proli%eran de
di%erentes trastornos de la psico$otricidad!
b& 'roble$as de integracin de los s*$bolos visuales con los s*$bolos
%on+ticos del lengua,e!
c& Las di%icultades de la co$unicacin social e intelectual #ue resultan
del retraso general del lengua,e!
5
a& '-./LE0AS DE .-1A2I3A4I52 6IS.)ES'A4IALES, 78E
'-.LI9E-A2 DE DI9E-E2:ES :-AS:.-2.S DE LA
'SI4.0.:-I4IDAD!
KAa !alta de *adure6 *otri6@ de/ilidad *otora en la reali6acin de
los *o(i*ientos r:!icos= lentitud ) di!icultad eneral.
KAa tonicidad alterada@ 4n los ni$os 'ipotnicos= el tra6o suele ser
d/il ) letras *al ter*inadas o inco*pletas.
KAa incoordinacin psico*otri6@ unida a alteraciones neurolicas
o e*ocionales.
/& '-./LE0AS DE I2:E1-A4I52 DE L.S S;0/.L.S
6IS8ALES 4.2 L.S S;0/.L.S 9.2<:I4.S DEL LE218A=E!
4ste tipo de pro/le*as= tienen su orien en el retraso e(oluti(o
del lenua2e. Aica*ente= un ni$o 0ue co*ien6a la escolaridad
o/liatoria con un lenua2e de!iciente ) por de/a2o de la *edia=
tardar: *:s en aprender las *aterias 0ue dependen de ello Dlenua
) literatura= conoci*iento del *edio...E. 4s nor*al 0ue los ni$os
0ue pronuncian *al un !one*a= encuentren di!icultades para su
trascripcin.
Otro trastorno del lenua2e= son las BdislaliasC= 0ue
consisten en ano*al#as en la pronunciacin= co*o situaciones de
sonidos= o*isiones producidas por una di!icultad !uncional u
or:nica para o*itir un sonido constante.
4n cuanto a los ni$os dis>rtricos, pueden presentar di!icultades
en la lectura ) escritura= si su alteracin del lenua2e (a
aco*pa$ada de otros s#nto*as= tales co*o 6urdera contrariada=
desorientacin espacioKte*poral= etc.
+
in(ersin de letra o s#la/as dentro de una pala/ra= Bcandela/roC= o
BcandelarioC por BcalendarioC entre otros.
c& LAS DI9I48L:ADES DE LA 4.082I4A4I52 S.4IAL E
I2:ELE4:8AL 78E -ES8L:A2 DEL -E:-AS. 1E2E-AL DEL
LE218A=E!
K1alta de *adure6 a!ecti(a@ ;ien por un exceso de proteccin
!a*iliar o por una carencia a!ecti(a.
KInesta/ilidad e*ocional@ &i$os 0ue por causas a*/ientales u
or:nicas= presentan una serie de alteraciones de conducta 0ue di!icultan
su adaptacin. 4n el ca*po escolar= destacan la atencin l:/il= di!#cil
interacin en rupo...
K4xiencias escolares por enci*a de sus posi/ilidades@ &i$os a
los 0ue se 'a !or6ado en su aprendi6a2e= !rente al cual presentan
reacciones neati(as ) de rec'a6o al *edio escolar.
1.!Qu "acto#es la p#oducen? O#i$en de los "acto#es .
K 7ala lateri6acin Dni$os 6urdos o diestrosE oriinada por
trastornos percepti(os= (isoespaciales ) del lenua2e 0ue
(ienen a constituir el e2e de la pro/le*:tica del dislxico.
Ca/e destacar= 0ue la lateralidad in!lu)e en la *otricidad= por
lo tanto= un ni$o con una *ala lateralidad= suele ser torpe a la
'ora de reali6ar tra/a2os *anuales ) sus tra6os r:!icos suelen
ser incoordinados.
K 8lteraciones en la psico*otricidad . ,e trata de una in*adure6
psicoK*otri6. 4n este ca*po= ca/e destacar@
1alta de rit*oK*o(i*ientos disociados )
asi*tricos. Fespiracin sincrnica.
1alta de e0uili/rio.
Conoci*iento de!iciente del es0ue*a corporal.
"
K Trastornos percepti(os .
?ercepcin espacial li*itada. Con!usiones de i60uierda )
derec'a= arri/a ) a/a2o...
4n lectura ) escritura= ta*/in 'a/r: con!usiones entre
BnC ) BuC= BdC ) B/C= BpC ) B0C D)a 0ue no distinue esa
percepcin espacial no*/rada anterior*enteE.
-
. C%R%CT&R'(TIC%( D&) NI*O DI()+,ICO
Aos sinos 0ue pueden tener alunos de estos ni$os= no necesaria*ente todos ser#an los
siuientesI
La*os a clasi!icarlos se>n la edadI
.1 Ni-os de educaci.n in"antil:
K <istoria !a*iliar de pro/le*as dislxicos Dpadres= 'er*anos= otros !a*iliares...E
K Fetraso en aprender a 'a/lar con claridad.
K Con!usiones en la pronunciacin de pala/ras 0ue se ase*e2an por su !ontica.
K 1alta de 'a/ilidad para recordar el no*/re de series de cosas= por e2e*plo los
colores.
K Con!usin en el (oca/ulario 0ue tiene 0ue (er con la orientacin espacial.
K 8lternancia de d#as B/uenosC ) d#as B*alosC en el tra/a2o escolar= sin ra6n
aparente.
K 8ptitud para la construccin de o/2etos ) 2uuetes BtcnicosC Dtienen una *a)or
'a/ilidad *anual 0ue linM#sticaE= 2ueos de /lo0ues= leo...
K .i!icultad para aprender las ri*as t#picas de preescolar.
K .i!icultades con pala/ras ri*adas
K .i!icultades con las secuencias.
. Ni-os /asta 0 a-os:
K?articular di!icultad para leer ) escri/ir.
K7uc'a tendencia a escri/ir los n>*eros en espe2o o en direccin u
orientacin 0ue no es la correcta.
K.i!icultad para distinuir la i60uierda ) la derec'a.
K.i!icultad de aprender el al!a/eto ) las ta/las de *ultiplicar ) en
eneral para retener secuencias= co*o por e2e*plo= los d#as de la
%
se*ana= los dedos de la *ano= los *eses del a$o.
K1alta de atencin ) de concentracin
K1rustracin= posi/le inicio de pro/le*as de conducta.
.! Ni-os ent#e 0 1 1 a-os.
KContinuos errores en la lectura= launas en co*prensin lectora.
K1or*a extra$a de escri/ir= por e2e*plo con o*isiones de letras o de
alteraciones del orden de las *is*as.
K.esorani6acin en casa ) en escuela.
K.i!icultad para copiar cuidadosa*ente en la pi6arra ) en el cuaderno.
K.i!icultad para seuir instrucciones orales.
K8u*ento de la !alta de autocon!ian6a ) au*ento de la !rustracin.
K?ro/le*as de co*prensin del lenua2e oral e i*preso.
K?ro/le*as conductualesI i*pulsi(idad= corto *aren de atencin=
in*adure6.
.2 Ni-os de 1 a-os en adelante:
KTendencia a la escritura descuidada= desordenada= en ocasiones
inco*prensi/le.
KInconsistencias ra*aticales ) errores ortor:!icos= a (eces
per*anencia de las o*isiones= alteraciones ) adiciones de la etapa
anterior.
K.i!icultad para plani!icar ) para redactar relatos ) co*posiciones
escritas en eneral.
KTendencia a con!undir las instrucciones (er/ales ) los n>*eros de
tel!ono.
K3ran di!icultad para el aprendi6a2e de lenuas extran2eras.
K;a2a autoKesti*a.
K.i!icultad en la percepcin del lenua2e= por e2e*plo en seuir
instrucciones.
K;a2a co*prensin lectora.
10
K8paricin de conductas disrupti(as o de in'i/icin proresi(a. 8 (eces=
depresin.
K8(ersin a la lectura ) la escritura.
Todos estos trastornos 0ue desencadenan la dislexia no se dan sie*pre en su totalidad= )
de 0ue sus *ani!estaciones no se den sie*pre en su totalidad= lle(a a alunos autores a
pensar 0ue existen dos *atices distintos de la dislexiaI
NDislexia con alteraciones %unda$entales viso)espaciales y $otrices= cu)as
caracter#sticas ser#anI escritura en espe2o= con!usiones e in(ersiones al escri/ir= torpe6a
*otri6= disra!#as...
NDislexia con alteraciones %unda$ental$ente verbales y de rit$o= 0ue se caracteri6ar#a
por trastornos del lenua2eI dislalias= in(ersiones= po/re6a de expresin= poca !luide6
(er/al= co*prensin /a2a de las relas sint:cticas= di!icultad para redactar ) para relatar
oral*ente...
,e cita a 82uriauerra co*o autor cl:sico 0ue 'ar#a corresponder estas dos clases de
dislexias a alteraciones !uncionales o lesiones de uno u otro 'e*is!erio cere/ralI las
lesiones derec'as se relacionar#an con trastornos= (isoKespaciales= apraxias
constructi(as= *ientras 0ue las lesiones i60uierdas est:n *:s relacionados con los
trastornos de las !unciones si*/licas= por e2e*plo los trastornos del lenua2e.
4l ni$o dislxico presenta caracter#sticas de personalidad 0ue a (eces se atri/u)en a otra
cosa= pero 0ue tienen 0ue (er con su pro/le*a de aprendi6a2e= a (eces co*o causa )
otras co*o consecuencia.
Ona de las caracter#sticas de estos ni$os es la !alta de atencin. Co*o tiene 0ue reali6ar
un ran es!uer6o para superar sus di!icultades percepti(as espec#!icas= suelen presentar
un alto rado de !atia/ilidad= lo cual produce una atencin inesta/le ) poco
continuada. ?or eso= los aprendi6a2es de lectura ) escritura les resultan sin inters= no
encuentran en ellos ninuna *oti(acin 0ue atraia su atencin. 4ste pro/le*a se
audi6a con el tie*po si el aprendi6a2e de la lectoKescritura se retrasa= pues el tra/a2o
11
escolar exie cada (e6 *:s de estas 'a/ilidades ) los ni$os se distancian cada (e6 *:s
de lo 0ue ocurre en el aula. 4n ocasiones co*pensa un tanto su di!icultad= si se le
consiue *oti(ar= *ediante la atencin auditi(a a lo 0ue se dice en el aula= en ni$os con
alta capacidad intelectual= para 0ue aprenda por esta (#a. ?ero en eneral se produceI
)Desinter+s por el estudio, en especial cuando se da un *edio !a*iliar ) escolar poco
esti*ulantes. ,us cali!icaciones escolares son /a2as ) con !recuencia son *arinados del
rupo ) llean a ser considerados D) a considerarse a s# *is*osE co*o ni$os con retraso
intelectual.
Aa posicin de la !a*ilia ) con *uc'a !recuencia= de los pro!esores es creer 0ue el ni$o
tiene un retraso e(oluti(o Do intelectual en casos extre*osE o /ien= lo *:s !recuente= 0ue
es un (ao= lo 0ue se le reproc'a continua*ente= con *u) *alas consecuencias para la
personalidad del ni$o= 0ue se re/ela !rente a la cali!icacin con conductas disrupti(as
para lla*ar la atencin o se 'unde en una in'i/icin ) pesi*is*os cercanos a la
depresin. ,e producen a (eces *ecanis*os co*pensatorios co*o se descri/en a
continuacinI
Inadaptacin personal: 4s !recuente encontrar en los ni$os dislxicos una serie de
rasos 0ue denoten cierto desa2uste e*ocional= con tres rasos caracter#sticosI
,enti*iento de inseuridad= co*pensado por una cierta (anidad ) una !alsa seuridad
en s# *is*os ) en ocasiones ter0uedad para entrar en el tra/a2o ) la *oti(acin 0ue
re0uieren los trata*ientos. 4n eneral= la !ran0ue6a= la explicacin de su pro/le*a= la
incidencia en 0ue su capacidad intelectual es nor*al o superior= a)udan a crear un cli*a
0ue !a(orece la inter(encin del terapeuta. Aa di!icultad est: en enerali6ar esa actitud
positi(a a resto del entorno de los ni$osI !a*ilia ) escuela.
?recisa*ente donde la dislexia se *ani!iesta de una !or*a concreta= donde se suelen
e*pe6ar a detectar los s#nto*as ) pro/le*as= es en la escuela= precisa*ente en las
*aterias 0ue inician !unda*ental*ente el aprendi6a2e= la lectura ) la escritura= ) en
ocasiones ta*/in a!ecta el pro/le*a a los aprendi6a2es de c:lculo apareciendo la
discalculia = esto es *enos !recuente= en especial en los co*ien6os= con la su*a ) la
resta ) los pri*eros n>*eros= pero aparece con *:s !recuencia el pro/le*a al iniciarse
la resta lle(ando= tener 0ue *e*ori6ar las ta/las de *ultiplicar ) aprender la escritura
nu*rica ) con letras de randes n>*eros.
12
4n esta pri*era etapa aparecen *uc'os ni$os 0ue presentan s#nto*as 0ue a (eces se
consideran caracter#sticos de los dislxicos= tales co*o la escritura en espe2o=
in(ersiones=... Aa di!icultad en este ni(el es la de distinuir a ni$os 0ue tenan errores
nor*ales en una pri*era etapa de aprendi6a2e= de los (erdaderos dislxicos cu)os
pro/le*as son *:s pro!undos ) per*anentes.
,e>n (a creciendo= el ni$o (a presentando unos pro/le*as= 0ue dentro de la a*plia
(ariacin indi(idual para estructurarlos= predo*inan unos de otros= etc...caracteri6an
aproxi*ada*ente a ciertos ni(eles de edad.
4n alunos estudios se arupan los ni$os con este pro/le*a en tres ni(eles de edad o
*:s /ien de etapas de e(olucin. 4n eneral el ni$o dislxico al superar las di!icultades
de un ni(el= se encuentra con las di!icultades propias del siuiente ni(el. ,in e*/aro=
una reeducacin adecuada 'ace 0ue las di!icultades se aten>en= se en!renten con *a)or
!acilidad o pueden no aparecer= en !uncin de la di!icultad intr#nseca del ni$o= ni(el de
*oti(acin= xito de la reeducacin...
.3 Ni-os en edades co4p#endidas ent#e los 2 1 los 5 a-os
4ste periodo coincide con la etapa preescolar= actual*ente es el seundo ciclo de la
educacin in!antil. Aos ni$os se inician en la ad0uisicin de la lectura ) la escritura
*ediante e2ercicios preparatorios= pero toda(#a no se puede 'a/lar de lectura ) escritura
co*o tales sal(o a !inal del periodo. 4n este ni(el se puede 'a/lar de predislexia,
posi/le predisposicin a 0ue apare6ca el trastorno o indicios 0ue 'acen te*er 0ue se
(a)a a producir el pro/le*a. Aas alteraciones tienden a aparecer *:s en la es!era del
lenua2eI
.islalias
O*isiones de !one*as= principal*ente en las s#la/as co*puestas e in(ersas. Ocurre
ta*/in la o*isin del >lti*o !one*a. 8s# el ni$o dice B/a6oC por B/ra6oC= cuando no
'a) rotacis*o o dislalia de la. O dice
Be perroC o*itiendo la BlC en (e6 de decir Bel perroC.
Con!usiones de !one*as 0ue a (es (an aco*pa$ados de lenua2e /orroso. ?uede
'a/lar claro si se le in(ita a 'a/lar despacio= pero su lenua2e espont:neo es con!uso.
13
In(ersiones= 0ue pueden ser de !one*as dentro de una s#la/a o de s#la/as dentro de una
pala/ra. ?or e2e*plo BpardoC por BpradoC ) Bcac'etaC por Bc'a0uetaC.
4n eneral= po/re6a de (oca/ulario ) de expresin= 2unto a co*prensin (er/al /a2a.
8de*:s de las alteraciones del lenua2e= se o/ser(a ta*/in !recuente*enteI
Fetraso en la estructuracin ) reconoci*iento del es0ue*a corporal.
.i!icultad para los e2ercicios sensoriopercepti(osI distincin de colores= !or*as=
ta*a$os= posiciones...
Torpe6a *otri6= con poca 'a/ilidad para los e2ercicios *anuales ) de ra!#a. ,i se
o/ser(a con deteni*iento= se suele dar !alta de independencia se*entaria= di!icultad de
*o(er independiente*ente las distintas articulaciones.
7o(i*ientos r:!icos de /ase in(ertidos. &uestra ra!#a re0uiere el iro en sentido
contrario a las au2as del relo2= pero 'a) ni$os 0ue los 'acen en el *is*o sentido 0ue
las au2as.
8l !inal del periodo= si consiue aprender letras ) n>*eros= *e*ori6arlos )
distinuirlos= aparece la escritura en espe2o de letras ) n>*eros= las in(ersiones= las
con!usiones= la !alta de alineacin de la escritura= el ta*a$o inconstante de las ra!#as.
Cuando se 'a aprendido la tcnica lectora se notan (acilaciones= o*isiones= adiciones=
con!usiones de letras con si*etr#as= di!icultades descritas anterior*ente a ni(el oral o a
la 'ora de escri/ir.
.5 Ni-os de edades co4p#endidas ent#e los 5 1 los 0 a-os
4ste periodo a/arca los a$os iniciales de la ense$an6a pri*aria= aproxi*ada*ente 'asta
4P de pri*aria= 4s un periodo crucial de los ni$os con este pro/le*a. 4n estos pri*eros
cursos se presta especial atencin a la ad0uisicin de las deno*inadas tcnicas
instru*entales Dlectura= escritura= c:lculoE 0ue de/en ser *ane2adas con cierto do*inio
) ailidad al !inal= co*o instru*entos de /ase de !uturos aprendi6a2es. 4n estos ni(eles
de edad es cuando con *:s !recuencia se detecta el pro/le*a ) se solicita la a)uda al
especialista. ,ie*pre 0ue o /ien padres o pro!esores= aluien del entorno o el psicloo
escolar encauce adecuada*ente el pro/le*a ) no lo atri/u)an a in*adure6= pere6a= !alta
14
de (oluntad= de!iciencia *ental o cual0uier otra atri/ucin alternati(a para explicar el
pro/le*a.
4n el lenua2e = las dislalias ) o*isiones del periodo anterior se suelen 'a/er superado o
est:n en !ase de superacin= *:s !:cil*ente si se 'an a/ordado a tie*po= ) no
responden a una dislalia (erdadera= a (eces de *:s di!#cil superacin. ,in e*/aro= las
in(ersiones ) con!usiones de !one*as au*entan. ,e o/ser(a expresin (er/al po/re )
di!icultad de aprender pala/ras nue(as= en especial los polis#la/os= las pala/ras nue(as o
las !ontica*ente co*plicadas= en eneral el rendi*iento en las :reas linM#sticas es
/a2o. ?ese a ello= si se le explican las cosas (er/al*ente es *:s capa6 de aprender 0ue si
se le exie 0ue ad0uiera los conoci*ientos *ediante la lectura ) la escritura repetida.
4n la lectura= las con!usiones se producen en las letras 0ue tienen cierta si*ilitud
*or!olica o !ontica. ?or e2e*plo a ) o en las (ocales *anuscritas= a ) e en las
(ocales i*presas= u a/ierta ) o a ni(el !ontico. 8 ni(el !ontico se produce ta*/in la
con!usin entre p= / ) * ) en ocasiones con!usin ta*/in con la n.
4xiste ta*/in con !recuencia la con!usin entre letras 0ue r:!ica*ente
se di!erencian por su si*etr#a o pe0ue$os detalle= en especial en letra de i*prenta. 8s#I
d5/@ p50@ /5@ u5n@ 5p@ d5p. 8 esta con!usin la lla*an alunos autores= con!usin
est:tica.
,e producen de otro lado o*isiones de letras= adiciones= principal*ente a !inal de
pala/ra ) en s#la/as co*puestas. ?or e2e*plo carte por cartel= pelo por pelos ten por
tren...
4n las s#la/as se producen so/re todo in(ersiones= reiteraciones ) o*isiones. Aas
in(ersiones pueden ser por ca*/io de orden de las letras dentro de una s#la/a directaI
lapa por pala= o en una s#la/a in(ersa= co*o por e2e*plo rapa por arpa. ?ero es *:s
!recuente la in(ersin de letras 0ue !or*an parte de una s#la/a co*puesta= tra/ada o
sin!n= 0ue de las tres *aneras se deno*ina. 8s#= por e2e*plo= pader por padre o /ar6o
por /ra6o.
4n otras ocasiones se ca*/ia el orden de las s#la/as dentro de la pala/ra= en especial
cuando son s#la/as co*puestas= as# por e2e*plo= drala por ladra. 4sto es lo 0ue reci/e el
no*/re de in(ersiones din:*icas.
,e producen ta*/in reiteraciones de s#la/asI cocicina por cocina.
15
Otro de los errores !recuentes es la o*isin de s#la/as= si /ien se produce en *enor
rado 0ue las o*isiones de letras ) a!ecta so/re todo a pala/ras laras con s#la/as
co*puestas= 0ue se QapocopanQ por parte del ni$o con di!icultades de lectura.
4n las pala/ras se producenI o*isiones= reiteraciones ) sustituciones de una s#la/a por
otra 0ue e*pie6a por la *is*a s#la/a o tiene un sonido parecido= por e2e*plo= laarto
por letaro. 8 (eces la pala/ra slo tienen co*>n la pri*era letra. Ao 0ue ocurre es 0ue
el dislxico no tiene la capacidad de Qpre(erQ lo 0ue (iene a continuacin.
4n aspectos enerales dentro de la lectura= ade*:s de los pro/le*as concretos citados
se o/ser(an unas caracter#sticas /astante t#picas 0ue de/en uiar enseuida las
sospec'as 'acia una posi/le dislexiaI
1alta de rit*o en la lectura
Aentitud en ocasiones. 7uc'as (eces= co*o precaucin= leen en (o6 /a2a antes de
leer en (o6 alta para aseurarse la correccin= lo 0ue no suelen conseuir ) a$ade
lentitud a la lectura.
1alta de sincron#a de la respiracin con la lectura= 0ue tiene 0ue (er conI
Aos sinos de puntuacin no se usan para las pautas 0ue est:n pre(istos= con lo 0ue
se a*ontonan las !rases o se cortan sin sentido.
<a) una di!icultad en seuir la lectura= 0ue se *ani!iesta en saltos de l#nea al aca/ar
cada l#nea= prdidas de la continuidad de la lectura en cuanto le(anta la (ista del
texto. 4sto 'ace 0ue en *uc'as ocasiones (uel(a a co*en6ar a leer la *is*a l#nea.
Cuando se consiue la lectura correcta es *ec:nica= no se produce apenas co*prensin
de lo le#do.
On e2e*plo ilustrati(o es el siuienteI
QRa llela pri*a(era.
?or eso los sapos= desoiden desu letrao in(ierno ) sale al sol 0ue de2ando esto) no se
para *enos= 'acer*e eso 0ue no prue/o /ocao.Q
,i lo co*para*os con el texto 0ue reproduci*os a continuacin se (er: 0ue 'a)
o*isiones= !alta de puntuacin= uniones ) separaciones inadecuadas= o*isiones de
porciones enteras de la lectura. Cuando se le preunta al ni$o por el te*a de la lectura=
diceI Q8lo de un sapoQ
1+
4l texto co*pleto eraI
Ra lle la pri*a(era= por eso= don ,apo = despierta de su letaro in(ernal ) sale al sol.
QSQu delado esto)T ?ero Sno es para *enosT S<ace *eses 0ue no prue/o un /ocadoT
7e parece 0ue el tra2e (ie2o *e 0ueda rande. &o i*porta= )a se caer: ) tendr otro=
>lti*o *odelo. &o crean 0ue so) derroc'n . ?ara 0ue (ean 0ue no lo so)= *e co*er
el tra2e (ie2o apenas se caia.Q
4n la escritura
4n ocasiones se producen in(ersiones de letras en espe2o. 4n alunos casos= se llea a
producir una escritura total en espe2o.
Aa alteracin de la direccin de los (alos tiende a dar una escritura (acilante e
irreular= a (eces las letras est:n 'ec'as de tra6os sueltos ) en ocasiones= pese a una
letra de apariencia correcta se o/ser(a lentitud ) alunos !allos de/ido ala in(ersin de
los iros= 0ue el ni$o 'a so/reco*pensado con do/les iros= tra6ados peculiares= etc...
?resenta en *uc'as ocasiones con!usiones de letras 0ue se parecen por la ra!#a o por el
sonido.
,e suelen presentar o*isiones si*ilares a las 0ue se dan en su lectura= de letras= s#la/as
o pala/ras.
7e6cla de letras *a)>sculas con *in>sculas
In(ersiones de letras= s#la/as o pala/ras= pero lo *:s !recuente son las in(ersiones en las
s#la/as co*puestas o in(ersas.
,e producen arupaciones ) separaciones incorrectas= partiendo pala/ras o uniendo
(arias pala/ras en una solaI
Q ) enlacoru$a (iaunas olas *uirandes ) *ecudrianQ
7ala ela/oracin de las !rases ) escritura con!usa por las alteraciones de ta*a$o
descritas ) la unin en ocasiones de (arios de los pro/le*as a los 0ue se 'an aludido en
los p:rra!os anteriores.
4n eneral en la escritura encontra*os ade*:s una serie de caracter#sticasI
Torpe6a ) coordinacin *anual /a2a.
?ostura inadecuada= tanto del ni$o co*o de la 'o2a de papel.
Tonicidad *uscular inadecuada= 0ue puede ser por !alta de presin o por exceso
de la *is*a.
1"
Aas alteraciones r:!icas a!ectan ta*/in o/(ia*ente a los n>*eros= sin 0ue se pueda
'a/lar de una discalculia. ,e da ta*/in la escritura en espe2o de los n>*eros aislados=
en especial alunos de ellos con *:s !recuencia D5="=3=%5+ E
,e dan in(ersiones de ci!ras en n>*eros de dos ci!ras= 24542. Con n>*eros de tres o
*:s ci!ras se 'ace *:s !recuente. 4ncuentran ran di!icultad en di!erenciar 104 de 140
Tienden a con!undir n>*eros de sonido se*e2ante D+05"0E= en *a)or *edida 0ue la
po/lacin nor*al.
:rastornos de car>cter espacio)te$poral son:
.i!icultades de seriacin= co*o 'e*os apuntado *:s arri/a. ,e *ani!iestan por e2e*plo
en los pasos de una decena a otra ) en las seriaciones en sentido in(erso= descendente.
<a) casos extre*os con ran retraso en el aprendi6a2e de la serie de los 100 pri*eros
n>*eros.
Aas di!icultades r:!icas ) de orientacin espacial se unen para dar un aspecto
desordenado a las operaciones= di!iculta una correcta alineacin de las ci!ras en las
operaciones= tienden en ocasiones a e*pe6ar las operaciones por la i60uierda.
.6 Ni-os 4a1o#es de 0 a-os
Aa (aria/ilidad 0ue el trastorno presenta en las caracter#sticas indi(iduales 0ue
aco*pa$an al pro/le*a !unda*ental de di!icultad lectoKescritora= se 'ace *a)or a
*edida 0ue el ni$o crece= )a 0ue la *anera de interactuar los distintos ele*entos
personales ) del entorno au*enta en a*plitud ) co*ple2idad.
<a) alunos !actores 0ue in!lu)en en el estado del pro/le*a en esta edadI
K 4l ni(el *ental. Aos ni$os con una capacidad intelectual alta= encuentran a (eces la
!or*a de superar los pro/le*as= en especial si 'an reci/ido atencin especiali6ada= )5o
apo)o !a*iliar= a (eces en !or*a de repaso insistente a ni(el oral cuando se dan cuenta
intuiti(a*ente 0ue pueden co*pensar su di!icultad de co*prensin lectora de ese
*odo.
K Aa ra(edad de la dislexia. Aas alteraciones pro!undas son *:s di!#ciles de superar 0ue
las le(es. ,e>n alunos autores la dislexia !or*a un continuo con la dis!asia= un
1-
trastorno del :rea del lenua2e *:s pro!undo ) con un *a)or correlato con dis!unciones
cere/rales. <a) dislxicos 0ue *antienen su di!icultad de adultos pese al trata*iento.
K 4l dianstico preco6 ) la reeducacin adecuada au*enta las posi/ilidades de 0ue el
trastorno se supere.
K Aa e!ica6 cola/oracin de la !a*ilia ) el pro!esorado en el trata*iento= teniendo en
cuenta la *oti(acin ) el au*ento de la autoesti*a co*o !actores de (ital i*portancia
en el *anteni*iento ) xito del trata*iento.
4n la consulta aparecen ni$os con caracter#sticas t#picas de la etapa anterior=
!unda*ental*ente por no 'a/er reci/ido adecuado trata*iento= por dianstico
e0ui(ocado= !alta de continuidad del tra/a2o teraputico= di!icultades de di(erso tipo en
el desarrollo del *is*o...
Aos trastornos t#picos de esta edad ) 0ue a (eces per*anecen son I
.i!icultades para ela/orar ) estructurar correcta*ente las !rases= para estructuras relatos
) por lo tanto para exponer conoci*ientos de una !or*a autno*a. .i!icultad para
expresarse con tr*inos precisos. .i!icultad en el uso adecuado de los tie*pos del
(er/o. 4n eneral continua la po/re6a de expresin oral. Aa co*prensin (er/al
contin>a en desni(el con la capacidad intelectual.
4n la lectu#a es !recuente 0ue se 0ueden en un ni(el de lectura (acilanteK*ec:nica= con
lo 0ue no encuentran usto aluno en la lectura ) no se *oti(an en los aprendi6a2es
escolares ni en la lectura co*o distraccin o co*ple*ento. 4l es!uer6o del ni$o= cuando
lo 'ace= se pierde en ran parte en desci!rar las pala/ras= se cansa= ) tiene ran di!icultad
para a/straer el sini!icado de lo 0ue lee.
4n ocasiones se detecta 0ue la lectura silenciosa= para s#= le resulta *:s e!ica6 0ue la
lectura en (o6 alta= donde las di!icultades se *ani!iestan de !or*a *:s patente.
?er*anece la di!icultad en las seriaciones. 4sto se *ani!iesta en la di!icultad de uso del
diccionario. Aes cuesta aprender la ordenacin al!a/tica de las letras. 8de*:s les
cuesta recordar la ordenacin de las letras dentro de la pala/ra= lo 0ue unido a las
di!icultades ortor:!icas 0ue suelen tener= da co*o resultado esa ran di!icultad en el
uso del diccionario.
4n la esc#itu#a= siuen presentando cierta torpe6a en el aspecto *otri6. 4s !recuente el
aarrota*iento ) el cansancio *otri6= dado el so/rees!uer6o 0ue le re0uiere la escritura
a ni(el r:!ico= co*prensi(o= ortor:!ico ) de ordenacin en el papel.
1%
,e llea a dar una especie de !o/ia 'acia la escritura= 0ue di!iculta el trata*iento ) 0ue
'a) 0ue superar en las !ases iniciales del *is*o. 4n la lectura se da ta*/in esa
posicin de rec'a6o siste*:tico cuasiK!/ico de la esa acti(idad tan neati(a*ente
carada.
Aa ortora!#a= co*o 'e*os re!erido arri/a= es una ran di!icultad para estos ni$os ) se
puede 'a/lar en *uc'as ocasiones de disortora!#a. 7uc'os ni$os aca/an le)endo
acepta/le*ente= pero la ortora!#a es de!iciente= de/ido a una percepcin )
*e*ori6acin (isual de!icientes. .
8l redactar de !or*a espont:nea pone de *ani!iesto su *ala ortora!#a en *a)or
*edida 0ue en otros usos de la escritura. 8 ello se une la di!icultad para ordenar las
!rases= para puntuar con correccin ) expresarse con los tr*inos precisos. 4s una
(ersin au*entada de su di!icultad de expresin oral.
4n ot#as 4ate#ias ade*:s de la lectura= la escritura ) el c:lculo= se o/ser(an
di!icultades 0ue tienen 0ue (er con las caracter#sticas descritas= co*o la desorientacin
espacioKte*poral. 8s#= en 'istoria les cuesta captar la sucesin te*poral ) la duracin de
los per#odos.
4n eora!#a tienen ran di!icultad para locali6ar ) en especial para esta/lecer las
coordenadas eor:!icas ) los puntos cardinales.
4n eo*etr#a se producen randes di!icultades por su relacin directa con la
estructuracin espacial.
Co*o 'e*os co*entado en otros luares= pese a la reeducacin en alunos casos la
dislexia de !or*a atenuada 'asta la edad adultaI les cuesta auto*ati6ar las nociones
espaciales ) te*porales= su lectura no llea alcan6ar nunca una ran rapide6 ) su
expresin oral no suele ser *u) !luida. 4sto no i*pide el desarrollo pro!esional= incluso
a ni(el uni(ersitario.
20
!.DI%7N(TICO
!.1. C.4o descu8#i# 9ue un ni-o es dislxico en clase?
4n un aula se puede detectar una posi/le dislexia 'aciendo leer a un ni$o en (o6
alta ) pidindole 0ue nos cuente al>n aconteci*iento pre(ia*ente narrado por l o lo
0ue 'a le#do = cuando se 'a co*pro/ado o 0ue lo 'a co*prendido ) lo 'a expresado
correcta*ente a ni(el oral.
4n la lectura se pueden encontrar errores desde el desconoci*iento de *:s o *enos
letras= 'asta las adiciones= o*isiones= repeticiones= in(ersiones= ca*/ios de l#nea=
lectura con !alta de rit*o= ausencia de puntuacin= acentuacin ) entonacin=
di!icultades en s#la/as co*puestas= in(ersas= pala/ras laras o nue(as= o con
acu*ulacin de di!icultades de pronunciacin= di!icultades con la ) la 2= con la c ) la
6= con!usiones en letras si*tricas Id5/= p50= d5p= letras de pronunciacin si*ilar I *5n=
*5p= /5p= /5*... Cuando son *a)ores= t#pica*ente inician la lectura de una pala/ra lara
) aca/an con otra 0ue aparente*ente se in(entan. 4sto es de/ido a 0ue por !alta de
ailidad ) pr:ctica no 'acen la adecuada pre(isin de lo 0ue (iene a continuacin= co*o
'acen los /uenos lectores. ?or eso en la reeducacin 'a) 0ue aco*pa$arlos al leer )
correir con sua(idad sus errores para 0ue puedan 'acer un aprendi6a2e correcto )
reestructuras sus ':/itos ) auto*atis*os lectores.
Co*o se (e la cantidad de errores posi/les ) las posi/ilidades de co*/inacin
a/undancia= in!luencia en las di!icultades= es (ariada= ) 'a/r: de ser tenida en cuenta a
la 'ora de prora*ar la reeducacin.
4n la escritura= cuando se le pide 0ue escri/a de una *anera espont:nea= eneral*ente
se producen estos !en*enosI
1.K .i!icultad inicial para i*ainar la 'istoria o si la 'a i*ainado adecuada*ente= se
siente incapa6 de expresarla por escrito o reacio a 'acerlo. Consu*e *uc'o en tie*po
antes de iniciar el tra/a2o. 8 (eces es preciso suerirle los te*as ) el c*o expresarlos.
2.K 4l ni$o necesita un tie*po excesi(o para escri/ir su relato. ?uede tardar 15 o 20
*inutos para escri/ir dos l#neas= aun0ue esto es un caso extre*o.
21
3.K Aa escritura en s# puede ser indicati(a= por el tipo de letra= la *a)or o *enor
disra!#a = la !or*a a (eces incorrecta de coer el l:pi6= la !or*a de reali6ar los (alos
de las letras. ,e puede o/ser(ar aarrota*iento a la 'ora de escri/ir. 4l ni$o puede
*ani!estar cansancio. Aa letra inicial*ente correcta= se (a desestructurando= el ni$o
pierde el control 0ue a (eces e2erce inicial*ente a costa de randes es!uer6os.
4.K .iscrepancia entre lo escrito ) el lenua2e oral del ni$o. D?or eso a (eces con(endr#a
e(aluar a los ni$os dislxicos oral*ente ) no por escritoE. 8 (eces utili6an una sintaxis
extra$a= o*ite pala/ras en especial los nexos ) las pala/ras de !uncin= d:ndose cuenta
de ello en ocasiones al releer el texto. Iual*ente el uso de los sinos de puntuacin
apenas responde a las nor*as sint:cticas.
Cuando detecta*os estos errores en un alu*no= o alunos de ellos= de/e*os sospec'ar
una dislexia ) deri(ar el ni$o para un dianstico en pro!undidad.
!.. I4po#tancia de conoce# "alsas especulaciones 1 t.picos.
?ara los pro!esionales de la ense$an6a es i*portante detectar los pro/le*as de
dislexia si 0uieren contri/uir a su solucin ) no au*entar los pro/le*as 0ue estos ni$os
tienen en este :rea de aprendi6a2e tan crucial para nuestro siste*a de ense$an6a.
4stos ni$os no presentan pro/le*as intelectuales pero la principal di!icultad
radica en aprender a leer ) escri/ir correcta*ente.
8s#= 'a) 0ue .4,C8FT8FI
K de!ectos de (isin
K de!ectos de la audicin
K On C.I. in!erior a lo nor*al
K Aa existencia de una pertur/acin e*ocional pri*aria
K Que el pro/le*a sea de/ido a *era !alta de instruccin.
K Que 'a)a pro/le*as de salud ra(es 0ue *ediaticen el aprendi6a2e.
22
K Que no se den lesiones cere/rales dianostica/les ) 0ue puedan a!ectar al :rea del
lenua2e.
K Que pueda darse el dianstico de al>n retraso ra(e de desarrollo.
!.! O8:eti;os de la explo#aci.n:
Aa exploracin del ni$o dislxico tiene por o/2eto llear a las siuientes
conclusionesI
Diagnostico nosolgicoI Con este tipo de dianstico pone*os no*/re al
pro/le*a de ni$o ) lo cataloa*os ) lo di!erencia*os de otro tipo de padeci*ientos
se*e2antes.
Diagnostico etiolicoI Consiste en esta/lecer la causa a las 0ue puede
atri/uirse la dislexia en cada caso. ,i es de tipo entico= si tiene /ases 'ereditarias= si
existen indicios de da$o postnatal u otros !actores 0ue la deter*ine.
Diagnostico descripti(o I 80u# el reeducador trata de (alorar el rado de
e(olucin alcan6ado en cada uno de los procesos percepti(oK*otrices 0ue se exa*ine= )
as# tra6ar: su per!il de desarrollo.
4l estudio psicolico (a a deter*inar el ni(el de lectoKescritura del ni$o=
ade*:s de 'acer un an:lisis descripti(o de sus errores= tratando de explicar el por0u de
los *is*os desde un punto de (ista neuro!isiolico.
Con estos datos se est: en condiciones de 'acer una s#ntesis descripti(a del
pro/le*a.
'ronstico: 4sta/lecer los linea*ientos enerales so/re el curso !uturo ) rado
de ra(edad del pro/le*a del ni$o= la rapide6 o lentitud de su recuperacin ) las *etas
0ue se tratar:n de alcan6ar.
'laneacin del trata$iento: el o/2eti(o principal es la planeacin del
trata*iento to*ando co*o /ase los resultados de la o/ser(acin cl#nica.
23
!.2. 7u<a de explo#aci.n
Aa exploracin del ni$o dislxico re0uieres procedi*ientos !inos para 0ue no se
pasen por alto detalles 0ue pueden ser i*portantes para el dianstico.
8l proceder a la o/ser(acin del ni$o= 'a) 0ue to*ar en cuenta su edad
cronolica= !#sica ) *ental= el ni(el sociocultural en 0ue se 'a desen(uelto ) el rado
escolar 0ue cursa= para adaptar el exa*en a estas caracter#sticas.
8 continuacin se propone una u#a de o/ser(acin 0ue es de r:pida aplicacin.
4n caso de encontrar de!iciencias notorias o en caso de duda= se puede recurrir a la
aplicacin de tests espec#!icos para esas :reas.
COMPROBACIN DEL DIAGNSTICO: EXPLORACIONES.
,e de/e re*itir al ni$o a los ser(icios de pedao#a o psicolo#a= con el !in de
0ue pro!undicen en el dianstico ) nos a)uden con su an:lisis a identi!icar los
pro/le*as concretos 0ue tiene cada alu*no ) esta/lecer las pautas ) *todos de a)uda
0ue le puedan ser *:s !a(ora/les.
4l psicopedaoo escolar o pri(ado= !unda*ental*ente tratar: de esta/lecer=
ade*:s del 'istorial personal= *dico ) pedaico del alu*no= su C.I. ) las
caracter#sticas de su per!il.
Aa exploracin del ni$o dislxico re0uieres procedi*ientos !inos para 0ue no se
pasen por alto detalles 0ue pueden ser i*portantes para el dianstico.
8l proceder a la o/ser(acin del ni$o= 'a) 0ue to*ar en cuenta su edad
cronolica= !#sica ) *ental= el ni(el sociocultural en 0ue se 'a desen(uelto ) el rado
escolar 0ue cursa= para adaptar el exa*en a estas caracter#sticas.
8 continuacin se propone una u#a de o/ser(acin 0ue es de r:pida aplicacin.
4n caso de encontrar de!iciencias notorias o en caso de duda= se puede recurrir a la
aplicacin de tests espec#!icos para esas :reas.
24
!.2.1 &xplo#aci.n psicol.$ica :
.e/e contarse con una serie de datos proporcionados= esta in!or*acin ser:
!acilitada por la !a*ilia ) el coleio.
KEntrevista %a$iliar:
KDatos %*sicos: Interesan los relati(os al e*/ara6o= el parto= el creci*iento= las
en!er*edades 0ue 'a padecido el ni$o ) su estado de salud eneral.
KDatos ps*#uicos: Aos relacionados con los procesos *adurati(os= psico*otrices
) linM#sticos. 42e*plosI cuando e*pe6 a andar= aparicin ) desarrollo del lenua2e=
rasos principales de su car:cter= sus 2ueos...
KDatos a$bientales: Con(iene se$alar el ni(el socioKcultural en 0ue se desarrolla
el ni$o ) el ni(el a!ecti(o= relacin entre padres= 'er*anos ) existencia de aluna
alteracin !#sica o ps#0uica en otro 'er*ano= la con(i(encia de otros !a*iliares en el
'oar. 4stos datos no se de/en o/tener *ediante un cuestionario sino a tra(s de una
con(ersacin con el psicloo.
KIn%or$e del colegio:
,e (alorar:I
K,u interacin en el rupoI socia/ilidad.
K,u !or*a de reaccin !rente al *edio escolarI si existe rec'a6o o /uena
adaptacin= su rendi*iento ) capacidad en clase.
KAa existencia de aluna ano*al#a especi!ica o/ser(ada por los pro!esoresI !alta
de atencin= desinters...
KAa escolaridad a/arcar: los ca*/ios de coleio ) la edad en la 0ue se
escolari6.
K4nse$an6a /ilinMeI puede constituir un o/st:culo para los ni$os dislxicos.
K2ivel $ental:
Interesa conocer el ni(el *ental del ni$o para descartar un retraso intelectual
co*o causa de la di!icultad de aprendi6a2e. Aa *edida de inteliencia se 'ace a tra(s
de di!erentes test.
25
)Di%erentes test:
4l =I(C D4scala de inteliencia de Uec'sler para ni$osE es el test de
inteliencia *:s utili6ado= por la a*plia in!or*acin 0ue proporcionan sus su/tests ) la
posi/ilidad de esta/lecer un per!il= 0ue si /ien se discute su utilidad= al *enos per*ite
conocer detalles del !unciona*iento ) las posi/les launas de dic'o !unciona*iento
coniti(o..
4ste es el aspecto !unda*ental 2unto con una prue/a de lectoKescritura= 0ue puede ser el
castellano el T.%.).&.= DTest de 8n:lisis de Aectura ) 4scrituraE= 0ue per*ite un an:lisis
detallado por ni(eles de edad ) escolari6acin de los pro/le*as 0ue aparecen en todas
las :reas ) *odos de la lectoKescrituraI letras= s#la/as= lecturas= co*prensin lectora=
dictado= copiado...
..,i se considera necesario por la *a)or incidencia de pro/le*as de lenua2e= se puede
utili6ar el I.T.>.%. D4l test Illinois de 8ptitudes ?sicolinM#sticasE
4l aspecto psico*otri6 se puede (er *ediante las prue/as de ?i#a@(ta48aA ) el :rea
de interacin *ediante el test 7estBltico@Ciso4oto# de )au#etta Dende#.
On /uen indicador inicial ) 0ue se puede inicial*ente en el aula= proporcionando
in!or*acin al e(aluador posterior= es el test de la !iura 'u*ana de 7oodenou$/.
Ona alternati(a para *edir la inteliencia con escaso co*ponente (er/al= son la
*atrices proresi(as de Ra;en.
Aa percepcin (isual en ni$os pe0ue$os se puede e(aluar con el test de E#osti$F 0ue
tiene un prora*a para recuperar las de!iciencias encontradas.
Aa lateralidad se puede e(aluar con di(ersas prue/as= co*o la )%T&R%)ID%D Usual
de ?a#$ue#ite %uGias
2+
3eneral*ente se ad*ite 0ue en el UI,C los ni$os dislxicos punt>an *:s alto
en la escala *anipulati(a 0ue en la (er/al Aas prue/as de .#itos= In!or*acin=
8rit*tica ) la de Cla(es est:n asociadas a los pro/le*as de dislexia= los ni$os con este
pro/le*a punt>an /a2o en ellas por cuanto las 'a/ilidades 0ue se exien en ellas tienen
0ue (er con la *e*oria a corto pla6o .
<a) 0ue tener particular cuidado con los resultados de los tests 0ue re0uieran
leer las preuntas= por0ue en ellos los dislxicos pueden aparecer co*o de!icientes.
4n /uena *edida= las prue/as 0ue se pasan tienden a tratar de aclarar 0u aspectos son
de!icitarios en el !unciona*iento del ni$o ) 0u :reas tra/a2ar en la recuperacin.
KExploracin del lengua,e:
8 tra(s de test se pueden ir detectando alunos aspectos pertenecientes al :rea
de lenua2e.
Con(iene estudiarI
N4l ni(el de e(olucin del lenua2eI (oca/ulario acti(o= estructuracin de !rases=
uso de (er/os= ) particulas.
NCo*paracin entre el leua2e espont:neo ) repetiti(oI en ocasiones el ni$o se
expresa de una !or*a /orrosa.
N8lteracionesI entre los pri*eros s#nto*as de la dislexia se pueden o/ser(ar
dislalias e in(ersiones.
!.2. &xplo#aci.n a ni;el peda$.$ico
Interesa conocer la *adure6 lectora ) r:!ica del ni$o= en co*paracin con su
edad cronolica ) desarrollo intelectual= el rado 0ue 'a alcan6o en a*/as *aterias )
las ano*al#as 0ue presenta.
4l test *:s idneo es el test 8;C de A. 1il'o= *ide la coordinacin (isoK*otora=
la resistencia a la in(ersin a la copia de !iuras= la *e*oria (isual ) auditi(a= la
coordinacin auditi(oK*otri6= capacidad de pronunciacin resistencia a la ecolalia=
#ndices de !atia/ilidad= ) atencin ) co*prensin eneral.
2"
KEn la lectura:
K&i(el Dsil:/ica= (acilante...E
KFapide6 ) rit*o.
K4rroresI In(ersin= o*isiones...
En la escritura:
K&i(el de ra!#aI rado de coordinacin= direccin de los *o(i*ientos.
K4scrituraI copia= dictado= expresin escrita.
K4rroresI escritura en espe2o= disra!#as ) disortora!#as.
!.2.!. &xplo#aci.n pe#cepti;o@4ot#iG.
,e trata de los !actores percepti(os *otrices= en el *o*ento de reali6ar la
exploracin= ) es di!#cil esta/lecer una separacin clara. Aos test existentes para *edir
aluno de los aspectos sir(en para la deter*inacin de otros (arios. 42I las prue/as de
es0ue*a corporal= se re!ieren ta*/in a la lateralidad.
Clasi!icacin !uncional de prue/as espec#!icas para el dianstico de la dislexia.
Aos aspectos 0ue 'a) 0ue estudiar dentro de la exploracin percepti(oK*otri6
sonI
N4l es0ue*a corporalI las prue/as *:s conocidas son las de ?iaet ) <ead= 0ue
se /asan en el conoci*iento del es0ue*a corporal= con la locali6acin de derec'a e
i60uierda= con respecto a un e2e de si*etr#a. 4xploran los siuientes aspectosI
- Conoci*iento de las partes si*ples del propio cuerpo D'asta los 5 a$osE
- Conoci*iento de las partes del propio cuerpo en relacin con el e2e de
si*etr#a Dde 5 a + a$osE
- Capacidad de cru6ar el e2e de si*etr#a.D de + a " a$osE
2-
4stas prue/as con(iene 'acerlas en pri*er luar con los a2os a/iertos= ) despus
con los o2os cerrados para apreciar la interiori6acin de estas nociones. 4l
siuiente paso es el estudio del conoci*iento 0ue tiene el ni$o de la posicin de
los o/2etos con respecto a su cuerpo. R por >lti*o= la orientacin re!erida a otra
persona= 0ue es *:s di!#cil= por lo cual= la *:s tard#a en lorarse= )a 0ue une las
anteriores ) se a$ade un !actor de arupacin.Dde " a - a$osE
NAateralidadI para explorarla 'a) 0ue tener en cuenta ciertas acti(idades
*otrices= especial*ente las *anuales= 0ue estan condicionadas por la presin
social ) la instruccin. <a) 0ue distinuir entre acti(idades espont:neas Dlas
(erdadera*ente sini!icati(as para un dianosticoE ) acti(idades aprendidas De2I
uso de cu/iertos= l:pices= ti2eras...E.
Aas prue/as de do*inancia lateral pueden aruparse en tres apartadosI
. ?rue/as neuro!isiolicasI estudio de la *o(ilidad= !lexi/ilidad
*usculas...
. ?rue/as de e2ecucin de ordenesIaprecian la lateralidad de !or*a
cualitati(a
. Test de lateralidadI los *:s conocidos son la ;ateria de F. Va66o= )
3ali!retK3ran2n= la de <arris ) el test de la Torre de W. Fo)er. Aos cuales nos
dan un #ndice de predo*inio lateral= cu)a deter*inacin se 'ace principal*ente
calculando el tie*po e*pleado al reali6ar las prue/as se>n se 'aa con una
*ano u otra *ano.
!.2.2. &xplo#aci.n espacio@te4po#al.
Aa percepcin del espacio ) del tie*po se encuentra liada a la
laterali6acin ) al es0ue*a corporal a lo 0ue se a$ade un ele*ento *otri6.
?ara explorar la percepcin ) estructuracin espacial= los test *:s e*pleados son
el Fe(ersal test de 4d!eeldt ) el test 3uelt:ltico (isoK*otor de Aauretta ;endel.
4l pri*ero tiene co*o !inalidad detectar las posi/les di!icultades en la
discri*inacin percepti(a ) en las si*etr#as derec'aKi60uierda. 4l otro test *ide
la *aduracin (isoK*otora del ni$o= 0ue in!lu)e directa*ente en el aprendi6a2e
de la lectura ) escritura.
2%
4l dianostico de la percepcin te*poral se reali6a !unda*ental*ente a tra(s
de la reproduccin de estructuras r#t*icas. Ona de las prue/as *:s extendidas es
el test de estructuras r#t*icas de 7irasK,ta*/aG= 0ue costa de tres partesI
KFit*o espontaneo.
KFeproduccin de las estructuras r#t*icas ela/oradas por el autor.
KCo*prensin de las estructuras ) reproduccin del si*/olis*o
4sta prue/a suele 'acerse a tra(s de una con(ersacin con el
ni$o las preuntas *:s sini!icati(as (an diriidas a la apreciacin de los
siuientes conceptosI
N.#aK noc'e.
N8)erK'o)K*a$ana.
N1ec'a del d#aKse*anaKa$o.
N4staciones.
NOso del relo2.
N?asadoKpresenteK!uturo.
N.uracin del tie*po.
30
4. TF8T87I4&TO .4 A8 .I,A4HI8
4.1. 4xperi*entos en 4ducacin senso*otora ) lectura
<e*os exa*inado la utili6acin del entrena*iento senso*otor en el trata*iento
de pro/le*as ra(es de lectura ) de lenua2e. 4l entrena*iento senso*otor es un tipo
de educacin neuropsicolica 0ue se centra en el desarrollo de las 'a/ilidades
!uncionales de la unidad cere/ral de reulacin = co*o la atencin= la in'i/icin= la
discri*inacin ) la orani6acin sensorial ruesa.
Aas 'a/ilidades senso*otoras !unda*entales co*prendenI orani6acin
corporal= orientacin espacial= rit*o ) e0uili/rio= reulacin del tie*po ) de la rapide6=
lateralidad /ien esta/lecida ) discri*inacin t:ctil cineststica.
Todas estas 'a/ilidades ) capacidades se pueden desarrollar ) relacionar con el
proceso lector.
?ara los ni$os 0ue presentan dis!unciones neuropsicolicas= es esencial una
educacin senso*otora 0ue puede llear a ser intensi(a ) prolonada. ?ara lorar una
*a)or e!icacia con los ni$os dislxicos este entrena*iento de/e proporcionar una
pr:ctica directa de interacin ) discri*inacin senso *otora de s#*/olos linM#sticos.
?uesto 0ue esta educacin prescripti(a no es esencial para los ni$os cu)o
proreso no es nor*al= el pro!esor de/er: utili6arla de !or*a discri*inati(a.
4.1.1 7ateriales ?edaicos
4s e(idente= desde el desarrollo de los prora*as e(oluti(os teraputicos= co*o
los reali6ados por 1aust*an= <e/er= 8)res ) otros= 0ue el entrena*iento senso *otro es
*:s e!ica6 cuando exie la interacin ) la orani6acin de los distintos est#*ulos
sensoriales ) pro(oca aluna !or*a de respuesta si*/lica o linM#stica. Aa
discri*inacin auditi(a ) (isual !ina= el rit*o ) la coordinacin *otora= la *e*oria de
secuencias= la rapide6 ) la e!iciencia son necesarias en la *a)or parte de las tareas
linM#sticas de orden superior co*o la escritura.
,e 'an !a/ricado *uc'os 2ueos ) 2uuetes pedaicos *u) >tiles para
desarrollar las 'a/ilidades senso*otoras necesarias para un aprendi6a2e acad*ico *:s
a(an6ado.
31
Feciente*ente se 'an puesto a la (enta una serie de 2ueos pedaicos
electrnicos 0ue parecen >tiles para la educacin senso*otora. Aa *a)or parte de estos
*ateriales e*iten una co*/inacin de est#*ulos (isuales= auditi(os= cinestticos )
si*/licos 0ue de/en ser interados para resol(er los pro/le*as.
&otaI 4l e2ercicio de este *todo lo pasar por !otocopia a la clase.
4l e2ercicio senso*otor co*/ina una acti(idad senso*otora con aluna !or*a
de aprendi6a2e si*/lico= sir(en de a)uda para la reeducacin de ni$os con lesiones
cere/rales o co*o un pri*er paso en la educacin de ni$os con dis!unciones cere/rales.
4.2. TF8T87I4&TO .4 A8, .41ICI4&CI8, .4 4A8;OF8CIX& LI,O8A
4l desarrollo de las 'a/ilidades (isuales /:sicas ) el trata*iento de las
de!iciencias de ela/oracin (isual son tarea de todos los especialistas 0ue tra/a2an con
ni$os dislxicos. ,e 'an repasado ) explicado alunos tra/a2os ) prora*as aplicados
en la discri*inacin ) rastreo de los s#*/olos= de orani6acin ) *e*oria (isual.
4l desarrollo e!ica6 de estas 'a/ilidades (isuales exie la ense$an6a si*ult:nea de
aptitudes auditi(as= linM#sticas ) senso*otoras.
Aos estudios de 7ue'l ) Yin B1%+"C entre otros esta/lecen la i*portancia del
desarrollo de las 'a/ilidades de ela/oracin (isual para iniciar la lectura. Aa secuencia
de entrena*iento (isual *:s e!ica6 es la siuienteI
1. 4*pare2ar las letras
2. 4*pare2ar las pala/ras
3. .iscri*inar ) no*/rar las letras
4. 8sociar las letras ) los sonidos
5. .iscri*inar pala/ras en un contexto
Aos ni$os aprenden *e2or las pala/ras cuando se resalta su sini!icado *ediante
asociaciones con las percepciones (isuales= las pala/ras los sonidos o las !iuras.
Otros in(estiadores co*o FosZell ) &atc'e6 B1%""C 'an desarrollado una
secuencia de 'a/ilidades para el an:lisis de pala/ras en la educacin teraputica@
e*pie6a con la ense$an6a de pala/ras (isuales. ?ero en eneral el entrena*iento
auditi(o espec#!ico de/e ir aco*pa$ado por una pedao#a prescripti(a.
32
4.3 TF8T87I4&TO .4 A8, .41ICI4&CI8, .4 4A8;OF8CIX&
8O.ITIL8.
4n este apartado las de!iciencias 0ue a citar co*prenden pro/le*as de
percepcin auditi(a= descodi!icacin auditi(a= *e*oria auditi(a ) s#ntesis
auditi(o (isual. 3racias a las in(estiaciones= se 'a co*pro/ado 0ue es posi/le
desarrollar las 'a/ilidades auditi(as espec#!icas. Aas de!iciencias en la capacidad
de ela/oracin auditi(a ta*/in pueden tratarse siuiendo una ense$an6a
siste*:tica prescripti(a.
Aa *a)or parte de estos prora*as teraputicos= inclu)en otras
*odalidades co*o las 'a/ilidades (isuales ) cinsteticas= se 'an presentado
di(ersos e2e*plos de e2ercicios 0ue *uestran las tcnicas ) procedi*ientos
utili6ados en los prora*as con xito. Aa *a)or parte de las tcnicas
teraputicas son e!icaces para la audicin con los ni$os dislxicos )
proporcionan una experiencia intensi(a de aprendi6a2e ) un !eed/acG in*ediato
*ediante aparatos ) *ecanis*os *ultisensoriales.
&otaI Aos e2ercicios de este apartado los (o) a incluir aparte por
!otocopias.
4.4 7[TO.O, 4,?4CI8A4, 7OATI,4&,OFI8A4, .4 A4CTOF8
Aa *a)or di!icultad con 0ue se encuentran los ni$os dislxicos son las
asociaciones ) discri*inaciones con sentido s#*/olo sonido. Ta*/in tienen
di!icultad para retener ) recordar estas asociaciones una (e6 0ue las 'an
aprendido. Aos *todos *ultisensoriales proporcionan di(ersos *edios de
esti*ulacin ) !eed/acG 0ue re!uer6an= !ortalecen e interan las 'a/ilidades
/:sicas de ela/oracin auditi(a ) (isual.
33
?ara a)udar a los ni$os en el aprendi6a2e de la lectura los prora*as
*ultisensoriales de/en ense$ar asociaciones de sonido= s#*/olo= linM#stico=
percepti(as ) su sini!icado. Aos *todos de asociacin si*ult:nea= de
i*presin neuropsicolica= los cinestticos ) los percepti(o *otores de
transicin son tcnicas 0ue per*iten al pro!esor !ortalecer la asociacin del
ra!e*a con el *or!e*a.
&u*erosos autores coinciden en 0ue es necesario ense$ar a los ni$os
dislxicos otras cosas= ade*:s de si*ples pala/ras (isuales@ de/e darse *:s
i*portancia a la ense$an6a de 'a/ilidades !onticas *ediante tcnicas
*ultisensoriales 0ue proporcionan una pr:ctica acti(a= tanto en an:lisis co*o en
s#ntesis de pala/ras ) sonidos. 4xpertos co*o Critc'le) B1%"0C reco*iendan
utili6ar e2ercicios de discri*inacin con 2ueos ) 2uuetes 0ue contenan letras )
pala/ras= 0ue a su (e6 puedan estar relacionados con 'istorias ) lecturas
interesantes ) e*ocionantes. 7uc'os pro!esores ) *dicos 'an ela/orado
prora*as *ultisensoriales de e!icacia pro/ada para a)udar a 0ue los ni$os
aprendan a leer. 4n todos los prora*as de este tipo se intenta deli/erada*ente
desarrollar las 'a/ilidades /:sicas de ela/oracin= *ediante tcnicas ) *todos
eclcticos= co*o los descritos por 1rosti B1%+-C.
,in e*/aro co*o descu/ri C'all en su estudio so/re el aprendi6a2e de
la lectura. Aos datos no de*uestran la superioridad de nin>n *todo o
prora*a de descodi!icacin. Aos estudios no loraron pro/ar 0ue el *todo
linM#stico de Orton 3uillin'a*= el IT8 o cual0uier otro prora*a percepti(o
!uera superior a los de*:s. 8un0ue es esencial 0ue el ni$o sepa los no*/res )
los sonidos de las letras antes de e*pe6ar la lectura !or*al. C'all reco*ienda
considerar el cdio !ontico slo co*o una introduccin para la lectura= <a)
0ue recordar 0ue en ocasiones da *e2ores resultados el e*pleo de *todos
*ultisensoriales= para ense$ar 'a/ilidades introductorias esenciales de
descodi!icacin a los ni$os dislxicos en los pri*eros pasos del aprendi6a2e de la
lectura.
Aos pro!esores de/er:n co*pletar en cada paso si !uera necesario= con
acti(idades *ultisensoriales adicionales. 4s *e2or utili6ar 2ueos acti(os=
*aterial *anipulati(o ) li/ros con ra/aciones interesantes.
34
Con alu*nos 0ue tienen alteraciones i*portantes de lectura= se e*plear:n
prora*as intensi(os de *e*oria de descodi!icacin ) de ela/oracin. Aa
utili6acin de estos *todos a)uda e0uiparar a los alu*nos con sus co*pa$eros
de su *is*a edad.
N&otaI Aos e2ercicios de cada apartado les ad2unto aparte por !otocopias=
) en la exposicin lo pasar a la clase.
4.5 8O74&TO .4 A8 8T4&CIX& R 7OTIL8CIX&
<a) di(ersos *edios para a)udar a los ni$os dislxicos a *e2orar la
*oti(acin ) la atencin para el aprendi6a2e. 4l pri*ero es co*prender la
din:*ica de la atencin ) sus /ases neuropsicolicas. Aa rela2acin= la
*editacin ) la autoestin pueden aprenderse ) reducen ni(eles de ansiedad de
ni$os dislxicos. Aos prora*as ) los e2ercicios *u) esti*ulantes 0ue utili6an la
i*ainacin del ni$o= las 'istorias interesantes ) las acti(idades 0ue i*plican
*o(i*ientos !#sicos contri/u)en a incre*entar la *oti(acin del aprendi6a2e.
Con los ni$os dislxicos de/er#a utili6arse la prora*acin conductual ) el
re!uer6o positi(o. 3racias a una *ediacin adecuada= la atencin se *antiene
*:s tie*po ) 'ace 0ue el ni$o est dispuesto a seuir una ense$an6a e(oluti(a o
teraputica.
Aos padres son la piedra anular de cual0uier prora*a de educacin
especial para ni$os dislxicos. Con su participacin ) apo)o para *odelar
conductas de atencin= ) *ediante los prora*as de ense$an6a= los ni$os
dislxicos son capaces de 'acer proresos i*portantes en el aprendi6a2e de la
lectura.
&otaI Aos e2ercicios correspondientes a este apartado los ad2unto por
!otocopias.
35
4.+ .4,8FFOAAO .4 A8 CO7?F4&,IX& A4CTOF8
,e puede a)udar a los ni$os a *e2orar la co*prensin lectora al iual 0ue
otras 'a/ilidades 'u*anas= la co*prensin lectora se reali6a con la educacin )
la pr:ctica.
4s necesario esti*ular a los ni$os con trastornos 0ue desarrollen una
predisposicin positi(a o una preparacin para la lectura. Aas acti(idades para
desarrollar el lenua2e contri/u)en a potenciar el sentido ) a una *e2or
co*prensin.
4xisten nu*erosas 'a/ilidades coniti(as 0ue contri/u)en al desarrollo
de la co*prensin lectora@ *uc'as de estas capacidades se 'an sinteti6ado en
(arias taxono*#as= *u) >tiles para el pro!esor de educacin especial. Aa
capacidad *ental ) las operaciones coniti(as se pueden desarrollar con una
ense$an6a prescripti(a.
Aa *a)or parte de estas 'a/ilidades conductuales espec#!icas necesarias
para la co*prensin del contenido de la lectura se e(al>an con prue/as
estandari6adas de criterio ) rendi*iento. Aos ite*s de estas prue/as de/er#an
utili6arse co*o posi/les !uentes para ela/orar e2ercicios ) !or*ular o/2eti(os
teraputicos. Casi todos los ni$os dislxicos necesitan una ense$an6a teraputica
de las relaciones se*:nticas ) de la interpretacin con sentido de pala/ras )
!rases.
Aa participacin acti(a ) las acti(idades *ultisensoriales de aprendi6a2e
potencian la co*prensin lectora. 4n los ni$os dislxicos= esta participacin
a)uda a la interacin de las 'a/ilidades neuropsicolicas de ela/oracin )
contri/u)e a la orani6acin 'e*is!rica ) a una *e2or co*prensin de los
conceptos a/stractos.
&otaI Aos e2ercicios correspondientes a este apartado los ad2unto por
!otocopias.
3+
4." OF38&IV8CIX& 4,COA8F R CA\&IC8
Aos ni$os dislxicos necesitan coleios orani6ados 0ue les per*itan )
ani*en a aprender ) a proresar se>n sus propios rit*os. Aa arupacin
tradicional /asada en la edad es per2udicial para los ni$os dislxicos ) para otros
ni$os especiales.
4xisten prue/as irre!uta/les de las di!erencias sini!icati(as de
*aduracin entre los ni$os. 4stas di!erencias tienen i*plicaciones pedaicas
i*portantes= 0ue los responsa/les de los coleios no de/en inorar por *:s
tie*po ) 0ue cada d#a interesan *:s a la po/lacin. Aos ni$os *aduran *:s
lenta*ente 0ue las ni$as en *uc'os aspectos= co*o de*uestran sus
ad0uisiciones sini!icati(a*ente *:s lentas de las 'a/ilidades (er/ales= de
lenua2es ) de preparacin para la lectura. Aos ni$os pe0ue$os de/en ser
arupados de *odo 0ue puedan desarrollar estas 'a/ilidades !unda*entalesI sin
co*peticiones= sin 'u*illaciones= !rustraciones ni !racasos in2ustos.
Todos los ni$os de/er#an en clases ) rupos de aprendi6a2e acordes con
su ni(el de rendi*iento. Ona arupacin e(oluti(a se>n el rendi*iento en
lectura es esencial para los ni$os dislxicos= ) de/er#a ser o/liatoria en todos
los coleios p>/licos. ,ie*pre 0ue !uera posi/le= de/er#an asinarse pro!esores
(arones para tra/a2ar en las clases o rupos de ni$os dislxicos.
,ea co*o !uere la orani6acin escolar= los ni$os dislxicos necesitar:n
una educacin prescripti(a co*ple*entaria i*partida por pro!esores especiales
cuali!icados en una ense$an6a teraputica intensi(a en centros cl#nicos de
trata*iento. 4stos especialistas de/en tra/a2ar en estrec'a cola/oracin con los
pro!esores nor*ales e i*plicar a los padres.
?ara cada ni$o dislxico de/er#a existir un prora*a teraputico
indi(idual= dise$ado para cu/rir sus necesidades. 4ste prora*a tendr: 0ue
incluir los o/2eti(os pedaicos ) las tcnicas de aprendi6a2e. Todos los
pro!esores interesados= as# co*o los alu*nos ) los padres= 'an de conocer este
plan. 4stos o/2eti(os indi(iduales de aprendi6a2e de/en ser ree(aluados )
re(isados peridica*ente. Aos coleios de/er#an asu*ir la responsa/ilidad de
proporcionar una educacin adecuada para los ni$os dislxicos.
&otaI los e2ercicios pr:cticos correspondientes a este apartado los inclu)o
por !otocopias.
3"
2.H %daptaciones cu##icula#es:
4stos ni$os presentan necesidades educati(as especialesI son las 0ue plantean
ciertos alu*nos con di!icultades *a)ores de lo nor*al ) 0ue precisan por ello= a)udas
co*ple*entarias espec#!icas. 8s# deter*inar 0ue un alu*no presenta necesidades
educati(as especiales supone 0ue para lorar los o/2eti(os educati(os necesita apo)os
did:cticos o ser(icios particulares en !uncin de sus caracter#sticas personales del
entorno en 0ue se educa ) de la propuesta curricular 0ue se ela/ore para l. D1I
?ara cada ni$o se reali6a una adaptacin curricular di!erente. ,e reali6a una
plani!icacin de acti(idades de !or*a indi(iduali6ada atendiendo a las caracter#sticas
propias del alu*no ) su situacin social ) escolar.
,e lle(aran a ca/o *edidas extraordinarias de atencin a la di(ersidad= 0ue
de/er:n aplicarse despus de 'a/er desarrollado las *edidas ordinarias. Consiste en el
a2uste del Curr#culo a un deter*inado alu*no5a 0ue no 'a desarrollado las capacidades
de ciclo o etapas anteriores.
1inalidadesI
N1acilitar al discente el desarrollo proresi(o de sus capacidades de *odo 0ue pueda ir
reali6ando un proceso de construccin de conoci*iento.
N?oner introducir acciones para dic'o alu*no en la prora*acin del aula.
N?repararle tra/a2o a2ustado a su ni(el.
N4(aluarle de acuerdo a los criterios esta/lecidos para l.
?uesto 0ue 'o) el siste*a de aprendi6a2e est: /asado principal*ente en el
lenua2e escrito= esto les crea pro/le*as en distinto rado. ,i de/ido a ellos no 0ueda
ra(e*ente alterada la personalidad= una (e6 superada la etapa de aprendi6a2e su *odo
de ser i*ainati(o les a)uda a salir adelante en la (ida ) suele presentar un /alance
positi(o en el con2unto de su existencia.
]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]
1 C8,,8&OL8= 7. 8. D1.%%0EI Educacin especial: "acia la integracin! 4ditorial
4scuela 4spa$ola. 7adrid. ?:ina 1%
3-
2.H.1. 8daptacin curricular )5o tcnica de inter(encin educati(a.
Aa respuesta educati(a 0ue se o!rece para alu*nos con .islexia pretende
alcan6ar dos o/2eti(os principal*enteI
1P 4(itar en el alu*no dislxico las situaciones de inadaptacin *oti(adas por el
retraso de la lectura.
2P ?otenciar la ad0uisicin de aptitudes *ediante tcnicas recuperati(as.
4sta respuesta educati(a se traduce en tcnicas de inter(encin educati(a con un
especialista. 4stas tcnicas= se>n &ieto D1E= se di(iden en dosI
KTeraputica e(oluti(aI 0ue pretende lorar un desarrollo acepta/le de las :reas
senso*otrices.
KTeraputica directaI 0ue pretende ense$ar= exclusi(a*ente= a leer ) escri/ir
correcta*ente.
4stas tcnicas de inter(encin educati(a con un especialista pretende 0ue el
alu*no dislxico lore aprender a leer.
Aa reeducacin dislxica sini!ica B(ol(er a educarC= es decir= ca*/iar alo 0ue
altera la nor*alidad para lorar un /uen resultado. 4sta reeducacin de/e 'acerse !uera
del tie*po escolar por0ue Blos ni$os suelen *ani!estar desarado por la lectura ) la
escrituraC@ 3arc#a 7edia(illa D1.%%0= p:ina 11-E
Ao 0ue s# es i*portante es incenti(ar en el alu*no la 4oti;aci.n necesaria para
poder lle(ar a ca/o el trata*iento. 8un0ue uni(ersal*ente se cree 0ue !ue la escuela
0uien se preocup de la reeducacin de este colecti(o de alu*nos= Ao/rot a!ir* en
1.%"4 I
Bno !ue la escuela *is*o= la 0ue tu(o la pri*era idea de la reeducacin= sino los padres
) los ser(icios 'ospitalariosC. D2E
]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]]
D2E Citado por 1roude Quintas D1.%-%E
3%
4s *:s i*portante a/ordar la dislexia desde la pre(encin adaptando los *todos
apropiados a la psicolo#a del alu*no= 0ue aplicar *todos enerales para todos los
ni$os de2ando a un lado 0ue cada alu*no es total*ente di!erente a los de*:s. 4sto es
*u) i*portante= pero eneral*ente no se detecta a un alu*no dislxico *ediante la
o/ser(acin. 4n estos cados es necesario lle(ar aca/o una /uena inter(encin. 4sta
inter(encin pretende conseuir aprendi6a2es correctos *ediante el conoci*iento de los
!allos. 8s# se aprende *ediante la deteccin de los errores. Ta*/in es i*portante
deter*inar los su2etos a los 0ue (a diriidos= )a 0ue existen (ariantes dentro de las
dislexias@ atendiendo a la edad cronolica= al ni(el intelectual= a la psico*otricidad de
dic'os su2etos.
?or >lti*o= es *u) necesario e i*portante conocer el *aterial con el 0ue cuenta
el docente especialista. .ic'o *aterial de/e adecuarse a las necesidades educati(as de
cada alu*no. Aas !ic'as u o/2etos 0ue se utilicen nunca de/en encontrarse anticuadas ni
o/soletas.
Felacionado con lo anterior= es ta*/in necesario 0ue exista una /uena orani6acin
del alu*nado para ser atendido por el docente especialista.
.e/e existir una e(aluacin o prue/as de control para deter*inar si los o/2eti(os son
alcan6ados ) en 0u *edida.
2.H..C.4o a1uda# al ni-o en casa?
<a) soluciones para este pro/le*a 0ue los padres pueden lle(ar a ca/o con
sus 'i2os para a)udarle a co*prender o a aprenderI
K Ona de las acti(idades *:s di(ertidas para el ni$o es 'acer letras con plastilina.
K 8)udarle a aprenderse el sonido de las letras. 8sociar esos sonidos con pala/ras )
despus= 'acer co*/inaciones con ellas. ?or e2e*ploI Casa= saca. ?ara este 2ueo es
*u) entretenido usar letras ) *(iles.
40
K <a) 0ue ir au*entando la di!icultad en estos 2ueos o e2ercicios. ?ri*ero 'a) 0ue
e*pe6ar con las letras ) seuir con pala/ras para ter*inar ense$:ndole !rases enteras.
K ?uede utili6ar cdios de color para *arcar todos los li/ros ) pertenencias de su 'i2o=
a !in de 0ue su 'i2o lo recono6ca r:pida*ente.
K 8)>dele a reali6ar las tareas escolares= o pona una persona 0ue pueda 'acerse caro .
K Aas nue(as tecnolo#as pueden a)udar *uc'os a los ni$os con pro/le*as de dislexia.
8endas electrnicas= procesadores de texto= correctores de ortora!#a= pueden cola/orar
en su reaprendi6a2e.
K 8de*:s de in(olucrase con el ni$o en las acti(idades= ta*/in es *u) i*portante la
actitud 0ue los padres tenan con l. ?or ello= nunca 'a) 0ue identi!icar la dislexia con
un !racaso. ?or el contrario= eloie sus 'a/ilidades particulares.
41
5. CO&CAO,IX& I
&os 'a parecido una /uena experiencia la reali6acin de este tra/a2o= 'e*os
aprendido *uc'as cosas 0ue antes desconoc#a*os= e in!or*acin 0ue ten#a*os
e0ui(ocada.
8un0ue pensa*os 0ue en los prxi*os a$os se de/er#a proresar en el
dianstico ) educacin de los ni$os dislxicos= )a 0ue aun0ue reci/en una educacin
acorde de sus necesidades= pensa*os 0ue de/er#an tener ade*:s de las adaptaciones 0ue
reci/en= unas adaptaciones *:s espec#!icas= para 0ue sea *:s e!ica6 su proreso ) para
una recuperacin *:s a(an6ada.
Ta*/in pensa*os 0ue es *u) i*portante la a)uda ) es!uer6o de la !a*ilia=
padres= los *ie*/ros directi(os del coleio ) los pro!esores= para 0ue todos los ni$os
realicen proresos continuos se>n los propios rit*os de aprendi6a2e= ) para 0ue estos
ni$os dislxicos reci/an una iniciati(a de *oti(acin ) una educacin diansticoK
prescripti(a adecuada durante el tie*po 0ue sea necesario. Cree*os 0ue con esta actitud
positi(a se conseuir: un proreso *:s !a(ora/le ) /ueno.
42
+.C8,O ?F^CTICO .4 O& &I_O .I,A4HICOI
&RROR&( &N )% &)&CTRO @ &(CRITUR%
A4CTOF8I
Aee entre 50 o +0 pala/ras por *inuto. 4sto 0uiere decir 0ue (a
proresando pero *u) lenta*ente.
Quiere leer *:s deprisa de lo 0ue puede ) al leer la pri*era s#la/a de
una pala/ra dice cual0uier pala/ra 0ue e*pie6a por esa s#la/a. 4sto le
repercute a la 'ora de resol(er pro/le*as= de co*prender una lectura )
contestar preuntas relacionadas con esa lectura.
4,CFITOF8I
Co*ete *enos errores en sustituciones de letras Ddor*ir por tor*ir=
par0ue por pal0ue...E ) en adiciones !inales D/e/er por /e/ereE.
.e/e correir errores
en o*isiones e in(ersiones.
O*isionesI rande por ande@ cla(el por ca(el= co*pleta por co peta@
despus por despue@ 7adrid por *adri@ ?ara ue= ui= utili6a e= i.
4n cuanto a nor*as de ortora!#a no 'ace uso de ellas= tan solo uso
de *a)>sculas pero en *u) raras ocasiones co*o no*/res propios ) casi
nunca despus de punto e incluso copiando enunciados de acti(idades.
I&T4FL4&CIO&I
1.Recapitulaci.n inicial:
4n el contexto relacional ) de tra/a2o se le atri/u)e responsa/ilidad al
ni$o= se le nota con!ian6a ) es!uer6o...E
.espus se /usca una de!inicin con2unta del pro/le*a. ;>s0ueda de
la teor#a inicial ) datos 0ue la re!uer6an. Ta*/in 'a) 0ue recordar lo
tra/a2ado en la sesin anterior Destrateias 0ue el ni$o 'a aprendidoE ) el
pro!esor de/e recapitular las pala/ras tra/a2adas con el ni$o.
2. ?eta.
43
.e!inicin con2unta de una *eta para la sesin. ?or e2e*plo
practicar una estrateia aprendida ) (er si co*ete*os *enos errores...E
8)udarle a 0ue (ea co*o su)a la *eta.
3. >#o$#a4a inst#ucci.n. DOnin *etas ) *ediosE.
4strateias= espec#!icas o enerales. ?restar las a)udas 0ue el ni$o
necesite e ir retir:ndolas.
O se presentar:n las estrateias o se recordar:n de sesiones anteriores. Que
el ni$o las dia con sus pala/ras ) el pro!esor recapitule.
4. Recapitulaci.n "inal:
Fecordar cu:l era la *eta de la sesin= c*o la 'e*os alcan6ado=
c*o nos 'a ido= 0u di!icultades 'e*os tenido= 0u tra/a2are*os en la
prxi*a sesin. ,er expl#citos...
?uede 0ue se una con el tra/a2o en la clase ordinaria.
8lunas ideasI
K?edirle 0ue traia el cuaderno de lenua de (e6 en cuando.
K4*pe6ar a tra/a2ar los errores *:s !recuentes. <a/lar con la
pro!esora tutor ) con sus !a*iliares para 0ue no se !i2en tanto en los de*:s
errores.
KCuadernoI dictados de pala/ras espec#!icas para lo 0ue se (a)a a
tra/a2ar. Tener las listas de pala/ras a *ano para 0ue el ni$o se corri2a a s#
*is*o. ,e pondr: el n>*ero de error correspondiente.
?FO3F878, .4 I&T4FL4&CIX&I
4rrores *:s !recuentes 5 prioridad inter(encinI
- O*isiones de la BrC en s#la/as tra/adas.
- O*isiones de la BrC en s#la/as *ixtas e in(ersas.
- O*isiones de la *5n en s#la/as *ixtas e in(ersas.
44
- O*isiones de la BsC en s#la/as *ixtas e in(ersas.
- O*isiones de la BlC en s#la/as tra/adas.
- O*isiones de la BlC en s#la/as *ixtas e in(ersas.
- O*isiones en las (ocales.
- Otras o*isionesI
- In(ersiones de la BrC el s#la/as tra/adas.
- In(ersiones de la BrC en s#la/as *ixtas.
- In(ersiones de la BsC en s#la/as *ixtas ) naturales.
- In(ersiones de la B*5nC en s#la/as *ixtas ) naturales.
- In(ersiones de la BlC en todo tipo de s#la/as.
- ,ustituciones de (ocales De5o= e5i...E
- Otras sustituciones Dd5t= r5e...E
- 8diciones de la BsC so/retodo al !inal de pala/ra.
- 8diciones de (ocales.
- 8diciones del resto de letrasI BlC= BnC= BrC...
- Oniones ) !ra*entacin de pala/ras.

?FO3F878CIX& .4 ,4,IO&4,I
Fecapitulacin inicialI .e!inir el pro/le*aI se con!unde en alunas
pala/ras Dson *uc'as= pero no todasE@ concretar 0u (a*os a tra/a2ar ) por
0u@ c*o (a*os a tra/a2ar Ddictado de pala/ras= alarar sonidosI contar
s#la/as= 'acer cuadrados= ra)as...E.
7etaI .e!inir un o/2eto concreto para la sesin. ?or e2e*ploI no
ol(idarnos de la BrC en s#la/as tra/adas= acord:ndonos de aplicar las
estrateias aprendidas.
45
?rora*a instruccinI .arle las estrateias. Ir retirando a)udas. 8l
principio contar s#la/as= 'acer cuadros= ra)as= alarar sonidos= escri/ir...
8 continuacin ir retirando las a)udasI por e2e*plo contar las s#la/as ) slo
di(idir los cuadros de las s#la/as di!#ciles@ posterior*ente alarar las s#la/as
di!#ciles ) escri/ir...
4l ni$o de/e (er/ali6ar las estrateias.
,euida*ente 'a) 0ue 'a/lar con su pro!esoraKtutora para 0ue uso
aluna (e6 lo 0ue 'a aprendido en su clase.
Fecapitulacin !inalI .ictados de pala/ras en las 0ue 'a)a BrC en s#la/as
tra/adas. 1i2arnos ta*/in en los errores de este tipo 0ue tiene en el
cuaderno de clase. Cuando se (a)an/ reduciendo los errores= ca*/iar a las
o*isiones de la BnC= BsC= BlC= (ocales...
42e*plosI
Tracolor por alrededor
?ertuda por lec'ua.
,o!arla por la(anda.
Tiernu por tierno
,opor*ar por soportar
,iprano por soprano
1ra*elo por cara*elo
.ictado de !rasesI
8)udar a contar las pala/ras= tantas ra)as co*o pala/ras= poner una
se$al en las pala/ras di!#ciles ) alararlas antes de escri/irlas.
4+
8ntesI 8nali6ar con l 0u tipos de errores D2untar o separar pala/rasE tiene
en su cuaderno de clase.
Ler 0u tipos de errores tiene *:s ) en 0u casos Dpreposiciones *:s
no*/res= pala/ras laras...E
?reparar dictados para casa de te*as 0ue le usten.
4ste ni$o en casa de/e reali6ar dictado de pala/ras de todo tipo. ,e
de/e decir a sus padres 0ue le dicten la pala/ras= 0ue cuente las s#la/as )
dia en cu:l est: la di!icultad. Que la escri/a ) nada *:s escri/irla
ense$arle la pala/ras ) 0ue l se corri2a. 8de*:s de/e ponerse el n>*ero
correspondiente al tipo de error 0ue sea. .ecirle a sus padres 0ue las !altas
ar/itrarias DB/C= B'C= BccC...E se las puede decir antes de dictarle las
pala/ras.
&RROR&( D& &(CRITUR%
O7I,IO&4,
De la letra r.
- 3DrEupos
- ?DrEo!esora
- ?ala/DrEas.
- 1DrEase.
- 1DrEuto.
- 4ncontDrEar
- &eDrEo.
- ?edDrEo
- 4ntDrEe.
.e la letra *5n
4"
- AiD*Epio
- 4scoDnEdido
- LeDnEdiendo
- 3eDnEte
- 4DnEtoDnEces
- 7aDnEo
- CuaDnEdo
- 8untDnEtico
- CoDnE
- 3uaDnEtes
- CorresDnEde
- TeDnEo
- 8coD*Epa$an
- 4tc.
Con respecto a la letra BsC
- CaDsEtillo
- ;uDsEca
- 7ariposaDsE
- 4staDsE
- CosaDsE
- .e*oDsEtrati(os
- LocaleDsE
- 4DsEte
- 4soDsE
- ;eDsEoDsE
- <acerlaDsE
- 1raseDsE
4-
- VapatoDsE
- .eDsEpedida
- 4tc.
Con respecto a la BlC
- 1lores
- .ia/lo
- 1lec'as
- Co*pleta
- ;lanco
- Calcetines
- 1altan
- .o/lo
- 4tc.
Con respecto a las (ocales
- <a/#DaE
- TocDaEn
- .esordenDaEdas
- ?ertenDeEce
- Tu(iDeEras
- ?iDeEs
- DIElesia
- Ala*DaE
- I60uiDeErdo
- LDiEno
- CasDaE
- 4tc.
Otras:
4%
- 7adriDdE
- 7ate*:tiDcEas
- ,iDEni!icado
- CorreDc Eta
I&L4F,IO&4,
Con respecto a la BrC
?ardo por prado
Ortoar!#a por ortora!#a
7ontra por *ontar
?rero por perro
8/irl por a/ril
?ro por por
Tre*in por ter*in
Cor*o por cro*o
Con respecto a la s
,eta/a por esta/a
.eprias por deprisa
,trellas por estrellas
4sundo por seundo
4s$or por se$or
,ecuela por escuela
,e por es
Con respecto a la n5*
&itenso por intenso
<a/itacino por 'a/itacin
4*renues por *erenues
50
Con respecto de la l
4ls por les
7aels por *ales
Coelio por coleio.
4l por le
Aa por al
larededor por alrededor
*ue/el por *ue/le
Cula por cual
?a/ol por ?a/lo
,O,TITOCIO&4,
Vocales:
Woar por 2uar
.o por de
Fedeos por rodeos
.u por de
1irtil por !rtil
Ti por te
Co*/ia por ca*/ia
Fedea por rodea
Otras:
.istandia por distancia
Va*atos por 6apatos
;ud#as por 2udias
Tor*ido por dor*ido
;i/rado por li/rado
51
7itar por *itad
4ntras por entrar
;ro0ue por /lo0ue
Certito por cerdito
?oltal por portal
8*acecio por a*anecio.
&os/res por no*/res
.er por del
&usical por *usical
,i*i!icado por sini!icado
4tc.
8.ICIO&4,
Con respecto de la BsC
,iuienteDsE
Te*aDsE
TodaDsE
4sDsEo
;astanteDsE
TristeDsE
<a/#aDsE
Respecto a las vocales
,euDuEn
4DeEsos
Alo(erDeE
7eterDeEse
52
Fespecto de la letra BnC
4DnE(ita.
Fespecto de la letra BrC
&stJ#Ios
C87;IO, .4 ?8A8;F8
Cuc'aradintas por cuc'araditas
,ininicados por sini!icados
Cuando por cuaderno
Consonosta por consonantes
,ientes por siuientes
.e*osti/os por de*ostrati(os
Ca*paneto por ca*pa*ento
Cosion por consiui
?alalas por pala/ras
;u!alo por /u!anda
.espedida por dependienta
Ce/al por ce/ra
Ida por indica
Dictado de un ni-o dislxico:
53
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