*Ni dioses ni bichos- Gerbaudo

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Podramos decir que el punto de vista que adopte respecto de las tensiones que se
presentan en cada uno de los puntos que antes sealamos y que podemos sintetizar
como el objeto disciplinar, el sujeto de aprendizaje, el contexto y la enseanza, definen
en parte el punto de partida desde el que construir el objeto de la didctica de la
literatura.
decimos en parte porque en la construcci!n de la didctica de la literatura se
cruzan tambi"n las propias representaciones respecto de la didctica de la literatura.
#epresentaciones te!ricas y, por lo tanto, axiol!$icas, polticas, ideol!$icas y est"ticas.
%
&ntendemos que los especialistas en didctica de la literatura toman decisiones al
menos en cuatro !rdenes te!ricos'
()!mo se piensa al sujeto que aprende* + involucra concepciones acerca del aprender
(,u" supone una buena enseanza* + involucra concepciones acerca del ensear
(,u" entendemos por literatura* ()ules son los mejores modos de pensarla* (,u"
supone leer literatura* ()undo podemos -ablar de una buena lectura* +
involucra los credos te!ricos respecto de la literatura
)oncepciones interpretativas de ras$os y contornos del contexto que solicita desde sus
particularidades, los interro$antes que marcarn el problema que construye el
investi$ador.
.a pre$unta sobre desde qu" lu$ar te!rico enseamos a pensar la literatura es s!lo uno
de los interro$antes que nos debi"ramos -acer a la -ora de disear la propuesta de
enseanza
Cmo se disea el programa de la maeria! Cunas clases inegran de modo
esimai"o cada unidad! para cuno iempo se plani#ica cada unidad $%odas ienen
asignado el mismo iempo! Por &u'!( )esde &u' crierios se *#ragmena+ el programa
en esas unidades , por&ue!
)nde es la esrucura poene de la propuesa pedaggica! en los conenidos en
relacin con la bibliogra#-a , los maeriales seleccionados!