Instructivo PD Die 01 2012

Instituto Politcnico Nacional
Escuela Superior de Comercio y

Administracin
Unidad Santo Toms

Subdireccin Acadmica
Departamento de Innovacin Educativa
Enero de 2012
Instructivo para la elaboracin de la
Planeacin Didctica por competencias.
Una gua para el docente.
INSTITUTO POLITCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIN - UNIDAD SANTO TOMS
SUBDIRECCIN ACADMICA
PLANEACIN DIDCTICA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

2 Versin DIE 01/2012

Introduccin

Estimado profesor Te has enfrentado al conflicto de no saber qu hacer para desarrollar una clase innovadora y adems generar
aprendizajes activos y significativos en los estudiantes? Todos los docentes sabemos que la planificacin es un elemento sustancial
que permite el xito en el logro de los aprendizajes, slo que bajo las nuevas perspectivas del Modelo Educativo Institucional, en
ocasiones se vuelve una tarea complicada.

A partir de una Reforma educativa, surgen algunas dificultades para adaptarse a los cambios en la planificacin didctica. Entre las
causas de estas dificultades, se encuentra el cambio del paradigma educativo, el cambio de conceptos en el lenguaje didctico y la
gran diversidad de tcnicas y estrategias que existen para su implementacin en los procesos educativos.

Disear el currculo y planificar a partir de competencias resulta ser muy fcil, siempre y cuando los docentes sepamos a qu nos
referimos con cada elemento y las implicaciones que soporta la Planificacin didctica; por ello es necesario profesionalizar nuestra
labor docente.

En nuestra Unidad Acadmica se estn desarrollando algunas estrategias de acompaamiento a los profesores en la transicin al
actual Modelo Educativo Institucional. Por esta razn, el equipo pedaggico del Departamento de Innovacin Educativa ha diseado
el Instructivo para la elaboracin de la Planeacin didctica. Una gua para el docente con el firme propsito de orientarte en el
proceso de planificacin de la enseanza. Este material de apoyo puede ser de mucho provecho para aquellos docentes que tienen
la inquietud de mejorar su prctica educativa.

Te deseamos xito en esta labor!



Programa Acadmico:

Plan de estudios
vigente:

Nombre de la Unidad de
aprendizaje:

Nivel:

rea de formacin:

Crditos:

Academia:
Optativa/
Obligatoria/
Electiva

Ciclo lectivo:

Horas por semana:
Total Horas
Actividades de
Docencia (AD):

Total Horas
Aprendizaje
Autnomo (TAA):

N Sesiones por semana:

Grupo (s):

Fecha de
elaboracin:

Nombre del (la/los)
Profesor (a/es) que
participaron en la
elaboracin:

Se inserta el nombre de la Unidad de
Aprendizaje (UA), el nivel y rea de formacin
a los que pertenece, y el nmero de crditos
asignados en el Programa de estudios.
Se inserta el nombre del Programa
Acadmico (antes carrera).

Se menciona el ciclo
escolar vigente.
Se inserta el nombre
de la Academia a la
que pertenece la UA.
Se
menciona el
tipo de UA.
escolar vigente.
Se inserta el total de
horas AD y TAA de
acuerdo a la asignacin
en el programa de
estudios de la UA.
Se inserta el total
de horas AD y
TAA de acuerdo a
la asignacin en el
Programa de
estudios de la UA.
Se inserta el N de horas
y N de clases que se
impartirn a la semana.
Se inserta la clave del
(los) grupo(s) en los que
se impartir la UA.
escolar vigente.
Se inserta la fecha en la que
se elabor la planeacin
didctica.
Se menciona el
ciclo escolar
vigente.

Se menciona el ao del
plan de estudios vigente.
Se menciona el ao del
Plan de estudios
vigente.

Se inserta(n) el(los) nombre(s) de la(s) persona(s) que elabor
(elaboraron) la planeacin didctica.

NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SLO UNA VEZ.


Programa Acadmico: LRC, LNI, CP
Plan de
estudios:
2008
Nombre de la Unidad de
aprendizaje:
FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA Nivel: I
rea de formacin: CIENTFICA BSICA Crditos: 5.0 TEPIC (3.8 SATCA)
Academia: MERCADOTECNIA
Optativa/
Obligatoria/
Electiva
Obligatoria. Ciclo lectivo: 2011-2012 A
Horas por semana: 4
Total Horas
asignacin
docente (AD):
18
Total Horas
aprendizaje
autnomo
(TAA):
54
N Sesiones por semana: 4 Grupo (s): 1CM2
Fecha de
elaboracin:
AGOSTO-2011
Nombre del (la/los)
Profesor (a/es) que
participaron en la
elaboracin:



PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Competencias Genricas y Transversales Competencias Especficas

Se menciona el propsito que se
persigue en la UA tomando como
referencia el que marca el Programa de
estudios (antes objetivo general).
NOTA: ESTA HOJA SE LLENA SLO UNA VEZ.
Se realiza una revisin previa de las competencias mencionadas en el Perfil de egreso del Plan de
estudios. Despus, se deben identificar aquellas competencias en las que la UA contribuye en su
desarrollo. Finalmente, se escriben en forma de listado las competencias seleccionadas por el
(la) profesor(a) en el apartado correspondiente.


Profesor (a): Recuerda que las competencias



PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
Identifica las polticas de crdito y cobranza de una organizacin, con base en la evaluacin financiera, hacia la optimizacin de
recursos en una relacin comercial competitiva.

Competencias Genricas y Transversales Competencias Especficas
Investigar y solucionar problemas
Comunicarse de forma oral y escrita
Trabajar en equipo dentro de las organizaciones.
Razonar de forma lgica sobre asuntos relacionados con la
profesin
Trabajar en equipo de forma creativa e innovadora.
Ejercer un liderazgo efectivo con los equipos de trabajo de su
responsabilidad.
Tener madurez emocional y profesional para manejar
adecuadamente las presiones laborales.
Actitudes
Servicio
Competitivo
Emptico
Asertivo
Valores
Poseer valores profesionales
Integridad
Responsabilidad
Tolerancia
Respeto
Compromiso
tica
Coadyuvar a mejorar el nivel de vida de la sociedad.
Administrar eficientemente los recursos que las
empresas asignen para las actividades comerciales.
Disear estrategias para lograr los objetivos comerciales
Solucionar conflictos de la empresa
Encontrar oportunidades de desarrollo comercial.
Negociar con clientes y proveedores
Supervisar las actividades de ventas especializadas
Determinar la posibilidad de otorgar crditos a clientes.
Recuperar las carteras vencidas.
Realizar evaluaciones financieras para planes de
mercadotecnia.
Resolver problemas de comercializacin que conduzcan
a la toma adecuada de decisiones en beneficio de la
empresa.



PLANEACIN DE LA UNIDAD TEMTICA
Unidad temtica: I.
Horas AD: Horas TAA:
Periodo estimado para el
tratamiento de contenidos:

N de
sesiones:

Unidad de
competencia:

Ambiente o contexto
didctico:

*Parte superior*

Parte inferior

Se menciona la situacin didctica que se pretende recrear en el aula; es decir, el escenario
de aproximacin a la realidad que proporcionar el (la) profesor(a) y que se retomar en la
estrategia didctica elegida (prctica, el caso, el problema, el proyecto, etc.).
Esto permitir al estudiante captar la relevancia de los conocimientos de la UT y la
contextualizacin de las competencias que se pretenden desarrollar, para su transferencia y
aplicacin en su futuro campo profesional. Le proporciona significatividad y pertinencia a lo
que aprende.
NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NMERO DE UNIDADES TEMTICAS (UNA TABLA POR CADA UNIDAD TEMTICA).
Se anota el N de sesiones
en las que se abordar la
UT, comprendidas en el
periodo para el
tratamiento de
contenidos.
Se inserta el nombre de la Unidad temtica (UT), as
como la sumatoria de las horas AD y horas TAA
asignadas en el Programa de estudios de la UA.
Se menciona la Unidad de
competencia que se persigue en la
UA, tomando como referencia la
que indica el Programa de estudios
(antes objetivo particular).

En el periodo se indican las fechas
(de inicio y trmino) en que se
abordar la UT. Se sugiere
considerar los acuerdos generados
en la Junta de Academia.


Profesor (a): Recuerda que los

Declarativos
(Factuales)
Proporcionan
informacin que los
estudiantes deben
aprender de manera
literal o al pie de la
letra.
Son de tipo
memorstico-
reproductivo y no se
llega a la
comprensin, no es
necesario el
aprendizaje previo.
Declarativos
(Conceptuales)
Se construyen
abstrayendo su
significado esencial
o identificando las
caractersticas
definitorias y las
reglas que los
componen.
Ocurre una
asimilacin sobre el
significado de la
informacin nueva,
se llega a la
comprensin.
Procedimentales
Son de tipo prctico,
basados en la
realizacin de varias
acciones u
operaciones
dirigidas a la
consecucin de una
meta determinada.
Implican la
aplicacin del
conocimiento.
Se requiere de la
confrontacin de los
errores cometidos.
Actitudinales
Las actitudes son
experiencias
subjetivas,
relativamente
estables que se
aprenden en el
contexto social.
Implican juicios
evaluativos que se
expresan en forma
verbal o no verbal.
Son cualidades que
se expresan a travs
del comportamiento
de la persona.


Parte inferior

Declarativos
(Factuales)
Datos.
Hechos.
Declarativos
(Conceptuales)
Conceptos.
Principios.
Axiomas
Explicaciones.
Procedimentales
Habilidades.
Destrezas.
Mtodos.
Tcnicas.
Procedimientos.
Estrategias.
Actitudinales
Actitudes.
Valores.
Virtudes.
Normas y
principios ticos
y morales.
Desarrollo
humano.
SUGERENCIA
Se realiza una revisin previa del temario, despus se clasifican los contenidos a revisar en la
Unidad Temtica de acuerdo a su tipo: Conocimientos (conceptos, hechos, teoras, axiomas);
Habilidades (procedimientos, procesos, tcnicas); as como Actitudes y valores y se mencionan
a manera de listado, pues la funcin de este apartado es proporcionar un panorama general de
la Unidad de aprendizaje.
Considere la posibilidad de mencionar habilidades, actitudes y valores que no son considerados
en el temario, pero que son indispensables para desarrollar las competencias requeridas.


*Parte inferior*
Contenidos
(Temas y subtemas)
Estrategias
(En secuencia didctica)
Materiales curriculares,
de apoyo y recursos
didcticos
Evidencias de
aprendizaje
(De conocimiento, productos o
desempeo)
Declarativos.

Habilidades/Procedimentales

Actitudes/Valores
(incluir los que se fomentarn aunque el
temario no los aborde)

NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NMERO DE UNIDADES TEMTICAS (UNA TABLA
POR CADA UNIDAD TEMTICA).
Se enlistan los
resultados de
aprendizaje
esperados;
constituyen las
evidencias que
realizan los
estudiantes
durante el proceso
y al finalizar la UT
(con los que se va
demostrando el
desarrollo de la
competencia). Se
toman como
referencia los que
se mencionan en el
Programa de
estudios. Si se
utilizan indicadores
de desempeo, se
redactan los verbos
en tiempo
presente.
Se mencionan las estrategias de
enseanza (desarrolladas por el
profesor) y las estrategias de
aprendizaje (desarrolladas por el
estudiante) para el tratamiento
de los contenidos de la unidad
temtica. Es indispensable
describir las actividades de
manera secuencial.
Es recomendable incluir tcnicas
y actividades didcticas para la
apertura, para el desarrollo y
para el cierre de la UT. Se debe
considerar en la secuencia la
estrategia de aprendizaje central
que permita la aplicacin de los
conocimientos con una
aproximacin a la realidad (por
ejemplo, el Mtodo de casos,
Aprendizaje basado en
problemas, Aprendizaje basado
en proyectos, Aprendizaje
Colaborativo)
Se enlistan los contenidos que se
desarrollarn a lo largo de la UT en el
siguiente orden: Declarativos (saber).
Despus se enlistan las habilidades y
procedimientos (saber hacer), y al final, las
actitudes y valores que se fomentarn
(saber ser y convivir)
Se enlistan los
materiales para
el aprendizaje
(libros,
antologas,
formatos), los
medios y
recursos
didcticos
(can,
computadora,
TV, DVD) que
son necesarios
para el desarrollo
de la unidad
temtica.


Profesor (a): Recuerda que



Las estrategias (tanto de enseanza como de aprendizaje) deben mencionarse de manera secuencial:

En la etapa de introduccin o apertura se deben sugerir estrategias y/o tcnicas para activar conocimientos y experiencias previos de los
estudiantes, asimismo, para proporcionar un panorama general de lo que se abordar en la Unidad.
En la etapa de desarrollo deben considerarse estrategias y/o tcnicas que lleven al estudiante a: adquirir la nueva informacin a
aprender, procesarla a travs de las habilidades bsicas y superiores del pensamiento, aplicar la informacin que ha procesado y
socializar lo que est o se ha aprendiendo.
En la etapa de cierre, se deben proponer estrategias y/o tcnicas encaminadas a recapitular la informacin y las experiencias aprendidas
en el bloque temtico, asimismo, el(la) profesor(a) debe dar retroalimentacin sobre el aprendizaje del estudiante.



Por otra parte, es importante destacar que existen diversas estrategias y cada una implica una serie de pasos que determinan la secuencia
didctica. La introduccin, el desarrollo y el cierre, se conjugan con los pasos secuenciados del mtodo o tcnica elegida para la enseanza, por
ejemplo el Mtodo de casos, el Aprendizaje Basado en Problemas, el Aprendizaje Orientado a Proyectos, etctera.



Fuentes de informacin Bsicas y Referencias de consulta de la Unidad Temtica
(Numeradas y en orden alfabtico)

Se mencionan las fuentes de informacin (bibliogrficas, hemerogrficas,
electrnicas) que se requieren para el tratamiento de la UT. Se pueden enlistar
con la clave sugerida en el programa de estudios, para hacer uso de esta misma en el
apartado Materiales curriculares y de apoyo didctico de esta planeacin didctica
(desarrollado en cada UT).
Es recomendable usar el estilo APA e incluir al final el ISBN.

Si existen dudas sobre el estilo APA, la siguiente direccin electrnica puede ser til
en la consulta:

http://flash1r.apa.org/apastyle/basics/index.htm
NOTA: ESTA HOJA SE LLENA DE ACUERDO AL NMERO DE UNIDADES TEMTICAS (UNA TABLA POR CADA UNIDAD TEMTICA).


Contenidos
(Temas y subtemas)
Estrategias
de apoyo y recursos didcticos
Evidencias de aprendizaje
desempeo)
Declarativos.
1. Encuadre del curso
2. Presentacin de objetivos
3. Lluvia de ideas para construir concepto de
conducta y comportamiento
4. Lectura 1 de la Antologa
5. Realizar subrayado y actividad de la antologa
6. Discusin grupal sobre los puntos que integra
la lectura
7. Elaborar mapa conceptual para relacionar los
temas de la unidad (individual).
8. Exposicin por parte del profesor sobre el
diseo y objetivos de las encuestas dentro de
las organizaciones.
9. Diseo de la encuesta sobre la importancia del
comportamiento de los Recursos Humanos en
el buen funcionamiento de la Organizacin
(Prctica 1)
10. Aplicar encuesta
11. Presentar informe
12. Participacin en tcnica vivencial para
identificar la importancia de la conducta del
individuo en el comportamiento organizacional
13. Reporte del ejercicio vivencial
14. Lectura 2 de antologa
15. Realizacin actividades de la lectura
16. Presentacin de conclusiones
Programa de estudios

Encuestas ya diseadas
Fichas bibliogrficas
Tcnica grupal
Antologa de lecturas
Paquete de tarjetas
didcticas
Can
Pizarrn
Aula

Define y explica
caractersticas del
comportamiento
organizacional
(participacin).
Identifica los campos de
actuacin de la Psicologa
organizacional (mapa).
Disea, aplica e interpreta
una encuesta sobre la
importancia del
comportamiento de los
Recursos Humanos en la
Organizacin (informe).
Conducta
Comportamiento
Comportamiento Organizacional
Psicologa
Psicologa Organizacional
Modelo de Comportamiento
Organizacional
Ejemplificar conducta-
comportamiento
Identificar los campos de
actuacin de la Psicologa
Organizacional
Construir la Ecuacin del
desempeo laboral: atributos,
esfuerzo laboral, apoyo
organizacional
Actitudes/Valores
Fomentar:
Integracin
Cooperacin
Compromiso
Aceptacin
Anlisis

Unidad temtica: I. INTRODUCCIN AL COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL
Horas AD: 3 Horas TAA: 8.5
01-08-2011 a 25-08-2011
N de
sesiones:
12
Unidad de competencia:
Explica las caractersticas del Comportamiento Organizacional (CO) para lograr una amplia visin de la influencia del elemento humano en el logro de
los objetivos de la Organizacin
Ambiente o contexto
didctico:
Trabajo cotidiano de la organizacin Bimbo


Unidad temtica: I. Pensamiento
Horas AD: 6 Horas TAA: 8
2-20 de agosto
N de
sesiones:
6
Unidad de
competencia:
Desarrolla habilidades del pensamiento, ejercitando las competencias cognoscitivas y socio-afectivas en la interaccin
armnica con el medio ambiente.
Ambiente o contexto
didctico:
Situaciones de la vida cotidiana en los mbitos personal y social.
Contenidos
(Temas y subtemas)
Estrategias
de apoyo y recursos
didcticos
desempeo)
Declarativos. a) En la primera sesin, la profesora realiza
el encuadre de la unidad de aprendizaje.
b) A partir de la pregunta Quin soy? Los
estudiantes se describen a travs de un
cuento. Ante el grupo, presentan su
cuento.
c) La profesora realiza una exposicin
general de los temas (inteligencia,
pensamiento, habilidades, aprendizaje y
estrategias) usando organizadores
grficos en el pintarrn y va intercalando
preguntas.
d) Los estudiantes llenan la primera parte
del formato Creatividad a partir de la
exposicin de la profesora.
e) De manera individual, los estudiantes
resuelven ejercicios para el desarrollo de
habilidades del pensamiento.
f) Los estudiantes realizan una bsqueda
de informacin sobre las 8 inteligencias
mltiples en equipos.
g) Los estudiantes dan solucin a la prctica
N1 Descubriendo mis inteligencias
Antologa y apuntes de
la profesora.
Formato Creatividad.
Ejercicios DHP.
Test de Inteligencias
mltiples.
Lista de fuentes de
informacin.
Pintarrn.
Marcadores para
pintarrn.
Describe de manera
creativa su historia
personal (cuento).
Identifica los conceptos
relacionados con la
creatividad: inteligencia,
pensamiento y
aprendizaje (participacin
y formato Creatividad).
Resuelve correctamente
los ejercicios de acuerdo
a cada habilidad del
pensamiento (ejercicios
DHP).
Reconoce y ejemplifica
las 8 inteligencias
mltiples (presentacin IM
y participacin).
Identifica las 8
inteligencias en su
persona (Test IM).
Inteligencia y tipos de inteligencias.
Pensamiento y tipos de
pensamiento (convergente,
divergente y crtico).
Habilidades del pensamiento
(Senso-perceptivas, de anlisis y
sntesis; y de razonamiento).
Aprendizaje y estrategias.
Identificar la relacin entre
pensamiento, lenguaje, experiencia y
aprendizaje.
Establecer diferencias entre
pensamiento convergente y
divergente.
Resolver ejercicios para el desarrollo
de habilidades del pensamiento.
Identificar las inteligencias mltiples
en la persona.


Actitudes/Valores
mltiples, que consiste en la aplicacin
de un test, del que derivan una grfica de
barras para analizar los resultados
personales.
h) En equipos, realizan la presentacin ante
el grupo de una de las inteligencias
mltiples, sugiriendo algn ejercicio o
actividad para el desarrollo de cada
inteligencia.
i) La profesora, haciendo uso de preguntas
intercaladas, realiza una plenaria sobre
las conclusiones de la unidad temtica y
vincula los temas vistos con los que se
tratarn en la siguiente unidad.
Nota. Todas las actividades que realizan los
estudiantes son monitoreadas por la
profesora.
Fomentar:
Actitud flexible, creativa y crtica.
Originalidad.
Apertura al cambio.
Respeto y tolerancia.



Unidad temtica: I. Metodologa aplicada a las Ciencias Administrativas.
Horas AD: 17 Horas TAA: 0
23 de enero a 20 de
febrero de 2012.
N de
sesiones:
12
Unidad de
competencia:
Elabora un anteproyecto de investigacin con base en los elementos metodolgicos.
Ambiente o contexto
didctico:
Contexto profesional del Contador Pblico (Administracin de riesgos e instrumentos derivados o Direccin estratgica).
Contenidos
(Temas y subtemas)
Estrategias
de apoyo y recursos
didcticos
Evidencias de
aprendizaje
desempeo)
Declarativos. a) Encuadre del curso y conformacin de
equipos (docente).
b) Organizacin de una charla motivacional
acerca de la investigacin en Ciencias
Sociales y Administrativas por parte de
un investigador miembro del SNI-
especialista por parte del docente.
c) Elaboracin de conclusiones derivadas
de la reflexin sobre la charla
(estudiante).
d) Exposicin interactiva por parte del
docente sobre el subtema 1.1, utilizando
preguntas intercaladas.
e) Elaboracin de organizadores grficos
por equipos sobre el subtema 1.2 y
puesta en comn (estudiante).
f) Exposicin interactiva por parte del
docente sobre el subtema 1.3, utilizando
el andamio El proceso de investigacin
en el mbito laboral del CP para ser
contestado por los estudiantes.
g) Construccin del cuadro de congruencia
sobre el planteamiento del problema
Antologa.
Diapositivas.
Hoja de encuadre y hoja
de evaluacin.
Formato del andamio El
proceso de
investigacin en el
mbito laboral del CP.
Compilacin de artculos
cientficos relacionados
con Administracin de
riesgos e instrumentos
derivados y Direccin
estratgica.
Formato de cuadro de
congruencia sobre el
planteamiento del
problema.
Formato de cuadro de
congruencia
metodolgica.
Formato de
Reporte de
conclusiones sobre la
importancia de la
investigacin.
Respuestas a las
preguntas
intercaladas.
Organizador grfico.
Andamio El proceso
de investigacin en el
mbito laboral del CP.
Cuadro de
congruencia.
Informe del proyecto
de investigacin
(primer avance).
Matriz de congruencia
metodolgica.
Retroalimentacin del
proyecto de
investigacin.

1.1

1.1.1
1.1.2

1.2
1.2.1

1.2.2

1.2.3

1.3

1.3.1
1.3.2
1.3.3
1.3.4
1.3.5
1.3.6
1.3.7
1.3.8
Mtodo y Tcnica en las Ciencias
Administrativas
Definiciones
Mtodos generales: induccin,
deduccin, anlisis, sntesis.
Tipos de Estudios Administrativos.
De acuerdo a sus objetivos:
exploratorios, descriptivos y
confirmatorios.
De acuerdo a la fuente de informacin:
documental, de campo, experimental
De acuerdo al momento o periodo en
que se realiza: transversales,
longitudinales y finales o definitivos.
Proceso de Investigacin aplicado a
ciencias administrativas.
Eleccin y delimitacin del tema
Planteamiento del problema
Justificacin
Elaboracin de objetivos
Marco terico
Variables
Hiptesis
Poblacin y muestra


(estudiante).
h) Sesin en laboratorio dirigida por el
docente para la bsqueda de artculos
cientficos en diferentes bases de datos
(estudiante).
i) Construccin del cuadro de congruencia
metodolgica (estudiante).
j) Elaboracin del primer avance del
informe del proyecto de investigacin
(estudiante).
k) Puesta en comn por parte del equipo
sobre los elementos del proyecto de
investigacin, derivados de los cuadros
de congruencia (estudiantes).
l) Retroalimentacin a cada proyecto de
investigacin por parte del docente y los
estudiantes en el formato
correspondiente.
retroalimentacin del
anteproyecto de
investigacin.

Pintarrn.
Plumones.
Computadora.
Videoproyector.
Pantalla.

NOTA: Los indicadores se
localizan en la rbrica de
evaluacin.
Identificar problemticas inmersas en el
campo de la Contadura Pblica.
Determinar el mtodo de investigacin
adecuado a su estudio.
Organizacin del estudio.
Uso de habilidades de pensamiento.
Pensamiento creativo.
Actitudes/Valores
Objetividad.
Juicio.
Responsabilidad.
Compromiso.



FUENTES DE INFORMACIN BSICAS Y REFERENCIAS DE CONSULTA
(Fuentes numeradas y en orden alfabtico)
Kotler Phillip y Keller, Kevin (2006). Direccin de Marketing, 12 ed., Mxico, Pearson, 816 pgs., ISBN 0-13-145757-8

Bush, Robert P. et al (2004). Investigacin de Mercados en un Ambiente de Informacin Cambiante, Mxico, Mc Graw Hill, 715 pgs., ISBN 0-07-
246757-6

Kinnear Thomas y Taylor, James R. (2004). Investigacin de Mercados, 5 ed., Colombia, Mc Graw Hill, 874 pgs. ISBN 0-07-113924-9

Marshall, K.P. (2004). Sistemas de Informacin en Mercadotecnia, Espaa, Thomson editores, 135 pgs. ISBN-13: 9789687529356

FUENTES DE INFORMACIN BSICAS Y REFERENCIAS DE CONSULTA
(Fuentes numeradas y en orden alfabtico)
1. Hinojosa, M. y Martnez, T. (2006). Pensamiento Crtico. Mxico: Trillas. ISBN 968-24-6910-4.

2. Longoria, R. (2006). Pensamiento creativo. Mxico: Grupo Patria Cultural. ISBN 970-24-0052-X.

3. Lpez, F. (2003). Pensamiento Crtico y Creativo. 4
a
Reimpresin, Mxico: Trillas. ISBN 968-24-6024-7.

4. Maslow, A. (2005). La personalidad creadora. Mxico: Kairos. ISBN 84-7245-325-1.

5. Rodrguez, E. (2000). Creatividad en la educacin escolar. Mxico: Trillas. ISBN 968-24-4235-4.

6. Rodrguez, E. (2002). Creatividad en la empresa, 2 ed. Mxico: Editorial Pax. ISBN 968-860-631-6.

7. Rodrguez, E. (2005). Manual de creatividad. Los procesos psquicos y el desarrollo, 3 ed. Mxico: Trillas. ISBN 968-2472-70-9.

8. Snchez, M. (2007). Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, Creatividad. Gua del instructor, 20. Reimpresin. Mxico: Trillas. ISBN
968-24-4441-8.



SISTEMA DE EVALUACIN DEL PRIMER PERIODO
Unidades temticas a evaluar:
Fechas de
evaluacin:

seleccionadas para calificacin
Ponderacin
(%)
Criterios a evaluar en las evidencias de aprendizaje
(considerar fondo contenido- y forma)
Tcnicas e instrumentos de
evaluacin

Se inserta el nmero de la(s) UT(s) que se van
a evaluar en cada periodo (se sugiere
considerar los acuerdos generados en la Junta
de Academia).
Se mencionan las fechas que estn
consideradas para la captura de las
calificaciones en el sistema SAES (se
sugiere considerar los acuerdos
generados en la Junta de Academia).

Se enlistan las evidencias
de aprendizaje
seleccionadas de las UT
(de conocimiento, de
producto o de
desempeo), que sern
consideradas en la
calificacin derivada de la
evaluacin formativa y la
sumativa. A partir de stas
se medirn los indicadores
de desempeo.
Se mencionan las
tcnicas e
instrumentos que
sern utilizados
por el (la)
profesor(a) para
evaluar y calificar
las evidencias de
aprendizaje.
Se mencionan los
porcentajes que
sern asignados a
las evidencias de
aprendizaje en la
calificacin de cada
periodo. Se pueden
tomar como
referencia los que
se mencionan en el
programa de
estudios.
NOTA: ESTA SECCIN CONTIENE TRES TABLAS, SE LLENA UNA TABLA POR CADA PERIODO DE EVALUACIN.
Se enlistan los criterios bajo los
cules sern evaluadas y
calificadas las evidencias de
aprendizaje. Debern
considerarse los conocimientos,
habilidades, actitudes y valores
que se deben integrar en el
desempeo del estudiante.


Profesor (a): Recuerda que









SISTEMA DE EVALUACIN DEL SEGUNDO PERIODO
Unidades temticas a evaluar: La mezcla mercadolgica Fechas de evaluacin: 28 de abril al 11 de junio
Ponderacin
(%)
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Cuadro CQA 20%
FORMA:
Presentacin del cuadro (caratula, limpieza y orden)
FONDO:
Anlisis de los conocimientos adquiridos
Relevancia de la informacin asentada en el cuadro
Rbrica
Antologa 15%
FORMA:
Organizadas de acuerdo con el programa
FONDO:
Informacin completa
Hojas subrayadas
Examen oral
Mapas mentales 20%
FORMA:
FONDO:
Elementos que identifican el tema
Rbrica
Mapa conceptual 20%
FORMA:
FONDO:
Elementos que asocian con imgenes o ejemplos ilustrativos
Rbrica
Opcin 1.
Informe a manera de presentacin

Opcin 2.
Propuesta de producto
25%
Opcin 1.
FORMA:
FONDO
Elementos de la mezcla mercadolgica identificados en el
caso seleccionado
Opcin 2.
Lista de cotejo
FORMA:
FONDO:
Elementos de la mezcla mercadolgica ejemplificados en el
producto desarrollado


SISTEMA DE EVALUACIN DEL PRIMER PERIODO
Unidades temticas a evaluar: I y II
Periodo de
evaluacin:
Jueves 4 de marzo, 2011.
Ponderacin
(%)
Tcnicas e instrumentos
de evaluacin
Mapa mental por equipos de
trabajo que plasme el origen,
evolucin y participacin de
las ET en el comercio
internacional.

Exposicin interactiva con
diapositivas en equipos,
referentes a las modalidades
de organizacin de las ET

Video en ingls de los
sistemas de produccin y
comercializacin de bienes y
servicios empleados por las
ET dentro del contexto
internacional

Examen escrito

20%

20%

50%

10%

Los criterios a evaluar para el mapa mental son los siguientes:
1. Presentacin
2. Contenido
3. Estructura
4. Organizacin
5. Explicacin
6. Entrega en la fecha sealada
Los 5 puntos anteriores debern ser explicados por el docente, sealando
el puntaje que tiene cada uno de ellos, facilitando informacin de los
mismos de forma impresa al representante del grupo
La exposicin interactiva con diapositivas se sujetar a los siguientes
criterios de evaluacin:
1. Cada una de las diapositivas deber observar la idea central
y a partir de ah los expositores darn una explicacin
precisa y detallada, evitando con ello el que vengan
cargadas de informacin
2. Elaborarlas con letra grande, mnimo fuente 28 para que se
pueda trabajar con luz
3. Se debern respetar las fechas de exposicin asignadas por
el docente
4. Evitar errores ortogrficos
5. Tener un buen manejo de grupo
6. Dominio del tema ya que se formularn preguntas
intercaladas
7. La evaluacin ser de manera individual y todos los
integrantes del equipo tendrn que exponer
Al igual que en el punto anterior el docente explicar los criterios, amn de
entregarlos por escrito al jefe de grupo para efectos de la puntuacin
La produccin del video se encontrar sujeto a los siguientes criterios:
1. La pronunciacin correcta y clara del ingls
2. Que las imgenes sean ntidas
3. Duracin mxima de 15
4. Buen alcance sonoro
Entrega en formato DVD en la fecha establecida
Los mapas mentales
sern evaluados a
travs de una rbrica.

La exposicin
interactiva, haciendo
una lista de cotejo con
los criterios y entrega
de los archivos.

El video, se
confrontar con la lista
de control con los
criterios y la entrega
del mismo en la fecha
estipulada
previamente.


Conclusiones

La tendencia educativa hacia el desarrollo de competencias plantea nuevos retos. Planificar, ensear y evaluar bajo el esquema de
competencias requiere de una preparacin a travs de programas de actualizacin y profesionalizacin docente. Por otra parte, en la
medida que los profesores implementemos estrategias y nuevas formas de proceder en el aula, tendremos la oportunidad de ir
innovando nuestra prctica docente.

Este material de apoyo ha sido diseado para que los docentes tengan un referente ms sobre la metodologa y el formato para
planificar el trabajo de aula. No obstante, se les invita a todos los profesores a afianzar ms su preparacin en la planificacin
didctica, tomando el curso diseado para tal fin y asistiendo con el equipo de asesores pedaggicos del Departamento de
Innovacin Educativa en el saln C-122.

Esperamos que este instructivo haya sido de tu utilidad. Y para lograr una mejora continua en el mismo, puedes hacer llegar tus
observaciones y sugerencias de la siguiente forma:

Va correo electrnico a escasto_die@yahoo.com.mx

Va telefnica al 57 29 60 00 Ext. 61615

Gracias!


Directorio

Dra. Yoloxchitl Bustamante Diez
Directora General del IPN

C.P. Norma Cano Olea
Directora de la ESCA Santo Toms

M. en C. Nadina Olinda Valentn Kajatt
Encargada de la Subdireccin Acadmica

Lic. Alma Yereli Soto Lazcano
Jefa del Departamento de Innovacin Educativa

Equipo pedaggico:
Lic. Felisa ngela Parra Santa Rosa
Lic. Juan Luis Paredes Paredes
Lic. Elia Tzindejh Ramrez Martnez

Instructivo PD Die 01 2012

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