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TEMA 1 LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN PSICOLOGA

Proceso de investigacin: secuencia de pasos ordenados y adoptados por la comunidad cientfica
Terico-conceptual (plantear problemas y formular hiptesis)
Tcnico-metodolgico (seleccin de metodologa y obtencin de datos)
Estadstico-analtico (en este caso existe, en la ciencias sociales, la dificultad de definir,
operativizar sus constructos tericos (Inteligencia, ansiedad) y de la
inestabilidad de los datos (los datos pueden estar afectados por
circunstancias transitorias - euforia, miedo) Estos datos conllevan
una variabilidad de error. Con la estadstica podemos extraer
conclusiones fiables y vlidas en este tipo de situaciones.
Importancia en la interpretacin de los datos que nos sita
nuevamente en el 1 nivel, reflejando el carcter cclico del proceso.
Por ltimo se dan a conocer los resultados a la comunidad cientfica
a travs de un informe.

LA CIENCIA Y EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
Conocimiento ordinario: Basado en la realidad que nos rodea. Se obtiene y transmite por la cultura, las costumbres,
etc.
Conocimiento cientfico: Se adquiere por la aplicacin del mtodo cientfico. Saber crtico (fundamentado), racional,
metdico, verificable, provisional, sistemtico, objetivo, ordenado, comunicable (por el lenguaje cientfico) y que
explica y predica hechos por medio de leyes. Su sistematizacin es a travs de elaboracin de teoras.

Elaboracin de hiptesis
Teora: agrupacin de esquemas conceptuales formados por conjuntos de hiptesis con los que
representamos el conocimiento cientfico de forma sistematizada. Proporciona leyes que explican las
uniformidades que se observan en los hechos.

Hiptesis cientfica: enunciado terico referido a acontecimientos no sujetos a contrastacin emprica.
Modificable ante nuevos datos. Forma parte de las teoras (sistemas tericos ms
amplios)

Ley cientfica: hiptesis de amplio alcance explicativo, confirmada y que refleja las regularidades de la
naturaleza. Sintetiza los conocimientos de los fenmenos objeto de investigacin. Forma
parte de las teoras (sistemas tericos ms amplios). Caractersticas para ser ley cientfica:
1) Expresar regularidades del comportamiento bajo determinadas
condiciones.
2) Ser universales
3) Que relacionen las condiciones antecedentes y consecuentes

Trminos primitivos: Trminos extrados de mbitos externos que sirven para describir fenmenos
observados en la naturaleza y que la teora no tiene porque definir.

Constructos: hacen referencia a variables que nos son directamente observables (abstractas) Algo de lo que
se sabe que existe, pero cuya definicin es difcil o controvertida. (Ej.: inteligencia, personalidad,
creatividad, etc.) No son directamente manipulables, pero s son inferibles a travs de la
conducta.

Modelo: (metfora) representacin arbitraria de una parcela de la realidad que sirve para simular su
funcionamiento.

Caractersticas de las teoras cientficas
1) Susceptible a prueba (que pueda ser contrastada)
2) Relevante (que suponga un incremento del conocimiento)
3) Simple (en trminos sencillos)
4) Susceptible de modificacin (si aparecen evidencias en contra de sus predicciones)
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Funciones de las teoras cientficas
1) Sistematizar el conocimiento (relaciones lgicas)
2) Explicar los hechos mediante hiptesis
3) Incrementar el conocimiento
4) Reforzar la contrastabilidad de la hiptesis
5) Orientar la investigacin (planteamiento o reformulacin de teoras)
6) Ofrecer una representacin o modelo de un sector de la realidad y un procedimiento para producir datos
nuevos.

Mtodo cientfico
Caractersticas:
1) Base emprica (proceso continuo de contrastacin con los hechos de la naturaleza).
Conclusiones siempre sujetas a revisin. Verdades parciales.
2) Diversidad de formas (puede ser cualitativo o cuantitativo)
3) Sistematicidad
4) Fiabilidad y replicabilidad
5) Validez (interpretabilidad de los resultados!Validez interna; generalizacin de las
conclusiones!Validez externa)
6) Flexibilidad

Mtodo Inductivo: Conocimiento a travs de la experiencia (Observacin)
Mtodo Deductivo: Parte de axiomas (principios indemostrables, frmula bien formada de un lenguaje
formal que se acepta sin demostracin, como punto de partida para demostrar otras
frmulas) y establece un conjunto de reglas de procedimiento a partir de la cuales se
realizan deducciones lgicas aplicables a los datos reales.
Mtodo hipottico-deductivo: Formula combinada de induccin y deduccin (datos empricos y teoras)

LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN PSICOLOGA
Fases del mtodo hipottico-deductivo

a) Planteamiento del problema y definicin de variables Nivel terico-conceptual
b) Formulacin de hiptesis contrastable

c) Plan de recogida de datos (estrategia metodolgica: seleccin de la muestra, aparato y materiales)


Nivel tcnico-metodolgico

d) Anlisis de datos Nivel estadstico-analtico
e) Interpretacin de los resultados: Discusin y conclusiones. Estadstica, la mejor herramienta
f) Informe de investigacin (comunicacin de resultados)















Formulacin
del problema

Conclusiones Variables de estudio.
Reformulacin del problema Hiptesis
Informe

Anlisis de datos. Diseo.
Interpretacin
Estrategia de recogida de
datos
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Planteamiento del problema y definicin de variables
El problema: En la formulacin se propone una posible solucin que ser contrastada a travs del diseo del
procedimiento, la recogida y el anlisis de datos. Se suele formular en forma de pregunta. Y en
la definicin del problema suelen expresarse las variables que intervendrn en la investigacin
(Ej.:Influye el nivel de ansiedad en el rendimiento deportivo?)

Fuentes de problemas:
Experiencia
Teoras cientficas
Conocimiento previo

Criterios para elegir un problema:
* Incrementar el cuerpo de conocimiento de la disciplina
* Conducir a nuevos interrogantes e investigaciones posteriores
* Que se pueda investigar (posibilidad de obtener datos, etc.
* Viable para el investigador (conocimientos, medios, etc.)

Definicin de variable: Caracterstica que puede asumir ms de un valor (n o categora). Los constructos se
denominan variables cuando los definimos en trminos explcitos.
Constante: caracterstica con un solo valor.

Medicin de variables: Medir! asignar nmeros de forma congruente a los fenmenos observados.
Mediante una serie de reglas, que permiten operativizar la conducta. Relacionar el
mundo ideal de los nmeros con el mundo real de los objetos. Solo son vlidas las
relaciones que son verificables empricamente:
a) Nominal (relacin igualdad-desigualdad)
b) Ordinal (+ se puede establecer un orden, mayor que- igual que)
c) de Intervalo (+unidad de medida, punto 0 arbitrario, igualdad-desigualdad de
diferencias)
d) de Razn (+ punto cero absoluto, igualdad-desigualdad de razones)


Clasificacin de variables: Segn el papel que las variables juegan en la investigacin (perspectiva
metodolgica)
Variables Independientes (VV. II)!Causa (la que se manipula, adopta distintos niveles o
tratamientos)
Variables dependientes (VV. DD)!Efecto (la que se mide)
Variables extraas (VV. EE) !Ajenas a la relacin, pero pueden incidir en la VV. EE, por lo que
se deben detectar, prever y controlar.
Variables de seleccin de valores! Variables predictoras No son manipuladas pero tienen el
papel de independientes en investigaciones con estrategias no
manipulativas (lo son por su naturaleza (historia personal) o
por que por razones ticas no pueden ser planteadas). El
estudio de estas variables se realiza a travs de la seleccin de
sujetos que posean la caracterstica (que identificaremos como
valores de dicha variable)

Nivel de medida Tipo de variables
Dicotmicas (dos categoras)
Nominal (o
categrico)
Cualitativa
Politmicas (ms de dos
categoras)
Ordinal Cuasicuantitativas
Intrvalo Discretas (valores enteros)
Razn
Cuantitativas
Continuas (valores reales)


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Formulacin de hiptesis
Ofrecer a partir de los supuestos tericos una prediccin tentativa del problema que se pueda
contrastar.
Funcin epistemolgica: Relaciona las teoras con los hechos de la naturaleza.
Funcin metodolgica: Orienta todo el proceso de la investigacin

Requisitos:
a) Ser consistente (sin contradicciones)
b) Ser compatible con otras teoras y leyes
c) Ser comprobable empricamente

Principio:
Simplicidad y generalizacin (mejor la ms sencilla y la de mayor alcance)
Deben operativizarse para se contrastadas (definir con exactitud las variables)

Contrastar!ponerla en relacin con los hechos para determinar si se adeca o no a ellos.
Las hiptesis no se pruebas, se contrastan. Si los datos la respaldan se acepta ( con cierto margen de
error o nivel de confianza (probabilidad).

Hiptesis general: se derivan de las teoras y son amplias.
Hiptesis de trabajo (de investigacin o cientfica): Forma concreta de formular un aspecto del
problema, para que sea objeto de comprobacin emprica de inmediato. Para formularla
adecuadamente es necesario que exprese la relacin que se espera entre las variables (esta relacin a
de ser la nica explicacin posible de los resultados que se predicen en la hiptesis)
Hiptesis causal (experimental): En trminos condicionales Si, entonces.
Hiptesis estadsticas: somete a prueba y expresa a las hiptesis operacionales en forma de
ecuaciones matemticas. Hiptesis nula
Hiptesis alternativa

Establecimiento de un procedimiento para la recogida de datos
Eleccin del Procedimiento dentro de la estrategia metodolgica (experimental, observacional, de
encuesta): Diseo y tcnica de recogida de datos (Clases de datos que se necesitan recoger,
instrumentos necesarios, materiales a utilizar, como controlar las variables que no interesan)

Primero se recomienda hacer un estudio piloto (aplicacin del procedimiento en una pequea muestra
para detectar los posibles problemas o riesgos del estudio.
Los datos del procedimiento tienen que figurar en el informe para posibilitar la replica por otros
investigadores.

Seleccin y descripcin de la muestra
Especificar la poblacin del estudio (para que los resultados sean generalizables la muestra
debe ser representativa de dicha poblacin). A cada elemento de la muestra se le denomina
unidad muestral. Los sujetos constituyentes de la muestra se dominan sujetos. Tamao de
la muestra (cuantas unidades muestrales se necesitarn) y que procedimiento de muestreo
debe seguirse (que la muestra sea lo ms representativa posible de la poblacin).

Aparatos y materiales
Eleccin de instrumentos, en relacin con la naturaleza de las variables, los objetivos de la
investigacin y con las condiciones en las que se aplicarn.

Poblacin: Conjunto, finito o infinito, de elementos definidos por una o ms caractersticas de las que gozan
todos los elementos que la componen y slo ellos.
Censo: Estudio de todos los elementos que componen la poblacin
Muestra: Subconjunto de elementos de una poblacin
Muestreo: Proceso para elegir la muestra
Inferencia estadstica: generalizacin de los resultados de la muestra a la poblacin
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Tipos de Muestreo
Probabilstico: En el que se puede calcular de antemano la probabilidad de obtener cada una de las muestras
posibles. El nico capaz de darnos el riesgo que cometemos en la inferencia.
No probabilstico: Basado en criterios fijos o por razones de accesibilidad.

Anlisis de datos
Mediante tcnicas estadsticas.
1) Estadstica descriptiva: se organizan y describen a travs de puntuaciones resumen (para que sean
manejables e informativos)
2) Anlisis exploratorio: estudiar relaciones y modelo que mejor se ajuste a los datos.
3) Estadstica Inferencial: Nos permite considerar las posibilidades de generalizacin a la poblacin
desde la muestra. (Ej.: Dos grupos (experimental y control) y queremos conocer hasta que punto los
datos de la muestra reflejan un efecto de la variable independiente generalizable a la poblacin y
contrastar la hiptesis de que las dos medidas son distintas, utilizamos un estadstico de contraste
(medida estandarizada de la discrepancia que hay entre la hiptesis de partida que se hace sobre la
poblacin y el resultado de la diferencia de medias obtenido en la muestra) que distribuiremos de
acuerdo a algn modelo de probabilidad.
La eleccin del estadstico ms adecuado se basa, entre otras cosas, en unos supuestos bsicos:
Nivel de medida y tipo de variables
Los ms altos (ms informacin)
Independencia/dependencia de las observaciones
Una medida de un sujeto!independiente
Dos medidas de la misma variable del mismo sujeto en
momentos o situaciones diferentes!dependientes
Aspectos de la distribucin
Contrastes paramtricos (los ms utilizados, trabaja con datos de escala de medida de razn
o de intervalo, supuestos muy exigentes)
Contrastes no paramtricos (No supuestos exigentes, no trabaja con datos de escala de
medida de razn o de intervalo)

Estadstica descriptiva!Probabilidad (puente)!Estadstica inferencial (identifica a travs de los
estadsticos de contraste si una diferencia es estadsticamente significativa, o puede ser explicable
meramente por efecto del azar)

Interpretacin de los resultados de la investigacin
Interpretar los resultados obtenidos de acuerdo a los supuestos tericos bajo los cuales se ha propuesto la
investigacin, por medio de la vinculacin de los resultados del anlisis de los datos con la hiptesis de
investigacin, con las teoras y con los conocimientos ya existentes y aceptados en el tema.
El autor deber acabar la discusin sugiriendo nuevas vas de investigacin, reconociendo los lmites de su
propio trabajo y evaluando el alcance de los logros conseguidos.

Comunicacin de los resultados de la investigacin
Informe (oral o escrito) que comunique lo realizado y las conclusiones obtenidas. Tiene que ser sinttico,
claro y comprensible.
Informe escrito: Bajo normas de la APA, 2009
Resumen o abstract !Sntesis de 5 a 10 lneas al principio del artculo
Introduccin! a) Revisin bibliogrfica (sobre trabajos previos relacionados con la
investigacin)
! b) Finalidad justificada de la investigacin (las hiptesis u objetivos)
Mtodo !Pasos dados: muestra, instrumentos, etc.
Anlisis y resultados! Justificacin de las tcnicas estadsticas utilizadas y descripcin
de los resultados por tablas, grficos, etc.)
Discusin y conclusiones
Referencias bibliogrficas (por orden alfabtico de autores)
Anexos o apndices (para materiales y tablas anexas utilizados)
1
TEMA 2 ESTRATEGIAS, DISEOS Y TCNICAS

La psicologa es multimetodolgica!necesita utilizar diferentes aproximaciones metodolgicas segn sean los
objetivos y las condiciones de investigacin.
Estrategia general! mtodo cientfico
Estrategias o mtodos particulares! segn el objeto de estudio
Diferentes estrategias segn:
a) planteamiento cualitativo (objeto de investigacin y naturaleza de los datos)
b) planteamiento cuantitativo (grado de control interno o manipulabilidad de las variables (extremo
mximo: estrategia experimental))
c)
Mtodos (todo): expresiones concretas del procedimiento general (mtodo experimental) que condiciona el
desarrollo de cada etapa con coherencia interna. Un mtodo se apoya en diversas tcnicas.

Diseo: eleccin y especificacin del procedimiento para la obtencin de datos que permitan la contrastacin de una
hiptesis.
Funcin normativa: Planificacin del investigador, conjunto de reglas a seguir.
Funcin denominativa: expresiones convencionalizadas de cara a la comunicacin cientfica de las
estrategias y procedimientos seguidos en el procesos de obtencin de datos.
Se incluyen decisiones de procedimientos que varan de una estrategia a otra.

Tcnicas (parte): modos especficos o procedimientos para realizar diferentes etapas particulares que posibilitan la
aplicacin de lo mtodos.
Mtodo (procedimiento general), metodologa (tratado o estudio del mtodo)

Investigacin cuantitativa: Poner a prueba una hiptesis (confirmar o falsar), mtodo hipottico deductivo.
Positivismo (hechos observables y positivos, realidad nica y concreta)
Herramienta del investigador cuantitativo! El experimento (producir situaciones para buscar las causas o factores
intervinientes en los hechos)
! La estadstica (para asegurar las afirmaciones sobre el mundo)

!Contacto asptico para garantizar la objetividad de los datos.
!Diseos estructurados
!Establecer leyes

Investigacin cualitativa: Modo inductivo. Constructivismo (realidad construccin entre el sujeto y el objeto) y
fenomenologa (existencia y mundo en relacin)!(realidad construccin e interpretacin
del mundo y que no es nica):
Realidad emprica: objetiva y material. Cosas que existen con independencia de que
tengamos o no conciencia de ellas.
Realidad epistmica: el conocimiento necesita de un sujeto que conozca (que adems esta
en un contexto determinado. La realidad deja de ser independiente de la conciencia y
adquiere diferentes significados segn quien la conozca
Herramienta del investigador cuantitativo!el propio investigador.
!Su fin no es establecer leyes sino comprender la realidad.
! Diseos poco estructurados (a medida que la comprensin vara el diseo
de adapta a este nuevo estado)
!Interpretativa

Los hechos y los valores del investigador influyen en la generacin del conocimiento. La subjetividad e inter-
subjetividad son los medios por los que se conoce la realidad, no obstculos sino herramientas.
Interdependencia entre los hechos y las teoras (un hecho es considerado como hecho, en tanto que tiene significado
para una determinada teora, Ej.: Piaget (errores como hechos) y Simn (aciertos como hechos).



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Positivismo Constructivismo y fenomenologa
Realidad una muchas
Relacin sujeto-objeto Sujeto externo a la realidad interdependientes
Valores en el conocimiento suspendidos median y configuran
Relaciones causales si no
Generalizacin si no
Contribucin de la inv. al conocimiento verificacin descubrimiento

INVESTIGACIN CUANTITATIVA
ESTRATEGIA EXPERIMENTAL
Relaciones causales entre las variables, generando la aparicin del fenmeno con la manipulacin de las VI,
midiendo su efecto sobre las VD y teniendo control sobre las VE. El mtodo experimental es el que ms garantas da
para la Contrastacin de hiptesis causales. Estas condiciones controladas a la vez que le permite obtener datos
limpios y seguros le pone lmites. No se pueden controlar todas las variables que intervienen en un fenmeno.

Diseos experimentales de comparacin de grupos
Su estructura es en base a cuatro decisiones:

1. estrategia univariable o multivariable (n de VD)
(Si el efecto de la VI se realiza a travs de las medidas de distintas VD o a travs de una nica VD)

2. estrategia simple (unifactorial) o factorial (n de VI)
(Nmero de VI manipuladas, es diseo factorial proporciona informacin de los efectos de cada VI y de
su efecto combinado)

3. estrategia intersujeto o intrasujeto (n de grupos)
Grupos diferentes a distintas condiciones (intersujeto) se basa en que los grupos son inicialmente
equivalentes para que sus diferencias se puedan atribuir a la VI. Y esto se consigue por la aleatorizacin
que puede ser completa o restringida.
Todos los sujetos a todas las condiciones (intrasujeto), cada sujeto acta como control o referencia de si
mismo (equivalencia inicial), el mismo grupo proporciona medidas cuyas diferencias podrn ser
atribuidas a la VI, pero se pueden generar efectos contaminantes que deben ser controlados

4. estrategia de aleatorizacin completa (simple) o con restricciones
Completa
Restringida Diseos de grupos aleatorios
Diseos de bloques
Diseos equiparados

La fuente de datos es un grupo de sujetos!la muestra, se apoya en la variabilidad de cada grupo y en su
comparacin para el anlisis de los datos y la interpretacin de los resultados.

Diseos de caso nico
Desde finales del siglo XIX.
Importancia del componente temporal o longitudinal implicado en la serie amplia de datos o medidas del sujeto
necesarias y la interrupcin de ella por la aplicacin de un tratamiento, proporcionando dos elementos de
comparacin 8antes y despus de ella)

Diseos cuasi experimentales
Para estudiar problemas de relevancia social que no se pueden trasladar al laboratorio (susceptibles de ser
estudiados con un procedimiento controlado). Fenmenos en su entorno real. Comparte con el diseo
experimental la intervencin especfica de la VI o tratamiento, pero los grupos no se pueden organizar por
asignacin aleatoria, por lo que no garantiza la equivalencia inicial de los grupos y los resultados pueden diferir
entre si.


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ESTRATEGIA NO MANIPULATIVA (SELECTIVA O CORRELACIONAL)
DISEOS EX POST FACTO, ENCUESTA Y ESTUDIOS OBSERVACIONALES
Hay fenmenos que no pueden provocarse de forma manipulada.
Estudia los fenmenos a partir de la seleccin de los sujetos en funcin de que posean entre sus caractersticas un
determinado valor o modalidad (actitud, nivel cultural, etc.) de las variables de estudio para poder estudiar la relacin
existente entre ellas o con la respuesta que dan ante una determinada tarea o situacin (tiempo de reaccin en la
conduccin)
Coincide con el mtodo correlacional pero con una mayor amplitud metodolgica por:
naturaleza de las variables (variables de seleccin de valor
estrategia de recogida de datos (no hay manipulacin intencional sino medida de los sujetos seleccionados en
las variables de estudio)

Diseo Es Post facto
Variables de estudio ! seleccin de valores
Objetivos de la investigacin! explicaciones de los fenmenos en trminos de relaciones funcionales e incluso
causales

Encuesta
Objetivos de la investigacin!prioridad a aspectos expansivos de la muestra y amplitud del estudio

Estudios observacionales
Recogida de datos sin restricciones, que garantiza la replicabilidad mediante la aplicacin sistemtica de
sistemas de codificacin ad hoc (Generalmente se refiere a una solucin elaborada especficamente para un problema o fin preciso y, por
tanto, no es generalizable ni utilizable para otros propsitos. Se usa pues para referirse a algo que es adecuado slo para un determinado fin. En
sentido amplio, ad hoc puede traducirse como especfico) que posibilitan el registro.
Objetivos de la investigacin!estudio de la conducta espontnea en situacin natural.
Permite la comprensin del por que o para que del comportamiento.
1 ->Univariado
VD

2 o ms -
>Multivariado

1 ->Unifactorial
Diseos experimentales VI
2 o ms ->Factorial

1 -> Intrasujeto
Grupos Completa
Diseos de grupos
aleatorios

2 o ms ->
Intersujeto
estrategia de
aleatorizacin
Diseos de bloques
Incompleta
Diseos equiparados



APROXIMACION MULTIMTODOS
La investigacin cientfica es un proceso ordenado, global e integrado. Cada mtodo tiene un mbito de actuacin
idneo pero no limitado (psicologa bsica-diseos experimentales, Psicologa Evolutiva-diseos ex post facto, etc.)
pero la aproximacin metodolgica permite aprovechar las aportaciones de todas las estrategias compensndose sus
limitaciones.
Ej.: Relacin entre consumo de alcohol y accidentes de trfico.
Objetivo: identificar variables psicolgicas implicadas en el accidente
VD (tiempos de reaccin) automatizada
VI alcohol (niveles: tres dosis distintas, una de ella ser 0)
Hiptesis: A mayor alcohol mas tiempo de reaccin.
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Procedimiento: simulacin de conduccin con apariciones de obstculos ante los que tendrn que frenar lo ms
rpidamente posible (se registra de forma automtica el tiempo de reaccin)
Estrategia intersujetos (a partir de la muestra, asigna aleatoriamente sujetos a los 3 grupos)
La relacin de contigidad (el investigador da la dosis que estipula de alcohol y la da antes de la prueba de
conduccin) es una condicin necesaria para poder establecer relaciones entre las variables.
Se controlan las condiciones ambientales (misma temperatura para todos)
Se utiliza la tcnica de control constancia para la velocidad (fijamos la misma velocidad para todos)
La condicin de manipulacin y control puede tener el precio de reducir las realidades complejas a situaciones
sencillas y controlables fragmentando, tratando por separado aspectos que indisolublemente van unidos (alcohol
y velocidad, por ej.)
Diseo ex post facto retrospectivo: estudio de accidentes ocurridos en los ltimos tres aos en los que los
conductores implicados hayan sido responsables como grupo de estudio. No se manipulan las variables, sino que
las operativiza a travs de la seleccin de sujetos, en funcin de que posean o no una determinada caracterstica
(en este caso la implicacin o no en un accidente)
Una vez seleccionados, se analizan los datos de la presencia o no de alcohol, se asigna una puntuacin de
gravedad a los accidentes y se relaciona con el nivel de alcoholemia del conductor, si hay correspondencia las
dos V estn relacionadas. Pero siempre hay V (edad, sexo, estado fsico, etc. ) que pueden influir y que se deben
controlar y cuando no se puede, influyen en los resultados limitando la posibilidad de interpretar los resultados.
Principal limitacin.










Mtodo cientfico
Estrategias o mtodos particulares
Diseos
Tcnicas

Investigacin cuantitativa Investigacin cualitativa

Investigacin cuantitativa (estrategias)
Experimental No manipulativa
Comparacin Caso Cuasi-
Ex
post
de grupos nico Experimental facto
Encuesta Observacional

1
TEMA 3 LA NATURALEZA DEL CONTROL

El objetivo de cualquier investigacin es estudiar las relaciones entre las variables y poder concluir que cambios en la
VD son debidos a los cambios en la VI. Pero esto es muy difcil de estudiar, ya que en la VD (respuesta de los
sujetos) intervienen muchas otros factores. Para controlar esto se utilizan las tcnicas de control, que nos permiten
conocer la causa de la variabilidad y el margen de error de nuestras conclusiones.
Junto con la VI ocurren otros factores que pueden proceder del sujeto (edad, gnero, inteligencia, etc.), del ambiente
(ruido, luz, etc.) y del procedimiento de estudio (experimentador, instrucciones, aparatos de registro, etc.) cuando se
decide cual va a ser la VI, se tiene que control el experimento de tal modo que la influencia del resto de V no
produzcan variaciones en la VD, para lo que se usa el control.
Cuando de realiza un experimento se somete a los sujetos a varios niveles de la VI (al menos 2: ausencia o
presencia) y se toman medidas de la VD para ver el efecto.
La variabilidad observada en la VD!Varianza total
Parte de las variaciones se deben a la VI y otras, a otras V!Varianza sistemtica y varianza error
Tendencia a desviarse u orientarse en un sentido ms que en el otro!Varianza sistemtica
Por influencia de la VI! Varianza sistemtica Primaria
Por influencia de VE!Varianza sistemtica Secundaria
V. Total = V. Sistemtica (V. Sistemtica primaria (infl. VI)+ v. Sistemtica secundaria (infl. VE))
+ V. error (Infl. Factores aleatorios)

Varianza sistemtica Primaria o Varianza intergrupo: Variabilidad de la medida de VD por la influencia
de VI. Es la que se busca.
Clculo: 1.- calcular la media aritmtica (X= suma de todos los valores (X1, X2, X3+Xn) = E X
i

n= n total de observaciones n
2.- hallar la variabilidad (diferencia entre la media de cada grupo y la media total)

3.- calcular la varianza intergrupos = Sumatoria X
2

n

Varianza sistemtica Secundaria: Variabilidad de la medida de VD por la influencia de VE. Se le dice
sistemtica porque es predecible y controlable.
Varianza error o varianza intragrupo: Cuando las VE son desconocidas e imprevisibles y por tanto
incontrolables. Esta es la porcin de la varianza total que queda por explicar cuando de han eliminado todas
las influencias sistemticas (controlables). Pueden constituir fuentes de variacin aleatoria (ej. Motivacin
de los sujetos)


Control: capacidad del investigador de producir fenmenos bajo condiciones reguladas. Para ello es
necesario determinar la conducta a observar (VD) conocer la variables que pueden afectarle, elegir una o
ms como VI y el resto pasan a ser VE, poder manipular la VI y eliminar o mantener constantes las VE.
VI manipular
VE eliminar o mantener constante
Factores Aleatorios influencia mnima

Principio Max-Min-Con
Maximizar la varianza sistemtica primaria: Que la influencia de la VI sobre la VD sea mayor
que la de las V que no se pueden controlar. Se consigue eligiendo valores de la VI adecuados para
producir cambios en la VD, que depender del tipo de relacin entre las variables:
Relacin lineal o monotnica!valores extremos
Relacin curvilnea! valores intermedios
Ignoramos que relacin tienen!muchos valores

Minimizar la varianza sistemtica de error: es la variabilidad inconsistente causada por
fluctuaciones aleatorias es el ruido de fondo. Su origen:
* Errores de medida (instrumentos poco precisos)
2
*Diferencias individuales (cuando son imposibles de
determinar (ej.: cansancio, distracciones, etc.))
* Procedimiento experimental (instrucciones poco
claras, etc.)
Instrumentos precisos
Gran tamao de grupos (a mayor tamao de grupos, mayor es la probabilidad de que los errores se
cancelen entre si)
Instrucciones claras e iguales para todos
Experimentador debe ser el mismo y no debe conocer la hiptesis.

Controlar la varianza sistemtica secundaria: es la variabilidad de la medida de la VD debida a la
influencia de las VE que no se pudieron controlar. Fuentes de las VE:
Variables del sujeto: diferencias individuales
(sexo, edad, etc.) influencia mayor en intergrupo
Aspectos ambientales (ruido, luz, temperatura,
etc.)
Procedimiento experimental (instrumentos de
medida, instrucciones, el experimentador, etc.)
Experimentador (influencias sobre los resultados
del estudio (por la edad, la experiencia, la
interpretacin de los datos, etc.)
Se pueden dar en intergrupo, intersujeto, intragrupo, intrasujeto o mixtas.
Intergrupo: cada grupo con tratamiento nico y diferente. Hay que preocuparse por
las diferencias individuales, para asegurarse que los grupos son equivalentes en
las VE.
Intragrupo: No hay que preocuparse por las diferencias individuales porque el
grupo pasa por todos los tratamientos, pero si de:
a) Que el aprendizaje de una prueba no le
sirva para la siguiente.
b) Que el orden de la presentacin no influya
en los resultados.
c) Que no queden efectos residuales que
puedan contaminar el siguiente
tratamiento.

Mixtas: algunos sujetos pasan por todos los tratamientos, otros solo por algunos.
Hay que controlar la V asociadas al intragrupo y al intergrupo.

Tcnicas de control
Se determinan segn la naturaleza de la VE. Su funcin es lograr y mantener la equivalencia inicial
de los grupos (condicin necesaria para las comparaciones)


TCNICAS DE CONTROL
VARIANZA SISTEMTICA PRIMARIA
VARIANZA SISTEMTOCA
SECUNDARIA VARIANZA SISTEMTICA ERROR
Valores extremos-relacin lneas Eliminacin Instrumentos vlidos, sensibles y fiables
Valores medios-relacin curvilnea Constancia Incremento en el tamao del grupo
Muchos valores- relacin desconocida Balanceo Mismo experimentador para todos
Bloques
Emparejamiento
Aleatorizacin
Sujeto como control propio
Contrabalanceo
Simple y doble ciego
Sistematizacin VVEE
Tcnicas estadsticas
3

Eliminacin: eliminar las VE del estudio. Valor 0 de la VE eliminando todos los dems valores
(Ej.: Eliminar el ruido ambiental insonorizado)

Constancia: Cuando no se puede eliminar, se usa un valor distinto de 0, mantenindolo constante en
todos los sujetos. (Ej.: VE: temperatura ambiente! misma temperatura para todos)
Adecuada para variables fsicas y de sujetos

Balanceo o equilibracin: equilibrar el efecto de una Ve manteniendo constante la proporcin de
cada valor de la VE en todos los grupos. Se pueden usar varios valores distintos de 0 si
se mantiene la proporcin. Mediante tcnicas de.
Aleatorizacin: (asociada a diseos de grupos
aleatorios) el ms utilizado e importante. Permite
el control de las variables conocidas y de la
desconocidas, se usa cunado no se sabe como
pueden influir ciertas VE. Se reparten
aleatoriamente los distintos valores de la VE entre
los distintos grupos (para asignar los participantes
a los grupos o para asignar los tratamientos a los
grupos) Las VE tienen las mismas probabilidades
de actuar en todos los grupos.
Requiere un gran n de sujetos

Bloques: se forman subgrupos (bloques) con
puntuaciones similares en una VE relacionada con
la VD!variable de bloqueo y se asigna el
mismo n de sujetos de cada bloque a cada grupo.
(Ej.: estatus econmico, se forman 3 subgrupos
(medio, alto y bajo) y luego se asigna el mismo n
de sujeto de cada bloque a cada grupo y
tendramos la misma proporcin de presencia de
los tres niveles en cada grupo)

Emparejamiento o equiparacin: Asignara a
cada uno de los grupos sujetos que posean la
misma magnitud en una o varias VE muy
relacionada (variable de emparejamiento) con la
VD. Su efectividad depende del grado de
correlacin entre las VE y la VD. Quedan fuera
los que quedan sin pareja. Para muestras
pequeas.

Sujeto como control propio: Asociada al diseo intrasujeto. Para controlar las VE de los sujetos.
Todos los sujetos pasan por todas las condiciones.
Puede que la respuesta del sujeto est influida por el orden de presentacin de las
condiciones! efecto de orden o error progresivo, que se controla con el
contrabalanceo, o puede pasar que cuando se le aplica al sujeto un nuevo tratamiento
no se le haya pasado el efecto del anterior!efectos residuales o de arrastre, se
controla espaciando mas las condiciones y con el contrabalanceo.

Contrabalanceo o equiponderacin: Para controlar el error progresivo, se basa en la existencia de
una relacin lineal entre el error progresivo y el orden de cada tratamiento dentro de
una secuencia experimental (aumenta el n de orden, aumenta el nivel de error)
Pretende distribuir el error equitativamente entre todas las condiciones. A cada sujeto se
le presentan las condiciones en un orden diferente cada una debe aplicarse el mismo n
de veces y en el mismo orden.
4
1. Contrabalanceo intrasujeto: Controla el error progresivo individual. Primero tratamientos en
un orden y luego en el inverso (Ej.: ABCCBA, cada tratamiento provoca un nivel de error:
A!0; B!1; C!2; C!3; B!4: A!5, si sumamos los niveles
de cada tratamiento, veremos que todos tienen el mismo nivel
de error de arrastre: A= 0 + 5= 5; B=1+4=5; C=2+3=5)
Esta tcnica distribuye el error progresivo por igual en la secuencia experimental.
Inconveniente: Cada sujeto recibe ms de una vez el tratamiento.

2. Contrabalanceo intragupo: Controla el error progresivo grupal. Distintas secuencias de
tratamientos a diferentes subgrupos.

a) Completo: Si se utilizan todas las combinaciones posibles de tratamientos. Se
calculan hallando el factorial del n de condiciones (Tienes tu nmero y lo multiplicas por todos los
nmeros enteros que hay antes de ese nmero hasta llegar a 1.Por ejemplo: 4! = 4*3*2*1, Por lo tanto 4! = 24)
Si hay dos condiciones: AB, el factorial de 2!= 2.1=2!AB Y BA, dividimos en 2
subgrupos (con = n de sujetos en cada uno) y aleatoriamente aplicamos una secuencia
a c/u (Grupo 1! Secuencia AB; Grupo 2! secuencia BA)
Si hay tres condiciones experimentales: ABC, 3!=3.2.1=6!ABC, BCA, CAB, ACB, ,
BAC, CBA y dividimos la muestra en 6 subgrupos y asignamos aleatoriamente una
secuencia a c/u.
Cada subgrupo debe tener un mnimo de 1 sujeto y cada secuencia hay que aplicarla al
mismo n de sujetos, por lo que el n de sujeto debera ser = al n de sujetos a los que se
aplica la secuencia por el n total de secuencias (r.n r: n de sujetos por subgrupo y n: n
de secuencias) No es adecuado si el n de tratamientos es grande.

b) Incompleto: Si se utilizan solo algunas de las combinaciones posibles de
tratamientos.
a) estructura de cuadrado latino: Solo se utilizan tantas frecuencias
como tratamientos haya en el experimento y cada secuencia se
administra a un subgrupo diferente. Para saber que secuencia utilizar
vamos rotando la condicin inicial sucesivas veces hasta llegar al n
deseado (Ej.: 6 tratamientos ABCDEF, dividiremos la muestra en 6
subgrupos y aplicaremos a cada subgrupo una secuencia diferente (en
lugar de aplicar 6!= 6.5.4.3.2.1=720 como en el contrabalanceo
completo)!






Con tantas filas y columnas como n de tratamientos. Cada condicin
aparece una vez en cada fila y en cada columna y en cada posicin
ordinal.
b) aleatorio: Selecciona al azar d todas las secuencias posibles, tantas
secuencias como n de participantes. Y aplica aleatoriamente una
secuencia a cada participante. (Ej.: 5 tratamientos ABCDE y 60
sujetos en la muestra, el n total de secuencias sera de 120
(5!=5.4.3.2.1=120) pero solo tenemos 60 participantes, entonces
elegimos aleatoriamente 60 secuencias y le asignamos
aleatoriamente una a cada sujeto)
Requiere un n elevado de sujetos.




ABCDEF
BCDEFA
CDEFAB
DEFABC
EFABCD
FABCDE
5












Simple y doble ciego: controla errores de la demanda de la situacin experimental y del efecto
del experimentador.
Simple ciego: Los participantes desconocen la situacin experimental en la
que se encuentran y el tratamiento que se les aplica.
Doble Ciego: Ni los participantes ni el experimentador conocen en que
condicin se encuentran (Ej.: psic. Clnica cuando se trabaja con frmacos
y placebos)

Sistematizacin de las VE: El investigador convierte una VE en una VI y la incorpora a la
(investigacin (Ej.: como influye la publicidad en la eleccin de juguetes y cree que la
variable gnero es importante, puede: seleccionar solo nios o solo nias o introducir
el gnero como VI (mediante diseo factorial en estrategia experimental o mediante
diseo complejo en la estrategia ex post facto)

Tcnicas estadsticas: El control no se hace sobre las VE sino aplicando procedimientos estadsticos
posteriormente. Nos permiten separar el efecto de la VI sobre la VD del efecto de las
VE sobre la VD.
tiles cuando la conducta es muy compleja.
Las ms utilizadas son: correlacin parcial y anlisis de covarianza (ANCOVA)
Intrasujeto

Contrabalanceo
Completo

Intragrupo
Cuadrado latino
Incompleto
Aleatorio
1
TEMA 4 LA VALIDEZ DE LA INVESTIGACIN
Toda investigacin tiene como objetivo obtener informacin sobre las relaciones funcionales entre las variables
objeto de estudio. La validez de una investigacin est relacionada con la veracidad de sus resultados. Y est en
funcin de la estrategia de investigacin utilizada y del cuidado y rigurosidad de su planificacin.
+ Validez, + fuerza en sus conclusiones, + poder de generalizacin
Validez: grado de confianza que puede adoptarse respecto a la veracidad o falsedad de una determinada
investigacin.
Campbell y Stanley 1966!Validez interna (amenazas que puede ser controlada por la asignacin aleatoria)
Validez externa (amenazas que no se pueden controlar con la asignacin aleatoria)
(Hasta entonces se asuma que la mera asignacin aleatoria de los sujetos a los tratamientos controlaba los sesgos y
llevaba a conclusiones slidas)

Coock y Campbell (1979)!Validez de conclusin estadstica (previa a la validez interna)
Validez de constructo (previa a la validez externa)

1. Validez de conclusin estadstica
2. Validez interna
3. Validez de constructo
4. Validez externa

La validez de una investigacin se evala en funcin de:
Calidad de la inferencia causal (validez interna)
Grado de generalizacin (validez externa)

































Validez de la conclusin estadstica
Existe relacin causal entre
2 variables?
Validez de la
Inferencia causal
Validez interna
si existiesees de naturaleza causal
o puede darse sin el tratamiento?
Shadish, Cook y Campbell
(2002)!
Validez del constructo
Si existiese y fuera causal
Cules son los constructos implicados?
Qu relacin mantienen con las V utilizadas?
En que medida las V son representativas
de sus respectivos constructos?
Grado de
generalizacin
Variable extena
si se da todo lo anterior
en que medida se puede generalizar a otros
sujetos y contextos?
2
VALIDEZ DE CONCLUSIONES ESTADSTICAS O VALIDEZ INFERENCIAL

Potencia de un diseo para detectar el efecto del tratamiento!grado de confianza (dado un nivel determinado de
significacin estadstica) en la correcta inferencia de la hiptesis.

Validez principalmente de dos inferencias estadsticas que pueden afectar la covariacin (relacin emprica entre
la VI y la VD):
1. Si dichas V covaran (Error Tpico I y Error Tpico II)
2. Y si es as, cual es la magnitud emprica de dicha covariacin (Infra o sobreestimacin de la
magnitud de la covariacin)

Amenazas en general:
Eleccin de a prueba estadstica y nivel de significacin estadstica
Aumento de la varianza error, los tratamientos y la muestra

En particular:
Violacin de los supuestos del modelo estadstico: A veces aplicamos una prueba sin
tener en cuenta los supuestos que deben cumplir los datos para que esa prueba se pueda
aplicar.
Control! Se debe elegir adecuadamente una prueba estadstica paramtrica o no
paramtrica (procedimientos estadsticos y de decisin basados en las distribuciones de los datos reales. Estas son
determinadas usando un nmero finito de parmetros. Cuando desconocemos totalmente que distribucin siguen
nuestros datos entonces deberemos aplicar primero un test no paramtrico, que nos ayude a conocer primero la
distribucin.
La mayora de procedimientos paramtricos requiere conocer la forma de distribucin para las mediciones resultantes
de la poblacin estudiada. Para la inferencia paramtrica es requerida como mnimo una escala de intervalo, esto
quiere decir que nuestros datos deben tener un orden y una numeracin del intervalo. Es decir nuestros datos pueden
estar categorizados en: menores de 20 aos, de 20 a 40 aos, de 40 a 60, de 60 a 80, etc., ya que hay nmeros con los
cuales realizar clculos estadsticos. Sin embargo, datos categorizados en: nios, jvenes, adultos y ancianos no
pueden ser interpretados mediante la estadstica paramtrica ya que no se puede hallar un parmetro numrico (como
por ejemplo la media de edad) cuando los datos no son numricos), dependiendo de si los datos cumplen
o no los supuestos del modelo.

Baja potencia estadstica: Potencia: es la probabilidad de rechazar la hiptesis nula
cuando la hiptesis alternativa es la cierta. Cuando no elegimos bien el nivel de
significacin estadstica ni el tamao de la muestra podemos concluir que la relacin
entre la VI y la VD no existe cuando si existe (Error Tpico II, aceptamos la hiptesis
nula cuando la hiptesis alternativa es cierta) A + tamao de muestra +posible de detectar
el efecto del tratamiento.
Control!elegir adecuadamente el nivel de significacin estadstica y el tamao de la
muestra.

VALIDEZ INTERNA
Probabilidad de obtener conclusiones correctas acerca del efecto de la VI sobre la VD
Esta inferencia causal (porque se centra en los factores causantes del cambio observado en la VD) ser vlida en la
medida en que el diseo de investigacin permita establecer una contigidad temporal entre la VI y la VD y
eliminar todas las hiptesis explicativas rivales. Adems de controlar las CE debe distinguir la direccin de la
causacin (VI!VD o VD!VI) y esta distincin depender del conocimiento de la secuencia temporal de las V (es
ms fcil de detectar en un mtodo experimental que en uno no experimental)
Se logra cuando se controla la varianza sistemtica secundaria (Variabilidad de la medida de VD por la influencia de
VE), cuando los grupos solo difieren entre en el tratamiento y cuando la medicin de la VD es fiable.
Amenazas:
Procedencia temporal ambigua de la causa: Falta de claridad sobre causa y efecto. En
investigaciones no experimentales y ex post facto (V de estudio son de seleccin de
valores). Control! no experimentales/diseos longitudinales y tcnicas de anlisis de
datos (ecuaciones estructurales, anlisis de senderos, etc.)

3
Historia: Acontecimientos que ocurren durante el desarrollo del estudio (dentro o fuera)
y que puedan afectar a la VD y confundir los resultados (factores ambientales, vida
personal del sujeto, etc.) Control! grupo control o tcnicas de aleatorizacin, de
constancia o de eliminacin (mantener constantes las VE o eliminarlas de todos los
grupos).
Maduracin: Procesos internos (del propio sujeto) e independientes del tratamiento, no
debidos al aspecto ambiental, como consecuencia del transcurso del tiempo (fatiga,
aburrimiento, crecimiento, etc.) Ms probables en intervalos de tiempo largos entre el
tratamiento y la medicin de la VD y cuando los participantes son nios. Control!
reducir el tiempo del experimento y aadir un grupo control.
Administracin de pruebas: la familiaridad por la administracin de una prueba puede
distorsionar la respuesta de la siguiente. En diseos intersujetos cuando se utilizan medias
pretest y postest, en diseos intrasujetos (efecto de orden o error progresivo y efectos
residuales o de arrastre Control! Grupo control y contrabalanceo
Instrumentacin: Proceso de medicin de la VD. Cambios en los instrumentos por el
paso del tiempo o la mala calibracin y en la metodologa observacional por cambios en
el observador (conocimientos, percepcin, cansancio, etc.,) Control! entrenamiento de
observadores y utilizacin de instrumentos estandarizados, vlidos y fiables. Cuando son
errores aleatorios (aumentaran la varianza de error) que se controla utilizando grupos
grandes de sujetos
Seleccin diferencial: La formacin de grupos debe ser equivalente antes de la
aplicacin del tratamiento. Amenaza frecuente en diseos cuasiexperimentales (grupos ya
formados). Control!Diseo intersujeto: Seleccin aleatoria, bloques aleatorios,
emparejamiento. Diseo intrasujeto: seleccin aleatoria de la poblacin. Diseos no
experimentales: muestras amplias y representativas.
Mortalidad experimental: Perdida de participantes durante el tratamiento que amenaza
la equivalencia inicial. Control! grupos grandes
Regresin estadstica: Cuando la seleccin de los sujetos es en funcin de los valores
obtenidos en una variable (y no aleatoriamente) y seleccionamos a sujetos con
puntuaciones muy extremas y al volver a medir esas puntuaciones se han acercado a
valores medios. A consecuencia de la falta de fiabilidad de los instrumentos.
Control!Realizar varia medidas antes de seleccionar a los sujetos (pero se podran
familiarizar con el test y aparecer la amenaza administracin de prueba)

Posible interacciones de todas con la seleccin diferencial


VALIDEZ DE CONTRUCTO
Grado de correspondencia entre la manipulacin de la VI y la media de la VD y el constructo terico que se pretende
estudiar o medir (hasta qu punto se pueden inferir constructos a partir de relaciones causa-efecto entre las variables).
Validez de constructo de una causa: grado en que la VI representa el constructo terico al que se pretende
atribuir el efecto del tratamiento de la conducta
Validez de constructo de un efecto: grado en que la VD representa el atributo terico que pretende medir.

Amenazas:
Deficiente comprensin, explicacin o definicin del constructo por parte de los investigadores que da lugar a
una inadecuada operativizacin.
Inadecuada medicin de los constructos.
Control!Desarrollar una teora adecuada de constructo que lo relacione con otros constructos y con otras
posibles operacionalizaciones. Cuando los participantes son humanos la reactividad a los dispositivos
experimentales puede afectar a la validez externa y a la validez del constructo, se controla! con el simple ciego
o con el doble ciego.



VALIDEZ EXTERNA
4
Posibilidad de generalizacin de los resultados a poblaciones (validez poblacional) a las situaciones (Validez
ecolgica o a momentos temporales (validez histrica) diferentes a los utilizados en esa investigacin. Para que esto
suceda es fundamental que la muestra sea representativa y que se haya seleccionado aleatoriamente.
Amenazas:
Interaccin entre el tratamiento y aspectos de la investigacin (seleccin, situacin y momento temporal)
Relacionadas con la interaccin:
1. Interaccin entre seleccin y tratamiento (seleccin X tratamiento): Carece de validez poblacional
cuando los resultados no pueden generalizarse a la poblacin de referencia ni a otras poblaciones
debido a que la interaccin hallada es especfica de los participantes del estudio (no representan a la
poblacin. Control!acotando las caractersticas de la poblacin de referencia y seleccionando
aleatoriamente la muestra (si no es posibles hay que incluir muchos sujetos heterogneos en las
variables relacionadas y replicar el experimento en muestras diferentes.
2. Interaccin entre situacin y tratamiento (situacin X tratamiento): Disminuye la validez
ecolgica. Provocada por la artificialidad de las situaciones experimentales. Muy frecuente en el
mtodo experimental y poco frecuente en la metodologa cualitativa. Control!Replicar la
investigacin en situaciones diferentes y que la situacin experimental sea lo ms natural posible.
3. Interaccin entre historia y tratamiento (historia X tratamiento): Dficit de la validez histrica. Si
durante la investigacin ocurren acontecimientos que interactan con el tratamiento, los resultados se
vincularan a ese momento temporal y no se podr generalizar a momentos diferentes.
Control!Replicar el experimento en momentos temporales distintos.

No relacionadas con la interaccin:
1. Interferencia de tratamientos mltiples: En diseos Intrasujetos! varios tratamientos a los
mismos participantes. La respuesta del sujeto puede estar condicionada por los tratamientos
anteriores. Disminuyendo la validez externa e interna y reduce la capacidad de generalizacin.
Control! Contrabalanceo.
2. Efecto reactivo de las pruebas: Parecida a la anterior (tambin en diseos intersujetos con pretest.
El pretest puede sensibilizar al sujeto, disminuyendo la validez externa e interna y reduce la
capacidad de generalizacin. Control!Igual que en administracin de pruebas: Grupo control y
contrabalanceo.
3. Efecto reactivo de los dispositivos experimentales: Cuando un participante se sabe observado y
evaluado puede suponer lo que el experimentador quiere de l (caractersticas de la demanda de la
situacin experimental) y evitar las respuestas que cree suscitarn una reaccin negativa.
Control!Simple ciego o doble ciego. Tambin puede que los sujetos no respondan al tratamiento
sino a la novedad de la situacin en la que el tratamiento se administra.


A M E N A Z A S
VALIDEZ DE CONCLUSIONES ESTADSTICAS O VALIDEZ INFERENCIAL
Potencia de un diseo para detectar el efecto del tratamiento
Nombre Descripcin Control
Violacin de los supuestos
del modelo estadstico
Se infra o sobrevalora el tamao y la
significacin del efecto del tratamiento
Seleccionar adecuadamente prueba
estadstica paramtrica o no
paramtrica.
Baja potencia estadstica Se concluye que No existe relacin entre las
variables cuando SI la hay (Error tipo II)
Aumentar el tamao de la muestra
VALIDEZ INTERNA
Seguridad de que los efectos del tratamiento solo se deben a ste
Nombre Descripcin Control
Ambigedad de la
contigidad temporal
Falta de claridad sobre causa y efecto Diseos longitudinales y tcnicas de
anlisis de datos
Historia Acontecimientos durante el desarrollo (dentro
y fuera)
Grupo control; Tcnicas de
aleatorizacin, constancia y
eliminacin
Maduracin Procesos internos a consecuencia del paso del Menor tiempo entre el tratamiento y la
5
tiempo. Independientes del tratamiento medicin de la VD; grupo control
Administracin de
pruebas
La familiaridad con la prueba distorsiona el
resultado de la siguiente
Grupo control; Contrabalanceo
Instrumentacin Mala calibracin de los instrumentos o
cambios en la percepcin de los observadores
Entrenamiento a los observadores;
instrumentos estandarizados, vlidos y
fiables
Seleccin diferencial Formacin de grupos equitativos antes del
tratamiento
Asignacin aleatoria, emparejamiento
Mortalidad experimental Perdida diferencial de participantes durante el
tratamiento
Grupos grandes
En la seleccin se sujetos por valores, los
puntajes antes extremos se acercan a los
Instrumentos fiables; Regresin estadstica
valores medios por errores en los instrumentos Seleccionar adecuadamente prueba
estadstica paramtrica o no
paramtrica.
VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Grado en que los constructos tericos de tratamiento de causas y efectos estn correctamente operacionalizados
Nombre Descripcin Control
Inadecuada comprensin
del constructo terico
Desarrollar teora adecuada del
constructo que lo relaciones con otros
constructos
Inadecuada medicin de
los constructos
y con otras posibles operaciones
Reactividad de los
dispositivos
experimentales
Tcnicas de simple ciego o de doble
ciego
VALIDEZ EXTERNA
Grado en que podemos generalizar la relacin causal ms all de las circunstancias en las que se ha obtenido
Nombre Descripcin Control
Amenazas relacionadas con la interaccin:
Poblacional Seleccin X tratamiento Aleatorizacin, Muestras heterogneas,
Replicacin en muestras diferentes
Ecolgica Situacin X tratamiento Replicacin en ambientes diferentes
Histrica Historia X tratamiento Replicacin en momentos temporales
diferentes
Amenazas No relacionadas con la interaccin:
Interferencia de
tratamientos mltiples
Respuesta condicionada por tratamientos
anteriores
Contrabalanceo
Efecto reactivo de las
pruebas
El pretest sensibilizar al sujeto y condiciona la
respuesta
Grupo control y contrabalanceo
Efecto reactivo de los
dispositivos
experimentales
El participante se sabe observado y evita las
respuestas que cree suscitarn una reaccin
negativa.
Simple ciego o doble ciego

1
TEMA 5 MTODOS Y DISOS EXPERIMENTALES
Comienzo de la psicologa cientfica! Fechner, 1 en aplicar los mtodos matemticos a los problemas
psicolgicos.
Comienzo de la psicologa como ciencia!Wundt, cuando se aplica el mtodo experimental al objeto de
estudio de la psicologa.

DEFINICIN, CARACTERSTICAS Y OBJETIVO DEL MTODO EXPERIMENTAL
Se crea una situacin experimental en la que se pretende buscar una relacin de causalidad entre un aspecto
del ambiente (VI) y un aspecto de la conducta del sujeto (VD), controlando el resto de los factores (VE) que
podran influir en la conducta estudiada.
Situacin experimental! experimento: en un laboratorio (Experimento de laboratorio)
En el marco natural del sujeto (Experimento de campo)
En ambos casos el investigador crea las condiciones en lugar de
esperar que se den de forma natural.
Se puede repetir y variar para ver las diferencias! Replicar
Se realizan ensayos pilotos para estudiar aspectos como la influencia
de VE, n de estmulos, etc. !Experimento piloto

Requisitos del mtodo cientfico

Manipulacin (Se determina los valores de la VI y se crean las condiciones para la presentacin
artificiales de esos valores. Al menos una de las VI debe ser manipulada intencionalmente (cuando solo
permiten la manipulacin por seleccin de valores (edad, sexo, inteligencia, status socioeconmico, se usa el mtodo como el ex
post fact ))!VI

Mnimo 2 condiciones experimentales (para que contraste la situacin se crea, como mnimo, un grupo
que pase por dos condiciones o dos grupos uno experimental al que se le aplica el tratamiento y otro de
control al que no se le aplica el tratamiento)
!Estrategia intrasujeto (1 grupo)
!Estrategia intersujeto (2 o ms grupos)

Equivalencia inicial de grupos!Aleatorizacin (Se usa en dos momentos: a) al asignar los participantes
al grupo y b) al asignar los grupos a los tratamientos. Con esto se logra
la equivalencia inicial)
!Estrategia intrasujeto
Control (Accin directa y manipulativa del experimentador sobre la VI y las VE, lo que permite que las
conclusiones sobre los cambios de la VD son debidos a las modificaciones de la VI)
!VI
! VE
!Fluctuaciones aleatorias

Objetivo: Causalidad entre VI VD
Para que exista causalidad se tienen que dar tres condiciones:
1. Contingencia temporal entre las V (la VI debe preceder a la VD)
2. Correlacin o covariacin entre las V (el cambio de valores de la 1 conlleve un cambio
proporcional directo o inverso con 2)
3. No espuriedad (No debe existir una tercera variable que explique la relacin por ser la
verdadera causa)







2
CLASIFICACIN DE LOS DISEOS EXPERIMENTALES


Diseos unifactoriales intersujetos:
Grupo formado por diferentes sujetos que estudian la influencia de 1 VI sobre 1VD en 2 o + grupos
equivalentes.
Diseos de grupos aleatorios: Equivalencia inicial de los grupos, mediante su formacin aleatoria y
asignacin de tratamiento aleatorio a cada grupo.
Efecto de 1 VI con dos (Diseo de dos grupos aleatorios) o ms niveles (Diseo multigrupo) sobre
1 VD.
Diseo de dos grupos aleatorios:
1.- Grupo experimental (se le aplica el tratamiento) y Grupo control (no se le aplica el
tratamiento o se le aplica un placebo)

2.- Dos valores a la VI diferentes de cero. Dos grupos experimentales:
Diseo de dos grupos aleatorios con medida postratamiento y grupo de control:

Muestra grande con sujetos seleccionados de forma aleatoria, asignacin de los sujetos
a dos grupos de forma aleatoria. Asignacin de forma aleatoria de cada uno de la VI a
cada grupo. Aplicacin del tratamiento, medicin de la conducta de los sujetos de los
dos grupos. Conclusiones, generalizacin e informe de investigacin.
Ventajas: asignacin aleatoria garantiza la igualdad de los grupos
Control sobre las amenazas de validez interna de historia y maduracin
porque transcurre poco tiempo entre la aplicacin y la medicin.
Amenazas: A la validez interna por la instrumentacin y la seleccin diferencial, si la
muestra es pequea o si no se han asignado aleatoriamente lo sujetos a los
grupos.
A la validez externa por los efectos de la interaccin de los sesgos de
seleccin y el tratamiento, si la muestra no fue seleccionada aleatoriamente.
3
O los efectos reactivos de los dispositivos experimentales, por la
artificialidad de la situacin experimental.

Anlisis de datos: Diferencia de medidas de grupos independientes

Diseo de dos grupos aleatorios con medida pre y postratamiento:

Igual que el anterior pero se toman dos medidas en cada grupo, una antes y otra
despus del tratamiento. Se mide la VD o una V muy relacionada antes del
tratamiento! medida pretratamiento. Es preferible utilizar una medida
postratamiento solamente (si es que estamos seguros que el grupo es equivalente) para
evitar que se distorsionen los resultados. Pueden haber dos grupos experimentales o
uno experimental y uno control.
Para muestras heterogneas y pequeas.
Ventajas: por la medida de pretratamiento se puede saber si los grupos son y
equivalentes. Se controlan casi todas las amenazas de la validez interna. Se
controla la maduracin y la historia con poco tiempo entre la medida pre y
post, o tomando simultneamente los dos pre y las dos post, el problema es
que los instrumentos de medicin y el experimentador son diferentes en cada
grupo y puede dar lugar a la amenaza de la validez interna: efecto del
experimentador y la instrumentacin.
Amenazas: sensibilizacin a la medida pre (los sujetos se familiarizan con las tareas
pudiendo influir en los resultados)
Regresin estadstica (cuando las puntuaciones en la medida pre son muy
extremas) aunque al ser los grupos equivalentes esta posibilidad es en los dos
grupos por igual.
Validez externa: Solomon ! Interaccin entre medidas pre y tratamiento (el
efecto del tratamiento depende de la sensibilizacin que
produzca el pretest)
Interaccin entre seleccin y tratamiento
Artificialidad de la situacin experimental
Anlisis de datos:
Comparaciones: a) comprobar la equivalencia de los grupos 8comparamos las dos
medidas pretratamiento (O
A1
y O
B1
)
b) ver la influencia de los tratamientos en cada grupo (O
A1
con O
A2
,
O
B1
con O
B2
)
c) contrastar la hiptesis (comparar las medidas postratamiento O
A2
y
O
B2
) de los dos grupo.
En a) y c) se puede usar un estadstico de contraste paramtrico para
diferencia de medias para dos grupos independientes (o la tcnica
equivalente no paramtrica)
En b) se usar un estadstico para la diferencia de medias para dos
grupos relacionados independientes (o la tcnica equivalente no
paramtrica)
4


Diseo multigrupo: 3 o ms valores de la VI. La asignacin de los sujetos a los grupos es
aleatoria. Informa sobre el tipo de relacin que existe entre las V. (curvilnea, lineal, etc.). Los
grupos pueden ser todos experimentales o uno de control (con placebo), puede tener medidas pre y
pos o solo postratamiento (Placebo: Z). Procesos similar al anterior.
Anlisis de datos: diferente por la cantidad de medidas a comparar. Anlisis de varianza (ANOVA)
unifactorial de medidas independientes (para ver si hay diferencias entre las medidas, cuando se
compran ms de dos grupos)
Amenazas: validez interna y externa, iguales que en los diseos de 2 grupos.




Diseo de bloques:
Cuando las puntuaciones de la medida pretratamiento nos indican que los grupos no son homogneos,
cuando la aleatorizacin es insuficiente, cuando la muestra es pequea y no hay equivalencia entre los
grupos o cuando creemos que hay una VE que puede estar influyendo en la VD, se utiliza este diseo. Se
puede usar en diseos unifactoriales o factoriales.
Agrupa sujetos en subgrupos en funcin de la puntuacin obtenida en la VD o en una VE muy relacionada
con la VD. Es aconsejable que todos los bloques tengan el mismo n de sujetos. Luego se asigna el mismo
n de sujetos de cada bloque a cada grupo, haciendo que la VE se distribuya por igual en todos los grupos y
no contamine los resultados.
Se controla la varianza sistemtica secundaria y se reduce la varianza de error.
La V que se usa para formar los bloques se llama!V de bloqueo.


V de bloqueo! se mide antes de la formacin de grupos. Asegura la equivalencia de los grupos
Medida pretratamiento!se mide con grupos ya formados-Comprueba que sean equivalentes
1 !VB
1 o + !VI,
2 o + !Grupos

Diseo cuadrado latino: 2 VB (n de bloque en cada VB= n de condiciones experimentales)
Diseo Grecolatino: 2 o 3 VB (n total de V (VI y VB)=4, n de niveles en todas las V=4).

5
Diseo de bloque completo: Cada bloque es una rplica exacta del experimento (dentro de l se aplican
todos los niveles de la VI)
Diseo de bloque incompleto: Se aplican solo algunas de los niveles de la VI (n elevado de
tratamientos y n reducido de sujetos)
Diseo de grupos apareados o equiparados: Los sujetos tiene que ser idnticos (no similares como en
los anteriores). La VB se llama V de apareo o V equiparada.
Pasos:
1. Medimos la VB en todos los sujetos de la muestra y decidimos el n de subgrupos que vamos
a formar (+ variedad en las puntuaciones, + subgrupos)
2. Asignamos aleatoriamente a cada grupo el mismo n de sujetos de cada subgrupo. (eliminando
a los sujetos restantes de forma aleatoria)


Ventajas: Grupos ms homogneos, mayor validez interna.
Inconvenientes: Esfuerzo, coste, disminucin de la validez externa (por la cantidad de sujetos que hay que
eliminar por no encajar en los subgrupos) y sensibilidad de los sujetos a la medida previa de
la VD cuando se toma con VB.
Anlisis de datos:
1. Diseos de bloques = Diseos de grupos independientes
2. Incorporar la VB como variable de estudio!ANOVA de dos factores, anlisis de covarianza
(ANCOVA)

DISEOS UNIFACTORIALES INTRASUJETOS O DE MEDIDAS REPETIDAS

Todos los sujetos/por todas las condiciones.
Cada sujeto proporciona ms de una medida de la misma VD.
Puede influir el orden en el que se han presentado loa diferentes niveles de la VI! efecto de orden o de
arrastre (amenaza la validez interna), que se controla por el contrabalanceo.
Ventajas: Control interno, muestras pequeas, menos costes y menos tiempo.
Inconveniente: Posible efecto de orden o arrastre (Control x Contrabalanceo) y la mortalidad experimental.
Anlisis de datos: t de Studen para medidas relacionadas (si comparamos dos medidas) o un ANOVA de un
factor de medidas repetidas

DISEO FACTORIAL



Influencia simultnea de dos o ms Vi sobre una o ms VD. VI!Factores
Cada factor 2 o ms niveles y, cada tratamiento consiste en la combinacin de estos factores.
El experimento factorial ms sencillo es el de dos factores con dos niveles c/u: AXB
2X2 (2 factores con 2 niveles c/u), 2X3 (2 factores; 2 niveles y 3 niveles) siendo el n tratamientos igual al
producto de los niveles de los factores (4 y 6).
Intersujetos: tratamientos a diferentes sujetos
Intrasujetos: tratamientos a los mismos sujetos
Mixtos: algunos tratamientos a todos los sujetos y otros tratamientos a diferentes sujetos.

Ventajas: Permite estudiar los efectos principales, de interaccin, diferenciales y simples.
Efecto principal: Influencia de cada VI sobre la VD. Tantos efectos principales como VI haya en
la investigacin.
6
Efecto diferencial: Se detecta mediante el estudio del efecto principal, comparando dos diferentes
niveles de un mismo factor. Si un efecto principal es significativo, las comparaciones entre sus
niveles (si son ms de dos) determina entre que niveles se dan las diferencias que refleja el efecto
principal.

Efecto de interaccin: Cuando la influencia de una VI sobre la VD vara en funcin de los valores
que toma la otra u otras VI. Ej.: en el diseo AXB, el efecto de interaccin es solo de AXB, en el
diseo AXBXC, los efectos de interaccin son: AXB, AXC, BXC, AXBXC ( + factores, + posibles
interacciones)



Ausencia de interaccin Interaccin

Pasos:
1. Multiplicar los niveles de la VI y ver cuantos tratamientos tenemos
2. Asignar aleatoriamente o mediante bloqueo los sujetos a los tratamientos: todos los tratamientos a los
mismos sujetos (diseos factorial intrasujeto), a diferentes sujetos (diseo factorial intersujetos),
unos a los mismos y otros a diferentes (diseo factorial mixto)
Ventajas:
1. Comportamiento muy complejo e influenciado por muchas V que interactan. Ms ecolgico (se
asemeja ms a la vida real)
2. Misma muestra de sujetos para evaluar los efectos de 2 o ms VI. Efectos evaluados = que en
unifactoriales. Ms eficientes.
3. Evala la interaccin entre las variables (imposible en unifactoriales)
4.
Anlisis de datos:
1. anlisis de varianza (ANOVA) bifactorial o de dos factores (o su equivalente no paramtrico)

DISEO SOLOMON
SOLOMON E N 1949! Interaccin de la medida pretratamiento con la VD. Resultado de la combinacin
del diseo de dos grupos aleatorios con medida pre y postratamiento y el diseos de dos aleatorios solo con
medida postratamiento. Se puede estudiar el efecto de interaccin, por lo que se puede considerar como un
diseo factorial 2X2 (medida pretratamiento como un factor.
Cuatro grupos, dos experimentales, dos de control, dos con medida pre y pos y dos con medida pos
solamente.
Denominacion Medida Tratamiento Medida
Grupos
de los grupos pretratamiento postratamiento
Experimental A OA1 XA OA2
Control B OB1 - OB2
Experimental C - XC OC1
Control D - - OD1

Sensibilidad a la medida pretratamiento!comparar O
D1
y O
B2
(no diferencia, no sensibilizacin)
Interaccin entre la medida pre y el tratamiento!comparamos O
C1
y O
A2
(no diferencias, no interaccin)



7
Pasos: Seleccionada la muestra y asignados aleatoriamente los sujetos a los 4 grupos, se decide
aleatoriamente que grupos sern los experimentales y los del control y cules de ellos tendrn medidas pre
pos o solo pos. Se toman las medidas de los grupos seleccionados, se aplica el tratamiento a los dos grupos
experimentales (uno con pre y pos y otro con pos) y por ltimo tomamos las medidas pos de los 4 grupos.
Ventajas: poder comprobar explcitamente la interaccin entre la medida pre y el tratamiento.
Anlisis de datos: Anlisis de varianza de dos factores.








1
TEMA 6 LA INVESTIGACIN CUASI- EXPERIMENTAL

CARACTERSTICAS DE LOS DISEOS CUASIEXPERIMENTALES
La investigacin cuasi-experimental proviene del mbito educativo.
Se manipulan las VI
No hay asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos. Los grupos ya estn formados y por lo tanto no son
equivalentes. Menor control y menor validez interna.
Tiene mayor validez externa, ya que la investigacin se lleva a cabo en situaciones en donde la conducta se
da de forma natural.
Busca la relacin causal entre las variables.
Comparte la lgica del paradigma experimental
Del Principio MAXMINCON, solo se dan MAXMIN (Maximizar las diferencias en la VI y Minimizar la
varianza error (Controlar la varianza secundaria sistemtica (VE) no se da. Hay muchas VE que ponen en
juego la validez interna. Cuantos ms factores extraos podemos descartar ms valido ser el estudio)

El los diseos experimentales el criterio de asignacin de los sujetos a los grupos es conocido y aleatorio,
mientras que en los cuasiexperimentales no es aleatorio y generalmente no es conocido. Por lo que una de
las principales tareas del investigador es identificar las amenazas a la validez interna, para poder tenerlas en
cuenta y neutralizarlas.


NOTACIN DE LOS DISEOS CUASIEXPERIMENTALES
Campbell y Stanley (1966)



Ej.: O
1
X O
2
O
3
X O
4
!Un solo grupo de sujetos, medida pre, tratamiento, registro de conducta, registro de
conducta, se retira el tratamiento, registro de conducta.

CLASIFICACIN DE LOS DISEOS CUASIEXPERIMENTALES

Campbell y Stanley (1966)
Preexperimentales: Ausencia de la media pretest o del grupo de control. No permiten inferencias
causales, pero son los mdulos bsicos para los cuasi-experimentos.
Diseos de un solo grupo con medida solamente postest! XO
Diseo de solo postest con grupo no equivalente (que no recibe el tratamiento) ! XO
O
Un solo grupo con pretest y postest (frecuente en Ciencias Sociales)! O
1
X O
2


Cuasiexperimentales:
Diseos con grupo de control
Diseos sin grupo de control
Diseos de series temporales interrumpidas
2


DISEOS CUASIEXPERIMENTALES CON GRUPO DE CONTROL
Grupos formados de forma no aleatoria.
Segn sea la regla de asignacin conocida o no conocida:
1. Diseo de grupo de control no equivalente! grupos formados (regla de asignacin no conocida)
Se trata de que los grupos sean lo ms equivalente posibles. Su lgica se basa en que las diferencias
entre los grupos en el post sean mayores que las tomadas en el pretest.
Diseo pretest-postest con grupo de control no equivalente (muy usado en ciencias sociales)
Grupo experimental (con medida pre y postest) (tratamiento), grupo control (con medidas pre y
postest) (no tratamiento). Grupos ya formados, sin equivalencia inicial. O
1
X O
2

O
1
O
2

Diversos patrones de resultados sobre los que hay que analizar la validez interna:


Amenazas que pueden confundir el efecto del tratamiento:
Instrumentacin, regresin estadstica, interaccin seleccin x maduracin, interaccin seleccin
x historia. En anlisis de datos se tiene que tener en cuenta estas VE que pueden llevar a una
3
interpretacin equvoca ya que en los diseos cuasiexperimentales no se puede ejercer control
directo al trabajar con grupos ya formados. Mediante el control estadstico se puede determinar
la influencia de las VE sobre la VD, la covarianza (ANCOVA) nos permite separar la varianza
error de la varianza primaria y aislar las VE.

Diseo de cohortes (mbito educativo) Grupo de personas que pertenecen a algn tipo de
institucin formal o informal (familiar, social, educativa) sometidos por un perodo de tiempo a
las mismas circunstancias y que van cambiando de un nivel a otro en dichas instituciones.
Ventaja: se puede estudiar como un acontecimiento afecta un grupo (cohorte experimental) y
compararlo con un cohorte control.
Adems se supone que las diferencias son pocas en estos grupos (por lo que se descarta la
amenaza de la seleccin diferencial)
Los grupos normalmente pertenecen a instituciones y se posee mucha informacin de los
participantes O
1

(Lnea ondulada!la equivalencia entre los grupos es limitada)
X O
2
Ventajas: permite establecer inferencias causales razonables, ya que los grupos cohortes son
muy similares, pero no se descarta la amenaza de seleccin diferencial. Puede existir tambin
VE, no se tiene que descartar la historia.

2. Diseo de discontinuidad en la regresin!grupos por formar, regla de asignacin conocida. Alto
grado de validez interna. Diseo pretest, postest con grupo de control, con sujetos asignados a da grupo
en funcin de las puntuaciones en la medida pretest. C O
1
X O
2

C O
1
O
2
C= corte en el pretest a partir de la cual unos sujetos se asignan al grupo control y al grupo
experimental. Asignar a los sujetos en funcin de un corte en la variable medida en el pretratamiento.
Se denomina diseo de discontinuidad en la regresin porque se calcula una recta de regresin a partir
de las puntuaciones obtenidas en el pretest y el postest. Si el tratamiento no tiene efecto, se muestra una
sola lnea continua. Si el tratamiento tiene efecto, aparece una discontinuidad en la lnea a partir del
punto de corte.

Este diseo requiere una medida pretest con una V continua en funcin de la cual se formarn los
grupos. Vlido para educacin, medicina.
Amenazas: tratamiento y maduracin
Diseo con gran prestigio.





4
DISEOS CUASIEXPERIMENTALES SIN GRUPO DE CONTROL
Menor potencia para justificar las inferencias causales, son ms aconsejables como partes que como diseos
en s mismos.
Diseo de retirada de tratamiento con pretest y postest

O
1
X O
2
O
3
X O
4


Secuencia experimental Secuencia de control (solo se puede aplicar cuando el efecto inicial del
tratamiento es transitorio)
Tratamiento efectivo si hay diferencia entre O
1
y O
2
, opuesta a la diferencia

entre O
3
y O
4



Problemas de la interpretabilidad de estos diseos:
.-Amplios tamaos muestrales y medidas con alta fiabilidad
.-La retirada del tratamiento puede plantear problemas ticos
.-Se puede producir mortalidad experimental
.-Las observaciones deben realizarse en intervalos iguales de tiempo


Diseo de tratamiento repetido
El investigador retira y vuelve a introducir el tratamiento, por lo que la aplicacin del tratamiento tiene
que correlacionar con los cambios en la VD.
O
1
X O
2
X O
3
X O
4
Solo se puede aplicar este diseo cuando el efecto del tratamiento es transitorio.
Resultados interpretables:
O
1
difiere de O
2
O
3
difiere de O
4

O
3
-O
4
difieren en la misma direccin que

O
1
- O
2

Amenazas: a la validez interna! maduracin cclica. Poco probable!historia (un mismo patrn de
cambio por un suceso externo en todos los pasos del diseo)

DISEOS DE SERIES TEMPORALES INTERRUMPIDAS
Varias observaciones de una variable a lo largo del tiempo. Si el tratamiento es efectivo las observaciones
posteriores a su introduccin sern diferentes que las anteriores. Se toman varias medidas de la VD antes,
durante y despus del tratamiento.
Frecuentes en el mbito social, educativo, de la salud y de evaluacin de programas.
Diseo simple de series temporales interrumpidas
O
1
O
2
O
3
O
4
O
5
! O
6
O
7
O
8
O
9
O
10

5
Su efectividad se basa en observar la tendencia y poder apreciar el efecto del tratamiento tenindola en
cuenta.
Ventajas: mediante la representacin de las observaciones anteriores al tratamiento se puede evaluar si se
est produciendo un efecto de maduracin (amenaza a la validez interna) o si ocurren cambios cclicos.
Este diseo permite controlar estos efectos que podran darse en diseos con pre y postest de forma
encubierta.
Principal amenaza! la historia la mejor forma de controlarla es aadiendo un grupo control o acortando
los intervalos temporales entre las medidas y aumentando las observaciones.



En este grfico si solo se tuvieran en cuenta los dos puntos azules (como sera en un diseo con pre y
postest) la conclusin sera que el tratamiento dio efecto, pero si se tiene en cuenta que la tendencia se
observa desde antes de comenzar con el tratamiento se puede sospechar que se debe a un efecto de la
maduracin (por ejemplo)

Diseo simple de series temporales interrumpidas con grupo control no equivalente:
Lo ms difcil es encontrar un grupo de control lo ms semejante a experimental. Ms control en las
amenazas a la validez interna









1
TEMA 7 DISEOS DE CASO NICO O REPLICACIN INTRASUJETO
Diseos Intrasujetos!se comparan los resultados obtenidos en la aplicacin de los distintos niveles de la
VI en los mismos sujetos.
Diseos Intersujetos!se buscan las diferencias entre los grupos debidas a la introduccin de la VI.

Caso nico o replicacin intrasujeto!registro sucesivo a lo largo del tiempo.

En todos se manipula la VI
Se utilizan en la investigacin bsica (un fenmeno es lo suficientemente bsico, se producir de
forma similar en todos los individuos) y en la aplicada (Psicologa Clnica, mbito educativo y
evaluacin de programas)

ORIGENES DE LA INVESTIGACIN DE CASO NICO
Comienzo de la psicologa experimental!Fechner publica en 1860 Elementos de psicofsica
(establece el mtodo psicofsico para medir la sensacin, que se caracteriza por la medicin
repetida de las respuestas dadas a un estmulo por un solo individuo)
Herman Ebbinghaus (XIX) investigacin pionera, silabas sin sentido para medir el aprendizaje y el
olvido (curva de retencin del olvido con el paso del tiempo)
Estudio de casos, descripcin detallada de casos individuales. Watson y Rainer (1920): El pequeo
Albert:
1. De carcter no teraputico (psicologa del desarrollo y educativa)
2. Con carcter de diagnstico y evaluacin (instrumentos psicomtricos)
3. Con carcter teraputicos y de intervencin (se describe el trastorno o se introduce una
intervencin para tratarlo)
Se generan hiptesis pero no se establece control experimental. Son el antecedente principal de los
casos nicos (N=1)
Skinner (dcada de los 30) anlisis experimental de la conducta toma de medidas repetidas de la
conducta en condiciones muy controladas
Alternativa para solucionar problemas que plantean los grupos (encontrar n grandes de sujetos,
problemas ticos, etc.)
Permiten:
1. Investigar las causas que afectan a la variabilidad de la conducta, descartar VE y estudiar el
efecto del tratamiento.
2. Mayor validez interna.

ESTRUCTURA BSICA DE LOS DISEOS DE CASO NICO Y CLASIFICACIN
1. Fase A: Se toman medidas repetidas de la VD para establecer la lnea base (perodo en el que
se toman una serie de observaciones de la conducta objeto de estudio, en ausencia del
tratamiento) hasta conseguir una estabilidad.
2. Se introduce el tratamiento (VI)
3. Fase B: Se toman medidas repetidas de la VD durante la introduccin del tratamiento.

Comprobar la efectividad del tratamiento:
Evaluacin continuada
Establecimiento de la lnea base
Estabilidad de la conducta
Estudio de los cambios de tendencia o nivel de los datos
Estudio de la variabilidad de los datos
Estudio de la validez interna y externa
La curva de lnea base:
Estable
Ascendente
Descendente
Cclica
2
Si se muestra una lnea base muestra una tendencia (ascendente o descendente)
es difcil atribuir el efecto de mejora la tratamiento. Si la direccin de la
tendencia coincide con la prevista por el efecto del tratamiento, deberamos
seguir registrando la lnea base hasta obtener estabilidad.

Segn la reversibilidad de la conducta, se distinguen dos tipos de diseo:
1. Diseo de reversin: despus de una fase de tratamiento, se retira y se vuelve a registrar la VD
sin el tratamiento (VI) (regresin a la lnea base)
2. Diseo de no reversin: una vez introducido el tratamiento no se retira.











ESTUDIO DEL EFECTO DEL TRATAMIENTO EN LOS DISEOS DE CASO NICO
Por medio del:
Anlisis estadstico (pruebas t y F), basados en los modelos ARIMA
Anlisis visual! se disminuye la posibilidad de cometer el error tipo I (el investigador rechaza la hiptesis nula siendo sta
verdadera en la poblacin) Es necesaria la representacin grfica, mediante el sistema de coordenadas cartesianas
(abscisas! observaciones; ordenadas!conducta o respuestas)

Cambio de nivel: brusca desviacin o discontinuidad al final de la lnea base y al comienzo de la fase de
intervencin.
Cambio de tendencia: cambio en la pendiente de la serie entre o a lo largo de las fases.


Ambos tipos de cambio se pueden producir con retardo, por lo que la interpretacin del efecto es ms
dificultosa.
Cuando se trabaja en el mbito clnico, se deben tener en cuenta dos criterios:
a) Criterio experimental (se pretende determinar si la intervencin ha tenido un efecto relevante)
b) Criterio teraputico (evala si el cambio en la conducta es el necesario para que el individuo
pueda funcionar en la sociedad)



Modelo Bsico de caso nico N=1
ABA
ABAB Reversin
BAB
Cambio de criterio
Conductas
Sujetos
No reversin
Lnea base mltiple
Situaciones
3
DISEOS DE REVERSIN (se retira el tratamiento)

MODELO BSICO!DISEO ABA
Fase A! lnea base
Fase B! tratamiento
El tratamiento se aplica una vez estabilizada la base, o tambin si hay una tendencia y se espera que el
tratamiento provoque un cambio en la direccin de la misma.
Problemas de validez interna, por los factores que enmascaran el tratamiento (maduracin, historia,
reactividad experimental)

DISEO ABA
Fase A! Lnea base estabilizada
Fase B!tratamiento
Fase A! Retirada del tratamiento
Se gana en validez interna.
Problemas: Para poder establecer una relacin de causalidad, el tratamiento debe retirarse antes de
conseguir su total efectividad, as la conducta regresa a su estado normal (se retira el tratamiento y la
conducta vuelve a la base lnea). Esto plantea problemas ticos en contextos clnicos.

DISEO ABAB
Fase A! Lnea base estabilizada
Fase B! Intervencin
Fase A! Retirada del tratamiento (inferencia de la relacin causal)
Fase B! Reintroduccin del tratamiento

Cuatro fases, las dos segundas son rplicas de las dos primeras. Se comprueba el efecto del tratamiento
dos veces.
La inferencia de la relacin causal se establece en la tercera fase (se retira el tratamiento, la conducta
debera regresar a la lnea base y si la reintroduccin del tratamiento produce el cambio nuevamente, el
cambio en la conducta se atribuye al tratamiento.
DISEO BAB
Por razones ticas y prcticas, se puede plantear la necesidad de un estudio cuando el tratamiento ya
est en marcha. Para comprobar su efectividad, se interrumpe y se comprueba si se produce algn
cambio y luego se reintroduce. Para establecer inferencias causales es preferible el diseo anterior.

DISEOS DE CAMBIO DE CRITERO
Pretende aumentar o disminuir conductas, por la aplicacin de un refuerzo (positivo o negativo) para
conseguir alcanzar un determinado nivel de conducta.
Fase A! Lnea base
Fase B! Tratamiento (refuerzo) Hasta conseguir el criterio preestablecido y alcanzar estabilidad
Fase A!Se establece un nuevo criterio. La lnea base es el criterio alcanzado en la Fase B
Fase B! Tratamiento (refuerzo) Hasta conseguir el nuevo criterio preestablecido y alcanzar
estabilidad.
Y as hasta alcanzar el objetivo final
Efecto del tratamiento!un cambio de criterio va seguido de un cambio de conducta. Aplicacin
progresiva del tratamiento.





4
Requisitos:
1. La VD debe variar simultneamente con los cambios de criterio
2. Un cambio de criterio debe producir un cambio lo suficientemente amplio para distinguir entre
la variabilidad de la conducta y el efecto producido por el tratamiento.


Ventajas (Arnau):
1. No requiere la retirada del tratamiento
2. Se recibe el tratamiento solo a partir de una breve lnea base
3. Permite inferir, sin ambigedad, la eficacia del tratamiento

DISEOS DE LINEA BASE MLTIPLE
Cuando no es posible la retirada del tratamiento. Extensin de los diseos A-B.
Se registran lneas base de varias conductas susceptibles de ser modificadas con el mismo tratamiento, se
aplica tratamiento a una de ellas y se observan los cambios provocados, luego se aplica a otra conducta y se
observan los resultados y as sucesivamente, hasta que el tratamiento se aplique a todas las conductas. A se
prolonga en cada conducta hasta que se aplica el tratamiento.


Fase A! Lnea base estable de la Conducta 1
Fase B! Tratamiento a Conducta 1
Fase A! Lnea base estable de la Conducta 2
Fase B! Tratamiento a Conducta 2
Fase A! Lnea base estable de la Conducta 3
Fase B! Tratamiento a Conducta 3

Efecto del tratamiento!Si luego de aplicarlo provoca un cambio en la conducta tratada, mientras que las
otras permanecen estables.

Requisitos:
Principios de independencia y sensibilidad:
1. Independencias de las conductas (si existiera covarianza entre las conductas, no se podra establecer
cul es el efecto del tratamiento, requisito que se cumple si las lneas bases de las conductas a las que
no se les ha aplicado el tratamiento, permanecen estables, despus de la aplicacin del tratamiento a
una de ellas)
2. Sensibles a la misma variable (para que las VE afecten a todas por igual)

Ventajas:
Permite el estudio de diversas conductas concurrentes, lo que lo acerca ms a las condiciones naturales.

Diseo de lnea base mltiple entre conductas! el tratamiento se aplica secuencialmente a conductas
independientes de un mismo sujeto.
Diseo de lnea base mltiple entre situaciones! el tratamiento se aplica sucesivamente a una conducta
de un mismo sujeto, en situaciones distintas e
independientes.
Diseo de lnea base mltiple entre sujetos! el tratamiento se aplica sucesivamente a la misma
conducta de varios sujetos que poseen caractersticas
similares y comparten las mismas condiciones
ambientales. (Similar al diseo intrasujeto (aquel en que
cada sujeto pasa por ms de un tratamiento o por todo, por tanto,
se hacen medidas repetidas sobre el mismo sujeto) pero con la
intervencin sujeto a sujetos, secuencial)
1
!"#$ & ' ()*"+!(,$-(.)"+ "/0.1$-!.
CA8AC1L8lS1lCAS


- Los dlsenos ex posL facLo (despues de los hechos) se caracLerlzan porque el lnvesLlgador no puede
manlpular lnLenclonalmenLe la varlable lndependlenLe, nl aslgnar aleaLorlamenLe los su[eLos a los
dlferenLes nlveles de la mlsma. LsLe selecclona a los su[eLos en funcln de que posean o no deLermlnadas
caracLerlsLlcas (esLudlo de relaclones de varlables preexlsLenLes en los lndlvlduos). Las varlables asocladas
al su[eLo, ya vlenen dadas.

- LsLraLeglas de lnvesLlgacln: 8eLrospecLlva (reconsLrulr los hechos, las poslbles causas que lo han
orlglnado), y rospecLlva (se conoce la vl pero no se han evaluado sus consecuenclas)

roblemas: de conLrol de vL, no se puede asegurar la lgualdad de los grupo, de valldez lnLerna

- Ln la lnvesLlgacln ex posL facLo, al no haber manlpulacln lnLenclonal de la *2(. (organlsmlca -
sexo, edad- o a[ena al organlsmo -haber vlvldo una caLsLrofe), slno seleccln de valores, no se pueden
esLablecer relaclones causales, nl lnferenclas sobre la relacln enLre las varlables, nl hlpLesls causales slno
relaclonales, slendo de gran uLllldad en el mblLo apllcado.

*. vl no se manlpula.
*. Ln su lugar hay seleccln de valores.
*. )3 se pueden esLablecer 4567893:5; 87<;765; (hlpLesls causales)
*. Ln su lugar se pueden esLablecer hlpLesls relaclonales, (lnferenclas sobre la relacln enLre las varlables)
las lnvesLlgaclones ex posL facLo suceden en la vlda real no en el laboraLorlo y son ms represenLaLlvas
(mayor valldez exLerna)


"=>745?7=95:@3
Selecclonar para cada grupo, su[eLos con
valores lguales en las varlables exLranas
relevanLes que puedan lnflulr en vu.

$:A69;9; B5 83C7497:D7
$)-.*$
uLlllzando muesLras represenLaLlvas, se
reallza a posLerlorl de la recoglda de daLos.
uepura el efecLo de la vl sobre la vu.

!E8:987; B5
83:@436
(:@43B<894 C7497F65;
4567893:7B7; 83: 67 *2G2
uLlllzar varlas vv.uu. en lugar de una sola
(dlsenos mulLlvarlados)

8usca aumenLar la valldez lnLerna y exLerna

-H$+(1(-$-(I) G" H.+ G(+"J.+ "/ 0.+! 1$-!.

+9=>65
La vu slo Loma un valor ( de ocurrencla)
Las vv.ll. deben ser relevanLes y anLeceder a la vu
ue uLllldad 5K>6347@3497L y para >4385;3; 83=>65?3;2
GEF96 C769B5D 9:@54:7 MB9NO896 B5 B5;874@74 5K>6987893:5; 76@54:7@9C7;

G9;5P3;
"K >3;@
N78@3

Segun
cuando se
mlda la vu
Q5@43;>58@9C3;

vu y vl ya han
ocurrldo

Se selecclona a los
su[eLos >34 ;<;
C76345; 5: 67 *G y se
busca reconsLrulr los
hechos hacla aLrs.
-3=>74789R:
B5 S4<>3;
1amblen llamados de 5;@<B93 B5 87;3; T 83:@4365;
Compara grupo de su[eLos por poseer una deLermlnada caracLerlsLlca
(casos) con oLro de su[eLos que carecen de ella (los conLroles)
Ambos grupos deben ser equlvalenLes en Lodos los dems facLores
#5?347 B5 67 C769B5D 9:@54:72
Comparacln respecLo a vl que se conslderan relevanLes


,4<>3 U:983
Se busca correlaclones enLre varlables.
Ll lnLeres esL en que Lodos los valores de las varlanLes lmpllcadas (vu e
vl) esLen blen represenLados en un grupo unlco con el que se va a
Lraba[ar.
1amblen llamados 8344567893:765;L se Lraba[a con =<5;@47; =<T S47:B5;2
#7T34 C769B5D 5K@54:7 T >3;9F65 S5:54769D789R:2


2







































venLa[as y desvenLa[as



+9=>65
!5:5=3; <:7 ;367 *( y selecclonamos a los su[eLos por sus valores en
ella., formando al menos dos grupos en funcln de esLos (uno para cada
valor) Luego se mlde la vu. ulflculLad para descarLar vL.
Los resulLados pueden esLar sesgados por la seleccln y vL



-3=>65?3
LsLudlo del efecLo de =A; B5 <:7 *( ;3F45 <:7 *G
Pay que formar LanLos grupos como comblnaclones poslbles se puedan
reallzar de los nlveles de la vl (de seleccln de valores)
Se gana en valldez lnLerna porque se conLrolan las vL . A ms vl mas
valldez lnLerna (parecldo al facLorlal 2x2)

G5 S4<>3
U:983
Se mlde las **2((2 4567893:7B7; 83: 67 *G. uespues se mlde la vu y se
esLudla relacln enLre varlables.
Se gana valldez exLerna.
MuesLra en la que esLen presenLes Lodos los valores de la vv.ll.
Mayor valldez lnLerna.
Con flnalldad B5;849>@9C7 (problema comple[o) o >45B98@9C7 (sl se conoce
el problema de lnvesLlgacln)



H3:S9@<B9:76 una =9;=7 muesLra de ;<?5@3; en suceslvas ocaslones a
lo largo del Llempo. AlLa comparabllldad de grupos.
Mlsmo su[eLos, B9N545:@5; 5B7B5;.
Se conLrola el efecLo cohorLe. oslble confusln edad
con efecLos hlsLrlcos. Ls cosLoso. MorLalldad
experlmenLal.


!47:;C54;76 Ln un =9;=3 =3=5:@3, a ;<?5@3; con B9N545:@5;
5B7B5;.
8a[o cosLe y abandonos. Crupos no son comparables.
oslble confusln edad con efecLo cohorLe.



043;>58@9C3;

Solo vlene dada la vl
sln evaluar sus
consecuenclas

Los su[eLos son
selecclonados por
>3;554
B5@54=9:7B3;
C76345; B5 67 *(
cuya poslble
lnfluencla queremos
lnvesLlgar. G9;5P3;
5C36<@9C3;
Se uLlllza como vl
la 5B7B para
medlr sus
consecuenclas
sobre la vu. Muy
uLlllzado en la
slcologla del
uesarrollo
+58<5:8976 ara 5;@<B974 efecLo de la 5B7B T 83V34@5, se esLudlan
varlas cohorLes longlLudlnalmenLe vs edad. G3; 3 =A;
83V34@5; 5: B3; 3 =A; =3=5:@3; @5=>34765; MB3;
S5:547893:5; 5: B9;@9:@7; 5B7B5;W
AlLo cosLe (parLlclpanLes y Llempo) no usados en
slcologla uesarrollo. Sesgos por perdlda no aleaLorla
de su[eLos.


3
Los dlsenos ex posL facLo son de gran uLllldad en el mblLo de 67 :5<43N9;9363gla y en 67 0;98363SO7 86O:987
para esLablecer caLegorlas dlagnsLlcas o hacer predlcclones sobre el dlagnsLlco y la Lerapla, en especlal
en 5;@<B93; 5>9B5=936RS983;.

1. G5;849>@9C3; (con encuesLa) para esLlmar frecuencla o Lendencla de una enfermedad en una
poblacln parLlcular y generar hlpLesls eLlolglcas especlflcas.

2. "@936RS983; cuando se conoce basLanLe sobre la enfermedad anLes de la lnvesLlgacln y se
Llenen hlpLesls especlflcas, ldenLlflcando asl los facLores de rlesgo, esLlmar sus efecLos, y
sugerlr poslbles esLraLeglas de lnLervencln.

Ln el A=F9@3 5B<87@9C3 se esLudla la relacln de las varlables relaclonadas con el rendlmlenLo o exlLo
escolar (auLoconcepLo, genero, apLlLud, dlferenclas culLurales, amblenLe famlllar, eLc.)

Ln 0;98363SO7 B56 G5;7443663 se uLlllzan mucho los dlsenos evoluLlvos.

Las lnvesLlgaclones ex posL facLo slrven, lgualmenLe, para explorar y generar hlpLesls que sugleran nuevas
lnvesLlgaclones.


1
!"#$ & ' ($ ")*+",!$

(- ./01.23- es una meLodologla de la lnvesLlgacln (Lamblen Lecnlca de recoglda de daLos) que,
adapLndose a las fases del meLodo clenLlflco general, lnLenLa obLener lnformacln cuanLlLaLlva
sobre una poblacln -ya sea en Lermlnos descrlpLlvos o de relacln enLre varlables medldas-
uLlllzando dlsenos que conLrolen de modo exLerno las condlclones de produccln de la conducLa
medlanLe la seleccln de las unldades de anllsls y la slsLemaLlzacln de la recoglda de lnformacln
(Cmez-8enlLo, 1990, p.239)

(- ./01.23- puede lnclulrse denLro de oLras meLodologlas de lnvesLlgacln (cuasl experlmenLal, ex
posL facLo), asl como es adecuada para conocer y relaclonar (meLodologla correlaclonal)
caracLerlsLlcas poblaclonales.

#1.234- 05657
#.358595:;- 8. </=.23<:-0<>/7 ueflnlr ob[eLlvo de la encuesLa, deLermlnar lnformacln a obLener,
planlflcar encuesLa, dlseno, redaccln, codlflcacln y anllsls esLadlsLlco.

!?0/<0- 8. 4.05:<8- 8. 8-352 (lnsLrumenLo de medlda): rocedlmlenLo especlflco para obLener los
daLos de la lnvesLlgacln (pregunLas) a Lraves de Lecnlcas de muesLreo (probablllsLlcas o no
probablllsLlcas). uebe ser slsLemLlco (rlesgo de sesgo denomlnado deseabllldad soclal")

LsLablece 4.9-0<5/.2 0544.9-0<5/-9.2 5 8. 05=-4<-0<>/ enLre las varlables pero /1/0- relaclones
0-12-9.2@


A5B9-0<>/7 Con[unLo de Lodos los ob[eLos que comparLen una propledad.

#1.234-7 arLe o subcon[unLo de elemenLos de una poblacln. uebe ser represenLaLlva (que
comparLa caracLerlsLlcas de la poblacln a esLudlo para su generallzacln) eleglda al azar medlanLe
procedlmlenLo aleaLorlo o probablllsLlco (Lodos los elemenLos Llenen una probabllldad conoclda de
ser selecclonados para formar parLe de la muesLra), o no probablllsLlco (la probabllldad que Llene
un elemenLo de ser selecclonado es desconoclda), Lenlendo en cuenLa la esLrucLura (caracLerlsLlcas
de la poblacln) y Lamano (30 ms elemenLos-!"#$% '()*+*,-.,- para asegurar el grado de
preclsln)

















2
$9.-354<5
2<6C9.
(m.a.s.)
Se selecclona al azar un n de elemenLos de una
poblacln.
1odos deben Lener la mlsma probabllldad de ser
elegldos sln exlsLlr lnfluencla enLre ellos por la
seleccln. oblacln pequena.

La caracLerlsLlca del ob[eLo de esLudlo no se
dlsLrlbuye de forma homogenea enLre la
poblacln pero exlsLen grupos, esLraLos, que sl la
presenLa homogeneamenLe (afl[acln:
dlsLrlbucln de la encuesLa enLre los dlferenLes
esLraLos):
,<6C9.
Mlsmo n de parLlclpanLes en
cada esLraLo

A45C540<5/-9
Cada esLraLo Llene un numero de
elemenLos en la muesLra
proporclonal a su Lamano.

$9.-354<5
.234-3<D<0-85
EC3<65
Mayor numero de su[eLos de
esLraLos heLerogeneos

A45B-B<9;23<05

MonoeLplco
o polleLplcas
(de forma
con[unLa y
suceslva, ms
de un Llpo de
muesLreo
probablllsLlco)
A54
05/:956.4-852
MuesLras desde grupos ya formados (clases de
coleglo, equlpos..)

F13-2
-9.-354<-2
no se cuenLa con un llsLado de la poblacln.
8ecorrldo al azar desde un punLo de orlgen de
una zona.

A54 0153-2
La esLraLlflcacln no es poslble. 8uen
conoclmlenLo de los esLraLos de la poblacln y/o
de los lndlvlduos ms "represenLaLlvos" o
"adecuados" para los flnes de la lnvesLlgacln
Sablendo la proporcln de la caracLerlsLlca en la
poblacln (genero, edad...), se esLablecen cuoLas.
(Sexo, edad.) una vez deLermlnada la cuoLa, se
ellgen los prlmeros que se encuenLren que
cumplan esas caracLerlsLlcas
Seme[anLe al muesLreo aleaLorlo esLraLlflcado
pero /5 .2 -9.-354<5

G. 05/=./<./0<-
Casos dlsponlbles en ese
momenLo.

G. H1<0<5 5 2.9.00<>/
.IC.43-
A volunLad del
lnvesLlgador (su ldea)

!?0/<0-2 8.
61.234.5

Cmo se
selecclonan los
su[eLos a
encuesLar?

)5
C45B-B<9;23<05

Se desconoce
el LoLal de las
unldades que
componen la
poblacln.

LlmlLacln
Lemporal,
personal o
econmlca.
$00<8./3-9J
</0<8./3-9 5
21BH.3<=5

no aleaLorlo
LlemenLos
fcllmenLe
acceslbles al
lnvesLlgador
"/ 0-8./- 5 K59- 8.
/<.=. (poblaclones
de dlflcll locallzacln)
Los casos lnlclales
ldenLlflcan e lncorporan
de forma suceslva oLros
parLlclpanLes.
3







*./2-9.2 uaLos de Loda la poblacln.

Segun
05B.4314-
de La
poblacln
#1.234-9.2 uaLos de un subcon[unLo de la poblacln (muesLra)

G.204<C3<=-2
Aproxlmarse a alguna de las caracLerlsLlcas de la
poblacln y su varlabllldad.
Segun
5BH.3<=5 de
las
encuesLas "IC9<0-3<=-2
8elaclones enLre las caracLerlsLlcas de la poblacln
y el grado de relacln de esLas con un fenmeno
deLermlnado. Medldas por hlpLesls de Lraba[o.
ldenLlflcan facLores que modlflcan un deLermlnado
fenmeno.

!4-/2=.42-9.2
Medlcln en un unlco momenLo Lemporal a
una poblacln deflnlda.
ueden Lener propslLos descrlpLlvos o
expllcaLlvos.

*-6B<5
B4135

lndlvldual a lo largo
del Llempo con
encuesLas
A$)"((=su[eLos =
momenLos)

Anllsls causal ms
aproplado.

ellgro de
morLandad
experlmenLal.


!<C52 8.
./01.23-2

Cules son
los dlferenLes
Llpos de
encuesLas?

Segun
8<6./2<>/
3.6C54-9
(esLrucLura)
(5/:<318</-9.2
Medlr el
camblo a
nlvel
lndlvldual
en cada
su[eLo a lo
largo del
Llempo




Medlr el
camblo
enLre una
muesLra y
oLra
dlsLlnLa
exLralda de
la mlsma
poblacln
*-6B<5
).35
Mlsmo Llpo de
poblacln (su[eLos
equlvalenLes pero
dlsLlnLos) a lo largo
del Llempo con
encuesLas de ,"FL",
!"#AMF$(",
(1endenclas).
AfecLado por
camblos
generaclonales.
4




MBH.3<=5
ueflnlcln de la poblacln
ueflnlcln de la muesLra

,.9.00<>/ 8.9 2<23.6-
8. 4.05C<9-0<>/ 8. 9-
</D546-0<>/
1lpo de encuesLa aproplada
(censal-muesLral,
longlLudlnal-Lransversal,
descrlpLlva-expllcaLlva)

A9-/<D<0-0<>/ 8.9 C450.25 8. 4.05:<8- 8. 8-352

*5/234100<>/ 8.
9- ./01.23-
(operaLlvlzacln
de las varlables)
G<204<6</-3<=5 (senslble a la
dlversldad de respuesLas
obLenldas) y con N-9<8.O
Pconflanza) 8. 05/3./<85J 8.
04<3.4<5J Q R-0354<-9 de pregunLas
(ablerLas o de respuesLa llbre,
cerradas o de alLernaLlvas
propuesLas, y semlablerLas o
semlcerradas de alLernaLlvas con
oplnables) adecuadas, por
bloques LemLlcos, de lo ms
general a ms especlflco y sln
salLar de una cuesLln a oLra.
ulscrlmlnaLlvo (ablerLo a la
dlversldad de las respuesLas)


A41.B- C<9535
Lxperlencla con una pequena
muesLra de su[eLos para observar
cuesLlones relaclonadas con la
apllcacln del mlsmo.
#1.234.5 8. 05/=./<./0<- (ms
uLlllzado)

G<2.S5

uel esLudlo
en su
globalldad

ConsLruccln
del
cuesLlonarlo
F.=<2<>/ 8.9 </23416./35


"/01.23- 0-4- -
0-4-
laclllLad de respuesLa. AlLo cosLe
personal, econmlco y Lemporal.

A54 3.9?D5/5
Ms econmlco pero ms
reLlcencla del enLrevlsLado.

R-2.2 8. 9-2
./01.23-2

Cmo se
lleva a cabo
una
lnvesLlgacln
medlanLe
encuesLas?

F.05:<8- 8. 8-352
Ln el Lraba[o de
campo
A54 *544.5 C523-9
Ms rpldo. 8equlere ms
clarldad y puede haber sesgo en
respuesLas.

5
A54 "6-<9 5
L/3.4/.3
8esLrlccln en su acceso. 8lesgo
de sesgo de seleccln.

,< .2 8. 0-4T03.4
8.204<C3<=5
Los anllsls nos proporclonan
lnformacln sobre las
caracLerlsLlcas de la poblacln.


"IC953-0<>/ 8. 9-
./01.23-
uesde grabacln de
daLos hasLa su
codlflcacln ,< .2 .IC9<0-3<=-
Ll anllsls de daLos deber esLar
someLldo a la hlpLesls que
planLea la lnvesLlgacln,
cumpllendo el requlslLo de
exhausLlvldad y muLua
excluslvldad sln son pregunLas
ablerLas.







G. 61.234.5

AfecLan a la
valldez
exLerna

G. 2.9.00<>/
G. .23<6-0<>/ 8.9 3-6-S5

!<C52 8.
.4454.2
C45810<852 ./
./01.23-2



G.
C450.8<6<./35

AfecLan a la
valldez
lnLerna


G.9 </23416./35 8. 6.8<8- (mala formulacln del
cuesLlonarlo o apllcacln del mlsmo)
G. .IC953-0<>/ 8. 952 8-352 (codlflcacln y en su
reglsLro o grabacln)

(-2 ./01.23-2 no manlpulan las varlables que esLudla, aslmlsmo el conLrol y la observacln como la
preclsln en sus medldas pueden conLener errores mayores que la meLodologla experlmenLal.
(-2 3?0/<0-2 8. 61.234.5 C45B-B<9;23<05 Llenen un mayor poder de generallzacln de los resulLados.
(- 09-2<D<0-0<>/ 8. 9-2 ./01.23-2 esL asocladas a su ob[eLlvo (descrlpLlvas / prescrlpLlvas), a su
coberLura de la poblacln (censales / muesLrales) y a su esLrucLura Lemporal (Lransversales /
longlLudlnales)
(52 </23416./352 ms uLlllzados son los cuesLlonarlos.
(- 0-9<8-8 8. 9- ./01.23- ha de conslderar los poslbles errores duranLe la seleccln asl como en el
proceso de recoglda y codlflcacln de daLos.
una encuesLa puede ser uLlllzada (v.g.) en un dlseno cuasl-experlmenLal.
La -D<H-0<>/ 2<6C9. conslsLe en reallzar el mlsmo n de encuesLas en cada esLraLo.
Ll 8<2.S5 8. 2.4<.2 3.6C54-9.2 es adecuado para medlr el camblo neLo, y el C-/.9 para el bruLo.
Ln los .2318<52 C<9535 se emplea hablLualmenLe la Lecnlca de muesLreo de convenlencla (no asegura
la represenLaLlvldad de la muesLra)
6
Ll .4454 8. .23<6-0<>/ aparece cuando se emplea una muesLra demaslado pequena en la encuesLa.
1
1LMA 10- LA C8SLkVACICN
La observac|n c|ent|f|ca debe ser capaz de proporclonar un conoclmlenLo ob[eLlvo, repllcable,
flable, y vlldo slendo su meLodologla una alLernaLlva lmpresclndlble para aquellas reas de la
pslcologla que conslderan como ob[eLo de esLudlo el comporLamlenLo esponLneo en sus conLexLos
naLurales, poslblllLando la recoglda de lnformacln relevanLe en un esLudlo clenLlflco, como Lecnlca
de recoglda de daLos (lmpllcada en cualquler Llpo de lnvesLlgacln) y/o como esLraLegla
meLodolglca!meLodo observaclonal(ausencla de la lnLervencln del lnvesLlgador en el esLudlo y
no resLrlccln de respuesLas a los parLlclpanLes)rocedlmlenLo slsLemLlco: a) Comprobacln de
hlpLesls, b) 8epllcabllldad, c)ConLrlbucln al desarrollo Lerlco.

Grados de estructurac|n de |a s|tuac|n:
1. Cbservacln naLural (CompleLamenLe naLural)
2. Cbservacln esLrucLurada (lnvesLlgador deLermlna algunos elemenLos de la slLuacln)

Grados de part|c|pac|n:
1. Cbservacln exLerna o no parLlclpanLe
2. Cbservacln parLlclpanLe (observador se lnLegra en la dlnmlca del esLudlo)
3. AuLoobservacln (proplo lndlvlduo ob[eLo de esLudlo reglsLra su conducLa)

Iases:
1. SlsLema de caLegorlas (Cue observar)
2. MuesLreo (a qulen, cunLo Llempo, dnde, cundo)
3. 8eglsLro (cmo),
4. Lvaluacln meLrlca de daLos
3. ConLrol de calldad
6. Anllsls de los daLos

La operaLlvlzacln de las varlables conducLuales de una lnvesLlgacln observaclonal se reallza a
Lraves de la categor|zac|n. Ls lo que permlLe la repllcabllldad

un slsLema de caLegorlas debe ser compleLo (exhausLlvo), a[usLado a los ob[eLlvos de esLudlo
(vlldo) y compuesLo por caLegorlas muLuamenLe excluyenLes para cada nlvel de anllsls. LML
(Lxhaust|v|dad !"#$ &$'()*+,$ -$+$ &$.$ &*#."&'$ +(/(0$#'( -*123/(4 y Mutua Lxc|us|v|dad
!&$'()*+,$1 .(52#2.$1 12# $632)7(.$. .( 6$#(+$ 8"( &$.$ &*#."&'$ *31(+0$.$ -"(.$ $12)#$+1(
2#(8",0*&$6(#'( $ "#$ &$'()*+,$ * &9.2)* .( &$.$ .26(#129# .( $#:/21214)

uede observarse una conducLa Lenlendo en cuenLa dlversas dlmenslones de anllsls
slmulLneamenLe: slsLema de caLegorlzacln, compuesLo por subslsLemas (uno para cada
dlmensln de anllsls4 ;<=> ?*#."&'$ 0(+3$/@ )(1'"$/@ (A-+(129# (6*&2*#$/@ (&'= B( "# 6216*
-$+'2&2-$#'(=

C puede, el slsLema de caLegorlzacln esLar compuesLo de subslsLemas de caLegorlas de dlsLlnLos
para parLlclpanLes de una lnLeraccln (;<=> 6$.+(CD2<*)

Ln la meLodologla observaclonal el muestreo lmpllca:
1. Se|ecc|n de |as un|dades muestra|es (parLlclpanLes, grupos, dladas, eLc.)
2. Se|ecc|n de |as ses|ones de observac|n (muestreo |nterses|ona|) lnlclo y flnal de la
sesln:
Ses|n!fragmenLos operaLlvos de Llempo (perlodo de Llempo en el que Lendrla
senLldo reglsLrar la conducLa) normalmenLe solo se Llene acceso a parLes de esLe
Llempo!subper|odos.
2


Se|ecc|n f|[a!apllcacln de un crlLerlo fl[o (llmlLa la represenLaLlvldad a lo
ocurrldo en esas horas o a lo vlnculado a clerLas acLlvldades.

Se|ecc|n a|eator|a! los lnlclos se selecclonan aleaLorlamenLe. oco vlable

3. Se|ecc|n de |os |nd|v|duos a observar
4. Se|ecc|n de| momento en que hay que observar|os denLro de cada sesln (muestreo
|ntrases|ona|)
Cbservac|n de grupo (Muestreo Intrases|ona| de part|c|pantes) ! reparLlr
aLencln a los dlsLlnLos mlembros:
Muestreo foca|: ALencln focal en un su[eLo (aunque esLen
acompanados) he lr varlando en suceslvas seslones o en
oLro momenLo de la sesln. Se debe especlflcar prevlamenLe
el orden y que hacer sl el lndlvlduo de[a de ser observable.
Muestreo de barr|do o mu|t|foca|: ALencln a cada uno de los
lndlvlduos en perlodos de Llempo muy breve, pasando de uno
a oLro en un orden esLablecldo y repeLlLlvo duranLe la sesln.
Mlsma duracln para Lodos. erlodos dlsconLlnuo, no permlLe
anallzar secuencla de conducLas.
Uso comb|nado: lndlvlduo focal y cada clerLo perlodo barrldo
compleLo a Lodos los lndlvlduos y vuelLa al lndlvlduo focal.
Muestreo Ad ||b|tum: Sln nlngun paLrn ms que la oplnln
del lnvesLlgador de que conducLa es la ms relevanLe.
lmposlblllLa la repllcabllldad.

roced|m|ento de reg|stro:
Cbservac|n d|recta (|n v|vo) (grabacln, programas lnformLlcos, para la cod|f|cac|n de las
conducLas observadas)
Pace 30 anos!reglsLro por lnLervalo, ahora! reglsLro conLlnuo.

keg|stro act|vado por un|dades de t|empo (kAU1)
Se slgue una pauLa deLermlnada por lnLervalos de Llempo. keg|stro d|scont|nuo e lnformacln
|ncomp|eta.
kAU1 puntua|: Solo se reglsLran las conducLas que ocurren en los momenLos Lemporales
especlflcos.
kAU1 de |nterva|os: Se reglsLran las conducLas que ocurren solo en los perlodos de
Llempo esLablecldos.

keg|stro act|vado por trans|c|ones de conductas (kA1)
Se anoLan Lodas las ocurrenclas y el orden de las conducLas, surge del mlsmo reglsLro. Se anoLa
un cdlgo en cuanLo se observa una Lranslcln de una conducLa a oLra. ermlLe el anllsls de la
secuencla del comporLamlenLo, puede llmlLarse a las ocurrenclas y Lranslclones o lnclulr
lnformacln de su duracln. keg|stro cont|nuo y comp|eto.

Mtr|ca de |a observac|n:
Las medldas conducLuales bslcas o elemenLales son la frecuenc|a de aparlcln de una
deLermlnada caLegorla del slsLema de caLegorlas, y la durac|n de la ocurrencla de dlcha
caLegorla.

3















Ll esLudlo de la flabllldad de los daLos se reallza a Lraves del clculo de lndlce de acuerdo o
concordancla de dlferenLes reglsLros de una mlsma slLuacln.

Ll anllsls de daLos se reallzar en funcln de sus ob[eLlvos (exploraLorlo vs conflrmaLorlo) y las
medldas uLlllzadas (macroanllsls o mlcroanllsls)


C8AuC uL SlCCLCClA - lunuAMLn1CS uL lnvLS1lCAClCn

1LMA 11. LA INVLS1IGACICN CUALI1A1IVA

1
La |nvest|gac|n cua||tat|va esLudla las cuesLlones slngulares de la realldad humana o que, al menos,
lo parecen, aLendlendo a la dlversldad y parLlcularldad de conceblrla.
Desde su ob[et|vo, el Llpo de conoclmlenLo es de carcLer ldeogrflco (en conLraposlcln al
nomoLeLlco que esLudla las leyes generales sobre las que un fenmeno se produce), con un rasgo
Lransformador (me[orar las prcLlcas de los lndlvlduos que lnvesLlga)
Desde su metodo|og|a, busca una mlrada hollsLlca (global) del fenmeno, la comprensln del Lodo
(conslderar la dlferenLes perspecLlvas), slLundose el lnvesLlgador, suspendldo de sus creenclas,
denLro del conLexLo (parLlclpaLlva) con senslbllldad y con compromlso humanlsLa, resulLando un
proceso lnducLlvo de conoclmlenLo, con dlferenLes esLraLeglas, y rlgor (Lrlangulacln)
Aunque la comprensln es global, fundamenLalmenLe se at|ende a |a part|cu|ar|dad (s|ngu|ar|dad) de
un deLermlnado conLexLo o fenmeno.
Su dlseno no es esLrucLurado, slno emergente (se modlflca en el Lranscurso de la lnvesLlgacln)
aLendlendo a las necesldades de la mlsma.


kLILLkICN Selecclonar pregunLa
AuLorreflexln serla y crlLlca del lnvesLlgador.
Lxperlencla coLldlana o prcLlca profeslonal.
8evlsln de la llLeraLura.
Conslderacln de propslLos y meLas de la lnvesLlgacln.

Selecclonar slLlo
unde se reallzar y cmo se acceder a los parLlclpanLes.
Se desaconse[a el proplo cenLro de Lraba[o.
lmporLanLe la adapLacln y adecuacln del lnvesLlgador al
conLexLo.

Selecclonar esLraLegla
La naLuraleza de la pregunLa deLermlnar la esLraLegla.
Se aconse[a mane[ar varlas (observacln, enLrevlsLa, eLc.)

1rlangulacln meLodolglca
Se coLe[a lnformacln a Lraves de dlferenLes fuenLes de lnformacln,
dlferenLes personas con perspecLlvas dlsLlnLas del ob[eLo de esLudlo,
para obLener valldez y rlgor de los daLos.

reparacln del lnvesLlgador
Alcanzar grado de conflanza en el conLexLo de lnvesLlgacln.
Los daLos no son recogldos por el lnvesLlgador, son generados
por | (con met|cu|os|dad y r|gor)
8evlsln permanenLe de noLas relaclonndolas con los aspecLos
Lerlcos (|nterpretar|as)

LANIIICACICN
Creacln y perfecc., de pregunLa regunLa lnlclalmenLe amplla para conLemplar lo mxlmo.

AcercamlenLo a los parLlclpanLes y busqueda da famlllarldad.
LN1kADA LN LL
LSCLNAkIC

Llamar a la
puerLa"

Muestreo

(ueLermlnado por
las necesldades
del esLudlo)
1er|co
(para
obLener sl
hay
necesldad
de nuevos
daLos a
parLlr de
la Leorla)
Selecclonar casos con propledades bslcas comunes.
ldem., con propledades dlferenLes.
Seleccln de parLlclpanLes por muestreo de conven|enc|a
(Pblles en comunlcacln, experlencla, conoclmlenLo, y que
deseen)
Sl hay lnLeres especlflco de una persona con deLermlnadas
caracLerlsLlcas se uLlllzarla el muestreo a props|to.
Sl se neceslLa una muesLra homogenea , lnLenslva, se uLlllza el
muestreo "bo|a de n|eve"
Sl se neceslLa varledad mxlma por concepLos absLracLos se
buscar muesLra heLerogenea.

kLCCGIDA
ANLISIS DL
DA1CS

uar senLldo y
esLablecer
relaclones
8ecoglda ADLCUADA: uaLos suflclenLes para que se cumplan los crlLerlos de saLuracln (lnformacln
ya se vuelve repeLlLlva) y varlacln.
Lk1INLNCIA de los daLos: Seleccln de la lnformacln de acuerdo a las necesldades Lerlcas del
esLudlo y el modelo emergenLe.
uesarrollo concepLual esLrucLurado para repllcas fuLuras de la lnvesLlgacln.
verlflcacln de resulLados por los parLlclpanLes enLregndoles los mlsmos.

kL1IkADA DLL
LSCLNAkIC
Sl el lnvesLlgador plerde senslbllldad (acLlvldades predeclbles, coLldlanas), ob[eLlvldad (uno ms del
grupo), se ha de lnformar y renegoclar la vuelLa al escenarlo.
IASLS
LSCkI1UkA DLL
INICkML
resenLar argumenLos slsLemLlcos y convlncenLes sln ser Lan preclsos como los cuanLlLaLlvos.
Cular al lecLor en la resolucln del problema con resumen de prlnclpales resulLados que apoyan la
conclusln, con clLas, y respeLando anonlmaLo de parLlclpanLes.
C8AuC uL SlCCLCClA - lunuAMLn1CS uL lnvLS1lCAClCn

1LMA 11. LA INVLS1IGACICN CUALI1A1IVA

2
La meLodologla cuallLaLlva uLlllza dlferenLes meLodos. LnLre ellos: la Ltnograf|a, |a Invest|gac|n-
Acc|n, y e| Lstud|o de Casos.
La Ltnograf|a (emlca o experlencla prxlma al grupo y eLlca o experlencla dlsLanLe al grupo) cuya
flnalldad es esLudlar la naLuraleza de un fenmeno soclal en un conLexLo, requlere la presencla del
lnvesLlgador. 8slcamenLe uLlllza la lnLerpreLacln de los slgnlflcados de las personas para
comprender y descrlblr cmo enLlenden la realldad.
Ll esLudlo de la |nvest|gac|n-acc|n lanLea la ldea de Lransformar (Lransformadora) la realldad
soclal (reflexlva y crlLlca) y no solo comprenderla a Lraves de las prcLlcas de los parLlclpanLes,
vlnculando Leorla con la prcLlca (prcLlca, colaboradora y emanclpadora). Ls clcllca y emergenLe,
los clclos son recurslvos en las dlferenLes fases. lmpllca una parLlclpacln acLlva de los parLlclpanLes,
slendo la construcc|n de su conoc|m|ento no sobre los parLlclpanLes slno con |os part|c|pantes.
uLlllza, enLre oLras, la enLrevlsLa.
C|c|os de la lnvesLlgacln-accln:

1 clclo
|an|f|cac|n: Me[ora aspecLo profeslonal o soclal
Acc|n y observac|n: Labor de observacln de poslbles camblos
kef|ex|n: Sl no hay camblos se conslderan poslbles esLraLeglas y reevaluar.
2 clclo
8eflexln, accln y observacln, y planlflcacln

Ll estud|o de casos, (lnLrlnseco, lnsLrumenLal y colecLlvo) como esLraLegla para la lnvesLlgacln de lo
slngular, nos permlLe poner al descublerLo el alcance de los conoclmlenLos clenLlflcos. arecldo al
dlseno de lnvesLlgacln de Caso nlco se dlferencla en que esLe manlpula las varlables, y aqul se
observa y comprende desde una perspecLlva hollsLlca. LsLudlar al su[eLo en su conLexLo.
Ln funcln de sus ob[eLlvos son: exp|orator|os (explorar slLuacln para evaluar una lnLervencln sln
Lener claros los poslbles resulLados), exp||cat|vos (evaluan para apllcar un programa y sus efecLos,
conLesLando a pregunLas de slLuaclones dlflclles y comple[as), descr|pt|vos (descrlben lnLervencln o
fenmeno en su conLexLo real) y casos m|t|p|es (repllcar resulLados a Lraves de los daLos)
La observac|n part|c|pante es una esLraLegla que comblna slmulLneamenLe el anllsls de
documenLos, enLrevlsLa, parLlclpacln dlrecLa, observacln y reflexln (descrlpcln slsLemLlca de
evenLos, comporLamlenLo y arLefacLos) 8equlere la lnmersln del lnvesLlgador en el campo
uLlllzando dlferenLes Lecnlcas como la enLrevlsLa, la observacln descr|pt|va, enfocada, y se|ect|va
con sus noLas de campo, accedlendo a sucesos no programados. La esLrucLura soclal y el sexo y
pre[ulclos del lnvesLlgador puede ser una llmlLacln segun conLexLos.
un gu|n se uLlllza cuando exlsLe experlencla por parLe del lnvesLlgador y slo uno, lnLeresado en
una serle de Lplcos o pregunLas que se desconocen. Caso conLrarlo usar un con[unLo ms
elaborado y deLallado de pregunLas llamado programa de la enLrevlsLa.
lases para elaborar un guln o programa de la enLrevlsLa:

Lscrlblr Lema o pregunLa de lnvesLlgacln (experlenclas, oplnln, senLlmlenLos, conoclmlenLo, senslbllldad,
demogrflcos o hlsLorla personal)
alabras clave, frases, concepLos relaclonados a su Lema de lnvesLlgacln
Anallzar ldeas, agruparlas y descrlblr el grupo en palabras clave. ueden ser caLegorlas.
uecldlr caLegorlas a exploLar para lnclulrlas en la enLrevlsLa.
uecldlr por gula de enLrevlsLa o programa.

Ll lnsLrumenLo de anllsls de la lnvesLlgacln cuallLaLlva es el |nvest|gador.
Las 1ecnlcas cuallLaLlvas de Cbservacln parLlclpanLe y la enLrevlsLa, requleren un enLrenamlenLo
del lnvesLlgador.


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Grado. Ao 2010 - 11

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TEMA 12. INFORME DE INVESTIGACIN Y TICA EN
EL PROCESO INVESTIGADOR
1 .INTRODUCCIN.
Tras la realizacin de un estudio o investigacin, el ltimo paso es difundir las conclusiones
obtenidas a cualquier persona interesada, mediante la realizacin del informe de investigacin o
reporte. A lo largo del tema, tambin se expondrn algunas normas ticas fundamentales que
rigen todo el proceso de investigacin.
2. LA FUNCIN DEL INFORME DE INVESTIGACIN
La funcin del informe es doble: por un lado, es la herramienta de comunicacin de los
resultados de la investigacin, y por el otro, incrementa el conjunto de conocimientos sobre un
rea determinada.
Los conocimientos previos sirven de soporte a los posteriores estudios. Adems para
evitar la duplicacin de informacin o/y estudios es importante esta normalizacin
3. GUIAS GENERALES DE ESTILO DE REDACCIN (ESTILO APA)
Unas de las guas ms importantes es : Manual de Estilo de Publicaciones de la American
Psychological Association, se recogen las directrices y reglas que deben adoptar para la
presentacin de cualquier material escrito como aspectos estructurales (orden y disposicin),
formales (mrgenes, paginacin, etc) y mecnicos del manuscrito (tablas, figuras, qu contar, en
qu orden y el formato que debe tener).
Aunque la APA fue fundada en 1892, no fue hasta el 1952 cuando public su manual de
estilo de publicaciones que es muy extenso y putiloso. Existen otros estilos de publicacin como el
CSE, Vancouver, MLA
TIPOS DE INFORME DE INVESTIGACIN
Podemos distinguir tres tipos de informes de investigacin:
1.- Las tesis y proyectos de fin de carrera o tesinas. Se centran en el proceso de investigacin,
marco conceptual y en la revisin bibliogrfica previa.
2. Las ponencias y comunicaciones orales. Se centran en el apartado de discusiones y resultados,
apoyo de medios audiovisuales que mejoran lo comprensin.
3.- Los artculos de revistas especializadas. Suelen ser breves (15 a 20 pag.) importancia de los
resultados y su discusin.
a) Informes de estudios empricos. Son informes de investigacin originales. Tienen apartados
de introduccin, mtodo, resultados y discusin.
b) artculos de resea o recensin. Son evaluaciones crticas acerca del material ya publicado.
Permite definir y clarificar el problema; sintetizar las investigaciones previas con la finalidad de
informar acerca del estado de una investigacin en curso; identificar relaciones,
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contraindicaciones, lagunas e inconsistencias en la literatura; y proponer los pasos siguientes
en la solucin del problema.
c) artculos tericos. Son documentos en los que el autor se apoya en la literatura de
investigacin ya existente para avanzar en la teora. Estructura similar a los art de resea, pero
los tericos SOLO presentan informacin emprica cuando afecta a aspectos tericos.
d) artculos metodolgicos. En ellos se presentan aproximaciones metodolgicas nuevas,
modificaciones de mtodos existentes, discusiones sobre enfoques cualitativos, cuantitativos y
de anlisis de datos. Poca importancia a los datos empricos
e) estudios de casos. Se describen los resultados obtenidos al trabajar con un nico individuo,
con el objetivo de ilustrar un problema, indicar el modo de resolverlo y/o esclarecer la
investigacin o determinados aspectos tericos. Muy importante guardar la confidencialidad y
anonimato del paciente.
PRINCIPALES CARACTERSTICAS A SEGUIR EN LA REDACCIN DE UN INFORME
Caractersticas generales de un informe expresin ordenada, clara y precisa, exposicin fluida y
segn el principio de economa de la expresin de sus argumentos (o ppo de parsimonia).
Herramientas que ayudan en la organizacin de ideas y del hilo argumental son los signos de
puntuacin, palabras de transicin o nexos (estos ltimos mantienen el flujo de pensamiento del
lector). Tambin favorece la lectura el uso de sinnimos y pronombres.
Prestar atencin a los tiempos verbales, ya que el pretrito perfecto simple o pasado y del
pretrito perfecto compuesto son los ms recomendables en los apartados de introduccin y
resultados. El presente en discusin y conclusiones. Es preferible utilizar la voz activa a la pasiva,
excepto cuando se quiera destacar algo.
Segn el ppo de parsimonia formulado por Ockham, debemos evitar jergas, coloquialismos,
tecnicismos, redundancia el uso de antropomorfismos y emplear pronombres que aludan al
sustantivo.
ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA REDACTAR UN INFORME DE INVESTIGACIN
- Desarrollar el texto a partir de un esquema o borrador porque ayuda a mantener la lgica
del texto
- Dejar a un lado el primer borrador para corregirlo pasado un tiempo. Permite
aproximarnos al texto con energas renovadas y facilita encontrar errores.
- Pedir a algn colega que critique nuestro borrador, siempre que sea constructiva.
4. ESTRUCTURA DEL INFORME
Estructura comn:
Ttulo, autor y filiaciones y notas de autor
Resumen y Abstract
Introduccin que se hizo
Mtodo como se hizo
Resultados que se encontr
Discusin que significados tienen los resultados obtenidos
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Referencias bibliogrficas
Apndices (si existen)
Diferencias segn sus secciones de un estudio cuantitativo y cualitativo:
Comunes: titulo, resumen y referencias bibliogrficas
Diferencias:
Secciones cuantitativo cualitativo
Antecedentes generales, investigaciones
relacionadas y objetivos generales
Introduccin Hiptesis especificas Objetivos especficos
Predicciones de la investigacin Justificacin del anlisis
Diseo
Mtodo Participantes
Materiales / apartados
Procedimientos
Estadstica descriptiva Mtodo analtico (reflexivo)
Resultados Anlisis inferencial Anlisis de transcripcin, citas de
apoyo, datos junto al anlisis del discurso


Discusin
Anlisis de resultados en
relacin al contexto de la
investigacin reflejado en la
introduccin y las conclusiones.

Anlisis general (hallazgos tericos
generales) y conclusiones

TTULO, AUTORES Y FILIACIN, Y NOTA DE AUTOR

El titulo es una de las secciones ms importantes porque va a ser la mas leda. Indica el objetivo de
la investigacin. Debe ser breve y conciso.

Autores primero el nombre completo y luego el apellido, aparicin segn importancia en el
estudio, se omiten ttulos o grados. La filiacin es el lugar o institucin donde se lleva a cabo la
investigacin. No debe haber mas de dos, en su defecto facilitar ciudad y provincia de residencia.

En la Nota de autor se identifica:
1. El departamento de filiacin de cada autor. Nombre autor, nombre departamento,
siguiente autor, siguiente departamento nombre de la universidad.
2. Cambios en la filiacin. Se utiliza la expresin [nombre del autor] est ahora en
[departamento, institucin].
3. Agradecimientos y circunstancias especiales. Becas y financiacin recibidas. Gracias a los
colegas, o conflictos
4. Persona de contacto. Direccin postal completa y direccin electrnica.
Este apartado no se requiere en tesis, tesinas, proyectos fin de carrera u otras disertaciones.
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RESUMEN Y ABSTRACT
Un prrafo de unas 120 palabras que trata: problema de la investigacin, mtodo
empleado, resultados y conclusiones. Es recomendable hacerlo al final.
Algunas publicaciones exigen un Keywords. Motores de bsqueda
INTRODUCCIN
Es el nico apartado que no hay que titular, ni poner introduccin. Responde a qu y por qu se
hizo. Aqu se traza la lnea argumental del trabajo y se justifica la investigacin. Debe proporcionar
la relacin entre la investigacin y estudios previos relacionados. Si se hace referencia algn autor
o libro:
- Ref autor, captulo o libro: Citar los apellidos y el ao de publicacin entre parntesis
- Ref textual al trabajo: referencia textual del libro (entre comillas) y apellidos del autor y
ao entre parntesis. Si hay varias ref se ordenan segn el ao de publicacin. Si hay
varios autores, la primera vez se enumeran todos, pero las siguientes ponemos el apellido
del primer autor y et al.
Es importante que cada cita del texto quede reflejada en la bibliografa y vicerversa
Adems hay que expresar una prediccin o hiptesis de la investigacin (hiptesis de trabajo),
que se presentan en trminos operacionales. Un fallo frecuente es escribir las hiptesis nulas,
porque no es una prediccin, sino una falta de diferencias en las poblaciones subyacentes.

MTODO

Se inicia en la misma pgina que la introduccin. Se explica el desarrollo de la investigacin y sirve
para que otros investigadores puedan explicar el estudio y evaluar su calidad (fiabilidad y validez).
Es habitual dividir en participantes, materiales y procedimientos. Algunas revistas incluyen el
diseo.
Participantes. Se describe la muestra y la forma de seleccin. Si existen sujetos
que no acabasen el estudio aqu se sealan indicando el motivo
Materiales/instrumentos. nombre y pequea descripcin. Si se ha diseado
especficamente para el estudio, se puede llegar a incluir un anexo.
Procedimientos. Se describe paso a paso cmo se realiza la investigacin de forma
cronolgico y proporcionar las instrucciones dadas a los sujetos.
RESULTADOS
Es la tercera seccin ms importante, se describe qu se encontr y se detalla cmo se analizaron
los datos.
Por un lado se recurre a la estadstica descripiva para resumir los datos y por otro, a la estadstica
de contraste o inferencial que da informacin sobre la falsacin o no de hiptesis nulas. Si
acudimos a la estadstica inferencias, hay que aportar:
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- Nombre de la prueba aplicada, grados de libertad, valor del estadstico de prueba,
significacin estadstica alcanzada y es conveniente, incluir informacin sobre el tamao
del efecto y la potencia del contraste.
Es destacable el uso de tablas y figuras para mejorar la claridad de los resultados.
NO HAY QUE COMENTAR LOS RESULTADOS OBTENIDOS, es suficiente indicar en que condiciones
se obtuvieron los valores destacables.
DISCUSIN
Se explica el significado de los resultados, su interpretacin.
Se suele comenzar explicando los principales hallazgos y comentar las semejanzas y diferencias
con otras investigaciones previas, siendo lo ms constructivos posibles. Es aconsejable terminar
con un prrafo breve explicando la solucin del problema y la principal aportacin del trabajo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Permite al lector localizar la fuente documental y encontrar otras investigaciones relacionadas con
la temtica. Pautas generales:
- Las referencias deben ser ordenadas alfabticamente segn el apellido, si son del mismo
autor por orden cronolgico, y si son del mismo ao, aadir una letra anexa (2000a,
2000b).
- Si es un apellido compuesto se ordena segn la preposicin
- Si el autor es una razn social, hay que ordenar por referencia a la primera palabra
significativa del nombre
- Si hay dos autores, unir los nombres por yo &. Si hay 3 o ms, se enumeran separados
por comas, salvo el ltimo, que se seala con yo &.
Pautas especficas:
Objetos digitales: es muy cambiante, pero se recomienda el identificador DOI que tiene
como objetivo identificar de forma nica cada pieza de contenido electrnico y servir
como vnculo persistente y estable a la localizacin de ese contenido en la web. De no
tener DOI, acudiremos a su URL: recuperado de http + direccin URL
Artculos en publicacin peridica:
Autor, A.A. y Autor, B.B. ao de publicacin, titulo de articulo. ttulo de revista, volumen,
pginas, DOI/URL
Libro:
Autor, B.B. ao de publicacin, titulo del libro. Ciudad: editorial (versin impresa)
Autor, B.B. ao de publicacin, titulo del libro.DOI/recuperado de http (versin
electrnica)
Captulo de libro:
Autor, B.B. ao de publicacin. titulo del captulo. En A. editor, ttulo de libro (pp.xx-
xxx).ciudad:editorial.
Autor, B.B. ao de publicacin. titulo del captulo. En A. editor, ttulo de libro (pp.xx-xxx).
Doi/url

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5. APARIENCIA FSICA DEL DOCUMENTO
Es una caracterstica importante que hay que cuidar en la redaccin de un informe.
- Aspectos formales.
Papel A4 blanco, letra times new roman 12 o Courier new. Interlineado doble, mrgenes deben de
estar entre 2,54 y 3,5, texto justificado o a la izquierda. Pginas enumeradas de forma consecutiva
en la esquina superior derecha, dejando como apndices tablas y figuras.
- Aspectos mecnicos.
Uso de cursivas y abreviaturas el uso de cursiva solo es recomendable en ttulos, presentacin
de un trmino nuevo, letras utilizadas como estadsticos o variables y en las referencias
bibliogrficas.
Si queremos utilizar abreviaturas, hay que especificarlo la primera vez junto a la palabra. Si
permitido las unidades de medida y tiempo, y las que estn en el diccionario.
Nmeros y material estadstico utilizar la expresin numrica cuando son cantidades mayores o
iguales a 10. Si es menor, escribirlo.
El material estadstico, si tiene 3 o menos nmeros se utiliza un enunciado; si tiene entre 4 y 20
nmeros tabla; si tiene mas de 20 nmeros es mejor un grfico o figura.
Tablas se reservan para datos cuantitativos, evitar bordes verticales y precedidas de un ttulo
Figuras
Notas a pie de pgina y apndices existen de varias clases.
o Notas a pie de pgina de contenido, aporta informacin sobre el texto, evitar
siempre que sea posible
o Notas a pie de pgina de autorizacin de propiedad literaria, reconoce la fuente de
la cita
o Notas para las tablas
o Notas del autor, se identifica su afiliacin y da informacin de contacto al lector
Los apndices proporcionan informacin detallada para evitar que el lector se distraiga, y posibilita
mayor flexibilidad con las reglas de estilo.
6. FUENTES DOCUMENTALES
Llamamos as a cualquier material que sirve de informacin a un investigador o de inspiracin a un
autor.
Fuente documental primaria. Es un documento original: libros, artculos de publicaciones
peridicas, tesis doctorales, las actas de congresos, etc. Se pueden ver en bibliotecas,
hemerotecas, mediateca, docimoteca (evaluacin psicolgica)
Fuente documental secundaria. Basado en fuentes primarias. Muy tiles en investigacin,
ya que simplifican la informacin existente y permiten la localizacin de la fuente primaria.
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Estamos hablando de catlogos, bibliografas y base de datos referenciales
(multidisciplinar o especfica), donde es necesario el uso de palabras claves.
Fuente documental terciaria. Son documentos que compendian fuentes secundarias. Son
tiles para detectar fuentes no documentales como organizaciones que realizan o apoyan
estudios, miembros de asociaciones cientficas, instituciones de educacin superior,
agencias informativas y dependencias del gobierno que efectan investigaciones.

7. TICA EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN.
Cualquier investigacin que se plantee debe considerar la razn riesgo / beneficio de los
participantes.
La historia de la proteccin de los derechos de los participantes en la investigacin arranca en
1947 con el Cdigo de Nrumberg por el tratamiento inhumano en los experimentos durante la II
Guerra Mundial, que ha servido de base a todos los cdigos posteriores como la Declaracin de
Helsinki.
En Psicologa tenemos la APA y la British Psychological Society (BPS) con Ethical Principles for
Conducting Research with Human Participants de 1992, donde se sustituyen los trminos de sujeto
por participante, y por investigar con.
INVESTIGACIN CON PERSONAS
Confidencialidad, anonimato y privacidad
El investigador debe asegurar siempre el anonimato de los participantes. Es importante diferenciar
anonimato de confidencialidad , ya que esta no tiene porqu mantenerse si se descubre peligro de
atentar contra la integridad fsica propia o de otra persona (ej en casos de peligro de transmisin
de VIH).
Tampoco hay que olvidarse del derecho a la privacidad, de no dar a conocer la informacin o a
renunciar a intervenir en la investigacin.
Estrs e incomodidad
El investigador tiene la obligacin de asegurar que los participantes no sufran de manera
innecesaria y facilitar a los participantes, durante todo el estudio, un contacto para aliviar la
tensin.
Consentimiento informado
Subrayar que la participacin en el estudio es de carcter voluntario y el participante tiene
derecho a retirarse en cualquier momento del estudio.
Especial atencin en casos de menos de edad y adultos legalmente incapacitados con dificultades
de comprensin o comunicacin.
No hay ningn problema tico si en la observacin llevada a cabo, cada persona es solo una en un
conjunto de frecuencias recogidas en la va pblica, es decir, cuando se graba en un sitio pblico
sin violar el derecho a la intimidad. El problema surge si hay manipulacin del ambiente.
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Engao
Engao total o parcial es una prctica comn en Psicologa, y aunque viola el ppo de
consentimiento informado, se considera una estrategia de investigacin para no crear ciertas
manipulaciones.
NO SE DEBEN llevar a cabo investigaciones que impliquen engao a menos que se haya
determinado su justificacin por un valor cientfico, educativo o aplicado significativo; adems, se
debe explicar al participante a la mayor brevedad posible, mejor al final de la investigacin.
El empleo de placebos (o pruebas con medicamentos) puede constituir un engao, como el grupo
control estara en desventaja (por su enfermedad) debemos de darles un trat alternativo. Un claro
ejemplo son los diseos de caso nico A-B-A
Entrevista de salida
El investigador debe facilitar a los participantes la forma de contactar con l cuando sientan
tensin o algn tipo de perjuicio derivado de la participacin en el estudio.
INVESTIGACIN CON ANIMALES
El investigador tiene la obligacin tica de adquirir, cuidar, usar y deshacerse de los animales
conforme a las leyes y reglamentaciones existentes, adems de seguir los ppos profesionales. El
objetivo primordial de proteger su bienestar durante la investigacin.
Si al animal se le produce malestar o dolor debe estar justificado por objetivos cientficos,
educativo o aplicado.
TICA EN LA PUBLICACIN Y DIFUSIN DE LOS RESULTADOS
Para que una investigacin sea publicada en una revista de prestigio, debe someterse a revisin
por pares a manos de dos expertos, aunque la ltima palabra la tiene el editor.
- Falsedad de los resultados y las conclusiones
Las Normas ticas para la presentacin y publicacin de informacin cientfica de la APA (2002)
dice que los psiclogos no fabrican datos ni falsean resultados y si descubren errores significativos
tratan de corregirlos por retractacin, fe de erratas o similares.
- Plagio
Si en el informe aparece algo de otro autor es necesario citar la fuente
- Duplicacin de las publicaciones
No se debe publicar como originales algo ya publicados. Cuidado con los auto-plagios