2 - Fun - Guia Civica y Etica

Gua para el maestro
Cvica y tica
S
EG
U
N
D
O
G
R
A
D
O
S
e
c
u
n
d
a
r
i
a
F
U
N
D
A
M
E
N
TA
L
I
SFUFC2TG_B0.indd 1 8/29/13 4:23 PM
Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin Editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda Edi-
cin: Rosa Anglica Cordero Rentera Asistente editorial: Enrique Fabin Gutirrez Hoyos
Correccin de estilo: Abigail Cervantes Cantero Supervisin y coordinacin de diseo:
Gabriela Rodrguez Cruz Supervisin y coordinacin de imagen: Teresa Leyva Diseo de
interiores: Renado Aranda y Gustavo Hernndez Formacin: Denisse M. Bucio Gerencia
de produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Alma Ramrez
Primera edicin: Julio de 2013
Formacin Cvica y tica I
Gua para el maestro
Texto: Jorge Humberto Miranda y Oscar Barrera Snchez
Todos los derechos reservados.
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida,
Delegacin lvaro Obregn,
C.P. 01030, Mxico, D.F.
Tel.: (55) 5128-1350
Fax: (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-722-9
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta obra
por cualquier medio o mtodo o en cualquier forma electrnica
o mecnica, incluso fotocopia, o sistema para recuperar informacin,
sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
BLOQUE 3 / SECUENCIA 1
3
PRESENTACIN
3
Al maestro:

Cada da la prctica docente exige diferentes recursos para enfrentarla y lograr una
educacin de calidad. Ante esta demanda, Ediciones Castillo ha elaborado para usted
esta Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula
considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas
de estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los estudiantes en la construccin de sus
conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perl de egreso y a las
competencias especcas de la asignatura.
El trabajo por secuencias didcticas y proyectos, entendido como una estrategia de
enseanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio crecimiento, re-
presenta, en cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseanza. Es por esto que la Gua que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, sealando en primer lugar, los conceptos,
actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes que sobre los contenidos tienen
los estudiantes.
Asimismo, en esta Gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluacio-
nes tipo Enlace y Pisa que contiene el libro del alumno, as como una evaluacin
adicional (tipo Enlace) recortable con la cual podr, si lo considera conveniente,
realizar una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque sugerimos un avance programtico, el cual le ayudar a
planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula.
Por ltimo, encontrar en esta Gua recomendaciones de otros recursos didcticos,
como el uso del CD Recursos digitales para el docente, elaborado por Ediciones
Castillo para apoyar su trabajo en el aula, pginas de Internet, audios, pelculas, vi-
deos, libros, etctera.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que con su experien-
cia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y as
conseguir que sus alumnos desarrollen las habilidades y actitudes para el logro de
los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
44
8
BLOQUE 1
99
BLOQUE 1
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
1 4 horas 22-27 Distingue, acepta y aprecia
los cambios fsicos, afectivos
y psicosociales que vive en su
adolescencia y comprende
que la formacin cvica y tica
favorece su desarrollo personal
y social.
La formacin Cvica y tica en los adolescentes
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica
que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo
personal y social.
La importancia de conformar una perspectiva personal
sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo.
El signicado de los cambios fsicos, psicosociales
y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
2 4 horas 28-33 Comprende la necesidad de ser
congruente con lo que piensa,
siente, dice y hace en situaciones
de la vida cotidiana.
La dimensin moral en la vida humana
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar
sus acciones. Intereses y necesidades que guan la
actuacin humana.
La congruencia entre pensar y actuar.
Dar cuenta de las decisiones.
siente y hace en situaciones de
la vida cotidiana.
La libertad para elegir y decidir: caractersticas que
distingue a los humanos de otros seres vivos.
Condiciones y lmites de la libertad.
2 horas 38-41 Comprende la necesidad de ser
la vida cotidiana.
La formacin tica y la construccin autnoma de
valores. Principios ticos que orientan las acciones
y decisiones personales.
Compromiso consigo mismo y con los dems.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
4 4 horas

42-45 Reconoce la importancia de
asumir una perspectiva tica
y ciudadana para enfrentar retos
ante los problemas del entorno
natural y social.
Los adolescentes ante los retos y problemas de la vida
social.
Caractersticas de las sociedades contemporneas:
complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
5 4 horas 46-51 Participa en la construccin
de reglas y normas en distintos
contextos y argumenta por qu
stas rigen sus actos en espacios
privados y pblicos.
Reglas y normas en la vida cotidiana
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los
adolescentes.
Disciplina y guras de autoridad en diferentes espacios.
Capacidad para participar en la denicin y modicacin
de acuerdos y normas.
Compromisos y responsabilidades en los espacios
pblicos y privados.
privados y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria.
Obligaciones y normas externas e internas al individuo.
La importancia de las reglas y las normas en la
organizacin de la vida escolar.
7 1 hora 58 Herramientas. Portafolio de evidencias
2 horas 59-62 Evaluaciones Tipo Enlace y Pisa
1 hora 63 Qu aprend
Contenidos del bloque
El propsito de los ejes temticos de este bloque es que el estudiante
se reconozca como persona, identique la importancia de la tica en
su vida personal y contine su formacin como ciudadano. El alumno
desarrollar competencias las cuales le permitirn conocerse y cuidar
de s; bases necesarias para que el docente enfoque su prctica en es-
trategias que en el estudiante favorezcan la autorregulacin y aprenda
el sentido de responsabilidad; lo cual le permitir a ste, al adolescente
construir su identidad y reconocerse como parte de una comunidad,
de una nacin y de la humanidad.
Las habilidades que el alumno desarrollar le ayudarn a distinguir,
aceptar y apreciar los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que le
toca vivir como adolescente; adems comprender que la formacin
cvica y los principios ticos forman parte de su desarrollo personal y
social; aprendizajes que sern herramientas tiles para reconocer la im-
portancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para resolver
problemas y retos que enfrentar a lo largo de su vida en el contexto
natural y social en el cual crezca y se desarrolle.
Las premisas descritas permitirn al estudiante comprender que debe
ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de
la vida cotidiana; comprender que su participacin es determinante
en la construccin de reglas y normas, las cuales rigen sus actos en
espacios privados y pblicos.
Las lecturas y actividades contribuirn a sentar las bases de reexin en
el adolescente, para conocer e identicar que sus acciones correspon-
den a un deber cvico y fortalecern los principios ticos con los que
habr de regir sus actos en la familia y en la comunidad.
La Formacin Cvica y tica
en el desarrollo social y personal
Bloque 1
Avance programtico
Competencias que se favorecen. Conocimiento y cuidado de s mismo. Autoregulacin y ejercicio
responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
8
66
El trabajo con secuencias
didcticas y proyectos
Como apoyo a la labor docente, y pensando en que los estudiantes desarrollen
tanto las competencias para la vida como las cvicas y ticas, la presente Gua para
el Maestro de Formacin Cvica y tica I tiene como nalidad ser una herramienta
sistemtica para comprender el trabajo exigido en los planes y programas de estudio
vigentes, para la movilizacin y articulacin de conocimientos conceptuales, habili-
dades, actitudes, aptitudes, valores y tcnicas, las cuales favorezcan el desarrollo de
esas competencias ciudadanas.
Para ello, es importante sealar que la estructura de la presente Gua consta de he-
rramientas que permiten el trabajo por secuencias didcticas, as como evaluaciones
del logro en la asignatura de los estudiantes.
Se entiende por secuencias didcticas al conjunto de actividades organizadas, es-
tructuradas y articuladas para la consecucin de objetivos educativos. stas se en-
cuentran organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. stos giran en
torno a un tema integrador y un propsito del contenido temtico.
As, las actividades de inicio son aqullas a partir de las cuales es posible identicar y
recuperar las experiencias, los saberes, las nociones y los conocimientos previos de
los estudiantes. Es a partir de estas actividades de identicacin y recuperacin que
se efectan las actividades de desarrollo.
En esta fase, es necesario que el maestro comparta con los alumnos cuales son
los propsitos de la secuencia, y que se asegure que ellos identiquen la realidad
que ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, as
como las posibles soluciones.
Por su parte, las actividades de desarrollo son aqullas por medio de las cuales se
introducen nuevos conceptos, explicaciones tericas y de la vida cotidiana, datos
numricos o estadsticos, situaciones problemticas o dilemas morales, relaciona-
dos con los identicados y recuperados en las actividades de apertura.
Por ltimo, las actividades de cierre permiten a los estudiantes hacer una sntesis
sobre las actividades de apertura y de desarrollo, para que ellos tomen un posiciona-
miento tico respecto a las situaciones planteadas en la secuencia.
Siguiendo la metodologa de movilizacin y articulacin de saberes para el desarrollo
de competencias se apoyar el aprendizaje complejo a travs de la construccin de
proyectos formativos, los cuales fungirn como recursos de aprendizaje que favorez-
can el logro de competencias, as como instrumentos de evaluacin de las mismas.
El mtodo de proyectos consiste en el estudio de una situacin real y sus alterna-
tivas de solucin a travs de procesos de planeacin, ejecucin, y evaluacin que
incluye la formulacin del problema, la descripcin de los fundamentos tericos y
metodolgicos para abordarlo y la organizacin de las actividades de intervencin y
la evaluacin del procesos y los resultados.
De esta manera, el trabajo por secuencias didcticas, proyectos formativos y evalua-
ciones encaminadas al logro de competencias, favorecen el aprendizaje y el desa-
rrollo integral de los adolescentes inmersos en un mundo cada vez ms complejo e
integrado en una sociedad global.
SFUFC2TG_B0.indd 6 30/11/12 19:53
SD8
El signicado de ser adolescente
en la actualidad
Con la actividad de cierre se pretende que el alum-
no reexione acerca de lo aprendido. Que identi-
que aquellas situaciones de discriminacin y de
falta de oportunidades para su desarrollo, y que
proponga soluciones a stas.
Cierre (pg. 71)
Desarrollo (pgs. 67-71)
En el desarrollo de los textos se ofrece informacin
al estudiante con el n de que aprenda acerca de
la valoracin social y cultural en la pubertad y la
adolescencia, en diferentes contextos; el respeto
a las diferencias fsicas y personales; la relacin y
comunicacin que existe entre adolescentes: el
lenguaje, la msica y las Tecnologas de la Infor-
macin y la Comunicacin (TIC).
La identidad es determinante en el comportamien-
to de los adolescentes, pues es una etapa en la que
sienten la necesidad de pertenecer o ser parte de
un grupo, por lo que en ocasiones imitan modelos
contrarios a las caractersticas de su contexto cul-
tural. Los gustos y la apariencia de los adolescentes
les da identidad, marca cdigos de comunicacin
y formas de relacin diferente a la de los adultos.
Adems, ellos han incorporado el uso de las TIC a
su vida diaria para divertirse o comunicarse.
En la actividad se plantea que los alumnos iden-
tiquen las semejanzas y diferencias de los seres
humanos, el sentido de pertenencia y de identi-
dad, as como que reconozcan que hay seme-
janzas, pero tambin diferencias entre diferentes
grupos.
Inicio (pg. 66)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de la secuencia el
alumno discutir sobre las acciones y las condiciones
que favorecen u obstaculizan el derecho al desarrollo
integral de los adolescentes.
Conceptos: el adolescente, quin es y cmo vive, en el
contexto en el cual se desarrolla es determinante para
el comportamiento que tendr en la convivencia con la
familia, compaeros de escuela, fuera de ella con la co-
munidad y su pareja. El respeto a la diferencia debe pre-
valecer y los vnculos que los estudiantes construyan son
parte de la identidad y el sentido de pertenencia, y en
esta secuencia se aportan elementos para entenderla.
Tambin el cuidado de la salud es un aprendizaje que
los alumnos necesitan alcanzar para orientar su desa-
rrollo y se sepan cuidar. La comunicacin en esta se-
gunda dcada del siglo XXI es primordial entre los j-
venes, pues su papel con los medios y frente a ellos es
diferente al que se vivi en toda la historia.
Actitudes:
Respeto a la diferencia.
Convivencia pacfca y solidaria.
Cuidado de su salud.
Cuestionar las actitudes discriminatorias.
Apoyo y proteccin a las personas en situacin de
riesgo, desventaja o discriminacin.
Antecedentes: en los aprendizajes esperados y com-
petencias de primero a sexto de primaria, los programas
de estudio de Formacin Cvica y tica tienen previsto
que el alumno desarrolle competencias acerca del cui-
dado y conocimiento de s mismo, la autorregulacin
y el respeto a la diversidad y la dignidad humana, con
base en reconocer el ejercicio pleno de la libertad y los
lmites establecidos en la ley; en el aprecio a las culturas
de la sociedad que existen en Mxico y en el mundo;
a las formas de vivir, pensar, sentir e interpretar la reali-
dad, y criticar situaciones de discriminacin y racismo
en la vida cotidiana.
BLOQUE 2 / SECUENCIA 8 38
Al inicio de cada bloque encontrar un re-
sumen de los temas que se van a tratar en el
mismo, as como las competencias que se
desarrollarn con el trabajo de secuencias
didcticas.
Avance programtico
Es una propuesta para trabajar los conteni-
dos de cada bloque; es decir, es una ma-
nera de organizar el trabajo en el aula. En
esta seccin se indican las secuencias y los
aprendizajes esperados que se van a traba-
jar, as como el tiempo sugerido para abor-
darlos.
Prepararse para la secuencia
Antes de iniciar el trabajo con las secuen-
cias didcticas, encontrar cules son los
aprendizajes esperados, los conceptos y
actitudes que se vern y desarrollarn en la
secuencia, as como los antecedentes que
tienen los alumnos de los temas. Asimismo,
en cada una de las fases de la secuencia (ini-
cio, desarrollo y cierre) se anota la intencin
didctica y los propsitos de cada una.
El trabajo con secuencias didcticas y proyectos
Como parte de la presentacin de la Gua es el trabajo por
secuencias didcticas, entendidas stas como una estrate-
gia de enseanza-aprendizaje para construir y reconstruir
su propio aprendizaje.
Estructura de la gua
55
BLOQUE 2 / SECUENCIA 9 43
4.
Respuesta libre. Los alumnos pueden contestar que
sin escuelas no hay oportunidad de desarrollo profe-
sional; sin seguridad social no hay atencin en salud
y esto va en perjuicio del estudiante.
Respuesta libre. Si los adolescentes tienen satisfechas
las necesidades bsicas de salud, alimentacin y vi-
vienda, pueden tener una calidad de vida mejor, un
desempeo acadmico adecuado que favorezca su
desarrollo profesional y redunde en benefcios para la
sociedad al tener jvenes en la escuela y con resulta-
dos acadmicos satisfactorios.
Situacin inicial
Pginas 72
1. El maestro guiar al grupo en un dilogo en el cual
expresarn su opinin respecto a los derechos y de-
beres de los adolescentes para garantizar su desarro-
llo integral.
- Contar con ms escuelas de educacin media su-
perior.
- Seguridad social.
- Libros de texto gratuitos en todas las escuelas.
- Espacios (parques y deportivos) para realizar alguna
actividad fsica.
- Becas para los estudiantes de bajos recursos eco-
nmicos.
- Contar con una vivienda digna y funcional.
2 y 3. R.M.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario
pg. 73
pg. 72
Derechos Necesidades Deberes
Derecho a la educacin. Contar con ms escuelas de educacin
media superior.
Estudiar y asistir a clases.
Libros de texto gratuitos en todas las
escuelas.
Cuidar y consultar los libros.
Becas para los estudiantes de bajos
recursos econmicos.
Mantener un buen promedio y ser
constante en mis estudios.
Derecho a la reacreacin. Espacios (parques y deportivos) para
realizar alguna actividad fsica.
Cuidar y acudir a esos lugares.
Derecho a la salud y seguridad social. Seguridad social Portarse correctamente en la va pblica,
respetando las seales y cruzando por
los pasos de peatn.
Derecho a una vivienda digna. Contar con una vivienda digna y
funcional.
Cuidar y ayudar en la limpieza de la casa.
SFUFC2TG_B2.indd 43 30/11/12 20:05
Segunda mitad del siglo XX: Lucha por los derechos
sexuales; 1990: Creacin de la Comisin Nacional de
Derechos Humanos en Mxico.
Respuesta libre.
2. R.M. Estos acontecimientos histricos fueron eviden-
ciando y haciendo que las personas tomaran con-
ciencia de las necesidades de los seres humanos
para satisfacer sus necesidades y tener un desarrollo
ptimo de sus capacidades, as como a tener acceso
a la igualdad poltica, social y econmica, al respeto a
los pueblos del orbe y su diversidad cultural al igual
que a vivir libres de violencia y en paz.
Actividad de cierre
Pgina 175
1. El objetivo de la actividad de cierre es reconocer los
acontecimientos, movimientos sociales y polticos,
as como los procesos histricos en una lnea del
tiempo (que comenzaron a trabajar en el desarrollo),
los cuales favorecieron el desarrollo de los derechos
humanos, as como a distinguir sus logros y retos
tanto en la actualidad, como en el futuro.
2.
R.M. La Reforma protestante, la Revolucin industrial,
la Independencia de los Estados Unidos de Amrica,
la Revolucin francesa, el surgimiento del Socialismo
y el Feminismo, las luchas por los derechos sexuales y
la defensa de los pueblos, as como la creacin de la
ONU.
R.M. La acciones de algunos religiosos tras la coloniza-
cin en Amrica, la Revolucin francesa, el surgimien-
to del Socialismo y la Revolucin rusa, el surgimiento
del Feminismo, la independencia de India y, en Mxi-
co, la Revolucin mexicana, el movimiento estudiantil
de 1968, el surgimiento del Ejrcito Zapatista de Libe-
racin Nacional, entre otros.
R.M. Tienen una relacin denominada dialctica, es
decir, los movimientos polticos, sociales, culturales y
loscos son expresiones de las necesidades de sus
tiempos. stos son las bases ideolgicas y prcticas
de las leyes y los derechos que, a su vez, se vuelven
motores de movimientos y luchas por su respeto y
cumplimiento.
3.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca.
R.M. Nunca o Casi nunca.
4.
R.M. El reconocimiento de derechos polticos, socia-
les, econmicos, culturales, de los pueblos y al de-
sarrollo tecnolgico y cientco de todos los seres
humanos.
R.M. Su cumplimiento por parte de los Estados.
R.M. Reconociendo estos derechos y exigiendo que
se cumplan para uno mismo, para los dems, para la
comunidad, el pas y la humanidad en general.
pg. 175
Recursos adicionales
98
Para esta secuencia se recomienda la pgina de la orga-
nizacin internacional de defensa de derechos humanos
Amnista Internacional, donde encontrars algunos ca-
sos sobre violaciones a los derechos humanos y formas
de actuar en su defensa a nivel global. El sitio es: http://
www.amnistia.org.mx/
Ingresa a la pgina de la Red Nacional de Organismos
Civiles de Derechos Humanos en la que encontrars ca-
sos de violaciones de los derechos humanos en Mxico
y acciones que se pueden realizar para su defensa. La
pgina es: http://www.redtdt.org.mx/
Adems pueden ver la pelcula: Las Cenizas de ngela
(Angelas Ashes), de 1999, dirigida por el director Alan
Parker, en la que se muestran las condiciones de vida de
los nios trabajadores en Reino Unido durante la Revolu-
cin Industrial. Se recomienda que lean el libro titulado
Reportaje al pie de la horca (Report psan na oprtce)
de Julius Fucik, periodista preso en la antigua Checoslo-
vaquia el ejercito nacionalsocialista.
SFUFC2TG_B4.indd 98 30/11/12 20:08
BLOQUE 2 / EVALUACIN
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
A B C D
Lee cada pregunta o situacin. Marca en los crculos de la derecha la letra que
corresponda a la respuesta correcta.
1. Cul de las siguientes afirmaciones incluye los derechos humanos indispensables
para el desarrollo de los adolescentes?
A) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, a la salud integral, a la
participacin, a la informacin y a la proteccin ante la explotacin.
B) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, al trabajo, a la salud
integral, a la responsabilidad, a la informacin y la libertad de diversin.
C) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, al trabajo, a la salud
integral, a la libertad sexual, a la responsabilidad y a la proteccin ante la ex-
plotacin.
D) Las y los adolescentes tenemos derecho a la educacin, a la salud integral, a
la participacin, a la responsabilidad, a la proteccin y al respeto.
2. Me ca a una barranca a los 11 aos. Estaba ayudando a mi abuelo a limpiar las
tierras para sembrar. Me fractur las dos piernas y la cadera. Se tardaron mucho
en atenderme porque no me podan sacar de la barranca y luego no haba en qu
llevarme con el doctor. No puedo caminar desde entonces porque en la clnica
a la que me llevaron no haba doctor y no me atendieron bien. Qu derechos
no se le respetaron a este adolescente?
A) El derecho a la proteccin, a la recreacin y a recibir cuidados de emergencia.
B) El derecho a la responsabilidad y a la proteccin de la salud integral.
C) El derecho a la proteccin y a recibir atencin mdica de calidad.
D) El derecho a ser cuidado por la familia y recibir cuidados de emergencia.
3. En el caso anterior, quines fallaron en el cumplimiento de sus responsabilidades?
A) La familia y el gobierno a travs de los servicios de salud y rescate del Estado.
B) El abuelo porque lo puso a trabajar y el joven mismo porque no se supo cuidar.
C) El personal de la clnica porque no hizo bien su trabajo.
D) El gobierno a travs de los servicios de salud y rescate del Estado.
4. Zavala es el ms guapo del grupo. A muchas les gusta, pero dice que por ahora
no quiere tener novia, slo amigas. A veces sale con Rosana, con Vianney o con
otra nia de por su casa. Cintia anduvo con l en las vacaciones; dice que es muy
lindo, pero termin con l porque no le gust que con todas se anda besando,
que les cuente a sus amigos sus experiencias con cada amiga adems que no se
puede contar con l para nada. Es muy violento, en varias ocasiones le pellizc
las piernas y la mordi en los labios. Cules crees que sean las razones ticas y
sentimentales de Cintia para terminar su relacin con Zavala?
A) El deseo de tener una relacin de noviazgo formal con Zavala.
B) El temo r a contraer una infeccin porque anda besando a varias y la mordi.
C) El miedo a una relacin apasionada con un joven que no se compromete.
D) La necesidad de tener una relacin sentimental basada en el respeto y en el
compromiso.
115
Evaluacin
TIPO ENLACE
SFUFC2SB12_B2.indd 115 10/26/12 12:43 PM
62
SFUFC2TG_B2.indd 62 30/11/12 20:17
Nombre del alumno
Grupo Fecha
Evaluacin B2
1 La manera como se vive la adolescencia tiene mucha relacin con?
A Los valores y tradiciones de la familia y la comunidad.
B El signicado de identidad cultural que vive en su contexto.
C Los criterios que determinan el inicio de la vida adulta.
D Los valores y tradiciones de la familia y la comunidad, y el signicado que se le da en cada contexto, con los
criterios que determinan el inicio de la vida adulta.
2 El adolescente requiere para su desarrollo:
A Proteccin, apoyo e informacin, para vivir plenamente esta etapa y convertirse en una persona madura,
saludable y feliz.
B Nuevas responsabilidades que les van dando el estatus de adulto: casarse, participar en trabajos colectivos o
apadrinar un nio.
C El derecho a la proteccin y a recibir atencin mdica de calidad.
D Poder ir a estas, tener novio o novia, tomar cada vez ms decisiones de manera autnoma, asumir nuevas
responsabilidades.
Entre discos y malabares
Como todos los lunes, Toms se levant a las 5 de la maana para acompaar a su abuela a una bodega donde recogen los
discos con msica para venderlos en una salida del metro. Al llegar a la bodega, el dueo le entrega a Toms tres cajas pe-
sadas con discos, quien por estar muy preocupado por cuidarlas no ve los escalones y cae de una escalera, rompindose el
tobillo. Llaman a la ambulancia, y aunque sta llega rpido, no puede accesar a la bodega, pues la calle est llena de puestos
que invaden el arroyo vehicular, adems de las banquetas.
3 En la historia, quines fallaron en el cumplimiento de sus responsabilidades?
A Las autoridades y la abuela de Toms por comprar productos ilegales.
B La abuela por llevarse a Toms a comprar discos en lugares inseguros.
C Los dueos de los puestos que obstruyen el paso de vehculos y peatones.
D Las autoridades que permitieron la invasin de la va pblica, el vendedor de discos pirata y la abuela de
Toms que le pide le acompae a comprar los discos para venderlos en el Metro.
Nadia es una compaera de segundo A que est enamorada de Pedro, pero es novia de Cndido slo porque ste le hace
la tarea y le compra comida a la hora del recreo. Cuando Cndido sali a buscarla para irse a casa juntos, la encontr con
Pedro besndose cerca de los talleres. El joven novio dolido se fue y le llam a Nadia para decirle que no la quera ver ms.
Nadia se enoj y fue a casa de Cndido a rogarle que la perdonara. Al da siguiente, Nadia le pregunt a Cndido si le haba
trado la tarea; la respuesta fue que no, que debera empezar a responsabilizarse de sus actividades.
4 Qu crees que pens Cndido para decidir no hacer lo que Nadia le peda?
A Que deba empezar a negarle cosas a Nadia para controlarla.
B Que Pedro le haga la tarea a Nadia.
C Que poda perdonar, pero sus principios, dignidad y tica, le ayudaron a reconocer las relaciones dainas y
que merece ser respetado.
Lee cada pregunta o situacin. Marca la respuesta correcta.
SFUFC2TG_B5.indd 141 30/11/12 20:19
Propsitos, sugerencias didcticas
y solucionario
En esta parte encontrar la respuesta a las
actividades que se presentan en cada se-
cuencia en sus tres fases (inicio, desarrollo
y cierre), el propsito de las mismas, ade-
ms de algunas sugerencias didcticas para
complementar el trabajo en la clase.
En esta seccin se anotan sitios de Internet,
libros, pelculas, videos o pinturas, los cua-
les ayudarn a complementar o reforzar los
contenidos que se trabajan en esa secuencia.
Evaluacin
Al nal de cada bloque aparece el
solucionario de las evaluaciones tipo
PISA y ENLACE que se encuentran en
el libro de texto.
Evaluacin adicional
Al nal de la Gua, y como un recur-
so adicional, encontrar evaluaciones
tipo ENLACE por bloque para realizar
sus evaluaciones bimestrales.
66
El trabajo con secuencias
didcticas y proyectos
Como apoyo a la labor docente, y pensando en que los estudiantes desarrollen
tanto las competencias para la vida como las cvicas y ticas, la presente Gua para
el Maestro de Formacin Cvica y tica I tiene como nalidad ser una herramienta
sistemtica para comprender el trabajo exigido en los planes y programas de estudio
vigentes, para la movilizacin y articulacin de conocimientos conceptuales, habili-
dades, actitudes, aptitudes, valores y tcnicas, las cuales favorezcan el desarrollo de
esas competencias ciudadanas.
Para ello, es importante sealar que la estructura de la presente Gua consta de he-
rramientas que permiten el trabajo por secuencias didcticas, as como evaluaciones
del logro en la asignatura de los estudiantes.
Se entiende por secuencias didcticas al conjunto de actividades organizadas, es-
tructuradas y articuladas para la consecucin de objetivos educativos. stas se en-
cuentran organizadas en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre. stos giran en
torno a un tema integrador y un propsito del contenido temtico.
As, las actividades de inicio son aqullas a partir de las cuales es posible identicar y
recuperar las experiencias, los saberes, las nociones y los conocimientos previos de
los estudiantes. Es a partir de estas actividades de identicacin y recuperacin que
se efectan las actividades de desarrollo.
En esta fase, es necesario que el maestro comparta con los alumnos cuales son
los propsitos de la secuencia, y que se asegure que ellos identiquen la realidad
que ser objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, as
como las posibles soluciones.
Por su parte, las actividades de desarrollo son aqullas por medio de las cuales se
introducen nuevos conceptos, explicaciones tericas y de la vida cotidiana, datos
numricos o estadsticos, situaciones problemticas o dilemas morales, relaciona-
dos con los identicados y recuperados en las actividades de apertura.
Por ltimo, las actividades de cierre permiten a los estudiantes hacer una sntesis
sobre las actividades de apertura y de desarrollo, para que ellos tomen un posiciona-
miento tico respecto a las situaciones planteadas en la secuencia.
Siguiendo la metodologa de movilizacin y articulacin de saberes para el desarrollo
de competencias se apoyar el aprendizaje complejo a travs de la construccin de
proyectos formativos, los cuales fungirn como recursos de aprendizaje que favorez-
can el logro de competencias, as como instrumentos de evaluacin de las mismas.
El mtodo de proyectos consiste en el estudio de una situacin real y sus alterna-
tivas de solucin a travs de procesos de planeacin, ejecucin, y evaluacin que
incluye la formulacin del problema, la descripcin de los fundamentos tericos y
metodolgicos para abordarlo y la organizacin de las actividades de intervencin y
la evaluacin del procesos y los resultados.
De esta manera, el trabajo por secuencias didcticas, proyectos formativos y evalua-
ciones encaminadas al logro de competencias, favorecen el aprendizaje y el desa-
rrollo integral de los adolescentes inmersos en un mundo cada vez ms complejo e
integrado en una sociedad global.
77
CD para el docente
La propuesta de Ediciones Castillo tiene en cuenta que los docentes requieren una
diversidad de recursos para la enseanza y por esto presenta una oferta variada y
exible en distintos soportes. As, junto con la Gua para el maestro se distribuye un
disco compacto con recursos didcticos. Este CD incluye:
Avance programtico interactivo por libro. Este recurso es una versin digital
ampliada e interactiva del Avance Programtico que se incluye en la Gua para
el maestro. Su formato permite que el profesor incorpore los datos de la escuela
o sus propios datos; que modique el avance segn lo requiera y que, a partir
de esa modicacin, se realice una reprogramacin automtica del tiempo su-
gerido en las dosicaciones. El avance programtico interactivo del CD puede
imprimirse y utilizarse en cualquier sistema operativo. Adicional a la articulacin
entre el contenido de los libros, su dosicacin y el currculo de secundaria, se
incorporan sugerencias didcticas y recomendaciones de otros libros, pelculas y
pginas de Internet que pueden ser utilizadas como motivador para los estudian-
tes o que amplan y profundizan el contenido que se est trabajando en el libro.
Al presentar estos elementos de manera vinculada se facilita la labor del docente,
puesto que se puede ver con facilidad el bloque, produccin, temas de reexin,
aprendizaje esperado, tiempo aconsejado, pginas del libro, sugerencias didcti-
cas y recomendaciones de otros cursos.
Generador de exmenes. Este recurso genera exmenes bimestrales con reacti-
vos tipo Enlace para cada asignatura, lo que le brinda al maestro otros medios para
evaluar a sus alumnos y familiariza a los estudiantes con estas evaluaciones. De
manera sencilla el docente puede generar sus propios exmenes seleccionando
de manera individual los reactivos que considere adecuados. Tambin puede soli-
citar que el programa genere de manera aleatoria los exmenes. Estos exmenes
se pueden personalizar con el escudo del colegio y pueden imprimirse en dos ver-
siones: una para el alumno y otra para el maestro en la que se marca la respuesta
correcta de cada reactivo.
8
BLOQUE 1
El propsito de los ejes temticos de este bloque es que el estudiante
se reconozca como persona, identique la importancia de la tica en
su vida personal y contine su formacin como ciudadano. El alumno
desarrollar competencias las cuales le permitirn conocerse y cuidar
de s; bases necesarias para que el docente enfoque su prctica en es-
trategias que en el estudiante favorezcan la autorregulacin y aprenda
el sentido de responsabilidad; lo cual le permitir a ste, al adolescente
construir su identidad y reconocerse como parte de una comunidad,
de una nacin y de la humanidad.
Las habilidades que el alumno desarrollar le ayudarn a distinguir,
aceptar y apreciar los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que le
toca vivir como adolescente; adems comprender que la formacin
cvica y los principios ticos forman parte de su desarrollo personal y
social; aprendizajes que sern herramientas tiles para reconocer la im-
portancia de asumir una perspectiva tica y ciudadana para resolver
problemas y retos que enfrentar a lo largo de su vida en el contexto
natural y social en el cual crezca y se desarrolle.
Las premisas descritas permitirn al estudiante comprender que debe
ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace en situaciones de
la vida cotidiana; comprender que su participacin es determinante
en la construccin de reglas y normas, las cuales rigen sus actos en
espacios privados y pblicos.
Las lecturas y actividades contribuirn a sentar las bases de reexin en
el adolescente, para conocer e identicar que sus acciones correspon-
den a un deber cvico y fortalecern los principios ticos con los que
habr de regir sus actos en la familia y en la comunidad.
en el desarrollo social y personal
Bloque 1
8
99
BLOQUE 1
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas Aprendizajes esperados Contenidos
1 4 horas 22-27 Distingue, acepta y aprecia
los cambios fsicos, afectivos
y psicosociales que vive en su
adolescencia y comprende
que la formacin cvica y tica
favorece su desarrollo personal
y social.
La formacin Cvica y tica en los adolescentes
La escuela: un espacio para la formacin cvica y tica
que favorece el aprendizaje, la convivencia y el desarrollo
personal y social.
La importancia de conformar una perspectiva personal
sobre s mismo y el mundo en que vivimos.
Reconocimiento, aceptacin y valoracin de s mismo.
El signicado de los cambios fsicos, psicosociales
y afectivos en la experiencia de los adolescentes.
siente, dice y hace en situaciones
de la vida cotidiana.
La dimensin moral en la vida humana
Los seres humanos y su capacidad para pensar y juzgar
sus acciones. Intereses y necesidades que guan la
actuacin humana.
La congruencia entre pensar y actuar.
Dar cuenta de las decisiones.
la vida cotidiana.
La libertad para elegir y decidir: caractersticas que
distingue a los humanos de otros seres vivos.
Condiciones y lmites de la libertad.
2 horas 38-41 Comprende la necesidad de ser
la vida cotidiana.
La formacin tica y la construccin autnoma de
valores. Principios ticos que orientan las acciones
y decisiones personales.
Compromiso consigo mismo y con los dems.
Distinciones y relaciones entre tica y moral.
4 4 horas

42-45 Reconoce la importancia de
asumir una perspectiva tica
y ciudadana para enfrentar retos
ante los problemas del entorno
natural y social.
Los adolescentes ante los retos y problemas de la vida
social.
Caractersticas de las sociedades contemporneas:
complejidad, diversidad, funcionalidad, individualidad,
competitividad y volatilidad de paradigmas tradicionales.
privados y pblicos.
Reglas y normas en la vida cotidiana
Las reglas y normas en diversos mbitos de la vida de los
adolescentes.
Disciplina y guras de autoridad en diferentes espacios.
Capacidad para participar en la denicin y modicacin
de acuerdos y normas.
Compromisos y responsabilidades en los espacios
pblicos y privados.
privados y pblicos.
Distincin de diversos tipos de normas en la vida diaria.
Obligaciones y normas externas e internas al individuo.
La importancia de las reglas y las normas en la
organizacin de la vida escolar.
7 1 hora 58 Herramientas. Portafolio de evidencias
2 horas 59-62 Evaluaciones Tipo Enlace y Pisa
1 hora 63 Qu aprend
Avance programtico
Competencias que se favorecen. Conocimiento y cuidado de s mismo. Autoregulacin y ejercicio
responsable de la libertad. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
SD 1
y los adolescentes
Con la actividad de cierre se trata de guiar al alum-
no en el proceso de autoconocimiento y recono-
cimiento, con base en los cambios fsicos que ha
tenido a lo largo de su infancia, para regular sus
emociones y comportamiento con el referente de
la imagen de s mismo por medio de las fotografas
que guarda la familia a la cual pertenece.
Cierre (pg. 27)
Con base en el contenido de la secuencia, se
procura que el estudiante comprenda que la es-
cuela es fundamental para su desarrollo personal
y le brinda herramientas que le sern de utilidad
para convivir en el contexto en el que se desen-
vuelve socialmente. Las actividades estimularn la
reexin acerca de su estancia en la escuela y el
benecio que le representar en su futuro; se for-
mar una perspectiva sobre s mismo, con base en
los conocimientos acerca de sus derechos. Con-
solidar su autoestima y las competencias orienta-
das para que haga un proyecto de vida. El alumno,
teniendo claridad de la perspectiva sobre s mismo,
investigar acerca de los cambios que vive con la
nalidad de conocerse, aceptarse para valorar
quin es, y la manera en la cual los cambios fsicos,
psicosociales y afectivos determinan y estimulan
sus sentimientos.
Con la lectura propuesta en la actividad inicial
fragmento del libro Alicia en el pas de las ma-
ravillas, se pretende que el alumno identique
que su cuerpo cambia; reexione acerca de
quin es; se reconozca y fortalezca su identidad
en el contexto de la vida en la escuela y la convi-
vencia con sus compaeros.
Inicio (pg. 22)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de esta secuencia
los alumnos aprendern a distinguir, aceptar y apreciar
los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive
en su adolescencia y comprendern que la formacin
cvica y tica favorece su desarrollo personal y social.
Conceptos: el desarrollo personal implica guiar al
alumno a conocerse, a valorarse en esta nueva etapa
de su vida. Reconocer que la formacin cvica que le
brinda la escuela le ayudar a transitar en el cambio de
la infancia a la adolescencia, a convivir en familia, en
la escuela y con la sociedad; distinguir y entender los
cambios fsicos que vive; y que su desenvolvimiento en
la escuela y en el entorno, se encuentra determinado
por la legalidad y el respeto a la diversidad.
Actitudes:
Distinguir los cambios en su persona.
Comprender que la formacin cvica y tica favorece
su desarrollo personal.
Antecedentes: en segundo ao de primaria los
alumnos apredieron a identicar los cambios fsicos
que tienen. Asimismo, se espera que en este curso el
alumno aprenda a apreciar sus capacidades y cuali-
dades cuando se relaciona con otras personas; reco-
nocer situaciones de riesgo y cuidar su salud e inte-
gridad personal, distinguir situaciones que favorecen
u obstaculizan el cumplimiento de sus derechos, con
la nalidad de impulsar el desarrollo de competencias
relacionadas con el cuidado de su persona, conocer-
se y tener principios bsicos para autorregularse y ser
responsable de sus acciones.
10
11
Situacin inicial
Pgina 22
1. Con base en la lectura de un fragmento del libro Ali-
cia en el pas de las maravillas, el maestro estimular
al alumno a reexionar acerca de la vida que le toca
enfrentar como adolescente, y de la confusin que le
generan los cambios fsicos que experimenta en esa
etapa de su vida.
2.
R.M. Observara y ubicara los puntos cardinales para
empezar a conocer el espacio. O tal vez el alumno
puede contestar que: se siente y ve diferente.
R.M. Porque se observa fsicamente, y se reconoce
porque se compara con Ana, quien es su referente
cercano.
Respuesta libre. Mi rostro y mi familia. O tal vez con-
testen que: su forma de ser y de comportarse con
otras personas.
Respuesta libre. Las aglomeraciones, la deforesta-
cin, la sobrepoblacin, entre otras. Dependiendo
del contexto de los alumnos, el maestro orientar el
dilogo.
Respuesta libre. El alumno puede contestar: La es-
cuela me ha enseado a leer, he aprendido a sumar,
multiplicar, dividir. Ahora puedo platicar de muchos
temas con mi familia, mis amigos y mi novia.
1. Sugerencia didctica. El profesor puede orientar al
alumno con respuestas o comentarios como: Apren-
des a manejar diferentes situaciones de manera no
violenta, creativa y democrtica. As como: puedes
participar en el mejoramiento de tu entorno.
Desarrollo
Pgina 23
1.
Respuesta libre. El maestro guiar al alumno en la ela-
boracin del inventario y las respuestas pueden ser:
Aprendo a desarrollarme y ser mejor persona. A la
formacin cvica y tica corresponden expresiones
como: Convivo armnicamente. Puedo comunicar
lo que pienso y lo que siento. Promuevo el com-
promiso con mi comunidad, el pas y la humanidad.
Fortalezco mi identidad cultural y sentido de perte-
nencia a Mxico. Aplico valores como el respeto a la
diversidad, la cooperacin, la solidaridad, la legalidad,
la justicia y el ejercicio responsable de la libertad.
R.M. El maestro orientar al estudiante en la elabora-
cin del collage acerca de lo aprendido en la escuela
y con la utilizacin de fotografas personales en casa
y en la escuela; recortes de peridicos y revistas; o
dibujos de su familia en casa, en un da de campo,
en el trabajo de sus padres; e indicar al alumno que
inicie la construccin del Portafolios de evidencias.
p
g
.

2
2
p
g
.

2
3
Pgina 24
3. El maestro debe propiciar la reexin en el alumno
acerca del mundo en el cual vive y expresar lo que
le gusta y lo que no. Por ejemplo: quiero ser mdico,
hacer ejercicio, soy importante y tengo derecho a es-
tudiar, comer y decir lo que pienso.
Pgina 25
2.
Respuesta libre. La mujeres pueden contestar que:
crecen los pechos, crece el vello en las axilas y apa-
rece la primera menstruacin. Los hombres: cambia
el tono de voz y crece el vello en varias partes del
cuerpo.
R.M. Porque la glndula hipsis ordena a distintos
rganos que inicien el desarrollo que estaba progra-
mado desde el nacimiento; rdenes que llegan a las
glndulas mamarias o a los testculos por medio de
las hormonas.
R.M. Porque en cada adolescente es diferente el de-
sarrollo fsico y las mujeres inician su desarrollo ms
temprano que los hombres.
R.M. Inuyen en mi aspecto fsico, en mi comporta-
miento dentro y fuera de la familia y en la escuela, as
como en la manera de relacionarme con los dems.
3.
Sugerir a los alumnos que para la elaboracin de
su cuadro sinptico investiguen en diversas fuentes
respecto al tema, con el objetivo de que tengan ele-
mentos para la creacin del cuadro.
Respuesta libre. Los alumnos considerarn los cam-
bios fsicos y cmo afectan stos en su desarrollo
afectivo y social. Los cambios fsicos experimentados
en la adolescencia son determinados por el desarrollo
de glndulas internas, las cuales cambian la aparien-
cia del adolescente en el exterior. Por ejemplo, crece
y desarrolla vello, adems de los msculos; y la tex-
tura de la piel es diferente. Los vnculos en la familia,
en la escuela y en la comunidad cambian, pues ya no
tiene apariencia infantil; conoce a personas en las que
crece el inters por estar cerca de ellas, y comienzan
a expresar deseos de compaa y convivencia.
p
g
.

2
4
p
g
.

2
5
12
13
p
g
.

2
7
Actividad de cierre
Pgina 27
1. R.M. Me miro en el espejo y soy mexicano, tengo el
pelo lacio, la cara redonda, los ojos grandes
2. R.M. Crec, me est saliendo barba, tengo barros, me
cambi la voz, tengo vellos por todos lados
3. Respuesta libre. Los alumnos pueden contestar: no
me gusta mi tono de voz, tengo las piernas muy lar-
gas o soy muy enojn.
4. R.M. Los alumnos pueden responder que: me siento
pasado de peso pero puedo hacer ejercicio para ba-
jar y competir en los juegos de la escuela; o puedo
ser mejor persona y estudiar ms.
6.
R.M Respuesta libre. Ayudar a mis padres, mi estatura,
que estudio mucho.
Respuesta libre. Entender que crecer no es fcil y que
quisiera seguir siendo nio, pero a la vez quiero ser
grande como mi pap.
Respuesta libre. La escuela me ayuda a aprender para
tener la capacidad de conversar y relacionarme con
mis padres y compaeros de la escuela.
Respuesta libre. Porque me gusta jugar, estar con mis
padres, ir a la escuela, cuidar los rboles.
7. R.M. El maestro deber coordinar los comentarios
que se harn en grupo acerca de sus lbumes; e ins-
truir al alumno a retomar los trabajos de su portafo-
lios, para mejorarlos y corregirlos.
Las novelas de ciencia ccin y fantasa son recursos que
se pueden utilizar para complementar los conocimientos
adquiridos en esta secuencia. Puede pedir a los alumnos
que lean fragmentos del libro, El seor de los anillos, La
comunidad del anillo de J.R.R. Tolkien, pdales que se
identiquen con alguno de los personajes, y que realicen
un anlisis de su personalidad, que busquen semejanzas
con l, esto con la nalidad de reconocer los cambios
fsicos y psicolgicos que sufren al dejar de ser nios y
convertirse en adolescentes. En esta lectura podrn en-
contrar valores ticos y morales que se trabajan en esta
asignatura, como la amistad, la honestidad, el valor; asi-
mismo, podrn rearmar su sentimiento de pertenencia
hacia su crculo familiar y de amigos.
Pedir a los alumnos que visiten la pgina de Internet
Formacin Cvica y tica http://formaciongeneral1.
blogspot.mx/ donde podrn encontrar videos sobre los
diferentes temas abordados en la asignatura, como es el
respeto a los derechos humanos, los valores como la ho-
nestidad, as como el uso, abuso y consumo de alcohol,
tabaco y drogas, entre otros temas.
En la actividad de cierre se incita al estudiante a
reexionar y evaluar las decisiones que ha tomado
en diferentes momentos de su existencia y lo que
stas han inuido en su vida.
Cierre (pg. 33)
En los textos del apartado se explica a los alumnos
que debern reexionar acerca de la capacidad de
pensamiento del ser humano, la cual le permite to-
mar decisiones, juzgar sus actos, los cuales se rea-
lizan por los intereses y necesidades que se tienen.
En las lecturas se muestra que la congruencia entre
pensar y actuar forma parte de la dimensin moral
de la vida humana. Asimismo, se orienta al alumno
en qu y cmo quiero ser?; se le proporcionan
elementos para apoyarlo en la toma de decisiones
informadas, razonadas autnomas y responsables.
Se presenta un fragmento del cuento Uvilandia,
adaptacin hecha por Jorge Bucay, en el cual se
muestra la relacin entre un monarca y los sbdi-
tos, eje en torno al cual se presenta el vnculo que
podra existir entre gobernantes y gobernados.
Con la lectura del cuento se pretende mostrar al
alumno la actitud, el compromiso, la responsa-
bilidad y la corresponsabilidad que cada persona
asume consigo mismo, con la comunidad y los
gobernantes; y la congruencia entre lo que se
piensa y se hace.
Inicio (pg. 28)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: comprender la necesidad de
ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace,
en situaciones de la vida cotidiana.
Conceptos: en esta secuencia, los conceptos son uti-
lizados para apoyar el aprendizaje relacionado con la
capacidad del ser humano para: pensar, hacer y juzgar
sus acciones, intereses y necesidades que guan o de-
terminan su actuacin. As como: instinto, congruen-
cia, principios; responsabilidad de los actos propios,
corresponsabilidad, conciencia del bien y el mal, valo-
res personales y sociales; miedo, deber, accin moral;
compromiso, consecuencias. De esa manera, el ser
humano es responsable de sus actos gracias al uso de
la razn, misma que signica la dimensin moral de la
vida humana.
Actitudes:
Analizar la importancia de ser congruentes entre lo
que se piensa y se hace.
Actuar con responsabilidad, corresponsabilidad y res-
peto.
Antecedentes: para los estudiantes de educacin pri-
maria, el programa de estudios 2011 de la asignatura
de Formacin Cvica y tica, prev que el estudiante
aprenda a asumir que no todas sus necesidades o de-
seos pueden ser satisfechos de manera inmediata y
que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los
de otras personas; regular su conducta con base en
compromisos adquiridos de forma libre y responsable,
valorar las implicaciones de sus decisiones, el impacto
en los dems y aplicar principios ticos derivados de
los derechos, humanos para orientar y fundamentar
sus decisiones ante situaciones controvertidas.
SD 2
La dimensin moral
de la vida humana
14
15
Desarrollo
Pgina 30
Situacin inicial
Pginas 28 y 29
2.
R.M. Los intereses, necesidades e instintos motivan
nuestro actuar.
R.M. De tomar en cuenta los valores personales y los
sociales, los intereses, necesidades y derechos pro-
pios y de los dems, para ser congruentes entre lo
que pensamos, valoramos, decimos y hacemos.
3.
R.M. El rey pretenda beneciar a la poblacin.
R.M. Vieron por sus intereses personales sin tener en
cuenta el bienestar de la comunidad, los valores socia-
les; por falta de honradez, solidaridad y compromiso.
R.M. No hubo vino para solventar los gastos del Esta-
do y los impuestos no pudieron reducirse.
R.M. No pensaron en las repercusiones, slo en que
nadie se diera cuenta de su actuar.
Respuesta libre.
R.M. Falta de valores como honradez, solidaridad,
compromiso y respeto.
Respuesta libre.
p
g
.

3
0
p
g
.

2
8
Para m las tres cosas ms importantes de la vida son:
Lo que ms me divierte es ir el cine.
Para ser feliz necesito a mis padres.
Lo que no me gusta
hacer es
baar a mi perro.
Luchara por conseguir una beca.
Estoy tranquilo cuando mi pap viene a la escuela
por m.
Aunque no me gusta, s que
debo
lavar mi ropa.
2.
Respuesta libre. Jugar, estudiar e ir al cine; comer,
dormir, trabajar y las necesidades de mi familia.
Respuesta libre.
Pgina 32
1. Dependiendo de cmo se autoevaluen los alumnos,
podrn saber si son congruentes con lo que dicen y
lo que hacen.
2.
R.M. Incluir el contrato en su lbum personal. Me
comprometo a estudiar y trabajar en la escuela para
tener las mejores calicaciones, entender lo que leo,
ayudar a mis padres y cuidar la naturaleza.
Pgina 33
Seccin Blanco o negro?
1. El maestro debe propiciar los comentarios haciendo
hincapi en actuar conforme a lo que uno quiere ser.
2.
R.M. Descubre en el ballet su vocacin y se esfuerza
por sobresalir como un gran bailarn.
R.M. Que lo que hagamos es en nuestro benecio o
perjuicio; y todo depende de nosotros, y se funda-
menta en las decisiones que se tomen.
R.M. Con base en deseos, necesidades y valores per-
sonales.
Sugerencia didctica: el maestro puede recomendar
que vean la pelcula En busca de la felicidad, del di-
rector Chris Gardner (Estados Unidos, 2006), la cual
ser de utilidad para fortalecer los aprendizajes y la
actividad.
Actividad de cierre
Pgina 33
1. Respuestas libres.
Mi mejor decisin Una mala decisin
Cul fue la decisin?
Estudiar para el examen
Cul fue la decisin?
No estudiar para el examen
Tenas otras alternativas?
S
Tenas otras alternativas?
S
Qu consecuencias tuvo?
Pas el examen
Qu consecuencias tuvo?
Reprob el examen
Cmo te hiciste
responsable de ellas?
Porque me interesa la
escuela
Cmo te hiciste responsable
de ellas?
Avis a mis padres
Por qu fue una buena
decisin?
Avanc en mis estudios
Por qu fue una mala
decisin?
Me qued estancado
Fuiste congruente con tus
intereses, necesidades y
valores?
S
Fuiste congruente con tus
intereses, necesidades y
valores?
No
Qu aprendiste?
Estudiar facilita las acti-
vidades escolares
Qu aprendiste?
Debo estudiar y aprender
para ser mejor
2.
R.M. El maestro indicar a los alumnos que en pareja
comenten sus textos y den sus conclusiones. Ade-
ms, les pedir que los incluyan en su lbum perso-
nal, e ilustren sus textos con recortes relacionados
con su decisin.
p
g
.

3
3
16
17
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al trmino de la secuencia
los alumnos comprendern la necesidad de ser con-
gruente con lo que piensan, sienten, dicen y hacen, en
situaciones de la vida cotidiana.
Conceptos: ser libres nos permite expresar nuestras
ideas, pensamientos, sentimientos, preocupaciones,
creencias e inconformidades. Libertad que implica
responsabilidad y toma de decisiones; adems de re-
conocer los lmites que se establecen con base en los
derechos de otras personas, y los que se establecen
en las normas, reglas y leyes. Por tanto, es necesario
partir de comprender que vivimos en sociedad, con
otros, y lo que decidimos hacer es en favor de la con-
vivencia.
Actitudes:
Vivir en libertad en favor de la convivencia.
Reconocer los derechos de las personas.
Respeto de las normas en favor de la libertad.
Responsabilidad en la toma de decisiones.
Antecedentes: regular su conducta con base en com-
promisos adquiridos de forma libre y responsable; va-
lorar las implicaciones de sus decisiones y el impacto
en los dems; la importancia de participar en la toma
de decisiones colectivas y sus posibles repercusiones
para s y para otros, son algunos de los aprendizajes
esperados planteados para los estudiantes de edu-
cacin primaria, en el programa de estudios 2011
de la asignatura de Formacin Cvica y tica; con la
nalidad de que el alumno desarrolle competencias
relacionadas con el sentido de pertenencia, y el res-
peto a la legalidad encaminado a la participacin y la
convivencia.
La actividad de cierre est encaminada a que el
alumno alcance lo que aprendi relacionado con
la libertad y sus lmites; las decisiones y la respon-
sabilidad en favor de su persona y del respeto a
los derechos de los dems. Adems continuar
la elaboracin del lbum, que inici en la primer
secuencia de este bloque. Con el referente de las
lecturas se podrn responder las preguntas libre-
mente.
Cierre (pg. 37)
En los contenidos de la secuencia se prev que el
alumno aprenda que la libertad es un valor y un
derecho conquistado por la humanidad, que es
necesaria para elegir y decidir lo que piensa, cree,
expresa y hace de manera responsable. Las lectu-
ras estimularn la reexin acerca de los valores y
la propia conciencia, los lmites impuestos por la
sociedad y las leyes creadas para regular la convi-
vencia de las personas.
Con la actividad de inicio se pretende estimular
al alumno para reexionar acerca de la libertad
que vive y siente, con base en identicar los ele-
mentos que en su entorno limitan sus acciones y
sus deseos como adolescente.
Inicio (pg. 34)
SD 3
Libertad para elegir y decidir:
caracterstica que distingue
a los seres humanos de otros
seres vivos
Situacin inicial
Pgina 34
1.
Respuesta libre. S lo soy, porque hago lo que me gus-
ta. Por ejemplo, estudiar, ir al cine, al museo. S, por
ver la televisin y estar en Internet no juego con mis
amigos.
S, por salir al campo, caminar por la calle, ir a la es-
cuela.
2. Que el maestro propicie la reexin entre los alumnos
para actuar con libertad y evitar sentirse con ataduras.
Desarrollo
Pgina 34
2.
Respuesta libre. La pereza, la televisin y la comida.
Respuesta libre. Uno mismo es responsable de las
ataduras que nos impiden ser libres.
Respuesta libre. La falta de oportunidades para asistir
a la escuela, porque hay muchos nios que no van
a la secundaria, debido a que tienen que trabajar o
preeren estar en la calle.
Respuesta libre. Recibiendo educacin, salud, y que
su padres se preocupen por ellos.
3. R.M. El maestro guiar la elaboracin de un dibujo
similar al de Herminio Otero que represente lo que
esclaviza a los alumnos en la actualidad o que en al-
gn momento los esclaviz. El dibujo formar parte
del lbum del alumno.
Pgina 36
1.
Respuesta libre. El alumno puede contestar: tener
confusin o sentirse encerrado.
Respuesta libre.
Respuesta libre. En sus preocupaciones o, tal vez, en
alguna etapa de su vida.
Sugerencia didctica: Para fortalecer esta actividad,
el maestro puede sugerir que los alumnos acudan a
los museos que se encuentran ms cerca de su lo-
calidad, para ver diferentes exposiciones lo cual les
ayudar a desarrollar su trabajo.
p
g
.

3
4
p
g
.

3
6
18
19
Actividad de cierre
Pgina 37
1. El maestro orientar a los alumnos en la elaboracin
de la tabla en la cual establecern sus lmites perso-
nales. Respuestas libres.
Mis lmites
Los valores y la propia
conciencia. Acta de manera
congruente con tus valores.
Estudio todos los das.
Lo que es bueno para ti
mismo. Establece lmites que
sirvan para cuidarte, cumplir
tus metas y desarrollarte
mejor.
Procuro hacer ejercicio
frecuentemente para
sentirme bien.
La libertad de los dems.
Antes de actuar, analiza si
tus actos pueden lesionar o
afectar a otros o al entorno.
No corro al bajar las
escaleras de la escuela.
Las leyes, las normas o las
reglas. Para proteger los
derechos de todos, respeta la
legalidad.
Evito hacer cosas ilegales.
Las caractersticas
personales. Analiza tus
caractersticas y dene lo que
puedes y lo que no puedes
hacer.
Puedo estudiar solo, pero
no puedo salir de noche
solo.
Las condiciones sociales,
econmicas y culturales.
Establece lmites en funcin
de las caractersticas de tu
entorno (seguridad, nivel de
desarrollo, oportunidades
educativas y culturales).
No juego futbol en la
calle con mis amigos,
porque podemos tener un
accidente.
Regreso temprano a casa,
porque no es seguro andar
en la calle muy noche.
p
g
.

3
7
3.
Respuesta libre. Despus de hacer la tarea y de estu-
diar, puedo jugar.
Respuesta libre. S, para poder hacer ms cosas.
Respuesta libre. S, me gusta jugar. Debo hacer mis
tareas. Debo respetar a mis padres.
4.
R.M. Me comprometo a estudiar, a respetar a mis
compaeros y amigos, familiares y vecinos, para vivir
en armona.
Proyecte el video Libertad o libertinaje msp en la p-
gina http://www.youtube.com/watch?v=tBIEYfBuDvU&f
eature=elated y pida a los alumnos que identiquen las
acciones de autonoma y las de libertad sin responsabili-
dad: libertinaje. De esta manera, los estudiantes podrn
tener pautas para reconocer lmites de la libertad en la
vida cotidiana.
Para identicar el concepto de libertad pueden consul-
tar La libertad guiando al pueblo, de Eugne Delacroix.
Adems de Libertad bajo palabra, de Octavio Paz, el
Poema XII, de Pablo Neruda y Si el hombre pudiera de-
cir, de Luis Cernuda.
Libertad, del grupo chileno La Ley; y Libre vivir, de Mi-
guel Mateos.
Al trmino de la secuencia, encontrar una acti-
vidad relacionada con las distinciones y relacio-
nes entre la tica y moral. El alumno ser capaz
de diferenciar las caractersticas de cada uno de
los conceptos. Orintelo para que desarrolle todas
sus capacidades conforme a lo aprendido en esta
secuencia.
Cierre (pg. 41)
El propsito de los textos, imgenes, esquemas
y actividades de esta secuencia es facilitar en los
alumnos el reconocimiento de una construccin
autnoma de valores que ayuden a encaminar de
manera adecuada sus acciones y decisiones per-
sonales.
El anlisis y desarrollo de la primera actividad tie-
ne como objetivo que el alumno reconozca y re-
exione de acuerdo a sus valores, qu acciones es-
tn encaminadas a realizar un bien o un prejuicio
en su desarrollo como persona.
Del mismo modo, en la actividad de la pgina 40,
ponga especial cuidado en que los alumnos se re-
conozcan plenamente como seres individuales e
independientes, orintelos para que puedan reali-
zar de forma adecuada esa actividad.
La actividad ser esencial para interesar a los
alumnos en lo relacionado con los valores, y el
docente los apoyar con informar el signicado
de los mismos, para que identiquen su com-
promiso con ellos mismos, y reconozcan situa-
ciones en las cuales aprendan a comprometerse.
Inicio (pg. 38)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: comprende la necesidad de
ser congruente con lo que piensa, siente, dice y hace,
en situaciones de la vida cotidiana.
Conceptos: en la secuencia se enfatiza lo relaciona-
do con el compromiso del alumno consigo mismo, el
autoconocimiento, la reexin acerca de lo que est
bien y lo que est mal; ser crtico, solidario y cuidar del
otro; aprender a quererse, cuidar la salud y la integridad
fsica; manejo de las emociones; la defensa de los de-
rechos, la dignidad y la integridad. Tambin el docente
tendr un acercamiento por la informacin que trans-
mitir al alumno para orientar hacia el cumplimiento de
metas personales, convivencia, empata, cuidado del
otro, participacin en la solucin de problemas en la
comunidad. Asimismo, el estudiante conocer la dife-
rencia entre tica y moral.
Actitudes:
Distinguir los cambios en su persona.
Comprender que la formacin cvica y tica favorece
su desarrollo personal.
Compromiso conmigo mismo.
Me conozco y me quiero.
Cuido mi salud y mi integridad fsica.
Antecedentes: el conocimiento y cuidado de s mis-
mo, el cuidado de la salud y la formacin en valores,
son aprendizajes establecidos en el programa de estu-
dios 2011, que el alumno de primaria se tiene previsto
alcance y desarrolle competencias que fortalezcan su
formacin y principios ticos.
SD 4
La formacin tica y la
construccin autnoma
de valores. Principios ticos
que orientan las acciones
y decisiones personales
20
21
Situacin inicial
Pgina 38
Se sugiere que el maestro explique que los valores son
principios que nos permiten orientar nuestro compor-
tamiento en funcin de realizarnos como personas.
Son creencias fundamentales que nos ayudan a pre-
ferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o
bien un comportamiento en lugar de otro. Tambin
son fuente de satisfaccin y plenitud.
El maestro orientar a los alumnos para que analicen
cada uno de los enunciados y respondan de acuerdo
a sus valores
2. Respuesta libre. Los alumnos pueden contestar que
dudaron en el enunciado de Dejar plantados a tus
amigos, porque tienes mucha tarea. En este enun-
ciado se presenta un dilema donde no est bien no
ser formal si se acepta un compromiso, pero tambin
hay que valorar la responsabilidad de cumplir con las
tareas donde la decisin que se tome puede tener
otras consecuencias. Otra respuesta donde pueden
dudar los alumnos es en el enunciado Andar con el
(la) exnovio(a) de tu mejor amiga(o). Algunos pueden
contestar que no tiene nada de malo porque si su
mejor amiga o amigo ya termin con su pareja, en-
tonces ya no tiene algn compromiso y puede salir
con ella o con l sin ningn problema.
R.M. Se espera que los alumnos contesten: (ver tabla)
3. Respuesta libre. El alumno puede contestar que son
las mentiras, robar, faltar al compromiso, ngir o da-
ar su cuerpo son contrarios a sus valores de hones-
tidad, verdad, compromiso y cuidado de su cuerpo
y al mismo tiempo son los criterios que tiene para
decidir si algo est bien o mal.
Decir una mentira para evitar
ser castigado.
Deshonestidad
Robar la calculadora de un
compaero que te escondi
la mochila.
Venganza
Dejar plantados a tus amigos,
porque tienes mucha tarea.
Irresponsabilidad o falta de
compromiso
Fingir que alguien te cae bien
para que te ayude con la
tarea.
Evito hacer cosas ilegales.
Vestirte como le gusta a tu
mam cuando van a ver a tu
abuelita para quedar bien.
Falta de sinceridad
Fumar para que no se burlen
de ti en una esta.
No ser sincero
Falta de sinceridad
Andar con el (la) exnovio(a) de
tu mejor amiga(o).
Aprovechar las
oportunidades
No ayudar a limpiar el saln,
porque t nunca tiras basura.
No ser colaborativo
Decirle al profesor quin
descompuso el microscopio,
aunque sea tu amigo.
Ser honesto o sincero
Defender a uno de tus
compaeros que por ser
homosexual es agredido.
Ser solidario
Decirle a un(a) amigo(a)
tuyo(a) que es adoptado(a).
Es una irresponsabilidad
Denunciar ante las
autoridades a tu pap porque
abusa de tu hermana(o)
menor.
Ser solidario
p
g
.

4
0
p
g
.

3
8
Desarrollo
Pginas 40 y 41
2.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos hayan
marcado las menos posibles, porque se espera que
ellos tengan ms seguridad y conanza en s mismos.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos hayan
marcado las menos y que stas sean referentes o
tengan relacin no tanto con la falta de compromiso
sino por temor o por falta de informacin.
Respuesta libre. Que los alumnos tengan un equili-
brio entre el compromiso con ellos mismos y hacia
los dems.
Respuesta libre. Para fortalecer compromisos con-
migo y los dems debo conocerme, quererme, res-
petarme y respetar las normas, a los dems y sus
sentimientos; manejar mis emociones, defender mis
derechos y dignidad; cumplir metas y participar en la
solucin de problemas.
3. Respuesta libre.
Actividad de cierre
Pgina 41
1.
Respuesta modelo. (Cuadro de la derecha)
Respuesta libre. Para ser congruente con mis decisio-
nes, debo ser honesto, responsable y comprometer-
me con lo que hago y digo.
2. Sugerencia didctica. El maestro debe orientar a los
alumnos para que consideren que deben compro-
meterse y respetarse adems que necesitan fortale-
cer compromisos consigo mismo y con los dems.
Deben conocerse, quererse, respetarse y respetar las
p
g
.

4
1
normas, a los dems y sus sentimientos; manejar las
emociones, defender sus derechos y dignidad; cumplir
metas y participar en la solucin de problemas.
Compromiso conmigo mismo
Me conozco y me quiero
Me considero una persona valiosa
que merece un trato digno.
Respeto
Valoro mis capacidades, cualidades
y potencialidades.
Honestidad
Me respeto. Compromiso
Cuido mi salud y mi integridad fsica
Tengo una alimentacin balanceada y
hago ejercicio regularmente.
Responsabilidad
Evito situaciones que pongan en riesgo
mi salud y mi integridad fsica.
Responsabilidad
Manejo mis emociones
Expreso mis emociones y sentimientos
de manera adecuada.
Pertenencia
Aprendo de mis problemas y de mis
errores.
Sinceridad
Defiendo mis derechos y mi dignidad
Reconozco que tengo derechos y
dignidad.
Honestidad
Deendo mis derechos y denuncio
abusos y malos tratos.
Justicia
Cumplo mis metas personales
Deno metas personales a corto, mediano
y largo plazos.
Compromiso
Realizo las acciones necesarias para
cumplir mis metas y proyectos.
Responsabilidad
Cumplo con mi compromiso con los
dems.
Responsabilidad
Reconocimiento de los derechos y la
dignidad
Respeto los derechos de los dems. Compromiso
Denuncio cuando alguien abusa de otra
persona.
Justicia
Convivencia
Respeto las normas y convencionalismos. Compromiso
Resuelvo los conictos de manera no
violenta.
Paz
Empata
Respeto los sentimientos y las formas de
ser de los dems.
Respeto
Comprendo las perspectivas y problemas
de otros.
Empata
Cuidado del otro
Ayudo a quienes lo necesitan. Solidaridad
Soy solidaria o solidario. Empata
Participacin
Participo en la solucin de problemas
comunes.
Solidaridad
Me interesa lo que pasa en mi comunidad. Solidaridad
22
En la actividad de cierre el alumno plasmar lo
relacionado y aprendido acerca de su entorno y
los problemas o retos que deseara atender, lo que
puede hacer para prevenir dicultades o detener-
las cuando sucedan.
Cierre (pg. 45)
Los contenidos del apartado contribuirn en el
aprendizaje del alumno, conocer los retos y pro-
blemas del entorno natural y social, el compromi-
so que debe asumir y lo que puede hacer para me-
jorarlo, a travs de asumir el compromiso consigo
mismo y el ambiente en el cual se desarrolla.
El alumno conocer las caractersticas de las so-
ciedades contemporneas: complejidad, diversi-
dad, funcionalidad, individualidad, competitividad;
los problemas del entorno natural que se entrela-
za con el social. Un esquema donde se muestra
en s lo complicado del mundo en el cual le toc
vivir al adolescente.
Inicio (pg. 42)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: al nalizar el trabajo de la se-
cuencia el alumno reconocer la importancia de asu-
mir una perspectiva tica y ciudadana para enfrentar
retos ante los problemas del entorno natural y social.
Conceptos: en el entorno natural y social donde viven,
se desenvuelven y desarrollan los adolescentes, inuye
en su comportamiento y en la forma de ser. El adoles-
cente debe trabajar y participar en acciones que ayu-
den para que la vida en el mundo sea equitativa, justa, e
igualitaria, para que se respete la dignidad humana, y se
deendan los derechos de todos y se trabaje en favor
de la paz y la conservacin del ambiente.
Actitudes:
Participacin responsable en el cuidado del entorno
natural.
Valorar la diversidad y ser tolerante.
Fortalecer su sentido de justicia y legalidad.
Contribuir a crear un mundo sin violencia.
Antecedentes: para la educacin primaria, en el plan
y programas de estudio 2011 los aprendizajes espera-
dos para el alumno tienen relacin con el cuidado del
entorno natural y la participacin en acciones para pre-
venir o erradicar la discriminacin, que proponga me-
didas que contribuyan al uso racional de los recursos
naturales del lugar donde vive colabore en actividades
colectivas en favor de un ambiente equilibrado en su
entorno.
SD 5
Los adolescentes ante
los retos y problemas del
entorno natural y social
23
Situacin inicial
Pgina 42
1. Sugerencia didctica. Que el maestro solicite a los
alumnos observar el esquema para que identiquen
las caractersticas de las sociedades actuales y los
problemas que enfrentan stas.
2. RM. Los alumnos pueden mencionar: Cuidar el am-
biente, respetar la naturaleza, no tirar basura; respeto
a los derechos de todos, acabar con la violencia, de-
nunciar el maltrato infantil.
Respuesta libre. Para el caso de los retos naturales
los alumnos pueden contestar que puede haber es-
casez de agua o se puede contribuir al calentamiento
global. En los sociales a la prdida de valores, a la
desintegracin de la familia a al problema de la so-
brepoblacin.
R.M. Retos naturales: Cuidar el ambiente, respetar la
naturaleza, no tirar basura. Retos sociales: Respeto a
los derechos de todos, acabar con la violencia, de-
nunciar el maltrato infantil.
R.M. Cuidar el agua y el ambiente; en los sociales
erradicar la violencia y la pobreza.
3. Respuesta libre. Retos sociales: Asumir la responsa-
bilidad con la humanidad, ser solidarios y fraternos y
participar en la solucin de los problemas comunes.
Retos naturales: Cuidarte y prevenir situaciones de
riesgo, crear tu propia opinin y asumir una postura
ante los hechos y hacer un consumo responsable de
los recursos naturales.
Desarrollo
Pgina 44
1. El maestro debe guiar a los alumnos para que den
soluciones a los problemas que se presentan en las
sociedades actuales. R.M.
Acciones
Valorar la diversidad y ser
tolerante.
Tratar a todos por igual sin
hacer ninguna distincin.
Participar en la solucin de
los problemas comunes.
Participar en los asuntos de
mi comunidad.
Aprender a adaptarnos a
los cambios.
Aceptar las nuevas situaciones
sin poner obstculos.
Ser solidarios y fraternos. Apoyar a quien lo necesite.
Encontrar sentido a la vida. Tener un proyecto de vida.
Combatir el individualismo. Pensar en el benecio
colectivo.
Aprender a buscar,
organizar, interpretar y usar
la informacin.
Tener una postura ante
diferentes situaciones o
problemas.
Fortalecer tu sentido de
justicia y legalidad.
Respetar las leyes
establecidas.
Autoproteccin Evitar situaciones de riesgo.
No violencia Solucionar los problemas
hablando y exponiendo tus
puntos de vista.
Consumo responsable Utilizar slo lo que se
necesite.
Asumir la responsabilidad
con la humanidad.
Cuidar el medio ambiente.
p
g
.

4
2
p
g
.

4
4
24
25
2. R.M. Por ejemplo el alumno puede proponer el si-
guiente esquema:
p
g
.

4
5
- Ser tolerantes con los dems.
- Cuidar el agua.
- Ser solidario con los dems en situaciones de de-
sastre.
- Participar en actividades que benecien a la comu-
nidad.
- Respetar las diferencias.
4. Respuesta libre.
Problema o reto que
queremos atender
Escasez de agua potable
Cmo podemos
prevenirlo?
Cuidar el agua, evitar fugas
y desperdicio.
Qu podemos hacer para
frenarlo?
Poner una cubeta mientras
se calienta el agua y cae el
chorro, mientras te enjabo-
nas cerrar la llave del agua.
Hacer una campaa para
reforzar las acciones del
cuidado del agua.
Cmo contribuir a
resolverlo?
Reportar las fugas de agua
a la autoridad.
Cmo saber si estamos
teniendo buenos
resultados?
Recibo de cobro ms bara-
to, menos escasez de agua.
Actividad de cierre
Pgina 45
1. Respuesta libre. Trabajar juntos estudiantes, maes-
tros, padres de familia, autoridades educativas y el
gobierno para disminuir la contaminacin, mantener
limpia la ciudad y reducir la violencia, todos juntos en
esta accin es ser solidario.
2.
Respuesta libre. Los alumnos pueden contestar que
tal vez nada cambiara y todo seguira igual, no habra
respeto a la diversidad, ni compromiso para solucio-
nar los problemas de contaminacin y violencia. La
actitud sera de no comprometerse consigo mismo y
con los dems. El sentido de justicia y el respeto a la
ley se perdera.
Respuesta libre. Aumentara la contaminacin, la in-
seguridad, la violencia, esto al no respetar la justicia y
la legalidad. No se actuara en favor del bien comn.
No habra respeto a la diversidad ni la participacin
conjunta para resolver los problemas.
3. Respuesta libre.
- Recoger la basura y separarla.
- Respetar el reglamento de trnsito.
- Cruzar las calles por las esquinas en los pasos de
peatones.
- Pedir a tus padres no estacionarse en doble la, ni
rebasar en sentido contrario.
- No estacionarse en lugares reservados para disca-
pacitados.
Asumir la responsabilidad
con la humanidad
- Proteger la ora
y la fauna.
- Cuidar el agua.
- Evitar la deforestacin.
- No contaminar el aire.
- Uso racional de todos
los recursos naturales.
Acciones
En la actividad el alumno consolidar el aprendi-
zaje relacionado con los compromisos, derechos,
obligaciones y sanciones previsto en las reglas de
la escuela.
Cierre (pgs. 50 y 51)
Los contenidos del apartado contribuirn en el
aprendizaje de los alumnos para conocer, reexio-
nar y actuar con base en las reglas y normas en
diversos mbitos de la vida cotidiana; la disciplina
y guras de autoridad en diferentes espacios; de-
sarrollar la capacidad para participar en la deni-
cin y modicacin de acuerdos y normas; asumir
compromisos y responsabilidades en los espacios
privados y pblicos en diversos mbitos de la vida
cotidiana.
El alumno observar y reexionar acerca del
funcionamiento y el respeto de las normas, las
consecuencias de no respetarlas y el papel que
cumple la autoridad para que se respeten.
Inicio (pg. 46)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: participar en la construccin
de reglas y normas en distintos contextos y argumen-
tar por qu stas rigen sus actos en espacios priva-
dos y pblicos.
Conceptos: en la secuencia se explica al adolescente
que la convivencia de todos y la vida cotidiana est
determinada por la participacin en la construccin
y el respeto a reglas, normas y acuerdos, actitud que
se denomina: disciplina. Estos conceptos deben ser
comprendidos y adoptados por los estudiantes como
parte de su formacin en la escuela en favor de la con-
vivencia, asumir compromisos y responsabilidades.
Actitudes:
Participacin responsable en la construccin de re-
glas y acuerdos.
Respeto de acuerdos, reglas y normas.
Establecer lmites a su comportamiento y conducta.
Antecedentes: para la educacin primaria, en el plan
y programas de estudio 2011 los aprendizajes espera-
dos para el alumno tienen relacin con reconocer que
el ejercicio pleno de la libertad tiene lmites en la ley
y la dignidad humana; que valorar la existencia de le-
yes que garantizan los derechos fundamentales de las
personas y dialogar sobre acontecimientos cotidianos
implica valorar situaciones justas e injustas vinculadas
con el respeto a las leyes y los derechos humanos.
SD 6
Reglas y normas en la vida
cotidiana
26
27
Situacin inicial
Pgina 46
1.
Respuesta libre. Diferentes tipos de normas y reglas
en este caso son reglas de juego y de trnsito.
Respuesta libre. Las de juego de orden y de disciplina
de los jugadores y la forma de organizar el juego. Las
de trnsito es para ordenar la circulacin de vehcu-
los y peatones, para evitar accidentes y cuidar a la
sociedad en general.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos observen
la imagen y comenten que la nia del parque que
est andando en bicicleta en una pista donde se pro-
hiben las bicicleta. Tambin puede observar un auto
que se pas el alto. Cada quien hara lo que quisiera
y sera un desorden.
Respuesta libre. Porque no las conocen, falta de res-
peto al otro y sus derechos, y desinters.
Respuesta libre. Hay consecuencias como acciden-
tes, violencia, desorden y sanciones por infringir la
ley y la norma y tambin como consecuencia de no
respetarlas nos sancionan.
Respuesta libre. De hacerlas cumplir y sancionar a
quien no las respete.
2.
Respuesta libre. Convivir en armona, sin problemas
y sin violencia, trabajar para que quien no las cumpla
dialogar con l para que las respete.
Desarrollo
Pgina 47
1. Se sugiere que el maestro invite a los alumnos para
que en el camino de casa-escuela-casa registren las
acciones que consideren son faltas o violaciones al
reglamento de trnsito. La actividad motivar al es-
tudiante a reexionar lo relacionado con las reglas y
normas de su entorno y el profesor guiar al grupo
en el anlisis de la imagen que se presenta en el libro
de texto.
2. R.M. Entra cuadro (ver siguiente pgina).
3. Respuesta libre.
las reglas que respetan por conviccin son por ejem-
plo: No llegar a la casa despus de las 10 de la noche
porque les puede pasar algo; y la que respetan por
evitar un castigo es jugar dentro del saln de clases
para no ser reportado.
5. Que el maestro explique a los alumnos que en todos
los mbitos de convivencia existen personas que vi-
gilan el cumplimiento de las normas. Asumen el pa-
pel de autoridad porque tienen el poder de sealar
una infraccin y sancionar cuando una norma no se
cumple. El ejercicio de la autoridad no debe verse
como represin o como autoritarismo, sino como
otra forma de regular la conducta humana. No obs-
tante, nunca debe abusarse del poder ni lesionar la
dignidad de las personas.
p
g
.

4
7
p
g
.

4
6
Lugar Casa Escuela Camino de
la casa a la
escuela
Donde pasan
su tiempo
libre
Donde hacen
las compras
Donde juegan
Qu est
permitido y qu
est prohibido?
Ver la televisin,
pero despus de
hacer la tarea.
Jugar en el
recreo.
Bajar escaleras
corriendo.
Caminar por
la banqueta.
Cruzar entre
los coches.
El cine.
Jugar en la calle
ftbol.
Mirar los
productos.
Correr en los
pasillos del
supermercado.
Jugar basquetbol
en el parque.
Jugar con la
pelota dentro
de la casa.
Para qu
existen estas
reglas?
Para tener un
orden
y disciplina.
Para que haya
orden
y disciplina.
Para evitar
accidentes.
Para respetar
a los dems.
Para no daar
los productos ni
a las personas.
Para establecer
un orden.
Qu valores
o derechos
protegen?
Responsabilidad.
Compromiso.
Libertad. Libertad.
Seguridad.
Libertad.
Seguridad.
Libertad.
Seguridad.
Libertad.
Seguridad.
Quin o
quines
establecieron
esas reglas?
Los padres. Las autoridades
educativas.
Comunidad
y autoridades.
Comunidad
y autoridades.
Comunidad
y autoridades.
Autoridades.
Padres.
Cules de estas
reglas y normas
se respetan?
Hacer la tarea. La libertad de
jugar en el
recreo.
El caminar por
la banqueta.
Libertad de
elegir a dnde ir.
Ver los
productos y
comparar precio
y calidad.
Juagar en
el parque.
Qu reglas y
normas no se
respetan?
Ver la televisin. Bajar
caminando las
escaleras.
El caminar entre
los autos.
Jugar en la va
pblica.
Correr o jugar
en los pasillos.
No jugar dentro
de la casa.
Quines son
las guras de
autoridad?
Los padres. Las autoridades
educativas y los
maestros.
La comunidad y
las autoridades.
La comunidad
y la autoridad.
Los dueos de
las tiendas y las
autoridades.
Las autoridades
y los padres de
familia.
28
29
Pgina 49
1. Que el maestro propicie la participacin de los alum-
nos sobre lo que para ellos signica la disciplina.
3.
R.M. Cuando inicia el concierto y los asistentes estn
tranquilos.
R.M. Cuando no se respeta el espacio de los dems.
Por ejemplo, cuando el que est delante de ti es muy
alto y no para de bailar arriba de la silla.
R.M. No pensaron en ellas.
R.M. Que provocaron alboroto y suspendieron el
concierto.
R.M. Hubo detenidos, se control el disturbio ocasio-
nado por el petardo y se cancel el concierto.
4. Se espera que el maestro explique que las reglas y
las leyes son acuerdos para la convivencia que pro-
tegen los derechos de todos y procuran el bienestar
comn, todas las personas tenemos la obligacin de
respetarlas, tanto en los espacios pblicos como en
los privados.
R.M. Las reglas. Construccin de acuerdos en el gru-
po para la convivencia.
R.M. La existencia de autoridades. Son quienes apli-
can y vigilan el cumplimiento de las reglas.
R.M. El respeto a los derechos de los dems. La con-
vivencia basada en el respeto de los acuerdos y las
reglas.
Actividad de cierre
Pginas 50 y 51
3.
R.M. Abrazo intencionado, besos y caricias corpora-
les usando el uniforme de la escuela.
R.M. Correr en los pasillos o tirar basura en el patio de
la escuela.
R.M. Presentarse debidamente aseados, con el uni-
forme; y en el caso de los varones, el cabello con un
corte normal; adems de realizar las acciones corres-
pondientes a las clases, hbitos de estudio y trabajo y
poner atencin en las clases.
R.M. No esconderse en los sanitarios por seguridad
de todos. No tomar objetos que no sean suyos.
Respuesta libre. Ninguna.
4. Se sugiere que al inicio de la clase el maestro expli-
que a los alumnos la importancia de la convivencia y
las reglas para cuidar el saln de clases; establezcan
compromisos para respetar el reglamento escolar,
por ejemplo:
R.M. Hacer campaas para que se conozca el regla-
mento escolar, qu debe hacer y que no en la escuela.
Respuesta libre.
p
g
.

5
0
p
g
.

4
9
En la actividad de cierre se pretende que los alum-
nos comprendan la importancia de respetar las nor-
mas y las leyes para tener una mejor convivencia.
Cierre (pg. 57)
En los contenidos se presenta informacin, textos
de apoyo y actividades para el alumno, con lo que
se pretende distingan tipos de norma que existen
en la vida diaria; conozcan las obligaciones y nor-
mas externas e internas del individuo y la impor-
tancia que las reglas y las normas en la organiza-
cin de la vida social.
En la actividad se promueve la reexin acerca
del respeto a las normas y reglas y la importancia
de las mismas.
Inicio (pg. 52)
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: participar en la construc-
cin de reglas y normas en distintos contextos y ar-
gumentar por qu stas rigen sus actos en espacios
privados y pblicos.
Conceptos: en la secuencia se arma que las normas
rigen el actuar de toda la poblacin y respetarlas es
determinante para una convivencia mejor; se explica
acerca de las reglas y normas, jurdicas, convenciona-
les y morales; en ellas se establecen derechos, debe-
res y sanciones para garantizar su cumplimiento.
Actitudes:
Respetar las normas.
Contribuir en la aplicacin de la ley.
Respetar los lmites y los derechos de los dems.
Asumir las consecuencias por el comportamiento.
Respetar a la autoridad.
Antecedentes: en el nivel de educacin primaria en
los programas de estudio 2011, establece aprendizajes
esperados de los alumnos, reconocer sus emociones
y respetar la forma en que sus compaeros las mani-
estan; los mrgenes de accin y decisin en activida-
des cotidianas; respetar reglas y acuerdos para regular
su conducta, establecer compromisos consigo y con
otros; e identicar situaciones en la escuela o el lugar
donde vive en las que se aplican en igualdad de cir-
cunstancias reglas y normas.
SD 7
Distincin de diversos tipos
de normas en la vida diaria
30
31
Nio relativo a la venta de nios, la prostitucin infan-
til y la utilizacin de nios en la pornografa Asamblea
General - Resolucin A/RES/54/263 del 25 de mayo
de 2000 Entrada en vigor: 18 de enero de 2002.
Respuesta libre. La repeticin de estas normas las
convierte en hbitos que realizamos porque los con-
sideramos adecuados debido a que forman parte de
la cultura de los grupos a los que pertenecemos o
deseamos pertenecer, son importantes para los de-
ms y facilitan las relaciones interpersonales.
Pgina 55
1. El maestro reexionar acerca de las normas y el
cumplimiento de las mismas. Para ello puede men-
cionar el texto que aparece en la pgina 56 conside-
rando que cada persona establece sus normas inter-
nas en funcin de sus principios y valores. De ah su
carcter moral, es decir, lo que nos mueve a actuar
es la responsabilidad, la conciencia del bien, de la jus-
ticia, de la legalidad, de la equidad y la defensa de la
libertad y de la dignidad.
2. Respuesta libre.
3. El alumno recopilar la informacin con orienta-
cin del maestro; preguntarn a los entrevistados si
han cumplido con las obligaciones detalladas en el
cuadro de la pgina 55, que comenten por qu lo
hicieron (por cumplir, un deber, porque estaban con-
vencidos, para obtener algn benecio, porque son
responsables).
Situacin inicial
Pgina 52
El maestro guiar a los alumnos para que reexionen
sobre la importancia de respetar las reglas y las leyes.
Respuesta libre. No habra basura en algunas calles,
habra menos accidentes; se respetaran las paradas
de los autobuses, habra menos violencia.
Respuesta libre. Obedecer las reglas y normas, respe-
tar mis derechos y el de los dems; trabajar en favor
de la tolerancia y la diversidad.
Respuesta libre. Las normas convencionales ordenan
la convivencia cotidiana y establecen criterios sobre
el comportamiento adecuado en cada situacin; las
morales, se convierten en criterios universales que
sealan lo bueno, lo justo y lo digno; por tanto, go-
biernan la conciencia individual, contribuyen al creci-
miento personal y favorecen una mejor calidad de las
relaciones.
Desarrollo
Pgina 52
2.
Respuesta libre. Pueden comentar que es una situa-
cin reprobable, porque se trata de la vida de un ser
humano y que no deben ser objeto de cambio.
Respuesta libre. S debe existir una norma que pro-
hba la venta de bebs o cualquier ser humano, El
maestro puede mencionar que ya existe el Protocolo
facultativo de la Convencin sobre los Derechos del
p
g
.

5
5
p
g
.

5
2
Las actitudes que regulan nuestro comportamiento
son normas, pues fueron establecidas por otras perso-
nas para proteger nuestros derechos y establecer nues-
tras obligaciones. Son normas externas la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y todas las
leyes que surgen de ella, como el reglamento de trn-
sito o el de la escuela.
4. Respuesta libre.
5. Que el maestro explique a los alumnos que tenemos
la obligacin de acatarlas porque garantizan la con-
vivencia armnica, respetuosa y democrtica. Para
quienes no las acaten, se establecern sanciones.
6. El maestro guiar la reexin acerca de las razones
por las que se respetan las normas y comentar que
nos apropiamos de ellas cuando estamos convenci-
dos de que son buenas, justas y conviene respetar-
las, es decir, se convierten en normas internas y, por
tanto, en criterios de nuestra actuacin y base de la
conciencia moral; las respetamos y cumplimos nues-
tras obligaciones de manera voluntaria, convencida y
espontnea.
Pgina 57
1. Respuesta libre. La ausencia de normas en la escuela
hara imposible la convivencia y dicultara la orga-
nizacin del trabajo escolar, pues cada quien ira a
la escuela a la hora que deseara, no habra lmites
ante los malos tratos o la violencia ni posibilidades de
establecer criterios para calicar los aprendizajes. Ha-
bra desorden en las clases, todos hablaran al mimo
tiempo sin escucharse, comeran y mancharan sus
trabajos.
en su experiencia personal la vida cotidiana en la es-
cuela est regulada por normas, han ido adquiriendo
hbitos, formas de comportamiento, valores y nor-
mas internas que les ayudarn a respetar los lmites y
los derechos de los dems, a asumir las consecuen-
cias de sus actos y a respetar a la autoridad.
3. Respuesta libre.
Actividad de cierre
Pginas 57
1.
Respuesta libre. Se espera que el alumno reexione
sobre la importancia de respetar las reglas y las leyes
para que en nuestro pas haya armona.
Respuesta libre. Se espera que los alumnos contes-
ten que se debe fomentar el respeto, la tolerancia y
la empata.
Respuesta libre. El alumno puede contestar que se
logra cuando se est convencido de la necesidad y
utilidad de la misma.
2. El maestro organizar al grupo en la elaboracin de
la campaa; indicar al grupo que, con base en lo
aprendido, elaboren una campaa.
R.M. El propsito de la campaa ser mantener lim-
pios los salones de clase y la escuela.
Respuesta libre.
Respuesta libre. Los alumnos pueden presentar im-
genes donde se vean zonas contaminadas o en mal
estado para crear conciencia del dao que se le est
causando al ambiente.
3. Respuesta libre.
p
g
.

5
7
32
33
Lee cada pregunta o situacin. Marca en los crculos de la derecha la letra que
corresponda a la respuesta correcta.
1. Por qu los cambios fsicos, emocionales y sociales caractersticos de la ado-
lescencia no ocurren al mismo tiempo ni de la misma manera en todos los
adolescentes?
A) Porque algunos adolescentes son ms sanos e inteligentes que otros.
B) Por las caractersticas biolgicas y psicosociales de cada uno.
C) Por las caractersticas sexuales, reproductivas y psicolgicas de cada uno.
D) Por la alimentacin, la salud personal y el apoyo familiar.
2. Cules de los siguientes contenidos estudias en la asignatura de Formacin
Cvica y tica para fortalecer tu desarrollo personal y social?
A) Ejercicios para el fortalecimiento corporal y para tener ms habilidades
fsicas.
B) Valores religiosos, ticos y morales.
C) Autoconocimiento, desarrollo de habilidades sociales y valores.
D) Conocimiento de las leyes y de las normas de urbanidad.
3. Para la campaa anual en favor del ambiente, cada grupo hace un proyecto
en el que tratan de solucionar los problemas que enfrenta la comunidad y re-
colectan fondos vendiendo material reciclable o reutilizable. El grupo de 2 F
limpi la ribera del ro recolectando botellas, papel y otros objetos que despus
vendieron. El proyecto de 2 C fue sobre desarrollo sustentable. Recolectaron
fondos cobrando la entrada a una fiesta y luego separaron la basura para no
contaminar. Ganaron en la recoleccin de fondos y recibieron el trofeo por
cuidar el ambiente. Desde la perspectiva tica, cul es la diferencia entre los
grupos 2 C y 2 F?
A) El grupo 2 F es congruente entre lo que dice y hace. El 2 C, no.
B) El grupo 2 C es ms hbil que el segundo F.
C) El 2 F tiene menos capacidad de liderazgo y de organizacin que el 2 C.
D) Los integrantes del grupo 2 C se saben divertir.
Respuestas
A B C D
A B C D
A B C D
59
Evaluacin
TIPO ENLACE
SFUFC2SB12_B1.indd 59 10/26/12 12:35 PM
Respuestas
A B C D
A B C D
4. Antes de la premiacin y la entrega del trofeo de la campaa por el ambiente
descrita en la pregunta anterior, se acostumbra hacer una asamblea para ana-
lizar lo aprendido. Varios integrantes del grupo 2 F quieren inconformarse con
el jurado porque en la fiesta para recaudar fondos, los alumnos del grupo 2
C utilizaron platos de unicel e hicieron una fogata con una llanta, cartn y ga-
solina. Qu debe hacer el 2 F para asumir una perspectiva tica y ciudadana
ante los problemas del entorno natural y social?
A) Dejar las cosas como estn para no meterse en problemas y para no parecer
que estn resentidos por haber perdido.
B) Evitar delatarlos para no ser traidores y aprender que lo importante es ganar
y tener un espritu emprendedor.
C) Poner en evidencia al 2 C como un grupo de personas que contaminan y
hacer que queden en ridculo delante de todos para que aprendan la leccin.
D) Pedir que durante la asamblea se discuta si se contamin el ambiente du-
rante la fiesta y analizar si an as merecen el premio.
5. Por qu las normas y las reglas rigen nuestro comportamiento en espacios
pblicos y privados?
A) Porque somos seres sociales y polticos regidos por una Constitucin que
nos hace iguales a todos los seres humanos.
B) Porque las normas son acuerdos para la convivencia que decidimos adoptar
como parte de nuestros principios, valores personales y sociales.
C) Porque tanto en la familia, en la escuela y en la comunidad, hay autoridades
que aplican un castigo a quienes no los respetan.
D) Porque las normas morales y las jurdicas son obligatorias para todas las per-
sonas, aunque en el caso de las normas convencionales, podemos decidir
si las respetamos o no.
60
Evaluacin
TIPO ENLACE
SFUFC2SB12_B1.indd 60 10/26/12 12:35 PM
BLOQUE 1 /EVALUACIN
Lee los textos. Subraya la respuesta correcta o contesta en las lneas.
1. La esposa del ciego
Haba en un pueblo un seor que tena una rara enfermedad en los ojos. El hombre
haba estado ciego los ltimos 30 aos de su vida.
Un da lleg al pueblo un famoso mdico a quien se consult por su caso. El
doctor asegur que operando al hombre podra devolverle la vista.
Su esposa (que se senta vieja y fea) se opuso.
Adaptacin de: Bucay, Jorge, Recuentos para Damin,
Mxico: editorial Ocano, 2005, p. 214.
a) Qu intereses, necesidades y principios ticos orientaron la decisin de la
seora?

b) Si fueras el doctor, qu haras para ser congruente con tu profesin, la cual
demanda un compromiso con la salud y el bienestar de las personas?

2. No me callen, dijo el asesino
Ro de Janeiro.- Tres personas murieron en un autobs, entre ellas el conduc-
tor, y ocho resultaron heridas cuando un pasajero empez a disparar dentro del
vehculo porque le pidieron que se callara, inform ayer la cadena de televisin
brasilea Globo.
Robson Gualhardo Lucas, de 28 aos de edad, haba pedido a cuatro de sus
pasajeros que se callaran cuando uno de ellos sac un arma, le dispar y sigui
disparando a otros ocupantes del autobs.
Con el conductor muerto sobre el volante, el autobs perdi el control, atrope-
ll a un hombre que estaba jugando billar en un bar, se estrell con un automvil
y luego contra la zona de juegos de una escuela. (Reuters, Reforma, 3 de octubre
de 1999).
a) Cul es el problema social que adviertes en este texto? Este problema ocurre
en Mxico? Cmo te afecta?

b) Explica cmo se puede prevenir y resolver este problema social desde una
perspectiva tica y ciudadana.

61
Evaluacin
TIPO PISA
SFUFC2SB12_B1.indd 61 10/26/12 12:35 PM
34
En intereses y necesidades personales, fuera de principios ticos y valores.
Atendera al paciente, o revisara y operara para mejorarle la vista; hablara con su
esposa y la convencera de que ambos ganaran con la operacin.
El trco de armas slo lo puede controlar el gobierno, mientras que la promocin
de valores y el respeto a la dignidad humana depende del trabajo conjunto entre la
ciudadana, autoridades y la sociedad en general.
No se advierte un problema social, sino la descomposicin social, la falta de respeto
y valores, adems se percibe falta de tolerancia.
35
Cambios en el cuerpo
Carmen nota que su cuerpo ha cambiado en comparacin a cuando iba en la
primaria, pero siente que no le gusta. Ella se mira constantemente al espejo,
observa las tablas nutrimentales de los alimentos todo el tiempo, hace dietas
o deja de comer para lograr tener la gura de las chicas que aparecen en la
televisin y que sus amigas tambin imitan y desean igualar.
Ella considera que est gorda y por esos se esfuerza por bajar de peso. Sin
embargo, sus paps la llevaron con el nutrilogo y l considera que est en
un peso correcto para su edad, aunque cree que le sobran algunos kilos. No
obstante, en la escuela son muchos los temas de diferentes materias en lo
que reexiona sobre los cambios en su cuerpo a esta edad.
3. Cul es el problema que est enfrentando Carmen con la forma de percibir los
cambios en su cuerpo?
A) Ella no aprecia los cambios propios de su edad.
B) Ella no se esfuerza lo suficiente para lograr adelgazar lo necesario.
C) Ella no tiene la fuerza de voluntad necesaria para ser tan delgadacomo las
actrices.
D) Ella no ha establecido comunicacin con sus amigas para saber cmo lo lo-
graron.
4. Cmo favorecera la informacin de la clase de Formacin Cvica y tica para
que Carmen tuviera una percepcin adecuada de los cambios en su cuerpo?
A) Al presentar temas sobre la importancia de una dieta saludable para lograr estar
muy delgada.
B) Al buscar que reflexione acerca de sus cambios y la manera en que debe va-
lorarlos para su desarrollo.
C) Al promover contenidos que hablan sobre la autoestima y el esfuerzo para
lograr las metas que se propone.
D) Al ser transversal con Ciencias, donde tambin se ve cmo deben ser los cuer-
pos de las personas sanas.
5. Qu le recomendaras a Carmen ante su situacin?

62
Evaluacin
TIPO PISA
SFUFC2SB12_B1.indd 62 10/26/12 12:35 PM
A Carmen recomendara que entendiera que tenemos en nuestra vida diferentes eta-
pas, en las cuales ocurren cambios corporales y emocionales, es importante conocer
la correspondencia que hay entre cada etapa y el promedio de edad.
Valorarse porque en la adolescencia tambin se presentan cambios afectivos y psico-
sociales que necesitamos para fortalecer nuestra autoestima, entender que podemos
tener el apoyo y las orientaciones de familiares y amigos.
Anexo evaluaciones tipo ENLACE
SFUFC2TG_B5.indd 138 8/29/13 4:37 PM
Nombre del alumno
Grupo Fecha
1 La Formacin Cvica y tica contribuye a tu desarrollo personal y social, porque:
A Puedo vincularme mejor con las personas que me rodean.
B

Puedo mejorar el autoconocimiento, fortalecer la autoestima, aprender a establecer lmites personales,
a cuidarme, prevenir riesgos y promover el compromiso con la comunidad, el pas y la humanidad.
C

Entiendo los reglamentos, las leyes y las ceremonias cvicas para conmemorar a los hroes que nos dieron
patria.
D Puedo dialogar acerca de temas diversos con mis compaeros y maestros, para ayudar a la comunidad.
2 La adolescencia es una etapa de transformacin y desarrollo que inicia con la pubertad y termina, aproximada-
mente, a los:
A 15 aos
B

18 aos
C

20 aos
D 22 aos
3 Para entender las diferentes etapas que tenemos en nuestra vida, en las cuales ocurren cambios fsicos y de la
personalidad, es importante:
A Conocer la correspondencia que hay entre cada etapa y el promedio de edad.
B

Los valores religiosos, ticos y morales.
C

Autoconocimiento, desarrollo de habilidades sociales y valores.
D Conocimiento de las leyes y de las normas de urbanidad.
4 Antes de actuar o de tomar una decisin, podemos considerar:
A Las necesidades de la familia y las propias.
B

Los intereses de nuestros vecinos y colaboradores.
C

Los valores personales y sociales, los intereses, necesidades y derechos propios y de los dems.
D El contexto social en el que vive la familia y la comunidad escolar.
5 Algunos elementos que constituyen la dimensin moral de la vida humana son:
A Los intereses y las necesidades familiares.
B

El trabajo colectivo y desinteresado de la sociedad.
C

Las necesidades de la comunidad para mejorar las condiciones de vida.
D Los principios y valores, con autonoma moral, y la capacidad de pensar y actuar.
Lee cada pregunta o situacin. Marca la respuesta correcta.
Evaluacin
B1
SFUFC2TG_B5.indd 139 8/29/13 4:37 PM
140
6 Un ideal de la convivencia humana es:
A Que haya paz y libertad en la sociedad.
B

Que cada persona respete las normas, los lmites establecidos en su sociedad, los que se ha impuesto a s
mismo; que sea congruente y que regule su actuacin.
C

Que los gobiernos trabajen para mejorar la convivencia y el respeto de las leyes que nos rigen.
D Que la educacin fortalezca el pensamiento y actuar de las personas, para una mejor cultura poltica.
7 Qu es la libertad?
A Es un valor y un derecho humano que ha sido conquistado por la humanidad a lo largo de varios siglos; cada
persona reproduce esa lucha en su propia vida, por ejemplo, para liberarse de las opiniones que los dems
quieren imponernos.
B

Es la capacidad de optar responsablemente entre el bien y el mal.
C

Es la capacidad de pensar, decidir y actuar, de manera autnoma y responsable.
D Es explorar nuestro potencial y talento.
8 Los lmites de la libertad son:
A Las necesidades colectivas de atencin educativa, de vivienda y salud.
B

Los valores y la propia conciencia, lo que es bueno para ti mismo; la libertad de los dems, las normas, las
reglas y las leyes.
C

El espacio urbano y rural, las instituciones pblicas y privadas.
D Las necesidades polticas, las resoluciones judiciales y las leyes.
9 Establecer un compromiso personal implica:
A Atender los deberes de la casa y apoyar a los padres en sus actividades.
B

Vincularse con personas que entienden nuestro contexto personal y las necesidades familiares.
C

Participar en las actividades de la comunidad para el mejoramiento del entorno de la escuela.
D Cuidar nuestra integridad fsica, defender nuestra dignidad, lograr una vida provechosa, ser congruentes,
procurar un pleno desarrollo de nuestras facultades y el cumplimiento de nuestras metas.
10 La ley para la proteccin de nias, nios y adolescentes, consiste en:
A Cuidar la salud y los bienes de adolescentes y nios.
B

Ordenar la relacin entre adultos y jvenes en cuanto a la educacin y al trabajo.
C

Proteger el derecho a la vida, a la no discriminacin, a vivir en condiciones de bienestar, a un sano desarrollo
fsico y psicolgico, a la educacin, a la participacin, a la defensa de su integridad y a no ser maltratado.
D Garantizar la integridad de los estudiantes de educacin bsica y el entorno donde se desarrollan.
SFUFC2TG_B5.indd 140 8/29/13 4:37 PM
149
RESPUESTAS A LAS EVALUACIONES
BLOQUE 5
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
BLOQUE 4
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
BLOQUE 3
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
BLOQUE 2
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
BLOQUE 1
1 A

B

C

D
2 A

B

C

D
3 A

B

C

D
4 A

B

C

D
5 A

B

C

D
6 A

B

C

D
7 A

B

C

D
8 A

B

C

D
9 A

B

C

D
10 A

B

C

D
SFUFC2TG_B5.indd 149 8/29/13 4:37 PM
150
Bibliografa para el maestro
Alonso, Andoni, Carta al homo cibernticus, Madrid, Edaf, 2003.
Brown, Marvin, La tica en la empresa, Mxico, Paids, 1992.
Camps, Victoria, Virtudes pblicas, Madrid, Espasa-Calpe, 1990.
Fernndez, Jos, La democracia como forma de gobierno, Mxico, IFE, 2001.
Frondizi, Risieri, Qu son los valores?, Mxico, FCE, 1958.
Garca, Dora y traslosheros, J, tica, persona y sociedad, Mxico, Porra-ITESM, 2007.
Hernndez, Alberto, tica actual y profesional, Mxico, Thompson, 2007.
Ibarra, Andoni, Cuestiones ticas en ciencia y tecnologa en el siglo XXI, Madrid, Biblioteca, 2009.
Informe sobre desarrollo humano Mxico 2006-2007. Migracin y desarrollo humano, Mxico, PNUD, 2007.
Molina, Vicenc, Por una pedagoga de los derechos humanos, Barcelona, Fundacin Ferrer Guardia, 2004.
Nuestra democracia, Mxico, FCE-PNUD, 2011.
Peschard, Jaqueline, La cultura democrtica, Mxico, IFE, 1994.
Platts, Mark (comp.), La tica a travs de su historia, Mxico, UNAM, 1988.
Romero, Jorge, Para entender las instituciones polticas, Mxico, Nostra, 2010.
Caballo, Vicente, Manual de evaluacin y tratamiento de las habilidades sociales, Madrid, Siglo XXI, 1999.
Comellas, Jess, Familia y escuela: compartir la educacin, Barcelona, Gra, 2009 (Familia y Educacin 15).
Daz Aguado, Mara Jos, Cmo se produce la violencia escolar y cmo prevenirla, Revista iberoamericana de
educacin, nm. 37, enero-abril, 2005.
Garca Gmez, Ma. Montserrat, Los mapas de riesgos. Concepto y metodologa para su elaboracin, Madrid, Insti-
tuto Nacional de Seguridad e Higiene en el Trabajo, 1994.
Lpez, Nacho, Yo el ciudadano, Mxico, SEP-FCE, 2003 (Libros del Rincn).
Magendzo, Abraham et al., Intimidacin entre estudiantes. Cmo identicarlos y cmo atenderlos. Santiago, LOM
Ediciones, 2004.
Bibliografa para el alumno
Aguilar Gil, Jos ngel y Beatriz Mayn Hernndez (comp.), Hablemos de sexualidad, Mxico, CONAPO-MEXFAM, 1996.
Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva, Gua de trastornos alimenticios, Mxico, Secretara de
Salud, 2004.
Cohen Agrest, Diana, Inteligencia. tica para la vida cotidiana, Argentina, Sudamericana, 2006.
Crespo, Jos Antonio, La democracia real explicada a nios y jvenes, Mxico, FCE, 2004.
Mller, Marina y Gladys Brites de Vila, Prevenir la violencia. Convivir en la sociedad, Argentina, Bonum, 2001.
Pick de Weiss, Susan y Elvia Vargas Trujillo, Yo adolescente. Respuestas claras a mis grandes dudas, Mxico, Ariel,
1992.
Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin, Ley para la proteccin de los derechos de nios, nias y adoles-
centes, Mxico, Cmara de Diputados del H. Congreso de la Unin, 2000.
Casona, Alejandro, Deende tus derechos, Mxico, SEP-Uribe y Ferrari, 2004 (Libros del Rincn).
Ferrajoli, Luigi y Miguel Carbonell, Igualdad y diferencia de gnero, Mxico, Conapred, 2005 (Coleccin Miradas 2).
Goethe, Johann Wolfgang, Los sufrimientos del joven Werther, Barcelona, RBA, 1999.
Orwell, George, Rebelin en la granja, Mxico, Destinolibro, 1999.
Radl, Phillipp Rita, Respeto a la igualdad, Mxico, SEP-International Becan, 2006.
Rodrguez Zepeda, Jess, Qu es la discriminacin y cmo combatirla?, Mxico, Conapred, 2004 (Cuadernos de
la Igualdad 2).
Sartori, Giovanni, Elementos de teora poltica, Espaa, Alianza, 2006.
Savater, Fernando, tica para Amador, Madrid, Ariel, 1991.
-------------------------, Poltica para Amador, Barcelona, Ariel, 1993.
-------------------------, tica, poltica y ciudadana, Mxico, Grijalbo, 1998.
Trueba Lara, Jos Luis, Libertad, Mxico, SEP-Aguilar, 2003.
Moreno, Mara Teresa y Ana Laura Delgado, Cmo quedamos todos contentos? Los valores, herramientas para
resolver conicto, Mxico, Nuevo Mxico, 2003.
Woldenberg, Jos, Despus de la transicin: gobernabilidad, espacio pblico y derechos, Mxico, Cal y Arena, 2006.
SFUFC2TG_B5.indd 150 8/29/13 4:37 PM
151
Bibliografa consultada
para la Gua
Ayuste, Ana (coord.), Educacin, ciudadana y democracia, Barcelona, Octaedro-OEI,
2006 (Educacin en Valores).
Boaventura de Sousa, Santos, Hacia una concepcin multicultural de los derechos
humanos, en El otro derecho, nm. 28, Colombia, 2002, pp. 59-83.
Camps, V., Virtudes pblicas, Madrid, Espasa-Calpe, 1990.
Carmani, D., Comparative politics, Oxford, Oxford University Press, 2008.
Centro Nacional de Equidad de Gnero y Salud Reproductiva, Gua de trastornos ali-
menticios, Mxico, Secretara de Salud, 2004.
Fernndez Santilln, Jos, La democracia como forma de gobierno, Mxico, IFE 2001.
Fernndez, Santilln, El despertar de la sociedad civil: Una perspectiva histrica. Mxi-
co, Ocano, 2003.
Frondizi, Risieri, Qu son los valores?, Mxico, FCE, 1958.
Duart, Joseph Mara, La organizacin tica de la escuela y la transmisin de valores,
Barcelona, Paids, 1999.
Garca, Jos, tica y medio ambiente. La descomposicin y recomposicin de la ra-
zn prctica, en Daimn, nms. 40-43, Murica, 2007.
Gutirrez Espndola, Jos Luis, Educacin y formacin cvica y tica, Mxico, Cal y
Arena, 2007.
Hernndez, Alberto, tica global y profesional, Mxico, Thompson, 2007.
Holloway, Richard, Using the civil society index: Assessing the health of civil society,
Canad, Civicus, 2001.
Kng, Hans y Karl-Josef Kuschel, Ciencia y tica mundial, Madrid, Trotta, 2006.
Kymlicka, W, Derechos individuales y derechos de grupo en la democracia liberal, en
Isegora, nm. 40, Michigan, 1996, pp.127 -138.
Loria, Cecilia, Mujeres y hombres en la escuela y la familia, estereotipos y perspectiva
de gnero, lecturas, Mxico, SEP, 1998.
Platn, Defensa de Scrates, en Obras completas, Madrid, Aguilar, 1979.
Platts, Mark, La tica a travs de su historia, Mxico, UNAM, 1988.
Romero, Jorge, Para entender las instituciones polticas, Mxico, Nostra, 2010.
Sunkel, Osvaldo y Pedro, Paz, El subdesarrollo latinoamericano y la teora del desarro-
llo, Madrid, Siglo XXI, 1971.
SFUFC2TG_B5.indd 151 8/29/13 4:37 PM

2 - Fun - Guia Civica y Etica

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

2 - Fun - Guia Civica y Etica

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Gua para el maestro

También podría gustarte