DIPLOMADO COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

MDULO I
Actividad Integradora del Md!lo" Pro#!e$ta de #lan de intervencin
PROPSITO" Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica
social de los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en
lo establecido en la RIEM!
INSTRUCTOR" LIC% CORAL LA&UNES 'ARRADAS
Ela(orado #or"
&LORIA SUSANA CELA)A LOPE*
+UC,ITAN DE *ARA&O*A OA-ACA. MA)O DEL /012
"#M$RE %E &' I"(I()CI*" E%)C'(I+',
COLE&IO NACIONAL EDUCACIN PRO3ESIONAL T4CNICO /25
'I-"'()R',
PRO)ECCIN PERSONAL ) PRO3ESIONAL%
-R).#, .RIMER EME(RE E.ECI'&I%'%, ')(#M#(RI/!
"#M$RE %E &' E(R'(E-I',
VIVIR EN ARMONIA
Propuesta del plan de intervencin.
1% Pro#$ito del #lan de 6e7ora
Mejorar la calidad de vida escolar de los jvenes de la especialidad de
'utomotri0 del C#"'&E. 123 , con el afn de que reflexionan, analicen y recapaciten
sobre la importancia de trabajar en armon4a, adems de estar en armon4a con nosotros
mismos!
1! 3!nda6entacin
&a presentacin de mi .lan de Intervencin est basado en el estudio de m5todos
de casos bajo una perspectiva constructivista y el trabajo colaborativo mediante el cual
los alumnos son entes activos con la capacidad de decidir sobre sus tareas de
investigacin, de tomar las decisiones adecuadas para el desarrollo de sus trabajos,
adems desarrollan la autonom4a en su aprendi0aje, por lo que al profesor se refiere6
este es un gu4a, un orientador quien propicia el ambiente adecuado para el
aprendi0aje6 por otra parte el uso y las 7erramientas que nos muestra el Internet la
usaran para crear folletos mediante tareas de recopilacin en la cual los jvenes
buscaran informacin de multimedia para desarrollar por medio de contenidos
novedosos la investigacin de los diferentes tipos de violencia, posteriormente ellos
plasmaran la informacin ms importante en folletos ilustrados sobre este tema, los
cuales los subirn a la red en un blog!
&a tarea que nos ocupa a los docentes del siglo 88I es la del desarrollo de una
ense9an0a basada en competencias para transmitir a nuestros jvenes esta nueva
forma de trabajo, esta nueva visin que debemos tener ante los pasos agigantados que
esta dando la globali0acin para as4 7acer frente a los requerimientos de la misma y
entreguemos a la sociedad jvenes competentes para la vida en sociedad, para la vida
laboral o para continuar sus estudios en una universidad!
'unque es frustrante saber que en nuestro pa4s a:n existen ms de ;<, <<<
personas en pobre0a extrema con menos oportunidades que nosotros, con una
alimentacin precaria, y con poco acceso a medicinas y a educacin todo esto son los
resultados de la falta de empleo y por consecuencia la inseguridad que se vive en
nuestro pa4s6 pero =cmo llegamos a todo esto>, es muy triste saber que a tras de un
escritorio se dicen cifras, causas, consecuencias, posibles soluciones sin aterri0ar en
nada concreto6 pues es lamentable saber que la rique0a de nuestro pa4s se queda en
unas cuantas manos y no es equitativa, lo cual 7a desatado los problemas antes
mencionados!
El desarrollo de competencias en los alumnos no es nuevo, alumnos que se
conocen a s4 mismo, que se valoran y son buenos resolviendo problemas escolares y
poni5ndose retos en las actividades que reali0an son suficientes, 7oy los vemos
emprendiendo negocios o estudiando maestr4as! ?u5 paso, o qui5n intervino para que
esto sucediera, el trato con el alumno en el aula es tan cercano como el maestro quiera,
qu5 tan cerca puede estar un maestro de una familia, que buenos consejos puede darle
un maestro a un alumno, que tan consciente est un maestro de las consecuencias que
tendr su intervencin en la problemtica familiar que afecta considerablemente el
rendimiento acad5mico de su alumno! &a respuesta es la misma, el maestro debi
7aber desarrollado la misma competencia del alumno! @e conoce y valora a s4 mismo y
aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue!A
El conjunto de competencias gen5ricas es fundamental para la creacin de un
istema "acional de $ac7illerato, ya que explicitan los propsitos educativos que le
confieren sentido! Estas competencias constituyen el .erfil del Egresado del istema
"acional de $ac7illerato B"$C!
&as competencias gen5ricas son aquellas que permiten a los bac7illeres
desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el
mundo que les tocar vivir!
&as competencias gen5
ricas que conforman el perfil del egresado del "$ describen,
fundamentalmente, conocimientos, 7abilidades, actitudes y valores,
indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movili0an
desde los distintos saberes6 su dominio apunta a una autonom4a creciente de los
estudiantes tanto en el mbito del aprendi0aje como de su actuacin individual y
social!
5% Marco conte8t!al in$tit!cional
El estado de #axaca cuenta con una gran diversidad cultural y con ;D< municipios
dentro de esos municipios se encuentra Euc7itn #axaca, lugar en el que se encuentra
ubicado el plantel Conalep 123, institucin en que laboro!
Euc7itn de /arago0a, es una Ciudad peque9a mexicana ubicada al ureste del
Estado de #axaca! u poblacin Ben 1<<;C seg:n el I"E-I es de D<,DF2 7abitantes en
la Ciudad y en el Municipio cuenta con G;,GHI 7abitantes! Euc7itn es, en cuanto 7a
poblacin, la cuarta Ciudad ms grande del Estado de #axaca!
El clima de Euc7itn es muy clido con algunas lluvias en verano y en oto9o! El calor
es atemperado en muc7as ocasiones por el viento BnorteC que proviene del -olfo de
M5xico y que a0ota con muc7a fuer0a en la regin! Euc7itn est ubicado sobre una
planicie, por lo que no 7ay elevaciones importantes dentro de la Ciudad ni en muc7os
Jilmetros a la redonda!
Como podemos ver la ciudad de Euc7itn es una poblacin grande6 pero el plantel
conalep 123 se encuentra sobre la carretera panamericana y su poblacin estudiantil es
de aproximadamente D<< alumnos y la mayor4a de ellos vienen de las comunidades
aleda9as a la ciudad, algunos alumnos viajan media 7ora y otros pocos de F a F 7ora
con 3< min! .ara llegar a la escuela!
&abores a las que se dedican las familias de los alumnos, las labores a las que los
padres de la mayor4a de los alumnos que vienen de las agencias que pertenecen al
municipio son, amas de casa, campesinos, empleadas domesticas y carpinteros, en el
caso de la mayor4a de los alumnos que son de la ciudad de juc7itan sus padres son
obreros, empleados y comerciantes, debido a esta situacin los jvenes estudiantes no
tienen una amplia visin para seguirse preparando y llegar a ser profesionistas, puesto
que no tienen un ingreso mensual fijo, cabe aclarar que por lo menos un 2 K de los
alumnos tienen padres profesionistas como maestros, contadores o ingenieros!
En el plantel conalep los alumnos egresan con una cedula y un titulo de t5cnicos
bac7illeres y aproximadamente D de cada F< alumnos se dedican al mercado laboral, al
cual es ms dif4cil de acceder 7oy en d4a!
ervicios bsicos a los que tienen acceso, En cuanto a los servicios bsicos se refiere
el F<< K de las familias de los alumnos cuentan con energ4a el5ctrica, el G; K con
agua potable y ;;K con drenaje, en cuanto a los servicios de televisin por cable,
tel5fono e Internet solamente el 2 K de los alumnos cuenta con estos servicios, solo
tienen televisin abierta y I< K de los alumnos cuentan con tel5fonos celulares!
&os alumnos del plantel C#"'&E. 123 ubicado en la ciudad de juc7itan, #ax, la
mayor4a son jvenes que vienen de escuelas secundarias de las comunidades
aleda9as a la ciudad, en la mayor4a de los casos sus padres se dedican al comercio, las
labores domesticas o del campo por lo tanto sus intereses por los estudios y sus
expectativas de superacin a futuro son muy pocas6 y algunos solamente quieren
terminar y tener su t4tulo de t5cnico profesional para dedicarse a buscar trabajo6 pues
en realidad son pocos los estudiantes que tienen la oportunidad de continuar sus
estudios a nivel superior!
&a escuela est encargada de formar profesionales t5cnicos en diferentes
especialidades y cada especialidad tiene sus propias caracter4sticas6 por ejemplo la
especialidad de administracin y la que se satura menos al inicio de un nuevo ciclo
escolar6 sin embargo es una de las especialidades que arroja mejores resultados
acad5micamente 7ablando6 pues los jvenes de esta especialidad son los que tienen
mejor promedio, y mejor comportamiento dentro y fuera de la escuela!
&a especialidad de informtica es una de las dos especialidades que se satura ms,
se forma por grupos mixtos B7ombre y mujeresC, su comportamiento es aplacable en
cada clase el :nico inconveniente es que cuando entran al laboratorio de informtica los
equipos de computo no son suficientes para todo el grupo6 por lo tanto se turna, la
mitad del grupo entra en una 7ora y la otra mitad anda suelta, seg:n deber4an de ir a
biblioteca a 7acer alguna tarea6 pero los espacios son insuficientes y el maestro no
puede dividirse en dos para ir y vigilar que los alumnos realmente est5n en biblioteca!
&os grupos de informtica son muy ruidosos en el primer semestre, en los semestres
posteriores platican en clases6 pero su ruido y conducta son controlables por sus
maestros!
.or otra parte la especialidad de salud comunitaria se forma por grupos muy
peque9os6 la mayor4a de ellos con las expectativas de trabajar en la secretaria de salud,
por lo tanto estn ms centrados en prepararse muy bien para enfrentarse al terreno
laboral!
Linalmente tenemos la especialidad de automotri0, la cual se forma por jvenes
con caracter4sticas muy especiales6 en primer lugar son puro varones, de diferentes
edades y la mayor4a de ellos presentan conducta muy agresivas entre compa9eros
adems de ser los grupos numerosos, situacin que me llevo a desarrollar esta
estrategia didctica pues me preocupa le violencia que presentan estos jvenes, y la
manera en que su comportamiento afecta a los integrantes de sus grupos que si
quieren aprender6 que aunque son muy pocos si los 7ay! En estos casos se 7a
mandado a traer a los padres de algunos jvenes que no quieren entrar a clases y al
entrevistarlos te das cuenta de que los problemas son graves6 pues tiene la misma
conducta en casa y algunos de ellos vienen a la escuela solo porque sus padres los
mandan6 pero ellos no tienen inter5s alguno por seguir estudiando!
Como es com:n cada grupo presenta diferentes caracter4sticas y al trabajar en
equipos de trabajo colaborativo se controla un poco ms la conducta de los jvenes que
presentan conducta agresiva, pues por equipo nombro a una persona que me entregue
el reporte de actitudes y conocimientos, participacin, etc! Mismo que integra un reporte
anecdtico de cada de cada integrante del grupo!
Caracter4sticas de la institucin escolar!
Misin y visin, Misin en forma descriptiva
omos una institucin de excelencia dedicada a la formacin de recursos 7umanos,
mediante la imparticin de educacin t5cnica a nivel medio superior y la capacitacin,
adaptada a la versatilidad del mercado y basada en una efica0 vinculacin con el sector
productivo y la comunidad, para contribuir al desarrollo nacional!
Misin en forma de esp4ritu
er una institucin de excelencia en la imparticin de educacin t5cnica y pilar
fundamental para la capacitacin y prestacin de servicios tecnolgicos en beneficio del
desarrollo nacionalM!
+isin
El Conalep es un centro de formacin de profesionales t5cnicos que imparte una
educacin flexible, pertinente y de calidad, adaptada a las particularidades regionales! '
nivel nacional es l4der en la aplicacin de una metodolog4a novedosa de aprendi0aje,
como es la Educacin $asada en "ormas de Competencia!
omos un pilar fundamental del esfuer0o nacional para la capacitacin de trabajadores,
desempleados y 7abitantes de 0onas marginadas!
Nemos consolidado H Centros de 'sistencia y ervicios (ecnolgicos en todo el
pa4s, como auxiliares en la preparacin de docentes y la prctica de los alumnos6
asimismo, los C'( estn acreditados como laboratorios de pruebas y verificacin de
las normas oficiales mexicanas!
'l ofrecer todos nuestros servicios con calidad y oportunidad 7emos contribuido a
que la sociedad d5 una mayor importancia a la educacin tecnolgica y recono0ca al
Conalep como una slida y atractiva alternativa de desarrollo profesional y laboral!
+alores
&os valores organi0acionales son la expresin de la conducta ideal de los miembros
de una organi0acin que, al ser aceptada por la mayor4a, influyen en su
comportamiento y orientan sus decisiones! Es decir, expresa lo que la organi0acin
considera importante, bueno y malo, brindando pautas de decisin y accin a sus
miembros!
&a fuer0a de la Cultura Institucional de cualquier organi0acin est dada, en gran
medida, por el grado en que sus valores estn claramente definidos, ampliamente
difundidos y bien jerarqui0ados, de manera que el personal los acepta, los asume y los
manifiesta en su conducta cotidiana!
' continuacin se presentan los +alores Conalep!
F!ORespeto a la persona,
1!O Compromiso con la sociedad
3!O Responsabilidad
2!O Comunicacin
;!O Cooperacin
H!O Mentalidad positiva
D!O Calidad
Recreacin en la escuela, &a escuela tiene un campo de futbol, una canc7a de
bsquetbol, misma que tambi5n se usa para prcticar volibol cuando as4 se requiere6
por otra parte en la escuela 7ay un promotor deportivo6 pero solo se tocan el tema de
deportes cuando ya se acerca la temporada de los concursos que se reali0an a9o con
a9o, y en estos tiempos se 7an organi0ado algunos torneos improvisados y relmpago
para cumplir con el proyecto construyeOt6 pero no se involucra a toda la escuela
simplemente a algunos grupos6 en realidad considero que 7ace falta que adems de
actividades deportivas es necesario se integren talleres de canto, dan0a, rondalla,
pintura, adems de las actividades deportivas antes mencionadas para canali0ar la
energ4a de los jvenes en esta etapa de su desarrollo se encuentra a flor de piel!
+iolencia en la escuela, En cuanto a la violencia en la escuela se 7an presentado casos
en que los jvenes se pelean entre ellos, o inician una pelea jugando o insultndose
pero terminan por pelearse de verdad, por otra parte se 7an detectado casos de robos
de celulares y carteras o por lo menos que se le olvidan al due9o y ya no los devuelven,
en otros casos se golpean entre ellos y se insultan, se empujan y el que cae abajo es el
colc7n para todos los dems que le caen encima, en este :ltimo caso 7a 7abido
problemas porque 7an salido lastimados, en cuanto a las jvenes se refiere solo 7ay
problemas menores entre ellas!
2! Co6#etencia$ gen9rica$ a de$arrollar #ara el logro del #er:il de egre$o
El modulo en que se impartir el .royecto es en M.royeccin .ersonal y
.rofesionalM, por lo tanto la competencia que se entrecru0a con mi materia es la
comunicativa!
&as competencias seleccionadas para el desarrollo de mi estrategia es la
co6#etencia co6!nicativa; pues de esta depende que mis estudiantes logren tomar
decisiones respecto a su plan de vida y carrera , expresando sus reflexiones6 adems
les permite la reflexin y eleccin de las ideas principales del tema de la violencia para
que mediante la t5cnica del debate los alumnos dialoguen y reflexionen sobre los
diferentes tipos de violencia, las causas y consecuencias de las mismas, y de qu5
manera repercute estos problemas en los individuos!

.or otra parte las competencias gen5ricas que sirven para el desarrollo integral de
los jvenes, pretenden reactivar todo el potencial que 7ay en cada ser 7umano desde el
momento en que nacen y este no se deteriora sino por el contrario se retroalimenta
para mejorar la calidad de vida de cada joven!
La$ Co6#etencia$ &en9rica$
O.ermiten a los jvenes desarrollar competencias para la vida y por lo tanto de las once
competencias gen5ricas 7ago mencin las que ms se relacionan con mi planeacin
Pdidctica6 me atrevo a mencionarlas tal cual las presenta el documento de la reforma
integral del bac7illerato por la importancia de cada uno de ellas!
e autodetermina y cuida de s4
Qe conoce y valora a s4 mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue!
QEs sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos g5neros!
QExperimenta el arte como un 7ec7o 7istrico compartido que permite la comunicacin
entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la ve0 que desarrolla un sentido
de identidad!
e expresa y comunica
QEscuc7a, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utili0acin de medios, cdigos y 7erramientas apropiados!
'tributos,
QExpresa ideas y conceptos mediante representaciones lingR4sticas, matemticas o
grficas!
Q'plica distintas estrategias comunicativas seg:n quienes sean sus interlocutores, el
contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue!
QIdentifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de
ellas!
QManeja las tecnolog4as de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
expresar ideas!
.iensa cr4tica y reflexivamente
Q%esarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de m5todos
establecidos!
Qustenta una postura personal sobre temas de inter5s y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera cr4tica y reflexiva!
(rabaja en forma colaborativa
Q.articipa y colabora de manera efectiva en equipos diversos!
Q'sume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y 7abilidades con
los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo!
.articipa con responsabilidad en la sociedad
QContribuye al desarrollo sustentable de manera cr4tica, con acciones responsables!
'tributos,
Q'sume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos
local, nacional e internacional!
Co6#etencia<$ di$ci#linar<e$, de la misma manera 7ago mencin de las
competencias disciplinares (al cual las presenta el documento de la reforma integral del
bac7illerato todo esto por la gran importancia de cada uno de ellas y la estrec7a
relacin que guarda con la planeacin basada en competencias!
QIdentifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos expl4citos e impl4citos en un
texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe!
QEval:a un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin
de sus conocimientos previos, pre concepciones y nuevos conocimientos!
Q.lantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de
diversas fuentes
Q%esarrolla y aplica las 7abilidades de lectura, escritura, oralidad y escuc7a para
comunicarse en una segunda lengua!
Q'plica estrategias de lectura y escritura considerando la topolog4a textual, la intencin
y situacin comunicativa!
Q)tili0a las tecnolog4as de la informacin y comunicacin para producir diversos
materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de formacin!
=%Diagn$tico" $it!acin de la #ro(le6>tica de lo$ e$t!diante$
El conalep 123 cuenta con las especialidades de administracin, informtica, salud
comunitaria y automotri0, los jvenes adolescentes muestran cambios y problemas
propios de su edad y el G<K de los jvenes de la ciudad tienden a actuar y agruparse
con jvenes de su misma localidad, y por lo que es com:n los jvenes de las
comunidades aleda9as tiene ms amistad con sus paisanos y normalmente andan de
dos a tres personas6 por otra parte los problemas de moda que se 7an presentado son,
F caso de bulimia y anorexia que se detectaron el a9o pasado, de a74 en fuera la t4pica
independencia que quieren los jvenes a quienes les desagrada la autoridad de sus
padres y maestros, en cuanto a los jvenes de la comunidades aleda9as algunos de
ellos adquieren 7bitos de tomar o fumar, claro que en la parada de la escuela porque
no est permitido fumar 7asta de pues de F<< metros fuera de la escuela! %espu5s de
eso los problemas se pueden clasificar por especialidad por ejemplo los jvenes de
administracin tienden a exigir sus derec7os sin temor a enfrentarse a maestros y
direccin de la escuela para pedir nuevos maestros o cambiar alguno que no les agrade
la forma en que estn trabajando y siempre mediante escritos en los que argumentan
sus ra0ones6 esto no es un problema propiamente dic7o6 pero el 7ec7o de ser un grupo
unido se unen tambi5n para organi0arse y tomar un d4a y no llegar a clases por
ejemplo!

&as especialidades de informtica y alud comunitaria son casos diferentes se
compone por alumnos ms parlanc7ines, que les gusta 7acer relajo pero de a74 no
pasan sus problemas escolares!
En la especialidad de automotri0 sucede todo lo contrario, en esta especialidad
nos enfrentamos con jvenes que tienen problemas de conducta, son agresivos con sus
compa9eros juegan a golpearse, en esta especialidad se 7an detectado problemas de
adicciones en a9os anteriores, en este semestre solo se escuc7a de que los jvenes se
embriagan y fuman cigarrillos6 claro que no entran tomados a la escuela6 pero algunos
de ellos tienen actitudes realmente pesadas, tanto que los compa9eros docentes
comentan que tal parece que escogen a los jvenes con mayores problemas, a los ms
terribles y los ubican en esa especialidad!
%esde mi punto de vista muy personal pienso que los planteles conalep se
enfrentan a una situacin particular muy diferente a los dems bac7illeratos6 puesto que
desde el momento en que los puestos de director, y jefes los ocupan por puestos
pol4ticos, es decir estos puestos los decide desde el gobernador y el partido pol4tico al
que este pertene0ca, estas personas en ocasiones no les interesa la educacin, o ms
bien su preparacin no est encaminada a la calidad educativa y de a74 derivan muc7os
problemas, por otra parte el calor tan intenso que 7ace en toda la regin del istmo, los 3
d4as de puente que 7ubo al inicio del mes de mayo, que el festejo del F< de mayo, y por
si fuera poco a finales de este mismo mes se dan algunos d4as por las velas
Bfestividades que se llevan a cabo a partir del F; de mayo en Euc7itnC todos estos
factores tambi5n promueve que los alumnos est5n en el saln de clases, pensando en
que d4as se va a suspender, que d4as les van a dar por las fiestas de mayo en fin todas
estas cosas permite que los alumnos est5n con flojera en el saln de clases!
En cuanto a la violencia en la escuela se 7an presentado casos en que los jvenes
se pelean entre ellos, o inician una pelea jugando o insultndose pero terminan por
pelearse de verdad, por otra parte se 7an detectado casos de robos de celulares y
carteras o por lo menos que se le olvidan al due9o y ya no los devuelven, en otros
casos se golpean entre ellos y se insultan, se empujan y el que cae abajo es el colc7n
para todos los dems que le caen encima, en este :ltimo caso 7a 7abido problemas
porque 7an salido lastimados, en cuanto a las jvenes se refiere solo 7ay problemas
menores entre ellas!
?% Actore$ #artici#ante$ @!e atender>n la #ro(le6>tica"

&os actores sociales que involucraran son, la , alumnos, padres de familia,
preceptos escolar, psiclogo del plantel, docentes y administrativos
E& C#"'&E. 123 tiene como expectativa entregar a la sociedad jvenes
competentes para la vida, para continuar sus estudios o en su defecto en el terreno
laboral! &as expectativas de la institucin si se cumplen porque al final de los tres a9os
solo egresan de 1< a 3< alumnos por grupo de grupos que iniciaron con 2; a ;H
alumnos6 que por diferentes factores van desertando, uno de estos factores son lo
numeroso de los grupo y el otro la violencia e indisciplina que presentan los grupos de
automotri0 que es en los que ms desercin 7ay!
D! E$trategia$

&a siguiente estrategia pretende mejorar la calidad de vida escolar de los jvenes
de automotri0, con el afn de que reflexionan, analicen y recapaciten sobre la
importancia de trabajar en armon4a, adems de estar en armon4a con nosotros mismos!
(rabajar bajo un enfoque basado en competencias es un tanto dif4cil6 pero nos da la
plena satisfaccin de se exploran todos los aspectos metacognitivos de los alumnos,
adems de desarrollar los diferentes aprendi0ajes para la vida! .or lo tanto esta
planeacin presenta los siguientes directrices,
O%ise9ar las clases de tal manera que se realice un anlisis ex7austivo de los diferentes
aspectos psicopedaggicos que ayudan a mejorar la calidad en la ense9an0a y el
aprendi0aje de los alumnos!
OMejorar la relacin maestro alumnos, y especialmente entre compa9eros!
OMejorar la disciplina de los jvenes de grupos que estn conformados por varones
exclusivamente!
O%esarrollar en los alumnos el inter5s por el aprendi0aje y la adquisicin de las
competencias gen5ricas y disciplinares!
OMostrarles una perspectiva diferente de lo que es el aprendi0aje, para cambiar en ellos
eso viejos conceptos que tienen de lo que es aprendi0aje!
A% Accione$
"ombre del modulo, .royeccin .ersonal S .rofesional!
.ropsito del modulo, %esarrolla la capacidad de elegir y reali0ar acciones a trav5s de
la autovaloracin de sus 7abilidades, actitudes, experiencias y motivaciones que le
permitan tomar decisiones con autonom4a para desarrollar y evaluar proyectos en el
marco de su plan de vida y carrera!
)nidad de aprendi0aje, F! %escubre qui5n es y qui5n quiere ser
&os alumnos desarrollan la capacidad de comunicarse con sus compa9eros con el
fin de descubrir sus valores, intereses y motivaciones que lo impulsen al logro de sus
objetivos en los contextos personal, social y laboral!, en este caso, 7ace preguntas
sobre datos personales y sube su informacin personal al facebooJ o pagina Teb , por
este mismo medio entrevista a uno de sus compa9eros!
)nidad de aprendi0aje, 1! .royecta su prospectiva acad5mica y profesional
Considerar alternativas de formacin con el fin de visuali0ar oportunidades de
desarrollo y reali0acin profesional en un contexto laboral! En esta segunda unidad los
alumnos ampl4an su informacin en su face booJ, de la misma manera como en la
unidad F, a7ora comparten informacin de los miembros de su familia ms cercanos y
suben fotos con texto en describiendo al menos 3 fotos de sus familiares!
)nidad de aprendi0aje, 3 %etermina su plan de vida y carrera!
Elegir y reali0ar acciones que le permitan tomar decisiones con autonom4a sobre
sus objetivos personales, familiares, acad5micos, laborales y profesionales con el fin de
impulsar su plan de vida y carrera!
En esta unidad los alumnos van a ampliar su informacin personal incluyendo
7bitos y preferencias, escribirn un email en donde describan sus 7bitos y
preferencias y lo env4a a sus compa9eros y maestro !
.ara finali0ar los alumnos conversan con sus compa9eros en mediante en
Messenger y facebooJ o pagina Ueb, intercambian informacin y en el saln de clases
intercambian informacin oral, representando un role play, en el que demuestren las
competencias adquiridas a lo largo de este modulo!
.roblema, +iolencia Escolar!
Estrategia, ?ue los alumnos desarrollen competencias gen5ricas y disciplinares para el
desarrollo y la adquisicin de saberes actitudinales, cognitivos y valrales de tal manera
que aprendan a convivir con sus compa9eros en un ambiente de respeto!
-rupo, primer semestre, de la especialidad de automotri0!
"o! %e 2; a ;H alumnos!
'ctividades
F! e integraran I equipos de ; alumnos para la investigacin del tema de la violencia,
dic7os temas y presentacin de sus exposiciones y las diferentes actividades que los
alumnos reali0aran para el desarrollo de esta estrategia sern intercaladas con las
unidades de aprendi0aje del modulo , que est directamente relacionada con la
competencias comunicativas6 por lo tanto se entrecru0a con las materias de espa9ol, y
el manejo y procesamiento de equipos de computo, adems de las materias que tienen
que ver con el desarrollo 7umano!
1! 'pertura, 'l inicio de todas las clases el profesor saluda a todos los alumnos, les
pregunta cmo estn e inicia con una dinmica de animacin para despertar el inter5s
de los alumnos!
En la primer clase, se presenta el profesor a sus alumnos, mediante la t5cnica de lluvia
de ideas pide a los alumnos mencionar al menos alguna frase, los escriben en el
pi0arrn, explica sus significados!
D!racin" ?0 6in%
3! %esarrollo, El docente explica a los alumnos el primer tema de la unidad F que es la
presentacin e informacin personal de cada uno de ellos, se escribe en el pi0arrn
varios ejemplos, nuevamente les presenta las presentaciones en diapositivas para que
ellos comprendan mejor los aspectos de informacin personal y de qu5 manera te
presentas, presentas o otros y se entabla una peque9a conversacin!
.ara practicar lo aprendido los alumnos suben al facebooJ o pagina Ueb informacin
de datos personales! D!racin" 3 7oras!
2! %espu5s de que el docente 7a detectado el problema persistente de acoso entre
compa9eros integran a los alumnos por equipos para que investiguen acerca del tema
de la violencia, cuantos tipos de violencia 7ay y de qu5 manera afecta su vida escolar6
todos los equipos presentaran su investigacin en diapositivas en el que expliquen a
todos sus compa9eros los diferentes aspectos antes mencionados, los alumnos deben
de encausar su investigacin y presentacin del tema a concienti0ar a sus compa9eros
sobre dic7o tema, mediante la t5cnica del debate motivarn a todos sus compa9eros a
participar sobre el tema antes mencionado, al momento en que cada equipo pasa a
presentar su tema de investigacin se asignar aun alumno que se encargue de grabar
las presentacin de los temas para guardarlo en arc7ivo electrnico para la
retroalimentacin!
;! En esta etapa de la presentacin los alumnos aplicaran los instrumentos Bcuestionarios y
encuestasC que 7an elaborado para saber si sus compa9eros 7an entendido la
importancia de 7acer conciencia sobre la violencia y sus consecuencias! Cada
presentacin durar de 2< minutos a F 7ora en la cual los alumnos programaran las
diferentes actividades!
&as presentaciones de cada equipo de trabajo se intercalar con los temas de las
unidades de aprendi0aje que constan de G unidades de aprendi0aje las cuales sern
impartidas con una duracin aproximada de ; a D 7oras por unidad incluyendo el libro de
trabajo y las prcticas de listening y speaJing
H! Cierre, una ve0 cada unidad de aprendi0aje 7a finali0ado el maestro cierra las
actividades con la retroalimentacin del tema, ejercicios de gramtica para comprobar
que 7an entendido y posteriormente pone una cancin para que los alumnos escuc7en,
completen y canten!

%e acuerdo a la presentacin de los equipos con su tema de investigacin sobre la
violencia, cierran su actividad con un ensayo elaborado de manera individual en donde
se reflexione sobre el tema finalmente el equipo que expuso cierra sus actividades con
una presentacin de un role play en donde representen un tipo de violencia!
%uracin, %e 2< a H< minutos por quipo!
D! 'l finali0ar el semestre cada equipo entregar un bolet4n ilustrado en el que 7ablen
sobre su tema en arc7ivo electrnico6 tambi5n lo subirn a un blog creado para las
actividades del grupo6 as4 mismo los alumnos entregarn un portafolios de evidencias en
el incluyan un trabajo por cada unidad de la materia ,las dos :ltimas adems sern
videograbadas ya sea con su celular o cmara digital para subirlo!
B% Medida$ de $eg!i6iento

Evaluar implica 7acer un anlisis integral de todas las evidencias recopiladas de las
actividades y tareas de aprendi0aje reali0adas por los alumnos y planeadas por los
docentes6 adems de la aplicacin de pruebas confiables que nos arrojen resultados
reales de los conocimientos adquirido por los alumnos6 pero 7ablar de evaluacin por
competencias es un proceso sistemtico e integral en el que no solamente se eval:an
los conocimientos adquiridos por los alumnos sino adems se eval:an las
competencias gen5ricas y disciplinares que fomentan el desarrollo integral del ser
7umano y la capacidad de ser autnomos, cr4ticos y reflexivos!
%e acuerdo a las exigencias de la Riems, que nos ex7orta a formar ciudadanos
cr4ticos, autnomos, reflexivos, que se autodetermina y cuida de si mismo cobra gran
importancia el desarrollo de las competencias, los docentes de este siglo debemos
cambiar los paradigmas educativos que no nos permiten avan0ar6 puesto que 7ace un
corto circuito en la forma en que anteriormente en modelos educativos a tra0ados
ven4amos ense9ando con las nuevas formas de aprender de nuestros alumnos6 por
consecuencia debemos cambiar tambi5n nuestra forma de evaluar!
10% Criterio$ e indicadore$ a eval!ar del #lan de intervencin
&os objetivos de la evaluacin es que los alumnos pongan todas sus 7abilidades y
procesos cognitivos no solo en dar solucin al problema que se les plantea6 sino que
adems en mejorar los procesos internos de aprendi0aje de cada individuo, de acuerdo
a los resultados que esta arroje6 si retomamos los objetivos de la evaluacin
encontramos muc7os objetivos6 como por ejemplo la evaluacin diagnostica, se aplica
con el objetivo que conocer como vienen nuestros educandos en cuanto a
conocimientos y actitudes y aptitudes para de a74 partir en la mejora del desarrollo
integral de nuestros alumnos!

Ne a74 la importancia del anlisis del tema y de las deficiencias de nuestros
alumnos con la evaluacin diagnostica para de a74 partir y construir con ellos un
aprendi0aje significativo!

)na ve0 que tengo los resultados de los conocimientos de los alumnos, se les
presentan nuevas t5cnicas o estrategias de aprendi0aje para continuar informndose
sobre los conceptos y nuevos temas para posteriormente aterri0ar en la evaluacin
formativa

.or otra parte la evaluacin continua, sumativa y formativa la aplicamos a lo largo
del periodo de ense9an0a, con el objetivo de medir los cambios que se 7an presentado
en nuestros educandos a lo largo del proceso de ense9an0a aprendi0aje y para la
mejora continua de nuestra labor docente ya sea mediante el desarrollo de nuevas
estrategias de ense9an0a, el uso adecuado de material didctico, o mejorar nuestros
instrumentos de evaluacin!
Linalmente con la gama de conceptos y conocimientos que nuestros estudiantes 7an
desarrollado llegamos a la evaluacin sumativa para englobar todos los aspectos que
se evaluaron durante el desarrollo de la estrategia didctica! .or otra parte tambi5n
aplico la autoevaluacin para tomar en cuenta la opinin de los estudiantes y el
desarrollo de la autonom4a en la toma de decisiones!
&os m5todos e instrumentos de evaluacin que utili0o en mi propuesta de
Intervencin son,
imulacin, Este m5todo es de gran importancia pues los alumnos participan en su
desarrollo, aportan sus ideas y representan sus conocimientos sobre determinado tema6
se grava para anali0arlo posteriormente con todo el grupo y se registran los resultados y
las competencias adquiridas en una lista de cotejo!@&os valores son parte de 5ste! En la
evaluacin educativa 7ay, bsicamente, dos tipos de problemas! )nos de orden t5cnico
y metodolgico, relativos a los instrumentos que mejor permiten recoger la informacin
requerida! El otro tipo de problemas es de carcter 5tico y valorativo!
#bservacin, En este m5todo tambi5n es relevante el uso de la lista de cotejo pues
mediante la observacin del docente y de todos los integrantes del grupo se registra el
desempe9o de cada estudiante!
Estudio de m5todos de casos, -racias a este m5todo los alumnos participan y anali0an
casos reales para reflexionar sobre los temas y los conocimientos que pueden adquirir
en dic7os casos!
En mi planeacin en el aula 7e usado con mayor frecuencia el m5todo de
simulacin y estudio de casos pues estos m5todos permiten la interaccin y la reflexin
entre alumnos con el apoyo de su maestro como gu4a y facilitador!

&a evaluacin es un procedimiento en el participan tanto los docentes como los
alumnos, y =qu5 evaluamos> se eval:an los contenidos, las estrategias de ense9an0a
aprendi0aje y las actitudes desarrolladas por los estudiantes es decir se eval:an los
contenidos conceptuales Bsaber qu5C procedimentales Bsaber 7acerC y actitudinales
Bsaber serC! Remiti5ndonos al video @Evaluacin de los aprendi0ajesA, en el cual a:l
-me0 Nernnde0 define las funciones de la evaluacin en los distintos momentos del
proceso de aprendi0aje, se expresa que, la Evaluacin es, )n proceso dinmico
contin:o y sistemtico enfocado 7acia los cambios de las conductas y rendimientos,
verificamos los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos y posibilita el
perfeccionamiento del a accin docente!
&o que mas llama mi atencin, es cuando comenta, @"o evaluar por evaluarA sino
mejorar los programas, la organi0acin de las tareas y la transferencia a una eficiente
seleccin metodolgica! Feuerstein, Rand, Hoffman y Miller (1980) conciben al ser
humano Como un sistema abierto, flexible, autol!stico, imredecible y suscetible de
exerimentar cambios estructurales si"nificati#os$ %"ualmente, se entiende &ue el centro
del roceso educati#o no debe ser la ense'an(a sino el arendi(a)e* &ue al
conocimiento no se accede or la simle transmisi+n de una ersona a otra, sino &ue
se re&uiere de una articiaci+n acti#a y constructi#a del arendi($
%e acuerdo a la evaluacin, mencionare los 3 tipos!
OEvaluacin inicial o diagnostica al iniciar el curso utili0ada de forma reguladora para
tomar en cuenta conocimientos y 7abilidades previas de los alumnos BsujetosC Luncin
pronostica! 'tacar las debilidades de una unidad o tema del programa de estudios!
OEvaluacin formativa utili0ada a lo largo del proceso eOa, puede ser examen escrito,
lista de cotejo o examen oral! En forma paulatina, ajustes de manera progresiva!
Elementos, resultados del aprendi0aje! M5todos y t5cnica, interpretacin, pasos a
seguir en la adaptacin del proceso educativo!
OEvaluacin sumativa aplicar al final del proceso educativo, se conforma con las
informaciones anteriores, balance de los conocimientos adquiridos y juicio de
acreditacin acad5mica! Comparacin de grupos, control y acreditacin del aprendi0aje!
&os tipos de evaluacin seg:n el sujeto, la autoevaluacin, coevaluacin
y 7eteroevaleacin!
Evidencias, &as evidencias son las pruebas de las diferentes actividades que se
llevaron o se llevaran a cabo dentro de un curso! En este caso los alumnos presentaran
sus evidencias de sus exposiciones en arc7ivos de )sb, las entrevistas y encuestas en
flder, y el material de estudio de m5todos de casos y role play video gravado usando
sus celulares para posteriormente guardarlo en memoria usb, lo presentan ante el
grupo para su retroalimentacin!

.ara recolectar las evidencias suficientes, se utili0an los siguientes instrumentos de
evaluacin,
O&ista de cotejo para evaluar la presentacin de la exposicin del tema de investigacin!
OCuestionario sobre el tema de violencia y algunas preguntas bsicas, para despertar
los conocimientos previos y fomentar la autoevaluacin en el alumno!
-u4a de observacin, .ara registrar las actitudes de los alumnos!
11% Tie6#o$
ESTRATE&IA DIRI&IDO A RECURSOS
TECNOL&ICOS
RESPONSA'LE PROPUPUESTA
DE INICIO
APLICACIN
O%ise9ar las clases
de tal manera que se
realice un anlisis
ex7austivo de los
diferentes aspectos
psicopedaggicos
que ayudan a mejorar
la calidad en la
ense9an0a y el
aprendi0aje de los
alumnos!
'lumnos
%ocentes
%irectivos
'dministrativos
ala de
autoaprendi0aje!
Contar con equipo
de cmputo!
ervicio de
Conexin a internet
Redes sociales,
LacebooJ
PSIC% &LORIA
SUSANA CELA)A
LOPE*
Mejorar la relacin
maestro alumnos, y
especialmente entre
compa9eros!
F;V<IVF2
OMejorar la disciplina
de los jvenes de
grupos que estn
conformados por
varones
exclusivamente!
O%esarrollar en los
alumnos el inter5s
por el aprendi0aje y la
adquisicin de las
competencias
gen5ricas y
disciplinares!
OOMostrarles una
perspectiva diferente
de lo que es el
aprendi0aje, para
cambiar en ellos eso
viejos conceptos que
tienen de lo que es
aprendi0aje!
15% Co6#etencia$ docente$ a#licada$%
.or otra parte como menciono antes la evaluacin no solamente sirve para evaluar
el aprendi0aje y las competencias de los alumnos sino adems de la ense9an0a de los
docentes y de que tanto promueven situaciones de aprendi0aje para que est5 cumpla
con su objetivo6 es por eso que los docentes tambi5n debemos de desarrollar y
aprender nuevas competencias para 7acer frente a los retos de este siglo!
&as competencias y sus principales atributos que 7an de definir el .erfil del %ocente del
"$, son las que se establecen a continuacin para esta propuesta de intervencin,
F! #rgani0a su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional!
'tributos,
W e eval:a para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de
competencias,
y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares!
W 'prende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y
mejoramiento de su comunidad acad5mica!
W e mantiene actuali0ado en el uso de la tecnolog4a de la informacin y la
comunicacin!
1! %omina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendi0aje
significativo!
'tributos,
W 'rgumenta la naturale0a, los m5todos y la consistencia lgica de los saberes que
imparte!
W Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los
procesos de aprendi0aje de los estudiantes!
3! .lanifica los procesos de ense9an0a y de aprendi0aje atendiendo al enfoque por
competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios!
'tributos,
W Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y
desarrolla estrategias para avan0ar a partir de ellas!
W %ise9a planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e
interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias!
W %ise9a y utili0a en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de
competencias!
W Contextuali0a los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los
estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen!
2! &leva a la prctica procesos de ense9an0a y de aprendi0aje de manera efectiva,
creativa e innovadora a su contexto institucional!
'tributos,
W Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendi0aje y
ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes!
W 'plica estrategias de aprendi0aje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo
en cuenta las caracter4sticas de su contexto institucional, y utili0ando los recursos y
materiales disponibles de manera adecuada!
W .romueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendi0aje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus
circunstancias socioculturales!
W .rovee de bibliograf4a relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes
para la investigacin!
W )tili0a la tecnolog4a de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y
estrat5gica en distintos ambientes de aprendi0aje!
;! Eval:a los procesos de ense9an0a y de aprendi0aje con un enfoque formativo!
'tributos,
W Establece criterios y m5todos de evaluacin del aprendi0aje con base en el enfoque
de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes!
W %a seguimiento al proceso de aprendi0aje y al desarrollo acad5mico de los
estudiantes!
W Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente,
y sugiere alternativas para su superacin!
W Lomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acad5micos y entre los
estudiantes para afian0ar los procesos de ense9an0a y de aprendi0aje!
H! Construye ambientes para el aprendi0aje autnomo y colaborativo!
'tributos,
W Lavorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s4 mismos!
W Lavorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades
y 7erramientas para avan0ar en sus procesos de construccin del conocimiento!
W .romueve el pensamiento cr4tico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos
educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes!
W Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de
superacin y desarrollo!
W Lomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o art4stica!
.ropicia la utili0acin de la tecnolog4a de la informacin y la comunicacin por parte de
los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as4 como para
expresar ideas!
D! Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral
de los estudiantes!
'tributos,
W .ractica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas
sociales entre sus colegas y entre los estudiantes!
W Lavorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e
interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canali0a para que reciban una
atencin adecuada!
W Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y
convivencia, y las 7ace cumplir!
W .romueve el inter5s y la participacin de los estudiantes con una conciencia c4vica,
5tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, M5xico y el mundo!
W 'lienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y
las toma en cuenta!
W Lomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo 7umano, como el
deporte, el arte y
diversas actividades complementarias entre los estudiantes!
W Lacilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el
desarrollo de un sentido de pertenencia!
G! .articipa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin
institucional!
'tributos,
W Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as4
como con el personal de apoyo t5cnico pedaggico!
W %etecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuer0o
com:n con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad!
W .romueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin
social!
W Crea y participa en comunidades de aprendi0aje para mejorar su prctica educativa!
CONCLUSIONES"
&a siguiente es una reflexin sobre el trabajo de la propuesta de intervencin
didctica dise9ada durante el primer mdulo!
'l igual que la labor del cient4fico, la actividad del docente no concluye nunca! e
trata de una profesin en constante transformacin! &o que ayer fue, 7oy comien0a a
ponerse en duda y lo que es 7oy seguramente ma9ana sufrir cambios! Esa constante
renovacin a que est sometida la docencia 7ace que no sea la primera ve0 que
enfrentemos la necesidad de adecuar nuestra prctica a los requerimientos que
demanda el presente! 'ntes fue la tecnolog4a educativa, luego la didctica cr4tica, 7oy es
el aprendi0aje basado en competencias! Como ayer, los maestros desaprendemos para
volver a aprender, para reconstruirnos en cada momento a trav5s de la experiencia y de
los nuevos conocimientos que vamos abrevando a lo largo de nuestra formacin
docente!
Nago mencin de la importancia de este trabajo elaborado y la importancia que esta
tiene en el desarrollo y solucin del problema detectado en la institucin en que laboro!
Como ya 7e mencionado se llevar a cabo con los grupos de la especialidad de
automotri0 que se conforman por puros varones, son los grupos que me motivaron a
desarrollar esta estrategia, pues en estos grupos se presenta el mayor 4ndice de
indisciplina, de falta de inter5s por aprender y de violencia entre ellos6 pero a partir de
mi planeacin didctica basada en competencias pretendo encontrar una solucin para
este problema al que nos enfrentamos todos los docentes quienes damos clases a
dic7os grupos!
&a propuesta que presento considero que es de gran trascendencia6 a nivel
internacional por que en todos los estados se estn viviendo casos de violencia en las
escuelas BbullyingC al igual que en el mundo entero6 finalmente en la escuela en que
laboro se presentan estos casos especialmente en los grupos de automotri0 que se
componen por grupos de varones6 adems del 5xito de mi planeacin didctica
depende la forma en que cambiaria gradualmente los resultados de aprendi0aje de
estos grupos!
'l final de mi propuesta de intervencin me enfrento a un reto que es la planeacin de
la evaluacin por competencias6 puesto que esta debe ser integral y tomar en cuenta
todos los aspectos y caracter4sticas de nuestros alumnos para evaluar desde su
aprendi0aje 7asta su conducta y su comportamiento en genera!
El problema que nos aqueja como institucin es la indisciplina y la violencia que
presentan los grupos de la especialidad de automotri0, motivo que me llevo a elaborar
mi plan de intervencion basada en la violencia escolar para buscar estrategias que
permitan que los alumnos eviten las conductas violentas y reflexionan sobre las
consecuencias que esta les puede traer tanto en su integridad f4sica y psicolgica!
Referencias bibliogrficas!
O%ocumento de la reforma integral del bac7illerato! Eose Manuel Esteve @&a aventura de
ser docenteA!
OCompetencias bsicas y genericas de la educacin media superior!
OM! Moreno instrumentos de evaluacin! Cosdac! .lataforma moodle!
$ibliograf4a
.lanes y programas de estudios de Conalep!
(5cnicas y estrategias didcticas .g! 1
Estrategias docentes para un aprendi0aje significativo, %4a0 $arriga Lrida!
%ocumentos de la plataforma