Wpelearning2013 131126162117 Phpapp01

Directorio_
Dr. Ren Asomoza Palacio

Director General
Dr. Juan Mndez Nonell
Secretario Acadmico
Dr. Marco Antonio Meraz Ros
Secretario de Planeacin
C.P. Guillermo Augusto Tena y Prez
Secretario Administratvo
Dr. Mariano Gamboa Ziga
Coordinador General de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones
White Paper_
Idea original y concepto
Dr. Mariano Gamboa Ziga
Asesor en Tecnologas de la CGSTIC
Mtro. Luis Arturo Ortz Arellano
Equipo de investgacin
Mtra. Rubicelia Valencia Ortz
Lic. Ana Buenda Daz
Lic. Mara del Rosario Domnguez Escobar
Lic. Lorena Prez Espaa
Correccin de estlo
Lic. Marcela Cruz Lpez
Estadstca
Mtro. Manuel Trejo Martnez
Diseo Grfco
Lic. Javier Bustos Cardona
Lic. Csar Palavicini Munzn
Lic. Rubn Vite Maya
Portada
Lic. Fernando Daz Lpez
Descarga electrnica: htp://whitepaper.cinvestav.mx/
La presente publicacin es un com-
pendio de indicadores obtenidos
de fuentes en la red, libros y entre-
vistas; estas ltmas realizadas por
personal de la CGSTIC. La veracidad
y exacttud de las fuentes son res-
ponsabilidad de las mismas.
Se autoriza la publicacin parcial o to-
tal del documento en la medida que
el mismo sirva a los propsitos de
formacin o difusin, sea de carcter
no lucratvo y se cite a la fuente.
Publicacin de distribucin gratuita.
ndice_
Captulo 1
Caractersticas del e-learning
en el nivel superior
Captulo 2
Contexto internacional
Captulo 3
Panorama del e-learning en
las Instituciones de Educacin
Superior de Mxico
Conclusiones y agradecimientos
Anexos
1.1. Marco de referencia
1.2. Desarrollo del e-learning
1.3. Nuevas herramientas del
e-learning
2.1. Europa
2.2. Asa
2.3. frica
2.4. Oceana
2.5. Amrica
2.6. Megauniversidades
3.1. El e-learning en la educacin
superior a distancia en Mxico
3.2. Implementacin de educacin a
distancia con el uso de las TIC
3.3. IES pblicas
3.4. IES privadas
3.5. Perspectiva del e-learning y la
educacin superior a distancia
en Mxico
Conclusiones
Agradecimientos
2
5
11
24
35
41
44
45
57
66
72
74
92
96
101
105
109
Introduccin
Dentro del contexto de la Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, as como de la
Economa del Conocimiento, uno de los principales componentes es el del capital huma-
no. El proyecto Milenio de las Naciones Unidas enfatza sobre aprovechar el potencial
estratgico e innovador de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en
poltcas y programas de desarrollo permitr al mundo erradicar la pobreza extrema y
capacitar a las poblaciones marginadas [ ] sin esa tecnologa, realizarlo hacia el 2015
ser imposible. De esta manera los benefcios de las TIC adems de econmicos son so-
ciales, con su uso se pueden obtener impactos importantes en el contenido y la calidad
de la educacin, en partcular en las opciones de e-learning, educacin a distancia tanto
en zonas urbanas como rurales.
El objetvo del White Paper e-Learning Mxico 2013 es presentar en el captulo 1 las
caracterstcas del e-learning en el nivel superior, en el que se incluye un marco de refe-
rencia, el desarrollo y las nuevas herramientas. En el captulo 2 se presenta el contexto
internacional del e-learning, en partcular en Europa, Asia, frica, Oceana y Amrica,
complementado con una presentacin de las megauniversidades. En el captulo 3 se
presenta el Panorama del e-elearning en las insttuciones de educacin superior en M-
xico tanto pblicas como privadas. En la parte fnal se tenen las conclusiones y el agra-
decimiento de los directvos por su partcipacin en las entrevistas.
El White Paper e-Learning Mxico 2013 presenta informacin a nivel mundial de los
esfuerzos que se han realizado en esta rea, as como los resultados de una encuesta
con cobertura nacional de las insttuciones pblicas y privadas. Es importante sealar
la importancia de las TIC para fortalecer la oferta educatva basadas en el e-learning, lo
cual permite una mayor penetracin de la oferta educatva a nivel superior.
Sin lugar a dudas el e-learning es ya una realidad y una tendencia que se reafrma y
fortalece para una mayor inclusin en los diversos niveles educatvos.
Dr. Mariano Gamboa
1
1.3. Nuevas herramientas
del e-learning
2
5
11
Caractersticas del e-learning en
el nivel superior
Captulo 1
1
2 Captulo 1. Caracterizacin del e-learning en el entorno universitario
Concepto de e-learning
E-learning es la transferencia de conocimiento y habilidades basado en la utlizacin
de computadoras y redes que puede ser llevado al ritmo que elija el estudiante, y, en
ocasiones, conducido por un instructor con el que hay separacin fsica y temporal. Este
modelo educatvo debe ser planifcado, organizado, seguido y apoyado de diversos me-
dios para llevar a cabo una comunicacin completa y efcaz entre alumno y contenido.
Adems de la distancia, en caso de existr un tutor, otra caracterstca es la asincrona,
esto quiere decir que el profesor y los estudiantes pueden no coincidir en las clases, por
lo que es necesario determinar un tempo de encuentro entre los partcipantes para
resolver dudas, evaluar, opinar o discutr un tema.
En el entorno de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) es comn en-
contrar diversos trminos para esta nueva modalidad de educacin a distancia: e-lear-
ning, Distance learning, Educacin virtual, Educacin on-line, Aula Virtual, Teleforma-
cin, Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), etc. Adems, la modalidad se adapta a
distntas reas, es decir, educacin en la salud, en la empresa, en el trabajo, en gestn
estatal y privada, en educacin contnua, en la gestn de programas culturales, en ex-
tensin a la comunidad, etctera
1
.
El e-learning est fundamentado en dos aspectos: el pedaggico, conformado propia-
mente por los contenidos y aquello referente a la psicologa educatva y la didctca; y
el tecnolgico que, por medio de las TIC, hace una seleccin, diseo, personalizacin,
implementacin, alojamiento y mantenimiento de soluciones en donde se integran tec-
nologas propietarias y de cdigo abierto (Open Source)
2
. Se trata, entonces, de una
modalidad formatva en la que se utlizan medios tecnolgicos para aprender un deter-
minado contenido en el marco de una insttucin.
Adems de estas dos caracterstcas hay una ms que debe estar presente en cualquier
accin e-learning: los servicios. As entonces la tecnologa, los contenidos y los servicios
son partcipes en una relacin triangular, donde la mezcla de stos tene como objetvo
crear diversos tpos de formacin adaptables a las caracterstcas y necesidades de cada
uno de los usuarios
3
.
Grfco 1. Implementacin, experimentacin y evaluacin del e-learning
1 Vid. Tedesco, Alicia Beatriz. Educacin a
distancia y E-learning: Ideas previas para
el debate. Disponible en htp://babot.
info/wp-content/uploads/documentos/e-
learning%20argentna.doc
2 e-ABC. Defnicin de e-learning. Dispo-
nible en htp://www.e-abclearning.com/
defnicione-learning
3 Tringulo propuesto por Lozano Ga-
lero, J. (2004). Cit. pos. Gmiz Snchez,
Vanesa Mara. Implementacin, Experi-
mentacin, y Evaluacin de la Plataforma
Aulaweb. Tesis Doctoral. Universidad
de Granada. Facultad de Ciencias
de la Educacin. Departamento de
Didctca y Organizacin Escolar, 2009,
p.44. Disponible en htp://hera.ugr.es/
tesisugr/1850436x.pdf
3
Antecedentes del e-learning
La educacin a distancia surgi hace ms de doscientos aos, tempo en el que se ha
adaptado a los distntos recursos de comunicacin. Lorenzo Garca Areto, catedrtco
de la UNED en Espaa, menciona las tres generaciones tecnolgicas que Garrison (1985
y 1989) identfca como correspondencia, telecomunicacin y telemtca
4
, que han ayu-
dado a su evolucin.
Inventos de la primera generacin: Correspondencia
1830 Telgrafo y cdigo Morse
1876 Telfono
1894 Radio
1901 Comunicacin trasatlntca por radio
1910 Teletpo
1920 Se pone en marcha la primera emisora de radio en Norteamrica
1923 Televisin
1935 Emisiones regulares de televisin
Hechos relevantes de la segunda generacin: Telecomunicacin
1960
Radio y televisin en la mayora de los hogares
Recursos audiovisuales (audiocasetes, diapositvas, videocasetes)
Uso extendido del telfono
Diseo, produccin y generacin de materiales didctcos
1965 Fundacin de la Open University (Reino Unido)
Hechos relevantes de la tercera generacin: Telemtca
1970 Ordenadores domstcos
1980
Programas fexibles de Enseanza Asistda por Ordenador (EAO) y
de sistemas multmedia
Campus virtual, basado en redes de conferencia por ordenador y
estaciones de trabajo multmedia
1981
Ordenadores personales introducidos por IBM
Interfases grfcas Mac y Windows
1984 Primeros sistemas autores de cursos como Authorware y Toolbook
1991
Primeros sistemas de gestn de alumnos y contenidos o CMI
(Computer Manager Instructon)
LMS (Learning Management Systems) y LCMS (Learning Content
Management Systems)
Lanzamiento de World Wide Web
Primer buscador o motor de bsqueda: Mosaic por Time Berners
4 Garca Areto, Lorenzo. Historia de la
educacin a Distancia. Espaa: UNED.
Disponible en htp://www.utpl.edu.ec/
ried/images/pdfs/vol2-1/historia.pdf
La primera generacin, Correspondencia, se basa principalmente en la utlizacin del
correo como medio para enviar los temas vistos en una clase presencial tradicional.
Durante esta etapa inici el forecimiento de nuevos inventos que ayudaran a agilizar la
educacin, tales como el radio, la televisin y el telfono; sin embargo, estos permearon
de manera paulatna, por lo que no toda la poblacin tena fcil acceso a ellos.
Debido al auge de la televisin y el radio, a fnales de los aos sesenta, inici la segunda
etapa, Telecomunicacin. El planteamiento de los contenidos se modifc: los libros se
acompaaban de diapositvas, videocasetes y audios entre otros. La interaccin presen-
cial se susttuye por llamadas telefnicas.
La tercera generacin, Telemtca, inici en los aos ochenta gracias a la aparicin de
elementos como computadoras personales, el lanzamiento de la World Wide Web, el
primer buscador, etc., que fundamentan el desarrollo actual del e-learning.
Con base en dichas generaciones, los hechos ms signifcatvos que han confgurado la
enseanza a distancia actual son:
1728
Un anuncio en la Gaceta de Boston ofreciendo material de enseanza y
tutoras por correspondencia (Estados Unidos)
1856 Se ofrece ensear francs por correspondencia en Berln (Alemania)
1883 Comienza la universidad por correspondencia en Ithaca (Estados Unidos)
1891
La Universidad de Chicago funda el Departamento de Enseanza por
Correspondencia (Estados Unidos)
1903 Fundacin de la Escuela Libre de Ingenieros en Valencia (Espaa)
1938
Se celebra la Primera Conferencia Internacional sobre Educacin por
Correspondencia (Canad)
1939 Nace el Centre Natonal dEnseignement Distance (CNED) (Francia)
1951
La University of South Africa (UNISA) se dedica a impartr nicamente
cursos a distancia (Sudfrica)
1962 Comienza el Bachillerato Radiofnico (Espaa)
1963
Fundacin del Centro Nacional de Enseanza Media por radio y televisin
(Espaa)
1965 Fundacin de la Open University (Reino Unido)
1968 Creacin de la Telesecundaria (Mxico)
1972
Fundacin de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED)
(Espaa)
1979
Fundacin del Centro Nacional de Educacin Bsica a Distancia
(CENEBAD) (Espaa)
1992
Se crea el Centro para la Innovacin y Desarrollo de la Educacin a
Distancia (CIDEAD) (Espaa)
Si bien el e-learning es una modalidad educatva muy reciente, su base se encuentra en
la aparicin de los primeros medios de comunicacin que ofrecieron opciones y solu-
ciones a diversos problemas relacionados a la demanda educatva, tales como costos,
distancia y tempo, entre otros.
5

La web 1.0 y 2.0
En los inicios de la red informtca mundial, los contenidos de la World Wide Web se
presentaban en pginas HTML
5
cuya informacin se actualizaba con poca frecuencia y el
usuario no tena interaccin con ellas. Para ese entonces se hablaba de la web 1.0, don-
de un reducido nmero de autores de contenido generaba sitos para una inmensidad
de usuarios que fungan slo como lectores, es decir, la web 1.0 poda compararse con
una enorme biblioteca internacional.
Poco a poco hubo disposicin, y necesidad, de los usuarios para generar materiales; no
bastaba con leer, se buscaba la retroalimentacin y la colaboracin, entonces, comen-
zaba una segunda etapa: la web 2.0. Aqu, la red funcionaba como una plataforma en la
que los datos se modifcaban constantemente, donde los usuarios hacan aportaciones
y se propiciaba el conocimiento con base en la colaboracin, aumentaba la informacin,
se comparta, organizaba y distribua, para volverse a mostrar y cambiar de ser necesa-
rio. Adems, inclua aplicaciones para trabajar en red sin necesidad de sofware insta-
lado y, gracias a las experiencias compartdas por los usuarios, las interfaces se volvan
ms simples, lgicas y accesibles desde cualquier lugar y momento
6
.
El trmino web 2.0 fue acuado en 2004 por Dale Dougherty de la compaa OReilly Me-
dia
7
. Tim OReilly, presidente y fundador, defni los siguientes principios:
1. La web como plataforma.
2. Aprovechamiento de la inteligencia colectva.
3. Los datos son el elemento clave al ser susceptbles de modifcaciones.
4. Fin del ciclo de las actualizaciones de versiones de sofware, es decir, al estar los dispositvos
y programas conectados a internet, las aplicaciones se convierten en servicios en curso.
5. Modelos de programacin sencillos y prctcos.
6. Sofware no limitado a un solo dispositvo. Las PC dejan de ser los nicos aparatos
con los que se puede tener acceso a internet.
7. Experiencias de usuario enriquecidas
8
.
Grfco 2. Aplicaciones de la web 2.0
5 Lenguaje de programacin utlizado para
desarrollar pginas de internet, se trata de
textos a partr de etquetas que permiten
interconectar formatos y conceptos.
6 Gran, Mariona. La web 2.0 aprendizaje
y conocimiento. Barcelona: Laboratori de
Mitjans Interactus Universitat de Barcelo-
na. Disponible en htp://www.lmi.ub.es/
cursos/web20/
7 Eduteka. Entenda la Web 2.0 y sus
principales servicios. Disponible en htp://
www.eduteka.org/Web20Intro.php
8 OReilly, Tim (2005). What is Web 2.0
Design Paterns and Business Models for
the Next Generaton of Sofware. Dispo-
nible en htp://oreilly.com/pub/a/web2/
archive/what-is-web-20.html?page=2
9 Universidad a Distancia de Madrid
(2007). Libro de buenas prctcas de
eLearning. Coordinadora Ana Landeta
Etxeberra. Madrid: UDIMA. Disponible
en: htp://www.buenaspractcas-elear-
ning.com/capitulo-9-e-learning-2-0.html
La interaccin y participacin
colectiva son protagonistas
activas en la web 2.0
9

En el esquema anterior se observan las aplicaciones que caracterizan a la web 2.0, don-
de esta nueva capacidad de interaccin ha originado el desarrollo de redes sociales y
comunidades virtuales, redifusin de contenidos (RSS)
10
, agregadores de contenido
11
,
nuevos modelos de enseanza e-learning, b-learning
12
y de marketng, adems de apli-
caciones de sofware orientadas a empresas.
En la grfca y tabla siguientes es posible identfcar la base de las diferencias entre las
dos etapas de la web: una mayor partcipacin y colaboracin en la generacin de con-
tenidos teniendo como partcipes tanto a los desarrolladores de sofware como a los
usuarios fnales.
Otro de los aspectos que defnen a la
web 2.0 es que la tecnologa permite
establecer relaciones humanas ya
que los usuarios, adems de tener
acceso a la informacin, interactan
a travs de diversos canales: blogs,
chats y redes sociales, estas ltmas
refejan que uno de los puntos fuer-
tes de la web 2.0 es la creacin de
comunidades, lo que tene un efecto
en cmo la gente quiere aprender y
compartr conocimientos
13
. De esta
manera se extende el uso de herra-
mientas colaboratvas, por lo que
Patricia Mc Gee, profesora en la Uni-
versidad de Texas, EE.UU. y Vernica
Daz, gerente de Maricopa Center for
Learning and Instructon, las organi-
zaron con base en la funcionalidad
de cada una, mostrando su aplicacin
en la educacin.
Tipo Funcin Herramientas
Comunicatvo
Compartr ideas, informacin y
creaciones
Blogs, audioblogs, videoblogs,
mensajera instantnea,
podcasts, webcams
Colaboratvo
Trabajar con otros con un
propsito especfco en un rea
de trabajo compartda
Herramientas de edicin/
escritura,
comunidades virtuales, wikis
Documental
Recoger y/o presentar
experiencias, producciones, etc.
Blogs, videoblogs, e-portafolios
Generatvo
Crear algo nuevo que pueda ser
visto y/o usado por otros
Mashups
14
, VCOPs
15
, mundos vir-
tuales de aprendizaje
Interactvo
Intercambiar informacin, ideas,
recursos, materiales
Objetvos de aprendizaje,
marcadores sociales, VCOPs
Grfco 4. Aplicaciones de la web 2.0 en la educacin
Grfco 3. Diferencias entre la web 1.0 y la web 2.0
10 RSS son las siglas de Really Simple
Sindicaton (Sindicacin Realmente Sim-
ple), consiste en el reenvo de contenidos
desde un sito web (emisor de origen) a
otro (receptor), que a su vez lo reenva a
otro ms y as sucesivamente.
11 Sofware que sirve para suscribirse a
diferentes fuentes de notcias con formato
RSS.
12 Aprendizaje semipresencial (Blended
Learning).
13 Cfr. Daz del Valle, Silvia (2010). Proce-
sos de aprendizaje colaboratvo a travs
del e-learning 2.0. Disponible en htp://
www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/
artcle/viewArtcle/295
14 Es una pgina web que combina datos,
funciones y presentaciones de otras
fuentes para crear nuevos servicios. Un
ejemplo es el sito Flickr, que brinda alma-
cenamiento de imgenes a sus usuarios
para organizarlas y compartrlas.
15 Herramientas que consisten en un
mtodo de enseanza para mejorar la
escritura relacionados con el vocabulario,
conectores, palabras abridoras de frases y
signos de puntuacin.
7
El potencial de las herramientas para el aprendizaje antes mencionadas, da la pauta
para enriquecer la forma de hacer e-learning. En el siguiente cuadro se observan las
caracterstcas de las distntas etapas de este sistema de formacin:
e-learning 1.0 e-learning 1.5 e-learning 2.0
e-reading e-learning e-learning 2.0
Lectura Lectura + escritura Partcipacin
La clave son los contenidos
Las claves son los
contenidos y el tutor
Las claves son los
contenidos, el tutor y el
alumno
No hay partcipacin
Se intenta que el alumno
partcipe
Redes sociales en
formacin
El control es de las
plataformas
El control es del tutor
El alumno es el que
controla el aprendizaje
Grfco 5. Evolucin del e-learning
El e-learning 2.0
El trmino e-learning 2.0 fue empleado por primera vez por Stephen Downes en el 2005
y hace referencia a la aplicacin de las herramientas y servicios de la web 2.0 en los pro-
cesos educatvos, teniendo como atributos principales la colaboracin, la escalabilidad
y la educacin autnoma, donde el profesor cambia su rol y se convierte en un asesor
que guiar al alumno en su proceso de formacin.
Algunos autores sealan que hay una diferencia entre el e-learning que utliza sistemas
de gestn del aprendizaje (LMS, por sus siglas en ingls
16
) y el e-learning 2.0. En el pri-
mero hay herramientas para que el alumno tenga acceso a contenidos, interacte con
sus compaeros y con el docente (facilitador o tutor), as como para que ste ltmo
disponga de aplicaciones para dar seguimiento a sus estudiantes. Se trata de platafor-
mas tecnolgicas que conllevan a un entorno virtual cerrado. Rodera y Barbera, de la
Universitat Oberta de Catalunya, hacen la comparacin con cajones o paquetes cerra-
dos e integradores de elementos de los procesos de enseanza-aprendizaje ya que, a
pesar de las bondades de los LMS, los contenidos se encuentran encapsulados al no
aparecer en los motores de bsqueda, tendiendo a caducar, pues toda la informacin
se queda en la plataforma sin posibilidad de exportacin
17
.
Por otro lado, existe la teora de que el modelo del e-learning 2.0 propone trasladarse al
espacio abierto (gratuito y de libre acceso) de la web, donde los elementos claves sean:
La tecnologa web 2.0 como soporte para facilitar el aprendizaje informal.
La libertad de los usuarios para publicar (retomar, mezclar, retroalimentar).
Los sistemas de plataformas tecnolgicas deben habilitar el contenido para que pueda
ser buscado, editado, enlazado, retroalimentado y etquetado
18
.
En este sentdo, de acuerdo con Daniel Dominguez, profesor de la UNED de Espaa, la
versin 2.0 sita a la comunidad de aprendizaje y a su capacidad para generar conoci-
mientos como el centro de atencin del proceso formatvo, cambiando la perspectva
donde la educacin se centra en el alumno aislado. Vemos entonces que el e-learning
con aplicaciones de la web 2.0 se basa en la colaboracin social permanente que actual-
mente se encuentran en momentos de especializacin y redefniciones. De hecho, la
16 Siglas de Learning Management
System. Actualmente existen diferentes
tpos como Moodle y Claroline, que se
distnguen por ser de uso y distribucin
gratuita, tambin existen de paga, como
Blackboard.
17 Rodera, A.M; Barber, E. (2010). LMS
y web 2.0 una relacin simbitca en las
aulas universitarias. Diseo e integra-
cin de actvidades pedaggicas 2.0 en
una plataforma Blackboard. Revista
de Educacin a Distancia. Seccin de
docencia universitaria en la sociedad del
conocimiento. Disiponible en htp://www.
um.es/ead/reddusc/2/
18 Schlenker, Brent (2008). What is e-
Learning 2.0? Learning Soluton Magazine.
Disponible en: htp://www.learningso-
lutonsmag.com/artcles/83/what-is-e-
learning-20
bsqueda por encontrar mejores alternatvas tanto tecnolgicas como de nuevos marcos
tericos para el desarrollo de contenidos de aprendizaje, ha dado origen a una clasifca-
cin semntca de los datos en la red y a otras aplicaciones virtuales de educacin a dis-
tancia que estn marcando nuevas tendencias para la web y por ende, para el e-learning.
La web 3.0
El trmino se utliz por primera vez en el 2006 en un artculo publicado por el esta-
dounidense Jefrey Zeldman, diseador de pginas web. Sin embargo, en el 2001 el
cientfco britnico Tim Berners-Lee (inventor de la World Wide Web) y el investgador
en inteligencia artfcial, James Hendler, ya haban hecho referencia a la posibilidad de
generar un tpo de web semntca
19
. Berners-Lee describira la etapa web 3.0 como el
lugar en el cual las mquinas pueden leer pginas web con la misma facilidad con la
que los humanos lo hacemos
20
. Las tecnologas que permiten lo anterior son progra-
mas inteligentes que emplean datos semntcos, de ah que se relacione a esta fase
con el concepto de web semntca, que hace referencia a una red con la capacidad de
interpretar e interconectar un nmero mayor de datos en la que los dispositvos podrn
valorar la importancia de los textos, extraer ideas principales y asignar palabras clave,
as el contenido se reconocer por su contexto. La web 3.0 tene como objetvo lograr
que las bsquedas sean semntcas, es decir, centradas en el signifcado, en lo que real-
mente una persona busca.
La web se transforma en una gua inteligente con sitos capaces de intercambiar in-
formacin sobre sus contenidos
21
. Se incluye informacin adicional con una cierta es-
tructura que las computadoras puedan entender por medio de tcnicas de inteligencia
artfcial, con el objetvo de ayudar a los seres humanos a buscar y conseguir lo que ne-
cesitan con mayor exacttud, ya que la sobreinformacin hace que el usuario se sature
y tarde demasiado tempo en encontrar lo que requiere. Esto ocurre porque la web de
hoy es sintctca es decir, se sirve de palabras por lo que los buscadores arrojan una
gran cantdad de resultados. Para entender esta fase de la web, se muestra el siguiente
cuadro con las caracterstcas que la diferencian de las precedentes:
web 1.0 Personas conectndose a la web.
web 2.0 Personas conectndose a personas: redes sociales, wikis, colaboracin,
posibilidad de compartr.
web 3.0 Aplicaciones web conectndose a aplicaciones web, a fn de enriquecer
la experiencia de las personas, a esto agrega: estado de conciencia del
contexto en la web geoespacial, autonoma respecto del navegador y
construccin de la web semntca.
Grfco 6. Caracterstcas de las web 1.0, 2.0 y 3.0
Se tene entonces que la web 3.0 hace referencia a:
La transformacin de la web en una base de datos. La informacin basada en forma-
tos XML, RDF
22
y microformatos
23
que permiten agregar signifcados a los contenidos.
La infuencia de la inteligencia artfcial. Uso de agentes inteligentes que aprendan de la
interaccin con los usuarios. Un ejemplo pueden ser los motores de bsqueda de YouTube
que, con base en lo que el usuario ha seleccionado, sugieren los resultados de bsqueda.
19 Salazar Argonza, Javier (2011). Estado
actual de la Web 3.0 o Web Semntca.
Volumen 12, nmero II. Mxico: Revista
Digital Universitaria disponible en htp://
www.revista.unam.mx/vol.12/num11/
art108/index.html
20 Caldern Blanco, Marcos. Web 3.0.
Madrid: Universidad Carlos III de Madrid.
Disponible en htp://web30websemant-
ca.comuf.com/web30.htm
21 Carmona, Edgar; Gallego Lina; Muoz,
Anibal (2008).
22 RDF, siglas de Resource Descripton
Framework (marco de descripcin de re-
cursos), estructura conceptual y tecnolgi-
ca para facilitar el desarrollo de sofware
para la aplicacin de datos que describen
otros datos en la web.
23 Son cdigos informtcos en lenguaje
HTML para optmizar el funcionamiento
de una pgina web.
9
La web semntca. Estandarizacin de los datos que propicien la fltracin automtca
precisa de la informacin. Aunque, Tim OReilly seala que se trata de una web sen-
sitva basada en dispositvos que aumentan nuestros sentdos mientras que reciben
informacin por sus sensores aprendiendo de una base de datos
24
.
Adems, se complementa con aplicaciones que aluden a:
La web 3D. Crea escenarios tridimensionales para interactuar a travs de representaciones.
La web geoespacial. Asocia la informacin geogrfca de los usuarios para generar
contextos que permiten realizar bsquedas u ofertar servicios con base a la ubicacin.
Contenido accesible en mltples dispositvos. Disea interfaces a las que se pueda acceder
desde distntos aparatos: televisores, telfonos celulares, agendas electrnicas, etctera.
Las caracterstcas mencionadas aplicadas en el mbito educatvo, apuntan hacia un ob-
jetvo en partcular de la web semntca: crear las infraestructuras necesarias a fn de
introducir inteligencia artfcial en el nuevo aprendizaje social disponible en cualquier
lugar y en cualquier momento
25
.
Aplicaciones de la web 3.0 en la educacin superior
a distancia
De acuerdo con un estudio de Mathieu dAquin, investgador de Open University del
Reino Unido, la tecnologa web actual se distngue por tres elementos de apertura:
1. Programas de cdigo abierto (Open Source Sofware) que se distribuyen de manera
libre y sin costo. Gracias a ellos, se ha incrementado la calidad y diversidad de las
aplicaciones de computadora.
2. Acceso libre a investgaciones publicadas en lnea (Open Access Research) que per-
mite crear nuevo conocimiento al hacer posible que los acadmicos construyan
sobre el trabajo de otros.
3. Recursos educatvos abiertos (Open Educatonal Resources) que pueden ser reutli-
zados y adaptados por cualquiera, donde sea.
Aunque existen iniciatvas para hacer de la web una plataforma para publicar y com-
partr recursos educatvos abiertos, dAquin plantea varias preguntas: Cmo descubrir
estos recursos libres? Cmo conectar recursos ubicados en diferentes repositorios?
Cmo relacionar estos recursos con el contexto, los intereses, la cultura y el ambiente
tecnolgico del estudiante?
Los datos enlazados (linked data), una de las aplicaciones de la web semntca, dan
respuesta a estas interrogantes. Se trata del mismo mecanismo usado actualmente para
compartr y ligar documentos entre s en la web, slo que ahora pueden ser empleados
para compartr y ligar datos y metadatos sobre estos documentos, as como los concep-
tos y entdades que se relacionan
26
.
24 Payo, Alberto (2011). Tim OReilly:
La Web 3.0 ya est aqu y no es
semntca, sino sensorial. Disponible
en htp://www.itespresso.es/tm-
o%C2%B4reilly-%E2%80%9Cla-web-
3-0-ya-esta-aqui-y-no-es-semantca-sino-
sensorial%E2%80%9D-56511.html
25 Martn, Sergio; Castro, Manuel (2011).
Tendencias de la Tecnologa Educatva.
Ctedra UNESCO de Educacin a Distancia
(CUED). Disponible en htp://blogcued.
blogspot.mx/2011/07/tendencias-de-la-
tecnologia-educatva.html
26 D Aquin, Mathieu (2012). Linked Data
for Open and Distance Learning. Common-
wealth of Learning. Ucrania: Research Fe-
llow Knowledge Media Insttute The Open
University. Disponible en: htp://www.col.
org/resources/publicatons/Pages/detail.
aspx?PID=420
Grfco 7. Aplicacin de la web semntca: datos enlazados
De acuerdo con Mathieu dAquin, en la web de los datos enlazados, cada objeto de da-
tos (que representa por ejemplo a una persona, un lugar o un tema) es identfcado por
una direccin web y caracterizado por medio de ligas que pueden conectar las represen-
taciones de otros objetos, identfcados por otra direccin web, y as sucesivamente. De
esta manera la web funcionara como un grfco de datos gigante al que abiertamente
se dibuja desde cualquier fuente de contribucin. Vemos que la web semntca tene
el potencial para crear un nuevo ambiente global, donde desapareceran las barreras
geogrfcas, culturales y tecnolgicas, lo que permitra un aprendizaje integral y actua-
lizado de acuerdo con los avances de cada pas.
11
1.3. Nuevas herramientas del e-learning
Los desarrolladores de tecnologa han integrado a una gran cantdad de objetos exis-
tentes -como telfono y refrigeradores- la utlizacin del internet. Adems, han creado
nuevos dispositvos, como las tabletas, con la fnalidad de tener acceso a la informacin
sin importar el lugar en el que se est. Es as como se ha replanteado la concepcin y
elaboracin de contenidos.
Rapid e-learning
Es una modalidad que persigue la adquisicin de conocimientos muy concretos. Se basa
en el uso de pldoras de estudio en formatos multmedia y se caracteriza por su corta
duracin as como por la presentacin de contenido en pequeas dosis
27
. Las caracte-
rstcas del diseo y desarrollo de los cursos rapid e-learning son:
Proyectos de corta duracin, de 1 a 3 semanas.
Contenidos de duracin corta (15 a 30 minutos); de fcil y rpida actualizacin.
Uso de herramientas de autor
28
: transformacin de presentaciones PowerPoint en
e-learning.
Alto grado de partcipacin de expertos en la materia.
Costos ms bajos en comparacin con proyectos de e-learning habituales, pues se
emplean menos tempo y personas para realizarlos
29
.
Una de las partcularidades de esta tendencia es que existen programas que sin ser un
LMS proporcionan un entorno instruccional de rpida asimilacin ya que, por lo regu-
lar, los contenidos se desarrollan en diapositvas de PowerPoint sincronizados con audio
y entregados en Flash a travs de la web. Algunos ejemplos de los programas ms utli-
zados para desarrollar cursos rapid e-learning son Breeze de Macromedia, Producer de
Microsof y Knowledge Presenter. Las caracterstcas principales de estos programas son:
Transforman un archivo .ppt agregndole sonido y alta compresin en Flash
30
.
Convierten contenido propio y fcil de producir en un entorno XML con la posibilidad
de indexar, buscar informacin y, con ello, generar bibliotecas de materiales.
Permiten al administrador realizar encuestas, tests bsicos, anlisis de datos, segui-
miento de alumnos y administracin de cursos.
Posibilitan encuentros sincrnicos.
Esta modalidad de aprendizaje es utlizada principalmente por empresas que necesitan im-
partr informacin ms que desarrollar habilidades y conocimientos en sus empleados
31
.
Video learning
El uso de videos para capacitacin y formacin acadmica es cada vez ms recurrente
debido a la proliferacin de dispositvos mviles. Guillermo Sierra, socio de Adobe para
Amrica Latna, explica que el uso de videoconferencias crece de manera progresiva
entre las organizaciones pues permite la capacitacin simultnea y a gran escala en
sesiones de hasta 80 mil partcipantes gracias al ancho de banda.
Las caracterstcas del video lo posicionan como una modalidad que apunta a crecer gra-
cias a la rapidez en la conectvidad, sofware ms amigable (sencillo) para su realizacin
de costos de aparatos inalmbricos.
27 Otamendi Herrera, Ainhoa, et al.
(2008). Gua de innovacin metodolgica
en e-Learning. Espaa: Red de Espacios
Tecnolgicos de Andaluca: Espaa.
28 Son programas fciles de utlizar que
ayudan a crear materiales educatvos
donde se combinan textos, imgenes
y audio. Algunos ejemplos adems de
PowerPoint, son Impress para crear diapo-
sitvas y eXelearning para generar mapas
de navegacin web.
29 Dieguez, Jorge. Rapid learning. Dispo-
nible en htp://www.learningreview.com/
artculos-y-entrevistas-elearning/3224-
rapid-learning
30 El uso de Flash est cada vez ms a la
baja ya que es un formato no abierto (no
gratuito), los usuarios requieren com-
plementos en los navegadores (Explorer
o Firefox, por ejemplo) para visualizar
archivos realizados con este programa.
Adems, los dispositvos mviles de Mac
no lo reconocen, por lo que cada vez se
recurre a lenguajes de programacin que
puedan ser ledos por los sistemas opera-
tvos de IOS y Windows.
31 Rey Valzacchi, Jorge. Rapid e-Learning
no es Light e-Learning. Disponible en
htp://www.horizonteweb.com/edito-
rial51.htm
YouTube es un ejemplo del xito de la implementacin de videos para transmitr conte-
nidos, incluso, un gran nmero de empresas han creado un canal (usuario) en este sito
para transmitr sus producciones. La gran mayora son materiales que se disean y pro-
ducen bajo estrategias didctcas presenciales, donde se graba a un asesor que explica
un tema apoyado con diapositvas y textos en pantalla. Sin embargo, cada da aumentan
las producciones con recursos cinematogrfcos o animaciones.
En un estudio realizado por la Universidad de los Andes Dr. Pedro Rincn Gutrrez
de Venezuela, se clasifcaron las distntas temtcas que se pueden abordar en videos
educatvos
32
:

Videos cientfcos: por lo regular son documentales.
Videos didctcos: producidos como apoyo a la educacin escolarizada.
Videos pedaggicos: ponen nfasis en pautas flosfcas de comportamiento.
Video social: presenta temas de inters colectvo, local, nacional o incluso internacional.
Video para el desarrollo: entra en el video social, pero con una estrategia metodolgica
en los planes de desarrollo nacional, regional o local.
Video-proceso: se encarga a los alumnos la realizacin de un video, logrando un
aprendizaje durante el proceso de su realizacin.
Video-arte o creatvo: como forma de expresin.
En la siguiente tabla se listan algunos de los sitos web que ofrecen videos educatvos,
fomentando la circulacin de materiales, de manera gratuita.
TeacherTube
www.teachertube.com
Comenz en el 2007, cuenta con una base de datos de
fotos, videos, archivos de audio y documentos en va-
rios formatos con temas educatvos.
SnagLearning
learning.snagflms.com
Presenta pelculas de todo el mundo con buena calidad
documental. Inici en el 2008.
Discovery Educaton
streaming.discoveryeduca-
ton.com
Presenta videos por temtca y una gua de trabajo que
incluye objetvos, materiales, procedimientos, evalua-
cin y vocabulario. Cuenta con un canal en YouTube
desde el 2007.
Videojug
www.videojug.com
Comenz en el 2006 y cuenta con ms de 60 mil videos
libres producidos profesionalmente. La temtca es
sobre esparcimiento y pasatempos.
Common Craf
www.commoncraf.com
Fundada en el 2003, contene videos cortos y simples
de diferentes temtcas.
Khan Academy
www.khanacademy.org
Creada en el 2006, tene una librera de 2,600 videos
con temas de aritmtca, fsica, fnanzas, e historia con
ejercicios prctcos.
32 Minnit, Antonela; Minet, Mara V.
El desafo de las nuevas tecnologas y la
calidad educatva. Informe especial 15.
Video Learning. Learning Review. pp. 20.
Disponible en htp://www.learningreview.
com/video-learning/2989-informe-espe-
cial-15-video-learning
13
Next Vista
www.nextvista.org
Inicia en el 2006. Cuenta con una biblioteca en lnea
para estudiantes de todo el mundo.
SuTree
www.sutree.com
Comienza el proyecto en el 2006, pero se lanza en el
2007. Permite aprender de manera prctca a travs de
videos cmo hacerlo.
TED
www.ted.com
Empez en 1984. Cuenta con ms de 900 conferencias
y charlas, con temtcas de ciencia, arte, cultura, polt-
ca, negocios, tecnologa, entre otras.
Grfco 8. Sitos de video learning
Estos sitos web muestran la aplicacin del video en el mbito formatvo, pues la video
formacin cobra relevancia al combinarse con las nuevas Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin asumiendo nuevos retos en la produccin de los mismos, ya que ahora
los dispositvos de reproduccin son ms y variados: televisin, PC, smartphone, tablet,
iPod, etctera. Precisamente, el video learning se relaciona con los dispositvos mviles,
con lo que se da paso al mobile learning.
Mobile learning
El aprendizaje mvil (m-learning, del ingls mobile learning), conlleva una metodologa
de enseanza utlizando el internet con la mxima portabilidad, interactvidad y conec-
tvidad, es decir, la modalidad e-learning se integra a dispositvos mviles inalmbricos
33

de comunicacin como telfonos celulares, agendas electrnicas y telfonos inteligen-
tes, reproductores de mp3, para que el usuario tenga acceso a sus programas de forma-
cin en cualquier lugar y momento.
Esta modalidad surge a raz del uso masivo de dispositvos mviles, principalmente por
parte de los jvenes, se habla incluso de una nueva cultura donde la gente organiza su
vida social a travs de tecnologas como los mensajes de texto enviados por telfono
celular (SMS), chats o tuits. Esto ha generado que los sistemas de educacin a distancia
comiencen a tomar en cuenta el aprendizaje colaboratvo ubicuo, permitendo interac-
ciones en cualquier momento y lugar, en entornos formales e informales.
La modalidad m-learning consta de dos partes: una, el propio e-learning que aporta los
contenidos; y la otra, el dispositvo que sumado al protocolo de comunicaciones aporta
la movilidad
34
. La movilidad implica espontaneidad, objetos de aprendizaje, conectvi-
dad, 3G
35
, Bluetooth
36
, redes, aprendizaje situado, situaciones reales, constructvismo,
colaboracin, etc. El m-learning utliza ms audio, grfcos y animaciones que el e-lear-
ning tradicional, adems de que promueve el aprendizaje de campo
37
.
Un ejemplo de la aplicacin de esta modalidad en la educacin es el caso de la Abilene
Christan University (ACU) en Estados Unidos. El 98% de los estudiantes tenan telfo-
nos mviles, a primera vista esto parecera un distractor importante, sin embargo, para
sacar provecho de la situacin la universidad los adopt como una solucin a la plata-
forma ubicua para sus campus
38
.
33 Son los aparatos electrnicos de comu-
nicacin que requieren slo de bateras
para funcionar.
34 Cataldi, Zulma, et al. (2012). Dispo-
sitvos mviles en educacin superior y
entornos personalizados de aprendizaje.
Disponible en htp://sedici.unlp.edu.ar/
bitstream/handle/10915/19437/Docu-
mento_completo.pdf?sequence=1
35 Acrnimo de tercera generacin.
Hace referencia a una nueva generacin
de dispositvos de telefona celular que
transmiten de manera simultnea voz y
datos.
36 Es una red inalmbrica que posibilita
el intercambio de voz y datos entre
dispositvos electrnicos a travs de
radiofrecuencias.
37 Cataldi, Zulma, et al. (2012).
En el siguiente cuadro se integran otros ejemplos de organizaciones de distntos pases
que han adoptado al m-learning:
Kantoo 4 All
(Compaa Movistar en Per
y empresa Vivo en Brasil)
Permite que los usuarios de telefona celular pract-
quen ingls a travs de mensajes de texto interactvos.
Mobile Learning Network
MoLeNET
(Gran Bretaa)
Actualmente soporta 104 proyectos de aprendizaje
mvil, involucrando en procesos de formacin a unas
40 mil personas en los ltmos tres aos.
Proyecto de m-learning en el
Houston Community College
(Estados Unidos)
La insttucin educatva provee a sus estudiantes de un
curso de anatoma y fsiologa a travs de celulares.
Ministerio de Educacin
Pblica
(Costa Rica)
Impulsa un proyecto para evaluar 18 mil alumnos a
travs de sus telfonos celulares. En una etapa pos-
terior se busca que los padres reciban informacin
de la escuela en sus dispositvos mviles.
Biblioteca mvil del Duoc
UC, insttucin de educacin
superior creada por la Pon-
tfcia Universidad Catlica
de Chile
(Chile)
Ofrece servicios de buscador de libros, revistas, vi-
deos, bibliotecas, renovacin de prstamo, reserva,
acceso a libros y revistas en texto completo, guas de
clases y Twiter. El portal mvil detecta automtca-
mente el tpo de dispositvo y proporciona el formato
que funcione mejor para cada equipo: IPhone, An-
droid, BlackBerry y otros.
Kontax m4lit
Mobile for Literacy
(Sudfrica)
Iniciatva de alfabetzacin orientada a jvenes.
Consiste en la construccin de una novela interactva
bilinge (en ingls y xhosa
39
) escrita con telfonos
mviles, para mejorar sus competencias de lectura y
escritura.
Grfco 9. Insttuciones con proyectos de m-learning

Sergio Martn y Manuel Castro, colaboradores en el blog de la Ctedra UNESCO de Edu-
cacin a Distancia (CUED), mencionan otra posible aplicacin para los dispositvos m-
viles: videojuegos en el entorno educatvo, con base en tres perspectvas:
1. Estmulacin del aprendizaje en cualquier lugar y momento.
2. La partcipacin en experiencias virtuales inmersivas
40
fomenta la mejor adquisicin
de conocimiento.
3. Los nuevos mtodos de interaccin humano-ordenador (por ejemplo sensores de movi-
miento, pantallas tctles, tecnologas de localizacin, reconocimiento de imagen, etc.)
estmulan la partcipacin de los estudiantes en las actvidades de aprendizaje
41
.
38 Inoue, Vernica (2010). Mobile Lear-
ning, el futuro del aprendizaje? Disponi-
ble en htp://www.learningreview.com/
artculos-y-entrevistas-elearning/1609-
mobile-learning-iel-futuro-del-aprendizaje
39 El xhosa es uno de los 11 idiomas
ofciales de Sudfrica.
40 Es decir, que el usuario tenga la sensa-
cin de estar presente en los escenarios
y situaciones que se le presentan de
manera virtual.
41 Martn, Sergio; Castro, Manuel (2011).
15
Realidad aumentada
La realidad aumentada (RA) permite al partcipante contar con un plus de informacin
virtual que completa la imagen perifrica que tene de un escenario. Esta tecnologa
captura seales de audio y video del mundo real y las combina con informacin adicio-
nal generada por la computadora, que pueden ser imgenes u objetos en 3D. No hay
que confundirla con la realidad virtual, que propone un entorno totalmente recreado,
susttuyendo los elementos de la realidad que vive el usuario.
Caracterstcas y aplicaciones de la realidad aumentada
42
:
Es el resultado de la integracin de internet, grfcos por computadora, geolocalizacin
(GPS), webcam, cmaras digitales y dispositvos mviles.
Los dispositvos que usan RA se integran de un equipo de audio para comunicarse con
otros usuarios durante sesiones compartdas en lnea (headset) y un sistema visualiza-
dor (display) que muestra al usuario la informacin virtual que se aade a la real.
Destaca aspectos relevantes de las imgenes capturadas por video y extrae las propie-
dades geomtricas de los objetos para su reconocimiento, orientacin y susttucin.
Utliza grfcos hechos por computadora; sntesis de los objetos tridimensionales.
La informacin sobre el mundo real alrededor del usuario se convierte en interactva
y digital.
Los usuarios pueden interactuar con objetos virtuales y fsicos al mismo tempo.
El usuario practca con objetos virtuales en una situacin real, sin consecuencias.
Proporciona experiencias de aprendizaje inmersivas.
Maneja interfaces grfcas; construccin de nuevas metforas.
Algunos ejemplos de las aplicaciones de la realidad aumentada en la educacin se des-
criben a contnuacin:
Magic Book
Grupo HIT (Nueva Zelanda)
Por medio de un visualizador de mano se puede
leer un libro y acceder a contenidos virtuales, as
como experimentar escenas del contenido en un
entorno inmersivo
43
.
Juegos desarrollados por el
Insttuto Tecnolgico de Mas-
sachusets (MIT) y la Universi-
dad de Harvard (EE.UU.)
Orientados a promover el trabajo colaboratvo,
combinando experiencias del mundo real con
informacin adicional en sus dispositvos mviles.
RASMAP
Grupo Multmedia-EHU de
la Universidad del Pas Vasco
(Espaa)
Esta organizacin ha partcipado en el campo
de la educacin superior y contenidos en
lnea, centrando sus esfuerzos en proyectos de
investgacin, como el RASMAP y avanzando
hacia una plataforma (AMIRE) basada en realidad
aumentada para facilitar la implementacin de
asistentes personales mviles.
Conctate y descubre
Universidad Nacional Autnoma
de Mxico (Mxico)
A fnales de 2010 la UNAM emit este proyecto para
los aspirantes de nuevo ingreso a las modalidades
abierta y a distancia, con el recurso de RA, que
permite entrar al sito a travs de una cmara web.
Grfco 10. Insttuciones con proyectos de RA
42 Prez Trejo, Eduardo (2011). Nuevas
aplicaciones multmedia en el mbito
de la educacin a distancia (realidad
aumentada). Boletn SUAyED. Nmero 32.
Disponible en htp://www.cuaed.unam.
mx/boletn/boletnesanteriores/boletn-
suayed32/multmedia.php
43 Un entorno inmersivo permite inte-
ractuar de forma ms natural con algn
concepto ya sea real o abstracto gracias al
uso de tecnologa de visualizacin 3D.
Cursos en lnea masivos y abiertos
Los cursos en lnea masivos y abiertos (MOOC, de las sglas Masive Online Open Courses)
conforman la nueva modalidad educatva del e-learning, se trata de educacin abierta
impartda gratuitamente con el objetvo de llevar el conocimiento a un gran nmero de
poblacin sin que sea necesario comprobar estudios acadmicos previos.
Las caracterstcas de un MOOC son las siguientes:
Ser un curso: estructura orientada al aprendizaje, generalmente incluyen evaluacio-
nes para probar el conocimiento adquirido.
Caracter masivo: el nmero de usuarios es ilimitado.
En lnea: se imparte a distancia, no requiere la asistencia a un aula.
Abierto y gratuito: los materiales no tenen costo alguno.
Generalmente no se requiere del apoyo de un gran nmero de docentes que orienten
a los estudiantes, ya que la partcipacin en foros propicia el intercambio y discusin
de ideas.
A contnuacin se enlistan las acciones ms importantes respecto a los MOOC:
Fecha
Insttucin/ organizacin/
plataforma
Datos
Octubre
2002
OpenCourseWare
Primer intento de colaboracin y construccin de material para la
creacin de contenidos en lnea.
Septembre
2006
Khan Academy
Fundada por Salman Khan. Actualmente proporciona una coleccin
gratuita de ms de 3,500 conferencias con temas de qumica, edu-
cacin cvica, historia del arte, macroeconoma, microeconoma e
informtca.
Enero
2009
The University of People Nacimiento de la primera universidad gratuita.
Agosto
2010
Khan Academy Bill Gates brinda apoyo a travs de su fundacin.
Septembre
2010
Khan Academy
Google le otorga un premio de 2 millones de dlares como parte de
su programa Project 1010.
Octubre
2011
Inteligencia artfcial Curso creado por Sebastan Thrun, ciment las bases para Udacity.
Stanford University
Imparte Introduccin a las Bases de Datos y Mquina del Conoci-
miento, curso que dio origen a Coursera.
Diciembre
2011
Massachusets Insttute of
Technology
Crea el sito MITx y anuncia la iniciatva de educacin virtual gratui-
ta masiva del insttuto.
Enero
2012
Udacity
Charles West Ventures invierte 5 millones de dlares. A fnal de
mes Sebastan Thrun la anuncia ofcialmente. Surgi a partr de un
curso gratuito de informtca en la Universidad de Stanford.
Febrero
2012
Udacity
Se lanzan ofcialmente los primeros cursos CS 101: Construyendo un
Motor de Bsqueda y CS737: Programando un automvil robtco.
Marzo
2012
MITx Lanza su primer curso 6.002x Circuitos y Electrnica.
17
Fecha
Insttucin/ organizacin/
plataforma
Datos
Abril
2012
Coursera
Anuncia que consigue 16 millones de dlares de Kleiner Perkins
Caufeld & Byers y New Enterprise Associates, as como la adhesin
al proyecto de las universidades de Princeton, Michigan y Pennsyl-
vania. Lanza el primer curso
Mayo
2012
edX
Anunciado por el MIT y Harvard, iniciatva en la que ambas univer-
sidades invirteron 60 millones de dlares, con el objetvo de llegar
a 1,000 millones de estudiantes.
Julio
2012
edX La Universidad de California Berkeley anuncia su alianza con edX.
Coursera Anuncia que se han unido 16 universidades a su proyecto.
Agosto
2012
WeduboX
Anuncia su beta test. Su estrategia es enfocarse en el mercado en es-
paol y pagar regalas a los creadores de contenido. Cuenta con 1,000
profesores interesados en crear contenido a cambio de regalas.
Coursera
Es una plataforma de educacin virtual gratuita con una amplia oferta. Inici en 2011 con
dos profesores de Stanford y tres cursos. Los cursos se apoyan en videos de YouTube y
cuentan con su propio LMS. Los alumnos pueden inscribirse en grupos de estudio que
agendan en horas y das especfcos, donde los estudiantes ms avanzados pueden apoyar
a aquellos que tengan dudas. Se usan videos de menos de diez minutos y al fnalizar cada
estudiante realiza una autoevaluacin o un cuestonario para pasar a la siguiente seccin.
Su objetvo es que los estudiantes de todo el mundo tengan acceso a educacin de
calidad ya sea para ampliar sus conocimientos u obtener nuevos y que la educacin se
convierta en un derecho, no en un privilegio. En agosto del 2012 se anunci que univer-
sidades como la de Helsinki y Washington reconocern los crditos de los estudiantes
que tomen cursos en Coursera
44
. El siguiente grfco nos muestra la distribucin de sus
estudiantes en el mundo:
Grfco 12. Distribucin de los estudiantes de Coursera
Grfco 11. Insttuciones estadounidenses con proyectos MOOC.
44 Vase Revista Educacin Virtual (2012).
Coursera sigue dando de qu hablar. Dis-
ponible en htp://revistaeducacionvirtual.
com/coursera-sigue-dando-de-que-ha-
blar-900-mil-estudiantes-y-se-se-validan-
creditos-tomados-en-cursera/
El modelo de negocio de Coursera est basado en el cobro de material premium y ofre-
ce cursos bsicos grats. En la actualidad cuenta con 900,000 estudiantes de 196 pases
y ofrece 116 cursos. Algunas universidades aliadas son:
Stanford University
University of Pennsylvania
Princeton University
University of Michigan
Johns Hopkins University
University of Toronto
University of Illinois
University of Washington
California Insttute of Technology, Rice University
Duke University
University of California San Francisco
University of Virginia
Georgia Insttute of Technology
University of Edinburgh
Ecole PolyTechnique Federale de Lausanne
En septembre del 2012 se anunci que sern ms de 33 universidades las que ofrecern
cursos gratuitos anexndose insttuciones de varios pases, entre los que se incluye Mxico.
Algunos de los nuevos socios son:
Hebrew University of Jerusalem (HU)
The University of Britsh Columbia
University of London
The University of Melbourne
The Hong Kong University of Science & Technology
Tecnolgico de Monterrey
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
MITx
MITx es una plataforma de aprendizaje que ofrece cursos gratuitos y que pertenece al
MIT (Massachusets Insttute of Technology). Se caracteriza por:
Organizar y presentar el material de los cursos para que los estudiantes aprendan a
su propio ritmo.
Ofrecer interactvidad, laboratorios en lnea y la comunicacin entre estudiantes.
Permitr la evaluacin individual.
Ofrecer certfcados a aquellos alumnos que demuestren su dominio en los distntos cursos.
Operar bajo un cdigo abierto a fn de que la mejora sea contnua y de fcil acceso
45
.
El MIT espera que esta plataforma de aprendizaje mejore la experiencia educatva de
sus estudiantes en el campus, ofrecindoles las herramientas en lnea que complemen-
ten y enriquezcan su saln de clases y experiencias de laboratorio. El MIT tene como
objetvo que el MITx sea la sede de una comunidad virtual de millones de alumnos de
todo el mundo. Ahora en su dcimo ao, OpenCourseWare (publicacin gratuita en
lnea) incluye cerca de 2,100 cursos del Insttuto.
45 Vid. MITx (2012). MITx MITs new
online learning initatve. Disponible en
htp://mitx.mit.edu/
46 Chan Nnez, Mara Elena et al. (2012).
Cursos en lnea abiertos y masivos.
IGCAAV. Disponible en htp://investga-
cion.udg.mx/blogs/archives/1083
Plataformas como Course-
ra, MITx, Wedubox y Uda-
city ofrecen cursos de cali-
dad cuyas herramientas de
evaluacin han sido ejemplo
para diversas instituciones
educativas.
19
La MITx ha atendido a 154,736 estudiantes alrededor del mundo de los cuales han aprobado
7,157 de entre 14 y 74 aos de edad; 12 docentes ofrecen los cursos: 4 ttulares, 5 adjuntos
y 3 asistentes de laboratorio
46
. Se utliza un libro de texto pero no es forzoso adquirirlo. Esta
plataforma acta bajo la premisa de que una infraestructura abierta facilitar la investgacin
sobre tecnologas de aprendizaje y tambin habilitar el contenido de aprendizaje para ser
fcilmente portable a otras plataformas educatvas que se desarrollan. De esta manera la in-
fraestructura mejorar contnuamente a medida que se utliza y se adapta.
47
WeduboX
La iniciatva WeduboX est invitando a profesores de Latnoamrica y Espaa a que se
inscriban y creen cursos. Su meta es competr con edX y Coursera por el mercado en es-
paol y contar con 100 millones de estudiantes en los prximos diez aos. Lo que hace
diferente a WeduboX, es que su foco est en los docentes y creadores de contenido,
pagndoles regalas por su material.
Mientras que edX y Coursera tenen las puertas cerradas para la inmensa mayora de
docentes, WeduboX quiere convertrse en un tpo Amazon.com del contenido educa-
tvo. Anunci alianzas con Legency Educaton, Rackspace y varias empresas petrole-
ras en Amrica latna que quieren actualizar a ms de 20,000 trabajadores y cerca de
100,000 personas de las comunidades en su infuencia
48
.
Udacity
Lo primero que uno se encuentra al ingresar a un curso de Udacity es un video del profesor
donde explica de qu trata. El estudiante puede consultar el curriculum del su profesor o pro-
fesores as como un resumen escrito de los temas. Se trata de un LMS sencillo que no recarga
de informacin a los estudiantes
49
. Comenz con un fnanciamiento de 5 millones de dlares.
Una vez que se inscribe un estudiante a alguno de los cursos gratuitos puede tener
acceso al material, que consiste de videos cortos, autoevaluaciones despus de cada
tema, lecturas y ejercicios. De igual forma integra herramientas web 2.0 como wikis y
foros para establecer relacin y creacin de conocimiento entre los estudiantes y los
profesores. Cuenta con 4,500 centros de certfcacin, y quince cursos, entre ellos el de
Inteligencia artfcial
50
.
Sus alumnos son de ms de 190 pases y cerca de 35,000 han aprobado. Ofrece certf-
cacin y se compromete a enviar los currculos de los estudiantes a alguna de sus veinte
empresas asociadas.
edX
Es una empresa iniciada en colaboracin de MitX y HarvardX y ofrecen cursos gratui-
tos. La plataforma es de cdigo abierto y est puesto a disposicin de instituciones
de educacin superior que deseen realizar ofertas similares. Se ofrecen clases en for-
mato de vdeo, exmenes, intercambio de informacin en tiempo real y laboratorios
virtuales gratuitos. La iniciativa est controlada por una organizacin sin fines de lu-
cro, respaldada por una inversin de 60 millones de dlares, que son aportados por
ambas instituciones en partes iguales. Ms de 120 universidades estn interesadas en
incorporarse.
47 MIT news (2011). MIT launches online
learning initatve. Disponible en htp://
web.mit.edu/newsofce/2011/mitx-
educaton-initatve-1219.html
48 Revista Educacin Virtual (2012). WE-
DUBOX quiere competr con edX y Udacity
en el mercado en espaol. Disponible
en htp://revistaeducacionvirtual.com/
category/wedubox/
49 Op.cit. Vase Udacity-160 mil estudian-
tes en un curso de Inteligencia Artfcial.
Disponible en htp://revistaeducacionvir-
tual.com/udacity-160-mil-estudiantes-en-
un-curso-de-inteligencia-artfcial/
50 Ibd.
Wedubox se enfoca en do-
centes y creadores de con-
tenidos pagndoles regalas
por su material, con lo que
pretende convertirse en un
tipo de Amazon.com del
contenido educativo.
No existe un proceso de admisin ofcial, aquellos que sean parte de los cursos y de-
seen obtener la certfcacin (y la merezcan de acuerdo a su partcipacin y el dominio
general de la asignatura) debern pagar una suma que an no ha sido revelada
51
.
En julio del 2012 se liberaron los primeros cursos que son:
3.091x Introduccin a la qumica del estado slido (MITx)
CS50X Introduccin a Ciencias de la Computacin (HarvardX)
CS169.1x SaaS Sofware como Servicio (BerkeleyX)
6.002x Circuitos y Electrnica (MITx)
PH207x Salud en Nmeros: Mtodos Cuanttatvos en investgacin clnica y salud p-
blica (HarvardX)
CS188.1x Inteligencia Artfcial (BerkeleyX)
6.00x Introduccin a ciencias de la computacin y la programacin (MITx)
EdX anunci en septembre de 2012 que dar a los estudiantes la opcin de presentar
exmenes fnales bajo supervisin y as, obtener certfcaciones validadas en forma inde-
pendiente que podrn ser aceptados por empresas o insttuciones educatvas
52
.
iTunes U
Iniciatva de Apple que naci en el marco de iTunes y que surgi de la idea de derribar
las barreras del aprendizaje. Fue en mayo de 2007 cuando se puso en marcha y se ha
convertdo en la plataforma de referencia para difundir contenido educatvo gratuito en
formato digital.
Las universidades e insttuciones educatvas en general pueden ofrecer contenidos en au-
dio y video a sus alumnos, ex-alumnos o a cualquier persona que disfruta de los contenidos
educatvos. Con iTunes U los usuarios pueden buscar, descargar y reproducir fcilmente
materiales de formacin y curriculares, al igual que lo hacen con la msica o los vdeos
53
.
Esta iniciatva fue creada en colaboracin con profesores y universidades que buscaban
ampliar y enriquecer sus planes de estudios con contenido digital. En tres aos, las
descargas en iTunes U han superado los 300 millones y se ha convertdo en uno de los
catlogos en lnea con contenidos educatvos ms populares
54
.
Ms de 800 universidades de todo el mundo han actvado sitos de iTunes U, y casi la
mitad de stas distribuyen sus contenidos al pblico a travs de la iTunes Store. iTunes
permite tomar cursos universitarios, prctcas de laboratorio, deportes, visitas a cam-
pus y conferencias especiales.
Algunas universidades que forman parte de iTunes U son:
Universidad Veracruzana (UV)
Universidad Interamericana para el Desarrollo (UNID)
El Insttuto Tecnolgico de Monterrey (ITESM)
Universidad Autnoma de Mxico (UNAM)
Universidad de las Amricas Puebla (UDLAP)
Universidad Panamericana (UP)
Harvard University
Massachusets Insttute of Technology (MIT)
University of Cambridge
University of Oxford
The University of Melbourne
Universit de Montreal
51 Vid. N+neoteo ABC. EdX: El campus
virtual de Harvard y MIT. Disponible en
htp://www.neoteo.com/edx-el-campus-
virtual-de-harvard-y-mit
52 Netmedia.info (2012). Ms de 33
universidades estadounidenses ofrecern
cursos gratuitos en lnea. Disponible en
htp://www.netmedia.info/ultmas-not-
cias/mas-33-universidades-estadouniden-
ses-ofreceran-cursos-gratuitos-en-linea/
53 Cfr. iTunes. Apple en Educacin.
Disponible en htp://www.apple.com/mx/
educaton/itunes-u/
54 Vid. Informador.com.mx (2012). Las
descargas de iTunes superan los 300 Mi-
llones. Disponible en htp://www.informa-
dor.com.mx/tecnologia/2010/228845/6/
las-descargas-de-itunes-u-superan-los-
300-millones.html
21
La educacin masiva abierta, representada por estos cursos, no es ms que una ramif-
cacin del e-learning. Estn diseados para atender a miles de estudiantes con soporte
docente mnimo apoyado en herramientas tecnolgicas para la evaluacin, la retroali-
mentacin y el seguimiento. Sin duda, las innovaciones surgidas en los ltmos aos han
dado origen a diversas opciones educatvas no presenciales derivadas de la idea general
de buscar opciones de aprendizaje que se adapten a las necesidades de los usuarios
sin dejar de lado la calidad y los cimientos pedaggicos que se buscan implementar en
cualquier sistema educatvo.
Listado de grfcos
1. Implementacin, experimentacin y evaluacin del e-learning. Lozano Galero,
J. (2004). Implementacin, Experimentacin, y Evaluacin de la Plataforma Au-
laweb. Tesis Doctoral. Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educa-
cin. Disponible en htp://hera.ugr.es/tesisugr/1850436x.pdf
2. Aplicaciones de la web 2.0. De Haro Oll, Juan Jos (2010). Redes sociales para la
educacin. Madrid: Anaya Multmedia.
3. Diferencias entre la web 1.0 y la web 2.0. Eduteka (2007). Entenda la web 2.0 y
sus principales servicios. Disponible en htp://www.eduteka.org/Web20Intro.php
4. Aplicaciones de la web 2.0 en la educacin. Mc Gee, Patricia; Daz, Vernica (2007).
Wikis and Podcasts and Blogs! Oh, My! What Is a Faculty Member Supposed to
Do? EDUCAUSE Review online. Disponible en htp://www.educause.edu/ero/art-
cle/wikis-and-podcasts-and-blogs-oh-my-what-faculty-member-supposed-do
5. Evolucin del e-learning. Cruz, Hctor (2010). eLearning. Grupo innova Multme-
dia. Disponible en: htp://www.slideshare.net/heckennedy/elearning-mexico
6. Caracterstcas de las web 1.0, 2.0 y 3.0. Richero, Andrs, Cit. pos. Bravo, Hebe
(2007). La web 3.0 aade signifcado. Disponible en htp://www.crdasesores.
com/_Contenido/notcias/PDF/0711_la_web.pdf
7. Aplicacin de la web semntca: datos enlazados. D Aquin, Mathieu (2012).
Linked Data for Open and Distance learning. Ucrania: Commonwealth of Learning.
Research Fellow Knowledge Media Insttute The Open University. Disponible en:
htp://www.col.org/resources/publicatons/Pages/detail.aspx?PID=420
8. Sitos de video learning. Minet, Mara Victoria (2012). Primeros pasos en Video-
learning. Informe especial 15 Video learning. Learning Review. Disponible en htp://
www.learningreview.com/video-learning/2989-informe-especial-15-video-learning
9. Insttuciones con proyectos de m-learning. SCOPEO (2011). M-learning en Espa-
a, Portugal y Amrica Latna. Monogrfco SCOPEO, nmero 3. Disponible en
htp://scopeo.usal.es/investgacion/monografcos/scopeom003
10. Insttuciones con proyectos de RA. Prez Trejo, Eduardo (2011). Nuevas apli-
caciones multmedia en el mbito de la educacin a distancia (realidad aumen-
tada). Boletn SUAyED. Nmero 32. Disponible en htp://www.cuaed.unam.mx/
boletn/boletnesanteriores/boletnsuayed32/multmedia.php
11. Insttuciones estadounidenses con proyectos MOOC. Revista Educacin Virtual
(2012). Cronologa de la revolucin de la educacin 2012, desde Open Cour-
seWare y Khan hasta Coursera, WeduboX y Udacity. Disponible en htp://revis-
taeducacionvirtual.com/cronologia-de-la-revolucion-de-la-educacion-2012-des-
de-opencourseware-y-khan-hasta-coursera-wedubox-y-udacity/
12. Distribucin de los estudiantes de Coursera. Coursera sigue dando de qu hablar.
Disponible en htp://revistaeducacionvirtual.com/coursera-sigue-dando-de-que-
hablar-900-mil-estudiantes-y-se-se-validan-creditos-tomados-en-cursera
23
2.1. Europa
2.2. Asa
2.3. frica
2.4. Oceana
2.5. Amrica
24
35
41
44
45
57
Contexto internacional
Captulo 2
23
24 Captulo 2. Contexto internacional
Introduccin
Este apartado tene como objetvo contextualizar el e-learning a nivel mundial. Para ello,
se recopil informacin va web de la experiencia de diversos pases en este campo, as
como de estudios pertnentes que ofrecen una visin global acerca de esta modalidad
educatva. Durante la realizacin de esta investgacin, una de las problemtcas ha sido
la utlizacin y concepto del trmino e-learning, ya que se detectaron universidades
que ofrecen variantes de la educacin a distancia que suelen sumarlas a este trmino
sin que necesariamente lo sean; sin embargo, otras tantas s hacen la distncin de
trminos, es por esto que en ocasiones resulta difcil separar datos estadstcos, cifras y
porcentajes y determinar a qu tpo corresponde cada una.
Los datos recopilados revelan el panorama de diversas naciones en cuanto a la imple-
mentacin del e-learning, ventajas y desventajas, resultados y datos estadstcos, as
como algunos de los retos de esta modalidad educatva que replantea el modo de gene-
rar y difundir el conocimiento.
2.1. Europa
El contnente europeo ha sido pionero tanto en la implementacin del e-learning, como
en el trabajo colaboratvo. An antes de la utlizacin de medios electrnicos para la
educacin a distancia, existan diversas asociaciones con el objetvo de unifcar criterios
que garantzaran calidad en los procesos educatvos. Con la llegada del e-learning estas
mismas asociaciones han contnuado el trabajo en conjunto para el establecimiento de
normas de calidad.
La Asociacin Europea de Universidades de Enseanza a Distancia (EADTU)
1
, fundada en
1987, es la organizacin representatva de las universidades europeas que se dedican
exclusivamente a la educacin abierta y a distancia, as como de los consorcios de las
insttuciones de educacin superior que trabajan en el campo de la educacin a distan-
cia, en especfco del e-learning. Esta asociacin lleva a cabo proyectos que incluyen
estrategias de aprendizaje, modelos de negocio, recursos educatvos abiertos, plata-
formas virtuales, empleabilidad, investgacin e innovacin en el aprendizaje y coope-
racin acadmica internacional. Se compone de aproximadamente 200 universidades
procedentes de 19 pases, que en conjunto ofrecen programas de educacin a distancia
a ms de 3 millones de estudiantes. Algunos de los socios son:
Andalou University (AU), Turqua
Hellenc Open University (HOU), Grecia
Open Universiteit (OU), Pases Bajos
The Open University (OU), Reino Unido
Open University of Cyprus, Chipre
Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), Espaa
Universitat Oberta de Catalunya (UOC), Espaa
En 1993 se consolid la formacin de la Unin Europea y con ella se establecieron di-
versas lneas de accin entre los que destaca la educacin. En el ao 2001 se frm el
Plan de accin eLearning, que tene como objetvo: Movilizar a los protagonistas de la
educacin y la formacin, as como a los protagonistas sociales, industriales y econ-
1 EADTU. Disponible en htp://www.
eadtu.eu
25
micos para compensar el dfcit de competencias asociadas a las nuevas tecnologas y
garantzar una mejor inclusin social
2
. Algunas de las organizaciones que forman parte
de esta iniciatva son la European Schoolnet, European Distance and eLearning Network
(EDEN), European Insttute for e-Learning, European Foundaton for Quality in e-Lear-
ning (EFQUEL). Entre los programas planteados destaca el Lifelong Learning Programme
que, con un presupuesto cercano a los 7 billones de euros para el periodo 2007 2013,
patrocina intercambios, visitas de estudio y actvidades de networking.
Los proyectos estn dirigidos a estudiantes, profesores y todos aquellos involucrados
en la educacin; tenen una estructura basada en cuatro pilares o subprogramas, cuya
misin es apoyar a la educacin, incluyendo la educacin a distancia:
Comenius: Orientado a la enseanza infantl y escolar hasta el fnal de la educacin
secundaria.
Erasmus: Atende las necesidades de enseanza y aprendizaje de todos los partci-
pantes en educacin superior formal y en formacin profesional de grado superior.
Leonardo da Vinci: Atende las necesidades de enseanza y aprendizaje de las perso-
nas implicadas en la educacin y formacin profesional, as como a las insttuciones
y organizaciones que la imparten o facilitan.
Grundtvig: Tiene como meta mejorar la calidad y la dimensin europea de la edu-
cacin de adultos, incluyendo la enseanza formal, que es reconocida y otorga cer-
tfcados, diplomas y reconocimiento ofcial; la no formal que generalmente est al
margen del reconocimiento de estudios y, como ms novedoso, la enseanza infor-
mal que puede abarcar todo tpo de aprendizaje al margen de la enseanza ofcial,
incluido el autoaprendizaje
3
.
Adems de los esfuerzos de diversas organizaciones, se han realizado estudios con el
objetvo de analizar las experiencias del e-learning. En el 2001 The Noir sur Blanc
4
lan-
z una encuesta a cientos de insttuciones con el objetvo de evaluar la utlizacin del
e-learning en la educacin superior. Los resultados corresponden a 120 insttuciones
de 22 pases, quienes mostraron una estrecha relacin con el uso de las tecnologas,
principalmente con internet y que, adems, utlizaban intranet. Sin embargo no todas
estaban relacionadas con la educacin a distancia.
La siguiente grfca
5
muestra el porcentaje de insttuciones partcipantes de cada pas,
donde Francia destaca con el 26%:
Grfco 1. Resultados a partr de la muestra de 120 insttuciones europeas
2 Europa. Sntesis de la legislacin de
la UE. Disponible en htp://europa.eu/
legislaton_summaries/other/c11050_
es.htm
3 Cfr. European Comission Educaton &
Training. Disponible en htp://ec.europa.
eu/educaton/lifelong-learning-program-
me/doc78_en.htm
4 Empresa creada en 1991 que se
especializa en la investgacin para la
educacin, es una de las primeras con-
sultoras europeas.
5 E-Learning in Europe Survey en Tur-
kish Online of Distance Educaton-TODJE.
(Volumen 3, Nmero 1, Arculo 3) Noir
Sur Blanc 2001. Brigite FOURNIER-Direc-
tor. Disponible en htps://tojde.anadolu.
edu.tr/tojde5/pdf/3.pdf
Para identfcar las reas de estudio que han adoptado las tecnologas, se pregunt a
cada insttucin la oferta educatva que incluye el uso de las TIC, a contnuacin se
muestra el total de menciones de cada carrera:
Grfco 2. Disciplinas mencionadas
El cuestonario se aplic a estudiantes, maestros y administratvos con el objetvo de
recopilar los diversos puntos de vista que el e-learning trae a una insttucin educatva,
por lo que las respuestas, a decir de The Noir sur Blanc, refejan ms un sentmiento que
una vista objetva.
De manera general, las insttuciones se dividen en tres grupos de acuerdo a la partcipa-
cin y apropiamiento del e-learning:
Grupo 1. Insttuciones resistentes, representan tan solo el 10% de la muestra. Las res-
puestas de este grupo revelan la no existencia del e-learning dentro de sus planes; sin
embargo, no se puede considerar que est conformado por opositores al uso de las TIC
sino que refejan una fractura cultural que muestra la incomprensin de nuevos ele-
mentos tecnolgicos.
Grupo 2. Insttuciones pasivas, representan el 52% de la muestra, y consideran que el
e-learning tene un papel secundario. No tenen la intencin de resistr a esa ola tecno-
lgica aunque no se puede hablar an de la adhesin a favor de esta modalidad.
Grupo 3. Insttuciones integradas, representan el 36% de la muestra. Consideran que el
e-learning tene un papel importante en los mtodos de enseanza actual, incluso, que
compite con la enseanza tradicional.
27
Los resultados especfcos de la encuesta son los siguientes, en la primera fla se muestra el tema y sus diferentes
preguntas y respuestas:
Para usted la palabra e-learning signifca: S No A veces
No
respondi
La enseanza a travs de cursos en lnea 67.5% 6.7% 20.0% 5.8%
La enseanza a distancia, cualquiera que sea el vehculo 2.8% 41.7% 19.2% 13.3%
Todas las formas de enseanza que se basan en las nuevas tecnologas 45.0% 19.2% 25.8% 10.0%
La enseanza que ms o menos se basa en la internet 61.7% 7.5% 23.3% 7.5%
La enseanza que rene a estudiantes que no estn en el mismo sito 34.2% 13.3% 40.8% 11.7%
Un conjunto coherente de nuevos cursos en lnea (internet) 49.2% 9.1% 31.7% 10.0%
Un conjunto coherente de nuevos cursos en lnea (intranet) 40.8% 8.3% 40.0% 10.8%
Grfco 3. Defnicin de e-learning
En su universidad, el e-learning: S No
Hasta cierto
punto
No
respondi
Todava tene un papel muy secundario 51.7% 23.3% 15.8% 9.2%
Est en pleno desarrollo... su funcin es todava limitada 40.0% 23.3% 25.8% 10.8%
Es un reto en la enseanza tradicional 34.2% 30.8% 22.5% 12.5%
Slo se aplica a ciertos campos 40.0% 21.7% 27.5% 10.8%
Es importante en determinados programas especfcos de estudio 46.7% 16.7% 25.8% 10.8%
Hoy en da tene un papel importante 35.8% 30.8% 20.8% 12.5%
Grfco 4. Uso del e-learning
Las ventajas del e-learning son: Mayor Importante Moderado Menor Ninguno
No
respondi
Mayor efciencia en la enseanza 18.3% 39.2% 23.3% 10.0% 3.3% 5.8%
Ahorro de recursos 10.8% 30.0% 25.8% 11.7% 15.0% 6.7%
Mejor relacin con el profesorado 5.0% 29.2% 23.3% 18.3% 17.5% 6.7%
Una forma de eliminar el tempo
y el calendario
38.3% 35.0% 13.3% 8.3% 1.7% 3.3%
Ms responsabilidad a los
estudiantes
19.2% 45.0% 20.0% 6.7% 2.5% 6.7%
Una forma de llegar a audiencias de difcil
acceso
26.7% 42.5% 10.8% 6.7% 7.5% 5.8%
Una forma de llegar a un mayor nmero de
estudiantes
21.7% 35.0% 19.2% 10.0% 9.2% 5.0%
Grfco 5. Ventajas del e-learning
Las desventajas del e-learning
son:
Mayor Importante Moderado Menor Ninguno
No
respondi
La falta de puntos de referencias y
contactos con profesores
17.5% 24.2% 25.0% 14.2% 11.75% 7.5%
Ausencia del trabajo en equipo y la
colaboracin entre los estudiantes
9.2% 21.7% 18.3% 14.2% 28.3% 8.3%
Fragmentacin del trabajo y
la prdida de consistencia en el
aprendizaje
6.7% 18.3% 18.3% 29.2% 19.2% 8.3%
La insufciencia de supervisin 3.3% 14.2% 29.2% 25.8% 15.8% 11.7%
Menor importancia a situaciones
prctcas y aplicaciones a la vida real
5.8% 25.0% 24.2% 16.7% 16.7% 11.7%
Enseanza superfcial 4.2% 14.2% 24.2% 26.7% 20.0% 10.8%
Diferentes estndares estudiantles
y niveles de compromiso
10.8% 18.3% 31.7% 20.8% 8.3% 10.0%
Grfco 6. Desventajas del e-learning
La universidad emprendera o ha emprendido
proyectos de e-learning con el fn de:
S En parte
En menor
escala
No
No
respondi
Sobrepasar los lmites de produccin de la
enseanza
7.5% 16.7% 20.8% 46.7% 8.3%
Ofrecer una oferta compettva en la educa-
cin contnua
51.7% 25.0% 11.7% 5.8% 5.8%
Atraer mayor nmero de estudiantes 28.3% 35.8% 17.5% 10.0% 8.3%
Diversifcar la gama de productos educatvos
que se ofrecen
44.2% 30.8% 7.5% 6.7% 10.8%
Obtener ventajas compettvas 47.5% 28.3% 10.0% 6.7% 7.5%
Establecer y estandarizar el contenido de la
enseanza
20.0% 32.5% 19.2% 20.8% 7.5%
Atraer pblico internacional 37.5% 29.2% 15.8% 10.8% 6.7%
Grfco 7. Razn de uso del e-learning
En su opinin, los miembros de su
universidad / programa de estudios
S En parte
En menor
medida
No
No
respondi
Estn muy motvados a esforzarse en e-learning 14.2% 50.8% 25.0% 6.7% 3.3%
A veces tenen reservas sobre el e-learning 29.9% 43.3% 18.3% 4.2% 5.0%
Preferen las formas tradicionales de enseanza
e investgacin
30.8% 46.7% 13.3% 5.0% 4.2%
Ven el enfoque de e-learning como una
operacin de equipo
26.7% 30.8% 21.7% 14.2% 6.7%
Opinan que es atractvo 18.3% 42.5% 21.7% 13.3% 4.2%
Relacionan el e-learning ms con la
investgacin que la enseanza
6.7% 21.7% 24.2% 41.7% 5.8%
Grfco 8. La experiencia de los miembros de la facultad
29
En su opinin, los estudiantes de su
universidad / programa de estudios
S
En
parte
En menor
medida
No
No
respondi
Preferen la enseanza tradicional 18.3% 48.3% 15.0% 11.7% 6.7%
Son agradecidos por la fexibilidad del
e-learning
38.3% 39.2% 15.0% 0.8% 6.7%
Slo ven el e-learning como una herramienta
adicional
39.2% 38.3% 11.7% 5.0% 5.8%
Ven en el sentdo innovador del e-learning 35.8% 37.5% 15.8% 4.2% 6.7%
Consideran que hacen ms esfuerzo con el e-
learning que con la enseanza tradicional
25.0% 26.5% 20.0% 18.3% 10.0%
Echan de menos la relacin directa con el profesor 17.5% 28.3% 29.2% 15.0% 10.0%
Piensan que es mnimo el trabajo en equipo 15.8% 27.5% 18.3% 28.3% 10.0%
Grfco 9. La experiencia de los estudiantes
Los mdulos de aprendizaje electrnico ofrecen: S En parte No
No
respondi
Notas duplicadas de cursos adaptados para el aprendizaje
en lnea y secuencial
20.8% 38.3% 28.3% 12.5%
Gran nfasis en la evaluacin del estudiante 24.2% 40.8% 21.7% 13.3%
Autoevaluacin 37.5% 36.7% 13.3% 12.5%
Estn diseados en conjunto con un sistema tutorial muy
extenso
33.3% 26.7% 26.7% 13.3%
Se basan en clases virtuales con la consolidacin 18.3% 29.2% 36.7% 15.8%
Se obtene algn grado 18.3% 25.0% 45.0% 11.7%
Grfco 10. Caracterstcas del e-learning
Para usted, las cuestones relacionadas
con el e-learning hoy en da son:
S En parte
En menor
medida
No
No
respondi
Relacionadas con la economa 20.0% 36.7% 19.2% 20.0% 4.2%
Educatva, plantea un nuevo mtodo de
aprendizaje
70.8% 17.5% 6.7% 0.8% 4.2%
Cultural 11.7% 25.0% 21.7% 35.8% 5.8%
Relacionada con la educacin contnua 48.3% 35.0% 8.3% 4.2% 4.2%
Internacional, para atraer a audiencias remotas 31.7% 40.8% 15.0% 7.5% 5.0%
Se relaciona con la enseanza primaria
y secundaria
4.2% 21.7% 17.5% 49.2% 7.5%
Social, permitr a los sectores menos favorecidos
partcipar en el aprendizaje
27.5% 31.7% 19.2% 16.7% 5.0%
Compettvidad. Se trata de un mercado atractvo
para los estudiantes
45.0% 41.7% 6.7% 0.8% 5.8%
Grfco 11. El e-learning hoy en da
El estudio Virtual Models of European Universites realizado durante 20022003 para la
Direccin General de Educacin y Cultura de la Comisin Europea con asesora de Ram-
boll Management
6
, tene como objetvo clasifcar el uso actual y potencial de las TIC.
Para ello dividi a las ms de 200 universidades partcipantes en cuatro grandes grupos:
1. Universidades punteras (18%): Se distnguen por incorporar ms cursos e-learning,
servicios digitales y nuevas tecnologas, incluido su nivel de cooperacin con otras
universidades e insttuciones educatvas.
2. Universidades centradas en la cooperacin (33%): Cooperan estratgicamente con
universidades locales y extranjeras, as como con otras insttuciones educatvas. Su
avance en la integracin de las TIC es alto, pero presentan un uso ms limitado de
cursos de e-learning y de servicios digitales que las universidades punteras.
3. Universidades autosufcientes (36%): La integracin de las TIC es parecido al de las
universidades del grupo anterior, pero su grado de implicacin en la cooperacin
estratgica con otras universidades o insttuciones educatvas casi es nulo.
4. Universidades escptcas (15%): Presentan una escasa integracin de las TIC en la
docencia y una proporcin muy baja de cursos de e-learning.
En el grupo 1 Universidades punteras, se encuentran Espaa y el Reino Unido con la pro-
porcin ms elevada, 22% y 19% respectvamente. El grupo 2 Universidades centradas
en la cooperacin, se halla representado en todos los pases, registrndose la proporcin
ms elevada en Suecia y Alemania (18% en cada caso). Las universidades del grupo 3
Universidades autosufcientes, pertenecen al Reino Unido, y las del cuarto grupo se en-
cuentran principalmente en Italia y Alemania
7
.
Dentro del mbito de la educacin en lnea los observatorios son insttuciones que vi-
gilan el desarrollo del e-learning para hacer mejoras en su aplicacin y desarrollo. En
Europa los ms importantes son:
HELIOS (Horizontal European E-Learning Observaton System), creado en el 2004 y
fnanciado del primero de enero de 2005 al 31 de diciembre del 2006 por la Comi-
sin Europea y la Direccin General de Educacin y Cultura. Monitorea el progreso
del e-learning y realiza previsiones sobre su futura direccin.
Eurobarmetro, realiza encuestas en nombre de la Comisin Europea desde 1973.
Genera informes de la opinin pblica sobre diversos temas relatvos a la Unin Eu-
ropea a travs de los Estados miembros, tales como situacin social, salud, cultura,
tecnologas de la informacin, medio ambiente, etctera.
Dos veces al ao realiza una encuesta relacionada a la integracin de las TICs a la
poblacin europea de 15 aos en adelante. En 2001 realiz encuestas telefnicas
a directvos y profesores europeos para conocer el equipamiento de sus centros
en materia de TICs. Las preguntas trataban sobre la utlizacin de computadoras
e internet con sus alumnos, la frecuencia de utlizacin y sus razones, la oferta en
materia de TIC y el impacto que stas haban tenido en el proceso de enseanza
8
.
Eurydice (Red Europea de Informacin sobre la Educacin), creada por la Comi-
sin Europea y los Estados miembro en 1980, impulsa la cooperacin en el mbito
educatvo a travs del intercambio de informacin descriptva de la organizacin y
funcionamiento de los sistemas y las poltcas educatvas europeas. A partr de 2012
cuenta con 38 unidades nacionales establecidas en 34 pases que partcipan en el
Programa de Aprendizaje Permanente de la Unin Europea, es coordinada y gesto-
nada por la Agencia de Educacin, Audiovisual y Cultura en Bruselas
9
.
Eurostat, ofcina estadstca de la Comisin Europea establecida en 1953, produ-
ce datos sobre la Unin Europea y promueve la armonizacin de los mtodos es-
tadstcos de los Estados miembro. Adems, suministra datos que puedan defnir,
implementar y analizar poltcas comunitarias. Eurostat ofrece un amplio conjunto
6 Ramboll Management es una organi-
zacin internacional de consultora de
gestn de empresas. Su ofcina principal
se encuentra en Copenhague.
7 Los porcentajes se presentan como
en la fuente original: Vid. Alba Pastor,
Carmen; Carballo Santaolalla, Rafael.
Viabilidad de las propuestas metodo-
lgicas para la aplicacin del crdito
europeo por parte del profesorado de las
universidades espaolas, vinculadas a
la utlizacin de las TIC en la ciencia y en
la investgacin. Revista de educacin.
Convergencia Europea y Universidad
337. Mayo - agosto de 2005.
8 Indicadores de la incorporacin de las
TIC a los sistemas educatvos europeos
(2001). Informacin detallada. Informe
anual 2000/01. Direccin General de
Educacin y Cultura. Eurydice. Comisin
Europea.
9 European Commission. Educaton,
Audiovisual & Culture Executve Agency.
Disponible en htp://eacea.ec.europa.
eu/educaton/eurydice/about_eurydi-
ce_en.php
31
de datos que los gobiernos, las empresas, el sector educatvo, los periodistas y el
pblico en general pueden utlizar en su trabajo o su vida diaria
10
.
European Schoolnet (EUN), tene ms de 15 aos de creacin y cuenta con 30 minis-
terios de educacin como miembros. A travs de diversas actvidades y proyectos,
proporciona a los ministerios y escuelas servicios de informacin relacionados con
el uso innovador de la educacin tecnolgica, campaas de divulgacin sobre temas
especfcos de la educacin como matemtcas, ciencia y tecnologa, y las actvidades
de investgacin en los mbitos de las TIC en la educacin y el intercambio de poltcas
y la prctca. En s, su objetvo es acercar la innovacin a la enseanza y el aprendizaje
de sus principales grupos de inters como escuelas, profesores e investgadores
11
.
Insight, observatorio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en la
Educacin, diseado principalmente para apoyar al personal implicado en la toma de
decisiones sobre la integracin de las TIC en educacin en Europa: responsables de
los Ministerios de Educacin, profesionales de los centros educatvos y otros expertos
de las TIC en educacin a nivel nacional, regional o local. Su objetvo es desarrollar
estrategias efectvas de e-learning, en estrecha colaboracin con los miembros de Eu-
ropean Schoolnet, el Comit Directvo (representado por los ministerios de educacin)
y el Comit de Poltca e Innovacin (por los ministerios de educacin, los organismos
responsables de las TIC en educacin y las Inspecciones)
12
.
A contnuacin se mencionan actvidades relacionadas al e-learning en pases europeos.
Espaa
Al principio de la dcada de los setenta se decidi crear la Universidad Libre a Distancia
y en agosto de 1972, un Decreto Ley da vida a la Universidad Nacional de Educacin a
Distancia. La UNED ha posibilitado el acceso a los estudios superiores a personas que
no habran podido conseguirlo por diversos motvos, como econmicos y geogrfcos.
Inicialmente los contenidos se enviaban a los estudiantes por correo postal, totalmente
grats. La matrcula se nutre de personas que alternan la jornada laboral con su formacin
universitaria. Durante la dcada de los noventa, se aaden al uso del radio y la televisin
las nuevas tecnologas. La incorporacin de sistemas multmedia, tanto en la elaboracin
de materiales como en su distribucin, se hace extensiva a todas las disciplinas.
Hoy, la UNED es la mayor universidad de Espaa con sus ms de 260,000 estudiantes;
con una oferta educatva que abarca 26 ttulos de grado, 43 msteres, ms de 600 pro-
gramas de Formacin Contnua, 12 cursos de idiomas, ms de un centenar de Cursos
de Verano y casi 400 actvidades de Extensin Universitaria. Ms de 10,000 personas,
desde la sede central y desde los centros asociados, se esfuerzan por apoyar da a da la
dura marcha de los estudiantes hacia la meta de su formacin.
El nmero de estudiantes total, la oferta y los recursos se muestran en los siguientes
cuadros
13
.
Total de
estudiantes
Estudiantes de
grado
Estudiantes de
mster y
universidad
Estudiantes de
licenciaturas y
diplomaturas
260,079 128,601 6,405 + 957 52,583
Estudiantes extran-
jeros + estudiantes
en el extranjero
Estudiantes con
discapacidad
Titulados
Estudiantes de
formacin contnua
18,000 + 2,134 4,774 5,427 17,699
Grfco 12. Matricula de la UNED

10 Eurostat. About Eurostat. Disponible
en htp://epp.eurostat.ec.europa.eu/
portal/page/portal/about_eurostat/
introducton
11 European Schoolnet. European
Schoolnet Transforming educaton in Eu-
rope. Learn- Network-Create-Research.
Disponible en htp://fles.eun.org/corpo-
rate/Brochure_EUN_2010.pdf
12 Organizacin de los Estados Ibe-
roamericanos (2012). Insttuto Nacional
de Tecnologas Educatvas y de Forma-
cin del Profesorado. Departamento
de Proyectos Europeos. Disponible
en htp://www.oei.es/notcias/spip.
php?artcle11315
13 Vid. UNED. La UNED Hoy. Disponible
en htp://portal.uned.es/portal/page?_
pageid=93,510355,93_20540449&_
dad=portal&_schema=PORTAL
14 Vid. UOC. 03 La UOC en cfras. Sec-
cin: La UOC en el mundo. Disponible
en htp://www.uoc.01. edu/memories/
memoria1011/castellano/pdf/uoc-cifras-
curso1011.pdf
Ttulos de grado Msters Programas de formacin contnua
27 49 610
Grfco 13. Oferta de la UNED
Grupos de
investgacin
Puntos de
servicio +
Centros UNED
Aulas AVIP +
Horas de radio
y Tv
Personal
docente e
investgador
Presupuesto
(en Euros)
163 5 + 87 300 + 1,208 1,496 227,843,630
Grfco 14. Recursos de la UNED
La Universidad Oberta de Catalunya (UOC) es otra universidad espaola que ha sobresalido
por su desempeo. La UOC inici actvidades en el curso 1995-1996, con 200 estudios que
cursaban los estudios en cataln. Actualmente ms de 200,000 personas forman parte de
su comunidad universitaria.
Durante este tempo, la UOC ha aumentado y diversifcado su oferta educatva, ya que se
incluyen estudios en espaol e ingls. Esta insttucin apuesta por poner al servicio del
estudiante los elementos tecnolgicos y comunicatvos ms avanzados. Cuenta con dos
centros de investgacin especializados en sociedad de la informacin y el conocimiento y
en el e-learning, de modo que se ha convertdo en un referente internacional
14
:
Oferta propia
Posgrado
Masters 781
Posgrados 1,271
Especializacin 1,288
Ttulo propio (GMMD) 136
Otros
Ateneo universitario 3,044
Universidad Virtual de Verano y de Invierno 2,897
Escuela de Lenguas 2,508
Seminarios, formacin a medida 1,797
Grfco 15. Distribucin de estudiantes por tpos de estudio de la UOC
Grfco 16. Distribucin de estudiantes por rango de edad de la UOC
33
Grfco 17. Evolucin del nmero de matriculados de la UOC
Italia
De acuerdo al informe de la Associazione Nazionale dellEditoria Eletronica (ANEE) rea-
lizado en el 2004 sobre la formacin a distancia, se evidencia que un 72% del total de
las estructuras universitarias estn dedicando esfuerzos a distntas iniciatvas relacio-
nadas con la formacin en lnea. De este total, slo el 7.6% presenta una oferta didc-
tca estructurada de acuerdo a lo previsto legalmente, mientras que el restante 64.6%
desarrolla actvidades de experimentacin en este nuevo mbito
15
. Adems, se observa
que la mayor parte de las universidades que han innovado en el uso del e-learning
se encuentran en el norte italiano (con un desarrollo de instrumentos de soporte de
e-learning para el 84.6% de los cursos en el noroeste y del 72.7% para el noreste). En
cambio, aparecen ms atrasadas las universidades del centro (con un 50% de insercin
de los nuevos instrumentos), y fnalmente el sur (que posee un desarrollo medio de un
52.9% de cursos con soporte online).
Para el 2004 la industria italiana del e-learning iba en crecimiento por tercer ao con-
secutvo, alcanzando un volumen de negocios alrededor de 428.8 millones de euros
16
.
Ya en el 2008, un estudio publicado por The University of Bari Aldo Moro que encuest
a 49 universidades italianas, revel que en primer lugar han adoptado plataformas co-
merciales, seguido por el uso de Open Source, slo el 12% utliza plataformas propias y
el mismo porcentaje utliza una plataforma basada en Moodle
17
:
Grfco 18. Distribucin de plataformas (por tpo) en universidades italianas
15 Los resultados fueron obtenidos a
partr del anlisis de todas las univer-
sidades italianas, sin embargo, ste no
menciona el total de las que fueron
revisadas. Cfr. Campanella S.; Dimauro
A.; Ferrante D.; et al. (2008). E-learning
platorms in the Italian Universites: the
technological solutons at the University
of Bari. Wseas transactons on advances
in engineering educaton. Volumen 1,
Tomo 5. Disponible en htp://www.
wseas.us/e-library/transactons/educa-
ton/2008/25-283.pdf
16 La informacin se desprende del
estudio Observatorio ANEE/ASSINFORM
2011, elaborado por la Asociacin
Nacional de Productores de Tecnologa y
Servicios para la Informacin y la Comu-
nicacin. Vid. Evolucin del mercado del
e-learning en Italia. Disponible en htp://
weblog.cesga.es/index.php?m=200503
17 Ibd.
Rusia
A partr de la introduccin de las TIC en la educacin, el nmero de estudiantes de
educacin a distancia en las Insttuciones de Educacin Superior (IES) aument nota-
blemente. En 1995, el Concepto Nacional de Educacin a Distancia para el Desarrollo
fue adoptado y el Programa Estatal de Informatzacin de Educacin se puso en marcha.
Se inici la modifcacin de la Ley de Educacin, y el artculo sobre las tecnologas de
educacin a distancia fue aprobado
18
.
El siguiente grfco muestra el aumento en el nmero de estudiantes desde 1940, que
era de 128,000 hasta el 2009 con 2,710,300 alumnos.
Grfco 19. Nmero de estudiantes a distancia en insttuciones rusas de educacin superior
Con base en los datos mostrados en la grfca observamos que la poblacin de alumnos
fue en aumento de 1940 a 1971 donde la matrcula se elev un 669% aproximada-
mente. No obstante, para 1991 la matrcula disminuye en un 9.4%. En el ao 2000 se
contaba con 1,761,800 alumnos, esto signifca que en 9 aos el incremento fue mayor
al 97%, considerando la matrcula registrada en 1991. Finalmente para el 2010 crece un
53% llegando a los 2,710,300 alumnos. Con ello se puede inferir que la educacin en
Rusia ha sido fortalecida con el uso y acceso de las TIC teniendo un mayor aumento de
alumnos en estudios superiores a distancia.
18 Smirnova, Irina (2012). Distance
Learning in Russia: Lessons learned and
Questons Raised. Disponible en htps://
edutechdebate.org/open-and-distance-
learning/distance-learning-in-russia-
lessons-learned-and-questons-raised/
35
2.2. Asia
En Asia el aprendizaje electrnico ha sido reconocido como una importante herramien-
ta para la formacin humana. Se han elaborado los siguientes White Paper en relacin
al e-learning
19
:
Pas White Paper o equivalente Idioma
Fecha de
publicacin
China
China Distance Educaton Soluton and
Product almanac
Chino
2004
China Internet Educaton Industry
Integrated Reserach Report
2006
Corea
2005 A White Paper Adaptng
Educaton to the Informaton Age
Coreano / Ingls 2005
2005-2006 e-Learning White Paper Coreano 2006
Taiwan 2006 e-Learning in Taiwan Chino 2006
Japn e-Learning White Paper 2006/2007 Japons / Ingls 2006
Grfco 20. White Papers realizados en Asia
Segn datos proporcionados en la conferencia E-Learning Contents Conference 2006
20
,
algunos ejemplos de LMS ms utlizados en Asia son:
Categora Pas Universidad
LMS
Producto Desarrollador
Desarrollador
interno
China
Ren Min University of China,
East China University of
Science and Technology,
Chongqing University
Purcedu ChinaEdu Corp.
Corea
Ewha Womans University CREsys CREDU
Korea Digital University DUNET LCMS DUNET
Yonsei University
Cyber Educaton
NEP K1system
Sejong Cyber University Actve Zone 4C Sof
Singapur
Natonal University
of Singapore
Wizlearn NUS Enterprise
Malasia Multmedia University (MMU)
Multmedia
Learning
System
MMU
Myanmar
Dept. of Computer Study,
University of Yangon
WBTS UCSY
Tailandia
STOU, RIT,
Khon Kaen University
NOLP-LMS NSTDA Online
Chiang Mai University
Own develo-
ped LMS
CMU
Vietnam
(Hanoi University
of Technology)
Train Ware NCS
Hanoi University
of Technology
ILCBuilder NCS
19 Vid. E-Learning in Asia from the
study of Asia e-learning network (AEN)
(2006). E-Learning Contents Conference
2006. Japn: Center of Internatonal
Cooperaton for Computerizaton (CICC).
Disponible en htp://www.cicc.or.jp/Prg/
pdf_ppt/elearning061129.pdf
20 Ibd.
Desarrollador
extranjero
Filipinas
University of Philippines
Open University
IVLE 4.0
NUS Enterpri-
se Singapore
De La Salle University
Vietnam
Hanoi University
of Technology
BKView Canad
Open Sound
Sistem
Cambodia
Royal University
of Phnom Penh
Moodle
Malysia
University Technology
of Malaysia
Moodle
Sri Lanka
University of Colombo
School of Computng
Moodle
Tailandia Chiang Mai University Moodle
Filipinas Asia Pacifc College
Claroline/
Acollab
Francia/
Canad
Otro Filipinas Asia Pacifc College Skai Project USA
Grfco 21. LMS utlizados en Asia
Corea
En el 2001 se cre la primera universidad ciberntca que ofrece la totalidad de cursos
en lnea. Actualmente hay 18 universidades que ofrecen a 95,640 estudiantes servicios
de educacin superior a travs de e-learning gracias a los cambios en los fundamentos
jurdicos. Slo 12 universidades se han fundamentado en la Ley de Educacin Superior
21
:
Cyber University
Cupo de
estudiantes
Programas
ofrecidos
Ao de
creacin
Kyunghee Cyber University 2,800 18 2001
Internatonal Digital Cyber University 750 9 2003
Daegue Cyber University 1,500 11 2002
Busan Cyber University 1,000 10 2002
Cyber Foreign Languages University 1,600 6 2004
Seoul Cyber University 2,500 14 2001
Sejong Cyber University 1,300 19 2001
Wonkang Digital University 1,500 12 2002
Korea Digital University 2,500 13 2001
Korea Cyber University 1,650 14 2001
Hanyang Cyber University 2,800 13 2001
Hwasin Cyber University 360 4 2009
Total 20, 260 143
Grfco 22. Universidades ciberntcas en Corea
En la siguiente tabla se muestran seis universidades establecidas por organizaciones no
lucratvas pero basadas en la Ley de Educacin Permanente
22
. Las primeras cuatro ofre-
cen la modalidad BA o equivalencia de bachillerato y otras dos (World Cyber University
y Youngjing Cyber University) otorgan un diploma.
21 Fue promulgada el 23 de diciembre
de 1997 y regula el sector de la educa-
cin postsecundaria y superior.
22 Esta ley promueve formacin
contnua y el establecimiento de una
sociedad creatva. Ofrece diversas
oportunidades para que todas las perso-
nas puedan aprender a lo largo de toda
su vida.
Categora Pas Universidad
LMS
Producto Desarrollador
37
Cyber University
Programa
llevado a cabo
Capacidad de
estudiantes
Ao de
fundacin
Artes y Cultura Digital de Sel BA 1,000 2002
Universidad Abierta Ciberntca BA 1,000 2001
Seoul Digital University BA 3,000 2001
Youngnam Cyber University BA 600 2001
World Cyber University Diploma 1,300 2001
Youngjing Cyber University Diploma 800 2001
Grfco 23. Programas llevados a cabo por las universidades ciberntcas en Corea
Adems de estas universidades, se han creado programas dedicados a la evolucin y
mejora del e-learning como E-campus Visin 2007 que estableci los Centros de Apoyo
Regionales de e-learning en diez regiones y cuya misin es promover esta modalidad
educatva en las universidades y alentarlos a asumir su papel fundamental. Hubo un
gran xito en trminos no slo de la promocin sino en la disposicin de las universida-
des regionales para brindar oportunidades y su colaboracin al partcipar en su desa-
rrollo y compartr su experiencia operatva, la aplicacin de elementos pedaggicos y
gestn de aulas virtuales en internet.
Como resultado directo de las iniciatvas gubernamentales dedicadas y un fuerte inters de
la mayora de los insttutos, el 78% de las universidades y el 62% de los colegios universita-
rios
23
en 2009 pusieron en marcha sistemas de aprendizaje electrnico. Las universidades
son las ms interesadas en mejorar la calidad de la educacin y complementarla con el uso
de e-learning que los colegios universitarios. El 87.7% de los insttutos de educacin tenan
sus propias plataformas, 28% de ellos a travs de la externalizacin de las plataformas e-
learning y el 9.1% de las mismas a travs de contratos de arrendamiento
24
.
El nmero total de insttuciones de educacin superior en el ao 2009 fue de 407, de los
cuales 146 son colegios universitarios y 177 universidades. Algunos datos se muestran
en las siguientes tablas
25
:
Clasifcacin
Colegio
universitario
Universidad
Suplementario 69.2% 55.4%
Mejora la calidad de la educacin 55.5% 73.3%
Ampliar el espacio educacional 43.2% 56.0%
Actvidad extracurricular 12.1% 0.5%
Certfcado 5.6% 3.2%
Grfco 24. Objetvos del e-learning en la educacin superior coreana
Clasifcacin
Colegio
universitario
Universidad
Suplementario 56.3% 50.8%
Plan de estudios regular 70.1% 91.3%
Lenguas extranjeras 24.5% 25.6%
Informtca 26.9% 18.2%
Prueba de apttud acadmica 9.0% 13.6%
Tecnologa 3.4% 1.5%
Grfco 25. Preferencias de los estudiantes coreanos de e-learning
23 Un colegio universitario es una ins-
ttucin propia de la universidad que
histricamente era una parte esencial
de ella. Son parecidas a las residencias
universitarias pero existe una diferencia
porque en estos colegios, adems de
alojamiento, se ofrecen actvidades cul-
turales, acadmicas, religiosas o depor-
tvas. En ellos se llevan a cabo funciones
de docencia e investgacin y la mayora
estn circunscritas a las facultades.
24 E-learning in Asia from the study of
Asia e-learning network (AEN) (2006).
25 dem.
Las universidades son las
ms interesadas en mejorar
la calidad de la educacin y
complementarla con el uso
de e-learning.
Clasifcacin
Colegio
universitario
Universidad
Oportunidades de educacin diferente 53.3% 74.6%
Partcipacin del estudiante 65.9% 46.6%
Educacin personalizada 8.4% 9.6%
Disminucin de gastos generales para el espa-
cio y la gestn en la educacin
49.7% 46.9%
Ahorra costos de operacin de la educacin 14.8% 18.4%
Otros 0.0% 0.8%
Grfco 26. Expectatvas de e-learning en insttuciones coreanas de educacin superior
Japn
De acuerdo con los informes anuales de las TIC en la Educacin Superior 2008, ms
de la mitad (51.1%) de las universidades japonesas respondieron que estn utlizando
e-learning. El crecimiento de ms de cinco aos con relacin a la introduccin de e-
learning se muestra enseguida:
Grfco 27. E-learning en insttuciones de educacin superior (relacin de introduccin)
El crecimiento es notable, en el 2003 slo el 23.8% hizo uso del e-learning, para el 2007
un 46.1% de universidades lo han incorporado.
En cuanto a las herramientas especfcas que se utlizan, el informe refere que la mayor
parte del e-learning est basada en textos. Mientras que el 67% del material publicado
es esttco, como diapositvas de PowerPoint, slo el 34% ofrece streaming
26
. El 61%
ha permitdo a profesores y estudiantes comunicarse por correo electrnico o chat y
slo el 24% algn tpo de videoconferencia bidireccional. En cuanto a los sistemas in-
tegrados de gestn de la escuela (SMS) que las universidades utlizan para gestonar el
contenido, la asistencia en lnea, pruebas y presentacin de informes para sus cursos
e-learning, el 80% de las escuelas dijeron utlizar algn tpo de solucin empaquetada
en lugar de crear su propio sistema
27
.
Las escuelas son retcentes en la concesin de crditos completos de grado puro en
los cursos de e-learning. El 40% ofrece enseanza sin necesidad de presencia fsica en
la escuela y de ese grupo slo el 32% le dio todo el crdito al e-learning, mientras que
un porcentaje casi igual (28%) no dio crdito en absoluto. Otras ofrecen crditos para
26 El streaming es la distribucin de
multmedia a travs de una red de
computadoras de manera que el usuario
consume el producto al mismo tempo
que se descarga. La palabra streaming
se refere a que se trata de una corriente
contnua (sin interrupcin).
27 Suzuki, Katsuki (2009). E-learning in
Japan: Past, Present and Future. Docu-
mento presentado en la 2009 KAEM and
the 4
th
BK21 GGRTE Internatonal Confe-
rence: Technology and Future Learning
Space. Sel, Corea del Sur. (Proceedings)
pp. 36. Los porcentajes fueron tomados
directamente de la fuente.
Sudfrica
La University of South Africa (UNISA) tena 239,581 alumnos inscritos en 2007, incluyendo
el 83.4% que estudiaban en programas a distancia. Actualmente otras insttuciones ofre-
cen esta modalidad, como North West University, University of Pretoria y University of
KwaZulu-Natal. Sin embargo se ha notado una disminucin en el ingreso de estudiantes.
Los trabajadores tambin incursionan en los programas de educacin a distancia. A
contnuacin, se mencionan las matrculas en estos programas en la educacin superior
pblica en 2007 con respecto a este sector nicamente. Las columnas de izquierda a
derecha muestran la insttucin, el nmero total de trabajadores inscritos en programas
de educacin a distancia y enseguida se muestra el nmero de inscritos de tempo com-
pleto. Es importante mencionar que estos datos fueron arrojados por una publicacin
del consejo de educacin superior en frica
39
:
Insttucin
Nmero de trabajadores
inscritos en programas
de educacin a distancia
Inscritos
de tempo
completo
University of South Africa 238,803 115,950
North West University 18,651 10,915
University of Pretoria 10,303 4,343
University of KwaZulu-Natal 7, 292 4,050
Tshwane University of Technology 4,156 2,213
Nelson Mandela Metropolitan Univesity 3,963 2,067
University of the Free State 1,737 1,025
Walter Sisulu University 604 647
Otras insttuciones 927 574
Total 286,436 141,784
Grfco 31. Matrcula de trabajadores sudafricanos inscritos en programas de educacin a distancia
Es notable una tendencia signifcatva en el perfl para inscribirse a los programas a dis-
tancia. Estos programas han atrado a estudiantes de mayor edad, sin embargo, gente
joven tambin se est inscribiendo. De 2004 a 2007, la categora de edad 20-24 vio el
crecimiento ms rpido de la matrcula en UNISA, aumentando en un 31%. En compa-
racin, las inscripciones en la categora de 30-39 aos que slo crecieron al 14% en el
mismo perodo. Estos cambios se muestran a contnuacin
40
:
Grfco 32. Matrcula por rangos de edad en la UNISA
39 Vid. CHE (2009). Higher Educaton
Monitor. The State of Higher Educaton
in South Africa. Nmero 8. Pretoria:
Council on Higher Educaton. pp. 26-27.
Disponible en htp://www.che.ac.za/
documents/d000201/Higher_Educa-
ton_Monitor_8.pdf
40 Ibdem.
39
la educacin a distancia en algunas disciplinas. Uno de los retos de la industria es clara-
mente la creacin de un sistema en el que los crditos obtenidos se consideren iguales
a las previstas para la asistencia a las clases tradicionales
28
.
Algunos de los factores por los cuales el e-learning se ha desarrollado lentamente son
la falta de creacin de contenidos y habilidades de administracin del sistema entre los
profesores (33%), las dudas sobre la seguridad de los derechos de propiedad intelectual
de los contenidos (31%), y la falta de una manera efcaz de evaluar la partcipacin de
estudiantes en los foros de discusin (31%), sin embargo, el factor ms citado fue la
falta de presupuesto.
En lo que respecta a las plataformas ms utlizadas hasta 2005, el informe muestra los
siguientes resultados:
Grfco 28. Plataformas ms utlizadas en Japn
Las de mayor uso son las plataformas de desarrollo propio; WebCT e Internet Navigware,
en segundo lugar, Webclass y Blackboard se encuentran en el mismo sito. En sexto sito
se ubica el uso de Moodle, plataforma de cdigo abierto, a diferencia de las primeras.
China
El punto de partda ms importante es el Insttuto Nacional de Educacin Multmedia
(NIMA), que complet una encuesta nacional en el 2010 sobre el tema con 287 univer-
sidades y arroj que las insttuciones con ms avances de e-learning eran en gran parte
del sector privado. El 41% de las escuelas privadas encuestadas ofrecen clases de e-lear-
ning en al menos tres disciplinas, y el 23% lo ofrece en ms de 14 reas de estudio. En
contraste, slo el 18% de las universidades nacionales ofrecen programas de aprendiza-
je electrnico en ms de tres disciplinas. Los mejores proveedores
29
de e-learning son
30
:
Escuela primaria y secundaria ChinaEdu, eTianTian, HuaxiaDadi
Formacin professional CDEL, Dongao, EOL
Educacin terciaria Open University of China
Grfco 29. Mejores proveedores de e-learning en China
Los proveedores ms importantes de internet tenen algn tpo de alianza estratgica
con las principales universidades chinas para asegurar los mejores programas y grados
28 Ibdem, pp. 65.
29 Se usar el trmino proveedor o de-
sarrollador como sinnimos. Un provee-
dor o desarrollador es el que se encarga
del diagnstco y dictamen de necesi-
dades, diseo instruccional, desarrollo
de cursos, implementacin, hospedaje y
operacin de plataformas.
30 Cfr. KPMG (2010). Educaton in China.
Infrastructure, government & healthcare.
Cutng through complexity. Disponible
en htp://www.kpmg.de/docs/Educa-
ton-in-China-201011.pdf
en lnea. ChinaEdu es la empresa ms grande que sirve en este sector: atende a 11 uni-
versidades, incluyendo Universidad de Renmin, que tene el mayor grado de programas
en lnea, segn ChinaEdu posea en 2007 aproximadamente 165,000 estudiantes.
India
Para un pas con ms de 400 millones de personas analfabetas que luchan para hacer
frente a enormes problemas de desercin escolar, la India ha dado grandes pasos para
convertrse en una superpotencia de las tecnologas de la informacin. El Gobierno con-
sidera el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como el medio
para la educacin masiva; en la dcada de los setenta se utlizaba la tecnologa satelital y
actualmente se ha destnado en su totalidad un satlite a la educacin llamado EDUSAT.
Los acontecimientos relacionados con el e-learning deben ser vistos en el contexto de
la infraestructura socio-econmica y las TIC del pas. A pesar de su baja penetracin
de computadoras y acceso a Internet, la India ha progresado en este sector gracias al
sector privado. En 1996 se tene registro de la primera empresa educatva en lnea del
pas, cuando el Insttuto Nacional de Tecnologas de la Informacin (NIIT Limited) dio
origen a Netvarsity. Desde entonces, un gran nmero de tendas en lnea de enseanza
han apoyado la educacin de nivel escolar y para preparado a los estudiantes para los
exmenes de ingreso a las carreras de medicina e ingeniera.
Mientras que muchas de las iniciatvas y programas de e-learning estn en marcha,
la Asociacin Nacional de Empresas de Sofware y Servicios (NASSCOM) informa que
el mercado de e-learning en la India se mantene en una etapa infantl. De hecho, en
2002, e-learning era slo un mercado de entre 4 y 5 millones de dlares. India exporta
productos de sofware para ms de 100 pases en el mundo con ms de 20 mil millones
de dlares cifra de negocios. La cuota de mercado mundial de produccin de sofware
es superior al 20% para la India.
El verdadero impulso para el e-learning vino de la Natonal Task Force on Informaton
Techonology and Sofware Development consttuido por el Primer Ministro de la India
en 1998, donde se presenta el plan maestro de la India y de poltcas a largo plazo para
el desarrollo de la capacidad de las insttuciones, el desarrollo de recursos humanos en
reas relacionadas con tecnologas de la informacin y el uso de las TIC en la educacin.
La Indira Gandhi Natonal Open University (IGNOU) respondi a las recomendaciones
del Grupo de Trabajo, con sus iniciatvas Campus Virtual en 1999. Desde entonces, una
serie de este tpo de iniciatvas se han puesto en operacin en el pas
31
.
De acuerdo con una investgacin realizada por Distance Learning Indian Market Analy-
sis
32
, se espera que el mercado de la educacin a distancia en este pas crezca en un 24%
entre los periodos comprendidos del 2011-2012 a 2015-2016. El desarrollo tecnolgico,
el aumento de la conciencia acerca de la importancia de la educacin y el aumento de
la penetracin de internet en el pas, prev que el mercado llegar a 87 mil millones de
dlares a fnales de 2016
33
.
31 Disponible en htp://www.eric.
ed.gov/ERICWebPortal/search/detailmini.
jsp?_nfpb=true&_&ERICExtSearch_Se
archValue_0=EJ851853&ERICExtSear
ch_SearchType_0=no&accno=EJ851853
32 Distance Learning Indian Market Analy-
sis es una empresa hind que se dedica
a hacer anlisis de la situacin actual del
sistema de educacin a distancia.
33 Vid. RNCOS. Industry Research Solu-
tons. Indian Distance Learning Market
Analysis. Disponible en htp://www.
rncos.com/Report/IM414.htm
El mercado de la educacin a
distancia en la India crecer
un 24% para el 2016.
41
2.3. frica
Durante los ltmos siete aos, la comunidad e-learning ha crecido a pasos agigantados.
Ha aumentado el nmero y variedad de partcipantes en las conferencias anuales de e-
learning en frica y tambin el nmero de programas, iniciatvas de investgacin, asocia-
ciones y organizaciones. En eLearning frica
34
se vislumbr crear una red de profesionales,
inversionistas, poltcos y asociaciones que pudieran aumentar y mejorar la prctca de esta
modalidad educatva
35
. La educacin superior es la que principalmente utliza las TIC en
zonas urbanas y es motvada por el objetvo de mejorar la calidad de la enseanza.
El e-learning es considerado como un medio para terminar con los problemas educa-
tvos a los que se enfrenta Egipto, por ejemplo. El mundo acadmico es el centro de
experimentacin y creacin de prototpos para proporcionar soluciones innovadoras
a problemas tales como aulas sobrepobladas, altos precios de los libros, problemas de
transporte, necesidad de educacin contnua, formacin especializada, interaccin con
la comunidad educatva internacional y la mejora del nivel de la educacin nacional
36
.
Existe un complejo proceso de metamorfosis en los sistemas educatvos, esto se evi-
dencia en una importante expansin de la matrcula, una mayor regulacin guberna-
mental, la internacionalizacin y la virtualizacin de los productos y procesos. La mayor
preocupacin de los gobiernos y las insttuciones es garantzar estndares de calidad
en los procesos y productos educatvos, as como la validacin y reconocimiento de
certfcados y diplomas. Las propias insttuciones de educacin presencial tradicionales
ofertan a distancia sus programas. Este tpo de educacin se expande a travs de una
alta diversidad de modelos pedaggicos y tecnolgicos, que a su vez derivan de la alta
diferenciacin de las insttuciones y de sus propias directrices
37
.
Las estadstcas de diversas insttuciones indican un alto porcentaje de la matrcula fe-
menina en este tpo de programas, en comparacin con los programas en el campus.
La University of Educaton, Winneba, ubicada en Ghana, que comenz su programa de
educacin a distancia en 1998, cuenta con aproximadamente 7,000 estudiantes de los
que 53% son mujeres en el ciclo escolar 2006-2007. University of Cape Coast, que inici
en 2001, tene ms de 18,000 estudiantes donde el 49.7% son mujeres y el 50.2% son
hombres en los cursos de Diplomado. La University of South Africa (UNISA) contaba con
ms de 185,660 estudiantes matriculados en sus programas formales en 2007, de los
cuales el 56% eran mujeres y el 44% hombres. La University of Ghana acaba de unirse
a esta modalidad con una admisin en el primer ciclo de 1,128 estudiantes para el ao
escolar 2007-2008
38
. El nmero de mujeres y de hombres inscritos bajo la modalidad a
distancia se muestra en el siguiente grfco:
Grfco 30. Estudiantes por gnero en la University of Ghana
34 eLearning Africa se nombr a la
sptma conferencia de TIC y desarrollo,
educacin y capitacin, llevada a cabo
del 23 al 25 de mayo de 2012.
35 Vid. Isaac, S.; Hollow, D. (editores)
(2012). The eLearning Africa 2012
Report. Alemania: ICWE. Disponible
en htp://www.elearning-africa.com/
media_library_publicatons_ela_re-
port_2012.php
36 Cfr. Baraka, Moustafa A. (2005).
Geoinformatcs e-Learning in Egypt.
Disponible en htp://www.fg.net/pub/
cairo/papers/wsva_02/wsva02_01_ba-
raka.pdf
37 Ibdem.
38 Kwapong, Olivia A.T.F. (2008). A case
for using Open and Distance Learning
(ODL) to widen access to tertary edu-
caton for women. Internatonal Journal
Instructonal Technology and Distance
Learning. Disponible en htp://www.itdl.
org/Journal/may_08/artcle04.htm
43
Las universidades ofrecen un modo dual de educacin para aumentar la partcipacin
en sus programas, sin embargo, sus disposiciones de educacin abierta y a distancia
tenden a ser escasas en comparacin con los programas de tempo completo
41
:
Universidad
Ao de
fundacin
Tipo de
universidad
Matrcula
Contacto con
estudiantes
ODL
42

estudiantes
Personal
acadmico y de
investgacin
University
of Botswana
1982 Modo dual 12,602 3,108 827
University of Namibia 1992 Modo dual 6,259 2,119 340
University of Zambia 1966 Modo dual 7,893 1,785 472
University
of Witwatersrand
(Wits)
1922 Tiempo completo 25,101 N/A 1,231
University
of Dar-es-Salaam
1970 Tiempo completo 18,100 N/A 1,323
University
of Zimbabwe
1952 Tiempo completo 12,316 N/A N/A
University
of South Africa
1946 ODL N/A 227,538 1,393
Open Univerity
of Tanzania (OUT)
1992 ODL N/A 26,164 206
Zimbabwe Open
University (ZOU)
1999 ODL N/A 19,676 158
Grfco 33. Universidades sudafricanas y su matrcula
Botswana
Botswana ha aumentado su partcipacin en la educacin y ha logrado elevar su ca-
pacidad compettva en el escenario econmico mundial, por lo cual ha incluido al e-
learning como modalidad educatva. A contnuacin, se muestra la distribucin de los
estudiantes segn la modalidad de estudio.
2002/03 2003/04 2004/05 2005/06 2006/07 2007/08
Tiempo
completo
10,944 13,104 12,771 12,602 12,935 11,027
Medio
tempo
1,839 2,080 2,605 2,724 2,820 2,764
Educacin a
distancia
0 241 349 384 484 485
Grfco 34. Distribucin de estudiantes en Botswana
En la University of Botswana se incorpor WebCT, un sistema de gestn del aprendizaje
en lnea de cdigo cerrado. Para 2002 haba ms de 20 cursos en lnea con aproxima-
damente 2,000 estudiantes involucrados. Cuenta tambin con un centro de apoyo e-
learning que se ha utlizado para capacitar a ms del 30% de la comunidad acadmica
equivalente a 680 personas en diversas tecnologas educatvas que utlizan ms de 60
talleres dirigidos. Ofrece un Certfcado eLearning, emitdo por el Centro de Desarrollo
Acadmico y que fue diseado por EduTech
43
.
41 Robbins, David; et al. (2009). SARUA
Handbook 2009: A Guide to the Public
Universites of Southern Africa. Sudfri-
ca: SARUA. Disponible en htp://sanord.
uwc.ac.za/usrfiles/users/9174080913/
Southern_African_Regional_Universi-
tes_Associaton_handbook.pdf
42 Open Distance Learning.
43 EduTech se dedica a todo aquello que
tenga que ver con recursos de invest-
gacin en la Tecnologa Educatva y sus
campos relacionados.
2.4. Oceana
Australia
Sin duda la distancia es la naturaleza de la demanda de la educacin a distancia, en los
ltmos aos un nmero signifcatvo de estudiantes eligi esta opcin por comodidad
44
.
El acceso para los estudiantes universitarios parece ser mayor que para la poblacin ge-
neral, un 95% de los estudiantes universitarios indica que regularmente utlizan las TIC
para el aprendizaje. La demanda en Australia tambin ha sido impulsada por el aumento
de estudiantes que trabajan y no pueden tomar clases regulares. La buena disposicin
de los profesores para partcipar en este tpo de formacin tambin ha impulsado la
demanda.
La Open University of Australia (OUA) tene veinte aos de haber implementado el
aprendizaje en lnea. La matrcula se ha duplicado en los ltmos cuatro aos, cuenta
con ms de 55,000 estudiantes y 170 certfcaciones ofrecidas y avaladas por 20 univer-
sidades australianas y otros proveedores de educacin superior, incluidos los insttutos
politcnicos. De los 55,000 estudiantes de la OUA, el 65% son mujeres, los 10 cursos
ms populares son los referentes a la enseanza primaria, la criminologa, la comu-
nicacin, habilidades de estudio, educacin, contabilidad, administracin, informtca,
marketng y las ciencias del comportamiento
45
.
La Swinburne University of Technology de Melbourne, que comenz a ofrecer e-lear-
ning en el 2001, ha aumentado su matrcula en ms del 200% en los ltmos dos aos.
Esta universidad present la plataforma de aprendizaje Blackboard mvil, donde los
alumnos pueden iniciar cursos utlizando sus telfonos mviles; ms de 8,500 usuarios
se inscribieron en las primeras cinco semanas.
En la Monash University, la ms grande de Australia, est creciendo la incorporacin al
e-learning y ha frmado como la nica insttucin extranjera involucrada en un proyecto
con ocho universidades de Estados Unidos para desarrollar su acceso abierto de apren-
dizaje mediante un sistema de administracin llamado clase abierta
46
.
44 Vid. Misko, Josie; et al. (2004). E-
learning in Australia and Korea. Learning
from practce. Sel: Korea Research Inst-
tute for Vocatonal Educaton & Training
(KRIVET). pp. 62-63.
45 Maslen, Geof (2012). Virtual lear-
ning world expands as universites go
online. Nmero 226. University World
News: The global window on higher
educaton. Disponible en htp://www.
uni vers i t ywor l dnews . com/ar t i cl e.
php?story=20120615074939161
46 Ibdem.
45
2.5. Amrica
Latinoamrica
La revista electrnica e-ABC hizo un estudio entre 2010 y 2011 acerca de la incorpora-
cin de las universidades en el e-learning
47
. Arroj que al menos 8 de cada 10 univer-
sidades estn ejecutando alguna instancia de formacin virtual. Para este estudio se
aplicaron encuestas a 114 universidades de Argentna, Brasil, Chile, Colombia, Paraguay,
Per, Venezuela, Costa Rica, Cuba, Repblica Dominicana, Guatemala, Nicaragua, Pana-
m, Puerto Rico, Mxico, Bolivia, Ecuador, El Salvador, Honduras y Uruguay:
Grfco 35. Universidades latnoamericanas encuestadas
Se consultaron universidades pblicas (56%), privadas (24%) y de gestn mixta (12%).
De las 114 universidades encuestadas, slo 101 estn llevando a cabo programas de
formacin en lnea, de stas slo el 23.76% prefere instancias de enseanza totalmente
en lnea, mientras que el 76.23% opta por b-learning. stas refrieron contar con:
Grfco 36. Nmero de alumnos
47 e-ABC (2011). Amplia incorporacin
del e-learning en universidades argen-
tnas y latnoamericanas. Disponible
en htp://www.learningreview.com/.
Todas las cifras mostradas enseguida son
expuestas en este estudio.
El e-learning se implement en los siguientes niveles:
Grfco 37. Grados en los que se implement e- learning
Las reas del conocimiento en las que aplican proyectos e-learning son:
Grfca 38. rea del conocimiento
Durante el 2010 se inscribieron en carreras bajo esta modalidad:
hasta 100 alumnos (18.81%)
de 100 a 500 alumnos (21.78%)
de 500 a 2,000 alumnos (23.76%)
de 2,000 a 5,000 alumnos (19.80%)
ms de 5,000 alumnos (15.84%)
En Latinoamrica las cien-
cias sociales, econmicas
y de humanidades son las
reas del conocimiento de
mayor aplicacin en proyec-
tos e-learning.
47
Las insttuciones mencionan las siguientes situaciones con respecto a la implementa-
cin y desarrollo de sus proyectos de e-learning:
Los partcipantes dan un valor positvo a la organizacin del trabajo acadmico
(27.72%)
Existe resistencia hacia los proyectos e-learning, por lo que se han tenido que crear
programas de actualizacin del conocimiento, uso de las TIC aplicadas a la educa-
cin, y programas de comunicacin interna. Algunas organizaciones afrman que
fnalmente los usuarios han aceptado el cambio de paradigma en su insttucin
(22.77%)
Los formadores de los proyectos de e-learning dan un valor positvo a las nuevas
formas de planear, organizar, controlar y monitorizar el proceso de enseanza
aprendizaje (22.77%)
De manera general se da una progresiva extensin de las prctcas de e-learning en
las insttuciones (21.78%)
Las insttuciones identfcan un aumento en el nmero de matrculas y de la oferta
educatva dentro de sus organizaciones (19.80%)
Existen modifcaciones en los programas formatvos en lnea a medida que han ido
evolucionando las TIC (15.84%)
No existe integracin entre los docentes y el personal tcnico, por lo que se pro-
pone dar una formacin bsica a cada uno de los grupos con la disciplina del otro
(13.86%)
En cursos extensos se estn aumentando las horas a distancia frente a la progresiva
disminucin del tempo dedicado a las clases presenciales (8.91%)
Otro (3.96%)
Cuando se les pregunt a las insttuciones acerca de las caracterstcas que debera te-
ner un proveedor de soluciones e-learning para ser considerada su contratacin las
respuestas fueron:
Grfco 39. Caracterstcas de los proveedores e-learning
Es notable el inters en Amrica Latna por incorporar proyectos e-learning en las uni-
versidades tanto pblicas como privadas, slo el 11.41% no est incorporando instan-
cias de formacin virtual:
Grfco 40. E-learning en Amrica Latna
En los niveles en los que se implementa el e-learning en las universidades de Latnoam-
rica, el posgrado ocupa el primer lugar seguido del grado o licenciatura:
Grfco 41. Qu niveles actualmente tene el e-learning en la universidad?
Argentina
Una encuesta realizada a 44 universidades argentnas refej que 84.09% estn imple-
mentando proyectos de e-learning, mientras que el 15.90% seal no haber incorpora-
do instancias de formacin virtual
48
. De stas, 37 insttuciones de educacin superior
argentnas que aplican soluciones e-learning, el 27.02% prefere instancias de ensean-
za totalmente en lnea, aunque las evaluaciones deben realizarse de manera presencial,
mientras que el 72.96% opta por el b-learning
49.
48 e-ABC (2011). Op. cit.
49 Vid.Lupion Torres, Patricia. Rama,
Claudio (coordinadores) 2010. La edu-
cacin Superior a Distancia en Amrica
Latna y el Caribe. Realidades y ten-
dencias. Brasil: Editora Unisul. pg. 45.
Disponible en htp://sito.facso.edu.
uy/wp-content/uploads/2009/12/Li-
bro_EduDist2009.pdf
49
Grfco 42. Implementacin de e-learning en universidades argentnas
La mayor parte de universidades del pas
50
desarrollan proyectos a distancia, por ejem-
plo, todas las facultades de la Universidad de Buenos Aires tenen campus virtuales.
Algunas usan plataformas como apoyo del modelo presencial y en algunas, como en
Ciencias Econmicas, hay materias que ya se pueden cursar a distancia, incluso se estn
empezando a desarrollar posgrados virtuales. Algo similar ocurre en la Facultad de Psi-
cologa y en la de Derecho.
El 70.45% de las insttuciones consultadas revelaron ser pblicas/estatales y el 29.54% pri-
vadas. En las universidades suelen ofrecerse en su mayora carreras de grado (licenciatura),
seguidas por cursos de posgrado, cursos de extensin y por ltmo, otros niveles educatvos.
Inclusive, surgi un proyecto en el cual se utlizaba Facebook como plataforma pedag-
gica, en donde cada grupo tena su sito, donde transcurran las discusiones, planeaban
el trabajo, suban sus avances, vean el trabajo de los dems, etctera
51
.
Brasil
En Brasil han surgido varios proyectos como Entorno Virtual de Aprendizaje, conoci-
do como AVA 2.0 lanzado en el segundo semestre de 2010, y algunos otros que estn
ligados a la construccin de Universidades Virtuales Corporatvas, enfocndose en las
pequeas y medianas empresas
52
.
En el 4 Congreso Brasileo de Educacin Superior a Distancia (ESUD), realizado en
Brasilia el 16 de mayo de 2011, el Ministro de Educacin brasileo, Fernando Haddad,
reconoci y elogi el trabajo realizado por la Universidad Virtual Pblica de Brasil (Uni-
Rede), la Universidad de Brasilia (UnB) y la Secretaria de Educacin a Distancia (Seed)
en pro del desarrollo de la educacin a distancia en este pas. En este mismo ao el
nmero de insttuciones que ofrecen cursos en esta modalidad ha crecido en un 30%.
Por ejemplo, 54,757 personas toman cursos virtuales autorizados por el Ministerio de
Educacin y Cultura (MEC) de Brasil y 21,141 realizan cursos avalados por los consejos
locales de educacin de cada estado brasileo.
El 99% de los inscritos en cursos a distancia estudian en universidades pblicas federa-
les (la mitad estn matriculados en cursos de pedagoga, normal superior, magisterio y
50 Ibdem.
51 Amrica Learning &Media en La-
tnoamrica. Argentna: Facebook
como plataforma pedaggica. Sec-
cin: Notcias. Disponible en htp://
www.americalearningmedia.com/
edicion-003/40-notcias/150-argentna-
facebook-como-plataforma-pedagogica
Es importante mencionar que la Asocia-
cin de Concesionarias de la Repblica
Argentna implement el proyecto
ACARA e-learning, al que ha sumado en
2011 el uso de las redes sociales Face-
book y Twiter para facilitar la socializa-
cin entre sus cursantes, con el apoyo
de su proveedor, la frma Net Learning.
El Proyecto Facebook, impulsado por el
acadmico de la Universidad de Buenos
Aires y ex director del portal educatvo
argentno Educ.ar, Alejandro Piscitelli,
consist en utlizar la popular red social
como plataforma pedaggica. La em-
presa Languageway - Escuela Online de
Idiomas, utliza dos tpos de redes con su
comunidad de estudiantes la red cerrada
o interna: Students Community y la red
abierta o externa: Facebook, Twiter,
LinkedIn.
52 Vid. Portal Educaao. Seccin: Cursos
para empresas. Disponible en htp://
www.portaleducacao.com.br/
educacin bsica). La Universidad del Estado de Santa Catarina tene 14,320 alumnos
virtuales de grado y la Universidad Federal de Lavras es lder en el ranking de los inscri-
tos en posgrados en lnea con 8,500 estudiantes
53
.
La Seed vinculada al MEC, tene programas dedicados a la innovacin tecnolgica en los
procesos de enseanza y aprendizaje para la educacin a distancia. Las bases legales para
dicha modalidad fueron promulgadas en 2005 donde se les dio carcter de obligatorios a
los momentos presenciales para la evaluacin, las prctcas, las defensas de trabajos y las
tesis de carrera, y que clasifca los niveles de modalidades educacionales en educacin
bsica, de jvenes y adultos, especial, profesional y superior. Las carreras deban tener
la misma duracin estpulada para las carreras de modalidad presencial, podan aceptar
transferencia y validar los estudios realizados en carreras presenciales, as como las ca-
rreras presenciales podan validar estudios realizados en carreras a distancia
54
.
A contnuacin, se presentan las matrculas totales en carreras de pregrado
55
tanto pre-
sencial como a distancia
56
:
Ao
Matrcula
Presencial A distancia Total
2000 2,694,245 1,682 2,695,927
2001 3,030,754 5,359 3,036,113
2002 3,479,913 40,714 3,520,627
2003 3,887,022 49,911 3,936,933
2004 4,163,733 59,611 4,223,344
2005 4,453,156 114,642 4,567,798
2006 4,676,646 207,206 4,883,852
2007 4,880,381 369,766 5,250,147
2008 5,080,056 727,961 5,808,017
2009 5,146,911 838,962 5,985,873
Grfco 43. Matrcula total en carreras de pregrado
En la tabla se muestra un aumento en las carreras tomadas a distancia. En el ao 2000
haba 1,682 alumnos frente a los 838,962 del 2009. A partr de 2004 es notoria la des-
aceleracin del ritmo de crecimiento de las matrculas en las carreras de pregrado pre-
sencial. De 2008 a 2009 el crecimiento fue slo de 1.31%.
Hasta 2008 se presenciaba un crecimiento acelerado de la educacin a distancia en
todos los niveles, sobre todo en licenciatura con formacin pedaggica a distancia, esto
permite suponer que, si se mantenen las condiciones de entonces, para 2013 las matr-
culas en esta modalidad se equipararn a las presenciales. Esta expansin se producir,
principalmente a causa de un grupo de unas 20 millones de personas, de entre 25 y 39
aos que se gradu de la escuela secundaria, pero no ingres a la Universidad
57
.
El porcentaje de estudiantes entre todas las inscripciones de educacin superior a dis-
tancia ascendi de 1.4% en 2002 al 16% en 2009, llegando al 19.8% en 2008 y cayendo al
14.6% en 2010. Aproximadamente uno de cada seis alumnos matriculados en estudios
universitarios en Brasil entr en un curso a distancia. A contnuacin se presenta la ma-
trcula de educacin a distancia en miles, desde el 2003 al 2010:
53 eLearning AMRICA LATINA (2003).
Primer censo sobre educacin virtual su-
perior en Brasil. Seccin Notcias IT. Ao
1, nmero 8. Disponible en htp://www.
elearningamericalatna.com/edicion/
junio2_2004/tr_1.php
54 Centro Interuniversitario de desa-
rrollo (2011). La educacin superior en
Iberoamrica. La educacin superior en
Brasil 2005-2009. Disponible en htp://
www.universia.net/wp-content/uploads/
Brasil.pdf
55 Se le llama pregrado a los estudios
superiores como la licenciatura o la
ingeniera.
56 Centro Interuniversitario de desarro-
llo (2011). Op. cit.
57 Cfr. Sathler, Luciano (2012). Open
Educatonal Resources and Distance
Learning in Brazil. ETD: Exploring ICT
and Learning in Developing Countries.
Disponible en htps://edutechdebate.
org/open-and-distance-learning/open-
educatonal-resources-and-distance-
learning-in-brazil/
51
Grfco 44. Educacin superior en Brasil. Inscripciones en el sistema a distancia en miles
El caso de UniRede
UniRede est formada por un consorcio de 33 universidades pblicas que ofrecen un
conjunto de aplicaciones estratgicas especialmente orientadas hacia un Programa de
Recuperacin de la Enseanza Superior Pblica. La meta es atender a 100 mil alumnos
por ao
58
. Esta red contempla una combinacin de las diferentes funciones de la educa-
cin superior (enseanza, investgacin y extensin), a travs de la educacin virtual, el
desarrollo de ambientes y una cultura de colaboracin.
La siguiente tabla muestra el lugar que ocupa UniRede en varios niveles:
Detalles de la Universidad Virtual Pblica de Brasil UniREde
Universidad
Virtual Publica
do Brasil
aunirede.org.br
Ranking
mundial
Ranking
contnental
Ranking
nacional
Presencia Impacto Excelencia
18,570 3,051 1,343 17,848 19,250 5,228
Grfco 45. Detalles de la Universidad Virtual Pblica de Brasil UniRede
Venezuela
En Venezuela estn registradas 48 universidades de las cuales 25 son nacionales: 10
autnomas y 15 experimentales y slo 20 ofrecen la modalidad a distancia mixta, 19 son
bimodales y una es unimodal. Las 23 universidades restantes son privadas, de las cuales
13 ofrecen la modalidad a distancia mixta, todas bimodales
59
.
Tambin existen insttutos y colegios universitarios bimodales que ofrecen educacin a dis-
tancia. El nmero de cursos (asignaturas) que seran ofrecidas en el ciclo 2009-2010, eran:

Nivel
Modalidad
Totales
Mixtos Virtuales
Pregrado 1,637 37 1,674
Posgrado 97 36 133
Totales 1,734 73 1,807
Grfco 46. Insttutos y colegios universitarios venezolanos bimodales
58 Cfr. Rede Nacional de Ensino e Pes-
quisa RNP. Promoviendo el uso innova-
dor de redes avanzadas en Brasil. Brasi-
lia: Universidad Virtual Pblica de Brasil.
Disponible en htp://www1.rnp.br/es/
notcias/2000/not-000201_es.html
59 Vid. Cognicin. Fundacin Lat-
noamericana para la Educacin a
Distancia(FLEAD). Revista cientfca del
Insttuto Latnoamericano de Investga-
cin de Investgacin Educatva. Ao 5,
nmero 18, marzo- abril-2009, pp. 9.
Disponible en www.cognicion.net/index.
php?...id
Estados Unidos
Apoyadas en las TIC, desde 1995 se tene registro de la oferta de cursos a travs de internet
de las universidades norteamericanas. Para 1999 no se presentan cifras fables en cuanto
al nmero de estudiantes dentro del pas, pero s se tenen cifras aproximadas del consumo
en el extranjero; de acuerdo con estadstcas de la OCDE, un total de 1.42 millones de es-
tudiantes cursaba estudios superiores en pases como Reino Unido, Canad y Alemania
60
.
Para los siguientes aos las cifras mostraban a las insttuciones pblicas con mayor ofer-
ta en cursos en lnea, respecto a las privadas:
Grfco 47. Oferta de cursos en lnea por tpo de insttucin
En el 2007, 3.9 millones de personas estudiaban algn curso de educacin superior en
lnea, un 12% ms que en el 2006
61
. Una encuesta realizada por Gartner en el 2008
62
, a
insttuciones de educacin superior sobre e-learning, indic un crecimiento contnuo en
el uso de la tecnologa para apoyar la enseanza y el aprendizaje. El nmero de cursos y
programas totalmente a distancia aumentaron durante los ltmos 10 aos, y los cursos
hbridos (b-learning) crecieron an ms rpido.
Actualmente los contenidos se perflan a un uso mayor de las redes sociales, donde los
escenarios son colaboratvos y el uso de las herramientas van acompaadas de una eva-
luacin contnua como estrategia del seguimiento del proceso de aprendizaje, donde la
elaboracin de las clases no se centre en el contenido sino en los estudiantes. Las uni-
versidades norteamericanas han implantado masivamente sus sistemas de e-learning
y b-learning, algunos de esos cursos no requieren presencia en el campus en alguna
ocasin, pero otros s, pues realizan las evaluaciones de manera presencial
63
.
Grfco 48. Nmero de proveedores de educacin a distancia en EE.UU.
60 Cfr. Marijk van der Wende (2002). The
Role of US Higher Educaton in the Global
E-Learning Market. Center for studies in
Higher Educaton (University of Califor-
nia, Berkeley). Disponible en htp://doc.
utwente.nl/60193/1/Wende02role.pdf
61 Skinner, Richard A. Oportunidades de
educacin a distancia. En Gua estudian-
tl internacional. Disponible en htp://
www.guiaestudiantlinternacional.com/
artcles/distance.php
62 Zastrocky, Michael; et al.(2008)
E-Learning for Higher Educaton: Are
We Reaching Maturity? Gartner, In-
dustry Research. Disponible en htp://
confuence.ltc.arizona.edu/confuence/
download/atachments/2459667/elear-
ningforhighered.pdf
63 Piscitelli, Alejandro; Adaime Ivn;
Binder, Ins (compiladores)(2010). El
proyecto Facebook y la posuniversidad.
Sistemas operatvos sociales y entornos
abiertos de aprendizaje. Barcelona: Ariel.
Fundacin Telefnica. Disponible en
htp://www.fundacion.telefonica.com/
es/que_hacemos/conocimiento/publica-
ciones/detalle/4
53
Debido al incremento de la educacin a distancia en Estados Unidos, el nmero de pro-
veedores ha aumentado. En la tabla anterior se muestra una comparacin de stos en
Estados Unidos y sus principales competdores en el comercio internacional de servicios
educatvos.
Acerca de los entornos virtuales ms utlizados, se realiz un estudio comparatvo en 30
universidades pblicas
64
: 10 en Alemania, 10 en Gran Bretaa y 10 en Estados Unidos
acerca del e-learning desarrollado en cada uno de estos pases. El ms usado es WebCT.
A las universidades se les pidi identfcar el grado de ILT (Informaton and Learning
Technology) que utlizaron en los programas convencionales de la universidad. Los re-
sultados se muestran en la siguiente fgura:
Grfco 49. Identfcacin del grado de ILT utlizado (Informaton and Learning Technology)
El ms frecuente uso de ILT es apoyar el aprendizaje (48%), otro uso es el apoyo a las
clases tradicionales como la investgacin y ejercicios o prctcas en un 21%.
Tambin se les pregunt el concepto de e-learning, el resultado fue el siguiente:
Alemania Reino Unido Estados Unidos
Amplia variedad de TI
como base en la ensean-
za y el aprendizaje.
El uso de escenarios
complejos (LMS) para el
aprendizaje.
Todos los tpos de actvi-
dades para la enseanza
y formacin mediante el
uso de medios de comu-
nicacin electrnicos.
Educacin a distancia y
cara a cara en el mismo
campus.
Tecnologa mejorada para
el aprendizaje.
Una forma holstca y
fexible para acercarse al
aprendizaje.
Proceso de equipamiento
de los estudiantes con
habilidades mejoradas en
un contexto digital.
Maximizar la oportunidad
de aprendizaje proporcio-
nada por las TIC.
Uso de las TIC para apo-
yar a las personas y gru-
pos con sus necesidades
generales de aprendizaje.
Tecnologa mejorada.
Instrucciones entregadas
a travs de Internet.
Entrega de instruccin y
aprendizaje a travs de
diversas tecnologas.
Es un tpo de aprendizaje
hbrido.
Grfco 50. Concepto de e-learning
64 Todas las tablas y datos presenta-
dos a contnuacin y que contenen
comparaciones entre Estados Unidos,
Alemania y el Reino Unido fueron
tomados de Gyambrah, Martn Kwadwo
(2007). E-Learning Technologies and
Its Applicaton in Higher Educaton: A
Descriptve Comparison of Germany,
United Kingdom and United States. pp.
280-295. Disponible en htp://edoc.
ub.uni-muenchen.de/7358/1/Gyam-
brah_Martn_K.pdf
Los productos e-learning que se ofrecen en los tres pases son:
Blended learning
Distance learning
Web-based learning
Management systems
Computer-based training
Distance learning
Blended learning
Web-based learning
Blended learning
Distance educaton
100% web-based
Grfco 51. Productos e-learning
Los resultados de los contenidos ofrecidos en los programas de e-learning son, en general, lo-
cales y tanto Reino Unido como Estados Unidos ofrecen programas al mercado internacional:
Mercado local
Pocos programas internacionales
(orientados a pases de habla
alemana)
Mercado local
Mercado internacional
Mercado local
Mercado internacional
Grfco 52. Mercado
Tambin, se hizo una comparacin entre las tres naciones para determinar el impacto
en el aprendizaje:
Impacto limitado
Mejora de los medios de co-
municacin y competencias de
alumnos y algunos docentes.
Los alumnos y profesores tenen
una visin ms certera de cursos.
Ofrece variedad en las posibili-
dades de enseanza.
Cambio en las concepciones pe-
daggicas.
Mejora la experiencia de apren-
dizaje en los alumnos.
Esta modalidad ha habilitado a
ms personas a partcipar en la
educacin superior.
Reduccin de la carga de los miem-
bros de la facultad en el proceso de
gestn del aprendizaje.
Extensin en el uso del e-learning.
Ofrece una mayor oportunidad de
aprendizaje para los estudiantes.
Las insttuciones estn habili-
tadas para expandir el alcance
geogrfco de sus programas.
Mejora el aprendizaje.
Grfco 53. Impacto de aprendizaje
Este tpo de educacin es todo un fenmeno en Estados Unidos, los programas en lnea en
las universidades tradicionales, como la Universidad de Maryland (UMUC) y la Universidad
de Massachusets (UMass) estn en pleno auge. En esta ltma, por ejemplo, los ingresos y
las inscripciones han crecido un 220% y 143% respectvamente desde el ao 2001.
Para fnalizar el estudio comparatvo y centrar la conclusin en el pas en cuestn, es
importante mencionar que en Estados Unidos, la Universidad de Phoenix fue la primera
universidad en ofrecer un tempo completo en lnea, 16 de las mejores universidades en
el mundo se le han unido y han establecido una empresa conjunta llamada Universitas
21 Global (www.u21global.edu.sg); esta red incluye universidades como McGill, Britsh
Colombia, Virginia, Edimburgo, Suecia y Melbourne. En colaboracin con Thomson Lear-
ning, Universitas 21 Global tene como objetvo aprovechar los mercados potenciales de
los estudiantes de los Emiratos rabes Unidos, Singapur, Malasia, India, Corea y China.
55
Canad

Se cita a contnuacin un estudio que cuantfc la disponibilidad y uso de los recursos
de e-learning en las universidades canadienses. Este estudio tom en cuenta las opinio-
nes de los estudiantes. Fue realizado por Higher Educaton Strategy Associates (HESA)
65

en el 2011. Aproximadamente cada seis semanas, HESA envi una encuesta sobre una
variedad de temas, con una tasa de respuesta que vara de mes a mes, por lo general en
el intervalo de 25% a 40%
66
. Una muestra es la siguiente tabla:
Campo de estudio Ninguno Bsico Moderado Avanzado
Educacin 21.6% 40.8% 27.6% 10.0%
Artes visuales y escnicas 32.0% 33.1% 22.5% 12.4%
Humanidades 19.5% 41.7% 28.9% 9.9%
Ciencias sociales 18.9% 33.0% 37.0% 11.0%
Salud 23.0% 29.6% 31.0% 16.4%
Negocios 17.1% 26.6% 37.8% 18.6%
Fsica, ciencias naturales 8.8% 32.0% 33.9% 25.4%
Matemtcas y ciencias de la computacin 8.3% 32.4% 39.2% 20.1%
Ingeniera y arquitectura 13.4% 32.1% 43.9% 10.6%
Grfco 54. Campo de estudio
Dentro de las universidades, no todas las disciplinas han integrado recursos de apren-
dizaje electrnico. Los estudiantes de artes visuales, artes escnicas y humanidades
tuvieron la menor disponibilidad de recursos electrnicos, menos del 40%. Por el con-
trario, las ciencias fsicas, matemtcas, ciencias de la vida y ciencias de la computacin
tuvieron la mayor disponibilidad.
Con respecto a la disponibilidad de recursos en lnea, sta aumenta de acuerdo con el
tamao de la insttucin. El registro es el siguiente:
Tamao Ninguno Bsico Moderado Avanzado
Muy pequea 27.4% 33.3% 31.4% 7.9%
Pequea 18.3% 35.8% 29.6% 16.3%
Mediana 14.9% 36.1% 33.4% 15.6%
Grande 15.8% 31.5% 36.1% 16.6%
Grfco 55. Recursos electrnicos utlizados
Se detect tambin que los estudiantes mayores, es decir, los que tenen ms de 25
aos, tomaron clases con menores recursos electrnicos. La edad es un buen indicador
por lo que se puede inferir que los recursos electrnicos estn menos disponibles en
personas que tenen ms de 25 aos.
Edad Ninguno Bsico Moderado Avanzado
19 aos 14.7% 30.8% 36.6% 17.9%
20 aos 14.2% 32.5% 35.6% 17.7%
21 aos 16.3% 34.1% 36.1% 13.5%
22-24 aos 18.2% 36.6% 31.3% 13.9%
+25 aos 27.4% 31.9% 26.8% 13.9%
Grfco 56. Edad
65 Se trata de una empresa estadouni-
dense que funge como monitor global
de las estrategias en educacin superior
y da seguimiento a los cambios en los
sistemas educatvos de todo el mundo.
66 Los datos mostrados acerca de las
universidades canadienses fueron extra-
dos de Kaznowska, E.; Rogers, J.; Usher,
A. (2011). The estate of E-Learning in
Canadian Universites, 2011: If Stu-
dents Are Digital Natves, Why Dont
They Like E-Learning? Toronto: Higher
Educaton Strategy Associates. Dispo-
nible en htp://higheredstrategy.com/
wp-content/uploads/2011/09/Insight-
Brief42.pdf
La siguiente tabla sugiere que mientras el e-learning mejora la organizacin del cur-
so, para los estudiantes sigue siendo una segunda opcin de aprendizaje. Ms de una
cuarta parte de los estudiantes (25.8%) encuentra que la calidad de los materiales de
estudio y lecturas son mejores en su totalidad o parcialmente electrnicos, frente a un
15.5% que dice que son mejor en persona. Con respecto al diseo del curso, el 20.7%
dice que los cursos a distancia son mejores, y el 17.8% que dice que son mejor en per-
sona. Sin embargo, esto no se traduce en la creencia de que la entrega electrnica es
de alguna manera superior a la educacin personal. La mitad de los estudiantes (49.4%)
dice que la educacin es mejor en persona y un total de dos tercios (67.3%) dice que la
calidad de los instructores es mejor a dar una clase.
Muy en
desacuerdo
Desacuerdo De acuerdo
Muy de
acuerdo
No estoy
seguro / No
s
Muy bajo 12.3% 23.6% 39.4% 17.2% 7.4%
Bajo 12.7% 31.9% 34.1% 19.2% 2.2%
Medio 13.1% 27.3% 37.8% 19.9% 2.0%
Alto 13.7% 29.4% 35.5% 18.8% 2.5%
Grfco 57. Promedio y disponibilidad de los recursos electrnicos
Es importante mencionar que la matrcula en la Athabasca University, en el sistema
abierto de educacin a distancia, se duplic en el perodo 2002-2008 con cerca de
32,000 estudiantes. Tl-universit, Universit du Quebc (TLUQ), parte de la Universi-
dad de Quebc, experiment un 35% de aumento en el nmero de estudiantes durante
el mismo perodo, y en 2008 ya contaba con una matrcula de alrededor de 20,000 estu-
diantes. La mayora de los matriculados en cualquiera de las insttuciones est tomando
slo uno o dos cursos e-learning.
Canadian Virtual University (CVU) es un grupo de universidades canadienses especia-
lizadas en los programas en lnea y a distancia. Ofrece ms de 300 ttulos, diplomas o
certfcados, y 2,500 cursos individuales totalmente en lnea. CVU estma que las matri-
culaciones han aumentado un 10% cada ao desde el lanzamiento del consorcio en el
ao 2000, alcanzando aproximadamente 150,000 en el 2006.
57
Megauniversidad es un trmino acuado por Sir John Daniel en 1998 para nombrar a
universidades con ms de 100,000 alumnos actvos con cursos que combina tres crite-
rios: educacin a distancia, educacin superior y tamao
67
. En este rubro, India, China
y Turqua son los pases lderes.
Grfco 58. Nmero de estudiantes (en miles) en las megauniversidades del mundo
John Daniel, en el texto Mega-universites and Knowledge Media: Technology Strategies
for Higher Educaton
68
, menciona que en 1994 haba 11 megauniversidades a nivel mun-
dial; sin embargo, en la conferencia del cincuentenario de la Universidad de Televisin
de Shanghai llevada a cabo en mayo de 2010 se dijo que ya se podan considerar ms
de 20, entre las que destacan:
China Central Radio and TV University
69

China, fundada en 1979.
Nmero de matriculados: 97,502 en 1979; 2.3 millones en 2004.
Datos relevantes:
Ofrece ms de 580 cursos en reas del conocimiento como agricultura, ingeniera,
medicina, literatura, derecho, economa, negocios, educacin e historia.
Universidad de Educacin para adultos.
Departamento de Educacin por correspondencia
Insttuto de Educacin en lnea
Estatus de universidad nacional.
Consta de 841 escuelas a nivel municipal.
Cuenta con 1,780 estaciones a nivel local, regional y nacional.
Su misin es ofrecer cursos de educacin superior a trabajadores de empresas, perso-
nal de fuerzas armadas y otros miembros de distntas clases sociales.
67 Daniel, John (1997). La megauni-
versidad: La academia para el nuevo
milenio? Revista de educacin superior
en lnea. Nmero 116. Tr. Carlos M. de
Allende. Disponible en htp://www.
anuies.mx/servicios/p_anuies/publica-
ciones/revsup/res116/fext7.htm
68 Cfr. Daniel, John (1996). Mega-univer-
sites and Knowledge Media: Technology
Strategies for Higher Educaton. Londres.
pp.30.
69 China Educaton and Research Net-
work. China Central Radio and TV Uni-
versity. Disponible en
htp://www.edu.cn/20010101/21803.
shtml
Adems de los cursos ba-
sados en correspondencia,
China y Turqua dos de los
pases con megauniversida-
des, se apoyan en la educa-
cin en lnea.
Indira Gandhi Nacional Open University
70

India, fundada en 1985.
Nmero de matriculados: 4,528 en 1987; 91,398 en 1995; 492,542 en 2006.
Datos relevantes:
Programas de pregrado, maestra, doctorado y extensin universitaria dirigidos a la
formacin profesional en reas del conocimiento como: informtca, educacin, cien-
cias de la salud, humanidades, administracin y ciencias.
En 2004 contaba con 88 programas educatvos y 820 cursos.
Actvidades de campo, experiencias prctcas y laboratorios
Red de 1,400 centros de estudio y prctcas de laboratorio para estudiantes en diver-
sas partes del pas.
Emplea el modelo multmedia: tutora interactva por audio y video.
Cuenta con un repositorio de objetos virtuales para el uso de los estudiantes.
La tasa de desercin del primero al segundo ao es de 51.7% en promedio y de stos,
slo el 73% estudia el tercer ao.
Korea National Open University
71
Corea, fundada en 1972
Nmero de matriculados: 350,000 en el ao 2000
Datos relevantes:
Cuenta con 4 facultades que ofrecen ttulos en lengua y literatura, derecho, adminis-
tracin pblica, economa, comercio internacional, turismo, medios de comunicacin,
agricultura, economa domstca, salud ambiental, enfermera, educacin infantl y
cultura.
Ofrece radio y televisin abierta, televisin por cable, video y audio, videoconferen-
cias y CD-ROM.
Est asociada con ocho universidades, en un consorcio conocido como la Universidad
Virtual de Corea.
Cuenta con una sede principal, 14 sedes regionales y 35 centros de estudio distribui-
dos en el pas.
Payame Noor University
72

Irn, fundada en 1988
Nmero de matriculados: 467,000 en 2004
Datos relevantes:
Universidad estatal coordinada por el Ministerio de Ciencia, Investgacin y Tecnologa
de Irn.
Ofrece ms de 70 programas de licenciatura, posgrado y maestra en reas como ar-
quitectura, qumica, tecnologas de la informacin, ciencias de la computacin, edu-
cacin, geologa, biologa y psicologa, entre otros.
Considerada la universidad menos costosa, ms efectva y de mayor cobertura en el pas.
Universitas Terbuka
73
Indonesia, fundada en 1984
Nmero de matriculados: 84,000 en 1984; 442,000 en 1998; 222,000 en 2003
Datos relevantes:
Ofrece 28 programas organizados en 1,200 cursos.
Cuenta con simuladores de laboratorio.
70 IGNOU (Indira Gandhi Natonal Open
Universit). The people University. Dispo-
nible en htp://www.ignou.ac.in/
71 Korea Natonal Open University. Ma-
jor Statstcs.Disponible en htp://www.
knou.ac.kr/engknou2/
72 Payame Noor University. Disponible
en htp://www.pnu.ac.ir/Portal/Home/
Default.aspx?CategoryID=018b76d4-
5bf1-47b2-88cc-d5a15da7cf68
73 Universitas Terbuka. Disponible en
htp://www.ut.ac.id/
59
Anadolu niversitesi
74
Turqua, fundada en 1982
Nmero de matriculados: 30,000 en 1982; 870,000 en 2005
Datos relevantes:
Cuenta con programacin de educacin a distancia en 12 facultades, 6 colegios, 9
escuelas de formacin profesional y 23 insttutos de investgacin.
El 30% de los alumnos viven en zonas rurales donde tenen difcultades para acceder a
computadoras e internet; la mayora de los programas se basan en correspondencia.
Slo el 2% de alumnos estudia en lnea.
University of South Africa
75
Sudfrica, fundada en 1873
Datos relevantes:
Cuenta con facultades de economa, humanidades, derecho, agricultura y ciencias del
medio ambiente.
Tiene 9 centros en los que los estudiantes reciben tutoras, cuentan con laboratorios
de computacin, bibliotecas y servicios de informacin.
Open University
76
Reino Unido, fundada en 1971
Nmero de matriculados: 220,000 en 2004
Datos relevantes:
Cuenta con 13 sedes regionales.
Generadora de materiales multmedia producidos en asociacin con la BBC de Londres.
Cuenta con material descargable modifcado para estudiantes con necesidades especiales.
Centre National dEnseignement Distance
77
Francia, fundada en 1939
Nmero de matriculados: 184,614 en 1995; 368,163 en 2000
Datos relevantes:
Es un establecimiento pblico del Ministerio de Educacin Nacional.
Cuenta con 7 antenas nacionales en el territorio francs y 9 internacionales en diversos
territorios franceses de ultramar.
Ofrece cerca de 3,000 cursos en todos los niveles de enseanza, incluyendo la formacin
profesional.
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
78
Mxico, fundada en 2012
A pesar de que la UnADM no rene el nmero de usuarios actvos para que se consi-
dere como megauniversidad, se incluye en este rubro porque es la nica universidad
mexicana que se pronostca que en el mediano plazo contar con el nmero mnimo de
alumnos.
Nmero de matriculados: 31,195 aspirantes y 11,705 alumnos de la primera convoca-
toria en 2009; 17,439 aspirantes y 9,995 alumnos de la sptma convocatoria en 2012.
Cuenta con 105,842 alumnos aceptados, de los cuales el 57.39% son usuarios actvos.
Datos relevantes:
Inici como Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia en 2009, el 20 de ene-
ro de 2012 se public el decreto de ley de la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico.
Para la primera convocatoria se esperaban 15,000 aspirantes, cifra que fue duplicada.
74 Anadolu niversitesi. Disponible en
htp://www.anadolu.edu.tr/en
75 UNISA. (University of South Africa).
Disponible en htp://www.unisa.ac.za/
default.html
76 The Open University. Disponible en
htp://www.open.ac.uk/
77 CNED. Disponible en htp://www.
cned.fr/
78 UnADM (Universidad Abierta y a Dis-
tancia de Mxico). Disponible en htp://
wwwunadmexico.mx
Listado de grfcos
1. Resultados a partr de la muestra de 120 insttuciones. E-Learning in Europe Sur-
vey. (2002). Volumen 3, Nmero 1, Artculo 3. Turqua: Turkish Online of Distance
Educaton-TODJE. Brigite Fournier (Directora). Disponible en htps://tojde.anado-
lu.edu.tr/tojde5/pdf/3.pdf
2. Disciplinas mencionadas. E-Learning in Europe Survey. (2002). Volumen 3, Nmero
1, Artculo 3. Turqua: Turkish Online of Distance Educaton-TODJE. Brigite Fournier
(Directora). Disponible en htps://tojde.anadolu.edu.tr/tojde5/pdf/3.pdf
3. Defnicin de e-learning. E-Learning in Europe Survey. (2002). Volumen 3, Nmero
4. Uso de e-learning. E-Learning in Europe Survey. (2002). Volumen 3, Nmero 1,
Artculo 3. Turqua: Turkish Online of Distance Educaton-TODJE. Brigite Fournier
5. Ventajas del e-learning. E-Learning in Europe Survey. (2002). Volumen 3, Nmero
6. Desventajas del e-learning. E-Learning in Europe Survey. (2002). Volumen 3, N-
mero 1, Artculo 3. Turqua: Turkish Online of Distance Educaton-TODJE. Brigite
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sidades argentnas y latnoamericanas. Disponible en htp://www.learningreview.
com/. Todas las cifras mostradas enseguida son expuestas en este estudio.
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40. E-learning en Amrica Latna. e-ABC (2011). Amplia incorporacin del e-learning en
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41. Qu niveles actualmente tene el e-learning en la universidad? e-ABC (2011). Am-
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guida son expuestas en este estudio.
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incorporacin del e-learning en universidades argentnas y latnoamericanas. Dis-
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da son expuestas en este estudio.
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52. Mercado. Gyambrah, Martn Kwadwo (2007). E-Learning Technologies and Its
Applicaton in Higher Educaton: A Descriptve Comparison of Germany, United
Kingdom and United States. pp. 280-295. Disponible en htp://edoc.ub.uni-muen-
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of E-Learning in Canadian Universites, 2011: If Students Are Digital Natves, Why Dont
They Like E-Learning? Toronto: Higher Educaton Strategy Associates. Disponible en
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56. Edad. Kaznowska, E.; Rogers, J.; Usher, A. (2011). The estate of E-Learning in Ca-
nadian Universites, 2011: If Students Are Digital Natves, Why Dont They Like
E-Learning? Toronto: Higher Educaton Strategy Associates. Disponible en htp://
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57. Promedio y disponibilidad de los recursos electrnicos. Kaznowska, E.; Rogers, J.;
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dents Are Digital Natves, Why Dont They Like E-Learning? Toronto: Higher Educa-
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ekzZd5dtg8C9dMQ2SoZeBHnOVFiJUA5LFGYA33G1j98chmrPLCEW8_088sS2jJ1Hl
CSjpBl43TwYhQrgLOkq4-iGOzWx1kqlQWigWkRElo3LZSPqAXOqq2sqyl7YR7rA_tA
a&sig=AHIEtbT8kI7qr27oCRmExK2b7ionOv8L9g
65
3.1. El e-learning en la educacin
3.2. Implementacin de educacin a
distancia con el uso de las TIC
3.3. IES pblicas
3.4. IES privadas
3.5. Perspectiva del e-learning y la
educacin superior a distancia
en Mxico
66
72
74
92
96
Panorama del e-learning en las
Instituciones de Educacin
Superior de Mxico
Captulo 3
65
66 Captulo 3. Panorama del e-learning en las instituciones de educacin superior de Mxico
Introduccin
El objetvo de este apartado es dar a conocer el contexto nacional en lo referente al uso
de plataformas educatvas en las Insttuciones de Educacin Superior (IES) tanto pbli-
cas como privadas, as como las diversas acciones que se han realizado desde el mbito
gubernamental.
Como primer paso, se realiz una investgacin documental va electrnica en la que
se observ la falta de estudios, estadstcas y, en general, datos sobre el quehacer de
las insttuciones educatvas y gubernamentales. En la segunda etapa se llevaron a cabo
encuestas a insttuciones y entrevistas con directvos de diferentes IES que cuentan con
programas de educacin a distancia a nivel licenciatura para conocer su experiencia en
este camino y hacia dnde se creen se dirige esta modalidad.
3.1. El e-learning en la educacin superior
a distancia en Mxico
El e-learning en Mxico se ha implementado como herramienta de formacin en el m-
bito acadmico y empresarial. Las insttuciones que ofertaban educacin a distancia por
correspondencia o a travs de las telecomunicaciones en aos recientes se apoyaron de
las TIC para ampliar su cobertura con clases en lnea.
En el siguiente cuadro se expone brevemente la cronologa con los hechos ms sobresa-
lientes en nuestro pas en torno al impulso de programas a distancia de nivel superior
1
.
Hechos sobresalientes en programas a distancia de nivel superior
1989
Se fund la Universidad Virtual del Insttuto Tecnolgico y de Estudios
Superiores de Monterrey (ITESM), primer sistema de educacin a distan-
cia (va satlite) en Mxico, con el objetvo de ampliar la cobertura de
capacitacin a sus docentes.
1991
Surgi la Comisin Interinsttucional e Interdisciplinaria de Educacin
Abierta y a Distancia (CIIEAD),
desapareci en 1995.
1993
Con la frma del Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte (TL-
CAN) se establecieron acuerdos con miras a la integracin trilateral (M-
xico-Canad-EE.UU.) y la internacionalizacin de la educacin superior.
Se cre la Red Norteamericana de Educacin e Investgacin a Distancia
(NADERN, por sus siglas en ingls) para promover el desarrollo acadmi-
co, el intercambio cultural, la transferencia de conocimiento y tecnolo-
ga, as como la investgacin cientfca con el uso de internet.
1995
La Secretara de Educacin Pblica (SEP) implement redes y servicios gene-
rales de telecomunicacin para apoyar la creacin de programas y proyectos
de educacin a distancia en las IES pblicas: Red Satelital de Televisin Edu-
catva RedEDUSAT, sistema de seal digital que transmite programas educa-
tvos y culturales de televisin y radio va satlite; as como la Red Internet y
la Red Nacional de Videoconferencia Interactva (RNVI).
La Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), el Insttuto Politc-
nico Nacional (IPN) y la Universidad Pedaggica Nacional (UPN), con apoyo
de la Unidad de Televisin Educatva (UTE) y el Insttuto Latnoamericano
de Comunicacin Educatva (ILCE), difundieron programas de apoyo a la
educacin universitaria y a la formacin profesional a distancia a travs de
la Red Satelital de Televisin Educatva (EDUSAT).
1 El cuadro se realiz a partr de la infor-
macin contenida en:
- Amador Bautsta, Roco (2010). Mo-
delos de redes de educacin superior
a distancia en Mxico. Tlaquepaque,
Jalisco: Sinctca. Versin On-line ISSN
1665-109X. Disponible en htp://www.
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109X2010000100006&script=sci_artext
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xico. Realidades y tendencias. Cit. pos::
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balisaton, Trade, Liberalisaton and
Higher Educaton in North America.
The Emergence of a New Market under
NAFTA? Pases Bajos: Kluwer Academic
Publishers. Disponible en htp://books.
google.com.mx/books?id=NyBAmW_
Uv38C&pg=PA177&lpg=PA177&dq=No
rth+American+Distance+Educaton+an
d+Research+Network+MEXICO&source
=bl&ots=StNZ8cif9_&sig=O8dVdw1qTB
-YnHtUW4hVBlSFtlM&hl=es&sa=X&ei=
91MmUai7HMis2gXKu4CYCQ&ved=0C
D4Q6AEwAQ#v=onepage&q=North%20
American%20Distance%20Educaton%20
and%20Research%20Network%20
MEXICO&f=false
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tancia de Mxico)(2012). Se crea la Uni-
versidad Abierta y a Distancia de Mxico.
Disponible en htp://www.unadmexico.
mx/index.php?opton=com_content&vie
w=artcle&id=671%25%3Bcatd=44%253
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Disponible en: htp://www.csf.itesm.mx/
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itesm.edu/wps/portal?WCM_GLO-
BAL_CONTEXT=/migraton/ITESMv22/
Tecnol_gico+de+Monterrey/Educaci_n/
Modelo+educatvo/Universidad+Virtual
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uaemex.mx/am_somos/historia.htm
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Boletn SUAyED. UNAM. Disponible en
htp://www.cuaed.unam.mx/boletn/
boletnesanteriores/boletnsuayed37/
practcaseducatvas.php
67
1997
La UPN anunci su primer programa a distancia en lnea: licenciatura en
Enseanza del francs.
Por iniciatva de la UNAM y el IPN se cre la Red Nacional de Videoconfe-
rencia para la Educacin (RNVE) con ms de 40 salas distribuidas en M-
xico, Estados Unidos y Canad, con el objetvo de apoyar programas con-
juntos de educacin contnua, posgrados y de especializacin profesional.
1998
La Asociacin Nacional de Universidades e Insttuciones de Educacin
Superior (ANUIES) asumi la coordinacin de las IES pblicas y privadas
con programas de educacin abierta y a distancia.
El Tecnolgico de Monterrey comenz a utlizar una plataforma en inter-
net como parte integral de sus cursos presenciales.
1999
La UNAM, ITESM, IPN, la Universidad de Guadalajara (UDG), la Universidad
Autnoma Metropolitana (UAM), la Universidad Autnoma de Nuevo Len
(UANL) y la Universidad de las Amricas-Puebla (ULAP), dieron origen a la
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet 2
2
(CUDI) A. C.
2000
La ANUIES emprendi la integracin de la Red Nacional de Educacin a
Distancia (RENAED).
2001
Los representantes de las IES afliadas a la ANUIES elaboraron el Plan
Maestro de Educacin Superior Abierta y a Distancia. Lneas estratgicas
para su desarrollo, que incluye el desarrollo de redes de soporte tcni-
co, adems el desarrollo acadmico para el diseo e implementacin de
programas en educacin superior abierta y a distancia.
2004
Se fund la Asociacin Nacional de Educacin Contnua y a Distancia
(AMECYD) con insttuciones pblicas y privadas afliadas cuyo objetvo
se centra en impulsar la modalidad educatva a distancia.
2006 a
2007
Se cre el Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD),
agrupacin de universidades e insttuciones de educacin superior que
impulsa la educacin mediada por tecnologas.
2009
El ECOESAD public la primera convocatoria para estudiar 36 licenciaturas
impartdas en 39 insttuciones afliadas, con cupo para diez mil estudiantes.
La SEP pone en marcha el programa de Educacin Superior Abierta y a
Distancia (ESAD) al lanzar la primera convocatoria.
2010
Se cre el Sistema Nacional de Educacin a Distancia (SINED).
2012
Se public el decreto ofcial en donde la ESAD se convierte en la Universi-
dad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM).
Surgi la Red de Innovacin de la Educacin Superior de la ANUIES (RIESA)
como resultado de integrar la RENAED, el Observatorio Mexicano de Inno-
vacin en Educacin Superior (OMIES) y la Comisin Nacional de Innova-
cin Curricular (COMINAIC), para contnuar los trabajos relacionados con
la educacin a distancia, la innovacin curricular y la innovacin educatva.
El gobierno de Mxico estableci las siguientes lneas de accin en el Plan Nacional de
Desarrollo 2007-2012:
Ampliar la cobertura, favorecer la equidad y mejorar la calidad y pertnencia de la
educacin superior.
Promover modelos a distancia para educacin superior, garantzando una buena
calidad tecnolgica y de contenidos.
Crear nuevas insttuciones de educacin superior.
Aprovechar la capacidad instalada, diversifcar los programas y fortalecer las moda-
lidades educatvas
3
.
2 Internet 2 es una red de cmputo con
capacidades avanzadas separada de la in-
ternet comercial actual. Su origen se basa
en el espritu de colaboracin entre las
universidades del pas y su objetvo prin-
cipal es desarrollar la prxima generacin
de aplicaciones telemtcas para facilitar
las misiones de investgacin y educacin
de las universidades, adems de ayudar
en la formacin de personal capacitado
en el uso y manejo de redes avanzadas de
cmputo. Tomado de: CUDI. Disponible
en htp://www.cudi.mx/
3 Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012.
Disponible en htp://pnd.calderon.presiden-
cia.gob.mx/index.php?page=transf_edu2
Derivado de lo anterior, el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 estableci en su
objetvo 3.6:
Impulsar la educacin abierta y a distancia con criterios y estndares de calidad e
innovacin permanentes, con especial nfasis en la atencin de regiones y grupos
que carecen de acceso a servicios escolarizados
4
.
Estos esfuerzos tenen como principal objetvo el incremento de la matrcula en el nivel su-
perior a travs del impulso de la educacin a distancia como una alternatva para promover
modalidades no escolarizadas, ya que actualmente el porcentaje de alumnos inscritos en
alguna carrera profesional no alcanza el 18% de la poblacin. En este sentdo, de acuerdo
con datos de la SEP, en los ltmos aos se ha observado un aumento signifcatvo en la evo-
lucin de la matrcula del nivel superior en dicha modalidad. El siguiente grfco muestra el
crecimiento anual de la matrcula de las IES privadas
5
a partr de 1997, donde se reportaba
la atencin a 15 mil estudiantes y para el ciclo 2009-2010, aument a 130 mil
6
.
Grfco 1. Evolucin de la matrcula de educacin superior en la modalidad no escolarizada, 1997-2010
Posteriormente, en el ciclo 2010-2011, la matrcula de educacin superior tanto de IES
privadas como pblicas fue de 3 millones 70 mil alumnos
7
, con una cobertura aproxima-
da del 90% por parte del sistema escolarizado.
La matrcula en las modalidades mixta y no escolarizada fue de 341,333 estudiantes, de
los cuales:
298,555 cursan los niveles de licenciatura universitaria, tecnolgica y tcnico superior.
42,778 realizan estudios de posgrado.
Datos ms especfcos proporcionados por la directora del Insttuto de Investgaciones
sobre la Universidad y la Educacin (IISUE), Lourdes Chehaibar, sealan que en el mismo
ciclo, aproximadamente 200 mil estudiantes estaban inscritos en programas de nivel
tcnico, profesional y de licenciatura en la modalidad de educacin a distancia, lo que
represent apenas 7.3% del total de los estudiantes matriculados
8
.
4 Programa Sectorial de Educacin 2007-
2012. Disponible en htp://basica.sep.
gob.mx/reformaintegral/sito/pdf/marco/
PSE2007-2012.pdf
5 La Universidad Iberoamericana cam-
bi su sistema hbrido a totalmente en
lnea debido a la demanda; el Insttuto
Tecnolgico Autnomo de Mxico (ITAM)
aument su nmero de materias en lnea
un 30% como apoyo a los programas
presenciales, al igual que la Universidad
del Valle de Mxico; La Salle conform
un centro especializado de educacin en
lnea desde 2005 y su matrcula del 2011
al 2012 se increment un 33%. El TEC
Virtual a fnales del 2012 contaba con ms
de 13 mil alumnos inscritos. Informacin
tomada de: Ciudadanos en red.com.mx
(2012). Se incrementa educacin en lnea.
Boletn semanal. Disponible en htp://
ciudadanosenred.com.mx/artculos/se-
incrementa-educacion-en-linea
6 Universia (2011). Rodolfo Tuirn:
Cae matrcula en educacin privada.
Disponible en htp://notcias.univer-
sia.net.mx/vida-universitaria/not-
cia/2011/11/04/885539/rodolfo-tuiran-
cae-matricula-educacion-privada.html
7 Tuirn, Rodolfo. El desafo de universali-
zar la educacin superior. SEP. Disponible
en htp://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/
el_desafo_de_universalizar_la_educa-
cion_superior
8 Snchez Quiroga, Bruno (2011).
La educacin a distancia en las huma-
nidades y las artes. Boletn SUAyED
UNAM. Nmero 27. Disponible en
htp://www.cuaed.unam.mx/boletn/
boletnesanteriores/boletnsuayed27/
educdisthumartes.php
69
Sistemas Estatales de Educacin Superior Abierta
y a Distancia

Como uno de los acuerdos de la XXIV Reunin Nacional Plenaria Ordinaria de la Comi-
sin Nacional de Autoridades Educatvas (CONAEDU) nace la propuesta para crear los
Sistemas Estatales de Educacin Superior Abierta y a Distancia (SE-ESAD)
9
. Los partci-
pantes de los distntos mbitos y actores en la estructuracin de estos sistemas son:
mbito Federal:
Secretara de Educacin Pblica a travs de la Subsecretara de Educacin Superior
Programa de Educacin Superior Abierta y a Distancia (ESAD), que en enero de
2012 se convirt por decreto en la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
(UnADM)
mbito Estatal:
Secretara de Educacin Pblica Estatal o equivalente
Insttuciones Pblicas de Educacin Superior en el Estado
Consorcios Universitarios:
Corporacin Universitaria para el Desarrollo de Internet (CUDI)
Espacio Comn de la Educacin Superior a Distancia (ECOESAD)
Sistema Nacional de Educacin a Distancia (SINED)
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM) - SEP
Surge en 2009 como el proyecto nacional de Educacin Superior Abierta y a Distancia
(ESAD) por parte de la Subsecretara de Educacin Superior. Ofrece de manera gratuita
Licenciaturas e Ingenieras, con opcin a Tcnico Superior Universitario (TSU), a mexica-
nos que viven dentro y fuera del territorio nacional. Para ello, se instalaron 139 Centros
de Acceso y Apoyo Universitario (CAAU)
10
distribuidos en el pas dentro del Subsistema de
Educacin Superior. El 19 de enero de 2012 se public el decreto que la ofcializa como la
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM), un organismo administratvo des-
concentrado de la SEP que presta servicios acadmicos de nivel superior, en la modalidad
no escolarizada, a travs del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Los planes y programas de estudio que conforman la oferta educatva fueron desarrolladas
con el apoyo de insttuciones del subsector de educacin superior tecnolgica del pas me-
diante la integracin de grupos acadmicos y expertos en las disciplinas correspondientes.
La plataforma tecnolgica de la UnADM, a petcin de la SEP, fue desarrollada por el
Centro de Investgacin y de Estudios Avanzados del Insttuto Politcnico Nacional (CIN-
VESTAV) con un equipo de ms de 80 especialistas entre los que se incluyen ingenieros
en computacin, telecomunicaciones, administradores web, administradores de aulas,
pedagogos, tecnopedagogos, diseadores, integradores, arquitectos de soluciones y
documentadores, por mencionar algunos. Esta plataforma es pionera en su tpo a nivel
mundial por su diseo, arquitectura, capacidad de atencin a estudiantes y las apli-
caciones que integra. Con una visin global, fue diseada para operar con niveles de
servicio del 99.7%. Para ello se utliz tecnologa de vanguardia que permit trabajar
en un modelo multaulas, a travs de la virtualizacin de servidores y de canales de
comunicacin de 10 Gigabits y aceleradores y balanceadores de contenidos, con un bus
de interoperabilidad bajo una arquitectura orientada a servicios (SOA).
9 SES (Subsecretara de Educacin
Superior). Sistemas Estatales de Edu-
cacin Superior Abierta y a Distancia.
Disponible en htp://www.ses.sep.gob.
mx/work/sites/ses/resources/PDFCon-
tent/2300/03_SEESAD-VF.pdf
10 Espacios fsicos donde se le propor-
ciona al alumno equipo de cmputo e
internet.
Los contenidos estn sustentados en sofware libre personalizado y se desarroll un Siste-
ma Integral de Gestn Escolar (SIGE) con 200 casos de uso para que alumnos, facilitadores,
tutores y administratvos realicen labores acadmicas, administratvas y trmites escolares
de forma autogestva desde cualquier localidad de Mxico y desde cualquier pas.
En materia de contenidos digitales, el CINVESTAV desarroll el modelo de produccin de
contenidos digitales multmedia, que incluye metodologas y procesos estandarizados,
con ello se capacit a 20 de las 25 universidades que actualmente desarrollan conteni-
dos para la universidad
11
. El CINVESTAV produjo ms de 2,750 horas de material digital
multmedia para los siguientes cursos en lnea: Formacin de tutores y facilitadores
orientados al modelo educatvo de la UnADM (en ese entonces ESAD), Curso prope-
dutco para aspirantes, 4 asignaturas del Primer cuatrimestre (Tronco comn) y ocho
asignaturas de Segundo cuatrimestre.
En mayo de 2013, fecha hasta la cual el CINVESTAV administr la plataforma, el funcio-
namiento y operacin de estas reas crtcas de la UnADM han permitdo brindar los
servicios tecnolgicos a un total de 13,645 docentes; 207,065 aspirantes de 85 pases,
includo Mxico, de los cuales 105,842 se convirteron en alumnos.
Ao Convocatoria
Aspirantes
nacionales
Aspirantes
internacionales
Total de
aspirantes
Alumnos
aceptados
Porcentaje de
aceptados
2009 Primera 31,195 0 31,195 11,705 38%
2010 Segunda 35,824 1,674 37,498 20,022 56%
2011
Tercera 29,962 0 29,962 15,666 52%
Cuarta 34,400 1,054 35,454 19,133 56%
2012
Quinta 28,964 0 28,964 13,779 48%
Sexta 24,113 873 24,986 15,542 64%
2013 Sptma 18,016 990 19,006 9,995 55%
Totales 202,474 4,591 207,065 105,842 53%
Grfco 2. Alumnos y aspirantes de la Universidad Abierta y a Distancia de Mxico hasta mayo 2013
Consorcio del Espacio Comn de Educacin Superior a Distancia (ECOESAD)
Coordinado por la UNAM, inici en el 2006 con el fn de contribuir al incremento de
la cobertura del nivel superior educatvo en Mxico. Se trata de una asociacin de IES,
con la misin de impulsar, desarrollar y ofrecer educacin a distancia pertnente y de
calidad, basada en la colaboracin y la innovacin, dirigida a la poblacin en general y
en especial a los grupos con difcil acceso a la educacin
12
.
Las principales actvidades del consorcio son:
Identfcar y crear nuevos programas acadmicos pertnentes.
Promover la movilidad virtual, la investgacin y la innovacin en ambientes educatvos.
Disminuir las brechas tecnolgicas y los rezagos sociales del sistema educatvo.
Fortalecer la calidad educatva multmodal.
Actualmente cuenta con 39 insttuciones miembro y representantes, que incluye las
principales universidades pblicas de todo el pas, con las cuales se imparten los niveles
de bachillerato, licenciatura, posgrado y diplomados de educacin contnua.
11 Las clulas de produccin que han
partcipado hasta el sptmo cuatrimes-
tre estn conformadas por las siguientes
insttuciones: Clula Central (UNAD, DF),
Universidades Tecnolgicas de Valle de
Toluca y Nezahualcyotl (Estado de M-
xico), Zona metropolitana de Guadalaja-
ra (Jalisco), Santa Catarina (Nuevo Len),
Puebla (Puebla), Tabasco (Tabasco),
Morelos (Morelos), Ciudad Jurez (Chi-
huahua), Selva (Chiapas), Aguascalientes
(Aguascalientes), Len (Guanajuato);
los Insttutos Tecnolgicos de Mrida
(Yucatn), Ciudad Victoria (Tamaulipas),
Durango (Durango), Tlalnepantla (Estado
de Mxico); las Universidades Politcni-
cas de Pachuca y Tulancingo (Hidalgo),
Valle de Mxico (Estado de Mxico); la
Universidad Autnoma de Quertaro,
el Centro Interdisciplinario de Invest-
gacin y Docencia en Educacin Tcnica
de Quertaro; la Universidad Virtual de
Michoacn, la Universidad Virtual de
Morelia y el Centro de Investgacin y de
Estudios Avanzados del IPN.
12 Ecoesad. Disponible en htp://www.
ecoesad.org.mx/insttuciones.html
71
Sistema Nacional de Educacin a Distancia (SINED)
13

Es un organismo pblico que funciona como una red social educatva enfocada en la
recuperacin de experiencias y aportaciones de las IES en el mbito de educacin a
distancia. Surge en el 2010 a iniciatva de la Red Nacional de Educacin a Distancia (RE-
NAED) perteneciente a la ANUIES.
No oferta programas educatvos, su principal objetvo es el impulso de la educacin a
distancia para elevar la calidad, cobertura y equidad de la educacin a travs de la inst-
tucionalizacin de redes sociales educatvas. Entre sus actvidades destacan:
Lanzamiento de convocatorias anuales para proveer de recursos a proyectos de
desarrollo de IES para implementar educacin a distancia o fortalecer los progra-
mas existentes. Al tratarse de iniciatvas fnanciadas por la federacin, la insttucin
apoyada est obligada no a un cobro comercial, sino a cuotas de recuperacin.
Difusin de la educacin a distancia por medio de cursos, certfcaciones y boletnes
que se distribuyen de manera gratuita a travs de los 30 nodos con los que cuenta
en todo el pas, los cuales estn unidos con un sistema federado de tecnologa que
permite utlizar los recursos educatvos que las IES asociadas han subido a la red.
Este sistema empez a competr con la RedIRIS
14
de la comunidad europea. Actual-
mente los nodos comparten recursos con todos los pases europeos.
Investgacin a travs de cuatro laboratorios: de anlisis de datos, pedaggico, de
TIC, y geoespacial. Entre las actvidades realizadas en estos recintos destaca un
proyecto de inmersin con electroencefalografa que permitr estudiar la estmu-
lacin de las reas cerebrales durante el proceso de aprendizaje, con la fnalidad de
que las IES del pas realicen prctcas y as puedan experimentar e innovar (preve
su inauguracin en mayo del 2013). Adems, se evalan tecnologas para determi-
nar el tpo y uso de dispositvos como herramientas para la educacin a distancia
15
.
Establecimiento de un acuerdo de conceptualizacin para el marco jurdico y nor-
matvo en materia de educacin a distancia a nivel nacional. Se espera tener not-
cias sobre este documento en el transcurso del ao 2013.
13 Los datos de esta insttucin fueron
obtenidos de la entrevista realizada por
la Coordinacin General de Servicios
de Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (CGSTIC) del CINVES-
TAV-IPN con la doctora Lourdes Galeana,
coordinadora general del SINED, el 28 de
noviembre de 2012.
14 Es una red acadmica y de investga-
cin espaola que proporciona servicios
de comunicaciones a la comunidad
cientfca y universitaria nacional. Est
fnanciada por el Ministerio de Economa
y Compettvidad, cuenta con ms de
400 insttuciones afliadas. Vid. htp://
www.rediris.es/rediris/
15 Por ejemplo, probar los sistemas de
medios de comunicacin mviles como
telfonos celulares inteligentes. Se
us uno en el nodo de una universidad
intercultural en La Montaa de Guerrero
y se monitore en el laboratorio para
verifcar la cobertura, los elementos a
mejorar, etctera.
El SINED se encarga de coor-
dinar el establecimiento de
un marco jurdico y normati-
vo, as como la implementa-
cin y el fortalecimiento de
programas de educacin a
distancia existentes.
3.2. Implementacin de educacin a dis-
tancia con el uso de las TIC
Modelos de instancias

La educacin superior a distancia apoyada en el uso de las TIC y en partcular del e-
learning, es un modelo en construccin en el cual se han observado distntos esquemas
de implementacin. El maestro Manuel Moreno Castaeda, rector del Sistema de Uni-
versidad Virtual de la Universidad de Guadalajara (SUV-UDG) describe tres:
Universidades abiertas
Universidades presenciales con divisiones de
educacin abierta y a distancia
Sistemas virtuales de enseanza
Creadas y organizadas para
impartr estudios y ofrecer ser-
vicios y trmites en lnea, como
la UnADM.
Universidad presencial que introduce una divi-
sin de educacin abierta y a distancia (que pue-
de ser en lnea). A nivel central crea una ofcina
o coordinacin de apoyo para ofertar los mismos
programas acadmicos. Por ejemplo, la UNAM
con el SUAyED bajo la supervisin del CUAED.
Universidad presencial que crea
una dependencia con organiza-
cin propia para ofertar pro-
gramas a distancia en lnea. Un
ejemplo es la UDG y su Sistema
de Universidad Virtual.
Grfco 3. Modelos de implementacin de educacin a distancia
Fases
Al implementar programas de educacin superior a distancia apoyados en el uso de las
TIC, las IES experimentan cambios de organizacin y gestn conforme evoluciona su
oferta. Como ejemplo, se cita la experiencia de la UNAM al incursionar en esta modali-
dad. El secretario de Innovacin Educatva de la Coordinacin de Universidad Abierta y
Educacin a Distancia (CUAED), Fernando Gamboa, cita tres grandes etapas:
Grfco 4. Fases de implementacin de programas a distancia
73
Retos
Las diferentes IES, dentro de cualquiera de los modelos descritos y a travs de las distn-
tas fases mencionadas, han encontrado varios retos:
Brecha digital. El acceso a la banda ancha en nuestro pas resulta muy caro. Datos
de la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (OCDE), sealan a
Mxico como uno de los pases con los precios ms altos de internet a travs de banda
ancha fja, adems de ser la nacin, junto con Turqua, con el nivel ms bajo de suscrip-
ciones a dicho servicio (de entre los pases miembros de la OCDE). Segn informes del
2011 proporcionados por el Insttuto Nacional de Estadstca y Geografa (INEGI), slo
23% de los hogares mexicanos cuenta con acceso a internet
16
. Esta situacin impide
que la tecnologa llegue a todos y que las tendencias educatvas que requieren de apli-
caciones en la web, no tengan mayor impacto en el grueso de la poblacin estudiantl.
El e-learning en las IES de Mxico, hasta el momento, es una realidad de corto alcance
mientras la brecha digital sea un problema sin resolver.
Poltcos y fnancieros. Crear insttuciones, que crezcan y se fortalezcan; en este pro-
ceso la sufciencia de fnanciamiento es fundamental, pero adems, las IES tenen
que enfrentar la resistencia o la falta de credibilidad en la efcacia de la educacin
a virtual.
Uso de una plataforma. Elegir plataformas de acuerdo al objetvo de su implemen-
tacin y vislumbrar su uso a futuro, para evaluar las caracterstcas de los distntos
tpos existentes en el mercado de acuerdo con las necesidades de la insttucin.
Contar con la infraestructura as como con personal capacitado para su administra-
cin. Hoy en da muchas IES han hecho alianzas entre s para que las que de mayor
experiencia en el uso de una plataforma administren las de aquellas que incur-
sionan en su empleo, adems de intercambiar oferta acadmica, infraestructura
y equipamiento, as como metodologas de evaluacin a docentes y estudiantes.
Aumento de matrcula. El doctor Fernando Gamboa comenta que, en la experiencia
de la UNAM, los problemas empiezan desde aspectos acadmico administratvos,
por ejemplo: cmo se inscriben los alumnos, cmo se realizarn ciertos trmites,
cmo hacer la convocatoria, cmo establecer tempos, exmenes, etc. Atender la
creciente demanda de estudiantes para esta modalidad, exige replantear nuevas
soluciones administratvas y tecnolgicas
17
.
Produccin de materiales didctcos. El diseo de contenidos para un ambiente vir-
tual presupone un trabajo multdisciplinario. La educacin a distancia apoyada en el
e-learning, no slo de nivel superior sino de cualquier otro nivel, debe presentar los
contenidos de manera prctca y ldica, por lo que se requiere la intervencin de dise-
adores instruccionales y grfcos, as como programadores para su produccin. Hasta
ahora no existen normas de procedimientos para el desarrollo de contenidos, cada IES
establece sus propios esquemas de produccin y estndares de calidad.
Formacin de docentes. Disposicin de los docentes para colaborar en el impulso
de la modalidad, ya que no les resulta fcil el cambio del sistema escolarizado al
sistema virtual. Ya que, la mayora de las IES no cuenta con el personal sufciente
para atender a alumnos de manera presencial y al mismo tempo, a los del sistema
virtual. Generalmente los docentes de planta realizan ambas funciones y, en pocos
casos, se aumenta la plantlla de profesores para equilibrar la carga profesional ya
que implica un mayor gasto.
16 Lpez Roldn, Mario (2012). Conec-
tvidad y educacin: sinergias para un
nuevo Mxico. El economista. Disponible
en htp://eleconomista.com.mx/entre-
tenimiento/2012/09/18/conectvidad-
educacion-sinergias-nuevo-mexico
17 Entrevistado por la CGSTIC el 14 de
noviembre de 2012.
3.3. IES pblicas
El desarrollo de esta lnea de trabajo requiri tanto de investgacin documental como
de campo. Para la primera fue necesario recurrir conjuntamente a buscadores de inter-
net para conocer los sitos web de las IES pblicas ya que algunas direcciones URL
18
pu-
blicadas por la SEP y la ANUIES no correspondan (no estaban disponibles o no estaban
actualizadas).
La investgacin de campo se implement ante la escasa informacin encontrada en inter-
net, adems de complementar y corroborar los datos obtenidos en la parte documental.
Los objetvos que se plantearon fueron:
Precisar el nmero de IES pblicas que cuentan con una plataforma e-learning.
Conocer el tempo de utlizacin de la plataforma.
Especifcar el uso que las IES pblicas dan a la plataforma e-learning.
Identfcar las ventajas y desventajas que les ha representado la implementacin.
Conocer el presupuesto destnado por cada insttucin a la educacin a distancia
en lnea.
Defnir los modelos o esquemas de aplicacin y describir sus caracterstcas principales.
Identfcar las IES pblicas que ofrecen programas a distancia a nivel licenciatura, utli-
zando al menos en un 70% su plataforma e-learning para impartr las carreras ofertadas.
Conocer datos estadstcos sobre las carreras ofertadas, alumnos, docentes e in-
fraestructura de las IES pblicas que imparten programas a distancia a nivel licen-
ciatura con apoyo del e-learning.
Para ello se estableci la siguiente lnea de trabajo:
1. Investgar el nmero de insttuciones pblicas de educacin superior en el pas a
travs de los portales web de la ANUIES
19
y de la Subsecretara de Educacin Supe-
rior (SES)
20
de la SEP, considerando las entdades correspondientes a los apartados
de Insttutos tecnolgicos, Educacin Normal Superior, Universidades Intercultura-
les
21
, Universidades Pblicas Federales, Universidades Pblicas Estatales, Universi-
dades Politcnicas, Universidades Tecnolgicas y Otras Insttuciones pblicas.
2. Verifcar si cuentan con pgina web.
3. De las que tenen sito web, identfcar si poseen plataforma e-learning.
4. Aplicar una encuesta telefnica o por correo electrnico para identfcar:
el tempo de uso
las ventajas y desventajas de su implementacin
el presupuesto asignado a proyectos de educacin a distancia en lnea
los usos a la plataforma e-learning para defnir los modelos de aplicacin
las IES pblicas que cuentan con programas de licenciatura a distancia en lnea
5. Desarrollar un formulario en red para conocer los usos y la implementacin del e-
learning en las IES pblicas que ofrecen programas de licenciatura en lnea.
6. Contabilizar y analizar la informacin recopilada.
Los siguientes datos son resultado de la investgacin realizada sobre las IES pblicas que
cuentan con e-learning.
18 Uniform Resource Locator. Es la
cadena de caracteres que asigna una
direccin nica a cada recurso disponi-
ble en internet.
19 Disponible en htp://www.anuies.mx/
la_anuies/diries/
20 Disponible en htp://www.ses.sep.gob.
mx/wb/ses/educacion_superior_publica
21 La misin de las Universidades
Interculturales es promover la formacin
de profesionales comprometdos con el
desarrollo econmico, social y cultural,
partcularmente, de los pueblos indge-
nas del pas y del mundo circundante;
revalorar los conocimientos de los pue-
blos indgenas y propiciar un proceso de
sntesis con los avances del conocimien-
to cientfco; fomentar la difusin de los
valores propios de las comunidades, as
como abrir espacios para promover la
revitalizacin, desarrollo y consolidacin
de lenguas y culturas originarias. Vid.
SES (Subsecretara de Educacin Supe-
rior). Disponible en htp://www.ses.sep.
gob.mx/wb/ses/universidades_inter-
culturales
75
IES con plataforma e-learning
En total se contabilizaron 668 IES pblicas en el pas, de las cuales:
359 cuentan con pgina en internet (12 no estn disponibles)
184 cuentan con pgina en internet y con plataforma e-learning
125 no tenen pgina en internet
En la grfca se observa que de la muestra obtenida de IES pblicas, slo un 27% cuenta
con una plataforma e-learning.
Grfco 5. IES pblicas en Mxico con plataforma e-learning
Tiempo de implementacin
Respuestas obtenidas: 99 de 184 IES.
Los resultados mostraron que la incursin de las IES pblicas de Mxico en el manejo de
una plataforma e-learning es un tanto reciente, como se observa en la grfca, el 49%
inici en un rango de 3 a 6 aos.
Grfco 6. Tiempo de implementacin de una plataforma e-learning en las IES pblicas mexicanas
De las 668 IES pblicas en
Mxico slo 184 incursionan
en e-learning.
De las 16 IES pblicas que llevan ms tempo con una plataforma e-learning, se mues-
tran a contnuacin aquellas con ms de 10 aos emplendola.
Insttucin
Tiempo de implementacin
de una plataforma
22
Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH) 18 aos
23
Universidad Tecnolgica de la Mixteca (UTM) 11 aos
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP) 10 aos
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) Ms de 10 aos
Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED)
9 aos
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH)
Universidad Tecnolgica de San Juan del Ro (UTSJR)
8 aos
Escuela de Ciencias de la Educacin
Grfco 7. IES pblicas con mayor tempo de haber implementado una plataforma
Ventajas y desventajas
Repuestas obtenidas: 99 de 184
Entre los comentarios emitdos por las IES pblicas, mencionaron que el uso de la pla-
taforma les ha permitdo:
Gestonar cursos y tareas.
Incrementar la matrcula de alumnos al tener mayor cobertura.
Evitar el rezago educatvo.
Disminuir el ndice de desercin de los alumnos, ya que muchos trabajan o viven en
municipios alejados.
Reducir los gastos a los alumnos a travs de materiales en lnea (disminuye la com-
pra de libros y copias) y atender clases desde su localidad, evitando los costos de
transporte.
Fomentar el trabajo colaboratvo.
Generar repositorios y material reusable.
Actualizar constantemente a los docentes.
Reducir el uso de espacios fsicos.
Las desventajas que hicieron notar fueron:
Costos elevados en infraestructura tecnolgica y pago de una nueva plantlla de
docentes para impartr la modalidad.
Problemas de conectvidad.
Desaprovechamiento de la plataforma, pues muchos de los docentes sienten que
implica mayor trabajo dar un curso en el aula virtual aparte de sus clases presen-
ciales, de tal forma que, al no ser obligatorio su uso, no todos deciden emplearlo.
Falta de procedimientos para capitalizar los conocimientos y el know how adquirido
por profesores en el uso de la plataforma. Esta situacin no slo genera que los
nuevos proyectos se gesten con lenttud, sino que se disean desde perspectvas no
actualizadas de la educacin en lnea.
22 El nmero de aos es aproximado, ya
que la encuesta fue aplicada en sep-
tembre de 2012 y en algunas IES puede
variar por meses.
23 Implementaron la plataforma hace 18
aos como herramienta de apoyo, pero
la Coordinacin General de Educacin
Contnua, Abierta y a Distancia (CECAD)
de la UACH tene ofreciendo programas
a distancia apenas hace dos aos.
77
Presupuesto
Respuestas obtenidas: 97 de 184 IES
Presupuesto destnado a la educacin a distancia en lnea:
49 dijeron que era informacin confdencial o que no saban.
26 afrmaron no contar con presupuesto para esa rea.
22 mencionaron que s cuentan con un presupuesto para la educacin a distan-
cia en lnea, el cual vara entre cada insttucin. Las cantdades van de $20,000 a
$3,000,000 al ao.
Al cuestonarles si consideraban sufciente dicho presupuesto:
51 lo califcaron de insufciente, pues la inversin que conlleva abarca varios aspec-
tos que generan diversos gastos que en ocasiones no pueden solventarse:
Instalaciones, infraestructura y equipo.
Compra o renta de un servidor para alojar la plataforma.
Pago de ancho de banda.
Mantenimiento.
Asesora tcnica.
Contratacin de personal docente y operatvo (administradores de la plataforma).
Capacitacin a personal docente y operatvo.
Cubrir los salarios del personal involucrado.
25 IES consideran el presupuesto como sufciente. En su mayora, comentaron que
al no tener carreras en la modalidad en lnea, no se requera mayor inversin ms
que en capacitacin y asesora tcnica para lo relatvo al uso de la plataforma, la
cual utlizan como herramienta complementaria para el sistema escolarizado.
21 IES no contestaron la pregunta o dijeron desconocer el monto.
Grfco 8. Presupuesto asignado a IES pblicas
Las IES sealan que el pre-
supuesto al e-learning es
insuficiente, ya que implica
diversos gastos que no pue-
den solventarse con l, como
compra de ancho de banda y
capacitacin del personal do-
cente y operativo.
Usos y modelos de aplicacin de plataformas e-learning
El concepto que tenen las diferentes insttuciones sobre e-learning vara de manera
sustancial entre unas y otras, de tal forma que el trmino es utlizado para ofrecer de
manera indistnta:
Programas 100% en lnea a travs de una plataforma e-learning.
Modalidades abiertas y semipresenciales.
Asignaturas en lnea que pertenecen al sistema escolarizado.
Materiales de apoyo que los profesores del sistema escolarizado suben a la plataforma.
Usos
En la siguiente grfca se muestran los resultados del conteo de las aplicaciones que
cada insttucin le da a su plataforma e-learning, con base en la actvidad principal a la
que est destnada, ya que debido al gran potencial que ofrece se utliza para distntos
propsitos.
Una vez que se compil y complement la informacin obtenida, se logr esclarecer
que de las 184 IES pblicas que poseen una plataforma e-learning:
50% 91 La emplean como apoyo para el sistema presencial (escolarizado).
24% 44
La utlizan como herramienta para todas las reas (sistema presencial,
mixto, educacin contnua y actualizacin docente, programas de pos-
grado, etctera.).
14% 26
Imparten licenciaturas e ingenieras a distancia en lnea (al menos un
70% del programa se estudia a travs de la plataforma).
9% 17 La usan para su sistema semipresencial.
3% 6 No funciona el enlace a la plataforma.
Total 184 IES pblicas
Grfco 9. Usos de la plataforma e-learning en IES pblicas nacionales
Modelos de aplicacin
A partr de los usos identfcados en las IES pblicas se defnieron cuatro modelos de
aplicacin de una plataforma: Apoyo en la enseanza presencial, Capacitacin y actuali-
zacin, Educacin semipresencial y Educacin a distancia en lnea o e-learning.
No todos los sitios web de las
IES pblicas especificaban el
uso de su plataforma educati-
va, por lo que la encuesta tele-
fnica y de correo electrnico
ayud a conocer su utilidad y
distinguir su aplicacin.
79
Apoyo en la enseanza presencial
- Los docentes realizan y suben a la plataforma los contenidos, estableciendo los cri-
terios de evaluacin para cada actvidad o tarea.
- Se trata de materiales para ahondar o complementar los temas vistos de manera
presencial.
- La plataforma sirve de repositorio para que los alumnos enven tareas o revisen
califcaciones.
- Es una herramienta auxiliar y opcional, pues los temas de los distntos programas
acadmicos necesariamente se revisan de manera presencial.
- No existe un rea de diseo instruccional ni grfco.
Capacitacin y actualizacin
- Los docentes elaboran y suben los contenidos a la plataforma, estableciendo los
criterios de evaluacin para cada actvidad o tarea. Adems fungen como tutores y
facilitadores al mismo tempo.
- En este modelo convergen diversos pblicos u objetvos: actualizacin docente, edu-
cacin contnua, cursos para todo pblico.
- Se trata de material extra curricular que puede ser revisado en lnea (totalmente o
slo de manera parcial)
- La asesora se recibe de manera presencial o a travs de las herramientas de comunicacin
con las que cuenta la misma plataforma (foros, chat, correo electrnico, por ejemplo).
- No existe un rea de diseo instruccional ni grfco.
Educacin semipresencial
- Es un mtodo mixto de aprendizaje: en lnea y presencial.
- Algunas IES cuentan con unidades o sedes acadmicas para ofrecer equipo de cmputo y
conectvidad a internet a quienes carecen de ellos.
- Hace uso de videoconferencias para dar clases de manera sncrona, los alumnos se agru-
pan en sedes receptoras y la plataforma se utliza como repositorio de documentos y acce-
so a actvidades colaboratvas.
- Se lleva a cabo mediante asesoras o clases presenciales algunos das hbiles de la semana
o los sbados. Los otros das se recibe asesora en lnea.
- No existe un rea de diseo instruccional ni grfco. En el caso de los insttutos tecno-
lgicos, la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST) se encarga del
tratamiento de los contenidos.
Educacin a distancia en lnea o e-learning
- El 70 o 100% de los materiales se revisan en lnea, donde el estudiante recibe ase-
sora y retroalimentacin por parte de los tutores o asesores, quienes le dan segui-
miento y validan su proceso de aprendizaje.
- Tienen unidades o sedes acadmicas distribuidas en distntos puntos de su localidad
para ofrecer equipo de cmputo y conectvidad a internet.
- Algunas insttuciones ofrecen asesoras presenciales si los estudiantes o las materias
as lo requieren.
- Cuentan con rea de diseo instruccional, donde los contenidos son generados por
los profesores, especialistas o expertos en las materias y un grupo de desarrollo (di-
seadores instruccionales, diseadores grfcos y programadores) los adeca para
subirlos a la plataforma y obtener ambientes virtuales, que de manera sistemtca y
estructurada proveen los elementos pedaggicos necesarios para lograr un apren-
dizaje signifcatvo.
IES con programas de licenciatura a distancia en lnea
Como se observ, de 668 IES pblicas, 26 ofrecen carreras a distancia en lnea utlizando
una plataforma e-learning en un 70 o 100% para impartr sus programas de estudio.
Donde 14 son universidades, 1 politcnico, 1 escuela, 6 tecnolgicos y 4 IES virtuales.
Universidades
1 Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP)
2 Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca (UABJO)
3 Universidad Autnoma de Chiapas (UNACH)
4 Universidad Autnoma de Chihuahua (UACH)
5 Universidad Autnoma del Carmen (UNACAR)
6 Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (UAEH)
7 Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEMEX)
8 Universidad de Guadalajara, Sistema de Universidad Virtual (SUV-UDG)
9 Universidad Jurez Autnoma de Tabasco (UJAT)
10 Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED)
11 Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), SUAyED
12 Universidad Pedaggica Nacional (UPN)
13 Universidad Tecnolgica de la Mixteca (UTM)
14 Universidad Veracruzana, Sistema de Educacin Multmodal (UV2)
Politcnico
15 Insttuto Politcnico Nacional (IPN), Sistema Polivirtual
Escuelas
16 Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma (ENBA)
Tecnolgicos
17 Insttuto Tecnolgico de Aguascalientes (ITA)
18 Insttuto Tecnolgico de Comitn (ITC)
19 Insttuto Tecnolgico de Toluca (ITTOLUCA)
20 Insttuto Tecnolgico de Torren (ITTORREN)
21 Insttuto Tecnolgico de Tuxtla Gutrrez (ITTG)
22 Insttuto Tecnolgico Superior de Irapuato (ITESI)
IES virtuales
23 Insttuto Consorcio Clavijero (ICC)
24 Universidad Abierta y a Distancia de Mxico (UnADM)
25 Universidad Virtual del Estado de Guanajuato (UVEG)
26 Universidad Virtual del Estado de Michoacn (UNIVIM)
De las que destacan cuatro IES en lnea y cuatro sistemas universitarios con programas
de educacin superior abierta y a distancia, mostradas en el siguiente cuadro.
81
Inicio IES en lnea Datos relevantes
2002
Sistema de
educacin
Multmodal (UV2),
Universidad
Veracruzana
- Se cre como extensin de la Universidad para ampliar su cobertura. En septembre de 2002
se inaugura el primer programa de la UV2: la especializacin en Educacin Virtual
24
.
- La oferta acadmica se clasifca en cursos y programas propios, en convenio (con la Universi-
tat Oberta de Catalunya) y conjuntos, es decir, con insttuciones aliadas con las que compar-
te recursos y procesos de ingreso, permanencia y egreso, por lo que otorga reconocimientos
mltples
25
.
- Desarroll su propia plataforma: EMINUS.
- Ofrece dos licenciaturas, dos maestras, y cursos de educacin contnua.
2005
Sistema
Universidad
Abierta y
Educacin a Dis-
tancia (SUAyED),
UNAM
- Sistema destnado a extender la educacin media superior y superior.
- En el 2005 inici la oferta de programas a distancia con el nombre d Sistema Universidad
Abierta (SUA) y en el 2009 cambia a Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia
SUAyED.
- Las primeras carreras a distancia se ofertaron en una sede en Tlaxcala.
- Desarroll sus propias plataformas: Programa Universidad en Lnea (PUEL) y Sistema de
Apoyo Educatvo (SAE), sta ltma dirigida especialmente a los profesores. Actualmente la
mayora de sus programas utlizan Moodle.
- Ofrece el mayor nmero de licenciaturas a distancia: 20.
Sistema de
Universidad
Virtual de la
Universidad de
Guadalajara
(SUV-UDG)
- rgano desconcentrado de la UDG.
- Tiene estudiantes en todos los estados de la repblica y adems en 12 pases.
- Partcipa con la Red de Investgacin Interdisciplinaria en Sistemas y Ambientes Educatvos
del ECOESAD; la Red TIC del Conacyt; y la Red Latnoamericana de Gestores Culturales.
- Ofrece seis licenciaturas, nueve diplomados y cursos de educacin contnua a distancia.
2006
Insttuto
Consorcio
Clavijero (ICC)
- Surgi en el 2006 como una iniciatva A.C. En el 2010 se insttuye como organismo pblico
descentralizado y en 2011 se emit un decreto que lo convierte en organismo pblico des-
concentrado.
- Tiene convenio con la UVEG en el que intercambian oferta acadmica, infraestructura y equi-
pamiento, metodologas de evaluacin a docentes y estudiantes.
- Ha desarrollado el 25 % de los cursos en lnea del Catlogo Nacional de Formacin Contnua
de Carrera Magisterial (SEP - Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin).
- Ofrece seis licenciaturas, una ingeniera, siete TSU, cuatro maestras, bachillerato y cursos
de educacin contnua.
2007
Sistema
Polivirtual del
Insttuto
Politcnico
Nacional (IPN)
- Sistema del IPN para ofertar programas en otra modalidad y ampliar su cobertura.
- Comenz con dos posgrados: maestra en Ingeniera en Sistemas por la Escuela Superior de
Ingeniera Mecnica y Elctrica (ESIME) (la primera edicin termin con 150 estudiantes a lo
largo del pas) y la maestra en Administracin en Educacin por la Escuela Superior de Co-
mercio y Administracin (ESCA) Santo Toms, que se ofreci en convenio con la Universidad
de Catalua.
- Los primeros posgrados fueron por videoconferencia y por pgina web.
- Actualmente ofrece cuatro licenciaturas, un diplomado y cursos de educacin contnua
a distancia.
Universidad
Virtual del
Estado de
Guanajuato
(UVEG)
- El 11 de septembre del 2007 se decret la creacin de la UVEG como un organismo pblico des-
centralizado. Su primera oferta apareci en enero de 2009 con cuatro carreras profesionales.
- Tiene convenios con el ICC y con la UDG compartendo oferta acadmica y servicios para los
alumnos. Con la UNAM comparten objetos de aprendizaje.
- Ofrece ocho licenciaturas y cuatro maestras, as como cursos de educacin contnua.
2009
Universidad
Abierta y a
Distancia de
Mxico (UnADM)
- Surgi como proyecto nacional de educacin superior abierta y a distancia, gratuita.
- Cuenta con 139 Centros de Acceso y Apoyo Universitario en todo el pas, distribuidos en
sedes de Universidades Tecnolgicas, Insttutos Politcnicos e Insttutos Tecnolgicos.
- Ofrece 13 carreras con opcin a TSU.
26
2011
Universidad
Virtual del Estado
de Michoacn
(UNIVIM)
- Organismo pblico descentralizado.
- Tiene alumnos de 64 municipios de Michoacn, as como de otros estados y de pases como
Estados Unidos, Canad, Espaa y Japn.
27
- Ofrece cuatro licenciaturas, una ingeniera, dos especialidades y distntos diplomados.
Grfco 10. IES pblicas virtuales y sistemas universitarios con programas de educacin superior abierta y a distancia
Numeralia sobre los usos y la implementacin del
e-learning
Se invit va correo electrnico a las 26 IES pblicas que ofertan licenciaturas en lnea
para contestar un formulario
28
y obtener la numeralia sobre los siguientes rubros:
Oferta educatva Docentes
Matrcula dentro y fuera del pas Plataforma
Alumnos egresados Infraestructura
Oferta educatva
Nmero de carreras ofertadas
La UNAM, UnADM, UVEG, UNACH y la UACH destacan como las insttuciones que ofertan
un mayor nmero de carreras a distancia.
Grfco 11. Nmero de carreras (licenciaturas) ofertadas por insttucin
Carreras ms ofertadas
Administracin de empresas, Ingeniera industrial y Psicologa son las carreras que ms
ofrecen las IES pblicas en lnea.
Grfco 12. Carreras ms demandadas
Los superndices 24-27, se ubican en
la pgina anterior
24 Onofre Fernndez, Edgar. (2003).
Sobre los mitos, realidades y aciertos
de la formacin universitaria virtual.
Xalapa, Veracruz. Gaceta Universidad
Veracruzana, Nmero 66. Disponible en
htp://www.uv.mx/gaceta/Gaceta66/66/
ventana/vent01.htm
25 UV2 (Universidad Veracruzana
Virtual). Informe 2004. Disponible
en htp://www.uv.mx/universidad/
doctosof/4informe2004/3/contenido.htm
26 UnADM (Universidad Abierta y a Dis-
tancia de Mxico). Disponible en htp://
www.unadmexico.mx/
27 Montaez, Joaqun. (2012). La UNI-
VIM, un proyecto exitoso y con demanda
internacional. La Jornada: Michoacn.
Disponible en htp://www.lajornadami-
choacan.com.mx/2012/05/07/la-univim-
un-proyecto-exitoso-y-con-demanda-
internacional/
28 Se aplic durante el periodo de
diciembre 2012 a febrero de 2013.
83
Poblacin estudiantl
Referente a la poblacin de las universidades, se nota una gran diferencia de la UnADM,
quien ocupa el primer sito, con su prximo seguidor (UNAM) de 43,000 estudiantes
aproximadamente; en tercer sito est el ICC con 4,000 alumnos matriculados.

Grfco 13. Poblacin de alumnos
Distribucin por gnero
En promedio se registra un mayor nmero de hombres inscritos (56%) que de mujeres
(44%).
Grfco 14. Distribucin por gnero
Rango de edad
La mayor poblacin se encuentra en el rango de 27 a 35 aos de edad con un promedio
poblacional del 36%, seguido del rango de 17 a 26 aos el cual registra un promedio po-
blacional del 33%.
Grfco 15. Distribucin por rango de edad
* La UAC mencion tener una matrcula de 216 alumnos, pero solo proporcion informacin de 184 de ellos. La
proporcin del porcentaje est dada con base en la cifra de 216 alumnos.
Poblacin con discapacidades
Las insttuciones que contestaron atenden dentro de su poblacin a alumnos con algu-
na discapacidad, siendo la UnADM y la UNAM las que mayor nmero registran.
Grfco 16. Alumnos con discapacidad
85
En cuanto a la UnADM, se recopil informacin publicada en internet. En su primer y
segundo cuatrimestre de la primera generacin (2010) atendi a 554 alumnos con algu-
na discapacidad, incluyendo alumnos en recursamiento, distribuidos en los 32 estados
que conforman al pas.
Grfco 17. Alumnos de la UnADM con discapacidad (1
er
. cuatrimestre, 1 generacin 2010)
Grfco 18. Alumnos de la UnADM con discapacidad (2 cuatrimestre, 1 generacin 2010)
Grfco 19. Alumnos de la UnADM con discapacidad (recursamiento, 1 generacin 2010)
Matrcula dentro y fuera del pas
Matrcula fuera del Estado
13 insttuciones cuentan con alumnos que residen en otros estados del pas y 3 dijeron
atender slo alumnos de su entdad federatva.
Grfco 20. Matrcula fuera del estado de residencia
Matrcula fuera del pas
12 IES cuentan con alumnos que residen fuera de Mxico, 10 no proporcionaron informacin.
Grfco 21. Matrcula internacional
87
Alumnos egresados
Respuestas obtenidas: 12 de 26
La insttucin que ms generaciones tene graduadas es el Sistema de Universidad Vir-
tual de la Universidad de Guadalajara con 16, que incluyen 129 alumnos egresados.
Grfco 22. Generaciones graduadas
ndice de desercin
La Universidad Virtual del Estado de Michoacn (UNIVIM) encabeza la lista con un 81%,
seguida de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN).
Grfco 23. ndice de desercin
Docentes
La UnADM es quien registra la mayor poblacin de docentes con 2,445 que atenden a
nivel licenciatura, le sigue el Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Gua-
dalajara (SUV-UDG) con 504.
Grfco 24. Docentes por insttucin
Nivel acadmico requerido para docentes
El 44% de la insttuciones exige maestra, el 31% licenciatura, el 6% doctorado y el res-
tante 19% no proporcion informacin.
Grfco 25. Nivel acadmico requerido para docentes
89
Grupos asignados por docente
El Insttuto Tecnolgico de Comitn (ITC), asigna como mximo 8 grupos por docente, en
tanto que la UPN solo 1.
Grfco 26. Grupos asignados por docente
Nmero mximo de alumnos por grupo
La Universidad Jurez del Estado de Durango (UJED) es la que muestra un mayor rango
para asignar alumnos por grupo.
Grfco 27. Nmero mximo de alumnos por grupo
Plataforma
Plataformas ms usadas
Se tene que ocho de once, emplean Moodle como plataforma.
Grfco 28. Plataforma utlizada
De las 11 IES, utlizan en promedio 5 personas para admistrar su plataforma.
Grfco 29. Administradores por plataforma
Tiempo de uso de la plataforma
Se observ que la mayora lleva ms de tres aos empleando una plataforma LMS.
Grfco 30. Tiempo de uso de la plataforma
91
Infraestructura
En este rubro se obtuvo la partcipacin de 14 IES pblicas, aunque no todas tenan la
informacin completa. En la siguiente tabla se muestran los resultados obtenidos.
Insttucin
Nm. de
servidores
Capacidad
almacenamiento
Nm.
de enlaces
Velocidad
de enlace
Sistema de respaldos
UnADM 92 36 TB 2
50 y 150 MB
por segundo
S tenen. No especifcado
UAC 2 No especifca
No
especifca
No
especifca
UACH 5 500 GB por servidor 1 10 GB
Cuentan con un servidor para respal-
dar las bases de datos diariamente a
travs de un cron
UNACH 3 NAS de 7.2 TB 2 200 MB
NAS de 7.2 TB con un sistema con-
junto redundante de discos inde-
pendientes nivel 10
UPN 1 No especifca 1 34 MB S tenen. No especifcado
UNIVIM 3 Expandible a 2 TB 2
12 MB y 2
MB
Respaldo espejo
UVEG 21 32 TB 1 34 MB
Robot con respaldo completo (FULL),
diferencial e incremental
UJED 4 4 TB 1 10 MB Respaldo espejo
UTM 2 200 GB 1 2 MB
Se hace respaldo al fnalizar cada
semestre de todas las materias
BUAP 4 No especifca
No
especifca
No
especifca
ICC 1 20 TB 1 70 MB
Unidades de cinta y unidades de
almacenamiento masivo
IT-TOLUCA 1 400 GB 4
60 MB, 2
MB, 4 MB
No cuenta con sistema de respaldo
ITTG 2 500 GB 1 2 MB
Archivos de respaldo semanal, y
con respaldo de energa elctrica
SUV-UDG 4 20 TB 2 200 MB Es un sistema open source, Bacula
Grfco 31. Infraestructura IES pblicas
3.4. IES privadas
Al igual que con el sector pblico, se identfcaron las IES privadas que contaban con
una plataforma tecnolgica y se verifcaron los usos que le daban. Se precis tanto de
investgacin documental como de campo.
Para ello se recurri a la Secretaria de Educacin Superior (SES), donde se localizaron
las insttuciones que poseen Reconocimiento de Validez Ofcial de Estudios Superiores
Federales y Estatales (RVOE). En total, estn registradas 2,786 IES privadas, sin embrago,
existen varias con diversas sedes en diferentes estados de la Repblica, a stas se les
tom en cuenta como una sola insttucin, por lo que se contabilizaron 1,772. La varian-
te de las IES registradas se puede clasifcar en:
1. Universidades privadas
2. Insttutos Tecnolgicos, Universitarios o de Estudios Superiores
3. Escuelas Normales o Superiores
4. Colegios
5. Centros Educatvos, de Estudios o Universitarios
6. Liceos
7. Complejos y Corporatvos
8. Facultades
9. Academias
10. Multversidad
29
Una vez identfcado el total de IES privadas, se verifc si cada una contaba con pgina
de internet y si utlizaban una plataforma tecnolgica. De las 1,772:
1,138 cuentan con pgina de internet (235 no estn disponibles)
111 cuentan con pgina de internet y con una plataforma
523 no tenen pgina de internet
Grfco 32. IES privadas en Mxico con plataforma e-learning
Las 111 universidades que cuentan con plataforma y que ofrecen licenciaturas a distan-
cia, mencionan en sus sitos las modalidades con las que cuentan:
E-learning
B-learning
Educacin a distancia
Educacin en lnea
Educacin virtual
Universidad virtual
Aulas virtuales
29 Una multversidad busca disolver
las fronteras disciplinarias y permitr al
alumno la eleccin de los cambios de su
formacin tomando como base esencial
su plan de vida e integrarse rpidamente
a su vida productva, por lo cual el siste-
ma no delimita las reas de conocimien-
to sino que las establece como redes
que se pueden entrelazar para formar un
todo complejo. Cfr. Educacin y forma-
cin. Estudios superiores: concepto y ca-
racterstcas de multversidad. Disponible
en htp://suite101.net/artcle/estudios-
superiores-uni-o-mult--versidad-cul-es-
la-diferencia-a28245#axzz2LUS20Ydy
93
Para corroborar lo anterior se realizaron llamadas telefnicas en las que se encontr que
aunque algunas dicen contar con programas totalmente en lnea, en realidad ofertan:
Modalidades abiertas y semipresenciales.
Asignaturas en lnea, pero que pertenecen al sistema escolarizado.
Material de apoyo a alumnos que los profesores de sistema escolarizado suben a
la plataforma.
Se registr que de las 111 IES que cuentan con plataforma e-learning, 88 mencionan
tener programas de licenciatura a distancia
30
. A stas se les hizo la invitacin a partci-
par en la numeralia sobre los usos y la implementacin del e-learning en Mxico que se
implement en red. De manera especial, tambin se invit a partcipar a la Universidad
TecVirtual por su trayectoria en el mbito de la educacin superior a distancia.
De las 88 IES, slo 14 contestaron de manera parcial, es decir, no todas las preguntas
fueron respondidas. Adems, se pudo notar que algunas no ofrecen licenciaturas, sino
otros niveles acadmicos: diplomados, maestras o especialidades.
Debido a la escasa partcipacin de las IES privadas, la muestra obtenida no es represen-
tatva, sin embargo, de las que s contestaron, fue notable el hecho de que las maestras
registran una mayor matrcula y programas de estudios ms variados. Por ejemplo:
En licenciatura el nmero de alumnos no rebasa los 386.
En maestra se registraron hasta 1,171 estudiantes.
En cuanto al gnero, las diferencias no fueron sustanciales, se not que se divide en
un 50% para hombres y el otro 50% para mujeres.
En el rango de edad, tanto para licenciatura como para maestra, la mayora de los
inscritos oscilan entre los 27 y 35 aos.
El nmero de graduados es bajo, por ejemplo, la insttucin que ms graduados re-
port a nivel licenciatura es de 36 alumnos, mientras que en la maestra se registr
un total de 20,191.
Se desconocen los motvos exactos por los cuales la mayora de las insttuciones pri-
vadas se negaron a contestar. Se encontraron insttuciones que decan ofrecer alguna
modalidad a distancia cuando en realidad no lo hacan o su personal desconoca para
qu se ocupaba la plataforma que tenan.
El caso de la Universidad TecVirtual
La Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey lleva ms de veinte aos de ex-
periencia en el desarrollo del e-learning. En la actualidad cuenta con 11,790 alumnos
inscritos en maestra.
En 1968 abri la primera carrera en Computacin en Latnoamrica, diez aos despus
fue la primera en tener microcomputadoras y en 1986 fue pionera en la conexin de
internet a travs de una lnea privada con la Universidad de Texas en San Antonio.
Entre 1986 y 1997, la informacin que circulaba en BITNET
31
poda ser consultada ms o
menos media hora diaria en el campus Monterrey; para que esto fuera posible se esta-
bleca un enlace telefnico a San Antonio Texas en donde se ubicaba el nodo de BITNET
ms cercano a Monterrey; ya para 1987 el acceso a BITNET fue permanente.
30 En realidad no se sabe con certeza si
son totalmente a distancia, en sus pgi-
nas web se mencionan trminos como
modalidades e-learning, b-learning,
educacin virtual y educacin en lnea.
31 BITNET era una red internacional de
computadoras que ofrecan servicios
como correo electrnico y de transfe-
rencia de fcheros mediante la utlizacin
de un protocolo de almacenaje y envo
basado en Network Job Entry de IBM.
Era posible tener acceso a internet a tra-
vs de un Gateway (pasarela) de correo
electrnico.
En 1989, el TEC de Monterrey, Campus Monterrey era la primera insttucin mexicana
que haba logrado establecer un enlace dedicado a la red de la NSF (que luego sera lla-
mada internet) mediante una lnea analgica privada, conformndose as el primer nodo
de internet en Mxico
32
. Antes de convertrse en TecVirtual era llamada Sistema de Edu-
cacin Interactva por Satlite (SEIS) y fue fundada en ese mismo ao para ofrecer maes-
tras y doctorados a sus profesores y que as cumplieran con los requisitos establecidos
para obtener la acreditacin de la Southern Associaton of Colleges and Schools (SACS).
En 1996 se consttuy con el nombre de Universidad Virtual e increment sus actvida-
des educatvas a fn de llevar la educacin a muchos lugares. Se convirt en el primer
sistema interactvo de educacin a distancia en Mxico. En el 2011 se saba que atenda
a ms de 180 mil alumnos de programas corporatvos, sociales y posgrados al ao, por lo
que se le considera la comunidad de posgrado en lnea ms grande de Latnoamrica
33
.
La universidad TecVirtual posee alianzas con los siguientes organismos y universidades
internacionales:
Banco Mundial
Organizacin de los Estados Americanos
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico
Organizacin de las Naciones Unidas
Banco Interamericano de Desarrollo
Fudan University de Shanghai
Arizona State University
Carnegie Mellon
Thunderbird University
Boston University Metropolitan College
American Academy of Financial Management
Cornell University
Tony Blair Faith Foundaton
Yale University
Britsh Council
Universidad de Belgrano
Universidad de Deusto
Universidad Complutense de Madrid
Universidad Rovira i Virgili
Universidad de Lleida
Universidad de las Islas Baleares
University of North Texas
University of Maryland
University College Canada
Consorcio Universitas 21
Thompson Rivers University
Stanford University
University of Texas at El Paso
Es importante mencionar a esta insttucin como pionera en la implementacin del e-
learning en nuestro pas. A pesar de que su mayor oferta se encuentra en los posgra-
dos, no deja de ser un modelo de referencia. A contnuacin se muestra la informacin
obtenida sobre esta insttucin en su partcipacin en la Numeralia sobre los usos y la
implementacin del e-learning en Mxico, mismos que se referen nicamente al nivel
de maestra.
32 Crnica Intercampus (2009). Tecnol-
gico de Monterrey. Disponible en htp://
www.itesm.mx/cronicaintercampus/
no_78/insttucional_sec_3.html
33 Universidad TecVirtual. Maestras
en lnea. Disponible en htp://portales.
ruv.itesm.mx/web/maestrias-en-linea/
universidad-tecvirtual
95
Matrcula y egresados
Alumnos inscritos 11,790
Nmero de estudiantes por gnero
Hombres: 6,190
Mujeres: 5,600
Nmero de estudiantes por rango de edad
17 a 26 aos: 2,286
27 a 35 aos: 5,802
36 a 44 aos: 2,635
45 a 53 aos: 880
54 aos o ms: 187
Matrcula fuera de Nuevo Len 8,431
Matrcula extranjera 2,481
Generaciones graduadas 26
Nmero de egresados 20,191
Docentes
Nmero mximo de alumnos por grupo 499
Nmero de grupos por docente 1
Plataforma
LMS utlizado Blackboard
Tipo de enlace LAN to Internet
Velocidad del enlace 300 Mb
Nmero de enlaces 1
Infraestructura
Nmero de servidores 13
Capacidad de almacenamiento +5 TB
Sistema de respaldo Libreras de respaldo IBM. Esquemas NAS.
Grfco 33. Datos estadstcos del TecVirtual
Cabe destacar que el Tec Virtual ha sido galardonada con el World Summit Award en
el 2009, por Best e-content applicaton in e-learning; y en el 2010 por Excellence in
Mobile Learning. Desde el 2004 su Centro de Servicios al Usuario ha recibido algunos
premios otorgados por el Help Desk Insttute y el Insttuto Mexicano de Teleservicios
34
.
34 Tecnolgico de Monterrey. TecVirtual.
Disponible en: htp://portales.ruv.itesm.
mx/web/maestrias-en-linea/universidad-
tecvirtual
3.5. Perspectiva del e-learning y la educacin
A contnuacin se presenta la visin que tenen algunas personalidades acadmicas
acerca del futuro de la educacin superior a distancia en el pas.
El papel de la educacin a distancia
De acuerdo con datos del Insttuto Nacional de Estadstca y Geografa (INEGI) 2010,
apenas un 17.8 % de la poblacin de 24 aos en adelante en Mxico cuenta con algn
grado aprobado en estudios superiores, es decir, menos de una de cada cinco personas
en ese rango de edad. Los estados del sur, en especial Oaxaca y Chiapas
35
, presentan
un mayor atraso en este aspecto. Mxico es un pas urgido de educacin, cualquier
esfuerzo que se haga para llevar educacin tene un impacto. En partcular, la educacin
a distancia tene la fexibilidad de llegar hasta donde ests y esa caracterstca lo hace
potencialmente pertnente, seala el doctor Fernando Gamboa de la CUAED-UNAM
36
.
En este sentdo, el ingeniero Jos Rosalo Muoz Castro, Rector de la UVEG, tambin
afrma que la educacin a distancia y especfcamente la formacin en lnea, es una
formacin que la necesitan por condicin de vida las personas que requieren de un
aprendizaje constante, as como todas aquellas que no tenen los recursos ni una es-
cuela a la mano
37
.
Hay que resaltar que, si bien en la ltma dcada Mxico ha logrado avanzar en la imple-
mentacin de esta modalidad, su impulso ha sido lento y controversial. En el 2005, nues-
tro pas tena ms alumnos en el sistema a distancia que Brasil pero actualmente ste
nos ha superado con una matrcula casi cuatro veces mayor. Mientras que la educacin
a distancia se volvi un programa de estado para los brasileos creando un ministerio de
la educacin a distancia y apoyando la creacin de universidades con esta modalidad, en
nuestro pas el gran paso del gobierno slo ha sido el surgimiento de la UnADM.
El maestro Manuel Moreno Castaeda, rector del Sistema de Universidad Virtual de la
UDG, seala varios aspectos que han impedido crecer a la educacin a distancia en lnea
de nuestro pas, entre ellos destaca:
La pobreza: la gente no tene acceso a las TIC.
La organizacin: la normatvidad de las profesiones en Mxico no ha liberado el
tempo para cursar una carrera, la cual pudiera terminarse en menos de dos aos;
por ejemplo, los horarios y calendarios escolares an implican una agenda acad-
mica que limita y condiciona al estudiante.
La cultura ulica: se piensa que el aprendizaje da mejores resultados en un saln
de clases
38
.
Respecto a este ltmo punto, la licenciada Mnica Torres Len, directora de la Uni-
dad Politcnica para la Educacin Virtual del IPN, comenta la necesidad de modernizar
la prctca docente y lograr que los profesores desarrollen las habilidades pertnentes
para que, adems de ser maestros del sistema presencial, lo sean tambin de los pro-
gramas a distancia
39
.
Por otro lado, uno de los aspectos sustanciales a resolver, es la falta de una normatvi-
dad nacional en educacin a distancia, pues hasta el momento cada IES se maneja con
estatutos propios o con estndares del sistema presencial. Hace ms de diez aos el
35 Valds, Ricardo (2012). Baj el pro-
medio de escolaridad en Mxico y el
nmero de jvenes que acceden a la edu-
cacin superior: cifras del INEGI. LJA.mx,
La jornada Aguascalientes. Disponible
en htp://www.lja.mx/2012/05/bajo-el-
promedio-de-escolaridad-en-mexico-y-
el-numero-de-jovenes-que-acceden-a-la-
educacion-superior-cifras-del-inegi/
36 Entrevistado por la CGSTIC el 14 de
noviembre de 2012.
37 Entrevistado el 27 de noviembre de
2012 por la CGSTIC.
38 Entrevistado el 14 de diciembre de
2012 por la CGSTIC.
39 Entrevistada el 4 de diciembre de
2012 por la CGSTIC.
97
Diagnstco de la Educacin Superior a Distancia en Mxico 1999-2000, realizado por
la ANUIES, revel que el 59% de las insttuciones afliadas no disponan de un marco
normatvo que regulara la educacin a distancia, el 26% dispona de normatvidad y en
el 9% se encontraba en proceso de elaboracin
40
. De ese tempo a la fecha se han hecho
distntos esfuerzos en materia de normatvidad
41
:
En el 2000 se crea el Consejo para la Acreditacin de la Educacin Superior, A.C.
(COPAES).
En 2001 surge el Sistema Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior. Adems,
las IES afliadas a la ANUIES elaboraron de manera conjunta el Plan Maestro de Edu-
cacin Superior Abierta y a Distancia. Lneas estratgicas para su desarrollo, que con-
templa el desarrollo de redes de soporte tcnico y el desarrollo acadmico para el
diseo e implementacin de programas, en educacin superior abierta y a distancia.
En 2004 la ANUIES elabor el documento Elementos Normatvos a Considerar para
los Programas de Educacin Superior en Modalidades Alternatvas a la Escolariza-
da donde se presentan los principales ejes para la propuesta de una normatvidad.
En 2006 distntos organismos
42
del mbito educatvo elaboraron los documentos:
Metodologa General para la Evaluacin de Programas Educatvos Modalidades
Mixtas y No Escolarizadas, Manual para la Autoevaluacin y una Tabla-Gua de
Autoevaluacin Modalidad Mixta y No Escolarizada.
Adems, distntas IES han elaborado sus propios estatutos, reglamentos o normas com-
plementarias dentro de las estructuras jurdicas existentes, como la Universidad Vera-
cruzana, la UDG, el IPN, la UNAM y el ITESM, stas dos ltmas presentaron una norma-
tvidad insttucional que regula sus programas de licenciatura y posgrado a distancia.
En la actualidad el SINED se ha dado a la tarea de desarrollar:
Un documento sobre las competencias que debe tener un profesor encargado de
impartr educacin a distancia, el cual se est realizando en concordancia con lo
establecido en la Ley Federal del Trabajo.
Distntas propuestas para crear un consejo para la certfcacin de profesionales de
la educacin a distancia pues debe haber una certfcacin a nivel nacional, que no
ser obligatoria, pero representar un parmetro de calidad.
La norma en educacin a distancia y niveles de capacidad
43
, donde se convoc a to-
das las IES para identfcar los procesos de desarrollo de los programas de educacin
a distancia. En el comit tcnico de la norma partciparon 42 IES.
Hacia dnde va el e-learning en Mxico?
La mayora de los directvos entrevistados de las IES que ofrecen programas a distancia
consideran que la educacin en los prximos aos tender a ser mixta (semipresencial):
un mayor porcentaje de la formacin se realizar a distancia y slo se tendr que acudir
a las instalaciones a realizar actvidades que no pueden realizarse a distancia en lnea,
por ejemplo, prctcas en laboratorios, hospitales, centros de trabajo, fbricas, etc. In-
cluso, los alumnos tendern a reunirse y formar grupos de discusin, ya que ciertas
carreras profesionales as lo requieren. La parte afectva y emocional es sustancial en
las relaciones personales y acadmicas.
Las IES tendrn que modifcar diferentes aspectos de sus programas acadmicos gracias
a las posibilidades que ofrece la educacin a distancia en cuanto a duracin y pertnencia
de los cursos. El doctor Fernando Gamboa lo explica de esta manera: es algo as como los
discos, ya no necesitas comprar uno completo, puedes comprar slo una cancin, lo mismo
40 Amador Bautsta, Roco (2010). La
educacin superior a distancia en Mxi-
co. Realidades y tendencias. Cit. pos. En:
Lupin Torres, Patricia; Rama, Claudio
(2010). La Educacin Superior a Distan-
cia en Amrica Latna y el Caribe. Editora
Unisul. Disponible en htp://sito.facso.
edu.uy/wp-content/uploads/2009/12/
Libro_EduDist2009.pdf
41 La informacin que se presenta en el
listado fue tomada de Amador Bautsta,
Roco (2010).
42 Los Comits Interinsttucionales para
la Evaluacin de la Educacin Superior,
A.C. (CIEES), la SES, el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) y el
Consejo Mexicano de Estudios de Pos-
grado (COMEPO), con la partcipacin
de los representantes del IPN, ITESM,
UDG, UNAM, UV, Universidad Autnoma
Metropolitana (UAM), Universidad de
Colima (UCOL) y la Universidad Autno-
ma de Tamaulipas (UAT).
43 Esta norma est en trnsito de apro-
bacin en la Secretara de Economa.
Datos proporcionados durante la entre-
vista con la doctora Lourdes Galeana,
coordinadora general del SINED, el 28 de
noviembre de 2012.
pasa con los libros, ahora puedes adquirir en lnea slo un captulo. Debemos preguntar-
nos si los programas de carreras de cinco aos, van a seguir teniendo sentdo, yo creo que
vamos a tener que cambiar a esquemas mucho ms fexibles, con muchas salidas interme-
dias, con muchas posibilidades de crear tu propia trayectoria acadmica.
El maestro Manuel Moreno Castaeda, rector del SUV-UDG, concuerda con la idea de la
diversidad de ambientes y procesos de aprendizaje, donde un estudiante pueda cursar
una asignatura en lnea, otra no tomarla porque ya la domina, alguna ms aprenderla de
manera presencial, otra a travs de un proceso de investgacin, y quitar esa idea de que
el aprendizaje debe ser metdo en un curso dentro de un grupo, sujeto a un calendario,
etctera. Esas limitantes estorban mucho. El futuro deseable es esa diversidad, que ya no
importen las circunstancias en las que se aprenden sino la propiedad y apropiacin del
medio y el proceso de lo que se aprende, as como la calidad de lo que se estudia.
El ingeniero Patricio Lpez del Puerto, Rector de la Universidad TecVirtual, menciona
que actualmente existen distntos modelos en los que incluso el grado acadmico tene
cada vez menor valor: ya tene ms valor lo que sabes hacer, algunas insttuciones es-
tn preparndote para saber hacer algo, aunque no te den ningn grado acadmico
44
.
Menciona tambin que uno de los grandes sueos al que se puede llegar o que ya se co-
mienza a vislumbrar es el aprendizaje adaptvo: cada uno de nosotros aprende de for-
ma diferente. Lo rico va a ser cuando la tecnologa nos permita identfcar los modelos
de aprendizaje del alumno y darle a cada uno lo que necesite de acuerdo con su mode-
lo. Hay que ver cmo adaptarnos a la forma de aprender, a la velocidad de aprender, al
lenguaje de aprendizaje de cada alumno, esto es algo que ya estamos empezando a ver,
ya hay un inicio de tutores inteligentes, ya tenemos el poder de cmputo para poderlo
detectar. Por ejemplo, a travs del comportamiento y las aportaciones de los alumnos
en los foros y en su lenguaje, es posible identfcar con anlisis electrnico, sus carac-
terstcas de personalidad y liderazgo, comportamientos y tendencias para orientarlos.
En esto mismo coincide el ingeniero Jos Rosalo Muoz Castro, rector de la UVEG,
cuando menciona que en su insttucin ya estn trabajando en tcnicas analtcas de
aprendizaje para identfcar los estlos de aprendizaje de cada alumno, lo cual signifca
que si aprende ms viendo videos, entonces lo vamos a inscribir en una clase que lleve
ms videos que otras, o que si aprende ms con juegos, llevar clases con ms juegos
con un profesor especialista en juegos, etc. Estamos en ese tema y esperamos imple-
mentarlo en 2014.
Bajo este panorama, se puede observar que la tendencia es el aprovechamiento de los
recursos que las TIC ofrecen. Los programas de educacin superior a distancia se han
adueado ya de las plataformas e-learning y comenzarn a ampliar su men de herra-
mientas tecnolgicas para ofrecerle a la poblacin estudiantl modelos de aprendizaje
fexibles e innovadores (tanto en estructuras pedaggicas como como en la forma de
tomar clases), no slo para lograr mayor cobertura, que es uno de los retos principales
de nuestro tempos, sino para trazar nuevos esquemas educatvos acordes al momento
histrico que se vive. Pareciera que la tendencia es incluso, que el sistema escolarizado,
mixto y a distancia, debieran replantearse y crear un solo sistema que aproveche lo
mejor de cada uno para bien de la sociedad misma.
44 Entrevistado por la CGSTIC en diciem-
bre de 2012.
99
Listado de grfcos
1. Evolucin de la matrcula de educacin superior en la modalidad no escolarizada,
1997-2010. Subsecretara de Educacin Superior. Sistemas Estatales de Educacin
Superior Abierta y a Distancia. Disponible en: htp://www.ses.sep.gob.mx/work/
sites/ses/resources/PDFContent/2300/03_SEESAD-VF.pdf
2. UnADM: resumen convocatorias 2009-2011. Labcom (Laboratorio de Contenidos
Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
3. Modelos de implementacin de educacin a distancia. Labcom (Laboratorio de
Contenidos Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
4. Fases de implementacin de programas a distancia. Labcom (Laboratorio de Con-
tenidos Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
5. IES pblicas en Mxico con plataforma e-learning. Labcom (Laboratorio de Conte-
nidos Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
6. Tiempo de implementacin de una plataforma e-learning en las IES pblicas mexica-
nas. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
7. IES pblicas con mayor tempo de haber implementado una plataforma. Labcom
(Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
8. Presupuesto asignado a IES pblicas. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multme-
dia) de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
9. Usos de la plataforma e-learning en IES pblicas nacionales. Sitos web de cada
insttucin as como datos proporcionados por va telefnica y correo electrnico
por personal de las IES.
10. IES pblicas virtuales y sistemas universitarios con programas de educacin su-
perior abierta y a distancia. Datos obtenidos de las entrevistas realizadas con
directvos de las insttuciones, con excepcin de la UV2, UNIVIM y UDG, de las
cuales se citan sus fuentes.
11. Nmero de carreras (licenciaturas) ofertadas por insttucin. Labcom (Laborato-
rio de Contenidos Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos
y la implementacin del e-learning en IES pblicas de Mxico, 2012.
12. Carreras ms demandadas. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la
CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementacin del e-learning
en IES pblicas de Mxico, 2012.
13. Poblacin de alumnos. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la
14. Distribucin por gnero. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la
15. Distribucin por rango de edad. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia)
de la CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementacin del e-
learning en IES pblicas de Mxico, 2012.
16. Alumnos con discapacidad. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la
17. Alumnos de la UnADM con discapacidad (1
er.
cuatrimestre, 1 generacin 2010).
UnADM (Universidad Abierta y a Distancia de Mxico). ltma actualizacin en
febrero de 2011. Disponible en htp://148.247.220.21/esad/preportal/index.
php?opton=com_content&view=artcle&id=411&Itemid=252
18. Alumnos de la UnADM con discapacidad (2 cuatrimestre, 1 generacin
2010). UnADM (Universidad Abierta y a Distancia de Mxico). ltma actualiza-
cin en febrero de 2011. Disponible en htp://148.247.220.21/esad/preportal/index.
19. Alumnos de la UnADM con discapacidad (recursamiento, 1 generacin
2010). UnADM (Universidad Abierta y a Distancia de Mxico). ltma actualiza-
cin en febrero de 2011. Disponible en htp://148.247.220.21/esad/preportal/index.
20. Matrcula fuera del estado de residencia. Labcom (Laboratorio de Contenidos
Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementa-
cin del e-learning en IES pblicas de Mxico, 2012.
21. Matrcula internacional. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la
22. Generaciones graduadas. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la
23. ndice de desercin. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la CGS-
TIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementacin del e-learning en
IES pblicas de Mxico, 2012.
24. Docentes por insttucin. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la
25. Nivel acadmico requerido para docentes. Labcom (Laboratorio de Contenidos
Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementa-
cin del e-learning en IES pblicas de Mxico, 2012.
26. Grupos asignados por docente. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia)
de la CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementacin del e-
learning en IES pblicas de Mxico, 2012.
27. Nmero mximo de alumnos por grupo. Labcom (Laboratorio de Contenidos Mul-
tmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementacin
del e-learning en IES pblicas de Mxico, 2012.
28. Plataforma utlizada. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de la CGS-
TIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementacin del e-learning en
IES pblicas de Mxico, 2012.
29. Administradores por plataforma. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multme-
dia) de la CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementacin del
e-learning en IES pblicas de Mxico, 2012.
30. Tiempo de uso de la plataforma. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multme-
31. Infraestructura IES pblicas. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multmedia) de
la CGSTIC-CINVESTAV. Numeralia sobre los usos y la implementacin del e-lear-
ning en IES pblicas de Mxico, 2012.
32. IES privadas en Mxico con plataforma e-learning. Labcom (Laboratorio de Con-
tenidos Multmedia) de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
33. Datos estadstcos del TecVirtual. Labcom (Laboratorio de Contenidos Multme-
101
Conclusiones y agradecimientos
Conclusiones
Agradecimientos
102
105
101
Conclusiones
El aprendizaje electrnico (e-learning) es una modalidad educatva que tene como
premisa impartr educacin a travs de internet, y surge a partr del desarrollo de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). Los distntos niveles educatvos
alrededor del mundo han adoptado esta modalidad y diseado programas de acuerdo
a necesidades especfcas, sin embargo, en este documento nicamente nos enfocamos
en los programas de educacin e-learning a nivel superior.
Estados Unidos, Australia, Irlanda, Espaa, Reino Unido y Canad, encabezan las listas
de los pases con la mayor cantdad de universidades que ofertan licenciaturas a distan-
cia a travs del e-learning. Aunque Asia y frica muestran una reciente incursin en esta
rea, destacan la India, China, Sudfrica y Turqua al contar con las megauniversidades
cuya capacidad de atencin es superior a los 100 mil alumnos. En Latnoamrica se dis-
tnguen Brasil, Chile, Argentna, Colombia y Mxico, por tener una oferta en educacin
superior a distancia en lnea en constante desarrollo.
Al investgar el estatus concreto de las IES de nuestro pas en relacin al uso del e-
learning en programas de educacin superior a distancia, se not una escasa documen-
tacin al respecto. La oferta que se tene en el sector pblico deriva principalmente
de las poltcas gubernamentales establecidas en los Planes Nacionales de Desarrollo,
Programas Sectoriales y Proyectos estratgicos instrumentados principalmente a partr
de este ltmo sexenio, aunque hay que reconocer los esfuerzos que han realizado, de
manera autnoma, diversas insttuciones como la UNAM, IPN, ITESM, UDG, entre otras.
Otro tema que destac fue la discrepancia conceptual en cuanto a la educacin supe-
rior a distancia que emplea al e-learning y a las TIC. Se tene por ejemplo que algunas
insttuciones como la UNAM, hablan de oferta abierta y a distancia sin usar trminos
como en lnea, porque entre sus herramientas educatvas an utlizan (en algunas
carreras) seales de radio o televisin as como seminarios o talleres presenciales. Por
otro lado, la UnADM tambin utliza el concepto abierta y a distancia aunque el 100%
de sus contenidos son revisados en lnea. El IPN a travs de su sistema Polivirtual ofrece
licenciaturas en modalidad no escolarizada a distancia, las cuales se estudian total-
mente va internet, al igual que los posgrados del Tec Virtual, que se publican claramen-
te como programas en lnea.
El problema radica, en parte, en que los estatutos de la SEP todava no contemplan tr-
minos como virtual, en lnea, a distancia, de hecho, slo hablan del sistema no es-
colarizado en general, el cual puede abarcar programas abiertos, mixtos, y a distancia.
Sus listados sobre IES as como los de la ANUIES refejan un hueco al no incluir a las ins-
tancias virtuales, como la UVEG o la UNIVIM, ni a los sistemas abiertos y a distancia
como la propia UnADM. De ah que la mayora de las insttuciones no consideren an
esta terminologa en sus legislaciones universitarias y por ende, su oferta acadmica
deba anunciarse de cierta forma para cumplir con la normatvidad vigente, creando una
mayor brecha en informacin y estadstcas sobre el tema.
Es signifcatvo que de 2,440 IES pblicas y privadas contabilizadas en esta investgacin,
slo el 1% corresponde al mbito pblico que ofrece el nivel de licenciatura a distancia
con apoyo del e-learning y el 4% al privado, aunque en este ltmo no se tuvo acceso a
los datos por falta de partcipacin.
103
Dichos porcentajes revelan una de las principales problemtcas observadas en las res-
puestas proporcionadas por las IES pblicas nacionales: el poco fnanciamiento para
implementar toda la estructura tecnolgica, pedaggica y administratva que requieren
los programas a distancia con el uso del e-learning y las TIC. Al respecto, se puede reto-
mar lo que el doctor Rodolfo Tuirn, ex subsecretario de educacin superior de la SEP,
mencion en su documento La educacin superior en Mxico: avances, rezagos y retos
sobre la necesidad de resolver los obstculos que se han observado desde siempre en el
modelo de fnanciamiento de la educacin superior pblica en Mxico: insufciencia del
presupuesto asignado a las IES tanto para atender la demanda creciente y solventar las
transformaciones necesarias para que puedan adaptarse al cambiante entorno nacional
e internacional, como para cubrir sus pasivos estructurales; la iniquidad en la asigna-
cin del subsidio promedio por estudiante; el carcter inercial del subsidio ordinario,
que contribuye adems a profundizar las brechas de fnanciamiento; y la inestabilidad
e incertdumbre presupuestal de cada ao que difculta los procesos de planeacin de
mediano y largo plazos
1
.
En el caso de las IES privadas se observ una tendencia de negocios en la que se atende
a un nicho de mercado importante: aquella poblacin que no tene oportunidad de acu-
dir a clases presenciales pero que cuenta con el poder adquisitvo para costear estudios
superiores o de posgrado que le permitan mejorar su nivel acadmico y laboral. No
obstante, si bien esto ha acrecentado la oferta en ese nivel, pocas insttuciones de este
sector han logrado consolidar programas de calidad.
En el tema de los contenidos en lnea, son realmente pocas las insttuciones que, con
precisin y claridad, conocen su capacidad instalada de produccin, que cuentan con
clulas multdisciplinarias para el desarrollo especifcos de contenidos para esta mo-
dalidad y no nicamente publican archivos PDF con los escaneos de los programas de
estudio y contenidos presenciales.
Hasta ahora los modelos de insttuciones pblicas y privadas con oferta de educacin
superior a distancia apoyada en e-learning, se reducen a tres esquemas: (1) universi-
dades creadas especfcamente para impartr carreras en lnea, (2) divisiones internas
de educacin a distancia insttuidas en las universidades presenciales, y (3) sistemas de
educacin virtual creados por universidades presenciales que trabajan en paralelo con
una estructura y organizacin independientes. En realidad, dichos modelos an son per-
cibidos como una formacin alternatva a la presencial, su implementacin no ha sido
manejada como parte integral de una visin.
Estas ambigedades impactan en primera instancia a los aspirantes al momento de elegir
una carrera en la modalidad que realmente requieran, pues en muchas ocasiones en la
informacin que manejan algunas IES se habla de sistemas virtuales, pero no mencionan
que hay que acudir peridicamente a clases o evaluaciones presenciales, lo que en realidad
implica sistemas mixtos. Por otro lado, las imprecisiones en la terminologa impiden a los
modelos formatvos que emplean al e-learning y a las TIC, adquirir un enfoque concreto
que posibilite potencializar sus caracterstcas con criterios educatvos especfcos.
Distntas IES plantean la necesidad de establecer una normatvidad nacional en materia
de educacin a distancia. Hasta el momento se tenen los distntos esfuerzos que se han
desarrollado a partr del ao 2000 (la creacin de COPAES y la ECOESAD, la elaboracin
de documentos realizados por la ANUIES y otras IES con propuestas de normatvidad y
metodologas para la educacin superior a distancia). Los datos ms recientes (2012) se
referen a los avances que tene el SINED en cuanto a la elaboracin de un documento
1 Tuirn, Rodolfo (2011). La educacin
superior en Mxico: avances, rezagos y
retos. Documentos estratgicos. SES-SEP.
Disponible en htp://www.ses.sep.gob.
mx/wb/ses/la_educacion_superior_en_
mexico_avances_rezagos_y_
sobre competencias docentes a distancia, la creacin de un consejo para la certfcacin
nacional de profesionales de la educacin a distancia y la defnicin de una norma na-
cional en educacin a distancia y niveles de capacidad. A principios de 2013, se lanz la
convocatoria para partcipar en el grupo piloto de implantacin de la Norma SINED MX,
para la Calidad en la Educacin a Distancia.
Es evidente que Mxico enfrenta grandes desafos con la adopcin del e-learning en la
formacin superior a distancia. Es fundamental la contnuidad de los decretos en mate-
ria educatva establecidos en el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012: ampliacin de
la cobertura, promocin de modelos a distancia para educacin superior garantzando
la calidad tecnolgica y de contenidos, creacin de nuevas IES y fortalecimiento de las
modalidades educatvas, para ello, la reduccin de la brecha digital representar un
factor clave.
El contexto nacional e internacional nos permite vislumbrar que el objetvo de la educa-
cin superior a distancia apoyada en las TIC, no es slo ser una alternatva para los que
no tenen acceso a la educacin presencial, su fn va ms all, presupone un cambio en
el esquema pedaggico que se ha manejado hasta ahora. La era tecnolgica en la que
vivimos exige cambios en los paradigmas educatvos en benefcio de la sociedad y la
economa de una nacin.
Mxico tene la oportunidad de aprovechar e impulsar la innovacin en la educacin y
cuenta con la capacidad para desarrollar ideas nuevas que resuelvan de manera efectva
los retos a los que se enfrenta en el tema del acceso a la educacin superior en todo el pas
y disminuir el rezago educatvo.
105
Agradecimientos
Agradecemos la partcipacin del personal docente y administratvo de las insttuciones
que respondieron las encuestas y la Numeralia sobre los usos y la implementacin del
e-learning en Mxico.

De manera especial agradecemos el apoyo de los directvos que brindaron su tempo y
a las personas que colaboraron (secretarias y personal de soporte tcnico) para que las
entrevistas se llevaran a cabo.
Dr. Fernando Gamboa Rodrguez, Secretario de Innovacin Tecnolgica de la Coor-
dinacin de Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico.
Ing. Jos Rosalo Muoz Castro, Rector de la Universidad Virtual del Estado de Guanajuato.
Dra. Lourdes Galeana de la O, Coordinadora general del Sistema Nacional de Educa-
cin a Distancia.
Mtro. Salvador de Len Jimnez, Director de Enlace con Sectores Poltcos y Sociales,
Universidad Autnoma de Mxico.
Lic. Mnica Roco Torres Len, Directora de la Unidad Politcnica para la Educacin Vir-
tual del Insttuto Politcnico Nacional.
Dr. Carlos F. Lascurain Fernndez, Director General del Insttuto Consorcio Clavijero.

Ing. Patricio Lpez del Puerto, Rector de la Universidad TecVirtual.
Mtro. Manuel Moreno Castaeda, Rector del Sistema de Universidad Virtual de
laUniversidad de Guadalajara.
Instituciones de Educacin Superior Pblicas
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla
Centro de Enseanza Tcnica Industrial
Escuela de Ciencias de la Educacin
Escuela Nacional de Biblioteconoma y Archivonoma
Escuela Normal de Educacin Especial de Oaxaca
Escuela Normal de Educadoras de Arandas
Escuela Normal de Los Reyes Acaquilpan
Escuela Normal Experimental Profesor Carlos A. Carrillo
Escuela Normal Superior de Hermosillo
Escuela Normal Superior de Jalisco
Escuela Normal Superior de Michoacn
Escuela Normal Superior del Estado de Puebla
Escuela Normal Superior del Istmo de Tehuantepec
Insttuto Consorcio Clavijero
Insttuto Nacional de Administracin Pblica
Insttuto Nacional de Salud Pblica
Insttuto Tecnolgico de Aguascalientes
Insttuto Tecnolgico de Boca del Ro
Insttuto Tecnolgico de Durango
Insttuto Tecnolgico de Ensenada
Insttuto Tecnolgico de La Paz
Insttuto Tecnolgico de Mrida
Insttuto Tecnolgico de Minattln
Insttuto Tecnolgico de Morelia
Insttuto Tecnolgico de Ocotln
Insttuto Tecnolgico de Roque
Insttuto Tecnolgico de Tlajomulco
Insttuto Tecnolgico de Tlaxiaco
Insttuto Tecnolgico de Toluca
Insttuto Tecnolgico de Tuxtla Gutrrez
Insttuto Tecnolgico de Veracruz
Insttuto Tecnolgico de la Costa Grande
Insttuto Tecnolgico del Valle del Guadiana
Insttuto Tecnolgico El Llano Aguascalientes
Insttuto Tecnolgico Superior de Apatzingn
Insttuto Tecnolgico Superior de Cajeme
Insttuto Tecnolgico Superior de Ciudad Serdn
Insttuto Tecnolgico Superior de Cintalapa
Insttuto Tecnolgico Superior de Chapala
Insttuto Tecnolgico Superior de Chicontepec
Insttuto Tecnolgico Superior de Coatzacoalcos
Insttuto Tecnolgico Superior de Cosamaloapan
Insttuto Tecnolgico Superior de Irapuato
Insttuto Tecnolgico Superior de Jerez
Insttuto Tecnolgico Superior de Jess Carranza
Insttuto Tecnolgico Superior de La Regin Sierra
Insttuto Tecnolgico Superior de Las Choapas
Insttuto Tecnolgico Superior de Loreto
Insttuto Tecnolgico Superior de Libres
Insttuto Tecnolgico Superior de Misantla
Insttuto Tecnolgico Superior de Naranjos
Insttuto Tecnolgico Superior de Nochistn
Insttuto Tecnolgico Superior de Nuevo Casas Grandes
Insttuto Tecnolgico Superior de Pnuco
Insttuto Tecnolgico Superior de Ptzcuaro
Insttuto Tecnolgico Superior de Perote
Insttuto Tecnolgico Superior de Poza Rica
Insttuto Tecnolgico Superior de Puerto Peasco
Insttuto Tecnolgico Superior de Tantoyuca
Insttuto Tecnolgico Superior de Tepeaca
Insttuto Tecnolgico Superior de Teziutln
107
Insttuto Tecnolgico Superior de Zapotlanejo
Sistema de Universidad Virtual de la Universidad de Guadalajara
Sistema Universidad Abierta y Educacin a Distancia de la Universidad Nacional Au-
tnoma de Mxico
Universidad Abierta y a Distancia de Mxico
Universidad Autnoma de Chiapas
Universidad Autnoma de Chihuahua
Universidad Autnoma de Coahuila
Universidad Autnoma de Tamaulipas
Universidad Autnoma de Yucatn
Universidad Autnoma de Veracruz Villa Rica
Universidad Autnoma del Carmen
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Universidad Autnoma del Estado de Morelos
Universidad Autnoma Indgena de Mxico
Universidad de la Cinaga del Estado de Michoacn de Ocampo
Universidad de Guanajuato
Universidad de Oriente
Universidad de Xalapa
Universidad Indgena Intercultural de Michoacn
Universidad Jurez del Estado de Durango
Universidad Pedaggica Nacional
Universidad Politcnica de Altamira
Universidad Politcnica de Gmez
Universidad Politcnica de la Zona Metropolitana de Guadalajara
Universidad Politcnica de Puebla
Universidad Politcnica de Tlaxcala
Universidad Politcnica de Victoria
Universidad Politcnica del Sur de Zacatecas
Universidad Tecnolgica de Altamira
Universidad Tecnolgica de Chihuahua
Universidad Tecnolgica de la Costa
Universidad Tecnolgica de la Mixteca
Universidad Tecnolgica de la Zona Metropolitana de Guadalajara
Universidad Tecnolgica de Len
Universidad Tecnolgica de Nogales
Universidad Tecnolgica de Nuevo Laredo
Universidad Tecnolgica de San Juan del Ro
Universidad Tecnolgica de Tabasco
Universidad Tecnolgica de Xicotepec de Jurez
Universidad Tecnolgica del Centro de Veracruz
Universidad Virtual del Estado de Michoacn
Universidad Tecnolgica del Sur de Sonora
Universidad Tecnolgica Santa Catarina
Universidad Virtual del Estado de Guanajuato
Instituciones de Educacin Superior Privadas
Aula Virtual de Estudios Superiores y Educacin Contnua de Jalisco
Centro Mexicano de Programacin Neurolingstca S.C.
Insttuto de Especializacin para Ejecutvos
Insttuto de Filosofa
Multversidad Edgar Morn
Universidad Albert Einsten
Universidad Autnoma de Durango
Universidad Autnoma de la Laguna
Universidad Aztln
Universidad de Celaya
Universidad Hispanoamericana Justo Sierra
Universidad Intercontnental
Universidad Latnoamericana del Caribe
Universidad Loyola del Pacfco
Universidad Marista Mxico
Universidad Siglo XXI
Universidad Tecnolgica de Mxico
Universidad TecVirtual
109
Plataformas e-learning de uso libre
en el mundo
IES pblicas y privadas con plata-
forma e-learning
Ranking nacional y mundial de las IES
mexicanas segn la Webometrics
110
114
115
Anexos
109
110 Anexos
Plataformas e-learning de uso libre en el
mundo
Existen infnidad de plataformas de e-learning en el mercado, de cdigo libre y comer-
ciales; sin embargo, las mayora de universidades pblicas suelen valerse de las libres o
de cdigo abierto. A contnuacin, se presenta una tabla con las ms utlizadas alrede-
dor del mundo, su autor y el pas de origen:
Nombre Autor Pas
Acolad Universidad Louis Pasteur Francia
Adept Mikael Ulfenborg Rusia
ATutor Universidad de Toronto Canad
AUC Iniciatva conjunta Estados Unidos
Aula Escolar Escolar.com Argentna
Bazaar Universidad de Athabasca Canad
BolinOS Desconocido Suiza
BSCW Universidad de Hagen Alemania
CHEF Universidad de Michigan Estados Unidos
Chirone Universidad de Papua Italia
Claroline Universidad de Louvain Blgica
ClassWeb UCLA Estados Unidos
Colloquia Colloquia Gales
COSE Universidad de Stafordshire Inglaterra
eCont Stephane Nicoll Blgica
Eledge Uuniversidad de Utah Estados Unidos
Eval Calvin College Estados Unidos
Fle3 Universidad de Helsinki Finlandia
Freestyle Universidad de Menster Alemania
Ganesha Abemalab Francia
ICA2 Nicenet Estados Unidos
Ilias Universidad de Colonia Alemania
KEWL Universidad Western Cape Nueva Zelanda
Lon-Capa Universidad de Michigan Estados Unidos
Manhatan Western New Englang College Estados Unidos
MANIC Universidad de Massachussets Estados Unidos
Mimerdesk Ionstream Ltd. Finlandia
Moodle Martn Dougiamas Australia
Norton Connect Norton Estados Unidos
OKI MIT Estados Unidos
O-LMS Universidad de Utah Estados Unidos
Open LMS Open LMS Foundaton Estados Unidos
Open USS Campus SOurce Internacional
Open CMS Open CMS Estados Unidos
Phedre Universidad Henry Poincar Francia
Php Test Brandon Tallent Estados Unidos
RearSite Universidad de Rennes Francia
Shadow netWorkspaces Universidad de Missouri Estados Unidos
Testatos Universidad de Berna Suiza
UPortal MIT Estados Unidos
WBT-Master Proyecto Coronet Alemania
Grfco 1. Plataformas e-learning de uso libre en el mundo
111
La mayora de estas plataformas se han creado en el entorno de insttuciones educatvas,
como las universidades. En Espaa no existe alguna plataforma de uso libre. Parece que se
tende a crear plataformas para distribuirlas posteriormente con licencia comercial
1
.
Proveedores de e-learning
Para tener una visin ms general y saber en dnde se ubica el e-learning universita-
rio se presenta un estudio de Lerning Review
2
acerca de quines son, dnde estn, y
a qu se dedican los proveedores de e-learning, en la cual tambin se muestra a los
profesionales que forman parte de la produccin del e-learning, sus roles involucrados,
sus herramientas de trabajo, su modalidad de trabajo, etc. Las siguientes estadstcas
destacan el sector educatvo, por ser el que nos concierne. Se muestran resultados de
Latnoamrica. Los profesionales latnoamericanos de cada pas que respondieron a las
encuestas realizadas fueron:
Grfco 2. Proveedores de e-learning en Latnoamrica
Latinoamrica
Segmento del mercado al que se dirigen:
Grfco 3. Segmento del mercado al que se dirigen
El 17.17% del e-learning en Latnamrica es acadmico, es decir, ocupa el segundo lugar
frente a los corporatvos que lo ocupan en un 43.43%.
1 Vid. Delgado Cejudo, Sebastn. E-lear-
ning. Anlisis de Plataformas gratuitas.
Ingeniera Informtca. Proyecto fn de
carrera. Espaa: Universidad de Valencia.
Disponible en
2 E-learning Review es una revista electr-
nica especializada en temas de e-learning.
112 Anexos
Espaa
Espaa es uno de los mayores desarrolladores de e-learning a nivel mundial, sin embar-
go, en esta grfca se muestra que slo un 7.89% es ocupado para cuestones acadmi-
cas, es ms utlizado por las Pymes en un 35.53%.
Grfco 4. Mercado espaol de e-learning
El e-learning se vale de muchos roles para que pueda desarrollarse y ofrecer educacin de
calidad. El estudio revel que los roles o reas ms difciles de encontrar empleadas en
esta modalidad a distancia, son programadores, diseadores grfcos y diseadores 3D:
Grfco 5. Roles ms difciles de encontrar en Latnoamrica
113
El porcentaje dedicado a la educacin a distancia en los pases encuestados ofrecieron
los siguientes resultados: la oferta, en general, es ocupada en su mayor porcentaje para
actvidades no profesionales; en un 33% es ocupada para la formacin profesional y en
un 16% para las universidades.
Grfco 6. A qu se dedican. Educacin a distancia
Se observa tambin, que en los roles ms desempeados en la educacin a distancia, los
profesores o tutores son quienes ocupan uno de los ms importantes, seguidos de los
consultores estratgicos, los creadores de contenidos y los diseadores instruccionales.

Grfco 7. Roles desempeados
El e-learning est en total y pleno desarrollo, es parte de las decisiones cotdianas y aunque
no todos los pases muestren el mismo nivel de desarrollo todos coinciden en que se est
conformando una nueva modalidad de formacin, que permite el desarrollo de las tradicio-
nales universidades presenciales, universidades cargadas de una importante tradicin edu-
catva y que no pueden permitrse desaprovechar la oportunidad que brinda el e-learning
para liderar el cambio educatvo y social que exigen las actuales conformaciones sociales.
114 Anexos
IES pblicas y privadas con plataforma e-
learning
La tabla siguiente muestra el nmero total de IES por estado que ofrecen programas a distan-
cia de educacin superior a nivel licenciatura a travs de una plataforma e-learning. El conteo
se obtuvo a travs de los listados en las pginas web de insttuciones gubernamentales, mismo
que posteriormente se verifc en el sito web de cada IES y por encuesta telefnica.
Las insttuciones consultadas son:
SES-SEP. Disponible en htp://www.ses.sep.gob.mx/wb/ses/educacion_superior_publica
ANUIES. Disponible en htp://www.anuies.mx/la_anuies/diries/
SES-RVOE. Disponible en htp://www.sirvoes.sep.gob.mx/sirvoes/
Pblicas Privadas
#
Estado
IES en
el estado
IES con
plataforma
e-learning
IES que
ofrecen
programas
de nivel
licenciatura a
distancia
Total de IES en
el estado
IES con
plataforma
e-learning
IES que
ofrecen
programas
de nivel
licenciatura a
distancia
1 Aguascalientes 11 2 1 29 1 2
2
Baja California
Norte
15 3 0 73 3 4
3 Baja California Sur 8 1 0 15 4 3
4 Campeche 17 3 0 20 0 2
5 Chiapas 30 5 3 95 4 3
6 Chihuahua 19 11 1 76 2 5
7 Coahuila 23 7 1 86 5 4
8 Colima 2 1 0 19 4 1
9 Distrito Federal 32 10 5 294 26 20
10 Durango 15 7 1 30 3 1
11 Estado de Mxico 69 7 2 273 10 8
12 Guanajuato 21 7 2 218 7 2
13 Guerrero 19 1 0 75 0 2
14 Hidalgo 20 4 1 62 4 0
15 Jalisco 32 14 1 155 4 0
16 Michoacn 26 13 1 87 4 1
17 Morelos 9 4 0 85 0 1
18 Nayarit 8 3 0 32 0 0
19 Nuevo Len 13 2 0 115 4 2
20 Oaxaca 35 6 2 44 0 2
21 Puebla 39 9 1 190 9 8
22 Quertaro 9 3 0 49 0 0
23 Quintana Roo 10 2 0 33 1 1
24 San Luis Potos 18 7 0 47 3 3
25 Sinaloa 11 5 0 73 3 1
26 Sonora 23 6 0 61 3 2
27 Tabasco 20 3 1 30 0 0
28 Tamaulipas 22 8 0 82 3 0
29 Tlaxcala 12 1 0 26 0 3
30 Veracruz 45 20 2 210 4 4
31 Yucatn 18 3 1 75 0 2
32 Zacatecas 17 6 0 26 0 1
Total 668 184 26 2,875* 111 88
* Sin contar las distntas sedes que tenen algunas IES privadas, el total se reduce a 1,772
Grfco 8. Cuadro comparatvo IES pblicas y privadas con plataforma
115
Ranking nacional y mundial de las IES
mexicanas segn la Webometrics
En el Ranking Mundial de Universidades en la Web (Webometrics), iniciatva del Laboratorio
de Cibermetra, perteneciente al Consejo Superior de Investgaciones Cientfcas de Espaa, se
califcan a Insttuciones de Educacin Superiro. Esta califcacin consta de un anlisis cuantta-
tvo de internet y los contenidos de la red, especialmente de aquellos relacionados con el pro-
ceso de generacin y comunicacin acadmica del conocimiento cientfco. La metodologa
que emplea puede ser consultada en htp://www.webometrics.info/es/metodologia.
Para obtener la siguiente tabla se consultaron los primeros 100 lugares del ranking de
universidades mexicanas IES pblicas y privadas y nicamente contene aquellas que
utlizan una plataforma e-learning.
IES pblicas y privadas
Lugar en el
ranking
nacional
Lugar en
el ranking
mundial
(De un total de
21,250 IES)
Lugar en
el ranking
nacional de
excelencia
Lugar en
el ranking
internacional
de excelencia
(De un total de
21,250 IES)
Universidad Nacional Autnoma de Mxico 1 36 1 275
Insttuto Politcnico Nacional 3 660 3 927
Universidad de Guadalajara 4 676 12 1,650
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla 10 1,221 7 1,406
Universidad Veracruzana 11 1,357 21 2,156
Universidad Autnoma del Estado de Mxico 18 1,800 23 2,171
Universidad Pedaggica Nacional 24 2,107 -- 5,203
Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo 26 2,279 19 2,142
Universidad Autnoma de Chihuahua 27 2,292 35 2736
Universidad Autnoma de Chiapas 41 3455 55 3,509
Universidad Autnoma de Guadalajara 43 3,525 54 3,394
Universidad Panamericana Mxico 44 3,544 38 2,922
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla 48 4,074 74 3,976
Universidad Jurez Autnoma de Tabasco 50 4,210 72 3,976
Universidad Tecnolgica de la Mixteca 51 4,343 75 3,976
Universidad La Salle Mxico DF 54 4,541 59 3,643
Universidad Anhuac Mxico Norte 56 4,712 48 3,231
Universidad Jurez del Estado de Durango 58 4,852 45 3,081
Universidad Autnoma Benito Jurez de Oaxaca 62 5,022 70 3,976
Universidad Anhuac Mxico Sur 66 5,570 -- 5,203
Insttuto Tecnolgico de Aguascalientes 73 5,976 50 3,394
Universidad Tecmilenio 87 7,365 -- 4,583
Universidad Autnoma del Carmen 96 7,916 58 3,643
Universidad la Salle Pachuca 100 8,237 -- 5,203
Insttuto Tecnolgico de Toluca -- 11,107 47 3,231
Insttuto Tecnolgico de Tuxtla Gutrrez -- 19,548 83 4,240
Insttuto Tecnolgico Superior de Irapuato -- 10,291 94 4,583
-- No fgura dentro de las 100.
Grfco 9. Ranking nacional y mundial de las IES mexicanas segn la Webometrics
116 Anexos
Listado de grfcos
1. Plataformas e-learning de uso libre en el mundo. Delgado Cejudo, Sebastn. E-lear-
ning. Anlisis de Plataformas gratuitas. Ingeniera informtca. Proyecto fn de
carrera. Espaa: Universidad de Valencia. Disponible en htp://www.uv.es/tcape/
docs/sedelce/mem-sedelce.pdf
2. Proveedores de e-learning en Latnoamerica. Acevedo Mio, Juan. Observatorio e-
Learning. Learning Review. Disponible en htp://www.learningreview.com/quien-
es-quien-en-e-learning-/1880-observatorio-de-e-learning
3. Segmento del mercado al que se dirigen. Acevedo Mio, Juan. Observatorio e-Lear-
ning. Learning Review. Disponible en htp://www.learningreview.com/quien-es-
quien-en-e-learning-/1880-observatorio-de-e-learning
4. Mercado espaol de e-learning. Acevedo Mio, Juan. Observatorio e-Learning.
Learning Review. Consultado el 02/10/2012, en htp://www.learningreview.com/
quien-es-quien-en-e-learning-/1880-observatorio-de-e-learning
5. Roles ms difciles de encontrar en Latnoamrica. Acevedo Mio, Juan. Observato-
rio e-Learning. Learning Review. Disponible en htp://www.learningreview.com/
quien-es-quien-en-e-learning-/1880-observatorio-de-e-learning
6. A qu se dedican. Educacin a Distancia. Acevedo Mio, Juan. Observatorio e-Lear-
ning. Learning Review. Disponible en htp://www.learningreview.com/quien-es-
quien-en-e-learning-/1880-observatorio-de-e-learning
7. Roles desempeados. Acevedo Mio, Juan. Observatorio e-Learning. Learning Re-
view. Disponible en htp://www.learningreview.com/quien-es-quien-en-e-lear-
ning-/1880-observatorio-de-e-learning
8. Cuadro comparatvo IES pblicas y privadas con plataforma. Labcom (Laboratorio de
Contenidos Multmedia)de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.
9. Ranking nacional y mundial de las IES mexicanas segn la Webometrix. Labcom (La-
boratorio de Contenidos Multmedia)de la CGSTIC-CINVESTAV, 2012.

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