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Plan Lector 2010

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IES Manuel Gutiérrez Aragón.

Viérnoles

Cantabria

PLAN LECTOR
QUE EL ALUMNO LEA MÁS, MEJOR Y SEA MÁS AUTÓNOMO EN SU APRENDIZAJE

2010

SUMARIO

Presentación Objetivo Principal

Tres reflexiones previas
Objetivo General en el Proyecto Educativo de Centro

2 Cuatro compromisos
Compromiso con la escritura correcta

“Partiendo   de   lo   establecido   por   la   Circular   de   Instrucciones  para  inicio  del  curso  2009-­‐2010  :    “El   Plan   Lector   es   un   plan   transversal   cuyo   documento   marco   recoge   las   líneas   generales     propuestas   por   la   Consejería   de   Educación   para   la   mejora   de   la   competencia   lectora   y   fomento   del   hábito   lector   en   los   centros   educativos.   Los   centros   que   se   encuentren   desarrollando   el   Plan   Lector   deberán   incorporar   las   pertinentes   conclusiones   anuales   a   la   Memoria   y   las   propuestas   de   mejora   a   la   P.G.A.  del  curso  siguiente”.    

Compromiso con la lectura comprensiva Compromiso de leer en todas las materias

3
Compromiso con el Aprendizaje Documental

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Una  biblioteca  es  memoria,  diálogo  y  luz,  un  estímulo   constante    para    ejercer  la  pura  alegría  de  leer.  

TERCER CURSO DE PLAN LECTOR
   El   Instituto   Manuel   Gutiérrez   Aragón   inicia   el   tercer   curso   de   desarrollo   del   Plan   Lector   manteniendo   el   objetivo  y   los   tres   compromisos   que   integraron   los   aspectos   de   mejora   observados   durante   el   curso   pasado.   Éstos   han   sido   trabajados   de   forma   sistemática   en   1º   y   2º   de   ESO-­‐este   curso   también   en   3º-­‐especialmente   desde  el  Departamento  de  Lengua  Castellana  y  Literatura  que  han  contado  con  horas  de  desdoble  que  han   permitido  adaptar  una  variada  metodología  a  la  competencia  lectora  de  los  alumnos.    Un   cuarto   compromiso   se   suma   a   nuestra   línea   de   trabajo   este   curso:   favorecer   la   coordinación   de   acciones   desde   todas   las   materias   de   conocimiento   y   estudio   para   iniciar   a   los   alumnos,   a   través   de   la   Biblioteca,   en   el   Aprendizaje  Documental.  

TRES REFLEXIONES PREVIAS
Sobre  la  autonomía:  
“Los   hemos   acostumbrado   tanto   a   depender   que   ya   no   conocen   otro   sistema   de   acceso   al   conocimiento   que   el   de   la   mediación   o   intervención   del   adulto   salvador…En   esta   situación,   que   es   endémica,   el   adolescente   no   tendrá   siquiera   la   posibilidad   de   equivocarse   cuando   lea,   ya   que   todas   las   respuestas,   que   se   le   exijan,  lo  serán  a  preguntas  que  él  no  se  hace”    

       ¿Qué  buen  lector?  
“Un   lector   que   comprende   lo   que   lee;   sabe   identificar,   reconocer   y   recordar   lo   que   lee;   interpreta   lo   que  se  dice  y  lo  que  se  quiere  decir   en   el   texto;   valora   tanto   la   forma   como   el   contenido   de   lo   que   está   leyendo;   es   capaz   de   organizar   y   reorganizar   lo   leído   en   forma   de   resúmenes,   esquemas,   mapas   conceptuales  u  otros  formatos.”  

Sobre  los  buenos  lectores:  
La   lengua   es   el   vehículo   para   la   transmisión   de   conocimientos.   La   transmisión  de  conocimientos  se    hace,  sobre  todo,  a  través  de  la   lectura.  Si  el  alumno  es  un  buen  lector  es  capaz  de  aprender  por  sí   mismo.  Si  es  capaz  de  aprender  por  sí  mismo  hay  que  fomentar  el   autoaprendizaje.  

¿Qué   ocurre   si   el   alumno   no   es   un   buen   lector?   No   es   capaz   de   comprender   un   texto.   Si   no   es   capaz   de   comprender   un   texto,   ¿cómo  puede  comprender  Física,  Matemáticas  o  Biología?  Un  buen   lector   es   un   buen   alumno   ¿Queremos   buenos   alumnos?   Entonces         necesitamos  con  urgencia  buenos  lectores.      Víctor  Moreno.  Especialista  en  lectura

OBJETIVO EDUCATIVO GENERAL EN EL PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO

“APRENDER A LEER” “LEER PARA APRENDER”

 Dar  importancia  a  la  lectura  y  al  fomento   coordinado  de  acciones  que  tengan  como   finalidad   la   actuación   consensuada   del   profesorado  de  las  materias  para  que  los   alumnos   que   estudian   en   nuestro   Instituto   mejoren   en   sus   capacidades   de   comprensión,  interpretación  y  goce  de  un   texto,  de  distintos  tipos  de  texto:  escrito  y   no   escrito,   en   diferentes   idiomas,   con   diferentes   propósitos   (goce   intelectual,   diversión,   progreso   en   el   conocimiento),   y   para  su  mejor  desarrollo  personal,  social  y   laboral.

2

CUATRO COMPROMISOS

1.-­‐  COMPROMISO  CON  LA  ESCRITURA  CORRECTA:  
 (Decreto  57/2007,  de  10  de  mayo,  por  el  que  se  establece  el  currículo  de  la  Educación  Secundaria  en  Cantabria.  Objetivo  H:   Comprender  y  expresar  con  corrección,  oralmente  y  por  escrito,  en  lengua  castellana,  textos  y  mensajes  complejos…  

¿Tiene   o   no   tiene   el   hombre   como   individuo   deberes   inexcusables   con   el   idioma?   se   preguntaba   Pedro   Salinas;   nosotros   creemos   que   en   el   ámbito   educativo     el   primer   deber   es   la   corrección   lingüística.   Por   lo   anterior,   proponemos   que   todos   los   Departamentos   incluyan   entre   sus   criterios   de   evaluación   el   referido   a   la   corrección   lingüística.   Se   observarán   las   normas   ortográficas   y   la   reflexión   crítica   de   los   usos  ortográficos  erróneos  o  impropios.     Con  este  fin  se  promoverá:   • • El  respeto  de  la  norma  ortográfica:  errores  en  la  escritura  de  letras,  tildes  o  puntuación.   La   correcta   presentación   de   los   escritos:   en   caligrafía,   pulcritud   y   limpieza,   márgenes   y   separación  entre  párrafos.   • Detraer   como   mínimo   un   10%   de   la   nota   de   cualquier   producción   textual   (examen,   trabajo,   actividad…)  con  una  baremación  de  ¿(0,10-­‐0,20….)?  por  falta,  tilde  o  error.   •       Posibilidad  de  poder  recuperar  o  restablecer  la  primera  nota.    

Continuación…

3

2.-­‐  COMPROMISO  CON  LA  LECTURA  COMPRENSIVA1  
(Decreto   57/2007,   de   10   de   mayo,   por   el   que   se   establece   el   currículo   de   la   Educación   Secundaria   en   Cantabria.   Objetivo   H:   interdum Comprender  y  expresar  con  corrección,  oralmente  y  por  escrito,  en  lengua  castellana,  textos  y  mensajes  complejos…)  

Donec

Todos  los  Departamentos  deberían  incluir  entre  sus  estrategias  metodológicas: • La   utilización   de   variedad   de   textos:   continuos   (narrativos,   descriptivos,   expositivos,   argumentativos,   poéticos   e   instructivos…)   y/o     discontinuos   (diagramas,   tablas,   esquemas,   mapas,  formularios,  anuncios…)    

 

La   utilización   de   estrategias   de   trabajo   de   textos   antes,   durante   y   después   de   la   lectura   según   Pellentesque: recomendaciones  que  aparecen  “Leer  para  comprender”  de  Víctor  Moreno.     • Aportación   de   propuestas   de   textos   con   sus   actividades,   para   ir   creando   en   la   biblioteca   un   fondo  o    “corpus  documental”  para  su  utilización  en  otros  cursos. •

3.-­‐  COMPROMISO  DE  LEER  EN  TODAS  LAS  ÁREAS  
(Art.  9.5  La  lectura  constituye  un  factor  fundamental  para  el  desarrollo  de  las  competencias  básicas.  Los  centros  deberán   garantizar   en   la   práctica   docente   de   todas   las   materias   un   tiempo   dedicado   a   la   misma   en   todos   los   cursos   de   la   etapa.   Decreto   57/2007,   de   10   de   mayo,   por   el   que   se   establece   el   currículo   de   la   Educación   Secundaria   Obligatoria   en   la   Comunidad  Autónoma  de  Cantabria.)  

Para  fomentar  el  hábito  lector  hemos  de  saber  encontrar  el  equilibrio  entre  la  imposición  de     una   lectura   y   una   invitación   a   saber   estimular   al   alumnado   con   las   ventajas   o   beneficios   que   le   proporcionará;  debemos  intentar  que  se  trate  de  que  el  alumno  no  abandone  en  el  intento;  el  libro/s   debe/n  adecuarse  al  nivel  educativo  y  el  grado  de  madurez  del  alumnado.   Es   obvio   que   en   unas   asignaturas   es   más   fácil   que   en   otras   la   cobertura   de   lecturas;   a   nadie   se   le   escapa,   que   el   criterio   de   organización   de   las   lecturas   debe   ser   acordado   previamente   para   no   saturar  al  alumnado  con  lecturas  sin  que  pueda  llevarlas  a  buen  fin. Entonces   sería   recomendable   planificar   el   número   de   lecturas   por   curso,   las   materias   implicadas,   los   temas   de   fondo   y   su   carácter   (obligatorias,   complementarias,   de   ampliación).   En   definitiva,  elaborar  un    mapa  lector  o  itinerario  lector.   La   propuesta   puede   simplificarse   agrupando   las   materias   en   áreas   de   conocimiento   según   la   siguiente  propuesta:   Área  científico-­‐tecnológica  (ACT):  Ciencias  Naturales,  Física  y  Química,  Matemáticas,  Tecnología   Área  Humanística  (AH):  Sociales,  Religión,  Ética   Área  Lingüística  (AL):  lenguas  españolas,  lengua  inglesa,  lengua  francesa.   Área  artístico-­‐deportiva  (AAD):  Educación  Plástica,  Música  y  Educación  Física.   Área  Profesional  de  Sanidad  y  Química.     4

Consectetuer:

4.-­‐  COMPROMISO  CON  EL  APRENDIZAJE  DOCUMENTAL   Relacionado  con  la  autonomía  de  los  alumnos  para  el   aprendizaje   y   siguiendo   el   contenido   y   las   orientaciones   del   artículo  que  se  reseña  a  pie  de  página,  cuya  lectura  completa   recomendamos   junto   a   las   fuentes   que   se   mencionan   en   el   mismo,   creemos   importante   incluir   en   el   Plan   Lector   2010   un   “empuje”   al   fomento   de   esa   autonomía   en   el   aprendizaje   a   través  de  lo  que  se  denomina  la  educación  documental.   En   Educación   Secundaria   uno   de   los   objetivos   es   enseñar   a   los   alumnos   a   utilizar   los   recursos   documentales   como  apoyo  en  su  proceso  de  aprendizaje.  Se  aplica  a  todos   los   niveles   educativos,   pero   con   más   énfasis   en   los   últimos   cursos  de  la  etapa  obligatoria,  con  el  objetivo  final  de  que  los   jóvenes  sean  capaces  de  aprender  por  sí  mismos  a  partir  de   unas  necesidades  informativas.  El  objetivo  esencial  reside  en   conseguir   que   los   estudiantes   sean   capaces   de   utilizar   correctamente   distintos   tipos   de   recursos   informativos   e   integrarlos  en  sus  aprendizajes.     “Hemos  de  concienciarnos  de  que  la    sociedad  de  la  información  requiere  un  actuación  pedagógica   diferente  a  la  practicada  en  la  sociedad  industrial.  Y  con  la  finalidad  de  hacer  frente  a  este  reto  surge   la  Educación  Documental,  basada  en  la  relación  de  dos  áreas  de  conocimiento;  la  documentación  y  la   psicología  de  la  instrucción.  Las   dos   comparten   que  el   hallazgo  de   la   información  adecuada   depende   de  la  organización  de  los  materiales  en  la  memoria  o  en  las  unidades  de  información.  Para  ambos   profesionales,   lo   importante   no   es   el   conocimiento,   sino   cómo   se   organiza;   lo   importante   no   es   memorizar/almacenar   información,   sino   desarrollar   habilidades/técnicas   de   recuperación,   comprensión  y  transferencias  de  la  información”   (Félix  Benito  Morales:  La  alfabetización  en  información  en  los  centros  de  Primaria  y  Secundaria)  

Un  proceso  de  aprendizaje,  como  el  anterior,  estaría   basado  en  la  adquisición  de  las  siguientes   competencias:   • Reconocer  las  necesidades  de  información.   • Identificar  cuál  es  la  información  necesaria  para   solucionar  los  problemas.   • Encontrar  la  información  necesaria  y  evaluarla.   • Organizar  la  información.   • Usar  la  información  de  manera  eficaz  en  función  de   los  problemas.  

5

IES Manuel Gutiérrez Aragón. Viérnoles

Cantabria

Posibilidades de acción sobre el Aprendizaje Documental
Para   el   aprendizaje   en   el   manejo   de   la   información   y   para  su  aplicación,  como  bien  expresaba  la  profesora  Kuhltau,   «la   biblioteca   es   clave   para   aprender   a   aprender   en   un   entorno   tecnológico   rico   en   información»   y   el   bibliotecario   se   convierte   en   el   instrumento   esencial   para   trabajar   «la   capacidad   de   orientar   a   los   estudiantes   en   el   proceso   de   la   búsqueda,   en   el   proceso   de   aprender   de   una   variedad   de   fuentes   de   información   y   en   el   de   aprender   a   construir   significado».   No   obstante,   para   su   eficacia   se   requiere   la   implicación   de   profesores   y   bibliotecarios:   el   bibliotecario   y   el   docente   deben  formar  un  equipo  en  el  que  el  profesor  es  el  experto  en   contenidos   y   en   la   metodología   y   el   bibliotecario   lo   es   en   todo  lo  relacionado  con  los  recursos.   • • •   •
Para su eficacia se requiere la implicación de profesores y bibliotecarios

Analizar   y   valorar   el   contenido   y   organización   de   los   fondo   documentales   escritos   de   la   biblioteca.   Analizar   y   valorar   las   posibilidades   de   las   TIC   en   la   Biblioteca   para   fomentar   el   aprendizaje   documental.   Elaborar   un   trabajo-­‐guía   de   cómo   trabajar   la   integración   de   las   fuentes   documentales   bibliográficas  y  de  Internet  para  un  tema  educativo.   Aportar  experiencias  y  trabajos  desde  cada  una  de  las  áreas  sobre  aprendizaje  documental.  

Bibliografía
• Cómo  hacer  lectores  en  Secundaria.  Víctor  Moreno.  PLEC. http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=6&id_documento=133&nivel=Secundaria   Biblioteca  y  aprendizaje  autónomo.  Guía  didáctica  para  descubrir,  comprender  y  aprovechar  los  recursos  documentales.   Villar  Arellano.   Propuestas  didácticas  para  la  educación  documental.  Teresa  Mañá  y  Mónica  Baró.  Universidad  de  Barcelona.  Plec   documentos.http://www.plec.es/documentos.php?id_seccion=7&id_documento=127&nivel=Secundaria Leer (comprende y aprender) y escribir para comunicarse. Desafíos y oportunidades para los sistemas educativos. Fernando Reimers y Jenny Eva Jacobs. XXIII Semana Monográfica de la Educación. Fundación Santillana. La alfabetización en información en centros de Educación Primaria y Secundaria. Félix Benito Morales. Leer para comprender. Víctor Moreno. Blitz. Gobierno de Navarra. •

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Imágenes:  Petirrojo  nº  8-­‐9  y  Quint  Buchholz

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