Hacia la Conceptualizacin del Pensamiento Tecnolgico en Educacin en Tecnologa: Comprensin de un Concepto

Enrique Crdenas Salgado1

Licenciado en Mecnica y Dibujo Tcnico, Universidad Pedaggica
Nacional (UPN), Bogot; Especialista en Computacin para la Docencia,
Universidad Antonio Nario (UAN); Bogot, M.Sc., Educacin, Universidad
Javeriana Cali-Valle, Ph.D(c) Interinstitucional -UPN -Universidad del Valle
Universidad Distrital, Funcionario Centro de Diseo Tecnolgico Industrial CDTI- SENA, Colombia. ecardenass@ sena.edu.co
1

Resumen
Este artculo busca presentar parte del marco conceptual
y terico de la investigacin que se est realizando como
tesis del Doctorado Interinstitucional en Educacin de las
Universidades del Valle, Distrital y Pedaggica Nacional
de Bogot -Colombia. El objetivo general es construir el
concepto de Pensamiento Tecnolgico y sus caractersticas
en trminos de atributos. El concepto de Pensamiento
Tecnolgico se operacionaliza para disear un instrumento
o encuesta para valorar en qu medida una comunidad
acadmica de docentes, estudiantes e ingenieros lo tienen
como representacin mental, y en cierta forma aportar
a las empresas a la seleccin de personal en proyectos
tecnolgicos. Con este objetivo se busca llenar el vaco
conceptual que existe en el discurso del Ministerio de
Educacin Nacional referido a la educacin en tecnologa y
al tratamiento terico que se hace a nivel mundial, el cual

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logra algunas aproximaciones imprecisas sobre el concepto

de pensamiento tecnolgico. Por otra parte, habra que
indicar que la amplitud del estudio ser micro-sociolgico.
En cuanto a su carcter, la investigacin se orientar desde
un enfoque cualitativo hermenutico.

Palabras Claves: pensamiento tecnolgico, educacin

en tecnologa, tecnologa.

Abstract
This article seeks to present the conceptual and theoretical
framework of research being done as a Inter institutional
Ph.D. thesis in Education at the Universities of Valle, Distrital
and National Pedagogical of Bogota - Colombia. The overall
objective is to build the concept of technological thinking
and its characteristics in terms of attributes. The concept of
Technological Thought operationalizes to design a survey
instrument to assess the extent to which an academic
community of teachers, students and engineers have the
mental representation, and in some way contribute to the
recruitment companies in technology projects. With this
objective, the aim is to bridge the conceptual gap that exists
in the speech of the Ministry of Education refers to education
in technology and the theoretical that is global, which brings

Crdenas

Fig.1. Modelos de enseanza aprendizaje de la tecnologa En varios pases UNESCO

about some vague concept approximations. Furthermore it

should be noted that the breadth of study is micro-sociological
perspective. As to its character, the research will be directed
from a qualitative hermeneutic.

Keyword: technological thinking, technology education,

technology.

Recibido: Julio 28 de 2009

Aceptado: Diciembre 23 de 2009

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1.0 Las Razones que Motivan la

Construccin del Concepto
El inters de construir un concepto sobre Pensamiento
Tecnolgico en trminos de atributos motiv el presente
trabajo de investigacin por razones tales como las que
se planean a continuacin. Desde el punto de vista terico
y de acuerdo con la revisin bibliogrfica que se realiz,
el proyecto llena un vaco conceptual y de orden prctico
(Crdenas, 2002), En cuanto a lo conceptual, no existe
claridad en los documentos sobre educacin en tecnologa,
al igual que el Ministerio de Educacin no lo explicita (Cajas,
2000), ni en lenguaje acadmico de los docentes; es decir,
de la praxis de la funcin docente, la tecnologa es entendida
o se homologa a una funcin instrumenta (Gilberrt, 1993).
En el sentido de hacer cosas mecnicas, repetitivas y sin
orientacin hacia la abstraccin con las operaciones propias
del Pensamiento Tecnolgico. Y no se aborda directamente
como objeto de estudio para caracterizarlo segn sus
atributos y como lgica del pensamiento tecnolgico. La
tradicional baja estima del conocimiento prctico hace ver
a la tecnologa con una mirada con desdn enfocada en
el empleo o en la formacin para el trabajo; que no permite
trascender o emerger a un nivel en relacin con el contexto
acadmico (Schiro, 2006).

2.0. Enfoques sobre la Enseanza de la Ciencia

y la Tecnologa
Con el fin de ubicar el estudio en un contexto del desarrollo
del Pensamiento Tecnolgico se debi partir de los enfoques
que existen en el mundo sobre la enseanza-aprendizaje
de la tecnologa que son publicados por la UNESCO, como
los modelos ms relevantes asumidos en los sistemas
educativos de varios pases. (Ver Figura No. 1) (Vries, 1992).
En estos modelos se observa que en ninguno de ellos se
hace referencia al concepto de Pensamiento Tecnolgico,
no se ve el inters de reflexionar epistemolgicamente el
concepto.

3.0. Marco Conceptual y Terico

En esta parte, se expondrn en primer orden los atributos
del Pensamiento Tecnolgico, entendiendo que ste no es
una sustancia sino un proceso mental humano en el que
interactan sus formas lgicas de pensamiento, tales como
el raciocinio tecnolgico con el anlisis y sntesis, analoga
y contraste, causa-efecto, sistema mental, ponderacin,
mentalidad proyectual, la racionalidad tecnolgica y la
incorporacin de conocimiento. Como estas categoras del
pensamiento se exponen las definiciones operacionales que
permitirn disear el instrumento de encuesta, luego sern

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reflexionadas mediante la teorizacin para fundamentarlas

y encontrarles un sentido ms amplio confrontando con la
teora de lo que ha sido universalmente reconocido como
pensamiento tecnolgico, y del contraste con este concepto
emerger la teora del Pensamiento Tecnolgico, es decir, el
marco terico.

3.1. La Lgica del Pensamiento Tecnolgico

Cuando se habla de lgica del Pensamiento Tecnolgico se
hace referencia a las representaciones o ideas que se forma
la mente para transformar la realidad. Cuando el sujeto que
piensa tecnolgicamente una realidad comunica su idea a
travs de juicios prcticos. A continuacin se describen los
atributos Pensamiento Tecnolgico (PT). (Ver Figura No.2)

3.1.1. Anlisis y Sntesis

El anlisis y la sntesis son dos operaciones mentales que por
naturaleza van unidas. Cuando alguien observa un objeto se
forma la idea del todo de la cosa que mira y cuando la detalla
para reconocerla mejor la analiza, es decir, la descompone
en sus partes. Entonces el anlisis es el proceso a travs
del cual la mente separa, descompone, divide los hechos en
partes y la sntesis, por el contrario, agrupa o recompone las
partes del objeto observado en un todo.

3.1.2. Analoga y Contraste

Estos dos atributos no son exclusivos de la tecnologa; todas
las disciplinas desarrollan esta lgica, pero en tecnologa
tienen un carcter particular. En la lgica proposicional
el anlisis evoluciona hacia la sntesis mediado por la
comparacin, bien por analoga o anlisis, observemos
cmo se da la analoga en el siguiente raciocinio clsico:
Todos los hombres son racionales; Scrates es racional,
luego Scrates es hombre. Aqu se llega a la conclusin
mediante la analoga de la cualidad que tiene el gnero con
el mismo atributo que tiene el individuo (el de ser hombre)
para con la nueva cualidad - incluirlo en el universo de seres
racionales.

3.1.3. Causa - Efecto

Esta categora del pensamiento lgico se expresa en el (PT)
como la representacin mental de los procesos a travs de
los cuales se originan los objetos de la tecnologa. Si en
la ciencia permite organizar el estudio de las leyes de la
naturaleza, la transformacin de los objetos y hechos en otros,
en la tecnologa por su parte, ayuda a organizar la secuencia
de procesos que dan origen a los sistemas cibernticos. En
los objetos o sistemas se determinan relaciones explicativas
donde una funcin produce uno o ms efectos.

3.1.4. Sistema Mental

El sistema mental del Pensamiento Tecnolgico es similar al
de la lgica proposicional porque la mente opera para pensar

Crdenas

Figura No. 2. Estructura del Pensamiento Tecnolgico

el objeto en su complejidad de relaciones, tanto perceptibles

como intangibles. Piensa tecnolgicamente aquella persona
que al representarse un objeto lo relaciona en el sistema en
el cual tiene diversidad de sentidos.

3.1.5. Ponderacin
Importancia relativa que se concede a un objeto tecnolgico
dentro de un grupo de ellos con el fin de decidir sobre su
viabilidad o si es realizable de acuerdo con determinados
criterios tales como: disponibilidad de recursos financieros,
tecnolgicos y logsticos para realizarlo, costo beneficio,
eficiencia, eficacia, impacto tecnolgico y funcionalidad para
los usuarios, entre otros.

3.1.6. Mentalidad Proyectual

Se ubica en la finalidad de la idea que se quiere lograr,
discierne claramente sobre los materiales y la tecnologa que
permite llevar a cabo la materializacin el objeto tecnolgico.
Entonces el pensamiento proyectual una vez concibe la idea
que puede ser viable, la comunica o expresa mediante un
proyecto, un diseo o una maqueta, es decir, planifica hasta

llegar hasta a la elaboracin del prototipo.

3.1.7. Racionalidad Tecnolgica

La racionalidad tecnolgica se expresa mediante el lenguaje
para persuadir a favor de la idea tecnolgica proyectada en
condiciones de la comprensin humana y en contra de la
racionalidad cientfico-tcnica instrumental mal entendida.

3.1.8. Incorporacin de Conocimiento

Cuando se han caracterizado las propiedades intrnsecas
del Pensamiento Tecnolgico conviene enseguida tratar
los medios y contextos en que se desenvuelve la lgica del
Pensamiento Tecnolgico. Vase en la Figura Estructura del
Pensamiento Tecnolgico (Crdenas, 2008).

3.1.8.1 Cientfico
Si la lgica de la tecnologa es diferente a la lgica cientfica,
obviamente el mtodo procedimental de investigacin
y construccin de objetos, sistemas o procesos es
tambin diferente. La diferencia estriba en que el mtodo

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es la prolongacin del pensamiento lgico, es decir el

espacio ambiente material que se organiza para razonar
tecnolgicamente; por ejemplo, si el investigador posee
una potente capacidad de anlisis y sntesis tecnolgica es
capaz en un laboratorio de obtener del anlisis de materiales
otros que sean nuevos o modificados segn la hiptesis de
trabajo cuya estructura formal es: si se dan X circunstancias
de transformacin de determinados materiales se producirn
Y objetos (Si se producen X condiciones entonces se puede
producir Y).

3.1.8.2 Socio-Histrico
El (PT), en los procesos de investigacin tambin puede
incorporar la experiencia pasada o presente que haya
tenido la humanidad con y su relacin histrica o social con
determinados avances en tecnologa y mejorarlos an ms.

3.1.8.3 tico
Al contrario de los anteriores conocimientos, que son
impulsores de la tecnologa, la tica es un factor de la cultura
de carcter restrictivo para ciertos desarrollos tecnolgicos
que presentan incertidumbre, riesgo o amenaza para la
sociedad. Dentro de los estudios de Ciencia, Tecnologa y
Sociedad la Organizacin de los Estados Iberoamericanos
abarca los diversos temas que hacen parte de la teora, tales
como el control de la investigacin cientfica y tecnolgica,
la transferencia del conocimiento tecno-cientfico, los
problemas de inequidad, la preservacin e integracin de la
diversidad cultural; en suma, la relacin Ciencia, tcnica y
tica.

3.1.8.4 Ecolgico
El planeta Tierra fue hasta cierto tiempo concebido como
una fuente ilimitada de recursos; al menos, lo eran sus
capacidades de suministro de energa y materias primas,
y de regeneracin. Pero en una economa industrial que
crece (tericamente) de forma exponencial puede hacer
que crezcan del mismo modo las consecuencias negativas
relacionadas con la tecnologa y la industrializacin. En
concreto, el crecimiento exponencial del capital industrial
arrastra consigo el crecimiento exponencial de los recursos
energticos y materiales usados, y de la contaminacin
causada. Lo cual implica tambin en el desarrollo de
tecnologas prever los riesgos ecolgicos.

3.1.8.5 Esttico
Es claro que en el Pensamiento Tecnolgico es prioritaria
la funcionalidad de los artefactos, los sistemas o procesos,
pero en estos tiempos que se imponen los criterios de

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calidad hacen que la esttica entre a desempear un

papel igualmente importante, la vanguardia del diseo le
agrega sin duda un valor extra a los objetos que proyecta
y hace entonces que la tecnologa se vea en la necesidad
de incorporar sentido esttico y ergonmico, o sea, que se
entienda como cadena de valor para la empresa.

Conclusiones
La construccin del concepto de Pensamiento Tecnolgico
en trminos de los atributos que lo definen permitir aportar
elementos conceptuales y tericos para que los docentes
lo desarrollen y vinculen a los procesos de la educacin
en tecnologa; y adems, construir un instrumento que
permita evaluar en qu medida los sujetos de una poblacin
especficamente vinculados a la educacin tecnolgica lo
tienen desarrollado.
Si la lgica de la tecnologa es diferente a la lgica
cientfica (como ya qued sustentado), obviamente el
mtodo procedimental de investigacin y construccin
de objetos, sistemas o procesos es tambin diferente. La
diferencia estriba en que el mtodo es la prolongacin del
pensamiento lgico, es decir, el espacio ambiente material
que se organiza para razonar tecnolgicamente; por
ejemplo, si el investigador posee una potente capacidad de
anlisis y sntesis tecnolgica, es capaz en un laboratorio
de obtener del anlisis de materiales otros que sean nuevos
o modificados segn la hiptesis de trabajo cuya estructura
formal es: si se dan X circunstancias de transformacin de
determinados materiales se producirn Y objetos (Si se
producen X condiciones entonces se puede producir Y).
Lo ms importante de este proyecto es que contribuir a que
se mire el rea de una forma ms adecuada a las exigencias
de formacin de los estudiantes hoy, ya que la mirada que se
tiene desde los documentos y discursos oficiales se puede
establecer que el rea est orientada a un pensamiento
tcnico centrado en el hacer, y a una alfabetizacin
tecnolgica sin concepcin filosfica sobre el concepto de
pensamiento tecnolgico, ni reflexin epistemolgica por
parte de los docentes.
En muchas instituciones esta rea se usa como relleno
en la carga acadmica, y no se le da la importancia como
rea obligatoria, orientada a que los alumnos apropien los
conocimientos cientficos y tecnolgicos que les permita
comprender el mundo en que viven saturado de productos
y artefactos tecnolgicos, en vez de ello puedan analizarlo
crticamente y tomar decisiones, as como para participar
en innovaciones que den respuesta a necesidades de su
entorno social. Para alcanzar lo anterior se requiere de
unos procesos en la escuela que desarrollen estrategias
de aprendizaje que fortalezcan el pensamiento tecnolgico,

Crdenas

concepto ste que permite aportar este proyecto.

El desarrollo del Pensamiento Tecnolgico no se puede
entender como un intangible, sino por el contrario, se
manifiesta en prcticas, discursos, concepciones de
integracin de saberes que estn presentes en la formacin
de los sujetos. Este proyecto se propone estudiarlo en el
discurso de quienes aprenden o desarrollan tecnologa.
Finalmente, este trabajo de investigacin buscar aportar
elementos que permitan desde una mirada crtica, una
construccin y conceptualizacin del Pensamiento
Tecnolgico, y adems que aporte elementos para
el desarrollo de este tipo de pensamiento, como eje
fundamental del trabajo para la educacin en tecnologa en
el aula.

BIBLIOGRAFA
Crdenas, E. et al., Los Caminos Didcticos en la
Enseanza de la Educacin en Tecnologa Tesis de
maestra en educacin con nfasis en currculo y evaluacin.
En el Tcnico Industrial Donald Rodrigo Tafur Gonzlez de
la Ciudad de Cali. : Pontificia Universidad Javeriana: 2002.
p. 5.

Crdenas, E. Hacia la conceptualizacin del pensamiento

tecnolgico en educacin en tecnologa: comprensin de
un concepto Grfica producto del trabajo de tesis Doctoral.
UPN. Santiago de Cali, 2008.p. 26.
Cajas, F. Alfabetizacin Cientfica y Tecnologa: La
Transposicin Didctica del Conocimiento Tecnolgico.
Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia P. 249.
AAAS Washington DC.2000, en http://ddd.uab.cat/pub/
edlc/02124521v19n2p243.pdf
Gilbert.J.R. Educacin en tecnologa. Una nueva asignatura
en todo el mundo. Ponencia presentada en el IV congreso
internacional sobre la investigacin en la didctica de las
ciencias y de las matemticas. Barcelona 1993.
Schiro, N. et, al., El Pensamiento Tecnolgico como Base
para una Integracin de las Asignaturas del Trayecto
Introductorio Comn para la Carrera de Arquitectura, en
http://arq.unne.edu.ar/acadmicos/publicaciones/.../
ponencias/schiro-prat.pdf, Argentina 2006
Vries J. Marc., Volumen cinco sobre innovaciones en ciencia
y tecnologa. Publicado por la UNESCO sobre los modelos
ms relevantes asumidos y presentes en los sistemas
educativos de un gran nmero de pases.1992.

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