Metodología y Práctica de La Interpretación Del Patrimonio

LA INTERPRETACIN
DEL PATRIMONIO EN LA ARGENTINA

Estrategias para conservar y comunicar
nuestros bienes naturales y culturales
Li c. Carl os Fernndez Bal boa
Compi l ador
Autores (por orden de aparicin):
Jorge Morales Miranda, Carlos Fernndez Balboa, Rafael Taubenschlag,
Sergio Fernndez, Vctor Fratto, Karina De Stefano, Soledad Caracotche,
Mara de la Paz Isola Goyenechea, Eduardo Snchez,
Claudio Bertonatti, Pablo Reggio, Pilar Garca Conde,
Omar Tegaldo y Gabriel Terny.
Especialmente dedicado para: guas de turismo, docentes,
recreadores, profesores de educacin fsica, guardaparques,
muselogos, arquitectos y especialistas en conservacin.
LA INTERPRETACIN DEL PATRIMONIO EN LA ARGENTINA
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Compilador Carlos Fernndez Balboa
Autores (por orden de aparicin):
Jorge Morales Miranda, Carlos Fernndez Balboa, Rafael Taubenschlag, Sergio Fernndez, Vctor Fratto,
Karina De Stfano, Soledad Caracotche, Mara de la Paz Isola Goyenechea, Eduardo Snchez, Claudio
Bertonatti, Pablo Reggio, Pilar Garca Conde, Omar Tegaldo y Gabriel Terny.
Diseo: Cristian Blanco - Direccin de Interpretacin y Extensin Ambiental
Correccin de textos: Lic. Mariana Altamiranda
Revisin general: Pablo Reggio y Jorge Morales Miranda
Fotografas de tapa: Rafael Taubenschlag, Claudio Bertonatti y Carlos Fernndez Balboa
Fotografas de contratapa: Karina De Stfano, Carlos Fernndez Balboa, Laura Arejola,
Gabriel Terny y Anbal Areco
Primera edicin
Marzo de 2007
1000 ejemplares
Administracin de Parques Nacionales
Avenida Santa Fe 690 (C1059ABN)
Ciudad Autnoma de Buenos Aires
Repblica Argentina
Tel: (011) 4311-0303 / 6633
www.parquesnacionales.gov.ar
Correo electrnico: editorial@apn.gov.ar
ISBN 978-987-1363-03-2
Queda hecho el depsito que marca la Ley 11.723
Impreso en Argentina
Printed in Argentina
La interpretacin del patrimonio en la Argentina : estrategias para conservar y comunicar
bienes naturales y culturales / Jorge Morales Miranda...[et.al.]. ; compilado por Carlos
Fernndez Balboa. - 1a ed. - Buenos Aires : Administracin de Parques Nacionales, 2007.
200 p. ; 25x18 cm.
ISBN 978-987-1363-03-2
1. Parques Nacionales-Conservacin. I. Fernndez Balboa, Carlos, comp.
CDD 333.72
25
2
as tcnicas de interpretacin ambiental son confundidas fre-
cuentemente como la nica posibilidad de comunicar y acercarse a la
gente que brinda la educacin ambiental. Lejos de ello, es cierto que re-
sultan las ms significativas para el pblico no cautivo que visita sitios de
valor patrimonial. Sin embargo, varios componentes de la interpretacin
son aplicados, al menos paulatinamente, a la enseanza cotidiana y a
muchas formas de comunicacin.
El diccionario de la Real Academia Espaola, nos indica que interpretar
es: Explicar el sentido de una cosa. Traducir de un lenguaje a otro.
Vale la aclaracin entonces que interpretar el patrimonio es traducir a un
lenguaje conocido que nos habla acerca de este patrimonio para quien
no maneja ese idioma original. En ese sentido el intrprete es un
comunicador que fundamentalmente conoce un cdigo, basado en signi-
ficados, en sentimientos y en un lenguaje que transmite a un determina-
do auditorio. Una definicin ms formal nos indica que La interpretacin
del patrimonio es el conjunto de polticas y medidas encaminadas a lo-
grar la integracin del pblico visitante y habitantes de las comunidades
incluidas o aledaas a las reas naturales o sitios histrico-culturales pro-
tegidos, al conocimiento de las caractersticas fsicas, biolgicas e hist-
rico-culturales de las mismas.
Metodologa y prctica de la
interpretacin del patrimonio
Con especial referencia a la interpretacin personalizada
Por Carlos Fernndez Balboa
y Rafael Taubenschlag
L
Capitulo Capitulo Capitulo Capitulo Capitulo
26
La interpretacin es una actividad
educacional, mediante la cual se trata de
revelar los significados y relaciones del medio
ambiente a travs del uso de objetos originales,
experiencias directas y medios ilustrativos y no
simplemente de comunicar informacin.
FREEMAN TILDEN
La interpretacin es una disciplina que se desarro-
lla en el tiempo libre del pblico que visita sitios
de valor patrimonial.
tra definicin nos completa: La inter-
pretacin ambiental o del patrimonio
es un aspecto de la educacin am-
biental cuyo objetivo es explicar a los visi-
tantes las caractersticas de los recursos
naturales y culturales de un rea en una
forma atractiva y sugerente, usando dife-
rentes medios y tcnicas para lograr de
una manera informal el conocimiento, el
respeto y el aprecio de los valores del rea
por parte de dichos visitantes, incentivando
su contacto con la naturaleza, mejorando
la experiencia personal y promoviendo cam-
bios positivos de sus actitudes.
A diferencia de la enseanza escolarizada,
debemos tener en cuenta que la interpre-
tacin generalmente est orientada hacia
una audiencia no cautiva. El ejemplo de
audiencia cautiva ms comn es de un es-
tudiante en un aula. Aun para stos la in-
terpretacin es un sistema ms eficaz que
la tradicional salida de campo de recolec-
cin de ciencias naturales, ya que implica
una serie de valoraciones ms abarcativas
y completas que sta. Hay muchos tipos
de audiencias no-cautivas: visitantes a am-
bientes naturales, a zoolgicos, a museos,
a espectculos infantiles, etctera.
Otra diferencia fundamental con la educa-
cin formal o escolarizada es que en el
aula, muchas veces se comunican sola-
mente hechos, un proceso a largo plazo
necesario en la educacin de los estudian-
tes. En la interpretacin, generalmente pre-
sentamos aspectos que le ayuden a la
audiencia a entender y apreciar lo que es-
tamos tratando de mostrar o transmitir. En
la educacin formal, el presentar hechos
es el objetivo fundamental del maestro, en
la interpretacin nunca lo es. Los hechos
seleccionados pueden servir de apoyo, ilu-
minacin o como acontecimientos selecti-
vos, pero nunca son el fin en s mismos.
Hemos identificado a la interpretacin como
la estrategia dentro de la educacin ms
eficaz para conectar a la gente con el me-
dio en forma directa. Se trata de un enfo-
que de la comunicacin. Uno que permite
revelar sentimientos, actitudes y lograr el
acercamiento y conocimiento de las per-
sonas con el ambiente; de ellos entre s,
mucho ms que cualquier otro.
En la comunicacin y el manejo del patri-
monio se ha trabajado, histricamente y
en muchos casos en la actualidad, con
mucha buena voluntad. Realizar visitas
guiadas, hacer carteles, producir un folleto
y otras tareas similares a veces se asig-
nan a voluntarios o a personal que tiene
otras funciones en su tiempo libre Cla-
ro, todos sabemos que la buena voluntad
es una actitud. No es un mtodo. La pro-
puesta es agregar mtodo, para que en con-
junto con la buena voluntad y el compromi-
O
27
CARLOS FERNNDEZ BALBOA Y RAFAEL TAUBENSCHLAG
Las actividades de interpretacin no escapan a las metodologas pedaggicas,
como la utilizacin de lminas y objetos originales que permiten aclarar conceptos.
so por la causa de la preservacin patrimo-
nial se consiga un resultado. Este resultado
debera ser medible y especfico: ms gente
motivada a conservar el patrimonio, un sis-
tema que maneje adecuadamente los recur-
sos, brindar experiencias significativas a los
visitantes, etctera.
Qu es ser un intrprete?
Los mejores profesores, abogados, taxistas
y vendedores que conozco son intrpretes.
Uno de mis mejores amigos, librero de pro-
fesin, lo es. l insiste en que a los fines
prcticos es lo mismo vender un libro en la
tienda de un shoping que en una librera de
libros antiguos, pero, cuando quien vende el
libro conoce su contenido, la justificacin de
su formato, el contexto en el que fue escri-
to, quin fue su autor y por qu se volc a
realizar este trabajo, el precio podr ser el
mismo, en uno u otro lado, pero el servicio
del librero intrprete es lo que se cobra
en la librera anticuaria y generalmente
es muy diferente.
Enos Mills, uno de los intrpretes ms
reconocidos de Estados Unidos, nos da
una idea de lo que significa ser un intr-
prete: El gua intrprete debe cumplir
muchas y variadas funciones: ser natu-
ralista, historiador, instructor, fotgrafo,
consejero, actor y payaso... e incluso debe
tener respuestas inteligentes ante pre-
guntas ininteligibles .
Esto quiere decir que si la persona no
est interesada en lo que el comunicador/
educador trata de transmitirle, puede de-
jarlo hablando o actuando solo y no reci-
bir por esto ninguna sancin especial.
Cuntas visitas guiadas comienzan con
cuarenta visitantes y terminan con cinco
seis? Esa es una seal de que algo
est fallando.
El arte de explicar el lugar del hombre en su ambiente para concientizar al visitante o
al pblico sobre la importancia de esta relacin y despertar el deseo de contribuir a la
conservacin del patrimonio natural y cultural.
DON ALDRIDGE, 1975.
28
Los intrpretes somos fabricantes de
servicios. Entusiastas profesionales que
conectan al patrimonio con el pblico
usando metodologas que conocemos, y
que pueden ser innovadoras. El momen-
to del encuentro, la experiencia, sensitiva,
relacional, significativa, lo que vincula la ne-
cesidad del visitante y asegura el manejo
del sitio... es el servicio que ofrecemos.
Propuesta para un declogo del intrprete
* Ser un intrprete es una eleccin y no una imposicin. Por ello disfrutar de mi labor,
pese a la fatiga que pueda imponer la reiteracin, porque cada persona con la que me
relaciono es distinta y merece mi mejor esfuerzo.
* De nada vale el mejor mensaje que hayamos preparado, si no gano el inters y simpata del
pblico desde el vamos y para ello no hay mejor llave que una sonrisa y una clida bienve-
nida.
* En interpretacin no existe una receta universal, pero s principios a los que adhiero, ms
una buena dosis de ingenio, esfuerzo y amor por mi profesin.
* Har efectivo mi trabajo mezclando, en el recipiente del tiempo prudencial, generosas
porciones de amenidad y claridad.
* Buscar cautivar y embelesar a mis interlocutores, porque la ruta del sentimiento es la ms
directa a la comprensin.
* No alardear de mis conocimientos. Ellos son los ladrillos con los que ayudar al visitante
a cimentar la construccin de una nueva percepcin ambiental. La informacin es un ingre-
diente de mi tarea. Pero agregada en exceso, puede arruinar el resultado final.
* Abordar cada proyecto con entusiasmo y profesionalismo, porque estoy convencido
que mi disciplina es irremplazable como herramienta para la conservacin del patrimonio.
* Contribuir al enriquecimiento de la disciplina, intercambiando experiencias y saberes con
mis colegas. Con ellos, crecer profesionalmente.
* Planificar previamente mis actividades, con objetivos claros, concretos y medibles, por-
que en ello reside la diferencia entre profesionalidad y amateurismo.
* Tendr siempre en claro que los medios que empleo no son un fin en s mismos sino
instrumentos para alcanzar mis objetivos.
Por Pablo Reggio
patrimonio viene siendo con
ALBERTO DE ARMA
A
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Un homenaje a Freeman Tilden:
Los Principios de la interpretacin del patrimonio
Algunos de los principios bsicos de la
interpretacin fueron postulados por
Freeman Tilden en el ao 1957, en su obra
Interpreting our heritage (Interpretan-
do nuestro ambiente), que est consi-
derado como el primer trabajo serio sobre
este asunto. Si bien esta publicacin se
encuentra superada por muchas obras so-
bre interpretacin, con el paso del tiempo
se comprendi que lo que Tilden procla-
maba era psicologa evolutiva con una gran
dosis de sentido comn. El momento en
que lo hizo y la repercusin que tuvo su
trabajo, sobre todo en los Estados Uni-
dos, merece una profunda admiracin.
Y es que Tilden no era un pedagogo ni un
cientfico, fue dramaturgo, periodista y
filsofo. No tena mucha base en las cien-
cias biolgicas o fsicas, ni tampoco es-
taba inspirado particularmente por la pre-
servacin del patrimonio. Pero s posea
una profunda intuicin acerca de cmo los
humanos podemos comunicarnos mejor.
Hacia la dcada del 50 Tilden comienza a
trabajar para el Servicio de Parques Nacio-
nales de Estados Unidos, con el fin de con-
trolar el turismo masivo y cambiar las nor-
mas restrictivas y represoras por otras que
motivaran a los visitantes a tener una mejor
relacin con el ambiente. En poco tiempo
sus propuestas fueron asimiladas por ese
organismo y reproducido en todo el siste-
ma de reas protegidas de Estados Unidos,
que incluye tambin muy coherentemen-
te, a nuestro criterio el manejo de los si-
tios y monumentos histricos.
A continuacin presentamos los seis prin-
cipios que Freeman Tilden, enunciara en su
obra, bsicos para una interpretacin eficaz.
Los acompaamos de ejemplos y opinio-
nes personales que, esperamos, puedan
servir para aclarar algunos conceptos.
Freeman Tilden (1883-1980) sent las bases de la disciplina de la interpretacin que
tuvo un importante auge fundamentalmente en Europa y en Estados Unidos. l tuvo
la oportunidad de ver desarrolladas sus ideas.
patrimonio viene siendo considerada como interpretativa.
ALBERTO DE ARMAS TENERIFE. BOLETN AIP 2.
30
Antes de proponer actividades que impliquen ejercicio
fsico o alta exposicin por parte de los participantes,
es importante que el intrprete tenga en cuenta el pri-
mer principio de Tilden.
1) Cualquier interpretacin que de algu-
na forma no relacione lo que se muestra
o describe con algo que est en la per-
sonalidad o en la experiencia del visi-
tante, ser estril.
En nuestra vida cotidiana no hablamos a to-
das las personas que conocemos de la mis-
ma manera. Pensemos en cmo nos dirigi-
mos a nuestros amigos y a nuestros familia-
res. Tratamos de enfocar temas e intereses
en base a la personalidad de nuestro interlo-
cutor. Esto es bsico en comunicacin y en
educacin. Cuando un escritor realiza un
artculo lo primero que debera pensar es a
quin lo est dirigiendo. Lo mismo sucede
en interpretacin. Esto obliga a eliminar to-
talmente los discursos o temas transmiti-
dos en forma general que pueden ser brin-
dados por una mquina. Aunque no conoz-
camos profundamente a los visitantes de un
rea natural o de cualquier otro sitio donde
estemos trabajando justamente por eso
debemos tomarnos unos minutos en descu-
brir la personalidad de los que compartirn
la actividad con nosotros.
La rapidez en que percibamos distintos as-
pectos del carcter de las personas depen-
der de la experiencia del intrprete, pero
generalmente podemos aprovechar una ac-
tividad de presentacin para descubrir aspec-
tos bsicos de las personalidades (si son
tmidas, extrovertidas, alegres, etctera). Los
primeros momentos de una conversacin con
ellos son muy importantes para establecer
una atmsfera cordial y hay que usar la sen-
sibilidad para captar los temas de su inters
a travs de sus palabras, gestos y pregun-
tas. El tiempo que uno invierte en adquirir
este conocimiento previo de las personas es
de gran importancia porque ayudar a rela-
cionar lo que uno est tratando de compartir
con los intereses y experiencias de ellos.
Existen distintos ejercicios para esto, por
ejemplo:
Una presentacin de nombres, rpida y cla-
rificadora, suele ser efectiva para que se
o sa, pase a ser Roberto, Eloisa o
Juliana As el visitante, por lo general, an-
nimo, adquiere identidad.
Otra actividad relacionada con este objetivo
es la de presentarse diciendo el nombre, el
apellido y cambiarlo por el de un animal con
cual nos sentimos identificados:
Por ejemplo: Carlos delfn, Eleonora lechu-
za. Luego de varias veces que realicemos
este ejercicio podemos percibir (en forma
muy general) que las seoras mayores se
identifican, con lechuzas o gatos, los jve-
nes con tigres o guilas o animales podero-
sos, el ciervo con la pasividad, los zorros y
otras fieras con un temperamento activo, las
aves con timidez, etctera. Esto nos dar
algunos pequeos indicios de la personali-
dad del visitante, que iremos descubriendo
y aprovechando a lo largo de toda la visita.
Con respecto a lo relacionado con la expe-
riencia, hay que tener en cuenta la informa-
cin que pueda tener la gente de acuerdo a
su edad. Por ejemplo, los que nacieron an-
tes de la invencin de la televisin recorda-
rn los programas de radio, y los que acom-
31
La interpretacin es la artesana que enri-
quece la experiencia del visitante. Es un
proceso interactivo que envuelve al visitante,
al medio y el recurso natural y cultural.
La informacin es slo una parte de las variables
que hay que tener en cuenta para producir un
acto interpretativo.
paaron los estrenos de pelculas de cine
habrn incorporado mucha ms informa-
cin que los que no tienen acceso a l.
Los que vieron la pelcula Casablanca en-
tendern la frase play it again, Sam. Sin
embargo la gente ms joven no entiende
lo que significaba reunirse con la familia a
escuchar el radioteatro. Aquellos que vi-
vieron antes que nosotros llevan consigo
informacin que no tenemos y, para ha-
blar en el mismo idioma que ellos, vamos
a tener que leer e investigar antes de salir
con un grupo o hacer una presentacin.
De esta manera la edad se convierte en
un factor que influye notoriamente en la
eleccin de estrategias de comunicacin
que se decida utilizar al tomar contacto
con la gente.
2) La i nf or maci n, t al cual , no es
interpetacin. La interpetacion es re-
velacin basada en informacin; aun-
que son cosas completamente diferen-
tes. Sin embargo, toda interpetacin
incluye informacin.
ste es uno de los principios clave y ms
difciles de llevar adelante ya que muchos
persisten en combatirlo. Existe una va-
loracin social desmedida hacia aquellas
personas que manejan informacin (ya sea
sta especializada o enciclopedista); la-
mentablemente, no importa lo que estos
especialistas hagan con ella, aunque ge-
neralmente se la lleven a la tumba.
Parece ser muy difcil hacer comprender
a cientficos, guas de turismo, naturalis-
tas, arquitectos y otros tcnicos de la pre-
servacin del patrimonio que el lenguaje
hermtico no siempre es el precio inevita-
ble de la profundidad. En muchos casos
solamente esconde una incapacidad de
comunicacin elevada a la categora de vir-
tud intelectual. Esto nos crea la sospe-
cha de que en muchos mbitos el aburri-
miento sirve as, muchas veces, para re-
verenciar el orden establecido, confirman-
do que el conocimiento es un privilegio de
los grupos selectos.
Recordemos que uno de los objetivos fun-
damentales de la interpretacin del patri-
monio es el de producir cambios con-
ductuales y abrir nuevas relaciones entre
el ser humano y su entorno. En qu me-
dida podremos alcanzar esto si nuestro in-
terlocutor no nos comprende?
Algo parecido sucede con la informacin
tcnico-conservacionista dirigida hacia un
pblico de convencidos. En muchos casos
suena a conformista, a pesar de su retri-
ca revolucionaria, y este discurso cerrado
est tan lejos de producir cambios sustan-
ciales en la sociedad como los discursos
de los polticos, en muchas ocasiones, de
ser llevados a la prctica. Al hablar Tilden
de informacin, se refiere a que sta debe
ser utilizada como base terica, como hilo
conductor o como trampoln; como el sus-
tento que nos permitir desarrollar la acti-
vidad interpretativa, pero nunca como eje
de la misma.
32
La interpretacin es un arte. Esto define por s
mismo a la disciplina y permite al intrprete que la
ejerce libertad de accin para desarrollar sus capaci-
dades personales. Foto: Teatrito de tteres.
Parque Nacional Quebrada de Condorito. Crdoba.
Cmo le contaran ustedes su ltima va-
cacin a un amigo?, haran una lista de
eventos que sucedieron uno a uno? o, tal
vez, preferiran explicar los puntos ms
importantes usando toda una riqueza de
detalles para montar la escena, tal vez ex-
presiones graciosas, gestos y palabras
descriptivas para hacerla casi real, convir-
tiendo el relato en una historia que sea en-
tretenida y explicativa. De esto se trata la
interpretacin.
Por otro lado, esta disciplina nos permite
retrotraernos al momento en que el hom-
bre se reuna al lado del fuego y narraba
historias a sus compaeros, junto a los
acontecimientos ms importantes que le
haban sucedido en el da. La vivencia
personalizada nos permite conectarnos
con otras personas y eso en el siglo XXI
debera ser un valor agregado de cualquier
actividad humana.
Para brindar informacin fra podemos op-
tar por los libros, la televisin, la computa-
dora, pero nada reemplazar la accin de
un gua intrprete cuando logra que un visi-
tante abandone un espacio patrimonial, no
slo conociendo los hechos, sino tambin
con un verdadero sentimiento que lo
involucra en aquello que ha compartido.
Este sentimiento debe generarse a partir
de las emociones y de la creatividad que
despierta el intrprete con su accionar y
no solamente de la informacin que puede
obtenerse a travs de otros medios.
Por ejemplo: puedo hablar sobre el quintral,
que es una planta que crece en los alrede-
dores de Bariloche y decir que tiene flores
rojas. En este caso, solo estoy dando in-
formacin acerca del color de una flor, pero
no estoy revelando dos de sus secretos,
que implican el haber estudiado algo ms
acerca de l. El primero es que vive a ex-
pensas de otra planta, por lo que existe
una relacin de dependencia obligada con
el rbol que lo sostiene. La segunda, es
que florece durante el invierno y provee de
alimento al picaflor andino, brindando una
oportunidad ms para que ste no emigre
a otra zona del pas. A su vez, estos dos
secretos pueden presentarse con demos-
traciones o juegos, para no dejarles a los
visitantes solamente la informacin literal.
3) La interpretacin es un arte , que com-
bina otras muchas artes, sin importar
que los materiales que se presentan sean
cientficos, histricos o arquitectnicos.
Cualquier arte se puede ensear en cier-
ta forma.
Es cierto que cualquier arte se puede en-
sear, pero es seguro tambin que Mozart,
Picasso o Darwin todos intrpretes aun-
que no lo supieran ya venan imbuidos de
cierto talento especial desde fbrica. Sin
embargo, Tilden cuando habla de arte no
se refiere exactamente a pinceles y pintu-
ras. l hace alusin a que cada intrprete
debe manifestarse libre e individualmente
dejando ver su personalidad en los traba-
jos que realiza. Como defensores de la
naturaleza debemos respetar la biodi-
versidad, y cada intrprete tiene que en-
contrar la faceta de la interpretacin que lo
convierta en nico, de este modo cada in-
33
La interpretacin ambiental es la traduccin del lenguaje tcnico en ideas que las personas puedan
entender fcilmente, de forma entretenida e interesante.
Motivar al grupo es todo un logro. El uso de imgenes, de creatividad y, fundamentalmente, tener estructurada
la actividad a realizar, permite asegurar la atencin de la audiencia.
Foto: Extensin en las escuelas. Parque Nacional Quebrada de Condorito. Crdoba.
dividuo podr ser un elemento imprescin-
dible dentro de este arte de la comunica-
cin.
As, algunos harn gala de su histrionismo,
su habilidad para dibujar, su forma de co-
nexin con la naturaleza, un talento espe-
cial para transportar al pblico a momen-
tos histricos.
Recuerdo el caso de una intrprete llama-
da Marion, que trabajaba en un parque na-
tural urbano, la Reserva Ecolgica Costa-
nera Sur y que, adems, era profesora de
msica. En un momento de la visita ha-
ca recoger a los visitantes distintos ele-
mentos en el bosque. Una vez que todos
tenan un elemento natural, Marion orga-
nizaba una orquesta donde cada partici-
pante utilizaba ese elemento como un
instrumento brindndole sonoridad. Los vi-
sitantes se iban maravillados ante la rique-
za de los recursos del bosque y ante la
habilidad musical de la intrprete. Otro
compaero de trabajo al que apodbamos
El vasco era dueo de un histrionismo
muy particular; su largo pelo hasta la cin-
tura lo converta en un mimo de la natu-
raleza, un personaje atractivo en medio de
un bosque. Pero se debe tener mucho cui-
dado de que la accin del intrprete no
derive la atencin que debe recaer siem-
pre sobre el verdadero protagonista que es
el ambiente o el patrimonio que queremos
interpretar. El intrprete es solo un vehcu-
lo, un puente entre el elemento central (un
objeto de museo, un ambiente natural y el
visitante). Cuando el intrprete se convier-
te en el centro de atencin, la interpreta-
cin ha fracasado en gran medida.
Si nos comportamos de acuerdo a lo que
hemos aprendido de experiencias anterio-
34
res lograremos estimular el inters y el
pensamiento de la gente.
4) El objetivo principal de la interpreta-
cin no es la instruccin, sino la pro-
vocacin.
Al leer un libro, generalmente, no empe-
zamos por el ltimo captulo. En la inter-
pretacin no es recomendable contar toda
la historia. Muchos guas e intrpretes uti-
lizan su trabajo para demostrar sus cono-
cimientos y dejar en los visitantes una idea
de que ellos lo saben todo... absolutamen-
te todo sobre el tema que los ocupa. Esto
suele ser contraproducente, en gran me-
dida porque a quien participa de la activi-
dad le quedar la sensacin de que el
tema es nicamente para especialistas,
sino que disminuir su curiosidad por in-
vestigar ms (ya el intrprete le dijo todo).
Por otra parte, el objetivo fundamental de
una actividad interpretativa es que el visi-
tante regrese al lugar. Este es un hecho
que sirve para darnos cuenta de que el acer-
camiento de la gente hacia el rea que
visit ha sido eficaz.
Un ejemplo muy claro de esto sucede con
los museos, que vacunan a sus visitan-
tes con una sola visita y hacen sentir que
no es necesario volver por mucho tiempo,
ya que conoci exhaustivamente todo lo que
ofreca el sitio. Si trabajamos en una reser-
va, un museo o cualquier centro educativo,
la mejor evaluacin que podramos tener es
que los visitantes regresaran al lugar.
Por otra parte, para la motivacin no hay
nada mejor que la experiencia directa. Si
usted est aprendiendo de un amigo a
hacer, una canasta tejida, te dejara lle-
var de la mano a cada paso observando
toda la accin hecho que en interpreta-
cin llamamos actitud pasiva o preferira
descubrir cada paso por usted mismo has-
ta poner sus manos en el trabajo con un
mnimo de orientacin? es lo que llama-
mos actitud activa, a travs de la cual se
graban en la memoria los movimientos en
los que tuvo que concentrarse para hacer
la canasta.
Resulta muy extrao, salvo para aquellos
que poseen una especial sensibilidad, que
un habitante de Buenos Aires, que nunca
ha abandonado la ciudad, comprenda la
importancia ecolgica de los bosques
andino-patagnicos a travs de una pel-
cula o se emocione al presenciar una foto-
grafa de una pintura rupestre. En este sen-
tido, el vivenciar es la herramienta clave
que nos permite la interpretacin.
Confucio en el siglo VI a.C., lo expres muy
bien en el siguiente pensamiento:
Se le dijo... y lo olvid, lo vio... y lo crey,
lo hizo... y lo comprendi .
Tambin en el mbito de la educacin for-
mal un buen docente promueve que sus
estudiantes investiguen por ellos mismos,
crea un clima de expectativa e inters y
deja varias preguntas sin contestar. Exac-
tamente el investigador cientfico es un
descifrador de preguntas sobre la base de
informaciones previas. Siempre hay proble-
mas y preguntas por resolver. La interpreta-
cin eficaz debe crear este clima de investi-
gacin y motivacin a conocer ms en los
visitantes a un sitio de patrimonio. Que siem-
pre quede por saber ms.
Nios en el Parque Nacional Mburucuy (Corrientes)
durante una actividad de animacin que los introduce
en la vida y problemtica de conservacin del aguar
guaz, el zorro ms grande de Argentina.
35
Nada en Exceso: Demasiado ruido nos ensordece; demasiada luz nos encandila; demasiada distancia
o demasiada proximidad nos obstruye la visin; demasiada extensin o demasiada brevedad en el
discurso lo obscurece; demasiada verdad nos conmociona. - BLAISE PASCAL
5) La interpretacin debe intentar presen-
tar un todo en lugar de una parte, y debe
estar dirigida a la persona completa, no
a un aspecto concreto.
Es siempre ms fcil entender un fragmen-
to, recordar hechos y situaciones signifi-
cativas cuando las podemos ver como par-
tes de un todo
Cun importantes pueden ser los pelos
de las patas de un insecto si uno no tiene
idea de cmo el medio ha contribuido para
formarlos y qu funcin cumplen?
Por otra parte, es interesante como forma-
cin para el intrprete brindar los aspectos
ms amplios del ambiente e interre-
lacionarlos, no abarcando solo aspectos
naturales, sino tambin sociales y cultura-
les. A esto Tilden lo llama establecer rela-
ciones, que son como la construccin de
puentes. En lo posible hay que ir de lo ge-
neral a lo particular, y debemos recordar
que es ms fcil entender un concepto,
cuando lo podemos ver dentro de un con-
texto ms amplio.
En cuanto a captar la atencin y motiva-
cin de los visitantes, debemos tener en
cuenta que las personas no son slo su
profesin o su actividad cotidiana. Los se-
res humanos reunimos una serie de inte-
reses y experiencias que podemos apro-
vechar para enriquecer nuestra actividad.
Me parece oportuno contarles una anc-
dota sobre cul fue, a mi criterio, una de
las peores experiencias que he realizado
en mi vida como intrprete: en la Reserva
y Parque Natural de la Costanera Sur de la
ciudad de Buenos Aires, deba guiar a un
grupo de arquitectos de la universidad que
tenan especial inters edilicio en el lugar.
La responsabilidad de mi comunicacin
hacia ellos era muy grande, considerando
los preconceptos y los intereses econmi-
cos y de modificacin del espacio que exis-
tan por entonces en torno al rea. Tenien-
do en cuenta este contexto, planifiqu una
visita donde todo girara alrededor de la ar-
quitectura... por ejemplo, presentando al
bosque como una ciudad llena de edificios
donde encontraramos subsuelos (materia
vegetal), una planta baja (pastos y hongos),
primeros pisos (arbustos y matorrales) y
rascacielos (rboles). As desarroll todo
el recorrido, haciendo hincapi en los te-
rraplenes construidos por los humanos y
en la naturaleza que haba funcionado
como una perfecta arquitecta brindando
el resto de los elementos al lugar.
Despus de una hora de recorrido notaba
que los arquitectos no se conectaban con-
migo, no haba llegado todava a ellos y
poda percibirlo. No les resultaba significa-
tiva mi informacin y las analogas que usa-
ba los aburran. No haba tenido en cuenta
que estos arquitectos, adems de profe-
sionales eran personas con otros intere-
ses y experiencias en la vida. La visita re-
sult un fracaso... por suerte la integridad
de la Reserva no dependi de esta accin
especfica. Gracias a esta experiencia
aprend que siempre es necesario estable-
cer otros puentes ms completos entre
los visitantes y el recurso, y que hay que
enfocar el mensaje a la totalidad de la per-
sonalidad del auditorio y no a una de sus
facetas.
6) La interpretacin dirigida a los nios
(digamos, hasta la edad de doce aos),
no debe ser una dilucin de la presen-
tacin de los adultos, sino que debe se-
36
guir un enfoque bsicamente diferente.
Para obt ener el mxi mo provecho,
nesesitar un programa especfico.
Los nios tienen una visin totalmente di-
ferente del mundo que los rodea. Es mu-
cho ms real e inmediata. Generando el
clima apropiado, el intrprete puede pro-
vocar la curiosidad de un nio, su sorpre-
sa y un sentido de exploracin de lo que
lo rodea, mucho ms fcil que con los adul-
tos. La interpretacin para los nios debe
tratar de engrandecer y guiar ese entusias-
mo especial en vez de entorpecerlo, lle-
nndola solo de hechos.
En muchas ocasiones he escuchado co-
mentarios como: es ms fcil guiar a los
nios que a los adultos, ya que no se re-
quiere de mucha informacin y con uno o
dos juegos se conforma fcilmente a los
ms chicos. Por suerte las personas que
hacen estos planteos rpidamente se de-
dican a otra cosa y no siguen engaando
a los locos bajitos.
La comunicacin con los nios debe ser
responsable y seguramente mucho ms
profunda y especializada que la que hace-
mos con los adultos (por esto Tilden pro-
pone un programa aparte). Es importante
revalorizar profesiones como la de los
maestros de grado, psicopedagogos y
maestras jardineras que, lamentablemen-
te, no tienen el reconocimiento social que
merecen. Si alguien realiza una operacin
sin ser mdico, va preso, pero si alguien
trabaja con nios sin tener la menor idea o
intencionalidad de aprender a tratar con
ellos, no sucede absolutamente na-da...
total son chicos.
No basta con colocar diminutivos: arboli-
to, casita, o aflautar la voz para tratar a
los ms pequeos, que tendrn poca edad,
pero no son tontos.
Los intrpretes actuales tienen el desafo
de mostrar alternativas en sus presenta-
ciones enfrentndolas con la realidad coti-
diana con que se desarrollan las nuevas
generaciones: los video juegos, televiso-
res, Play Station, CD ROM, etctera, son
formas de comunicacin de las nuevas ge-
neraciones informatizadas (esto no es ne-
cesariamente malo, segn cmo se los
maneje, solo diversifica y potencia los sis-
temas de comunicacin y enseanza de
las personas). El intrprete deber ense-
ar a los nios a encontrar el camino de la
naturaleza y el acercamiento al patrimonio
cultural para comprender que histricamen-
te existan otras formas naturales de co-
municacin y que en la actualidad tambin
las modernas tecnologas son slo un re-
curso ms que podemos aprovechar.
El universo infantil merece seriedad profesional por parte de los intrpretes que asuman ese desafo.
37
Caractersticas de la intepretacin del patrimonio
Sin duda, la interpretacin del patrimonio
es una forma diferente y comprobadamente
eficaz de aproximarse a la naturaleza y a
la historia de las sociedades que merece
una revalorizacin por parte de los funcio-
narios encargados de las reas naturales
protegidas, de los sitios de valor cultural y
de los potenciales centros de atraccin del
pblico, ya que bien implementada en el
desarrollo de sus tcnicas es una estrate-
gia eficaz para la educacin ambiental y el
manejo racional del patrimonio.
Algunas cualidades que posee la interpre-
tacin que definen el abordaje interpretativo
en la educacin, es que, a diferencia de
otras formas de transferencia de informa-
cin:
- La interpretacin es amena
- La interpretacin tiene un sentido
(es significativa)
- La interpretacin es organizada
- La interpretacin debe tener un mensaje
La amenidad permite captar la atencin del pblico no cautivo. En la imagen, estrategia de demostracin
de cmo se desplazan los cangrejos.
LA INTERPRETACIN
ES AMENA
Si bien el entretener no es uno de los obje-
tivos fundamentales de la interpretacin, de-
bemos tener en cuenta que lo que presen-
tamos no puede ser aburrido. Fuera del aula
el intrprete compite con todas las distrac-
ciones que genera el entorno; por lo cual,
necesita hacer una presentacin interesan-
te que capte la atencin de los visitantes.
En la recopilacin que hace Sam Ham acer-
ca de algunas formas de hacer la interpre-
tacin ms amena, se nos ofrecen ideas
que nos han resultado muy eficaces. s-
tas tienen que ver ms con el sentido co-
mn que con cualquier otra cosa, pero es
importante recordarlas.
Sonra: Una cara sonriente indica placer.
Cuando usted sonre, todo el mundo son-
re con usted. Esto significa que la audien-
cia tendr la actitud que el intrprete le im-
prima, desde el vamos. El ser demasiado
38
serio puede crear una atmsfera formal.
Muestre causa-efecto: A la gente le gus-
ta saber qu efectos producen unas co-
sas sobre otras. Trate de demostrar la re-
lacin directa entre las causas y sus efec-
tos. Ejemplo: El ao 2005 fue muy
nevador. Es por eso que el nivel del lago
Nahuel Huapi se encuentra a un metro por
arriba del nivel medio anual y las plantas
florecieron un mes ms tarde .
Los nudos que forman algunos rboles del
bosque andino patagnico en sus troncos
y ramas son la consecuencia de una in-
feccin que produce el hongo llamado llao-
llao.
La presencia de plantas de cardo azul
dentro del parque, se debe a la introduc-
cin de caballos en los senderos habilita-
dos para el turismo de aventura, los cua-
les dejan caer estircol sembrando sus
semillas.
No haga slo hincapi en la ciencia, o
en la disciplina que quiere comunicar,
utilice las herramientas de la historia
humana: La investigacin muestra que los
que no somos cientficos estamos ms in-
teresados en la ciencia si puede ser rela-
cionada con la gente. Por ejemplo, entre-
tejer informacin acerca de las plantas y
el uso que le brinda la cultura local.
Otro recurso es presentar cualquier aspec-
to del mundo natural por medio de los ojos
de aquellos que lo exploraron, lo descu-
brieron, lo superaron y se maravillaron con
l. Contar la evolucin a travs de la vida
de Charles Darwin, o el descubrimiento del
sitio arqueolgico Pucar de Tilcara con la
vida de Juan Bautista Ambrosetti, har a
estos temas ms interesantes para aque-
llos que no son cientficos.
-Use una metfora visual para des-
cribir ideas complejas: Una metfora vi-
sual es una ilustracin que representa de
forma clara lo que podra ser difcil de des-
cribir nicamente con palabras.
El mostrar una foto histrica que refleje algo
que ya no podemos vivenciar. Por ejemplo,
el uso que hacan los baistas del Ro de
la Plata en la Reserva Ecolgica Costane-
ra Sur de Buenos Aires, es algo que pode-
mos describir, pero ilustrado genera un im-
pacto superior.
En un libro de medicina se presenta una
persona dibujada con las manos grandes
y el cuerpo pequeo. La imagen explica
que como las manos poseen mayor canti-
dad de terminaciones nerviosas, relacio-
nadas con el movimiento, comparadas con
el resto del cuerpo, esa es la proporcin
de tamao de aquellas en relacin a ste.
Use un vehculo para hacer un tpi-
co ms interesante: Un vehculo es una
estrategia del comunicador para hacer su
tpico ms entretenido al mencionarlo en
el contexto de algn relato: Ejemplos:
Exagerar el tamao, usar analogas y escalas de
tiempo son recursos ideales para comunicar con
efectividad.
39
Ayudar al visitante a sentir algo que el intrprete siente, una sensibilidad a la belleza, complejidad,
variedad de interrelaciones del ambiente, su sentido de curiosidad, un deseo de conocer ms de ayudar
al visitante a sentir su entorno como su hogar.
* Exagere el tamao. Ahora que somos
pequeos como un glbulo rojo, viajara-
mos a travs de las arterias y venas de
todo nuestro cuerpo.
* Exagere la escala del tiempo. Si mil
aos pasaran en un segundo, usted podra
ver nacer un alerce y observarlo crecer has-
ta cuarenta metros de altura en tres se-
gundos.
* Utilice verbos activos. Los verbos tienen
el poder de cualquier idioma. No trate de
quitarle el poder que tienen al hacerlos pa-
sivos. Diga: El hombre de Morrillos pint la
cueva y no la cueva fue pintada por el hom-
bre de Morrillos. La escritura acadmica
se enfoca demasiado en verbos pasivos.
Realice discursos que sean efectivos y
poderosos usando siempre verbos activos.
LA INTERPRETACIN
ES SIGNIFICATIVA
La informacin debe tener un significado.
El tratar en un tono tcnico la importancia
de la fotosntesis, o los principios arquitec-
tnicos de una construccin para una per-
sona que no conoce absolutamente nada
del asunto, tiene tanto sentido como tratar
de explicar el funcionamiento de los istopos
radiactivos a un alumno de primaria.
El tema puede ser interesante en tanto y
en cuanto se relacione con algo de nues-
tra vida cotidiana. En una oportunidad una
seora que estaba realizando una navega-
cin por el Lago Nahuel Huapi, impresio-
nada por la inmensidad del paisaje pregun-
t al gua. Cuntos litros sern el equiva-
lente al volumen del lago? La pregunta pue-
de parecer ridcula, pero este tipo de
Los conceptos claros y las oraciones en forma de mensaje, facilitan el concepto de la interpretacin significativa.
40
planteos realizados por nosotros de ante-
mano nos permite acercar la realidad de
los contenidos a la de las personas. Siem-
pre es importante buscar nexos con la vida
cotidiana y los temas que queremos co-
municar. Para esto resulta importante te-
ner conocimiento del estilo de vida de a
quienes nos dirigimos, tener en cuenta sus
necesidades y condicin cultural y tam-
bin su formacin, ya sea acadmica o
intelectual.
LA INTERPRETACIN
ES ORGANIZADA
Es decir, que debe estar presentada de
tal forma que sea fcil de seguir. En el
lenguaje publicitario esta relacin es bien
conocida y existen varios estudios que de-
terminan que, en las narraciones y o en
los cuentos, toda interpretacin debe te-
ner un inicio, un desarrollo (donde se es-
tablece el mensaje) y un cierre o final.
Otra forma de plantear esta idea es que la
interpretacin, en su mejor manifestacin,
no debe requerir de la audiencia un gran
esfuerzo. Las audiencias no cautivas cam-
biarn su atencin si tienen que seguir con
gran esfuerzo una cadena de pensamien-
tos. Los expertos en comunicacin han
desarrollado una frmula: la probabilidad
de que una audiencia no cautiva ponga
atencin es igual a la recompensa (bene-
ficio personal) dividido por el esfuerzo (can-
tidad de trabajo requerido). Cuando la au-
diencia no comprende lo que le dicen, pier-
de tiempo tratando de atar cabos en vez
de disfrutar de lo que le estn transmitien-
do. Si las ideas se presentan en una se-
cuencia lgica de pensamiento, se man-
tienen organizadas con poco esfuerzo. De
lo contrario, aparecen como hechos aisla-
dos no relacionados entre s. Nosotros te-
nemos muy poca capacidad de mantener
en la memoria hechos aislados. Necesita-
mos que estn unidos por un hilo conduc-
tor o dentro de un escenario que les d
sentido. El relato es lo importante. Las pre-
sentaciones debern tener las caracters-
ticas de un relato; es decir, tener un princi-
pio y un final con una moraleja o mensaje.
Una cantidad manejable de informacin por
nuestro cerebro estara determinado por lo
que llamamos el Nmero Mgico: siete
ms o menos dos ( 7+/- 2 ). La cantidad
manejable es, en realidad, cinco o menos
de cinco. Todas las presentaciones que
contengan cinco o menos ideas principa-
l es, sern ms i nteresantes y ms
entendibles que cualquier otra que quiera
comunicar ms. Somos capaces de dar
sentido a slo 7 +/- 2 ideas separadas y
nuevas de una sola vez (Ham,1992).
Esta pauta se aplica a todo tipo de pre-
sentaciones sean orales o escritas,
auditivas o visuales. La audiencia debera
distinguir entre los puntos principales y la
informacin subordinada que habla de cada
uno de ellos; y no superar los cinco pun-
tos o subtemas a tratar. El intrprete debe
brindar este orden ya a partir de la planifi-
cacin.
LA INTERPRETACIN
DEBE TENER UN MENSAJE
La interpretacin tiene un mensaje, es de-
cir tiene, un objetivo de comunicacin o
punto principal. Un mensaje y un tpico
son cosas diferentes, aunque las dos pa-
labras son utilizadas con frecuencia indis-
tintamente en ingls y en castellano. Vir-
tualmente cualquier presentacin de ideas
puede (y debe) tener ambas: un tpico y
El principal problema es que la mayora de los enemigos de la naturaleza, no saben que lo son.
JOAQUN ARAUJO.
41
un mensaje (en alguna bibliografa se en-
contrar que tpico es igual a ttulo y que
mensaje es igual a tema).
La diferencia principal es que el tpico es
meramente el objeto motivo de la presen-
tacin, en cambio el mensaje es el punto
principal que un comunicador est tratan-
do de transmitir sobre ese tpico. Los in-
trpretes experimentados les dirn que hay
pocos, si los hay, conceptos ms impor-
tantes que el mensaje cuando se tiene
que seleccionar y organizar ideas para una
presentacin. Por lo tanto, debo elegir bien
los mensajes que quiero transmitir.
En el Parque Provincial Ernesto Tornquist, la cartelera interpretativa cumple un rol fundamental al brindar
mensajes precisos que, sin ser coercitivos, permiten darle al visitante las consignas claras de comporta-
miento en el rea. Los mensajes son agradables e inequvocos.
42
Tomarse unos minutos para conocer a la audiencia no es solamente una estrategia interpretativa.
Es una necesidad bsica comunicacional para saber a quin dirigimos nuestro mensaje.
Reserva Natural Ischihualasto. San Juan.
Diferencias entre tpico y mensaje
El tpico
Qu es un tpico? Es un asunto, una
materia. Por ejemplo: las inundaciones, la
selva, la sierra, las montaas, la estepa,
el mar.
El tpico vale casi cero. No nos da ningn
valor en cuanto a la prctica de la comuni-
cacin. Es una etapa tan pequea que casi
no puedo verla. El tpico es un objeto (algo),
un hecho (algo) o un sujeto (alguien), que
se va a tratar en la presentacin. No comu-
nica el mensaje. No dice qu clase de in-
formacin incluir en mi presentacin. No
contesta la pregunta: y?, y qu ? o qu
importa ?
El tpico especfico: Se refiere a la ca-
racterstica de ese algo o alguien que quiero
destacar, que me parece importante que
el visitante entienda. Es un paso interme-
dio muy til que me permite acercarme un
poco ms al mensaje. Por ejemplo:
a) Tpico: las lengas y su tpico especfi-
co: las lengas en el otoo.
b) Tpico: las aves y su tpico especfico:
el vuelo de las aves.
c) Tpico: los pinginos y su tpico espe-
cfico: la natacin de los pinginos.
En estos tres ejemplos falta algo. Si nos
hacemos la pregunta y?, y qu? , nos
damos cuenta que no obtenemos una res-
puesta. No obtenemos una oracin temti-
ca. Esto significa que no hemos termina-
do, que hace falta agregar algo ms: eso
que hay que agregar, es el tema o mensaje.
El mensaje: Expresa lo importante acerca
del tpico. La informacin temtica no es
arbitraria, tiene un propsito. Pensando en
trminos de mensaje, los problemas
interpretativos se convierten en contenidos
fciles de leer y entender. El mensaje tie-
43
Los carteles informativos generalmente no tienen en cuenta un mensaje sino que exponen tpicos, con mayor
o menor significado, desprendimiento de quien lo lea. Casa natal de Domingo F. Sarmiento. San Juan Capital.
ne el poder de conducirnos a la comunica-
cin efectiva. Si los visitantes tienen en
mente los mensajes, no tienen que recor-
dar hechos. stos vienen con los mensa-
jes automticamente.
El mensaje debe ser personal. Debera vin-
cularse con algo que le importe al visitan-
te. Cuando piense en un mensaje convie-
ne utilizar, analogas, comparaciones y
ejemplos. Todo esto permite unir lo cono-
cido con lo desconocido como si fuera a
travs de un puente. Las metforas agre-
gan significado a lo que estoy diciendo;
ayudan a la comprensin del mensaje. Los
verbos en voz activa dan la idea de presen-
te y actualidad. Es algo que empez en el
pasado y que contina sucediendo ahora
conmigo.
Por qu son tpicos y no mensajes?
Porque no forman una oracin completa
que tenga sujeto, ni verbo, ni un punto fi-
nal. Porque no son ideas enteras. El tema
es una idea entera, completa, que en s
misma tiene sentido. Puedo hablar de la
selva por varios das sin definir previamen-
te qu voy a decir acerca de ella? Es me-
jor elegir un tema para no perder el hilo de
la conversacin y asegurarme que el men-
saje (el tema) llegue a la gente; y dar una
idea completa de algo que ocurre en la
selva, que hablar de ella en forma general
sin decir nada concreto.
Cmo sera un mensaje sobre la selva?
Sera as:
La disminucin de la vegetacin reduce
la cantidad de oxgeno del aire que respira-
mos.
La falta de rboles permite a la lluvia
llegar al suelo y produce su erosin.
La destruccin de un rbol trae apareja-
da la destruccin de las especies asocia-
das a l.
No digo: La selva, La linda selva, La
selva da oxgeno. La selva da oxgeno, y?,
y qu?, Qu se quiere comunicar?, qu
se hace con eso?, qu hacemos con el
oxgeno de la selva?, en qu me afecta
personalmente? y?, y qu?
Ahora bien, si digo: La selva absorbe
dixido de carbono y purifica el aire que
44
Los mensajes pueden ser significativos, en tanto nos involucran con las acciones que tenemos que tomar
en el sitio que estamos visitando, y nos informan sobre situaciones que mejoran nuestra experiencia.
Reserva San Lorenzo. Pennsula Valds. Chubut.
respiramos, estoy dando una idea com-
pleta que se relaciona conmigo y con mi
realidad cotidiana.
Los temas forman oraciones completas
con sujeto, verbo, predicado y punto final.
Expresan ideas enteras sobre el concep-
to ms amplio que hemos denominado t-
pico o ttulo.
Ejemplos de tpico,
Tpico especfico y tema:
1)Tpico: elijo algo: La interpretacin te-
mtica.
Tpi co especfi co: pero qu de ese
algo?: Entender la diferencia entre tpico
y tema.
Tema: pero qu quiero que recuerden
cuando se vayan?: Saber la diferencia en-
tre tpico y tema es muy importante para
preparar cualquiera de nuestras presenta-
ciones.
2) Tpico: Parque Nacional Calilegua.
Tpico especfico: El agua brinda trabajo.
Tema: Este parque brinda la posibilidad
de trabajo a los pobladores de Calilegua y
Libertador General San Martn gracias al
aporte de agua que es retenida por la
nuboselva y conducida por ros y canales
hasta las zonas de riego.
3) Tpico: La Arquitectura.
Tpico especifico: La Arquitectura de
Buenos Aires.
Tema: La arquitectura de Buenos Aires
recibe influencia francesa e italiana.
Tema: La arquitectura colonial de Buenos
Aires no fue conservada como en otras ciu-
dades de Latinoamrica.
Tema: Si analizamos la arquitectura de
Buenos Aires, veremos que no hay una pla-
nificacin urbana definida para la ciudad.
4) Tpico: Los incendios.
Tpico especfico: El alcoholismo y los
incendios.
Tema: Tomar alcohol en exceso en las
reas de acampe es una problemtica que
aumenta la posibilidad de riesgo de incen-
dios.
45
Tener claro el tpico y los mensajes a transmitir permite al gua manejar al grupo y brindarle la experien-
cia que se ha planificado. En la imagen, actividades de interpretacin en el bosque andino-patagnico.
Sobre un tpico puedo hablar de distintos
temas es recomendable que no sean ms
de tres y abordarlos en la forma que yo
crea ms conveniente.
Al hablar slo de tpicos, la conversacin
fluye sin enfoque o direccin, como si se
tratase de escribir todo y nada al mismo
tiempo. Las presentaciones que no tienen
temas llevan a preguntarnos y qu? En
cambio, cuando hay un mensaje nuestras
mentes se ordenan y adhieren los hechos
y detalles a ese mensaje, como lo hace el
argumento de una pelcula.
Si los intrpretes revelan por anticipado cul
es el tema/mensaje y cmo est organizado,
sus audiencias se beneficiarn en cuanto a
entendimiento y comprensin. Por lo pronto,
todas las presentaciones deberan responder
a la pregunta y qu? o bien qu importa?
Para una presentacin nos sera til hacer
lo siguiente:
Elegir un tpico, elegir cinco o menos de
cinco subtemas, revelarle a la audiencia el
tema con sus ideas principales, de modo
de organizarlos, con sus respectivas anc-
dotas, analogas, hechos, conceptos; y que
lo puedan seguir sin esfuerzo.
Todo esto se parece mucho a saber la par-
te graciosa de un chiste y preparar el resto
del cuento para captar la atencin de la
gente. Siempre en un chiste uno espera la
revelacin al final, pero en la interpretacin
temtica es mejor conocerla desde el prin-
cipio (Ham 1992).Toda la informacin que
no se relacione con el tema, en vez de acla-
rar, confunde.
46
Estrategias de la interpretacin
Son cinco las estrategias para comunicar-
se a travs de una interpretacin ms efec-
tiva stas son (Morales 2001):
El preguntar: Generalmente utilizada para
implicar al visitante en la actividad u orien-
tarlo hacia el tema que el intrprete desee
tratar. (No recomendada para los guas
interprtes sabelotodo). La participacin
activa muchas veces enriquece a todo el
grupo.
El estructurar: El visitante recibe algunas
ideas sobre qu puede pasar con l a lo
largo de la actividad y genera varias ex-
pectativas.
El responder: Se trata de la manera en
cmo el interprte responde a las pregun-
tas del visitante. Eso tiene mucho que ver
con cmo el visitante piensa, su relacin
con el intrprete, su actividad en el par-
que, etctera.
La estrategia del preguntar
Las preguntas inducen a los visitantes a
pensar y obtener significados sobre el
ambiente.
El uso de distintos tipos de preguntas de-
termina el tipo y calidad de los significa-
dos adquiridos por el visitante, permite que
ste pueda participar e incorporar sus co-
nocimientos e inquietudes en el grupo.
Hay tres niveles de preguntas:
a) Preguntas para recordar: Son aque-
llas que estimulan a que los visitantes re-
cuerden algo aprendido con anterioridad,
encausndolos a identificar o describir al-
gn hecho que puedan observar directamen-
te. Palabras indicadoras: Qu, Dnde,
Quin, etc. Ejemplo: Quin descubri
Amrica primero?,cules son los mine-
rales encontrados en el granito?.
Una recomendacin que ayuda a esta es-
trategia es el formular las preguntas en
tiempo pasado: Qu vio?, cundo sa-
li?, cules eran los nombres?, etctera.
b) Preguntas para analizar: Son las que
invitan a que el visitante analice, compare
o razone. Generalmente se las utiliza para
generar un clima de disenso o de interca
bio de opiniones. Ejemplos: Cul es la
diferencia entre un bosque, una selva o un
monte?, Cules son las diferencias en-
tre culturas anteriores a la que aqu han
evolucionado? Para aprovechar esta es-
trategia se utiliza el tiempo presente:
Cmo podemos resolver este problema?
Cmo comparan estos dos objetos? Por
qu cree que es as?
c) Preguntas de nivel profundo o de
exploracin: Son las que motivan en el
receptor un pronstico, evaluacin anlisis
sobre determinado asunto. Qu pasara
si se permitiera la entrada de ganado en
este campo? Qu hubiera sucedido si la
La interpretacin del patrimonio es la accin educativa, sustentada en el constructivismo como concep-
cin pedaggica, que trata de explicar ms que informar, de revelar, ms que mostrar y de despertar
la curiosidad ms que satisfacerla a travs de una comunicacin efectiva, que asegure el inters y
participacin de los usuarios en experiencias y aprendizajes significativos que promuevan la
adquisicin de un nuevo cdigo de tica con nuestro entorno
47
arquitectura colonial de la ciudad de Bue-
nos Aires hubiera sido conservada como
en otras ciudades de Latinoamrica?.
Como vemos, es conveniente utilizar ver-
bos en subjuntivo y condicional , Qu
sucedera si...?
Y tambin podemos utilizar una pregunta
que indique juicio de valores. No sera
mejor si no pisramos las plantas?, Cul
sera la solucin ms justa para este
tema?, Cmo solucionaran ustedes
este problema de conservacin del patri-
monio?.
Los tres niveles de preguntas envuelven a
los visitantes en niveles ms profundos de
pensamiento y participacin. Pero hay que
tener cuidado de no abusar de los recur-
sos, ya que un intrprete sumamente pre-
guntn puede parecer falto de informacin
o de otros recursos y llegar a cansar a su
audiencia. Como con todas las estrategias,
hay que ser medido en su uso.
La estrategia del estructurar
El estructurar es como coordinar, ordenar
al grupo. El objetivo de estructurar es dar
al visitante, frente a un determinado ejerci-
cio, una idea de qu es lo que va a suceder
con l. La estrategia de estructurar se utili-
za generalmente con grupos numerosos y
permite a un intrprete brindar informacin
en forma ordenada dando participacin a
los distintos miembros del grupo.
Los intrpretes pueden establecer estruc-
turas en la forma siguiente:
A) Verbal: explicitando claramente los con-
tenidos y las consignas que deseamos que
el grupo cumpla.
B) No verbal: comunicando a travs de ges-
tos u otras seales del cuerpo. Sobre todo
las actitudinales son imprescindibles.
C) Por impresos o seales, panfletos,
etctera.
D) Por logstica: organizando fsicamente
a la gente, a fin de alcanzar algn resulta-
Modelo de conferencia: Permite el inter-
cambio libre de ideas entre los mismos vi-
sitantes. Es importante cuando una idea o
tema es de mucha importancia para el gru-
po. El intrprete observa, nada ms. Ejem-
plo: Voy a darles cinco minutos para que
ustedes analicen esto.
do final que se desee de antemano.
Distintos modelos
Modelo reunin de grupo: En este mo-
delo el intrprete es participante en la dis-
cusin y l puede iniciar el tratamiento de
un problema ante el grupo. La reunin de
grupo est centrada en la bsqueda de una
solucin. El intrprete presenta el proble-
ma, pero no ofrece una solucin, sino que
entra como participante de la discusin. l
no dirige la discusin, pero escucha y cla-
rifica. l no es juez. Ejemplo: Ya tene-
mos un problema en el parque con el man-
tenimiento de las pinturas rupestres. Voy
a darles un poco de tiempo y veremos cmo
podemos solucionar este problema.
48
Modelo socrtico: En este modelo, el in-
trprete usa las estrategias del preguntar
Modelo de tarea individual: Cuando el
intrprete desea que cada visitante haga
sus propias observaciones o complete el
ejercicio. Este modelo permite que el in-
trprete acte persona a persona para asis-
tir o proveer informacin. Ejemplo: Quiero
que cada uno de ustedes utilice sus senti-
dos para observar todas las particularida-
des del ambiente.
y el responder. El intrprete tiene un pro-
psito definido que quiere que el grupo ad-
quiera. Comienza por presentar un proble-
ma o pregunta, que los visitantes deben
resolver. Las preguntas presentadas por
el intrprete ante el grupo son contesta-
das mediante un intercambio de opinin,
por comparaciones o percepciones y por
dilogo en el reparto de ideas. Las pre-
guntas extraen niveles de pensamiento,
cada vez ms profundos. Despus de plan-
tear las preguntas el intrprete escucha,
dignostica los niveles de pensar y las
causas por las que los individuos justifi-
can sus ideas. Esta estructura requiere
un intrprete de categora que es cons-
ciente de los niveles de pensamiento.
Es ms difcil que las otras estructuras.
Modelo preceptorial (Tutora): Este mo-
delo permite que el intrprete escuche a
los visitantes y pueda luego ayudarlos. Su
propsito es averiguar el progreso del gru-
po en su tarea. Ejemplo: Hola, cmo van
por ac?, cmo puedo ayudarlos?.
Modelo didctico: En este modelo el in-
trprete presenta material con el propsito
de informar o repartir. Se utiliza para dar
direcciones, ensear, clarificar, etctera. Es
como una charla. Ejemplo: Hoy en nues-
tra caminata voy a hablar sobre... .
49
La estrategia de responder
Las estrategias del preguntar y estructurar
son las ms utilizadas para obtener el com-
portamiento deseado en el visitante; pero
hay un comportamiento ms en el cual no
pensamos mucho. Ese comportamiento
debe darse despus de las otras estrate-
gias y tiene que ver con el responder
Hay cuatro estrategias para responder:
Aceptar, usar silencio, clarificar, facilitar
informacin.
1) Aceptar: Si realmente deseamos que l
visitante salga del sitio de valor patrimonial
con su propia interpretacin, l tiene que
estar libre al plantear sus propias ideas. El
visitante debe sentirse libre de cometer erro-
res en sus apreciaciones o en la informa-
cin que transmite al resto del grupo. El
visitante no es un especialista y un intr-
prete acepta, no juzga. Por supuesto que
es importante clarificar, profundizar la infor-
macin y aceptar siempre que el visitante
est dando ideas que son pertinentes para
el desarrollo de la actividad. Los visitantes
que estn sicolgicamente seguros tienden
a participar ms, preguntar ms, ofrecer
ideas, expresar opiniones y todo esto es
muy bueno para el desarrollo ameno de la
actividad.
2) Usar silencio: A veces se nota que los
intrpretes esperan slo uno o dos segun-
dos despus de hacer su pregunta e inme-
diatamente contestan su propia pregunta.
Si el intrprete espera ms tiempo es no-
table la diferencia en las acciones del visi-
tante. Si el intrprete espera ms tiempo
tres cinco segundos el visitante gene-
ralmente contesta con frases enteras. Hay
ms especulacin y l justifica sus respues-
tas mucho ms.
A veces los perodos de silencio parecen
demasiado largos. Pero si el visitante re-
quiere tiempo para pensar por s mismo, el
intrprete debe aprender a tomarse su tiem-
po para pensar. Tambin, perodos de si-
lencio indican al visitante que la responsa-
bilidad de obtener significados es de l mis-
mo y no slo del intrprete.
3) Clarificar: Clarificar es parecido al acep-
tar activo. Los dos demuestran la preocu-
pacin del intrprete por entender claramen-
te lo que dice el visitante. Aceptar activa-
mente demuestra que el intrprete s en-
tiende. Al contrario, clarificar demuestra
que el intrprete no entiende. Con el clari-
ficar el intrprete demuestra al visitante que
sus ideas merecen ms exploracin, pero
que no las entiende. El intrprete usa cla-
rificar cuando pide al visitante ser ms es-
pecfico al elaborar su punto. Ejemplo: Us-
ted puede ser ms especfico a cules im-
genes se refiere?,Cuando usted djo
ellos a quin se refiri?: a los con-
quistadores o a los indgenas? .
4) Faci l i tar i nformaci n: El intrprete
debe crear un clima de respuestas para el
visitante y su bsqueda de informacin. Hay
varias maneras de hacerlo:
-Hacer posible que el visitante experimen-
te con equipos, materiales, bibliografa,
etctera.
-Actuar como una fuente de informacin en
s mismo.
-Usar otros miembros del grupo
-Tener disponibles otras fuentes de infor-
macin, como mapas, cartas, guas de
campo, etctera.
-Tener disponibles objetos como micros-
copios, lupas, etctera.
50
Estrategias ldicas y de animacin
El juego o actividad ldica resulta una es-
trategia que lleva a una experiencia entre-
tenida y amena con el entorno que ningu-
na otra tcnica es capaz de brindar.
Existen muchos libros que hablan de acti-
vidades en la naturaleza, juegos ambien-
tales, actividades para la educacin popu-
lar o estrategias de animacin. Aquellos
ms significativos los sealamos en el ca-
ptulo de Bibliografa General, pero a pe-
sar de valorarlas, lo que podemos decir es
que muchas veces, a travs de esas publi-
caciones, se ha corrido el riesgo de con-
fundir el medio con el objetivo. Sin duda el
captulo de Mara de la Paz Isola, en este
mismo libro, La recreacin y la interpreta-
cin del Patrimonio aclarar ms estos
conceptos.
Para los intrpretes el juego o la actividad
ldica son un medio, una buena forma de
transmisin de los conceptos, ideas y
maneras de entender las diferentes
interrelaciones que se dan en el ambiente
que permite presentar los sitios de valor
patrimonial en un marco participativo y de
diversin. El objetivo no es solamente ju-
gar o divertirse, sino comunicar la impor-
tancia del patrimonio natural y cultural uti-
lizando otro recurso. Y esto el intrprete
debe tenerlo claro. El juego puede ser utili-
zado como muchas otras formas de comu-
nicacin: el relato, el video, la diapositiva,
la caminata interpretativa, la exposicin,
etctera. Es una herramienta y como tal,
hay que saber utilizarla ingeniosa y hbil-
mente, pero con un objetivo que va ms
all de la diversin.
Las estrategias ldicas permiten abordar los contenidos aprovechando la amenidad y la distencin.
En la imagen un campamento coordinado por el naturalista e intrprete Mauricio Rumboll.
51
Es un conjunto de tcnicas educativas que traducen informacin sobre elementos y procesos
naturales y culturales de manera comprensible y atractiva para generar una actitud
positiva del hombre con su entorno.
No importa demasiado que el intrprete
sea un experto en biologa, ecologa, his-
toria o arquitectura en el caso que desee
comunicar el valor sobre un bien cultural.
Claro que ser imprescindible un conteni-
do mnimo de informacin para que la ac-
tividad no se limite a una experiencia
ldica. A diferencia de los recreadores, en
los intrpretes las actividades ldicas de-
ben tener un contenido, un mensaje
que conecte a los participantes con una
problemtica ambiental, con la situa-
cin patrimonial de su sitio o con un
tema en particular.
Estas actividades permiten fomentar una
serie de aspectos que forman una secuen-
cia:
Promover la observacin
Despertar la curiosidad
Promover el inters
Dar un marco de experimentacin
Brindar un espacio para la interre-
lacin y el manejo del grupo
Tanto la experimentacin como la mani-
pulacin son condiciones indispensables
para el desarrol l o de estructuras
cognoscitivas y la maduracin psicomotriz.
Todos los conceptos antes citados con-
fluyen en conocimiento, que se resuelve
en comprensin, respeto y en definitiva
el objetivo buscado: un cambio de acti-
tud.
El objetivo educativo nunca debe dejarse
de lado al plantear un juego. Aunque el
intrprete manifieste que muchas activi-
dades son para pasar el rato o divertirse,
siempre debe estar transmitiendo y comu-
nicando.
An en situaciones sencillas se puede
transmitir. Uno de los naturalistas e intr-
pretes ms prestigiosos de la Argentina es
Mauricio Rumboll, formador de cientos de
guardaparques. En un recorrido por la pro-
vincia de Crdoba, donde reside, hace atra-
vesar un puente de ferrocarrl a los chicos
participantes de un campamento educativo.
El simple traspaso de un accidente, de
un elemento industrial caracterstico como
lo fue el ferrocarril en la pampa, un am-
biente natural modificado, se convierte en
toda una leccin de estas relaciones entre
lo cultural y lo natural y tambin actitu-
dinalmente de confianza en el prjimo, de
ayuda mutua, de la necesidad de todo el
mundo de brindar una mano al que ms lo
necesita, porque alguna vez necesitaremos
nosotros que nos tiendan la mano , al de-
cir de Mauricio. Esta pequea accin se
convierte as en una actividad ldica, don-
de no hay vencedores ni vencidos y donde
se participa de todos los componentes de
un juego: el nerviosismo de participar, la ne-
cesidad de alcanzar un objetivo y el proceso
de diversin necesario para que la accin sea
considerada como tal.
No obstante hay que estar siempre aten-
tos abrindar un mensaje, hay que dar opor-
tunidad a los participantes, sobre todo los
de edades tempranas, a que experimen-
ten por s mismos. Este tipo de juego li-
bre es el que potencia la observacin, el
propio descubrimiento y la curiosidad.
La actividad ldica en la interpretacin pue-
de definirse como la forma de expresin,
tanto fsica como psquica que conduce a
un estado de placer, distensin y diversin
en el que podemos desarrollar y modificar
actitudes en la relacin de la persona con
52
su medio, buscando la comprensin de la
conexiones que se establecen.
Transmitir esta realidad a los participan-
tes implica partir de la capacidad de ex-
perimentacin que poseen y potenciarla
al mximo.
En este punto, convencidos de que el jue-
go es una forma de comunicacin irrem-
plazable y valiosa, podramos clasificar
distintos juegos que tradicionalmente se
utilizan en educacin ambiental segn sus
objetivos o modalidades:
Actividades de percepcin y sensibili-
zacin del entorno
Buscan el desarrollo o el despertar de
los sentidos, potencian la observacin. Hay
que aprovechar todas nuestras poten-
sialidades sensoriales frente al espacio
que nos rodea, y promover la comunica-
cin sin utilizar el lenguaje acostumbrado.
Juegos como el gua del ciego o la c-
mara fotogrfica, en que un participante
conduce a otro hacia determinados ele-
mentos o lugares para que el segundo lo
sienta con todo su cuerpo menos con la
visin, crea un marco de confianza en el
grupo, permiten revalorizar las pequeas
cosas que Schumacher llamaba hermo-
sas, y nos revelan cun anestesiados te-
nemos nuestros sentidos ante el mundo
de la hipertecnologa imperante en las ciu-
dades.
Actividades de conocimiento
de conceptos
Ayudan a conocer los procesos y elemen-
tos que conforman el ambiente, a averi-
guar por qu estn all, cules son las re-
laciones entre ellos y de ellos con noso-
tros. Juegos como la cadena alimentaria
, el predador y la presa, el murcilago
(todos en Joseph Cornell) o su versin cos-
tera de los delfines, permite que los par-
ticipantes sean protagonistas de esos con-
ceptos, sintindose por un instante ese
rbol, esa polilla o ese murcilago. La po-
sibilidad de brindar conceptos a travs de
la estrategia de animacin (Ver captulo
La interpretacin del patrimonio en Museos
y Centros de Interpretacin) nos permitir
vivenciar claramente esos conceptos.
Actividades de simulacin de roles
Esta actividad es fundamental para cono-
cer los diferentes puntos de vista de los
propios participantes que, asumiendo su
papel, discutirn y llegarn a una solucin
consensuada.
Se requieren un buen manejo de grupo para
desarrollar esta actividad. Las consignas
y los objetivos del coordinador de la mis-
ma debern ser muy claros, a riesgo de
naufragar con ella y promover un verdadero
caos, donde se jerarquice todo lo contrario
al objetivo de la actividad.
Actividades de expansin y diversin
Los juegos clsicos que slo sirven para
divertirse, pueden transformarse, adaptar-
se y, con imaginacin, ser utilizadas como
recursos para llegar a comprender el sen-
tido de las relaciones que se dan en el me-
dio, la importancia que tiene cada ser vivo
y cada elemento en su propio espacio.
Una bsqueda del tesoro encaminada a tra-
bajar valores y a buscar tesoros que
permitan valorar conceptos del patrimonio
como paisajes, pequeos elementos u ob-
jetos significativos, pueden ser una alter-
nativa ldica que va ms alla de un mero
divertimento.
Actividades de integracin, para
acercar al individuo a su paisaje y
a las personas entre s
Al finalizar muchos de estos juegos, el in-
trprete se encuentra con situaciones que
hoy resultan poco frecuentes. Un grupo de
adultos riendo todos juntos abrazados, o
todos los participantes tomados de la
53
Esperamos que estas metodologas y prc-
ticas no sean tomadas como recetas in-
falibles. Por el contrario, son simplemen-
te algunas herramientas que el intrprete
debe conocer para decidir cundo y cmo
manejarlas eficientemente para alcanzar su
objetivo. Luego, en qu momento estruc-
turamos, cundo aplicamos la estrategia
del preguntar o en qu situacin debemos
insertar una actividad, son decisiones que
tienen que ver con la personalidad del gua
intrprete, de su planificacin, de su gru-
po y del objetivo final que l decida alcan-
zar.
A esta altura el lector habr intuido que la
interpretacin del patrimonio ha tomado
estrategias del marketing, la publicidad, el
diseo grfico, la comunicacin social, el
turismo, la recreacin, el constructivismo,
Un final interpretativo
la psicologa, la planificacin estratgica y
el gerenciamiento, entre otras. Una disci-
plina con bases tan eclcticas, requiere de
tiempo para madurar y sustentarse en sus
propios inicios. Como sucedi con la
ecologa, o con muchas disciplinas en al-
gn momento nveles, muchas veces se
llama interpretacin a prcticas que no
cumplen con los principios establecidos
hace tiempo por Tilden y que se quedan o
en actividades ldicas o en meras descripcio-
nes paisajsticas con un objetivo turstico.
La jerarquizacion de la disciplina ser una
consecuencia de nuestra prctica cotidia-
na y, a partir de eso demostrar que lejos
de idealizarla resulta la mejor metodolo-
ga para el manejo y la transmisin del valor
de nuestro patrimonio natural y cultural.
Las actividades ldicas permiten trabajar con todos los sentidos e incorporar conceptos que de otra ma-
nera resultan ser ridos en su tratamiento o difciles de comunicar.
Parque Nacional El Palmar. Entre Ros.
mano. Quin puede dudar que el entorno
natural o una experiencia en grupo une a
las personas, como que los ambientes
hostiles los divide?
En actividades como encuentra a tu ani-
mal, donde debemos encontrar a nuestros
pares imitando los sonidos y acciones de
los animales o la ronda de nombres, don-
de simplemente debemos recordar y repro-
ducir los nombres de todos los participan-
tes del crculo, se crea un clima de con-
fianza y al menos por algunos momen-
tos se rompen las murallas que los divi-
dan.
54
Bibliografa del captulo 2
Aldridge, D. Guide to Countryside interpretation Part 1: Principles of Countryside Interpretation and
Iinterpretive Planning. HMSO for Countryside Commission and Countryside Commission for Scotland.
1975
Fernndez Balboa, C.; M. Iarra-Iraegi y otros. Manual de Educacin Ambiental para el Parque
Natural y Zona de Reserva Ecolgica Costanera Sur. / Fundacin Vida Silvestre Argentina. 1989
Fernndez Balboa, C. Qu es la interpretacin de la Naturaleza? En Curso de Educacin Ambiental.
Fundacin Vida Silvestre Argentina y WWF. Fondo Mundial para la Naturaleza. 1993
Fernndez Balboa, C. La interpretacin ambiental en Argentina: Entre la necesidad y la Utopa.
Boletn de la Asociacin para la Interpretacin del Patrimonio Nro 5 - pp.1-3 AIP
www.intepretaciondelpatrimonio.org. 2001
Fernndez Balboa, C. Manual del Gua del Refugio Natural Educativo Ribera Norte: San Isidro. 124
pp. 1999.
Fernndez Balboa, C; et al. Manual de contenidos de la materia Interpretacin ambiental Instituto
de Turismo CEPEC Ecolle La Suisse. 150 pp. 2000/ 2006
Ham. S. H. Interpretacion Ambiental. Una Gua Prctica para gente con grandes ideas y pequeos
presupuestos. North American Press. Colorado. 1992
Morales, J. Manual para la Interpretacin Ambiental en reas Silvestres protegidas. Osorno (Chile) FAO
/ PNUMA. 1992
Morales, J. El arte de acercar nuestro patrimonio a los visitantes, Tcnicas Interpretativas para guas
ecoturisticos. Valsain- Segovia. Aula de Verano de Interpretacin y Educacin. 1994
Morales, J. Gua prctica para la Interpretacin del Patrimonio. El Arte de acercar el legado natural y
cultural al pblico visitante. Sevilla. Junta de Andaluca Conserjera de Cultura. 1998
Peat, B. Glassland Natural Region Plan for Interpretation Environment Canada. 1977
Risk, P. The interpretative talk interpreting the environment Londres Wiley Sons. Inc. 1982
Rogers, C. Libertad y creatividad en la Educacin. Buenos Aires. Editorial Paidos. 1977
Sharpe, G. Interpreting the environment. Londres Jhon Willer Press. 1982
Tilden, F. Interpreting our Heritage. The University of North Carolina Press. Chapel Hill. 1957

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