IMPACTO DE LAS TIC EN EL MUNDO EDUCATIVO.

FUNCIONES Y LIMITACIONES DE LAS TIC EN

EDUCACIN
Dr. Pere Marqus Graells, 2000 (ltima revisin: 30/08/04 )
Departamento de Pedagoga Aplicada, Facultad de Educacin, A!
impacto de las "#$ en el mundo educati%o - &unciones ' %enta(as e incon%enientes '
&ormas )*sicas de uso ' &uentes de in&ormacin
VER TAMBI: la cultura de la Sociedad de la Informacin; entornos educativos. - TIC: aportaciones
y dificultades para su expansin
!"as A#ministra$i%nes &'li$as #e'en ase()rar el a$$es% a la E#)$a$in #e t%#%s l%s
$i)#a#an%s * evitar +)e el a$$es% a las re#es $%nlleve )n n)ev% ti,% #e #is$rimina$in
(enera#%ra #e )na n)eva -%rma #e anal-a'etism%!
!En Internet e.iste el ma*%r en$)entr% m)lti$)lt)ral * la ma*%r $%in$i#en$ia te$n%l(i$a #e
t%#%s l%s tiem,%s! (/0 Al%ns%1 20 3alle(%1 4003)
!Aten$in: la e-e$tivi#a# #e l%s ,r%$es%s #e ense5an6a * a,ren#i6a7e n% #e,en#e s%lamente
#e l%s me#i%s em,lea#%s000!
!8a* +)e evitar +)e $%n el )s% #e Internet * las TI/ en (eneral1 l%s est)#iantes si(an sien#%
es,e$ta#%res1 * a9%ra a#em:s #e,en#ientes #e la te$n%l%(;a!
EL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN EN EL MUNDO
EDUCATIVO
Esta emergente sociedad de la informacin, impulsada por un vertiginoso avance cientfico en
un marco socioeconmico neoliberal-globalizador y sustentada por el uso generalizado de las
potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TC), conlleva cambios
que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus e&ectos se manifiestan de manera
muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser
revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la
formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las
infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y
su cultura...
En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para
adaptarse a las TC y al nuevo contexto cultural
- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes:
en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum
(aprender SOBRE las TC) y luego progresivamente la utilizacin las TC como instrumento
para la productividad para el proceso de la informacin, fuente de informacin y proveedor de
materiales didcticos (aprender DE las TC)..
- Escenario reor!ista. Se dan los tres niveles de integracin de las TC que apuntan Jos
Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender
SOBRE las TC y aprender DE las TC) y adems se introducen en las prcticas docentes
nuevos mtodos de enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TC
como instrumento cognitivo (aprender CON las TC) y para la realizacin de actividades
interdisciplinarias y colaborativas.
- Escenario "o#$stico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus
elementos. Como indica MAJ (2003) !la es$)ela * el sistema e#)$ativ% n% s%lamente tienen
+)e ense5ar las n)evas te$n%l%(;as1 n% sl% tienen +)e se()ir ense5an#% materias a trav<s #e
las n)evas te$n%l%(;as1 sin% +)e estas n)evas te$n%l%(;as a,arte #e ,r%#)$ir )n%s $am'i%s en
la es$)ela ,r%#)$en )n $am'i% en el ent%rn% *1 $%m% la es$)ela l% +)e ,reten#e es ,re,arar a
la (ente ,ara este ent%rn%1 si <ste $am'ia1 la a$tivi#a# #e la es$)ela tiene +)e $am'iar!0
En cualquier caso, y cuando ya se han cumplido ms de 20 aos desde la entrada de los
ordenadores en los centros docentes y ms de 10 desde el advenimiento del ciberespacio,
podemos sintetizar as su impacto en el mundo educativo:
+ formacin didctico-tecnolgica del profesorado
+ labor compensatoria de los centros frente a la brecha digital
+ mayor transparencia conlleva mayor calidad
% I!&ortancia creciente 'e #a e'(cacin inor!a# de las personas. Como hemos destacado
en el apartado anterior, con la omnipresencia de los medios de comunicacin social, los
aprendizajes que las personas realizamos informalmente a travs de nuestras relaciones
sociales, de la televisin y los dems medios de comunicacin social, de las TC y
especialmente de nternet, cada vez tienen ms relevancia en nuestro bagaje cultural. Adems,
instituciones culturales como museos, bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan ms
estas tecnologas para difundir sus materiales (vdeos, programas de televisin, pginas
web... ) entre toda la poblacin. Y los portales de contenido educativo se multiplican en nternet.
Los jvenes cada vez saben ms (aunque no necesariamente del "currculum oficial") y
aprenden ms cosas fuera de la escuela. Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las
instituciones educativas consiste en integrar las aportaciones de estos poderosos canales
formativos en los procesos de enseanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la
estructuracin y valoracin de estos conocimientos dispersos que obtienen a travs de los
"mass media" e nternet. =9tt,://#e>e*0)a'0es/,mar+)es/e,aralel09tm?
- N(e)os conteni'os c(rric(#ares. Necesitamos nuevas competencias. Los profundos
cambios que en todos los mbitos de la sociedad se han producido en los ltimos aos exigen
una nueva formacin de base para los jvenes y una formacin continua a lo largo de la vida
para todos los ciudadanos.
As, adems de la consideracin a todos los ni%eles de los cam)ios socio'econmicos
que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnolgicos y la globalizacin econmica y
cultural, en los planes de estudios se van incorporando la al&a)eti+acin digital bsica (cada
vez ms imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos relacionados con el
aprovechamiento especfico de las TC en cada materia.
Por otra parte, determinadas capacidades , competencias adquieren un papel relevante en
los curricula: la )-squeda , seleccin de in&ormacin, el an*lisis crtico (considerando
perspectivas cientficas, humanistas, ticas...) , la resolucin de pro)lemas1 la ela)oracin
personal de conocimientos &uncionales, la argumentacin de las propias opiniones , la
negociacin de signi&icados, el equili)rio a&ecti%o, el tra)a(o en equipo, los idiomas, la
capacidad de autoaprendi+a(e , adaptacin al cam)io, la iniciati%a , la perse%erancia.
=9tt,://#e>e*0)a'0es/,mar+)es/$%m,eten09tm?.
% N(e)os instr(!entos TIC &ara #a e'(cacin. Como en los dems mbitos de
actividad humana, las TC se convierten en un instrumento cada vez ms indispensable
en las instituciones educativas =9tt,://#e>e*0)a'0es/,mar+)es/si*e#)09tm?, donde
pueden realizar mltiples funcionalidades:
- Fuente de informacin (hipermedial).
- Canal de comunicacin interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el intercambio de
informacin e ideas (e-mail, foros telemticos)
- Medio de expresin y para la creacin (procesadores de textos y grficos, editores de pginas
web y presentaciones multimedia, cmara de vdeo)
- nstrumento cognitivo y para procesar la informacin: hojas de clculo, gestores de bases de
datos.
- nstrumento para la gestin, ya que automatizan diversos trabajos de la gestin de los
centros: secretara, accin tutorial, asistencias, bibliotecas.
- Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didcticos multimedia informan,
entrenan, simulan guan aprendizajes, motivan...
- Medio ldico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
% Creciente oerta 'e or!acin &er!anente * 'e #os siste!as 'e te#eor!acin. Como se
destaca en el Libro Blanco de la Comisin Europea sobre Educacin "Hacia una sociedad del
conocimiento" (1995) y el informe de la OCDE sobre "Aprendizaje continuo" (1996), el
aprendizaje es un proceso que debe realizarse toda la vida. Y ante las crecientes demandas de
una formacin continua, a veces hasta "a medida, que permita a los ciudadanos afrontar las
exigencias de la cambiante sociedad actual, se multiplican las ofertas (presenciales y "on-line")
de cursos generales sobre nuevas tecnologas y de cursos de especializados de actualizacin
profesional.
% N(e)os entornos )irt(a#es +on%#ine, 'e a&ren'i-a.e (EVA) que, aprovechando las
funcionalidades de las TC, ofrecen nuevos entornos para la enseanza y el aprendizaje libres
de las restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseanza presencial y capaces
de asegurar una continua comunicacin (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos entornos
(con una amplia implantacin en la formacin universitaria, profesional y ocupacional) tambin
permiten complementar la enseanza presencial con actividades virtuales y crditos on-line que
pueden desarrollarse en casa, en los centros docentes o en cualquier lugar que tenga un punto
de conexin a nternet.
- Necesi'a' 'e (na or!acin 'i'/ctico%tecno#0ica 'e# &roesora'o. Sea cual sea el nivel
de integracin de las TC en los centros docentes, el profesorado necesita tambin una
"alfabetizacin digital" y una actualizacin didctica que le ayude a conocer, dominar e integrar
los instrumentos tecnolgicos y los nuevos elementos culturales en general en su prctica
docente =9tt,://#e>e*0)a'0es/,mar+)es/#%$entes09tm?.
% La1or co!&ensatoria rente a #a 21rec"a 'i0ita#2. Los centros docentes pueden contribuir
con sus instalaciones y sus acciones educativas (cursos, talleres...) a acercar las TC a
colectivos que de otra forma podran quedar marginados. Para ello, adems de asegurar la
necesaria alfabetizacin digital de todos sus alumnos, facilitarn el acceso a los equipos
informticos en horario extraescolar a los estudiantes que no dispongan de ordenador en casa
y lo requieran.
Tambin convendra que, con el apoyo municipal o de otras instituciones, al terminar las clases
se realizaran en los centros cursos de alfabetizacin digital para las familias de los estudiantes
y los ciudadanos en general, contribuyendo de esta manera a acercar la formacin continua a
toda la poblacin.
% Ma*or trans&arencia3 4(e con##e)a (na !a*or ca#i'a' en los servicios que ofrecen los
centros docentes. Sin duda la necesaria presencia de todas las instituciones educativas en el
ciberespacio permite que la sociedad pueda conocer mejor las caractersticas de cada centro y
las actividades que se desarrollan en l. Esta transparencia, que adems permite a todos
conocer y reproducir las buenas prcticas (organizativas, didcticas...) que se realizan en los
algunos centros, redunda en una mejora progresiva de la calidad.
En lnea con estos planteamientos tambin est 5a)ier Ec"e)err$a (2001) para quien el auge
de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual)
tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:
% E6i0e n(e)as 'estre-as. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se
pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de
aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TC (construir y
difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan
intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.
Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e
historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para
poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.
% Posi1i#ita n(e)os &rocesos 'e ense7an-a * a&ren'i-a.e, aprovechando las
funcionalidades que ofrecen las TC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos,
canales de comunicacin, entorno de interaccin social...
Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y
aprendizaje presenciales, las TC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que
elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.
% De!an'a (n n(e)o siste!a e'(cati)o (una poltica teleeducativa) con unos sistemas de
formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TC, las redes telemticas
constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e
intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-
line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr
que formar educadores especializados en didctica en redes.
Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas
actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por
instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo
de toda la vida..
% E6i0e e# reconoci!iento 'e# 'erec"o (ni)ersa# a #a e'(cacin ta!1i8n en e# 2tercer
entorno2. Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una
capacitacin para utilizar las TC.
Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. ncluso los
Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos)
tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran
dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes
multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones
internacionales (UNESCO, OE, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente
fuerza para ello.
FUNCIONES DE LAS TIC EN EDUCACIN
La "sociedad de la informacin" en general y las nuevas tecnologas en particular inciden de
manera significativa en todos los niveles del mundo educativo. Las nuevas generaciones van
asimilando de manera natural esta nueva cultura que se va conformando y que para nosotros
conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de "desaprender"
muchas cosas que ahora "se hacen de otra forma" o que simplemente ya no sirven. Los ms
jvenes no tienen el poso experiencial de haber vivido en una sociedad "ms esttica" (como
nosotros hemos conocido en dcadas anteriores), de manera que para ellos el cambio y el
aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal.
Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos
educativos informales (familia, ocio.), la escuela debe integrar tambin la nueva cultura:
alfabetizacin digital, fuente de informacin, instrumento de productividad para realizar trabajos,
material didctico, instrumento cognitivo.... Obviamente la escuela debe acercar a los
estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase
del ordenador (y de la cmara de vdeo, y de la televisin.) desde los primeros cursos, como
un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas,
comunicativas, instructivas. Como tambin es importante que est presente en los hogares y
que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar con estas tecnologas de la mano de sus
padres.
Pero adems de este uso y disfrute de los medios tecnolgicos (en clase, en casa.), que
permitir realizar actividades educativas dirigidas a su desarrollo psicomotor, cognitivo,
emocional y social, las nuevas tecnologas tambin pueden contribuir a aumentar el contacto
con las familias (en Espaa ya tienen nternet en casa cerca de un 30% de las familias). Un
ejemplo: la elaboracin de una web de la clase (dentro de la web de la escuela) permitir
acercar a los padres la programacin del curso, las actividades que se van haciendo, permitir
publicar algunos de los trabajos de los nios y nias, sus fotos. A los alumnos (especialmente
los ms jvenes) les encantar y estarn supermotivados con ello. A los padres tambin. Y al
profesorado tambin. Por qu no hacerlo? Es fcil, incluso se pueden hacer pginas web
sencillas con el programa Word de Microsoft.
En el siguiente cuadro se presentan las principales funciones de las TC en los entornos
educativos actuales.

FUNCIONES EDUCATIVAS DE LAS TIC Y LOS 9MASS MEDIA:
FUNCIONES INSTRUMENTOS
- Me'io 'e e6&resin * creacin
!(#ti!e'ia, para escribir, dibujar, realizar
presentaciones multimedia, elaborar
pginas web..
- Procesadores de textos, editores de
imagen y vdeo, editores de sonido,
programas de presentaciones, editores
de pginas web
- Lenguajes de autor para crear
materiales didcticos interactivos.
- Cmara fotogrfica, vdeo.
- Sistemas de edicin videogrfica, digital
y analgica.
- Cana# 'e co!(nicacin, que facilita la
comunicacin interpersonal, el intercambio
de ideas y materiales y el trabajo
colaborativo.
- Correo electrnico, chat,
videoconferencias, listas de discusin,
frums...
- Instr(!ento 'e &ro'(cti)i'a' &ara e#
&roceso 'e #a inor!acin; crear bases de
datos, preparar informes, realizar clculos...
- Hojas de clculo, gestores de bases de
datos...
- Lenguajes de programacin.
- Programas para el tratamiento digital de
la imagen y el sonido.
- F(ente a1ierta 'e inor!acin * 'e
rec(rsos (ldicos, formativos,
profesionales...). En el caso de nternet hay
"buscadores especializados para
ayudarnos a localizar la informacin que
buscamos.
- CD-ROM, vdeos DVD, pginas web de
inters educativo en nternet...
- Prensa, radio, televisin
% Instr(!ento co0niti)o que puede apoyar
determinados procesos mentales de los
estudiantes asumiendo aspectos de una
tarea: memoria que le proporciona datos
para comparar diversos puntos de vista,
simulador donde probar hiptesis, entorno
social para colaborar con otros, proveedor
de herramientas que facilitan la articulacin
y representacin de conocimenitos...
- Todos los instrumentos anteriores
considerados desde esta perspectiva,
como instrumentos de apoyo a los
porcesos cognitivos del estudiante
- Generador de mapas conceptuales
- Instr(!ento &ara #a 0estin
a'!inistrati)a * t(toria#
- Programas especficos para la gestin
de centros y seguimiento de tutoras.
- Web del centro con formularios para
facilitar la realizacin de trmites on-line
- <erra!ienta &ara #a orientacin3 e#
'ia0nstico * #a re"a1i#itacin de
estudiantes.
- Programas especficos de orientacin,
diagnstico y rehabilitacin
- Webs especficos de informacin para
la orientacin escolar y profesional.
- Me'io 'i'/ctico * &ara #a e)a#(acin:
informa, ejercita habilidades, hace
preguntas, gua el aprendizaje, motiva,
evala...
- Materiales didcticos multimedia
(soporte disco o en nternet).
- Simulaciones.
- Programas educativos de radio, vdeo y
televisin. Materiales didcticos en la
prensa.
% Instr(!ento &ara #a e)a#(acin, que
proporciona: correccin rpida y feedback
inmediato, reduccin de tiempos y costes,
posibilidad de seguir el "rastro" del alumno,
uso en cualquier ordenador (si s on-line)...
- Programas y pginas web interactivas
para evaluar conocimientos y habilidades
% So&orte 'e n(e)os escenarios
or!ati)os
- Entonos virtuales de enseanza
- Me'io #='ico y para el desarrollo
cognitivo.
- Videojuegos
- Prensa, radio, televisin...

VENTA5AS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTA5AS E INCONVENIENTES DE LAS TIC
VENTA5AS #/$0/1E/#E/"E2
DESDE LA PERSPECTIVA DEL APRENDI>A5E
% Inter8s. Moti)acin. Los alumnos estn muy
motivados al utilizar los recursos TC y la
motivacin (el querer) es uno de los motores del
aprendizaje, ya que incita a la actividad y al
pensamiento. Por otro lado, la motivacin hace
que los estudiantes dediquen ms tiempo a
trabajar y, por tanto, es probable que aprendan
ms.
% Interaccin. Contin(a acti)i'a' inte#ect(a#.
Los estudiantes estn permanentemente activos
al interactuar con el ordenador y entre ellos a
distancia. Mantienen un alto grado de implicacin
en el trabajo. La versatilidad e interactividad del
ordenador, la posibilidad de "dialogar" con l, el
gran volumen de informacin disponible en
nternet..., les atrae y mantiene su atencin.
% Desarro##o 'e #a iniciati)a. La constante
participacin por parte de los alumnos propicia el
desarrollo de su iniciativa ya que se ven
obligados a tomar continuamente nuevas
decisiones ante las respuestas del ordenador a
' Distracciones0 "%s al)mn%s a
ve$es se #e#i$an a 7)(ar en ve6 #e
tra'a7ar0
' Dispersin0 "a nave(a$in ,%r l%s
atra$tiv%s es,a$i%s #e Internet1
llen%s #e as,e$t%s varia#%s e
interesante1 in$lina a l%s )s)ari%s a
#esviarse #e l%s %'7etiv%s #e s)
's+)e#a0 &%r s) ,arte1 el atra$tiv%
#e l%s ,r%(ramas in-%rm:ti$%s
tam'i<n m)eve a l%s est)#iantes a
invertir m)$9% tiem,% intera$t)an#%
$%n as,e$t%s a$$es%ri%s0
' P3rdida de tiempo. M)$9as ve$es
se ,ier#e m)$9% tiem,% ')s$an#%
la in-%rma$in +)e se ne$esita:
e.$es% #e in-%rma$in #is,%ni'le1
#is,ersin * ,resenta$in
at%mi6a#a1 -alta #e m<t%#% en la
sus acciones. Se promueve un trabajo autnomo
riguroso y metdico.
% A&ren'i-a.e a &artir 'e #os errores. El "feed
back" inmediato a las respuestas y a las acciones
de los usuarios permite a los estudiantes conocer
sus errores justo en el momento en que se
producen y generalmente el programa les ofrece
la oportunidad de ensayar nuevas respuestas o
formas de actuar para superarlos.
% Ma*or co!(nicacin entre &roesores *
a#(!nos. Los canales de comunicacin que
proporciona nternet (correo electrnico, foros,
chat...) facilitan el contacto entre los alumnos y
con los profesores. De esta manera es ms fcil
preguntar dudas en el momento en que surgen,
compartir ideas, intercambiar recursos, debatir...
% A&ren'i-a.e coo&erati)o. Los instrumentos
que proporcionan las TC (fuentes de
informacin, materiales interactivos, correo
electrnico, espacio compartido de disco, foros...)
facilitan el trabajo en grupo y el cultivo de
actitudes sociales, el intercambio de ideas, la
cooperacin y el desarrollo de la personalidad. El
trabajo en grupo estimula a sus componentes y
hace que discutan sobre la mejor solucin para
un problema, critiquen, se comuniquen los
descubrimientos. Adems aparece ms tarde el
cansancio, y algunos alumnos razonan mejor
cuando ven resolver un problema a otro que
cuando tienen ellos esta responsabilidad.
% A#to 0ra'o 'e inter'isci&#inarie'a'. Las
tareas educativas realizadas con ordenador
permiten obtener un alto grado de
interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a
su versatilidad y gran capacidad de
almacenamiento permite realizar muy diversos
tipos de tratamiento a una informacin muy
amplia y variada. Por otra parte, el acceso a la
informacin hipertextual de todo tipo que hay en
nternet potencia mucho ms esta
interdisciplinariedad.
% A#a1eti-acin 'i0ita# * a('io)is(a#. Estos
materiales proporcionan a los alumnos un
contacto con las TC como medio de aprendizaje
y herramienta para el proceso de la informacin
(acceso a la informacin, proceso de datos,
expresin y comunicacin), generador de
experiencias y aprendizajes. Contribuyen a
facilitar la necesaria alfabetizacin informtica y
audiovisual.
% Desarro##o 'e "a1i#i'a'es 'e 1=s4(e'a *
's+)e#a000
' #n&ormaciones no &ia)les0 En
Internet 9a* m)$9as in-%rma$i%nes
+)e n% s%n -ia'les: ,ar$iales1
e+)iv%$a#as1 %'s%letas000
' Aprendi+a(es incompletos ,
super&iciales. "a li're intera$$in
#e l%s al)mn%s $%n est%s
materiales1 n% siem,re #e $ali#a# *
a men)#% #es$%nte.t)ali6a#%1
,)e#e ,r%,%r$i%nar a,ren#i6a7es
in$%m,let%s $%n visi%nes #e la
reali#a# sim,listas * ,%$%
,r%-)n#as0
A$%st)m'ra#%s a la inme#iate61 l%s
al)mn%s se resisten a em,lear el
tiem,% ne$esari% ,ara $%ns%li#a#
l%s a,ren#i6a7es1 * $%n-)n#en el
$%n%$imient% $%n la a$)m)la$in #e
#at%s0
' Di*logos mu, rgidos. "%s
materiales #i#:$ti$%s e.i(en la
-%rmali6a$in ,revia #e la materia
+)e se ,reten#e ense5ar * +)e el
a)t%r 9a*a ,revist% l%s $amin%s *
#i:l%(%s +)e se()ir:n l%s al)mn%s0
&%r %tra ,arte1 en las
$%m)ni$a$i%nes virt)ales1 a ve$es
$)esta 9a$erse enten#er $%n l%s
@#i:l%(%sA ralenti6a#%s e
intermitentes #el $%rre% ele$trni$%0
' 1isin parcial de la realidad. "%s
,r%(ramas ,resentan )na visin
,arti$)lar #e la reali#a#1 n% la
reali#a# tal $%m% es0
' Ansiedad. "a $%ntin)a intera$$in
ante el %r#ena#%r ,)e#e ,r%v%$ar
ansie#a# en l%s est)#iantes0
' Dependencia de los dem*s. El
tra'a7% en (r),% tam'i<n tiene s)s
in$%nvenientes0 En (eneral
$%nviene 9a$er (r),%s esta'les
(#%n#e l%s al)mn%s *a se
$%n%6$an) ,er% -le.i'les (,ara ir
varian#%) * n% $%nviene +)e l%s
(r),%s sean n)mer%s%s1 *a +)e
al()n%s est)#iantes se ,%#r;an
$%nvertir en es,e$ta#%res #e l%s
tra'a7%s #e l%s %tr%s0
se#eccin 'e inor!acin. El gran volumen de
informacin disponible en CD/DVD y, sobre todo
nternet, exige la puesta en prctica de tcnicas
que ayuden a la localizacin de la informacin
que se necesita y a su valoracin
% Me.ora 'e #as co!&etencias 'e e6&resin *
creati)i'a'.. Las herramientas que proporcionan
las TC (procesadores de textos, editores
grficos...) facilitan el desarrollo de habilidades
de expresin escrita, grfica y audiovisual.
% F/ci# acceso a !(c"a inor!acin 'e to'o
ti&o. nternet y los discos CD/DVD ponen a
disposicin de alumnos y profesores un gran
volumen de informacin (textual y audiovisual)
que, sin duda, puede facilitar los aprendizajes.
% Vis(a#i-acin 'e si!(#aciones. Los
programas informticos permiten simular
secuencias y fenmenos fsicos, qumicos o
sociales, fenmenos en 3D..., de manera que los
estudiantes pueden experimentar con ellos y as
comprenderlos mejor.
PARA LOS ESTUDIANTES
% A !en('o a&ren'en con !enos tie!&o. Este
aspecto tiene especial relevancia en el caso del
"training" empresarial, sobre todo cuando el
personal es apartado de su trabajo productivo en
una empresa para reciclarse.
% Atracti)o. Supone la utilizacin de un
instrumento atractivo y muchas veces con
componentes ldicos.
% Acceso a !=#ti&#es rec(rsos e'(cati)os *
entornos 'e a&ren'i-a.e. Los estudiantes tienen
a su alcance todo tipo de informacin y mltiples
materiales didcticos digitales, en CD/DVD e
nternet, que enriquecen los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tambin pueden
acceder a los entornos de teleformacin. El
profesor ya no es la fuentes principal de
conocimiento.
% Persona#i-acin 'e #os &rocesos 'e
ense7an-a * a&ren'i-a.e. La existencia de
mltiples materiales didcticos y recursos
educativos facilita la individualizacin de la
enseanza y el aprendizaje; cada alumno puede
utilizar los materiales ms acordes con su estilo
de aprendizaje y sus circunstancias personales.
% A(toe)a#(acin. La interactividad que
proporcionan las TC pone al alcance de los
' Adiccin. El m)ltime#ia intera$tiv%
e Internet res)lta m%tiva#%r1 ,er% )n
e.$es% #e m%tiva$in ,)e#e
,r%v%$ar a#i$$in0 El ,r%-es%ra#%
#e'er: estar atent% ante al)mn%s
+)e m)estren )na a#i$$in
#esmes)ra# a vi#e%7)e(%s1 $9ats0000
' Aislamiento0 "%s materiales
#i#:$ti$%s m)ltime#ia e Internet
,ermiten al al)mn% a,ren#er s%l%1
9asta le animan a 9a$erl%1 ,er% este
tra'a7% in#ivi#)al1 en e.$es%1 ,)e#e
a$arrear ,r%'lemas #e s%$ia'ili#a#0
' $ansancio %isual , otros
pro)lemas &sicos0 Bn e.$es% #e
tiem,% tra'a7an#% ante el %r#ena#%r
% malas ,%st)ras ,)e#en ,r%v%$ar
#iversas #%len$ias0
' #n%ersin de tiempo0 "as
$%m)ni$a$i%nes a trav<s #e Internet
a'ren m)$9as ,%si'ili#a#es1 ,er%
e.i(en tiem,%: leer mensa7es1
$%ntestar1 nave(ar000
' 2ensacin de des)ordamiento.
A ve$es el e.$es% #e in-%rma$in1
+)e 9a* +)e revisar * sele$$i%nar1
estudiantes mltiples materiales para la
autoevaluacin de sus conocimientos.
% Ma*or &ro6i!i'a' 'e# &roesor. A travs del
correo electrnico, puede contactar con l
cuando sea necesario.
% F#e6i1i#i'a' en #os est('ios. Los entornos de
teleformacin y la posibilidad de que los alumnos
trabajen ante su ordenador con materiales
interactivos de autoaprendizaje y se puedan
comunicar con profesores y compaeros,
proporciona una gran flexibilidad en los horarios
de estudio y una descentralizacin geogrfica de
la formacin. Los estudiantes tienen ms
autonoma. La educacin puede extenderse a
colectivos que no pueden acceder a las aulas
convencionales.
% Instr(!entos &ara e# &roceso 'e #a
inor!acin. Las TC les proporcionan
poderosos instrumentos para procesar la
informacin: escribir, calcular, hacer
presentaciones...
% A*('as &ara #a E'(cacin Es&ecia#. En el
mbito de loas personas con necesidades
especiales es uno de los campos donde el uso
del ordenador en general, proporciona mayores
ventajas. Muchas formas de disminucin fsica y
psquica limitan las posibilidades de
comunicacin y el acceso a la informacin; en
muchos de estos casos el ordenador, con
perifricos especiales, puede abrir caminos
alternativos que resuelvan estas limitaciones.
% A!&#iacin 'e# entorno )ita#. M/s contactos.
Las posibilidades informativas y comunicativas de
nternet amplan el entorno inmediato de relacin
de los estudiantes. Conocen ms personas,
tienen ms experiencias, pueden compartir sus
alegras y problemas...
% M/s co!&a7eris!o * co#a1oracin. A travs
del correo electrnico, chats y foros, los
estudiantes estn ms en contacto entre ellos y
pueden compartir ms actividades ldicas y la
realizacin de trabajos.
,r%#)$e )na sensa$in #e
#es'%r#amient%: -alta tiem,%0
' $omportamientos repro)a)les0
A ve$es en l%s mensa7es ,%r $%rre%
ele$trni$%1 n% se $)m,len las
n%rmas #e la @neti+)etteA0
' Falta de conocimiento de los
lengua(es0 A ve$es l%s al)mn%s n%
$%n%$en a#e$)a#amente l%s
len()a7es (a)#i%vis)al1
9i,erte.t)al000) en l%s +)e se
,resentan las a$tivi#a#es
in-%rm:ti$as1 l% +)e #i-i$)lta %
im,i#e s) a,r%ve$9amient%0
' 4ecursos educati%os con poca
potencialidad did*ctica0 "%s
materiales #i#:$ti$%s * l%s n)ev%s
ent%rn%s #e tele-%rma$in n%
siem,re ,r%,%r$i%nan a#e$)a#a
%rienta$in1 ,r%-)n#i#a# #e l%s
$%nteni#%s1 m%tiva$in1 ')enas
intera$$i%nes1 -:$il $%m)ni$a$in
inter,ers%nal1 m)$9as ve$es -altan
las ();as #i#:$ti$as000 Tam'i<n
s)elen tener ,r%'lemas #e
a$t)ali6a$in #e l%s $%nteni#%s
' 1irus. "a )tili6a$in #e las n)evas
te$n%l%(;as e.,%ne a l%s vir)s
in-%rm:ti$%s1 $%n el ries(% +)e
s),%nen ,ara l%s #at%s
alma$ena#%s en l%s #is$%s * el
$%ste (en tiem,% * #iner%) ,ara
,r%te(er l%s %r#ena#%res0
' Es&uer+o econmico0 /)an#% las
TI/ se $%nvierten en 9erramienta
':si$a #e tra'a7%1 s)r(e la
ne$esi#a# #e $%m,rar )n e+)i,%
,ers%nal0
PARA LOS PROFESORES
% F(ente 'e rec(rsos e'(cati)os &ara #a
'ocencia3 #a orientacin * #a re"a1i#itacin.
Los discos CD/DVD e nternet proporcionan al
profesorado mltiples recursos educativos para
utilizar con sus estudiantes: programas, webs de
inters educativo....
' Estr3s. A ve$es el ,r%-es%ra#% n%
#is,%ne #e l%s $%n%$imient%s
a#e$)a#%s s%'re l%s sistemas
in-%rm:ti$%s * s%'re $m%
a,r%ve$9ar l%s re$)rs%s e#)$ativ%s
#is,%ni'les $%n s)s al)mn%s0
C)r(en ,r%'lemas * a)menta s)
% In'i)i'(a#i-acin. Trata!iento 'e #a
'i)ersi'a'. Los materiales didcticos interactivos
(en disco y on-line) individualizan el trabajo de
los alumnos ya que el ordenador puede
adaptarse a sus conocimientos previos y a su
ritmo de trabajo. Resultan muy tiles para realizar
actividades complementarias y de recuperacin
en las que los estudiantes pueden autocontrolar
su trabajo.
% Faci#i'a'es &ara #a rea#i-acin 'e
a0r(&a!ientos. La profusin de recursos y la
variedad y amplitud de informacin en nternet
facilitan al profesorado la organizacin de
actividades grupales en las que los estudiantes
deben interactuar con estos materiales.
% Ma*or contacto con #os est('iantes. El
correo electrnico permite disponer de un nuevo
canal para la comunicacin individual con los
estudiantes, especialmente til en la caso de
alumnos con problemas especficos,
enfermedad...
% Li1eran a# &roesor 'e tra1a.os re&etiti)os. Al
facilitar la prctica sistemtica de algunos temas
mediante ejercicios autocorrectivosn de refuerzo
sobre tcnicas instrumentales, presentacin de
conocimientos generales, prcticas sistemticas
de ortografa..., liberan al profesor de trabajos
repetitivos, montonos y rutinarios, de manera
que se puede dedicar ms a estimular el
desarrollo de las facultades cognitivas superiores
de los alumnos.
- Faci#itan #a e)a#(acin * contro#. Existen
mltiples programas y materiales didcticos on-
line, que proponen actividades a los estudiantes,
evalan sus resultados y proporcionan informes
de seguimiento y control.
% Act(a#i-acin &roesiona#. La utilizacin de los
recursos que aportan las TC como herramienta
para el proceso de la informacin y como
instrumento docente, supone un actualizacin
profesional para el profesorado, al tiempo que
completa su alfabetizacin informtica y
audiovisual. Por otra parte en nternet pueden
encontrar cursos on-line y otras informaciones
que puedan contribuir a mejorar sus
competencias profesionales: prensa de
actualidad, experiencias que se realizan en otros
centros y pases...
% Constit(*en (n 1(en !e'io 'e in)esti0acin
'i'/ctica en e# a(#a.El hecho de archivar las
respuestas de los alumnos cuando interactan
estr<s0
' Desarrollo de estrategias de
mnimo es&uer+o. "%s est)#iantes
,)e#en $entrarse en la tarea +)e
les ,lantee el ,r%(rama en )n
senti#% #emasia#% estre$9% *
')s$ar estrate(ias ,ara $)m,lir $%n
el m;nim% es-)er6% mental1
i(n%ran#% las ,%si'ili#a#es #e
est)#i% +)e les %-re$e el ,r%(rama0
M)$9as ve$es l%s al)mn%s
$%nsi()en a$iert%s a ,artir #e
,remisas e+)iv%$a#as1 * en
%$asi%nes 9asta ,)e#en res%lver
,r%'lemas +)e van m:s all: #e s)
$%m,rensin )tili6an#% estrate(ias
+)e n% est:n rela$i%na#as $%n el
,r%'lema ,er% +)e sirven ,ara
l%(rar s) %'7etiv%0 Bna #e estas
estrate(ias $%nsiste en !leer las
inten$i%nes #el maestr%!0 &%r %tra
,arte en Internet ,)e#en
en$%ntrarse m)$9%s tra'a7%s +)e
l%s al)mn%s ,)e#en sim,lemente
$%,iar ,ara entre(ar al ,r%-es%r
$%m% ,r%,i%s0
' Des&ases respecto a otras
acti%idades. El )s% #e l%s
,r%(ramas #i#:$ti$%s ,)e#e
,r%#)$ir #es-ases in$%nvenientes
$%n l%s #em:s tra'a7%s #el a)la1
es,e$ialmente $)an#% a'%r#an
as,e$t%s ,ar$iales #e )na materia *
#i-ieren en la -%rma #e ,resenta$in
* ,r%-)n#i#a# #e l%s $%nteni#%s
res,e$t% al tratamient% +)e se 9a
#a#% a %tras a$tivi#a#es0
' Pro)lemas de mantenimiento de
los ordenadores0 A ve$es l%s
al)mn%s1 9asta #e manera
inv%l)ntaria1 #es$%n-i()ran %
$%ntaminan $%n vir)s l%s
%r#ena#%res0
' 2upeditacin a los sistemas
in&orm*ticos0 Al ne$esitar #e l%s
%r#ena#%res ,ara reali6ar las
a$tivi#a#es ,r%*e$ta#as1 $)al+)ier
in$i#en$ia en <st%s #i-i$)lta % im,i#e
el #esarr%ll% #e la $lase0
' E5igen una ma,or dedicacin.
"a )tili6a$in #e las TI/1 a)n+)e
,)e#e me7%rar la #%$en$ia1 e.i(e
m:s tiem,% #e #e#i$a$in al
,r%-es%ra#%: $)rs%s #e
con determinados programas, permite hacer un
seguimiento detallado de los errores cometidos y
del proceso que han seguido hasta llegar a la
respuesta correcta.
% Contactos con otros &roesores * centros.
Los canales de informacin y comunicacin de
nternet facilitan al profesorado el contacto con
otros centros y colegas, con los que puede
compartir experiencias, realizar materiales
didcticos colaborativamente...
al-a'eti6a$in1 t)t%r;as virt)ales1
(estin #el $%rre% ele$trni$%
,ers%nal1 's+)e#a #e in-%rma$in
en Internet000
' /ecesidad de actuali+ar equipos
, programas. "a in-%rm:ti$a est:
en $%ntin)a ev%l)$in1 l%s e+)i,%s *
l%s ,r%(ramas me7%ran sin $esar *
ell% n%s e.i(e )na $%nstante
ren%va$in0
DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS CENTROS
% Los siste!as 'e te#eor!acin &(e'en
a1aratar #os costes 'e or!acin
(especialmente en los casos de "training"
empresarial) ya que al realizar la formacin en
los mismos lugares de trabajo se eliminar costes
de desplazamiento. Segn A. Cornella (2001) !el
$%ste #e la -%rma$in en )na em,resa $)an#% se
reali6a %n-line es entre )n D0E * )n F0E in-eri%r
a $)an#% se reali6a ,resen$ial!
% Los siste!as 'e te#eor!acin &er!iten
acercar #a ense7an-a a !/s &ersonas. Sin
problemas de horarios ni de ubicacin geogrfica,
los sistemas de teleformacin acercan la
formacin a personas que de otra manera no
podran acceder a ella.
% Me.ora 'e #a a'!inistracin * 0estin 'e #os
centros. Con el uso de los nuevos instrumentos
tecnolgicos la administracin y gestin de los
centros puede ser ms eficiente. La existencia de
una red local y la creacin de las adecuadas
bases de datos relacinales (estudiantes,
horarios, actividades, profesores...) mejorar la
comunicacin interna y facilitar actividades
como el control de asistencias, la reserva de
aulas especficas, la planificacin de
actividades...
% Me.ora 'e #a eicacia e'(cati)a. Al disponer de
nuevas herramientas para el proceso de la
informacin y la comunicacin, ms recursos
educativos interactivos y ms informacin,
pueden desarrollarse nuevas metodologas
didcticas de mayor eficacia formativa.
% N(e)os cana#es 'e co!(nicacin con #as
a!i#ias * con #a co!(ni'a' #oca#. A travs los
canales informativos y comunicativos de nternet
(web del centro, foros, correo electrnico...) se
abren nuevas vas de comunicacin entre la
direccin, los profesores y las familias.
% Co!(nicacin !/s 'irecta con #a
' $ostes de &ormacin del
pro&esorado. "a -%rma$in #el
,r%-es%ra#% s),%ne )n $%ste
a5a#i#% ,ara l%s $entr%s * ,ara la
A#ministra$in E#)$ativa00
' $ontrol de calidad insu&iciente
de los entornos de tele&ormacin.
"%s ent%rn%s #e tele-%rma$in1 s)s
materiales #i#:$ti$%s1 s)s sistemas
,e#a((i$%s1 s) sistema #e
eval)a$in1 s)s t;t)l%s000 n% siem,re
tienen l%s a#e$)a#%s $%ntr%les #e
$ali#a#0
' /ecesidad de crear un
departamento de "ecnologa
Educati%a. &ara (esti%nar la
$%%r#ina$in * mantenimient% #e l%s
materiales te$n%l(i$%s1 as; $%m%
,ara ases%rar al ,r%-es%ra#% en s)
)tili6a$in1 l%s $entr%s #e'en $rear
)n #e,artament% es,e$;-i$% *
#is,%ner #e )n $%%r#ina#%r
es,e$iali6a#%0
' E5igencia de un )uen sistema
de mantenimiento de los
ordenadores. "a )tili6a$in intensa
#e l%s %r#ena#%res #a l)(ar a
mlti,les aver;as1
#es$%n-i()ra$i%nes1 ,r%'lemas #e
vir)s0 Ell% e.i(e al l%s $entr%s tener
$%ntrata#% )n ')en sistema #e
mantenimient%0
' Fuertes in%ersiones en
ren%va$in #e e+)i,%s * ,r%(ramas0
"%s $%ntin)%s $am'i%s en el m)n#%
#e la in-%rm:ti$a e.i(en )na
ren%va$in #e %s e+)i,%s $a#a 4 %
G a5%s0
A'!inistracin E'(cati)a. Mediante el correo
electrnico y las pginas web de la
administracin Educativa y de los centros.
% Rec(rsos co!&arti'os. A travs de nternet, la
comunidad educativa puede compartir muchos
recursos educativos: materiales informticos de
dominio pblico, pginas web de inters
educativo, materiales realizados por los
profesores y los estudiantes...
% Pro*eccin 'e #os centros. A travs de las
pginas web y los foros de nternet, los centros
docente pueden proyectar su imagen y sus logros
al exterior.
Por lo tanto, junto a un cmulo de ventajas potenciales que pueden aportar las TC, tambin
hay que considerar sus posibles inconvenientes y limitaciones, que se pueden sintetizar en el
siguiente esquema:
Sin duda las nuevas tecnologas pueden suministrar medios para la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje y para la gestin de los entornos educativos en general, pueden
facilitar la colaboracin entre las familias, los centros educativos, el mundo laboral y los medios
de comunicacin, pueden proporcionar medios para hacer llegar en todo momento y en
cualquier lugar la formacin "a medida" que la sociedad exija a cada ciudadano, y tambin
pueden contribuir a superar desigualdades sociales; pero su utilizacin a favor o en contra de
una sociedad ms justa depender en gran medida de la educacin, de los conocimientos y la
capacidad crtica de sus usuarios, que son las personas que ahora estamos formando.
FORMAS ?@SICAS DE USO
% Las TIC &ara a&ren'er SO?RE #as TIC
Alfabetizacin digital que en los centros se suele realizar en el aula informtica.
% A&ren'er DE #as TIC en e# a(#a inor!/tica
En las aulas informticas algunos profesores llevan a los estudiantes para realizar actividades
didcticas diversas con programas educativos. A veces tambin para buscar informacin o
realizar determinados trabajos (individuales o en grupo) con los procesadores de textos,
editores de presentaciones multimedia...
% Las TIC co!o so&orte en e# a(#a 'e c#ase. A&ren'er DE * CON #as TIC.
Cuando las TC se utilizan en el mbito de una clase (por ejemplo mediante un sistema de
"pizarra electrnica"), su uso en principio es parecido al que se hace con el retroproyector o con
el vdeo. Se mejoran las exposiciones mediante el uso de imgenes, sonidos, esquemas... Los
mtodos docentes mejoran, resultan ms eficaces, pero no cambian.
Con el uso de la "pizarra electrnica" en el aula, adems se propician cambios metodolgicos,
en los que el alumnado puede participar ms en las clases (aportando la informacin que ha
encontrado en la red). Ver http://dewey.uab.es/pmarques/pizarra.htm
% Las TIC co!o instr(!ento co0niti)o * &ara e# a&ren'i-a.e 'istri1(i'o. A&ren'er CON
#as TIC.
Cuando las TC se utilizan como complemento de las clases presenciales (o como espacio
virtual para el aprendizaje, como pasa en los cursos on-line) podemos considerar que entramos
en el mbito del aprendizaje distribuido, planteamiento de la educacin centrado en el
estudiante que, con la ayuda de las TC posibilita el desarrollo de actividades e interaccin
tanto en tiempo real como asncronas.
Los estudiantes utilizan las TC cuando quieren y donde quieren (mxima flexibilidad) para
acceder a la informacin, para comunicarse, para debatir temas entre ellos o con el profesor,
para preguntar, para compartir e intercambiar informacin...
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Tomado de:
http://dewey.uab.es/pmarques/siyedu.htm