CURSO: 5 bsico CLASE: 1 FECHA:

SECTOR: Historia, Geografa y Ciencias Sociales EJE: Historia UNIDAD 5: Sociedad y cultura colonial
TIEMPO: 90 minutos Meta de la clase: Conocer a los distintos grupos ue integraban la sociedad colonial!
Habilidades (disciplia!es " c#$iti%as&
Pesa'iet# te'p#!al " espacial
"plicar conceptos relacionados con el tiempo en relaci#n con la $istoria de C$ile!
A(lisis " t!aba)# c# *+etes
%btener informaci#n sobre el pasado y el presente a partir de di&ersas fuentes
primarias y secundarias!
Pesa'iet# c!,tic#
'ormular y responder preguntas para profundi(ar sobre temas de su inter)s, en relaci#n
con el pasado, el presente o el entorno geogrfico!
*dentificar las causas de los procesos $ist#ricos estudiados y dar e+emplos ue refle+en
su carcter multicausal!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e T!as%e!sales
Di'esi. c#$iti%a
,-poner ideas y opiniones de manera
co$erente y fundamentada, $aciendo uso
de di&ersas y &ariadas formas de
e-presi#n!
Di'esi. '#!al
.econocer y respetar la di&ersidad
cultural, religiosa y )tnica, y las ideas y
creencias distintas de las propias!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e
/escribir la organi(aci#n social del perodo colonial!
C#teid#s
0#dulo 11 Grupos sociales
2na sociedad de dominaci#n
3a sociedad colonial
Idicad#!es de e%al+aci.
Comprenden ue las caractersticas de una sociedad estamental se basan en el color de la piel y el nacimiento, y no en la riue(a
acumulada!
.econocen los distintos grupos sociales ue e-istan durante la Colonia1 espa4oles, criollos, indgenas, mesti(os, (ambos y mulatos!
*dentifican las caractersticas especficas ue corresponden a cada grupo social ue e-isti# en el perodo colonial!
Iici# / M#ti%aci. (01 'i+t#s&
5 6ida a los estudiantes ue obser&en la ilustraci#n y ue se fi+en en el color de piel de las personas representadas y en las
&estimentas ue utili(an! " partir de esto, solicite ue $agan una completa descripci#n de la imagen, considerando los
persona+es y las acti&idades ue en ella se muestran!
Rec+!s#s
!e2+e!id#s
7e-to del estudiante
Desa!!#ll# / Acti%idades (31 'i+t#s&
5 3ea con los estudiantes! ,nfatice la idea de ue la sociedad colonial era de carcter rural y destaue la importancia de la
$acienda en la &ida diaria de las personas8 as podr conectar con los contenidos de la unidad anterior!
5 ,-pliue las caractersticas de la sociedad estamental, se4ale ue el estatus social estaba dado por el nacimiento, los la(os
de consanguinidad y el color de la piel!
5 Comente ue en la actualidad la sociedad se define como una sociedad de clases, donde la cantidad de riue(a es la ue
determina el estrato al ue se pertenece!
5 6ida a los estudiantes ue desarrollen las acti&idades, luego, pida a algunos ue lean sus respuestas frente al curso!
5 .e&ise con el curso las caractersticas de cada grupo social, ,-pliue ue en esta sociedad e-ista un peue4o grupo
dominante, compuesto por los espa4oles y sus descendientes directos, uienes eran los ue decidan y dirigan a los otros
grupos!
Cie!!e / Acti%idades (41 'i+t#s&
5 6ida a los estudiantes ue dibu+en una pirmide en la ue se especifiue la posici#n social ue corresponde a cada grupo!
5 Corri+a la acti&idad y apro&ec$e la instancia para refor(ar los conceptos cla&es de la clase1 estamento, sociedad de
dominaci#n, castas!
CURSO: 5 bsico CLASE: 9 FECHA:
SECTOR: Historia, Geografa y Ciencias Sociales EJE: Historia UNIDAD 5: *nstitucionalidad colonial
TIEMPO: 90 minutos Meta de la clase: Conocer la di&isi#n administrati&a colonial!
Habilidades (disciplia!es " c#$iti%as&
Pesa'iet# te'p#!al " espacial
"plicar conceptos relacionados con el tiempo en relaci#n con la $istoria de C$ile y
"m)rica!
"nali(ar elementos de continuidad y cambio en procesos de la $istoria de C$ile,
considerando aspectos polticos!
Pesa'iet# c!,tic#
'ormular y responder preguntas para profundi(ar sobre temas de su inter)s!
'undamentar opiniones respecto de temas estudiados en el ni&el, utili(ando fuentes,
datos y e&idencia!
Comparar distintos puntos de &ista respecto de un mismo tema!
*dentificar las causas de los procesos $ist#ricos estudiados y dar e+emplos ue refle+en
su carcter multicausal!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e T!as%e!sales
Di'esi. c#$iti%a
,-poner ideas y opiniones de manera
co$erente y fundamentada, $aciendo uso
de di&ersas y &ariadas formas de
e-presi#n!
%rgani(ar, clasificar, anali(ar, interpretar y
sinteti(ar informaci#n para establecer
relaciones!
Di'esi. s#ci#/c+lt+!al
Conocer y &alorar la $istoria y sus actores
en el conte-to de un mundo
crecientemente globali(ado!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e
,-plicar aspectos polticos de la Colonia!
C#teid#s
0#dulo 11 %rgani(aci#n del territorio americano
/i&isi#n administrati&a de "m)rica
Idicad#!es de e%al+aci.
.econocen la e-istencia de cuatro &irreinatos en la "m)rica espa4ola1 :ue&o 0)-ico, :ue&a Granada, de la 6lata y del 6er;!
Consideran a C$ile como parte integrante del &irreinato del 6er; y comprenden ue este territorio fue una capitana general!
Comprenden la diferencia entre una capitana general y una gobernaci#n!
Iici# / M#ti%aci. (41 'i+t#s&
5 6ida a los estudiantes ue presenten el diagrama de las instituciones coloniales ue $icieron al finali(ar la clase anterior!
5 .ealice un bre&e repaso de la clase anterior y luego pregunte cules eran las atribuciones del &irrey!
Rec+!s#s
!e2+e!id#s
7e-to del estudiante
6o<er point
Desa!!#ll# / Acti%idades (31 'i+t#s&
5 3ea +unto con el curso , para ue los estudiantes identifiuen los &irreinatos ue e-istieron en "m)rica! "socie el &irreinato al
concepto de &irrey! /estaue ue los &irreinatos se crearon progresi&amente, dependiendo de las necesidades
administrati&as de la metr#poli, y ue dentro de ellos $aban unidades ms peue4as, como las gobernaciones y las
capitanas generales!
5 6ida a los estudiantes ue obser&en el mapa de "m)rica! *ndueles es cada uno de los &irreinatos y solicteles ue se4alen
el orden cronol#gico en ue fueron creados!
5 Solicite a los estudiantes ue realicen las acti&idades , y $gales &er ue C$ile formaba parte del &irreinato del 6er;!
5 /estaue ue las fronteras de los &irreinatos difieren de las actuales fronteras de los pases sudamericanos!
Cie!!e / Acti%idades (01 'i+t#s&
5 =unto con el curso corri+a cada una de las acti&idades reali(adas! Seleccione estudiantes al a(ar para ue e-pongan los
resultados del traba+o efectuado durante la clase!
5 "l corregir las acti&idades, retome los contenidos del m#dulo y destaue ue las instituciones se locali(aban en ,spa4a y en
"m)rica, y mencione sus respecti&as funciones!
CURSO: 5 >sico CLASE: ? FECHA:
SECTOR: Historia, Geografa y Ciencias Sociales EJE: Historia UNIDAD 5: *nstitucionalidad colonial
TIEMPO: 90 minutos Meta de la clase: Conocer c#mo se organi(aba la economa en la )poca colonial!
Habilidades (disciplia!es " c#$iti%as&
Pesa'iet# te'p#!al " espacial
"nali(ar elementos de continuidad y cambio en procesos de la $istoria de
C$ile, considerando aspectos econ#micos!
A(lisis " t!aba)# c# *+etes
%btener informaci#n sobre el pasado y el presente a partir de di&ersas
fuentes primarias y secundarias!
Pesa'iet# c!,tic#
'undamentar opiniones respecto de temas estudiados en el ni&el, utili(ando
fuentes, datos y e&idencia!
*dentificar las causas de los procesos $ist#ricos estudiados y dar e+emplos ue
refle+en su carcter multicausal!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e T!as%e!sales
Di'esi. c#$iti%a
*dentificar, procesar y sinteti(ar
informaci#n de di&ersas fuentes y
organi(ar la informaci#n rele&ante acerca
de un tema!
Di'esi. '#!al
.econocer y respetar la di&ersidad
cultural, religiosa y )tnica y las ideas y
creencias distintas de las propias!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e
,-plicar aspectos econ#micos de la Colonia!
C#teid#s
0#dulo 91 ,conoma y formas de traba+o
%rgani(aci#n de la economa colonial
3a producci#n colonial en "m)rica
Idicad#!es de e%al+aci.
/efinen conceptos como monopolio comercial, na&os de registro, contrabando, piratas y corsarios y los relacionan con el perodo colonial!
Comprenden ue ,spa4a mantu&o un f)rreo control del trfico comercial con "m)rica, para asegurar los beneficios de este intercambio!
.econocen ue en "m)rica e-istieron distintas acti&idades econ#micas, las ue se relacionaron con la e-tracci#n de materias primas @como
la e-plotaci#n de yacimientos de oro y plataA, las $aciendas y estancias, y las plantaciones!
Iici# / M#ti%aci. (41 'i+t#s&
5 *ndague cules son los conocimientos pre&ios de los estudiantes sobre los conceptos econ#micos ue se encuentran en el
te-to!
5 =unto con los estudiantes lea el encabe(ado de la pgina BC y e-pliue u) se entiende por mercantilismo! Considere ue
para ,spa4a uno de sus principales intereses fue obtener la mayor cantidad posible de metales preciosos de "m)rica, por lo
ue los esfuer(os desde un principio se concentraron en ello!
Rec+!s#s
!e2+e!id#s
7e-to del estudiante
6o<er point
Desa!!#ll# / Acti%idades (31 'i+t#s&
5 2na &e( leda la pgina pida a los estudiantes ue mencionen la instituci#n ue se encargaba del flu+o martimo entre
"m)rica y ,spa4a @Casa de Contrataci#nA y mencione ue se asociaba directamente al monopolio comercial!
5 .ele&e el concepto de monopolio comercial, pues es fundamental en la relaci#n ue ,spa4a estableci# con sus colonias!
6ida a los estudiantes ue estable(can diferencias entre el sistema de flotas con el de na&os de registro, y se4ale los
cambios ue pro&oc# la adopci#n de este ;ltimo sistema!
5 Con ayuda del mapa e-pliue las rutas comerciales ue establecieron los espa4oles en "m)rica!
5 ,-pliue por u) los piratas y los corsarios actuaron en las costas de "m)rica y difer)ncielos1 comente ue los piratas
robaban para su propio beneficio, mientras ue los corsarios eran financiados por otras Coronas, como la inglesa!
5 Solicite desarrollar las acti&idades ,Corri+a el traba+o reali(ado en con+unto con el curso!
Cie!!e / Acti%idades (01 'i+t#s&
5 6ida a los estudiantes ue e+ecuten las acti&idades de la pgina luego, re&selas en con+unto con el curso! ,nfatice ue las
acti&idades econ#micas coloniales se enfocaron en la e-tracci#n de materias primas, lo ue se debi# al inter)s espa4ol de
obtener solo lo ue era reuerido por ellos!
5 Haga una sntesis de la clase destacando conceptos cla&es como mercantilismo, monopolio comercial, $aciendas,
estancias, plantaciones y yacimientos!
Ic#!p#!aci. TIC
2tilice el recurso digital disponible en <<<!casadelsaber!cl para demostrar c#mo se desarroll# el monopolio comercial!
Ic#!p#!aci. Mate!ial C#c!et#
CURSO: 5 bsico CLASE: C FECHA:
SECTOR: Historia, Geografa y Ciencias Sociales EJE: Historia UNIDAD 5: *nstitucionalidad colonial
TIEMPO: 90 minutos Meta de la clase: Conocer las principales acti&idades econ#micas y las formas de traba+o en la Colonia!
Habilidades (disciplia!es " c#$iti%as&
Pesa'iet# te'p#!al " espacial
"nali(ar elementos de continuidad y cambio en procesos de la $istoria de C$ile,
considerando aspectos econ#micos!
A(lisis " t!aba)# c# *+etes
%btener informaci#n sobre el pasado a partir de di&ersas fuentes primarias y
secundarias!
Pesa'iet# c!,tic#
'undamentar opiniones respecto de temas estudiados utili(ando fuentes, datos y
e&idencia!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e T!as%e!sales
Di'esi. c#$iti%a
,-poner ideas y opiniones de manera
co$erente y fundamentada, $aciendo uso
de di&ersas formas de e-presi#n!
Di'esi. '#!al
.econocer y respetar la di&ersidad
cultural, religiosa y )tnica y las ideas y
creencias distintas de las propias!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e
,-plicar aspectos econ#micos de la Colonia!
C#teid#s
0#dulo 91 ,conoma y formas de traba+o
3a producci#n colonial en C$ile
'ormas de traba+o en la Colonia
Idicad#!es de e%al+aci.
.econocen las caractersticas de una $acienda y las acti&idades econ#micas ue en esta se reali(aban!
Comprenden los factores ue pro&ocaron ue en C$ile se desarrollaran distintas acti&idades econ#micas1 la e-tracci#n de oro, la acti&idad
agropecuaria y la producci#n de trigo para la e-portaci#n al &irreinato del 6er;!
/istinguen las distintas formas de traba+o ue se desarrollaron en la "m)rica colonial1 la encomienda, el repartimiento, la mita, el peona+e y
la escla&itud!
Iici# / M#ti%aci. (01 'i+t#s&
5 .ealice un bre&e repaso de la clase anterior! Haga referencia a los conceptos cla&e y pregunte1 Du) era el monopolio
comercialE, Dc#mo afect# a "m)ricaE, Du) acti&idades econ#micas se desarrollaron en "m)ricaE
Rec+!s#s
!e2+e!id#s
7e-to del
estudiante1 Desa!!#ll# / Acti%idades (31 'i+t#s&
! /estaue ue las acti&idades econ#micas desarrolladas en C$ile fueron cambiando con el pasar del tiempo debido a
di&ersos factores! "socie el fin de la acti&idad e-tracti&a de oro a la sobree-plotaci#n y la p)rdida de los territorios al sur del
ro >iobo!
5 Comente ue tras el fin de los la&aderos de oro la economa c$ilena se enfoc# en la agricultura y la ganadera, por lo ue la
$acienda aduiere gran importancia! ,-pliue ue, durante el siglo FG***, la economa c$ilena se concentr# en la producci#n
de trigo con el fin de abastecer el mercado peruano!
5 6ida a los estudiantes ue realicen las acti&idades 8 luego corr+alas con el curso!
5 ,n con+unto con los estudiantes destaue los distintos tipos de traba+o ue e-istieron en la Colonia! ,-pliue ue la
encomienda era una forma en ue el indgena pagaba los tributos ue le correspondan por ser s;bdito del rey y describa
los intentos por regular el traba+o indgena a tra&)s de las tasas!
5 ,stable(ca una relaci#n entre el aumento de la poblaci#n mesti(a y la aparici#n del peona+e como forma de traba+o tpica de
las $aciendas!
Cie!!e / Acti%idades (41 'i+t#s&
5 6ida a los estudiantes ue $agan un resumen de los contenidos de la clase y ue destauen las ideas cla&e de la
producci#n econ#mica de C$ile colonial, as como las formas de traba+o ue e-istieron en el perodo!
Ic#!p#!aci. TIC
Ic#!p#!aci. Mate!ial C#c!et#
CURSO: 5 bsico CLASE: 5 FECHA:
SECTOR: Historia, Geografa y Ciencias Sociales EJE: Historia UNIDAD 5: *nstitucionalidad colonial
TIEMPO: 90 minutos Meta de la clase: Conocer la importancia de la *glesia cat#lica y de las #rdenes religiosas durante la Colonia!
Habilidades (disciplia!es " c#$iti%as&
Pesa'iet# te'p#!al " espacial
"nali(ar elementos de continuidad y cambio en procesos de la $istoria de C$ile,
considerando aspectos sociales, polticos y culturales!
A(lisis " t!aba)# c# *+etes
%btener informaci#n sobre el pasado a partir de di&ersas fuentes primarias y
secundarias!
Pesa'iet# c!,tic#
'undamentar opiniones respecto de temas estudiados utili(ando fuentes, datos y
e&idencia!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e T!as%e!sales
Di'esi. c#$iti%a
,-poner ideas y opiniones de manera
co$erente y fundamentada, $aciendo uso
de di&ersas y &ariadas formas de
e-presi#n!
Di'esi. '#!al
Conocer, respetar y defender la igualdad
de derec$os esenciales de todas las
personas!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e
,-plicar la funci#n ue tu&o la *glesia cat#lica durante la Colonia!
C#teid#s
0#dulo ?1 3a *glesia cat#lica en la Colonia
3a *glesia y la Corona
3as #rdenes religiosas
Idicad#!es de e%al+aci.
Galoran la importancia ue tu&o la *glesia cat#lica durante el perodo colonial en "m)rica y en C$ile!
.econocen ue, durante la Colonia, e-isti# una estrec$a relaci#n entre la Corona y la *glesia cat#lica!
Comprenden ue las #rdenes religiosas llegadas a "m)rica fueron una fuente de e&angeli(aci#n y educaci#n!
Iici# / M#ti%aci. (41 'i+t#s&
5 6ida a los estudiantes ue den e+emplos de la labor educacional de la *glesia cat#lica en C$ile!
5 ,-pliue ue esta tarea de la *glesia &iene desde la )poca colonial y ue a;n se encuentra &igente!
5 Comente ue durante el perodo colonial la *glesia cat#lica tu&o una gran influencia en la sociedad y una estrec$a relaci#n
con la Corona!
Rec+!s#s
!e2+e!id#s
7e-to del
estudiante1
Desa!!#ll# / Acti%idades (31 'i+t#s&
5 =unto con el curso leer te-to! "clare ue el patronato real fa&oreci# una relaci#n directa entre la autoridad papal y la
autoridad real, pues mediante este el 6apa ceda una serie de derec$os al rey de ,spa4a!
5 /iferencie el patronato real del pase regio, y e-pliue ue con este ;ltimo el monarca poda decidir si las normas dictadas
por el 6apa se aplicaban en "m)rica!
5 .ele&e a la Corona como defensora del catolicismo en ,uropa y "m)rica! ,-pliue ue la importante presencia de la *glesia
cat#lica se dio fundamentalmente mediante las #rdenes religiosas!
5 /estaue la labor reali(ada por la orden +esuita, mencionando ue esta se concentr# en la educaci#n y la protecci#n de las
comunidades indgenas!
5 6ida a alg;n estudiante ue lea y &aya e-plicando las diferencias ue se dieron entre la educaci#n bsica, secundaria y
superior! /estaue la fundaci#n de la .eal 2ni&ersidad de San 'elipe como la primera instituci#n de estas caractersticas
creada en C$ile!
Cie!!e / Acti%idades (01 'i+t#s&
5 6ida a los estudiantes ue obser&en las caractersticas de una misi#n +esuita en "m)rica!
5 /estaue la importancia de esta orden en la educaci#n e instrucci#n de los $abitantes de las colonias espa4olas en
"m)rica!
5 Concluya con un bre&e resumen, en el ue $aga referencia a la relaci#n entre la *glesia y la Corona, y la labor ue las
#rdenes religiosas cumplieron en "m)rica!
Ic#!p#!aci. TIC
Ic#!p#!aci. Mate!ial C#c!et#
CURSO: 5 bsico CLASE: H FECHA:
SECTOR: Historia, Geografa y Ciencias Sociales EJE: Historia UNIDAD 5: *nstitucionalidad colonial
TIEMPO: 90 minutos Meta de la Clase: Comprender la importancia del sincretismo en la conformaci#n de la cultura americana actual!
Habilidades (disciplia!es " c#$iti%as&
Pesa'iet# te'p#!al " espacial
"nali(ar elementos de continuidad y cambio en procesos de la $istoria de C$ile,
considerando aspectos sociales, polticos y culturales!
A(lisis " t!aba)# c# *+etes
%btener informaci#n sobre el pasado y el presente a partir de di&ersas fuentes
primarias y secundarias!
Pesa'iet# c!,tic#
'undamentar opiniones respecto de temas estudiados, utili(ando fuentes, datos y
e&idencia!
*dentificar las causas de los procesos $ist#ricos estudiados y dar e+emplos ue
refle+en su carcter multicausal!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e T!as%e!sales
Di'esi. c#$iti%a
*dentificar, procesar y sinteti(ar
informaci#n de di&ersas fuentes y
organi(ar la informaci#n rele&ante acerca
de un t#pico o tema!
Di'esi. s#ci#/c+lt+!al
.econocer y respetar la di&ersidad
cultural, religiosa y )tnica, y las ideas y
creencias distintas de las propias!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e
,-plicar la funci#n ue tu&o la *glesia cat#lica durante la Colonia!
C#teid#s
0#dulo ?1 3a *glesia cat#lica en la Colonia
,l sincretismo religioso
,&angeli(aci#n y protecci#n del indgena
Idicad#!es de e%al+aci.
.econocen ue, durante el perodo colonial, la e&angeli(aci#n fue uno de los principales ob+eti&os de la Corona espa4ola!
Comprenden ue muc$os de los rasgos culturales de los pueblos originarios lograron perdurar $asta nuestros das, me(clndose con los
elementos culturales de origen europeo!
/efinen el sincretismo como la uni#n dos culturas distintas, en este caso la europea y la americana!
Comprenden ue el sincretismo se manifiesta de m;ltiples formas, como en el baile, la &estimenta, la comida y las tradiciones, entre otras!
Iici# / M#ti%aci. (01 'i+t#s&
5 Haga un bre&e repaso de la clase anterior! Subraye la relaci#n ue e-isti# entre la *glesia y la Corona y refi)rase a las
tareas ue cumplieron las #rdenes religiosas ue se establecieron en "m)rica!
Rec+!s#s
!e2+e!id#s
7e-to del
estudiante1 Desa!!#ll# / Acti%idades (31 'i+t#s&
5 *ndague cules son los conocimientos pre&ios ue los estudiantes mane+an sobre el concepto de sincretismo! *ndu(ca al
tema $ablando de las festi&idades religiosas ue se celebran en C$ile, como la 'iesta de 3a 7irana o la de la Girgen de
"ndacollo, donde se obser&a de&oci#n $acia las imgenes cat#licas con rasgos culturales propios de "m)rica!
5 6dale a los estudiantes ue lean la pgina II, y luego e-pliue ue desde un principio los espa4oles intentaron imponer su
&isi#n del mundo, incluida su religi#n!
5 .efuerce la idea de ue los rasgos culturales americanos se me(claron con los europeos y dieron origen a la sociedad
colonial, determinada por la influencia religiosa ue imprima la *glesia cat#lica con sus #rdenes religiosas!
5 ,+emplifiue esta me(cla, utili(ando el concepto de sincretismo ue se e&idencia en las distintas festi&idades, muc$as de las
cuales se dedican a la Girgen!
5 Solicite ue obser&en las imgenes, pregunte u) les llama la atenci#n! 7ras escuc$ar las respuestas, destaue las ropas o
el uso de mscaras! comente ue a los indgenas se les bauti(aba masi&amente y ue se les interiori(aba en la religi#n
cat#lica de distintas formas, por lo ue poco a poco los pueblos originarios fueron adoptando elementos del catolicismo!
Cie!!e / Acti%idades (41 'i+t#s&
5 .ele&e la idea de ue el sincretismo es la muestra ms fiel de la me(cla ue se dio entre las culturas americana y europea,
lo ue origin# nue&as manifestaciones culturales!
Ic#!p#!aci. TIC
Ic#!p#!aci. Mate!ial C#c!et#
CURSO: 5 bsico CLASE: B FECHA:
SECTOR: Historia, Geografa y Ciencias Sociales EJE: Historia UNIDAD 5: *nstitucionalidad colonial
TIEMPO: 90 minutos Meta de la clase: Comprender la relaci#n entre la Corona y la *glesia y la presencia del sincretismo en la cultura americana actual!
Habilidades (disciplia!es " c#$iti%as&
A(lisis " t!aba)# c# *+etes
%btener informaci#n sobre el pasado a partir de di&ersas fuentes primarias y
secundarias!
Pesa'iet# c!,tic#
'ormular y responder preguntas para profundi(ar sobre temas en relaci#n con el
pasado y el presente!
*dentificar las causas de los procesos $ist#ricos estudiados y dar e+emplos ue
refle+en su carcter multicausal!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e T!as%e!sales
Di'esi. c#$iti%a
*dentificar, procesar y sinteti(ar
informaci#n de di&ersas fuentes y
organi(ar la informaci#n rele&ante acerca
de un t#pico o tema!
Di'esi. '#!al
.econocer y respetar la di&ersidad
cultural, religiosa y )tnica, y las ideas y
creencias distintas de las propias!
Ob)eti%#s de Ap!edi-a)e
,-plicar la funci#n ue tu&o la *glesia cat#lica durante la Colonia!
C#teid#s
0#dulo ?1 3a *glesia cat#lica en la Colonia
Idicad#!es de e%al+aci.
Comprenden el concepto de sincretismo y lo aplican en el anlisis de imgenes!
,+emplifican casos en ue se e&idencia el sincretismo, la e&angeli(aci#n y la protecci#n del indgena!
/escriben la relaci#n entre la Corona y la *glesia $aciendo referencia al patronato real y al pase regio!
Galoran la importancia de las #rdenes religiosas en la e&angeli(aci#n y la educaci#n de los indgenas americanos!
Iici# / M#ti%aci. (41 'i+t#s&
5 .ealice un bre&e resumen de los contenidos del m#dulo! ,n especial refi)rase al concepto de sincretismo y a los medios
ue e-istieron para proteger al indgena!
5
Rec+!s#s
!e2+e!id#s
7e-to del
estudiante1
Desa!!#ll# / Acti%idades (31 'i+t#s&
5 6ida a sus estudiantes ue obser&en las dos imgenes y ue las describan! 3uego, deben responder las preguntas
relacionadas con estas!
5 Solicite a algunos de los estudiantes ue comenten sus respuestas y, a partir de ellas, $aga referencia a las &estimentas y
bailes y e-pliue ue estas festi&idades son en $onor a la Girgen! ,s importante ue los estudiantes utilicen el concepto de
sincretismo para e-plicar esta manifestaci#n cultural!
5 =unto con los estudiantes lea el te-to del padre 3uis de Galdi&ia y com)nteles ue )l se destac# por reali(ar una cerrada
defensa de los indgenas!
5 *n&ite a los estudiantes a reali(ar las acti&idades relacionadas con el fragmento, y tras corregirlas refuerce la idea de ue el
&irrey del 6er; tena potestad en nuestro territorio!
Cie!!e / Acti%idades (01 'i+t#s&
6reguntar por los conceptos de patronato real y de pase regio, para recordar la relaci#n ue e-ista entre la Corona y la
*glesia!
5 .ecordar ue la e&angeli(aci#n y la educaci#n fueron las principales tareas de las #rdenes religiosas durante la Colonia!
5 .efuer(ar los contenidos del m#dulo destacando la relaci#n de la *glesia con la Corona, el rol de las #rdenes religiosas en
educaci#n, e&angeli(aci#n y protecci#n al indgena, y el desarrollo del sincretismo!
Ic#!p#!aci. TIC
Ic#!p#!aci. Mate!ial C#c!et#