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PARADIGMA DE EVALUACIN POCA HISTRICA


Docimologa Francia; en los aos veinte
Testing Finales del siglo XIX y principios del XX
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Evaluacin educativa
Entre 1932 y 1940
Autor: Tyler
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CARACTERISTICAS CRITERIOS O TPICOS
Medicin y evaluacin resultaban trminos.
intercambiables. En la prctica slo se
hablaba de medicin.
el hallazgo de
puntuaciones diferenciales, para determinar
la posicin relativa del sujeto dentro de la
norma grupal.
se elaboraban para esta-
blecer discriminaciones individuales, olvi-
dndose en gran medida la representatividad
y congruencia con los objetivos educativos.
Tras la contienda, los tests psicolgicos se po-
nen al servicio de fines sociales.
El papel del evaluador era
tcnico, como proveedor de instrumentos de
me-
dicin.
pues se idean multitud de tests estandari-
zados para medir toda clase de destrezas escola-
res con referentes objetivos externos y explcitos,
basados en procedimientos de medida de la inte-
ligencia, para utilizar con grandes colectivos de
estudiantes.
La evalua-
cin se dejaba, en ltimo trmino, en manos
de
una interpretacin totalmente personal del pro-
fesor.
Como solucin se propona: a) elabora-
cin de taxonomas para formular objetivos, b)
diversificacin de fuentes de informacin,
exmenes, expedientes acadmicos, tcnicas de
repesca y tests, c) unificacin de criterios de
correccin a partir del acuerdo entre los correc-
tores de las pruebas y d) revisin de los juicios
de valoracin mediante procedimientos tales
como la doble correccin, o la media de distin-
tos correctores.
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plantea la nece-
sidad de una evaluacin cientfica que sirva
para perfeccionar la calidad de la educacin.
Esta evaluacin ya no es una simple medicin,
porque supone un juicio de valor sobre la infor-
macin recogida. Se alude, aunque sin
desarro-
llar, a la toma de decisiones sobre los aciertos
o
fracasos de la programacin, en funcin de los
resultados de los alumnos
Su esquema era racional y
se apoyaba en una tecnologa clara, fcil de
entender y aplicar y encajaba perfectamente en la
racionalidad del anlisis de la tarea que comen-
zaba a usarse con xito en mbitos educativos
militares
La obra de sntesis la publica unos aos des-
pus (Tyler, 1950), exponiendo de manera cla-
ra su idea de curriculum, e integrando en l
su mtodo sistemtico de evaluacin
educativa,
como el proceso surgido para determinar en
qu medida han sido alcanzados los objetivos
previamente establecidos
Necesidad de analizar cuidadosamente los
propsitos de la evaluacin, antes de ponerse a
evaluar. Los actuales planteamientos de eva-
luaciones mltiples y alternativas deben ajus-
tarse a este principio
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El objeto del proceso evaluativo es determinar
el cambio ocurrido en los alumnos, pero su
funcin es ms amplia que el hacer explcito
este
cambio a los propios alumnos, padres y profe-
sores; es tambin un medio para informar
sobre
la eficacia del programa educacional y
tambin
de educacin continua del profesor.
El propsito ms importante en la evalua-
cin de los alumnos es guiar su aprendizaje,
esto es, ayudarles a que aprendan. Para ello es
necesaria una evaluacin comprensiva de to-
dos los aspectos significativos de su rendi-
miento; no basta con asegurarse que hacen re-
gularmente el trabajo diario.
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
como las escalas
de escritura de Ayres y Freeman, de
redaccin
de Hillegas, de ortografa de Buckingan,
de
clculo de Wood, de lectura de Thorndike
Ahora hablamos del Stanford-Binet, uno
de
los tests ms conocidos en la historia de
la psi-
cometra.
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El portfolio
es un
instrumento
valioso de
evaluacin,
pero
depende de
su contenido.
En
todo caso,
hay que ser
cauteloso
ante la pre-
ponderancia
de un solo
procedimient
o de eva-
luacin,
incluyendo el
portfolio,
por su in-
capacidad de
abarcar todo
el espectro
de as-
pectos
evaluables.
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