Taller Lectura Redaccion I VP

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Cuadernc de Actividades de Aprendizaje

Secretara de Educacin Pblica. Mxico.
Subsecretara de Educacin Media Superior. Direccin General del Bachillerato
ui:eccio ce ccc:cioacio ~cacica. Di:eccio ce Sisteas Abie:tcs
ISBN: En trmite Derechos Reservados
/ Taller de Lectura y Redaccin I
Dentro del marco de la Reforma Educativa de la Educacin Bsica y Media Superior, la Direccin General del Bachillerato incorpor en su
plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son consolidar la
identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas, adems de brindar una educacin pertinente que posibilite esta-
blecer una relacin entre la escuela y contexto social, histrico, cultural y globalizado en el que actualmente vivimos.
En el caso del Taller de Lectura y Redaccin I, se consider necesario adaptar las formas de comunicacin a un contexto multicultural y plu-
rilingista, partiendo de los enfoques constructivista y comunicativo funcional o pragmtico, utilizados en el programa anterior.
Las caractersticas constructivistas que resaltan son las siguientes:
Actitud dinmica, activa y comprometida de la y el estudiante.
Construccin de nuevos sentidos textuales.
Desarrollo de actividades lectoras y de produccin escrita.
Interaccin comunicativa dentro y fuera del aula.
Asesor como facilitador, esto es, como coordinador y organizador de actividades, gua y coautor del aprendizaje.
Material didctico pertinente que propicie en el alumnado del aprendizaje independiente.
El propsito principal de este Cuaderno es que lo veas como cmplice de tu proceso de enseanza-aprendizaje, ya que te ayudar a adquirir
las competencias relevantes y necesarias de la asignatura.
La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I se relaciona con todas las materias, ya que forma parte del componente de formacin bsica
del plan de estudios del bachillerato general. Tambin pertenece al campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, el cual tiene
como objetivos desarrollar habilidades para el correcto uso de la palabra, rearmar la comprensin y producir textos de la competencias
comunicativas de los alumnos.
La asignatura est conformada por diez bloques:
El bloque I trata sobre el proceso de la comunicacin, abordndolo de manera prctica, con especial importancia en las funciones del lenguaje
y la intencin comunicativa.
En el bloque II se trabaja con la lecto-escritura como una continuacin del proceso comunicador que se lleva a cabo en todas las
actividades de la vida diaria y en todos los contextos.
En el bloque III se analizan y practican los prototipos textuales de la redaccin, a travs de textos modelo, utilizando las propiedades de la
redaccin.
En los bloques IV, VII y X se analizan y practican los tpicos concernientes a la ortografa y la redaccin.
En los bloque V y VI se estudian y exploran los textos personales y sus caractersticas en su aplicacin prctica, o especial atencin a las
funciones del lenguaje que les son peculiares.
Finalmente los bloques VIII y IX corresponden a los textos expositivos, y al igual que en los textos personales, se analizan las funciones del
lenguaje y sus caractersticas.
Para facilitar su manejo, todos los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje estn estructurados a partir de cuatro secciones en cada bloque
de aprendizaje:
Qu voy a aprender? escribe el nombre y nmero de bloque, los desempeos del estudiante al concluir ste, as como una breve explica-
cin acerca de lo que aprenders en cada uno.
Desarrollando competencias. En esta seccin se las actividades de aprendizaje para desarrollar las competencias sealadas en el
programa de estudios, p r lo cual es necesario tu compromiso y esfuerzo constante por aprender, ya que se implementan actividades que
tendrs que ir realizando a lo largo del curso: en forma individual, en binas o parejas, en equipos o en forma grupal. Dichas actividades estn
enfocadas a despertar en ti el inters por investigar en diferentes fuentes, para que desarrolles habilidades y destrezas que propicien tu
aprendizaje.
Qu he aprendido? En esta seccin te presentamos actividades de consolidacin o integracin del bloque que te permitirn vericar cul
es el nivel de desarrollo de las competencias que posees cada bloque de aprendizaje.
Presentacin
Cuadernos de actividades de aprendizaje
Quiero aprender ms. En esta seccin se proponen diversas fuentes actualizadas de informacin, que son importantes para
complementar y consolidar lo aprendido. Encontrars varias sugerencias de estos materiales, los cuales sern el medio a travs
del cual podrs investigar y descubrir otros asuntos y tpicos por aprender.
A lo largo del cuaderno encontrars sealadas, a travs de vietas, estrategias de organizacin del trabajo o de evaluacin,
como las siguientes:
Como podrs darte cuenta, acabamos de presentarte un panorama general de la asignatura, el enfoque constructivista y las
caractersticas de los Cuadernos de Actividades de Aprendizaje. Ahora slo falta que t inicies el estudio formal del Taller de
Lectura y Redaccin I, para lo cual te deseamos:
Mucho xito!
Trabajo en pareja
Coevaluacin
Trabajo en equipo
Autoevaluacin
Trabajo en grupo
Potafolio de evidencia
Ideas o sugerencias
, Taller de Lectura y Redaccin I
Bloque I
Practicas el proceso comunicativo
Bloque II
Practicas el proceso de lectura y escritura
Bloque III
Redactas prototipos textuales
Bloque IV
Practicas el uso del lxico y |a semntica
Bloque V
Redactas textos personales
Bloque VI
Clasicas los textos personales
Bloque VII
Practicas el uso del lxico y la semntica
Bloque VIII
Redactas textos expositivos
Bloque IX
Clasicas los textos expositivos
Bloque X
Practicas el uso del lxico y la semntica
ndice
6
10
15
19
25
29
34
40
44
48
6
Te damos la bienvenida al mundo de la palabra y la comunicacin. Cuntas veces has escuchado hablar de la importancia de
saber comunicarse correctamente? lo mencionan los docentes, los padres de familia y hasta las personas que nos atienden en
diversos sitios. En esta primera parte del Taller de Lectura y Redaccin I, vamos a comprender el proceso de la comunicacin y
ejercitaremos nuestra comprensin lectora y la habilidad para escribir diferentes tipos de textos.
En este bloque comprenders y explicars los principales elementos que intervienen en la comunicacin, como el emisor, el
receptor, el mensaje, entre otros. Adems, revisars los procesos que sigues al leer, por ejemplo qu haces antes de leer
un texto? y qu hace para comprenderlo? abrs lo importante que es entender lo que se lee.
Tambin te dars cuenta de las formas en que nos expresamos al intentar emitir diversos mensajes con intenciones diferentes,
por ejemplo: Alguna vez has analizado un comercial de TV? Bien, pues ese tipo de mensajes tienen una funcin conativa,
es decir, nos invitan a realizar algo, de esta manera profundizaremos en las funciones del lenguaje.
Adems, es muy importante que puedas mostrar tus habilidades para expresarte por escrito, por lo cual revisaremos las
caractersticas que debe tener un texto para ser legible, y elaboraremos diferentes tipos de textos para que mejores tu
escritura. Tambin recordaremos el uso adecuado de los signos de puntuacion, que nos permiten dar a entender con mayor
facilidad las ideas por escrito revisaremos los ms importantes y de esta manera logrars escribir textos ms comprensibles.
Recuerda comenzar con la elaboracin de tu glosario. Escribe en tu cuaderno de notas las palabras o frases nuevas, con
el n de que puedas consultarlas y te ayuden a lo largo de la asignatura.
Qu voy a aprender?
Practicas el proceso comunicativo
Bloque I
DESEMPEOS
Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas.
Aplica los elementos del proceso comunicativo.
reconoce las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica.
Cuadernill de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redaccin I
7
Para iniciar este primer bloque, formen parejas y expliquen a su compaero o compaera por qu estn inscritos en el
bachillerato. Identiquen el proceso comunicativo a travs de la conversacin, utilizando una lista de cotejo. Pidan a
algunas parejas que expliquen el proceso que siguieron para comunicarse. Al nalizar la actividad, compartan su
experiencia respecto de lo que realizaron.
La unicacin se presenta, como ya hemos dicho, de infinitas maneras a lo largo de nuestra vida. La comunicacin es
la forma de entendernos, tanto emitiendo como recibiendo mensajes, ya sean orales, visuales, escritos, y a travs de
smbolos, sonidos y gestos, entre otros.
Redacten el dilogo con su compaera o compaero, utilizando las reglas de puntuacin pertinentes. Emplearn una
rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de precisin, adecuacin, ortografa y coherencia. Debern
identificar los elementos del proceso comunicativo en la redaccin del dilogo.
En la siguiente actividad identicarn la intencin comunicativa en los dilogos redactados y expresarn su opinin
sobre el texto. Despus, redacten el dilogo con diferentes intenciones comunicativas y presntenlo al grupo haciendo
tono de voz empleado para identicar a qu intencin pertenece. Presenten los diferentes textos
considerando la normatividad de la lengua y ayudados de la coevaluacin. Utilicen una lista de cotejo.
De la Torre, F. y Dufo (2005). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: McGraw Hill.
Escalona, O. (2004). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Limusa.
Lpez, A. y Linares, M. (2005). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: ST Editorial.
Paredes, E. A. (1999). Prontuario de ectura, ingstica, edaccin, omunicacin oral y ociones de teratura. Mxico: Limusa.
Fuentes de informacin
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html [Consulta: 29/07/2010]
uefiniciones
vateriales del lenguaje
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm [Consulta: 29/07/2010]
ta comunicacin
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf [Consulta: 29/07/2010]
c
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf [Consulta: 29/07/2010]
tiocaicotes cc t.aloacio ccl /tcocizajc uct
ott://++w.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf
Desarrollando competencias
http://www.denicien.com/ [Consulta: 29/07/2010]
BLOQUE UNO
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Esta actividad est planteada para autoevaluarte y a la vez, que haya una evaluacin de los compaeros de grupo, y que
productos obtenidos formen parte de tu portafolio de evidencias.
Recuerda que puedes consultar tus apuntes en esta seccin.
Ya que es una actividad de evaluacin, se sugiere tanto para ste como para los bloques subsecuentes, que realicen los
ejercicios de durante las sesiones de asesora en su centro de estudio, ya que tambin se solicita que involucren
a sus compaeros de grupo.
De manera individual redacta diversos textos, usando cuando menos 3 funciones del lenguaje que se relacionen con situaciones
de u vida familiar, laboral, o escolar, expresando de forma clara us ideas. Formen parejas y escojan 2 textos de los
que redactaron y dramatcenlos.
Al nalizar las exposiciones, lleven a cabo un ejercicio de retroalimentacin en el cual puedan sealar los puntos de
mejora que tienen sus compaeras y compaeros tanto en relacin trabajo que presentaron como la
exposicin
En casa realiza las siguientes actividades:
Busquen algn artculo en peridicos o revistas, e identifiquen su intencin comunicativa. Comenten con sus compaeros
su opinin sobre los textos consultados.
Observa y registra lo que pasa en un comercial de televisin.
Escribe qu tipo de rdenes o mandatos recibes de tus padres.
Escribe qu tipo de mensajes utilizas cuando deseas expresar tus sentimientos.
Comenta con tus compaeros de grupo los resultados que obtuviste de la actividad anterior.
En la siguiente pgina puedes encontrar informacin as como ejercicios para autoevaluar qu tantoaprendiste de los tpicos
que has visto en el bloque:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/biblioteca/area/carrera/modulo/recurso/128/resuelve.html
Qu he aprendido?
Quiero aprender ms
9
[Consulta: 04/07/2010] [Consulta: 05/07/2010]
[Consulta: 04/07/2010]
[Consulta: 05/07/2010]
Fuentes de consulta:
Aguiar Silva, V. (1972). Teora de la literatura. Madrid: Gredos.
, R. (1986). lacer del texto y leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI.
, T. (1988).Una introduccin a la teora literaria.
Gmez de Silva, G. (1999). Literatura. En Diccionario internacional de literatura y gramtica. Mxico: FCE.
r, M. (1988). Literatura. En Diccionario de uso del espaol. Madrid: Gredos.
Bogot: FCE.
Diccionario de la Real Academia Espaola. (2001). Madrid: Diccionarios Espasa.
Ahora que has terminado este bloque, te recomendamos las siguientes fuentes, en las cuales puedes continuar aprendiendo sobre
estos tpicos.
sities ea tateraet
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redaccin I Cuadernos de actividades de aprendizaje
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Sin duda, de los procesos ms importantes para las y los alumnos s de lectura y escritura, ya que resulta
esencial en aprendizaje ste bloque comprend conceptualmente que los
practiquen e incorporen en su vida cotidiana.
En este bloque conocers las etapas de proceso de lectura escritura.
Qu voy a aprender?
Practicas el proceso de lectura y escritura
Bloque II
DESEMPEOS
Identica las etapas del proceso de lectura y escritura.
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura.
sigue el proceso de lectura e identiica argumentos e ideas.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redaccin I
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En pareja expresen en forma oral el proceso que sigui para realizar la lectura.
Al nalizar elaboren un organizador grco, mediante el cual plasmen lo expresado en forma oral.
En equipos de 4 personas analicen las etapas del proceso lector en un texto que sea de su inters, comenten en plenaria las
etapas que identicaron pidan a un compaero que anote las ideas principales en el pizarrn.
Lleven a cabo la lectura de diversos textos, para lo cual les pedimos que se renan en equipo, analicen e identiquen
cules son textos continuos y cules son discontinuos. Para englobar los aprendizajes, elaboren un organizador grco al
respecto.
Ahora debern analizar las etapas del proceso lector en un texto se relacione con su experiencia personal. Para
evaluar esta actividad, debern elaborar (en grupo y con ayuda de su asesor) un ui n de anlisis.
como para la lectura de los textos
En pareja representen, mediante un organizador grco, las etapas que identicaron del proceso de escritura.
Tanto la lectura como la escritura son competencias claves para nuestro desarrollo personal e intelectual scribir nos ayuda
a pensar y a descubrir nuevas ideas mediante la lectura podemos organizar nuestro pensamiento para explicarnos mejor.
Ahora practiquen el proceso de escritura redactando textos sencillos, ya sea de manera individual o en pareja, sobre las
siguientes temticas:
Diversidad cultural
Discriminacin por causas tnicas, culturales o de gnero
Debern crear su portafolio de evidencias tomando en cuenta los textos escritos, resmenes, organizadores grcos y anlisis
de textos.
terminado de leer. Se trata de un proceso que se desarrolla en cuatro fases. Para iniciar este segundo bloque indicaremos
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BLOQUE DOS
De la Torre, F. y Dufo, S. (2005). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: McGrawHill.
Escalona, O. (2004). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Limusa.
Galofre, S. y Escobar, S. (1983). El arte de escribir correctamente: ortografa y puntuacin. Mxico: Psicologa tcnica aplicada.
Lpez, A. y Linares M. (2005). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: ST Editorial.
Lozano, L. (1999). Lecturas para adolecentes. Mxico: Libris editores. Tomo 2.
Lozano, L. (2000). Lecturas para adolecentes. Mxico: Libris editores. Tomo 3.
Paredes, E. A. (1999). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa.
Snchez, M. y Cid, M. (2001). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Nueva Imagen.
sitios ea iateraet
cetcosio cc la lcctota
ott://+++.oacolioca.oa./atctialcs/lcogoa/ciaz_cc_lceo_aoa_cogcoia_coia_cc_cetcosieo_cc_lcctota_Ict.cj [ceosolta: z///z1J
ucjioicieocs
ott://+++.ccjioicieo.ce [Consulta: 29/07/2010]
tl teccse cc la lcctota
ott://+++.oooc.cco.at/iostitocieoal/cecocotes/lcctota,csctitotao/tec_lcctota.cj [ceosolta: z///z1J
tiotes ata acelcsccotcs , j.cocs
ott://+++.iagioatia.ce.at/11///ccstacaces.ot [Consulta: 29/07/2010]
tcctota , csctitota
ott://ceccocia.occa.cco.ce/ccocacieo/lcctota_csctitota/teclcctet.otl [Consulta: 29/07/2010]
rteccse cc lcctota
ott://siceccagegias.olegset.ce/z/1/cl-teccse-lcctet.otl [ceosolta: zo///z1J
rteccse cc lcctota
ott://+++.eci.cs/c.aloacieoccocati.a/lcctota_te,ccte_isa_saoz.cj [Consulta: 29/07/2010]
rteccse cc csctitota
ott://+++.ccotcla.etg/rteccsetsctitotaz.o [Consulta: 29/07/2010]
ott://+++.cgo.sc.geo./ettaca/liocaicotes_c.aloacieo_atcocizajc_oz.cj
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La actividad sugerida est planteada para autoevaluarte y, a la vez, para que haya una evaluacin por parte de las compaeras
y los compaeros de grupo, y que los productos obtenidos formen parte de tu portafolio de evidencias.
en una cuartilla un texto relacionado con tu comunidad, familia, escuela o trabajo, identicando cada una de las
fases que comprende el proceso de escritura.
Organicen en el grupo El da de los escritores y ah presenten los textos que han redactado; escuchen con mucha atencin
lo que cada uno de sus compaeras y compaeros escribi. Nombren a un coordinador para que organice una votacin y
elijan los mejores ensayos, definiendo el 1ro, 2do y 3er lugares. Es importante que las y los estudiantes argumenten las
razones por las que eligen un ensayo en particular.
En pareja busquen lecturas que correspondan a distintas etnias, y distintos gneros literarios nacionales e internacionales y
elaboren un collage n plenaria identiquen cmo estos textos contribuyen al aprendizaje de otras culturas.
Al nalizar comenten c mo a travs del proceso comunicativo se puede dialogar y aprender de personas con distintos
puntos de vista y tradiciones culturales, y c mo el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.
Para rearmar sus aprendizajes sobre las etapas del proceso lector, nombren a un coordinador para que en grupo,
coordine la lectura del texto El rinoceronte de Juan Jos Arreola. Una vez terminada la lectura, comenten en plenaria
los siguientes puntos:
De qu trata el texto?
Cules son los puntos ms importantes?
Qu pensaron del ttulo mientras lean el texto?
Qu les pareci la lectura realizada?
Qu he aprendido?
Quiero aprender ms
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BLOQUE DOS
EL RINOCERONTE
[Cuento. Texto completo]
Juan Jos Arreola
El gran rinoceronte se detiene. Alza la cabeza. Recula un poco. Gira en redondo y dispara su pieza de
artillera. Embiste como ariete, con un s lo cuerno de toro blindado, embravecido y cegado, en
arranque total de lsofo positivista. Nunca da en el blanco, pero queda siempre satisfecho de su
fuerza. Abre luego sus vlvulas de escape y bufa a todo vapor.
(Cargados con armadura excesiva, los rinocerontes en celo se entregan en el claro del bosque a un torneo
desprovisto de gracia y destreza, en el que slo cuenta la calidad medieval del encontronazo.) Ya en
cautiverio, el rinoceronte es una bestia melanclica y oxidada. Su cuerpo de muchas piezas ha sido armado
en los derrumbaderos de la prehistoria, con lminas de cuero troqueladas bajo la presin de los niveles
geolgicos. Pero en un momento especial de la maana, el rinoceronte nos sorprende: de sus ijares
enjutos y resecos, como agua que sale de la hendidura rocosa, brota el gran rgano de vida torrencial y
potente, repitiendo en la punta los motivos cornudos de la cabeza animal, con variaciones de orqudea,
de azagaya y alabarda. Hagamos entonces homenaje a la bestia endurecida y abstrusa, porque ha dado
lugar a una leyenda hermosa. Aunque parezca imposible, este atleta rudimentario es el padre espiritual de
la criatura potica que desarrolla, en los tapices de la Dama, el tema del Unicornio caballeroso y galante.
Vencido por una virgen prudente, el rinoceronte carnal se transgura, abandona su empuje y se agacela,
se acierva y se arrodilla. Y el cuerno obtuso de agresin masculina se vuelve ante la doncella una esbelta
endecha de marl.
FIN
Texto recuperado el 19 de enero del 2006 en la direccin electrnica: http.//aacevedo.galeon.com/GabrielV/Arreola.html
tpicos
Aguilar, V. (1972) Icet|a cc la litctatota. Madrid: Gredos.
Barthes, R. (1986) tl lacct ccl tcte , lcccio ioaogotal. Mxico: Siglo XXI.
Eagleton, T. (1988) uoa iottecoccio a la tcet|a litctatia. Bogot: FCE.
Gmez de Silva, G. (1999) uiccieoatie iotctoacieoal cc litctatota , gtaatica. Mxico: FCE.
sitios ea iateraet
cribd
www.sc:ibc.cc,...,tecoicas-ce-|ectu:a-y-esc:itu:a jccosu|ta: o,o,,ao:o)
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www.s|ices|a:e.oet,...,:ccescs-ce-|ectu:ay-esc:itu:a jccosu|ta: o,o,,ao:o)
cGraw-Hill
www.cg:aw-|i||.es jccosu|ta: o,o,,ao:o)
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En este bloque denirs las propiedades de la redaccin, conocers e identicars las propiedades y caractersticas de los
prototipos textuales de la redaccin a travs de varias lecturas y distintas actividades.
Trabajars y colaborars de manera cordial y respetuosa con tus compaeras y compaeros de grupo.
En equipo comparen y distingan las propiedades de la redaccin en diversos textos relacionados con los fenmenos sociales
de actualidad en su localidad, regin, Mxico y el mundo.
En grupo establezcan los puntos pc: evaluar en esta actividad y elaboren una lista de cotejo (junto con su asesor).
En pareja redacten un texto basado en algn fenmeno social, en este texto debern proponer soluciones.
~l nalizar identiquen las propiedades de la redaccin.
Debern elaborar, junto con su asesor o profesor, una rbrica de las redacciones antes mencionadas,
siguiendo los requisitos de precisin, adecuacin y coherencia.
Comenten en plenaria los resultados de la evaluacin y aporten puntos de vista sobre los aspectos c: mejorar.
Redactas prototipos textuales
Bloque III
DESEMPEOS
Comprende las propiedades de la redaccin.
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes
en forma clara y precisa.
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa.
Qu voy a aprender?
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BLOQUE TRES
En equipo busquen y distingan en textos modelo las caractersticas de los prototipos textuales dominantes.
A continuacin redacten textos propios empleando los principios y propiedades textuales. Las temticas son:
Estilos de vida saludable
Arte en Mxico
Diversidad cultural
Pueblos indgenas
Al nalizar realizarn una exposicin oral ante el grupo en la que presenten sus textos.
Antes de iniciar las exposiciones elijan al azar a uno de sus compaeros para que sea quien evale el
desempeo de los equipos. En grupo, utilicen una rbrica para la exposicin oral, la cual servir de base
para la evaluacin.
Sitios en Internet
De la Torre, F. y Dufo, S. (2005). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Mc Graw Hill.
Escalona, O. (2004). Taller de lectura y redaccin I . Mxico: Limusa.
Galofre, S. y Escobar, S. (1983). El arte de escribir correctamente: ortografa y puntuacin. Mxico: Psicologa tcnica aplicada.
Lpez, A. y Linares, M. (2005). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: ST Editorial
Lozano, L. (1999). Lecturas para adolescentes. Mxico: Libris editores.
[Consulta: 29/07/2010]
[Consulta: 29/07/2010]
[Consulta: 29/07/2010]
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Estas actividades estn planteadas para autoevaluarte y a la vez, para que haya una evaluacin por parte de los compaeros
de grupo, y que los productos obtenidos formen parte de tu portafolio de evidencias.
Escribe un tpico de inters para jvenes empleando los principios y propiedades textuales. Con tus compaeras y compaeros
de grupo elaboren un peridico mural, seprenlo en secciones, como espectculos, deportes, noticias de inters, entre otros.
Revisen los textos que van a para que tengan coherencia, adecuacin y cohesin, tambin pueden
imgenes que hagan ms atractivo el peridico.
Realicen una exposicin oral de los textos ante su pequeo grupo y entre todos los integrantes, evalen el desempeo y
veriquen si cumplen con las caractersticas de textos propios.
Elijan a una compaera o un compaero para que en el pizarrn elabore, con ayuda de todos, una rueda de atributos con
los prototipos textuales de la redaccin, como lo muestra el ejemplo.
Busca en pginas de nternet conables o en material bibliogrco, por lo menos un texto por cada uno de los siguientes
prototipos:
1. Narracin
2. Descripcin
3. Exposicin
4. Argumentacin
5. Dilogo
PROTOTIPOS
TEXTUALES DEFIN-
ICIN
DESCRIPCIN
DEFINICIN
CARACTERSTI-
CAS
NARRACIN
DEFINICIN
CARACTERSTI-
CAS EXPOSICIN
DEFINICIN
CARACTERSTI-
CAS
Qu he aprendido?
Quiero aprender ms
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BLOQUE TRES
Trabajemos ahora con las propiedades que debe tener un texto para que cumpla con su funcin comunicativa, con respecto a la
adecuacin, la coherencia y la cohesin. Redacta una carta para tu mejor amigo (a), siendo clara (o) en tus ideas y
respetando las propiedades del texto.
Entrega la carta a la persona a quien est dirigida y que comparta contigo qu le pareci tu escrito, en cuanto a si el mensaje
fue claro, la redaccin adecuada y la ortografa correcta, entre otros aspectos.
En plenaria compartan su experiencia y los comentarios que tuvieron con respecto a las cartas que les escribieron recuerden
que es importante mencionar los aspectos por mejorar, as como los aciertos.
Te recomendamos las siguientes fuentes, en las cuales puedes continuar aprendiendo sobre estos tpicos.
Sitios en Internet
[Consulta: 04/07/2010]
Aguilar, V. (1972) Teora de la literatura. Madrid: Gredos.
Barthes, R. (1986) El placer del texto y leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI.
Eagleton, T. (1988) Una introduccin a la teora literaria. Bogot: FCE.
Gmez de Silva, G. (1999). Diccionario internacional de literatura y gramtica. Mxico: FCE.
sctioc
+++.sctioc.ce/.../tccoicas-cc-lcctota-,-tccaccieo-cc-tctes [ceosolta: :///z1)
ta lcogoa
ott://lalcogoa.ioje/joocieocs-ccl-lcogoajc/ [Consulta: 04/07/2010]
vccta+-uill
ott://+++.cgta+-oill.cs [Consulta: 04/07/2010]
rteccse cc lcctota , tccaccio
ott://+++.sliccsoatc.oct/.../teccses -cc-lcctota-,-csctitota [Consulta: 04/07/2010]
tiolietccas
ott://+++.oiolietccas.ittoalcs.ce/oiolietcca/oattati.a/lc,cocas/ [ceosolta: z///z1J
19
En este bloque conoceremos las reglas de acentuacin, as como el uso adecuado de algunas grafas y la clasicacin de los
homfonos. Lo anterior lo lograremos a travs de lecturas, ejercicios ortogrcos y redaccin en la que pondrn en prctica
el uso de las reglas.
Recuerda ir elaborando tu glosario. Escribe en tu cuaderno de notas las palabras o frases nuevas, con el fin de que puedas
consultarlas y te ayuden a lo largo de la asignatura.

Con el uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin se est generalizando la costumbre de no respetar las normas
sintcticas y ortogrcas. Sin embargo, debemos recordar que escribir correctamente es fundamental, ya que la buena
utilizacin de la ortografa y de la gramtica mantiene viva y fuerte la lengua que hablamos.
Realiza la lectura de textos modelo para identicar las reglas de acentuacin. En equipo redacten las reglas correspondientes a
las grafas estudiadas, a partir de una deduccin propia.
De manera grupal y con su asesor elaboren una rbrica para evaluar la lectura de textos modelo siguiendo
la normatividad para la lectura en voz alta o en silencio.
Individualmente, creen una composicin relacionada con las distintas maneras de concebir el mundo de los
diversos grupos culturales presentes en el pas n la que intencionalmente utilicen palabras que se acentan.
Practicas el uso del lxico y semntica
Bloque IV
DESEMPEOS
Reconoce las principales reglas del uso de grafas.
redacta textos que le permitan expresar sus ideas.
Practica la lectura.
Aplica el uso de los homfonos y las grafas en la redaccin de distintos textos.
Qu voy a aprender?
20
BLOQUE CUATRO
Elaboren una lista de cotejo para evaluar la composicin que hicieron, siguiendo los requisitos de precisin, adecuacin,
coherencia y suciencia de palabras que llevan acento.
En pareja distingan las reglas para el uso de las grafas a partir del anlisis de un texto modelo y elaboren (junto con su
asesor) una lista de cotejo para su evaluacin stablezcan en grupo los puntos que evaluarn.
Diseen un concurso de equipos en el que:
1. Cada equipo tendr un representante distinto en cada turno.
2. En la primera fase el asesor deber seleccionar qu palabras dictar, stas debern utilizar las grafas: b y v; s, c, z y x.
3. Cada representante de equipo deber prepara se para el dictado y cada acierto contar un punto.
4. Los equipos que cuenten con los tres puntajes ms altos pasarn a la siguiente ronda.
La regla de oro es que el representante no podr preguntar nada al equipo.
5. La segunda ronda consiste en que el coordinador de la actividad deber dictar frases
fas: b y v; s, c, z y x, y estas frases debern ir aumentando de complejidad.
Ganar el equipo que alcance ms puntos.
Al nalizar el concurso realicen un registro anecdtico de lo sucedido, comentando en plenaria la experiencia en esta
actividad.
Para realizar la siguiente actividad dividan al grupo en dos partes:
el
La primera parte del grupo deber redactar en equipos de tres personas, textos relacionados con la postura favor de la
incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, en los que us n las reglas
ortogrcas, y las grafas revisadas en este bloque, as como palabras homfonas.
La otra mitad del grupo, en equipos de tres personas, deber redactar textos relacionados con la postura en contra de la
incorporacin de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano, con los criterios enunciados.
Una vez que todos los equipos ha concluido, debern reunirse con la mitad de su grupo y escuchar los textos de cada
equipo y elegir con base en la redaccin, ortografa, contenido y uso de grafas y palabras homfonas la mejor redaccin
la cual presentarn como argumentacin base en un debate.
Nombren a un coordinador con el texto base que representa cada postura lleven a cabo el debate sobre el tpico:
n de las personas con discapacidad en las aulas del sistema educativo mexicano.
Debern poner en juego su capacidad de argumentacin con base en la redaccin del texto elegido.
Al nalizar debern evaluar mediante una rbrica el desarrollo del debate.
Recuerden incluir dentro de su portafolio de evidencias los textos producidos por el grupo.
Sitios en Internet
Estas actividades estn planteadas para autoevaluarte y, a la vez, para que haya una evaluacin por parte de las
compaeras y los compaeros de grupo, y que los productos obtenidos formen parte de tu portafolio de evidencias.
Escribe un cuento breve utilizando palabras homnimas y grafas homfonas escritas correctamente; debers ser
muy cuidadoso en la acentuacin de las palabras para que el texto sea claro y coherente. Con la ayuda de tus apuntes
y de tus logros hasta este momento, evala cmo redactaste tu texto.
Utilizando un proyector expongan los cuentos redactados para que el resto del grupo evale si fueron aplicadas
correctamente las reglas de acentuacin y las reglas para el uso de las grafas, sealando las reas de oportunidad
y los aciertos que tuvo cada presentacin.
Qu he aprendido?
De la Torres, F. y Dufo, S. (2005) Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Mc Graw Hill.
Escalona, O. (2004) Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Limusa.
Galofre, S. y Escobar, S. (1983) El arte de escribir correctamente: ortografa y puntuacin. Mxico: Psicologa tcnica aplicada.
Lozano, L. (1999) Lectura para adolescentes. Mxico: Libris editores.
Snchez, M. y Cid, M. (2001). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Nueva Imagen.
Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redaccin I Cuadernos de actividades de aprendizaje
[Consulta: 04/07/2010]
[Consulta: 04/07/2010]
[Consulta: 04/07/2010]
21
22
BLOQUE CUATRO
A continuacin se presentan diversos fragmentos de lecturas, en los cuales, por pareja, debern anotar el acento en la
slaba que corresponda, de tal modo que estn escritas correctamente.
A)
De lo que voy a contar yo fui testigo: de la traicion de la enana, del asesinato de Segundo, de la
llegada de la Estrella. Sucedio todo en una epoca remota de mi infancia que ahora ya no se si rememoro
o invento: porque por entonces para mi aun no se habia despegado el cielo de la tierra y todo esa posible.
Acababa de crearse el universo, como se encargo de explicarme doa Barbara: Cuando yo naci, me dijo,
empezo el mundo. Como yo era muy pequea y ella ya muy vieja, aquello me parecio muchisimo tiempo.
B) , de Isabel Allende.
Empece a escribir con la ayuda de mi abuelo, cuya memoria permanecio intacta hasta el ultimo
instante de sus noventa aos. De su puo y letra escribio varias paginas y cuando considero que lo habia
dicho todo, se acosto en la cama de Clara. Yo me sente a su lado a esperar con el y la muerte no tardo en
llegarle apaciblemente, sorprendiendolo en el sueo. Tal vez soaba que era su mujer quien le acariciaba
la mano y lo besaba en la frente, porque en los ultimos dias ella no lo abandono ni un instante, lo seguia
por la casa, lo espiaba por encima del hombro cuando leia en la biblioteca y se acostaba con el en la
noche[].
C) D , de ngeles Mastretta.
Una de las actividades que muestran con mas claridad la incapacidad de nuestra epoca para valorar
el tiempo como algo que no debe medirse son los cocteles. Para ver a mucha gente rapido y en las mismas
tres horas se reune de pie a muchas personas que dan vueltas iniciando conversaciones sin destino,
picoteando a los demas con un saludo, un piropo, un adios, un nos vemos que nunca se concreta. []
Sin embargo, acudir a un coctel nunca se considera perder el tiempo.
En cambio, las personas que invierten mas de cinco minutos en hablar por telefono suelen ser muy
mal vistas en nuestro n de siglo. Que cosa practica se podra uno decir despues de cinco minutos?
[]
Adivinar que habra sido del tiempo y como sera el presente de la bordadora de San Roque. Nunca
podre decirle cuanto la escucho y cuantas veces la desoigo [].
Quiero aprender ms
De Bella y oscura, de Rosa Montero.
De La casa de los espritus
e Puerto libre
23
D) de Elvira Lindo.
Capitulo 7. Mostaza, mi amigo de toda la vida
Antes de ayer, a las cuatro de la tarde, mientras en Carabanchel Alto todo el mundo dormia la siesta,
ibamos el Imbecil y yo por la calle hablando de nuestras cosas. Yo estaba dandole unos consejos practicos
sobre la vida y los problemas que esta nos plantea. El tema era: Como comerse un helado a las cuatro
de la tarde?. Se chupa, direis unos; se muerde, direis otros. Que listos sois todos. Me gustaria veros a
vosotros intentando comeros un helado a esa hora en mi barrio sin mancharos la camiseta que vuestra
madre os dio limpia por la maana. A mi me han hecho falta aos de entrenamiento. Ahora soy un ma
y estoy enseando a mi alumno.
Si quieres una sauna gratuita, te recomiendo que te sientes con una toalla en el parque del
Ahorcado a esa hora mortal. A los cinco minutos estas deshidratado, a los diez minutos, estas muerto. Te
preguntaras como sobrevivimos nosotros. Cienticos de todo el mundo vinieron a mi barrio a estudiar
este extrao proceso de supervivencia ante situaciones extremas. No pudieron obtener respuestas, tan
solo una hipotesis:
Los habitantes de Carabanchel Alto estan hechos de otra pasta que el resto de los humanos. Si
hubiera una hecatombe nuclear, solo sobrevivirian los insectos y los habitantes de ese extrao lugar.
Realicen una plenaria y elijan a un representante por pareja que anote en el pizarrn las palabras que hayan
encontrado y acentuado correctamente; expliquen las razones por las cuales colocaron ah el acento.
Se llaman palabras homnimas aquellas cuya pronunciacin es igual o similar, pero dieren en su signicado. As como
existen palabras homnimas, hay grafas homfonas que son letras con el mismo sonido, pero que por su origen se
escriben distinto.
En pareja investiguen sobre las reglas para el uso de grafas y clasi los homfonos b y v; s, c, z y x.
Escribe sobre el guin una de estas letras: b, v, w
Ejemplo: ha_lar, escribe hablar
a_ecedario _isita al_aricoque ar_usto
a_anzar a_estruz _arba _ino
_anco _iejo a_rir ad_ertir
armati_o ama_le cue_a su_ir
o_struir atre_er a_in _andido
ad_erbio a_rigo afecti_o agrada_le
_illano _ulto sa_er ama_ilidad
carn_oro medita_undo ad_ersario a_rir
armati_o su_ir _illana _uque
ca_er esta_ilidad gran_oro nausea_undo
Cmo molo!
24
BLOQUE CUATRO
En pareja elaboren frases como las que a continuacin se muestran e intercmbienlas con sus compaeros para que es-
criban las oraciones colocando c, z, s o x.
Frases de ejemplo:
El barni__ cau__ mareo__ en el re__into __errado, mientras se llevaba a cabo la e__po__i__in.
El denti__ta __alud con efu__in al __iervo que le regal un __iervo.
Una chi__pa en__endi la ga__olina que haba en la cho__a.
De un vista__o recono__i a la conde__a entre la multitud.
estos tpicos.
Sitios en nternet
[Consulta: 04/07/2010]
Aguiar, V. (1972). Teora de la literatura. Madrid: Gredos.
Barthes, R. (1986). El placer del texto y leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI.
Eagleton, T. (1988). Una introduccin a la teora literaria. Bogot: FCE.
Diccionario de la Real Academia Espaola. (2001). Madrid: Diccionarios Espasa. 22va edicin
Moliner, M. (1988). Literatura. En Diccionario de uso del espaol. Madrid: Gredos.
ctioc
25
El estudio de este tpico te permitir explicar cul es el propsito del texto personal, a partir de la reexin y lectura de
diferentes escritos, en donde podrs descifrar y tener un aprendizaje cabal en relacin con la posicin de quien emite el
mensaje del texto y qu desea comunicar, considerando las circunstancias que ah se planteen.
Probablemente, al principio de este bloque, observars que tienes problemas para comunicar por escrito tus ideas, te ser un
poco difcil hacerlo de manera coherente y con la informacin completa; tal vez desconozcas los elementos que debe contener
cada texto, notars que te falta vocabulario y, en ocasiones, te percatars de que desconoces algunas reglas gramaticales ero
conforme practiques la redaccin de diferentes textos...
Lo logrars!
Redactas textos personales
Bloque V
DESEMPEOS
Expresa ideas y experiencias a travs de textos personales reconociendo
la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin.
Comprende las caractersticas de los textos personales.
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales.
Qu voy a aprender?
26
BLOQUE CINCO
Los textos personales nos pueden ayudar de manera signicativa a expresar lo que no nos atrevemos o podemos expresar de manera
oral, simplicando extraordinariamente el proceso de comunicacin con diferentes personas y en diversos puntos del pas o del
mundo, si as lo deseamos.
A travs de los diferentes tipos de textos personales podrs expresar ideas, sentimientos, opiniones, relatos, invitaciones, agendas,
registrar datos importantes, entre otros. Pondrs en prctica la experiencia cotidiana y la investigacin documental, para tener una
redaccin lgica, coherente y con un lxico adecuado, dependiendo de la situacin que ests viviendo, y tomando en cuenta a la(s)
persona(as) a quien(es) deseas transmitir un mensaje a travs del texto. Esto mejorar tus competencias con respecto a la
comunicacin en lo cotidiano y en la vida escolar.
En pareja busquen en sitios confiables de Internet o en material bibliogrfico, un texto modelo para distinguir las funciones del
lenguaje.
Elaboren, con ayuda del asesor, una rbrica para evaluar la lectura de textos modelo siguiendo la normatividad para la lectura en
voz alta o en silencio.
En pequeos grupos redacten distintos mensajes relacionados con la equidad de gnero. Identiquen en los mensajes las caracte-
rsticas de los textos personales, mediante actividades de coevaluacin. Evalen a travs de una lista de cotejo.
Redacten, por pareja, un texto personal dirigido a una persona o grupo que ha sido vctima de discriminacin. Lleven a cabo el
intercambio de escritos para que sean coevaluados por sus compaeros y, mediante una lluvia de ideas, participen para denir
qu textos fueron ms signicativos y por qu, para que sean presentados ante todo el grupo. Elaboren una rbrica de redaccin
siguiendo los requisitos de precisin, adecuacin y coherencia.
Sitios en Internet
De la Torre, F. (2004). Taller de anlisis de la comunicacin. Mxico: McGrawHill.
Velasco, L. (2007). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: Global Educational Solutions.
tiolietccas .ittoalcs
ott://+++.oiolietccas.ittoalcs.ce/oiolietcca//tticoles/litctatota.as [ceosolta: !///z1J
ucjioicio
ott://+++.ccjioicieo.etg/litctatota. [Consulta: 04/07/2010]
xccaccio cc tctes
ott://sct.icies.a.itcs./c.t/tccaccieo/catcgetias.ot [ceosolta: :///z1J
tc,cocas cicaoas
ott://+++.tcccicaoa.ce/lc,cocas/ [ceosolta: :///z1)
tiolietcca cigital
ott://+++.ciocacsc.a.ce/oiococot.ot [Consulta: 29/07/2010]
cetcosio cc lcctotas
ott://c.c.cct.aotcs.cs/aola/lcctotas/ [Consulta: 29/07/2010]

27
Renanse en equipos de trabajo con un mximo de cinco integrantes y elaboren en una hoja de rotafolio un ejemplo de
textos personales
Compartan con el grupo ejemplos que trabajaron y conforme vayan presentndolos, analicen e identiquen las
funciones del lenguaje que predomina en el texto personal: motiva, , as como las caractersticas nternas y
xternas del texto, sealando las reas de oportunidad y los aciertos que tuvo cada presentacin.
Durante este bloque estuviste trabajando con tpicos relacionados con los textos personales, a partir de lecturas, investigacin
y experiencias propias.
Con dichas actividades se pretendi que, a travs de la lectura y redaccin de textos, desarrollaras las competencias para
comunicar tus ideas y sentimientos por medio del lenguaje escrito, ya que desde la prehistoria, la comunicacin ha sido bsica
y elemental para el ser humano, as como para el desarrollo social y econmico de los pueblos.
Ahora elijan a un representante del grupo y mediante una lluvia de ideas elaboren un cuadro comparativo entre la funcin
emotiva y la funcin apelativa.
En pareja, lean el siguiente texto y registren en las lneas del esquema el dato que corresponda.
28-Sept- 2006 Chihuahua Chih. Mam: Te envo este recado con mi amiga. Este n de semana no podr ir porque tengo
exmenes nales No te preocupes, te veo el prximo n de semana temprano. Besos. Cudate mucho. Paulina.
Quin escribe el texto?
A quin se enva?
Cul es la nalidad del texto?
Cules son las frases de funcin apelativa?
Cules son las frases de funcin emotiva?
Qu tipo de texto es?
Qu he aprendido?
Quiero aprender ms
BLOQUE CINCO
Renanse en equipos de cuatro integrantes y elaboren un collage; recorten diferentes textos y pguenlos en una cartulina
para exponerlos en grupo.
Registren en el pizarrn la informacin en una tabla como sta y comparen sus anotaciones.
estos tpicos.
Aguiar, V. (1972) Teora de la literatura. Madrid: Gredos.
Barthes, R. (1986) L| lacer del texto y leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI.
Eagleton, T. (1988) Una introduccin a la teora literaria. Bogot: FCE.
28
Sitios en internet
ott://+++.oiolietccas.ittoalcs.ce/oiolietcca//tticoles/litctatota.as [ceosolta: !///z1J
ucjioicio
ta lcogoa
ott://lalcogoa.ioje/joocieocs-ccl-lcogoajc/ [ceosolta: :///z1J
vccta+-uill
+++.cgta+-oill.cs [ceosolta: :///z1J
sliccsoatc
+++.sliccsoatc.oct/.../teccses-cc-lcctota-,-csctitota [ceosolta: :///z1J
ctioc
29
Emitir e interpretar mensajes de manera asertiva es de vital importancia para el proceso de comunicacin en la vida cotidiana
de los individuos. En este sentido, es muy importante que aprendas a clasicar los textos personales como parte fundamental
de este proceso.
La capacidad de expresin oral y escrita del ser humano supone la observacin de reglas generales que son propias
del lenguaje, como el conocimiento y el orden lgico y estructurado de los signos, la codicacin adecuada del mensaje que
exprese con precisin lo que se quiere decir, y la cualidad de interpretar y asimilar en toda su dimensin el lenguaje.
El mensaje es la informacin total que el emisor ha codicado para transmitir por medio del habla, gestos, escritura, pintura,
movimientos corporales, seales de humo o banderas y que ser captada por el receptor.
Recuerda que todo acto comunicativo tiene una intencin que parte de transmitir una idea o sentimiento. Para ello, debers
organizar coherentemente las ideas, seleccionar el lenguaje que utilizas y cuidar las reglas ortogrcas.
Ahora que ya conocemos las funciones de los textos personales, clasificaremos los tipos
que existen con la nalidad de emitir o interpretar mensajes de manera asertiva.
Elijan a una de sus compaeras o compaeros para que se encargue de coordinar una lluvia
de ideas y, entre todo el grupo, elaboren un cuadro sinptico donde se redacten las
caractersticas de los diferentes tipos de textos personales.
Clasicas los textos personales
Bloque VI
DESEMPEOS
Clasica textos personales.
Compara los diferentes tipos de textos segn el propsito comunicativo.
Redacta textos histricos, familiares y escolares de manera correcta.
Qu voy a aprender?
BLOQUE SEIS
Para esta nueva actividad, dependiendo de la asignacin del tipo de texto por realizar, lleven a cabo la redaccin recordando que el
eje temtico es tradiciones culturales, por lo que con independencia de si redactan una autobiografa, memoria, cua-
derno de viaje, ancdota, carta, mail, bitcora, etc., deben redactar en funcin de dialogar en grupo sobre este tpico.
Cada equipo leer el texto que redact ante el resto del grupo; permitan que sus compaeras y compaeros den su
opinin acerca de cada trabajo.
Paredes, E. A. (1999). Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. Mxico: Limusa.
.
Utilicen una rbrica para evaluar la redaccin siguiendo los requisitos de precisin, adecuacin y coherencia.
Ahora, en pareja, clasiquen los textos personales a partir de la lectura de textos modelo que sean de
su inters. Para evaluar dicha actividad debern emplear una lista de cotejo, en donde establezcan cules
sern los puntos por evaluar.
De la Torre, F. y Dufo, S. (2005). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: McGrawHill. .
Escalona, O. (2004). Taller de lectura y redaccin I. Mxico, Limusa.
Lpez, A. y Linares, M. (2005). Taller de lectura y redaccin I. Mxico: ST Editorial.

Snchez, M. y Cid, M. (2001). Taller de lectura y redaccin I. Mxico, Nueva Imagen.
30
Sitios en Internet
ott://+++.oiolietccas.ittoalcs.ce/oiolietcca/oattati.a/lc,cocas [ceosolta: !///z1J
ucjioicio
xccaccio cc tctes
ott://sct.icies.a.itcs./c.t/tccaccieo/catcgetias.ot [ceosolta: :///z1J
tiolietcca cigital
ott://+++.ciocacsc.a.ce/oiococot.ot [Consulta: 29/07/2010]
cetcosio cc lcctotas
ott://c.c.cct.aotcs.cs/aola/lcctotas/ [Consulta: 29/07/2010]
tc,cocas cicaoas
ott://+++.tcccicaoa.ce/lc,cocas/ [ceosolta: :///z1J
Ictes ctseoalcs
ott://+++.sliccsoatc.oct/attoa_ettcgat/tctes-ctseoalcs-11

31
Trabajando en equipo, elaboren en hojas de rotafolio una memoria con los sucesos ms relevantes del plantel escolar.
Cada equipo deber trabajar en un aspecto especfico, por ejemplo:
1. Historia del plantel
2. Profesores que han participado en la institucin
3. Alumnos destacados
4. Eventos culturales ms destacados
5. Eventos eportivos en los que han participado
6. Festejos ociales (estas patrias, da de la bandera, etc.)
Ilustren la memoria con el material que llevan para la actividad (fotografas, recortes, recuerdos, etc.)
Coloquen la memoria en el peridico mural del plantel para que las y los estudiantes puedan apreciarla. De manera
individual, escriban su autobiografa e ilstrenla con fotografas. Redacten una ancdota sobre su familia y expnganla
en el saln de clase. Tengan presente que debe contener las caractersticas de este tipo de textos.
Durante el bloque de aprendizaje estuviste trabajando con tpicos relacionados con los textos personales, a partir de lecturas,
investigacin y experiencias propias.
Lee con atencin el siguiente texto:
Panam, 29 de junio de 2004
Profesora
EDITHA BETANCOURT V.
Departamento de Formacin Cristiana
Instituto Panamericano
Ciudad de Panam
Distinguida profesora Betancourt:
Nos complace saludarla cordialmente, oportunidad que aprovechamos para presentarnos como miembros de la nueva
Junta Directiva de la Asociacin de Padres de Familia del IPA.
En respuesta a su nota fechada el 1 de junio del presente, en donde nos peda el apoyo de la Asociacin para la compra
de instrumentos musicales, lamentamos informarle que en reunin de Junta Directiva, llegamos al consenso de que en
este momento no es viable avalar esta solicitud, debido a que no contamos con fondos sucientes.
Esperamos darle, en un futuro, nuestra cooperacin.
Atentamente,
Nimia Herrera G.
Secretaria de Actas y Correspondencia
Qu he aprendido?
Quiero aprender ms
|c|s ||||||s
|es|cecte
32
BLOQUE SEIS
Contesta las siguientes preguntas:
Qu frases emotivas y apelativas aparecen en el texto?
Cul es la funcin lingstica que predomina en el texto?
Cul es el contexto situacional que imaginas de acuerdo con el texto?
El lenguaje que se utiliza es de carcter coloquial?
El que escribi la carta emple un registro formal?
Se utilizaron los elementos necesarios de acuerdo con el tipo de texto?
A qu tipo de texto pertenece?
En equipo, recorten un texto de una revista o perid
Qu funcin lingstica predomina?
A quin va dirigido el texto?
Cul es la nalidad del destinatario?
A qu tipo de texto pertenece?
Intercambien las respuestas con otros equipos para que complementen la informacin. Les recomendamos leer diversos
textos que tengan a la mano, ya que les permitirn clasicar ms fcilmente los textos personales a partir de sus
caractersticas.
33
estos tpicos.
Sitios en Internet
ibliotecas virtuales
[Consulta: 04/07/2010]
efini n
[Consulta: 05/07/2010]
[Consulta: 05/07/2010]
cGraw-Hill
[Consulta: 05/07/2010]
cribd
[Consulta: 05/07/2010]
lideShare
[Consulta: 05/07/2010]
Aguiar, V. (1972). Teora de la literatura. Madrid: Gredos.
Barthes, R. (1986). El placer del texto y leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI
Eagleton, T. (1988). Una introduccin a la teora literaria. Bogot: FCE.
34
Un punto bsico dentro de la lectura y redaccin es el manejo adecuado de los signos de puntuacin, por lo que en el
sente bloque se que los apliques de manera adecuada en los diversos textos que , ya sea dentro de u
vida personal, familiar, escolar, cultural o social.
Los signos de puntuacin indican pausas obligatorias, delimitan las frases y los prrafos, establecen la jerarqua
sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y
secundarias y eliminar ambigedades.
Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que
el autor quera expresar.
En equipo lean textos modelo para deducir las reglas de los signos de puntuacin por la funcin que desempean dentro
del texto. Pueden buscar los textos en sitios de Internet conables o en las fuentes bibliogrcas con las que cuenten.
Como parte de evaluacin debern entregar evidencias documentales sobre reglas de: coma, punto y coma y punto y
anexarlas a su portafolio de evidencias.
Elaboren en equipos de 5 personas, de forma creativa (interactiva), chas de trabajo para el uso de G, J y H. Estas fichas
se anexar n a su portafolio de evidencias, como parte de su evaluacin.
Renanse con otro equipo para jugar ganar quien ms aciertos tenga. Al nalizar el juego realicen por cada uno de los
pos, un registro anecdtico de la actividad.
Qu voy a aprender?
Practicas el uso del lxico y semntica
Bloque VII
DESEMPEOS
Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar ideas.
Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos.
Ubica las grafas que presentan dicultad.
Aplica el uso de los homfonos y las grafas al redactar textos.
De manera individual, escribe en una hoja blanca un acontecimiento importante que te haya ocurrido el da anterior. Dicho
texto deber incluir el uso correcto de los signos de puntacin, la acentuacin y la incorporacin de palabras con las
grafas v, b, s, c, z, x, g, j y h
Presenten los textos que escribieron ante el grupo para que en plenaria puedan evaluar la correcta aplicacin de los
conocimientos aprendidos. Identiquen las reas de oportunidad y los aciertos.
De la Torre, F. y Dufo, S. (2005) Mxico: McGraw Hill.
Escalona, O. (2004) . Mxico: Limusa.
Galofre, S. y Escobar, S. (1983) Mxico: Psicologa tcnica aplicada.
Qu he aprendido?
3
Sitios en Internet
[Consulta: 04/07/2010]
[Consulta: 04/07/2010]
36
BLOQUE SIETE
En pareja resuelvan los siguientes ejercicios e intercmbi con otra pareja para que revisen los signos de puntuacin.
En los siguientes fragmentos es preciso cambiar algunas comas por puntos y comas. En los ejercicios 1 y 2 deben emplearse
los puntos y comas para delimitar series complejas; en el ejercicio 3, los puntos y comas deben colocarse para relacionar
segmentos muy vinculados semnticamente entre s.
Ejercicio 1.
Las principales soluciones (unas cticias y otras reales) que se han propuesto como superadoras de la denominada
fascista
de
institucionalmente en la frmula del Estado social de Derecho, propio del neocapitalismo de algunas sociedades
industriales desarrolladas del actual mundo occidental, nalmente, desde una consideracin crtica de las radicales
a travs de formas organizativas e institucionales en las cuales las exigencias centrales de todo autntico Estado de
Derecho se hallen sucientemente realizadas.
Estado de Derecho y sociedad democrtica Barcelona Taurus
Ejercicio 2.
de los textos que producen unos y otros. En sntesis y de una forma un tanto tosca, los expertos utilizan los

, La cocina de la escritura Barcelona Anagrama
Ejercicio 3.
correspondientes sirven a reas especcas del cuerpo. En general, los nervios cervicales se
relacionan en el cuello, las extremidades superiores y el aparato respiratorio, los nervios dorsales
controlan

fortalecimiento
Quiero aprender ms
37
Resuelve los siguientes ejercicios escribieocc sobre el guin una de estas letras: g, gu, g, j
Ejemplo: me__or, escribe mejor; para__as, escribe paragas
_abinete _eneratriz pi_ama pin_ino
pluma_e presa_io raya_o reco_er
relo_ resur_ir _alaxia _nero
pasa_ero presti_io prin_e prodi_ioso
produ_o prote_er refri_erar re_uvenecer
galle_o _ente pedi_eo pilla_e
primo_nito pr_imo Pul_arcito refu_io
relo_era salva_e _ana _eolgico
re_aliz re_a ru_ir sabota_e
sar_ento ti_eras traba_ar verdu_o
Completa las siguientes frases e identica el uso cc::ectc de la h
Ejemplo: __amigo, escribe amigo; __acer, escribe hacer.
Nosotros _aremos un viaje en barco.
Coloca la bicicleta en el _ueco de la escalera.
Puedes _echar azcar en el caf.
Estudia y no _agas el vago.
Tu potingue _uele apestosamente.
El mal__echor se escap corriendo.
Nosotros _icimos un viaje en avin.
Ponme _ielo en el refresco.
Se _a cado el vino sobre la mesa.
Los sindicatos han convocado una _uelga.
La tormenta va _a arrasar la cosecha de trigo.
El desagradecido des__ered a su bienhechor.
En esta _oquedad encontramos una herradura.
Voy _a hinchar el baln.
38
BLOQUE SIETE
Las guerras incrementan la _orfandad.
No deshagas lo que est bien _echo.
Estudia en un colegio de _urfanos de Huelva.
Vamos _a almorzar en el recreo.
En la _uerta tenemos frutales.
Este adhesivo no volver _a despegarse.
Hoy me _an puesto una inyeccin.
Mi en__orabuena por tus xitos.
Ve a la huerta y riega las _ortalizas.
El Seor puso _a prueba a Abraham.
La _echaron del trabajo sin contemplaciones.
Habla bien y no des__onres a los dems.
Que no se vuelva _a repetir otro crimen!
Este nio cobra una pensin de _orfandad.
Los de Huesca son _oscenses.
En la pizarra dibuj un _valo.
De acuerdo cco la regla para el uso de los homfonos, resue|ve el siguiente ejercicio.
El _arte es la virtud, disposicin y habilidad para hacer alguna cosa.
_arte es una forma del verbo hartar.
El _ala es un miembro para volar de aves e insectos.
La interjeccin _ala! se usa para arrear o animar a otros.
La palabra al_ambra es una forma del verbo alambrar.
La Al_ambra es un palacio de los reyes moros, en Granada.
Apre_nder es adquirir el conocimiento de alguna cosa.
Apre_ender es coger, asir, prender a una persona o cosa.
Si le cortas el _ala a un pjaro no puede volar.
Si no quieres que te pisen las hortalizas al_ambra el huerto.
Me gusta apre_oder de los libros.
Jos tiene _arte o habilidad para la pintura.
Mi mam me dice por la maana: _ala, arriba !
Permaneci silencioso en la visita a la Al_ambra.
39
La polica ha apre_endido a dos terroristas.
Aquella codorniz va herida del _ala izquierda.
El ganadero al_ambra la nca de toros.
Mi amigo va a apr_ender ingls en una academia.
Quizs la novia se _arte de esperar el matrimonio.
El profesor dice: _ala, vamos a empezar la leccin !
Este verano visitaremos la Al_ambra.
En el puerto han apr_endido un cargamento de drogas.
El profesor tiene el _arte de hacer amenas las clases.
Vimos un guila con el _ala muy grande.
Esta pelcula quizs me _arte por aburrida.
_ala!, te has hecho una perdicin.
Los cuadros y esculturas son obras de _arte.
Ahora se puede apr nder con programas de ordenador.
Le cort un _ala al gorrin para que no volara.
Ahora que has terminado este bloque, te recomendamos las siguientes fuentes, en las cuales puedes continuar aprendiendo
sobre estos tpicos.
Sitios en Internet
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Articulos/literatura.asp [Consulta: 04/07/2010]
efinicin
http://www.denicion.org/literatura [Consulta: 04/07/2010]
http://lalengua.info/funciones-del-lenguaje/ [Consulta: 05/07/2010]
cGraw-Hill
www.mcgraw-hill.es [Consulta: 05/07/2010]
cribd
www.scribd.co,...,tecoicas-ce-|ectu:a-y-:ecaccico-ce-textcs [Consulta: 05/07/2010]
lideShare
www.slideshare.net/.../procesos-de-lectura-y-escritura [Consulta: 05/07/2010]
Aguiar, V. (1972) Teora de la literatura. Madrid: Gredos.
Barthes, R. (1986) El placer del texto y leccin inaugural. Mxico: Siglo XXI.
Eagleton, T. (1988) Una introduccin a la teora literaria. Bogot: .
Gmez de Silva, G. (1999) Diccionario internacional de literatura y gramtica. Mxico: FCE.
40
Seguramente ya habrs notado que durante el estudio de los bloques anteriores de esta asignatura, has estado adquiriendo
herramientas indispensables en benecio de tu expresin oral y escrita, as como todo aquello que implica lo que conocemos
con el nombre de actividades comunicativas.
Pues bien, en este bloque aprenders a reconocer y emplear los textos expositivos, as como sus distintas intenciones, identi-
cando estructuras externa e interna.
Lean en pareja algunos de los textos modelo que resulten de su inters e identiquen en ellos las funciones del lenguaje.
En plenaria compartan cules fueron los textos que leyeron y las funciones del lenguaje que identicaron
n equipo lleven a cabo una investigacin documental sobre la diversidad cultural en Mxico y con base en ello,
redacten individualmente un texto expositivo empleando las funciones del lenguaje correspondientes. Los resultados de
esta investigacin sern reportados en el siguiente bloque de aprendizaje.
Para evaluar esta actividad elaboren una rbrica de redaccin con ayuda de su asesor, siguiendo los
requisitos de precisin, adecuacin y coherencia.
Qu voy a aprender?
Redactas textos expositivos
Bloque VIII
DESEMPEOS
Comprende las funciones del lenguaje en el texto expositivo.
Comprende las caractersticas internas y externas de un texto expositivo.
Redacta textos expositivos empleando las funciones del lenguaje correspondientes.
De la Torre, F. y Dufo, S. (2005). Iallct cc lcctota , tccaccio i. Mxico: McGraw Hill.
Escalona, O. (2004). Iallct cc lcctota , tccaccio i. Mxico: Limusa.
Lpez, A. y Linares, M. (2005) Iallct cc lcctota , tccaccio i. Mxico: ST Editorial.
Paredes, E. A. (1999). rteotoatie cc lcctota, liogo|stica, tccaccio, ceooicacio etal , oecieocs cc litctatota. Mxico: Limusa.
a) En pareja tendrn que elaborar un texto expositivo sobre un tpico que sea de inters para sus integrantes (puede
ser la msica, deportes, televisin, entre otros), cuando hayan terminado, intercmbienlos cco |cs ct:cs euics,
de tal manera que lean un texto diferente al suyo. Cada equipo deber contestar:
Cul es la idea o tpico central de cada texto?
El texto presenta una estructura, es decir, una forma de organizar la informacin que se presenta?
Qu trataron de explicarte o informarte?
El texto cumpli con su funcin de explicar un tpico especco?
41
Qu he aprendido?
Sitios en Internet
ucjioicio
ott://+++.ccoicieo.etg/litcttota [Consulta: 1/07/2010]
cetcosio cc tctes cesiti.es
ott://o.cs/aoalcss/.1z/.1z_z/:-1z-z.cj [Consulta: 1/07/2010]
Ictes cesiti.es
ott://+++.ae,eliogoa.ce/tactica/cesiti.es.otl [Consulta: 1/07/2010]
Ictes cesiti.es
ott://+++.ceotcoice+co.ioje/tctes/tctes-cesiti.es.ot [Consulta: 1/07/2010]
Iieleg|a ccl lcogoajc
ott://+++.atctialcscclcogoa.etg/lcogoa/tielegia/cesicieo/cesicieo.ot [Consulta: 1/07/2010]
42
BLOQUE OCHO
Cada pareja podr dar su opinin general sobre el texto asignado no olviden sealar los puntos de oportunidad ya
contribuye a mejorar su desempeo acadmico.
b) En pareja, redacten textos que contengan las funciones referencial, apelativa y metalingstica, relativos a tpicos
de la comunidad donde viven. Pguenlos alrededor del saln de clases y un integrante de cada pareja tomar el rol
de gua y explicar al resto del grupo el contenido de dichos textos y la funcin que prevalece en cada uno de ellos.
Renanse en equipo y busquen informacin sobre los textos
uno que provenga de un autor indgena y otro elegido libremente
Investiguen y redacten con sus palabras las caractersticas de estructura externa e interna de un texto expositivo.
En qu tipo de publicaciones est escrito?
Ahora busquen dos ejemplos de un texto expositivo
transcrbanlos en hojas de papel bond, stos sern los materiales que utilizarn para explicar sus caractersticas.
Elijan a dos o tres equipos para que expongan ante el grupo lo que es un texto expositivo, y al final de las exposiciones
lleven a cabo un ejercicio de retroalimentacin sobre los aspectos de mejora que tienen; asimismo, aprovechen este espacio
para resolver dudas sobre este tpico, expresen los aciertos de las exposiciones y elaboren, entre todo el grupo, un mapa
conceptual con las caractersticas de este tipo de textos.

Para llevar a cabo esta actividad, consult sitios en nternet conables o fuentes bibliogrcas.
Con la informacin que recabaron, elijan a una compaera o compaero para que a travs de una lluvia de ideas, elabore
en el pizarrn un mapa conceptual sobre la estructura interna y externa del texto expositivo.
sobre estos tpicos.
pueden tomar en cuenta las siguientes preguntas
Cules son sus caractersticas?
Cul es su funcin?
Cmo se organiza la informacin de un texto informativo?
Qu tipo de lenguaje utiliza?
Quiero aprender ms
43
Aguiar, V. (1972) Icet|a cc la litctatota. Madrid: Gredos.
Barthes, R. (1986) L| lacct ccl tcte , lcccio ioaogotal. Mxico: Siglo XXI.
Eagleton, T. (1988) uoa iottecoccio a la tcet|a litctatia. Bogot: lcL.
Sitios en internet
ott://+++.oiolietccas.ittoalcs.ce/oiolietcca/atticoles/litctatota.as [ceosolta: !///z1J
ucjioicio
ta lcogoa
44
Por equipos, redacten un texto periodstico con el que van a crear la revista Estilos de vida saludables que deber apegarse a
esta lnea temtica.

Mediante una lluvia de ideas elaboren en grupo un cuadro donde se redacten las caractersticas de los diferentes tipos de
textos expositivos. Dicho cuadro formar parte de su portafolio de evidencias.
Con base en la lectura de diferentes textos (proporcionados por el asesor), en equipo lleven a cabo una clasicacin.

Elijan a uno de los equipos para que exponga su esquema ante el resto del grupo. Recuerden que participar activamente
en las exposiciones enriquece los tpicos que estn revisando.
l nalizar debern integrar todos los textos para crear la revista y distribuirla en su centro de estudios. La revista grupal
forma parte de tu portafolio de evidencias.
Ahora vamos a retomar la actividad que realizaron en el bloque anterior acerca de la diversidad cultural en Mxico
realicen de manera individual el reporte de su investigacin inclyanla en su portafolio de evidencias.
Qu voy a aprender?
Clasicas los textos expositivos
Bloque IX
DESEMPEOS
Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto.
Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos. Comprende
las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada
tipo de texto.
Redacta textos propios a partir de la comprensin de las caractersticas de los textos escolares.
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.
sitios ea iateraet
iblioteca digital
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm [Consulta: 30/07/2010]
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/oarrativa/leyendas/ [Consulta: 30/07/2010]
efinicin
http://www.denicion.com/ [Consulta: 30/07/2010]
eyendas mexicanas
http://www.redmexicana.com/leyendas/ [Consulta: 30/07/2010]
extos expositivos
http://www.materialesdelengua.org,|eogua/tipologia/exposicion/exposicion.htm [Consulta: 30/07/2010]
extos expositivos
http://www.contenidoweb.info/textos/textos-expositivos.htm [Consulta: 30/07/2010]
extos expositivos
http://www.apoyolingua.com/practica/expositivos.html [Consulta: 30/07/2010]
Ahora que has terminado este bloque, te recomendamos las siguientes fuentes, en las que puedes continuar aprendien-
do sobre estos tpicos.
4
Lioeaieotcs ce Lva|uacio ce| ~:eociza|e ucs
|tt:,,www.cgb.se.gcb.x,c:taca,|ioeaieotcs_eva|uacico_a:eociza|e_osaoo.cf
46
BLOQUE NUEVE
En pareja elaboren un texto expositivo, destacando su clasicacin, caractersticas, uso, aplicaciones y funciones.
Renanse en equipo de trabajo y desarrollen un reporte de investigacin de una situacin relacionada con una
problemtica cultural, social o econmic de su entorno que sea de su inters. Debern intercambiar sus trabajos con otro
equipo para que ste lo evale.
Al nal realicen en plenaria la retroalimentacin (aspectos positivos y por mejorar) de lo que observaron en los reportes
de investigacin, y expliquen la importancia de conocer las caractersticas de los textos expositivos, y cmo les ayudarn
a reproducir ideas y/o conceptos que les permitan expresarse y comunicarse en forma clara.
Formen equipos y seleccionen un tipo de texto expositivo, desarrollen una presentacin de acuerdo con las caractersti-
cas que debe contener dicho texto. Debern ilustrar con imgenes cada una de sus presentaciones.
Coordnense para la presentacin de los diferentes ejemplos, aprovechen para retroalimentar cada participacin, de tal
forma que no haya dudas al concluir las exposiciones.
Al trmino de la actividad, nombren a un(a) estudiante para que elabore, con la ayuda del grupo, un mapa conceptual en
que describan las etapas necesarias para realizar un reporte de investigacin, siguiendo los siguientes puntos:
Planeacin
Uso de instrumentos de investigacin
Organizacin en esquemas
Exposicin escrita y oral con recurso
Qu he aprendido?
Quiero aprender ms
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Aguiar, V. (1972)
sobre estos tpicos.
. Madrid: Gredos.
Barthes, R. (1986) Mxico: Siglo XXI.
Eagleton, T. (1988) . Bogot:
Gmez de Silva, G. (1999) Mxico: FCE.
Sitios en nternet
[Consulta: 04/07/2010]
48
Sin duda uno de los puntos importantes en la redaccin es el uso de palabras de grupos semnticos diferentes
(sinnimos, antnimos, entre otros) para comunicar ideas, opiniones o argumentos con claridad, coherencia y signicado.
Para esta actividad, el asesor entregar a cada pareja un texto en el que tendrn que cambiar por sinnimos las palabras
sealadas.
En otro texto cambien las palabras por antnimos, y en ese caso, tendrn que modicar la redaccin para
que pueda respetarse su concordancia.
En plenaria lean algunos de los textos que modicaron y retroalimenten a sus compaeras y compaeros
Vamos a continuar con el trabajo en pareja, cada una de las cuales disear una serie de ejercicios prcticos
sobre los homgrafos y los homnimos; intercambien los ejercicios con otras parejas y resulvanlos.
Comenten en plenaria sus resultados.
En equipo elaboren organizadores grcos mediante los cuales se expliquen las relaciones semnticas.
Posteriormente presntenlos ante resto del grupo y elijan entre todos el que mejor expli el tpico.
Qu voy a aprender?
Practicas el uso del xico y la emntica
Bloque X
DESEMPEOS
Comprende las caractersticas y el uso de sinnimos, antnimos, homgrafos y homnimos
para aumentar el lxico y mejorar la redaccin.
Redacta y corrige textos.
Utiliza los parnimos y la polisemia en la redaccin de textos.
49
intercambiar con otro equipo. Si no hay correcciones, expliquen por escrito por qu optaron por respetar el texto
original.

Los textos corregidos formarn parte de su portafolio de evidencias.
Cada equipo deber exponer ante el grupo alguno de los textos que haya corregido, identicando cules y por qu se
realizaron dichas correcciones.
Ahora redact en forma individual un ensayo sobre la produccin de textos y las lneas temticas abordadas durante
este semestre e intercmbienlas con sus compaeros para que evalen su trabajo.
Para dicha evaluacin elaboren una rbrica entre todo el grupo, que incluya no slo los aspectos relevantes de esta
actividad, sino tambin las competencias adquiridas en esta asignatura.
raeates e coasa|ta:
De la Torre, F. y Dufo, S. (2005). Iallct cc lcctota , tccaccio i. Mxico: McGraw Hill.
Escalona, O. (2004). Iallct cc lcctota , tccaccio i. Mxico: Limusa.
Lpez, A. y Linares, M. (2005) Iallct cc lcctota , tccaccio i. Mxico: ST Editorial.
Sitios en internet
ucjioicio
tjctcicies cc ettegtaj|a
ott://oej.otic.cc.cs/soatcz/ettegtajia.ot [Consulta: 04/07/2010]
Seleccionen algunos de los textos que hayan elaborado durante el desarrollo de la asignatura, los cuales debern
50
BLOQUE DIEZ
En pareja elaboren un memorama con distintas palabras e intercmbienlo con otras parejas ebern palabras
que sean innimos, ntnimos, omgrafos, omnimos.
En pareja, mediante un esquema, expongan ante el resto del grupo las caractersticas de los siguientes grupos semnticos:
Sinnimos
Antnimos
Homgrafos
Homnimos
As como la denicin y el uso correcto de:
Parnimos
Polisemia
eleccionen a 4 personas formen
Qu he aprendido?
Quiero aprender ms
ounca
pluma
ebrio
oada (ausencia)
ubicar
pobre
caliente
muerte
cbil
oscuridad
clera
luz
el
vaco
diferente
edir
borracho
solicitar
rabia
tarde
fuerte
lleno
jams
rico (adinerado)
frgil
avaro
pasa (fruta)
pasa (ve:bc pasar)
rico (delicioso)
inel
fro
bolgrafo
colocar
gato (animal)
tacao
bajar
igual
gato (herramienta)
quebradizo
subir
nada (vaco)
nada (verbo nadar)
temprano
Marca la oracin o alternativa que contiene el parnimo de la palabra resaltada:
1) La imprudencia del joven caus el accidente
a) Caminaba con mucha rapidez e imprudencia
b) Se dirigi al pueblo con impudencia, porque ofreci obras que nunca cumplir
c) Entr al saln de clases de improviso
d) El poltico improvis su discurso.
2) Los estudiantes mostraron aptitudes para realizar nvestigaciones de diversa ndole.
a) Las actitudes negativas constituyen la expresin de la carencia de autoestima.
b) Las capacidades se desarrollan en el proceso de evolucin humana
c) Las destrezas motoras se adquieren en una etapa de la vida.
d) Algunos nios muestran una especial aptitud para la matemtica
e) Ciertas aptitudes son de herencia.
Marca la alternativa que contenga palabras polismicas:
La pata se rompi la pata en la pata de la mesa
El senador no asisti al senado en la ltima sesin
Yo ceno muy contento en el seno de mi hogar
La pata est en el corral, mientras el caballo est en el establo.
Cen muy temprano para llegar a tiempo al concierto
estos tpicos.
Sitios en internet
ott://+++.oiolietccas.ittoalcs.ce/oiolietcca/atticoles/litctatota.as [ceosolta: !///z1J
ucjioicio
ta lcogoa
4761 TEXTO.pdf 28 9/24/13 12:08 PM
Este material se termin de imprimir en septiembre de 2013 con un tiraje de 12,000

ejemplares, en talleres de Impresora y Encuadernadora Progreso, S.A. de C.V. (IEPSA),
Calz. San Lorenzo 244, col. Paraje San Juan, CP 09830, Mxico, D.F.

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Cuadernc de Actividades de Aprendizaje

Cuadernillo de actividades de aprendizaje / Taller de Lectura y Redaccin I

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