Las Patologas.

Antes que todo quera comentar que, entre las Patologas existen definiciones que tcnicamente son
similares (1v/s7 por ejemplo), sin embargo son definidas como patologas "distintas". Para mi ambas
tratan lo mismo, entre evaluar al alumno y solo personas no veo la diferencia, puede que ac se haga una
observacin entre un alumno responsable de sus resultados segn su capacidad y aqu el profesor no
cuenta como responsable y mientras en el de la evaluacin solo a personas se deben considerar agentes
externos a la persona. Decida usted si est de acuerdo con este punto de vista.
Patologa general de la evaluacin educativa
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Sin duda es el protagonista de la evaluacin, pero el error esta en solo evaluarlo a l, sin tomar en cuenta
los de mas entes educativos, si se fracasa se cree que solamente fue culpa del alumno, por lo tanto
el que tiene que cambiar es l y lo dems puede seguir como est. La posible solucin casi esta
implcita en el titulo, debe evaluarse todos lo estamentos educativos que pudieron haber influido en el
desempeo del alumno, como la misma institucin, sus profesores, metodologa educativa, su
contexto familiar, etc.


<!--[if !supportLists]-->2) <!--[endif]-->SE EVALUAN SOLAMENE LOS RESULTADOS
Como manera de evaluacin, por costumbre se tiende solamente a evaluar los resultados. El ejercicio de
este mtodo implica imprecisin y falta de preocupacin del docente frente al alumno por saber si este
ltimo adquiri los principales conceptos de lo evaluado. Para ello lo esencial es evaluar el como lo hizo,
con que medios, cual fue su esfuerzo, que tiempo le dedic a aprender. No basta evaluar resultados sino
tambin contenidos. Si bien es importante llegar al resultado, lo es tambin de que manera lleg a este.
<!--[if !supportLists]-->3) <!--[endif]-->SE EVALUA SOLO EL CONTENIDO
Solo se evala la informacin procesada, o sea los conocimientos del estudiante, dejando al
margen lo actitudinal, destrezas, hbitos y valores.
Ej. Un alumno tiene excelentes calificaciones dentro de su curso y del establecimiento, pero
mantiene muy mala relacin con sus compaeros ya que pasa a llevarlos cada vez que puede (carece de
valores) sin embargo es considerado un excelente alumno.
<!--[if !supportLists]-->4) <!--[endif]-->SOLO SE EVALUAN LOS RESULTADOS DIRECTOS (pretendido)
Esta patologa consiste en tomar en cuenta solo lo que se desea evaluar, dejando de lado los
resultados que se hayan provocado a lo largo del desarrollo curricular.
Ej. Dentro de un curso se toma un taller evaluado en grupo, y solo es tomada en cuenta la
calificacin obtenida por el grupo, dejando de lado el trabajo en equipo, las actitudes de los integrantes, la
relacin entre compaeros, y es as que la interaccin es ignorada.
5) SOLO SE EVALUAN LOS EFECTOS OBSERVABLES
Se trata de la evaluacin de los efectos que no son directamente observables, que no estn dentro de
currculo, que no estn basados en la programacin, pero que existen y en ocasiones son demasiado
relevantes para pasarlos por alto. Por supuesto como lo insina el ejemplo el camino a seguir es la
utilizacin de tcnicas adecuadas para descubrir lo oculto de currculo, como estos test, pautas de
observacin.
6) SE EVALUA PRINCIPALMENTE LA VERTIENTE NEGATIVA:
Por costumbre la cultura Chilena resalta de preferencia lo negativo por sobre lo positivo, siempre se
tiende a ver en que existe una falla. Aqu se comete el error de evaluar de manera negativa, es decir, se
hacen crticas que parcializan al individuo o entidad de una forma pesimista. Es sabido que la evaluacin
tambin puede ser tomada como una crtica frente a una accin, esta crtica debe ser constructiva ms
que destructiva, que se corrija positivamente como el de resaltar que existen ms buenas que malas o
bien dar nfasis que los errores son corregibles y no por eso el alumno es incompetente frente a la
materia.
Lo ideal sera corregir explicando el error y a la vez felicitando por los aciertos. Un ejemplo sera el de un
profesor que ms que felicitar la excelente nota de un alumno, privilegia resaltar al curso el desorden en
las respuestas de los ejercicios y lo malo que es para escribir.
7) SOLO SE EVALUA A LAS PERSONAS
Como costumbre siempre en una evaluacin se procede a determinar el nivel o avance de un alumno
cada cierto tiempo, y as determinar si esta apto o no. Aqu se ven sus aptitudes y si corresponde pasar al
siguiente curso. Aunque es necesaria esta evaluacin, tambin es necesaria evaluar las metodologas de
enseanza, con que medios cuenta el alumno para reforzar lo aprendido, el ambiente que rodea al
alumno. De esta manera se vela para que el alumno est en un medio ideal para aprender, sin
incomodidades.
Como ejemplo se puede describir en que condiciones estn las salas de clases, si tanto mesas como
sillas son cmodas, si existe una buena ventilacin, etc. Estas condiciones muchas veces coartan la
concentracin durante una prueba o bien la incomodidad desconcentra al alumno.
8) SE EVALUA DESCONEXTUALIZADAMENTE
La evaluacin no corresponde al contexto en el que se aplica.
Ej. Un claro ejemplo de esta patologa es la aplicacin de la prueba SIMSE sobre ciertas
poblaciones completamente distintas entre si, ya sea por ubicacin, cultura, nivel socioeconmico, etc.
Detonando esto en que los resultados se separen por una gran brecha que no permite obtener un
promedio que pueda reflejar la realidad de la mayora.
9) SE EVALUA CUANTITATIVAMENTE
Esta patologa esta frreamente relacionada con el atribuir nmeros a realidades complejas
como el rea de educacin, con esto se corre el peligro de ser poco preciso, y al contrario de lo que se
piensa no garantiza la buscada objetividad.
Adems de la evaluacin cuantitativa que por supuesto es necesaria, tambin existen otros
importantes factores de carcter cualitativo que deben ser tomadas en cuenta, como por ejemplo, la forma
de aprender de alumno, como los conocimientos obtenidos le sirven en la practica, como se podra
evaluar, si el alumno estudiara por su cuenta los contenidos y no solamente estudie para un examen.
10) SE UTILIZAN INSTRUMENOS INADECUADOS
En esta patologa existe la tendencia de evaluar de una manera que no es la ideal, esto es, cuando es
mejor una evaluacin oral se hace una escrita o bien lo contrario. Existen formas de evaluar que no
siempre son las mejores ya que se tiende a cometer errores en su metodologa. Primero sera necesario
conocer los medios que existen o las tecnologas adecuadas para una correcta evaluacin, hacer un
consenso de cmo los alumnos quieren ser evaluados e identificar algunas problemticas en conjunto de
la forma de evaluar. As, con estas ideas conocidas plantear tcnicas o instrumentos evaluativos que
beneficien los resultados.
Usando un ejemplo clsico sera el de evitar siempre realizar evaluaciones de pregunta y respuesta, ya
que estas favorecen en su mayora a fortalecer la memoria ms que el ingenio. Como pautas de
evaluacin se pueden usar:
- Debates
- Proyectos
- Ensayos
- etc.
11) SE EVALUA DE FORMA INCOHERENTE CON EL POCESO ENSEANZA/APRENDIZAJE
Los alumnos estudian solo para las pruebas y tratan de acomodarse a las expectativas del
profesor y a sus cdigos de valores, por lo que las evaluaciones no reflejan lo que realmente aprendieron.
Ej. Los alumnos estudian la noche anterior para una prueba de matemticas.
12) SE EVALUA COMPETITIVAMENTE
Se evala por medio de la competencia y se comparan los resultados de los alumnos, esta
patologa no es solo propia de los docentes si no que tambin de padres y apoderados y de los mismos
alumnos.
Ej. En una prueba una alumna obtuvo un 6.8 siendo esta la mejor calificacin del curso, por lo
que es felicitada por compaeros y su profesor y automticamente los dems alumnos se comparan con
aquel resultado.
13) SE EVALUA ESTEOREOTIPADAMENTE
Consiste en que se repite cada vez los mismos esquemas de evaluacin, los profesores tienen
una arraigada costumbre evaluadora, que no es negociada con los alumnos, por lo tanto no somete sus
mecanismos de evaluacin a una evaluacin. Sin duda los profesores debieran someter ms a menudo a
una evaluacin sus mecanismos de evaluacin, que exista una actitud ms negociadora con los
estudiantes, que se puedan hacer los cambios pertinentes en conjunto.
14) NO SE EVALUA ETICAMENTE
El fin de la evaluacin es conocer el nivel del aprendizaje del alumno y no buscar los errores que este
comete, tampoco es poner un lmite de hasta donde un alumno puede llegar con sus conocimientos y no
limitando con preguntas que van ms all de lo aprendido. Evitar poner una frontera entre el conocimiento
del profesor y el alumno.
Evaluar sera con la idea clara de que esta no sea un castigo o una consecuencia por los actos que hayan
tenido los alumnos en cierto instante o bien al momento de evaluar no tener preferencias por alumnos
regalones. En esta patologa se da o daba el caso de profesores que en pruebas ponan ejercicios que
solo ellos podan deslumbrar o desarrollar para dejar claro que l era el profesor.
15) SE EVALUA PARA CONTROLAR
Actualmente la evaluacin se ve como una instancia final de un aprendizaje, para ver si un alumno sabe o
no, en s solo se considera el resultado final. Es decir al final del estudio, se evala lo aprendido en un
examen o prueba, donde la nota final expresa hipotticamente lo aprendido sin tomar en consideracin la
oportunidad frente a los resultados el mejorar las debilidades que pueden tener los alumnos.
Sera importante antes de comenzar un nuevo estudio, hacer un paralelo para reforzar estas debilidades y
del mismo modo ver que influy en estos resultados ya sean estos positivos o negativos.
16) SE EVALUA CONSTANTEMENTE PERO NO SE CAMBIA CASI NADA
Ej. Camila obtuvo un 4.0 en la ltima prueba de matemticas, y esta al borde de reprobar el
ramo, sin embargo no es enviada a reforzamiento ni es apoyada para subir sus notas.
17) SE EVALUA UNIDIRECCIONALMENTE
Esta patologa obedece a que generalmente hay una evaluacin descendente, desde lo mas alto
de la cadena de mando a lo mas bajo y no existe una evaluacin ascendente u horizontal y esto produce
un gran perjuicio ya que se hacen poco democrticos los procesos de cambio o anlisis, cuando debieran
ser lo interesados los que decidan y manejen el modelo educativo.
Debiera como dice el texto, una evaluacin mucho mas horizontal, que todas reformas existentes sean
impulsadas en conjunto resultado de las evaluaciones reciprocas.
18) NO SE EVALUA DESDE FUERA
Dentro del proceso educativo muchas veces no se ve el desarrollo que un grupo pueda tener o bien el
monitor no se percata o no se da cuenta de los errores que este tiene al dirigir un grupo. Dentro del
proceso educativo hay que dar tiempo para que un ente externo pueda ver el avance de cierto grupo, ya
que el estar compartiendo constantemente con este, no se ve o no se magnifica el crecimiento que este
puede tener. Al mismo tiempo, este agente externo puede aportar otros puntos de vista o ciertas mejoras
las cuales el profesor no puede visualizar.
19) NO SE HACE AUTOEVALUACION
Al hacer autocrtica generamos hbitos enriquecedores de reflexin sobre la propia realidad, ya que se
reflexiona sobre los propios errores y no descansar en nuestras virtudes. Esta auto evaluacin debe ser
conocida por todos (tcnicas de diseo, interpretacin, etc.), los alumnos igual deben participar previa
entrega de los medios para ello por medio del profesor. Evitar frente esta patologa el pensar o creer que
los alumnos no tienen la tica de autoevaluarse, por falta de objetividad.
Ejemplificando este punto sera el de no hacer estas auto evaluaciones en la enseanza bsica por
pensar que la infancia no da perspectivas de objetividad.
20) SE EVALUA DISTEMPORALMENTE
Al evaluar se tiende a pensar en el como que en el cuando, ms en el fondo que en la forma.
Usar mtodos distintos y no siempre los mismos.
Al hacer un paralelo entre aprendizaje y evaluacin no existe una sincrona entre ellos, es decir a
medida que se aprende no hay una evaluacin paulatina, ni tampoco una evaluacin a travs del tiempo,
con una perspectiva temporal que entreguen nuevos elementos de referencia. Se evala a destiempo, por
ejemplo. Ex alumnos despus de tres aos evalan su experiencia educativa
21) NO SE HACE PARAEVALUACION
Es decir que solo se evala el cumplimiento de los objetivos, si el sistema es eficaz y profundo,
pero se dejan de lado la evaluacin de contenidos y juicios de carcter valrico, es como el dicho el fin
justifica los medios. Una evaluacin ms integral y consecuente seria mucho ms eficaz, para mejorar
este problema, revisar los contenidos, subir la calidad de educacin de los alumnos, ensearles a pensar.
22) NO SE HACE META EVALUACION
El objetivo de una evaluacin es saber el nivel de aprendizaje de un alumno; muchas veces los resultados
no son ptimos, pero el problema Es del alumno o de la forma en que se evala? Frente a esta incgnita
debe existir una metodologa para evaluar la evaluacin y as determinar si se evala lo correcto o bien si
los contenidos son o no los evaluados. Lo primordial frente a esta evaluacin es poner un horizonte con
respecto a lo que se quiere llegar o lograr. As en un curso cualquiera, antes de hacer las
correspondientes evaluaciones poner objetivos finales. Si no se logran estos, investigar si es por
problemas de las metodologas de enseanza o de la evaluacin o bien para encontrar las posibles
deficiencias de la propia evaluacin.




SE EVALUAN SOLAMENE LOS RESULTADOS

EN EL PROCESO EVALUADOR , LOS RESULTADOS SON LOS QUE SE TIENEN EN CUENTA. Este
mtodo implica impresision y falta de preocupacin del profesor frente a su estudiante por saber su
este ultimo adquirio los concepto para evaluarlo, Es por ello esencial evaluar , cual es el esfuerzo,
como lo hizo, con que medios, que tiempo dedico para aprender ,,, No basta evaluar resultados sino
tambin los contenidos. Es importante llegar a los resultado pero se debe tener presente la manera
que llego a este.



Como manera de evaluacin, por costumbre se tiende solamente a evaluar los resultados. El ejercicio de
este mtodo implica imprecisin y falta de preocupacin del docente frente al alumno por saber si este
ltimo adquiri los principales conceptos de lo evaluado. Para ello lo esencial es evaluar el como lo hizo,
con que medios, cual fue su esfuerzo, que tiempo le dedic a aprender. No basta evaluar resultados sino
tambin contenidos. Si bien es importante llegar al resultado, lo es tambin de que manera lleg a este.



SOLO SE EVALUA AL ALUMNO
El protagonista principal en la evaluacin es el estudiante, donde l es responsable de sus
calificaciones donde se miden sus capacidades ya sean buenas o malas. Donde el nico que
tienen que ver con su cambio es el alumno, y los dems procesos pueden seguir igua. En esta
patologa evaden los dems unidades educativos en el proceso. Para mejorar este mal se debe
evaluar todos los estamentos educativos que influyan en el desempeo del estudiante
(instituciones, profesores, metodologa educativa y familiares).
SE EVALUAN SOLAMENTES RESULTADOS