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De acuerdo con el Diseo Curricular Nacional, la evaluacin es concebida como un proceso pedag-
gico permanente, sistemtico, participativo y flexible, que forma parte indesligable de todo proceso
de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin permite observar, recoger, analizar e interpretar informacin relevante sobre las
necesidades, posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad
de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones oportunamente para mejorar la enseanza-
aprendizaje.
Para abordar la evaluacin en el rea de Educacin Fsica, vamos a desarrollar los siguientes aspectos:
En general, el proceso de evaluacin consta de las siguientes fases fundamentales: recojo y se-
leccin de informacin (permite conocer al estudiante, comprobar su nivel de aprendizaje, etc.),
interpretacin y valoracin de la informacin, comunicacin de resultados y toma de decisiones en
cuanto al tratamiento del proceso de enseanza-aprendizaje.
CAPTULO IV
1. El objeto de la evaluacin en el rea
ORIENTACIONES PARA LA
EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
86
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
En ese sentido, la informacin recogida sirve para conocer el nivel ini-
cial de los estudiantes, regular el proceso de enseanza-aprendizaje y
comprobar el desarrollo alcanzado en los aprendizajes previstos por el
programa curricular del rea, etc.
En la Educacin Fsica, la evaluacin constituye un proceso permanente
de recojo y anlisis de informacin, que permite emitir juicios de valor y
tomar decisiones para proporcionar ayuda oportuna a los estudiantes en
su aprendizaje. As, se convierte en una actividad integrada al proceso
educativo, que utiliza variados medios.
En el rea de Educacin Fsica se evala el grado de adquisicin de las
competencias mediante el desarrollo de las capacidades y habilidades mo-
trices, de los conocimientos y actitudes, previstos en la programacin del
rea. Para evaluar integralmente al estudiante se deben considerar los
siguientes mbitos:
En el rea de Educacin Fsica
El grado de desarrollo
de las competencias
Se evala
A travs de
CONOCIMIENTOS ACTITUDES
Al final
de cada ciclo
Durante el ao escolar,
mediante indicadores
CAPACIDADES
Motor. La evaluacin pone nfasis en las capacidades y habilidades motrices.
Cognitivo. La evaluacin estar centrada en la comprensin y manejo de los procesos y conoci-
mientos relacionados con la Educacin Fsica, que surgen de la prctica motriz de los estudian-
tes. Dan soporte y orientan el desarrollo de las capacidades.
Socioafectivo. La evaluacin se dirige fundamentalmente al desarrollo de valores y actitudes,
relacionados con las capacidades sociomotrices o de insercin social.
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READE
EDUCACIN FSICA
Para evaluar el grado alcanzado por los estudiantes en los aprendizajes previstos en la unidad di-
dctica respectiva, se debe contar con indicadores de los aprendizajes ms relevantes, que tengan
vinculacin directa con las capacidades, conocimientos y actitudes experimentados por los estu-
diantes en las sesiones de aprendizaje. Los indicadores responden a cada criterio de evaluacin
propuesto en el rea y son los mismos que aparecen en el Diseo Curricular Nacional.
Para operativizar la evaluacin de los aprendizajes, se organizan sus elementos: criterios, indica-
dores y reactivos, tal como se puede apreciar en el siguiente grfico:
En el cuadro anterior se observa que los criterios estn asociados a un conjunto de capacidades
que guardan relacin directa con estos. Asimismo, de estas capacidades se generan los indicado-
res del aprendizaje, los cuales a su vez dan origen a los reactivos o tareas concretas que van a
evidenciar el aprendizaje.
En cada unidad didctica se evalan las capacidades, conocimientos y actitudes, teniendo como re-
ferentes los criterios de evaluacin propuestos en el rea y elaborando los indicadores respectivos.
Los criterios de evaluacin constituyen las unidades bsicas de recojo y anlisis de informacin.
Sirven, adems, como referentes para la comunicacin de los resultados obtenidos por los estu-
diantes.
Los criterios asocian capacidades y conocimientos que se consideran bsicos para cada grado.
Para efectos de la evaluacin se puede considerar a las capacidades como un paso previo. A partir
de ellas se elaboran los indicadores, que representan el nivel ms concreto de los criterios.
2. Los criterios e indicadores
para la evaluacin en el rea
CRITERIOS
REACTIVOS
Unidad de recojo
de informacin
Logros de
aprendizaje
Evidencias
observables
de los
aprendizajes
Tareas puntuales
que se ejecutan
para evidenciar
el aprendizaje
Capacidad
Capacidad
Capacidad
Capacidad
INDICADORES
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
En el grfico siguiente se presenta un ejemplo para el rea de Educacin Fsica, que muestra los
criterios de evaluacin, indicadores del aprendizaje y reactivos o tareas.
Grco de la operatividad de la evaluacin de los aprendizajes
Comprensin y
desarrollo de la
corporeidad y la salud.
Identifica y regula la
aceleracin progresiva
de su frecuencia car-
diaca y respiratoria, en
situaciones diversas.
Identifica el nmero
de pulsaciones
por minuto en las
arterias radial y
cartida, luego de
una carrera de
velocidad.
Realiza actividades
fsicas adecuadas
para la activacin
corporal.
Dosifica su esfuerzo
fsico en la realiza-
cin de la carrera
continua.
Controla tu frecuencia car-
diaca en la arteria cartida
y radial, luego compara los
resultados.
Toma el pulso a tus compa-
eros en la arteria cartida y
represntalo grficamente.
Realiza la activacin corporal
y tmate el pulso hasta alcan-
zar el nmero de pulsaciones
adecuadas para ello.
Controla tus pulsaciones an-
tes y despus de participar
en una carrera continua.
Realiza actividades para
normalizar la frecuencia
cardiaca y respiratoria.
CRITERIOS
DE EVALUACIN
CAPACIDAD INDICADORES TAREAS / REACTIVOS
Tareas que se ejecutan
para evidenciar
el aprendizaje
Evidencia
observable del
aprendizaje
Logro
de aprendizaje
Unidad de recojo
de informacin
2.1 Los indicadores
Los indicadores
28
son enunciados que describen evidencias, puntos de referencia o manifestaciones
concretas y observables del aprendizaje que muestran los estudiantes en el proceso de evaluacin,
respecto a las capacidades o actitudes.
Los indicadores se pueden generar tomando como referencia a las capacidades previstas en cada
unidad didctica y deben guardar relacin directa con los correspondientes criterios de evaluacin.
Como son aspectos concretos y precisos, su grado de consecucin puede ser evaluado directamente.
Los indicadores, adems, se pueden organizar en una matriz con el fin de planificar la evaluacin de
una manera ms consistente.
Las actitudes se evalan tambin mediante indicadores, que en este caso se conciben como manifes-
taciones observables que las hacen evidentes. Para evaluar las actitudes es necesario que el docente
lleve consigo un registro de los comportamientos observables de los estudiantes de manera perma-
nente, con el fin de obtener informacin que permitir operativizar la evaluacin y ser de utilidad para
28 Para ampliar la informacin sobre indicadores y su elaboracin, consultar la Gua de evaluacin de Educacin Secundaria del Ministerio de Educacin
(2004).
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READE
EDUCACIN FSICA
Ejemplo de indicadores para el caso de las actitudes
ACTITUDES INDICADORES CRITERIO DE EVALUACIN
Controla sus emociones y acta
positivamente antes, durante
y despus de las actividades
ldicas y deportivas.
Demuestra solidaridad y
acepta las diferencias con los
otros.
Demuestra persistencia para
lograr sus metas.
Juega sin agredir a sus compaeros.
Mantiene un trato cordial y justo con sus
compaeros.
Trabaja en equipo de manera permanente.
Ayuda desinteresadamente a sus compaeros
en los trabajos de grupo.
Es perseverante para lograr sus aprendizajes.
Muestra iniciativa en la realizacin de las tareas
motrices.
Actitud ante el rea
emitir juicios de valor en el criterio de actitudes ante el rea. Esta informacin ser, asimismo, til al
tutor para dar su apreciacin final de cada estudiante.
En algunos casos el indicador es una evidencia directamente observable, que no requiere de condicin alguna.
Por ejemplo: utiliza ejercicios de flexibilidad corporal, ejecuta el rodamiento dorsal hacia adelante, o utiliza
gestos y movimientos para expresarse. Estas manifestaciones son suficientes para evidenciar el aprendizaje.
Ejemplo de indicadores para el caso de las capacidades
CAPACIDAD INDICADORES CRITERIO DE EVALUACIN
Reconoce y ejecuta
oportunamente movimientos
corporales bsicos para la
activacin de la totalidad
corporal y explica su utilidad.
Identifica y ejecuta actividades totales para la
activacin corporal general utilizando balones.
Identifica y utiliza ejercicios para la movilidad
articular de los distintos segmentos corporales.
Utiliza el streching para la elongacin muscular
de los segmentos corporales.
Identifica su frecuencia cardiaca en la arteria
cartida y explica el nmero de pulsaciones al
finalizar la activacin corporal.
Comprensin y
desarrollo de la
corporeidad y la salud
90
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
La matriz se elabora por cada unidad didctica y puede orga-
nizarse por cada criterio de evaluacin o considerando todos
los criterios del rea.
Para elaborar la matriz de evaluacin se debe partir de los
indicadores planteados en la unidad didctica. Se puede utilizar
el siguiente procedimiento:
1. Se consignan los criterios de evaluacin propuestos en el
rea curricular.
2. Para efectos de visualizar mejor de dnde surgen los indi-
cadores, se consignan las capacidades previstas en la uni-
dad didctica para cada uno de los criterios de evaluacin.
3. Se proponen los indicadores del aprendizaje, los cuales se
pueden generar tomando como referecia a las capacidades
respectivas.
4. Se proponen, asimismo, los indicadores para las actitudes
previstas en la unidad.
5. Se toman decisiones en relacin con el peso especfico que
se otorgar, en trminos porcentuales, a cada indicador.
Aqu es importante considerar que los porcentajes ms ele-
vados deben ser otorgados a los indicadores que represen-
tan los aprendizajes ms importantes de la unidad didctica
o las capacidades de mayor complejidad.
6. Dichos valores porcentuales otorgados a los indicadores se convierten en valores numricos en
la escala vigesimal por cada criterio de evaluacin, mediante un procedimiento de regla de tres
simple.
7. Se asigna el nmero de tems o tareas para cada indicador.
8. Se proponen los instrumentos de evaluacin de acuerdo con los indicadores propuestos.
A continuacin, se sugiere un ejemplo de cmo organizar la evaluacin de los aprendizajes median-
te una matriz:
Para organizar la evaluacin se propone una matriz, la cual se concibe como un instrumento para
planificar la evaluacin de manera ms objetiva y consistente.
Esta permite al docente dar explicaciones sustentadas sobre el resultado de los aprendizajes y el
porqu de los calificativos obtenidos por los estudiantes.
3. La matriz de evaluacin
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READE
EDUCACIN FSICA
Matriz de evaluacin
CAPACIDADES INDICADORES PTJE INSTRUMENTOS CRITERIOS % TEMS
Comprensin y
desarrollo de la
corporeidad y
la salud
TOTAL
Dominio
corporal y
expresin
creativa
TOTAL
Convivencia
e interaccin
sociomotriz
TOTAL
Ficha de
observacin
Escala grfica
Lista de cotejo
Actitud ante el rea
TOTAL
C1
C2
C3
C4
C1
C1
Realiza mediciones corporales utili-
zando instrumentos con precisin.
Propone actividades totales para la
activacin corporal general.
Explica las razones por las que se
debe realizar la activacin corporal.
Identifica sus capacidades fsicas y
explica cules utiliza con mayor fre-
cuencia en un juego deportivo.
Aplica los procedimientos adecua-
dos del trabajo en circuito para
ejercitar sus capacidades fsicas.
Propone ejercicios de flexibilidad
aplicando la tcnica del streching.
Reconoce y explica el valor nutriti-
vo de los alimentos de la localidad
y selecciona aquellos que le per-
mitirn recuperar el gasto energ-
tico, de acuerdo con la actividad
fsica realizada.
Crea una secuencia simple de mo-
vimientos utilizando la coordinacin
motora.
Propone y ejecuta actividades de
agilidad corporal.
Ejecuta ejercicios de equilibrio cor-
poral sin utilizar aparatos.
Participa activamente en juegos
predeportivos y se ubica adecua-
damente en los espacios vacos.
Comprende y domina la idea del
juego baln torre
Interacta con todos sus compa-
eros de equipo, al margen de
su competencia motriz, en juegos
predeportivos variados.
Practica hbitos de higiene y cuida
su presentacin personal.
Es perseverante para lograr sus
metas.
Coopera y trabaja en equipo,
aceptando las diferencias con sus
compaeros.
Cuida la infraestructura, los materiales
y ambientes naturales utilizados.

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2
3
2
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2
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4
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ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
A partir de la matriz, se proponen los instrumentos de evaluacin. En este caso, el ejemplo de
instrumento corresponde al criterio de evaluacin Dominio corporal y expresin creativa. Los
indicadores correspondientes se desprenden de la matriz. Como se puede apreciar, en este instru-
mento se presentan las tareas, los tems y la relacin de estudiantes. La calificacin debe realizarse
de acuerdo con la escala que aparece en la parte inferior.
ESTUDIANTES
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TAREAS / TEMS
1. Realiza en pequeos grupos una secuencia de movimientos
utilizando la coordinacin dinmica general.
2. Crea y ejecuta dos movimientos corporales de coordinacin
especfica utilizando un bastn de gimnasia.
3. Recibe el baln y lo lanza con ambas manos, a un compaero,
desplazndose lateralmente.
4. Corre y supera los obstculos (vallas), dando dos pasos entre
cada obstculo.
5. Realiza un rodamiento dorsal hacia adelante sobre la
colchoneta, hasta quedar en posicin de pie.
6. Realiza un rodamiento sobre la colchoneta y al incorporarse
atrapa el baln lanzado por su compaero.
7. Realiza una vuelta lateral o aspa de molino y rodamiento dorsal
hacia adelante sobre la colchoneta.
8. Realiza una vertical invertida con dos apoyos y auxilio de un
compaero.
9. Se para sobre un pie con los brazos extendidos, y cierra los ojos
sin perder el equilibrio durante 30 segundos.
10. Se desplaza sobre el riel de equilibrio, recibe el baln lanzado por su
compaero y contina desplazndose hasta terminar el recorrido.
PUNTAJE TOTAL
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0
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09
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15
2
2
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2
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1
2
0
2
16
S: 2 puntos A veces: 1 punto No: 0 puntos
Lista de cotejo
93
READE
EDUCACIN FSICA
La evaluacin, como proceso continuo, debe darse a lo largo del periodo lectivo, es decir, en funcin
del tiempo que dure cada unidad didctica programada en el rea.
Algunos autores admiten que el proceso evaluativo consta de tres momentos claves: evaluacin
inicial, formativa o de proceso, y sumativa.
La evaluacin inicial proporciona informacin sobre el desarrollo personal de los estudiantes y la
situacin de inicio respecto a las capacidades, conocimientos y actitudes previstos en el rea.
La evaluacin formativa tiene la finalidad de proporcionar ayuda pedaggica oportuna al estudiante para
mejorar su proceso de aprendizaje. Esto permite, a su vez, adaptar y reajustar la enseanza.
La evaluacin sumativa permite determinar los resultados obtenidos, analizarlos y tomar decisiones
con respecto a la situacin transitoria del estudiante al finalizar una unidad didctica y empezar otra.
La evaluacin se puede realizar mediante diferentes tcnicas e instrumentos.
Para evaluar en Educacin Fsica se consideran dos aspectos centrales:
El primero responde a una perspectiva cualitativa, basada en observaciones y apreciaciones, y
en la emisin de juicios de valor por parte del observador. Comprende los procedimientos que
tienen por finalidad la observacin de conductas esperadas en los estudiantes, las cuales se
aprecian y verifican.
El segundo aspecto est vinculado a una visin cuantitativa, en la que se utilizan procedimientos
y pruebas, cuyos resultados pueden ser cuantificados sin la intervencin de las apreciaciones
del observador o evaluador.
Para evaluar en el rea, se pueden considerar los siguientes instrumentos:
4. Tcnicas e instrumentos
de e valuacin
INSTRUMENTOS RECOGEN INFORMACIN CON NFASIS EN:
Trabajo de sntesis de contenido desarrollado.
Pruebas objetivas: cuestionarios de opcin mltiple,
de completamiento, de correspondencia, de
verdadero-falso, etc.
Test de resistencia aerbica, test de flexibilidad, test
de fuerza, test de velocidad.
Test de habilidades motrices.
Pruebas de ejecucin.
Lista de cotejo / ficha de observacin.
Escala de actitudes.
Test sociomtrico.
Registro anecdtico.
El aspecto cognitivo: anlisis, sntesis, conceptos.
Conocimientos relacionados con el cuerpo, la salud, las
actividades fsicas, ldicas, deportivas y de expresin.
El nivel de desarrollo de las capacidades fsicas o
condicionales.
El nivel de adquisicin de las capacidades coordinativas
y habilidades motrices.
Cualquier ejecucin motriz: ejercicios, habilidades
atlticas, gimnsticas, deportivas, rtmicas, etc.
Los aprendizajes adquiridos en los juegos y deportes.
Actitudes.
Las actitudes y las relaciones sociales entre los
estudiantes.
94
ORIENTACIONES PARA
EL TRABAJO PEDAGGICO
Ficha de observacin
Concluiremos con la presentacin de algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin:
Escala ordinal
Estudiante: ..................................................................... Grado: .............................................
Fecha: ............................................................................. Actividad: Bsquetbol
Estudiante: ..................................................................... Grado: .............................................
Actividad: Salto largo
Realiza lanzamientos con una y ambas manos.
Conduce el baln con control y ajuste corporal.
Sigue correctamente la trayectoria del baln para interceptarlo.
Efecta los pases con precisin.
Coordina bien sus movimientos corporales cuando lanza y recibe el baln.
Se desplaza y ubica adecuadamente en el espacio para recibir y pasar el baln.
Coordina los movimientos de la carrera con el pique.
Se impulsa adecuadamente y controla su cuerpo en el aire.
Sigue una trayectoria corporal parablica luego del pique.
Cae con los pies juntos, flexionando las piernas.
S
5
NO
4 3 2 1
A VECES ASPECTOS POR OBSERVAR
ASPECTOS POR OBSERVAR
5 = Destacado 4 = Bueno 3 = Suficiente 2 = Regular 1 = En proceso
La tcnica cualitativa, que depende de la apreciacin del docente, se basa en la constatacin de la
calidad de las capacidades, conocimientos y actitudes.
La tcnica cuantitativa se fundamenta en una escala de medida, y permite la cuantificacin de
cualquier elemento susceptible de ser medido. Por ejemplo, el nivel de las capacidades fsicas y
habilidades motrices de los estudiantes, que se constata por medio de tests estandarizados y ob-
jetivos, de aptitud fsica, o de habilidades motrices, pruebas de ejecucin, fichas de control, etc.; o
por medio de la valoracin del nivel de participacin de los estudiantes (listas de control, listas de
cotejo, hojas o registros de asistencia, etc.).
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READE
EDUCACIN FSICA
Lista de cotejo
INDICADORES
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ESTUDIANTES
MANUEL
ALBERTO
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SEGUNDO
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X
X
12
10
16
20
Este ltimo instrumento sirve para evaluar las actitudes de los estudiantes. Consta de diez indicadores, a cada uno de los
cuales se le asigna un valor de 2 puntos como mximo. El docente debe observar durante el desarrollo de las sesiones
las actitudes de los estudiantes, para valorarlas segn corresponda. Se sugiere asignar 2 puntos cuando las actitudes
se manifiestan como una tendencia permanente (se dan siempre), y otorgar 1 punto cuando las actitudes se manifiestan
en ocasiones (se dan a veces). Se asignar 0 puntos cuando las actitudes, generalmente, no se manifiestan.

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